PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

PRONAFCAP-2010 MÓDULO SESIÓN 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CONTENIDOS: 1.1. Ciencia: características de la ciencia. 1.2. Clasificación de las ciencias. El conocimiento científico; características. 1.3. La metodología científica, el Método científico.

APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR
Realiza un aprendizaje significativo, de la metodología científica, y del aporte de la Ciencia en el desarrollo del hombre Realizan actividades reflexivas en las que los participantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y actitudes, respecto a sus experiencias de investigación e innovación a través de lecturas reflexivas y criticas

ÍTEM 5

SUB ÍTEM 5.1
1

RESPONSABLES:
Vladimir Carrión Ramos Oscar Del Pino Elsa Baldeón Humberto Garcia

UNIDAD 01: Sesión 01 1.

Lee atentamente la siguiente lectura:
¿Académicos o gallinas para caldo?
Adaptado de: Miguel Arturo Morales Zamorano Profesor TC Tit "C" Depto. de Sociología y Administración Pública, UNISON, moralesz@sociales.uson.mx; Page: http://www.internet.uson.mx/webpers/morales / Las gallinas son "buenas", a diferencia de los pollos, porque ponen muchos huevos, tal vez hasta huevos de oro, sin embargo, las gallinas que no producen huevos por supuesto que para lo único que sirven es para torcerles el buche y hacerlas caldo; hasta aquí parece que comúnmente podríamos estar de acuerdo, sin embargo, si asociamos esta idea inicial a que los estudiantes son como pollos que están aprendiendo a ser, a hacer, a vivir y a saber, mientras que los académicos somos ya como gallinas (o gallos, pues, independientemente de género), nos corresponde producir y enseñar a hacerlo a los pollitos, de otra manera... GULP! El académico, a diferencia de un profesor o docente (mal llamado "maestro" ya que no podría poseer el grado) o presuntuosamente "catedrático", desempeña necesariamente un doble rol: el de profesor y el de investigador ; lo anterior ya que académico (Del lat. academicus, y este del gr. ??ad?µ????) , es ser perteneciente a una academia, siendo ésta una esfera de trabajo y producción de conocimiento que adquiere autoridad moral y pública por esa segunda tarea productiva, no de ensayos subjetivos como el presente, sino constructivos de conocimiento objetivo, racional y sistemático derivado del trabajo de investigación científico tecnológica. Un profesor o docente, a diferencia de un académico, es simplemente un actor con capacidad reproductiva de los saberes ya creados por otros y que se limita a transmitir conocimientos (cual marioneta o muñeco de ventrílocuo) muchas veces caducos a sus dicentes (a los pollos), empleando el mismo recetario para la acción e incluso, en muchos casos, con los mismos ingredientes, año tras año. Esta figura de "profesor" o de "docente", incluso en educación básica, tiende a pasar a la historia por ser un simple instrumento reproduccionista de un sistema educativo que requiere de crítica, de transformación, no sólo de cambios o parches; el docente o profesor que no tienda a perfilarse como académico parece extinguirse, o al menos, a perder vertiginosamente competitividad y capacidad de venta de servicios profesionales. Tal vez el adjetivo calificativo del profesor universitario sea el de "catedrático", ya que de acuerdo con la Academia Española de la lengua, significa "Profesor titular de una cátedra, que tiene una cátedra para dar enseñanza en ella.", siendo que en las universidades, a diferencia de escuelas de niveles inferiores, el docente se especializa en una cátedra (especie de púlpito con asiento, donde los catedráticos leen y explican las ciencias a sus discípulos. ), siendo esa labor la de un docente que sabe, especializadamente, de alguna materia. Sin embargo, en educación básica , ahora las lecciones se orienta a la formación de habilidades (o capacidades), privilegiando la de actitudes, ante un mundo en fuerte competencia. Esto último es lo que torna imperativa la formación de actitudes y habilidades para producir conocimiento. Por lo anterior parece pertinente repensar nuestro rol docente (...o académico?) en instituciones de educación básica, para lo cual nos podrían ayudar algunas palabras de connotados especialistas: Las metas de la educación son: a).Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, y b).- Formar mentes que estén en condiciones de criticar, verificar y no de aceptar todo lo que se les diga." mientras que la misión del académico sería, para ese efecto: Relacionar a estudiantes con procesos de investigación debido a que estamos preparándolos para sociedades que aún no existen. , construyendo su aprendizaje mediante el descubrimiento personal.

