You are on page 1of 18

UNIVERSITATEA CRETIN ,,DIMITRIE CANTEMIR

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI


PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

METODOLOGIA CERCETRII EDUCAIONALE

Prof. univ.dr. OCTAVIA COSTEA

Student BRAT SOFIA, an III, gr. II


PROIECT DE CERCETARE:
METODE I TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTULPRIMAR

Cercetarea pedagogic este o aciune de cercetare i investigare, pe baza creia


cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
Cercetarea constatativ urmrete cunoaterea i descrierea amnunit a unei anumite
situaii, a unei anumite activiti instructiv-educative, a factorilor i implicaiilor acestora ntr-un
anumit proces
Cercetarea ameliorativ i propune s verifice eficiena unor inovaii; se pornete de la
o ipotez a cercetrii care propune perfecionri, ameliorri ale randamentului activitii
instructiv-educative.
1. Ipoteza n cercetarea pedagogic nseamn o idee provizorie, etimologic, termenul
desemneaz o supoziie, o presupunere n legtur cu o problem, o idee experimental
privitoare la rezolvare.
n ceea ce privete formularea ipotezei, avem n vedere c prin cercetarea noastr
urmrim controlul ei (confirmarea sau infirmarea eficienei unei schimbri pe care am putea-o
introduce n procesul instructiv-educativ, ori simpla constatare a unei situaii) prin date, fapte
msurate.
Aceast cercetare a pornit de la urmtoarea ipotez:
Dac n activitatea instructiv-educativ nvtorul mbin metodele tradiionale de
evaluare cu cele alternative n funcie de contextul educaional (clas, nivel de pregtire, dotri)
atunci procesul evaluativ va dobndi caracterul unei evaluri formative ce va optimiza ntregul
proces instructiv-educativ i va ameliora continuu performanele elevilor.
2. Obiectivele cercetrii de fa sunt:
Utilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului de
pregtire a elevilor in diferite etape, adecvarea sau elaborarea altora noi;
nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevi;
Analiza relaiei dintre tehnicile de evaluare i metodele de predare-nvare prin:
interpretarea calitativ si cantitativ a rezultatelor elevilor la testele administrate,
analizarea climatului educaional, a climatului interpersonal, a motivaiei i satisfaciei n
activitatea didactic, a factorilor care stimuleaz sau frneaz formularea unei judeci de
valoare corecte.
3. Metodologia cercetrii
Dup ce a fost proiectat cercetarea i a fost stabilit ipoteza, deci au fost formulate
rspunsuri posibile la problema creia urmeaz s-i gsim soluia tiinific, trecem la
organizarea propriu-zis a cercetrii.
Primul obiectiv este s strngem datele/informaiile concrete, a cror analiz
(prelucrarea stastistic va lmuri problema, va determina rspunsul posibil, fcnd legatura
ntre termenii problemei). Sunt mai multe metode pentru colectarea datelor cercetrii.
Metoda observrii pedagogice este activitatea cercettorului-observator care
determin observaii, adic nregistreaz fapte-situaii ce se petrec de la sine fr intenia
cercettorului n condiiile desfurrii fenomenului pedagogic, a procesului instructiv-
educativ.
Studierea documentelor colare este activitatea de strngere a datelor n cazul unei
cercetri prin consultarea catalogului, foii matricole, fia psihopedagogic ori a clasificrii
elevilor n funcie de rezultatele la examenele de admitere, ierarhia clasei.
Ancheta prin chestionare este o metod de cercetare bine cunoscut n tiinele
sociale ca metod de baz pentru cunoaterea realitii sociale. Tehnica de colectare a
informaiei este chestionarul. Pedagogia adopt ancheta prin chestionar ca o metod util de
colectare a datelor pentru o serie de probleme a cror dezlegare este necesar s se ntemeieze
pe studiul informaiei deinute de membrii colectivelor implicate sau pe studiul opiniei,
atitudinii, comportamentului, motivaiei acestora. ntrebrile din cadrul chestionarului trebuie
s corespund ipotezei cercetrii, s duc la rspunsuri utile rezolvrii problemei, s fie clare
i accesibile celor crora se adreseaz, s permit rspunsuri simple si fr echivoc. n
special, li se cere s rspund sincer.
Testul docimologic n cercetarea pedagogic se folosete potrivit caracterului su
esenial de instrument de msurarea obiectiv a randamentului colar nlturnd
subiectivitatea i neomogenitatea tradiionalelor note-calificative colare.
Analiza produselor activitii elevilor este o metod de cercetare pedagogic prin
care se analizeaz produsele elevilor, n direcia studiului individualitii, pentru explicarea
randamentului lor colar i a comportamentului lor general. Cadrul didactic, fiind n posesia
acestor date, va putea interveni ameliorativ i va primi sprijin n orientarea colar.

