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SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE

EDUCACIN MEDA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO


POTOSINO

C.C.T. 24DNL0001N

GENERACIN

2012-2016

DOCUMENTO RECEPCIONAL

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ANTES, DURANTE Y DESPUS DE


LA LECTURA, PARA MEJORAR SU COMPRENSIN EN ALUMNOS DE
TERCER GRADO GRUPO B

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA:

MARA DEL ROSARIO HERNNDEZ LARA

CIUDAD VALLES, S.LP 18 DE MAYO DEL 2016


DEDICATORIA

Este documento est dedicado principalmente a Dios, por darme la esperanza, la


vida y principalmente el amor incondicional y permitirme estar en estos momentos
para disfrutar la victoria de una tapa ms en mi vida. l que me ha dado las
fuerzas para continuar cuando he estado a punto de caer, y principalmente por
haberme dado salud para lograr mis objetivos.

De igual forma dedico mi trabajo a mis padres; Leticia Lara Garca y Primitivo
Hernndez Herrera, porque ellos han dado razn a mi vida, por sus consejos, su
apoyo incondicional para seguir adelante y no dejar rendirme en los momentos
ms difciles, todo lo que soy es gracias a ellos.

A mi novio Jos Arturo Salazar Arcos, que siempre ha sido el impulso durante toda
mi carrera y que con su apoyo constante y amor incondicional, ha sido mi amigo, y
compaero inseparable, fuente de sabidura y consejero en todo momento.

Y por ltimo quiero agradecer a mi amiga Dalia Flores Aldaco que sin ella no
hubiera podido estar en estos momentos concluyendo mi carrera. T que has sido
como una hermana ms y te agradezco por tu desinteresada ayuda, por apoyarme
en los momentos que ms los necesite y por los tiempos en los que convivimos.
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer de todo corazn a mi asesora Karla Elizabeth Amaro


Hernndez, por haberme apoyado en el desarrollo de mi documento recepcional.
Gracias por compartir conmigo sus conocimientos, experiencias, que me han
facilitado realizar mi trabajo y principalmente por orientarme por el buen camino, y
por tenerme toda la paciencia del mundo, por su motivacin y su forma de trabajar.

Tambin agradezco a la Escuela Normal de Estudios Superiores por darme la


oportunidad de pertenecer a esta institucin para poder concluir mi carrera
profesional, As como todos los docente que me dieron clases, por brindarme sus
conocimientos y su apoyo para seguir superndome da con da.

Gracias al director Jos de Jess Bocanegra Abundiz, por permitirme realizar mi


servicio profesional en la Escuela Primaria Damin Carmona. Y a la maestra
Mara Vernica Gmez Barragn por haberme aceptado en su grupo y trabajar
con los nios de tercero y realizar mis prcticas para realizar mi informe.

Por ltimo quiero agradecer a todos los que fueron mis compaeros de grupo,
durante los cuatro aos de la carrera, ya que gracias a su compaerismo, amistad
me motivaron a seguir adelante. Quiero agradecer a mis amigas; Judith Karina
Yez Morales, Alejandra Castilleja Ortiz y Marytzza Guadalupe Morn Rosales,
que fueron mis mejores amigas y me apoyaron moralmente durante mi carrera.
Presentacin del autor
Mi nombre es Mara del Rosario Hernndez Lara, nac en el municipio de Matlapa,
Tamazunchale, S.L.P., el da 12 de enero de 1992. Estudi primero y segundo
grado, en la escuela primaria Emancipacin Campesina con el mismo nombre
del knder, ya que eran las nicas instituciones que pertenecan a en este ejido.
Para el tercer grado me cambiaron a la escuela primaria Damin Carmona de la
colonia las guilas de Ciudad Valles, S.L.P. En esta primaria, desde que ingrese,
fui seleccionada para el coro del Himno Nacional Mexicano, en donde tuve la
oportunidad de concursar con otras escuelas de diferentes ejidos y casi siempre
obtuvimos los primeros lugares. Adems, particip en el equipo de voleibol, siendo
una de las mejores participantes del juego.

La secundaria la curse en la Tcnica n 63, ubicada en la colonia Rafael Curiel de


Ciudad Valles, S.L.P., obteniendo el tercer lugar de aprovechamiento. Respecto a
lo deportivo, concurse en el equipo de futbol en el torneo de copa coca cola,
concursando con todas las secundarias de esta ciudad. El bachillerato lo realice
en el Colegio de Bachilleres Nm. 24 (COBACH), ubicado en el antiguo
libramiento en la localidad de Ciudad Valles, S.L.P. Estuve en la capacitacin de
Empresas Tursticas, obteniendo resultados acadmicos buenos. En el primer ao,
particip en el equipo de animacin, donde tuve la ocasin de ir a San Luis Potos
concursar con todos los bachilleres de la regin.

Durante el segundo y tercer ao concurse en la actividad paraescolar de la escolta


oficial, donde fuimos a participar con otros bachilleratos de diferentes municipios.
Al terminar el bachillerato, me dedique a trabajar en una empresa llamada Total
Credit, obteniendo el puesto de secretaria. Despus, ingrese a la Escuela Normal
de Estudios Superiores del Magisterio Potosino, cursando la licenciatura en
Educacin Primaria. Aqu tuve la posibilidad de desarrollar varias habilidades
intelectuales que me ayudaron en el proceso de mi formacin. Adems particip
en actividades como la obra literaria, bailables infantiles, danzas.
NDICE
1.1 Justificacin.................................................................................................. 3
1.2 Propsitos.................................................................................................... 5
1.3 Competencias Genricas y Profesionales..........................................................5
1.3.1 Competencias genricas...........................................................................6
1.3.2 Usa su pensamiento crtico para la solucin de problemas y la toma de
decisiones....................................................................................................... 6
1.3.3 Aprende de manera permanente................................................................7
1.3.4 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social....7
1.3.5 Acta con sentido tico.............................................................................8
1.3.6 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos..........................8
1.3.7 Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.........................9
1.3.8 Competencias profesionales....................................................................10
1.3.9 Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.......................................................................10
1.4 Marco contextual......................................................................................... 16
1.4.1 Escuela................................................................................................ 18
1.4.2 Aula..................................................................................................... 21
1.4.3 Perfil del grupo...................................................................................... 21
2.1 Problema de estudio.................................................................................... 25
2.2 Propsitos didcticos....................................................................................28
2.3 Preguntas generadoras................................................................................29
2.4 Antecedentes.............................................................................................. 29
2.5 Sustento terico........................................................................................... 35
2.5.1 Qu es la lectura?................................................................................35
2.5.2 Cules son los modelos de Lectura?.......................................................37
2.5.3 Qu es la comprensin?.......................................................................39
2.5.4 Cules son los componentes de la comprensin?.....................................39
2.5.5 Qu es la comprensin lectora?.............................................................40
2.5.6 Qu es la evaluacin?..........................................................................41
2.5.7 Cmo evaluar la comprensin lectora?....................................................42
2.5.8 Qu es una estrategia?.........................................................................42
2.5.9 Por qu es necesario ensear estrategias de comprensin?......................43
2.6 Descripcin de la propuesta de mejora...........................................................48
2.6.1 Estrategias metacognitivas previas a la lectura...........................................49
2.6.2 Estrategias durante la lectura...................................................................49
2.6.3 Estrategias metacognitivas despus de la lectura.......................................50
2.7 Planeacin e instrumentacin de la propuesta de mejora...................................51
2.7.1 Primera semana.................................................................................... 51
2.7.2 Segunda semana................................................................................... 52
2.7.3 Tercera semana..................................................................................... 53
CAPTULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORA...............................54
3.1 Ejecucin de las estrategias metacognitivas....................................................54
3.2 Evaluacin.................................................................................................. 81
3.3 Anlisis de los resultados.............................................................................. 82
3.3.1 Anlisis del diagnstico...........................................................................83
3.3.2 Anlisis de la actividad 1.........................................................................84
3.3.3 Anlisis de la actividad 2.........................................................................84
3.3.4 Anlisis de la actividad 3.........................................................................85
3.3.5 Anlisis de la actividad 4.........................................................................85
3.3.6 Anlisis de la actividad 5.........................................................................86
3.3.7 Anlisis de la actividad 6.........................................................................87
3.3.8 Anlisis de la actividad 7.........................................................................87
3.3.9 Anlisis de la actividad 8.........................................................................88
CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................98
4.1 Conclusiones.............................................................................................. 98
4.2 Recomendaciones..................................................................................... 104
5 BIBLIOGRAFAS............................................................................................. 106
6 ANEXOS........................................................................................................ 108
6.1 ANEXO A.................................................................................................. 109
6.2 ANEXO B................................................................................................. 110
6.3 ANEXO C................................................................................................. 111
6.4 ANEXO D................................................................................................. 112
6.5 ANEXO E................................................................................................. 113
6.6 ANEXO F.................................................................................................. 114
6.7 ANEXO G................................................................................................. 115
6.8 ANEXO H................................................................................................ 116
6.9 ANEXO I................................................................................................... 126
6.10 ANEXO J................................................................................................ 127
6.11 ANEXO K................................................................................................ 128
6.12 ANEXO L................................................................................................ 129
6.13 ANEXO M............................................................................................... 130
6.14 ANEXO N................................................................................................ 131
6.15 ANEXO ................................................................................................ 132
6.16 ANEXO O............................................................................................... 133
6. 17 ANEXO P............................................................................................... 134
6.18 ANEXO Q............................................................................................... 135
6.19 ANEXO R................................................................................................ 136
6.20 ANEXO S................................................................................................ 137
6.21 ANEXO T................................................................................................ 138
6.22 ANEXO U................................................................................................ 139
6.23 ANEXO V................................................................................................ 140
6.24 ANEXO W............................................................................................... 141
6.25 ANEXO X................................................................................................ 142
6.26 ANEXO Y................................................................................................ 143
6.27 ANEXO Z................................................................................................ 144
6.28 ANEXO ZA.............................................................................................. 145
6.29 ANEXO ZB.............................................................................................. 146
6.30 ANEXO ZC.............................................................................................. 147
6.31 ANEXO ZD.............................................................................................. 148
6.32 ANEXO ZE.............................................................................................. 149
6.33 ANEXO ZF.............................................................................................. 150
6.34 ANEXO ZG............................................................................................. 151
6.35 ANEXO ZH.............................................................................................. 152
6.36 ANEXO ZI............................................................................................... 153
6.37 ANEXO ZJ.............................................................................................. 154
6.38 ANEXO ZK.............................................................................................. 155
6.39 ANEXO ZL.............................................................................................. 156
6.40 ANEXO ZM............................................................................................. 157
6.41 ANEXO ZN.............................................................................................. 158
6.42 ANEXO Z.............................................................................................. 159
6.43 ANEXO ZO............................................................................................. 160
6.44 ANEXO ZP.............................................................................................. 161
CAPTULO I INTRODUCCIN

Para poder hablar de la comprensin lectora, es necesario mencionar que la


lectura es entendida como la interaccin que existe entre el texto y el lector, es as
como un alumno puede adquirir nuevos conocimientos mediante la comprensin
de los textos. Esta habilidad influye no solo en el rea de espaol, sino para
desarrollar los contenidos curriculares marcados en Planes y Programas 2011.
Sol (1997), citado por Naranjo y Velzquez, (2011) menciona que se ha
demostrado que el lector activo procesa la informacin relacionando sus
conocimientos previos y experiencias con los que lee. Un lector que se mantienen
atento lo largo el proceso, construyendo una interpretacin, ser capaz de
recopilar, resumir, ampliar la informacin obtenida y transferirla a nuevas
situaciones de aprendizaje.

La habilidad lectora en el siglo XXI es el sustento para el aprendizaje permanente,


donde se necesita de la lectura, para la comprensin y como herramienta
fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin, y el uso de la
informacin. Por ello es importante que el estudiante desarrolle esta habilidad
dentro y fuera de las escuelas para que pueda adquirir nuevos conocimientos y
desarrolle todos los niveles de compresin dependiendo del grado en que se
encuentre, para que logre comprender e interpretar un texto en diferentes
contestos. Anaya (1994) citado por Jimnez (2004), menciona que el nio
necesita aprender a leer porque tienen que saber leer para aprender . Si el
alumno lee pero no comprende, no lograr aprender.

La competencia lectora es una capacidad que no solo se adquiere en la escuela, ya


que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y estrategias
que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con
los compaeros , la familia y la sociedad en la que estn inmersos (Programas de
Estudio 2011, p. 236).

El propsito principal que pretendo lograr para dar solucin al rezago de la


comprensin lectora en los alumnos de tercero de primaria, es ensear a los

1
alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes, durante y despus de la
lectura para mejorar la comprensin en los textos narrativos y as de manera
autnoma las utilicen en los diferentes tipos de textos. Adems se pretende
evaluar todo el proceso mediante el uso de estas estrategias para verificar si se
logr aumentar el nivel de comprensin en los alumnos. Tambin, informar si la
intervencin de estas estrategias lograr mejorar la comprensin lectora como lo
mencionan vario investigadores.

En el captulo I del presente informe, se menciona el motivo por el cual se eligi


esta problemtica en el grupo de tercero B de primaria. Se mencionan los
propsitos generales que me ayudaron para guiarme y no olvidar a lo que
pretenda llegar con este trabajo. Tambin se describen todas las competencias
genricas y profesionales donde mencione las que haba adquir durante mi
proceso de formacin y las que no desarrolle. Posteriormente se detalla el marco
contextual donde se encuentra localizada la escuela primaria DAMIN
CARMONA, as como caractersticas de la escuela, aula y alumnos.

El captulo II, se aborda la problemtica de estudio donde se menciona las


deficiencias que tienen los alumnos respecto a la comprensin. As como los
resultados de los tres primeros bloques y se mencionan el instrumento que se
utiliz para el diagnstico. Asimismo los propsitos didcticos, que representan lo
esperado en cada una de las actividades. Tambin, de presentan las preguntas
generadoras y antecedentes de varias pruebas que se realizaron a estudiantes de
primaria y secundaria. El sustento terico aborda temas como: la lectura, modelos
de la lectura, comprensin, componentes de la comprensin, comprensin lectora,
evaluacin, estrategias y algunos conceptos importantes.

En el captulo III se expone y se discute el desarrollo de la propuesta de


trabajo la cual se divide en; ejecucin: se describe la aplicacin de las
estrategias metacognitivas como propuesta de mejora. Asimismo la
evaluacin que se realiz en cada una de las actividades y la evaluacin final
que me permiti obtener los resultados. Por ltimo los anlisis que

2
demuestran los resultados que se obtuvieron durante todo el proceso de
enseanza- aprendizaje, as como los porcentajes de la evaluacin final y el
nivel de logro adquirido durante la aplicacin de las estrategias.

En el captulo IV se centra de lleno en las conclusiones que se refieren a las


competencias genricas y profesionales que se lograron desarrollar en la
propuesta de mejora. Tambin se informa que tan efectivas son estas estrategias
metacognitivas y si se logr mejorar la comprensin lectora en los alumnos.
Asimismo una explicacin de las experiencias que tuve al momento de realizar mi
documento recepcional. Por ltimo se presentan las recomendacin dirigida a
todas las escuelas primarias, la escuela normal mencionando algunos aportes
para mejorar algunos aspectos de la institucin, as como a los futuros docentes.

1.1 Justificacin
La deficiencia de la comprensin lectora, es una problemtica muy conocida en el
mbito escolar nacional, as como en otros pases. El desarrollo de esta habilidad
es primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje, es la base fundamental
para lograr nuevos aprendizajes y aumentar el nivel acadmico. Tambin es un
tema importante por el cual ha sido objeto de estudio por varios investigadores por
ms de tres dcadas. Los resultados de los estudios han ofrecido a la comunidad
educativa, elementos para comprender y mejorar el proceso lector en estudiantes
de diferentes niveles educativos.

El rezago educativo se debe en cierta manera, a la falta de comprensin de los


diversos textos, ya que, si un alumno sabe leer, no significa que comprende lo que
est leyendo, solo sabe decodificar palabras. La razn por la que se eligi esta
problemtica, fue para disminuirla o eliminarla y que los alumnos, en especial de
tercer ao, mejoren su nivel de comprensin lectora. Los estudiantes no saben
seguir las instrucciones, porque no comprenden lo que leen. Y esto se ve
aumentado a causa de que los padres de familia no les inculcan a sus hijos el
hbito de la lectura y por lo tanto, no les gusta leer.

3
Para lograr en los alumnos la comprensin lectora, es necesario que lean textos
de su inters, es decir, que les llame la atencin leer, para que se motiven y
sientan el gusto por la lectura. Para desarrollar la comprensin lectora, que es un
proceso muy largo, se debe trabajar de manera constante, para ello, es necesario
que el docente busque estrategias adecuadas que permitan a los alumnos mejorar
su comprensin. La intencin de estas actividades, es ensear a los alumnos las
estrategias metacognitivas antes, durante, y despus de la lectura, para que las
utilicen al momento de leer un texto y comprendan lo que estn leyendo.

Los beneficios que trae trabajar con estas estrategias, es que mejorar el
aprendizaje de los alumnos, el cual se ver reflejado, no solo en la comprensin
de los textos, sino en cada una de las asignaturas. Los alumnos tendrn la
capacidad de reflexionar y autorregular sobre su propio proceso de aprendizaje.
Adems, el trabajar con las estrategias metacognitivas, permitir a los alumnos
planificar, determinaran objetivos, supervisar, reconocer aciertos y errores, as
como evaluar el nivel de comprensin alcanzado. Tambin se beneficiar el
docente, ya que al conocer estas estrategias, tendr la oportunidad de planear su
trabajo para desarrollar el proceso de la comprensin lectora durante el ciclo
escolar.

En la actualidad, uno de los objetivos de la educacin, es que el docente maneje


de manera eficaz diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, que permitan
a los alumnos aprender a aprender. El docente prepara a los estudiantes a
enfrentar las situaciones que se le presentan en la vida cotidiana para que las
utilicen y puedan resolver estos problemas de manera autnoma. Las estrategias
metacognitivas son una herramienta importante para el desarrollo de la
comprensin lectora, adems que los nios eligen cul de estas les favorece para
comprender los textos.

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1.2 Propsitos
Ensear a los alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes,
durante y despus de la lectura para mejorar la comprensin en los textos
narrativos.
Evaluar el uso de las estrategias metacognitivas de los alumnos mediante
un instrumento de evaluacin, para verificar si se logr el avance de la
comprensin lectora.
Informar si las estrategias metacognitivas aplicadas en las actividades
mejora la comprensin lectora en los nios.

1.3 Competencias Genricas y Profesionales


La Reforma Integral de la Educacin Bsica, ha diseado Planes y Programas
2011, con la finalidad de trabajar mediante competencias, centradas en el
aprendizaje. El Plan de Estudios 2011, define la competencia como: la capacidad
de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes) (pg.29). Una competencia es la capacidad que tenemos las
personas para hacer una tarea especfica en diferentes contextos, utilizando los
conocimientos, habilidades, actitudes, y valores.

Durante mi trayectoria como futura docente en la Escuela Normal de Estudios


Superiores del Magisterio Potosino (ENESMAPO), he desarrollado algunas
competencias, habilidades, actitudes y valores, que marca el perfil de egreso de la
Educacin Normal. A mi punto de vista, es necesario llevar a cobo todas las
competencias genricas y profesionales, para resolver situaciones problemticas
que se presenten en la vida real. Realizando una autorreflexin, considero que
an no he adquirido todas las competencias, es necesario que en mis prcticas
profesionales refuerce cada una de ellas, para llegar a ser una docente
competente.

5
A continuacin se presentan las competencias que se bebe obtener durante la
formacin docente, as como aquellas que an me falta reforzar para cumplir con
el perfil de egreso de la Educacin normal.

1.3.1 Competencias genricas


Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter
transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de
cada sujeto. Se entiende como la capacidad que tenemos los estudiantes para
trabajar de manera autnoma en nuestras vidas y comprender el mundo que nos
rodea. Estas competencias las podemos utilizar en diferentes contextos (hogar,
escuela, sociedad, etc.), para relacionarse con las dems personas de una
manera armnica.

1.3.2 Usa su pensamiento crtico para la solucin de problemas y la toma de


decisiones.
Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis.
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso
de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones.
Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera
responsable.

Es de suma importancia contar con esta competencia para poder solucionar


problemas que se me presenten en la vida cotidiana. Consider que sta la
desarroll durante mi formacin docente en los semestres anteriores. Se me han
presentado varias situaciones problemticas y he tenido la capacidad de analizar y
tomar las mejores decisiones para resolverlos. Tambin en mis prcticas docentes
la desempeo a la hora de identificar las problemticas, ya que tengo que leer,
comprender las lecturas y usar de la teora para utilizar las estrategias adecuadas.

6
1.3.3 Aprende de manera permanente
Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de la
informacin a travs de diversas fuentes.
Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.

