Algumas ideias para uma prtica mais criativa

nas aulas de Lngua Portuguesa

VTOR MANUEL TAVARES MARTINS *

O conceito de criatividade no se tem prestado, na comunidade cientfica, a uma definio aceite incondicionalmente
por todos. Conforme os autores e as correntes de pensamento que perfilham e dada a complexidade do fenmeno (
um construto extremamente complexo e difuso que envolve muitas dimenses), assim ganha o conceito de criatividade
esta ou aquela significncia. No entanto, poderemos dizer que as variadssimas definies propostas se enquadram,
grosso modo, com aspectos que se interligam, nos seguintes espaos de perspectivao:

-- focagem centrada na pessoa;

-- focagem centrada no processo/meio/acto;

-- focagem centrada no produto/objecto/fim;

-- focagem centrada no ambiente.

Mas a falta de uma definio unnime no significa uma impreciso total do conceito de criatividade. H contornos que
j so claros e vistos por todos. Assim, entendemos a criatividade como um dom ou capacidade que todas as pessoas
tm, embora possa estar mais ou menos adormecido(a), o(a) qual possvel ser desenvolvido(a) e estimulado(a), tal
como pode ser, mais ou menos severamente, inibido(a) por foras de natureza emocional ou social. Corresponde
capacidade de captar toda a classe de estmulos e de transform-los em expresses ou ideias com novos significados,
materializando-as com "marcas pessoais". Entre outras, h trs capacidades mentais intimamente ligadas
criatividade - a fluncia, a flexibilidade e a originalidade. A fluncia diz respeito "abundncia ou quantidade de ideias
diferentes sobre um mesmo assunto ou respostas a uma questo" (Alencar, 1996) ou, segundo Torrance, "a
capacidade de pensar num grande nmero de ideias ou possveis solues para um problema". A flexibilidade
refere-se "capacidade de alterar o curso de pensamento ou conceber diferentes categorias de respostas" (Alencar,
1996) ou, na perspectiva de Torrance, "a capacidade de pensar em diferentes mtodos ou estratgias". A marca mais
forte e comum da originalidade , segundo este autor, "a capacidade de pensar em possibilidades nicas ou no
usuais" ou "a presena de respostas raras, infrequentes ou incomuns", mas possveis (Alencar, 1996).

Em Lngua Portuguesa (como em outras disciplinas) importante que se possibilite ao aluno o livre fluir de mais e
melhores ideias (dimenses da fluncia, flexibilidade e originalidade) e o professor, para chegar a esse desiderato,
deve, por um lado, no inibir uma responsvel prtica irrequieta de pensamento em aco e, por outro lado, deve
promover conscientemente iniciativas de activao do desenvolvimento psicolgico.

A Criatividade no se manifesta apenas no campo das chamadas produes artsticas e cientficas e temos j
testemunhado, em incontveis momentos, o enorme potencial criativo dos nossos alunos. Saibamos ns dar-lhes
campo frtil para florirem.

Sinopticamente,

aqui se apresentam algumas ideias (resultantes de leituras, de pesquisas, da nossa prpria prtica e experincia
pedaggicas) que, a nosso ver, podero ajudar a estimular o potencial criativo dos alunos nas aulas de Lngua
Portuguesa.