2

Para ello el docente requiere transformarse en académico, en un transmisor de saberes que a la vez sea constructor de nuevo conocimiento, y ahora, transmisor de nuevas dudas, provocando y enseñando a que los dicentes descubran por sí mismos los saberes necesarios para haceres competitivos y para atender con actitudes proactivas (antes reactivas a lo que el 'profe' les mostraba), sus necesidades de crecimiento personal como poseedores, no sólo de conocimientos, sino además como operadores de las prácticas para generar conocimiento de punta, con actitudes favorables para su producción. Volviendo a la alegoría de quien produce o muere, a la metáfora de gallina productiva o a la matanza para el caldo, continuaré con esa seria autocrítica tratando de caracterizar roles y eximir con ello de culpa a unos, pero tal vez incomodando o motivando a otros. Alguna vez el respetado poeta Bertolt Bretch acuñó una célebre frase que pudiéramos, en este momento, acomodar (con todo respeto al poeta): "hay académicos que producen un día y son buenos, hay otros que producen un año y son mejores, hay quienes producen muchos años y son muy buenos, pero hay los que producen toda la vida, esos son los imprescindibles". Las gallinas productivas (si no deseamos que nos llegue el momento de servir sólo para caldo), podrían así clasificarse en 1.- "Buenas", 2.- "Mejores", 3.- "Muy buenas", y 4.- "Imprescindibles". Los académicos "buenos". Son como las gallinas que alguna vez pusieron un huevo, hicieron uno que otro artículo o escribieron un libro, pero ya han demostrado con creces al patrón, a quien paga la alimentación de la gallina o a sí mismos, que ya no producen y están buenos para el caldo. Son mas bien docentes, o hasta catedráticos, pero no de manera pertinente académicos, ya que simulando trabajar con el conocimiento útil, suelen trabajar con el conocimiento obsoleto o caduco , con saberes que desde años atrás dominan pero con el mismo librito, dejan de actualizarse y de construir conocimiento de punta que puedan llegar a criticar, reconstruir y llegar a transmitir. Tal vez nos acojamos a la benevolencia o tolerancia bíblica señalada en la parábola del viñador y la higuera , por la cual alguien espera, sin cortarla, aflojándole la tierra y echándole abono esperando a que produzca; o tal vez queda mas claro el riesgo de este rol aludiendo también a la advertencia bíblica de Pablo, "...el que crea estar firme, tenga cuidado de no caer."

Los académicos "mejores". Son académicos que emocionados cacaraquearon un año, tal vez cuando se titularon o adquirieron el grado y en su momento publicaron, pero que después de esa euforia ya dejaron de hacerlo. Se trata de gallinas (o gallos) que tal vez añoran reconocimientos porque lucharon un tiempo, pero que se han olvidado de producir. A manera de motivar a estos "mejores" a que continúen produciendo, me atreveré a citar un trozo de una conocida frase de la Madre Teresa de Calcuta: "Sigue aunque todos esperen que abandones. No dejes que se oxide el hierro que hay en ti. Haz que en vez de lástima, te tengan respeto. Cuando por los años no puedas correr, trota; cuando no puedas trotar, camina; cuando no puedas caminar, usa el bastón, pero... nunca te detengas!!!". No te esperes a ser caldo de gallina, produce! Los académicos "muy buenos". Se trata ya de personajes, ya no sólo de profesores mediocres, ya no sólo de académicos "buenos" o "muy buenos", sino de quienes durante muchos años han estado produciendo y cacaraqueando sus logros, pero que ahora sólo viven de añoranzas, de su prestigio, de sus logros amarillos, sin nuevos desafíos. Suelen llamarse a esos figurones "vacas sagradas" de manera metafórica, ya que se les sigue alabando pero sólo existen en tanto los valientes no se atreven a cuestionarlos y continúan rindiéndoles reverencia. El conocimiento científico está vivo, cambia y evoluciona, vertiginosa y constantemente, las grandes cantidades de jóvenes que vienen atrás tienden lógicamente a avasallar a esos académicos "muy buenos" que viven de su fama, de lo que hicieron durante años, y éstos, sin darse cuenta ya han "doblado sus manos". Los académicos imprescindibles. Por supuesto que nos referimos aquí a quienes cotidianamente inician el día con el reto de criticar lo hasta hoy aceptado como válido y así lo transmiten a sus dicentes; en las aulas constantemente emplean conceptos tales como "depende", "porqué?", "no me crean todo", "duden", etcétera, porque él mismo duda sistemáticamente de cuanto conocimiento tiene u observa. Se trata ahora de académicos que constantemente realizan registros, que regularmente escriben y no se callan lo que saben, que se atreven a publicar en revistas de divulgación, en especializadas de difusión, en congresos o eventos académicos de cualquier tipo , y que finalmente someten a crítica lo que piensan, lo que creen que es válido, con la esperanza de que compartiendo, se sometan a crítica y en su caso validación esos saberes subjetivos e irlos acumulando en el mar de conocimiento objetivado, sistematizado y racionalizado. Finalmente, ser académico no es ser profesor, docente o simple catedrático que domina en su caso un campo especializado de conocimiento, de lo que se sabe. Ser académico es producir, como las gallinas, constantemente huevos deseables, que sean capaces de generar a la vez polémica, mucha polémica, porque si no se ponen huevos que hagan que la otredad reaccione, y en una positiva y sana autocrítica