4. Organizarea cecetrii:
Perioada de studiere: Pe parcursul semestrului I, anul colar 2010-2011, clasa a IV-a
Locul: coala Constantin Brncoveanu, Vasilai
Subiectul: Eantionul de studiu a fost compus din 14 elevi (6 fete i 8 biei) ai
clasei a IV-a din coala Constantin Brncoveanu, Vasilai
5. Descrierea cercetrii:
Activitatea de cercetare a constat n urmtoarele etape:
Dup ce am analizat Curriculumul, manualele alternative, am realizat planificarea
colar i proiectarea acesteia pe uniti de nvare;
Am redactat probe de evaluare;
Am analizat comparativ probele scrise.

6. Valorificarea cercetrii
Cercetarea tiinific va fi nregistrat la Biblioteca Naional a Romniei i va fi
publicat pentru a veni n sprijinul educatoarelor. De asemenea la finalul cercetrii va fi ntocmit
un raport tiinific ce va fi prezentat n cadrul Comisiei Metodice i la Cercurile Pedagogice.
Numele i prenumele..
Data...............
PROB DE EVALUARE (Testul 1)

1. Calculeaz apoi verific prin prob :


a) 58 167 + 64 380 + 178 576 +
9 936 197 069 8 724

b) 900 507 100 000 - 608 513 -


87 638 58 609 99 476

2. Afl:
a) numrul cu 17 413 mai mare dect 36 187;
......................................................................................................................................................
............
b) numrul cu 17 413 mai mic dect 47 524;
......................................................................................................................................................
............
c) suma numerelor 59 347 i 140 400;
......................................................................................................................................................
............

3. Gsete termenul necunoscut:


153 458 + x = 297 020 348 043 b = 152 564 z - 82 846 =
114 264
x = ............................... b = ............................... z
= ...............................
................................... ..................................... .....................................
................................... ..................................... .....................................

4. Dintr-o ser se culeg 10 000 de flori: trandafiri 1 648 de fire, garoafe cu 3 794 mai multe, iar
margarete, restul. Cte margarete se culeg?

Rezolvare
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
* Cum apreciezi gradul de dificultate al sarcinilor de lucru ? Coloreaz faa
corespunztoare.

TESTUL 1

ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR NATURALE MAI MICI


SAU EGALE CU 1000000

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere mai mici sau egale cu


1 000 000;

O2 - s afle numere, aplicnd noiunile de limbaj matematic nsuite;

O3 s gaseasc numerele necunoscute din exerciii date;

O4 s rezolve o problem care implic dou operaii;

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT

I1 Efectueaz corect toate Efectueaz corect 4 operaii Efectueaz corect 2 operaii


operaiile

I2 Afl toate numerele (suma, Afl doar 2 numere, aplicnd Afl 1 numr, aplicnd
diferena) , aplicnd noiunile noiunile de limbaj matematic noiunile de limbaj matematic
de limbaj matematic nsuite; nsuite; nsuite;
I3 Afl corect valoarea Afl corect valoarea a 2 Afl corect valoarea unui
numerelor necunoscute. numere necunoscute. numr necunoscut
I4 Rezolv corect o problem cu Aplic in mod corect planul de Rezolv una din cele dou
plan de rezolvare rezolvare,dar greete calculele operaii ale problemei ;

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

NR.
OBIECTIV O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7
Nr. elevi Fb 2 5 1 1
care l-au B 6 3 4 -
realizat S 4 4 4 5
I 1 1 4 7