A lo largo de toda mi trayectoria, he realizado actividades que me permiten


desarrollar estas habilidades para buscar contenidos en diversas fuentes de
informacin como: libros, internet, revistas, enciclopedias, etc. Gracias a esto
puedo realizar diferentes trabajos que me ayudaran para ampliar ms mi
conocimiento y adems a buscar estrategias que me ayudaran a lograr los
propsitos marcados en la maya curricular. En esta etapa de mi vida, me
considero una persona autnoma para realizar mis actividades en contextos
diversos. Cuando no logro entender algn tema o me surja alguna duda, tengo la
iniciativa de buscar por cuenta propia la informacin necesaria o simplemente
pidiendo ayuda a los maestros.

1.3.4 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto


social.
Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes.
Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando
capacidad de organizacin e iniciativa.
Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.

En esta etapa de mi vida, no tengo ningn problema con esta competencia, ya


que he desarrollado diferentes habilidades que me permiten trabajar
colaborativamente en los equipos de trabajo. Adems generar un ambiente de
confianza para que no surjan conflictos con los integrantes de los equipos.
Tambin trabaj con todos mis compaeros en la realizacin de las actividades
que plantearon los catedrticos, particip colaborativamente en las necesidades
que presentaban estas. Estas habilidades me ayudaran a futuro en mi prctica
docente para trabajar colaborativamente con los maestros para cumplir metas.

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1.3.5 Acta con sentido tico.
Respeta la diversidad cultural. tnica, Lingstica, y de gnero.
Participa en los procesos sociales de manera democrtica.
Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia.
Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Estas habilidades, antes mencionadas, son las que toda persona debe desarrollar
ante la sociedad para actuar de manera tica y moral. Pienso persona que esta
competencia es fundamental como futura docente, ya que nos vamos a relacionar
con personas que tienen distintas formas de pensar, diversidad lingstica, de
gnero y cultura. Hay que respetar a las personas de nuestro entorno,
comportarnos de manera correcta y procurando que nuestros actos no daen a los
dems. Tambin debemos de apoyar a la sociedad para mejorar nuestro medio
ambiente y ayudar colaborativamente.

1.3.6 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos


Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.
Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.
Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
lingsticamente con los dems.

Esta es una de las competencias que me falta reforzar en algunas habilidades, si


me expreso bien de manera oral pero tengo deficiencia a la hora de escribir, no
tengo suficiente lxico para la realizacin de un escrito, para reforzar esta
habilidad es necesario leer ms libros que me ayuden ampliar ms mi
conocimiento y adquirir un sin nmero de lxicos para poder redactar sin ninguna
dificultad diversos documentos.

No he logrado tener una segunda lengua, considero que tengo un 30% de ingls y
me falta el 70% para dominar esta lengua, es muy importante que como futura
docente que desarrolle esta habilidad lingstica para impartir mis clases de ingls
en la escuela primaria porque estoy consciente que me tocar en una institucin

8
que no se contar con maestro de ingls, as que estudiare ms para cumplir con
esta competencia. Tambin se me dificulta aclarar bien mis ideas para expresarme
correctamente frente a una persona o grupo, me pongo nerviosa y mis ideas se
cofunden, a veces no logro que las personas que me estn escuchando me
entiendan, as que cuando estoy frente a un grupo me preparo bien en la forma
de cmo debo hablar y que tengo que decir para lograr que me entiendan los
nios.

1.3.7 Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Usa de manera crtica y segura las tecnologa de informacin y
comunicacin
Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs el
uso de la tecnologa.

Las TICS son herramientas fundamentales para nuestra vida, nuestra sociedad
ha cambiado y debemos de actualizarnos a los cambios que surjan. Estas
habilidades antes descritas, son las que toda persona debe manejar, por ejemplo;
realizar trabajos, una forma de estudiar, buscar informacin, comprar o vender,
comunicarnos con dems personas, etc. En mis prcticas docentes he trabajado
con las TICS, para brindar informacin a los nios sobre varios temas y as
generar mayores conocimientos, acceder a redes sociales para compartir mis
ideas y comparar experiencias, entre otras cosas.

1.3.8 Competencias profesionales


Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los
futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Ests
competencias permiten al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar, colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacin del trabajo institucional. Estas competencias son capacidades que
tenemos los futuros docentes para llevar a cabo en nuestras prcticas poniendo

9
en accin los conocimientos, habilidades y valores que hemos adquirido en
nuestra formacin.

1.3.9 Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos


pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de educacin bsica.
Realiza diagnsticos de los interese, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de
los resultados de la evaluacin.
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.

Estas habilidades las desarroll durante toda mi formacin docente y las he


utilizado a menudo en mis prcticas profesionales. Antes de realizar mi planeacin
didctica, realizo una la observacin directa para conocer las caractersticas de los
alumnos, ya que estas me ayudarn a la seleccin de las actividades de cierto
tema. Tambin es necesario realizar un diagnstico para identificar que tanto
saben los alumnos y qu temas falta por reforzar. Es necesario realizar un test
para identificar los estilos de aprendizaje para implementar las actividades. Para la
planificacin de la secuencia didctica primero me baso en el plan y programas
para detectar los aprendizajes esperados de las actividades as como el enfoque
que requiere cada asignatura.

10
1.3.9.1 Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover
el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo
escolar que atiende.
Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las
caractersticas de los alumnos y el grupo.

No tengo ningn problema con estas habilidades, la he desarrollado gracias a mis


experiencias realizadas en los diferentes contextos. En mi prctica individual, me
pude dar cuenta de mis fortalezas y debilidades a la hora de impartir las clases.
Las actividades las elaboro de acuerdo a las caractersticas de los grupo y las
estrategias las utiliz de acuerdo a las dificultades que se me presentan en el
aula; por ejemplo la indisciplina es una de las problemticas que no me permiten
trabajar con las actividades planeadas, as que tengo que utilizar mis habilidades
para solucionar las situaciones en el saln de clases. Trato que los alumnos
trabajen la mayor parte por equipos para propiciar el trabajo colaborativo y
aprendizaje significativo ya que los alumnos aprenden ms por sus dems
compaeros.

1.3.9.2 Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin


bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes reas disciplinarias o campos formativos.

11
Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el
grado escolar.

Estas habilidades son muy importantes desarrollarlas porque son la base


fundamental para la realizacin de las planeaciones. A mi parecer, aun me falta
reforzar algunas de estas habilidades ya que tengo que dominar al mximo el plan
de estudios y programas 2011, al realizar mis planeaciones si busco los
aprendizajes esperados de los contenidos que me proporcionan, pero me falta
saber ms de los enfoques designados a cada materia. Tambin he buscado
informacin para la aplicacin de alguna actividad y selecciono que mtodo me
servir para lograr los aprendizajes de los alumnos.

1.3.9.3 Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.


Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin de acuerdo al nivel escolar de los
alumnos.
Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan
por s mismos.
Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

Estas competencias van de la mano y estoy completamente segura que he


desarrollado todas estas habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin. En mis prcticas realizadas de 1ro a 7to semestre, todas mis
planeaciones implement las tecnologas de la comunicacin en el aula para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos. Hubo ocasiones que el contexto
no me permita utilizar el can para la realizacin de las actividades, pero eso no
me detena, yo buscaba otras tecnologas que me ayudaban a cumplir con mi
trabajo.

12
1.3.9.4 Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, de carcter
cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el
aprendizaje.
Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en
la planeacin y gestin escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de
competencias.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.

La evaluacin es una herramienta que nos va permitir saber que tanto aprendieron
los nios e identificar si las estrategias utilizadas funcionaron para lograr los
propsitos. Esta competencia tengo que reforzarla ms en mi prctica ya que no
he desarrollado al mximo todas las habilidades que dedo de tener. En mis
experiencias, no realizaba una evaluacin como debe de ser y no le he tomado
mucha importancia, me enfocaba ms en la aplicacin de la secuencia didctica.
A s que en mi prctica profesional me dar la oportunidad de realizar los tipos de
evaluaciones para observar los resultados que obtuvieron los estudiantes y ver si
las estrategias implementadas me funcionaron.

1.3.9.5 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los


alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin a travs de actividades de acompaamiento.
Atiende a la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo
intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

13
Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para
favorecer un clima de respeto y empata.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Esta competencia la he adquirido a lo largo de mis prcticas docentes en las


diferentes escuelas en la aplicacin de estrategias y actividades para promover en
los alumnos la convivencia escolar. Se me han presentado situaciones
problemticas de indisciplina y primero hago es un reglamento en el aula escolar
para disminuir esta problemtica, trato de inculcar en los alumnos los valores para
favorecer la convivencia en el aula y no surjan problemticas que perjudiquen su
aprendizaje. La mayora de las actividades trato de que sean en equipo para
realizar en los alumnos una convivencia sana y aprendan mejor los conocimientos.

1.3.9.6 Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se


presentan en la prctica profesional.
Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco
normativo para orientar su ejercicio profesional.
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin
docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios
filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la
importancia de su funcin social.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios
derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la
profesin docente.

He adquirido esta competencia durante mi carrera, respetando mi profesin y


.valorando la diversidad cultural. Es de suma importancia desarrollar estas
habilidades para desenvolvernos de manera correcta en nuestras prcticas y esto
lo vamos a lograr gracias a los valores que nos han inculcado en el hogar. Estos
son los que ensearemos a nuestros alumnos para lograr en ellos
comportamientos adecuados y generar ambientes de aprendizaje. Si se me
presenta algn conflicto durante mi prctica con algn padre de familia o maestro,

14
trato de ser respetosa y hablar de manera profesional para resolver cualquier
problema.

1.3.9.7 Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la


prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin
de producto de sus indagaciones.

Pienso que esta competencia aun me falta reforzarla ms, aun no me siento
una investigadora para actualizarme da con da. Aun me falta leer mucho para
llevar acabo toda la teora y comprender porque suceden los problemas en el
aula. Cuando se me presenta un problema si busco informacin de cmo
resolver ciertas situaciones y tomar decisiones para la aplicacin de algn
mtodo que me ayude a intervenir en el proceso de desarrollo de los alumnos.
Pero an no he desarrollado todas estas para llegar a ser competente.

1.3.9.8 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres


de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institucin con base a un diagnstico.
Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la
comunidad de los resultados.

En esta competencia tengo deficiencias ya que en el semestre pasado a cabo de


trabajar con proyectos de intervencin para la solucin de un problema educativo,
la realizacin de este proyecto fue en equipo y no se me dificult mucho en el

15
diseo, pero s tendra que hacerlo individualmente. Pienso que se me dificultara
en la elaboracin, as que me falta trabajar ms en la realizacin de estos
proyectos para dominarlo bien en mi prctica y mejorar los problemas que se me
presenten en la institucin. Para esto este trabajo me ayudar a desarrollar todas
estas habilidades y poner en prctica todos mis conocimientos, habilidades y
valores.

1.4 Marco contextual


Durante el ciclo escolar 2015-2016 realic mis prcticas profesionales en la
Escuela Primaria Urbana DAMIN CARMONA, de la zona escolar 164, con clave
de centro de trabajo 24DPR1091V. Se localiza en la colonia las guilas, entre la
calle huasteca y calle 3 S/N de Ciudad Valles, perteneciente al Estado de San Luis
Potos. Como referentes podemos ubicarla al este de la ciudad, la cual colinda con
la carretera nacional Valles-Tampico, siendo uno de los lugares ms peligrosos de
la comunidad a causa de la negligencia y el comportamiento irresponsable de los
conductores. Esto ha ocasionado un gran nmero de accidentes y muertes de
personas en la carretera, violando las normas de trnsito como: el exceso de
velocidad, conducir bajo efectos de alcohol o usando el telfono celular.

Algunas de las principales colonias que se encuentran cerca del contexto escolar
y sus puntos cardinales son: la Militar y el fraccionamiento las guilas, se ubican al
este, la Real Campestre y Jardines del Campestre se localizan al sur y la San
Rafael Curiel est ubicada al oeste. Adems se cuentan con centros educativos
como: Jardn de nios Quinto Regimiento, Escuela Primaria Himno Nacional,
Escuela Secundaria Tcnica # 63, Preparatoria Valles, Universidad Autnoma de
San Luis Potos y el IPESSVO. En estas instituciones asisten nios y jvenes
para formarse da a da.

La colonia es conocida por los comercios que tiene, ah podemos hallar pequeos
locales en los alrededores de la institucin. Los comercios son tiendas de
abarrotes, papeleras, cibers, carniceras, fondas de comida, ropa de segunda,

16
talleres mecnicos, vulcanizadoras, lavanderas, estticas de belleza, cerveceras,
una tienda OXXO, una gasolinera. Estos brindan a los habitantes artculos
dependiendo a sus necesidades. La mayora de los comerciantes son
pertenecientes a la misma comunidad para tener un ingreso econmico y
mantener a sus familias.

Los espacios ms comunes que se conocen en este dominio es la capilla Divina


Providencia, que la podemos encontrar en contra esquina de la primaria. De los
lugares ms visitados por los habitantes de esta comunidad es el parque Rafael
Curiel, este se ubica al lado de la Preparatoria Valles, ah podemos apreciar dos
canchas de bsquetbol, un campo deportivo, una pista para correr, juegos para los
nios como: columpios, resbaladillas, sube y baja. Los horarios en que la mayora
de las personas acuden a este lugar es de las 6:00 p.m. a 8:00 p.m. Otro de los
espacios son terrenos baldos ubicados al fondo de la colonia y a los costados,
generalmente estas reas se encuentran contaminadas con los desechos que
arrojan los habitantes y los usan como basureros.

Los habitantes que conforman estos alrededores pertenecen a un nivel


socioeconmico medio, esto es percibido a simple vista por las caractersticas de
sus viviendas. Estas son construidas de concreto o de lmina y cuentan con varios
de los servicios pblicos: agua potable, energa elctrica, drenaje y transporte
urbano. Adems algunas de las personas cuentan con televisin por cable,
telfono e internet. De lo que se carece es de pavimentacin, siendo ste un
motivo por el que en temporada de lluvia es un reto llegar a la escuela primaria,
solo la carretera principal y el fraccionamiento las guilas cuenta con este
importante servicio.

Muchas familias de los nios inscritos en esta institucin son nucleares o


elementales, que se compone de padres e hijos. Tambin encontramos familias
descendientes extensas o consanguneas, basadas en los vnculos de sangre
incluyendo a los padres, hijos, abuelos, tos y sobrinos. La mayora de las familias
son monoparentales es decir, estn integradas por uno de los padres y sus hijos,

17
casi siempre son madres solteras, en la que desde un inicio asumen solas la
crianza de sus hijos. Los nios que viven solo con su madre, se enfrentan a un
nmero de factores que afecta su nivel acadmico. En ocasiones no tienen tiempo
de apoyar a sus hijos en las funciones escolares, porque pasan demasiado tiempo
fuera de su casa trabajando para mantener a sus familias.

1.4.1 Escuela
A continuacin se describe las caractersticas del edificio escolar: la institucin
cuenta con dos turnos, el matutino con horario de 8:00 a.m. a 13:10 p.m. Ambos
turnos tienen diferentes puertas de entrada, los de la maana se introducen por la
puerta principal con una cantidad de 420 alumnos. Respecto a su infraestructura
es de buena calidad, se encuentra bardeada completamente y todos los salones
son de concreto, el nico espacio que est hecho de madera es la cooperativa
escolar. Se cuenta con 16 salones de 1 a 6, se ubican del lado derecho los
grupos de 3A hasta 3C ,4 A Y 4B. Del lado izquierdo estn los grupos de 1A,
1B y 1 C. La parte de atrs se encuentran los grupos de 5A y 5B. En la planta
alta estn los grupos de 6 con modalidad de A, B, C y el rea de cmputo con 30
computadoras.

Tambin se encuentra la biblioteca escolar, que ciertamente no est disponible


para trabajar con los grupos, pues se han perdido muchos libros y son maltratados
por los mismos alumnos. Se menciona que para poder trabajar con los libros, solo
se llevan a los salones de clases siempre y cuando la maestra de grupo se haga
responsable de cuidarlos. Cada saln de clases cuenta con su pequea biblioteca
de vidrio, pero la mayora de las veces tiene llave, para que los alumnos de la
tarde no agarren los libros, la maestra titular menciona que son unos nios muy
desordenados que no cuidan las pertenencias de la escuela.

En la escuela, hay una cancha deportiva donde se realizan las clases de actividad
fsica, reas de comedores, el teatro cvico, un bao para nias y otro para nios,
dos bodegas pequeas con distintos materiales que utiliza la maestra de

18
educacin fsica y otra para los materiales de mantenimiento, la direccin que se
divide en dos reas; el rea administrativa y la oficina del director. Adems
cuentan con servicios pblicos: el servicio de agua de la red pblica, energa
elctrica y drenaje, tambin cuenta con otros servicios como el telfono e internet,
referente a los materiales de tecnologa se cuenta con 3 caones, una bocina y un
equipo de sonido.

Las funciones que realiza el director Jos de Jess Bocanegra Abundiz, es


supervisar y coordinar todas las actividades del centro docente. Se encarga de
favorecer la convivencia escolar en caso de que exista algn problema dentro del
instituto. Adems da una solucin al problema e impone las medidas disciplinarias
que correspondan a los alumnos. Ordena los pagos de cada docente, as como
firmar las certificaciones o documentos oficiales de la escuela. Tambin lleva a
cabo las reuniones de Consejo Tcnico Escolar para realizar las acciones de
evaluacin y llevar un seguimiento a los propsitos y contenidos que marca el
Programa Anual de Trabajo de la escuela.

El personal que se encuentra laborando, son 22 en total, con 16 docentes frente a


grupo, un maestro del rea de computo, una maestra de educacin fsica y dos
maestras del equipo de Unidad de Servicios y Apoyo a la Educacin Regular (en
adelante USAER), encargadas de atender a los nios con necesidades
especiales, el subdirector y por ltimo el intendente. En cuanto a la organizacin
de los docentes, cada uno est encargado a una comisin: proyecto escolar,
peridico mural, accin social, biblioteca escolar, cooperativa, del sonido,
puntualidad y asistencia. La empata que existe entre los maestros es buena, se
apoyan en todas las actividades y comparten material didctico entre los grupos
paralelos, tienen una adecuada comunicacin entre ellos, aunque en ocasiones si
llegan a tener sus diferencias, pero esto no afecta en su forma de trabajo.

Una de las acciones que se realizan en la institucin son los honores a la bandera,
estos se hacen todos los lunes a cargo de un grupo y algunos padres de familia
participan leyendo cuentos o dan una pequea reflexin referente al valor de cada

19
mes. El docente de guardia, es el que se encarga de la puerta al momento entrar y
al salir, solo deja pasar a los alumnos y algunos padres de familia que estn
citados por algn maestro, en caso de que sea otro tipo de asunto, se le pregunta
al director para autorizar su entrada. Entre semana, antes de ir a los salones de
clase, se hace la actividad fsica, haciendo ejercicios que permiten al alumno a
desarrollarse tanto en el aspecto fsico como en el aspecto social y cognoscitivo.

La mayora de los padres de familia, apoyan a los docentes en todas las acciones
que se realizan en la institucin, ya sea en la juntas o en educacin fsica. Para la
organizacin de las juntas, a cada grado se le asigna un da en especfico,
empiezan por los grupos de primer grado, hasta terminar con los de sexto grado.
Con respecto a los alumnos, la maestra de educacin fsica es la que se encarga
de los grupos, los pone a jugar con juegos de mesa, por ejemplo: lotera,
memoramas, domins, serpientes y escaleras. En las juntas, se habla de las
habilidades de los alumnos que an les falta dominar, de la conducta y las
cooperaciones que el docente necesite para los materiales educativos.

1.4.2 Aula
Enseguida mencionar las caractersticas fsicas que complementan el aula que
me fue asignado para realizar mis prcticas profesionales; el grupo 3 B est a
cargo de la profesora Ma. Vernica Gmez Barragn con 50 aos de edad, cuenta
con maestra en educacin y experiencia de 31 aos de servicio. El aula se
encuentra ubicada a un lado de la direccin, sta es un aula tradicional de forma
rectangular, el cual tiene amplias ventanas con sus cortinas y una puerta. Cuenta
con 24 butacas para los 20 alumnos que lo conforman, un pintarrn, un escritorio
para la maestra titular, dos sillas, 3 ventiladores, dos garrafones de agua y una
maroma donde se pone el botelln, un mueble donde los nios pueden dejar sus
libros para no cargarlos durante la semana y un closet de uso para el docente, el
cual sirve para guardar materiales.

El saln de clases cuenta con su propia biblioteca, donde los alumnos no la


pueden alcanzar, ya que se encuentra muy alto para ellos. No hay muchos

20
materiales pegados en las paredes, solo unos cuantos trabajos que han realizado
los alumnos, lminas con informacin de los contenidos vistos, as como el
reglamento del grupo (normas para una buena convivencia) que ellos mismos
realizaron. Para controlar las salidas al bao se tienen dos gafetes, uno para las
nias y otro de los nios. Tambin un semforo de la conducta, pegado en la
puerta donde se controla la conducta que tienen los alumnos durante todo el da.
Referente a esto, por cada semana se les entrega a los alumnos un formato donde
se registran todos los comportamientos y se pide la firma de los padres de familia
para que estn enterados.