3

de sus propios conocimientos y valores se cuestione con esas referencias, esos huevos no trascienden, no es lo que la ciencia necesita, podrían ser refritos o en su caso más de lo mismo. El hombre no vive solo, vive y convive socialmente en comunidades, y no es de otra manera como se produce conocimiento, sino compartiéndolo generosamente con otros que nos ayudarán a confirmar si somos buenos o muy buenos, si lo que decimos en clases, pensamos o creemos saber no son elementos obsoletos o simples charlatanerías, pedanterías o simulaciones. Si no queremos llegar a perder competitividad y que como a las gallinas nos tuerzan el pescuezo y nos metan al caldo, hay que producir y publicar, con una gran dosis de valentía y generosidad, de disciplina en manejos de tiempos y de preparación interdisciplinaria; sin pretextos seguramente podríamos lograr algo. Yo no quiero ser gallina para caldo... usted si?

Ahora responde a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la comparación entre un académico y un educador? ¿Qué opinas acerca de la Frase de Bertolt Bretch adaptada para esta lectura? ¿Crees que el docente en ciencias debe convertirse en un académico?¿Por qué?

Comenta con tus compañeros y contesta la siguiente interrogante. ¿Qué nos quiere decir la frase?.................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… Ahora define con tus propias palabras ¿Qué es Ciencia? Comparte con tus compañeros a la respuesta que has llegado. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo podrías hacer Ciencia en tu salón de clase con tus estudiantes? Explícalo …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….

LA CIENCIA La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas. El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos.

