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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244

Compreenso da Sexualidade por


Jovens com Diagnstico de Deficincia Intelectual1
Aida Souza Morales2
Ceclia Guarnieri Batista
Universidade Estadual de Campinas

RESUMO - O estudo descreve a compreenso de conceitos sobre sexualidade por jovens com diagnstico de deficincia
intelectual, em aulas de orientao sexual. A anlise de episdios selecionados a partir das transcries das videogravaes
de cinco aulas (Corpo Humano, Beijo, Namoro, Coito e Camisinha/DST) permitiu evidenciar: apropriao e compreenso de
conceitos, dificuldades parciais de compreenso e inibio. A anlise das transcries indicou que todos os alunos se mostraram
atentos, executaram as tarefas propostas e responderam em conjunto s perguntas. Observou-se que os sinais de embarao e
valores expressados eram semelhantes aos dos jovens em geral, indicando apropriao de valores culturalmente estabelecidos.
As evidncias obtidas contrastam com as vises mticas em relao sexualidade desses jovens e sugerem mais estudos sobre
suas competncias.

Palavras-chave: formao de conceitos; educao sexual; sexualidade; deficincia intelectual.

Understanding Sexuality by
Youngsters with Diagnostic of Intellectual Deficiency

ABSTRACT - The study describes the comprehension of concepts about sexuality by youths diagnosed with intellectual
deficiency, during classes on sexual education. The analysis of selected episodes from video transcriptions of five classes (Human
Body, Kiss, Flirting, Coitus, Condom/STD) showed: the appropriation and understanding of concepts, partial difficulties of
comprehension, and inhibition. The analysis of the transcripts indicated that all students were attentive to the classes, participated
in the proposed tasks, and answered the questions. The observed signs of inhibition and the expression of values were similar
to those observed in other youngsters, indicating the appropriation of culturally established values. The obtained evidences
contrast with mythical visions related to sexuality in these youngsters, and suggest more studies about their competences.

Keywords: concept formation, sexual education, sexuality and intellectual deficiency.

O conceito de deficincia intelectual preconizado pela importante ter em mente a coexistncia das limitaes e das
AAIDD (American Association on Intellectual and Deve- potencialidades do avaliado. Assim, segundo Luckasson e
lopmental Disabilities)3, e descrito por Luckasson e cols. cols., a descrio das limitaes ajudar a desenvolver um
(2006), caracteriza-se por limitaes significativas, tanto perfil para os apoios necessrios. Os autores acrescentam
no funcionamento intelectual quanto no comportamento que apoios personalizados, apropriados e desenvolvidos
adaptativo, como tambm nas habilidades adaptativas con- por determinado perodo de tempo, ajudam a melhorar o
ceituais, sociais e prticas. Esta deficincia origina-se antes funcionamento cotidiano dessas pessoas.
dos 18 anos (p. 209). Os autores esclarecem que, para o Essa definio leva em conta habilidades conceituais, so-
diagnstico, deve-se considerar o contexto social e as ca- ciais e prticas a serem consideradas em relao ao contexto
ractersticas das pessoas da mesma faixa etria e da mesma social e cultural, e d nfase ao desenvolvimento das potencia-
cultura do avaliado, as diferenas culturais e lingusticas, lidades das pessoas assim avaliadas. Em consonncia com esse
bem como a comunicao, os fatores sensoriais, motores e enfoque, diferentes autores (e.g., Denari, 1997; Frana Ribeiro,
comportamentais. Enfatizam tambm que, na avaliao, 2001) vm apresentando a pessoa com deficincia intelectual
como sujeitos de direitos, dentre os quais se inclui o exerccio
1 O trabalho fruto da pesquisa de mestrado de Aida Souza Morales,
concludo em fevereiro/2008 junto ao Programa de Ps-graduao
da sexualidade. Para tanto, vem sendo discutida a melhor forma
Sade da Criana e do Adolescente, FCM-Unicamp, sob a orientao de prepar-los para esse exerccio. No que se refere orientao
de Ceclia Guarnieri Batista. sexual inserida no processo educacional regular, essa uma
2 Endereo para correspondncia: Rua Barreto Leme, 991/31, Centro. questo relativamente nova para todos os alunos, e no apenas
Campinas, SP. CEP: 13010-201. Telefone: (19) 2121-8322. E-mail: para os considerados com deficincia intelectual.
aidapsico@yahoo.com.br. No Brasil, a orientao sexual nas escolas normatizada
3 AAIDD, atual denominao para AAMR (American Association on pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil,
Mental Retardation), passou a usar o termo deficincia intelectual
ao invs de deficincia mental, de acordo com o site www.aaidd.org,
1997). Essa orientao encarada como uma ao comple-
retirado em 16.10.09. No presente trabalho foi adotada a denominao mentar educao sexual oferecida pelas famlias. Segundo
deficincia intelectual. o documento, a escola s deve se posicionar em relao aos

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A. S. Morales & C. G. Batista