1.4.3 Perfil del grupo


El 3 B est conformado por 20 alumnos, los cuales 8 son nias y 12 nios con
edad aproximada entre 8 y 9 aos. La principal caracterstica que identifica al
grupo es la conducta, ya que se presenta mayor problema de indisciplina.
Mediante una entrevista que se le realiz a la maestra de grupo, inform que el
director de la escuela le asign este grupo para mejorar el comportamiento de
estos nios. El problema se lleg a este nivel a causa de que la maestra que
tuvieron anteriormente, no presentaba autoridad para dominar el grupo y no saba
actuar ante situaciones graves.

Los nios son los que presentan mayor indisciplina, constantemente se paran por
todo el saln para agredir a sus compaeros. Los que empiezan los conflictos son
dos alumnos, primero lo hacen en forma de juego hasta llegar a los golpes
descontrolando a los dems compaeros. La maestra lleva un registro (bitcora)
de todos los comportamientos de los alumnos para mostrrselo a los padres de
familia, as como el uso del semforo. Si el problema llega a ser ms fuerte, se
lleva a los nios la direccin para que el director tome las medidas necesarias
para solucionar el problema.

Referente al lenguaje, solo se cuenta con algunos alumnos con problemas de


lenguaje receptivo, es decir, que los nios presentan dificultad para entender lo

21
que leen o escuchan, problemas para seguir instrucciones y para organizar lo que
estn pensando. La socializacin en general dentro del grupo no es positiva, se
presentan antivalores, pocas veces existe el compaerismo y dificultad para
integrarse en equipos. Respecto a la psicomotricidad, no se observ ningn
problema ya que los alumnos se desenvuelven de acuerdo al nivel en el que se
encuentran, teniendo as una coordinacin de los movimientos que se quieren
hacer. Dentro del rea afectiva, hay tres alumnos que no cuentan con personas
que convivan diariamente con ellos para manifestarles cario o afecto.

En su mayora, los nios tienen los mismos interese, les gusta contar historias de
terror dentro del saln, ya sean sucesos que les han pasado o sus mismos
compaeros les han contado, adems disfrutan cantar canciones de moda dentro
del saln. Estos intereses que tienen, se pueden aprovechar para trabajarlas en
las actividades y lograr la atencin de todos los alumnos. Tambin se pudo
observar que los nios les gusta realizar actividades mediante juegos, ya sean
virtuales o de mesa como: la lotera, memoramas, jenga, rompecabezas,
serpientes y escaleras.

Se realiz un diagnstico, mediante un test (ver anexo A) para identificar los


estilos de aprendizaje de cada alumno dando como resultado, que la mayora de
ellos son auditivos y kinestsicos (ver la Tabla 1. Resultados de los estilos de
aprendizaje). Esto se debe a que los nios les gustan que se les proyecten videos
y tambin manipular objetos, de esta manera se logra tener un aprendizaje ms
significativo. A veces, cuando se realizan las actividades, los que terminan sus
trabajos antes de tiempo, son de mala calidad, por lo cual, es muy importante
cuidar este aspecto para mejorar la presentacin y el contenido de los trabajos.
Hay varios nios que necesitan ms tiempo para terminar las actividades ya que
son muy lentos o se distraen fcilmente. La maestra de grupo trata de diferenciar
las actividades para que todos los alumnos se incorporen y desarrollen ms
habilidades.

22
Referente a lo acadmico, se aplic el examen de diagnstico en la segunda
semana de clases, para informar a la maestra y a m, lo que saben los alumnos y
en qu materias se encuentran en bajo rendimiento. Los resultaros arrojaron que
en la materia de espaol salieron con 54.50%, en matemticas 70.50%, ciencias
naturales 68.50% y formacin cvica y tica 49.50% (ver anexo B). Estos
porcentajes nos dicen que la mayora de los alumnos, reprobaron en la materia de
espaol, formacin cvica y tica y el porcentaje ms alto fue en la materia de
matemticas. En total, se logr un promedio general de (6.2), esto indica que de
los 19 estudiantes, solo reprobaron 5 y el resto de ellos obtuvieron resultados poco
favorables. Pienso que a los alumnos se les dificult realizar el examen, ya que
durante el trascurso de la aplicacin, se paraban a preguntar lo que tenan que
hacer.

Tabla 1. Resultados de estilos de aprendizaje


NOMBRE DEL ALUMN0(@) VISUAL AUDITIVO KINESTSIC
O
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ

FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ


ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ

ALBERTO MEDINA PEA


ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

23
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ

OSCAR HERNNDEZ BALLEZA


MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO

Los trabajos que se realizaron en las primeras semanas, fueron para identificar los
problemas que presentan los alumnos. Al revisar las actividades, se lleg a una
conclusin de que la mayora tienen problemas de escritura y ortografa. Algunos
alumnos que estn diagnosticados como nios con (NEE), son los que tienen
mayor problema, para esto, estn interviniendo las maestras de (USAER) para
apoyar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. En cuestin al pensamiento
matemtico, varios de los alumnos no saben realizar las operaciones bsicas, ya
que no se saben las multiplicaciones y no logran razonar ante el planteamiento de
problemas.

CAPTULO II PROPUESTA DE MEJORA

2.1 Problema de estudio


Una de las problemticas que se observ en el grupo y est afectando
directamente en el rendimiento acadmico de los alumnos, es la falta de
comprensin lectora. Se detect dificultades al realizar las actividades en el aula,
as como las tareas. Los nios no saben escuchar las indicaciones durante la
clase, antes que se termine de explicar, la mayora de los estudiantes se paran
constantemente a preguntar lo que tienen que hacer. Adems no comprenden lo
que estn leyendo, esto se debe a que no saben leer con claridad y coherencia,
generalmente no tienen el hbito por la lectura.

En el examen del primer bloque (septiembre-Octubre), el promedio global que


alcanzaron los nios fue de 6.1 con 9 alumnos reprobados. En las reas que

24
salieron con porcentajes bajos fue en Formacin Cvica y tica (%, San Luis
Potos 45% y Espaol 50% (ver anexo C). El examen de segundo bloque
(Noviembre-Diciembre), se adquiri un promedio igual al anterior, se registr a
ms de la mitad con resultados bajos en las reas de Espaol 59%, Formacin
Cvica y tica 56% y Ed. Artstica 61% (ver anexo D). Los promedios en general
demuestran que el grupo tienen un nivel acadmico bajo al que se debera esperar
(ver Grfica 1. Promedios obtenidos en el grupo).

Para obtener evidencia acerca de la falta de comprensin en los alumnos, se


realiz un diagnstico, mediante el Manual de procedimientos para el fomento y
valoracin de la competencia lectora en el aula por la Secretaria de Educacin
Pblica. El cual permiti identificar los niveles de logro que poseen los alumnos
en esta rea. El objetivo de esta propuesta es apoyar a los docentes mediante
una evaluacin, para identificar que tanto se comprende los textos, y as tomar
decisiones para investigar y utilizar estrategias que ayuden a mejorarla. Esta
aplicacin consta de 4 niveles; requiere apoyo, se acerca al estndar, estndar y
avanzado.

25
Grfica 1 Promedios obtenidos en el grupo

6.22

6.2

6.18

6.16

6.14

PROMEDIOS
6.12

6.1

6.08

6.06

6.04
DIAGNSTICO II BLOQUE

El primero indica requiere apoyo, el cual el nio menciona los relatos menos
importantes. El segundo nivel se acerca al estndar, el alumno tiende a omitir
uno de los siguientes elementos; introducir a los personajes, mencionar el
problema, comentar sobre lo que hacen los personajes ante el problema,
mencionar como termina el cuento. El tercero se refiere al estndar, el estudiante
menciona los sucesos tal y como suceden, en cambio la omisin de algunos
marcadores temporales impide percibir la narracin como fluida. Por ltimo el nivel

26
Avanzado, se escribe los sucesos, pensamientos, sentimientos etc. tal y como
sucede en el cuento y lo organiza utilizando temporalidades (ver Tabla 5. Niveles
de comprensin).

Tabla 5. Niveles de comprensin lectora

27
Despus, se aplic la evaluacin en un lugar tranquilo, donde no hubiera
interrupciones para no distraer a los nios. A cada alumno se le proporcion un
cuento llamado Quin le puso el cascabel al gato? el cual se les pidi leer
durante un minuto (ver anexo E). En una hoja blanca anotaron lo que
comprendieron del tema, mediante unas preguntas que se dictaron del mismo
texto (ver anexo F). Los resultados que se adquirieron fue; de los 20 alumnos, 5 se
encuentran en el nivel avanzado, 3 son nivel estndar, 3 se acerca al
estndar y 9 obtuvieron el nivel necesita apoyo, por lo que su comprensin
lectora es baja en la mayora de los nios (ver anexo G).

Hay que tomar en cuenta que la comprensin lectora, es la base fundamental para
obtener los conocimientos bsicos y desarrollar nuevos aprendizajes. Si un
alumno lee y no logra comprender, no puede darle sentido a lo que est leyendo,
no podr relacionar lo que ya sabe con el nuevo conocimiento. Desde mi punto de
vista, pienso que desde un inicio no se llevaron a cabo las estrategias adecuadas
o no se tom mucha importancia el que los alumnos desarrollaran esta
competencia. Sabemos que para adquirir una comprensin lectora, se tiene que
pasar por un largo y constante proceso.

2.2 Propsitos didcticos


Conozcan las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos textos con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Utilicen estrategias de lectura que les permitirn comprender los diversos
tipos de textos.
Mencionen sus conocimientos previos acerca del tema, para que se den
una idea de lo que va a tratar el cuento y as poder disear preguntas sobre
lo que les gustara saber del cuento.

28
Comenten con sus propias palabras el cuento, con ayuda de las
inferencias.
Revisen sus preguntas, predicciones e inferencias e informar el nivel de
comprensin que alcanzaron.

2.3 Preguntas generadoras


1. Qu es la lectura?
2. Cules son los modelos de lectura?
3. Qu es la comprensin?
4. Cules son los componentes de la comprensin?
5. Qu es la comprensin lectora?
6. Qu es la evaluacin?
7. Cmo se evala la comprensin lectora?
8. Qu es una estrategia?
9. Por qu es necesario ensear estrategias de comprensin?
10. Qu es el aprendizaje?
11. Qu es el pensamiento?
12. Qu es la metacognicin?
13. Cules son las estrategias metacognitivas?

2.4 Antecedentes
La comprensin lectora es una habilidad que los estudiantes deben dominar
dentro y fuera de las escuelas, es la base para adquirir los conocimientos de los
textos y participar en sociedad. Adems, es un tema mundial que est afectando
los aprendizajes de los alumnos y preocupa a muchos pases del mundo. Existen
factores sociales y econmicos que impiden el desarrollo de esta habilidad. Para
ello, pases como Mxico, Australia, Canad, Francia, Alemania, Italia, Japn,
Brasil, entre otros, han participado en la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE en adelante) para aportar soluciones y mejorar el
sistema educativo.

Durante los ltimos aos, se han realizado investigaciones en Mxico para


evaluar la competencia lectora en la educacin bsica y media superior. En la
OCDE disearon el Programa para la Evaluacin Internacional (PISA en
adelante) con la finalidad de evaluar los aprendizajes de los estudiantes durante
el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, qu tanto son capaces los

29
alumnos para dar solucin a problemas que se les presente en la vida real.
Tambin comprueba si son competentes para analizar, razonar y reflexionar los
diferentes tipos de textos y adquirir sus propios conceptos para comunicar sus
ideas en diferentes contextos (INEE, 2013).

La prueba PISA se aplica cada tres aos a estudiantes que estn prximos a
terminar la educacin obligatoria, la edad es de 15 aos tres meses y 16 aos
dos meses. En esta evaluacin participan las escuelas pblicas y privadas de
diferentes contextos, que son seleccionadas aleatoriamente. Las reas que se
evalan son la Lectura, Matemticas y Ciencias, en cada aplicacin se va
profundizando una de las reas. En el ao 2000, fue la primera aplicacin,
enfocndose a la competencia lectora, abarcando ms aspectos a evaluar, en el
2003 le perteneci a Matemticas, 2006 le correspondi a Ciencias, 2009 se
volvi a regresar a la lectura y as seguir sucesivamente (SEP, 2010).

Los exmenes son realizados con reactivos de opcin mltiple y preguntas


abiertas con una duracin de dos horas. Los pases que participan en este
programa son los miembros de la OCDE y asociados, que tienen como misin
promover polticas para mejorar el bienestar econmico y social (Ver tabla
8.Pases participantes en PISA). Los resultados que se adquiere de la evaluacin
PISA, son para comparar las aptitudes que han desarrollado los estudiantes en
los diferentes pases. Por otro lado, se realizan comparaciones de las diferentes
entidades para analizar los avances que se han adquirido a lo largo del tiempo y
saber que tan preparados estn los jvenes para resolver distintas situaciones.
Los participantes de la OCDE analizan los resultados para informar que tan
efectivos son los sistemas educativos de cada uno de los pases y brindar
aportaciones que ayuden a mejorar los aprendizajes de los alumnos (SEP, 2010).

30
Tabla 8. Pases participantes en el proyecto PISA

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000,2003,2006, 2009 Y 2012.

El Instituto Nacional para la Evaluacin (INEE en adelante) tiene como misin


evaluar a los alumnos de la educacin bsica y superior e informar a las
escuelas, docentes y padres de familia, los aprendizajes que han adquirido los
estudiantes en los ciclos escolares. En Mxico en el ao 2002, el INEE organiza
el PISA. Despus de un ao y medio de la aplicacin, esta institucin realiza un
informe nacional que reporta los resultados que alcanzaron los estudiantes
mexicanos en las reas de Lectura, Matemticas y Ciencias. De igual manera la
OCDE tambin presentan un informe internacional de los resultados que se
adquirieron de los 65 pases miembros y asociados (INEE, 2013).

A continuacin se darn a conocer los resultados que obtuvo Mxico en los aos
anteriores en la evaluacin PISA respecto a la comprensin lectora. En el ao
2000, participaron ms de 250,000 estudiantes, donde colaboraron 32 pases de

31
la OCDE y 11 pases asociados. En nuestro pas, se evaluaron a 5 mil 276
estudiantes con 15 aos de edad, en 183 escuelas de todo del pas. PISA
present a los estudiantes diferentes reactivos de lectura con distintos tipos de
textos, para evaluar la capacidad que tienen los estudiantes de localizar
informacin, construir significados, hacer inferencias a partir de los textos y
construir sus propios conocimientos con sus experiencias (OCDE, 2002).

Las escalas para evaluar los resultados, se dividen en cinco niveles de forma
ascendente. El nivel 5 equivale a una calificacin de ms de 625 puntos, que
indica habilidades avanzadas para comprender textos no familiarizados y
construir propios conocimientos, el Nivel 4 corresponde a 553 y 625 puntos,
habilidad de realizar inferencias o interpretar significados, el Nivel 3 con puntos
entre 481 y 552 consiste en trabajar con textos de complejidad, el Nivel 2 entre
408 y 480, ubica informacin directa y realiza inferencias sencillas de la
informacin escrita y el Nivel1 con puntos de 335 y 407, habilidades insuficientes
para cursar estudios superiores y por ltimo el nivel por debajo de 1, deficiencia
para comprender textos (OCDE, 2002)

En Mxico, en el ao 2009, participaron 38,250 estudiantes de 1535 escuelas de


diferentes contextos (ver Tabla 9. Nmero de escuelas y estudiantes de Mxico
en los ciclos de PISA). En este ciclo se enfoc en las competencias lectoras para
saber si los estudiantes de 15 aos son capaces de comprender, emplear y
reflexionar sobre los distintos tipos de textos, adquirir sus propios conocimientos
para enfrentar situaciones y que los sepan resolver. Los resultados que se
adquirieron en lectura fueron 425 puntos de 600 puntos en total. Esta informacin
demuestran que nuestro pas le gan a Brasil con 412 puntos en lectura, el pas
que fue superior al nuestro, fue Chile con 449 en lectura (SEP, 2010).

32
Tabla 9. Nmero de escuelas y estudiantes de Mxico en los ciclos de PISA

Ciclo Escuelas Estudiantes

2000 183 5 276

2003 1 124 29 983

2006 1 140 33 706

2009 1 535 38 250

2012 1 471 33 806

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000,2003,2006, 2009 Y 2012.

El porcentaje obtenido por los estudiantes Mexicanos en la competencia lectora en


PISA fue de la siguiente manera: El 39 % de los alumnos se encuentran por
debajo del nivel1 demostrando logros insuficientes. Es decir, los estudiantes no
son capaces de razonar y comprender las situaciones de la vida diaria. El 54 % de
ellos se encuentran en los niveles 2 y 3 obteniendo competencias mnimas para
comprender los textos que leen y por ltimo, solo el 6 % de los estudiantes
mexicanos obtuvieron competencias superiores para comprender cualquier tipo de
texto y tienen la capacidad para participar en la sociedad resolviendo situaciones
sin ningn problema ya que saben reflexionar, analizar y comunicar sus ideas
(SEP, 2010).

Otra evaluacin realizada en nuestro pas a cargo del INEE, fue a partir de
Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE en adelante). Son
pruebas que miden el nivel de aprendizajes en alumnos de la educacin Bsica.
Los grados en los que se aplica esta evaluacin son a partir de tercero de 3 de
preescolar, 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria. Las asignaturas a evaluar son
nivel prescolar: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, nivel
primaria: espaol, matemticas, ciencias naturales y sociales, nivel secundaria:
espaol, matemticas, ciencias naturales y sociales (INEE, 2013).

33
Esta prueba es aplicada cada ao a escuelas pblicas y privadas de Educacin
Bsica de todo el pas. En este caso solo nos enfocaremos en la prueba
realizada en alumnos de tercero de primaria en la materia de espaol en el
dominio de la comprensin lectora. En el ao 2006, la evaluacin fue aplicada
aproximadamente a 55 mil estudiantes pertenecientes a 3 mil escuelas de todo el
pas. EXCALE contienen preguntas de opcin mltiple, las cuales van
acompaadas con diferentes tipos de textos para que los estudiantes los lean y
seleccionen la respuesta correcta. En el caso de la expresin escrita, se utilizan
preguntas abiertas para evaluar esta rea (INEE, 2013).

Para identificar el logrado de los estudiantes evaluados, es mediante cuatro


niveles. El avanzado indica que los estudiantes tienen conocimientos y
habilidades superiores para llegar a ser competentes en las diferentes reas
acadmicas. El nivel medio, muestra que los alumnos tienen conocimientos,
habilidades y destrezas apropiadas para trabajar en las distintas asignaturas. El
bsico, que prueba que los nios de tercero tienen conocimientos, habilidades y
destrezas mnimas para progresar en la materia de espaol. Por ltimo, se
encuentra el nivel por debajo del bsico, que demuestra que los educandos
carecen de conocimientos, habilidades y destrezas para llegar a ser competentes
en la vida (INEE, 2007).

En los EXCALE se presentaron diferentes textos reales (no mayores a


trescientas palabras) de acuerdo al nivel de los alumnos, por ejemplo: noticia,
articulo de divulgacin, fabula, leyenda, cuento, historieta, poema, etc. Estos
pretendan que los estudiantes comprendieran lo que lean. As como analizar y
localizar la informacin ms importante del texto y construir sus propios
significados. En esta prueba se esperaba que los alumnos utilizaran estrategias
de lectura bsicas, como la activacin de conocimientos previos, la prediccin,
las inferencias para facilitar la comprensin de los textos y contestar
correctamente los reactivos de los exmenes.

34
Los resultados que lograron los alumnos de tercero de primaria indican que el
29% de los alumnos se ubican en el nivel avanzado, alcanzando 781 puntos de
800. En el nivel bsico, solo el 43 % de los nios alcanzaron el nivel medio con
734 puntos. El 62% de los estudiantes se encuentran en el nivel bsico,
obteniendo 515 puntos como mximo y el 84 % de los educando se localizan en
el nivel por debajo del bsico con 322 puntos. Estos resultados demuestran que
la mayora de los nios y nias de tercero de primaria, se encuentran en el nivel
por debajo del bsico, lo cual, quiere decir que los educandos no adquirieron los
conocimientos, habilidades y destrezas que tuvieron que haber desarrollado
durante el ciclo escolar 2005-2006 (INEE, 2007).

Enseguida se dar a conocer la teora fundamental que se utiliz para realizar la


investigacin acerca del tema de la comprensin lectora. Antes que nada, es
necesario destacar que este apartado se pudo realizar mediante las preguntas
generadas que nos planteamos al inicio para saber ms del tema. Sabemos que
este tema es muy amplio para abordar, pero en este caso solo nos enfocaremos
en contestar las preguntas. Estas preguntas son: Qu es la lectura? Cules
son los modelos de lectura? Qu es la comprensin? Cules son los
componentes de la comprensin? Qu es la comprensin lectora? Qu es la
evaluacin? Cmo se evala la comprensin lectora? Qu es una estrategia?
Por qu es necesario ensear estrategias de comprensin? Qu es el
aprendizaje? Qu es el pensamiento? Qu es la metacognicin? Cules son
las estrategias metacognitivas?