SUGESTES
 1. A apresentao do professor
no incio do ano.
2) A postura do professor ao longo do
ano.
3) Uso de Mapas de Histrias como
forma de dinamizar a expresso
escrita (texto narrativo).
4) Uso de suportes pedaggicos
variados cassetes vdeo e audio por
exemplo.
5) Uso de textos e grafismos
apelativos retirados da comunicao
social como forma de dinamizar
actividades de expresso oral e de
expresso escrita.
6) Uso e treino de jogos de palavras.
fundamental que a apresentao do
professor (e dos alunos) seja criativa, alegre e
coerente. Parece-me ser uma actividade pouco
valorizada pelos professores.
O professor deve ter o esprito aberto ao fluir
da criatividade e ser, ele prprio, criativo. A
criatividade trabalha-se.
Os Mapas de Histrias no pretendem limitar o
livre fluir das ideias dos alunos, mas to s
espica-los para os incontveis caminhos que
podemos percorrer ao escrever uma histria.
Tenho usado com grande xito, por exemplo,
gravaes de diversssimos sons (humanos e
da natureza) para, por um lado, os alunos
identificarem e, por outro, expandirem a sua
oralidade e a sua expresso escrita (reconto,
narrao, descrio, etc.).
So normalmente um bom incentivo
motivacional para o aluno. A presena da
tesoura, da rgua e da cola so, neste
domnio, fundamentais.
Exemplos:
-- caligrama
-- colagem
-- frase dada
-- invenes
-- tautograma (letra imposta)
-- lipograma (letra proibida)
-- mancha de tinta
-- texto fenda
-- acrsticos
-- ttulos (...)
 7) Julgamentos - uma forma de
desenvolver o esprito crtico, a
capacidade de argumentao e a
expresso da oralidade.
Por vezes, na leitura de uma obra completa,
deparamos com situaes polmicas, em que
as personagens tomam atitudes discutveis.
Proponho, por vezes, o julgamento de uma
dessas personagens, criando um "tribunal"
para o efeito.

8) Dramatizaes. Tm sido, por vezes, uma forma excelente de

alguns alunos se revelarem.

Por vezes, com certas turmas, torna-se

9) Os 5 minutos antes da Ordem do necessrio acordar e concretizar os"5 minutos
Dia. antes da Ordem do Dia". Momento de
expresso das emoes e tenses dos alunos,
ajuda a estruturar a sua responsabilidade e a
alicerar a sua cooperao para o resto da
aula.

Promove-se a recolha de textos do patrimnio

oral, enfatiza-se o esforo e empenho dos
alunos que fizeram a recolha e, posteriormente,
promove-se uma forma de organizar e/ou
divulgar esse material.
10) Recolhas do patrimnio oral.

(Presena permanente de dossier na

sala da aula para guardar as recolhas
que vo sendo feitas pelos alunos e
professor).
A ideia os alunos organizarem um dossier
sobre si prprios chamado "EU" (narrao
breve de recordaes, avaliao actual de si,
projectos, sonhos e divagaes, encarar a
opinio dos outros).

11) Incentivo escrita autobiogrfica.

O "Abre-te Ssamo" fundamental para a emergncia e prtica da criatividade no so estas ideias (embora possam
ajudar). O fundamental ser a atitude criativa e informada do professor. Para que no acontea como o relatado no
seguinte texto (BALANCHO, 1992):

"Era uma vez uma galinha branca que punha ovos azuis...

- Ovos azuis? - reclamou a professora, indignada, interrompendo a leitura da minha redaco, enquanto a
turma se agitava em risinhos de troa e segredinhos maliciosos.

- Ovos azuis, sim, senhora professora - respondi eu. - A minha galinha pe ovos azuis.

- A menina est a brincar comigo? J viu alguma galinha pr ovos azuis? Sente-se imediatamente e faa
j outra redaco.

Voltei para o meu lugar, de cabea erguida, enfrentando a galhofa da turma.

No baixei os olhos. Apenas os senti escurecer, num desafio.

 Durante o recreio fiquei na aula, de castigo. Mas no fiz outra redaco.

Quando, depois do "toque", a professora me chamou para que lesse em voz alta a segunda verso,
comecei:

- Era uma vez uma galinha branca que punha ovos brancos, s porque no a deixavam pr ovos azuis..."

(BALANCHO. M Jos (1992). "A Criatividade no Ensino do Portugus".Lisboa: Texto Editora.

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* Professor Efectivo da Escola Bsica do 2 e 3 Ciclo de Valongo do Vouga, gueda.

sumrio