valores familiares quando estes violarem os direitos das que 70% dos usurios entrevistados no conversavam sobre
crianas e dos adolescentes estabelecidos no Estatuto da sexualidade com seus pais ou com os profissionais que os
Criana e do Adolescente (ECA). No mais, papel da escola atendiam e no compreendiam o termo educao sexual,
fornecer informaes corretas sobre os conceitos prprios sendo concludo que esses usurios apresentavam poucos
da sexualidade humana, incentivar a pesquisa a respeito de conhecimentos sobre sexualidade. Relataram, tambm, que
como as diferentes culturas se relacionam com a sexualidade os usurios demonstraram interesse em conversar sobre suas
e explicitar e problematizar mitos e falsas crenas. Dessa for- ansiedades e necessidades sexuais, sendo a entrevista, para
ma, os PCN abordam a sexualidade em relao aos aspectos muitos deles, a primeira oportunidade de falar sobre sua
biolgicos, psquicos, sociais e culturais. sexualidade. Em relao aos profissionais da instituio, os
Quanto s pessoas com deficincia intelectual, levanta-se autores concluram que eles tinham conscincia da falta de
a questo sobre a forma como a sociedade caracteriza a sexu- informao dos usurios e que aprovavam a educao sexual
alidade dessa populao. Segundo Giami (2004), os pais e os para essa populao. Entretanto, os dados indicavam que os
profissionais que atendem as pessoas deficientes intelectuais profissionais no sabiam como lidar com as necessidades
representam sua sexualidade ora como inexistente, ora como sexuais dessa populao e temiam a reao dos pais, dos
exacerbada, encarando-as, respectivamente, como anjos ou supervisores e da sociedade em geral. Esses dados corrobo-
feras. Para esse autor, os pais tendem a ver seus filhos como ram as concluses da pesquisa de Giami (2004), realizada
eternas crianas, portanto, sem a possibilidade do desejo se- na Frana na dcada de 1980, a respeito das representaes
xual e com uma afetividade manifesta igual ou superior de dos profissionais em relao sexualidade da pessoa com
pessoas com desenvolvimento tpico. De acordo com Frana deficincia intelectual.
Ribeiro (1995, 2001), a negao da sexualidade da pessoa A partir dos resultados de sua pesquisa, Plaute e cols.
deficiente intelectual pelos pais uma forma de auto proteo (2002) propuseram na ustria um modelo de educao se-
no eficaz, mas compreensvel. Concordando com o autor, xual, do qual todos os indivduos com deficincia intelectual
importante lembrar que os pais, ao aceitarem a sexualidade acima de 17 anos de idade poderiam participar, indepen-
do filho, precisariam encarar as consequncias do exerccio da dentemente do grau de sua capacidade. Foi verificado que
sexualidade, incluindo o direito masturbao, a existncia de os participantes gostavam dos encontros, que conversavam
sofrimento em uma relao amorosa, a possibilidade de uma sobre os assuntos veiculados no programa em sua residncia
gravidez, a procura de um mtodo contraceptivo adequado, a e no local de trabalho, e que o grau de informao aumentou
preocupao com as DST, o acesso ao casamento etc. aps a participao no programa.
Para vrios autores (Denari, 1997; Frana Ribeiro, 2001; Entre 1998 e 1999, Gust, Wang, Grot, Ransom e Levine
Glat, 1992), a maioria das pessoas com deficincia intelectual (2003) realizaram uma pesquisa nos Estados Unidos, a res-
passa pelas mudanas da puberdade, que no acontecem peito do comportamento sexual de pessoas com deficincia
apenas nos casos em que h severas alteraes biolgicas intelectual acima de 18 anos de idade e residentes em insti-
e fisiolgicas. Os autores enfatizam que, em relao aos tuies. Pesquisaram, entre outros aspectos, a realizao de
impulsos e desejos sexuais, essas pessoas manifestam neces- orientao sexual, frequncia de relaes sexuais consentidas
sidades, experincias e emoes semelhantes s dos demais e uso de camisinha. Os resultados indicaram que a maioria das
adolescentes. O que se observa, em muitas ocasies, a instituies pesquisadas (88%) realizava educao sexual,
inadequao da manifestao dos comportamentos sexuais, um dado divergente em relao aos de estudos realizados
em decorrncia da pouca convivncia em grupos em que em outros locais. Outro resultado indicou que 45% das ins-
regras de conduta sejam cobradas. tituies permitiam a ocorrncia de relaes heterossexuais
No que se refere s reaes de professores quanto s entre seus residentes, evidenciando, segundo os autores, a
manifestaes de sexualidade de seus alunos com deficincia aceitao da sexualidade dos residentes. Dados diferentes
intelectual, Maia (2001) e Maia e Aranha (2003) concluram foram relatados por Giami (2004), relativos a pesquisas
que os profissionais se sentiam despreparados para atuar realizadas em instituies francesas, nos anos 80. Esse autor
diante das ocorrncias de beijos e abraos entre seus alunos, constatou que as relaes heterossexuais entre os internos
ou da ocorrncia de masturbao em pblico. Nesse contexto, no eram permitidas, mas que, de fato, ocorriam e com o
a pessoa com deficincia intelectual encarada como defi- conhecimento dos profissionais.
ciente em relao sexualidade e aos afetos (Maia, 2001). Ainda com relao ao estudo de Gust e cols. (2003), os au-
Ela vista como uma pessoa incapaz de manter um vnculo tores constataram que dois teros da populao estudada no
afetivo, sendo apenas capaz de amor fraternal (Denari, 2002). usavam camisinha, disponvel nas clnicas das instituies, e
Torna-se, assim, evidente que a relao entre sexualidade e apontaram para a sria questo da transmisso das DST, prin-
deficincia intelectual permeada por preconceitos e mitos cipalmente do HIV. Na discusso dos resultados, os autores
que dificultam um trabalho sistematizado de orientao se- assinalaram a necessidade de se realizar educao sexual para
xual. Por outro lado, vrios esforos vm sendo envidados todas as pessoas com diagnstico de deficincia intelectual,
no sentido de se reverter essa situao. inclusive para aquelas com dificuldades de comunicao.
Foi realizada, em uma instituio filantrpica da ustria No Brasil, um trabalho de orientao sexual foi relatado
onde seria viabilizado um projeto de orientao sexual, uma por Arajo (2002), envolvendo um grupo de adolescentes e
pesquisa com usurios e profissionais (Plaute, Westling & jovens com diagnstico de deficincia intelectual, em uma
Cizek, 2002), para levantamento das atitudes e conhecimen- instituio de educao especial na cidade de Uberlndia-
tos que essas pessoas apresentavam sobre a sexualidade da MG. A autora concluiu que os alunos apresentavam interesse,
pessoa com deficincia intelectual. Os autores verificaram mas pouca informao sobre sexualidade, a maior parte con-

