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Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz

Curso de formación de la función directiva.
Saborido Mulero, Félix.

Tarea 2B.- El objetivo de esta tarea consiste en profundizar en la definición del perfil o
modelo de liderazgo que considera más adecuado para su centro en función de las
características de éste y de sus propias competencias.

1. En primer lugar, sobre la base de los contenidos de la sección 3, le solicitamos un ejercicio de
autoanálisis sobre sus propias competencias como líder educativo.

Mi propuesta sobre el perfil del líder, animador y responsable de la dirección de un centro, la he
descrito en esta infografía realizada para la ocasión.

Infografía creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/cqilbb

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… (a) elija entre las 18 competencias generales de liderazgo educativo que se describen aquellas (por ejemplo entre 3 y 6) en las que a usted le parece que su perfil se ajusta a las características de su centro. Competencia 3. Dimensión: motivación en el trabajo Competencia 1.Motivación al logro. Es una competencia muy interesante para afrontar las tareas organizativas y de coordinación iniciales y de desarrollo que conduzcan al éxito. transmite seguridad y confianza de quien la ejerce.Compromiso con el trabajo. vengan donde vengan: entre padres. ser más eficiente y llegar a más sectores de la comunidad escolar. y es fundamental para la dirección de cualquier colegio. se propondrán vías de discusión del problema analizando las circunstancias y externalizando el problema de las personas implicadas. Saborido Mulero. además de ser aceptado como mediador o conductor por las partes implicadas. sino a preocuparte por cómo puedes hacer mejor tus funciones. Dimensión: control de sí mismo Competencia 4. Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz Curso de formación de la función directiva. aplicar. En otras ocasiones. de forma contundente. Esta competencia aparece especificada en el autoanálisis propuesto en la infografía. Es aceptar que el entorno de acción no se limita al centro y los alumnos. Félix.… El compromiso no te obliga simplemente a disponer materiales y recursos o aspectos organizativos para estar disponibles. La motivación personal y grupal del profesorado puede ser una cadena de transmisión para la motivación del alumnado hacia las actividades propuestas. las normativas descritas en el ROF.. entre profesores. En mi centro.. 2 .. cuando lo requieran las circunstancias. profesorado-madres.… Sin tratar de buscar un rápido culpable o aplicar una medida disciplinaria “ipso facto”.Resistencia al estrés Muy relacionada con la motivación y capacidad de trabajo se encuentra esta competencia. sino que se extiende más allá de las vallas y llega a las familias. quejas de padres por comportamientos conflictivos de otros alumnos. dominar los nervios y mostrar una manera serena de afrontar los conflictos y las quejas. alumnos- profesorado. faltas de asistencia y puntualidad. pero debe ser condición prioritaria en mi centro con la continua presencia de diferentes problemáticas: familias enfrentadas. Demostrar el dominio sobre una situación conflictiva y/o estresante. este punto resulta necesario para implicar a un profesorado poco valorado y con escaso apoyo de las familias. dentro de un contexto sociocultural bajo o muy bajo. En mi centro se deben controlar los impulsos. órdenes de alejamiento y custodia. el barrio y la situación social que les rodean. agresividad en los recreos.

Tolerancia a la ambigüedad Estamos ante una sociedad compleja. ilusiones y expectativas. sino una asunción responsable de nuestras limitaciones como profesionales y personas. pero que no alcanzó el nivel deseado. pero ser flexibles en estrategias. la iniciativa y la evaluación. Saborido Mulero. 3 . donde se valora el trabajo cooperativo.Reconocimiento de las limitaciones Esta competencia es fundamental para que la frustración y el síndrome del “director quemado” tarden en hacerse presente. ni debe estar. Félix. que atienda más a los intereses actuales del alumnado y mejore la calidad educativa. no es un simple planteamiento de evaluación. la implicación. Sin embargo. pero desde la colaboración y el trabajo en equipo son oportunidades de progresar en una línea más creativa y participativa. Los programas educativos y curriculares deben tener estructuras coherentes y sólidas en las líneas de acción. Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz Curso de formación de la función directiva. un proyecto basado en el proceso de aprendizaje. en lugar de respuestas repetidas que ya no funcionan. temáticas y variedad de actividades para alcanzar las finalidades propuestas. Si ponemos el acento en los resultados puede ser muy frustrante un proyecto al que se le dedicó muchas horas. y que nuestra acción puede alcanzar los objetivos o no.. La flexibilidad y los cambios pueden ser considerados como elementos de debilidad. para formarse en una sociedad más tecnológica que ninguna otra y que el trabajo en equipo es una solución a su futuro. Dimensión: liderazgo Competencia 18. Dimensión: disposición hacia el poder Competencia 7. al margen de esta realidad pues es un reflejo de esta sociedad.. cambiante y plural que requieren respuestas nuevas a problemas nuevos. Reconocer que somos limitados en recursos y medios. La escuela no está. cualquier resultado será una ocasión para mejorar en próximos proyectos. incertidumbre o inseguridad si son observados desde modelos educativos más tradiciones y rígidos. El trabajo creativo e innovador debe estar presente para seducir y ofrecer oportunidades al alumnado.

