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EL CONSTRUCTIVISMO

INTRODUCCION
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las
diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y
psicolgica, permitir tener una visin mas completa de esta posicin y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y
con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo
conocimiento.
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar
mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.

MARCO TEORICO
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias


previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce :
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo


es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,


educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO


La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten
al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.


Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos


de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que


tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO


El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como
base , se presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se
refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:
TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida,
es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto
de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA


a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,


interactivos y manipulables.

c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,


inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los


estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos
conceptos.

e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy


bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da
a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn
una base slida para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que
el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es
difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta
corriente.

EL CONSTRUCTIVISMO EN PEDAGOGIA
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el
medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

ndice

1Concepto

2Jean Piaget

3Crticas al constructivismo

4Vase tambin
5Referencias

6Enlaces externos

Concepto
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin
propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin
entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una reconstruccin del individuo
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr que
construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de
los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos,
el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la


instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que
la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra
notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de
ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget

Estatua de Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y


la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas del
desarrollo, un nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca,
etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, en
otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e
ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms
elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos
procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat.
ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus
cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos
bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. La
diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el esquema sino
slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Crticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus
colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes
mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988).
Es ms, Mayer (2004), sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan
la utilizacin en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro.
En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de
descubrimiento dirigido. Mayer propone que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen
"prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo
desde su visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico no slo es falso.
Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y
el debate y hace prescindibles a los docentes.4
La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen
objetivo desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser
aplicado a la educacin. Porque la educacin es una situacin artificial en la que
se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino tambin en
formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. 5
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la
realidad por parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que
es necesaria la interaccin del observador con el medio.