2.5 Sustento terico

2.5.1 Qu es la lectura?
Leer es una actividad que se habra de realizar de manera constante y debera
ser una experiencia agradable para poder adquirir nuestros propios
conocimientos. (Sol, 1987) menciona que para poder leer un texto primero debe
existir una interaccin entre lector y texto, para ello se debe tener un objetivo por

35
el cual se pretende adquirir la informacin, es decir para qu deseo leer? Toda
informacin que presentan los textos, se va a interpretar de diferente manera,
esto se debe, a que todos los lectores tienen propsitos diferentes para leer y
relacionaran los conocimientos previos con el nuevo conocimiento para
comprender lo ledo. Velandia (2010) citando a Rothkopt (1982) menciona que el
propsito que cada lector tiene al leer un texto, ayuda a recordar fcilmente la
informacin y a elegir que estrategias se necesitan para comprender el texto.

Rumelhart, 1997; Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987b;
Colomer y Camps, 1991- asume que leer es el proceso mediante el cual comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. (p.18).

De acuerdo con los autores, para leer un texto, es necesario desarrollar ciertas
habilidades de codificacin de letras que ayuden a dar una interpretacin del
texto y comprenderlo. Sol (1987) dice que para poder leer cualquier texto, se
necesita dominar las habilidades de decodificacin, elegir y aplicar las estrategias
que favorecen la comprensin lectora. Para esto, el lector necesita relacionar lo
que ya sabe del tema, con el nuevo conocimiento, para lograr un aprendizaje
significativo. Como dice Ausubel (1963) El aprendizaje significativo es muy
importante en el proceso educativo porque es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento (prr. 23).

Segn PISA define a la lectura como: El potencial que tiene una persona al
comprender, analizar y reflexionar los diferentes tipos de textos, para adquirir
nuevos conocimientos y participar en sociedad (INNE, 2009:44). Saber leer es
una de las habilidades que los alumnos en la educacin bsica y media superior
deben desarrollar durante su formacin para comprender los diversos textos y
ampliar sus conocimientos para aplicarlos en otros mbitos. Para lograrlo el
estudiante debe de leer correctamente realizando una velocidad, fluidez y
comprensin lectora. Anderson y Pearson (1984) en Corrales (2006) definen la
lectura como la capacidad que tiene el alumno para entender un texto escrito,

36
relacionar sus conocimientos nuevos con los antiguos y criticar las ideas que
expresa el autor.

Para la SEP la lectura es un proceso que las personas realizamos de manera


autnoma para analizar el contenido y rescatar lo ms importante del texto y
relacionar el conocimiento nuevo con las experiencias. La lectura es importante
desarrollarla porque nos ayuda a perfeccionar el lenguaje, as como expresarnos
de manera oral y escrita para comunicarnos con los dems. Adems aumenta
nuestro lxico y mejora la escritura para realizar diversas tareas en contextos
diferenciados. Tambin potencia nuestro desempeo a la hora de realizar
observaciones, mejora la atencin y concentracin y nos ayuda a saber analizar,
reflexionar y a ser crticos.

A consideracin de los autores que definen la lectura, es necesario que esta se


lleve a cabo desde los primero niveles para interesar al alumno a leer en las aulas.
Como se mencion antes, es un proceso complejo que necesita de su tiempo para
su desarrollo y es necesario considerar que sta influye en el aprendizaje de las
distintas reas acadmicas. Adems, los centros educativos se deben
responsabilizar en el fomento de lectura y promover la comprensin lectora. Los
docentes deben de ensear a los estudiantes las estrategias que les permitir
desarrollar esta competencia y a ser autnomos para que las utilicen y sean
evaluadas.

2.5.2 Cules son los modelos de Lectura?


Existen muchos modelos que pretenden explicar la comprensin lectora.
Samuels y Eisemberg citados por Moreno (2003) mencionan que los modelos de
lectura deben cumplir unos aspectos que ayudaran a ser efectivos.

Considerar las habilidades que se pueden desarrollar en el proceso de


lectura.

37
Explicar los diferentes tipos de textos que se encuentran durante la
ejecucin del texto.
Aclarar las complicaciones de las interrelaciones entre los procesos
cognitivos y la informacin que brinda el texto.

A continuacin se describirn solo tres de los modelos ms utilizados en el


proceso de lectura que cumplen los requisitos antes mencionados y no se basan
solo en las caractersticas lingsticas del texto.

2.5.2.1 Modelo ascendente- bottom up


Este modelo se empieza por los procesos fciles hasta llegar a los ms difciles.
El lector primero empieza a decodificar el texto letra por letra, continuando con
las palabras y finalmente por las frases de manera serial y jerrquica que ayudan
a la comprensin del texto en su totalidad. Es importante que para leer un texto se
tenga desarrolladas las habilidades de decodificacin para comprender cualquier
texto (Sol, 1998).

2.5.2.2 Modelo descendente-top down


Este modelo viene siendo lo contrario del modelo anterior, primero se tiene que
comprender el significado del tema, y despus producir sonidos, es decir, hay
que partir de las hiptesis y anticipaciones previas y despus leer el texto para
llegar a comprender . El lector no ejecuta letra por letra, sino que necesita de sus
conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para predecir de lo que trata
el texto y as se va dando cuenta si lo que anticip es correcto. Mientras ms
experiencias tenga sobre el tema, menos necesitar ver el contenido para hacer
interpretaciones (Sol, 1998).

2.5.2.3 Modelo interactivo


Este modelo est diseado con una mezcla de los modelos anteriores. Se
necesita del ascendente para decodificar el texto y el descendente para los
objetivos, conocimientos previos as como las experiencias previas para construir
una interpretacin del texto. Este modelo no es serial, sino que se da en paralelo
con ambos modelos. Sol (1998) menciona que este modelo no se centra

38
especialmente en el lector ni en el texto, sino que es necesario el uso de los
conocimientos previos para comprender el texto.

2.5.3 Qu es la comprensin?
Segn Sol (1998) la comprensin depender del texto que se tienen enfrente,
pero tambin de varias cuestiones como: el conocimiento previo que tiene cada
lector, este se adquiere mediante la interaccin que tenemos con las dems
personas, as vamos construyendo elementos que nos ayude a entender nuestra
cultura. Otra cuestin son los objetivos, estos se realizan antes de leer el texto,
nos indican que queremos lograr y nos ayuda a seleccionar las estrategias ms
adecuadas para llegar a comprender el texto. Por ltimo esta la motivacin, la cual
depender de los interese de los alumnos.

Anderson y Pearson (1984) citados por Corrales (2002) consideran la


comprensin como un proceso que se genera a travs de las experiencias del
lector, mediante la interaccin que hace con el texto al decodificar el contenido de
este. Cuando el alumno logra comprender lo que lee, se adentra a los significados
que el autor desea transmitir, ofreciendo nuevas ideas o perspectivas sobre
determinados aspectos dependiendo la cultura del autor.

2.5.4 Cules son los componentes de la comprensin?


En la adquisicin de la comprensin lectora, es necesario considerar seis aspectos
que deben tenerse en cuenta para desarrollar esta habilidad. Primero se debe
identificar el tipo de texto que se va a leer, estos pueden ser textos narrativos,
expositivos y descriptivos. El segundo se refiere al lenguaje oral, en este aspecto
el estudiante debe tener la habilidad de expresar sus ideas, estas se relacionan a
las experiencias que tiene, mientras ms vocabulario posee, ms ser su
comprensin. Despus se debe tomar en cuenta la actitud que presenta el alumno
para le lectura, ya que esta influye en las habilidades que use. El alumno debe de
tomar en cuenta el propsito por el cual pretende leer ya que este va a influir al
momento de comprender el texto. Y por ltimo la motivacin, si el alumno no est

39
motivado por el docente, no aprender a leer por placer y no le encontraras
sentido a la lectura.

2.5.4.1 Habilidades y procesos que han de ensearse para la comprensin


lectora
A) Habilidades de vocabulario.
B) Habilidad de uso del diccionario.
C) Anlisis estructural de las palabras.
D) Identificacin de la informacin relevante en el texto.

2.5.4.2 Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias


previas
A) Inferencias: se refiere a disear preguntas que no se encuentran explicitas
en el texto.
B) La lectura crtica: Se ensea al alumno a dar opiniones de lo que menciona
el autor en el texto.
C) Regulacin: Consiste en que el alumno sea capaz de organizar la
informacin ms importante del texto.

2.5.5 Qu es la comprensin lectora?


PISA (2000) define a la competencia lectora como- la capacidad de construir, atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de
tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas
situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo (pg. 37).

La competencia lectora es la adquisicin de conocimientos que una persona


obtiene a la hora de leer diferentes textos (narrativos, descriptivos e informticos)
para entender y construir sus propios conceptos. Para la SEP la comprensin
lectora es la habilidad que debe desarrollar el alumno para entender lo que trata
de informa el texto. Para esto, se debe relacionar la informacin con los
conocimientos previos, hacer predicciones, identificar las palabras nuevas,
buscarlas en el diccionario, realizar inferencias, identificar la idea principal y
organizar el texto.

40
Segn Prez (2012) citando a Ronsenblatt (1978) considera que la comprensin
lectora es un proceso simultaneo entre el nuevo conocimiento y lo que ya sabe,
estos se relacionan entre s para generar un conocimiento significativo. Otros
autores como Fuchs, Mock, Morgan y Young, 2003; Hines, 2009; Nelson y
Machek, 2007; Powel, Fuchs, Cirino y Fletcher, 2009, citados por el mismo autor,
mencionan que esta competencia es una herramienta distinguida en los centros
educativos. Si se desarrolla correctamente puede traer beneficios ya que est
ligada en las reas acadmicas. Si no se logra desarrollar tendremos a nios con
bajos niveles acadmicos en todas las asignaturas.

Paris, Lipxon, y Wixson, 1983: Paris, Wasik, y Turner, 1991, citados por Prez
(2012), mencionan que existen evidencias experimentales que demuestran las
habilidades de comprensin que poseen los alumnos. De acuerdo a esas
investigaciones, los estudiantes que lograr tener una comprensin lectora utilizan
una serie de estrategias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Mientras
que otros presentan rezago en esta dimensin usando escasas estrategias de
comprensin. De acuerdo a estos autores, considero que los estudiantes desde
los primeros ciclos se le vayan introduciendo a la adquisicin de las estrategias
adecuadas. Con la finalidad de lograr una comprensin lectora y las usen de
manera autnoma para ampliar sus conocimientos.

2.5.6 Qu es la evaluacin?
Domnguez (2007) define a la evaluacin como - el proceso de obtener, sintetizar e
interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones. la evaluacin abarca
toda la informacin que el maestro recaba en el aula: conocer al grupo, planear y dar
seguimiento a la enseanza, crear una cultura escolar funcional, adems de aplicar
pruebas y otorgar calificaciones (parr.6).

La evaluacin se puede realizar de diferentes maneras, ya sean formales o


informales. Esta permite identificar el avance y los resultados que se hayan
obtenido durante en proceso de enseanza- aprendizaje. Es decir, comprueba si
los alumnos han adquirido los aprendizajes que se ensearon en los centros
educativos. Una evaluacin no consiste solo en dar una calificacin, sino de ver si

41
el trabajo que realiza el docente est dando resultados satisfactorios. Adems,
permite hacer modificaciones de las estrategias aplicadas, para cambiarlas por
otras que den mejores resultados.

2.5.7 Cmo evaluar la comprensin lectora?


Para evaluar lo comprensin lectora, se puede realizar de diferentes maneras, el
docente tendr que realizar un anlisis y dar una explicacin de los resultados que
obtienen los estudiantes con la interaccin de los textos. Una manera de evaluar
pude ser a travs de la observacin directa, durante el desempeo que los
alumnos realizan en torno al texto. El cual le permitir obtener informacin que le
permitir darse cuenta del nivel de comprensin que adquiere el alumno. La
evaluacin puede ser: Diagnstica. La cual se realiza antes de iniciar cualquier
actividad, esta permite identificar el estado inicial en que se encuentra el alumno o
el grupo con respecto a su desempeo como lector. Formativa: en esta evaluacin
permite al docente ver el proceso por el cual el lector realizo para comprender el
texto de cierta actividad. Sumativa: Tiene como propsito identificar si los alumnos
alcanzaron los niveles esperados durante todo el proceso de lectura. (Domnguez,
2007).

2.5.8 Qu es una estrategia?


Vall (1990) citado por Sol (1998), define a la estrategia como procedimientos que
ayudan a mejorar la actividad de las personas, permitiendo seleccionar, evaluar
acciones que ayudan a llegar a la meta que nos propongamos. Explicando lo que
menciona este autor, son un conjunto de acciones que realizan las personas para
lograr una meta. La utilizacin de estas estrategias va a permitir a los alumnos a
realizar las tareas que pueden desarrollar dentro y fuera del aula para alcanzar los
objetivos que se plantean antes de realizar una actividad. Las estrategias son
todas aquellas prcticas que el sujeto utiliza para llegar a sus objetivos de manera
adecuada (Heit, 2012, p.84).

42
Otro autor que tambin define a la estrategia es Jimnez Rodrguez (2004) citado
en el trabajo de Heit, (2012), sostiene que una estrategia es un proceso ordenados
que el sujeto manejan para lograr una meta. Por ello, la persona debe de conocer
las estrategias que le ayudaran a cumplir sus objetivos, as como saber en qu
momento las va a utilizar. Existen una variedad de estrategias que pueden utilizar
los docentes para enserselos a sus alumnos para obtener aprendizajes
permanentes. Me refiero a las estrategias cognitivas, metacognitivas,
motivacionales-afectivas, y contextuales (Dole, Nokes & Drits, 2009). Ms
adelante solo hablaremos de las metacognitivas, las cuales van a permitir a
mejorar la comprensin lectora en los alumnos de primaria en los textos
narrativos.

2.5.9 Por qu es necesario ensear estrategias de comprensin?


Para Sol: Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que
forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos
distintos (pag.62).

De acuerdo a lo que menciona esta autora, es muy importante que en las


escuelas, los docentes enseen a los alumnos las estrategias que ayuden a
desarrollar su comprensin. Los nios sern capaces de seleccionar y utilizar de
manera autnoma las estrategias que mejor les parezca para realizar las
actividades y lograr sus objetivos. Hay que tomar en cuenta que existen muchas
estrategias que ayudan a desarrollar las habilidades para la comprensin lectora.
Para ellos el docente debe de saber cules son las estrategias ms adecuadas y
hacer modificaciones dependiendo de las caractersticas de los alumnos.

Sol (1998) citando a Pozo (1990) define a las estrategias como actividades que
debe realizar el lector para aprender nuevos conocimientos. Otros autores como
Collins y Smith (1980) mencionan que es necesario que el docente ensee una
serie de estrategias que ayuden a la comprensin de los diferentes tipos de textos.

43
Propone una enseanza en progresin mediante tres fases, el maestro debe
motivar a los alumnos a leer mediante su propia lectura, en cada prrafo debe
preguntar a los nios que han entendido hasta el momento. Tambin comenta las
dudas que encuentran los alumnos y los mecanismos que utiliza para resolverlos.

Paris, Wasik y Tuner (1991), mencionan que existen una serie de razones por las
cuales es importante que los estudiantes desarrollen la comprensin lectora. Para
ellos, existen estrategias de comprensin que ayudaran a cumplir con la finalidad
de esta. Las estrategias van mejorar en el alumno la atencin, memoria,
comunicacin y aprendizaje mediante la realizacin de las inferencias. Adems
que va a permitir al alumno analizar, organizar, interpretar la informacin. Tambin
estas son herramientas que los nios pueden elegir para logara una comprensin
y reflejar la metacognicin y motivacin para logara un aprendizaje.

2.5.9.1 Qu es aprendizaje?
Antes de empezar hablar de la metacognicin es importante primero hablar acerca
del aprendizaje y pensamiento, ya que estos se relacionan entre s. El
aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms
importante es el conocimiento mismo Nisbet y Shucksmith, (1986, p.59) citados
por Allueva (2002). Estos autores nos dan a entender que es necesario que los
maestros en prctica enseen a sus alumnos a desarrollar habilidades que les
permitan aprender para la vida. Estas se van a desarrollar mediante la experiencia
de los mismos alumnos y unas estrategias de aprendizaje que les ayudara a tener
un aprendizaje satisfactorio.

Allueva (2002) menciona para que exista un aprendizaje en la persona, es


necesario que se obtengan cambios que permitan hacer modificaciones en
nuestra conducta. Este aprendizaje se pude realizar de una manera intencionada
o no intencionada todo depende del contexto en que se encuentre el alumno. Este
aprendizaje siempre se va obtener mediante la experiencia del sujeto con la
interaccin de las cosas y del ambiente. La tarea del docente es trabajar mediante

44
estrategias que les permitan a los alumnos desarrollar habilidades mediante la
manipulacin de los objetos y as producir un aprendizaje permanente.

2.5.9.2 Qu es pensamiento?
Vega (1984) citado por Allueva (2002), menciona que el pensamiento es una actividad
mental no rutinaria que requiere esfuerzo, ocurre siempre que nos enfrentamos a una
situacin o tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar un meta u objetivo, aunque
existe incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En estas situaciones razonamos,
resolvemos problemas, o de modo ms general pensamos. El pensamiento implica
una actividad global del sistema cognitivo, con intervencin, las representaciones o
los procesos de comprensin; pero no es reductible a estos. Se trata de un proceso
metal de alto nivel que se asienta en procesos ms bsicos pro influye elementos
funcionales adicionales, como estrategias, reglas y heursticos (1984, p. 439).

De acuerdo a lo que menciona Vega en el texto anterior, el pensamiento es la


capacidad que tenemos la personas para representar ideas en nuestra mente.
Este lo podemos relacionar con las experiencias que hemos tenido y as razonar
sobre las posible soluciones para resolver situaciones que se nos presenten la
vida real .Entonces el aprendizaje y el pensamiento son conceptos que se
relacionan entre s con la metacognicin. Ahora empezaremos a explicar acerca
de lo que se refiere este concepto.

2.5.9.3 Qu es metacognicin?
La metacognicin es un tema muy hablado por el cual muchos investigadores se
ha interesado a examinar, este tema se origin en los aos 70 por el autor Flavell,
el cual la define como: el conocimiento que tenemos las personas sobre nuestro
propios procesos cognitivos citado por Mateos (2001).

Burn (1998) La palabra metacognicin no es, por cierto un trmino muy afortunado.
Est compuesto de meta y cognicin, y ninguno de estos dos componentes tiene
un significado claro. Si al prefijo meta lo traducimos por ms all y la palabra
cognicin es considerada como sinnimo de conocimiento, metacognicin
significara ms all del conocimiento y nos reflejara a un mbito de estudio que no
tiene ninguna relacin con el campo que de hecho se analiza al estudiar la
metacognicin (pg.10).

45
Considerando en concepto que da Burn, la metacognicin es ir ms all de
nuestro propio conocimiento, es decir, explorar nuestra mente para saber que
sabemos de un tema. Es importante que en la educacin Bsica se enseen
estrategias de comprensin que permitan a los alumnos realizar reflexiones acerca
de su propio conocimiento. La metacognicin ayudara a darse cuenta de su
proceso cognitivo y utilizara las estrategias ms adecuadas para entender,
comprender y reflexionar sobre su conocimiento. Adems se estarn formando
estudiantes autnomos y capaces de resolver situaciones problema con un
conocimiento amplio. Prez citando a Flavell, (1976) Brown, (1978), opinan que la
metacognicin es el conocimiento que hacen los alumnos sobre su propio
conocimiento para identificar qu es lo que han aprendido.

2.5.9.4 Cmo evaluar la metacognicin?


El problema surge a la hora de evaluar la metacognicin, ya que no podemos
medir cuanto hace el alumno o dice. Sino que es necesario ayudarle a tomar
conciencia de las estrategias que utiliza durante la realizacin de una tarea
(Jimnez, 2004). A continuacin se presentan algunos mtodos ms utilizados
para evaluar la metacognicin de los alumnos. Entrevistas (Informes verbales),
observacin de escenificaciones, observacin del pensamiento en voz alta,
observacin de la ejecucin de la tarea; escala de control de accin, inventario
LASSI, entrevista sobre conciencia lectora (Mayor y Gonzlez, 1993).

2.5.9.5 Qu estrategias ayudan a mejorar la comprensin lectora?


Sol (1998) menciona tres momentos que se debe realizar durante el proceso de
la lectura de un texto. Antes de la lectura, la cual se divide en seis apartados:
ideas generales, motivacin para la lectura, objetivos de la lectura, revisin y
actualizacin del conocimiento previo, establecer predicciones sobre el texto y
generar preguntas sobre l. Durante la lectura, verificacin de las predicciones y
clarificar dudas. Despus de la lectura, hacer construccin global del texto, resumir
el texto, y releer. El docente debe de ensear a sus alumnos a utilizar estas
estrategias al momento de leer cualquier tipo de texto, para lograr una
comprensin de mismo.