evitar las influencias ajenas para conseguir un alto nivel de resultados sin tener en cuenta el proceso y el medio social donde se desarrolla. 4 . y que les sitúa en planos inferiores frente al profesorado que se mueve en círculos sociales diferentes. Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz Curso de formación de la función directiva. Félix. Son modelos que persiguen objetivos cuantitativos. drogas y delincuencia.Autoeficacia Como acabé diciendo en la competencia anterior. Esta competencia. Saborido Mulero. Necesitamos propuestas que construyan conciencia social y espíritu crítico sobre la realidad que rodean a los alumnos/as. Explique también en qué sentido cree que debería mejorar estas últimas competencias.. que aún siendo exitoso no pueda llevarse a cabo por las medidas rígidas y unidireccionales que exige. uno se predispone a ser protagonista del proceso. Desde la autoeficacia. pero un exceso de autoconfianza da lugar a liderazgos autocráticos. de paro.Evitar la influencia de otros Desde modelos rígidos y con un alto grado de autosuficiencia no dejaremos que nuestras acciones o decisiones sean contaminadas por otras propuestas. Dimensión: control de sí mismo Competencia 5. y (b) elija las que le parece que su perfil no se ajusta a las mismas como debiera. no funcionaría en una zona marginal. Es preciso adaptarte a las circunstancias de la comunidad educativa en lugar de imponer un modelo. con problemas sociales. basados principalmente en los resultados y que temen las interferencias de modelos cooperativos o innovadores por causar incertidumbre y expectativas no calculadas. que no dicen nada. Dimensión: liderazgo Competencia 14. sugerencias o intervenciones ni ser influidos por otros. reconocer nuestras limitaciones es necesario para ver la realidad de nuestro entorno. No podemos imponer modelos alejados.. dejando en segundo lugar el trabajo de equipo y cooperativo. Es necesario un grado de autosuficiencia que aporte superación de los fracasos.

