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Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile

CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin


Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile

ISBN 9789562926065

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GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma


Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.

Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una


propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto.

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las


necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse
como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.

Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.

Cordialmente,

ADRIANA DELPIANO PUELMA


MINISTRA DE EDUCACIN

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ndice

Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para
14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar
21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
24
los aprendizajes
Estructura del Programa
28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 35
Ciencias Naturales

38 Introduccin

38 nfasis de la propuesta

43 Organizacin curricular

49 Orientaciones didcticas

60 Orientaciones para la evaluacin


Propuesta de organizacin
curricular anual
64 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio

69 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

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Eje Biologa

76 Organizacin curricular del eje de Biologa

78 Habilidades de investigacin cientfica

83 Actitudes cientficas
Semestre 1

88 Unidad 1: Evolucin biodiversidad

124 Unidad 2: Organismos en ecosistemas


Semestre 2

148 Unidad 3: Materia y energa en ecosistema

170 Unidad 4: Impactos en ecosistema y sustentabilidad


Eje Fsica

192 Organizacin curricular del eje de Fsica

196 Habilidades de investigacin cientfica

203 Actitudes cientficas


Semestre 1

206 Unidad 1: Ondas y sonido

242 Unidad 2: Luz y ptica geomtrica


Semestre 2

270 Unidad 3: Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas

301 Unidad 4: Estructuras csmicas

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Eje Qumica

332 Organizacin curricular del eje de Qumica

336 Habilidades de investigacin cientfica

338 Actitudes cientficas


Se4re 1

344 Unidad 1: Reacciones qumicas cotidianas

364 Unidad 2: Reacciones qumicas


Semestre 2

380 Unidad 3: Nomenclatura inorgnica


Unidad 4: Estequiometra de reaccin
Bibliografa

412 Bibliografa para el o la docente

419 Bibliografa para el o la estudiante

423 Sitios web recomendados


Anexos

430 Anexo 1: Visin global alternativa

434 Anexo 2: Grandes ideas de la ciencia

436 Anexo 3: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de


habilidades cientficas
450 Anexo 4: Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos
de evaluacin

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Presentacin

Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.

Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio


que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas
propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.

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Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras
deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que


trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos


educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes


terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,
mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas


escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como
que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas


dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin


sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
de discernimiento y de argumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin


de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a
las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido

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comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para
que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen
determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.

Habilidades

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,


complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la


capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de
actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.

Actitudes

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen


de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas


personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

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Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen


una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases


Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y


experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a
las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar
experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de


aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al


desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas
que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los


instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
a la comunidad educativa.

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los


OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual,
moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana, y uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013). Los
Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se integran
a los conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que derivan
de dichas dimensiones.

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Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Etapa del desarrollo de las y los estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los


mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la
capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.

En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento


del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones
aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de


inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

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reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden


ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos
que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.

Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms


especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario
que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades
o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.

Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento


juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

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Integracin y aprendizaje profundo

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes


previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras
reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras,
y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunos ejemplos de
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un


escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo
(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias
reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.

El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en


diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

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Importancia del lenguaje

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos


propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de


textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:

>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 17


Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,


explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.

En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades


elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran


el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
propsitos detallados a continuacin.

>> Trabajar con informacin:


-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.

>> Crear y compartir informacin:


-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).

>> Profundizar aprendizajes:


-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

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>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.

En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la


diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar
ms y mejores aprendizajes.

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener


expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario,
hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que
todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido,
conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.

Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores


sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 19


para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al
mximo sus capacidades.

Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,


en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

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Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.

Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un


insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de
los distintos contextos educativos del pas.

Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las


Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes


aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes
de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 21


Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todas las estudiantes y todos los
estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las


escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.

1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

22 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.

Planificacin Anual Planificacin de Unidad Planificacin de clases

>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades que


curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
aprendizaje, que organice por las y los docentes),
Objetivo
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).

>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
Estrategias que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
sugeridas fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 23


Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es
decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la


evaluacin?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

24 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.

En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.

Cmo disear e implementar la evaluacin?

La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a


aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 25


unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el
que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,
ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto
de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases
sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

26 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.

Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo


con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 27


Estructura del Programa
de Estudio
Pgina Resumen

unidad 2
Organismos en ecosistemas

Propsito
Propsito: En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas
Prrafo breve que resume conozcan los distintos niveles de organizacin que adoptan
el objetivo formativo los seres vivos en la bisfera, comenzando con el nivel de
de la unidad. Se detalla
organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades
qu se espera que el o la
estudiante aprenda en la biolgicas, hasta llegar al ecosistema. Continan analizando
unidad, vinculando los las interacciones biolgicas que se dan al interior de las
contenidos, las habilidades comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado el
y las actitudes de forma asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente
integrada.
y, a su vez, que identifiquen a la especie humana como un
fuerte depredador de los ecosistemas. Tambin estudiarn los
factores que afectan el tamao de las poblaciones y, adems,
se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente
que ayuden a preservar la diversidad.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes
ideas (revisar anexo 2), que les permitan comprender la
dependencia entre los seres vivos, y con la materia y la
energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se
pretende que las alumnas y los alumnos logren identificar
que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4), mayores son
las posibilidades de mantener una poblacin estable frente
a cambios en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras
CLAVE
Palabras clave: Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera,
Vocabulario esencial que interacciones interespecficas, interacciones intraespecficas,
la o el estudiante debe depredacin, competencia, parasitismo, mutualismo,
aprender en la unidad.
preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.

28 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa Conocimientos
lumnica para la produccin de azcar y la liberacin de previos:
oxgeno en la fotosntesis. Lista ordenada de
conceptos, habilidades
>>Transferencia de energa y materia desde los organismos
y actitudes que el o la
fotosintticos a otros seres vivos, por medio de cadenas y estudiante debe manejar
redes alimentarias en diferentes ecosistemas. antes de iniciar la unidad.
>>Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Conocimientos
>>Niveles de organizacin de la bisfera. Conocimientos
>>Interacciones biolgicas. Lista de los conocimientos
por desarrollar en la
>>Factores que afectan el tamao poblacional. unidad.

Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est
asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 29


Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin sugeridos

Unidad 2:
Organismos en ecosistemas
Objetivos de
Aprendizaje: Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Son los Objetivos de
Se espera que las y Actividades
Aprendizaje de las Bases
Las y los estudiantes que han alcanzado
Curriculares que definen los estudiantes sean
los aprendizajes terminales este aprendizaje:
capaces de:
del ao para cada
asignatura. Se refieren a
OA 4 Explican la organizacin de la biodiversidad 1, 2, 3, 4
conocimientos, habilidades
y actitudes que buscan Investigar y explicar en sus distintos niveles como organismos,
favorecer la formacin cmo se organizan e poblaciones y comunidades de ecosistemas
integral de los y las interactan los seres en asociacin con las condiciones
estudiantes. En cada unidad climticas de su ubicacin mediante el
vivos en diversos
se explicitan los Objetivos
ecosistemas, a partir uso de modelos.
de Aprendizaje a trabajar.
de ejemplos de Chile,
Indicadores de considerando: Investigan ecosistemas de su entorno, 3
Evaluacin: considerando fauna, flora, factores
>>Los niveles de
abiticos y las caractersticas propias de su
Los Indicadores de organizacin de
clasificacin, de acuerdo a convenciones
Evaluacin detallan un los seres vivos
desempeo observable (y, cientficas o a la cosmovisin de pueblos
(como organismo,
por lo tanto, evaluable) originarios en Chile.
poblacin,
de la o el estudiante en
relacin con el Objetivo de comunidad, Modelan cualitativamente interacciones 5, 6
Aprendizaje al cual estn ecosistema). biolgicas, como depredacin, competencia,
asociados. Son de carcter >>Las interacciones comensalismo, mutualismo y parasitismo.
sugerido, por lo que el o la
biolgicas (como
docente puede modificarlos
o complementarlos. depredacin, Analizan efectos de algunas interacciones 7
Cada Objetivo de competencia, b io l g ic a s ( i nt ra e s p e c f ic a s e
Aprendizaje cuenta con comensalismo, interespecficas) sobre el tamao de
varios Indicadores, dado mutualismo, poblaciones en ecosistemas de Chile.
que existen mltiples
parasitismo).
desempeos que
Evalan la participacin de la poblacin 8
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido humana en la degradacin de ecosistemas
desarrollado. y en interacciones biolgicas presentes
en Chile (por ejemplo, uso de la lea).
Actividades:
Numeracin de las Debaten cmo el cambio climtico puede 8
actividades que dan alterar la distribucin de los ecosistemas
cobertura a cada indicador
en Chile y el mundo.
de evaluacin sugerido.

30 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 2:
Organismos en ecosistemas

Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje

Se espera que las y Actividades


Las y los estudiantes que han alcanzado
los estudiantes sean
este aprendizaje:
capaces de:

Investigan sobre mecanismos preventivos 8


para reducir, detener y revertir la
degradacin de ecosistemas en Chile y
el mundo.

Investigan acciones humanas en favor del 8


desarrollo sustentable y la prevencin de
la degradacin de ecosistemas, como por
ejemplo, experiencias de recuperacin
de ecosistemas y especies a nivel de su
entorno inmediato o cercano, basndose
en criterios ecolgicos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 31


Sugerencias de actividades

Objetivos de
Aprendizaje: OA 5
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares. Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones
En ocasiones, un OA (propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
puede ser abordado por un sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
conjunto de actividades,
as como una actividad
puede corresponder a ms
4. Variacin de individuos de una poblacin
de un OA.

>> Los y las estudiantes observan una tabla que muestra variaciones en
Actividades:
el tamao de una poblacin de una planta nativa de Chile.
Corresponden a la
propuesta metodolgica Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los N individuos 23 22 20 20 8 5 6 12 17 21 20 22
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden >> Elaboran un grfico a partir de los datos de la tabla.
ser complementadas con
el texto de estudio u >> Se plantea el siguiente caso: una poblacin de otra especie fue
otros recursos, o ser una introducida en un momento del ao. En el grfico construido, marcan
gua para que el profesor
o la profesora disee sus con una X el momento en que la especie fue introducida. Argumentan
propias actividades. sus respuestas.
>> Responden: de qu forma la especie introducida puede haber afectado
Relacin
a la poblacin de la planta?
con otras
asignaturas: >> Mencionan al menos otros tres factores que puedan repercutir en el
Indica que la actividad se tamao de la poblacin de plantas.
relaciona con Objetivos >> Comparan sus respuestas y las discuten, con la gua de la o el docente.
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus >> Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con factores que afectan
respectivos niveles. el tamao de las poblaciones.
>> Buscan evidencias que justifiquen sus respuestas. (Por ejemplo, noticias
Observaciones a la
o el docente: que muestran cmo el tsunami del 27 de febrero de 2010, el aluvin
en marzo 2015 en el norte de nuestro pas o las diversas erupciones
son sugerencias para la
mejor implementacin de volcnicas que han ocurrido han afectado poblaciones de organismos).
la actividad. Generalmente
estn referidas a Matemtica con el OA 5 de 1 medio.
estrategias didcticas,
fuentes y recursos (libros,
sitios web, pelculas,
entre otros) o alternativas
Observaciones a la o el docente
de profundizacin del
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica
aprendizaje abordado.
en la construccin de grficos con relaciones lineales.

32 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin

Sugerencias de
evaluacin 2 evaluacin:
Esta seccin incluye
En relacin con la astronoma en Chile y en el mundo, cada estudiante responde
actividades de evaluacin
las siguientes preguntas:
para los OA considerados en
1. Por qu se afirma que el cielo del norte de Chile tiene condiciones ptimas la unidad. El propsito es
para la observacin astronmica? que la actividad diseada
sirva como ejemplo,
2. Nombra al menos tres organizaciones internacionales que tienen observatorios de forma que la o el
astronmicos en Chile. docente pueda utilizarla
3. Nombra al menos tres dispositivos que se pueden utilizar para iniciarse en como referente para la
elaboracin de su propia
la observacin astronmica.
propuesta pedaggica. En
4. Compara los telescopios pticos, el reflector y el refractor, y los radiotelescopios, este sentido, no buscan ser
estableciendo sus similitudes y diferencias. exhaustivas en variedad,
cantidad ni forma. Los
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados
Las y los estudiantes muestran de criterios de evaluacin
En esta actividad se evalan los que definan ms
en esta actividad los siguientes
siguientes OA: especficamente los logros
desempeos:
de aprendizaje.

OA 16 >>Explican las ventajas que tiene el


cielo de la zona norte de Chile para la
Objetivos de
Investigar y explicar sobre la investigacin Aprendizaje:
astronmica en Chile y el resto del mundo, observacin astronmica, considerando
considerando aspectos como: factores como humedad y transparencia. Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro >>Identifican caractersticas de los En ocasiones, un OA
pas para la observacin astronmica. principales observatorios astronmicos puede ser evaluado por un
ubicados en Chile, como ubicacin, conjunto de sugerencias
>>La tecnologa utilizada (telescopios,
tecnologa que utilizan y dependencia de evaluacin o una misma
radiotelescopios y otros instrumentos evaluacin puede articularse
institucional.
astronmicos). con ms de un OA.
>>La informacin que proporciona la luz y
otras radiaciones emitidas por los astros. Indicadores de
>>Los aportes de cientficas chilenas y Evaluacin:
cientficos chilenos. Son desempeos o acciones
especficas observables
en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 33


evaluacin 2

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran


En esta actividad se evalan los
en esta actividad los siguientes
siguientes OA:
desempeos:

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones


Analizar y explicar los resultados de una consistentes con el comportamiento
investigacin cientfica, para plantear de las variables en estudio.
inferencias y conclusiones: >>Explican los resultados de una
>>Comparando las relaciones, tendencias investigacin utilizando un lenguaje
y patrones de las variables. cientfico apropiado y pertinente.
>>Usando expresiones y operaciones
matemticas cuando sea pertinente (por
ejemplo: potencias, razones, funciones,
notacin cientfica, medidas de
tendencia central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar
pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los


instrumentos de evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

34 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.


Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.


Santiago, 12 de septiembre de 2009.

Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.

Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.


Santiago de Chile: Autor.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 35


Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
INTRODUCCIN Con el propsito de materializar el objetivo de la
educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
La educacin cientfica tiene como objetivo que las Estudio se basan en los aspectos que se describen
y los estudiantes adquieran competencias que les a continuacin.
permitan utilizar conocimientos para explicar algunos
fenmenos naturales y problemas tecnolgicos, y Comprensin de grandes ideas de la
relacionarlos con otras necesidades transversales ciencia
en la sociedad, como el derecho al bienestar y la
calidad de vida de las personas y la sustentabilidad En este Programa de Estudio se presentan algunas
ambiental, entre otras. Esta educacin posibilita grandes ideas que resumen o sintetizan un campo
generar condiciones para participar en forma activa, del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los
responsable y crtica en debates que giran en torno conocimientos existentes. Una gran idea es producto
a decisiones que se relacionan con ellos y ellas en del trabajo coordinado de equipos formados por
forma individual o colectiva, y en la propuesta de personas. Asimismo, en ciencias una gran idea es
soluciones a diversos problemas tecno-cientficos el reflejo de la integracin de diversos saberes,
presentes en la sociedad. que incluso pueden provenir de conocimientos
habitualmente tratados en forma disgregada.
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de sus
ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las y los Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las grandes
estudiantes una excelente oportunidad para que ideas pueden ser clave en las fases de organizacin y
aprendan cmo y por qu las cosas suceden en la planificacin de las clases y sus actividades, por esto
naturaleza, que comprendan fenmenos del mundo estn presentes en los Programas de Estudio. Por una
natural con las leyes y teoras que mejor los explican, parte, pueden ser utilizadas para lograr articulaciones
como tambin fenmenos tecnolgicos cuyos impactos entre los Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por
positivos y negativos son de responsabilidad humana. otra, pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica,
la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y
NFASIS DE LA PROPUESTA la relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
entre otros. Se espera que grandes ideas, como las
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea que se presentan ms adelante, sean alcanzadas
de que las y los estudiantes, independiente de sus progresivamente a medida que las y los estudiantes
orientaciones de egreso, logren los aprendizajes avanzan en los niveles escolares.
cientficos necesarios para responder a los problemas
cotidianos provenientes de las relaciones entre No existe un acuerdo de un conjunto nico de
humanos y el entorno, en un contexto local y global. grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo

38 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


ha habido grandes ideas que aun siendo errneas reproduccin, la alimentacin, la respiracin,
fueron enunciados que promovieron la investigacin el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
y nuevos aprendizajes. Otras grandes ideas rescatan para responder a estmulos como la luz, el
importantes aportes a la ciencia que han tenido sonido y el calor, entre otros.
diversos cientficos3, o las que se refieren a grandes
descubrimientos en la historia de la ciencia4. Es por GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales
esto que se debe tener presente que el alcance de de los cuales con frecuencia dependen y por
una gran idea no se limita a la comprensin actual los que interactan con otros organismos en
de los fenmenos, sino que puede modificarse en un ecosistema.
el futuro, incorporando ms conocimientos o bien Los seres vivos necesitan energa y materiales
redefinindose ante nuevas evidencias. para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen
la energa y los materiales que consumen como
En las Bases Curriculares de la formacin general de alimentos provenientes del ambiente. Adems,
la enseanza media y en los Programas de Estudio se mediante procesos de transferencia de energa
proponen las siguientes grandes ideas (GI)5: que ocurren en la naturaleza, los materiales
se transforman, generando ciclos en ella. En
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan
un ecosistema, diversos organismos compiten
procesos para satisfacer sus necesidades y
para obtener materiales que les permiten vivir y
responder al medioambiente.
reproducirse, generando redes de interacciones
Los diferentes organismos estn unidos por biolgicas.
la misma caracterstica: estn formados por
clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada GI.3 La informacin gentica se transmite de una
especie y sus adaptaciones al ambiente, los generacin de organismos a la siguiente.
organismos tienen estructuras cuyas funciones Las clulas son la base estructural y funcional
les permiten vivir y responder a cambios en el de los organismos. En ellas se encuentra
entorno. De esta forma, gracias a estructuras, el material gentico que es compartido y
procesos qumicos, y sistemas especializados, distribuido a nuevas generaciones de clulas
los organismos cumplen con las caractersticas de acuerdo a procesos de reproduccin sexual o
comunes de los seres vivos: el crecimiento, la asexual. De esta forma, las divisiones celulares
pueden dar lugar a clulas u organismos
3 Asimov, I. (2011).Grandes ideas de la ciencia. Madrid:
genticamente diferentes o idnticos, de
Alianza Editorial.
4 Atkins, P. (2004).El dedo de Galileo: las diez grandes ideas acuerdo a su composicin qumica.
de la ciencia. Madrid: Espasa Calpe.
5 Harlen, W. & Bell, D. (2012). Principios y grandes ideas de la
educacin en ciencias. Santiago de Chile: Academia Chilena
de Ciencias.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 39


GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los GI.7 El movimiento de un objeto depende de las
organismos vivientes y extintos. interacciones en que participa.
La evolucin por seleccin natural es la teora En el mundo microscpico, entre otras,
que mejor explica hoy la biodiversidad. En existen fuerzas elctricas que determinan el
este contexto, las formas de vida conocidas movimiento de tomos y molculas. En cambio,
actualmente en la Tierra derivan de organismos en el mundo macroscpico, existen fuerzas
unicelulares que, a travs de numerosas gravitacionales que explican el movimiento
generaciones, han dado origen a diversas de estrellas o de planetas como la fuerza
especies, algunas de las cuales ya se extinguieron. que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que
Los cambios en la superficie de la Tierra, la la rodean, atrayndolos hacia su centro. En
diversidad de climas presentes en ella, as como la Tierra, los seres vivos dependen de estas
la presencia de ciertos elementos qumicos, interacciones para desarrollarse y evolucionar.
han posibilitado distintas formas de vida a lo
largo de su historia. Evidencias provenientes GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera
del registro fsil y del estudio comparado cambian a travs del tiempo y esos cambios
de estructuras anatmicas, embriolgicas y influyen en las condiciones necesarias para la vida.
secuencia de ADN, indican las relaciones de La radiacin solar, al incidir en la superficie de
parentesco entre las diferentes especies. la Tierra, provoca efectos determinantes para
el clima, como el calentamiento del suelo,
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de adems de movimientos en las aguas ocenicas
partculas muy pequeas. y en aire de la atmsfera. Por otro lado, desde
La materia del Universo conocido est el interior de la Tierra, se libera energa
mayoritariamente compuesta por tomos, que provoca cambios en su capa slida. Los
independientemente de si corresponde a cambios internos y externos, que han estado
organismos vivos o a estructuras sin vida. Las presentes a lo largo de toda la historia de la
propiedades de la materia se explican por el Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre
comportamiento de los tomos y las partculas y los gases de su atmsfera, influyendo en
que la componen, que adems determinan las condiciones para la existencia de la vida.
reacciones qumicas e interacciones en la materia.
Investigacin cientfica, habilidades y
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece
actitudes
constante.
La energa, en el Universo conocido, presenta El Programa de Estudio de Ciencias Naturales busca
varias propiedades siendo su conservacin una que las y los estudiantes conozcan, desde su propia
de las ms importantes. Al ser utilizada en un experiencia, lo que implica la actividad cientfica;
proceso, puede transformarse, pero no puede es decir, que adquieran habilidades de investigacin
ser creada o destruida. En los fenmenos que cientfica que son transversales al ejercicio de todas
ocurren suele haber transferencia de energa las ciencias y se obtienen mediante la prctica. De este
entre los cuerpos que intervienen. La energa se modo, tambin comprendern cmo se ha construido
puede presentar de variadas formas. La energa una parte importante del conocimiento cientfico.
puede transferirse entre diversas estructuras
csmicas por radiacin o por interacciones Cuando las y los estudiantes trabajan de modo similar
entre ellas. La energa tambin se puede al de los cientficos, comprenden las etapas del
transferir a travs de las ondas.

40 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


proceso de investigacin, desde la observacin de un otras asignaturas, como ocurre con la capacidad
fenmeno hasta la comunicacin de los resultados, de comunicar y la utilizacin de evidencias, entre
basndose en las evidencias obtenidas para explicarlo. otras. Lo mismo ocurre con las actitudes, aparte
Esto no solo permite la comprensin de ideas y de desarrollar las que son especficas del quehacer
conceptos sino que contribuye a la reflexin sobre lo cientfico, en conjunto con las dems asignaturas,
aprendido, generando la evolucin del conocimiento contribuyen a desarrollar la creatividad, la iniciativa,
basado en conceptos previos. el esfuerzo, la perseverancia, la actitud crtica, la
rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el respeto
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se fomenta y el trabajo colaborativo.
que las y los estudiantes realicen investigaciones
cientficas que cumplan todas las etapas: comenzando La investigacin, experimental o no, tambin favorece
por elaborar una pregunta de investigacin a partir una mayor comprensin sobre el uso que se le da al
de la observacin de un problema o de la discusin conocimiento cientfico, especialmente la respuesta
en torno a algn suceso cientfico, para terminar que da al desarrollo sustentable, y en sus aplicaciones
formulando conclusiones, y evaluando y reflexionando tecnolgicas, como tambin su contribucin al
sobre sus procedimientos y resultados. En este mejoramiento de la calidad de vida de las personas,
proceso, podrn enfrentarse a situaciones habituales la fabricacin de recursos, los avances en la medicina,
de la prctica cientfica, como buscar evidencia, la produccin de alimentos, la generacin de energa
replicar experimentos, evaluar la confiabilidad y la y las comunicaciones, entre otras.
validez de sus instrumentos, o contrastar hiptesis
de trabajo con evidencias obtenidas, entre otras. La alfabetizacin cientfica
Asimismo, es importante considerar que las tecnologas El currculum pone nfasis en la alfabetizacin
de la informacin y la comunicacin (TIC) son valiosas cientfica de las y los estudiantes, es decir, pretende
herramientas de apoyo para el o la estudiante en las que entiendan que la ciencia no solo est para conocer
diferentes etapas, especialmente para la recoleccin acerca de los fenmenos que ocurren en la naturaleza,
y el procesamiento de evidencias, y la comunicacin sino que tambin se constituye en una poderosa
de los resultados. herramienta para proponer y encontrar soluciones a
problemas cotidianos. De este modo, podrn razonar
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir
crtica, autnoma y cientficamente sobre hechos tan
o reconstruir los conceptos cientficos a partir
diversos como el funcionamiento de instrumentos
de investigaciones cientficas, que pueden ser
elaborados a partir de descubrimientos cientficos,
de naturaleza experimental, no experimental o
la reproduccin y la alimentacin de los seres vivos
documental, entre otras. La experimentacin, adems
o los cambios en la materia como consecuencia de
de ser utilizada para desarrollar y evaluar explicaciones,
distintas fuerzas.
puede llevar al uso, adaptacin o creacin de modelos,
que tambin permiten realizar predicciones y, junto Se espera, adems, que los conocimientos que
con la experimentacin, incentivan el pensamiento adquieran las y los estudiantes se constituyan en
crtico y creativo. argumentos que les permitan ser actores relevantes
y activos en la discusin sobre situaciones tecno-
Al realizar investigaciones cientficas a nivel escolar,
cientficas que se relacionan con ellos, sea en forma
se desarrollan y profundizan algunas habilidades,
individual o en forma colectiva.
entre las cuales hay algunas compartidas con

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 41


Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de De estas ideas, se desprende que la ciencia es una forma
recursos tecnolgicos disponibles para realizar de conocimiento universal y transversal a culturas y
investigaciones, obtener evidencias y comunicar personas, que asume mltiples interrelaciones entre
resultados. Por lo tanto, las tecnologas de la fenmenos, que se ampla a travs del tiempo y de
informacin y la comunicacin se constituyen la historia, evolucionando a partir de evidencias,
en herramientas importantes en el propsito de de modo que, lo que se sabe hoy es producto de
la educacin cientfica que busca que las y los una acumulacin de saberes y, por lo tanto, podra
estudiantes se alfabeticen cientficamente. modificarse en el futuro.

Naturaleza de la ciencia Ciencia, tecnologa y sociedad

Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias
los Objetivos de Aprendizaje prescritos en las Bases Naturales es la relacin entre ciencia, tecnologa
Curriculares, y que se desarrollan en el presente y sociedad (CTS). La vinculacin de esta triada de
Programa de Estudio, las y los estudiantes adquieran elementos es recproca; vale decir, cada uno de estos
un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. actores propone soluciones y plantea problemas y
Estas son: requerimientos a los otros. Dndose el caso, por
>> El conocimiento cientfico incluye evidencias ejemplo, que si de un descubrimiento cientfico
empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros. hay, como consecuencia, desarrollo de una nueva
tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos
>> El conocimiento cientfico est sujeto a permanente
de la sociedad, provocando nuevas exigencias o
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo
requerimientos a la ciencia y a la misma tecnologa.
a la evidencia disponible.
Las nuevas tecnologas, a su vez, hacen posible a
>> El conocimiento cientfico es una construccin
los cientficos extender sus investigaciones a nuevas
humana no exenta de limitaciones.
formas o lneas de investigacin. La innovacin
>> El conocimiento cientfico se construye tecnolgica generalmente ilumina por s misma los
paulatinamente mediante procedimientos avances cientficos.
replicables.
>> De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos.
para cada efecto. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra una
>> Las explicaciones, las teoras y los modelos
finalidad o un resultado prctico, concreto y cercano
cientficos son los que mejor dan cuenta de los
del conocimiento cientfico. El segundo objetivo es
hechos conocidos en su momento.
que comprendan que las aplicaciones cientficas y
>> En algunas tecnologas se usan conocimientos
tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias
cientficos para crear productos tiles para los
en los mbitos social, econmico, poltico y tico;
seres humanos.
es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con
>> La ciencia es una construccin humana, por lo la tecnologa generan impactos en la sociedad, en
tanto est expuesta a intereses y diversos filtros la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
culturales que existen donde se desarrolla.

42 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el El Programa de Estudio propone tres tipos de Objetivos de
entendimiento y la bsqueda de soluciones a diversos Aprendizaje: primero, los que se distribuyen de acuerdo a
problemas, integrando conocimientos y tecnologas ejes temticos Biologa, Fsica y Qumica y, en conjunto,
disponibles con innovaciones prcticas y eficientes. Y, pueden resumirse en algunas grandes ideas de la ciencia,
por ltimo, permite comprender que en la actualidad como las que se proponen en este programa; segundo,
tanto en los procesos productivos como de creacin los Objetivos de Aprendizaje de Habilidades y procesos
de conocimientos se trabaja integrando actores de Investigacin Cientfica que apuntan a la adquisicin
sociales, tecnolgicos y cientficos, logrando con ello progresiva de habilidades de investigacin cientfica;
la disponibilidad de tecnologa de frontera ya no solo tercero, los Objetivos de Aprendizaje de Actitudes que
para grandes empresas o grupos de investigacin, pretenden principalmente desarrollar actitudes propias
sino que tambin para la sociedad en su actividad del quehacer cientfico. Por su naturaleza, estos objetivos
diaria, como ocurre por ejemplo- con las variadas no se alcanzan independientemente unos de otros, sino
TIC disponibles. que mediante una interaccin permanente entre ellos
durante el aprendizaje.
En sntesis, se espera que las y los estudiantes
puedan comprender las grandes ideas que organizan A continuacin se presenta una descripcin de los
gran parte del conocimiento cientfico; explicar Objetivos de Aprendizaje, cmo estn organizados y qu
su entorno cientficamente; comprender que el se pretende con ellos en el desarrollo de esta asignatura.
conocimiento cientfico es contingente; aplicar
habilidades para realizar investigaciones cientficas; Ejes temticos
desarrollar actitudes personales y de trabajo en
equipo inherentes al quehacer cientfico; y vincular Ciencias Naturales se presenta desde 7 bsico hasta
el conocimiento cientfico y sus aplicaciones con las 2 medio como una sola asignatura que organiza sus
exigencias de la sociedad. Se busca que adquieran Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos
los procedimientos, habilidades y capacidades para de disciplinas cientficas, Biologa, Fsica y Qumica.
obtener y usar evidencias y, de esta manera, puedan
transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes. La organizacin en estos ejes, por un lado permite
Asimismo, se pretende que valoren sus aprendizajes, mantener las particularidades histricas de las
adquieran un mayor aprecio e inters por la ciencia y asignaturas y, por otra parte, consecuente con la
reconozcan que esta est y debe estar disponible propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia,
para todas las personas sin exclusin; en fin, que permite una mayor integracin de los distintos
perciban que todos los individuos necesitan de la conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin
ciencia para entender y convivir en el entorno, aunque holstica de la realidad.
luego se dediquen profesionalmente a ella o no.
A continuacin se presenta el propsito de cada uno
de los ejes temticos de la asignatura:
ORGANIZACIN CURRICULAR
Eje Biologa
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales provee
En este eje, se espera que las y los estudiantes
las oportunidades para que las y los estudiantes
avancen en su conocimiento sobre su propio cuerpo,
integren los conocimientos, habilidades y actitudes
sus estructuras, y los procesos relacionados con su
que prescribe a travs de los Objetivos de Aprendizaje.
ciclo de vida y su adecuado funcionamiento.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 43


Se busca, asimismo, que profundicen lo que Eje Fsica
saben sobre la clula, dimensionando los nuevos
conocimientos generados por los avances cientficos En este eje se tratan temas generales de astronoma,
y expliquen cmo las clulas, las estructuras y los algunos aspectos bsicos de geofsica y de clima y
sistemas trabajan coordinadamente en las plantas tiempo atmosfrico. Se espera no solo que las y los
y los animales para satisfacer sus necesidades estudiantes aprendan a ubicarse en el planeta Tierra,
nutricionales, protegerse y as responder al medio. sino tambin que adquieran una nocin sobre el
Universo. Deben comprender que este ha evolucionado
Se pretende que comprendan que todos los organismos desde su inicio y que a lo largo de la historia se han
estn constituidos a base de clulas y, a la vez, desarrollado diversos modelos que han explicado su
relacionen esa estructura con la diversidad y la forma y dinmica a partir de la informacin que ha
evolucin debido a la transmisin de la informacin estado disponible.
gentica de una generacin a otra. Trabajarn en torno
a la informacin gentica, y entendern cmo los datos En otro mbito, se procura que reconozcan que nuestro
provenientes de las clulas y sus genes establecen pas est expuesto a frecuentes sismos y erupciones
diversas caractersticas propias de los organismos. volcnicas debido a su localizacin en el planeta, y
Se espera que expliquen, basndose en evidencias, que no solo se debe entender cmo ocurren dichos
que la diversidad de organismos es el resultado de la eventos, sino tambin adquirir un comportamiento
evolucin de los seres vivientes y extintos y que su preventivo y reactivo para disminuir las consecuencias
clasificacin sobre la base de criterios taxonmicos que puedan afectar negativamente a sus vidas y a
se construye a travs del tiempo, identificando sus la sociedad. Estudiarn la composicin de la Tierra
relaciones de parentesco con ancestros comunes. En desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; tratando, por
esta diversidad se estudiarn, desde la perspectiva de la ejemplo: las consecuencias de la actividad volcnica y
salud pblica y la salud personal, los microorganismos ssmica en el ecosistema, la composicin del suelo y la
como virus, bacterias y hongos. atmsfera, que satisface las condiciones para la vida.

Por otra parte, desarrollarn una comprensin del Se espera que describan el movimiento de un objeto,
medioambiente y los ecosistemas, donde confluyen considerando que este puede modificarse si el objeto
materia, energa y seres vivos que interactan para recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre
obtener materiales y energa desde el nivel celular fuerza progresan desde sus ideas previas hasta la
al de organismos, generando comportamientos comprensin y aplicacin de las leyes que las explican,
particulares entre especies, poblaciones y como las leyes de Newton. Junto con grandes ideas
comunidades. Profundizarn mediante la investigacin sobre energa y movimiento, desarrollan la capacidad
sobre diversos ecosistemas nacionales y locales. de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria
Estudiarn el entorno desde la Biologa, la Fsica al momento de resolver un problema.
y la Qumica; por ejemplo: los ciclos de la materia,
Con relacin con la conservacin de la energa, se
la transformacin de energa solar en qumica o las
espera que comprendan que la energa se debe usar
caractersticas qumicas de los nutrientes presentes
de manera responsable y que hay algunos recursos
en la naturaleza. Tambin podrn explicar, basndose
energticos que, una vez utilizados, no pueden
en evidencias, cmo se forman los fsiles (animales
volver a emplearse, como los combustibles fsiles.
y plantas) en rocas sedimentarias y su antigedad de
Observarn que la energa participa en diversas
acuerdo a su ubicacin en los estratos de la Tierra.
actividades humanas, como el movimiento de objetos,

44 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


el alumbrado residencial y pblico, la transmisin de y no experimental, obtendrn explicaciones sobre las
datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con transformaciones de la materia y su influencia en la vida
la energa elctrica, se pretende que sean capaces cotidiana. Estudiarn las partculas desde la Biologa,
de diferenciar las caractersticas de los circuitos la Fsica y la Qumica; por ejemplo: la conservacin
elctricos en serie y en paralelo, considerando sus de la materia y la energa, los ciclos naturales, los
ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan mecanismos de intercambio de partculas en los seres
el efecto del calor en la materia. vivos, y los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.

Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos Finalmente, al observar cmo estos conocimientos
auditivos y luminosos que perciben mediante la se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
audicin y la visin, respectivamente, y que describan comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar
los fenmenos sonoros y lumnicos con el modelo la calidad de vida de las personas, y cmo pueden
ondulatorio. contribuir al cuidado responsable del medio.

Eje Qumica Habilidades y procesos de investigacin


cientfica
En este eje se espera que las y los estudiantes
comprendan que toda la materia del Universo est Se espera que el Programa de Estudio introduzca a
compuesta de partculas muy pequeas que no se los alumnos y las alumnas en la comprensin y el
alcanzan a ver a simple vista; que estas partculas desarrollo de habilidades propias de la investigacin
interactan de acuerdo a sus caractersticas, formando cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos de
nuevas sustancias; y que en estas transformaciones Aprendizaje que se relacionan con el proceso de
fsico-qumicas, las partculas estn en constante investigacin, agrupados en cinco etapas:
movimiento y se producen cambios que dan origen >> Observar y plantear preguntas
a productos que tienen propiedades diferentes a las
>> Planificar y conducir una investigacin
sustancias iniciales.
>> Procesar y analizar la evidencia
Asimismo, se espera que comprendan cmo se ha >> Evaluar
desarrollado el conocimiento qumico y los modelos >> Comunicar
que facilitan la comprensin del mundo microscpico
y sus interacciones en la materia inerte, los seres Cabe sealar que no es necesario seguir un orden
vivos y el entorno. Entendern que se puede analizar lineal al ensear el proceso de investigacin, y que
el comportamiento de la materia disponible en forma es posible trabajar cada uno de los Objetivos de
de gases (como el aire), slidos (como las rocas) y Aprendizaje de habilidades de investigacin cientfica
lquidos (como los ocanos) y que de esos anlisis en forma independiente. La o el docente puede
surge una gran cantidad de conocimientos. determinar el orden ms adecuado para practicar
diversas habilidades que se ponen en accin en cada
Se espera tambin que las y los estudiantes comprendan una de sus etapas.
los aspectos qumicos que influyen en las condiciones que
permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen A continuacin se describen las cinco etapas de
lo abitico y bitico con su composicin atmica y la investigacin cientfica que estos Programas de
molecular. Asimismo, mediante el estudio y anlisis Estudio proponen para este ciclo.
de los materiales del entorno de forma experimental

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 45


Observar y plantear preguntas comprobable a la pregunta inicial. Con este fin,
es necesario que aprendan a disear un plan de
La observacin es un aspecto fundamental para el accin que, teniendo a la vista el propsito de la
aprendizaje de fenmenos e ideas en ciencias. Al investigacin, considere recursos y herramientas
observar, las y los estudiantes conocen problemas que necesarias, organizacin del equipo de investigacin,
los motivan a realizar una investigacin cientfica. seleccin de fuentes de informacin, TIC para obtener,
Esta etapa se relaciona ntimamente con la curiosidad registrar y tratar las evidencias y una estrategia de
y el inters de aprender Ciencias Naturales. Asimismo, comunicacin de resultados, entre otras. Adems,
basado en conocimientos cientficos, el y la estudiante teniendo presente que todo debe desarrollarse en
formula predicciones, con argumentos cientficos, un ambiente de trabajo donde se respete la tica
en relacin con las preguntas de investigacin e cientfica, las personas, las normas y los protocolos
identifican y estudian las variables del problema. de seguridad.
Progresivamente, se espera que plantee hiptesis y
predicciones comprobables considerando las variables Es importante que el diseo de la investigacin, y
en estudio. el plan de accin con que se ejecutar, tenga una
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada con
Distincin aparte merece la identificacin y facilidad para que otros equipos puedan replicarla,
formulacin de preguntas, ya que ellas son las que y as obtener resultados comparables respecto a las
se transformarn en el motor de un aprendizaje, son mismas variables en estudio.
ellas la causa del inters por la bsqueda de respuestas
y del inicio de una investigacin. Lo fundamental va A lo largo de la planificacin y la conduccin de
por dos lneas, y ambas con responsabilidad en las y una investigacin, se hace necesario que los o las
los estudiantes, por un lado se trata de conocer un estudiantes participen activamente mediante el
problema o fenmeno y plantear preguntas y por otro hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal como
identificar aquellas preguntas que pueden generar colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente
una investigacin. Cuando se llegue al final de la deben adquirir ms autonoma, organizando y
investigacin habr que preguntarse si los resultados promoviendo el seguimiento de normas de seguridad
obtenidos responden o no a la pregunta que la inici. y el trabajo colaborativo.

Procesar y analizar la evidencia


Planificar y conducir una investigacin
El anlisis de las evidencias recolectadas durante
Esta etapa representa la parte prctica de la una investigacin es un punto crtico de la misma,
investigacin y consiste en recolectar evidencias en este paso es donde se tendr la informacin que
tericas y/o empricas que se utilizarn para respaldar permitir concluir en la validacin o refutacin de la
las conclusiones de una investigacin, que puede tener hiptesis de trabajo que se propuso para responder
carcter experimental, no experimental, documental la pregunta inicial.
y/o bibliogrfico.
Antes de proceder al anlisis de las evidencias, hay
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas que recolectarlas y clasificarlas, para luego comenzar a
sobre un fenmeno o problema, las y los estudiantes procesarlas confeccionando tablas, grficos, cuidando
deben proponer el diseo de una investigacin. de involucrar o relacionar evidencias tericas y/o
Esto requiere seleccionar la pregunta que se quiere empricas, efectuando clculos en caso de datos
responder, las variables que considera y las acciones numricos e identificando tendencias y patrones en
necesarias para, finalmente, obtener una respuesta las variables y sus relaciones.

46 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Para el anlisis mismo, el ordenamiento y la Comunicar
clasificacin de las evidencias, las relaciones
entre las variables y las tendencias y patrones La comunicacin es una habilidad transversal a
que identificaron en el comportamiento de ellas, todas las disciplinas de estudio por su importancia
facilitarn la tarea de interpretacin, construccin y aplicacin a la vida cotidiana, especialmente en
de modelos o formas de representacin, sean estas el contexto de un mundo globalizado. Adems, la
concretas, mentales, grficas o matemticas, y la comunicacin de resultados de una investigacin
elaboracin de conclusiones que dan respuesta a es considerada su fase final. Pero no basta que
la pregunta inicial y a la hiptesis de trabajo. El exista esa comunicacin, ella debe estar redactada y
diseo, construccin o adaptacin de un modelo presentada de tal forma que el receptor la entienda.
es importante dado que es una accin en donde las En consecuencia, las y los estudiantes deben dar
y los estudiantes adquieren mayor conciencia de a conocer los resultados de la investigacin y
cunto comprenden en relacin con el propsito de sus conclusiones, explicando los conocimientos
la investigacin. En esta etapa, en algunos casos, adquiridos y los procesos emprendidos, con uso de un
las competencias matemticas cobran importancia, lenguaje claro y preciso, tanto sea una presentacin
pues permiten a las y los estudiantes, con ayuda de oral o escrita, incluyendo el vocabulario cientfico
TIC, un anlisis ms preciso de datos. pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar
recursos de apoyo para facilitar la comprensin
Evaluar (tablas, grficos, modelos y TIC, entre otros). Tambin,
y durante la investigacin, deben aprender a discutir
Una parte fundamental del proceso de investigacin entre s, escucharse, argumentar, aceptar distintas
cientfica es evaluar la calidad y la confiabilidad opiniones, llegar a acuerdos y as, enriquecer sus
de los resultados obtenidos; esto implica que las y ideas y, por ende, mejorar sus investigaciones,
los estudiantes deben evaluar los procedimientos predicciones y conclusiones.
que utilizaron (seleccin de materiales, rigurosidad
en las mediciones y en el anlisis, identificacin Actitudes
y correccin de errores, cantidad y calidad de los
datos y/o de las fuentes de informacin, entre Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
otros) y los perfeccionen si fuese necesario. Otro promueven un conjunto de actitudes que derivan
aspecto relevante de la evaluacin es verificar si los de los objetivos de la Ley General de Educacin.
procedimientos utilizados se pueden replicar, sea para Estas actitudes se relacionan con la asignatura y
repetir la misma investigacin o para reformularla o contribuyen, en conjunto con las dems asignaturas,
adaptarla a otras investigaciones. al desarrollo de todas las dimensiones de los Objetivos
de Aprendizaje Transversal (OAT).
Asimismo, es muy importante que evalen cmo
llevaron a cabo la investigacin, tanto en un Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben
trabajo individual como en uno grupal. Dado que desarrollar de forma integrada con los conocimientos
el conocimiento cientfico se genera habitualmente y habilidades propios de la asignatura. Se debe
por medio de discusiones colectivas, las y los promover el logro de estas actitudes de manera
estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su sistemtica y sostenida en las interacciones en la
propio desempeo y el de sus equipos de trabajo a clase, las actividades extra-programticas, las rutinas
la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas escolares y tambin mediante el ejemplo y la accin
y acordar conclusiones. cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar.
En los Programas de Estudio de Ciencias Naturales se

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 47


sugiere orientar las actividades de aprendizaje hacia Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de
el desarrollo o fortalecimiento de una o ms actitudes, la asignatura y las dimensiones de los OAT a las cuales
indicadas en un cuadro al costado de cada actividad. corresponden se presentan en el siguiente cuadro.

Actitudes Cientficas

Dimensiones de los OAT Objetivos de Aprendizaje

Dimensin OA A
cognitiva-intelectual Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.

Proactividad y trabajo OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.

Dimensin OA C
cognitiva-intelectual Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
Proactividad y trabajo respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender
los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.

Dimensin OA D
cognitiva-intelectual Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad
de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis.

Tecnologas de la OA E
informacin y la Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
comunicacin (TIC) favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Dimensin fsica OA F
Dimensin moral Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de
las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.

Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del
desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.

Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender
el mundo.