46
Gutirrez, C y Salmern, H. (2012) hablan de las estrategias metacognitivas que
ayudan a mejorar la comprensin lectora en alumnos de primaria. (Block y
Pressley, 2007; Schmitt y Bauman, 1990) citados por los autores antes
mencionados dicen que las estrategias metacognitivas se clasifican en tres fases:
antes de la lectura, identificar el tipo de texto, determinar la finalidad de la lectura,
activar los conocimientos previos, hacer predicciones sobre lo que va a tratar el
texto y generar preguntas de lo que les gustara saber del contenido. Durante la
lectura; identificar las palabras que no comprendan, releer, parafrasear y resumir
la informacin, hacer representaciones visuales, realizar inferencias, y detectar la
informacin importante. Despus de la lectura; revisar si las predicciones,
preguntas e inferencias son correctas, construccin global de representacin
mental y finalidad comunicativa.

A conclusin de este apartado, estas estrategias antes, durante y despus de la


lectura, son estrategias que han sido utilizadas por varios autores y recomiendan
que se utilicen desde los primero ciclos de la educacin bsica. Para esto es
necesario que los docentes las utilicen como actividades permanentes para que se
las enseen a sus alumnos y as estos las manejen de manera autnoma para
adquirir mejores aprendizajes. Estas estrategias no solo de beben de aplicar en
cierta asignatura, sino que sea en las dems materias para lograr niveles altos en
lo acadmico.

2.5.9.6 Cmo evaluar de las estrategias metacognitivas?


La evaluacin de las estrategias son mediciones y valoraciones sobre el nivel y la
utilizacin de procesos de pensamiento estratgico (Harris y Hodes, 1995; Paris y
Flukes, 2005, citados por Prez, (2012, p. 195). De acuerdo con estos autores, la
evaluacin es un instrumento que va a permitir al docente a detectar que tanto
aprendieron los alumnos y a identificar si as estrategias aplicadas funcionaron en
la mejora de la comprensin lectora. Adems ayuda a realizar un anlisis de los
resultados y a realizar una reflexin sobre la prctica docente. Esta no se realiza
con la intencin de obtener nmeros cuantitativos, sino de brindar informacin
para hacer adecuaciones en las estrategias.

47
Prez (2012) citando Paris y Flukes (2005), consideran que la evaluacin de las
estrategias de aprendizaje se debe considerar varios aspectos. Conviene
destacarse de manera peridica y en varias situaciones de aprendizaje las
estrategias de lectura. Se debe medir los conocimientos previos que tienen los
alumnos de cierto tema. Han de ser aplicadas de acuerdo al nivel que se
encuentren los alumnos y usarse en las dems asignaturas para mejorar la
velocidad, fluidez y comprensin lectora. La evaluacin debe estar ligada con el
diagnostico que se realiza antes de utilizar las estrategias.

Para ello, existen diferentes tcnicas que ayudan a evaluar estas estrategias
dentro del aula. El pensamiento en voz alta es una manera de evaluar las
estrategias de aprendizaje (Newell y Simn, 1972; Erikson y Simn, 1984, 1993,
citados por Prez, 2012). El alumno explica de manera verbal como realiz cierta
actividad. Aunque en esta tcnica podemos encontrar limitantes, ya que todos los
alumnos no presentan la misma facilidad de expresarse adecuadamente. Otro
instrumento que podemos utilizar es mediante cuestionarios, as como escalas,
test o inventarios, pues estos permiten recoger toda la informacin del grupo.
Adems es fcil de aplicar y evaluar (Pressley y Afflerbach, 1995; Israel, 2007;
citado en Prez, 2012).

2.6 Descripcin de la propuesta de mejora


Como lo menciona el ttulo de este apartado, aqu mencionare las estrategias que
utilic para mejorar la comprensin lectora en los alumnos de tercero de la escuela
primaria Damin Carmona del turno matutino. Estas son las estrategias
metacognitivas (antes, durante y despus de la lectura) que van a permitir a los
alumnos a ser capaces de interrogarse acerca de su propio conocimiento y ser
autnomos para utilizar las estrategias que les ayudaran a comprender lo que
leen. Adems, a observar el proceso que siguieron para lograr la comprensin de
los textos narrativos y ver si cumplieron con sus objetivos.

48
2.6.1 Estrategias metacognitivas previas a la lectura
Determinar el gnero discursivo: el lector debe de conocer los tipos de
textos que existen y pueden ser clasificados en narrativos, expositivos, y
descriptivos (Brewer ,1980). citado por Gutirrez, C y Salmern, H.).
Determinar la finalidad de la lectura: el alumno debe plantearse preguntas
sobre qu intencin tienen con la lectura., por ejemplo, Para qu leo?
Activar los conocimientos previos: se origina a travs de lo que los alumnos
saben acerca de ciertos temas de acuerdo a sus experiencias vividas en
sus hogares o la sociedad. Estos son de suma importancia tomarlos
encuentra dentro del aula ya que estos ayudaran a comprender mejor los
temas que imparte el docente.
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: el docente
debe de peguntar a sus estudiantes de lo que va a tratar el tema, en este
caso sera de los cuentos. El alumno debe participar mencionando acerca
de lo que se imagina que pasara en el texto, as como los personajes que
cree que aparecern. Tambin es importante que el alumno genere una
serie de preguntas que le gustara saber del tema, por ejemplo, Quin es
el autor? Qu suceder al final del cuento? Qu personajes aparecen?,
etc.

2.6.2 Estrategias durante la lectura


Identificar las preguntas que necesitan ser aclaradas: es importante que los
alumnos seleccionen aquellas palabras que no entiendan y las busquen en
el diccionario para entender el texto y ampliar su lxico.
Releer, parafrasear y resumir entidades textuales: en este caso solo nos
enfocaremos en parafrasear el texto ya que solo se trabajaran con textos
narrativos. Para esto, el alumno tiene que escribir con sus propias palabras
lo que entendi del texto.
Representacin visual: esto se refiere que el alumno se imagine las
acciones que vallan sucediendo en el texto para lograr una mejor
comprensin lectora.

49
Realizar inferencias: estas pueden ser implementadas por el maestro para
que los alumnos interpreten la informacin que no se encuentra explicada
en el texto. Despus los mismos alumnos pueden utilizar esta estrategia de
manera autnoma ya que esta le va a permitir al nio a realizar conexiones
con su conocimiento previo y el texto.
Detectar informacin relevante: en un texto se puede presentar mucha
informacin que o es importante, por ejemplo las ideas secundarias, para
esto el alumno debe detectar solo las ideas principales para construir una
interpretacin global del texto.

2.6.3 Estrategias metacognitivas despus de la lectura


Revisin del proceso lector. Conciencia del nivel de comprensin logrado:
en este apartado es importante que los alumnos revisen las preguntas
diseadas antes de la lectura y las predicciones as como las inferencias
despus de la lectura, para realizar una reflexin sobre lo aprendido y si
cumplieron con sus propsitos.
Construccin global de representacin mental: finalidad expresiva. Con esta
estrategia los alumnos utilizaran representaciones visuales que les permita
organizar la informacin del texto. Para ello, es necesario que los
estudiante tomen en cuenta el tipo de texto para realizar la actividad, por
ejemplo pueden disear resmenes, sntesis, mapas conceptuales u
organizadores grficos. Este proceso ayuda el lector y al docente a
comprobar si realmente lograron comprender el texto.
Finalidad comunicativa: aqu se pretende que los estudiantes expliquen al
grupo y discutan acerca de sus visiones con el texto, as como aclarar sus
dudas.

2.7 Planeacin e instrumentacin de la propuesta de mejora


Las estrategias antes mencionadas, fueron planeadas como actividad permanente
durante mis prcticas profesionales del 22 de febrero al 18 de marzo del 2016. La
intencin de estas estrategias era trabajar con los tres tipos de textos: narrativos,
descriptivos y expositivos. Como se mencion anteriormente, para lograr la

50
comprensin lectora en los alumnos, se tienen que pasar por un proceso largo y
complejo que necesita ser planeado durante el ciclo escolar. Por este motivo, solo
me enfoque en trabajar con los textos narrativos, ya que son los textos que ms
leen los nios.

Las actividades consisten de 15 sesiones, la intencin de cada una de las


estrategias es que se vean de una por una para que los estudiantes las conozcan
y despus las manejen con facilidad. En la planeacin (ver anexo H) se organiz
de la siguiente manera; la primera semana se pretende ver antes de la lectura, la
segunda durante la lectura, la tercera despus de la lectura. En cada semana se
estarn trabajando las estrategias que ya fueron enseadas, para que en la
tercera semana los alumnos trabajen con todas en conjunto. A continuacin se
dar a conocer la descripcin de la organizacin y calendarizacin de las
actividades que se llevaron a cabo durante mi prctica docente en el grupo de 3
B.

2.7.1 Primera semana


Aqu se piensa trabajar con las estrategias antes de la lectura, con el propsito
que los estudiantes mencionen sus conocimientos previos acerca del tema, para
que se den una idea de lo que va a tratar el cuento y as poder disear preguntas
sobre lo que les gustara saber del mismo. Los cuentos que se van a trabajar son
cuatro; La isla solitaria, Tierra trgame, El origen de la felicidad, Jugando con
el sol. Se eligieron estos textos porque estn cortos y les va a permitir a los
alumnos a comprender con facilidad y a no aburrirse con la lectura. Primero se
pretende que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de textos (narrativos,
descriptivos y expositivos), para esto se les va a presentar los tres tipos con su
definicin as como sus ejemplos para que los mismos estudiantes los acomoden
de acuerdo a lo que ellos consideren. Al finalizar, los nios comentarn si esta
correcto o no, hasta que ellos mismos se den cuenta.

Despus se piensa trabajar de lleno con los cuentos antes mencionados con las
siguientes estrategias: Determinar el gnero discursivo, aqu los alumnos

51
identificaran con el ttulo el tipo de texto que corresponde. Activar los
conocimientos previos, se va a preguntar a los nios que saben sobre el tema?
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas, de acuerdo a sus
conocimientos del tema los alumnos mencionaran que va a tratar el cuento y as
como disear preguntas que sobre lo que les gustara obtener respuesta. Al
terminar con estas estrategias, les voy a leer los cuentos a los nios sin obtener
ningn producto al final, solo una breve explicacin de lo que entendieron.

Los recursos a utilizar son:

Cartulinas con definicin de los tipos de textos, as como sus


caractersticas.
Hojas impresas con ejemplos de los diferentes textos.
Cinta adhesiva
Cuentos (La isla solitaria, Tierra trgame, El origen de la felicidad,
Jugando con el sol).
Laptop

2.7.2 Segunda semana


En esta semana se trabajar con estrategias durante la lectura con el propsito
que los nios comenten con sus propias palabras el cuento, con ayuda de las
inferencias. Los cuentos a leer son: El rbol mgico, Los tres caballos, La
luna, Los problemillas del arca y La gota de agua. Se desea lograr que
mientras los alumnos escuchen los cuentos, escriban en su cuaderno las palabras
que no entiendan para que las busquen en su diccionario. Despus con sus
propias palabras se quiere que los nios escriban los cuentos. Hacer
representaciones mentales, se pide a los alumnos que dibujen algunos sucesos
que se presentaron en el cuento. Realizar inferencias, estas se refieren que los
estudiantes diseen preguntas que no se encuentran explicitas en el texto. Por
ultimo detectar la informacin relevante, aqu lo estudiantes debe seleccionar la
informacin ms importante.

Recursos a utilizar:

52
Cuentos (El rbol mgico, Los tres caballos, La luna, Los problemillas
del arca y La gota de agua).
Diccionario

2.7.3 Tercera semana


Las estrategias despus de la lectura tienen el propsito que los nios revisen sus
preguntas, predicciones e inferencias e informar el nivel de comprensin que
alcanzaron. Los cuentos que se pretender ver son: La gallina de los cuentos de
oro, La fiesta de la ardilla El libro de la selva El agua de la vida y El rbol de
los zapatos. Se requiere que los estudiantes revisen todo el proceso lector que
realizaron en estas estrategias para que identifiquen el nivel de comprensin que
alcanzaron. Despus se pide a los alumnos que trabajen mediante organizadores
grficos para crear una idea global del texto y finalmente, que expliquen a sus
dems compaeros lo que entendieron del texto como y aclarar sus dudas.
Recursos a utilizar:
Cuentos digitales
Laptop
Impresiones de organizadores grficos.

CAPTULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORA

3.1 Ejecucin de las estrategias metacognitivas


Una vez terminado el sustento terico que respalda las preguntas generadoras y
tomando en cuenta los antecedentes, describir cada una de las actividades
planeadas que se llevaron a cabo durante mi prctica docente. Como se mencion

53
en el captulo anterior, en cada semana se estar trabajando de una por una las
estrategias metacognitivas (antes, durante y despus de la lectura). Antes de
continuar, es necesario mencionar que las estrategias no se realizaron en las
fechas que se tenan destinadas para cada una de las actividades. Se presentaron
dos das que fueron cambios de actividad y que me impidieron llevar a cabo la
planeacin de acuerdo a la calendarizacin que se mencion en el captulo
anterior. Por lo tanto, se modificaron la mayora de las fechas y termin la
aplicacin de las actividades a principios del mes de abril. Tambin es importante
destacar que estas estrategias se realizaron de manera permanente.

La primera sesin consisti en ensear a los alumnos las estrategias antes de la


lectura mediante el cuento La isla solitaria, el cual se llev a cabo el da 22 de
febrero del presente ao. La clase se inici presentando a los nios los tipos de
textos (narrativo, expositivo, argumentativo y descriptivo), escritos en cartulinas,
los cuales mostraban su definicin y algunos ejemplos. A parte, el nombre de los
textos, en donde les ped que los organizaran de acuerdo a los que ellos
consideraban. Durante la actividad hubo muchas participaciones por los alumnos,
todos queran pasar al pizarrn y estaban muy emocionados.

Imagen 1. Se puede observar la


participacin de los alumnos al organizar
los diferentes tipos de textos con su
definicin y ejemplos.

En el transcurso de la actividad a
varios alumnos se les llam la
atencin, se la pasaron parados y
gritando para poder participar en la
actividad que se estaba realizando. Enseguida que terminaron, les pregunt cmo
haban acomodado los texto, las respuestas de la mayora de ellos, fueron que los

54
ordenaron por los colores. As que les explique en qu consista cada uno de los
textos y les mostr algunas imgenes que ejemplificaban cada uno de estos. En
esta actividad tambin se pidi a varios alumnos que tenan ms dudas, a que
participaran en acomodar cada imagen en el lugar que corresponda. Todos los
nios queran participar y se emocionaban tanto que gritaban y les ayudaban a
sus compaeros.

Al comenzar con las estrategias metacognitivas Antes de la lectura, se les dijo a


los nios el ttulo del cuento La isla solitaria, primero se pidi que mencionaran el
tipo de texto que crean que era, as como su finalidad. La mayora de los alumnos
dijeron que era narrativo, porque era un cuento y se narraban hechos reales e
imaginarios. Posteriormente, se le dijo que se plantearan sus objetivos para esta
actividad, se les explic en qu consisten estos y les mencion algunos ejemplos
para que lo comprendieran mejor y no se les dificultara a la hora de escribir.
Algunos de los alumnos estuvieron diciendo a sus dems compaeros lo que iban
a notar en sus objetivos, esto causo que algunos de ellos escribieran lo mismo.

Enseguida se activaron los conocimientos previos preguntando a los alumnos


que son las islas? Conocen las islas? Cmo son? En esta actividad hubo
participaciones con estas cuestiones, la mayora del grupo si saban lo que era
una isla. Esta estrategia ayudo mucho a los alumnos para comprender el cuento.
Despus se pidi que mencionaran de lo que iba a tratar el cuento y que
personajes iban a salir, provocando as la participacin de todos los alumnos,
hasta los que no trabajan en clase. Enseguida, les di las indicaciones que
disearan preguntas de lo que les gustara saber del tema, no les ped un nmero
de preguntas, sino las que ellos les gustaran saber. Al terminar con la actividad
me di cuenta que los nios que casi no trabajan en el saln de clases escribieron
una a dos preguntas.

Despus les le el cuento, detenindome en algunos prrafos para que


mencionaran de lo que iba a tratar en el prximo prrafo, los nios que son ms
desordenados en el saln son los que ms participaron. Durante la actividad

55
varios alumnos causaron indisciplina, se acostaron en el piso y no atendieron las
indicaciones, solo estuvieron platicando y no hacan caso. A causa de esto no
trabajaron en la realizacin de las preguntas y tampoco entendieron de lo que trat
el cuento, as que los tuve que dejar sin recreo para que terminaran todas las
preguntas y leyeran solos el cuento.

En la segunda sesin realizada el 23 de febrero del ao en curso, se mostr a los


alumnos el ttulo del cuento Tierra trgame. Primeramente se les pidi que
mencionaran el tipo de texto al que corresponda, la mayora de ellos mencion
que se refera a un texto narrativo. Despus, se pidi a los alumnos que
escribieran en su libreta el objetivo para esta actividad, varios alumnos me
preguntaron qu iban a poner porque an no les quedaba claro que son los
objetivos, as que especifique de manera grupal mediante preguntas para que se
dieran una idea de lo que se refera.

Despus se activaron los conocimientos previos mediante unas preguntas Qu


es la tierra? Cules son sus caractersticas? Quienes habitan en la tierra? Se
tuvo la participacin de todos los nios ya que si saban el concepto de esta.
Enseguida continuamos con las predicciones de lo que iba a tratar del cuento, casi
la mayora pens que la tierra se iba a comer a un nio. Antes de leer el cuento se
pidi que realizaran varias preguntas referente de so que les gustara saber del
cuento. Aqu si se les pidi un lmite de preguntas, ya que la mayora no se
esfuerza en pensar sobre lo que les gustara saber. Durante la lectura, a varios
alumnos se le llam la atencin porque no estaba poniendo atencin y se la
pasaron haciendo dibujos en sus cuadernos.

56
Imagen 2. Se muestra la participacin de los alumnos en la activacin de los conocimientos previos.

En la tercera sesin no se pudo realizar en el da que se tena planeado, por el


evento del juramento a la bandera que hacen todos los nios de tercero. Por lo
tanto, esta se realiz el 25 de febrero y tuve que recorrer las fechas para la
aplicacin de las estrategias. Inici la actividad mostrando a los alumnos el ttulo
del cuento El origen de la felicidad. El cual se pidi a los alumnos como los das
anteriores que mencionaran el tipo de texto, as como la finalidad del mismo, la
mayora coment que era expositivo, ya que pensaban que iba a informar de
dnde provena la felicidad.

Enseguida se activaron los conocimientos previos mediante unas preguntas Qu


es la felicidad? Qu acciones haras para ser feliz? La felicidad es una emocin
o un sentimiento? Qu otras emociones y sentimientos conoces? Cmo se
expresa la felicidad? Has ledo otro cuento que hable de la misma temtica?
Para esto, se pidi a los alumnos que las anotaran en su cuaderno para que
contestaran correctamente, y as poder darme cuenta de lo que piensan todos los
alumnos. Despus se hicieron predicciones de lo que va tratar el cuento, se dio
como ejemplo: que personajes aparecern, que problema se presenta, cul ser
el final.

57
Despus se continu con el diseo de las preguntas, la mayora de los nios ya
saban lo que iban a escribir, solo me preguntaban el nmero de preguntas que
tenan que realizar, porque si les dejaba que escribieran las que ellos quisieran
solo anotaban una o dos preguntas. Al final se ley el cuento por una alumna, la
eleccin los hicieron los mismos alumnos. La gran parte de los estudiantes,
estuvieron muy emocionados durante la aplicacin de las estrategias, aunque
algunos nios estuvieron en clases haciendo desorden y no ponan atencin a las
indicaciones que se daban.

Imagen 3. Se nota la participacin de una alumna al leer el cuento a sus dems compaeros.

La sesin cuatro se realiz el da lunes 29 de febrero iniciado la clase con el


cuento Jugando con el sol. La dinmica es igual que las actividades anteriores,
antes de continuar con la lectura, se pregunt a los nios Qu tipo de texto
representa? Cul es su finalidad? La gran parte de los estudiantes mencionaron
que es un texto narrativo porque est narrado un cuento. Enseguida se activaron

58
los conocimientos previos mediante una serie de preguntas Qu es jugar? Qu
es el sol? Qu conoces sobre el tema? Dnde se encuentra el sol? Qu
caractersticas tiene? Has ledo otro texto que hable del sol? Por qu es
importante el sol? Los nios si tenan una idea acerca del tema del sol ya que
mencionaron algunas caractersticas de este.

Se pregunt a los alumnos de que va a tratar e texto, de acuerdo a las preguntas


anteriores la mayora de los estudiantes pensaron que se iba a tratar de un texto
descriptivo, porque iba a describir el sol as como mencionar sus caractersticas.
Posteriormente se continu con el diseo de las preguntas, varios los alumnos
escribieron el tipo de texto, el autor, los personajes, el problema que presenta, el
final del cuento. Despus se pidi a un nio que pasara al frente a leer el cuento,
todos quera participar, as que se hizo una votacin para elegir al alumnos y no
existiera controversias.

Imagen 4. En esta fotografa podemos observar a una alumna al realizar sus preguntas de las cuales les
gustara obtener respuesta.