APRECIEREA CU CALIFICATIVE:

CALIFICATIV F.B. B. S. I.
Numr 1 3 8 1
elevi

INTERPRETAREA REZULTATELOR:

Nr. Numele i prenumele Item Calificativ


crt
1 2 3 4 5 6 7
1. ACHIM IONU COSMIN I S I I I
2. BADEA MARIAN - - - - -
3. BLAN GEORGE B S B I S
4. COSTACHE MARIA F B B I B
B
5. COSTACHE OCTAVIAN S S I I S
6. CRISTEA CRISTINA ELENA B FB B S B
7. CRISTINOIU ADRIAN - - - - -
8. ENACHE SEBASTIAN B FB B S B
9. GHEORGHE ANA B I S S S
10 HARALAMBIE ANDREI S FB I I S
11. ILIE IULIANA GEORGIANA S S I S S
12. ISPAS ALEXANDRU - - - - -
13. MARIN ANA ELENA S B S S S
14. PANAIT PAUL COSMIN F FB F FB FB
B B
15. SAFTA ADRIANA B B S I S
16. ERBAN MECLAUS CRISTIAN B FB S I S

Numele i prenumele..
Data...............
PROB DE EVALUARE (Testul 2)

1. Calculai:
a) 32 x 4 =
132 x 2 =
57 x 38 =

b) 63 : 3 =
584 : 6 =
728 : 8 =

2. Aflai:
a) numrul de 6 ori mai mare dect 134;
.........................................................................................................................................
..............
b) numrul de 8 ori mai mic dect 364;
............................................................................................................................................
...........
c) produsul dintre numerele 83 i 24;
............................................................................................................................................
...........

3. Gsii numerele necunoscute:


a) x : 7 = 129 b) 216 : x = 8
..................................... ......................................
..................................... ...................................... ....
................................. ......................................

4. ntr-o sptmn, Cornel a cules 138 kg de ciree, iar Adina 144 kg de ciree. Copiii au
ambalat cireele n ldie de cte 6 kg.
Cte ldie au umplut?

Rezolvare
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......

TESTUL 2

NMULIREA I MPRIREA NUMERELOR NATURALE MAI MICI


SAU EGALE CU 1000000

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s efectueze operaii de nmulire i mprire cu numere mai mici sau egale cu


1 000 000;
O2 - s afle numere, aplicnd noiunile de limbaj matematic nsuite;

O3 s gseasc numerele necunoscute din exerciii date;

O4 s rezolve o problem care implic dou operaii;

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT

I1 Efectueaz corect toate Efectueaz corect 4 operaii Efectueaz corect 2 operaii


operaiile

I2 Afl toate numerele( suma, Afl doar 2 numere, aplicnd Afl 1 numr, aplicnd
produs, ct) , aplicnd noiunile de limbaj matematic noiunile de limbaj matematic
noiunile de limbaj matematic nsuite; nsuite;
nsuite;
I3 Afl corect valoarea Afl corect valoarea a 2 Afl corect valoarea unui
numerelor necunoscute. numere necunoscute. numar necunoscut
I4 Rezolv corect o problem cu Aplic n mod corect planul de Rezolv una din cele dou
plan de rezolvare rezolvare,dar greete calculele operaii ale problemei ;

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA

NR.
OBIECTIV O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7
Nr. elevi Fb 2 3 3 3
care l-au B 5 3 1 -
realizat S 5 5 5 4
I 1 2 4 6

APRECIEREA CU CALIFICATIVE:
CALIFICATIV F.B. B. S. I.
Numr 2 3 7 1
elevi

INTERPRETAREA REZULTATELOR:

Nr. Numele i prenumele Item Calificativ


crt
1 2 3 4 5 6 7
1. ACHIM IONU COSMIN S S I I S
2. BADEA MARIAN - - - - -
3. BLAN GEORGE S S S I S
4. COSTACHE MARIA B FB F S B
B
5. COSTACHE OCTAVIAN S I I S S
6. CRISTEA CRISTINA ELENA F FB B FB FB
B
7. CRISTINOIU ADRIAN I I I I I
8. ENACHE SEBASTIAN B B F S B
B
9. GHEORGHE ANA B B S I S
10 HARALAMBIE ANDREI - - - - -
11. ILIE IULIANA GEORGIANA S S I I S
12. ISPAS ALEXANDRU - - - - -
13. MARIN ANA ELENA B S S I S
14. PANAIT PAUL COSMIN F FB F FB FB
B B
15. SAFTA ADRIANA S S S S S
16. ERBAN MECLAUS CRISTIAN B B S FB B

Numele i prenumele..
Data...............
EVALUARE (Testul 3)
1. Calculai:
a) 28 909 + 148 643 =
452 954 27 785 =
118 600 + 35 238 =

b) 91 x 3 =
946 : 2 =
146 x 52 =

2. Aflai:
a) numrul cu 17 413 mai mic dect 36 187;
.................................................................................................................................................
b) numrul de 3 ori mai mare dect 874;
.................................................................................................................................................
c) numrul de 2 ori mai mic dect 946;
.................................................................................................................................................

3. Gsii numerele necunoscute:


a) x : 7 = 129 b) x : 8 = 312 c) 4 x a = 864
...................................... .................................... .....................................
...................................... .................................... .....................................
...................................... .................................... .....................................
...................................... .................................... ......................................

4. ntr-o sal de teatru sunt 27 de rnduri cu cte 9 scaune. Dac ar mai veni 7 spectatori,
toate scaunele ar fi ocupate.
Cai spectatori sunt n sal?

Rezolvare

.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......

TESTUL 3

OPERATII CU NUMERE NATURALE MAI MICI


SAU EGALE CU 1000000

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s efectueze operatii de adunare, scadere, inmultire si impartire cu numere mai mici sau
egale cu 1 000 000;

O2 - s afle numere , aplicnd noiunile de limbaj matematic nsuite;

O3 s gaseasca numerele necunoscute din exerciii date;

O4 s rezolve o problem care implic dou operaii;

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT

I1 Rezolv corect toate Rezolv corect 4 operaii Rezolv corect 2 operaii


operaiile

I2 Afl toate numerele (suma, Afl doar 2 numere, aplicnd Afl 1 numr, aplicnd
produs, cat) , aplicnd noiunile de limbaj matematic noiunile de limbaj matematic
noiunile de limbaj matematic nsuite; nsuite;
nsuite;
I3 Afl corect valoarea Afl corect valoarea a 2 Afl corect valoarea unui
numerelor necunoscute. numere necunoscute. numar necunoscut
I4 Rezolv corect o problem cu Aplica in mod corect planul de Rezolv una din cele dou
plan de rezolvare rezolvare,dar greseste calculele operaii ale problemei ;
DESCRIPTORI DE PERFORMANTA

NR.
OBIECTIV O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7
Nr. elevi Fb 4 3 4 1
care l-au B 3 3 2 2
realizat S 5 6 3 3
I 2 2 5 8

APRECIEREA CU CALIFICATIVE:

CALIFICATIV F.B. B. S. I.
Numr 2 2 8 2
elevi

INTERPRETAREA REZULTATELOR:

Nr. Numele i prenumele Item Calificativ


crt
1 2 3 4 5 6 7
1. ACHIM IONU COSMIN I S I S S
2. BADEA MARIAN - - - - -
3. BLAN GEORGE S B S I S
4. COSTACHE MARIA F FB B I B
B
5. COSTACHE OCTAVIAN S I I I I
6. CRISTEA CRISTINA ELENA F FB F B FB
B B
7. CRISTINOIU ADRIAN I I I I I
8. ENACHE SEBASTIAN S S F S S
B
9. GHEORGHE ANA B S S I S
10 HARALAMBIE ANDREI S S I I S
11. ILIE IULIANA GEORGIANA B S I S S
12. ISPAS ALEXANDRU - - - - -
13. MARIN ANA ELENA S S S I S
14. PANAIT PAUL COSMIN F FB F FB FB
B B
15. SAFTA ADRIANA B B B I S
16. ERBAN MECLAUS CRISTIAN F B F B B
B B