4

Se distingue del conocimiento espontáneo por su orden metódico, su sistematicidad y su carácter mediato. ¿Cómo docente que haces para que tus estudiantes cuestionen sus saberes?........................................... …………………………………………………………………………………………………………………………. El conocimiento es ordenado y mediato. Mas, para conocer las cosas a fondo necesitamos utilizar la razón, observar más detenidamente, y esto requiere un gran tiempo de dedicación, un trabajo constante, ordenado, metódico. Estas características son las que distinguen al conocimiento científico del conocer común. La ciencia es descriptiva, explicativa, definitoria, etc., investiga que son las cosas, como actúan, como se relacionan, cuando, cómo, dónde, por qué. Las ciencias pretenden establecer leyes, basadas en conceptos generales, en las características en común de las cosas y en lo que se repite en los fenómenos. La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene datos, explicaciones, principios generales y demostraciones acerca de éste. La filosofía busca conocer los principios más profundos de las cosas, mientras que las ciencias particulares buscan las causas más próximas. El concepto de ciencia no ha sido siempre el mismo, por ejemplo como la veían los antiguos, es bastante diferente a como la vemos actualmente. El hombre se dedica a la ciencia movido por su afán de saber o para satisfacer sus necesidades. ¿Cuál es la diferencia entre Ciencia y Sentido común?.................................................................................. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA 1. La ciencia es fáctica. La ciencia intenta describir los hechos tales como son, (independientemente de su valor emocional o comercial). La ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazañas son una fuente de poesía y de negocios. En todos los campos, la ciencia empieza estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinión prevaleciente, y sensibilidad a la novedad. Los enunciados fácticos (Que está basado en los hechos y no en la teoría) confirmados se llaman usualmente “datos empíricos”; se obtienen con ayuda de teorías y son a su vez la materia prima de la elaboración teórica. ¿Por qué el docente debe despertar la curiosidad en sus alumnos?................................................ ………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo el docente puede formar alumnos que cuestionen la opinión prevaleciente? ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………… Escribe un ejemplo o situación donde el estudiante puede explicar los hechos tal como son ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2. La ciencia trasciende los hechos. El conocimiento científico trasciende los hechos; es decir, descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El sentido común parte de los hechos y se atiene a ellos: a menudo se atiene al hecho aislado, sin ir muy lejos en el trabajo de correlacionarlo con otros o de explicarlo. En cambio la investigación científica no se limita a los hechos observados. Los científicos exprimen la realidad a fin de ir más allá de las apariencias; rechazan el grueso de los hechos percibidos, por se un montón de accidentes, seleccionan los que consideran que son relevantes, controlan hechos y, en lo posible, los reproducen. No son los hechos por sí mismos sino su elaboración teórica y la comparación de las consecuencias de las teorías con los datos observacionales, la principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos. Escribe ejemplos donde la Ciencia ha descartado hechos y ha producido nuevos hechos ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..

5

3.

4.

5.

6.

¿Cuál es la diferencia entre el sentido común y la investigación científica?.................................... ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… La ciencia es analítica. La investigación científica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos. La investigación científica trata de entender toda situación total en términos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integración. Los problemas de la ciencia son parciales y así son también, por consiguiente, sus soluciones. Pero más aún: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso estrecharlos. Pero, a medida que la investigación avanza, su alcance se amplía. Los resultados de la ciencia son generales, tanto en el sentido de que se refieren a clase de objetos, como en que están o tienden a ser incorporados en síntesis conceptuales llamadas teorías. El análisis de los problemas es una herramienta para construir síntesis teóricas. La investigación comienza decomponiendo sus objetos a fin de descubrir el „mecanismo‟ interno responsable de los fenómenos observados. Pero el desmontaje del „mecanismo‟ no se detiene cuando se ha investigado la naturaleza de sus partes; el próximo paso es el examen de la interdependencia de las partes, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo en términos de sus partes interconectadas. El análisis no acarrea el descuido de la totalidad, sino que trata de descubrir cómo emergen, subsisten y se desintegran los todos. La ciencia no ignora la síntesis; lo que rechaza es la pretensión irracional de que las síntesis pueden ser aprehendidas por una intuición especial, sin previo análisis. ¿Por qué los estudiantes no pueden solamente ser intuitivos?........................................................ ………………………………………………………………………………………………………………… La ciencia es especializada. Una consecuencia del enfoque analítico de los problemas es la especialización. No obstante la unidad del método científico, su aplicación depende, en gran medida, del asunto; esto explica la multiplicidad de técnicas y la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia. Es importante notar que la especialización no impide la formación de campos interdisciplinarios tales como la biofísica, la bioquímica, la psicofísiología, la psicología social, la teoría de la información, la cibernética, etc. ¿Cuál es la importancia de enseñar Ciencia, tecnología y ambiente a nuestros estudiantes?........ ……………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿A qué se debe que el curso reciba el nombre de Ciencia, Tecnología y Ambiente?.................... ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. La ciencia es clara y precisa. El conocimiento científico es claro y preciso porque sus problemas son distintos y sus resultados son claros. El conocimiento ordinario, usualmente es vago e inexacto. En la vida diaria nos preocupamos poco por dar definiciones precisas, descripciones exactas o mediciones afinadas. La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera confusa. Los problemas se formulan de manera clara y precisa. A menudo lo más difícil es distinguir cuáles son los problemas. Plantea un problema que quisieras investigar con tus estudiantes o en tu vida profesional ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… La ciencia es comunicable. El conocimiento científico no es privado sino público y expresable. El lenguaje científico comunica información a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo. La comunicabilidad es posible gracias a la precisión; y es a su vez una condición necesaria para la verificación de los datos empíricos y de las hipótesis científicas.