48 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Flexibilidad del Programa de Estudio Orientaciones para el diseo de clase

El Programa de Estudio de 1 medio de Ciencias La finalidad del diseo de clase es organizar


Naturales brinda un apoyo concreto para la coherentemente la prctica en el aula, de modo
implementacin de las Bases Curriculares en el aula. que se propongan metas de aprendizaje claras,
Asimismo, entrega una flexibilidad que considera la factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
diversidad de contextos educativos. Esta flexibilidad estratgicas para concretarla, considerando, adems,
radica en que los establecimientos son libres de la atencin a la diversidad de estudiantes que rene
elaborar planes y programas propios, y en que un grupo curso.
constituye una propuesta en la que se sugieren
mltiples actividades para abordar los Objetivos El diseo de una clase se enmarca en definiciones
de Aprendizaje. En la misma lnea, en el Programa provenientes de la institucin educativa, as como
de Estudio se sugieren diversas actividades de en otras orientaciones provenientes desde la
aprendizaje y de evaluacin las que pueden ser didctica de la disciplina y los intereses del grupo
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por de estudiantes. Por ello, el diseo de clase es una
las y los docentes de acuerdo a su realidad (ver herramienta dinmica que debe responder a los
orientaciones didcticas). requerimientos particulares de cada curso al momento
de implementarse.

El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar


ORIENTACIONES DIDCTICAS
la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
conformarn sus fases. Estas estarn determinadas
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
por la metodologa de preferencia del o la docente
sugieren lineamientos didcticos para orientar a
(indagatoria y/o estudio de casos, entre otras) para el
las o los docentes y entregar un apoyo concreto
aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.
para la implementacin de las Bases Curriculares.
Se sugieren numerosas actividades y recursos Tradicionalmente, una clase consta de tres fases:
didcticos para que las y los profesores puedan inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio, se
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las recomienda abordar la motivacin inicial, la activacin
necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio de conocimientos previos y la entrega de informacin
de las prcticas pedaggicas propias que la o el bsica. En la fase del desarrollo, se busca poner
docente y el establecimiento decidan aplicar. En en prctica nuevos conocimientos, habilidades y
otras palabras, la o el docente puede seleccionar, actitudes. Asimismo, es un espacio donde las y los
modificar y adecuar las actividades de acuerdo a estudiantes desarrollan la creatividad, el pensamiento
las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es muy crtico y reflexivo. La fase de cierre puede determinarse
importante que considere las orientaciones que se como un momento de aplicacin de los aprendizajes
presentan ms adelante, abordando el desarrollo a nuevas situaciones o nuevos contextos o de
integrado de los conocimientos, habilidades y planteamiento de problemas relacionados, ampliando
actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y la comprensin de los conceptos abordados.
significativos de las Ciencias Naturales.
En este contexto, cada una de las actividades que
Las orientaciones didcticas para la enseanza de se proponen en el Programa de Estudio puede ser
las Ciencias Naturales se detallan a continuacin. parte de una o ms fases de una clase. En adicin, es
preciso considerar que la situacin socio-geogrfica

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 49


de nuestro pas privilegia actividades que -por su atendiendo a las caractersticas propias de cada curso
naturaleza- son ms apropiadas para cierta poblacin y/o estudiante en particular. Desde esta premisa,
y/o zona. una de las caractersticas del presente Programa de
Estudio es su flexibilidad y riqueza, por cuanto pone a
Para el diseo de la clase en Ciencias Naturales, disposicin de la profesora o el profesor una variedad
se recomienda a la o el docente considerar en su de alternativas metodolgicas que ella o l puede
planificacin: seleccionar, adaptar o complementar autnomamente,
a. El o los indicadores de evaluacin asociados a de acuerdo a la realidad de su contexto.
los objetivos del eje temtico, habilidades de
investigacin cientfica, actitudes cientficas y En este marco, el tiempo a dedicar en un periodo
de aprendizaje transversales que se desarrollarn escolar determinado, como en cada fase de una clase,
y promovern, con las y los estudiantes. puede variar de acuerdo a las decisiones tomadas por
la o el docente. En esta lnea, se sugiere gestionar
b. La(s) estrategia(s) didctica(s) que utilizar para
el uso del tiempo segn el contexto y adecuarlo
la realizacin de la clase, como es la indagacin
para resguardar el logro de los aprendizajes, tanto
cientfica o el aprendizaje basado en problemas,
de aquellos prescritos en el currculum, como de los
entre otras. En la decisin de la estrategia
que forman parte de los nfasis formativos declarados
didctica es necesario que tome en cuenta la
en el proyecto educativo de la institucin.
naturaleza de la temtica en estudio, el contexto
y las caractersticas de las y los estudiantes.
Es as como, por ejemplo, actividades que tienen
c. La disponibilidad de materiales y recursos mayor asociacin con objetivos centrados en
necesarios. habilidades o, ms an, en actitudes debiesen
d. Las actividades de aprendizaje que utilizar en las tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
diferentes fases de la clase (ver Orientaciones para mientras que actividades vinculadas con el aprendizaje
la seleccin, adaptacin y/o complementacin de conceptos especficos, pueden requerir tiempos
de actividades). ms limitados para su abordaje.
e. Los recursos e instrumentos apropiados para la
evaluacin de los indicadores y objetivos que se Orientaciones para la seleccin,
desarrollan en la clase (ver Orientaciones para adaptacin, complementacin y
la evaluacin en Ciencias Naturales y anexo 4). elaboracin de actividades

Las orientaciones que se presentan en este apartado


Orientaciones para la gestin del tiempo
buscan relevar la flexibilidad de estos Programas de
La gestin del tiempo es una de las variables pedaggicas Estudio, por cuanto el o la docente, en conjunto con su
que incide directamente en el aprendizaje de las y institucin, cuentan con el espacio para seleccionar,
los estudiantes, y especialmente en aquellos que se adaptar y/o complementar, y elaborar actividades
desarrollan en escenarios de mayor vulnerabilidad6. En de aprendizaje en funcin de las caractersticas e
este sentido, es importante que cada docente organice intereses de sus estudiantes, las lneas formativas
y articule los tiempos de enseanza y de aprendizaje, del establecimiento educacional y las caractersticas
del contexto local y nacional, entre otros.
6 Martinic, S. (2013). Gestin del tiempo y actividades de
aprendizaje en la sala de clases. Recuperado de http://
www.ceppe.cl/presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-
actividades-de-aprendizaje-en-la-sala-de-clases.

50 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


A continuacin, se presentan algunos criterios que >> Enriquecer la propuesta de actividades, a partir de
pueden orientar la toma de decisiones. las sugerencias de las y los estudiantes.

Respecto a la seleccin de actividades presentadas Respecto a la elaboracin de actividades, se sugiere


en este Programa de Estudio, se sugiere considerar tomar decisiones que permitan:
criterios que permitan: >> Acercar la propuesta de actividades a los nfasis
>> Enfatizar algn aprendizaje clave que sea considerado formativos declarados en el proyecto educativo
relevante para un determinado contexto escolar. institucional (PEI).
>> Considerar y atender los aprendizajes previos de >> Abordar en mayor profundidad un Objetivo de
sus estudiantes. Aprendizaje, a travs de nuevas tareas.
>> Alcanzar el desafo cognitivo necesario para lograr >> Desarrollar aprendizajes relativos a un OA nuevo,
el aprendizaje planificado. que responda a las demandas del contexto, de
>> Resguardar la coherencia con la propuesta la institucin o de los intereses del grupo de
pedaggica que sustenta el trabajo de aula previo. estudiantes.
>> Atender al proceso de desarrollo de las y los >> Desarrollar alguna habilidad de pensamiento
estudiantes, identificado tras un diagnstico del cientfico u de otra rea que no est incluida en
contexto del grupo. la propuesta ministerial.
>> Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin
Respecto a la adaptacin y/o complementacin de correspondientes a algn Objetivo de Aprendizaje
actividades, se sugiere considerar criterios en relacin con: de la propuesta oficial.
>> Agregar preguntas que permitan la secuenciacin >> Hacer uso de recursos o materiales disponibles
coherente de la actividad. en la institucin y que sean de inters para sus
>> Emplear situaciones cercanas a las o los estudiantes, estudiantes.
para desarrollar un aprendizaje significativo. >> Vincular la propuesta de actividades con otras
>> Modificar la profundidad y/o la complejidad de las asignaturas.
preguntas y tareas de acuerdo al diagnstico de
los conocimientos previos de las y los estudiantes Independiente del tipo de decisin curricular que
y sus intereses. la institucin en conjunto con sus docentes asuma,
es importante tener en cuenta que las actividades
>> Modificar los recursos y materiales a utilizar, de
de aprendizaje siempre deben tender a estimular
acuerdo a las posibilidades escolares existentes,
la curiosidad o inters de las y los estudiantes, ya
cuidando las medidas de seguridad que estos
sea por su relacin con sus experiencias, con la
cambios implican.
contingencia, o con problemas planteados por ellos
>> Reemplazar la participacin de las y los estudiantes
mismos; adecuarse al grupo en trminos de su nivel
en la experimentacin por una demostracin o
de dificultad y desafo, permitiendo a todas y todos
una simulacin delante del curso, de manera real
su participacin y aporte; incentivar la aplicacin de
o virtual (videos y/o software, entre otros), de
lo aprendido en contextos de la vida real; promover el
ser necesario.
trabajo en colaboracin con otros y la participacin
>> Dividir las tareas para aprovechar temporalmente en distintas formas de investigaciones cientficas,
el uso de laboratorios, sala de computacin o buscando y utilizando las evidencias y dndole
biblioteca, entre otros, para la investigacin relevancia al rol de la discusin con otros, para el
documental o el uso y el diseo de modelos. desarrollo de la comprensin de cada actividad;

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 51


y, entregar oportunidades para comunicar ideas, educativo institucional, en el caso de una actividad
procedimientos y datos, tanto oralmente como de experimental o no experimental. Tambin se deben
forma escrita, utilizando progresivamente trminos escoger materiales y herramientas de acuerdo a
y representaciones cientficas apropiadas. la actividad, y un espacio fsico adecuado para
desarrollarla, pudiendo ser el laboratorio o la sala
Orientaciones para la investigacin y la de clases, entre otros.
experimentacin
Se sugiere que la o el docente realice previamente
La investigacin escolar tradicionalmente se ha todas las actividades experimentales que desarrollar
asociado a la reconstruccin del conocimiento y con sus estudiantes y con esta accin, mejorar
ocasionalmente a diversos problemas contingentes. las condiciones de prever y remediar situaciones
En estas prcticas surge como necesario fortalecer dos inesperadas.
aspectos: uno en relacin con privilegiar actividades
En este ciclo, se busca que las y los estudiantes
que sean significativas para las y los estudiantes,
desarrollen habilidades propias del pensamiento
y otro, en facilitar los espacios que permitan la
cientfico realizando investigaciones escolares de tipos
discusin y la reflexin sobre sus prcticas y los
experimentales, no experimentales y/o documentales.
resultados que obtienen expresando sus ideas, estn
o no correctas. Por ende, la investigacin escolar La investigacin experimental, que se concreta a
favorece la representacin, la construccin de ideas travs de la experimentacin escolar, es una prctica
y el aprendizaje de nuevos conocimientos por parte donde no solo se identifican las variables que estn
de las y los estudiantes7. presentes en un fenmeno o problema en estudio,
sino que tambin se interviene sobre ellas.
Es conveniente que la o el docente tenga en cuenta
que la eleccin de un tema que se abordar en una La experimentacin escolar, es un recurso
investigacin sea relevante para las y los estudiantes, metodolgico cuyo propsito es mejorar los
ya que su propsito es que ellas y ellos se apropien aprendizajes cientficos de las y los estudiantes,
de conocimientos. Esto no significa impedir que donde se reconstruyen algunos conocimientos, que se
existan errores o fracasos durante una investigacin, eligen por su relevancia y/o facilidad de desarrollo,
ya que si as ocurriera, estos habrn de utilizarse y se solucionan algunos problemas cotidianos y
como retroalimentacin en el proceso de aprendizaje. significativos para las y los estudiantes. Adems,
Adems, la o el docente, al elegir o proponer un tipo con la experimentacin escolar se profundiza acerca
de investigacin, debe considerar que a travs de ella de la Naturaleza de la Ciencia, ubicando a las y los
las y los estudiantes deben potenciar sus habilidades estudiantes en el contexto histrico de la produccin
y actitudes para usar aprendizajes previos, formular del conocimiento. Un ejemplo apropiado para este
preguntas, predicciones e hiptesis, entre otros tipo de investigacin es estudiar el efecto del roce
aspectos importantes del aprendizaje. cuando una o un estudiante se desliza, con un
tipo de zapatillas, en diferentes superficies, como
Deben considerarse normas de seguridad y de cuidado
cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre
del medioambiente, que emanan de instituciones
otros. Con esta investigacin se puede llegar a una
dedicadas a la seguridad escolar y del proyecto
conclusin que oriente sobre cul es la superficie
7 Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un ms apropiada para un tipo de zapatillas.
saber fascinante para aprender a leer el mundo. Revista
pensamiento educativo, 39(2), 177-204.

52 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


La investigacin no experimental8, es un proceso que est estudiando, considere los aspectos que se
de observacin de un fenmeno o problema en describen a continuacin.
su ambiente natural, sin intervencin deliberada >> En la actividad cientfica se est, esencialmente,
en las variables que estn involucradas, donde, poniendo a prueba los modelos que se elaboran en base
posteriormente, se procede a un anlisis de lo a hiptesis para explicar algn suceso o fenmeno.
observado. Puede darse de dos formas: cuando la >> En la construccin de un modelo siempre hay
observacin ocurre en un nico momento, como algo de subjetividad que est asociada a sus
cuando se observa la cada de un objeto desde elaboradores, por lo que es necesario validarlos
cierta altura; o cuando la observacin es a travs o refutarlos con evidencias. Los hechos no son
del tiempo, como ocurre al observar el crecimiento independientes de los observadores (estudiantes
de una planta, diariamente, durante un mes. y docentes, en la fase escolar).
La investigacin documental, segn Baena (2002)9, >> Cuando hay evidencias que no son consistentes
es una tcnica mediante la cual se selecciona y con un modelo, el modelo debe ser revisado y,
recopila informacin por medio de la lectura y crtica eventualmente, corregido o rechazado.
de documentos y materiales bibliogrficos, estos
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y
pueden estar en el establecimiento educacional
construye un modelo material o matemtico que
o en otros lugares, como bibliotecas comunales,
est relacionado con el modelo mental que se hace
tambin se puede consultar hemerotecas y diversos
respecto a la realidad en estudio10. Esto est resumido
centros de documentacin e informacin. Es un
en el siguiente esquema:
procedimiento que puede ser complementario a los
dems tipos de investigacin, especialmente en la
fase de elaboracin del marco terico. Este tipo
Realidad
de investigacin, a nivel escolar, tiene especial
relevancia pues hay variados temas que por su
naturaleza no son apropiados para investigaciones
experimentales o no experimentales, como ocurre Modelo
Modelo
material y/o
al investigar sobre el interior de la Tierra o sobre mental
matemtico
el interior de un tomo.

La realidad, expresada en preguntas u observaciones


Orientaciones para el uso y de un acontecimiento, desencadena la elaboracin
construccin de modelos cientficos de un primer modelo, este es el modelo mental
(representacin explcita o no que permite explicar
Asumiendo que un modelo es una representacin
o predecir) que se construye a partir de ideas y
esquemtica y simplificada de parte de la realidad
conocimientos previos, por lo tanto modificable.
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la
o el docente que cuando sus estudiantes diseen El modelo mental se interrelaciona con un modelo
modelos o trabajen con modelos ya existentes, para material (esquemas, diagramas, dibujos en dos
explicar, predecir o sintetizar la parte de la realidad dimensiones; representaciones en tres dimensiones,
8 Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa
de la investigacin. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill. 10 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para
9 Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre
documental. Ciudad de Mxico: Editores Mexicanos Unidos. enseanza y divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 53


como maquetas y prototipos; entre otros) o matemtico Orientaciones para hacer conexiones
(generalmente presentado como una ecuacin). con otras asignaturas

En la construccin del modelo material y/o matemtico Hacer conexiones con otras asignaturas genera
se requiere evidencias, que pueden ser datos u ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
observaciones. En esta fase las y los estudiantes la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad
deben analizar las evidencias disponibles y lograr una y la capacidad para resolver problemas, fomentar el
interpretacin que les permita elaborar el modelo. aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades
de la comunicacin, entre otros. Se sugiere que las
Por ltimo, una vez construido el modelo material, y los docentes aprovechen las oportunidades de
este debe ser contrastado con la realidad, validndolo relacionar un tema cientfico con otro proveniente de
o refutndolo. El modelo material construido debe otra asignatura para profundizar los conocimientos.
permitir dar explicaciones y formular predicciones Para esto, pueden trabajar colaborativamente con
respecto a lo que motiv su elaboracin. Se docentes de otras asignaturas, coordinando la
sugiere evaluar los modelos elaborados por las y los enseanza de temas similares y/o complementarios
estudiantes mediante el uso de rbricas. y efectuando actividades interdisciplinarias.

Orientaciones para integrar los ejes Asimismo, la o el docente puede vincular las
temticos habilidades cientficas (como la observacin, la
planificacin, el registro, el procesamiento de datos,
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres el anlisis, la comunicacin y la evaluacin, entre
ejes temticos para estudiar fenmenos naturales: otras) con las de otra asignatura para que los alumnos
Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes de la y las alumnas las desarrollen y apliquen en variados
asignatura o de cada eje deben relacionar los Objetivos contextos. De esta manera, se espera acercarlos al
de Aprendizaje de su eje temtico con los Objetivos estudio de procesos y fenmenos desde diferentes
de Aprendizaje de los otros ejes para entregar otras mbitos para generar aprendizajes significativos e
visiones disciplinares al estudio de un objeto, interesantes para ellos.
problema o fenmeno, y as comprenderlo de una
manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos Hay actividades sugeridas que se relacionan con
de Aprendizaje entre los diferentes ejes, cada vez que facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes en
una actividad lo permita, por medio de preguntas el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum
concretas, recursos complementarios, investigaciones nacional las que estn sealadas oportunamente.
y aplicaciones que faciliten entender diferentes Otras conexiones, de actividades con Objetivos de
visiones de un objeto, problema o fenmeno. Aprendizaje de otras asignaturas, se pueden hacer
con las adaptaciones que realice la o el docente.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y
formas para relacionar los diferentes ejes, que se Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario
llaman cruces interdisciplinarios y se presentan durante la planificacin anual, monitorear durante
explcitamente con una frase destacada en negrita el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo
en las actividades. De esta forma, los alumnos y mejoras para el ao siguiente.
las alumnas pueden alcanzar una comprensin
ms profunda de fenmenos naturales y una mejor
aproximacin a una o ms grandes ideas de la ciencia.

54 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Orientaciones para integrar las
habilidades y los ejes temticos

La planificacin de actividades debe considerar la


integracin de Objetivos de Aprendizaje de habilidades
cientficas y actitudes relacionados con el desarrollo
de la temtica en estudio. Esto requiere que la
o el docente reflexione acerca de cul o cules
actividades son ms apropiadas para desarrollar
los conceptos, habilidades y actitudes con sus
estudiantes, considerando el contexto en que estn,
las preconcepciones y los aprendizajes previos
que tienen, entre otros aspectos. No obstante, se
enfoca esta orientacin didctica especialmente a
la integracin de las habilidades de la investigacin
cientfica.

Las habilidades y procesos de investigacin cientfica


son comunes a las disciplinas que conforman las
Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal
a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos.

Se debe brindar la oportunidad a las y los estudiantes


de desarrollar todas las habilidades correspondientes
al curso, por medio de actividades que integren el
desarrollo de conocimientos cientficos a travs de
experiencias prcticas.

A modo de ejemplo, el siguiente cuadro presenta


actividades de investigacin cientfica que integran
los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos
de investigacin cientfica con un Objetivo de
Aprendizaje temtico del eje Biologa de 1 medio.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 55


Objetivo de
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin
Aprendizaje de
cientfica
eje temtico

a. Observar y describir detalladamente las caractersticas de objetos, procesos y fenmenos del


mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento cientfico, que puedan ser resueltos
mediante una investigacin cientfica*.
c. Formular y fundamentar hiptesis comprobables, basndose en conocimiento cientfico.

d. Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>> El uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtencin de datos confiables.
>> La manipulacin de variables y sus relaciones.
>> La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental que considere diversas fuentes Explicar,
de informacin para responder a preguntas cientficas o para constituir el marco terico de la basndose en
investigacin experimental. evidencias, que
f. Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener evidencias precisas y confiables los fsiles:
con el apoyo de las TIC. >>Se forman a
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en forma efectiva
partir de restos
y siguiendo normas de seguridad.
de animales y
plantas.
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisin, fundamentando su confiabilidad,
>>Se forman
y presentarlos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
en rocas
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar sedimentarias.
explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
>>Se ubican de
j. Analizar y explicar los resultados de una investigacin cientfica*, para plantear inferencias acuerdo a su
y conclusiones: antigedad en
>> Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables. los estratos de
>> Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, la Tierra.
razones, funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia central, cambio porcentual). (OA 1, eje
>> Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. Biologa, 1
medio)
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:
>> La validez y confiabilidad de los resultados.
>> La replicabilidad de los procedimientos.
>> Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
>> Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>> El desempeo personal y grupal.
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones cientficas*, en forma
oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

56 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Ejemplos de actividades

a. Observan diferentes tipos de fsiles y describen caractersticas como su forma, textura y color.
Luego los agrupan segn una clasificacin simple de tipos de animales o plantas.

b. Responden preguntas como:


>> De qu manera se formaron los fsiles observados?
>> En qu capas de la tierra se ubicaron?
>> En qu zonas de nuestro pas se encuentran fsiles en abundancia?
>> Hay fsiles humanos?
>> En qu se diferencia un fsil de una momia?

c. Formulan una hiptesis del proceso de fosilizacin que sufri el organismo al originarse el fsil
observado, fundamentndola con conocimiento cientfico.

d. Planifican una investigacin experimental que permita responder la pregunta inicial: De


Explicar, qu forma los organismos son convertidos o generan fsiles que pueden ser encontrados
basndose en muchos aos despus en diferentes estratos de la tierra? Detallan los materiales a usar y los
evidencias, que procedimientos a seguir.
los fsiles:
e. Planifican una investigacin documental para informarse sobre los diversos procesos de fosilizacin
>>Se forman a
y las caractersticas de los fsiles que permiten su estudio por parte de paleontlogos u otros
partir de restos
especialistas.
de animales y
plantas. f. Investigan de forma no experimental o documental la formacin de fsiles obteniendo evidencias
confiables para contestar la pregunta de la investigacin.
>>Se forman
en rocas g. Organizan equipos de trabajo de investigacin experimental en relacin con la fosilizacin
sedimentarias. y otros con la ubicacin de los fsiles en las capas de la tierra usando fuentes confiables y
>>Se ubican de manejando materiales no txicos de forma segura.
acuerdo a su h. Luego de analizar una representacin de un corte de la tierra con presencia de fsiles, registran
antigedad en en una tabla qu tipo de fsiles y su cantidad se encuentra presente en cada estrato de la tierra.
los estratos de
i. Desarrollan modelos de fsiles (molde, huella y carbonizacin) explicando los procesos de
la Tierra.
fosilizacin considerando la formacin de roca sedimentaria.
(OA 1, eje
Biologa, 1 j. Comparan diferentes formas de fosilizacin en relacin con los organismos fosilizados y su
medio) posible ubicacin en las capas de la tierra luego de haber modelado los diferentes procesos
por medio de actividades prcticas.

k. Evalan las evidencias pesquisadas durante las investigaciones y los procedimientos de fosilizacin
desarrollados, considerando las posibilidades de replicarlos y de confiar en ellos para explicar e
inferir la formacin de nuevos fsiles. Proponen mejoras para obtener resultados ms confiables
y optimizar los procedimientos realizados.

l. Presentan la investigacin realizada a sus compaeros y compaeras, de forma breve, desde


su diseo hasta las conclusiones obtenidas, utilizando algn recurso como una presentacin
audiovisual.

m. Discuten la investigacin realizada y la evalan para efectos de registrar el comportamiento


de otras variables no consideradas en esta.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 57


Orientaciones para el desarrollo de Por una parte, son un soporte importante en las
Objetivos de Aprendizaje Transversales diferentes etapas de investigacin, discusin y anlisis
(OAT) de problemas cientficos. Especialmente las TIC apoyan
los procesos de bsqueda, recoleccin y procesamiento
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como se ha de informacin a travs de herramientas de
indicado, se insertan en las asignaturas mediante el productividad e internet y la elaboracin de productos
desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos, as de informacin que permitan la comunicacin de los
como en otros espacios educativos (recreos, biblioteca, resultados obtenidos. Para ello se requiere orientar a
ceremonias, prcticas pedaggicas, iniciativas de los las y los estudiantes en el desarrollo de Habilidades TIC
estudiantes, entre otras) e instrumentos de gestin para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan realizar
del establecimiento (proyecto educativo institucional, bsquedas efectivas y seleccionar la informacin
reglamento interno en lo relativo a convivencia obtenida en internet, examinando crticamente
escolar, plan integral de seguridad escolar, entre otros) su calidad, pertinencia, relevancia y confiabilidad
permitiendo as la formacin integral de los estudiantes. para posteriormente utilizarla para llevar a cabo
la investigacin. Para ello, se recomienda sugerir
Para complementar el trabajo realizado en el aula
materiales previamente revisados por la o el docente
y en otros espacios educativos, existen recursos
como revistas, publicaciones y diarios cientficos,
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos
sitios de noticias y portales de divulgacin de la
recursos se encuentran disponibles en el sitio web de
ciencia y la tecnologa, entre otros.
la Unidad de Transversalidad Educativa del Ministerio
de Educacin www.convivenciaescolar.cl. Por otra parte, las TIC permiten complementar los
procesos de experimentacin y modelaje cientfico
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
a travs de software que apoyen el desarrollo y
>> Convivencia escolar evaluacin de explicaciones, que permitan incentivar
>> Seguridad escolar el pensamiento creativo en las y los estudiantes.
>> Educacin para el desarrollo sustentable Para ello, se recomienda promover el uso de sitios
>> Sistema de certificacin ambiental de establecimientos web y software que incluyan material didctico,
educacionales como simulaciones, animaciones, videos explicativos
(con respaldo de instituciones acadmicas), mapas
>> Proyecto educativo institucional
conceptuales o mentales, presentaciones interactivas,
>> Sexualidad, afectividad y gnero entre otros. Recursos como los mencionados, se
>> Autocuidado encuentran disponibles en el portal de recursos
>> Participacin estudiantil digitales de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa
del Ministerio de Educacin, www.yoestudio.cl, los
Orientaciones para usar las que permiten abordar los procesos de experimentacin
tecnologas de la informacin y la y modelaje cientfico.
comunicacin (TIC)
Finalmente, es relevante comprender la importancia
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin de las TIC como herramientas de comunicacin y
(TIC) son herramientas que permiten apoyar a las y colaboracin cientfica, de modo de aportar a la
los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos de divulgacin y nuevas formas o lneas de investigacin.
Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
11 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 12 Para mayor informacin sobre las Habilidades TIC para el
bsico a 2 medio. Santiago de Chile: Autor. Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl.

58 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Para lograrlo, es importante fomentar en las y los (fuente, tamao, diseo de pgina, columnas, pie de
estudiantes habilidades de investigacin e innovacin pgina, numeracin), corrector ortogrfico, control
cientfica con apoyo del uso de las tecnologas. de cambios, diccionario, sinnimos, organizadores
grficos (diagramas, tablas e imgenes).
Algunas sugerencias de uso de herramientas para
>> Realizar presentaciones atractivas y novedosas
desarrollar las habilidades TIC para el aprendizaje
usando programas o software de presentacin,
en la asignatura son:
incorporando elementos audiovisuales como sonido,
>> Realizar actividades de investigacin en la que las imgenes en movimiento y/o animacin.
y los estudiantes busquen, evalen y seleccionen
>> Usar videos, simulaciones, software educativo,
informacin en internet de acuerdo a criterios de
presentaciones interactivas, mapas conceptuales
pertinencia (informacin y vocabulario cientfico
o imgenes para explicar y comprender conceptos
acorde al nivel escolar), relevancia (de acuerdo
o procesos cientficos.
a los objetivos de la actividad), confiabilidad
>> Usar videos, simulaciones, software educativo,
(respaldo de instituciones o persona responsable
presentaciones interactivas o imgenes para
a contactar), entre otros.
observar prcticas de laboratorio que no pueden
>> Usar artculos cientficos, noticias de diarios o
realizarse en el establecimiento, debido a que no
revistas especializadas disponibles en la web para
se cuenta con algunos materiales y/o reactivos o
fomentar la discusin de temas contingentes.
por el peligro que estas prcticas conllevan.
>> Usar diccionario y traductor en lnea para revisar
la ortografa y el significado de algunas palabras.
Orientaciones respecto del gnero
>> Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin
disponibles en internet para interactuar con Las evaluaciones internacionales de ciencia en las
expertos y personas relacionadas con la ciencia, va que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran que,
videoconferencia, participacin en foros cientficos, sistemticamente, las mujeres obtienen resultados
correo electrnico u otros. inferiores en comparacin con los hombres, sobre
>> Desarrollar la comprensin y el anlisis de textos todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y
y noticias cientficas en lnea. utilizar evidencias. Hombres y mujeres tienen las
>> Hablar sobre la honestidad, el respeto a la propiedad mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias
intelectual, el plagio, los derechos de autor y la observadas corresponden a razones culturales,
importancia de usar fuentes de referencia. relacionadas con los roles que asigna la sociedad a
la mujer y con que la o el docente tiende a exigir
>> Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos
menos al gnero femenino.
(notebook, tablet, celulares u otros), para medir y/o
registrar evidencia, as como tambin para elaborar Se espera que la o el docente considere y tenga
tablas, grficos, imgenes o productos multimedia presente esta situacin en la sala de clases, y
(videos, animaciones, mapas conceptuales, que establezca expectativas altas y satisfactorias
presentaciones, entre otros) para la elaboracin para todos sus estudiantes por igual, segn sus
de informes o comunicacin de resultados de capacidades; es primordial que valore el trabajo
investigacin o experimentacin cientfica. de todos y todas, y asuma la diversidad como una
>> Utilizar procesador de texto para organizar y sintetizar oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que d
informacin, para ello, se recomienda utilizar las estmulos igualitarios para que las alumnas y los
diversas funcionalidades, como: editor de formato alumnos se involucren de la misma manera en los

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 59


ejercicios prcticos como en las respuestas y preguntas ORIENTACIONES PARA LA
en clases. Es esperable que estimule la confianza y EVALUACIN
la empata de ellas y ellos hacia el aprendizaje de
las Ciencias Naturales, trabajando experiencias y La evaluacin es una dimensin fundamental de la
situaciones cercanas a sus intereses. Para esto, es educacin. Consiste en un proceso continuo que surge
importante incentivar a las y los estudiantes a ser de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje.
parte activa de las distintas instancias de clases e Implica, adems, recopilar una variedad de informacin
interacciones docente-estudiante y evitar que asuman que refleje cmo y en qu medida, las y los estudiantes
roles diferenciados por gnero, por ejemplo que las logran los Objetivos de Aprendizaje. Algunos de los
alumnas sean las responsables de tomar notas y los propsitos ms importantes de este proceso son:
alumnos de exponer las conclusiones del equipo.
>> Mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y
El presente programa pretende entregar herramientas la enseanza de las y los docentes.
para generar confianza, motivar en todos el inters >> Visualizar los errores para mejorar procesos y
por la ciencia y valorar la participacin de mujeres y estrategias.
hombres en la construccin del conocimiento cientfico. >> Reconocer fortalezas y debilidades de las y los
estudiantes.
Uso de la Biblioteca escolar CRA >> Identificar, considerar y respetar la diversidad
de ritmos y formas de aprendizaje de las y los
Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA estudiantes.
est el fomentar el inters por la informacin, la
>> Retroalimentar a las y los estudiantes acerca de
lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera
los progresos de su aprendizaje, la calidad de su
que las y los estudiantes visiten la biblioteca escolar
trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para
satisfacer sus necesidades cognitivas e intereses >> Guiar a las y los docentes en la aplicacin del
mediante el acceso a lecturas de inters y numerosas currculum.
fuentes, as como para desarrollar competencias de
informacin e investigacin. Para ello, es necesario Qu se evala en Ciencias Naturales?
que las y los docentes trabajen coordinadamente con
las o los encargados y coordinadores de la biblioteca, De acuerdo con los propsitos formativos, se evalan
para que las actividades respondan efectivamente a tanto las actitudes y habilidades de investigacin
los Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr. cientfica como los conocimientos cientficos y la
capacidad para usar todos estos aprendizajes para
Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un resolver problemas cotidianos. Precisamente, se
importante lugar de encuentro para la cooperacin promueve la evaluacin de los Objetivos de Aprendizaje
y participacin de la comunidad educativa. Esta mediante tareas o contextos de evaluacin, que den
puede cumplir la funcin de acopio de la informacin la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar
generada por docentes y estudiantes en el proceso todo lo que saben y son capaces de hacer. De esta
de aprendizaje, de manera de ponerla a disposicin manera, se fomenta la evaluacin de habilidades,
de la comunidad educativa. Tanto los documentos de actitudes y conocimientos, no en el vaco, sino
trabajo, como los materiales concretos producidos, aplicados a distintos contextos de inters personal
pueden conformar una coleccin especializada dentro y social y con una visin integral y holstica de la
del establecimiento. persona como ser individual y social.

60 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Evaluar las habilidades de investigacin cientfica Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de
y las actitudes cientficas que se proponen en el modo que se pueda evaluar a las y los estudiantes
Programa de Estudio est en estrecha relacin con a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin que
el cmo se ensean y con el cmo las aplican las y perciban la evaluacin como un contexto diferente. Se
los estudiantes. Es necesario que las y los docentes espera que la o el docente averige si el aprendizaje
tengan en consideracin que la apropiacin de de conocimientos y habilidades cientficas fue
dichas habilidades y actitudes facilita la capacidad significativo y profundo por medio del uso de
de resolver problemas, para ello es conveniente su contextos cercanos a las y los estudiantes durante
presencia sistemtica en las actividades de aprendizaje la evaluacin.
(ver orientaciones para integrar las habilidades y los
ejes temticos). Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas
consignadas en las Bases Curriculares; con los mismos
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de instrumentos anteriores u otros. El esfuerzo, la
habilidades y de actitudes constituya una prctica precisin, el orden, la colaboracin y el respeto pueden
constante en el quehacer de las y los docentes en evaluarse en variados contextos de aprendizaje, como
todo tipo de evaluaciones, para ello se pueden utilizar los trabajos experimentales, las salidas a terreno, las
diversos instrumentos, como los que se presentan a investigaciones o los debates.
continuacin y en el anexo 4.
A continuacin, se detallan algunos instrumentos
de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
Diversidad de instrumentos y contextos
de Ciencias Naturales:
de aplicacin de la evaluacin
>> Informe de laboratorio: permite obtener y usar
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos evidencias de las habilidades cientficas que el o
a aplicar y de sus contextos de aplicacin, mayor es la estudiante desarrolla durante una actividad de
la informacin y mejor la calidad de los datos que investigacin. Se sugiere utilizar este instrumento
se obtiene de la evaluacin, lo que permite conocer de manera focalizada en una o ms partes de las
con ms precisin los verdaderos niveles de los etapas de la investigacin cientfica; al generar
aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes. breves informes en tiempos reducidos, las y los
Asimismo, la retroalimentacin de los logros a las y estudiantes se concentran y focalizan en algunas
los estudiantes (es fundamental y se debe encontrar habilidades. Asimismo, la o el docente puede
espacios para realizarla de manera efectiva) ser retroalimentar el aprendizaje de habilidades de
ms completa mientras ms amplia sea la base de manera oportuna, ya que requiere menos tiempo
evidencias de sus desempeos. Por otra parte, es de correccin. Una modalidad de informe de
recomendable que las y los estudiantes participen laboratorio puede ser el pster.
en la confeccin de instrumentos de evaluacin o >> Rbricas: son escalas que presentan diferentes
como evaluadores de sus propios trabajos o el de criterios a evaluar, en cada uno de los cuales se
sus compaeros y compaeras. Esto les permite describen los respectivos niveles de desempeo. Son
entender qu desempeo se espera de ellos y ellas particularmente tiles para evaluar el logro de las
y tomar conciencia y responsabilidad progresiva de habilidades en investigaciones cientficas, actitudes
sus propios procesos de aprendizaje. cientficas, actividades prcticas, presentaciones,
construccin de modelos, proyectos tecnolgicos,
Se recomienda usar rbricas, o escalas de valoracin psteres, diarios murales, entre otros.
desde el inicio de las actividades.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 61


>> Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study -- Mentales: son representaciones que parten de la
Inventory): es un formulario o informe que memoria de las y los estudiantes, se relacionan
responde el o la estudiante respecto a lo cree con sus preconcepciones y conocimientos
saber sobre un conocimiento ya enseado, que previos, por lo tanto son descartables. Permiten
se est enseando o que se va a ensear. Es til dar una pronta explicacin o formular una
para el proceso de autoevaluacin y para verificar prediccin sobre un objeto o suceso.
aprendizajes previos. -- Materiales: son representaciones que pueden
>> V de Gowin: es una forma grfica de representar ser observadas por terceras personas, algunas
la estructura del aprendizaje que se quiere lograr, de sus expresiones son el lenguaje propio
ordena los elementos conceptuales y metodolgicos de un saber (como la simbologa qumica),
que interactan en una accin experimental o en la objetos realizados en dos dimensiones (dibujos,
resolucin de un problema. Es til para verificar si un o esquemas, diagramas, mapas conceptuales)
una estudiante relaciona correctamente las evidencias u objetos en tres dimensiones (prototipos,
empricas y datos con la teora correspondiente. maquetas). Este tipo de modelo exige a las y los
>> Escala de valoracin: mide una graduacin del estudiantes el compatibilizar conocimientos y
desempeo de las y los estudiantes de manera creatividad. Pueden ser utilizados para evaluar
cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios parcial o totalmente los conceptos y procesos
preestablecidos. Antes de aplicar la escala de en estudio; tambin pueden evaluarse procesos
valoracin, las y los estudiantes deben conocer que integren distintos saberes y/o disciplinas.
los criterios que se usar. Estos instrumentos -- Matemticos: son representaciones numricas
permiten evaluar las habilidades de investigacin y algebraicas que usualmente se expresan como
y las actitudes cientficas. ecuaciones. Tambin se incluyen representaciones
>> Lista de cotejo: seala de manera dicotmica los grficas. Son tiles para evaluar el procesamiento
diferentes aspectos que se quieren observar en el de datos y evidencias, comprensin de procesos
alumno o la alumna de manera colectiva; es decir, y capacidad de sntesis.
est o no presente, S/No, Logrado/No logrado, >> Otros instrumentos sugeridos: para evaluar o
entre otros. Es especialmente til para evaluar si realizar actividades de aprendizaje, adems de
adquirieron habilidades relacionadas con el manejo los instrumentos anteriores, la o el docente puede
de instrumentos cientficos y la aplicacin de las elaborar o utilizar otros como:
normas de seguridad. -- Base de orientacin: permiten resumir de
>> Modelos: son representaciones mentales, matemticas manera grfica la accin que se realizar al
o grficas de algn aspecto del mundo; en muchos resolver un problema u otra tarea escolar.
casos, permiten revelar la imagen mental que las y los -- Contrato de evaluacin: es un acuerdo entre
estudiantes desarrollan al aprender de fenmenos y estudiantes y profesores sobre criterios de
procesos. Usan analogas para expresar y explicar de evaluacin que se emplearn en una situacin
manera simplificada un objeto o fenmeno. Debido de aprendizaje.
a que las representaciones son interpretaciones
-- Red sistmica: permite analizar y organizar
personales, pueden presentar variaciones. Algunos
la informacin recogida en una actividad de
tipos de modelos13 a considerar son:
aprendizaje.
13 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la
enseanza de las ciencias. Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

62 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Propuesta de
organizacin
curricular anual
14

14 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 63


Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales para 1 medio
prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio contexto escolar,
siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.

BIOLOGA

OA 1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.

OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad
de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.

OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.

OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).

64 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones
(propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.

OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.

OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.

OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 65


FSICA

OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).

OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).

OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).

OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).

66 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la
energa liberada en un sismo, considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud
e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis)
y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna
de la Tierra.

OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenmenos de luz y sombra, como
las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.

OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides,
cometas, satlites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.

OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del
mundo considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos
astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 67


QUMICA

OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,
la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin
en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.

OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una
reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la conservacin
de la materia.

OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas
elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.

OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones
qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para los
seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.

68 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en tres ejes temticos, que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada eje est compuesto por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. En caso que el
establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los Objetivos de
Aprendizaje, se presenta en el anexo 1 otra visin global para responder, as, al
carcter flexible de los Programas de Estudio.

EJE BIOLOGA

OA 1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.

OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado
de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.

OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos se construye a travs del
tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros comunes.

OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos
de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 69


EJE BIOLOGA

OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones (propagacin de enfermedades,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre
el ecosistema.

OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.

OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.

OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y deforestacin,
entre otras) y de fenmenos naturales (sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.

Tiempo estimado: 65 horas pedaggicas

70 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


EJE Fsica

OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten energa
y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).

OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre
otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).

OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).

OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).

OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 71


EJE Fsica

OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros.

OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas, estrellas,
nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.

OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.

Tiempo estimado: 65 horas pedaggicas

72 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


EJE Qumica

OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin, la combustin provocada por un
motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria,
considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de luz,
entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.

OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una reaccin qumica y cmo la
masa se conserva aplicando la ley de la conservacin de la materia.

OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas elctricas entre partculas y la
nomenclatura inorgnica correspondiente.

OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones qumicas (estequiometra) y explicar
la formacin de compuestos tiles para los seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.

Tiempo estimado: 64 horas pedaggicas

La suma de los tiempos estimados corresponde al 85% de las horas indicadas en el


plan de estudio de la asignatura; as, queda un 15% de libre disposicin en ella.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 73


Eje Biologa
Organizacin curricular
del eje Biologa

Unidad 1 Unidad 2
Evolucin y biodiversidad Organismos en ecosistemas

OA 3 OA 4
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin Investigar y explicar cmo se organizan e interactan
de la diversidad de organismos se construye a travs los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de
del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos ejemplos de Chile, considerando:
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, >>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
identificando sus relaciones de parentesco con organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
ancestros comunes.
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
OA 1 competencia, comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas. OA 5
>>Se forman en rocas sedimentarias. Analizar e interpretar los factores que afectan
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos el tamao de las poblaciones (propagacin de
de la Tierra. enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos
alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles
OA 2 consecuencias sobre el ecosistema.
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias
que apoyen que la diversidad de organismos es el
resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y
las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a
las teoras evolutivas.

Tiempo estimado: Tiempo estimado:


22 horas pedaggicas 17 horas pedaggicas

76 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


EJE BIOLOGA
Unidad 3 Unidad 4
Materia y energa en ecosistemas Impactos en ecosistemas y sustentabilidad

OA 6 OA 8
Desarrollar modelos que expliquen: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y
fsforo, y su importancia biolgica. deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y
relacin con:
pirmides trficas).
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
OA 7 no renovables.
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la >>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema
considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.

Tiempo estimado: Tiempo estimado:


17 horas pedaggicas 9 horas pedaggicas

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 77


Habilidades de
investigacin cientfica
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 1 medio
de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de la investigacin
cientfica de 1 y 2 medio.

Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

a. Observar y describir >>Registran observaciones de un fenmeno o problema cientfico


detalladamente las con pautas sencillas.
caractersticas de objetos, >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la
procesos y fenmenos informacin del registro de observaciones.
del mundo natural y
tecnolgico, usando los
sentidos.

b. Formular preguntas y/o >>Proponen problemas que se relacionan con un fenmeno


problemas, a partir de natural o tecnolgico.
conocimiento cientfico, >>Formulan preguntas relacionadas con un problema cientfico.
que puedan ser resueltos
Observar >>Identifican preguntas que originaron investigaciones
mediante una investigacin
y plantear cientficas.
cientfica*.
preguntas
c. Formular y fundamentar >>Identifican una hiptesis como una explicacin tentativa de
hiptesis comprobables, un fenmeno o problema cientfico.
basndose en conocimiento >>Diferencian una prediccin de una hiptesis.
cientfico.
>>Reconocen que una hiptesis permite disear una investigacin
cientfica.
>>Formulan una hiptesis basndose en conocimientos e ideas
previas.
>>Formulan una prediccin basndose en una hiptesis.
>>Formulan una hiptesis relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico.

78 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


EJE BIOLOGA
Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica


de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
experimentales que den o problema que se quiere solucionar.
respuesta a una pregunta >>Justifican una investigacin cientfica que disearn para
y/o problema sobre la demostrar una hiptesis.
base de diversas fuentes
>>Identifican informaciones cientficas que pueden originar una
de informacin cientfica,
investigacin cientfica de carcter experimental.
considerando:
>>Establecen criterios para calificar la validez y confiabilidad
>>El uso adecuado de
Planificar y de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
instrumentos y materiales
conducir una >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
para asegurar la obtencin
investigacin cientfica que permita solucionar un problema o responder
de datos confiables.
una pregunta.
>>La manipulacin de
variables y sus relaciones. >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un problema
>>La explicacin clara de
o pregunta cientfica.
procedimientos posibles
de replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
secuencia de actividades propuestas en un diseo experimental.
>>Explican cmo comunicarn los resultados de una investigacin
cientfica.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 79


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
investigacin cientfica.
>>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
experimentales y no experimentales.

f. Conducir rigurosamente >>Llevan a cabo rigurosamente una investigacin cientfica de


investigaciones cientficas manera individual o colaborativa.
para obtener evidencias >>Establecen criterios para cuidar la validez y confiabilidad de
precisas y confiables con el las evidencias e informaciones.
apoyo de las TIC.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) para realizar
mediciones precisas.

g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo respetando las habilidades y


colaborativo, asignando competencias de cada integrante.
responsabilidades, >>Reconocen que las responsabilidades individuales en la
comunicndose en forma ejecucin de una investigacin cientfica estn interconectadas.
efectiva y siguiendo normas
>>Reconocen que el respeto mutuo entre los y las integrantes
de seguridad.
del equipo favorece su estabilidad y produccin.