La quinta sesin se estuvo trabajando el da martes 01 de marzo del presente ao


con la aplicacin de las estrategias antes de la lectura y despus de la lectura. Se

59
inici la clase con el cuento El rbol mgico. Posteriormente mencion a los
alumnos el ttulo del cuento y pegunt de manera individual, el tipo de texto que
representaba as como su finalidad. Todos los nios dijeron que se refera a un
texto narrativo y mencionaron la definicin de este. Enseguida les ped que
escribieran sus objetivos de lectura, aqu me di cuenta que los nios ya no tienen
ningn problema para escribirlos. Contine con la activacin de los conocimientos
previos mediante algunas preguntas Qu sabes de los rboles? Qu es
magia? En dnde has visto que hagan magia? Has ledo otro cuento que trate
del mismo tema? Despus se pidi a varios nios a participar en el pizarrn
dibujando un rbol y escribiendo cada una de las partes de este.

Imagen 5. En esta imagen podemos observar la participacin de un alumno anotando las partes de un rbol
con el fin de rescatar sus conocimientos previos.

Luego pregunt a los alumnos de lo que iba a tratar el cuento, algunos


mencionaron que era un rbol en el que se poda pedir deseos. Otros comentaron
que se trataba de un rbol que desapareca. Ninguno de los estudiantes se acerc
de lo que trataba el cuento. Continuamos con las preguntas de las que les gustara

60
obtener respuesta para facilitar su comprensin del texto, la mayor parte de los
nios terminaron rpido cada una de las actividades. Enseguida continuamos con
las estrategias durante la lectura, por lo cual, les mencion que mientras lean el
cuento, tenan que identificar las palabras que no entendan del mismo. Para esto,
antes se les pidi a los nios que llevaran sus diccionarios. No todos los alumnos
los llevaron, solo la mitad cumpli con el material, as que les ped que se
reunieran en equipos para que todos trabajaran.

Imagen 6. Podemos observar a una alumna utilizando el diccionario para identificar las palabras que no
entendi del cuento.

Posteriormente empezaron a leer el cuento en silencio y se le pidi que


identificaran las palabras que o entendieron. La mayora de los estudiantes tuvo
dudas en algunas palabras del texto. Enseguida se pidi a los nios que de
acuerdo a lo que se ley en el texto, parafrasearan (escribir con sus propias
palabras lo que entendieron del cuento). El parafraseo es una estrategia
necesaria para comprender aquella informacin complicada para el lector, es decir
escribir con sus propias palabras, con el propsito de simplificarla, facilita su

61
retencin y procesos de vinculacin con proposiciones previas o posteriores
(Snchez, 1998, citados por Gutirrez y Salmern, 2012, p. 188).

Despus se les pidi a los alumnos que dibujaran en su cuaderno los sucesos
ms importantes que se presentaron en el cuento. Luego se pidi a los alumnos
que realizaran inferencias, pero primero se les explic en qu consisten estas y
se les dio varios ejemplos. Gutirrez y Salmern, 2012 citando a Israel, 2007;
Woloshyn, Paivio y Pressley, 1994; Presley y Winne, 1990, mencionan que existen
varios trabajos que demuestran que el uso de interrogantes facilita la mejora de la
realizacin de las inferencias y la comprensin lectora. Enseguida se dio una
breve explicacin de cmo detectar la informacin ms importante de un texto
identificando las ideas principales y secundarias, mediante unas preguntas; Qu
personajes aparecen? De qu trat el cuento? Cul es idea principal del
cuento? Por ltimo se hizo una reflexin de los bueno modales y en donde los
aplican.

Para comenzar con la sesin seis mencion el ttulo del cuento Los tres caballos,
el cual se les pidi a los alumnos que comentaran el tipo de texto que
corresponde. El grupo en su totalidad mencionaron que se refera a un texto
narrativo. Posteriormente se solicit a los nios que escribieran en su cuaderno
sus objetivos de lectura por los cuales les gustara leer el texto. Luego se
rescataron los conocimientos previos mediante unas preguntas Que saben de los
caballos? Qu comen? Qu tipo de animal es? Despus se orden a los
alumnos que comentaran de lo que iba a tratar el cuento y que generaran sus
preguntas de lo que les gustara saber del tema.

62
Imagen 7. Se observa la participacin de los alumnos en las predicciones

Enseguida se entreg el cuento dividido en prrafos y desordenado, para que en


equipos de cuatro integrantes los ordenaran cronolgicamente. Se pidi a los
nios que por equipos leyeran el cuento ordenado e identificaran las palabras que
o entendieron. Casi todos los equipos no tuvo dificultades en la comprensin de
las palabras, todas las entenda. De manera grupal se revisaron los cuentos para
que los mismos alumnos corrigieran a sus compaeros. Los nios no tuvieron
mucha dificultad en ordenar los prrafos del texto. Ya que los estudiantes
terminaron de leer su cuento, se orden que contestaran de manera individual las
preguntas que disearon en la estrategia antes de la lectura. Se volvi a leer el
texto de igual manera y escribieron con sus propias palabras lo que entendieron
del cuento con dibujos de los sucesos ms importantes de cada prrafo.

Luego se dio indicaciones a los nios que escribieran en su cuaderno algunas


inferencias, varios alumnos aun no les quedaba claro de cmo realizarlas. As que
pasaban a preguntarme y les daba algunos ejemplos para que se guiaran al
momento de realizarlas. Despus se pidi anotar lo ms importante del cuento en
base a unas preguntas que les dicte, por ejemplo: Qu? Cundo? Dnde?
Por qu? Cmo? Estas preguntas les facilitaron el trabajo, aunque los nios
que tenan dudas me preguntaban qu era lo que iba a notar. Posteriormente se
realizaron comentarios de lo que aprendieron del cuento y que les pareci trabajar

63
con estas estrategias. En su mayora mencionaron que aprenden con ms
facilidad el cuento.

Imagen 8. Aqu podemos observar a la mayora de los alumnos realizando sus inferencias.

Antes de continuar con la lectura del cuento en la sesin siete, se dice el nombre
del cuento La luna, mediante el ttulo, los alumnos identificaron a qu tipo de
texto corresponda. En su mayor parte, los alumnos comentaron que era un texto
expositivo, porque iba a mencionar que es la luna, as como sus caractersticas.
Se pidi a los alumnos que piensen cual ser el propsito del autor y el de ellos
mediante unas preguntas Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Despus
se activaron los conocimientos previos con unas preguntas Qu es la luna?
Cunto tarda la luna en dar una vuelta alrededor de la tierra? Cules son las
fases de la luna? Algunos alumnos si tenan conocimientos acerca de la luna, pero
de tarea se les encargo que investigaran este tema. Enseguida se empez con las
predicciones y el diseo de las preguntas, aqu se pidi a los alumnos un nmero
de diez preguntas para que reflexionaran que les gustara saber ms del tema.

Para comenzar con la lectura, se le entreg el cuento a los alumnos y se pidi que
lo leyeran en silencio e identificarn las preguntas que no entendieran y las

64
buscaran en su diccionario. Adems se orden que contestaran las preguntas que
disearon antes de la lectura. Se indic que escribieran con sus propias palabras
el cuento as como las representaciones de lo que sucedieron en el texto. Se
entreg una hoja en la cual contestaron una serie de preguntas Cmo te
imaginas que sentan las personas al saber que no saldra la luna?Para qu
queran la luna los mozos? Qu le paso a la luna, cuando los mozos empezaron
a morir? Qu hicieron para solucionar el problema? Se dieron las indicaciones
que se acomodaran por equipos por afinidad y a cada uno se les entregaron
tarjetas para que anotaran lo ms importante del cuento y jugar con lo dems
equipos a ordenarlo cronolgicamente.

Imagen 9. En esta imagen se puede observar a un equipo de alumnas trabajando con identificar las ideas ms
importantes del cuento.

En la sesin ocho, se mostr a los nios en una hoja impresa, el ttulo del cuento
Los problemillas del arca, el cual tenan que identificar el tipo de texto. Para esto
se pregunt Qu tipo de texto se imaginan que es? Cul ser el propsito del
autor al leer este cuento? Quin es el autor del cuento? Luego se activaron los
conocimientos previos con unas preguntas Qu es un problema? Cmo se
resuelve? Qu es un arca? Dnde ms has escuchado esta palabra? Has

65
ledo un cuento que sea similar a este? Posteriormente se hicieron predicciones
Qu personajes crees que aparecen? Cul ser el problema? Cmo lo
solucionaran? Cul ser el final? Al terminar se orden que escribieran sus
preguntas de lo que desean aprender. Durante la aplicacin de estas estrategias
se not mucha indisciplina por varios alumnos.

Imagen 10. En esta imagen podemos observar a una alumna diseando sus propias preguntas, de las cuales le
gustara obtener respuesta durante la lectura del cuento.

Se continu con la aplicacin de las estrategias durante la lectura, lo cual se pidi


a los alumnos que se reunieran en parejas y se le entreg una hoja impresa del
cuento. Antes que leyeran en cuento se indic que tenan que identificar las
palabras que o comprendieran y las buscaran en el diccionario. Varios alumnos no
encontraban sus palabras porque no buscaban en la letra que corresponda. As
que tuve que encargarle de tarea que colocaran en sus diccionarios etiquetas con
su respectiva letra. Despus se mencion a los alumnos que volvieran a leer el
cuento y dibujaran lo sucedido. Adems que explicaran a sus compaeros lo que
entendieron de l y realizaran sus inferencias. Al terminar se entreg a cada
alumno un pedazo de cartulina para que anotaran una palabra importante del texto

66
y la colocaran en el pizarrn. Al final se coment de manera gripal lo ms
importante del texto.

En la sesin nueve se proyect el ttulo del cuento La gota de agua con el autor y
su portada. Al momento se pregunt Qu tipo de texto es? Cul es la finalidad
de los textos narrativos? En seguida se activaron conocimientos previos con
preguntas Qu es una gota? Qu es el agua? Cul es el ciclo del agua?
Cmo se clasifica el agua? En dnde has ledo acerca del agua? Despus se
hicieron las predicciones y el diseo de preguntas, aqu les mencione a los nios
que podan escribir las preguntas que ellos consideraban. Posteriormente entrego
el texto a los alumnos para leer en plenaria, se mencion que estuvieran atentos a
la lectura porque iba a elegir al alumno que iba a continuar. Durante la lectura se
pidi que subrayar las palabras que no comprendan y las buscaran en el
diccionario. Varios de los alumnos no trajeron sus diccionarios as que se
reunieron en equipos para buscar las palabras.

Imagen 11. Se puede observar a los alumnos reunidos en equipos para buscar las palabras que no comprenden
del texto.

Luego de la lectura se solicit que escribieran con sus propias palabras lo que
entendieron del cuento, as como sus inferencias, para esto se dio un ejemplo De
dnde se forman las gotas de agua? Con este ejemplo les quedo ms claro en
qu consisten las inferencias y no tuvieron muchos problemas al realizarlas. Luego

67
se invit a los alumnos a subrayar las ideas principales para que discriminaran las
secundarias del texto. Al terminar con la identificacin de lo ms importante del
cuento, se realiz una hoja de trabajo donde los alumnos escribieron Quin y
quines? En dnde? Cul es el problema? Para comprobar si lo subrayado
estaba bien. Por ltimo se realiz una reflexin de la forma de trabajar con las
estrategias y como les pareci la clase el da de hoy.

Durante la sesin diez, se trabaj de la misma manera que las dems, lo nico
diferente es que aqu se les ense las estrategias despus de la lectura.
Primeramente se mostr el ttulo del cuento La gallina de los huevos de oro,
antes de leer el cuento se pedir a los alumnos que comenten que saben de las
gallinas. En seguida se solicit a los alumnos que hicieran sus predicciones del
cuento y el diseo de sus preguntas. Se le pidi a un alumno que leyera el cuento
a sus compaeros, para esto se eligi al alumno que tiene mayor dificultades para
leer. Al principio los alumnos se molestaron porque su compaero no lea bien, as
que concientice a los alumnos ponindose en el lugar de su compaero. Despus
de leer se orden que identificaran las palabras que no entiendan y las buscaran
en el diccionario. Posteriormente les le el cuento y les ped que escribieran lo que
entendieron e hicieran representaciones visuales de lo ms importante.

Despus se realizaron las inferencias mediante una serie de peguntas que los
nios tenan que contestar A qu se refiere el cuento con un labrador? Qu
hace un labrador? Las gallinas pondrn huevos de oro? Qu te ensea este
cuento? En esta actividad le dicte estas preguntas para no perder ms tiempo en
las dems actividades, ya que los alumnos tardaron demasiado en las anteriores.
Para finalizar con estas estrategias solicit a los alumnos que anotaran en un
pedazo de cartulina lo ms importante de cada prrafo en equipos. Al terminar les
mencione que tenan que comparar con sus dems compaeros lo que escribieron
en sus tarjetas.

Para continuar se empez a explicar a los alumnos en que consistan las


estrategias despus de la lectura dando pequeos ejemplos. Primeramente se

68
solicit que revisaran sus preguntas que disearon antes de la lectura, as como
las predicciones. Estos consisti en que los alumnos realizaran una reflexin de su
grado de satisfaccin al trabajar con estas estrategias y si cumplieron con su
propsito. Despus se entreg a cada alumno un organizador grafico el cual
tenan que contestar algunas preguntas que se marcaban en la hoja. Los alumnos
estaban muy emocionados con sus hojas ya que el organizador tena forma de un
dibujo animado (ver anexo ZB). Para finalizar se dio la indicacin que pasaran a
explicar sus visiones sobre el texto, as como las dudas y dificultades que
presentaron al realizar las estrategias.

Imagen 12. En esta imagen se puede notar cuando un alumno estaba realizado su organizador grfico.

En la sesin once, se dej a los alumnos a que trabajaran solos en la realizacin


de las actividades. Primero comenzamos la clase, mencionando el nombre del
cuento La fiesta de la ardilla y comentando el tipo de texto y el diseo de sus
objetivos. La mayor parte del grupo identific el tipo de texto que corresponde el
cuento y su finalidad. Enseguida se contaron los conocimientos previos que tenan
acerca de las ardillas y las fiestas. Posteriormente se continu con las

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predicciones y diseo de preguntas. En estas actividades se pudo notar que la
mayora de los estudiantes participaron.

Imagen 13. En esta imagen se puede observar a uno de los alumnos en la realizacin de su objetivo de lectura

Continuando con la clase se trabaj con las estrategias durante la lectura, para
esto se pidi al alumno ms desordenado que pasara a leer el cuento. Este
alumno tuvo muchos problemas de lectura, no respeto puntos y ni comas, cada
que se confunda en las palabras se le correga. Durante la lectura se fue
pausando para que lo dems identificaran esas palabras que eran extraas para
ellos y las buscaran en su diccionario. Con las etiquetas en los diccionarios se les
facilit mejor en la bsqueda de las palabras. Se continu parafraseando en texto
y las representaciones visuales para comprender mejor el texto. En seguida
comenzamos con la realizacin de las inferencias con preguntas como: Que son
los gnomos? Qu sintieron los gnomos al saber que les estaban destruyendo su
hogar? Por qu empezaron crecer ms rboles? Posteriormente se pidi a los
alumnos que comentaran lo ms importante del texto.

Despus se trabaj con las estrategias despus de la lectura indicndoles a los


alumnos que revisaran todas sus preguntas, predicciones para que se dieran

70
cuenta en que estuvieron mal. As como identificar sus fracasos y debilidades
durante las estrategias. Se continu con la realizacin del organizador grafico para
que los alumnos lo contestaran (ver anexo ZE). Adems se realiz una reflexin
del logro de sus objetivos y cules son las estrategias que ms les estn
ayudando a comprender el cuento. Por ltimo se orden a los alumnos a explicar
lo que comprendieron del cuento, cules fueron sus dudas y como se sintieron al
realizar la actividad. En la aplicacin de todas estas estrategias me di cuenta que
los alumnos se tardaron mucho en terminar cada una de ellas.

Imagen 14. Se puede observar a los alumnos contestando el organizador grfico.

En la sesin doce, se trabaj con el audio cuento El libro de la selva, se


mencion el ttulo y se indic que mencionaran el tipo de texto que corresponda.
Entonces s comentaron sus experiencias de donde han ledo este cuento y de lo
que se iba a tratar. Tambin que disearan sus preguntas, aqu no surgieron
muchas, ya que la mayora de ellos ya saban de lo que iba a pasar en el cuento.
Durante la reproduccin de audiocuento, se fue pausando para que los alumnos
identificaran esas palabras que no comprendieron y las buscaran en su
diccionario. Posteriormente se volvi a reproducir y se orden que escribieran con

71
sus propias palabras lo que entendieron del texto, as como sus dibujos. En
seguida se presentaron en el pizarrn varias imgenes de los personajes del
cuento y se pidi la participacin de varios alumnos para ordenarlo
cronolgicamente de acuerdo a lo sucedido.

Imagen 15. Esta imagen representa la participacin de los alumnos a comentar sus experiencias con del
cuento.

Despus se dictaron una serie de preguntas referentes a las inferencias; Cmo


ser una pantera negra? Qu comer? Cmo era la vida de Mowgli en la
selva?, etc. Posteriormente se indic que se formaran en equipos y a cada uno se
le entreg una tarjeta con la finalidad que escribieran las palabras ms importante
del cuento y as formar un esquema. Comenzamos con la revisin de las
preguntas y las predicciones que se hicieron antes de la lectura. Adems con una
pequea reflexin de los avances que han alcanzado en este momento con la
aplicacin de estas estrategias. Se entreg a cada alumno un organizador grafico
para que o contestaran de acuerdo a lo que pedan las preguntas (ver anexo ZH).
Para finalizar con estas estrategias se solicit a varios alumnos a participar en
frente para comentar lo que comprendieron del texto y que dudas les surgieron al
realizar todas las actividades.

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Imagen 16. En esta imagen representa la participacin de un alumno a comentar lo que entendi del cuento,
as como algunas de sus dudas.

En la sesin trece, se trabaj con el cuento El agua de la vida, se pidi a los


estudiantes que comentarn el tipo de texto as como su finalidad. En esta
actividad los alumnos ya se dieron cuenta que todos los cuentos se estuvieron
leyendo en todas las semanas fueron narrativos. Se continu con el diseo de los
objetivos de lectura, ya todos los alumnos ya saben que anotar. Enseguida
estuvimos comentando los conocimientos previos acerca del agua y la vida. Pocos
alumnos saban respecto al tema del agua, as que les encargue de tarea que
investigaran lo que les gustara saber de este tema. Despus se pregunt a los
alumnos del que iba a tratar el cuento y a que disearan sus preguntas que les
gustara saber del tema.

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Imagen 17. En esta imagen podemos observar a una alumna diseando sus preguntas.

A continuacin se trabaj con las estrategias durante la lectura, primeramente se


pidi a un alumnos que leyera el cuento. Y en cada prrafo se detena para que
sus compaeros anotaran en su cuaderno las palabras que no comprendieron y
las buscaron en el diccionario. Se volvi a leer el texto para que los alumnos
escribieran con sus propias palabras lo que entendieron de cuento, as con sus
respectivos dibujos. Para las inferencias se dictaron unas preguntas Dnde viva
el rey? De qu estaba enfermo el rey? Quin se encontr al duende y en
dnde? Qu poderes tienen el enano? En qu lugar se quedaron atrapados los
hermanos? Cmo le habl el hermano menos al duende? Posteriormente se
proyect el cuento para que los alumnos subrayaran en el pizarrn lo ms
importante del cuento y los dems opinaron si estaba correcto.

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Imagen 18. Se puede observar uno de los alumnos buscando en el diccionario algunas preguntas que no
comprendi del cuento.

En cuanto a las estrategias despus de la lectura se pidi a los alumnos a revisar


sus preguntas, predicciones e inferencias, para que ellos mismos reflexionaran en
que se equivocaron, y que estrategias les falta dominar ms. Tambin se pregunt
a los nios que mencionaran como se sienten al estar trabajando con estas
estrategias y si han obtenido resultados favorables. Adems se entreg un
organizador grfico con la misma finalidad de las dems sesiones ( ver anexo ZK).
Para terminar la clase, varios alumnos comentaron o que entendieron del cuento
aso como sus visiones sobre el mismo y las dudas que presentaron al realizar
todas las actividades y como se sintieron al realizar la actividad.

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Imagen 19. En esta imagen representa la participacin de los alumnos que comentaron lo que comprendieron
del cuento as como sus dudas.

En la sesin catorce, se trabaj con el cuento El rbol de los zapatos, como


todas las sesiones anteriores se hizo la misma dinmica. Con el ttulo se
rescataron los conocimientos previos que tenan los alumnos respecto a un rbol
y las experiencias que han tenido al leer un cuento similar. Antes de esto se
mencion el tipo de texto y se disearon los objetivos de lectura. Posteriormente
se les pregunt a los alumnos de lo que tratara el cuento. Posteriormente se
trabaj con las estrategias durante la lectura, donde se les entrego a todos los
alumnos el cuento impreso y se mencion que al momento de leer identificaran las
palabras que no comprendieron. Al trmino de la lectura se orden que volvieran a
leer el texto para que escribieran con sus propias palabras lo que comprendieron
de texto con sus respectivos dibujos. Tambin se les pidi que realizaran sus
inferencias y la informacin ms relevante con la participacin de todos.