6

La comunicación de los resultados de la ciencia no sólo perfecciona la educación general sino que también multiplica las posibilidades de su confirmación o refutación. Según tu parecer ¿Cuál es el medio de comunicación más potente para divulgar los descubrimientos científicos? Explícalo…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 7. La ciencia es empírica. El conocimiento científico debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un conjunto de fenómenos el científico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido (las hipótesis de investigación). Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas; en todo caso, deben ser puestas a prueba. El test de la hipótesis fáctica es empírico, esto es, observacional o experimental. La ciencia fáctica es empírica en el sentido de que la comprobación de sus hipótesis involucra la experiencia. ¿Por qué es importante en el aprendizaje de las ciencias en que los alumnos aprendan a plantear hipótesis?.......................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………… 8. La ciencia es metódica: No es errática sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo. Sin embargo el planteamiento de la investigación no excluye el azar, sino que lo aprovecha y está preparada para la novedad inesperada. Más aún, a veces el investigador produce el azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, y para impedir una preferencia inconsciente en la elección de sus miembros, a menudo se emplea la técnica de muestreo al azar. La selección de los individuos que han de formar parte de ciertos grupos se deja libre a una moneda o a algún otro dispositivo. De esta manera el investigador pone el azar al servicio del orden. ¿Cuál es la diferencia entre universo y muestra dentro de los términos de la investigación?.......... ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 9. La ciencia es sistemática: El conocimiento científico no es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto básico de hipótesis peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teoría. Todo capítulo de una ciencia especial contiene teorías o sistemas de ideas que están relacionadas lógicamente entre sí. Esta conexión entre las ideas puede calificarse de orgánica (o sistemática), en el sentido de que la sustitución de cualquiera de las hipótesis básicas produce un cambio radical en la teoría o grupo de teorías. El fundamento de una teoría dada no es un conjunto de hechos, sino un conjunto de principios, o hipótesis con cierto grado de generalidad. Las conclusiones (teoremas) pueden extraerse de los principios, sea en forma natural o con ayuda de técnicas especiales que involucran operaciones matemáticas. ¿Qué dice la tercera ley de Newton? ……………………… ………………………………………………………………….. ¿Qué tuvo que hacer Newton para enunciar su tercera ley?.......................................................................... ………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Las revoluciones científicas no son descubrimientos de nuevos hechos aislados, ni son perfeccionamientos en la exactitud de las observaciones, sino que consisten en la sustitución de hipótesis de gran alcance (principios) por nuevos axiomas, y en el reemplazo de teorías enteras por otros sistemas teóricos. Sin embargo, tales revoluciones son provocadas por el descubrimiento de nuevos hechos de los que no dan cuenta las teorías anteriores. 10. La ciencia es general: El conocimiento científico es general porque ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Los hechos aislados cuando se manipulan se convierten en piezas de estructuras teóricas. El científico se ocupa del hecho singular en la medida en que este es miembro de una clase o caso de una ley; más aun,