80 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE BIOLOGA
Se espera que las y los estudiantes sean
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

h. Organizar datos >>Registran observaciones y datos cualitativos y cuantitativos


cuantitativos y/o durante el desarrollo de una investigacin, utilizando el medio
cualitativos con precisin, ms adecuado, con ayuda de las TIC.
fundamentando su >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y cuantitativos
confiabilidad, y presentarlos segn la necesidad de una investigacin, como tablas o
en tablas, grficos, modelos bitcoras, entre otros.
u otras representaciones,
>>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos
con la ayuda de las TIC.
matemticos para interpretar el comportamiento de las
variables presentes en una investigacin.

i. Crear, seleccionar, usar >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,


y ajustar modelos para la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.
describir mecanismos y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
para predecir y apoyar para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
explicaciones sobre las de una investigacin.
relaciones entre las partes
>>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en
de un sistema.
una investigacin.
Procesar y
analizar la j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar
evidencia los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
investigacin cientfica*, >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
para plantear inferencias y comportamiento de las variables en estudio.
conclusiones:
>>Redactan la conclusin de una investigacin en consistencia
>>Comparando las relaciones, con la hiptesis de trabajo.
tendencias y patrones de
>>Evalan la conclusin de una investigacin verificando que
las variables.
da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos de una
>>Usando expresiones y investigacin.
operaciones matemticas
>>Explican los resultados de una investigacin utilizando un
cuando sea pertinente
lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
(por ejemplo: potencias,
razones, funciones,
notacin cientfica,
medidas de tendencia
central, cambio
porcentual).
>>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 81


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y


cientfica* con el fin resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
de perfeccionarla, establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
considerando: >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
>>La validez y confiabilidad de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
de los resultados. >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
>>La replicabilidad de los investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
Evaluar procedimientos. >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
>>Las explicaciones, de una investigacin.
las predicciones y las
conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.

l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin


evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms adecuados.
investigaciones cientficas*, >>Presentan una investigacin (completa) considerando secciones
en forma oral y escrita, como ttulo, resumen, introduccin, materiales, mtodos,
incluyendo tablas, grficos, resultados representativos, discusin de los resultados,
modelos y TIC. conclusiones, argumentos y referencias, entre otras.

m. Discutir en forma oral >>Determinan la realizacin de una investigacin cientfica


y escrita las ideas para argumentando las razones de la decisin.
Comunicar disear una investigacin >>Evalan hiptesis y determinan si pueden conducir a una
cientfica*, las posibles investigacin cientfica.
aplicaciones y soluciones a
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica y
problemas tecnolgicos, las
proponen posibles aplicaciones o soluciones a problemas
teoras, las predicciones y
tecno-cientficos.
las conclusiones, utilizando
argumentos basados
en evidencias y en el
conocimiento cientfico y
tecnolgico.

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

82 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Actitudes
cientficas

EJE BIOLOGA
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias
de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.

Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
sean capaces de:

OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.


Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
Dimensin cognitiva-intelectual

comprender los fenmenos del


>>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico,
y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el >>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
conocimiento cientfico y que adquieren.
valorando su importancia para el >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 83


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
sean capaces de:

OA B >>Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relacin


Esforzarse y perseverar en el con las actividades que realizarn.
trabajo personal entendiendo >>Proponen distintas formas de realizar las actividades cientficas para
que los logros se obtienen solo cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos.
despus de un trabajo riguroso,
>>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia en
y que los datos empricamente
las diversas actividades que desarrollan.
Proactividad y trabajo

confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden. >>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.

OA C >>Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades


Trabajar responsablemente en de sus integrantes.
forma proactiva y colaborativa,
Dimensin cognitiva-intelectual

>>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.


considerando y respetando los
>>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
Proactividad y trabajo

variados aportes del equipo


y manifestando disposicin >>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
a entender los argumentos un procedimiento de trabajo.
de otros en las soluciones a >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
problemas cientficos. de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.

84 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE BIOLOGA
Se espera que las y los estudiantes
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
sean capaces de:

OA D >>Discuten en forma crtica sobre la validez y replicabilidad de la


Dimensin cognitiva-intelectual

Manifestar una actitud de evidencia disponible.


pensamiento crtico, buscando >>Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una
rigurosidad y replicabilidad de situacin-problema y las posibles soluciones.
las evidencias para sustentar las
>>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
respuestas, las soluciones o las
hiptesis. >>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
>>Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis y procesamiento
de las evidencias disponibles.
>>Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para
sustentar sus respuestas, soluciones e hiptesis.

OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como sensores


Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Usar de manera responsable y de variables, cmaras o grabadoras, para la obtencin y el procesamiento


efectiva las tecnologas de la de evidencias.
comunicacin para favorecer >>Son respetuosos de las personas y del entorno al momento de utilizar
las explicaciones cientficas y herramientas tecnolgicas de la comunicacin.
el procesamiento de evidencias,
>>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de otros
cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
y respetando la propiedad y la
>>Respetan y destacan la autora de la informacin que obtienen de
(TIC)

privacidad de las personas.


diferentes fuentes confiables.
>>Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar
ideas, resultados o conclusiones.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen informacin que
utilizan en las actividades de aprendizaje.
>>Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o procesar
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos o
al perfeccionamiento de los ya existentes.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 85


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
sean capaces de:

OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.


Demostrar valoracin y cuidado >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
por la salud y la integridad de >>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de
las personas, evitando conductas riesgo para la salud.
de riesgo, considerando medidas
>>Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos
de seguridad y tomando
experimentales, no experimentales o documentales, entre otros.
Dimensin moral
Dimensin fsica

conciencia de las implicancias


ticas de los avances cientficos >>Consumen comidas y colaciones saludables.
y tecnolgicos. >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo,
como el tabaco y el alcohol.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.

OA G >>Destacan y argumentan, en forma oral y escrita, la importancia de


Reconocer la importancia del cuidar el entorno natural y sus recursos.
entorno natural y sus recursos, y >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes o no cortar plantas.
manifestar conductas de cuidado >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
y uso eficiente de los recursos entre otros lugares.
Dimensin sociocultural y ciudadana

naturales y energticos en favor


>>Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus
del desarrollo sustentable y la
recursos, como (re)forestar reas del colegio.
proteccin del ambiente.
>>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa, como
apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la llave de
paso de un grifo cuando lo desocupan.
>>Evalan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de
energa para producir electricidad y para otras actividades humanas.

OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo


Demostrar valoracin e inters largo de la historia en relacin con el mundo y el Universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos (de mujeres y hombres), en diversas
y mujeres al conocimiento pocas, sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos y
siempre los seres humanos han cientficas en la evolucin del conocimiento y la comprensin del mundo.
intentado comprender el mundo.

86 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Eje Biologa
Semestre

PRIMER SEMESTRE EJE BIOLOGA


Un ida d 1
Evolucin y biodiversidad

Propsito
Se espera que las y los estudiantes aprendan a identificar los fsiles como
evidencia de que existieron especies de plantas y animales en el pasado. Asimismo,
que conozcan los procesos de fosilizacin y los relacionen con la ubicacin de
los fsiles en distintos estratos de las rocas sedimentarias y, por ende, con
su antigedad. Adems, se pone nfasis en la evolucin como causante de la
biodiversidad; con este fin, alumnos y alumnas estudian la seleccin natural como
la principal teora evolutiva y conocen los aportes de cientficos como Darwin y
Wallace. Comprenden asimismo que hechos como el registro fsil, la comparacin
de estructuras embrionarias y el estudio de la secuencia de ADN, evidencian la
evolucin biolgica en el planeta y revelan las relaciones de parentesco de las
diferentes especies existentes y extintas.

La unidad se basa en el pensamiento cientfico y sus habilidades. Se pone nfasis


en la observacin, el planteamiento de hiptesis, el anlisis de evidencias
cientficas y la argumentacin de inferencias y conclusiones.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo


2), que permiten a las y los estudiantes comprender que la biodiversidad es
causada por modificaciones genticas que traspasan generaciones (GI 3) y
causan diversidad de caracteres permitiendo la adaptacin y seleccin de los
organismos mediante un proceso evolutivo en el tiempo (GI 4). De esta forma,
hoy los organismos pueden clasificarse y es posible estudiar su relacin evolutiva
de acuerdo a estructuras que responden a adaptaciones ambientales y evolutivas
(GI 1). Para esto, cientficos y cientficas se basan en el anlisis de evidencias
producidas por reacciones y modificaciones que ocurren en la composicin de la
Tierra y la atmsfera (GI 5, GI 8).
Palabras clave
Fsiles, rocas sedimentarias, estratos de la Tierra, diversidad, evolucin, evidencias,
registro fsil, estructuras anatmicas homlogas, embriologa, secuencia de
ADN, teora de la seleccin natural, Darwin y Wallace, clasificacin, criterios
taxonmicos, parentesco, ancestros.

88 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


1
U1

EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Ncleo celular.
>> Tectnica de placas.
>> Actividad geolgica.
>> Ciclo de las rocas.
>> Formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.

Conocimientos
>> Tipos de fsiles.
>> Fosilizacin o formacin de fsiles.
>> Evidencias de la evolucin (registro fsil, estructuras anatmicas homlogas,
embriologa y secuencias de ADN).
>> Teoras evolutivas.
>> Seleccin natural.
>> Darwin, Wallace y sus aportes a la teora evolutiva.
>> Clasificacin de la biodiversidad.
>> Criterios taxonmicos.

Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est relacionada con su importancia
en el desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 89


Unidad 1:
Nutricin y salud

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 3 Describen la clasificacin de organismos mediante la investigacin 1, 2


Explicar, basndose en de criterios taxonmicos usados en el tiempo (morfologa,
evidencias, que la clasificacin comportamiento, ecologa, estructura molecular, entre otros).
de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e identifican 2, 3
sobre la base de criterios la diversidad de organismos presentes en el entorno.
taxonmicos que permiten
Explican cambios en criterios de clasificacin de los organismos 2, 3
organizarlos en grupos y
(tipolgica o filogentica) considerando la disponibilidad de
subgrupos, identificando sus
tecnologa y avances cientficos.
relaciones de parentesco con
ancestros comunes.
Diferencian criterios taxonmicos de los niveles de clasificacin 3, 4, 5
de los organismos (de reino a especie).

Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres 4, 5


cientficos de especies.

OA 1 Identifican el origen de los fsiles en estructuras y rastros de 1, 2, 6


Explicar, basndose en actividades propias de seres vivos o extintos.
evidencias, que los fsiles:
Localizan zonas de observacin y tipos de fsiles considerando 2, 5
>>Se forman a partir de restos de
fenmenos geolgicos ocurridos en Chile.
animales y plantas.
>>Se forman en rocas Infieren caractersticas de seres vivos de acuerdo a evidencias 2, 6
sedimentarias. fsiles de especies extintas.
>>Se ubican de acuerdo a su
antigedad en los estratos de Explican los procesos de fosilizacin por medio de modelos, 1, 3, 5, 6
la Tierra. considerando la formacin de rocas sedimentarias, entre otros
fenmenos.

Relacionan la presencia de los fsiles en ciertos estratos del 2, 4, 6


suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan con
las actuales.

Explican el origen de los recursos fsiles, como petrleo, gas 7


natural y carbn, y sus mltiples usos por la humanidad en la
actualidad.

90 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 1: 1
Nutricin y salud U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE BIOLOGA
Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 2 Comparan estructuras homlogas en diferentes especies, como 1


Analizar e interpretar datos la aleta de una ballena y el ala de un murcilago.
para proveer de evidencias que
apoyen que la diversidad de Interpretan evidencias de la evolucin (como el registro fsil, 1, 2, 3
organismos es el resultado de la las estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
evolucin, considerando: secuencias de ADN), en contraposicin con la teora del fijismo,
para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene
>>Evidencias de la evolucin
de un proceso evolutivo.
(como el registro fsil, las
estructuras anatmicas Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco. 3
homlogas, la embriologa y
las secuencias de ADN). Explican la teora evolutiva por seleccin natural y sus postulados 4, 5, 6, 7, 8
>>Los postulados de la teora de de sobreproduccin, variacin, adaptacin y seleccin.
la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos Describen elementos bsicos de la especiacin y su relacin con 7
como Darwin y Wallace a las la teora de la evolucin.
teoras evolutivas.
Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes 9, 11
neodarwinistas ms relevantes a la teora evolutiva por seleccin
natural.

Analizan la relacin entre las investigaciones de Darwin y Wallace 10


y sus contribuciones a la teora de la evolucin por seleccin
natural.

Argumentan la importancia de las evidencias en la validacin 10


cientfica de nuevas teoras, como en el caso de teoras evolutivas.

Debaten en torno al impacto cientfico, tico y cultural en la 10, 11


sociedad de la teora de la seleccin natural planteada por
Darwin y Wallace.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 91


Sugerencias de actividades15

OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.

Actividades

Habilidades de 1. Criterios de clasificacin


investigacin
OA g Las y los estudiantes se organizan en equipos para realizar el siguiente ejercicio:
Organizar el trabajo
>> Un o una estudiante piensa en secreto en un objeto y les indica a sus compaeros
colaborativo.
OA h y compaeras una caracterstica del mismo, como color, forma o tamao.
Organizar datos
>> En caso de que no adivinen la identidad del objeto, se procede a dar otra
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. caracterstica. Si la adivinan, otro u otra estudiante elige un objeto secreto
y se repite la actividad.
Actitudes
OA C
>> Los alumnos y las alumnas registran con precisin las caractersticas
Trabajar, responsablemente, entregadas y los intentos de adivinanza para cada objeto secreto.
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
>> Luego, colaborativamente, responden preguntas como:
-- Cuntas caractersticas necesitaron para identificar el objeto?
-- Cmo se relaciona este ejercicio con la identificacin de organismos y la
taxonoma?
-- Pensando en fsiles, qu caractersticas pueden cobrar mayor relevancia
en su estudio por parte de paleontlogos u otros especialistas?
>> El curso comparte sus respuestas y las retroalimentan.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere relacionar esta actividad con el trabajo que realizan cientficos y


taxonomistas para poder reconocer o clasificar seres vivos.

Cabe mencionar que la caracterstica de color no es un buen criterio de


clasificacin en taxonoma.

15 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

92 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2. Biodiversidad y clasificacin Habilidades de
investigacin
1
a. Las y los estudiantes escuchan o leen la siguiente situacin: OA a U1
Observar y describir
Un cientfico naturista viaja alrededor del mundo con el fin de conocer la

EJE BIOLOGA
detalladamente las
biodiversidad. En cada lugar hace bosquejos de los diferentes organismos y caractersticas de objetos,
anota caractersticas anatmicas de ellos. procesos y fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas a partir de
conocimiento cientfico.
OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
A los pocos das, decide ordenar sus apuntes segn el tipo de organismo. OA D
Manifestar pensamiento
>> Contestan la siguiente pregunta, recurriendo a lo que ya saben de los crtico y argumentar
animales y organismos en general: Podran ayudar al cientfico? Cmo basndose en evidencias
clasificaran estos organismos? vlidas y confiables.

Observaciones a la o el docente

Esta primera parte de la actividad permite diagnosticar conocimientos previos


de las y los estudiantes acerca de la clasificacin de animales y sus criterios.
Se sugiere acoger la diversidad de criterios como vertebrados/invertebrados,
con/sin alas, con/sin patas, mamferos/peces/anfibios/aves, y guiar a las
alumnas y los alumnos a reflexionar acerca de la importancia de determinar
criterios de clasificacin.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 93


>> A continuacin observan la siguiente agrupacin realizada por el cientfico.

>> Contestan: Creen que estos animales deben estar en el mismo grupo de
clasificacin? Justifican.
>> Qu nos ayudara a clasificarlos de otra manera?
>> Discuten la relacin entre lo observado en esta actividad y la aseveracin:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.

b. Aos despus, este mismo cientfico, denominado taxnomo o taxnoma,


clasifica microorganismos.

>> La o el docente plantea las siguientes preguntas al curso:


-- Qu es un taxnomo/a?
-- Qu es la taxonoma?
-- Qu requiere usar el taxnomo para observar estos microorganismos?
-- Por qu en el primer ejemplo el cientfico no clasific microorganismos?,
de qu dependa?
-- Qu criterio de clasificacin usaran los taxnomos?
-- En los tiempos actuales se podran usar nuevos conocimientos para
clasificar organismos?, cules?
-- Cul sera la pregunta de investigacin de un taxnomo?
>> Registran, comparten y discuten en torno a sus respuestas.
>> Registran sus conclusiones anotando las principales ideas aprendidas.

94 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente
1
U1
Se debe hacer nfasis en la importancia de usar criterios de clasificacin y en
relacionar el desarrollo de instrumentos de observacin con nuevos criterios

EJE BIOLOGA
taxonmicos, asegurando as la comprensin de la relacin entre ciencia y
tecnologa y su impacto social.

3. Criterios taxonmicos Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes clasifican organismos (imagen A y B) usando claves OA h
de clasificacin, tal como se muestra en la imagen C (esta fue utilizada en Organizar datos
cuantitativos y/o
el ao 1982). cualitativos con precisin.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.

Actitudes
OA B
A: Organismos por clasificar (flores, helecho y musgo) Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.

B: Organismos por clasificar (algas, hongos y bacterias)

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 95


Plantas
Flores con flores
y semillas
Hongos Helechos
Con
Con clorofila
hojas
Hongos Musgos
Sin flores y
Vegetales semillas Con talo sin hojas
Algas

Talo de forma variada


Sin clorofila Hongos
(unicelular y filamentoso)

Talo unicelular
Bacterias
(1 micrmetro)

C: Clave de clasificacin de vegetales usada en 1982

>> Luego discuten si una clave de clasificacin es til para los taxnomos.
>> Leen el siguiente prrafo y cuestionan la clave usada anteriormente.
Hasta hace poco tiempo, los naturalistas pensaban que haba dos
tipos de organismos: plantas y animales. Con el perfeccionamiento
de los microscopios, se comprob que muchos eran diferentes
entre s, que convena separarlos en cinco reinos (A. Hoffmann
y J. Armesto, 2008).

>> Investigan en fuentes confiables si los hongos o las bacterias son considerados
vegetales.
>> Responden:
-- Cmo se organiza actualmente la biodiversidad?
-- Cules son los reinos en los cuales se clasifica la biodiversidad?
-- Qu otro nivel de clasificacin existe?
-- Cules son los criterios que diferencian el primer y el segundo nivel de
clasificacin?
>> Registran sus hallazgos en tablas.
>> Comparten y discuten con los compaeros y compaeras los resultados de
la investigacin.

96 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente 1
U1
Esta actividad pretende desarrollar la comprensin sobre cmo la clasificacin
de seres vivos ha ido cambiando en el tiempo y de qu manera la relacin

EJE BIOLOGA
entre la tecnologa y la ciencia permiti modificar la taxonoma. Por ejemplo,
la clave de 1982 usada en la actividad es actualmente obsoleta en el campo
de la clasificacin de vegetales.

Se sugiere abordar diferentes clasificaciones y concluir la actividad con la


presentacin de tres dominios y seis reinos (Woese, C. et al., 1990).

Revisar las clasificaciones en libros como:


>>Audesirk, T., Flores, F. A. V., Audesirk, G. & Byers, B. E. (2008). Biologia: la
vida en la tierra. Mexico D.F.: Pearson.
>>Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A. & Massarini, A. (2008). Biologa. Buenos
Aires: Mdica Panamericana.
>>http://www.curtisbiologia.com/node/300

5. Clasificacin Habilidades de
investigacin
>> Observan la clasificacin de dos especies chilenas: el pidn y el alerce. OA f
Conducir rigurosamente
>> Enumeran los niveles de clasificacin utilizados. investigaciones cientficas.
>> Investigan en diversas fuentes como internet y libros, los nombres cientficos OA i
Crear, seleccionar, usar
de organismos conocidos y cotidianos como el perro, el gato, la mosca, la y ajustar modelos para
palma chilena, el huemul, el cndor, entre otros, y los clasifican de acuerdo describir mecanismos y
para predecir y apoyar
a los siete niveles de clasificacin.
explicaciones.
>> Contestan:
Actitudes
-- Qu nivel de clasificacin puede ser superior a los reinos?
OA B
-- Cules son sus caractersticas? Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- En qu aspectos de los organismos este nivel sustenta su clasificacin? orden.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 97


Habilidades de 6. Clasificando organismos
investigacin
OA e >> En equipo, las y los estudiantes crean un modelo de clasificacin de un
Planificar una investigacin organismo a su eleccin.
no experimental y/o
documental. >> Investigan e incluyen otras especies como ejemplos de organismos
OA f pertenecientes al mismo nivel de clasificacin.
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas. >> Evalan, entre pares, los afiches realizados por otros compaeros y
OA g compaeras, usando una rbrica elaborada por la o el docente.
Organizar el trabajo
colaborativo. >> Exhiben sus trabajos en la sala de clase o en un pasillo de su establecimiento.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.

Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA C
Trabajar responsablemente
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.

98 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


1
OA 1
U1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:

EJE BIOLOGA
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.

Actividades

1. Fsiles Habilidades de
investigacin
a. En equipos de trabajo, simulan la formacin de fsiles y descubren los aspectos OA a
que pueden ser revelados a travs de sus estudios, con el fin de aprender sobre Observar y describir
detalladamente las
especies extintas. caractersticas de objetos,
>> Utilizando sus ideas previas e indicaciones de la o el docente realizan el procesos y fenmenos.
OA g
siguiente procedimiento: Organizar el trabajo
>> Se requieren materiales como plastilina y diversos objetos, por ejemplo, colaborativo.
OA i
tapas de bebidas, lpices, hojas de rbol o una cuchara. Crear, seleccionar, usar
-- Un equipo de estudiantes, a escondidas de los compaeros y compaeras, y ajustar modelos para
describir mecanismos y
simula un tipo de fsil dejando la imprenta del objeto en la plastilina. para predecir y apoyar
-- El resto observa las imprentas de objetos (sin ver los objetos). explicaciones.
OA j
-- Por simple observacin, intentan identificar los objetos que dieron lugar Analizar y explicar
a las imprentas que se les presentan. los resultados de una
investigacin cientfica,
>> Describen las caractersticas del objeto que logran identificar mediante la para plantear inferencias y
observacin de las imprentas. conclusiones.

>> Los equipos intercambian los roles: el equipo observador ahora hace fsiles. Actitudes
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes comparten sus experiencias OA A
Mostrar inters por conocer
y discuten sobre la informacin que puede entregar una imprenta de objetos. y comprender fenmenos
cientficos.
OA C
Observaciones a la o el docente Trabajar responsablemente
en equipos en la solucin
Esta parte de la actividad se enfoca en acercar a las alumnas y los alumnos a de problemas cientficos.
comprender la importancia de los fsiles para el estudio de especies extintas
y a sensibilizarlos a la labor de los paleontlogos.

Esta parte de la actividad puede ser realizada de manera demostrativa por el


o la docente, a fin de gestionar el tiempo de su planificacin.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 99


b. Anotan sus conclusiones en relacin con las imprentas.
>> Basndose en una breve investigacin en libros de biologa, contestan
preguntas como:
-- De qu manera la actividad precedente se asemeja a la informacin que
nos entregan los fsiles?
-- Qu es un fsil?
-- De qu forma nos ensea acerca de especies extintas?
-- Por qu algunos fsiles son similares a especies actuales?
-- Del estudio de los fsiles, podemos inferir sobre las condiciones
ambientales o ecolgicas pasadas de una regin o continente?
>> Rpidamente, organizan equipos de trabajo para planificar e investigar en
diversas fuentes los diferentes tipos de fsiles que pueden encontrarse en
la Tierra (petrificados, gelificados, incluidos, entre otros), respondiendo:
qu tipo de fsiles son ms comunes en Chile?
>> Reflexionan en torno a la causa de la diversidad de los organismos vivientes
y extintos.
>> Elaboran una explicacin sobre por qu no es fcil encontrar restos fosilizados
de todo tipo de especie existente o extinta.
>> Discuten acerca de los desafos a los cuales deben enfrentarse los
paleontlogos y las paleontlogas.

Observaciones a la o el docente

Esta actividad puede complementarse con recursos audiovisuales como los


siguientes:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=134207
>>http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos4.
htm

100 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2. Fsiles en museo Habilidades de
investigacin 1
>> Ingresan a un museo virtual donde se muestra el anlisis de evidencia OA a U1
paleontolgica de la evolucin. Observar y describir
detalladamente las

EJE BIOLOGA
>> Responden reflexivamente preguntas como: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Cuntos tipos diferentes de evidencias, descritas en el museo, han sido OA j
recolectadas y analizadas por los paleontlogos? Dan ejemplos de cada Analizar y explicar
una de ellas. los resultados de una
investigacin cientfica,
-- Dnde fueron halladas? para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Qu informacin han entregado sobre la evolucin de las especies?
>> Colaborativamente, concluyen acerca de la importancia de las evidencias Actitudes
en ciencias. OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA B
Trabajar y tratar datos con
Se sugiere visitar el siguiente sitio web para realizar la actividad: http:// rigurosidad, precisin y
museosvivos.educ.ar/index9c2b.html?p=160. orden.

Adems, se aconseja aprovechar los recursos disponibles en sus regiones, como


por ejemplo, el Museo Paleontolgico de Caldera, en la III Regin de Chile.

Este es un sitio de recursos didcticos de museos de la Dibam:


>>http://www.zonadidacticamuseos.cl/dibam/index.asp

(Es conveniente revisar recursos de nivel intermedio o avanzado, segn el


museo de su regin o el que presente la temtica de su inters).

3. Fosilizacin
Habilidades de
>> Las y los estudiantes simulan, mediante la creacin de modelos, tres maneras investigacin
OA b
de fosilizacin: Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
A. Molde conocimiento cientfico.
OA i
-- A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada, Crear, seleccionar, usar
semejante a una galleta gruesa de 8 cm de dimetro. y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Presionan con un objeto slido a fin de dejar una hendidura. para predecir y apoyar
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se explicaciones.
OA j
form? Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del Analizar y explicar
objeto original que pueden reconocer en l. los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 101


Actitudes B. Huella
OA A -- A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada como
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos una galleta gruesa de 8 cm de dimetro, y con las manos forman sobre
cientficos. ella una huella (de mano, pata de animal u otra opcin disponible).
OA C
Trabajar, responsablemente, -- Preparan una mezcla de yeso (de frage rpido) con agua. El profesor
en equipos en la solucin o la profesora puede proporcionarla ya preparada.
de problemas cientficos.
-- Con una cuchara llenan la hendidura con esa mezcla hasta que rebalse
un poco.
-- Esperan que el yeso frage y proceden a desmoldar.
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se
form?, con qu material se ha formado este tipo de fsil?
-- Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del objeto
original que son capaces de reconocer en l.

C. Carbonizacin
-- Colocan en la mesa un papel carbn con la parte de la tinta hacia
arriba. Encima depositan una hoja de rbol y luego la cubren con varias
hojas de papel de diario.
-- Deslizan un lpiz (o un uslero) sobre el papel de diario, aplicando
presin.
-- Descubren la hoja y la retiran con pinzas para ubicarla boca abajo
(es decir, con el lado teido hacia abajo) sobre una hoja blanca y la
cubren con otra hoja de papel.
-- Nuevamente deslizan un lpiz (o un uslero) sobre esta ltima, aplicando
presin sobre la hoja de rbol.
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se
form?, con qu material estos tipos de fsiles se han formado?
-- Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del objeto
original que pueden reconocer en l.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere dividir el curso en tres equipos para que cada uno haga un tipo
de fsil. Conviene preparar el yeso antes de realizar la actividad, procurando
mantenerlo hmedo y cubierto para que no frage.

102 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


4. Tiempo geolgico Habilidades de
investigacin 1
a. Las y los estudiantes modelan la edad relativa y absoluta de los estratos de la OA g U1
Tierra. Para ello, se requiere de seis diarios de distintas fechas y dos lpices. Organizar el trabajo
colaborativo.

EJE BIOLOGA
Llevan a cabo lo siguiente: OA i
>> Apilan los diarios dejando el ms antiguo abajo y el ms actual arriba. Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
>> Ubican un lpiz entre dos diarios y el segundo entre otros dos diarios. describir mecanismos y
para predecir y apoyar
>> Responden: explicaciones.
-- Si los lpices se hubiesen ubicado en las fechas correspondientes a los OA j
Analizar y explicar
diarios, cul de ellos llevara ms tiempo en la pila? los resultados de una
-- Cul es la edad absoluta de los lpices? Revisan la fecha de los diarios investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
en los cuales reposan los lpices. conclusiones.
-- En relacin con la edad de los lpices, qu sabas antes de mirar las
Actitudes
fechas de los diarios?, qu aprendiste al revisar las fechas de los diarios?
OA A
-- Si la pila de diarios estuviera quebrada o inclinada de tal modo que el Mostrar inters por conocer
lpiz que lleva ms tiempo en la pila quedara sobre el lpiz ms reciente, y comprender fenmenos
cientficos.
cmo afectara nuestra estimacin de la edad de los lpices el que la OA D
fecha en los diarios estuviese borrada? Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Con la gua de su profesora o profesor, establecen la analoga lpiz-fsil y base a evidencias vlidas y
diario-estrato de la Tierra. confiables.

b. Dibujan un esquema de lo aprendido y escriben, con sus propias palabras, lo


que entienden por edad relativa y edad absoluta, aplicndolas a los fsiles y
a los estratos terrestres.
>> Investigan brevemente qu es la escala de tiempo geolgico.
>> Relacionan los conceptos investigados y aprendidos en un mapa conceptual.
>> Con la gua de la o el docente, retroalimentan los mapas conceptuales
entre pares.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 103


Habilidades de 5. Estratos de la Tierra
investigacin
OA c a. Las alumnas y los alumnos reflexionan sobre algunas pistas visuales que
Formular y fundamentar informan acerca de la edad de las personas. Anotan cinco pistas que revelan
hiptesis comprobables.
OA d si una persona es mayor o menor que ellos. Comparten y discuten en torno
Planificar una investigacin a sus respuestas. Luego, Observan y analizan imgenes de estratos de rocas
experimental sobre la
sedimentarias como la imagen de abajo y de rocas metamrficas. Es preciso
base de una pregunta y/o
problema y diversas fuentes mencionar que cada estrato puede tener miles de aos.
de informacin cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
>> Predicen y fundamentan una hiptesis contestando una pregunta de
Actitudes investigacin, como qu estrato de roca sedimentaria es el ms joven?
OA A
Mostrar inters por conocer >> Se advierte que en la parte inferior de la imagen los estratos se encuentran
y comprender fenmenos dispuestos de forma oblicua.
cientficos.
OA D >> Discuten las causas de la deformacin del suelo sedimentario y se relacionan
Manifestar pensamiento con eventos y fenmenos ssmicos. Se explica y profundiza que en Chile
crtico y argumentar en
ello ocurre con frecuencia.
base a evidencias vlidas y
confiables.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere complementar la actividad localizando en un mapa de Chile las zonas


donde se ha encontrado y se encuentra mayor cantidad de fsiles. Asimismo,
guiar a las y los estudiantes a reflexionar acerca de los eventos ssmicos y
volcnicos que caracterizan la geografa del pas.

b. Reflexionan respecto a que la composicin de la Tierra cambia a travs del tiempo.


>> Modelan el suelo con un diagrama como el que se muestra a continuacin:

Estratos
ms
recientes

Estratos
ms
antiguos

104 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Planifican una investigacin con el fin de determinar la antigedad de los estratos.
1
Esta actividad puede relacionarse con el OA 12 de 1 medio del eje de U1
Fsica mediante la siguiente actividad:

EJE BIOLOGA
Identifican los estratos irregulares como una consecuencia directa de la energa
liberada en un sismo.

c. Observan una imagen como la siguiente y la describen relacionando los estratos


con el tiempo geolgico.

Prmico
X

Carbonfero inferior
Carbonfero superior
Devnico
Fsil
Cmbrico

Precmbrico

>> Responden:
-- En qu periodo geolgico se encuentra el fsil sealado?
-- Si un arquelogo o una arqueloga encontrara un fsil en el estrato X,
cul de los fsiles sera el ms antiguo?
-- Si los cientficos o las cientficas estiman la edad de los fsiles de acuerdo
a los estratos donde fueron encontrados, y a partir de ello renen toda la
informacin proveniente de las evidencias, qu conocimiento cientfico
estaran construyendo?
>> Evalan la planificacin de la investigacin cientfica planteada anteriormente,
considerando la validez y confiabilidad de los resultados.

d. Con la participacin de la o del docente, las y los estudiantes analizan la


analoga espacio-tiempo utilizada por Lamarck en la estratificacin geolgica
para su formulacin de la teora evolutiva de los seres vivos.
>> Responden:
-- Qu aspectos de la Tierra y su atmsfera podran inferirse a partir del
estudio de fsiles y su ubicacin?
-- Ser posible inferir algn atributo de la regin ancestral a partir de la
composicin de fsiles en una regin? Por ejemplo, fsiles de rboles
con atributos de especies tropicales en reas actuales de la Patagonia.
-- Qu disciplinia estudia estos fenmenos?
>> Analizan textos e informacin diversa proveniente de fuentes confiables.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 105


Observaciones a la o el docente

La ltima pregunta permite introducir el concepto de registro fsil, que es


el conjunto de todas las evidencias que recrea la historia de la biodiversidad.
Adems, estas actividades pueden complementarse con una salida a terreno
para observar suelo con estratificaciones sedimentarias o bien con visitas a
museos que tengan registros fsiles.

Habilidades de 6. Huellas de homnidos


investigacin
OA a >> Las y los estudiantes observan la imagen de huellas encontradas en Tanzania
Observar y describir en la localidad de Laetoli (imagen A):
detalladamente las
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos. Seccin Norte
OA h Huella toba
Organizar datos
cuantitativos y/o Metro
cualitativos con precisin.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica, Pistas hiparin
para plantear inferencias y
conclusiones. Pista potro
OA l Seccin sur hiparin
Explicar y argumentar con Degradado toba
Pista de Pista de
evidencias provenientes de carnvoros hipariones
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer Metro
y comprender fenmenos
cientficos. Imagen A: Huellas de Laetoli
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y >> Responden:
mujeres al conocimiento
-- Qu especies u organismos parecen haber dejado rastro de su actividad?
cientfico.
-- Qu tipo de actividad revelan las huellas?

106 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Luego observan la imagen B y comparan las huellas de chimpancs, A.
Afarensis y el hombre o mujer actual. En qu se parecen las huellas?,
1
cules comparten caractersticas? U1

EJE BIOLOGA
Chimpanc Australopitecus afarensis Humano
moderno
Dedo pulgar

Sin arco Arco


Imagen B: Huellas de pisadas

>> Mary Leakey encontr las huellas de Laetoli en 1978 y las asoci al
Australopithecus afarensis. Debaten sobre la importancia de estos fsiles y
registran sus inferencias.
>> Observan la imagen C. En equipos discuten lo que observan y la importancia
de las huellas encontradas en Laetoli.

Chimpanc
Odo
Piel negra Cara

Brazos largos

Manos con
5 dedos 5 dedos
prensibles

Imagen C: Australopithecus afarensis (izquierda), chimpac (derecha)


Habilidades de
>> Con la gua de su docente, concluyen que estos fsiles representan el investigacin
OA j
bipedismo ms antiguo registrado mediante evidencias.
Analizar y explicar
>> Reflexionan en torno a la causa de la diversidad de los organismos vivientes los resultados de una
investigacin cientfica,
y extintos.
para plantear inferencias y
conclusiones.
7. Combustibles fsiles
Actitudes
OA D
>> Las y los estudiantes cuestionan la denominacin de combustibles fsiles Manifestar pensamiento
cuando se refiere al petrleo, gas natural y carbn. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
>> Discuten en torno a las causas de esa denominacin. confiables.
>> Investigan sobre el tema en sitios web confiables y hacen un resumen OA E
Usar, responsablemente, TIC
elaborando fichas con informacin bsica de cada combustible fsil. para procesar evidencias
>> Evalan los fines para los cuales las personas usan los combustibles fsiles. y comunicar resultados
cientficos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 107


OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad
de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.

Actividades

Habilidades de 1. rganos homlogos


investigacin
OA a
a. Las y los estudiantes observan imgenes de animales o bien se acercan a
Observar y describir animales reales, si tienen la oportunidad e identifican caractersticas de algunas
detalladamente las especies como por ejemplo un perro, una ballena, un pjaro y un lagarto.
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos. >> Identifican semejanzas evolutivas entre esos diferentes tipos de organismos.
OA c
>> Luego plantean hiptesis relacionadas con las estructuras que tienen en comn
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables. esos animales, considerando que los organismos poseen estructuras y realizan
procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medioambiente.
Actitudes
OA B
b. Observan, analizan y describen la siguiente imagen.
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden. Perro
OA D
Manifestar pensamiento Pjaro
Hmero
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y Ulna Radio
confiables. Carpo
Metacarpo
Falanges

Ballena Lagarto

>> Interpretan sus observaciones e infieren: por qu razn estos organismos


comparten estructuras anatmicas?, cul podra ser la causa?
>> Comparten y discuten sus respuestas en un plenario del curso.
>> Concluyen acerca de la informacin que brindan los rganos homlogos.

108 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2. Embriologa comparada Habilidades de
investigacin 1
>> Observan imgenes de embriones en diferentes etapas de desarrollo: OA a U1
Observar y describir
detalladamente las

EJE BIOLOGA
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
>> En la primera imagen describen caractersticas similares entre los embriones. para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> En esta segunda imagen comparan los embriones, identificando elementos base a evidencias vlidas y
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen. confiables.

>> Observan una tercera imagen y comparan los fetos, identificando elementos
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen.
>> Con la gua de su docente, analizan e interpretan las evidencias. Luego, en
un contexto donde la idea de la evolucin es la causa de la diversidad de
los organismos vivientes y extintos, concluyen que la embriologa permite
revelar relaciones evolutivas con ancestros comunes.

Observaciones a la o el docente

Los embriones son de pez, salamandra, pollo, cerdo y humano, respectivamente.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 109


Habilidades de 3. Secuencia de ADN
investigacin
OA i a. Las y los estudiantes leen el siguiente artculo: Los gorilas son ms parecidos
Crear, seleccionar, usar al hombre de lo que creamos:
y ajustar modelos para
describir mecanismos y Un equipo de prestigiosos cientficos ha conseguido secuenciar por
para predecir y apoyar completo el genoma del gorila cuyo cdigo de barras quedaba por
explicaciones.
OA j descifrar. El reciente hallazgo gentico ha revelado que somos mucho
Analizar y explicar ms parecidos a los gorilas de lo que creamos, al menos en un 15 % de
los resultados de una
nuestro genoma. Los cientficos analizaron ms de 11.000 genes para
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y buscar importantes cambios genticos en la evolucin. De esta forma,
conclusiones. descubrieron que aunque en general el hombre y el chimpanc son ms
OA l
parecidos, existen ciertos territorios de nuestro genoma en lo que esto no
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de es cierto. El 15 % del genoma humano est ms cerca del gorila que del
investigaciones cientficas. chimpanc, y el 15 % del genoma del chimpanc est ms cerca del gorila
Actitudes que del ser humano. Nuestros hallazgos revelan no solo diferencias entre
OA B las especies que reflejan millones de aos de divergencia evolutiva, sino
Trabajar y tratar datos con tambin cambios genticos similares que se produjeron al mismo tiempo
rigurosidad, precisin y
desde su ancestro comn, explica uno de los autores de la investigacin.
orden.
OA D La investigacin tambin ilumina el momento en el que los gorilas se
Manifestar pensamiento separaron como especies de humanos y chimpancs, hace diez millones
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
de aos. La divisin entre gorilas occidentales y orientales (entre ellos
confiables. los famosos de montaa) fue mucho ms reciente, en el ltimo milln de
aos, y gradual, a pesar de que ahora son genticamente distintos. Esta
divisin es comparable en algunos aspectos con la que se produjo entre
chimpancs y bonobos, o entre el ser humano moderno y los neandertales.
Recuperado el 31 de agosto de 2016 de http://www.abc.es/20120307/ciencia/abci-gorilas-parecidos-hombre-
creiamos-201203071250.html. (Adaptacin)

>> Contestan preguntas como:


-- A qu se refiere el autor con cdigo de barra?
-- Qu significa el hecho de que compartamos el 15% de nuestro genoma
con los gorilas?
-- Qu especies sufrieron divergencia gentica?
>> Realizan un modelo grfico (diagrama o mapa conceptual) de la evolucin
de estos homnidos, considerando el tiempo entre cada evento.
>> Comparten y evalan los trabajos entre compaeros usando rbrica o
pauta de cotejo entregada por la o el docente.
>> Con la gua de la o el docente, reflexionan sobre la evolucin como causa
de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.

110 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente
1
U1
Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere visitar sitios
como los siguientes:

EJE BIOLOGA
>>http://www.elmundo.es/elmundo/2012/03/07/ciencia/1331138945.html
>>http://www.actionbioscience.org/esp/genomica/hhmi.html
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213052

En ingls:
>>http://www.nature.com/nature/journal/v483/n7388/full/nature10842.html
>>http://www.exploratorium.edu/evidence/lowbandwidth/INT_hominid_timeline.
html
>>http://humanorigins.si.edu/evidence/human-evolution-timeline-interactive

b. Los alumnos y alumnas observan las secuencias de ADN y describen los


cambios ocurridos.

5 3 5 3 5 3
AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T GGGAC C
T GGC AAAAT C C T GG T GGC AAAAC C C T GG T GGC AAAAC C C T GG
3 5 3 5 3 5

>> Investigan en fuentes confiables la relacin entre mutacin, variabilidad


y evolucin.
>> Comparten y discuten sus respuestas recibiendo retroalimentaciones por
parte de la o el docente.
>> Concluyen en torno a la evolucin causada por mutaciones genticas.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 111


Habilidades de 4. Las ideas de Malthus
investigacin
OA a >> Observan el siguiente grfico, lo interpretan y evalan el planteamiento de
Observar y describir Malthus contestando preguntas como:
detalladamente las
caractersticas de objetos, -- De qu forma vara la poblacin humana?
procesos y fenmenos.
OA c
-- De qu manera vara la cantidad de alimentos?
Formular y fundamentar -- Qu relacin existe entre la poblacin de una especie y la cantidad de
hiptesis comprobables.
OA i
alimentos disponibles para sus individuos?
Crear, seleccionar, usar -- Qu ocurrira si varias especies dependieran de la misma fuente de
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
alimentos?
para predecir y apoyar -- De qu forma debiese variar la produccin de nuevos individuos en una
explicaciones.
OA j
especie si adems se consideran enfermedades y adversidades del clima?
Analizar y explicar
los resultados de una Poblacin
Cantidad humana
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes Suministro de
alimentos
OA D
Manifestar pensamiento Tiempo
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables. Observaciones a la o el docente
OA H
Reconocer y valorar los Thomas Malthus pensaba que la poblacin humana poda aumentar ms
aportes de hombres y rpidamente que el suministro de alimentos; de modo que los alimentos seran
mujeres al conocimiento
insuficientes para todos. El nmero de individuos de una especie, debido a su
cientfico.
crecimiento en progresin geomtrica, tiende a ser muy grande. Sin embargo, las
poblaciones permanecen constantes, porque muchos individuos son eliminados
por las enfermedades, la competencia y el clima, entre otros factores.

112 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


5. Variedad Habilidades de
investigacin 1
>> Las y los estudiantes observan sus propias caractersticas anatmicas OA a U1
(estatura, forma de orejas, capacidad de doblar la lengua, entre otras). Observar y describir
detalladamente las

EJE BIOLOGA
>> Registran y procesan los datos en tablas y grficos. caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
>> Discuten las causas de la diversidad de caracteres dentro del curso, si bien OA h
todos pertenecen a una misma especie. Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
Observaciones a la o el docente
Actitudes
Entre las especies y los individuos existen diferentes grados de variaciones. Los OA C
individuos de una misma especie no son idnticos entre s; cada uno difiere Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
en algo de los dems.
de problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.

6. Pinzones I Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes juegan a ser pinzones comiendo diferentes tipos de OA i
alimento. Para esto, el profesor o la profesora reparte una pinza para papel Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
a cada cual, procurando que las haya de diferentes tamaos. describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.

Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente,
>> La o el docente dispone en una bandeja bolitas o alimentos de diferentes en equipos en la solucin
tamaos (por ejemplo, porotos, arroz, lentejas, almendras o nueces enteras, de problemas cientficos.
entre otros), de tal modo que las pinzas ms pequeas no puedan atrapar OA D
Manifestar pensamiento
algunas bolitas o alimentos. crtico y argumentar en
>> El o la docente explica las reglas del juego: cada estudiante puede usar una base a evidencias vlidas y
confiables.
pinza una sola vez para atrapar un alimento. Si tiene xito, permanece en
el juego y recibe otra pinza del mismo tamao para la siguiente ronda. De
lo contrario, es eliminado. Luego de varias rondas, las pinzas ms aptas
siguen alimentndose mientras que las ms pequeas quedan eliminadas.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 113


>> El profesor o la profesora establece las siguientes analogas:
-- Pinza de papel - pinzn.
-- Ronda de juego - generacin de pinzn.
-- Permanencia en el juego - capacidad de reproduccin.
-- Pinza nueva en el juego - pinzn de una nueva generacin.

Observaciones a la o el docente

Con este juego, las y los estudiantes modelan el proceso de seleccin natural

Habilidades de 7. Pinzones II
investigacin
OA a >> Al igual que Darwin en su viaje en el Beagle, las y los estudiantes observan
Observar y describir los pinzones y los alimentos disponibles en cada isla, que se muestran en
detalladamente las
caractersticas de objetos, el cuadro siguiente.
procesos y fenmenos.
OA b Pinzones Alimentos disponibles en la isla
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. Certhide a olivacea
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
Cactospiza pallida
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
Geospiza conirostris
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
Platyspiza crass irostris
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables. >> Analizan e interpretan la informacin contestando preguntas como:
OA H
-- Cul es la diferencia entre los pinzones?
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y -- Qu pregunta de investigacin podra plantearse a partir de estas
mujeres al conocimiento
observaciones?
cientfico.
-- A qu se debe la diversidad de especies observada?
>> Discuten con fundamentos la siguiente aseveracin: Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder
al medioambiente.
>> Explican, mediante el uso o la creacin de un modelo (como dibujo, esquema
o mapa mental), la diversidad de organismos considerando la evolucin y
la especiacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 12 de 1 medio.

114 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente
1
U1
Se sugiere que trabaje colaborativamente con su colega de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales, en la descripcin de los procesos de exploracin y

EJE BIOLOGA
reconocimiento del territorio, considerando el rol que cumplen las ciencias.

Es aconsejable abordar la especiacin por aislamiento geogrfico y reproductivo


sin entrar profundamente en la divergencia gentica, ya que los conceptos
genticos corresponden a 2 medio (a menos que, de acuerdo a su diagnstico
escolar, lo estime pertinente).

Asimismo, se recomienda que gue a sus estudiantes a usar vocabulario cientfico,


con trminos como evidencia, ancestro comn y especies.

Un recorrido animado con notas de campo de Darwin estn disponibles en:


http://www.nreda2.com/enredados-en-la-ciencia/personajes/147-el-origen-
de-las-especies-de-darwin-y-su-viaje-en-el-beagle.html

Otros recursos para la preparacin de la actividad o actividades complementarias


pueden encontrarse en los siguientes sitios web:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=77466 (propuesta didctica
de profesora)
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206697 (sitio interactivo)
>>http://www.pbs.org/wgbh/evolution/educators/course/index.html (para
profesores, en ingls)
>>http://www.pbs.org/wgbh/evolution/educators/ (recursos pedaggicos en
ingls)

8. Postulados de la teora de la seleccin natural Habilidades de


investigacin
>> Ven y escuchan un video, como los sugeridos en el recuadro de ms abajo. OA a
Observar y describir
>> Contestan preguntas como: detalladamente las
-- Qu observ Darwin en las islas Galpagos? caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Cul es la pregunta de investigacin que Darwin se plante al volver a OA b
Inglaterra? Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
-- Qu adaptaciones anatmicas de los pinzones se estudian buscando conocimiento cientfico.
evidencias de la evolucin? OA l
Explicar y argumentar con
-- De acuerdo con Darwin, cul es el origen de las especies?, por qu evidencias provenientes de
mecanismo funcionan? investigaciones cientficas.

>> Comparten sus respuestas con sus compaeros y compaeras, las complementan
y corrigen cuando sea pertinente.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 115


Actitudes
OA D Observaciones a la o el docente
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere visitar sitios
base a evidencias vlidas y como los siguientes:
confiables.
OA H
>>http://www.hverdugo.cl/videos/pinzonesdarwin.mp4
Reconocer y valorar los >>http://www.elorigendelhombre.com/teoria%20de%20darwin.html
aportes de hombres y
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136126
mujeres al conocimiento
cientfico. >>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=196015

Habilidades de 9. Limitaciones de la teora


investigacin
OA e >> Investigan, en fuentes confiables, cules son las limitantes de la teora
Planificar una investigacin planteada por Darwin.
no experimental y/o
documental. >> Identifican las evidencias posteriores al trabajo de Darwin que apoyan la
OA f teora de la seleccin natural.
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas. >> Responden: qu prueba cientfica es la ms recientemente usada en ciencias
OA g para el estudio de la evolucin?
Organizar el trabajo
colaborativo. >> Plantean principios neodarwinistas en relacin con la teora de la evolucin.
OA k
>> Colaborativamente, elaboran un afiche con los principios por considerar hoy
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de en da para apoyar la teora de la seleccin natural.
perfeccionarla.

Actitudes Observaciones a la o el docente


OA D
Manifestar pensamiento Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se recomiendan las siguientes
crtico y argumentar en fuentes:
base a evidencias vlidas y
confiables.
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=193595
OA H >>http://www.unizar.es/acaras/texevolucionis.htm
Reconocer y valorar los
>>http://www.philosophica.info/voces/evolucion/Evolucion.html#toc2
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento >>Sampedro, J. (2007). Deconstruyendo a Darwin: los enigmas de la evolucin
cientfico. a la luz de la nueva gentica. Barcelona: Crtica.

116 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


10. Darwin y Wallace Habilidades de
investigacin 1
>> Alumnas y alumnos leen una carta de Wallace, enviada a un amigo en OA a U1
diciembre de 1887, respecto de la similitud de su trabajo con el de Darwin. Observar y describir
detalladamente las

EJE BIOLOGA
Es necesario considerar que la teora de Darwin fue presentada ante la caractersticas de objetos,
sociedad cientfica en 1844. procesos y fenmenos.
OA j
La coincidencia ms interesante en el asunto, creo, es que yo, igual que Analizar y explicar
Darwin, haba llegado a la teora a travs de Malthus. Esto me haba los resultados de una
investigacin cientfica,
impresionado enormemente, y de repente se me ocurri que si el nmero
para plantear inferencias y
de todos los animales se ve necesariamente limitado de este modo conclusiones.
la lucha por la existencia, las variaciones en las que yo pensaba OA m
Discutir en forma oral
constantemente deban ser beneficiosas, y provocaran el crecimiento
y escrita las ideas para
en nmero de las variaciones en cuestin, mientras que las variaciones disear una investigacin
nocivas disminuiran. Estaba yo en la cama en el periodo de reaccin cientfica.

de unas fiebres intermitentes, cuando surgi en m repentinamente la Actitudes


idea. Complet la teora casi totalmente antes de que el ataque febril OA D
pasara; cuando me levant empec a escribirla y creo que termin el Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
borrador al da siguiente. Pensaba en desarrollarla todo lo posible,
base a evidencias vlidas y
cuando volv a casa, sin suponer en absoluto que Darwin se me haba confiables.
adelantado tanto. Puedo decir con toda verdad ahora, como dije hace OA H
Reconocer y valorar los
muchos aos, que me alegro de que fuera as; porque yo no siento el aportes de hombres y
amor por el trabajo, por la experimentacin y el detalle que eran tan mujeres al conocimiento
preeminentes en Darwin, y sin el cual nada de lo que yo pudiera haber cientfico.

escrito habra convencido jams al mundo.


(Texto adaptado de: http://www.ambiente-ecologico.com/revist44/AlejandroMalpartida044.htm)

>> Las y los estudiantes responden:


-- Por qu la teora de seleccin natural se denomina tambin de Darwin
y Wallace?
-- Cul es el punto comn entre los trabajos de Darwin y Wallace?
-- Por qu Darwin es reconocido por la comunidad cientfica como el autor
de la teora de la evolucin por seleccin natural?
-- De acuerdo al texto, qu podra haber pasado si Wallace hubiese presentado
su manuscrito antes que Darwin?
-- Cul es la importancia de la experimentacin en casos como este?, y
la importancia de la comunicacin?
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes discuten sus respuestas
con el resto del curso.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 117


Habilidades de 11. Perspectivas y debate en torno a la evolucin
investigacin
OA j >> Los y las jvenes forman equipos para debatir a favor o en contra de la teora
Analizar y explicar de la seleccin natural, de acuerdo a sus implicancias ticas, filosficas,
los resultados de una
investigacin cientfica,
sociales, religiosas, culturales y econmicas.
para plantear inferencias y >> Preparan sus argumentos mediante investigacin.
conclusiones.
OA m >> Para su debate, consideran la influencia que ha ejercido el estudio cientfico
Discutir en forma oral en el anlisis de evidencias empricas como el registro fsil, los estudios de
y escrita las ideas para
disear una investigacin
anatoma comparada de estructuras anatmicas homlogas y anlogas en
cientfica. especies existentes, entre otros hechos que apoyan la teora de la evolucin
biolgica de las especies.
Actitudes
OA D >> Con la gua de su docente, elaboran un cuadro resumen con las posturas
Manifestar pensamiento argumentadas durante el debate.
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
Observaciones a la o el docente
OA H
Reconocer y valorar los
Se recomienda el siguiente artculo con referencias de modelos para ensear
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
a argumentar a las y los estudiantes:
cientfico. >>Sard, A. & Sanmart, N. (2000). Ensear a argumentar cientficamente: un
reto de las clases de ciencias. Enseanza de las ciencias, 18(3), 405-422.
(Este artculo se puede encontrar en buscadores acadmicos.)

118 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin 1
U1
evaluacin 1

EJE BIOLOGA
Cada estudiante analiza el siguiente diagrama, que corresponde a un corte transversal E
65
de rocas sedimentarias con una inclusin de roca gnea (I). Luego, contesta las
siguientes preguntas: F

1. Cmo explicas la distribucin de los siguientes fsiles en estratos de la Tierra? 248

Millones de aos
2. Cul es la edad aproximada del trilobites ms antiguo?

atrs
G
3. Cundo vivieron los braquipodos en la Tierra? I

4. Qu fsiles son los ms comunes en la roca de 150 millones de aos? 490


H
5. Cul es la mejor estimacin de la roca gnea (I)? 544
Amonita Trilobite
6. En cul franja sera ms probable encontrar fsiles de 400 millones de aos? Braquipodo Roca gnea
7. Cmo determinaras las caractersticas del ambiente en la poca de los trilobites?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 1 >>Explican los procesos de fosilizacin por medio de modelos,


Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles: considerando la formacin de rocas sedimentarias, entre
otros fenmenos.
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Relacionan la presencia de los fsiles en ciertos estratos
>>Se forman en rocas sedimentarias.
del suelo con condiciones ambientales pasadas y las
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos comparan con las actuales.
de la Tierra.

OA a >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la


Observar y describir detalladamente las caractersticas informacin del registro de observaciones.
de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y
tecnolgico, usando los sentidos.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes


Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Explican los resultados de una investigacin utilizando
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de un lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 119


evaluacin 2

1. El alumno o la alumna observa y describe la siguiente imagen:

Nivel del agua


del lago sube
A
1 2

B
Nivel del agua C
del lago baja
A
3 4

2. Plantea una pregunta de investigacin en relacin con sus observaciones.

3. Explica lo acontecido en el lago de la imagen, usando sus conocimientos de evolucin y seleccin natural, incorporando
los conceptos de sobreproduccin, variacin, adaptacin y seleccin en el vocabulario usado en las respuestas.

120 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2 1
U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE BIOLOGA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 2 >>Explican la teora evolutiva por seleccin natural y sus


Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que postulados de sobreproduccin, variacin, adaptacin
apoyen que la diversidad de organismos es el resultado y seleccin.
de la evolucin, considerando: >>Describen elementos bsicos de la especiacin y su
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las relacin con la teora de la evolucin.
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las
teoras evolutivas.

OA a >>Registran observaciones de un fenmeno o problema


Observar y describir detalladamente las caractersticas cientfico con pautas sencillas.
de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y
tecnolgico, usando los sentidos.

OA b >>Formulan preguntas relacionadas con un problema


Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento cientfico.
cientfico, que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica.

OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un


conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
tratamiento de datos.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

OA l >>Explican resultados e informan sobre una investigacin


cientfica con los recursos comunicacionales ms
Explicar y argumentar con evidencias provenientes de
adecuados.
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 121


evaluacin 3

1. El o la estudiante crea un modelo (esquema, dibujo o mapa conceptual, entre otros) que vincule en un proceso
evolutivo las especies presentadas a continuacin.
Cerdo Humano

Reino Animalia Reino Animalia


Filo Chordata Filo Chordata
Clase Mammalia Clase Mammalia
Orden Artiodactyla Orden Primates
Familia Suidae Familia Hominidae
Gnero Sus Gnero Homo
Especie S. scrofa Especie H. sapiens

Lobo Orangutn

Reino Animalia Reino Animalia

Filo Chordata Filo Chordata

Clase Mammalia Clase Mammalia

Orden Carnvora Orden Primates

Familia Canidae Familia Hominidae

Gnero Canis Gnero Pongo

Especie Canis lupus Especie Pongo pygmaeus

Merluza (pez) Mosca

Reino Animalia Reino Animalia

Filo Chordata Filo Arthropoda

Clase Actinopterygii Clase Insecta

Orden Gadiformes Orden Diptera

Familia Merlucciidae Familia Muscidae

Gnero Merluccius Gnero Musca

Especie M. gayi Especie M. domestica

2. Explica y argumenta su modelo contestando preguntas como:


>>Qu entiendes por evolucin de las especies?
>>De qu forma determinaste el orden evolutivo o el parentesco de las especies presentadas?
>>De qu manera tu modelo muestra el parentesco entre las especies?

122 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3 1
U1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE BIOLOGA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 3 >>Diferencian criterios taxonmicos de los niveles de


Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin clasificacin de los organismos (de reino a especie).
de la diversidad de organismos se construye a travs del >>Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los
tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten nombres cientficos de especies.
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros comunes.

OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes


Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Redactan la conclusin de una investigacin en
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de consistencia con la hiptesis de trabajo.
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 123


Un ida d 2
Organismos en ecosistemas

Propsito
En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas conozcan los distintos
niveles de organizacin que adoptan los seres vivos en la bisfera, comenzando
con el nivel de organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades biolgicas,
hasta llegar al ecosistema. Continan analizando las interacciones biolgicas que se
dan al interior de las comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado
el asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente y, a su vez, que
identifiquen a la especie humana como un fuerte depredador de los ecosistemas.
Tambin estudiarn los factores que afectan el tamao de las poblaciones y,
adems, se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente que
ayuden a preservar la diversidad.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo 2),
que les permitan comprender la dependencia entre los seres vivos, y con la materia y
la energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se pretende que las alumnas
y los alumnos logren identificar que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4),
mayores son las posibilidades de mantener una poblacin estable frente a cambios
en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras clave
Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera, interacciones
interespecficas, interacciones intraespecficas, depredacin, competencia,
parasitismo, mutualismo, preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.

124 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


1
U2

EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Conocimientos
>> Niveles de organizacin de la bisfera.
>> Interacciones biolgicas.
>> Factores que afectan el tamao poblacional.

Nota: La cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 125


Unidad 2
Organismos en ecosistemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 4 Explican la organizacin de la biodiversidad en sus distintos niveles 1, 2, 3, 4


Investigar y explicar cmo como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas
se organizan e interactan en asociacin con las condiciones climticas de su ubicacin
los seres vivos en diversos mediante el uso de modelos.
ecosistemas, a partir de
ejemplos de Chile, considerando: Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, 3
factores abiticos y las caractersticas propias de su clasificacin,
>>Los niveles de organizacin
de acuerdo a convenciones cientficas o a la cosmovisin de
de los seres vivos (como
pueblos originarios en Chile.
organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema). Modelan cualitativamente interacciones biolgicas, como 5, 6
>>Las interacciones biolgicas depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo y
(como depredacin, parasitismo.
competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo). Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas 7
(intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao de poblaciones
en ecosistemas de Chile.

Evalan la participacin de la poblacin humana en la degradacin 8


de ecosistemas y en interacciones biolgicas presentes en Chile
(por ejemplo, uso de la lea).

Debaten cmo el cambio climtico puede alterar la distribucin 8


de los ecosistemas en Chile y el mundo.

Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener 8


y revertir la degradacin de ecosistemas en Chile y el mundo.

Investigan acciones humanas en favor del desarrollo sustentable 8


y la prevencin de la degradacin de ecosistemas, como por
ejemplo, experiencias de recuperacin de ecosistemas y especies
a nivel de su entorno inmediato o cercano, basndose en criterios
ecolgicos.

126 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 2
Organismos en ecosistemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin 1


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
U2
estudiantes sean capaces de:

EJE BIOLOGA
OA 5 Identifican las especies exticas invasoras y sus vas o formas 1
Analizar e interpretar los de ingreso al pas.
factores que afectan el
tamao de las poblaciones Interpretan datos empricos sobre cambios en el equilibrio de 1
(propagacin de enfermedades, un ecosistema y variaciones en el tamao de poblaciones que lo
disponibilidad de energa conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en Chile).
y de recursos alimentarios,
Analizan factores antrpicos y naturales que pueden afectar 2, 3
sequas, entre otros) y predecir
el tamao de las poblaciones en situaciones de fenmenos del
posibles consecuencias sobre el
cambio climtico, epidemias y pandemias, disponibilidad de
ecosistema.
recursos energticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
entre otras.

Evalan efectos de fenmenos geolgicos y atmosfricos en 3, 4


las poblaciones, y posibles estrategias para mitigar daos y
alteraciones en ecosistemas.

Discuten posibles consecuencias de la extincin de especies o 4, 5


poblaciones sobre las funciones ecosistmicas considerando los
seres humanos.

Analizan factores que influyen en el tamao de la poblacin 5


humana como distribucin de recursos energticos, disponibilidad
de alimentos, acceso a la medicina y propagacin de infecciones
y enfermedades y sus tendencias futuras.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 127


Sugerencias de actividades16

OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).

Actividades

Habilidades de 1. Niveles de organizacin de los seres vivos


investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, en parejas, observan ilustraciones de diversos
Observar y describir organismos, poblaciones, comunidades y ecosistemas de Chile.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> A continuacin, clasifican las imgenes segn criterios propios.
procesos y fenmenos.
>> Investigan en libros, enciclopedias, pginas web y otras fuentes confiables,
OA h
Organizar datos sobre los niveles de organizacin de los seres vivos.
cuantitativos y/o
>> Contrastan su clasificacin previa con la evidencia documentada que
cualitativos con precisin.
OA j encuentran.
Analizar y explicar >> Elaboran una definicin para cada uno de los siguientes conceptos: organismo,
los resultados de una
investigacin cientfica, poblacin, comunidad y ecosistema.
para plantear inferencias y >> Explican los niveles de organizacin a partir de un esquema o dibujo.
conclusiones.

Actitudes
OA E
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
y comunicar resultados
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
16 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
cientfico.
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

128 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Luego investigan acerca de la clasificacin de la biodiversidad usada por
los pueblos originarios en Chile, especialmente los de su regin.
>> Analizan las diferencias principales entre los tipos de clasificacin,
considerando la relacin de los seres humanos con el resto de la biodiversidad. 1
>> Comparten sus respuestas y las retroalimentan, con la orientacin de su U2
profesora o profesor.

EJE BIOLOGA
Observaciones a la o el docente

Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugiere el apoyo de las


siguientes fuentes:
>>http://www.mma.gob.cl/1304/articles54448_PresentacionSeminarioCOB2013_
HernanMunoz.pdf
>>h t t p : / / w w w. l e y c h i l e . c l / C o n s u l t a / l i s t a d o _ n _ s e l ? _ g r u p o _
aporte=&sub=508&agr=1020&comp=
>>http://portal.mma.gob.cl/division-recursos-naturales-ecosistemas-y-agua/

2. Poblaciones Habilidades de
investigacin
>> En un espacio al aire libre establecen un rea definida (5 m x 5 m o bien OA a
de mayor superficie). Observar y describir
detalladamente las
>> Luego, en equipos de trabajo, observan y registran los seres vivos presentes caractersticas de objetos,
en su sector. procesos y fenmenos.
OA b
>> Plantean una pregunta de investigacin en relacin con los seres vivos del rea. Identificar preguntas y/o
problemas a partir de
>> Cuentan el nmero de individuos e identifican la presencia de organismos,
conocimiento cientfico.
poblaciones, comunidades y ecosistemas en el rea. OA d
Planificar diversos diseos
>> Elaboran una tabla y un grfico de barras con el nmero de individuos por
de investigaciones
especie encontrado en su rea. experimentales que den
respuesta a una pregunta
>> Interpretan los datos y escriben las conclusiones, considerando los diversos
y/o problema sobre la base
niveles de organizacin de la diversidad en el rea definida. de diversas fuentes de
informacin cientfica.
>> Investigan en distintas fuentes de informacin y responden:
OA h
-- Por qu algunas especies de animales viven agrupadas? Organizar datos
cuantitativos y/o
-- Ocurre lo mismo con especies de plantas? cualitativos con precisin.
-- Cmo viven los seres humanos?
Actitudes
>> Discuten en torno a sus respuestas y, con la gua de la o el docente concluyen OA A
acerca de las caractersticas de las poblaciones. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 129


Habilidades de 3. Observando ecosistemas
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, en equipos, realizan una salida a terreno para buscar
Observar y describir ejemplos de ecosistemas presentes en su regin.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> Registran sus observaciones en dibujos y/o fotografas.
procesos y fenmenos.
OA d
>> Buscan en la literatura especializada informacin que complemente sus
Planificar diversos diseos observaciones.
de investigaciones
experimentales que den
>> Asocian cada ecosistema a un uso definido por la historia o la tradicin del
respuesta a una pregunta lugar, o bien por sus condiciones actuales. Por ejemplo, los ecosistemas
y/o problema sobre la base forestales a lo largo del pas se han utilizado a modo de recurso energtico
de diversas fuentes de
informacin cientfica. (como es el caso del tamarugo en el extremo norte) o como fuente de plantas
OA e medicinales y de uso ritual (como ocurre en los bosques templados del sur
Planificar una investigacin
de Chile, con rboles como canelos y araucarias).
no experimental y/o
documental. >> Reflexionan sobre las oportunidades que existen para mejorar las condiciones
OA k de conservacin de los ecosistemas observados, segn el uso presente o
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de pasado al que estn asociados.
perfeccionarla. >> Elaboran un informe escrito o un pster para comunicar sus hallazgos, el
Actitudes cual debe contener ttulo, resumen, introduccin, procedimientos, resultados
OA D y conclusiones.
Manifestar pensamiento
>> Evalan si su desempeo durante la salida fue adecuada para recabar
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y evidencias confiables.
confiables.
OA G
Proteger el entorno natural Observaciones a la o el docente
y usar eficientemente sus
recursos. La salida a terreno puede ser a un parque, plaza o lugar natural a eleccin,
resguardando siempre la seguridad de las y los estudiantes. No es necesario
visitar ecosistemas naturales para esta actividad; considere tambin como
posibilidad los ecosistemas agrcolas e incluso los ecosistemas urbanos.

Es una buena oportunidad para incentivar a sus alumnos y alumnas acerca del
cuidado del ambiente, de forma de no alterar los lugares que visitan mientras
conocen la diversidad de organismos de la regin.

Estas son algunas fuentes sugeridas:


>>http://www.esa.org/esa/wp-content/uploads/2013/03/numero4.pdf
>>http://www.cbd.int/doc/publications/gbo/gbo3-final-es.pdf

130 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


4. La vida en la Tierra Habilidades de
investigacin
>> Ven un video documental sobre la vida de los animales, por ejemplo La vida sobre OA a
la Tierra (disponible en el link http://www.youtube.com/watch?v=_Bnuo1n_pVg). Observar y describir

A partir de ello, responden:


detalladamente las 1
caractersticas de objetos,
-- Qu organismos y poblaciones pudieron identificar en el video? procesos y fenmenos. U2
OA j
-- Qu caractersticas tenan los ecosistemas observados?

EJE BIOLOGA
Analizar y explicar
los resultados de una
-- Qu organismo les llam ms la atencin?, por qu? investigacin cientfica,
>> Argumentan por qu creen que es importante cuidar de estos animales. para plantear inferencias y
conclusiones.
Comparten sus respuestas con el curso y reflexionan sobre la importancia OA l
de cuidar el entorno y el planeta. Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
>> Evalan cmo el hombre y la mujer contribuyen a la alteracin de la bisfera. investigaciones cientficas.
>> En equipos, elaboran un pster con dibujos o fotografas que promuevan
Actitudes
la proteccin del medioambiente.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.

5. Depredacin Habilidades de
investigacin
>> Los alumnos y las alumnas realizan una representacin sobre la interaccin OA c
de depredacin. Para estos efectos, dos estudiantes se ponen en medio de Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
un crculo (dibujado con tiza en el patio), ambos con los ojos tapados. Uno OA j
de ellos representar una lechuza y el otro un ratn. Usando solo el sentido Analizar y explicar
de la audicin, el primero trata de atrapar al ratn. los resultados de una
investigacin cientfica,
>> A continuacin, responden: para plantear inferencias y
conclusiones.
-- En qu momento del da se desarrolla la situacin? Justifique su respuesta. OA g
-- Por qu es importante el sentido de la audicin para la sobrevivencia Organizar el trabajo
colaborativo.
de los animales? Qu otros sentidos son importantes?
-- Qu tipo de estrategia puede usar la presa para no ser atrapada? Actitudes
OA A
-- Qu tipo de estrategia puede usar el predador para capturar a su presa? Mostrar inters por conocer
-- Cul organismo se ve beneficiado? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Cul organismo se ve perjudicado? OA C
Trabajar en equipos,
-- Qu podra ocurrir en el ecosistema si desapareciera el depredador?
responsablemente, en la
-- Qu podra pasar en el ecosistema si desapareciera la presa? solucin de problemas
cientficos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 131


Observaciones a la o el docente

Los estudiantes, adicionalmente, pueden investigar sobre la importancia


del odo en las aves rapaces nocturnas. En primer lugar, por el disco facial,
que acta como una verdadera antena parablica, y en segundo lugar, por la
asimetra de sus odos, adaptacin que les permite ubicar en la oscuridad a
su presa con gran precisin.

Se puede encontrar informacin adicional sobre el tema en www.ceachile.cl

Esta actividad puede relacionarse con el OA 10 de 1 medio del eje de


Fsica mediante la siguiente actividad:
>> Comparan los sentidos de algunos animales con la vista y el odo del ser
humano.
>> Consideran los efectos de contaminacin en los sentidos de los animales
para la sobrevivencia de estos.
>> Plantean situaciones de peligro para la integridad humana frente a similares
efectos.

Habilidades de 6. Competencia
investigacin
OA a >> Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de protozoos
Observar y describir (Paramecium caudatum y Paramecium aurelia) en estanques con suministro
detalladamente las
caractersticas de objetos,
continuo de alimento en situacin de aislamiento y coexistencia.
procesos y fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica. >> Luego, realizan el siguiente ejercicio:
Actitud -- Describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos en situacin
OA D de aislamiento.
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
-- Formulan hiptesis explicativas del fenmeno ocurrido en situacin de
base a evidencias vlidas y coexistencia.
confiables.
-- De acuerdo a las hiptesis planteadas, formulan predicciones del comportamiento
de las poblaciones de protozoos al variar la disponibilidad de alimento.

132 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


-- Describen de qu forma afecta (positiva o negativamente) el que ambas
especies compartan los recursos.
-- Discuten las respuestas con sus compaeros y compaeras, considerando
aplicaciones tecnolgicas de la investigacin. 1
U2
7. Parasitismo
Habilidades de

EJE BIOLOGA
>> Las y los estudiantes leen un caso sobre la enfermedad de Chagas. A partir investigacin
OA e
de la lectura responden preguntas: Planificar una investigacin
-- Qu tipo de interaccin se genera entre Trypanosomacruzi y el ser humano? no experimental y/o
documental.
-- Qu organismo se beneficia? OA f
Conducir rigurosamente
-- Qu organismo se ve perjudicado?
investigaciones cientficas.
-- Cules son los sntomas y efectos de Trypanosoma en el cuerpo humano? OA l
Explicar y argumentar con
-- Cmo puede prevenirse la enfermedad de Chagas? evidencias provenientes de
-- Qu otros parsitos pueden afectar al ser humano? investigaciones cientficas.

-- Qu medidas se pueden tomar para evitar su transmisin? Actitudes


>> Los alumnos y las alumnas realizan una investigacin bibliogrfica sobre OA A
Mostrar inters por conocer
otros parsitos que pueden afectar al ser humano en Chile y otros lugares y comprender fenmenos
del mundo, como pediculosis, scaris, tenia, triquinosis y plasmodium, cientficos.
entre otros. OA B
Trabajar y tratar datos con
>> En equipos, los alumnos y las alumnas realizan una breve exposicin indicando rigurosidad, precisin y
el nombre del parsito, medio de transmisin, consecuencias y medidas de orden.

prevencin en un afiche o presentacin digital.

Observaciones a la o el docente

Informacin sobre la enfermedad de Chagas y algunos casos ocurridos en Chile


se pueden encontrar en el siguiente link: http://etesis.unab.cl/xmlui/bitstream/
handle/tesis/314/guajardo_de.pdf?sequence=3

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 133


Habilidades de 8. Cambio climtico y ecosistemas
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes investigan acerca de las consecuencias del cambio
Observar y describir climtico en los ecosistemas.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> Buscan ejemplos de alteraciones de ecosistemas de Chile que pudiesen estar
procesos y fenmenos. causados por el cambio climtico, partiendo por las zonas ms prximas a
OA f
Conducir rigurosamente donde viven.
investigaciones cientficas. >> Con la gua de la o el docente, organizan un debate en torno a las
OA l
Explicar y argumentar con responsabilidades de los seres humanos en dichas alteraciones.
evidencias provenientes de >> Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener o revertir la
investigaciones cientficas.
degradacin de ecosistemas en Chile y proponen medidas que su comunidad
Actitudes o regin pudiese adoptar.
OA D >> Elaboran un afiche con su propuesta y lo publican en lugares visibles del
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
liceo o escuela.
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA G Observaciones a la o el docente
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como
recursos. las siguientes:
>>http://www.chiledesarrollosustentable.cl/desarrollo-sustentable/ministerio-
de-medio-ambiente/niveles/ecosistemas/
>>http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/bosques-en-chile/cambio-climatico/
>>http://www.abc.es/sociedad/20150325/abci-ecosistemas-jovenes-
calentamiento-global-201503241718.html

134 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


OA 5

Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones


(propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, 1
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
U2

EJE BIOLOGA
Actividades

1. Variaciones en el tamao de las poblaciones Habilidades de


investigacin
>> Recurriendo a sus aprendizajes previos, las y los estudiantes responden: OA j
Analizar y explicar
-- Qu tipo de animal y de planta creen que es la ms numerosa en nuestro pas? los resultados de una
-- Qu motivos puede haber para que el nmero de animales o plantas de investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
una poblacin aumente o disminuya? conclusiones.
>> Luego, analizan fluctuaciones en el tamao de poblaciones, para lo cual OA m
Discutir en forma oral
observan imgenes o videos de poblaciones de animales y plantas de Chile. y escrita las ideas para
>> Discuten posibles respuestas a las siguientes preguntas: disear una investigacin
cientfica.
-- Qu factores podran hacer que aumente el nmero de organismos de
la poblacin? Actitudes
OA A
-- Qu podra ocurrir si en un momento dado existiesen demasiados Mostrar inters por conocer
organismos en la poblacin? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Qu factores podran disminuir el nmero de organismos de una poblacin? OA C
-- Qu podra suceder con el tamao de la poblacin si aumenta el nmero Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de depredadores?
de problemas cientficos.
-- Qu ocurre con las poblaciones de especies exticas cuando se propagan
en una nueva rea? Investiguen lo que sucede con la cotorra argentina
en algunas ciudades de Chile, el castor en Tierra del Fuego y el espino
verde en los bosques de Chilo.
>> Registran sus conclusiones de manera organizada y, con la gua de la o el
docente, las discuten con sus compaeros y compaeras.

Observaciones a la o el docente

Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como


las siguientes:
>>http://www.novasur.cl/search-videos
>>https://vimeo.com/46917257
>>http://www.proyectogefeei.cl/audiovisual/
>>http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen1/numero2/articulos/articulo6.html
>>http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.aspx?id=90

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 135


Habilidades de 2. Crecimiento de poblacin
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes, en parejas, observan el siguiente grfico que muestra
Planificar una investigacin variaciones en el tamao de una poblacin de ratones silvestres en el tiempo:
no experimental y/o
documental.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes >> A continuacin, responden:


OA C
Trabajar, responsablemente, -- Cmo vara el crecimiento de la poblacin de ratones en el tiempo?
en equipos en la solucin -- En qu condiciones (alimento, espacio) se produce un crecimiento
de problemas cientficos.
OA G poblacional de estas caractersticas?
Proteger el entorno natural -- Una poblacin, puede continuar creciendo de manera exponencial en
y usar eficientemente sus
recursos. forma ilimitada?
-- En qu condiciones sera posible que la poblacin decreciera?
>> Los alumnos y las alumnas investigan en diversas fuentes (libros, enciclopedias
y/o pginas web) sobre qu es la capacidad de carga de una poblacin.
>> A partir de esta informacin, analizan y discuten acerca de qu podra llegar
a ocurrir con la poblacin de ratones a lo largo del tiempo.
>> Discuten sus respuestas con el curso y predicen posibles cambios en
el comportamiento del grfico, si las condiciones atmosfricas varan
bruscamente por un aumento de las precipitaciones anuales.

136 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


3. Grficos de crecimiento poblacional Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan el siguiente grfico, donde se muestran OA h
variaciones del tamao de una poblacin en el tiempo. Organizar datos
cuantitativos y/o 1
cualitativos con precisin.

Tamao de la poblacin
Potencial OA i U2
Resistencia ambiental Crear, seleccionar, usar
bitico

EJE BIOLOGA
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
Curva de crecimiento
de la poblacin para predecir y apoyar
explicaciones.
Tiempo OA j
Analizar y explicar
>> Describen el comportamiento de la poblacin en el tiempo, considerando los resultados de una
el potencial bitico y la resistencia ambiental. investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
>> Discuten en torno a cmo esas variables afectan el crecimiento de una conclusiones.
poblacin. OA l
Explicar y argumentar con
>> A partir del modelo anterior, grafican cada una de las siguientes situaciones: evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
-- Poblacin que migra estacionalmente, por ejemplo, durante cada invierno.
-- Poblacin en peligro de extincin (bajos nacimientos y alta mortalidad). Actitudes
OA B
-- Poblacin estable, donde la natalidad y la mortalidad se compensan. Trabajar y tratar datos con
>> Buscan ejemplos de poblaciones representativas de Chile para cada una de rigurosidad, precisin y
orden.
las situaciones. OA G
>> Finalmente, discuten y argumentan sus respuestas: cul de los grficos Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
representa mejor el comportamiento de la poblacin humana? recursos.

Matemtica con el OA 5 de 1 medio.

Observaciones a la o el docente

Se propone trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica en


la realizacin de grficos con relaciones lineales, y escribiendo la relacin
entre las variables.

Se puede encontrar informacin sobre crecimiento poblacional en el sitio web:


>>http://www.curtisbiologia.com/node/1827

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 137


Habilidades de 4. Variacin de individuos de una poblacin
investigacin
OA c >> Los y las estudiantes observan una tabla que muestra variaciones en el
Formular y fundamentar tamao de una poblacin de una planta nativa de Chile.
hiptesis comprobables.
OA h
Organizar datos Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
N individuos 23 22 20 20 8 5 6 12 17 21 20 22
OA i
Crear, seleccionar, usar >> Elaboran un grfico a partir de los datos de la tabla.
y ajustar modelos para
describir mecanismos y >> Se plantea el siguiente caso: una poblacin de otra especie fue introducida
para predecir y apoyar en un momento del ao. En el grfico construido, marcan con una X el
explicaciones.
OA j
momento en que la especie fue introducida. Argumentan sus respuestas.
Analizar y explicar >> Responden: de qu forma la especie introducida puede haber afectado a
los resultados de una
la poblacin de la planta?
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y >> Mencionan al menos otros tres factores que puedan repercutir en el tamao
conclusiones.
de la poblacin de plantas.
Actitudes >> Comparan sus respuestas y las discuten, con la gua de la o el docente.
OA B
Trabajar y tratar datos con
>> Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con factores que afectan el
rigurosidad, precisin y tamao de las poblaciones.
orden.
>> Buscan evidencias que justifiquen sus respuestas. (Por ejemplo, noticias que
OA G
Proteger el entorno natural muestran cmo el tsunami del 27 de febrero de 2010, el aluvin en marzo
y usar eficientemente sus 2015 en el norte de nuestro pas o las diversas erupciones volcnicas que
recursos.
han ocurrido han afectado poblaciones de organismos).

Matemtica con el OA 5 de 1 medio.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica en


la construccin de grficos con relaciones lineales.

138 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


5. Crecimiento poblacional humano Habilidades de
investigacin
a. Las y los estudiantes observan el siguiente grfico sobre crecimiento de la OA a
poblacin mundial. Observar y describir
detalladamente las 1
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos. U2
OA b

EJE BIOLOGA
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
OA f
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
>> Luego responden:
rigurosidad, precisin y
-- Cmo vari el crecimiento de la poblacin mundial entre los aos 1800 orden.
OA G
y 2011?
Proteger el entorno natural
-- Cmo se proyecta el crecimiento mundial al ao 2100? y usar eficientemente sus
recursos.
-- Cmo podra afectar este crecimiento a las generaciones futuras?

b. Comparan el crecimiento poblacional de la poblacin mundial con las tasas de


consumo de alguno de los recursos como de energa total, madera o alimentos.
Luego, con la gua de su profesor o profesora, discuten y concluyen sobre las
causas del crecimiento poblacional mundial y sus efectos sobre los recursos
naturales.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 139


c. Leen el siguiente texto:
Debido al rpido y constante aumento de la poblacin en muchas zonas del
mundo en desarrollo, particularmente en frica, Medio Oriente y partes de
Amrica Latina, y a la disminucin de la productividad agrcola en trminos
de productividad per cpita, el mundo est caminando hacia una crisis
alimentaria. El crecimiento demogrfico, la urbanizacin, la distribucin
desigual de las tierras, la reduccin de las dimensiones de las explotaciones
y el constante empobrecimiento de los agricultores del tercer mundo, han
contribuido a reducir la produccin tradicional en zonas crticas. De hecho,
casi mil millones de personas padecen de malnutricin y 400 millones estn
crnicamente subnutridas. Paralelamente al crecimiento del nmero de seres
humanos, ha ido avanzando la degradacin de los recursos a escala masiva.
En un momento en que se necesita producir ms alimentos, la degradacin
de las tierras y el abuso de sustancias qumicas comportan una mengua de
la produccin agrcola.
En la raz de esta crisis est el multiplicador de la poblacin, que determina la
repercusin global en las tierras y los alimentos. El crecimiento demogrfico
se concentra en el mundo en desarrollo, donde tiene lugar ms del 90 por
ciento de todos los nacimientos. En los prximos diez aos, la poblacin del
mundo industrializado crecer solo en 56 millones de personas, mientras que
la poblacin de los pases en desarrollo aumentar en ms de 900 millones.
Sea cual fuere el tipo de tecnologa, el nivel de consumo o desperdicio, el
nivel de pobreza o desigualdad, cuantas ms personas haya, mayores sern
los efectos en el medioambiente y, a su vez, en la produccin de alimentos.
Fuente: http://www.fao.org/docrep/u3550t/u3550t04.htm. Recuperado el 24 de agosto de 2016.

>> A partir de la cita, responden:


-- Qu ttulo le pondran al texto?
-- Cul es el problema fundamental que se plantea en la cita leda?
-- Qu soluciones basadas en el desarrollo sustentable pueden plantear?
-- Comparten la hiptesis planteada en el texto, discutiendo con
fundamento sus respuestas.
>> Comparten sus hallazgos y elaboran conclusiones.

Lengua y Literatura con el OA 24 de 1 medio.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Lengua y Literatura


en el anlisis y evaluacin de textos de medios de comunicacin, considerando
elementos como propsitos implcitos y explcitos, veracidad y consistencia
de la informacin.

140 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin

evaluacin 1
1
La o el estudiante lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas y desarrolla las actividades:
U2
Las hormigas ordean a los pulgones, frotndolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen porque estos
pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente digerida, que les sirve de alimento. Al mismo

EJE BIOLOGA
tiempo, las hormigas protegen a los pulgones de posibles depredadores como las avispas.

1. Qu tipo de interaccin se genera entre hormigas y pulgones? Argumenta tu respuesta.


2. Por qu se dice que los pulgones son las vacas lecheras de las hormigas?
3. Formula una explicacin de por qu los pulgones no se ven perjudicados por las hormigas, a pesar de que estas
les extraen nutrientes.
4. Elabora un modelo o grfico que indique las variaciones de cantidad de organismos en una poblacin de pulgones
en presencia de una de hormigas.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 4 >>Modelan cualitativamente interacciones biolgicas, como


Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos y parasitismo.
de Chile, considerando: >>Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como (intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema). de poblaciones en ecosistemas de Chile.
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

OA h >>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos


Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con matemticos para interpretar el comportamiento de las
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos variables presentes en una investigacin.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.

OA l >>Explican resultados e informan sobre una investigacin


Explicar y argumentar con evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, adecuados.
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 141


evaluacin 2

Cada estudiante observa el siguiente grfico sobre el porcentaje de envejecimiento de la poblacin mundial
proyectada en el tiempo.

Luego, responde:
1. Cmo ha variado el porcentaje de envejecimiento de la poblacin en el tiempo?
2. Cmo se proyecta este crecimiento al ao 2050?, cmo se pueden explicar estas tendencias?
3. Cmo vara el porcentaje de envejecimiento entre los pases ms y menos desarrollados?
4. Cmo se pueden explicar estas diferencias? Argumentan sus respuestas.
5. De qu manera la poblacin observada y proyectada influye en las dems poblaciones y los ecosistemas?
6. Qu conductas debiesen adoptarse para asegurar el desarrollo sustentable y el cuidado de los ecosistemas?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 4 >>Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir,


Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los detener y revertir la degradacin de ecosistemas en
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos Chile y el mundo.
de Chile, considerando: >>Investigan acciones humanas en favor del desarrollo
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como sustentable y la prevencin de la degradacin de
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema). ecosistemas, como por ejemplo, experiencias de
recuperacin de ecosistemas y especies a nivel de su
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
entorno inmediato o cercano, basndose en criterios
competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
ecolgicos.

142 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2

OA 5 >>Analizan factores antrpicos y naturales que pueden


Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao afectar el tamao de las poblaciones en situaciones de 1
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, fenmenos del cambio climtico, epidemias y pandemias,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, disponibilidad de recursos energticos o alimentarios y U2
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias cambio del uso del suelo, entre otros.

EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema. >>Analizan factores que influyen en el tamao de la
poblacin humana como distribucin de recursos
energticos, disponibilidad de alimentos, acceso a la
medicina y propagacin de infecciones y enfermedades
y sus tendencias futuras.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes


Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

OA l >>Explican resultados e informan sobre una investigacin


Explicar y argumentar con evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, adecuados.
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 143


evaluacin 3

Cada estudiante observa el siguiente grfico y responde:

Recursos
disponibles

Capacidad
de carga

Nmero o cantidad
Individuos

Tiempo

1. Cmo vara la poblacin representada en relacin con los recursos alimenticios?


2. Qu es la capacidad de carga y cmo se puede aplicar a este caso?
3. Qu podra ocurrir con los recursos si entran depredadores a la poblacin?
4. Ilustran en un grfico las posibles variaciones.
5. Qu factor o factores podran causar una variacin negativa en la cantidad de recursos?
6. Qu consecuencia podra tener para el ecosistema la extincin de la especie representada?
7. De qu manera los seres humanos pueden mitigar las consecuencias de los factores mencionados en la respuesta
a la pregunta anterior?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 4 >>Analizan efectos de algunas interacciones biolgicas


Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los (intraespecficas e interespecficas) sobre el tamao
seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de poblaciones en ecosistemas de Chile.
de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

144 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3

OA 5 >>Analizan factores antrpicos y naturales que pueden


Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao afectar el tamao de las poblaciones en situaciones de 1
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, fenmenos del cambio climtico, epidemias y pandemias,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, disponibilidad de recursos energticos o alimentarios y U2
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias cambio del uso del suelo, entre otros.

EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema.