INTERPRETAREA TESTELOR DE EVALUARE

Clasa a IV-a
Obiectul: Matematic
Coninuturi evaluate: T 1 Adunarea i scderea numerelor naturale mai mici sau egale cu
1.000.000
T2 nmulirea i mprirea numerelor naturale mai mici sau egale cu
1.000.000
T3 Operaii cu numere naturale mai mici sau egale cu 1.000.000

Intervalul temporal la care s-au susinut probele de evaluare indic faptul c materia a
fost parcurs conform programei colare i planificrii, s-a realizat n mod corespunztor
activitatea de predare-nvare, s-au alocat suficiente ore pentru interiorizarea conotinelor noi
care au fost integrate corepunztor n sistemul de cunotine al elevului.
Testele au avut ca obiectiv general verificarea modului n care elevii au reuit s
deprind folosirea n exerciii si probleme a celor patru operaii de baz: adunarea,scderea,
nmulirea i mprirea.
Pentru o apreciere ct mai exact a nivelului de pregtire a elevului, aceste teste au fost
identice n ceea ce privete gradul de dificultate, pe parcursul celor trei etape. Acest fapt este
susinut de umtoarele elemente: tipul de exerciii, obiectivele operaionale corespunztoare
fiecrui test si descriptorii de performan.
S-au verificat n mod succesiv cunotinele i competenele atinse de elevi la obiectul
de studiu matematic inndu-se cont de factorul psihologic. Astfel, pe parcursul acestor
evaluri s-a schimbat poziia bncilor n spaiul de lucru, urmrindu-se modul cum acesta
influeneaz rezultatele evalurii. Dac la testul nr.1 dispunerea meselor a fost clasic pe iruri
de cte o banc, elevii lucrnd absolut individual, la testul nr.2 bncile au fost dispuse pe grupuri
de cte 3, elevii avnd posibilitatea de a lucra n echip, iar la testul nr.3 bncile au fost dispuse
n mod aleator, neregulat att ca poziie, ct si ca orientare. Din rezultatele obinute la teste se
constat c rezultate mai slabe s-au obinut la testul nr.1, cnd dispunerea bncilor a fost mai
rigid, rezultatele la testul nr.2 si la testul nr.3 fiind mai bune, s-ar putea aprecia c elevii au fost
mai relaxai i rezultatul a fost influenat de poziia bncilor.
Totui, din punct de vedere al exactitii rezultatelor obinute la aceste teste nclinm s
credem c cel mai aproape de adevr ne aflm la testul nr.1 unde posibilitatea elevilor de a
colabora sau de a se inspira unii de la alii a fost extrem de redus. Considerm c n acest caz
rezultatele indic bagajul real de conotine a fiecrui elev n parte.
n toate cele trei evaluri s-a solicitat lucrul individual, testul prezentndu-se sub forma
unei fie de lucru.
n ceea ce privete succesiunea subiectelor pe fia de lucru se va observa c acestea
sunt distribuite ntr-o curb ascendent de dificultate, pornindu-se de la simplu ctre complex.
Fiecare test a urmrit evaluarea problemelor eseniale legate de fiecare operaie matematic n
parte, viznd att eficiena calculului efectiv, ct i competena de a nelege terminologia i
exprimarea logic specific acestui obiect de studiu.
Fia de lucru pstreaz aceeai structur la cele trei probe de evaluare susinute i se
caracterizeaz printr-o exprimare clar i concis urmrind evitarea nenelegerilor i a
confuziilor, eliminnd din start cutarea de ctre elev a unor nelesuri presupuse sau inventate.
La elaborarea subiectelor testului s-a inut cont de obiectivele operaionale i de
competenele vizate a fi realizate efectiv de elevi prin parcurgerea capitolelor corespunztoare.
Fiecare test urmrete modul cum se realizeaz obiectivele operaionale exprimate i ele cu o
mare acuratee.
Pentru fiecare test n parte au fost evideniai cu claritate descriptorii de performan
specifici celor trei niveluri de competen atinse de elevi la un moment dat. Tot acetia ne vor
indica n mod precis care este nivelul fiecrui elev, care este nivelul clasei, care sunt punctele
slabe, deci pe ce urmeaz s punem accentul n activitatea noastr viitoare pentru a mbunti
situaia colar i pentru a crete nivelul de cunoatere al elevilor. De aceea ei (descriptorii de
performan) au fost exprimai n mod riguros pentru fiecare item coninut de fia de lucru
nelsnd spaiu de discuii suplimentare.
Din analiza rezultatelor obinute, pe obiective operaionale se deduce c elevii stpnesc
bine limbajul matematic i afl prin calcul corect numerele cerute folosindu-se expresii
matematice standard specifice operaiilor de adunare, scdere, nmulire i mprire. Testul nr.3
indic dificulti de orientare i de rezolvare in situaia folosirii tuturor operaiilor matematice
nvate. Asfel, pentru obiectivul operaional nr.1 rezultatele lipsesc n T 1 sau sunt modeste la
testele 2 i 3. (Fig 1.d)
Exerciiul mai complex care solicit aflarea prin rezolvare a unor numere notate cu x,b,a
sau z este rezolvat de un singur elev pentru calificativul FB i de 5 elevi pentru calificativul S,
(Fig1.c), ceea ce denot c la aceast vrst elevii au abiliti limitate de ptrundere a unor
exerciii cu grad mai mare de abstractizare. Totui, se observ c prin efectuarea de exerciii de
acest fel, elevii reuesc s neleag acest tip de exerciii i s deprind algoritmul de rezolvare.
Din fig.1.c observm c numrul elevilor care au obtinut calificativul FB, a crescut 5 elevi la
T 2 i 4 elevi la T 3 . La testul 2 numrul de calificative S a fost egal cu cel de la testul 1, dar