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Sexualidade e Deficincia Intelectual

seguida com amigos e por meio da televiso, o que denotava A questo do aproveitamento das experincias pessoais
o pouco acesso dessa populao informao correta. Outro encontra fundamento, entre outros, na distino feita por
dado relevante indicou que os alunos sabiam da necessidade Vygotsky (1934/2000) em relao a conceitos cotidianos
de se usar camisinha, mas no sabiam como us-la e tambm e cientficos. De acordo com Mahn e John-Steiner (1998),
no compreendiam o porqu dessa necessidade. Vygotsky via os conceitos cotidianos e cientficos como
Denari (1997), ao procurar compreender como o ado- aspectos do processo unificado de formao de conceitos,
lescente minimamente alfabetizado e com deficincia inte- pois no os considerava como opostos. Segundo a discusso
lectual percebe sua sexualidade, e como se configura essa sobre as contribuies de Vygotsky, trazida por Van der Veer
manifestao para a sua famlia e para a instituio que ele (1998), conceitos cotidianos esto relacionados ao que as
frequenta, realizou uma pesquisa em uma escola de educao crianas aprendem no dia-a-dia, por meio das interaes com
especial localizada no interior do Estado de So Paulo. Para os adultos e com o seu ambiente. Esses conceitos no so
a coleta de dados, foram realizados encontros informais apresentados de forma lgica e sistemtica, e no formam, na
com os adolescentes para a discusso de temas relativos mente da criana, um todo coerente e hierarquicamente orde-
sexualidade escolhidos por eles, pelo perodo de um ano. nado. J os conceitos cientficos so introduzidos na escola,
Foram, tambm, realizadas reunies semanais com os pais de forma sistematizada, com uma lgica prpria, por meio
e conversas com profissionais, nos intervalos das aulas. A de uma apresentao verbal explcita, como conhecimento
autora constatou e criticou as tentativas da instituio de consciente e deliberado.
suprimir a sexualidade, buscando sublim-la por meio de Ainda segundo Van der Veer (1998), Vygotsky esta-
prticas esportivas e artsticas, ou reprimi-la pela vigilncia va consciente da fora e da fraqueza tanto dos conceitos
constante aos alunos. Mostrou que os adolescentes demons- cotidianos quanto dos conceitos cientficos. A fora dos
travam interesse em relao aos temas de sexualidade e que conceitos cotidianos reside no fato de estes serem ricos
muitos apresentavam expectativas de namoro, casamento em conotaes provenientes da experincia direta, o que
e filhos. Constatou, tambm, o pouco conhecimento sobre os torna menos vulnerveis ao esquecimento. Entretanto,
comportamentos sexuais, concepo, contracepo e DST os conceitos cotidianos podem estar baseados apenas em
entre os adolescentes, e a presena de atitudes preconceitu- condies de validade local e as pessoas podem se referir a
osas em relao homossexualidade. eles somente a partir de alguma contextualizao, dependente
Em relao percepo dos pais a respeito das manifes- de detalhes prticos, o que indicativo de sua fraqueza. J
taes da sexualidade de seus filhos, Denari (1997) chegou a fora dos conceitos cientficos est no fato de eles estarem
concluso semelhante dos estudos anteriormente relatados, embutidos e conectados a uma totalidade e de constiturem
a saber, negao da sexualidade dos filhos adolescentes, uma estrutura conceitual que, supostamente, reflete a verda-
tratando-os como crianas. Quanto aos profissionais da ins- deira natureza da matria sobre a qual se fala. Contudo, os
tituio, a autora identificou certo desconforto na aceitao conceitos cientficos podem permanecer como uma frmula
da sexualidade desses adolescentes e, como decorrncia, verbal vazia, de aplicao limitada, facilmente esquecida, se
uma vigilncia acirrada para coibir possveis manifestaes no for enriquecida com experincias pessoais. Idealmente, o
de namoro. conhecimento conceitual genuno deveria se basear nas foras
Esses estudos ajudam a caracterizar as concepes re- combinadas dos conceitos cotidianos e cientficos. Dessa
lativas sexualidade do jovem com deficincia intelectual, forma, Van der Veer destaca a interdependncia complexa e
e apontam para a importncia dos programas de orientao a influncia bidirecional entre os conceitos cientficos e co-
sexual para essa populao, como reconhecimento de seus tidianos. Assim, os conceitos cientficos sempre pressupem
direitos de cidados. os conceitos cotidianos em sua fundao e so capazes de
Quando se fala em programas dessa natureza, a primeira transform-los neste processo.
idia a de que os jovens com deficincia intelectual te- Alguns exemplos de estudos sobre formao de conceitos
riam dificuldade na apreenso dos contedos apresentados. em ambientes educacionais, sob essa perspectiva, so apre-
Carvalho (2006) tambm discute essa suposta incapacidade sentados a seguir. Um estudo sobre cultura em uma classe
do jovem com diagnstico de deficincia intelectual de se de 3 srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal
apropriar de conceitos e normas culturalmente construdas. da cidade de Campinas relatado, em dois momentos, por
A autora relata experincias de ensino, realizadas com jovens Fontana (1993, 2000). As aulas eram programadas pela
matriculados em escola de educao especial, em que muitas pesquisadora e pela professora e ministradas pela ltima.
possibilidades foram oferecidas, e os jovens responderam As estratgias de interveno incluram a apresentao de
com interesse, colaborao, e compreenso em diferentes um desenho de uma aldeia indgena em atividade e pergun-
nveis, para diferentes atividades. tas realizadas pela professora sobre o que era observado
Na orientao sexual para jovens com diagnstico de no desenho. A partir das falas das crianas, a professora
deficincia intelectual, como em qualquer situao de reorientou suas perguntas, introduzindo o termo cultura.
ensino, buscam-se estratgias efetivas e, dentre essas, A autora analisou o processo de formao do conceito de
destaca-se o uso de recursos pedaggicos (modelos tridi- cultura, iniciado nas discusses sobre o tema entre alunos
mensionais, gravuras, dramatizaes etc.) que favoream e professora. Ela analisou as falas dos alunos e destacou
a compreenso dos conceitos veiculados. tambm im- momentos em que eles utilizaram conceitos cotidianos para
portante buscar o estabelecimento de relaes e vnculos se referirem s aes supostamente representadas no dese-
entre as experincias pessoais dos educandos e as noes nho, tais como: abanar caf e lavar roupa. Outros momentos
apresentadas nas aulas. foram considerados como indcios do processo de apreenso