OA h >>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos


Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con matemticos para interpretar el comportamiento de las
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos variables presentes en una investigacin.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 145


evaluacin 4

El o la estudiante lee el siguiente texto:


En Chile hay unas 40 especies de vertebrados no domsticos introducidos. Entre los mamferos, las lauchas y las ratas
estaban en los primeros barcos europeos que llegaron en el siglo XVI, y ahora estn en todo el pas. Mamferos como
las liebres, los conejos y las cabras, han sido introducidos, y otros, como por ejemplo los jabales y los visones, han
entrado desde pases vecinos. Los castores, que fueron introducidos en Argentina, se encuentran desde la Regin
del Biobo hasta la de Magallanes.
(Texto adaptado del libro Ecologa: conocer la casa de todos)

Luego, responde:
1. Qu preguntas te surgen a partir del texto?
2. Formula un problema de investigacin basndote en los antecedentes presentados.
3. Qu especies nativas e introducidas hay en tu regin?
4. Qu consecuencias en el ecosistema podra tener la propagacin de cabras, jabales y castores?
5. Qu responsabilidad tendr la especie humana en la introduccin de especies?
6. Qu medidas propondras para prevenir la introduccin de especies en Chile?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 5 >>Discuten posibles consecuencias de la extincin de


Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao especies o poblaciones sobre las funciones ecosistmicas,
de las poblaciones (propagacin de enfermedades, considerando los seres humanos.
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, >>Identifican las especies exticas invasoras y sus vas o
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias formas de ingreso al pas.
sobre el ecosistema.

OA b >>Proponen problemas que se relacionan con un fenmeno


Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento natural o tecnolgico.
cientfico, que puedan ser resueltos mediante una >>Formulan preguntas relacionadas con un problema
investigacin cientfica. cientfico.
>>Identifican preguntas que originaron investigaciones
cientficas.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

146 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Eje Biologa
Semestre

PRIMER SEMESTRE EJE BIOLOGA


Un ida d 3
Materia y energa en ecosistemas

Propsito
Se espera que las y los estudiantes comprendan que la materia circula y la energa
fluye por los ecosistemas. En este contexto, se comienza estudiando los ciclos del
carbono, nitrgeno, agua y fsforo, y el modo en que estos se relacionan con los seres
vivos. A continuacin se abordan las transferencias de energa en el ecosistema, a
partir de representaciones tales como redes y pirmides trficas. Tambin se abordan
los contaminantes y su bioacumulacin, as como el efecto de la actividad humana
en los ciclos biogeoqumicos y las redes trficas. Asimismo, se busca que los alumnos
y las alumnas comprendan los procesos de fotosntesis y respiracin celular, sus
relaciones y su importancia para la vida de todos los organismos vivos. Por sobre
las temticas mencionadas, se pretende que las y los estudiantes comprendan que
como seres humanos son parte de los ecosistemas, y que sus actividades y decisiones
pueden tener un impacto positivo o negativo en el ambiente.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo 2)


que les permitan comprender que los organismos vivos se relacionan ntimamente
con el medioambiente para satisfacer necesidades biolgicas (GI 1), mediante
la obtencin de energa y materiales a travs de la interaccin con otros seres
vivos de los ecosistemas (GI 2). Adems, dichas ideas les ayudarn a visualizar y
modelar que en el ecosistema se mantiene constante tanto la cantidad de materia
como de energa (GI 5, GI 6), independiente de los cambios que se producen
en la composicin de la Tierra y su atmsfera, alterando las condiciones para la
existencia y permanencia de la vida.
Palabras clave
Ciclo biogeoqumico, carbono, nitrgeno, agua, fsforo, flujos de energa,
redes trficas, pirmides trficas, contaminacin, bioacumulacin, fotosntesis,
respiracin celular.

148 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2
U3
Conocimientos
previos

EJE BIOLOGA
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Conocimientos
>> Ciclos del carbono, nitrgeno, agua y fsforo.
>> Flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>> Contaminantes y su bioacumulacin.
>> Fotosntesis.
>> Respiracin celular.

Nota: La cantidad de actividades que sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 149


Unidad 3
Materia y energa en ecosistemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 6 Explican el rol de los ciclos biogeoqumicos en ecosistemas a 1, 2, 3


Desarrollar modelos que nivel local y global mediante el uso de modelos, considerando
expliquen: los elementos constituyentes de los organismos y el ambiente
como carbono, nitrgeno, fsforo y agua.
>>El ciclo del carbono, el
nitrgeno, el agua y el fsforo,
Describen la funcin de los organismos productores y 1, 2
y su importancia biolgica.
descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas.
>>Los flujos de energa en un
ecosistema (redes y pirmides Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del carbono 1, 2
trficas). considerando la huella de carbono de actividades cotidianas y las
>>La trayectoria de posibles estrategias para la reduccin de emisiones de carbono.
contaminantes y su
bioacumulacin. Predicen los efectos de la alteracin de ciclos del carbono, nitrgeno, 1, 2
fsforo y agua por efecto de la produccin industrial moderna en
los seres vivos del ecosistema, mediante el desarrollo de modelos.

Elaboran modelos de redes y pirmides trficas que muestren la 4, 5


eficiencia del proceso de transferencia de energa entre un nivel
trfico y otro.

Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de la 6


bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas en fauna y flora
de diferentes niveles trficos de un ecosistema.

Debaten en torno al uso y la bioacumulacin de sustancias 6


qumicas nocivas (plaguicidas y toxinas, entre otras).

150 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 3
Materia y energa en ecosistemas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
2
OA 7 Investigan la relacin de la fotosntesis con el flujo de energa, 1, 2, 3
U3
Explicar, por medio de una el ciclo de la materia y los cloroplastos considerando reactante
investigacin, el rol de la y productos involucrados en la formacin de glucosa (C6H12O6) y

EJE BIOLOGA
fotosntesis y la respiracin ATP a partir de dixido de carbono (CO2) y agua (H2O).
celular en el ecosistema
considerando: Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los organismos 1, 2, 3
que la desarrollan en la generacin de condiciones viables para
>>El flujo de la energa.
la vida en el planeta.
>>El ciclo de la materia.
Investigan en relacin con la fotosntesis y la respiracin celular 5
en el ecosistema, considerando la evaluacin de los pasos
diseados en ella.

Determinan la relacin complementaria de la respiracin celular 4, 5, 6


con el proceso de fotosntesis de acuerdo a sus caractersticas
como proceso de oxidacin de compuestos orgnicos por parte
de la clula y sus mitocondrias con utilizacin de oxgeno (O2)
y liberacin de dixido de carbono (CO2).

Argumentan el rol de la produccin primaria en ecosistemas de 7


acuerdo a su importancia econmica, social y ecolgica.

Debaten en torno a los factores biticos (plagas, interacciones) 7


y abiticos (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas
del pas, y las implicancias de las acciones humanas que afectan
la produccin primaria en estos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 151


Sugerencias de actividades17

OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.

Actividades

Habilidades de 1. Ciclo del carbono


investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, con sus conocimientos, contestan preguntas como:
Observar y describir De dnde viene la materia con la cual estn hechos los seres vivos? Qu
detalladamente las
procesos se relacionan con la obtencin de dicha materia?
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos. >> Luego, observan el siguiente esquema del ciclo del carbono y responden las
OA i
preguntas que se presentan a continuacin.
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para Anhdrido carbnico en la atmsfera
describir mecanismos y
Descomposicin Respiracin
para predecir y apoyar Fotosntesis celular
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una Fotosntesis
Uso de lea
investigacin cientfica, y combustible
para plantear inferencias y
Carbonificacin
conclusiones. Descomposicin Turba
Carbn
Actitudes Petrleo

OA A
Mostrar inters por conocer
-- Por qu es importante el carbono para los seres vivos?
y comprender fenmenos -- Cmo incorporan el carbono a su organismo los seres vivos no productores?
cientficos.
OA G -- Dnde se puede encontrar carbono en la Tierra?
Proteger el entorno natural
-- Qu relacin existe entre el ciclo del carbono y el reciclaje de materia
y usar eficientemente sus
recursos. orgnica?
-- Qu consecuencias para la vida podran acarrear variaciones en el ciclo
del carbono?

17 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

152 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Basndose en sus observaciones y respuestas, discuten las siguientes
afirmaciones:
-- La materia es reciclada por los organismos vivos del ecosistema.
-- La energa no puede ser reciclada y finalmente se dispersa al espacio en
forma de energa calrica.
-- Todo el material del universo est compuesto de partculas muy pequeas.
2
>> Formulan predicciones en relacin con los primeros organismos que se
veran afectados negativamente si el dixido de carbono desapareciera de U3
la atmsfera, la hidrsfera y la litsfera.

EJE BIOLOGA
>> Identifican en el esquema posibles fuentes de alteracin en el flujo del
ciclo. Argumentan sus respuestas.
>> Con el apoyo de su profesora o profesor, el o la estudiante asocia el incremento
del CO2 en la atmsfera con la actividad industrial con el cambio climtico
que est actualmente afectando a todo el planeta.

Esta actividad puede relacionarse con el OA 18 de 1 medio del eje de


Qumica mediante la siguiente actividad:
Consideran la ley de conservacin de la materia en el anlisis de las posibles
alteraciones del ciclo del carbono.

2. Ciclo del nitrgeno Habilidades de


investigacin
>> Alumnos y alumnas observan un video sobre el ciclo del nitrgeno. OA c
Formular y fundamentar
>> Luego responden las siguientes preguntas: hiptesis comprobables.
-- Por qu es importante el nitrgeno para la vida de los organismos? OA i
Crear, seleccionar, usar
-- Cmo obtienen nitrgeno los seres vivos que no son productores? y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Basndose en sus observaciones y respuestas, discuten la siguiente para predecir y apoyar
afirmacin: Todo material del universo est compuesto de partculas muy explicaciones.
pequeas.
Actitudes
>> Formulan hiptesis para explicar por qu los organismos no pueden usar OA D
directamente el nitrgeno atmosfrico. Fundamentan sus respuestas. Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Predicen las consecuencias que habra para el ciclo si las bacterias nitrificantes base a evidencias vlidas y
no realizaran su funcin. confiables.
OA G
>> Investigan las consecuencias ambientales que conlleva el uso de Proteger el entorno natural
fertilizantes ricos en nitrgeno. Comparten sus hallazgos con el curso. y usar eficientemente sus
recursos.
Dibujan en un esquema el ciclo del nitrgeno.

Esta actividad puede relacionarse con el OA 18 de 1 medio del eje de


Qumica mediante la siguiente actividad:
Agregan al esquema del ciclo del nitrgeno las reacciones qumicas
involucradas, considerando la ley de conservacin de la materia.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 153


Habilidades de 3. Ciclo del fsforo
investigacin
OA d >> Las y los estudiantes realizan una investigacin sobre el ciclo del fsforo,
Planificar diversos diseos para lo cual:
de investigaciones
experimentales que den -- Se organizan en equipos pequeos (dos a tres estudiantes).
respuesta a una pregunta
-- Planifican la investigacin, designando roles y estableciendo las fuentes
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de de informacin.
informacin cientfica.
-- Redactan un resumen con las principales caractersticas del ciclo del
OA e
Planificar una investigacin fsforo, destacando su importancia en los seres vivos, como por ejemplo
no experimental y/o en el ATP, molcula rica en energa que es utilizada por la clula para sus
documental.
OA g
requerimientos metablicos.
Organizar el trabajo -- Elaboran una maqueta o un modelo, utilizando como referencia esquemas
colaborativo.
OA i
como el que se muestra a continuacin:
Crear, seleccionar, usar
Animales,
y ajustar modelos para excremento
describir mecanismos y de animales y
para predecir y apoyar cadveres
Aves marinas
explicaciones.

Depsito de
Actitudes excrementos
Plantas
Depsito de fsforo
(guano) en el suelo
OA E
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias Fsforo transportado por los ros
y comunicar resultados
cientficos. Peces
OA G Depsito de fsforo en el mar

Proteger el entorno natural


y usar eficientemente sus
recursos.

154 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


4. Flujos de energa: redes trficas Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan la siguiente trama trfica: OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA j 2
Analizar y explicar
los resultados de una U3
investigacin cientfica,

EJE BIOLOGA
para plantear inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.

1. Fitoplancton 6. Calamar (jibia) 11. Pez Actitudes


OA A
2. Zooplancton 7. Pez 12. Foca cangrejera
Mostrar inters por conocer
3. Petrel 8. Pingino emperador 13. Ballena azul y comprender fenmenos
cientficos.
4. Pingino Adelia 9. Foca de Weddell 14. Foca leopardo OA G
Proteger el entorno natural
5. Ska 10. Foca de Ross 15. Orca y usar eficientemente sus
recursos.
>> Luego realizan el siguiente ejercicio:
-- Predicen qu consecuencias podran producir para la trama trfica
fenmenos como:
El aumento de la poblacin de la foca leopardo.
La desaparicin del calamar.
La disminucin de la poblacin de zooplancton.
-- Construyen una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes
en la trama trfica junto a valores referenciales de energa, y responden:
Qu ocurre con la energa entre un nivel y otro?
Qu ocurre con la cantidad de energa en el universo y la que hay en
una trama trfica?
Desde un punto de vista ecosistmico, qu es energticamente ms
costoso: producir 1 kg de krill o producir 1 kg de orcas?
-- Evalan las consecuencias que tendra para la pirmide construida el que
los organismos productores fueran afectados por petrleo.
-- Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda
de petrleo en la situacin anterior y las comparten con sus compaeros
y compaeras.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 155


Habilidades de 5. Pirmide trfica
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes observan la siguiente pirmide trfica:
Planificar una investigacin
no experimental y/o
documental.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA E >> Responden: a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, cmo
Usar, responsablemente, TIC es la eficiencia energtica entre los niveles trficos?
para procesar evidencias
y comunicar resultados >> Investigan a qu se debe que la cantidad de energa traspasada sea menor
cientficos. de un nivel a otro.
OA G
Proteger el entorno natural
>> Contestan las siguientes preguntas:
y usar eficientemente sus -- Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha completamente
recursos.
del precedente? Se pierde?, en qu se convierte?
-- Qu ocurre con la cantidad de energa total en el universo?
-- Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa
que obtienen los organismos productores?
-- Fundamentan sus respuestas.
>> Redactan un texto en relacin con la siguiente afirmacin: Los organismos
necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
>> Investigan en equipos, y en variadas fuentes (imgenes, libros e internet),
de qu manera la intervencin humana ha afectado las pirmides de energa
de un ecosistema. Realizan una exposicin a partir de la informacin.

156 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


6. Bioacumulacin Habilidades de
investigacin
>> Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas nocivas OA j
sobre los eslabones de las tramas trficas y a partir de ello responden: Analizar y explicar
los resultados de una
-- Qu se entiende por bioacumulacin? investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
-- Qu utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas? conclusiones.
-- Qu consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin? OA m 2
Discutir en forma oral
>> Comparten sus respuestas. y escrita las ideas para U3
disear una investigacin
>> Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu sustancia

EJE BIOLOGA
cientfica.
se trata y cules son las tramas afectadas. Para ello, buscan noticias sobre
contaminacin y su efecto en el ecosistema. Actitudes
OA D
>> Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la Manifestar pensamiento
factibilidad de su implementacin. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
Observaciones a la o el docente OA G
Proteger el entorno natural
Internet es una buena fuente de informacin sobre la bioacumulacin, donde se y usar eficientemente sus
recursos.
puede encontrar noticias sobre contaminacin y otros documentos de inters.

Resulta esencial que las y los estudiantes analicen el impacto que producen
algunas sustancias nocivas sobre los seres vivos y cmo estas son traspasadas
de un eslabn a otro de la cadena, incluyendo a los seres humanos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 157


OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.

Actividades

Habilidades de 1. Fotosntesis
investigacin
OA b >> Las y los estudiantes analizan el siguiente montaje experimental, llevado
Formular preguntas y/o a cabo por Mara, sobre la fotosntesis:
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. Campana de vidrio
OA c cubierta con papel Campana de vidrio
semitransparente cubierta con papel negro
Formular y fundamentar Planta
Planta y sensor de
hiptesis comprobables. oxgeno al interior de
OA j la campana
Sensor de
oxgeno
Analizar y explicar
los resultados de una Registro Registro
investigacin cientfica, de datos de datos
para plantear inferencias y
conclusiones. >> A continuacin, responden y explican las siguientes preguntas:
OA k -- Cul es la posible pregunta de investigacin de Mara?
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de -- Cul fue la hiptesis de Mara?
perfeccionarla.
-- Cules variables Mara podra cambiar en el experimento?
Actitudes -- Cules podra mantener igual?
OA A
Mostrar inters por conocer
-- Cmo midi la tasa de fotosntesis?
y comprender fenmenos -- Qu otro factor midi Mara en el experimento?
cientficos.
OA D -- El profesor o la profesora de Mara le dijo que debera incluir un control
Manifestar pensamiento en su experimento, por qu? A raz de esta circunstancia, dibujan el
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
experimento control (asignndole la letra C).
confiables. -- Qu podra ocurrir con la planta en (B)? Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes comparan sus respuestas y elaboran conclusiones en
relacin con el efecto de la luz en la tasa de fotosntesis.
>> Proponen mejoras en el diseo de Mara, considerando la validez y
confiabilidad de los resultados.

Esta actividad puede relacionarse con el OA 20 de 1 medio del eje de


Qumica mediante la siguiente actividad:
Calculan la masa molecular y molar de los reactantes y productos de la
fotosntesis.

158 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2. Anlisis de gases en invernadero Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes analizan la siguiente situacin: OA h
Organizar datos
Un agricultor cultiv algunas plantas de tomate en un invernadero. Midi cuantitativos y/o
la cantidad de oxgeno y dixido de carbono presente en el invernadero en cualitativos con precisin.
los das 1 y 2. Las mediciones de oxgeno fueron registradas en el grfico OA j
Analizar y explicar
de lnea que se muestra a continuacin: los resultados de una 2
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y U3
1 conclusiones.

EJE BIOLOGA
Cantidad de oxgeno

OA m
Discutir en forma oral
2 y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.

Actitudes
Tiempo (hrs)
OA A
6 a.m. X Y Z 6 a.m. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
>> Las y los estudiantes identifican los tiempos X, Y y Z. Luego responden: cientficos.
OA B
-- Por qu en el da 1 la curva llega a su punto ms alto en el instante X? Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- Por qu llega a su punto ms bajo en el instante Z?
orden.
-- Si el nmero total de tomates en el invernadero fue el mismo en ambos
das, qu podra haber pasado entre las 6 am y el tiempo Y en el da 2?
>> Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes dibujan en el grfico la cantidad de dixido de carbono
presente en el invernadero en los das 1 y 2.
>> Intercambian sus respuestas y coevalan la actividad.

3. Experimentando con plantas Habilidades de


investigacin
>> El curso se organiza en equipos de a tres estudiantes y desarrolla la siguiente OA c
actividad experimental: Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
-- Toman una planta y, procurando no daarla, introducen una de sus ramas OA f
en una bolsa plstica y la cierran. Mantienen la bolsa por dos das. Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
-- A partir de lo anterior, plantean preguntas que se respondern gracias a OA g
la realizacin del experimento. Organizar el trabajo
colaborativo.
-- Evalan las preguntas propuestas y eligen una de ellas.
-- Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con el experimento.
-- Registran sus observaciones y procedimiento experimental.
-- Discuten posibles predicciones de la experiencia.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 159


Actitudes -- Transcurridos dos das, vuelven a observar la planta, registran posibles
OA B cambios observados y formulan explicaciones a lo sucedido.
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y -- Finalmente elaboran un informe escrito o un pster, incluyendo ttulo,
orden. introduccin, procedimiento, resultados y conclusiones. El trabajo debe
OA C
presentar una breve discusin respecto a la siguiente afirmacin: Los
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin organismos necesitan energa y materiales de los cuales dependen.
de problemas cientficos.

Habilidades de 4. Respiracin celular


investigacin
OA i >> Para esta actividad, las y los estudiantes observan una animacin sobre
Crear, seleccionar, usar el proceso de respiracin celular. A partir de ella responden las siguientes
y ajustar modelos para
describir mecanismos y preguntas:
para predecir y apoyar -- Qu diferencias existen entre la ventilacin pulmonar y la respiracin
explicaciones.
OA l celular?
Explicar y argumentar con -- Cmo se integran ambos procesos?
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. -- Cules son los productos de la respiracin celular?

Actitudes -- En qu utilizan estos productos los organismos?


OA A -- Qu organismos realizan respiracin celular?
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
-- Qu ocurre con las plantas?
cientficos. >> Luego, alumnas y alumnos escriben la ecuacin de la respiracin celular y
OA G
Proteger el entorno natural
la comparan con la ecuacin de la fotosntesis.
y usar eficientemente sus >> Discuten sobre cmo se relacionan ambos procesos, en un contexto general
recursos.
donde los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con
frecuencia dependen, y por los cuales interactan con otros organismos
en un ecosistema.
>> Elaboran un mapa conceptual con conceptos como: glucosa, respiracin
celular, agua, fotosntesis, oxgeno, clulas, energa, ventilacin pulmonar,
dixido de carbono, luz solar.

Observaciones a la o el docente

La animacin sobre la respiracin celular se puede encontrar en el siguiente


sitio web, que tiene la opcin de subttulos en espaol:
>>http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/
cellularrespiration.html

Cabe sealar que los procesos de glicolisis, ciclo de Krebs y fosforilacin


oxidativa no se estudian en este nivel. Por lo tanto, el proceso de respiracin
celular se aborda en trminos generales, a nivel de requerimientos y productos.

160 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


5. Comparacin: respiracin celular y fotosntesis Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes completan la siguiente tabla sobre las principales OA h
caractersticas de la fotosntesis y la respiracin celular: Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
Caractersticas Fotosntesis Respiracin celular OA j
Analizar y explicar
Principales requerimientos los resultados de una 2
investigacin cientfica,
Principales productos U3
para plantear inferencias y
Cul de los procesos requiere la conclusiones.

EJE BIOLOGA
presencia de clorofila?
Actitudes
Dnde se producen estos procesos? OA B
Trabajar y tratar datos con
Cundo ocurren estos procesos? rigurosidad, precisin y
orden.
>> Investigan en diversas fuentes y comparan las ecuaciones de la fotosntesis OA C
Trabajar, responsablemente,
y de la respiracin celular. en equipos en la solucin
>> Luego, basndose en la tabla, describen cuatro factores que afectan la tasa de problemas cientficos.

de fotosntesis y cuatro factores que afectan la tasa de respiracin.


>> Responden las siguientes preguntas:
-- Qu importancia tiene la fotosntesis y la respiracin para los seres vivos?
-- Qu ocurrira con los seres vivos si disminuyera la tasa de fotosntesis?
-- Cmo afectara esto al proceso de respiracin? Argumentan sus respuestas
y escriben sus conclusiones.
>> En relacin con esta actividad, fundamentan la siguiente afirmacin:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.

6. Respiracin celular y fotosntesis: modelo Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes observan el siguiente esquema, que integra los procesos OA h
de fotosntesis y la respiracin celular: Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.

>> Rotulan la figura con sus correspondientes conceptos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 161


Actitudes >> Explican, utilizando el esquema, cmo se conectan los procesos de respiracin
OA B celular y fotosntesis. Anotan sus explicaciones y a partir de ellas discuten
Trabajar y tratar datos con
la siguiente afirmacin: Los organismos necesitan energa y materiales
rigurosidad, precisin y
orden. de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactan con otros
OA C organismos en un ecosistema.
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin >> Explican que la energa proveniente del sol es acumulada en enlaces ricos
de problemas cientficos. en energa qumica del ATP, molcula que es utilizada por la clula como
fuente de energa para realizar su metabolismo celular.
>> Comparan la produccin de ATP por fotosntesis y por respiracin celular.
>> Discuten cmo se relacionan estos procesos con su propia vida.
>> Marcan en el esquema dos posibles interrupciones del proceso y predicen
eventuales consecuencias para los seres vivos.
>> Comparten sus respuestas con el curso y discuten sus predicciones.

Habilidades de 7. Produccin primaria


investigacin
OA i >> Las y los estudiantes observan fotografas y/o animaciones sobre produccin
Crear, seleccionar, usar primaria de material global en el planeta. A partir de esta experiencia,
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
realizan lo siguiente:
para predecir y apoyar -- Describen los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica
explicaciones.
a partir de materia inorgnica.
Actitudes -- Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en
OA B organismos auttrofos como en hetertrofos. Responden estas preguntas:
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de materia
orden. en el planeta?, cmo vara la produccin primaria con los cambios
OA C estacionales?
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin -- Explican, utilizando las fotografas y/o animacin antes revisados, los
de problemas cientficos. factores que hacen variar la produccin primaria del planeta.
-- Responden la siguiente pregunta: de qu forma el cambio climtico
respecto al aumento de la temperatura podra estar afectando la
produccin de materia orgnica en el planeta?

Observaciones a la o el docente

La animacin sobre produccin primaria se puede encontrar en el siguiente


sitio web de la NASA:
>>http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=MOD17A2_M_PSN

162 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin

evaluacin 1

1. El o la estudiante rotula los procesos de cambio del agua en la siguiente figura:

2
U3

EJE BIOLOGA
2. Luego responde y justifica las respuestas a las siguientes preguntas:
a. Qu nombre recibe este ciclo?
b. Qu importancia tiene el elemento representado para los seres vivos?
c. En qu formas se puede encontrar agua dulce en el planeta?
d. Es suficiente el agua disponible para el sostenimiento del planeta?
e. Qu actividades pueden alterar este ciclo?
f. Cmo pueden los seres humanos cuidar la calidad y cantidad de agua?
g. Qu medidas propones para tu comunidad y la regin dnde vives?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 6 >>Explican el rol de los ciclos biogeoqumicos en


Desarrollar modelos que expliquen: ecosistemas a nivel local y global mediante el uso de
modelos, considerando los elementos constituyentes de
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo,
los organismos y el ambiente como carbono, nitrgeno,
y su importancia biolgica.
fsforo y agua.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides
>>Predicen los efectos de la alteracin de ciclos del carbono,
trficas).
nitrgeno, fsforo y agua, por efecto de la produccin
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin. industrial moderna en los seres vivos del ecosistema,
mediante el desarrollo de modelos.

OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 163


evaluacin 2

La o el estudiante observa la siguiente imagen de una cadena trfica y las concentraciones del DDT, un compuesto
de los insecticidas:

A continuacin, responde:
1. Cmo vara la concentracin del DDT de un organismo a otro?
2. Ordenan los organismos representados de acuerdo a su posicin en un modelo de cadena trfica.
3. Qu ocurrira si el insecticida afectara la existencia de organismos fotosintticos?
4. Qu podra pasar si los humanos consumen estos peces?
5. Qu medidas proponen para evitar este tipo de contaminacin?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:

OA 6 >>Debaten en torno al uso y la bioacumulacin de


Desarrollar modelos que expliquen: sustancias qumicas nocivas (plaguicidas y toxinas,
entre otras).
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo,
y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides
trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.

164 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2

OA 7 >>Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los


Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la organismos que la desarrollan en la generacin de
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema condiciones viables para la vida en el planeta.
considerando: >>Debaten en torno a los factores biticos (plagas,
interacciones) y abiticos (temperatura, vulcanismo)
>>El flujo de la energa. 2
en diversos ecosistemas del pas, y las implicancias
>>El ciclo de la materia.
de las acciones humanas que afectan la produccin U3
primaria en stos.

EJE BIOLOGA
OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 165


evaluacin 3

La o el estudiante lee el siguiente problema:


Pedro realiz un experimento usando dos montajes idnticos al que se muestra en la siguiente figura. Uno de ellos
fue puesto en un lugar asoleado y el otro en un sitio fro y oscuro. A partir de ello, la o el estudiante responde:

Tubo
ensayo

Embudo
Planta
Vaso
con agua

A continuacin, responde:
1. Cul es la hiptesis de Pedro?
2. Pedro observ que en ambos montajes fueron liberadas burbujas de la planta acutica. Si Pedro cont el nmero
de burbujas en un minuto en ambos montajes, midi directamente la tasa de fotosntesis que ocurre en la
planta? Explica tu respuesta.
3. Qu contienen las burbujas de gas? Desarrolla tu respuesta.
4. Podr la planta seguir liberando burbujas en ambos montajes por un periodo prolongado? Justifica su respuesta.
5. Se podran introducir mejoras al experimento de Pedro? Desarrolla tu respuesta.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:

OA 7 >>Investigan la relacin de la fotosntesis con el flujo


Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la de energa, el ciclo de la materia y los cloroplastos
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema considerando reactante y productos involucrados en la
considerando: formacin de glucosa (C6H12O6) y ATP a partir de dixido
de carbono (CO2) y agua (H2O).
>>El flujo de la energa.
>>Investigan en relacin con la fotosntesis y la respiracin
>>El ciclo de la materia.
celular en el ecosistema considerando la evaluacin de
los pasos diseados en ella.

166 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes


Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Evalan la conclusin de una investigacin verificando
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de que da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos
de una investigacin.
las variables. 2
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando >>Explican los resultados de una investigacin utilizando
un lenguaje cientfico apropiado y pertinente. U3
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia

EJE BIOLOGA
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

OA k >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza


Evaluar la investigacin cientfica con el fin de una investigacin sugiriendo ajustes para su replicacin.
perfeccionarla, considerando:
>>La validez y confiabilidad de los resultados.
>>La replicabilidad de los procedimientos.
>>Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>>El desempeo personal y grupal.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 167


evaluacin 4

Cada estudiante lee la siguiente situacin:


Un investigador chileno estudi cunta hojarasca se produca en un bosque templado de Chile. Durante siete
aos la recolect mensualmente en un bosque de la costa de Valdivia. Encontr que al ao se producan 3,3
toneladas de hojarasca por hectrea, con una mxima produccin en otoo y una mnima en primavera. En
algunos bosques tropicales, en cambio, se producen de 10 a 15 toneladas de hojarasca al ao.
(Texto extrado de Hoffmann, A., & Armesto, J. J. (2008). Ecologia: Conocer la casa de todos. Santiago, Chile: Instituto de Ecologia y Biodiversidad.)

De acuerdo con los antecedentes expuestos y sus conocimientos, responde:


1. Cul habr sido la hiptesis de trabajo que condujo esta investigacin?
2. Qu procedimiento experimental habr utilizado el investigador?
3. Qu resultados obtuvo el investigador en este estudio?
4. Cmo explicas las diferencias encontradas entre los bosques templados de Chile y los bosques tropicales?
5. Qu otro experimento haras t para verificar la hiptesis planteada? Justifica tu respuesta.
6. Qu actividades humanas podran poner en riesgo la formacin y/o mantencin de la hojarasca? Qu
consecuencias tendra para el ecosistema la eliminacin de la hojarasca?

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:

OA 7 >>Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los


Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la organismos que la desarrollan en la generacin de
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema condiciones viables para la vida en el planeta.
considerando: >>Argumentan el rol de la produccin primaria en
>>El flujo de la energa. ecosistemas de acuerdo a su importancia econmica,
social y ecolgica.
>>El ciclo de la materia.
>>Debaten en torno a los factores biticos (plagas,
interacciones) y abiticos (temperatura, vulcanismo)
en diversos ecosistemas del pas, y las implicancias
de las acciones humanas que afectan la produccin
primaria en estos.

168 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 4

OA d >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica


Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales requiere de una hiptesis de trabajo que responda la
que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base pregunta o problema que se quiere solucionar.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando: >>Justifican una investigacin cientfica que disearn
para demostrar una hiptesis.
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para 2
asegurar la obtencin de datos confiables. >>Identifican informaciones cientficas que pueden originar
una investigacin cientfica de carcter experimental. U3
>>La manipulacin de variables y sus relaciones.
>>Seleccionan un plan de accin para disear una

EJE BIOLOGA
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar. investigacin cientfica que permita solucionar un
problema o una pregunta.
>>Explican cmo se trabajar la o las variables que se
investigarn en la bsqueda de la solucin de un
problema o pregunta cientfica.
>>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte
de la secuencia de actividades propuestas en un diseo
experimental.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 169


Un ida d 4
Impactos en ecosistemas y sustentabilidad

Propsito
En esta unidad se abordan los efectos de las acciones humanas y los fenmenos
naturales en el ecosistema. Se busca que los alumnos y las alumnas relacionen estos
efectos con la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables; que
comprendan y adquieran conciencia del impacto de las actividades humanas en
un contexto de desarrollo sustentable y respeto hacia el entorno; que descubran
y reflexionen en torno a actividades cotidianas y el uso de recursos que afectan
el medioambiente. La unidad integra valores y pretende que las y los jvenes
adquieran o fortalezcan hbitos y conductas para prevenir y/o reparar impactos
ambientales provenientes de las acciones humanas.

Se espera que los y las estudiantes desarrollen habilidades cientficas para la


investigacin experimental y terica, tales como el registro y el procesamiento
de evidencias empricas, en los cuales debern argumentar y fundamentar sus
conclusiones en relacin con el tema. Igualmente, se pretende que desarrollen
actitudes para el trabajo colaborativo y el cuidado de las personas y del entorno.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar


anexo 2), que les permitan comprender que los organismos necesitan energa y
materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactan con
otros organismos en un ecosistema (GI 2). Junto a ello, reflexionar sobre algunos
fenmenos geolgicos que pueden modificar la composicin de la Tierra y su
atmsfera, alterando las condiciones necesarias para la vida (GI 8).

170 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


CONOCIMIENTOS
PREVIOS 2
>> Uso adecuado de recursos y propuesta de acciones para reutilizarlos, reducirlos U4
y reciclarlos.

EJE BIOLOGA
>> Efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile.
>> Medidas de proteccin ambiental.
>> Transferencia de energa y materia en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
>> Organizacin e interaccin de los seres vivos en diversos ecosistemas. Factores
que afectan el tamao de las poblaciones. Importancia biolgica de los ciclos
del carbono, del nitrgeno, del agua y del fsforo. Trayectoria de contaminantes
y su bioacumulacin.
>> Importancia de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema.

PALABRAS Clave
Ecosistema, recursos naturales renovables, recursos naturales no renovables,
desarrollo sustentable, contaminacin, contaminantes, forestacin, deforestacin,
cultivos, sequas, erupciones volcnicas, impacto ambiental, conservacin ambiental,
proteccin del medioambiente, preservacin de la naturaleza.
CONOCIMIENTOS
>> Acciones humanas en los ecosistemas (uso de recursos naturales, contaminacin,
proteccin, preservacin y conservacin ambiental, entre otros).
>> Fenmenos naturales (sequas, incendios, erupciones volcnicas, entre otros).
>> Efectos de las acciones humanas y fenmenos naturales en los ecosistemas.
>> Recursos naturales renovables y no renovables y su disponibilidad.
>> Medidas de desarrollo sustentable.

Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 171


Unidad 4
Impactos en ecosistemas y sustentabilidad

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 8 Describen las implicancias sociales, econmicas y ambientales 1, 2, 3, 4,


de acciones humanas con efectos positivos y negativos en el 6, 7
Explicar y evaluar los efectos de
equilibrio de ecosistemas, a nivel local y global.
acciones humanas (conservacin
Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas y 1, 2, 5, 7
ambiental, cultivos, forestacin
sus efectos sobre la bisfera, en una perspectiva histrica y actual.
y deforestacin, entre otras) y
de fenmenos naturales (sequas, Evalan la sustentabilidad de los hbitos de consumo y produccin 1, 2, 4, 5, 6,
erupciones volcnicas, entre otras) de los individuos y la sociedad considerando la disponibilidad 7, 8
en relacin con: de recursos naturales renovables y no renovables en su regin.
>>El equilibrio de los ecosistemas. Describen consecuencias de fenmenos naturales (geolgicos 5, 9, 13
y climticos, entre otros) en el ambiente y en la sociedad
>>La disponibilidad de recursos
considerando los efectos del cambio climtico.
naturales renovables y no
renovables. Explican los beneficios de medidas para el desarrollo sustentable 6, 9, 10, 11
en relacin con el equilibrio de los ecosistemas y la disponibilidad
>>Las posibles medidas para un
de recursos naturales para las actuales y futuras generaciones.
desarrollo sustentable.
Evalan estrategias para la adaptacin al cambio climtico o 4, 6, 9, 12, 13
la reduccin de riesgo de fenmenos naturales considerando el
cuidado de la biodiversidad y el equilibrio de ecosistemas.
Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable que 2, 4, 5, 6, 7,
consideren la diversidad cultural, la promocin de la salud y la 11, 12
urbanizacin sustentable, entre otros.

172 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de actividades18 18

OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable. 2
U4
Actividades

EJE BIOLOGA
1. Deforestacin Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan imgenes de bosques o selvas y responden OA a
preguntas como: Observar y describir
detalladamente las
-- Han escuchado decir que la Amazonia es el pulmn del planeta? caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- En nuestra regin, cul sera un pulmn para nosotros, en el mismo OA i
sentido que lo es la Amazonia para el planeta? Y en todo Chile? Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
-- Por qu creen que es vlido hacer una analoga entre un bosque y rganos describir mecanismos y
del cuerpo humano? para predecir y apoyar
explicaciones.
-- Qu se entiende por deforestacin y fragmentacin del paisaje? Al OA e
respecto, reflexionen: cules pueden ser sus causas?, son estas naturales Planificar una investigacin
o causadas por la actividad humana? no experimental y/o
documental.
>> Comparten las respuestas en el curso y con la gua de la o el docente las OA f
retroalimentan. Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.

18 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 173


>> Observan imgenes de deforestacin y de fragmentacin del paisaje e infieren
las causas de la deforestacin (como erosin del suelo, cambio del uso del
suelo, inundaciones, desertificacin y cambio climtico).

>> Registran sus inferencias y luego las comprueban investigando en fuentes


confiables.
>> Evalan la participacin de los seres humanos y sus hbitos de consumo en
las causas de deforestacin.
>> En equipos de trabajo discuten y escriben un texto basado en la siguiente
afirmacin: Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a
travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
>> Comparten el texto escrito con sus pares.

Esta actividad puede relacionarse con el OA 17 de 1 medio del eje de


Qumica mediante la siguiente actividad:
Investigan la combustin de la madera considerando los efectos en el ambiente.

Observaciones a la o el docente

Para el desarrollo y preparacin de esta actividad se sugieren fuentes como


las siguientes:
>>http://www.fao.org/climatechange/publications/es/
>>http://www.nationalgeographic.com.es/2004/09/01/cambio_climatico.html
>>http://www.conaf.cl/nuestros-bosques/
>>http://informes.gflac.org/
>>http://portal.mma.gob.cl/cambio-climatico/

174 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


2. Patagonia chilena Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes leen un texto como el siguiente, en relacin con la OA e
Patagonia chilena: Planificar una investigacin
no experimental y/o
El deterioro de los ecosistemas frgiles de la Patagonia se inici documental.
con importantes actividades de recreacin y turismo, carentes de OA f
Conducir rigurosamente
toda planificacin; la introduccin del ganado ovino, que alter el
investigaciones cientficas.
equilibrio del sistema; la extraccin de arbustos para lea realizada OA h
en forma indiscriminada para consumo de la poblacin rural y urbana Organizar datos
como recurso energtico, lo que potenci an ms la desertificacin cuantitativos y/o
cualitativos con precisin. 2
en grandes reas de la Patagonia; y las tareas de exploracin, OA m
explotacin, construccin de piletas para el almacenamiento del Discutir en forma oral
U4
petrleo, provocaron la contaminacin del agua. La desertificacin y y escrita las ideas para

EJE BIOLOGA
disear una investigacin
la deforestacin son los principales problemas ambientales, sociales, cientfica.
econmicos y ecolgicos de la Patagonia. El deterioro de los ecosistemas
es el producto del uso inadecuado de sus recursos naturales. Actitudes
OA D
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.enjoy-patagonia.org/articulos-relacionados/ Manifestar pensamiento
articulos-revertir-un-proceso.php. (Adaptacin) crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
>> A continuacin responden y explican: confiables.
OA G
-- Dnde se ubica la Patagonia chilena? Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
-- Qu actividades son aparentemente las causantes de su deforestacin?
recursos.
-- Describen de qu forma la introduccin de ganado ovino puede alterar
el ecosistema.
-- Por qu el autor define la desertificacin y la deforestacin como los
principales problemas ambientales, sociales, econmicos y ecolgicos de
la Patagonia? Justifiquen.
-- De qu manera esto se relaciona con la sustentabilidad?
-- Qu medidas sugieren para combatir la deforestacin?
>> Comparten y discuten sus respuestas con el curso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 25 de 1 medio.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Historia, Geografa


y Ciencias Sociales para analizar el impacto del proceso de industrializacin en el
medioambiente y relacionarlo con la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

Para apoyar esta actividad se sugiere presentar iniciativas de reforestacin en


Chile, como las que se encuentran en los siguientes sitios web:
>>http://www.reforestemospatagonia.cl/
>>http://www.cultiva.cl/noticias/

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 175


Habilidades de 3. Qu pasara si
investigacin
OA b >> Los y las estudiantes leen, analizan y reflexionan en relacin con la cita
Formular preguntas y/o del cientfico Jonas Salk:
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de
OA c cincuenta aos toda la vida en la Tierra desaparecera. Si todos los
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de cincuenta
OA l aos, todas las formas de la Tierra floreceran.
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://tentable.blogspot.cl/2009/11/si-desaparecieran-todos-
investigaciones cientficas. los-insectos-de.html

Actitudes >> Contestan y argumentan mediante un trabajo colaborativo: qu entienden


OA D a partir de la lectura de esta cita?
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en >> Estn de acuerdo con Jonas Salk?, por qu?
base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Segn sus conocimientos, cules acciones humanas afectan a la Tierra?
OA G >> Finalmente, las alumnas y los alumnos formulan un problema de investigacin
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
y una hiptesis comprobable, proponiendo adems un diseo de investigacin
recursos. para responder.

Observaciones a la o el docente

La cita usada en este ejercicio es de Jonas Salk y no existen antecedentes ni


evidencias que apoyen dicha afirmacin. Sin embargo, el enunciado resulta
til para promover un debate en torno a la temtica y el impacto de los seres
humanos en la biodiversidad del planeta. Para complementar, se puede usar
imgenes de animales con objetos plsticos ahorcando sus cuellos o deformando
su anatoma, como ocurre en el caso del caparazn de tortugas.

176 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


4. Contaminacin Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin experimental acerca de la OA f
contaminacin en el aire. Para ello: Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
-- Realizan una prediccin respecto al lugar de la escuela o liceo donde OA g
creer que el aire est ms contaminado. Organizar el trabajo
colaborativo.
-- Se agrupan en equipos de trabajo y registran sus predicciones, considerando OA j
lugares como el interior de la sala, el patio, el pasillo u otros. Analizar y explicar
los resultados de una
-- Realizan el siguiente procedimiento para validar o refutar sus ideas investigacin cientfica,
preliminares: cortan tarjetas de cartulina blanca (de 10 cm x 15 cm), las para plantear inferencias y 2
conclusiones.
perforan en un extremo y a cada una le amarran un pedazo de cuerda
OA k
U4
o lana. Anotan en cada tarjeta el lugar donde la ubicarn, por ejemplo Evaluar la investigacin

EJE BIOLOGA
interior de la sala de clases, patio, pasillo, entre otros (en caso de cientfica con el fin de
perfeccionarla.
que sea una tarea para la casa, tambin pueden usar partes del hogar).
Untan una delgada capa de vaselina sobre las tarjetas y las cuelgan en Actitudes
los sitios elegidos. OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA C
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.

-- Luego de varias horas o de un da, proceden a descolgar las tarjetas. Las


observan a ojo desnudo y luego usando una lupa.
-- Registran sus observaciones.
-- Contestan preguntas como:
Qu tipo de partculas se han colectado de cada lugar?
Las partculas colectadas, pueden ser considerados agentes
contaminantes?
Qu lugar presenta mayor contaminacin?

-- Comparten sus respuestas con el curso.


-- Evalan la investigacin y proponen mejoras.
-- Contestan: qu accin humana o natural puede tener implicancias en
la contaminacin del aire que nos rodea?
-- Concluyen la actividad con una reflexin acerca de medidas como
la restriccin vehicular en Santiago para mitigar los efectos de la
contaminacin ambiental.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 177


Habilidades de 5. Cuidemos nuestro aire
investigacin
OA a a. Ven un video relacionado con el tema, como por ejemplo Cuidemos la calidad
Observar y describir del aire, del Ministerio del Medio Ambiente.
detalladamente las
caractersticas de objetos, >> A partir de ello, contestan las siguientes preguntas:
procesos y fenmenos.
-- De qu forma se reconoce la contaminacin del aire?
OA d
Planificar diversos diseos -- Qu partes de la atmsfera son contaminadas por acciones humanas?
de investigaciones
Y por fenmenos naturales?
experimentales que den
respuesta a una pregunta -- Qu actividades humanas contaminan el aire en el norte, centro, sur,
y/o problema sobre la base
zona insular y en la Antrtica de Chile?
de diversas fuentes de
informacin cientfica. -- Qu consecuencias conlleva la contaminacin del aire?
OA l
Explicar y argumentar con
-- De qu forma pueden cuidar la calidad del aire que los rodea?
evidencias provenientes de >> Comparten sus respuestas y las presentan frente al curso.
investigaciones cientficas.

Actitudes b. En equipos, investigan temas como deforestacin, lluvia cida, calentamiento


OA F global, efectos de quemas e incendios. Presentan un pster definiendo el tema
Cuidar la salud de las de la investigacin, explicando sus causas, consecuencias y soluciones, junto
personas y ser consciente
de las implicancias
con evaluar las acciones humanas involucradas.
ticas en las actividades
cientficas.
OA G Observaciones a la o el docente
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
El video sugerido para esta actividad est disponible en internet.
recursos.