7

presupone que todo hecho es clasificable y legal. Por ejemplo, al químico no le interesa esta o aquella hoguera, sino el proceso de la combustión en general; trata de descubrir lo que comparten todos los singulares. El científico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. Completa el siguiente ejemplo: Los metales conducen la electricidad, el oro es un metal, entonces el oro conduce…………………………………….. Los metales tienen brillo, la plata es un metal, entonces la plata tiene……………………………………………………… Con este ejemplo sencillo hemos hecho una generalización. 11. La ciencia es legal. El conocimiento científico es legal porque busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. El conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas “leyes naturales” o “leyes sociales”. En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raíz de las cosas. Las leyes se organizan en una estructura de niveles. Por ejemplo, las leyes de la física proveen la base de las leyes de las combinaciones químicas; las leyes de la fisiología explican ciertos fenómenos psíquicos; y las leyes de la economía pertenecen a los fundamentos de la sociología. Las leyes se encuentran poniendo a prueba hipótesis; los enunciados de las leyes no son, sino hipótesis confirmadas. Adaptando esta característica de la ciencia ¿Cómo podrías involucrar la física, química y biología en el aprendizaje de la lección el Aparato Digestivo? ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………….. 12. La ciencia es explicativa: La ciencia intenta explicar los hechos en términos de leyes, y las leyes en términos de principios. Los científicos no se conforman con descripciones detalladas; además de inquirir cómo son las cosas, procuran responder por qué; por qué ocurren los hechos como ocurren y no de otra manera. La historia de la ciencia enseña que las explicaciones científicas se corrigen o descartan sin cesar, pero no obra como Penélope, sino que emplea la tela tejida ayer. El científico ¿Tiene qué ser necesariamente un genio? ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Escribe alguna inquietud que desees investigar:……………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………… 13. La ciencia es predictiva. La ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cómo pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro. La predicción es una manera eficaz de poner a prueba las hipótesis; pero también es la clave del control o de la modificación del curso de los acontecimientos. La predicción científica, en contraste con la profecía, se funda en leyes y en informaciones específicas fidedignas, relativas al estado de cosas. Ejemplo de predicción científica: ocurrirá E siempre que suceda C. E y C designan clases de sucesos que se encuentran relacionados. En términos metodológico diríamos que existe correlación causal entre estas dos variables. Si una persona adquirió la TBC esto se debe a que:………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………….. Y si no se trata a tiempo esta enfermedad ¿Qué ocurrirá?............................................................ ……………………………………………………………………………………………………………… 14. La ciencia es abierta. La ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento. Las nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son finales, están todas en movimiento, todas son falibles. Siempre es concebible que pueda surgir una nueva situación (nuevas informaciones o nuevos trabajos teóricos) en que nuestras ideas resulten inadecuadas en algún sentido. La ciencia carece de axiomas evidentes; incluso los principios más generales y seguros son postulados que pueden corregirse o reemplazarse. A consecuencia del carácter hipotético de los enunciados de las leyes, y de la naturaleza perfectible de los datos empíricos, la ciencia no es un sistema dogmático y cerrado sino controvertido y abierto. La ciencia es abierta porque es falible y por lo tanto capaz de progresar. ¿Por qué se dice que la ciencia es abierta?.................................................................................... ……………………………………………………………………………………………………………….

8

15. La ciencia es útil. El conocimiento científico es útil porque busca la verdad y es eficaz en la provisión de herramientas para el bien o para el mal. Cuando se tiene un conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas con éxito. Es cosa de los técnicos emplear el conocimiento científico con fines prácticos, y los políticos son los responsables de que la ciencia y la tecnología se empleen en beneficio de la humanidad. Los científicos aconsejan cómo se puede hacer uso racional, eficaz y bueno de la ciencia. A partir de la imagen comenta con tus compañeros y escribe tu opinión. ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………. Actúa como hombre de ciencia y escribe algún problema que se pueden desprender de la imagen

…………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………..
A partir de la imagen coméntala con tus compañeros y escribe una opinión…………...... …………………………………………………….. ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… . Como docente ¿Cómo puedes realizar ciencia en tu labor diaria?............................................... ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… Clasificación de las ciencias Clasificación En toda clasificación de la ciencia se tiende a buscar los vínculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, así una clasificación o división acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras áreas afines, el método o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su objeto, e igualmente su propósito para los cuales produce el hecho de investigación.

9

Lógica
Formales

Matemáticas

Esta clasificación parte del objeto de estudio de cada ciencia y las presenta en ciencias formales y fácticas, según traten las relaciones lógicas o hechos de la realidad.