a sczut la T 3 de la 5 elevi la 3 elevi. Prezena calificativului I la testele 2 i 3 indic existena

unor elevi (4, n T2 i 5 n T 3 ) care nu i-au nsuit nici algoritmul de rezolvare pentru

acest tip de exerciii i nici nu stpnesc destul de bine cunoaterea operaiilor de nmulire si
mprire. Testul nr.3 arat c este absolut necesar lucrul suplimentar pentru familiarizarea
elevilor cu cele patru operaii matematice folosite simultan.
n rezolvarea O1 , graficul din Fig.1.a indic rezultate modeste pentru calificativul

FB la T1 i T2 (cte 2 elevi) aici predominnd calificativul B (5 elevi la primele 2 teste).

Faptul c n T1 un singur elev a obinut calificativul S arat c la clasa a IV-a se stpnete la


nivel mulumitor rezolvarea operaiilor de adunare i scdere a numerelor mai mici sau egale cu
1.000.000. Problema se dovedete mai delicat la T 2 i T 3 unde numrul de calificative S

crete la 5 i apar i calificative I (un elev la T2 i 2 elevi la T 3 ). Aadar i aici se remarc

o deficien la operaiile de nmulire i mprire, ca i la folosirea tuturor operaiilor simultane


(n T 3 )

Cea mai ngrijortoare situaie este legat de modul de realizare a O4 rezolvarea de

probleme. Reiese aici (fig.1.d) dificultatea sau chiar lipsa totala a abilitii de a rezolva probleme,
niciun elev nerspunznd cerinelor exprimate de O4 la T 1 pentru calificativul FB. Un
singur elev a realizat problema corespunztoare calificativului B, iar 7 elevi la nivel satisfctor.
Reiese c un numr de 5 elevi nu a abordat acest subiect din diverse motive (au ntrziat prea
mult cu rezolvarea exerciiilor anterioare i timpul de lucru a expirat sau au evitat abordarea
acestui subiect din necunoatere).
La T 2 i T 3 cate 2 elevi au rezolvat problema la nivelul calificativului B, fa de 1

elev la T 1 . Cele mai numeroase sunt rezultatele satisfctoare (S): 7 elevi la T 1 , 4 elevi la