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Imagen 20. En esta imagen se puede observar a un par de alumnas compartiendo el significado de las palabras
que no comprendieron.

Por ltimo se trabaj con las estrategias despus de la lectura, donde se indic a
los alumnos que revisaran las preguntas, predicciones e inferencias realizadas en
las estrategias anteriores, para identificar fallas y fortalezas durante el proceso de
la aplicacin. Adems se elabor un organizador grfico con la misma estructura
de los dems para desarrolla en el alumno la habilidad de anotar lo ms importante
del texto (ver anexo ZN). Para finalizar se pidi la participacin de los alumnos
para compartir con sus dems compaeros lo que comprendieron del texto, as
como sus dificultades que obtuvieron durante la realizacin de las actividades y las
habilidades que desarrollaron.

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Imagen 21. Se puede observar la participacin de una alumna respecto a la finalidad comunicativa.

Esta ltima sesin se pidi a los alumnos que eligieran un libro narrativo de la
biblioteca del aula, para que utilizaran las estrategias que ellos consideraban que
les ayudara a comprender el texto. Primero se orden que realizaran los pasos a
seguir y los anotaran en su cuaderno para observar detalladamente el contenido
de sus escritos. Al momento de empezar a leer el cuento, se ordenaron las sillas
en los alrededores para obtener ms espacio. Para esto, con anterioridad, se
encarg a los alumnos que llevaran pequeas cobijas o almohadas que les
permitiera estar cmodos en el saln, adems para motivarlos al leer.

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Imagen 22. En esta imagen se observa a los alumnos leyendo el cuento que ellos eligieron utilizando las
estrategias metacognitivas antes, durante y despus de la lectura, para mejorar su comprensin.

Despus de la lectura, se solicit a los estudiantes que llevaran todo el procesos


hicieron para comprender el lector (preguntas, predicciones, inferencias).
Enseguida cada alumno paso en medo de los alumnos a explicar la finalidad
comunicativa, es decir las dudas que tuvieron del texto, as como las dificultades
que se enfrentaron a la hora de realizar las actividades. Tambin la explicacin de
lo aprendido y la recomendacin del libro a sus compaeros. Esta actividad me
sirvi para la evaluacin final, ya que me voy a dar cuenta de las estrategias que
fueron usadas por los alumnos, as como el grado de comprensin que obtuvieron.
Adems se realiz a los alumnos una autoevaluacin para que ellos miso se
realizaran una evaluacin de las estrategias que mejoraron y las que an les falta
mejorar.

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Imagen 23. Se observa a un alumno explicando lo que comprendi del cuento, as como las dificultades que
se enfrent y sus dudas.

3.2 Evaluacin
Los instrumentos y tcnicas que se utilizaron para recoger los datos de la
investigacin se describen a continuacin: Las primeras cuatro sesiones fueron
evaluadas con la lista de cotejo (ver anexos I, K, M, ), el cual me permiti saber
si los estudiantes aprendieron las estrategias antes de la lectura. Consider
aspectos como: determina el tipo de texto, se plantea objetivos de lectura, disea
preguntas cuyas respuestas estn literalmente en el texto, activa conocimientos
previos a travs del ttulo, anticipa o predice el significado a partir de la
informacin dada por las diversas claves del texto (ttulo, imgenes, etc.).

Las cinco actividades de la segunda semana, fueron evaluadas con una lista de
cotejo (ver anexos P, R, T, V, X) para saber el desempeo que realizaron los
alumnos ante las estrategias durante la lectura. Los aspectos a evaluar fueron:
busca en el diccionario las palabras que necesitan ser aclaradas, escribe con sus
propias palabras lo que entendi del cuento, realiza representaciones visuales, es
decir dibuja sucesos ms relevantes de cuento, expresa su comprensin del

80
significado a travs de preguntas inferenciales y detecta la informacin ms
importante tomando en cuenta las ideas principales del texto.

Las ltimas actividades tambin se evaluaron con una lista de cotejo (ver anexos
Z, ZC, ZF, ZI, ZL) tomando en cuenta solo las estrategias despus de la lectura
con los siguientes aspectos: revisin del proceso logrado, es decir que los
alumnos tomen conciencia del nivel que lograron durante la utilizacin de todas las
estrategias, aqu los alumnos revisas sus preguntas, inferencias y las predicciones
que realizaron antes de leer y durante la lectura. Despus la construccin global
de representacin mental, en este caso sera el uso de organizadores grficos.
Por ltimo la finalidad comunicativa donde los estudiantes explican y discuten con
sus compaeros sus visiones del texto y aclarar sus dudas.

Para evaluar la ejecucin durante la aplicacin de todas las estrategias


metacognitivas en conjunto, se dise una rbrica (ver anexo Z) que contiene los
siguientes aspectos: aplicacin del mtodo Sol: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura. Identifica los diferentes tipos de textos. Identifica y
utiliza organizadores grficos. Entrega los trabajos en tiempo y forma. Participa en
todas las actividades. Divididos en las escalas de valoracin; excelente, bueno,
regular y malo. Para esto se les pidi a los nios que leyeran un texto narrativo de
la biblioteca del aula y aplicaran las estrategias que aprendi cada uno durante la
aplicacin de estas. Adems se realiz una evaluacin para saber el nivel que
comprensin que lograron los alumnos mediante el Manual de procedimientos
para el fomento y valoracin de la competencia lectora.

3.3 Anlisis de los resultados


En este apartado se presentan los resultados que se obtuvieron en el diagnstico
y durante la aplicacin de las estrategias metacognitivas antes durante y despus
de la lectura, durante mi prctica docente. Por otra parte, los alcances que se
adquirieron en la utilizacin de las estrategias de Sol, la aplicacin de los
organizadores grficos, los tipos de texto, participacin en clases, entrega de los

81
trabajos en tiempo y forma. Adems, se muestra los fracasos y logros de estas
estrategias mediante una autoevaluacin que realizaron los alumnos. Por ltimo,
el nivel de competencia lectora que lograron adquirir.

3.3.1 Anlisis del diagnstico


Mediante el diagnostico que se realiz a los sujetos de tercero de primaria, con los
que se trabajar en la aplicacin de un plan de accin para incrementar la
comprensin lectora. Me va a permitir aplicar las estrategias adecuadas de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, que ayudaran a mejorarla durante mi
prctica docente. Por ende se determin que el grupo presenta bajos niveles en
cuanto a la comprensin de los textos. Los resultados que se obtuvieron
demuestran que el 40% de los estudiantes necesitan apoyo y el 15 % se acerca al
estndar. Con la aplicacin de algunas estrategias, se espera que se mejoren los
resultados finales al diagnstico (ver Grfica 2. Resultados del diagnstico).

82
DIAGNSTICO
AVANZADO ESTANDAR
SE ACERCA AL ESTANDAR NECESITA APOYO

25%

45%

15%

15%

Grfic
a 2. Resultados del diagnstico

83
3.3.2 Anlisis de la actividad 1
Los resultados que se obtuvieron en la primera sesin donde se trabaj con el
cuento de La isla solitaria fueron pocos favorables. Existi mucha indisciplina
dentro del saln provocando que varios alumnos no trabajaran en todas las
actividades. Realizando un anlisis de cada uno de los aspectos de la estrategia
antes de la lectura, solo el 60% de los alumnos mencionaron el tipo de texto que
corresponda al cuento, mientras que el 30% consideraron que era un texto
expositivo y el 10% no particip en esta actividad. De acuerdo a los resultados, se
puede observar que ms de la mitad ya saben distinguir los diferentes textos.

El 65% de los estudiantes escribieron para qu pretendan leer el cuento y el 35%


aun no les quedaba claro a qu se refera un objetivo. Los estudiantes que tenan
dudas en este aspecto fue porque la mayor parte de ellos se la pasaron haciendo
indisciplina dentro del saln y por lo tanto no prestaron atencin a lo que se les
dijo. Respecto al diseo de las propias preguntas de los alumnos, solo el 90% las
escribieron, mientras que el 10% no trabaj en la realizacin de esta actividad.
Puede notarse que los nios no tuvieron ningn problema en este aspecto,
aunque la gran parte de ellos anotaron pocas preguntas. En la activacin de los
conocimientos previos mediante el ttulo del cuento, solo el 55% relacion lo que
ya saba de una isla y mencionaron algunas de sus experiencias y 45% no
particip. El 60% de los nios mencionaron de lo que iba a tratar el cuento y el
40% present indisciplina (ver anexo J).

3.3.3 Anlisis de la actividad 2


Continuando con la segunda sesin donde se trabaj con el cuento Trgame
tierra se not un avance favorable en la aplicacin de la estrategia, la mayor parte
de los alumnos trabajaron y no se present mucha indisciplina. Se logr un 75%
en la determinacin del tipo de texto y el 25 % an tienen problemas en diferenciar
los textos. El 85% de los nios tienen claro su objetivo de lectura y el 15%
presenta dudas de lo que son los objetivos. Observando estos resultados en este

84
aspecto con los anteriores puede observarse que son menos los nios con
dificultades. En el diseo de las preguntas por los mismos nios, 100% trabaj en
la realizacin de estas. El 50% de los educandos no relaciona sus conocimientos
con el ttulo del texto y el otro 50 % se la pasaron platicando en clase. Con las
predicciones se tuvo un porcentaje bajo al de los dems ya que el 40 % si
colaboro en la actividad y el 60% se la pasaron platicando en clase (ver anexo L).

3.3.4 Anlisis de la actividad 3


Percibiendo los resultados que se obtuvieron de la sesin tres, donde se trabaj
con el cuento El origen de la felicidad se not que los logros fueron bajos a lo
que se esperaba. Para esta actividad se obtuvieron porcentajes ms altos que la
sesin anterior. Durante la aplicacin, pocos alumnos no atendieron las
indicaciones que se dieron durante la clase, por lo tanto no realizaron todas las
actividades. El 90% de los alumnos determin el gnero discursivo que
representaba el texto, mientras que el 10 % dijeron que era un texto expositivo
porque informaba de donde se proviene la felicidad.

En el siguiente aspecto se alcanz un 95 %, mientras que el 5% no tom en


cuenta sus objetivos de lectura. El 95% de los estudiantes si disea sus preguntas
para saber ms del texto y el 5% no trabaj en clase. Para la activacin de los
conocimientos previos se obtuvo un 75%, esto quiere decir que ms de la mitad
relaciona sus experiencias con el puro ttulo del y el otro 25 % se la pasaron
platicando. Durante las predicciones se tuvo poca colaboracin por parte de los
alumnos, solo el 70% explic de lo que iba a tratar el cuento y los dems no
pusieron atencin a las indicaciones (ver anexo N).

3.3.5 Anlisis de la actividad 4


Lugo de tabular y organizar los resultados que se obtuvieron en la cuarta sesin
de las estrategias antes de la lectura, vemos que en su mayora se obtuvieron

85
porcentajes buenos. A pesar que estas estrategias se estuvieron realizando
durante cuatro das, se esperaba tener el 100% de todas las actividades, pero no
fue posible ya que se present indisciplina dentro del saln causando que varios
alumnos no trabajaran en clase. Como pudo notarse en las dems sesiones, s se
lograron resultados satisfactorios, solo que se tiene que trabajar ms en esta
limitante para mejorar los resultados. Analizando cada uno de los resultados que
se obtuvieron en los aspectos evaluados, podemos decir que la mayor parte de los
alumnos aprendieron estas estrategias, solo falta mejorar su contenido.

Para diferenciar el texto que representaba el cuento Jugando con el sol, solo el
25% mencion que era narrativo, mientras que el 75% sealo que es texto
expositivo. Con estos resultados puedo notar que los alumnos se confunden con el
texto expositivo, porque piensan que una persona lo va exponer. La mayor parte
de los estudiantes se plantean sus objetivos, el 95% de ellos escribieron que
queran comprender el texto, y el 5% no los plante.
En cuanto al se adquiri el 100 %, esto nos refleja que los alumnos se disean
sus propias preguntas sin ninguna dificultad. En la activacin de los
conocimientos, el 80% de los nios relaciona el ttulo del cuento con sus
experiencias, y el 20 % no particip en esta actividad. Durante las predicciones, se
logr el 65%, lo cual indica que ms de la mitad colabor con esta actividad, y el
35% de ellos los encontr haciendo dibujos en sus cuadernos (ver anexo O).

3.3.6 Anlisis de la actividad 5


Observando los resultados obtenidos, solo el 45% de los estudiantes buscan en el
diccionario las palabras que no entendieron, el 55% mencionaron que no
encontraron palabras difciles, todas las comprendieron a la perfeccin. El 100 %
de los nios escribieron con sus propias palabras el texto. Como puede notarse,
no se presentaron dificultades en esta actividad. El 95% de ellos dibujaron los
sucesos ms importantes del cuento, solo el 5% no lo realiz. Respecto a las
inferencias, fue donde se obtuvo ms duda en la realizacin, ya que 30% de los

86
alumnos no comprendieron las indicaciones y preguntaron sus dudas
personalmente. El 35 % de los nios no saben detectar la informacin importante
del texto. A pesar de esto, se obtuvo el 70% como un resultado bueno. Consider
que por ser la primera sesin que se les ensearon estas estrategias, la actividad
fue buena, ya que no se tuvieron resultados por debajo de la mitad (ver anexo Q).

3.3.7 Anlisis de la actividad 6


Para analizar esta actividad, se tom en cuenta los resultados que se adquirieron
de la lista de cotejo. Esta nos permiti identificar cul de los aspectos no se
dificult. Para empezar mencionare que se logr un 70% en identificar palabras
que los nios no comprendieron del texto y el 30% no realiz esta actividad porque
no llevaron su diccionario. El 100% de los estudiantes escribi con sus propias
palabras el texto, como se puede observar los alumnos ya dominan esta actividad.
El 95 % realiza representaciones visuales del texto mientras que el 5% no trabaj.
El 80% disea inferencias del texto, como puede notarse aqu se aument un 10%
en este aspecto, y el 20 % sigue teniendo dificultades. Para detectar la
informacin relevante, tenemos que un 65% si logra adquirir ese aspecto y el 35%
si subraya la informacin pero no es a ms importante (ver anexo S).

3.3.8 Anlisis de la actividad 7


La evaluacin de la actividad en cuanto a la lista de cotejo, determina que los
resultados logrados fueron buenos, ya que los alumnos adquirieron porcentajes
por arriba de la mitad. En esta actividad se presentaron dos casos de inasistencia,
lo cual afect en los resultados. El 80% de los alumnos identifican las palabras
que no entienden mientras que el 10% entendieron todas. Mediante las
observaciones pude distinguir que los alumnos decan que comprendan todas las
palabras porque no queran trabajar. Respecto a parafrasear el texto y usar
representaciones mentales se logr el 100% en ambas. Un 85% de los nios
realiza preguntas con la informacin que no se encuentra en el texto y el 15 %

87
tiene dificultades. En este aspecto se puede observar que se logr un 5% ms
que la actividad anterior. Por ltimo se adquiri un 75% en la informacin ms
importante del texto (ver anexo U).

3.3.9 Anlisis de la actividad 8


En esta actividad los resultados se consideran buenos, aunque los porcentajes
bajaron de nivel en algunos aspectos. Se consigue un 45% en identificacin de
palabras que no se entiendan, aunque el 55% de los alumnos no se presentaron
con palabras difciles de comprender. El 95% de los sujetos escribe con sus
propias palabras lo que comprendieron del texto, y el 5% no realiz esta actividad.
En cuanto a las representaciones se sigue adquiriendo un 100%, estas le estn
permitiendo a los alumnos a no olvidar los sucesos ms importante que se
presentan en el texto. Un 80% realiza inferencias, mientras que el 20 % no trabaj.
En el aspecto detecta la informacin ms importante se obtiene los mismos
resultados que la anterior (ver anexo W).

3.3.9.1 Anlisis de la actividad 9


Con esta ltima actividad, se termina la evaluacin de las estrategias durante la
lectura, los resultados que se obtuvieron fueron favorables, se esperaba obtener
en todos los aspectos el 100% pero surgieron dos casos de inasistencias que
afecto la calificacin. Puede notarse se vio la mejora de la aplicacin de estas
estrategias. No se presentaron casos de indisciplina lo cual favoreci los
resultados. La mayora de los alumnos utiliza estas estrategias con las anteriores,
reforzndolas cada da. Lo que si afecta en estas actividades, es que los alumnos
se tardan mucho en la realizacin de cada una. Provocando que se impida ver
todas las asignaturas tocan en el da (ver anexo Y).

88
3.3.9.2 Analisis de la actividad 10
En esta actividaad se empez a ensear a los alumnos las estrategias despues de
la lectura, el caul cosiste en que los alumnos sean cocientes de su propio proceso
que desarrollaron para comprender el texto. Primero los alumnos tienen que
revisar sus preguntas que disearon, las inferencias y predicciones. Tambien el
alumno debe de constatra si su proposito se cumpli con las realizacion de las
estaregias. Como resultados obtuvieron un 95%, lo cual me permitio observar que
la mayor parte de los nios cumplieron con sus objetivos. Tambin se adquierio el
miso porcentaje para la utilizacion de los organizadores graficos, esto queire decir
que los alumnos no tienen ningun problema en utilizar estos organizadores. Un
70% de los alumnos exlicsn y discuten con sus compaeros algunas dudas que se
les presentaron en el cuento, asi como el grado de comprension del texto. Solo el
30% no particip en esta actividad (ver anezo ZA).

3.3.9.3 Analisis de la actividad 11


En esta actividad se presentaron porcentajes bajos ya que tres de los alumnos no
se presentaron a clases. Esta actividad la considero buena ya que la mayor parte
de los alumnos realiz estas estrategias. A pesar de ser el segundo da que se
aplicaron, no se esperaba obtener resultados favorables. Lo que ms les gust a
los estudiantes, fue los organizadores graficos, ya se les dio con dibujos de
acuerdo a sus intereses. Es necesario mencionar que cada oraganizador ya tena
con algunas preguntas que les permiti a los alumnos a contestar con mejor
facilidad. Este tarabajo ayud a los alumno a escribier los sucesos ms
importantes del texto.En la revisin de todo el proceso se logro un 85% y el rest
no asistieron a clases. En la utilizcion de los organizadores graficos el 85%
mientras que el 70% participo en la dicusion de sus dudas (ver anexo ZD).

3.3.9.4 Analisis de la actividad 12


Los resultados conseguidos en esta actividad fueron los ms satisfactorio de esta
estrategia, se logro un avance en todos lo aspectos evaluados. Referente al

89
proceso que alcanzaron los alumnos durante la aplicacin, un 95% revisa sus
preguntas, inferencias y predicciones, el otro 5% no se present a clases. De igual
forma se obtienen los mismos resultados en la utilizacion de los organizadores
grficos. Por ltimo se adquirio un 90% en el aspecto de explica y discute sus
visiones y dudas, el 5% no realiz esta actividad. Como podemos notar, la mayor
parte aplic todas las estrategias despus de la lectura (ver anexo ZG) .

3.3.9.5 Anlisis de la actividad 13


En esta actividad se obtuvieron porcentajes bajos a los anteriores, ya que cuatro
de los alumnos no se presentaron a clases. Los resultados que se lograron, an
siguen siendo buenos, ya que son ms de la mitad que dominan estos tres
aspectos. Durante esta actividad se present indisciplina dentro del saln, pero los
alumnos si trabajaron en todas las actividades. El nico detalle es que la mayor
parte de los alumnos se tarda en realizar todas las actividades, siempre son 4
alumnos que terminan a tiempo. Continuando con los resultados de la evaluacin
se lograron el 80% en todas las estrategias despus de la lectura (ver anexo ZJ).

3.3.9.6 Anlisis de la actividad 14


En esta ltima actividad se adquirieron los mismos porcentajes que la actividad
anterior. De igual manera se presentaron cuatro casos de inasistencias de los
mismos alumnos que no se presentaron en la sesin anterior. El que los alumnos
no asistan a la escuela est afectando en los resultados, ya que no voy a lograr
que todos los alumnos dominen y utilicen todas las estrategias que se les enseo.
Con los resultados logrados en esta actividad, podemos notar que no se logr un
avance en estas estrategias al que se esperaba obtener. La estrategia ms
importante que me interesaba que desarrollaran todos los alumnos es despus de
la lectura. Ya que esto va permitir a los alumnos a utilizar la metacognicin en ver
sus logros y en qu estrategia les falt trabajar ms (ver anexo ZM).

90
3.3.9.7 Analisis de los resultados finales
Como ltima actividad se puso a los alumnos que leyeran un texto narrativo de la
biblioteca del aula y utilizaran las estrategias que les ayudara a comprender su
texto. De acuerdo a los aspectos de la rbrica que se evalu, se obtuvo como
resultado que solo el 30% de los alumnos utilizaron todas las estrategias
enseadas. Como se puede ver en tabla, los porcentajes que se adquirieron, nos
informan que los 20 alumnos, solo 6 de ellos se encuentran en la escala de
valorcin regular. Observando los resultados, nos indican que ms de la mitad
aprendi a utilizar las estrategias antes, durante y despes de la lectura.