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do conceito cientfico, quando, por exemplo, as crianas re- sendo focalizados, no presente estudo, os nove alunos que
lacionaram cultura ao trabalho: homem pescando e mulher participaram de mais de duas aulas (dentre as cinco analisa-
pintando outra mulher. A autora tambm analisou a mediao das) e cujos pais assinaram o Termo de Consentimento Livre
realizada pela professora por meio de suas perguntas e falas e e Esclarecido. O projeto do presente trabalho foi aprovado
considerou que o desenvolvimento das crianas e, sobretudo, pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias
as relaes e interlocues que se estabeleceram em sala de Mdicas da Unicamp.
aula influenciaram as escolhas das estratgias de apreenso Os nomes apresentados para os participantes so fict-
de conceitos pelas crianas. cios, e a idade e hiptese diagnstica esto de acordo com o
Outro estudo apresentado por Moura (1999). A autora pronturio da instituio: Beatriz, 17 anos, com deficincia
investigou a organizao conceitual dos trabalhadores que intelectual (DI) moderada e paralisia cerebral (PC) tetrapa-
frequentavam uma classe de alfabetizao do programa de rtica; Csar, 20 anos, com DI moderada; Elza, 17 anos, com
educao para adultos da Faculdade de Educao da Univer- DI leve, PC tetrapartica e cardiopatia congnita; Hlio, 17
sidade de So Paulo (USP). A pesquisadora atuou tambm anos, com DI moderada e hidrocefalia com derivao ven-
como professora da sala, sendo o conceito de ser vivo trculo peritonial; Jane, 19 anos, com DI moderada; Nelson,
selecionado para o estudo. A autora observou que os alunos 26 anos, com DI moderada e PC (hemipartico); Rogrio, 20
apresentaram, inicialmente, conceitos sobre ser vivo com anos, com DI moderada; Luiz, 17 anos, com DI moderada;
base em suas vivncias, de forma contextualizada, como, por e Wagner, 27 anos, com Sndrome de Down.
exemplo, a referncia ao Rio So Francisco e ao trabalho com A maioria dos participantes da pesquisa ingressou na
a terra na agricultura, que fazem parte das experincias do instituio na dcada de 90, perodo em que o processo de
migrante nordestino, perfil caracterstico da classe de alunos incluso escolar no Brasil era bastante incipiente. Todos os
pesquisada. Ao longo das discusses em grupo, mediadas pela sujeitos frequentavam a instituio por, no mnimo, cinco
pesquisadora, e com a exigncia constante de reflexo por anos, sendo que trs deles, desde o perodo pr-escolar. Os
parte dos participantes, a autora verificou que surgiram novos participantes no eram alfabetizados e alguns desenhavam
significados mais elaborados. Exemplo dessa elaborao o prprio nome. A maioria era independente em relao
a afirmao de alguns alunos sobre a capacidade de a terra higiene pessoal, alimentao e locomoo. Faziam
e de a gua possibilitarem a vida, mas no possurem vida exceo duas adolescentes cadeirantes (Elza e Beatriz),
como os seres vivos, diante de algumas falas de outros alunos independentes apenas em relao alimentao. Quanto ao
associando terra e gua aos seres vivos. A partir da interao nvel socioeconmico, a maioria pertencia aos estratos menos
entre os alunos e com a professora, novos significados foram favorecidos da populao.
construdos, reformulando o conceito de vida a cada nova
demanda qual o grupo procurava responder. Procedimento
semelhana desses estudos sobre formao de concei-
tos, interessante compreender o processo de apreenso de
conceitos sobre sexualidade dos adolescentes e jovens com Foi escolhida para foco do estudo uma sala de aula cuja
diagnstico de deficincia intelectual. O enfoque recai na professora concordou com as videogravaes, sendo todas
questo de como os novos conceitos se ligam s experin- as aulas de orientao sexual videogravadas pelo perodo
cias prvias dos adolescentes e dos jovens e como estes os de dois anos. Para essas aulas, foram utilizados recursos
transformam, significando-os. Nesse sentido, os objetivos didticos como modelo tridimensional do tronco (corpo
dessa pesquisa so: (a) apontar indcios sobre o processo de humano), conjunto de bonecos com genitais (Famlia
apropriao de conhecimentos e valores sobre sexualidade Colchetes), gravuras e fotos variadas, quadro imantado e
por esses adolescentes e jovens, nas aulas de orientao sexu- camisinha masculina. As aulas eram, em princpio, semanais,
al, e (b) indicar aspectos do contexto que parecem favorecer mas deixavam de ocorrer em diferentes circunstncias, tais
ou dificultar essas apropriaes. como festas, feriados, reunies etc.
Foram selecionadas para o presente estudo cinco aulas,
Mtodo transcritas e analisadas. Essas aulas foram escolhidas por
serem representativas da temtica da sexualidade e/ou por
demanda especfica da instituio, a saber: Corpo Humano
Trata-se de pesquisa qualitativa, explicitada por Gonzlez 33 min; Beijo 31 min; Namoro 32 min; Coito 28
Rey (2000/2002) como o estudo de inter-relaes complexas min; Camisinha/DST 36 min. Alm das videogravaes, a
e dinmicas, abordadas de forma integral e no fragmentada, pesquisadora manteve um dirio de campo com o resumo da
que permite compreender processos no diretamente aces- dinmica da atividade e da participao dos alunos em cada
sveis experincia. aula e com acontecimentos relevantes durante o perodo da
coleta de dados.
Participantes
Anlise de dados
Foi estudado um grupo de adolescentes e jovens matricu-
lados no Ensino Fundamental (modalidade jovens e adultos) As transcries foram examinadas vrias vezes e, a partir
de uma instituio de educao especial localizada no interior dessa leitura e das perguntas que permeiam este trabalho,
do Estado de So Paulo. A turma era formada por 11 alunos, foram definidas categorias, que nortearam a anlise, a saber:

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(a) Compreenso do tema: perguntas e/ou comentrios toure. Em seguida, segura a cenoura para que Hlio coloque
sobre as falas da professora e de outros participantes, a camisinha.
relacionados ao tema de forma pertinente. Hlio: (segurando a ponta da camisinha com a mo es-
(b) Pouca compreenso sobre o tema: repeties das querda, coloca a camisinha na cenoura e com a mo direita
falas do interlocutor, respostas parcialmente corretas puxa o corpo da camisinha cobrindo a cenoura).
e pouco elaboradas, aceitao da orientao da pro- Hlio demonstra compreenso da tarefa, realizando-a
fessora ou da pesquisadora nas atividades prticas, sob orientao e com autonomia crescente ao longo do
comentrios sobre material didtico, sem explicitao episdio. Anotaes do dirio de campo indicam que H-
de compreenso do tema da aula. lio possua uma camisinha em sua carteira, mas no sabia
(c) Nenhuma compreenso do tema: respostas erradas, como manuse-la, o que justifica o nvel de detalhamento
execuo de tarefas prticas de forma errada, decla- utilizado na demonstrao. Esse desconhecimento de Hlio
raes de que no sabe a resposta, silncio diante de sobre questes sexuais semelhante ao descrito na maioria
perguntas da professora ou da pesquisadora. das pesquisas mencionadas anteriormente. O jovem com
(d) Embarao em relao ao tema: indicativos de inibio deficincia intelectual, alm de no receber, normalmente,
ou ansiedade (risos nervosos, piadas, silncio, cabea orientao sexual da famlia ou da escola (com exceo dos
baixa etc.) relacionados ao tema. programas recentes), tende a ser mais isolado, mais tutelado,
sendo reduzidas as oportunidades de aprender com parceiros.
As aulas transcritas foram organizadas em episdios, Episdio 2 Camisinha evita DST (aula Camisinha/
sendo esses definidos como uma sequncia de dilogos e DST). Ao final da explicao sobre DST, a pesquisadora
atividades com unidade temtica (definio adaptada a partir mostra fotos nas quais aparecem genitais infectados por
de Pedrosa & Carvalho, 2005). Foram selecionados, e sero condiloma, explica os sintomas, enfatiza a necessidade do
apresentados, oito episdios, extrados das diferentes aulas uso de camisinha como preveno s DST e comenta: Voc
anteriormente mencionadas, que exemplificam: (a) apropria- nunca sabe se a pessoa com quem voc vai transar tem ou
o e compreenso dos conceitos, (b) dificuldades parciais no uma doena dessas.
de compreenso e (c) embarao e inibio em relao ao Hlio: E a pessoa no fala tambm.
tema sexualidade. Nesse episdio, Hlio faz um acrscimo fala da pesqui-
sadora, demonstrando que entendeu a explicao. Durante a
aula, Hlio manteve ateno s explicaes do tema, tendo
Resultados e Discusso sido um dos participantes que mostrou maior nvel de com-
preenso quanto s explicaes dadas.
Apropriao e compreenso dos conceitos
Dificuldades parciais de compreenso
Episdio 1 Colocando a camisinha (aula Camisinha/
DST). Aps demonstrar como se coloca a camisinha, utili- Vrios episdios foram selecionados de uma atividade
zando uma camisinha masculina e uma cenoura, a pesquisa- realizada na aula Namoro. A pesquisadora sugeriu a reali-
dora pergunta aos alunos quem gostaria de repetir a atividade. zao de um teatro com bonecos manuseados pelos alunos,
O aluno Hlio se apresenta para a demonstrao. A professora tendo sido encenado o encontro entre dois adolescentes,
indaga se a pesquisadora quer que filme a atividade (Quer Tiago (Nelson) e Mnica (Jane). O enredo foi criado pelo
que eu filme ele fazendo isto?), aparentemente inibida pela grupo, ao longo da encenao.
estratgia de demonstrao. Em seguida, a pesquisadora Episdio 3 Apresentao (aula Namoro). A histria
auxilia os alunos a identificarem o prazo de validade da se iniciou no ptio da escola, no intervalo entre as aulas. A
camisinha, entrega a embalagem ao aluno Hlio e pergunta professora perguntou se Tiago ficou interessado quando viu
como ela deve ser aberta. Mnica.
Hlio: (tenta abrir) Eta! Jane: (quando Mnica passa por Tiago, Jane joga a bo-
Diante da dificuldade apresentada pelo aluno, a pesqui- neca em cima do boneco, e faz com que ela d um beijo na
sadora explica que a embalagem possui um local por onde boca dele) Hum!
deve ser aberta. Hlio: Ficou.
Hlio: (pega e abre a embalagem) Elza: Ficou.
A pesquisadora pede ao aluno para tirar a camisinha da Jane: (ri)
embalagem e ele faz como orientado. Em seguida, ela so- A pesquisadora conduziu a histria, perguntando se Tiago
licita que ele assopre para verificar o lado que a camisinha foi atrs da Mnica, e Hlio respondeu afirmativamente. Jane,
desenrola. novamente, tentou fazer a Mnica dar outro beijo na boca do
Hlio: (puxa a parte inicial da camisinha com as duas Tiago, e os alunos reagiram sua atitude.
mos, assopra, segura a parte inicial da camisinha com a Hlio: Para! (dirigindo-se a Jane).
mo esquerda e puxa o corpo da mesma com a mo direita, Rogrio: , Jane!
desenrolando um pouco o corpo da camisinha). Nelson: (puxa o boneco para o lado esquerdo da mesa,
A pesquisadora explica que ele deve torcer a ponta da para desvi-lo da boneca).
camisinha onde fica o smen, quando da ejaculao, para Neste trecho, era esperado que Jane fizesse a boneca
que no fique ar nesse espao, evitando que a camisinha es- caminhar. Como ela no realizou o movimento, Rogrio a