T2 i 3 elevi la T 3 . Aparent numrul rezultatelor slabe scade, dar n realitate se deduce c

la T3 un numr mic de elevi au abordat subiectul corespunztor acestui obiectiv 7 elevi din
14 participani, adic 50%. La T2 subiectul a fost abordat de 13 elevi dar un numr de 6 elevi
au obinut calificativul I, nereuind nici mcar parial s rezolve corect problema.
Acest lucru se poate explica prin prejudecata prezent la toi elevii, la acest nivel de
colaritate, i nu numai, c problemele sunt mai dificile i, deci, pe unele (pe majoritatea) este
dificil s le rezolvi.
Problema complic lucrurile prin enunul su care-l oblig pe elev s urmreasc mai
riguros situaiile prezentate, urmnd apoi s realizeze o corelaie ntre acestea i s elaboreze el
nsui o schem logic prin care datele problemei sunt puse n relaie i-l ajut s rspund la
ntrebarea final.
Rezultatele obinute la cele trei teste de evaluare indic o deficien la nivelul gndirii
logice, al ateniei i al realizrii de conexiuni , ca i la nivelul creativitii.
Se constat c n vreme ce majoritatea elevilor se descurc mai uor la rezolvarea exerciiilor
explicite ( O1 i O2 - ex.1 si 2 din teste) ei se descurc mai greu sau deloc la exerciiile cu
nivel mai ridicat de abstractizare sau care fac apel la gndirea logic, profund i creatoare (
O 3 i O4 - ex. 3 si 4 din teste).

Din corelarea calificativelor realizate pe obiective i innd cont de descriptorii de


performan stabilii n prealabil, se determin calificativul final obinut de fiecare elev. Se
constat c la T 1 un singur elev (Panait Paul Cosmin) a obinut calificativul FB, 3 elevi au
obinut calificativul B, cei mai numeroi fiind aceia care au obinut calificativul S, iar 1 elev
obine calificativul I.
n T 2 i T 3 se dubleaz numrul elevilor care obin calificativul FB (2 elevi

14,2 %) scade numrul elevilor cu calificativul B (n T2 rmne 23%, dar n T 3 scade la

14,2%) n vreme ce numrul calificativelor S scade uor de la T1 la T 3 , meninndu-se

ns la peste 50%: la T 1 61,5%, la T 2 53,8%, iar la T 3 57,1% (fig.2.a,b,c)

La toate cele trei teste este prezent calificativul I care se menine egal, 7,6% la T1 i T2 ,

dar dublndu-se la T 3 (14,2%).


Pe ansamblu se observ predominarea clar a calificativului S care afecteaz
calificativul general al clasei, meninndu-l sub mediocru.
Aceast stare de lucruri este evideniat i de graficul din Fig. 3 unde se prezint nivelul
de cunoatere al clasei prin prisma obiectivelor obinute de elevi la cele trei probe de evaluare
susinute. Este evident predominana obiectivelor suficient i insuficient fa de calificativele
FB i B.
Testul nr.1 conine o ultim ntrebare care cere elevului s aprecieze el nsu i gradul de
dificultate al testului, colornd una din cele trei imagini propuse, care s se potriveasc cu opinia
lui. 10 elevi consider c testul a fost uor, 1 elev consider c nivelul de dificultate a fost mediu,
iar 2 elevi se abin s rspund la aceast ntrebare.
Se constata o inadverten ntre opinia exprimat i calificativele ob inute de elevi.
Acest fapt e posibil s indice o incapacitate a elevilor de a aprecia elemente specifice lumii
exterioare, o necunoatere a propriei valori i lipsa posibilitii de autoevaluare i de plasare ntr-
o scar de valori corespunztoare. Constatm c elevul nu se preocup serios s afle mai multe
lucruri despre sine n contextul unei situaii date, trateaz cu dezinteres i uurin, cu
superficialitate situaiile colare, ceea ce constituie un serios handicap, o barier n calea
evoluiei sale ca om. Cci, lipsit de depriderea exerciiului de autocunoatere, de confruntarea
sincer cu sine, el va avea puine posibiliti s observe ce-i lipsete, ce trebuie s
mbunteasc pentru a se redresa la nivel colar (i, mai trziu, la nivel uman, n societate).

REPREZENTAREA GRAFIC A CALIFICATIVELOR FINALE

LA PROBELE DE EVALUARE LA MATEMATIC