Habilidades de 6. Patrones de consumo


investigacin
OA a a. En grupos pequeos identifican estilos de vida propios de la modernidad, como
Observar y describir el reparto de comida a domicilio, el uso de internet y el empleo de productos
detalladamente las
caractersticas de objetos,
desechables, entre otros. Discuten y determinan si afectan nuestro bienestar
procesos y fenmenos. tanto social como individual.
OA j
Analizar y explicar b. Observan y escuchan las historias de la Familia 3R en internet, en relacin
los resultados de una
investigacin cientfica, con uno de los siguientes temas:
para plantear inferencias y >> Familia 3R - Captulo 01: desechos y residuos.
conclusiones.
>> Familia 3R - Captulo 02: clasificacin de los desechos.
Actitudes
>> Familia 3R - Captulo 03: compost.
OA D
Manifestar pensamiento >> Familia 3R - Captulo 04: compra inteligente.
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y En equipos, describen los efectos positivos y negativos de las acciones humanas
confiables.
OA G identificadas en uno de los captulos de la Familia 3R, identificando patrones
Proteger el entorno natural de consumo.
y usar eficientemente sus
recursos.

178 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


c. Luego, con la gua de su profesora o profesor, realizan un debate donde una
parte del curso defiende hbitos de vida que puede ser vistos como modernos,
pero que sin embargo a veces atentan contra el entorno y la biodiversidad.
En contraparte, el otro grupo tomar la defensa de hbitos de vida ecolgicos
que cuidan, por ejemplo, los recursos naturales y la energa. Al finalizar la
actividad, las y los estudiantes harn un listado de los pros y contras de los
diferentes hbitos de vida, evaluando su contribucin a la sustentabilidad.

d. Cada estudiante manifiesta un compromiso en sus actividades cotidianas con


el fin de contribuir a la proteccin del medioambiente. Preparan un pequeo 2
pster para pegarlo en casa, por ejemplo, en el refrigerador de su hogar.
U4
Tecnologa con el OA 6 de 1 medio.

EJE BIOLOGA
Observaciones a la o el docente

Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Tecnologa


para inferir los efectos positivos y negativos que han tenido los productos
tecnolgicos en la sociedad.

Los captulos de esta serie animada elaborada por el Ministerio del Medio
Ambiente en conjunto con el CNTV, estn disponibles en internet:
>>Familia 3R - Captulo 01.
>>Familia 3R - Captulo 02.
>>Familia 3R - Captulo 03.
>>Familia 3R - Captulo 04.

Nota: Si el link no funciona, buscar en internet como Ecovideo del Ministerio


del Medio Ambiente.

7. Industria pesquera y sus consecuencias Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes leen un artculo o ven un video acerca de la actividad OA f
industrial de la piscicultura en Chile. Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
>> Relacionan el rubro de la industria con los requerimientos nutricionales de la OA l
poblacin, destacando positivamente los nutrientes propios de los peces cultivados. Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
>> Analizan el impacto de la industria de la piscicultura en los ecosistemas investigaciones cientficas.
donde se instalan las jaulas.
Actitudes
>> Investigan el concepto de eutroficacin o eutrofizacin de las aguas, tanto en OA D
fuentes confiables como sitios web de internet sugeridos por la o el docente. Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Debaten acerca del impacto a nivel regional que tiene la industria del salmn, base a evidencias vlidas y
como ocurre, por ejemplo, en la Regin de Los Ros. confiables.
OA G
>> Plantean posibles soluciones para mitigar el impacto de la actividad industrial Proteger el entorno natural
de la piscicultura considerando la promocin de la salud y la construccin y usar eficientemente sus
sostenible, entre otros factores. recursos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 179


Observaciones a la o el docente

Pueden consultar artculos en los siguientes vnculos:


>>http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/2005/3_BUSCHMANN.pdf
>>http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/la-industria-
acu-cola-y-de-eng.pdf

Habilidades de 8. Recursos naturales


investigacin
OA g >> Las y los estudiantes, por medio de una investigacin, identifican en un
Organizar el trabajo mapa de Chile la ubicacin de fuentes de recursos naturales como las de
colaborativo.
energa elctrica o hidrulica, basada en combustibles fsiles, cultivos
OA i
Crear, seleccionar, usar forestales y de alimentos. Luego, responden:
y ajustar modelos para
-- Los recursos necesarios para las actividades humanas, son renovables o
describir mecanismos y
para predecir y apoyar no renovables? Registran sus respuestas en una tabla.
explicaciones. -- Determinan si la regin o zona donde residen es rica en alguno(s) de
OA j
Analizar y explicar
estos recursos.
los resultados de una -- De qu forma se podra sustituir la falta de recursos?
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y -- Qu ocurrira si varias zonas dependen de los mismos recursos?
conclusiones. -- De qu manera los requerimientos de los seres humanos afectan al ecosistema?
OA m
Discutir en forma oral >> Leen la definicin de desarrollo sustentable: Satisfacer las necesidades
y escrita las ideas para de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del
disear una investigacin
cientfica.
futuro para atender sus propias necesidades (Recuperada el 1 de diciembre
de 2015 de http://www.unesco.org/)
Actitudes
A partir de ello, reflexionan: qu cuidados deben tener los seres humanos
OA E
Usar, responsablemente, TIC
en relacin con la disponibilidad de recursos naturales para tener un
para procesar evidencias desarrollo sustentable?
y comunicar resultados
>> Investigan los lugares donde se depositan los desechos del pueblo o ciudad.
cientficos.
OA G Los ubican en el mapa. Luego, usando modelos, contestan de qu forma
Proteger el entorno natural estos desechos podran alterar el equilibrio de los ecosistemas.
y usar eficientemente sus
recursos. >> Las y los estudiantes discuten en equipos sobre la opcin de usar otros
recursos renovables. Con la gua de la o el docente, consideran fuentes
renovables de energa como la solar, elica y mareomotriz, entre otros.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 25 de 1 medio.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Historia, Geografa


y Ciencias Sociales, para analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente y relacionarlo con la necesidad de lograr un desarrollo
sustentable.

180 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


9. Cambio climtico Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes se informan e investigan sobre el cambio climtico OA e
que experimenta el planeta. Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Describen el fenmeno climtico y explicitan las hiptesis que se han documental.
formulado para dar cuenta y explicar el fenmeno estudiado. OA f
Conducir rigurosamente
>> Averiguan cmo esto afecta al pas, en relacin con la temperatura, investigaciones cientficas.
disponibilidad de agua y de nieve acumulada en la cordillera. OA j
Analizar y explicar
>> Describen desastres socio-naturales vividos en Chile y el mundo que pueden los resultados de una
asociarse al cambio climtico. investigacin cientfica, 2
para plantear inferencias y
>> Relacionan los principales cambios del clima con la disponibilidad de conclusiones.
U4
recursos para nuestra sociedad. Al respecto, contestan: qu ocurrir con la OA m

EJE BIOLOGA
Discutir en forma oral
biodiversidad, la agricultura, la pesca, las fuentes de energa y el trabajo,
y escrita las ideas para
entre otros? disear una investigacin
>> Reconocen las estrategias de adaptacin y mitigacin al cambio climtico cientfica.

que son promovidos por los organismos internacionales y por instituciones Actitudes
nacionales. OA F
Cuidar la salud de las
>> Debaten acerca de las medidas necesarias para un desarrollo sustentable
personas y ser consciente
del pas y la humanidad. de las implicancias
ticas en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente OA G
Proteger el entorno natural
Existe abundante informacin internacional confiable y validada en la pgina y usar eficientemente sus
del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico): recursos.

http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml

El siguiente es un material de apoyo para los docentes editado por el gobierno


de Chile:
>>http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_
seccion=4091&id_contenido=18562

Se sugiere revisar informacin y material disponible en el portal de educacin


ambiental de Ministerio del Medio Ambiente:
>>http://educacion.mma.gob.cl/

Como ejemplos de desastres socio-naturales vinculados al cambio global se


pueden mencionar, por ejemplo, los aluviones y huracanes.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 181


Habilidades de 10. Pasos para cuidar el medioambiente
investigacin
OA e >> En equipos, las y los estudiantes investigan en fuentes confiables acerca
Planificar una investigacin del desarrollo sustentable.
no experimental y/o
documental. >> Identifican los beneficios y las responsabilidades sociales que conlleva una
OA f comunidad sustentable.
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas. >> Organizan una breve campaa considerando las actividades cotidianas de
OA l su comunidad escolar y su hogar.
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. Observaciones a la o el docente
OA m
Discutir en forma oral y Revisar material del Mineduc: Cmo llegar a ser una comunidad educativa
escrita las ideas para disear
sustentable, disponible en http://www.convivenciaescolar.cl/
una investigacin cientfica.
Se sugiere investigar y dar a conocer las iniciativas de los Forjadores Ambientales:
Actitudes
OA F
>>http://educacion.mma.gob.cl/forjadores-ambientales/
Cuidar la salud de las
Tambin pueden ser tiles los artculos, actividades y sugerencias de revistas
personas y ser consciente
de las implicancias ticas en como las siguientes:
las actividades cientficas. >>Manual de la casa verde: http://www.nuestracasaverde.cl/
OA G
Proteger el entorno natural
>>Revista argentina con enfoque de pueblos originarios: http://www.unicef.org/
y usar eficientemente sus argentina/spanish/manual-medioambiente-def2.pdf
recursos.

Habilidades de 11. Comunidad educativa sustentable


investigacin
OA l >> Observan el afiche Cmo llegamos a ser una comunidad educativa
Explicar y argumentar con sustentable? e identifican las ramas que integran el mapa presentado.
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. >> Reflexionan y cuestionan por qu esas ramas son necesarias para el desarrollo
de una comunidad educativa sustentable.
Actitudes
OA F
>> Relacionan aspectos como la interculturalidad, la seguridad escolar, la
Cuidar la salud de las alimentacin sana y la biodiversidad con una comunidad sustentable.
personas y ser consciente
de las implicancias
>> Leen la siguiente frase: No hay plan B porque no hay planeta B (Ban Ki-moon,
ticas en las actividades ONU). Argumentan sobre la urgencia de acciones inmediatas para el cuidado
cientficas. de la biodiversidad y del equilibrio de los ecosistemas.
OA G
Proteger el entorno natural >> Con la gua de la o el docente, proponen acciones humanas desde su contexto
y usar eficientemente sus local para el desarrollo o fortalecimiento de su comunidad en ese mbito y
recursos.
establecen un compromiso personal y grupal que considere la responsabilidad
de las generaciones actuales.

182 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente

2
Se sugiere revisar el material presentado en el siguiente sitio web: http://www.
U4
convivenciaescolar.cl/ http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201305291003070.afiche_como_llegamos_comunidad_sustentable.pdf

EJE BIOLOGA
(afiche de la actividad sugerida).

Se recomienda trabajar con modelos como mapas mentales o conceptuales,


para relacionar conceptos clave de la sustentabilidad con la responsabilidad
de las actuales generaciones para las del futuro.

12. Arquitectura sustentable Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes investigan en fuentes confiables (internet, libros y revistas, OA e
entre otros) los beneficios de las nuevas tendencias en arquitectura, como por Planificar una investigacin
no experimental y/o
ejemplo la construccin ecoeficiente, techos verdes y edificios ecolgicos. documental.
OA f
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
>> Identifican las medidas que este tipo de construccin considera para cuidar OA m
el medioambiente. Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
>> Responden las siguientes preguntas: disear una investigacin
-- Qu problemas pueden solucionar estos tipos de arquitectura y cientfica.
construccin?
Actitudes
-- Por qu se afirma que son construcciones sustentables? OA D
Manifestar pensamiento
-- Qu beneficios tienen estas medidas arquitectnicas para el desarrollo
crtico y argumentar en
sustentable? base a evidencias vlidas y
-- Puedes reconocer en tu entorno alguna medida de esta naturaleza? confiables.
OA G
-- Qu medidas ecolgicas proponen en el caso de no vivir en estos tipos Proteger el entorno natural
de viviendas? y usar eficientemente sus
recursos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 183


>> Comparten sus respuestas y discuten alternativas, con el fin de retroalimentarlas
y corregirlas.
>> Proponen colaborativamente medidas a aplicar en su establecimiento y
comunidad escolar.

Observaciones a la o el docente

Para el desarrollo y preparacin de esta actividad, se sugieren fuentes como


las siguientes:
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209382
>>http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/category/sustentabilidad
>>http://ecoarq-chile.blogspot.cl/

Habilidades de 13. Fenmenos naturales


investigacin
OA e >> Alumnos y alumnas investigan un desastre socio-natural como el aluvin en
Planificar una investigacin Copiap (2015) o la erupcin del Volcn Chaitn (2008). En la investigacin:
no experimental y/o
documental. -- Analizan las consecuencias del fenmeno investigado desde una perspectiva
OA f social, econmica y ambiental.
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas. -- Describen las estrategias usadas por la poblacin afectada antes y despus
OA l del fenmeno y evalan si cuidan o se establecen en armona con la
Explicar y argumentar con
biodiversidad y el ecosistema.
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. >> Con la ayuda de las TIC, presentan sus conclusiones al curso.
Actitudes >> Con la gua de la o el docente reflexionan acerca de por qu los fenmenos
OA D naturales llegan a ser llamados desastres socio-naturales.
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y Observaciones a la o el docente
confiables.
OA G Se sugiere usar entrevistas y cortometrajes disponibles en la web acerca de los
Proteger el entorno natural desastres socio-naturales, adems de fuentes con datos cientficos, como los
y usar eficientemente sus que pueden encontrarse en sitios de organismos gubernamentales nacionales
recursos.
o regionales.

184 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin

evaluacin 1

1. Cada estudiante completa un mapa conceptual como el siguiente:

Ecosistemas

Puede
estar en
2
_____________
Puede
volver al Equilibrio U4

EJE BIOLOGA
Debido a
Sequas

Como Fenmenos _____________


_____________
naturales _____________

Pesca
descontrolada

Causado Agotamiento de Que


_____________ Provocan contribuye al
por recursos naturales

_____________

Insecticidas

Causado Reparados
_____________ _____________ por _____________
por

_____________

2. Luego, responde las preguntas:


a. De qu manera los seres humanos pueden afectar a los ecosistemas? Explica un ejemplo de forma detallada.
b. De qu forma los fenmenos naturales pueden afectar a los ecosistemas? Justifica tu respuesta.
c. Qu acciones pueden realizar los humanos para el equilibrio de los ecosistemas, ya sea de acuerdo a sus
propias actividades o frente a fenmenos naturales?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 185


evaluacin 1

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 8 >>Describen las implicancias sociales, econmicas y


Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas ambientales de acciones humanas con efectos positivos
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y negativos en el equilibrio de ecosistemas, a nivel
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales local y global.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin >>Describen consecuencias de fenmenos naturales
con: (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
>>El equilibrio de los ecosistemas. y en la sociedad considerando los efectos del cambio
climtico.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
no renovables. >>Explican los beneficios de medidas para el desarrollo
sustentable en relacin con el equilibrio de los
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
ecosistemas y la disponibilidad de recursos naturales
para las actuales y futuras generaciones.
>>Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
que consideren la diversidad cultural, la promocin de
la salud y la urbanizacin sustentable, entre otros.

OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un


Crear, seleccionar usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes


Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

186 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2

1. La o el estudiante completa la siguiente tabla especificando los efectos de causas naturales y de acciones
humanas en el ecosistema, y proponiendo soluciones de conservacin y proteccin ambiental.

Natural/
Causas Efectos Soluciones
Humana

Erupcin volcnica
Esmog
Contaminacin de
2
aguas U4
Sequa

EJE BIOLOGA
2. Cada estudiante elige una causa de desequilibrio de los ecosistemas y explica sus efectos y sus soluciones
redactando un prrafo o realizando un modelo.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 8 >>Describen consecuencias de fenmenos naturales


Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y en la sociedad considerando los efectos del cambio
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales climtico.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin >>Evalan estrategias para la adaptacin al cambio
con: climtico o la reduccin de riesgo de fenmenos
>>El equilibrio de los ecosistemas. naturales considerando el cuidado de la biodiversidad
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y y el equilibrio de ecosistemas.
no renovables. >>Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable. que consideren la diversidad cultural, la promocin de
la salud y la urbanizacin sustentable, entre otros.
OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 187


evaluacin 3

1. Cada estudiante lee el siguiente artculo y registra en una tabla las evidencias de los efectos de una erupcin
volcnica y sus causas.
No pas mucho tiempo para comenzar a palpar los efectos de los desechos expulsados por la fuerza de
esta erupcin. Las cenizas y rocas volcnicas comenzaron a cubrir los campos, caminos, bosques, ros,
lagos y las lagunas, generando la contaminacin natural de las aguas del sector, las mismas que antes
rebosaban de vida silvestre. Al ver las imgenes de los ros Gol Gol, Nilahue y lago Puyehue totalmente
cubiertos con una capa oscura y casi espesa de sedimento volcnico, solo se me viene a la mente las
miles, y quizs millones, de ovas de salmones que fueron perdidas bajo este sedimento y las cuales sern
imposibles de recuperar en el corto plazo. Las poblaciones de peces desplazadas de sus hbitats naturales,
los cuales debern adaptarse a nuevas condiciones de vida, echando mano a todas sus capacidades de
adaptacin para poder prosperar en condiciones distintas y seguramente muy adversas. Miles y hasta
millones de especies cticas menores (peces endmicos, insectos acuticos y plantas, entre otros) que
sern exterminados por los txicos contenidos en la ceniza volcnica y el aumento de las temperaturas,
as como por la falta de luz en el fondo de las cuencas hidrogrficas, lo que impedir la fotosntesis,
proceso vital para que las aguas puedan soportar la carga de cadenas trficas, lo que en el fondo es lo
que permite que la vida salvaje se multiplique y se prolongue en el tiempo.
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.lavaguada.cl/reportajes/laguna-puyehue/lagunas-puyehue.htm

2. Tras la lectura de la cita, elabora un modelo de las consecuencias que tiene una erupcin volcnica en los
ecosistemas.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 8 >>Describen consecuencias de fenmenos naturales


Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (geolgicos y climticos, entre otros) en el ambiente
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y y en la sociedad considerando los efectos del cambio
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales climtico.
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin
con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
OA h >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y
Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con cuantitativos segn la necesidad de una investigacin,
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos como tablas o bitcoras, entre otros.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.

188 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3
OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes
Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones: >>Explican los resultados de una investigacin utilizando
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de un lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
2
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. U4

EJE BIOLOGA
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 189


evaluacin 4

Las y los estudiantes observan dos imgenes, ya sean fotografas o pinturas, que muestren la evolucin del entorno
en el tiempo. Las comparan usando un diagraman de Venn, describiendo el estado del entorno y su biodiversidad,
el avance de tecnologas u otros elementos de la modernidad. Al respecto, escriben una conclusin argumentando
sus afirmaciones en relacin con las conductas humanas en el entorno.

Observaciones a la o el docente

Se sugiere usar fotografas o pinturas del entorno cercano a sus estudiantes, de su regin o ciudad.
Artes Visuales.

Esta actividad de evaluacin puede vincularse con Artes Visuales si se usan algunas obras de artes como las
de la exposicin Puro Chile: paisaje y territorio. Destacan especialmente las obras de Alessandro Ciccarelli
(1853), El valle de Santiago visto desde Penalolen y de Sebastian Mejia (2012) o Palma 032 de la serie Cuasi
Oasis, que muestra una bencinera construida en torno a una palma.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 8 >>Examinan los patrones de consumo de las sociedades


Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas humanas y sus efectos sobre la bisfera, en una
(conservacin ambiental, cultivos, forestacin y perspectiva histrica y actual.
deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un
Crear, seleccionar usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

190 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Eje Fsica

2
U4

EJE BIOLOGA

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 191


Organizacin curricular
del eje Fsica

Unidad 1
Ondas y sonido

OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten
energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).

OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler,
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).

Tiempo estimado: 15 horas pedaggicas

192 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 2
Luz y ptica geomtrica

OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.

EJE FSICA
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).

Tiempo estimado: 17 horas pedaggicas

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 193


Unidad 3
Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas

OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).

OA13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.

Tiempo estimado: 14 horas pedaggicas

194 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 4
Estructuras csmicas

OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros.

OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.

EJE FSICA
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.

OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.

Tiempo estimado: 19 horas pedaggicas

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 195


Habilidades de
investigacin cientfica
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 1 medio de
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de la investigacin cientfica
de 1 y 2 medio.

Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

a. Observar y describir >>Registran observaciones de un fenmeno o problema cientfico


detalladamente las con pautas sencillas.
caractersticas de objetos, >>Describen procesos que ocurren en un fenmeno con la
procesos y fenmenos del informacin del registro de observaciones.
mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.

b. Formular preguntas y/o >>Proponen problemas que se relacionan con un fenmeno


problemas, a partir de natural o tecnolgico.
conocimiento cientfico, >>Formulan preguntas relacionadas con un problema cientfico.
que puedan ser resueltos
>>Identifican preguntas que originaron investigaciones
Observar mediante una investigacin
cientficas.
y plantear cientfica*.
preguntas
c. Formular y fundamentar >>Identifican una hiptesis como una explicacin tentativa de
hiptesis comprobables, un fenmeno o problema cientfico.
basndose en conocimiento >>Diferencian una prediccin de una hiptesis.
cientfico.
>>Reconocen que una hiptesis permite disear una investigacin
cientfica.
>>Formulan una hiptesis basndose en conocimientos e ideas
previas.
>>Formulan una prediccin basndose en una hiptesis.
>>Formulan una hiptesis relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico.

196 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

Se espera que las y los estudiantes sean

EJE FSICA
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica


de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
experimentales que den o el problema que se quiere solucionar.
respuesta a una pregunta >>Justifican una investigacin cientfica que disearn para
y/o problema sobre la demostrar una hiptesis.
base de diversas fuentes
>>Identifican informaciones cientficas que pueden originar una
de informacin cientfica,
investigacin cientfica de carcter experimental.
considerando:
>>Establecen criterios para calificar la validez y confiabilidad
>>El uso adecuado de
Planificar y de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
instrumentos y materiales
conducir una >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
para asegurar la obtencin
investigacin cientfica que permita solucionar un problema o responder
de datos confiables.
una pregunta.
>>La manipulacin de
variables y sus relaciones. >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un problema
>>La explicacin clara de
o pregunta cientfica.
procedimientos posibles de
replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
secuencia de actividades propuestas en un diseo experimental.
>>Explican cmo comunicarn los resultados de una investigacin
cientfica.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 197


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
Planificar y investigacin cientfica.
conducir una >>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
investigacin experimentales y no experimentales.

f. Conducir rigurosamente >>Llevan a cabo rigurosamente una investigacin cientfica de


investigaciones cientficas manera individual o colaborativa.
para obtener evidencias >>Establecen criterios para cuidar la validez y confiabilidad de
precisas y confiables con el las evidencias e informaciones.
apoyo de las TIC.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) para realizar
mediciones precisas.

g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo respetando las habilidades y


colaborativo, asignando competencias de cada integrante.
responsabilidades, >>Reconocen que las responsabilidades individuales en la
comunicndose en forma ejecucin de una investigacin cientfica estn interconectadas.
efectiva y siguiendo normas
>>Reconocen que el respeto mutuo entre los y las integrantes
de seguridad.
del equipo favorece su estabilidad y produccin.

198 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

h. Organizar datos cuantitativos >>Registran observaciones y datos cualitativos y cuantitativos


y/o cualitativos con durante el desarrollo de una investigacin utilizando el medio
precisin, fundamentando su ms adecuado, con ayuda de las TIC.
confiabilidad, y presentarlos >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y cuantitativos
en tablas, grficos, modelos u segn la necesidad de una investigacin, como tablas o
otras representaciones, con la bitcoras, entre otros.
ayuda de las TIC.
>>Organizan datos cuantitativos en grficos u otros modelos
matemticos para interpretar el comportamiento de las variables
presentes en una investigacin.
i. Crear, seleccionar, usar y >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,
ajustar modelos para describir la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.

EJE FSICA
mecanismos y para predecir y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
apoyar explicaciones sobre las para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
relaciones entre las partes de de una investigacin.
un sistema.
>>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en
una investigacin.
Procesar y
analizar la j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar
evidencia los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
investigacin cientfica*, >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
para plantear inferencias y comportamiento de las variables en estudio.
conclusiones:
>>Redactan la conclusin de una investigacin en consistencia
>>Comparando las relaciones, con la hiptesis de trabajo.
tendencias y patrones de las
>>Evalan la conclusin de una investigacin verificando que
variables.
da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos de una
>>Usando expresiones y investigacin.
operaciones matemticas
>>Explican los resultados de una investigacin utilizando un
cuando sea pertinente
lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
(por ejemplo: potencias,
razones, funciones, notacin
cientfica, medidas de
tendencia central, cambio
porcentual).
>>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 199


Habilidades de investigacin cientfica

Objetivos de Aprendizaje de 1 y 2 medio Indicadores de Evaluacin para 1 medio

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y


cientfica* con el fin de resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
perfeccionarla, considerando: establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
>>La validez y confiabilidad de >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
los resultados. de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
>>La replicabilidad de los >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
procedimientos. investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
Evaluar
>>Las explicaciones, >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
las predicciones y las de una investigacin.
conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.
l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin cientfica
evidencias provenientes de con los recursos comunicacionales ms adecuados.
investigaciones cientficas*, >>Presentan una investigacin (completa) considerando secciones
en forma oral y escrita, como ttulo, resumen, introduccin, materiales, mtodos,
incluyendo tablas, grficos, resultados representativos, discusin de los resultados,
modelos y TIC. conclusiones, argumentos y referencias, entre otras.
m. Discutir en forma oral >>Determinan la realizacin de una investigacin cientfica
y escrita las ideas para argumentando las razones de la decisin.
Comunicar disear una investigacin >>Evalan hiptesis y determinan si pueden conducir a una
cientfica*, las posibles investigacin cientfica.
aplicaciones y soluciones a
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica y
problemas tecnolgicos, las
proponen posibles aplicaciones o soluciones a problemas
teoras, las predicciones y
tecno-cientficos.
las conclusiones, utilizando
argumentos basados
en evidencias y en el
conocimiento cientfico y
tecnolgico.

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

200 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Actitudes
cientficas
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias
de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.

Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

EJE FSICA
OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.
Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
comprender los fenmenos del
Dimensin cognitiva-intelectual

>>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia


entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos
intelectual que genera el
cientficos que adquieren.
conocimiento cientfico y
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas
cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos
cientficos para resolver diferentes problemas del entorno y/o de
la sociedad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 201


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA B >>Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relacin


Esforzarse y perseverar en el con las actividades por realizar.
trabajo personal entendiendo >>Proponen distintas formas de realizar las actividades cientficas para
que los logros se obtienen solo cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos.
despus de un trabajo riguroso, >>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia
y que los datos empricamente en las diversas actividades que desarrollan.
Proactividad y trabajo

confiables se obtienen si se
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente
a la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.

OA C >>Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades


Trabajar responsablemente en de sus integrantes.
forma proactiva y colaborativa, >>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el
Dimensin cognitiva-intelectual

considerando y respetando los equipo.


Proactividad y trabajo

variados aportes del equipo >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
y manifestando disposicin
>>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
a entender los argumentos
un procedimiento de trabajo.
de otros en las soluciones a
problemas cientficos. >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.

202 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA D >>Discuten en forma crtica sobre la validez y replicabilidad de la


Dimensin cognitiva-intelectual

Manifestar una actitud de evidencia disponible.


pensamiento crtico, buscando >>Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una
rigurosidad y replicabilidad de situacin-problema y las posibles soluciones.
las evidencias para sustentar las >>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
respuestas, las soluciones o las
>>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
hiptesis.
>>Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis y procesamiento
de las evidencias disponibles.
>>Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para
sustentar sus respuestas, soluciones e hiptesis.

EJE FSICA
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como
Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Usar de manera responsable y sensores de variables, cmaras o grabadoras, para la obtencin y el


efectiva las tecnologas de la procesamiento de evidencias.
comunicacin para favorecer >>Son respetuosos de las personas y del entorno al momento de utilizar
las explicaciones cientficas y herramientas tecnolgicas de la comunicacin.
el procesamiento de evidencias, >>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
otros y respetando la propiedad
>>Respetan y destacan la autora de la informacin que obtienen de
(TIC)

y la privacidad de las personas.


diferentes fuentes confiables.
>>Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar
ideas, resultados o conclusiones.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen la informacin
que utilizan en las actividades de aprendizaje.
>>Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o procesar
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos
o al perfeccionamiento de los ya existentes.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 203


Actitudes cientficas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Se espera que las y los estudiantes sean


Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:

OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de


Demostrar valoracin y la salud.
cuidado por la salud y la >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
integridad de las personas,
Dimensin fsica y Dimensin moral

>>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de


evitando conductas de riesgo, riesgo para la salud.
considerando medidas de
>>Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos
seguridad y tomando conciencia
experimentales, no experimentales o documentales, entre otros.
de las implicancias ticas
de los avances cientficos y >>Consumen comidas y colaciones saludables.
tecnolgicos. >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como
su opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de
la ciencia.

OA G >>Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de


Reconocer la importancia del cuidar el entorno natural y sus recursos.
entorno natural y sus recursos, >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes o no cortar plantas.
y manifestar conductas de >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
cuidado y uso eficiente de los entre otros lugares.
Dimensin sociocultural y ciudadana

recursos naturales y energticos


>>Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus
en favor del desarrollo
recursos, como (re)forestar reas del colegio.
sustentable y la proteccin del
ambiente. >>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa,
como apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la
llave de paso de un grifo cuando lo desocupan.
>>Evalan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de
energa para producir electricidad y para otras actividades humanas.

OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a


Demostrar valoracin e inters lo largo de la historia en relacin con el mundo y el Universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos y cientficas, en diversas pocas,
y mujeres al conocimiento sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos
siempre los seres humanos y cientficas en la evolucin del conocimiento y la comprensin del
han intentado comprender el mundo.
mundo.

204 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Eje Fsica
Semestre

PRIMER SEMESTRE EJE BIOLOGA


Un ida d 1
Ondas y sonido

Propsito
En esta unidad se aborda uno de los conceptos cientficos ms importantes de la
fsica: el de onda. Se pretende que las y los estudiantes comprendan las diferencias
entre los fenmenos ondulatorios y los no ondulatorios (o corpusculares); que
los identifiquen en la naturaleza y conozcan las principales caractersticas de las
ondas y diferentes maneras en que se nos presentan. Se aborda el sonido y los
fenmenos relacionados con l; se espera que diferencien las nociones de intensidad,
tono y timbre; que comprendan que su rapidez vara segn el medio en que se
propague y que identifiquen emisores, medios y receptores. En relacin con los
fenmenos en los que participa el sonido, se busca que analicen y experimenten
con la reflexin, la refraccin, la absorcin, la difraccin, la interferencia, las
pulsaciones, la resonancia y el efecto Doppler. Que sean capaces de identificar
auditivamente las caractersticas del sonido y los fenmenos asociados a l; conocer
aplicaciones cientficas y tecnolgicas del sonido (como el ecgrafo, el sonar y
el estetoscopio, entre otros) y explicarlas aplicando el modelo ondulatorio para
el caso del sonido. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad
son las de planificar investigaciones experimentales y/o no experimentales de
problemas cientficos relacionados con las ondas y el sonido; procesar y analizar
las evidencias obtenidas por medio del uso, adaptacin y/o creacin de modelos,
y comunicar los resultados de investigaciones por diferentes medios.

Con el desarrollo de la unidad se espera que continen construyendo grandes


ideas cientficas (ver anexo 2) que les permitan comprender que las ondas son
una forma de transmitir energa, como ocurre con las ondas sonoras, y tambin
una manifestacin de la conservacin de la energa en el Universo (GI 6). Adems,
se busca que las y los estudiantes entiendan que el sonido es una necesidad
de muchos organismos, pues les permite satisfacer necesidades y responder al
medioambiente en que se desenvuelven (GI1).
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Rapidez.
>> Energa.
>> Fuerza.

206 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


PALABRAS Clave
Onda, pulso, clasificacin de ondas, oscilacin, ciclo, amplitud, periodo, frecuencia,
longitud de onda, rapidez de onda, onda estacionaria, nodo, modo fundamental,
armnico, tono, altura, intensidad, timbre, diapasn, reflexin, refraccin,
absorcin, difraccin, interferencia, efecto Doppler, resonancia, pulsacin.
1
U1
CONceptos
>> Caractersticas de las ondas.

EJE FSICA
>> Clasificacin de ondas: viajeras y estacionarias; mecnica y electromagntica;
longitudinal, transversal y torsin; unidimensional, bidimensional y tridimensional.
>> Propagacin de una onda peridica.
>> Descripcin cuantitativa de las ondas por medio de los conceptos de amplitud,
longitud de onda, frecuencia, periodo y rapidez.
>> Interferencia de ondas y principio de superposicin.
>> Ondas estacionarias y los modos de vibracin de una cuerda: el fundamental
y sus armnicos.
>> El sonido como vibracin.
>> Caractersticas del sonido: tono, altura o nota musical; intensidad (decibel),
frecuencia (hertz) y timbre.
>> Fenmenos asociados al sonido: absorcin, reflexin y refraccin, difraccin,
interferencia y pulsaciones, resonancia y efecto Doppler.

Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 207


Unidad 1
Ondas y sonido

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 9 Explican las semejanzas y diferencias entre fenmenos 1


Demostrar que comprende, ondulatorios y no ondulatorios o corpusculares, con ejemplos
por medio de la creacin de para cada caso.
modelos y experimentos, que
las ondas transmiten energa y Utilizan el modelo ondulatorio para explicar que una onda es 2, 3
que se pueden reflejar, refractar una forma de propagacin de energa.
y absorber, explicando y
Identifican los principales parmetros cuantitativos que 4, 7, 8
considerando:
caracterizan una onda, como amplitud, periodo, frecuencia,
>>Sus caractersticas (amplitud, longitud de onda y rapidez.
frecuencia, longitud de onda
y velocidad de propagacin, Diferencian pulso ondulatorio, onda peridica y tipos de ondas 3, 5, 6
entre otras). (mecnicas, electromagnticas, longitudinales y transversales,
>>Los criterios para clasificarlas entre otras).
(mecnicas, electromagnticas,
transversales, longitudinales, Aplican relaciones entre parmetros de una onda peridica en 9
superficiales). la solucin de problemas que derivan de situaciones cotidianas
y de inters cientfico.

Investigan, experimentalmente, sobre fenmenos ondulatorios 10, 11


como la reflexin, la refraccin y la absorcin, con resortes,
cuerdas u otros medios disponibles.

208 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Unidad 1
Ondas y sonido

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA10 Explican que un sonido se origina por la vibracin de un objeto 1, 5


Explicar fenmenos del sonido o fuente emisora, se transmite a travs de un medio material
perceptibles por las personas, y hace vibrar un cuerpo o fuente receptora.
como el eco, la resonancia
y el efecto Doppler, entre Identifican fuentes sonoras que emiten sonido por vibracin 1, 3, 4, 5, 10
otros, utilizando el modelo de una cuerda, una lmina o aire en cavidades, como ocurre en
cuerdas vocales, parlantes e instrumentos musicales. 1
ondulatorio y por medio de la
experimentacin, considerando U1
Utilizan el concepto de ondas estacionarias para explicar el modo 3, 4
sus:
fundamental y los armnicos en cuerdas y columnas de aire.

EJE FSICA
>>Caractersticas y cualidades
(intensidad, tono, timbre y Describen caractersticas del sonido, como tono, intensidad y 2, 4, 5
rapidez). timbre, desde el punto de vista de la frecuencia, amplitud y
>>Emisiones (en cuerdas vocales, forma de la onda, respectivamente.
en parlantes e instrumentos
musicales). Explican fenmenos sonoros como la reflexin, la refraccin, 6, 7
>>Consecuencias (contaminacin la absorcin, la difraccin, la interferencia y la pulsacin en
y medio de comunicacin). situaciones cotidianas.

>>Aplicaciones tecnolgicas Explican la resonancia y el efecto Doppler basndose en el 8


(ecgrafo, sonar y modelo ondulatorio del sonido, proporcionando ejemplos a
estetoscopio, entretencin, partir de situaciones cotidianas.
entre otras).
Explican procedimientos que permiten medir la rapidez del 9
sonido en un medio determinado.

Explican consecuencias de los fenmenos acsticos, como la 11


contaminacin acstica y su uso como medio de comunicacin.

Describen, basndose en el modelo ondulatorio, cmo se utiliza 12


el sonido en algunas aplicaciones tecnolgicas, como el sonar,
el ecgrafo y el estetoscopio.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 209


Sugerencias de actividades19 19

OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).

Actividades

Habilidades de 1. Concepto de onda


investigacin
OA a >> Las y los estudiantes observan la siguiente figura que representa dos tipos
Observar y describir de movimiento de la materia. Con estos tipos de movimiento se introducir
detalladamente las
caractersticas de objetos,
el concepto de onda como forma de transmitir energa de un lugar a otro.
procesos y fenmenos.
A Z
OA j
Analizar y explicar Piezas de domin
los resultados de una Z
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y Bolita
conclusiones.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer >> Por observacin y anlisis de la figura, alumnas y alumnos caracterizan los
y comprender fenmenos movimientos presentes en los casos 1 y 2.
cientficos.
OA D
>> Cmo se comporta la materia que se mueve en cada uno de los casos?
Manifestar pensamiento >> Cul de los dos casos tiene similitud con el movimiento del oleaje en el mar?
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y >> Acudiendo a sus conocimientos previos, alguno de los dos casos se asemeja
confiables. a un movimiento ondulatorio?
>> Proporcionan ejemplos que conocen y que catalogan como movimientos
ondulatorios.
>> Junto a la o el docente revisan las respuestas y se elabora un concepto de
onda como mecanismo para transmitir energa.

19 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

210 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente

Se sugiere que esta actividad se realice con los materiales sealados en la figura.

Es importante que la o el docente resalte el hecho de que, para que un fenmeno


sea ondulatorio, no se excluye el movimiento de materia; los domins se mueven,
pero no hay ninguna pieza que se mueva del punto A al Z.

2. Ondas en el agua Habilidades de


investigacin
>> En un recipiente vierten agua y esperan a que esta quede en equilibrio; OA a
luego tocan, con la punta de un lpiz, un lugar de su superficie, como se Observar y describir
detalladamente las
muestra en la siguiente figura: caractersticas de objetos, 1
procesos y fenmenos.
Corcho U1
OA m
Lpiz Discutir en forma oral
y escrita las ideas para

EJE FSICA
disear una investigacin
cientfica.

Recipiente con Actitudes


agua OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
>> Describen y registran lo que observan. cientficos.
OA D
>> Analizan si lo que ven moverse sobre el agua es o no una onda y proponen
Manifestar pensamiento
mtodos experimentales que permitan probarlo. crtico y argumentar en
>> Colocan en el agua un corcho o cualquier cosa que flote y predicen qu base a evidencias vlidas y
confiables.
ocurrir con ese elemento cuando se toque el agua con la punta del lpiz.
>> Verifican su prediccin y anotan las conclusiones.
>> Organizan un debate para analizar si las olas de mar constituyen o no un
fenmeno ondulatorio.
>> Responden: cuntas maneras conocen acerca de cmo se puede propagar
la energa en el Universo?

Observaciones a la o el docente

La o el docente debe orientar la discusin entre sus estudiantes con el objeto


de que reconozcan que las olas de mar son un fenmeno complejo; muchas
veces constituyen un fenmeno ondulatorio (con componentes longitudinales
y transversales) y en parte no ondulatorio, cuando hay arrastre de agua. Se
aconseja dejar claro, asimismo, que si bien los maremotos o tsunamis tienen
grandes diferencias con las olas normales (producidas principalmente por el
viento), en alta mar son un fenmeno claramente ondulatorio, pero al llegar
a las costas suelen arrastrar grandes cantidades de agua.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 211


Habilidades de 3. Ondas en resortes
investigacin
OA a >> En un resorte para ondas, dispuesto como se muestra en la siguiente figura,
Observar y describir agitan un extremo con la mano, mientras el lado contrario debe estar fijo.
detalladamente las
caractersticas de objetos,
Al respecto, observan y registran qu ocurre en los siguientes casos:
procesos y fenmenos. -- Subindolo y bajndolo una vez (generando un pulso transversal).
OA f
Conducir rigurosamente -- Subindolo y bajndolo repetidas veces (generando una onda peridica
investigaciones cientficas. transversal).
Actitudes -- Movindolo en la misma direccin en que est dispuesto el resorte
OA A (generando una onda o pulso longitudinal).
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Pulso transversal
cientficos.
OA C
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
Onda viajera
de problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
Pulso longitudinal
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.

>> Responden: de acuerdo a lo observado, con qu se relaciona la energa


que transporta un resorte para ondas?

Habilidades de 4. Longitud de onda de una onda


investigacin
OA b >> Basndose en una figura como la que se muestra a continuacin, las y los
Formular preguntas y/o estudiantes definen el concepto de longitud de onda (), en trminos de
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
la distancia que recorre la onda en un ciclo y/o periodo.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
>> Debaten sobre la siguiente situacin: un o una estudiante afirma que la
OA A
Mostrar inters por conocer longitud de onda tambin se puede medir entre su punto ms alto (cresta
y comprender fenmenos o monte) y el ms bajo (valle). Esta afirmacin, es correcta o errnea?
cientficos.
OA D >> Si es incorrecta, cmo explicaran el error que hay en su afirmacin? Si es correcta,
Manifestar pensamiento dan un ejemplo que conozcan donde la longitud de onda se mida de ese forma.
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y >> Qu representa la amplitud de una onda?
confiables. >> La energa que transporta una onda mecnica, se relaciona con la longitud
de onda, con su frecuencia o con su amplitud?

212 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente

Se sugiere estar atento cuando se grafica una onda; con la variable tiempo en
el eje horizontal, es comn que en la misma curva se seale el periodo de la
onda y la longitud de onda de la misma. Si esto ocurre, las y los estudiantes
pueden confundir los conceptos de periodo con el de longitud de onda.

5. Clasificacin de ondas Habilidades de


investigacin
>> Realizan una investigacin destinada a clasificar los fenmenos ondulatorios de OA e
acuerdo a distintos criterios, mencionando ejemplos para cada uno de los casos. Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Responden: En relacin con la energa que transportan las ondas, cul es
la diferencia entre las ondas mecnicas y las electromagnticas?
documental.
OA h
1
Organizar datos U1
cuantitativos y/o
Observaciones a la o el docente cualitativos con precisin.

EJE FSICA
Un cuadro como el siguiente puede orientar acerca del resultado que se espera Actitudes
en esta investigacin. OA B
Trabajar y tratar datos con
Criterio Nombre Ejemplo rigurosidad, precisin y
Pulso Sonido breve, golpe, explosin orden.
Duracin OA C
Onda peridica Nota musical Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
Longitudinales Sonido en el aire de problemas cientficos.
Modo de vibracin
Transversales Cuerda guitarra
del medio
Torsin Cuerda de violn
Viajera Sonido en el aire
Lmites
Estacionaria Onda atrapada en una cuerda
Materiales o Sonido, sismos y en resortes,
Medio de mecnicas entre otros
propagacin Inmateriales o Luz, radio y rayos X, entre otros
electromagnticas
Unidimensional Cuerdas o resortes largos
Dimensiones Bidimensional Superficiales (agua, tela de tambor)
Tridimensional Espacio (sonido en el aire)

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 213


Habilidades de 6. Clasificacin de ondas
investigacin
OA h >> Consideran el siguiente mapa conceptual inconcluso y lo completan con los
Organizar con precisin conectores y conceptos que faltan.
datos confiables y
presentarlos en tablas,
grficos, modelos, con la Las ondas
ayuda de las TIC.
Transportan
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y Se
orden.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
Segn el
base a evidencias vlidas y
confiables.

En En

Mecnicas Transversales

Por ejemplo

La luz El sonido

Habilidades de 7. Caractersticas de las oscilaciones explicadas con un pndulo simple o


investigacin un resorte vertical
OA c
Formular y fundamentar a. Utilizando un pndulo simple o uno vertical, como los que se ilustran en
hiptesis comprobables.
las figuras, explican los conceptos de ciclo, elongacin, amplitud, periodo y
OA d
Planificar diversos diseos frecuencia en una oscilacin, refirindose a las unidades de medidas usuales
de investigaciones en que estos se expresan.
experimentales que den
respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de Resorte
L Hilo
informacin cientfica.
OA f
Conducir rigurosamente A
investigaciones cientficas. m Peso m
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para Pndulo simple Pndulo vertical
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.

214 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Responden preguntas como: Actitudes
-- Para un objeto que vibra muy rpidamente, con un periodo de oscilacin OA A
Mostrar inters por conocer
de 0,01 s, cul es su frecuencia? y comprender fenmenos
-- Si la frecuencia de una vibracin es de 500 hertz, cul es su periodo cientficos.
OA D
de oscilacin? Manifestar pensamiento
-- Un pndulo dado, puede oscilar con diferentes amplitudes?, y con crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
diferentes frecuencias? Argumentan sus respuestas. confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
Observaciones a la o el docente aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
Definir, en conjunto con las y los estudiantes, los conceptos de: cientfico.
>>Ciclo, como una oscilacin completa, por ejemplo de ida y vuelta.
1
>>Periodo, como la duracin de un ciclo.
>>Elongacin, como la separacin del pndulo a partir de la posicin de equilibrio U1
de este, en un instante cualquiera.

EJE FSICA
>>Amplitud, como la elongacin mxima.
>>Frecuencia, como el nmero de oscilaciones por unidad de tiempo.