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ajudou. A professora comentou que Tiago tinha ido atrs da A escolha do teatro, como estratgia para a apropriao
Mnica, e perguntou se ele queria conhec-la. de prticas sociais, est de acordo com as propostas de Fran-
Hlio: Quer. Vai trocar uma ideia. a Ribeiro (2001). Para esse autor, importante que pais e
Professora: O que ele vai falar para ela? educadores ajudem as pessoas com deficincia intelectual
Elza: Conversar. a elaborar conceitos sobre sexualidade, usando situaes e
Ainda no incio da atividade, observou-se que Jane teve exemplos compatveis com a compreenso dos mesmos, o
dificuldade para compreender e realizar a ao solicitada, a que ficou evidenciado no presente exemplo.
saber, manipular a boneca. Ao mesmo tempo, Jane estava Episdio 5 Beijo na boca (aula Namoro). Na sequn-
interessada na atividade e dela participou com a ajuda dos cia da encenao, Mnica e Tiago se encontram no sbado
colegas. A atitude de Jane, de jogar a boneca em cima do noite para irem a uma sorveteria. L, Tiago pede Mnica
boneco, fazendo com que Mnica beijasse Tiago na boca, em namoro, e eles se beijam na boca. Jane novamente joga
pode ser entendida como falta de recursos para demonstrar Mnica em cima de Tiago. Quando retornam para a casa de
interesse pelo outro, de modo socialmente prescrito. Essa Mnica, eles se despedem com um beijo na boca.
questo tambm mencionada na literatura da rea (Frana Jane: (toma a iniciativa, aproxima os bonecos, e faz o
Ribeiro, 2001). De acordo com anotaes no dirio de cam- barulho do beijo com a boca).
po, Jane tinha vida social restrita escola e casa de alguns Hlio pede licena, pega os bonecos e os prende com os
parentes, e a aula de orientao sexual parecia ser uma das colchetes da boca, simulando um beijo mais longo. Nesse
nicas fontes de informao sobre os comportamentos sociais caso, as duas modalidades de beijo foram aceitas pelo grupo,
esperados sobre conquista e namoro. Ainda de acordo com pelo fato de os personagens j serem namorados, contras-
essas anotaes, alguns meses antes, Jane tinha beijado na tando com os episdios anteriores, quando se tratava das
boca o colega que se sentava ao seu lado na aula. A coorde- primeiras aproximaes do casal.
nadora pedaggica imediatamente conversou com a aluna As descries dos episdios 3 a 5 mostram diferentes
e, posteriormente, com a aluna e sua me, na presena da nveis de compreenso e de adoo das normas socialmente
coordenadora da sade. Houve reincidncia, e a aluna foi prescritas do namoro. As aes de Jane indicam uma varia-
suspensa por trs dias. Na primeira vez em que a me foi bilidade, evidenciando um processo no linear, com idas e
chamada, ela informara que Jane tambm apresentava esses vindas. A proposta de orientao sexual para esses alunos,
comportamentos em casa: quando um primo adolescente ia portanto, est de acordo com a afirmao de Plaute e cols.
visit-las, ela se sentava no seu colo e tentava beij-lo na (2002), de que o grau de deficincia no deve ser empeci-
boca. O mesmo padro repetiu-se na encenao, e Jane foi lho para a participao do jovem no grupo de orientao
censurada de forma branda pelos colegas. Alm disso, Hlio sexual. A atividade de encenao propiciou a expresso
e Elza explicitaram alternativas socialmente aceitas para a de diferentes formas de aproximao de prticas sociais
conquista. Dessa forma, observou-se que os colegas passa- referentes ao namoro e evidenciou modalidades de censura
ram a tambm mediar o processo de apropriao de valores relativamente brandas. Dessa forma, foram trabalhados os
e normas culturalmente prescritos para namoro. aspectos emocionais e atitudinais envolvidos no desempenho
Episdio 4 Lembrando as regras (aula Namoro). Os da sexualidade, o que est de acordo com os autores acima
alunos encenam a despedida de Tiago e Mnica, aps tocar citados. Vygotsky (1931/1997) tambm afirma que o aluno
o sinal para retorno sala de aula. A pesquisadora perguntou com deficincia intelectual necessita, mais do que o aluno
como ia ser a despedida. com desenvolvimento tpico, que a escola desenvolva nele
Elza: Beijo no rosto. o embrio do pensamento, pois, abandonado sua prpria
Hlio: Ah! sorte, no chega a desenvolv-lo. O autor defende que papel
Pesquisadora: Na escola pode? da escola propiciar ao aluno com deficincia intelectual uma
Elza: No. concepo cientfica do mundo, para que ele possa descobrir
Jane: No. as relaes entre os fenmenos fundamentais da vida e formar
Diante da impossibilidade de se despedirem com um uma atitude consciente perante o futuro.
beijo, Hlio sugeriu que Tiago e Mnica sassem das de-
pendncias da escola. Como isto tambm no era possvel Embarao e inibio
naquele momento, ele teve outra ideia:
Hlio: Pegar na mo.
Elza: Falar tchau. Os episdios a seguir exemplificam embarao e inibio
A pesquisadora solicitou que Tiago e Mnica se despe- e so considerados mistos, pois tambm foram categorizados
dissem, e ficou decidido que Elza falaria por Mnica. Eles em termos de grau de compreenso dos participantes.
se despediram com um tchau. Episdio 6 Quando transa, grita? (aula Coito). Ao
Em muitos episdios, a apropriao de prticas sociais final da aula, a pesquisadora pergunta sobre os motivos para
no se deu por uma nica experincia. No presente caso, uma relao sexual, na expectativa de que os alunos citem
parece que essa apreenso de Jane est relacionada s dife- prazer, amor e reproduo, conforme havia sido explicado.
rentes atitudes apresentadas pelos colegas e pela pesquisa- Elza responde que as pessoas transam porque gostam, e os
dora, dentre elas: censura do grupo diante de suas atitudes, demais alunos permanecem em silncio. A pesquisadora,
sugesto da conversa como uma estratgia de aproximao ento, passa a falar sobre outro motivo, a reproduo, e Elza
indicada pelos colegas e a explicitao das regras da escola pergunta:
pela pesquisadora. Elza: Quando transa, grita?