Por lo tanto. 5 . Es una forma clave y real de motivar a la comunidad educativa. claustro de profesores y consejo escolar. estas son:  Inspiración para motivar a la mayoría de la comunidad educativa. Es reconocer lo que todos pueden aportar y pueden crecer como grupo. teniendo consideración por la persona y no solo las cuestiones organizativas y laborales. el sentido del humor ayuda a tener una mirada más positiva de nuestras relaciones y tareas. acercando posturas y encontrando consenso en las actuaciones. Estas características encajan en mi PdD y en el perfil que. la despedida de una compañera o entregar el regalo por un nacimiento. Son aspectos que dependen de uno mismo y que para llevarlas a cabo hay que hacer un ejercicio constante de revisión personal y profesional sobre las actuaciones y decisiones tomadas. se debe dar participación en los órganos colegiados y de coordinación a los diferentes sectores y mediar en los diferentes enfoques conceptuales y metodológicos existentes. mostrarse cercanos y mejorar las condiciones de trabajo. pues si el líder que propone un PdD no cree con fuerzas en sus propuestas tampoco podrá transmitirlas al resto del grupo. a largo plazo y marca la dirección hacia donde se debe tender. Félix. hay una serie de características que puedan ser muy válidas para un líder que proponga un modelo cooperativo y que el centro sea el proceso de aprendizaje. Esta competencia implica tener una mirada más allá del funcionamiento diario del centro. Sobre el fomento de las relaciones y vínculos en el grupo. Asimismo. encaja muy bien con la actual estructura organizativa de los centros: equipo directivo.  Potenciar las relaciones sociales y cultura de colaboración saber escuchar. así tener charlas más distendidas celebrando el cumpleaños de alguien. Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz Curso de formación de la función directiva. El sentido de estas actividades es descargar las tensiones y preocupaciones para no ser centro de cada encuentro. y añadiría que fuera capaz de acompañar procesos personales o grupales afectados por el estrés profesional o la incomprensión de las situaciones conflictivas. La perspectiva del liderazgo distribuido o distribución del liderazgo. ETCP. 2…teniendo en cuenta las características de su centro ¿qué aspectos de los modelos de liderazgo transformacional y distribuido cree que debería desarrollar más en su proyecto de dirección? ¿mediante qué acciones concretas las desarrollaría? Aunque el líder transformacional es centro del cambio y todo gira en torno a él.  Sentido de misión a cumplir.  Tolerancia psicológica para hacer frente a las dificultades y superarlas. sino de hacer que funcionen los equipos de coordinación en coherencia al estilo educativo (cooperación e innovación) que se haya propuesto. Saborido Mulero. Mantener un agradable clima de trabajo favorecerá estas relaciones. que favorezca la implicación de los sectores o poderes que existan en el centro. no requiere de una transformación del modelo organizativo interno. debe tener un líder. desde mi opinión. También se pueden proponer exposiciones de fotos del profesorado o comunidad educativa cuando eran niños. es mirar hacia el futuro.

en los recreos y en las horas de exclusiva. Esto requiere una coordinación permanente. un aspecto muy importante a tener en cuenta es la elección del grupo de líderes implicados y las funciones a desempeñar. En este modelo no existe un solo líder. una libertad en la toma de decisiones. que motiven y despierten el interés por querer saber más y sepan cómo acceder a esa información. Módulo II: Factores claves para una dirección eficaz Curso de formación de la función directiva. por lo que hay que crear espacios de formación formal e informal en la comunidad escolar. Félix. Para centrarse en un liderazgo distribuido debemos descentrarnos de una visión individualista y rígida de nuestras tareas. El progreso en nuestras prácticas docentes y organizativas se alcanzan desde la formación y la experiencia personal. en estas tareas 1 y 2. La coordinación no termina al finalizar la reunión de ciclo o el claustro. Saborido Mulero. redes de trabajo y grupos de proyectos. es una tarea que puede cambiar la vida de muchos jóvenes que viven en una zona deprimida y pueden encontrar una alternativa a las expectativas que les ofrece el barrio. menos formales e informales. pero el proceso y recorrido que se ha realizado para llegar a esas finalidades ha provocado la transformación y el cambio deseado. Partimos en nuestro planteamiento de una estructura horizontal. buscar alternativas y metodologías que fomenten el trabajo cooperativo y la creatividad. Podemos combinar la presencia de ese grupo de confianza a líderes formales. que impregnen toda la comunidad educativa. sin embargo. en base a unos criterios establecidos por el grupo de confianza y una formación como líderes de grupo. que los resultados no se obtienen a corto plazo y quizás no se parezcan a lo que inicialmente se propusieron. de dejar claro cuáles son las características del líder educativo y cómo encajarían en la realidad de mi centro. Alcanzar objetivos propuestos es muy importante. realizar un acompañamiento inicial al profesorado que se incorpore al centro. Asimismo. Las características del liderazgo distribuido que desarrollaría en mi PdD son las siguientes:  Cultura organizativa. El proceso es una oportunidad de aprender y socializarse.  Estilo innovador y creativo en aspectos organizativos y pedagógicos. sino que continúa en las clases. Por lo tanto. La comunicación y las formas de comunicar deben ser objeto de atención permanente.  Formación y comunicación. que permita un funcionamiento organizativo fluido y cooperativo. sino que las responsabilidades están distribuidas entre otros docentes para llevar a cabo las diferentes actividades y programas. Potenciando la cooperación y dando lugar a iniciativas educativas. Soy consciente que el trabajo es complejo y profundo. 6 . Para ello es necesario contextualizar nuestras prácticas y enfoques educativos. He tratado.