Acordar que se debe usar el segundo para medir el periodo de las vibraciones,
y el hertz, o Hz o 1 , para medir la frecuencia.
segundo

b. Formulan una hiptesis en relacin con los factores de los cuales depende el
periodo de oscilacin de un pndulo.
>> Disean y llevan a cabo un experimento que permita poner la hiptesis
postulada a prueba.
>> Realizan el experimento en equipos de trabajo y despus redactan sus
conclusiones.
>> Responden: cmo se explica el hecho de que la amplitud de un pndulo,
mientras oscila, vaya disminuyendo?
>> En un pndulo, su energa est asociada a su frecuencia o a su amplitud
de oscilacin?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 215


Observaciones a la o el docente

Se recomienda utilizar cronmetros (disponibles en muchos telfonos celulares)


para medir el tiempo que tarda un pndulo, de alrededor de 30 centmetros
a 1 metro de largo, en realizar diez oscilaciones seguidas y as determinar
su periodo. Repetir la medicin duplicando, triplicando, etc., la masa; luego
cambiando la amplitud y, finalmente, modificando la longitud del pndulo.

Puede ser interesante enfatizar que:


a. Galileo Galilei fue quien descubri que el periodo de oscilacin de un pndulo
depende fundamentalmente de su longitud, observando la oscilacin de la
lmpara central de la Catedral de Pisa.
b. Este descubrimiento llev al cientfico Christiaan Huygens a inventar el
reloj de pndulo en Suiza.
c. El periodo de oscilacin de un pndulo de alrededor de 25 centmetros de
longitud es de prcticamente 1 segundo.

Para experimentar con pndulos simples se recomienda usar la simulacin


disponible en la direccin http://phet.colorado.edu/sims/pendulum-lab/
pendulum-lab_en.html

Se sugiere explicar que el propsito de estudiar el movimiento de un pndulo


se debe a que este constituye un buen modelo de vibracin, que les permitir
comprender varios de los ms importantes conceptos que caracterizan a las
ondas, con la ventaja de que son observables a simple vista, como si ocurrieran
en cmara lenta.

c. Desafo: Estudian experimentalmente las oscilaciones verticales de una


masa que cuelga de un resorte o elstico, constatando que son aplicables
los mismos conceptos que permiten describir las oscilaciones de un pndulo
(elongacin, amplitud, periodo y frecuencia), los cuales pueden asociarse a
una onda peridica, segn se ilustra en la figura siguiente:

Resorte

Peso

>> Al respecto responden: qu ocurre con la frecuencia de oscilacin si se


modifica la masa que cuelga del resorte?
>> La amplitud que tiene la masa oscilante, depende de su magnitud?

216 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


8. Rapidez de propagacin de una onda Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes debaten sobre el concepto de rapidez de las ondas y OA i
de los factores de los cuales esta depende. Para ello es conveniente que Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
responda preguntas como: describir mecanismos y
-- Cmo se relaciona la rapidez de una onda con: para predecir y apoyar
explicaciones.
la forma de oscilar de quin la genera? OA m
Discutir en forma oral
la energa que ella transporta?
y escrita las ideas para
su amplitud? disear una investigacin
cientfica.
-- Qu relacin existe entre la longitud de onda de una onda peridica y:
su frecuencia? Actitudes
la rapidez de la onda?
OA B
Trabajar y tratar datos con
1
-- Para el caso de la propagacin de una onda, es lo mismo rapidez que rigurosidad, precisin y U1
orden.
velocidad? Si no lo es, qu diferencias hay entre ambos conceptos? OA H

EJE FSICA
>> A partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores, alumnos y Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
alumnas proponen y debaten sobre las ideas, para verificar uno o ms de mujeres al conocimiento
sus planteamientos en forma experimental. cientfico.

Observaciones a la o el docente

La o el docente debe asegurarse de que, despus del debate, sus estudiantes


reconozcan que la rapidez con que se propaga una onda:
>>No depende del mecanismo que lo genera ni de la energa o amplitud
involucrada en el fenmeno.
>>Depende del medio por el que se propaga y de las condiciones fsicas a las
que se encuentre sometido. Por ejemplo, la rapidez de una onda superficial
en agua depende solo de la profundidad de esta; la rapidez de una onda en
un resorte depende del material, grosor del alambre, entre otros factores, del
resorte y de las fuerzas entre sus extremos.
>>Peridica es v = f, donde y f son cantidades inversamente proporcionales.

Se recomienda tambin realizar variados ejercicios, en contextos cercanos a los


y las estudiantes, destinados a familiarizar al estudiante con la relacin v = f.
Probablemente sea necesario reforzar el significado de los conceptos de velocidad
y de rapidez, donde velocidad se refiere a cunto se desplaza un objeto en
un tiempo determinado, y rapidez, a la distancia que recorre un objeto en un
tiempo determinado. Asimismo, que en un trayecto rectilneo, en un nico
sentido, la magnitud de la velocidad tiene el mismo valor que la rapidez.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 217


Habilidades de 9. Parmetros de una onda
investigacin
OA h >> En la figura siguiente se muestra el perfil de una onda que se propaga de
Organizar datos izquierda a derecha. Responden las preguntas que siguen, considerando la
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
informacin presente en la figura y que cada rectngulo del cuadriculado
OA i tiene 2 cm de alto y 3 cm de ancho.
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- Cul es la amplitud de la onda?
orden.
OA D -- Cul es la longitud de onda de la onda?
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
-- Cul es el periodo de la onda?
base a evidencias vlidas y -- Cul es la frecuencia de la onda?
confiables.
-- Con qu rapidez se propaga la onda?
-- Si esa onda se propagara durante 10 s, qu distancia recorrera?
-- Al dibujar el perfil de la onda luego de 20 s, cuntas crestas o montes
habra que representar?

Habilidades de 10. Absorcin y reflexin de una onda


investigacin
OA a >> Utilizan una cuerda o un resorte largo y realizan experimentos como los
Observar y describir siguientes, registrando lo que observan:
detalladamente las
caractersticas de objetos, a. Hacen oscilar una cuerda o resorte, tomndola de un extremo y dejando
procesos y fenmenos. el otro extremo libre, a fin de producir una nica oscilacin.
OA l
Explicar y argumentar con -- Respecto a lo observado:
evidencias provenientes de
Cmo se comportaba la amplitud de la oscilacin a medida que se
investigaciones cientficas.
propagaba a lo largo de la cuerda?, por qu?
Si la cuerda o resorte fuera muy largo, la oscilacin provocada
hasta dnde llegara?, por qu?
Ocurre lo que se observ en la cuerda o resorte en otros medios
con otro tipo de ondas, con ondas sonoras por ejemplo?

218 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Habran cambiado las respuestas anteriores si en vez de una Actitudes
oscilacin se hubiesen provocado una serie de oscilaciones en OA A
Mostrar inters por conocer
forma consecutiva?
y comprender fenmenos
b. Atan un extremo de la cuerda o resorte y tomando del otro extremo cientficos.
OA C
provocan una oscilacin.
Trabajar, responsablemente,
-- Responden: Qu ocurri con la oscilacin cuando lleg al extremo en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
fijo de la cuerda o resorte?
OA D
>> Finalmente, en equipos, utilizan las observaciones y respuestas a las Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
preguntas para definir los conceptos de absorcin y reflexin de una onda.
base a evidencias vlidas y
>> Proponen los conceptos al curso y mejoran la redaccin de las respuestas. confiables.

11. Interferencia de ondas Habilidades de 1


investigacin U1
>> Las y los estudiantes debaten acerca de lo que ocurre en situaciones como OA a
las siguientes: Observar y describir

EJE FSICA
detalladamente las
caractersticas de objetos,
Cuerda o resorte procesos y fenmenos.
OA l
Explicar y argumentar con
A. evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA A
B. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
>> Luego responden: cientficos.
OA B
-- Qu ocurre con el punto medio de la cuerda cuando los dos pulsos llegan Trabajar y tratar datos con
a l, tanto en el caso A como en el B? rigurosidad, precisin y
orden.
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta amplitud?
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta forma?
-- Qu ocurre con la energa mientras dos pulsos estn interfiriendo?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 219


Observaciones a la o el docente

Es importante que el debate del curso concluya que las ondas no chocan (como
sucede con los objetos), sino que ellas se superponen o interfieren cuando se
encuentran en el mismo lugar de la cuerda, y despus cada una contina su
camino como si nada hubiese ocurrido.
Se puede explicar, opcionalmente, el principio de superposicin con una figura
como la siguiente:

a+b
a
b

Zona de interferencia
Otros aspectos importantes de sealar son:
>>La interferencia es una propiedad caracterstica de las ondas y en algunos
casos permite concluir si un fenmeno es o no de tipo ondulatorio.
>>En el caso A se habla de interferencia constructiva y en el B, de interferencia
destructiva.
>>El principio de superposicin permite explicar la onda estacionaria y la
formacin de nodos o puntos estacionarios.

220 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).

Actividades
1
1. Percepcin de sonidos Habilidades de U1
investigacin
>> Haciendo uso de sus sentidos particularmente del tacto, las y los estudiantes OA a

EJE FSICA
prueban experimentalmente que los sonidos estn asociados a vibraciones, Observar y describir
detalladamente las
por ejemplo, a travs de los siguientes ejercicios: caractersticas de objetos,
-- Hablan o gritan con su mano en el cuello. procesos y fenmenos.
OA g
-- Colocan su mano en la espalda de un compaero o compaera que habla Organizar el trabajo
o grita. colaborativo.

-- Hablan, sin soplar, delante de una hoja de papel colocada a unos cinco Actitudes
centmetros de su boca y sienten en sus dedos la vibracin del papel. OA A
Mostrar inters por conocer
-- Ponen sus manos en la caja de un parlante en funcionamiento. y comprender fenmenos
-- Colocan sus manos en instrumentos musicales en funcionamiento. cientficos.
OA B
-- Reflexionan: una persona que ha perdido gran parte de su capacidad de Trabajar y tratar datos con
escuchar, cmo podra satisfacer la necesidad de percibir sonidos de rigurosidad, precisin y
orden.
su entorno?
OA D
-- Observan videos de las cuerdas vocales. Puede ser de utilidad el siguiente Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
video: http://www.proyectolumina.cl/laringe-humana,-ciclo-vibratorio-
base a evidencias vlidas y
de-las-cuerdas-vocales.html. confiables.

Observaciones a la o el docente

Hacer notar a las y los estudiantes que los sonidos que escuchamos, en su
origen, son producidos por la vibracin de un objeto (cuerdas vocales, parlante
o instrumento musical), la que se propaga por el aire (que puede describirse
sobre la base del modelo ondulatorio) y que al llegar a un micrfono, tmpano
o cualquier otra cosa, tambin la hace vibrar.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 221


Habilidades de 2. Caractersticas del sonido
investigacin
OA a a. Los alumnos y las alumnas llevan a cabo lo siguiente:
Observar y describir
detalladamente las
>> Escuchan y producen, por medio de su voz y/o de instrumentos musicales,
caractersticas de objetos, sonidos que tengan:
procesos y fenmenos.
-- Diferentes tonos, alturas o notas musicales. Identifican esta caracterstica
OA d
Planificar diversos diseos del sonido con lo agudo y lo grave y con la frecuencia de la vibracin
de investigaciones que la produce. Relacionan algunas notas musicales con sus frecuencias,
experimentales que den
respuesta a una pregunta
por ejemplo la nota La con 440 hertz.
y/o problema sobre la base -- Diferentes intensidades. Identifican esta caracterstica del sonido con
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
la energa sonora que se expresa en una escala relativa (decibeles) y
OA i conocen la intensidad de algunos sonidos en la misma.
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
-- Diferentes timbres (o colores), reconociendo que cada persona posee un
describir mecanismos y timbre nico de voz, y que la misma nota La producida por una guitarra,
para predecir y apoyar una flauta o un diapasn es diferente.
explicaciones.
>> Discuten cuestiones como:
Actitudes
-- Cul es la diferencia entre sonido y ruido?
OA A
Mostrar inters por conocer -- Qu caracterstica del sonido se relaciona con el dao que puede sufrir
y comprender fenmenos el odo: su frecuencia, su intensidad o su timbre?
cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento b. Observan el siguiente grfico que representa tres sonidos: P, Q y R.
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias
ticas en las actividades
cientficas.

>> Luego debaten:


-- Qu tienen en comn?
-- En qu se diferencian?
-- Si P representa el sonido puro producido por un diapasn de 440 Hz (la
nota La), qu sonidos representan los otros grficos para Q y R?

222 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente

Se recomienda emplear algn instrumento musical y aprovechar los conocimientos


y habilidades de sus estudiantes, particularmente de quienes sepan tocar algn
instrumento o cantar.

Hay aplicaciones para computadores, tablet y celulares que funcionan muy bien
para representar grficamente los conceptos aqu estudiados: frecuencmetros y
sonmetros o decibelmetros. Si se dispone de un frecuencmetro, constatar que el
timbre tiene relacin con la forma de la vibracin, o de la representacin de la onda.

Opcionalmente se puede mencionar la duracin como caracterstica de un


sonido, que en msica es expresada como la figura musical (blanca, negra y
corchea, entre otras).
1
Como introduccin al tema del sonido puede ser interesante que las y los
estudiantes vean, comenten y analicen videos como los siguientes: U1
>>http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mramrodp/2014/04/05/

EJE FSICA
sonido-energia-y-ondas-video/
>>http://profesorcocijoeza1.blogspot.com/2012/08/propiedades-del-sonidowmv.html

3. Ondas estacionarias en una cuerda Habilidades de


investigacin
>> Utilizan una cuerda larga y, agitndola con rapidez de un extremo, con el OA d
otro extremo fijo, observan las ondas estacionarias producidas, como la que Planificar diversos diseos
de investigaciones
se ilustra en la figura siguiente: experimentales que den
respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
OA f
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
OA i
Crear, seleccionar, usar
>> Responden: y ajustar modelos para
-- La onda estacionaria tiene origen o solo es un modo de vibracin del medio? describir mecanismos y
para predecir y apoyar
-- De acuerdo a la figura que representa una onda estacionaria, se puede explicaciones.
afirmar qu puntos de la cuerda parecen estar en dos posiciones diferentes OA j
Analizar y explicar
al mismo tiempo? los resultados de una
-- Reflexionan sobre la importancia del estudio de este tipo de ondas para investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
comprender cmo emiten sonidos diversos instrumentos musicales. conclusiones.

Observaciones a la o el docente

Para esta actividad se puede utilizar como generador de ondas un timbre elctrico,
un cepillo de dientes elctrico y una bomba de acuario, entre otros objetos.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 223


Actitudes >> Tras revisar ejemplos relacionados, analizan algunos modos en que estos
OA C vibran, como los ilustrados en la figura siguiente:
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.

>> Responden:
-- Si se hace oscilar una cuerda cuyos dos extremos estn fijos, cmo se
pueden lograr oscilaciones con diversos armnicos?
-- En qu modo vibra normalmente una cuerda de guitarra cuando se la pulsa?
-- Si la cuerda de una guitarra mide 77 centmetros, qu longitud de onda
tendr la onda que se establece en la cuerda al pulsarla del modo habitual?
-- Cmo son las frecuencias de los armnicos comparadas con la del modo
fundamental?
-- Qu relacin existe entre la distancia entre dos puntos estacionarios
consecutivos y la longitud de onda?
-- Cmo se explican los puntos estacionarios?
-- Cmo son las longitudes de las cuerdas en un arpa, comparadas con las
de una guitarra acstica?
-- Qu funcin desempean los clavijeros en estos instrumentos?
-- Qu funcin cumplen los trastes en una guitarra?

224 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


4. Ondas estacionarias en el aire Habilidades de
investigacin
>> Ubican una probeta, o bien, un tubo de PVC sellado en un extremo, de OA a
aproximadamente 70 cm de longitud por 5 cm de dimetro. Con un trozo de Observar y describir
detalladamente las
plumavit construyen un tapn cortando un crculo cuyo dimetro coincida caractersticas de objetos,
con el de la probeta; del centro se ata un hilo delgado y se coloca al fondo procesos y fenmenos.
del tubo, como se ilustra en la figura. OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
OA k
1
Evaluar la investigacin U1
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
OA m

EJE FSICA
Discutir en forma oral
>> Se golpea un diapasn y se acerca al extremo superior, abierto, de la probeta y escrita las ideas para
disear una investigacin
o tubo. Registran lo que perciben.
cientfica.
>> Luego, tirando del hilo, suben el tapn y nuevamente acercan el diapasn
emitiendo sonido y anotan lo que observan. Actitudes
OA A
>> Considerando lo realizado hasta el momento, responden: cul es la funcin Mostrar inters por conocer
del tapn que se mueve al interior de la probeta o tubo?, se relaciona con y comprender fenmenos
cientficos.
la longitud de la columna de aire al interior de la probeta o tubo? OA C
>> Despus, hacen ms observaciones moviendo el tapn a diversas posiciones Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
y responden: al cambiar la longitud de la columna de aire, percibieron, en de problemas cientficos.
una o ms ocasiones, sonidos ms intensos? Si no es as, experimenten de OA D
nuevo hasta percibirlos. Por qu creen que sucede eso? Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Ahora repiten lo anterior, pero marcando los lugares del tubo donde el sonido base a evidencias vlidas y
fue ms intenso. Si estn usando un tubo de PVC, que no es transparente, confiables.

tienen que idear la solucin. Al respecto:


-- Cmo relacionan las distancias entre los puntos marcados con la longitud
de onda de las ondas sonoras que se emiten?
-- Si los puntos marcados en la probeta o tubo corresponden a los antinodos
de la onda sonora, determinan la frecuencia del sonido percibido y lo
comparan con el que est registrado en el diapasn.
>> Reflexionan sobre la actividad realizada en relacin con las siguientes preguntas:
-- Cul es el medio por el cual se transmite la onda?
-- Cmo se mueven las partculas que componen el aire al interior del tubo?
-- Qu pasa con la presin del aire al interior del tubo?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 225


-- De qu variables fsicas depende la longitud de onda encontrada al
interior del tubo?
-- Qu instrumentos musicales de viento son, bsicamente, un tubo con
un extremo abierto?
-- Cmo se cambia la longitud de la columna de aire en dichos instrumentos?
-- Qu instrumentos musicales de viento son, bsicamente, un tubo con
ambos extremos abiertos?
>> Discuten ideas y procedimientos para realizar esta actividad, pero esta vez
con un tubo abierto en ambos extremos.

Observaciones a la o el docente

Para percibir el sonido que se produce en la probeta o tubo hay que colocar
el odo en su extremo superior. Se recomienda bastante prctica previa: la
percepcin de cundo el sonido es ms intenso requiere bastante rigurosidad.

Habilidades de 5. El sonido y la vibracin de un objeto


investigacin
OA a >> Las y los estudiantes apoyan parte de una regla en la superficie de una
Observar y describir mesa, como lo muestra la siguiente figura:
detalladamente las
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos. >> Hacen vibrar el extremo libre de la regla y luego responden:
OA D
-- De qu depende la intensidad del sonido que se oye?
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en -- De qu depende el timbre del sonido que se produce?
base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Cmo se puede modificar la frecuencia del sonido emitido?
-- De qu manera se puede variar la energa sonora que emite la regla al vibrar?
-- Cules otros objetos, al vibrar, se comportan como cuerdas?
-- Cules se comportan cmo lminas y cuales cmo cavidades?
-- Dnde se origina el sonido en una guitarra acstica cuando se emplea
del modo habitual?
-- De dnde proviene, principalmente, el sonido que escuchamos de una
guitarra acstica?

226 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


6. Fenmenos asociados al sonido Habilidades de
investigacin
a. Describen y sealan ejemplos de situaciones donde son evidentes los fenmenos OA a
de la reflexin, refraccin y absorcin. Por ejemplo: Observar y describir
detalladamente las
>> Explican en qu situaciones cotidianas hay superficies y materiales que caractersticas de objetos,
reflejan bien el sonido, cules lo transmiten o refractan y cules lo absorben. procesos y fenmenos.
OA c
>> Explican cmo deberan ser las paredes y ventanas de una habitacin para Formular y fundamentar
tocar instrumentos musicales y cantar sin molestar a las personas de la hiptesis comprobables.
OA i
casa ni a los vecinos.
Crear, seleccionar, usar
Al respecto, responden: y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Por qu en una habitacin vaca (sin muebles, cortinas ni alfombras) el para predecir y apoyar
sonido se escucha distinto a cmo suena cuando estos elementos estn explicaciones.
OA m
1
presentes?
Discutir en forma oral U1
-- Si se compara la energa sonora de un sonido en una habitacin vaca y escrita las ideas para
disear una investigacin
con la del mismo sonido en una habitacin con mobiliario, qu las
cientfica.

EJE FSICA
diferencia? Explique.
-- Cmo se relacionan entre s los fenmenos de reflexin, refraccin y Actitudes
OA A
absorcin? Mostrar inters por conocer
-- Cmo se resuelve el problema del sonido producido por el trnsito y comprender fenmenos
cientficos.
vehicular en autopistas que pasan cerca de zonas habitadas? OA D
b. Observan el plano de dos habitaciones unidas por una puerta, como se aprecia Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
en el siguiente dibujo. base a evidencias vlidas y
confiables.

Puerta
musical
Eqipo

Se escucha aqu?

>> Luego responden lo siguiente: Si en una de las habitaciones hay una fuente
de sonido:
-- Pasa el sonido a la habitacin de la derecha?
-- En qu lugares de la sala contigua se escucha el sonido y en cules no?
-- Cmo se puede representar en el dibujo lo que realmente ocurre con
el sonido?
>> Finalmente, describen el fenmeno de la difraccin y buscan una buena
definicin del mismo, respondiendo preguntas como:
-- Qu utilidad puede tener la difraccin en la va pblica cuando nos
movilizamos a pie o en vehculo?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 227


-- Se difractan las ondas superficiales en agua?
-- Se difracta la luz del sol cuando entra por la puerta o ventana de una casa?

Observaciones a la o el docente

Si no se cuenta con una cubeta de ondas, una alternativa es recurrir a la


simulacin disponible en la siguiente pgina:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-interference (una de las opciones
presentadas aqu es la difraccin).

Adems, con un buscador es posible encontrar otros videos que muestran la


difraccin de una onda.

c. Observan un dibujo como el siguiente, que muestra una habitacin en cuyos


extremos hay una fuente de sonido. Responden: qu se oye en la zona central?

hablando
Qu se

Persona
musical
Eqipo

escucha
aqu?

>> Identifican situaciones cotidianas donde se genera interferencia para el


sonido, y las comparan con el caso en que este fenmeno se produce:
-- Por ejemplo, en cuerdas o resortes largos.
-- Con interferencia constructiva y destructiva.
-- Con interferencia de ondas superficiales en agua.
>> Luego, responden:
-- Es posible que se produzca interferencia destructiva con sonido?
-- Qu podra escuchar un odo, si se encontrase justo en el lugar donde
se produce la interferencia?
-- Cmo podra realizarse un experimento que pruebe que:
sonido+sonido=silencio?

Observaciones a la o el docente

Se puede trabajar con la misma simulacin sealada en la observacin a la o


el docente indicada en la letra b) anterior.

228 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


7. Pulsacin Habilidades de
investigacin
>> Disponen dos diapasones idnticos, como se muestra en la figura, y formulan OA c
hiptesis acerca de qu oirn al hacerlos funcionar de manera simultnea: Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA j
Analizar y explicar
Diapasones los resultados de una
identicos
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
>> A continuacin agregan una pequea masa a uno o dos de los brazos de uno y comprender fenmenos
1
de los diapasones (para modificar levemente su frecuencia) y predicen lo cientficos.

que oirn en la nueva situacin. Despus verifican su prediccin y explican OA B U1


Trabajar y tratar datos con
el fenmeno. rigurosidad, precisin y

EJE FSICA
orden.
>> Averiguan por qu, en el proceso de audicin de las personas, la estructura
OA D
del odo a veces percibe la pulsacin producida por dos sonidos y otras Manifestar pensamiento
veces no. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
Observaciones a la o el docente

La siguiente imagen puede ser de utilidad para explicar el fenmeno:

Masa

Si no se dispone de diapasones, el fenmeno de las pulsaciones se puede


producir haciendo sonar dos cuerdas de guitarra.

Tambin es importante sealar que este es el mtodo que se emplea para afinar
instrumentos musicales: se produce con un diapasn la nota La (440 Hz) y
la correspondiente cuerda de la guitarra; si se perciben pulsaciones, entonces
la cuerda no est afinada y habr que ajustarla en el clavijero hasta que estas
ya no se escuchen.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 229


Habilidades de 8. Efecto Doppler
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes, basndose en su experiencia personal, explican cmo
Observar y describir escuchan una fuente de sonido (un automvil en la carretera, sirenas de
detalladamente las
caractersticas de objetos,
ambulancia o de bomberos en la calle, un tren que pasa tocando su silbato,
procesos y fenmenos. u otros casos) cuando:
OA b
Formular preguntas y/o
-- La fuente de sonido est en reposo.
problemas, a partir de -- Se mueve, acercndose.
conocimiento cientfico.
OA e -- Se mueve, alejndose.
Planificar una investigacin
>> Averiguan si todos los organismos vivos tienen estructuras auditivas que
no experimental y/o
documental. les permitan percibir el efecto Doppler.

Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Se trata del efecto Doppler, fenmeno que nos resulta relativamente familiar,
cientficos. pero que no siempre se entiende bien. Muchos estudiantes creen que el sonido
OA D se escucha agudo cuando la fuente est cerca y grave cuando est lejos, pero
Manifestar pensamiento lo que la o el docente debe enfatizar es que se escucha ms agudo porque se
crtico y argumentar en
est acercando, no porque est cerca. Lo mismo cuando se aleja: lo percibimos
base a evidencias vlidas y
confiables.
ms grave, pero no porque est lejos.
OA H
Reconocer y valorar los
El estudio y anlisis de videos como los siguientes puede ser adecuado para
aportes de hombres y explicar el fenmeno desde el punto de vista ondulatorio:
mujeres al conocimiento >>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=142%3Aefecto-
cientfico.
doppler&option=com_jomtube
>>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=1746:efecto-doppler

>> Las y los estudiantes realizan una investigacin acerca de Christian Doppler,
su vida, obra y la relevancia de su descubrimiento. Preparan una presentacin
en computador y la exponen a sus compaeros y compaeras del curso.

230 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


9. Rapidez del sonido Habilidades de
investigacin
a. Investigan los siguientes aspectos relacionados con la rapidez del sonido: OA e
Planificar una investigacin
>> Cundo, cmo, dnde y quin la midi por vez primera?
no experimental y/o
>> Cmo puede medirse la rapidez del sonido en forma experimental? documental.
OA i
>> Cmo es la rapidez del sonido en otros medios, por ejemplo en lquidos Crear, seleccionar, usar
y slidos? y ajustar modelos para
describir mecanismos y
>> Es lo mismo rapidez del sonido que velocidad del sonido? para predecir y apoyar
>> Si desde una fuente sonora un sonido emitido se propaga en todas las explicaciones.
OA m
direcciones, cmo es la rapidez del sonido en cada una de esas direcciones? Discutir en forma oral
>> Viaja el sonido en el vaco? y escrita las ideas para
disear una investigacin
>> Cmo se puede probar experimentalmente si el sonido viaja o no viaja en cientfica.
1
el vaco? U1
Actitudes
OA A
b. Responden a las preguntas de las siguientes situaciones:

EJE FSICA
Mostrar inters por conocer
>> Un o una estudiante afirma que si un jugador de ftbol patea una pelota a y comprender fenmenos
cientficos.
una distancia de unos 100 metros de l o ella, ser imposible escuchar el
OA C
sonido que se emite junto con ver el inicio del movimiento de la pelota. Trabajar, responsablemente,
Qu se puede decir respecto a esta afirmacin? Es cierta o errnea? en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
>> En algunos textos, libros e internet, se informa que para determinar la OA E
distancia aproximada (en km) a la que cae un rayo, es suficiente contar Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
los segundos que transcurren desde que se ve el relmpago y se escucha
y comunicar resultados
el trueno y luego dividir ese nmero por tres. Es correcta o errnea la cientficos.
estrategia sugerida? OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
Observaciones a la o el docente mujeres al conocimiento
cientfico.
Para la segunda parte de la actividad, a) se puede orientar a las y los estudiantes
a pensar en el disparo de un can que est a una distancia conocida y medir
el tiempo que transcurre entre el fogonazo y el estampido.

En la ltima parte de la actividad, a) lo importante es que las alumnas y los


alumnos comprendan que en el vaco no hay sonido, porque no hay nada que
vibre. Para estos efectos pueden analizar una pgina web como la siguiente:
>>https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/sound

Tambin sera interesante comentar un tpico error que se ve en pelculas de


ciencia ficcin, donde se muestran y oyen espectaculares explosiones de naves
espaciales.

En cuanto al trueno, es preciso considerar que este hace la primera parte de


su recorrido junto a la onda de choque que produce el rayo.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 231


c. Leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras fuentes,
sobre los factores que influyen en la rapidez del sonido en un medio, como
por ejemplo densidad y temperatura.
>> Utilizando la informacin recabada, responden:
-- Cmo se desva un sonido que se dirige desde una zona de baja temperatura
a una de alta temperatura en el aire?
-- Dnde se propagara ms rpido un sonido: en una barra de acero en
estado slido o en estado lquido?, por qu?
-- Desde un mismo lugar se emiten dos sonidos, uno con ms energa sonora
que el otro. A cierta distancia una persona escucha ambos sonidos. Si
ellos se emiten en forma simultnea, cul escuchar primero, el que
porta menos o el que porta ms energa?, o los escuchar tambin de
manera simultnea?

Habilidades de 10. Determinacin de la rapidez del sonido


investigacin
OA d >> Disponen de los siguientes materiales:
Planificar diversos diseos
de investigaciones
experimentales que den
respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.

Actitudes
OA A >> Realizan el siguiente procedimiento: Introducen el tubo de PVC en el agua,
Mostrar inters por conocer dejando el 0 de la regla en el extremo superior (es decir, fuera del agua).
y comprender fenmenos
Hacen vibrar el diapasn y lo ubican en el extremo superior del tubo;
cientficos.
OA B simultneamente colocan un odo tambin en el extremo superior del tubo.
Trabajar y tratar datos con Desplazan el tubo verticalmente hasta que el sonido percibido en el mismo
rigurosidad, precisin y
orden.
alcance la mayor intensidad. Registran el valor de la longitud del tubo de
OA C aire, al interior del PVC, cuando se percibe el sonido ms intenso.
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
>> Luego responden las siguientes preguntas:
de problemas cientficos. -- Respecto al sonido que puede emitir, qu caracterstica tiene el diapasn?
-- Por qu hay que ubicar la longitud del tubo de aire donde el sonido es
ms intenso?

232 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


-- Cmo se relaciona la longitud del tubo de aire con el sonido ms intenso,
considerando las caractersticas de una onda sonora?
-- Tiene el montaje experimental y el proceso de medicin alguna relacin
con algn tipo de instrumento? De ser as, con cul?
>> Luego, determinan la rapidez del sonido al interior del tubo de PVC.
>> Explican cmo se propaga el sonido en el interior del odo de la persona
que escucha.
>> Responden: cmo puede una persona, a travs del odo, distinguir cundo
un sonido es ms intenso que otro?
>> Plantea sugerencias factibles para mejorar el procedimiento propuesto y
la medicin.
>> Finalmente elaboran un informe, un pster u otro medio para registrar los 1
resultados. U1

EJE FSICA
Observaciones a la o el docente

Se recomienda realizar la actividad en un espacio silencioso, debido a la dificultad


que existe para obtener las evidencias necesarias. Es probable que esta actividad
requiera de varios ensayos para lograr percibir de forma adecuada el sonido.

Se sugiere ver un video, disponible en:


>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136701

11. El sonido en los instrumentos musicales Habilidades de


investigacin
>> Describen cmo se produce el sonido en los instrumentos de cuerdas, viento OA a
y percusin. Observar y describir
detalladamente las
>> Luego realizan lo siguiente: caractersticas de objetos,
-- Citan al menos cinco instrumentos de cada tipo. procesos y fenmenos.
OA i
-- Describen cmo se puede originar el sonido en los diferentes tipos de Crear, seleccionar, usar
instrumentos. y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Relacionan los factores que permiten emitir sonidos diferentes en cada para predecir y apoyar
tipo de instrumento, tales como: explicaciones.
OA l
De cuerda: la densidad lineal de masa de una cuerda, la longitud de Explicar y argumentar con
una cuerda y la tensin en una cuerda. evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
De viento: el material con que est confeccionado, la longitud del
tubo, si es abierto en uno o los dos extremos, entre otros factores.
De percusin: el tipo de material con que est confeccionado, la tensin
de una membrana y el tamao de la caja de resonancia, etc.
>> Responden: Qu tipo de instrumento emite sonidos cuya energa se transmite
mejor en el aire: de cuerda, de percusin o de viento?, por qu?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 233


Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Se recomienda realizar esta actividad con diferentes instrumentos, aprovechando
cientficos. los que estn disponibles en el establecimiento y/o los aportados por los
OA B propios estudiantes.
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y Tambin se recomienda que junto a la o el docente de Msica las alumnas y
orden. los alumnos construyan, en equipos, diversos instrumentos de viento, como
zampoas y flautas, entre otras posibilidades. En la asignatura de Ciencias
Naturales los construyen y en Msica los afinan, y luego interpretan alguna
cancin.

Habilidades de 12. El sonido en la sociedad


investigacin
OA b a. Si bien en la actualidad los medios de comunicacin han progresado mucho
Formular preguntas y/o gracias a los avances en las aplicaciones electrnicas, el sonido sigue siendo
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
uno de los ms importantes, independiente de si en su emisin o recepcin
OA i intervienen avances tecnolgicos. Al respecto, responden a las siguientes
Crear, seleccionar, usar situaciones o preguntas:
y ajustar modelos para
describir mecanismos y >> Hasta qu distancia, desde una fuente sonora, puede llegar un sonido?,
para predecir y apoyar de qu depende?
explicaciones.
OA l >> Describen, bsicamente, cmo se produce el proceso de emisin y recepcin
Explicar y argumentar con del sonido cuando:
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. -- se habla por telfono fijo

Actitudes -- se habla por telfono celular


OA A -- se habla por algn recurso disponible va internet
Mostrar inters por conocer
>> Una persona est observando un festival musical y simultneamente lo
y comprender fenmenos
cientficos. escucha por una radio que lo est transmitiendo. Al respecto:
OA B
-- Qu sonido es probable que perciba primero, el que escucha directamente
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y de los parlantes en el escenario o el que escucha de la radio? Argumentan
orden. adecuadamente la respuesta dada.
OA D
Manifestar pensamiento -- Confeccionan un diagrama que represente el proceso de transmisin del
crtico y argumentar en sonido que percibe la persona, tanto el que escucha directamente desde
base a evidencias vlidas y
confiables.
los parlantes en el escenario como el que oye por la radio.
OA F >> Modelan, confeccionando una lnea de tiempo, la historia del sonido como
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
medio de comunicacin.
de las implicancias >> Existen seres vivos que no necesitan el sonido para comunicarse?
ticas en las actividades
cientficas. >> Hay quienes dicen que las plantas tambin necesitan el sonido. Investigan
OA G al respecto, emitiendo juicios y opiniones personales, los cuales sern
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
discutidos en equipos y con el curso.
recursos.

234 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


b. Responden basndose en sus conocimientos previos:
>> Qu contamina ms, un sonido muy intenso o un sonido audible con alta
frecuencia?
>> Qu se entiende por contaminacin acstica?
>> Existe alguna normativa nacional que defina cundo hay contaminacin
acstica?
>> Un ruido, es una contaminacin acstica?
>> Hacen una lista de al menos cinco funciones laborales donde las personas
que las ejecutan estn altamente expuestas a la contaminacin acstica.
>> Qu acciones se realizan para mitigar los efectos de la contaminacin
acstica en una ciudad? Y en una carretera?
>> Una central elica es una importante fuente alternativa para generar energa
1
elctrica. En Chile ya hay algunas en operacin, especialmente en el sector U1
de Canela, en la Regin de Coquimbo. Al respecto, indagan sobre el efecto

EJE FSICA
del sonido emitido en ese tipo de central y cmo afecta al entorno.

13. Aplicaciones tecnolgicas asociadas al sonido Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes leen e investigan en diferentes medios, como textos, OA e
libros, revistas e internet, entre otros, artculos y documentos que les Planificar una investigacin
no experimental y/o
permitan describir y explicar el funcionamiento de diversos dispositivos documental.
tecnolgicos que hacen uso del sonido, como: OA l
Explicar y argumentar con
-- El sonar, pasivo y activo, que utilizan barcos y submarinos. evidencias provenientes de
-- Los sensores de retroceso de algunos automviles. investigaciones cientficas.

-- La ecografa. Actitudes
-- El estetoscopio. OA A
Mostrar inters por conocer
-- La parte mecnica de parlantes y micrfonos. y comprender fenmenos
cientficos.
-- El fongrafo de Edison.
OA E
>> Responden: Existe algn dispositivo tecnolgico que aumente la energa Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
emitida por una fuente sonora? Si responden afirmativamente, cul o
y comunicar resultados
cules son? cientficos.
OA H
>> Sintetizan la informacin recabada y elaboran una presentacin con un
Reconocer y valorar los
programa editor de presentaciones, las que pueden publicar en redes sociales, aportes de hombres y
blog o pginas web. mujeres al conocimiento
cientfico.

Observaciones a la o el docente

En el caso del sonar, es importante diferenciarlo del radar; lo mismo en el


caso de la ecografa, que es distinta de la radiografa. Puede ser interesante
comparar el sonar con el sistema empleado por los murcilagos, por ejemplo.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 235


sugerencias de evaluacin

evaluacin 1

El o la estudiante, utilizando resortes, uno para ondas de al menos 1 m de longitud y otro ancho (tipo slinky),
explica los conceptos de:
1. Pulso ondulatorio.
2. Elongacin.
3. Amplitud.
4. Longitud de onda.
5. Velocidad de propagacin de onda.
6. Onda viajera.
7. Onda estacionaria.
8. Onda transversal.
9. Onda longitudinal.
10. Reflexin con un extremo del resorte fijo.
11. Reflexin con un extremo del resorte cuando tiene libertad de movimiento, como se sugiere en la figura siguiente:

Nota: Se sugiere que esta actividad sea realizada con el resorte en posicin vertical, considerando que el o la estudiante se
suba arriba de una tarima o, si es posible, se ubique en el balcn de un segundo piso.

236 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 1

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 9 >>Identifican los principales parmetros cuantitativos


Demostrar que comprende, por medio de la creacin de que caracterizan una onda, como amplitud, periodo,
modelos y experimentos, que las ondas transmiten energa frecuencia, longitud de onda y rapidez.
y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando >>Diferencian pulso ondulatorio, onda peridica y tipos
y considerando: de ondas (mecnicas, electromagnticas, longitudinales 1
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de y transversales, entre otras).
U1
onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas,

EJE FSICA
transversales, longitudinales, superficiales).

OA d >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se


Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un
que den respuesta a una pregunta y/o programa sobre la base problema o pregunta cientfica.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para
asegurar la obtencin de datos confiables.
>>La manipulacin de variables y sus relaciones.
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar.

OA i >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir apropiados para apoyar una explicacin de resultados
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre parciales o finales de una investigacin.
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 237


evaluacin 2

Cada estudiante lee la situacin y realiza lo sealado:


El siguiente diagrama representa un sonido que se propaga desde el punto P, en la regin A, hasta el punto Q, en
la regin C. En su recorrido pasa por los puntos x e y.

Considerando la informacin del diagrama, donde v es una rapidez (del sonido) de referencia, analiza las siguientes
afirmaciones y argumenta a favor o en contra de cada una de ellas:
1. Si A y B son regiones donde hay aire, la regin A est a menor temperatura que la regin B.
2. Si A, B y C son slidos, C es ms denso que B y B es ms denso que A.
3. En x e y hay refraccin del sonido.
4. La frecuencia del sonido en P es igual que en Q.
5. La longitud de onda del sonido en P es menor que en Q.
6. El sonido en la regin B es ms grave que en la regin C.

238 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 10 >>Describen caractersticas del sonido como tono,


Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las intensidad y timbre, desde el punto de vista de la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, frecuencia, amplitud y forma de la onda, respectivamente.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio >>Explican fenmenos sonoros como la reflexin, la
de la experimentacin, considerando sus: refraccin, la absorcin, la difraccin, la interferencia
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y la pulsacin en situaciones cotidianas.
y rapidez). 1
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos U1
musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).

EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).

OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con


el comportamiento de las variables en estudio.
Analizar y explicar los resultados de una investigacin
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 239


evaluacin 3

Con la siguiente informacin cada estudiante construye una V de Gowin para orientar el diseo y posterior ejecucin
de una investigacin cientfica:
>>Se estudiar una de las caractersticas del sonido.
>>El problema que motiva la investigacin es el siguiente: Se emiten dos sonidos de un mismo instrumento musical,
ambos con igual intensidad, cul de ellos es ms agudo?
>>Los conceptos mencionados en el problema son frecuencia sonora e intensidad sonora.
>>Se medirn las frecuencias de ambos sonidos para compararlos entre s.
>>Considerando las caractersticas de los sonidos, desde el punto de vista de las ondas sonoras, se obtendr la
respuesta que especificar cul de los sonidos es ms agudo, por tener mayor frecuencia.

La V de Gowin que se construir debe tener el siguiente formato:

Dominio conceptual Dominio metodolgico

7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusiones:


el fenmeno:

5. Leyes involucradas: 6. Tratamiento de datos:


Relacionar luminosidad de ampolleta
con intensidad de corriente elctrica.

3. Conceptos involucrados: 4. Registro de datos:

2. Objeto o fenmeno a
observar:

240 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 10 >>Describen caractersticas del sonido como tono,


Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las intensidad y timbre, desde el punto de vista de la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, frecuencia, amplitud y forma de la onda, respectivamente.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio
de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre
y rapidez). 1
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos U1
musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).

EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).

OA d >>Seleccionan un plan de accin para disear una


Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales investigacin cientfica que permita solucionar un
que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base problema o responder una pregunta.
de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando: >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
>>El uso adecuado de instrumentos y materiales para investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un
asegurar la obtencin de datos confiables. problema o pregunta cientfica.
>>La manipulacin de variables y sus relaciones.
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con


el comportamiento de las variables en estudio.
Analizar y explicar los resultados de una investigacin
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 241


Un ida d 2
Luz y ptica geomtrica

Propsito
Esta unidad trata uno de los fenmenos ms enigmticos y que ha intrigado al ser
humano desde siempre: la luz. Se espera que las y los estudiantes analicen las distintas
maneras en que la ciencia ha entendido la luz a lo largo de la historia, y que examinen
en forma terica y experimental los fenmenos ms importantes en que participa
la luz: su rapidez y las primeras mediciones que se hicieron de ella; los fenmenos
de luz y sombra, consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz; la reflexin y
la refraccin de la luz desde el punto de vista de la ptica geomtrica; la luz y los
colores, y finalmente, la luz y las ondas. Respecto de la reflexin, se trabajar con
espejos planos, cncavos y convexos, para que alumnos y alumnas comprendan cmo
se comporta la luz al incidir en ellos, cmo se forman y qu caractersticas poseen las
imgenes que se generan. Se espera que ocurra lo mismo en el caso de la refraccin,
cuando la luz cambia de medio y cuando atraviesa prismas, lentes convergentes y
lentes divergentes. Se pretende tambin que comprendan el comportamiento de la
luz y la materia (objetos opacos, translcidos y transparentes) y que los colores se
forman a partir de los llamados colores primarios, tanto en la sntesis aditiva de
colores (colores de luz) como en la sntesis sustractiva (colores por pigmentacin).

Se propiciar tambin que los y las estudiantes se enfrenten a algunos fenmenos


en los cuales la ptica geomtrica no resulta muy til, pero s la ptica ondulatoria:
la difraccin, la interferencia y el efecto Doppler; que conozcan algunas aplicaciones
tecnolgicas de la ptica; que comprendan el espectro electromagntico y comparen
el comportamiento de la luz con el del sonido. Las habilidades que se refuerzan en
esta unidad son principalmente las de planificar investigaciones, tanto experimentales
como no experimentales, as como las de abordar problemas cientficos relacionados
con la luz; procesar y analizar las evidencias obtenidas por medio de la creacin y
el uso de modelos, y comunicar los resultados de investigaciones.

Con el desarrollo de la unidad se espera que tambin continen construyendo


grandes ideas cientficas (revisar anexo 2), que les permitan comprender que la
luz, sus caractersticas y los fenmenos en que interviene son una necesidad de
la mayora de los organismos vivos, siendo un requisito para existir y responder al
medioambiente (GI 1). Adems, que es un tipo de energa presente en el Universo
(GI 6), que se puede explicar por el resultado de interacciones que ocurren al
interior de tomos (GI 7) y que se manifiesta en partculas no materiales llamadas
fotones (GI 5).

242 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Energa.
>> Modelo ondulatorio.
>> Fenmenos ondulatorios.
>> Reflexin.
>> Refraccin. 1
>> Difraccin. U2
>> Interferencia.

EJE FSICA
>> Efecto Doppler.