Física Química Ciencia Natural Biología Psicología individual Factual Cultural

Ciencias formales:    

Psicología Sociología Economía Ciencias políticas Historia material Historia de las ideas

Los objetos de la ciencias formales son ideales Su método es la deducción. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradicción de los resultados. Todos sus enunciados son analíticos: es decir se deducen de postulados o teoremas

Ciencias facticas     Los objetos de las ciencias facticas son materiales Su método es la observación y la experimentación, aunque también la deducción Su criterio de verdad es la verificación Los enunciados son predominantemente sintéticos aunque también hay enunciados analíticos

FORMALES 1 .- Establecen relaciones ideales 2.- Los entes ideales existen en la mente humana 3.- Los lógicos y los matemáticos construyen sus propios objetos de estudio (símbolos vacíos) 4.- Demuestran o prueban. 5.- La demostración es completa y final 6.- Su estudio puede vigorizar el habito del rigor

FACTICAS 1 .- Interpretan las formas ideales en términos de echos y experiencias 2.- Necesitan de la observación y/o experimentación 3.- Emplean símbolos interpretados 4.- Se verifican 5.- La verificación es incompleta y temporaria. 6.- Su estudio nos lleva a considerar el mundo como inagotable y el hombre como una empresa inconclusa e interminable

EL VALOR DE LA CIENCIA Una de las funciones de la ciencia es dar una explicación posible de los hechos. Si la ciencia los explica de manera satisfactoria para nuestra razón, entonces la teoría con la que se presenta dicha explicación es válida.

10

Para otros, la ciencia tiene que ofrecernos un sistema único que descifre la realidad que también es única. No hay dos realidades, por lo que no pueden hacer dos explicaciones válidas de la realidad. La ciencia es una porque la realidad es una, la ciencia aspira a conocer la realidad. Otros afirman que la ciencia es una creación del hombre. Ven el principal valor de la ciencia en el descubrimiento de las armonías del pensamiento, que pueden coincidir o no con la armonía de la realidad. Muchos matemáticos vieron en su ciencia como un juego de ajedrez, donde el pensamiento dicta las leyes a las que luego se somete. La función de la ciencia, entendida así, es ante todo, estética. También hay quienes afirman que la función de la ciencia es práctica: la ciencia es un instrumento para dominar la realidad. ¿Qué opinas de la frase anterior?.................................................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………………………… CONOCIMIENTO CIENTIFICO El conocimiento científico es un saber crítico, metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada. Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo. Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí. Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente. Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas. Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba. Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón. El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta. La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y la experimentación. Una definición más concreta es: “La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología). El conocimiento científico es un conocimiento objetivo que se estructura en sistemas verificables, obtenidos metódicamente y comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explícitas donde se evita la ambigüedad y los sin sentidos de las expresiones.”

11

Otra definición de ciencia es la siguiente: “La ciencia es el conjunto unificado de conocimientos e investigaciones, de carácter objetivo, acerca de las relaciones entre los hechos, que se descubren gradualmente y que se confirman por métodos de verificación definidos. EL METODO CIENTIFICO Atrapados en la eternidad —el pasado que se desaparece y el futuro incierto— nunca cesamos de buscar nuestra brújula y nuestro sentido de dirección. Todos somos buscadores. Todos queremos saber por qué. El ser humano es un animal preguntón... y mientras los resultados de la respuesta pueden separarnos y hacer que olvidemos nuestra humanidad, es la búsqueda que nos continúa acercando y juntando... es lo que nos hace y nos mantiene a nosotros, humanos. ¿Por qué se dice que Todos somos buscadores? Explícalo mediante ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… Método es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. “Método científico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en él ámbito de determinada disciplina científica.” Una manera o forma de trabajar que consiste en razonar, descubrir, comprobar o verificar determinados fenómenos, hechos y enigmas de la naturaleza. Es un camino en busca de la verdad. ¿El docente podrá ser un Científico? ¿Por qué?................................. ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. Toda ciencia tiene su método específico pero podemos encontrar ciertas características generales. El conocimiento científico parte de principios, sobre los cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia: 1. Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hipótesis o postulados 2. A partir de los principios la ciencia usa la demostración, para obtener conclusiones que forman el saber científico. Viéndolo así, la ciencia es el conocimiento de unas conclusiones, obtenidas demostrativamente a partir de unos principios. Un saber científico es un orden de proposiciones, relacionadas entre sí por nexos demostrativos. Los elementos más importantes del método son: la investigación experimental, los procedimientos de la demostración y el establecimiento de los principios. Pueden distinguirse: El método de descubrimiento o de investigación, más intuitivo y desorganizado, donde se encuentran la experiencia, la razón, las hipótesis del trabajo y casi todos los elementos lógicos de la ciencia. La investigación comprende varios pasos: Selección y determinación de los problemas más importantes Estudio de las posibles soluciones, comparando distintas posiciones históricas o de otros autores Formulación de las conclusiones seguras, diferenciándolas de las hipotéticas crítica de las posiciones adversas Se distingue el análisis, que va de las cuestiones generales a sus partes y la síntesis que reconstituye el todo partiendo de los resultados del análisis.