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Sexualidade e Deficincia Intelectual

A pesquisadora volta a ateno para Elza, e ela repete Observa-se que os alunos demonstram embarao ao des-
a pergunta. crever a figura. Essas dificuldades se evidenciam pelos risos
Rogrio: (ri) de Nelson, Hlio e Beatriz, pela brincadeira do Hlio e pelas
Hlio: (ri). colocaes de Elza. A fala sobre dois homens na figura um
Elza: Isto que eu queria saber. indcio de que os alunos reconhecem os parceiros homosse-
Para entender a possvel origem da pergunta, a pesqui- xuais. Observa-se que Hlio reconhece tratar-se de parceiros
sadora indaga se ela j ouviu algum gritando ou se algum homossexuais, quando o nomeia com um termo jocoso usado
lhe falou sobre isso. para descrever parceiras homossexuais. Os alunos parecem
Elza: No. J vi na televiso (ri). reproduzir o que usualmente se observa quanto ao tema:
Hlio: Ah, bom! (parece ficar mais confortvel por no sabem que se trata de parceiros homossexuais, inclusive
se tratar de experincia direta). sobre suas conotaes negativas, mas tm dificuldades para
Pesquisadora: O que vocs acham? (dirigindo-se aos se expressarem verbalmente. Essa maneira de agir indica
alunos). conhecimento sobre os modos como o tema habitualmente
Todos: Silncio. tratado: silncio, crtica velada ou explcita e zombarias.
A pesquisadora repete a pergunta. Elza responde afirma- Episdio 8 Apelidos dos homossexuais. Ainda na
tivamente e Hlio balana a cabea em sinal de negativa. Em mesma atividade, situao em que os alunos esto falando
seguida, a pesquisadora explica sobre as possveis reaes menos que o usual, a pesquisadora comenta sobre o abrao
de prazer em uma relao sexual. e o beijo entre os homens. Quando a pesquisadora pergunta
Nesse episdio, observa-se que Elza participa ativamen- para Beatriz o que possvel dizer a partir do que eles esto
te fazendo perguntas e respondendo s questes apresen- vendo na figura, Nelson comenta:
tadas pela pesquisadora. Durante a aula, fica evidente que Nelson: meio estranho, Aida.
uma experincia cotidiana, novela na TV, a base para a Pesquisadora: meio estranho? Vocs esto estranhan-
pergunta da aluna. A pesquisadora, ento, aproveita para do?
sistematizar o conhecimento, discorrendo sobre motivos Hlio: T, sim!
para relao sexual, e formas habituais de expresso de Wagner: (segura a figura com a mo direita e olha para
prazer. Elza parece confortvel na situao, ao contrrio ela) estranho!
de Hlio e Rogrio, que apresentam vrias manifestaes Elza reafirma tratar-se de dois homens. A pesquisadora,
de embarao. Apesar de participarem das aulas h algum ento, pergunta se no podem ser parceiros homossexuais.
tempo, era difcil, para eles, mostrar naturalidade com o Hlio: Eu falei. o que ento?
tema, em geral pouco veiculado na interao com educa- Pesquisadora: Homossexual.
dores (professores, pais, familiares) e, geralmente, restrito Hlio: No. Tem apelido tambm (termo usado pela pes-
s conversas entre parceiros. quisadora para se referir aos termos jocosos e preconceituosos
Episdio 7 Reconhecendo parceiros homossexuais para nomear questes da sexualidade).
(aula O Beijo). A pesquisadora entrega um carto para A pesquisadora pergunta qual o apelido, Beatriz sorri e
cada aluno contendo uma figura de revista no qual aparece Hlio, rindo, diz que no sabe. Nelson comenta que os dois
um determinado tipo de beijo: no rosto, na boca, na testa homens esto encostados um no outro e a Elza pergunta:
etc., entre diferentes pessoas. A atividade, preparada por uma Elza: gay?
professora, acabou trazendo a questo da homossexualidade Hlio: (ri)
para discusso, por apresentar uma figura com parceiros Pesquisadora: Mas tem outros apelidos. Bicha, veado.
homossexuais. Nessa figura, os homens esto de costas em No assim que as pessoas falam?
primeiro plano e, ao fundo, aparece uma festa. O homem Nelson: .
da esquerda est beijando o ombro do homem da direita e Observam-se fortes sinais de embarao para a questo
o est abraando. da homossexualidade: os alunos no descrevem a figura,
Ao iniciar a aula, a pesquisadora solicita que Beatriz mesmo aps Hlio falar em sapato, ao final do episdio
mostre sua figura aos colegas. Ela est com a figura dos anterior; Beatriz e Hlio continuam a rir durante os dilogos
parceiros homossexuais. sobre o tema; Nelson, Hlio e Wagner parecem estranhar o
Elza: O que isto? que veem. Nesse segundo episdio, Hlio pergunta sobre
Hlio: Oxe! Calma a! (pega a figura com a mo direita) os termos populares para a homossexualidade masculina,
Nelson: (ri) Elza utiliza um termo da lngua inglesa bastante usual e
A pesquisadora pede que a figura seja passada para Nelson parece reconhecer os termos jocosos explicitados
todos. Hlio pega a figura da Beatriz e a entrega para Elza. pela pesquisadora.
A pesquisadora solicita que os alunos descrevam a figura. Alguns estudos abordaram a viso da pessoa com de-
Hlio: (ri) ficincia intelectual sobre a homossexualidade (Aunos &
Beatriz: (ri) Feldman, 2002; Denari, 1997). De acordo com Aunos e
Elza: (pega a figura e abaixa a cabea para v-la). Parece Feldman, poucas pessoas com deficincia intelectual, apenas
um homem. 33% da amostra, disseram aceitar a homossexualidade. J
Pesquisadora: S um? Denari concluiu que as falas dos adolescentes participantes
Hlio: So dois. de sua pesquisa, muitas vezes, associavam homossexualidade
Elsa: (concorda). a patologias e disfunes. Esses dados podem ser interpre-
Hlio: (passa a figura para Csar). Isso ... sapato! tados como reflexo de uma viso conservadora em relao