PALABRAS Clave
Luz, rapidez de la luz, sombra, reflexin, espejos planos y curvos, refraccin,
prismas, lentes, foco, distancia focal, imagen real, imagen virtual, colores, disco de
Newton, dispersin cromtica, arcoris, difraccin de la luz, interferencia en la luz,
experimento de Thomas Young, efecto Doppler para la luz, espectro electromagntico.
CONOCIMIENTOS
>> Historia de la luz.
>> Mediciones de la rapidez de la luz.
>> Fenmenos de luz, sombra y penumbra.
>> Reflexin difusa y especular.
>> Reflexin de la luz en espejos planos, cncavos y convexos.
>> Refraccin de la luz en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
>> Reflexin total interna.
>> Difraccin cromtica y composicin de los colores.
>> Difraccin de la luz.
>> Interferencia en la luz.
>> Efecto Doppler en la luz.
>> Espectro de ondas electromagnticas.
>> Dualidad onda corpsculo para la luz.

Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 243
Unidad 2
Luz y ptica geomtrica

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 11 Explican concepciones sobre la luz a travs del tiempo, como 1, 2, 15


Explicar fenmenos luminosos, las teoras ondulatoria y corpuscular.
como la reflexin, la refraccin,
la interferencia y el efecto Describen procedimientos que se han utilizado para medir la 1
Doppler, entre otros, por medio rapidez de la luz.
de la experimentacin y el uso
Explican la formacin de sombras como consecuencia de la 3
de modelos, considerando:
propagacin rectilnea de la luz, segn el modelo de rayo de luz.
>>Los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz.
Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar: 3, 4, 5, 6, 7
>>Las caractersticas y la
>>La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en espejos
propagacin de la luz (viaja
planos, cncavos y convexos.
en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre >>La refraccin de la luz y la formacin de imgenes a travs
otras). de lentes.

>>La formacin de imgenes >>La reflexin total interna y sus aplicaciones.


(espejos y lentes).
Describen, basndose en la ptica geomtrica, el funcionamiento 7, 8, 9
>>La formacin de colores de algunos dispositivos tecnolgicos, como lupas, telescopios,
(difraccin, colores primarios y proyectores, prismticos y fibra ptica.
secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas Describen, basndose en el modelo ondulatorio de la luz, 13, 14
(lentes, telescopio, prismticos fenmenos pticos como la difraccin, la interferencia y el
y focos, entre otros). efecto Doppler.

Explican la importancia del efecto Doppler de la luz en la 14


astronoma.

Explican la formacin de colores de luz por sntesis aditiva, la 10, 11, 12


dispersin cromtica y el uso de filtros.

244 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de actividades20

OA11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).

Actividades 1
U2
1. Historia de la luz Habilidades de
investigacin

EJE FSICA
>> En equipos, las y los estudiantes recurren a sus conocimientos previos, a OA e
fin de elaborar explicaciones que den respuesta a las siguientes preguntas: Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- Qu es la luz? documental.
OA l
-- Por qu se necesita luz para ver objetos?
Explicar y argumentar con
-- Dnde es ms rpida la luz, en el aire o en el agua? evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
-- Adems de poder ver objetos, para qu ms sirve la luz?
>> Luego leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras Actitudes
OA A
fuentes, para informarse sobre lo que se ha pensado acerca de la luz a lo
Mostrar inters por conocer
largo de la historia, desde la poca de Grecia clsica hasta la actualidad. y comprender fenmenos
Consideran aspectos como: cientficos.
OA B
-- Su origen. Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- La forma en que una persona puede ver un objeto.
orden.
-- Su rapidez. OA H
Reconocer y valorar los
-- Mtodos empleados para medir la rapidez de la luz. aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.

20 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 245


>> Con la informacin obtenida escriben un pequeo ensayo y lo comparan
con sus ideas previas publicadas en el diario mural.

Lengua y Literatura con el OA 13 y el OA 24 de 1 medio, mediante la


siguiente actividad:
Escriben un ensayo basndose en una investigacin sobre el fenmeno luz, en
el que incluyen explicaciones y reflexiones propias. En su redaccin, cuidan
respetar la autora de la informacin que consulten.

Observaciones a la o el docente

A travs de la informacin recabada, se espera que las y los estudiantes


identifiquen las preguntas y respuestas sobre la luz, desde las que se plantearon
los sabios hace miles de aos hasta la formulacin ondulatoria de Christiaan
Huygens, la corpuscular de Isaac Newton, la ondulatoria de Thomas Young, la
corpuscular (fotn) de Einstein y la actual, donde la luz es un quantum que
posee simultneamente propiedades ondulatorias y corpusculares.

Adems se debe considerar, a lo menos:


>>Los intentos fallidos de Galileo Galilei para medir su rapidez y las razones
de su fracaso.
>>La primera medicin de rapidez realizada por Olaff Rmer, por medio de la
observacin del movimiento de los satlites de Jpiter.
>>Las mediciones de laboratorio de Hippolyte Fizeau por medio de una rueda
dentada.
>>Las mediciones realizadas por Albert Abraham Michelson por medio de espejos
rotatorios.

Tambin se espera que en sus presentaciones alumnos y alumnas incluyan el


valor actual de la rapidez de la luz, la relevancia de su conocimiento exacto
y su importancia como constante fsica. Es preciso recordar el significado del
ao-luz, unidad de distancia utilizada frecuentemente en astronoma, y el
hecho de que inevitablemente estamos viendo el pasado, especialmente cuando
observamos los astros.

Habilidades de 2. La luz: un recurso indispensable


investigacin
OA b >> Los y las estudiantes utilizan sus conocimientos previos y, en equipos,
Formular preguntas y/o responden las siguientes preguntas:
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. -- Hay seres vivos, aparte de las plantas, que no posean ojos para ver? Si
OA e es afirmativa la respuesta y conocen algunos, los mencionan.
Planificar una investigacin
no experimental y/o -- Por qu para las plantas la luz es un recurso indispensable?
documental.
-- De qu manera las plantas satisfacen parte de sus necesidades de
supervivencia a partir de la luz solar?

246 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


-- Para las plantas, la luz artificial, reemplaza completamente a la luz solar? Actitudes
-- En el mar, la luz visible alcanza hasta una profundidad de aproximadamente OA A
Mostrar inters por conocer
200m (zona ftica). De dnde obtienen energa las plantas y los animales y comprender fenmenos
por debajo de esa profundidad? cientficos.
OA C
>> Luego realizan una investigacin, recurriendo a libros, revistas, entrevistas, Trabajar, responsablemente,
internet u otras fuentes, a fin de complementar y mejorar las respuestas en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
dadas.
OA G
Proteger el entorno natural
Esta actividad, ntegramente, puede relacionarse con el OA 7 de 1 medio y usar eficientemente sus
del eje de Biologa. recursos.

Observaciones a la o el docente

Se recomienda visitar el sitio web http://www.elmarafondo.com/home. All se


encuentra variada informacin sobre la luz en el mar.
1
U2
3. Consecuencias de la propagacin rectilnea de la luz Habilidades de
investigacin

EJE FSICA
a. Luz y sombra OA a
Observar y describir
>> Las y los estudiantes, con base en experimentos como el que se ilustra en detalladamente las
la siguiente imagen, explican: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
OA b
Pelota de ping pong
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
OA d
Planificar diversos diseos
de investigaciones
Ampolleta
experimentales que den
incandescente
respuesta a una pregunta
Cartn o papel y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
-- Las zonas de sombra, luz y penumbra en la pantalla y pelota.
Actitudes
-- Qu ocurrira con las sombras y la penumbra si la fuente de luz se reduce OA A
hasta convertirse en un punto (fuente puntual de luz)? Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
-- Qu pasa con la sombra y la penumbra si la pelota se acerca a la pantalla? cientficos.
-- Qu sucede con la luz, la sombra y la penumbra, si la pelota es de menor OA C
Trabajar, responsablemente,
dimetro que la fuente de luz? en equipos en la solucin
-- La formacin de sombras, se puede explicar si se considera que la luz de problemas cientficos.
OA D
no viaja en lnea recta? Manifestar pensamiento
-- La idea de que la luz viaja en lnea recta, corresponde a la realidad o crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
es una aproximacin a ella? Argumentan la respuesta. confiables.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 247


>> Tambin explican fenmenos astronmicos relacionados con la luz, la sombra
y la penumbra, tales como:
-- Las fases de la Luna.
-- Los eclipses de Sol (total, parcial y anular).
-- Los eclipses de Luna (total y parcial).
-- Los pasos de Mercurio y Venus delante del Sol.
-- El trnsito del Sol, que permite explicar cmo funciona un reloj de sol
o realizar astronoma diurna, identificando el da solar medio y usar el
procedimiento de Eratstenes para medir el permetro de la Tierra, entre otros.

b. Reflexin de la luz
>> Las y los estudiantes analizan terica y experimentalmente qu con la
reflexin de la luz en situaciones cotidianas.
>> Para estos efectos iluminan, con una linterna o un puntero lser, diferentes
superficies (muro, hoja de cuaderno, lmina metlica y espejo domstico,
entre otras) y comparan el comportamiento de la luz en ellas.
>> Iluminan las superficies en distintos ngulos y comparan la luz incidente
con la reflejada.
>> Describen la estructura de los espejos domsticos y reconocen la funcin
de los elementos que los constituyen (vidrio, pelcula de plata).
>> Al respecto, responden:
-- Qu tipo de superficie escogeran muy lisa o muy spera como teln
para proyectar una presentacin audiovisual o una pelcula?
-- Considerando que la luz es energa, se puede afirmar que la energa
luminosa se refleja?
-- Nombran al menos tres ejemplos que muestren que la luz incidente es
energa y otros tres que ejemplifiquen que la luz reflejada es energa.
>> La o el docente explica que la luz al reflejarse en una superficie puede hacerlo
de dos formas: de manera difusa o especular. Luego, las y los estudiantes
con uso de un espejo plano, una fuente de luz (rayo lser por ejemplo)
comprueban lo propuesto por la o el docente y responden:
-- En qu se diferencia la reflexin especular de la difusa?
-- Para iluminar una habitacin por reflexin, cul reflexin resulta ms
til, la difusa o la especular?
-- Qu tipo de reflexin se produce cuando una persona se observa en un
espejo?

248 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Observaciones a la o el docente

Para esta actividad resulta til explicar el modelo de ptica geomtrica que
incluye el uso de conceptos geomtricos como rayo de luz y ngulo, entre otros.

Es oportuno aclarar que si bien en la ptica geomtrica se utiliza la idea de


que la luz viaja en lnea recta, en la realidad la luz se desva en presencia
de campos gravitatorios; pero su explicacin requiere conceptos que no se
encuentran en este nivel.

Algunas partes de esta actividad estn nuevamente formuladas en la unidad


4 de este Programa de Estudio.

4. Formacin de imgenes en espejos planos Habilidades de


investigacin
>> Explican cmo se forman las imgenes en los espejos planos. Adems, OA c
formulan hiptesis sobre el lugar en que se encuentran y sus tamaos Formular y fundamentar 1
hiptesis comprobables.
respecto del objeto. OA d
U2
>> Luego disean y llevan a cabo los experimentos necesarios que permitan Planificar diversos diseos
de investigaciones

EJE FSICA
verificar las hiptesis. A continuacin responden preguntas como: experimentales que den
-- Si no estamos exactamente delante de un espejo, existe una imagen respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de nosotros en l? de diversas fuentes de
-- Si una persona mide 1,6 m de altura y est frente a un espejo vertical, informacin cientfica.
OA i
a 4 m de distancia, cul debe ser la altura mnima del espejo para que Crear, seleccionar, usar
se vea de cuerpo entero? y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Cmo cambia la respuesta a la pregunta anterior si nos acercamos o nos para predecir y apoyar
alejamos del espejo? explicaciones.

-- Para pensar un poco: Existe la imagen de un objeto, en un espejo plano, Actitudes


si no hay ojos que la vean? OA A
>> Leen la siguiente situacin: Dos espejos planos forman entre s un ngulo Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
de 90, y un objeto se encuentra entre ellos en la bisectriz de dicho ngulo. cientficos.
Luego, responden: OA D
Manifestar pensamiento
-- Cuntas imgenes se forman de l? crtico y argumentar en
-- Cambia la respuesta anterior si el objeto no est en la bisectriz del ngulo? base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Cuntas imgenes se forman si el ngulo entre los espejos es de 60,
45 y 30, entre otros valores de ngulos?
-- Cuntas imgenes se forman de una persona situada entre dos espejos
paralelos?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 249


Observaciones a la o el docente

Se espera que las y los estudiantes realicen los trazados de rayos correspondientes;
concluyan que la distancia del objeto al espejo es igual a la que hay entre
la imagen y el espejo, y que la imagen es del mismo tamao que el objeto.
Pueden efectuar la verificacin experimental colocando un lpiz frente a un
pequeo espejo, viendo desde distintos ngulos dnde habra que colocar un
segundo lpiz para que coincida con la imagen, tal como se muestra en el
siguiente dibujo:

Espejo

Objeto

El estudio de las imgenes que se forman entre dos espejos planos que constituyen
un ngulo entre ellos conviene abordarlo primero en forma terica, aplicando
la ley de reflexin para explicarlas. Y despus, verificar experimentalmente
sus conclusiones.

Habilidades de 5. Espejos cncavos y convexos en experiencias cotidianas


investigacin
OA d >> Realizan una investigacin experimental y no experimental, con el objetivo
Planificar diversos diseos de identificar las caractersticas de las imgenes que se forman con el uso
de investigaciones
experimentales que den
de espejos cncavos y convexos, as como sus respectivas aplicaciones.
respuesta a una pregunta >> Para comenzar, identifican las partes caractersticas de un espejo cncavo
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
y uno convexo, como eje ptico, vrtice, foco, distancia focal y centro de
informacin cientfica. curvatura.
OA f
Conducir rigurosamente
>> Luego, dirigen el haz de luz de un puntero lser a un espejo cncavo para
investigaciones cientficas. examinar cmo se comporta un rayo reflejado en el espejo. Prueban con
OA i diferentes direcciones, como un haz paralelo al eje ptico y otro que pase
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para por el foco del espejo, entre otras opciones. Al finalizar repiten el mismo
describir mecanismos y procedimiento pero en un espejo convexo.
para predecir y apoyar
explicaciones. >> Si no disponen de espejos de esos tipos, pueden construir uno con una tira de
OA l una lata de conserva, curvando la tira en forma parablica o circunferencial.
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de >> Para el espejo cncavo realizan el experimento de proyectar el filamento de
investigaciones cientficas. una ampolleta en un muro (imagen real), como se ilustra en la siguiente figura:

Espejo cncavo Foco

250 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Identifican algunas aplicaciones tecnolgicas de los espejos cncavos, como Actitudes
por ejemplo, en los focos de linternas y de automviles, en los telescopios OA A
Mostrar inters por conocer
reflectores, las antenas de radiotelescopios y de televisin satelital, cocinas
y comprender fenmenos
y calefactores solares, entre otros. cientficos.
OA C
>> Por qu en una cocina u horno solar el foco de un espejo parablico es el
Trabajar, responsablemente,
punto ms importante, desde el punto de vista de la energa? en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
>> Comprueban que cuando un objeto (por ejemplo, la cara de una persona) est
OA D
entre el espejo cncavo y el foco, la imagen es virtual, derecha y de mayor Manifestar pensamiento
tamao; de all que este tipo de espejos sea tan utilizado para maquillarse. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
>> Mostrar que los espejos convexos siempre forman imgenes virtuales de menor confiables.
tamao y aumentan el campo visual, razn por la cual son usados como
espejos retrovisores en vehculos y en tiendas (farmacias o supermercados,
salidas de estacionamiento), con el fin de lograr una visin ms amplia.
>> Explican las ventajas y desventajas que existen en relacin con el uso de
espejos esfricos o parablicos. 1
>> Desafo experimental: En equipos pequeos, disean y ejecutan un U2
procedimiento para determinar el foco de un espejo cncavo.

EJE FSICA
Observaciones a la o el docente

Se recomienda el uso de espejos cncavos y convexos para el trabajo experimental


propuesto en esta actividad, los cuales se pueden encontrar a bajo costo en
el mercado. Hay espejos cncavos para maquillaje que se venden en bazares,
farmacias y supermercados, y espejos convexos que se encuentran en tiendas
de accesorios para automviles y bicicletas.

Se sugiere a la o el docente que explique que la gran mayora de los espejos


profesionales, utilizados en dispositivos tecnolgicos principalmente, son
parablicos, y que los de uso domstico suelen ser esfricos.

6. Refraccin de la luz Habilidades de


investigacin
a. Las y los estudiantes disean experimentos para mostrar cmo se produce la OA a
refraccin en superficies planas que separan dos medios refringentes. Observar y describir
detalladamente las
>> Al disear, verifican que: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Los ngulos de incidencia y refraccin son distintos.
OA c
-- Cada vez que hay refraccin, tambin hay una parte de la luz que se refleja. Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
-- En determinadas circunstancias la luz no se refracta y se refleja totalmente. OA d
>> Al respecto, responden: Planificar diversos diseos
de investigaciones
-- Cmo son entre s los ngulos, de incidencia y refraccin, cuando la luz experimentales que den
pasa, por ejemplo, de aire a vidrio y de vidrio a agua? respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 251


Actitudes -- La luz al refractarse no solo desva su trayectoria sino que cambia de
OA A velocidad. Qu ocurre en las partculas que forman la materia, de los
Mostrar inters por conocer
medios donde se propaga y luego refracta la luz, para que su velocidad
y comprender fenmenos
cientficos. se modifique?
OA D
-- Por qu, si un haz de luz se propaga del aire al vidrio y luego al aire
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en (como ocurre normalmente en una ventana), la luz disminuye su velocidad
base a evidencias vlidas y al pasar al vidrio y luego vuelve a la velocidad inicial en el aire?
confiables.
-- Es igual la energa luminosa del haz antes y despus de atravesar el
vidrio de una ventana?
-- Si un rayo de luz se dirige por la normal, en un medio, y se transmite a
otro medio transparente con diferente ndice de refraccin que el primero,
cambia su velocidad?, se refracta? Justifican sus respuestas.

Observaciones a la o el docente

Para realizar la serie de experimentos propuestos en la actividad pueden


emplearse diferentes materiales: desde prismas de acrlico hasta un simple vaso
con agua; y como fuente de luz, desde un puntero lser hasta los rayos del sol.

b. Alumnos y alumnas analizan algunas consecuencias y aplicaciones de la


refraccin de la luz y de la reflexin total interna, en situaciones cotidianas
y tecnolgicas, reproducindolas en forma experimental cuando sea posible.
A continuacin explican:
>> Que al mirar a travs de una ventana de vidrio, lo que se ve es una imagen
virtual que est levemente desplazada de la posicin en que se vera si
el vidrio no estuviera, y que ese desplazamiento depende del grosor del
vidrio y del ngulo de observacin.
>> Por qu el fondo de un recipiente con agua (vaso, piscina u otro) no se ve
exactamente donde est? Y por qu, bajo ciertos ngulos de observacin,
un lpiz sumergido en agua se ve como si estuviera quebrado?
>> Por qu cuando se observa por encima de elementos calientes, por ejemplo,
sobre el fuego de una parrilla, los objetos parecen bambolearse y deformarse?
>> El titilar de las estrellas, cmo y dnde se podra ver si no tuviramos
atmsfera?
>> Cmo se producen los espejismos?
>> Pueden ocurrir espejismos durante la noche? Argumentan.
>> El sol, la luna o cualquier astro, est en el lugar en que se le observa? Si no
es as, puede estarlo en algn momento del da? Explican con argumentos.
>> Qu funcin cumplen los prismas en los prismticos?
>> El funcionamiento de la fibra ptica y sus principales aplicaciones en el
mbito de las comunicaciones y la medicina, entre otras.

252 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


7. Las lentes en las experiencias cotidianas Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin experimental destinada a OA d
sealar cmo son, dnde estn y cmo se explican las imgenes formadas Planificar diversos diseos
de investigaciones
por las lentes convergentes y divergentes. experimentales que den
>> Con las lentes convergentes hay dos hechos que se deben probar: respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
-- El funcionamiento de una lupa simple, para ampliar letras pequeas o de diversas fuentes de
ver insectos ampliados. informacin cientfica.
OA j
-- Su funcionamiento como proyector, proyectando en un muro el filamento de Analizar y explicar
una ampolleta (como se muestra en la figura) o en una ventana iluminada. los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Lente convergente
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer 1
y comprender fenmenos
Focos Teln cientficos. U2
OA B
>> En ambos casos las y los estudiantes deben reconocer el tipo de imagen que Trabajar y tratar datos con

EJE FSICA
rigurosidad, precisin y
se forma: virtual, en el caso de la lupa; real en el caso del proyector; cundo orden.
es derecha o invertida, y cundo es ms grande o ms pequea que el objeto. OA D
Manifestar pensamiento
>> En ambos casos deben identificar, adems, la posicin del objeto y de la crtico y argumentar en
imagen en relacin con la lente y su foco. base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Con las lentes divergentes deben probar que en todos los casos se producen
imgenes virtuales, ms pequeas que el objeto y derechas respecto de l.
>> Desafo experimental: En equipos, disean y ejecutan un procedimiento
para determinar el foco de una lente convergente.

Observaciones a la o el docente

Como lente convergente se puede emplear una lupa simple, y como lente
divergente, el vidrio de unos anteojos para miopes.

8. Telescopios y microscopios pticos: estructura y funcionamiento Habilidades de


investigacin
>> Las y los estudiantes describen la ptica, estructura y funcionamiento de OA d
telescopios refractores y microscopios elementales. Para ello construirn Planificar diversos diseos
de investigaciones
dos lentes, con diferentes tamaos y distancias focales. experimentales que den
>> Primero el telescopio refractor: colocan la lente pequea muy cerca de su respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
ojo (a modo de ocular), mirando un objeto lejano y bien iluminado. Agregan de diversas fuentes de
la lente ms grande y la alejan muy lentamente del ocular. informacin cientfica.

>> Describen cmo observan al objeto durante el procedimiento.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 253


OA j >> Despus, el microscopio: mirando un objeto pequeo y que est bien
Analizar y explicar
iluminado, acercan a l la lente ms pequea, a modo de lupa. Haciendo esto
los resultados de una
investigacin cientfica, introducen, cerca del ojo, la otra lente convergente y se acercan o alejan.
para plantear inferencias y >> Describen lo que ocurre.
conclusiones.
>> Tanto para el telescopio como para el microscopio, tiene importancia la
Actitudes distancia focal de cada lente?, por qu?
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Observaciones a la o el docente
cientficos.
OA C Esta actividad puede realizarse si se dispone de dos lentes convergentes
Trabajar, responsablemente, (lupas), idealmente una de mayor dimetro que la otra y la pequea de menor
en equipos en la solucin
distancia focal que la de mayor tamao. Tambin hay otras opciones: como
de problemas cientficos.
lente pequea se puede aprovechar el ocular de un microscopio.

Estos experimentos requieren de mucha paciencia y cuidado. Para hacerlos ms


fciles, se puede introducir un tubo de cartn que encaje sobre otro, fijar las
lentes en los extremos y ajustar la distancia entre ellas moviendo los tubos
de cartn.

Habilidades de 9. Cmara fotogrfica


investigacin
OA d >> Analizan la siguiente situacin: si se coloca un objeto dentro de una caja
Planificar diversos diseos completamente cerrada, a esta se le hace un orificio y luego se mira a travs
de investigaciones
de l, tapndolo completamente con el ojo. A partir de ello:
experimentales que den
respuesta a una pregunta -- Ser posible ver el objeto?
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
-- Qu es necesario para poder ver el objeto a travs del orificio?
informacin cientfica. -- Sugieren una forma para poder ver el objeto y la ejecutan.
OA j
Analizar y explicar >> Luego, alumnos y alumnas disean y construyen una cmara oscura, como
los resultados de una la que se muestra en la figura, y responden las preguntas siguientes:
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y -- Por qu se observa una imagen del
conclusiones. objeto (persona, en la imagen) en
forma invertida?
Actitudes
OA A -- Por qu la caja se pinta de color negro
Mostrar inters por conocer en el interior? (se sugiere negro mate)
y comprender fenmenos
cientficos. -- En qu influye el tamao del orificio
OA C por donde ingresa luz al interior de
Trabajar, responsablemente, la cmara oscura?
en equipos en la solucin
de problemas cientficos. -- Es similar este sistema al de las
OA E cmaras empleadas antiguamente por
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
fotgrafos en plazas y otros lugares?
y comunicar resultados -- En que se parecen y en qu se
cientficos.
diferencian las cmaras fotogrficas
de nuestros ojos?

254 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Las siguientes imgenes ilustran a fotgrafos con sus cmaras antiguas:

>> Responden: Cmo funciona y cul es el propsito del zoom de una cmara
fotogrfica?
>> Confeccionan un pster o afiche con un paralelo que muestre las caractersticas
de la cmara oscura, la cmara fotogrfica rflex y una cmara fotogrfica digital.

10. La luz y los colores Habilidades de


investigacin 1
a. Las y los estudiantes discuten las siguientes preguntas y situaciones, formulan OA a
hiptesis y, cuando sea posible, realizan o describen los experimentos que les Observar y describir
U2
detalladamente las
permitan verificarlas: caractersticas de objetos,

EJE FSICA
>> Cuntos colores existen? procesos y fenmenos.
OA b
>> Existe el color blanco?, y el color negro? Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
>> Si un objeto de color verde se ilumina con luz blanca, de qu color se
conocimiento cientfico.
observa el objeto? Qu ocurre con los otros colores que forman la luz blanca OA c
y que no se observan en el objeto? Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
>> Los colores con que vemos los objetos, dependen del color de la luz con OA d
que se les ilumine? Planificar diversos diseos
de investigaciones
>> Si un objeto se ve normalmente de color rojo, de qu color se ver si se experimentales que den
le ilumina con luz verde? respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
>> Si se mira el entorno a travs de un filtro rojo, cmo se vern las cosas si de diversas fuentes de
interponemos un filtro de color verde? informacin cientfica.

>> Los colores que vemos en los objetos que nos rodean, son una caracterstica Actitudes
de los objetos?, dependen del color de la luz con que se los ilumine?, OA A
dependen de los ojos de quien los observe? Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA D
Manifestar pensamiento
Como filtros se pueden emplear plsticos o papel celofn de colores. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
Es importante explicar que los objetos de cierto color, por ejemplo rojo, reflejan confiables.
principalmente el rojo que vemos, y en menor medida todos los dems colores.
Lo propio ocurre con los filtros de colores: un papel celofn verde deja pasar
principalmente la luz verde, pero en menor medida deja pasar tambin todos
los dems colores.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 255


b. Los y las estudiantes experimentan con el disco de colores de Newton. Para ello
pintan un disco de cartn con tmperas de distintos colores y lo hacen girar
rpidamente. Para lograr una adecuada rapidez de giro puede hacerse rotar a
modo de runrn, como se muestra en la figura de ms abajo. Tras realizar el
crculo colorido, predicen de qu color se ver el disco cuando est rotando
y explican el efecto.

Habilidades de 11. Sntesis aditiva de colores: colores primarios y secundarios


investigacin
OA a >> Disponen de tres focos, uno rojo, uno verde y otro azul. Dirigen la luz
Observar y describir que emiten hacia un teln o muro blanco. Antes de realizar la experiencia
detalladamente las
caractersticas de objetos,
predicen y registran lo que observarn si:
procesos y fenmenos. -- Mezclan luz verde con roja.
OA d
Planificar diversos diseos -- Mezclan luz verde con azul.
de investigaciones
-- Mezclan luz roja con azul.
experimentales que den
respuesta a una pregunta -- Mezclan los tres colores.
y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones. >> Realizan la actividad y comparan la evidencia experimental con las predicciones
formuladas. A continuacin responden:
Actitudes
OA A -- La mezcla de colores de tmperas y acuarelas, produce los mismos colores
Mostrar inters por conocer que cuando se mezclan luces de colores?
y comprender fenmenos
cientficos. -- En la sntesis aditiva de colores, cules son los colores primarios y
OA C secundarios para la luz?
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin -- Cules son los colores complementarios para la luz?
de problemas cientficos.
-- La velocidad de la luz, depende del color que tenga? Si es as, los ordenan
OA D
Manifestar pensamiento de mayor a menor velocidad.
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y Esta actividad puede relacionarse con el OA 7 del eje de Biologa, mediante
confiables.
OA F
la siguiente actividad:
Cuidar la salud de las >> Considerando el proceso de la fotosntesis, formulan una hiptesis que
personas y ser consciente
de las implicancias
explique la pregunta: Cmo afecta al proceso de la fotosntesis el color
ticas en las actividades de la luz que recibe una planta?
cientficas.

256 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


>> Pueden formular varias hiptesis que relacionen el color de la luz con variables
como: oxgeno producido, crecimiento y color de las hojas, entre otras.
>> En equipos evalan la posibilidad de realizar investigaciones experimentales
para obtener evidencias para validar o rechazar las explicaciones que dan
la(s) hiptesis propuesta(s) sobre cmo afecta el color de luz a la planta
que la reciba.

Observaciones a la o el docente

Si es necesario, construyen los focos colocando ampolletas blancas al interior


de tarros, con orificios en una base y en la otra abierta, y poniendo papeles
celofn de los colores que necesitan.

En esta construccin se han de consensuar medidas de seguridad, ya que se


trabajar con corriente elctrica y luego con el calor emitido por los focos.

1
12. Dispersin cromtica y arcoris Habilidades de U2
investigacin
a. Las y los estudiantes realizan un experimento que pone en evidencia el fenmeno OA a

EJE FSICA
denominado dispersin cromtica. Observar y describir
detalladamente las
caractersticas de objetos,
Observaciones a la o el docente procesos y fenmenos.
OA d
Si no se dispone de un prisma adecuado, se puede construir uno. De igual Planificar diversos diseos
de investigaciones
manera, si por alguna razn no se dispone de luz solar, hay opciones como las
experimentales que den
que se sugieren en la figura siguiente: respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
Foco de diversas fuentes de
luz blanca Agua informacin cientfica.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
Teln investigaciones cientficas.
Recipiente blanco
Transparente OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
b. Explican cmo se producen los arcoris en das lluviosos y responden preguntas cientfica.
como:
>> Qu fenmenos ocurren en las gotas de agua?
>> Dnde est el sol cundo vemos un arcoris?
>> Cmo podra hacerse un arcoris usando una manguera de jardn en un
da soleado?
>> Es cierto que cuando se ve un arcoris, normalmente se ve tambin un
segundo arcoris ms dbil y con los colores invertidos?

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 257


Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Para apoyar esta actividad se recomienda ver el video disponible en la siguiente
cientficos. direccin web, donde el profesor Walter Lewin se refiere a los arcoris. Est en
OA D ingls y es de larga duracin, por lo que se sugiere a la o el docente que lo
Manifestar pensamiento vea antes y seleccione la parte que mostrar a sus estudiantes:
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y >>http://physicsdatabase.com/2013/02/20/rainbows-and-blue-skies-by-walter-lewin/
confiables.
OA H
Ingls con el OA 1 y el OA 9 de 1 medio
Reconocer y valorar los Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de ingls para
aportes de hombres y desarrollar comprensin de ideas generales e informacin, en la fuente digital
mujeres al conocimiento
sugerida en esta actividad.
cientfico.

Habilidades de 13. Difraccin y el experimento de la doble rendija


investigacin
OA a a. Las y los estudiantes observan con un ojo y a travs de sus dedos, como se
Observar y describir muestra en las siguientes figuras, una superficie blanca bien iluminada (patio
detalladamente las
caractersticas de objetos,
iluminado por el sol, pantalla iluminada con luz blanca de un proyector, muro
procesos y fenmenos. blanco bien iluminado u otros). Describen lo que ven y lo representan por medio
OA e de un dibujo. Luego discuten el nombre que puede recibir este fenmeno.
Planificar una investigacin
no experimental y/o
documental.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.

Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos No todas las personas ven de inmediato lo que ocurre. Se puede sugerir el mirar por
cientficos. el pequeo espacio que queda al poner dos lpices paralelos. Tambin puede hacerse
OA D
un pequeo orificio en una lmina metlica (aluminio de envases desechables, por
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en ejemplo) y mirar en la noche un foco de alumbrado pblico distante. Dejar claro
base a evidencias vlidas y que el fenmeno es el de difraccin y las zonas oscuras que se observan son zonas
confiables. de interferencia destructiva: zonas en que se verifica que luz + luz = oscuridad.

Si se dispone de un puntero lser, el experimento puede realizarse de la forma


que se indica en la figura siguiente:

Pantalla
Puntero
Lser

Abertura estrecha

258 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


b. Investigan acerca del experimento de la doble rendija realizado por Thomas
Young, con el objeto de:
>> Identificar algunos aspectos biogrficos del autor del experimento.
>> Describir el montaje experimental utilizado.
>> Explicar lo que se observa en el experimento.
>> Sealar algunas de las conclusiones que se deducen de los resultados
del experimento.

Observaciones a la o el docente

Si se dispone de una doble rendija adecuada para este experimento y una


ampolleta de filamento lineal (ver figura) o puntero lser, se sugiere realizarlo,
analizarlo y discutirlo.

Lo importante de este clebre experimento radica en que no solo convenci a


los cientficos o las cientficas de su poca acerca de la naturaleza ondulatoria
de la luz, sino que, empleando filtros de colores y midiendo algunas distancias 1
y ngulos, fue posible determinar la longitud de onda de los distintos colores. U2

EJE FSICA
Filtro

Esta actividad puede reforzarse con la observacin de videos como:


>>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=118:experimento-de-la-
doble-rendija
>>https://canal.uned.es/mmobj/index/id/6283

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 259


Habilidades de 14. Efecto Doppler
investigacin
OA e >> Las y los estudiantes realizan una investigacin en libros o internet sobre
Planificar una investigacin el efecto Doppler para la luz. Averiguan qu significa el corrimiento hacia
no experimental y/o
documental.
el rojo del espectro, y qu informacin proporciona sobre el objeto emisor
OA l de luz y algunas aplicaciones de este efecto tanto en el mbito cotidiano
Explicar y argumentar con como en el astronmico.
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. >> Responden:

Actitudes -- Utilizan el efecto Doppler los carabineros cuando controlan la rapidez


OA A de los vehculos en las carreteras?
Mostrar inters por conocer -- Si la respuesta es afirmativa, explican cmo se utiliza tal efecto en este
y comprender fenmenos
cientficos.
caso.
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y Observaciones a la o el docente
orden.
Entre las aplicaciones tecnolgicas puede figurar el dispositivo que usan los
carabineros para conocer la rapidez de los vehculos en la carretera.

En el mbito astronmico, se sugiere abordar el hecho de poder determinar si


un astro (estrella y galaxia, entre otros) se acerca o aleja de la Tierra segn si
su luz se desplaza al azul o al rojo del espectro y que, a partir de esto, se han
recolectado evidencias que afirman que el Universo se expande.

Habilidades de 15. La luz: onda o corpsculo?


investigacin
OA g >> Las y los estudiantes organizan, sobre la base de los conocimientos adquiridos
Organizar el trabajo hasta el momento, un debate sobre la naturaleza de la luz. Un equipo
colaborativo.
OA m
defender la idea de que la luz es un corpsculo y el otro, de que es una
Discutir en forma oral onda. La o el docente puede hacer de moderadora o moderador.
y escrita las ideas para
disear una investigacin
-- Qu ventajas le ven al modelo ondulatorio de la luz frente al corpuscular,
cientfica. en la explicacin de algunos fenmenos pticos?

Actitudes -- Qu fenmenos pticos se explican mejor con el modelo corpuscular


OA A de la luz?
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos. Observaciones a la o el docente
OA C
Trabajar, responsablemente, No es necesario llegar a conclusiones definitivas ni a declarar a un equipo como
en equipos en la solucin ganador. Lo importante es revisar los distintos fenmenos que se conocen de la
de problemas cientficos. luz y ver qu modelo los explica mejor: la reflexin, la refraccin, la difraccin
OA H y la interferencia, entre otros.
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento Sugerencias de evaluacin
cientfico.

260 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


Sugerencias de evaluacin

evaluacin 1

1. Cada estudiante lleva a cabo lo siguiente:


Utiliza una esfera (pelota de tenis u otro objeto) y una ampolleta que emita luz incandescente, para describir cmo
se forman sombras en una pantalla blanca (u otra que sea clara). Ubica y enciende la ampolleta aproximadamente
a 2 m de distancia de la pantalla; luego mueve la pelota desde la pantalla en direccin a la ampolleta.

2. Despus, responde con respecto a:


a. La posicin en donde la sombra de la pelota en la pantalla tiene el borde bien definido.
b. Lo que ocurre con el borde de la sombra de la pelota a medida que se aleja de la pared.
c. La distancia en que la sombra desaparece de la pantalla.
d. Por qu debe utilizarse una ampolleta incandescente y no de tipo fluorescente?
e. Describe el uso de rayos de luz y la formacin de la sombra de un objeto, explicando la umbra y la penumbra.
f. De qu factor(es) depende(n) la formacin de la umbra en una sombra?, se puede eliminar su existencia? 1
g. Cmo se asocia lo observado con el eclipse solar parcial y el total?
U2
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

EJE FSICA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 11 >>Explican la formacin de sombras como consecuencia


Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, de la propagacin rectilnea de la luz, segn el modelo
la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de rayo de luz.
de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea
recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,
prismticos y focos, entre otros).

OA a >>Registran observaciones de un fenmeno o problema


Observar y describir detalladamente las caractersticas cientfico con pautas sencillas
de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y
tecnolgico, usando los sentidos.

OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 261


evaluacin 2

La o el estudiante lleva a cabo lo siguiente:


Con el uso de una regla dibuja, lo mejor que te sea posible, la continuacin de los rayos en cada uno de los casos
de reflexin y refraccin que se indican a continuacin:

F F

Aire Vidrio Aire

F F F F

Vidrio

Aire

262 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 2

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:

OA 11 >>Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar:


Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la -- La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, espejos planos, cncavos y convexos.
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, -- La refraccin de la luz y la formacin de imgenes
considerando: a travs de lentes.
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. -- La reflexin total interna y sus aplicaciones.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez,
entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes). 1
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios U2
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,

EJE FSICA
prismticos y focos, entre otros).

OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 263


evaluacin 3

1. Antes de la actividad, cada estudiante responde el siguiente formulario KPSI:


Utilizando las categoras siguientes, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento
de acuerdo a lo afirmado.

Categoras:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.

Afirmaciones 1 2 3 4

En la sntesis aditiva del color (colores de luz), los colores primarios son los
secundarios para los colores que se obtienen en la sntesis sustractiva (colores
por pigmentacin) y viceversa.
En la sntesis aditiva, si se mezclan dos colores secundarios el resultado es un
color primario.
En la sntesis aditiva, los colores primarios son: rojo, azul y verde.
Si se mezclan, simultneamente, focos con luces roja, verde y azul, sobre una
pantalla blanca, el resultado es blanco.
Dos colores son complementarios si al proyectarse, uno sobre otro, en una pantalla
blanca, el resultado es blanco.
Si sobre un objeto azul se proyectan, simultneamente un foco con luz verde y
otro con luz roja, el objeto se ver negro.

2. Luego de responder el formulario, realiza la siguiente actividad:


Con papeles celofn de colores rojo, verde y azul, un trozo cuadrado de cartn de 20 x 20 centmetros, una
tijera y pegamento, las y los estudiantes disean y construyen un vitral con una figura simple, como las
que se sugieren a continuacin, u otras de su iniciativa, de manera tal que al iluminarlas con una ampolleta
incandescente se puedan observar las partes de la figura con los siguientes colores:
Rojo azul verde amarillo magenta y cian.

3. A continuacin, responde las siguientes preguntas:


a. En la sntesis aditiva, cules son los colores primarios para la luz?
b. Cules son las parejas de colores complementarios?
c. Qu ocurrira si en un teln blanco se sobreponen luz verde y roja en forma simultnea?

264 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 3

Un vitral es una composicin elaborada con vidrios de diferentes colores (reemplazados por papel celofn en esta
actividad), que al ser iluminados dejan ver sus colores. Los vitrales suelen utilizarse como adornos en ventanas.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:

OA 11 >>Explican la formacin de colores de luz por sntesis


Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la aditiva, la dispersin cromtica y el uso de filtros.
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja 1
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez,
entre otras).
U2
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).

EJE FSICA
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,
prismticos y focos, entre otros).

OA f >>Llevan a cabo rigurosamente una investigacin cientfica


Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para de manera individual o colaborativa.
obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo
de las TIC.

OA i >>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir datos en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 265


evaluacin 4

Cada estudiante, con los conceptos siguientes, completa el mapa conceptual que se muestra a continuacin.

Difracta Refleja Teora corpuscular

Difusa Refracta Trayectoria

Dispersa Propagarse en medios transparentes Un borde

Energa Prisma Una abertura u orificio

Especular Teora ondulatoria Viajar en lnea recta

Se caracteriza por Es explicada por


La luz

Es

Que se

De forma Al pasar por


Desviando su En un

266 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


evaluacin 4

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los


En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:

OA 11 >>Explican concepciones sobre la luz a travs del tiempo,


Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la como las teoras ondulatoria y corpuscular.
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, >>Realizan experimentos de ptica geomtrica para explicar:
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, -- La reflexin de la luz y la formacin de imgenes en
considerando: espejos planos, cncavos y convexos.
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. -- La refraccin de la luz y la formacin de imgenes
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja a travs de lentes.
en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, -- La reflexin total interna y sus aplicaciones.
entre otras).
>>Describen, basndose en el modelo ondulatorio de la luz,
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes). fenmenos pticos como la difraccin, la interferencia
1
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y el efecto Doppler. U2
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,

EJE FSICA
prismticos y focos, entre otros).

OA i Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos


Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir en una investigacin.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.

Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 267


Eje Fsica
Semestre

PRIMER SEMESTRE EJE BIOLOGA


Un ida d 3
Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas

Propsito
En esta unidad se abordan dos grandes temas: el primero trata de la audicin
y la visin, los dos sentidos ms importantes en la comunicacin humana; el
segundo versa sobre la actividad ssmica, de gran relevancia en un pas como
Chile. En relacin con la audicin y la visin, el foco se centra en describir las
estructuras del odo y del ojo y las funciones que desempean desde el punto
de vista de la fsica. Respecto de los sismos, se espera que las y los estudiantes
comprendan su carcter ondulatorio, los modos y lugares donde es ms probable
que se originen, las ocasiones en que se producen maremotos o tsunamis, los
parmetros que los describen y lo que ellos revelan de la estructura interna de
nuestro planeta. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad son
las de recolectar y registrar evidencias de investigaciones experimentales y no
experimentales, considerando el registro de datos y la sntesis de informaciones;
tambin procesar y analizar las evidencias obtenidas por medio de la creacin y
el uso de modelos.

Con el desarrollo de la unidad se espera que alumnas y alumnos continen


construyendo grandes ideas cientficas (revisar anexo 2), que les permitan comprender
que los procesos auditivos y de la visin de las personas satisfacen necesidades
propias de su existencia y les permiten relacionarse con el medioambiente (GI1).
Adems, que tanto la energa sonora como la lumnica, involucradas en los procesos
de la audicin y visin, son parte de la energa disponible en el Universo (GI6),
y que los fenmenos ssmicos traen consecuencias en el relieve y estructura de
la Tierra, relacionadas con las condiciones necesarias para la vida (GI8).
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> El sonido como vibracin.
>> Caractersticas del sonido: frecuencia, intensidad y timbre.
>> Concepto de onda.
>> Caractersticas de las ondas peridicas: frecuencia, amplitud, forma de la onda.
>> La luz en el espectro electromagntico.
>> La cmara oscura.
>> ptica de las lentes convergentes.
>> Imgenes reales.

270 Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio


PALABRAS Clave
Pulso, vibracin, sonido, ondas, ondas longitudinales, ondas transversales, rapidez
de onda, intensidad, frecuencia, longitud de onda, luz, espectro electromagntico.
CONocimientos
>> El odo, sus principales estructuras y la funcin que cumplen en la audicin.
>> La fsica de la audicin.
>> El ojo humano, sus principales estructuras y la funcin que cumplen.
>> La fsica de la visin.
>> Causas que originan los sismos. 2
>> Parmetros asociados a un sismo: hipocentro, epicentro, rea de ruptura, U3
intensidad, magnitud.

EJE FSICA
>> Medicin y registro de sismos: sismgrafo, escalas de Mercalli modificada y
Richter.
>> Ondas ssmicas: primarias, secundarias, superficiales.
>> Maremotos o tsunamis: origen, caractersticas.
>> Historia de sismos y maremotos en Chile.
>> Utilidad de las ondas ssmicas para conocer el interior de la Tierra.

Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.

Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 271


Unidad 3
Percepcin sonora y visual y ondas ssmicas

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 12 Explican la funcin de las estructuras del odo (odo externo, 1


Explorar y describir el medio e interno) en el proceso de audicin del ser humano.
funcionamiento del odo y del
ojo humano, considerando: Describen el espectro audible para las personas, considerando 2, 10
>>La recepcin de ondas sonoras variables como la frecuencia y la intensidad sonora.
y luminosas.
Proponen medidas de proteccin a la contaminacin acstica, 2, 3, 11
>>El espectro sonoro y de la luz para las personas y los seres vivos en general.
visible.
>>Sus capacidades, limitaciones Clasifican algunas afecciones auditivas, de acuerdo a criterios 4, 10
y consecuencias sociales. como estructura daada, deficiencia auditiva y causa de
>>