12

El método científico comprende los pasos lógicos y no simplemente temporales, que integran el desarrollo racional del saber: este orden pertenece a la ciencia en estado perfecto, ya ordenada y fundamentada y lista para ser enseñada. Escribe los procedimientos del Método Científico: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… En si todos los docentes podemos ser científicos pero debemos cultivar las siguientes cualidades: - Se fundamenta en hechos reales para tomar decisiones, para hacer suposiciones se basa en experiencias o conocimientos adquiridos Ejemplo:………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………. - Es una persona que acepta las opiniones de los demás, así no las comparta, y comunica las suyas con serenidad. Ejemplo:………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………….. - Es un buen comunicador de sus descubrimientos e ideas y las comparte sin egoísmos. Ejemplo:………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… - Es sencillo y humilde; no se jacta de aquello que sabe o posee. ¿Quiere usted docente trabajar como científico? A. Hágase preguntas y formúlelas; luego busque posibles respuestas. Escribe 2 preguntas y formúlelas: -……………………………………………………………………………………………………………………….. -………………………………………………………………………………………………………………………. Escribe 2 posibles respuestas a las preguntas planteadas anteriormente: -……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. -……………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………. B. Identifique las variables (posibles causas) que afectan o alteran, el proceso o fenómeno estudiado. Escribe un problema y sus posibles causas que lo producen:…………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… C. Buscar información especializada sobre el problema investigar. ¿Dónde puedo encontrar información acerca del problema a investigar?.................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… El científico ¿Tiene qué ser necesariamente un genio?¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… En si todo docente puede ser científico pero debe cultivar las siguientes cualidades: - Se fundamenta en hechos reales para tomar decisiones, para hacer suposiciones se basa en experiencias o conocimientos adquiridos. Escribe un ejemplo:……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..

13

- Es una persona que acepta las opiniones de los demás, así no las comparta, y comunica las suyas con serenidad. Escribe un ejemplo:……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… - Es un buen comunicador de sus descubrimientos e ideas y las comparte sin egoísmos. Escribe un Ejemplo:…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… - Es sencillo y humilde; no se jacta de aquello que sabe o posee. TALLER 1. Elabora un diagrama de pescado acerca de la Ciencia, indica en la parte superior las CAUSAS acerca de no hacer ciencia en una sociedad y en la parte inferior indica los EFECTOS que produce esto.

BIBLIOGRAFÍA

- ¿Académicos o gallinas para caldo? http://www.rieoei.org/opinion06.htm - ALBANECE Raúl, De cómo se reproducen los Gaznápiros, en Revista Iberoamericana de Educación, No. 35/3, 25-02-05, 2005 - FAURE, Edgar, Aprender a ser, la educación del futuro, UNESCO, 1997 - PATTERSON Leslie, et al., Los maestros son investigadores, México, Edit. Trillas, 2002 - PIAGET, Jean, ¿A dónde va la Educación?, Esp., Teide, 1983 - Enseñar ciencias naturales, ¿Para Qué? http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/ - La Ciencia http://www.comunicacion.uanl.mx/rocha/doctorado/CARACTER%CDSTICAS%20DE%20LA%20CIENCIA.d oc - BUNGE M ario 1997: La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: sudamericana. - BUNGE Mario 2002: Epistemología. Curso de actualización. 3º ed. Barcelona, Ariel. - Echevarría, J., 1989 Introducción a la metodología de la ciencia. La filosofía de la ciencia en el siglo XX, Barca nova, Barcelona - Conferencia Mundial de la Ciencia http://www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm -

Mario Bunge 2002: Epistemología. Curso de actualización. 3º ed. Barcelona, Ariel. Mario Bunge 1997: La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: sudamericana.

14

Echevarría, J., 1989 Introducción a la metodología de la ciencia. La filosofía de la ciencia en el siglo