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A. S. Morales & C. G. Batista

homossexualidade, indicando a apreenso dos valores e escolas que realizam orientao sexual para seus alunos
modos de agir da sociedade. constatam a diminuio da tenso e preocupao com ques-
tes da sexualidade, e o aumento da solidariedade e respeito
Consideraes Finais entre os alunos.
Alm disso, os diferentes nveis de compreenso sobre
sexualidade de pessoas com deficincia intelectual apresen-
semelhana do que se observa com os alunos que tadas por este estudo contrastam com a viso mtica que os
freqentam o ensino regular, os alunos no formavam um caracteriza por suas incapacidades. Os resultados sugerem
grupo homogneo em relao apropriao de conceitos novos estudos voltados para a anlise das competncias de
sobre sexualidade. Assim, diferentes alunos apresentaram jovens com deficincia intelectual em relao sexualidade
diferentes nveis de compreenso, como se depreende da e sua contribuio para transformao dessas pessoas em
anlise dos episdios 1 a 5. Dentre os possveis aspectos que sujeitos de direitos.
podem ter contribudo para essa compreenso, salienta-se o
resgate de experincias pessoais (conceitos cotidianos) e o Referncias
estabelecimento de relaes entre estas e os conhecimentos
formais veiculados (conceitos cientficos). Exemplo disso
foram as explicaes tcnicas sobre o modo de colocar a Arajo, A. (2002). Educao sexual com adolescentes e jovens
camisinha, assim como sobre a funo da mesma, relacionan- portadores de deficincias mentais. Revista da Sociedade de
do essas explicaes s experincias anteriores dos alunos, Psicologia do Tringulo Mineiro, 6,, 63-69.
que eram incompletas e parciais. Tambm o uso de recursos Aunos, M., & Feldman, M. A. (2002). Attitudes towards
pedaggicos e as propostas de atividades diversificadas, sexuality, sterilization and parenting rights of persons with
como o teatro e a demonstrao da colocao da camisinha, intellectual disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual
favoreceram essa apreenso. Disabilities, 15, 285-296.
Outro aspecto a ser comentado refere-se observao Brasil. (1997). Parmetros curriculares nacionais: pluralidade
de que os alunos, por vrias vezes, manifestavam valores e cultural, orientao sexual. Braslia: MEC/Secretaria de Educao
preconceitos semelhantes aos de seus grupos sociais, espe- Fundamental (SEF).
cialmente no que se referia homossexualidade e aos padres Carvalho, M. de F. (2006). Conhecimento e vida na escola:
aceitveis de contato fsico nas diferentes etapas da conquista convivendo com as diferenas. Campinas: Uniju.
e do namoro. Tambm se constatou que eles entendiam e se- Denari, F. E. (1997). O adolescente especial e a sexualidade:
guiam as regras estabelecidas para o funcionamento do grupo, nem anjo, nem fera. Tese de Doutorado, Universidade Federal de
discutidas a cada incio de perodo letivo. As regras para as So Carlos, So Carlos.
aulas de orientao sexual incluam, entre outras, o respeito Denari, F. E. (2002). Sexualidade & deficincia mental:
ao colega, professora e pesquisadora, e proibio de se reflexes sobre conceitos. Revista Brasileira de Educao Especial,
masturbar em pblico. Essas regras foram apreendidas, sendo 8, 9-14.
raramente quebradas (e, quando isso ocorria, havia censura Fontana, R. A. C. (1993). A elaborao conceitual: a
dos demais colegas). Observou-se, portanto, uma constante dinmica das interlocues na sala de aula. Em A. L. Smolka
apropriao de valores e normas culturalmente estabeleci- & M. C. R. de Ges (Orgs.), A linguagem e o outro no espao
dos, o que pode ser considerado, tambm, um indicador de escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento (pp. 119-149).
capacidades desses jovens. Campinas: Papirus.
No caso do presente estudo, os sinais mais acentuados Fontana, R. A. C. (2000). Mediao pedaggica na sala de aula
de embarao foram observados, para a maioria dos alunos, (3. ed.). Campinas: Autores Associados.
nas aulas sobre Coito e na aula Beijo, quando surgiu o Frana Ribeiro, H. C. de (1995). Orientao sexual e deficincia
tema homossexualidade, provavelmente, por serem temas- mental: estudos acerca da implementao de uma programao.
tabus para a sociedade em que vivem. J as explicaes Tese de Doutorado, Universidade de So Paulo, So Paulo.
sobre camisinha e DST, apesar de evocarem certo embarao, Frana Ribeiro, H. C. de (2001). Sexualidade e os portadores
trouxeram um grande interesse e curiosidade, levando a uma de deficincia mental. Revista Brasileira de Educao Especial,
participao intensa na atividade. Propagandas incentivando 7, 11-27.
o uso da camisinha so constantemente veiculadas na mdia, Giami, A. (2004). O anjo e a fera: sexualidade, deficincia
o que pode ter contribudo para o interesse pelo tema, que se mental, instituio (L. Macedo, Trad.). So Paulo: Casa do
sobreps, nas aulas, s manifestaes de embarao. Psiclogo.
Ainda em relao s aulas de orientao sexual, consta Glat, R. (1992). A sexualidade da pessoa com deficincia mental.
das anotaes do dirio de campo o relato de uma monitora Revista Brasileira de Educao Especial, 1, 65-74.
da instituio, sobre a diminuio de incidncia de tentativas Gonzlez Rey, F. L. (2002). Pesquisa qualitativa em Psicologia:
do ato sexual nos banheiros da instituio, depois que essas caminhos e desafios (M. A. F. Silva, Trad.). So Paulo: Pioneira
aulas passaram a ser oferecidas. provvel que isso tenha Thomson Learning (Trabalho original publicado em 2000).
se devido, em parte, possibilidade de explicitar dvidas Gust, D. A., Wang, S. A., Grot, J., Ransom, R., & Levine,
e falar sobre o tema, bem como possibilidade de receber W. C. (2003). National survey of sexual behavior and sexual
explicaes sistematizadas sobre sexualidade. Observao behavior policies in facilities for individuals with mental
nesse sentido apresentada nos Parmetros Curriculares retardation/developmental disabilities. Mental Retardation, 41,
Nacionais - PCN (Brasil, 1997), em que se afirma que as 365-373.

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Sexualidade e Deficincia Intelectual

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