Grfica 18. Aplicacin de las estrategias metacognitivas

Aplica todas las estrategias metacognitivas

40%

35%

30%
Aplica todas las
25%
estrategias
metacognitivas
20%

15%

10%

5%

0%
EXELENTE BUENO REGULAR

91
Para evaluar el proceso que han adquirido los alumnos sobre las estraegias
metacognitivas, se realiz una autoevaluacion para que los alumnos tomaran
conciencia de las estrategias que han mejorado y las que aun les falta mejorar
durante la ejecusion de una tarea. Es necesario aclarar que no se puede evaluar
la metacognicin de manera directa ya que no es una conducta observable, por lo
cual, los instrumentos para evaluarla deben ser indirectos. Para esto se realiz
esta autoevaluacin para que los mismos alumnos tomaran conciencia de su
propio proceso. En la evaluacin final es importante dejar en claro, que solo se
evalu la utilizacion de las estrategias que aprendieron. Respecto a los resultados
obtenidos podemos observar que la mayor parte de estas fueron aprendizas por
los alumnos.

Grfica 19. Resultados de la autoevaluacin

AUTOEVALUACIN
160%
140%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
vo

s
s

s
ta

ia

da
si

nc
un

du
ur

re
eg
sc

is
fe
pr
di

m
in
ro

o
o
er

ut
ne

iz
en

al

sc
ge

Re
G

di
el

y
o


in

ic
pl
m

Ex
er
et
D

HE MEJORADO NECESITO MEJORAR

92
3.3.9.8 Analisis de los diferentes tipos de textos
Otro de los aspectos que fueron evaluados con la rbrica es si el alumnos sabe
identificar los diferentes tipos de textos. Para esto se pidio a los alumnos que
escribieeran en una hoja el concepto de caada uno y con ejemplos. Los resultados
que se obtuvieron fue que el 65% de los estudiantes dominan los textos narrativos,
descriptivos y expositivos. Durante la aplicacin de las estartegias solo se trabaj
con los textos narrativos por cuestiones de tiempo y en parte esto favoreci ya que
se les pedia a los alumnos que eligieran solo los textos narrativos discriminando
los dems (ver Grfica N 17. Resultados de los diferentes tipos de textos).

Grfica 20. Resultados de los diferentes tipos de textos

Identifica los diferentes tipos de textos

70%

60%

50%
Identifica los
40% diferentes tipos de
textos

30%

20%

10%

0%
EXELENTE BUENO REGULAR

93
3.3.9.9 Analisis de los organizadores grficos
En la evaluacion tambin se tom encuenta la identificacin y utilizacion de los
grficos, ya que estos son importantes para detectar solo la informacin ms
importante del texto. Como podemos en la Grafica NResultados de los
organizadores grficos, todos los alumnos disea sus propios organizadores de
informacin. No solo se pueden utilizar esta estrategia, tambien se pueden usar
las que el lector quiera y las que se les facilite para crear una idea global del texto.
Puede ser mediante representaciones visuales, resmenes completos y
sintesis(Schmitt y Baumann, 1990). El uso de estrategias facilita la comprensin
de los textos (Kim, Vaughn, Wanzek, y Wei, 2004, citados por Gutirrez y
Salmern, 2012).

Grfica 21. Resultados de los organizadores graficos

Identifica y utiliza organizadores grficos

Identifica y utiliza
organizadores
100%
grficos
50%

0%
EXELENTE

94
3.3.9.9.1 Analisis de los resultados obtenidos de los trabajos entregados en
tiempo y forma
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de la rbrica, en este apartado
analizar los resultados que se obtubieron al entregar los trabajos en tiempo y
forma de todas las actividades. Observando los porcentajes, nos indican que el
40% de los estudiantes frecuentemente entregan sus trabajos a tiempo. Esto se
debe a que la gran parte de ellos se tardan mucho tiempo en la realizacion de las
actividades. Estan acostumbrados a trabajar lentos y por lo tanto me tuve que
esperar a que todos terminaran. Solo el 35% de los estudiantes entregan siempre
sus trabajos cuando se les pide.

Grfica 22. Resultados de los trabajos entregados en tiempo y forma

Entrega los trabajos en tiempo y forma


40%
30%
20%
10% Entrega los trabajos en
0% tiempo y forma
E

TE
PR

EN
EM

M
SI

AL
N
O
SI
CA
O

3.3.9.9.2 Analisis de las participaciones en clase


Por ultimo har un analisis de los resultados que se obtuvieron de las
participaciones durante la aplicacin de las estrategias metacognitivas. Podemos
observar en la grfica que solo el 35% de los alumnos siempre participaron en
todas las actividades. En las prieras actividades se tuvo mucha participacion por
parte de los alumnos respecto a la activscion de los conocimientos previos y en las

95
predicciones. Despus se presentaba la indisciplina ocasionando que los alumnos
no pusieran aencin a la actividad.

Grfica 23. Resultados de las participaciones en clase

Participa en todas las actividades

45%
40%
35%
30%
25%
Participa en todas las
20%
actividades
15%
10%
5%
0%
E

TE
PR

EN
EM

M
SI

AL
N
O
SI
CA
O

3.3.9.9.3 Analisis del nivel de comprensin logrado


En este apartado dar mencion de los resultados que se obtuvieron de la
evaluacin final para saber si los alumnos lograron mejorar su comprensin
lectora. De acuerdo a los resultados puedo constatar que siete de los alumnos
lograron el nivel de comprension avanzado, y cinco de los estan en el nivel
estandar, y cuatro en el nivel se acerca al estandar y necesita apoyo.
Haciendo un analisi de los resultados adquiridos en la evaluacin diagnostiva y en
los finales, se lograron resultados buenos, ya que en el priemer y segundo nivel

96
aumentaron dos alumnos, en el tercer nivel un nio, mientras que en el cuatro
nivel disminuyero 5 alumnos.

Grfica 24. Resultados del nivel de comprensin logrado.

PORCENTAJES
AVANZADO ESTANDAR
SE ACERCA AL ESTANDAR NECESITA APOYO

20%
35%
20%
25%

97
CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
El perfil de egreso de la educacin normal, pretende que los futuros docentes
desarrollen las competencias genericas y profesionales, para perfeccionar la
prctica docente. Adems, lograr que sea ms pertinente y efectiva antes de
concluir la carrera. Es necesario mencionar que durante el transcurso de mis
prcticas docentes, no pude adquirir algunas de estas competencias, ya que solo
me presentaba en un cierto lapso y no tuve la posibilidad de estar todo el tiempo
frente al grupo y explayarme como yo quera. Para esto tuve la suerte de estar en
la escuela primaria DAMIN CARMONA, donde me permitieron sentirme como
una maestra y enfrentar las situaciones que se me presentaron y tomar mis
propias decisiones. Aparte de todo, esto fue posible gracias al apoyo de la
maestra de grupo, que siempre me dejo ser y nuca se meti en mi trabajo.

Una vez terminada la aplicacin de mis estrategias para mejorar la comprension


lectora, es necesario mencionar todas las competencias genericas y profesiones,
que logr adquirir durante mi prctica docente. Una de las competencias genericas
que se mencion en el captulo 1 y que me falt reforzar, fue Ia aplicacin de
habilidades comunicativas en diversos contextos. Esta competencia la fui
desarrollando durante la realizacin de este trabajo, ya que considero que eleve
mi lxico durante la lectura de varios documentos y libros digitales, que me
ayudaron a ampliar mi conocimiento sobre el tema de la comprensin lectora.
Tambien estar frente a grupo de manera constante, me permiti aclarar mis ideas
para expresarme y comunicarme de manera adecuada con los nios y con los
maestros de la escuela.

98
Las competencias profesionales que me faltaba fortalecer son: aplica crticamente
el plan de estudios de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel
escolar y emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa. La primera competencia la mejor durante mi
prctica profesional, pues son muy importantes para realizar mi planeacin. La
segunda competencia la desarroll durante la aplicacin de mis estrategias
metacognitivas, aqu tuve que conocer ms acerca de los tipos de evaluacin para
obtener los resultados que me ayudaron a identificar si los alumnos mejoraron su
comprensin lectora.

Una vez mencinado los resultados de la evaluacion, realice mi propia


autoevaluacion de mi prctica docente donde me di cuenta de algunos fracasos
que tuve durante el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin mas que
un instrumento de medicin para calificar, es un medio que nos permite corregir
algunas fallas y procedimientos docen,tes, retroalimenta los mecanismos del
aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje, as como
mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza
oportunamente ala alumno en reas de estudio o aprendizaje ques e perciban
como insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de
aprendizaje para el logro e los objetivos; as como revisar su desempeo docente
e implementar las medidas correctoras inmediatamnete (Castillo parr. 4).

La evaluacin y autoevaluacin docente segn Gutierrez Cerda (2002) se deben


cumplir con determinados propsitos:

Ayudar a los maestros a encontrar vs que desarrollen sus destrezas


profesionales.
Ayuda a la planificacin del perfeccinameinto para el desarrollo profesional
individual y colectivamente.
Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la
intensin de ayudarles a travs de la educacin en servicio y orinetacin
adecuada entre otras.

99
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, es necesario que se realice una
evaluacin antes, durante y despus de un proceso educativo. Puesto que me
dejar ver las debilidades y logros de los alumnos, de igual menera permitir
realizar una reflexin sobre mi desempeo. Para esto realice una escala de
valoracion de las diferentes fases de la actividad educativa (preparacin,
desarrollo y evaluacin) del proceso de enseanza-aprendizaje. Este instrumento
me ayud a darme cuenta de mis fallas y debilidades que presento en mi prctica
docente.

Acorde a la fase de preparacin de la escala de valoracin, si tomo en cuenta


planes y programas de la eduacin bsica, para realizar mi planeacin
considerando los propsitos didcticos de las diferentes reas, para conseguir los
aprendizajes esperados y las competencias que se favorecen en cada asignatura.
Tambin utilizo las estrategias y programo las actividades que les permiten que los
alumnos lograr los aprendizajes esperados de acuerdo a las caracteristicas de los
alumnos y la manera en como aprenden. Manejo los recursos congruentes a las
necesidades e interes de los alumnos. Adems utilizo instrumentos de evaluacin
como lstas de cotejo, rbricas y autoevaluacin que me permitieron ver el
progreso de los alumnos y comprobar loa aprendizajes que alcanzaron. El unico
aspecto que no he realce en no practica es planificar is actividades en
coordinacion con los dems maestros de los grupos paralelos.

Antes de iniciar con la actividad trato de motivar a los alumnos mediante la activar
los conocimientos previos para dar una idea del tema que se va atratar. Tambin
los sigo motivando a participar durante todo el proceso manteniendo el interes del
alumno partiendo de sus experiencias con el tema. Asimismo comunico los
aprendizaje que se esperan alcanzar de las actividades. Para facilitar a los
alumnos los nuevos contenidos partimos de algunas preguntas o ejemplificando
para que los alumnos relacionen sus conocimientos con el nuevo aprendizaje.
Planteo las actividades que ayudaran a los alumnos a la adquisiscion de los
propositos didcticos y al desarrollo de habilidades. Estas activiades variaron de

100
acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes ,asi como tambien los
recursos didcticos que se utilizaron (audiovisules, informaticos y manupulativos).

Por otra parte facilito estrategias de aprendizaje que permiten a los alumnnos a
solicitar ayuda con sus dems compaeros y buscan fuentes de informacin para
ampliar sus conocimientos y participar dentro del aula. Para tener un clima
adecuado dentro del aula, establec un reglamento escolar que me permiti
favorecer la convivencia con varios alumnos para favorecer las actividades ,
fomento el respeto y la colaboracion entre los alumnos y acepto sus sugerencias
y aportaciones para mejorar sus comportamientos, aunque no todos los alumnos
respetan a sus compaeros, ya que la eduacion que tienen afecta su
comortamiento. Dea cuerdo al seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje
reviso y corrijo frecuentemente los contenidos , actividades y tareas dentro del
salon de clases, aunque el tiempo no me alcanza para realizar una revision ms
profunda.

Por ltimo, en la la fese de la evaluacin tengo en cuenta todo el procedimiento


para realizar la evaluacion de los aprendizajes marcados en los programas de
estudios de la educacin bsica. Durante todo el proceso de enseanza aplique
criterios de evaluacion medinte rbricas que me permitieron dar una calificacin de
cada uno de las asignatruras del bloque cuatro asi como la aplicacio de las
estrategias metacognitivas. Para esto realice una evluacion diagnostica, formativa
y sumativa de todo el proceso. Al mismo tiempo realiz una autoevaluacion done
perite a los alumnosa identificar en que aspectos le falta mejorar(ver anexo).

A continuacin mencionar si logr cada uno de los propositos que se


mencionaron en los primeros captulos respecto a la problemtica de la
comprension lectora. El enseanza de las estrategias metacognitivas antes
durante y despus de la lectura, permitieron a los estudiantes a ejecutar las
actividades de manera autorregulada, es decir, la capacidad por aprender por
ellos mismos. Tomando conciencia de su propio preceso de manera permanente
con el fin de medir si lograron el xito o el fracaso. Adems estas estrategias

101
permitieron a la mayor parte del grupo a conocer los diversos textos, asi como sus
estructuras, capacidad de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diversos
textos con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos de lectura.

Durante las estrategias antes de la lectura, los estudiantes mencionaron sus


conocimientos previos acerca del tema, lo cual les permiti darse una idea de lo
que iba a tratar el cuento y as pudieron disear sus preguntas sobre lo que les
gustara saber. Tambin en las estrategias durante la lectura, casi todos los
alumnos comentaron con sus propias palabras de lo que trat el cuento con la
ayuda de las inferencias y la realizacin de los organizadores grficos. Igualmente
en las estrategias despus de la lectura los alumnos revisaron sus preguntas,
predicciones e inferencias y comentaron sus dudas y lo que entendieron del
cuento.
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron, la mayora de los estudiantes,
utilizaron las estrategias de lectura que les permitieron comprender los textos
narrativos. Aunque es necesario mencionar que durante la aplicacin de estas
estrategias, se tuvo situaciones de indisciplina e inasistencias, que permitieron que
varios de los alumnos no trabajaran en todas las actividades. Como se mencion
en el perfil del grupo, estos alumnos son caracterizados por tener conductas
inadecuadas dentro del aula. Se estuvo utilizando estrategias para mejorarla, pero
solo funcionaban en su momento. Esto se debe que no se tuvo el apoyo de los
padres de los nios ms indisciplinados.

La aplicacin de estas estrategias, elevaron el nivel de entendimiento de los textos


en varios estudiantes, aunque no fue lo que se esperaba. El primer propsito que
pretenda lograr es que todos los alumnos usaran las estrategias metacognitivas
para mejorar su comprensin. Este propsito no se logr en su totalidad, no todos
los alumnos manejaron todas las estrategias, aunque por una parte fue apropiado,
porque solo usaron las que ellos consideraban convenientes para interpretar los
textos narrativos. Aunque varios alumnos no trabajaron en todas las actividades,
descifraron de lo que se trat el cuento cuando los dems alumnos explicaron el
texto. Algunas de las principales dificultades que tuvieron al momento de utilizar

102
las estrategias, fue que los alumnos al momento de aprender los diferentes tipos
de textos, se confundan con el texto expositivo, pensaban que el expositivo es
pasar al frente y explicar un tema, as como la realizacin de las inferencias.
Lograron tener carencias de habilidades para interrogar, formular predicciones y
utilizar sus conocimientos previos. En algunas ocasiones presentaron limitantes
para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de ellos mismos.

En este trabajo se pudo notar que la instruccin metacognitiva en el estudiante


pude desarrollar una autorreflexin constructiva e incrementar las habilidades de
autorregulacin y mejorar la comprensin lectora. Las estrategias metacognitivas
harn que el estudiante se sienta ms responsable y reflexionar su propio
aprendizaje acerca de cmo aprender mejor, para fortalecer sus debilidades y
potenciar sus fortalezas. No es suficiente que se les ensee los contenidos que
marca el currculo, al contrario es necesario instruir la metacognicin para lograr
que el alumno aprenda a aprender. Lograr que los alumnos manejen la
metacognicin, se necesita mucho tiempo. Sin embargo, de acuerdo a la
evaluacin se comprob que la utilizacin de estas estrategias es adecuada
ensear en la educacin bsica para que los estudiantes las manipulen en los
diferentes tipos de textos y lograr su comprensin.

Referente a mi experiencia en la realizacin de este informe de mi prctica


profesional tuve algunas dificultades y dudas, pero con el apoyo de mi asesora
logre afrontar estas problemticas. Tambin desarrolle ciertas habilidades durante
la elaboracin de este documento. La primera dificultad que presente fue en la
eleccin de mi problemtica, no saba cul elegir, ya que todas afectan al
aprendizaje de los alumnos. Mi asesora me orient, dndome las mejores
recomendaciones para poder tomar la mejor decisin. As que eleg la
comprensin lectora, ya que es la base principal que el alumno debe desarrollar
para adquirir sus conocimientos.

103
En la realizacin del marco terico se me dificult contrastar mis ideas con los
autores y tard mucho tiempo en realizarlo. Por otra parte tuve problema al elegir
las estrategias adecuadas, ya que mi primero haba elegido trabajar con
estrategias didcticas para mejorar la comprensin. Pero mi asesora me
proporcion algunos materiales que me podan servir para mejorar mi
problemtica, me llam la atencin las estrategias metacognitivas ya que existen
muchos investigadores que se enfocaron en la metacognicin. Tambin me
encontr en un dilema en la forma que iba a evaluar, aun no saba que
instrumentos elegir para realizar la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa.

Las habilidades que logr desarrollar durante mi documento fueron: Utilice el


pensamiento crtico para la eleccin de las estrategias adecuadas para solucionar
la comprensin lectora en los alumnos de tercero y tomar las mejores decisiones.
Aprend de manera permanente, ya que busque en diferentes fuentes para
encontrar informacin que me ayud a realizar mi sustento terico y a ampliar mis
conocimientos acerca de este tema, Adems utilice las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICS), para la redaccin de mi informe y la revisin
del mismo.

4.2 Recomendaciones
Presentar a continuacin algunos aportes que se observaron durante mi prctica
profesional, pues considero que son importantes y necesarios para mejorar la
enseanza y aprendizaje de los alumnos. Estas recomendaciones estn dirigidas
a las escuelas primarias, la escuela normal y los futuros docentes.

En todas las escuelas primarias se debe tomar en cuenta la lectura como


actividad permanente para que los alumnos tengan el hbito por la lectura.
Adems el docente deben de utilizar estrategias que les motive a los
alumnos a leer cualquier tipo de texto. Principalmente que se enseen
desde los primeros niveles las estrategias metacognitivas de acuerdo al

104
nivel que tengan los alumnos. De esta manera los maestros estarn
preparando alumnos autnomos y reflexivos que revisan su propio proceso
de aprendizaje y as lograr que aprendan a aprender.

Concientizar a los docentes de la importancia de ensear a los alumnos a


desarrollar la metacognicin mediante un programa de intervencin, para
lograr que todos los maestros las apliquen en sus aulas y capacitacin a
todos los docentes en el manejo de las estrategias metacognitivas para
lograr que los comprendan lo que leen.

Recominedo a la ENESMAPO que no se centre solo en la teoria, sino que


se enfoque en que las sesiones sean ms dinamicas, donde se lleven a
cabo talleres con el manejo de estrategias que se puedan aplicar en las
escuelas primarias.

Que desde los primeros semestres, los docentes se encarguen de


ensearnos la estructura de los planes y programas, asi como presentarnos
situaciones que especifique cada apartado de los mismos.

Que los maestros que se encargan de dar clases en la instutucion sean


activos, ya que conocen las situaciones que se presentan en las escuelas y
nos pueden aportar sus experiencias para mejorar nuestra prctica.

Que exista una buena organizacin, empatia entre los maestros y personal
administrativo.

Recomiendo a los futuros docentes que se interesen por el tema de la


comprension lectora, que utilicen estas estrategias metacognitivas, que esta
comprobado por varios investigadores y por mi, que si mejora la
comprension lectora en los alumnos.

105
5 BIBLIOGRAFAS

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106
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisa/bases-de-
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Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2012, 30 de julio). [Base de


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<http://www.inee.edu.mx/explorador>, [2016, 05 de abril].

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Velandia Quiroga, Johana (2010). Metacognicin y Comprensin Lectora. Tesis en


Maestra en Docencia, Universidad de la Salle, Bogot.

107
6 ANEXOS

108
6.1 ANEXO A
Test de sistema de representacin favorito

109
6.2 ANEXO B
Tabla 2. Resultados de la evaluacin diagnstica

N NOMBRE DEL ALUMN0(@) ESPAOL MATEM EXPLOR. F.C.Y TOTA


= 20 TICAS DE LA . =10 L= 70
= 20 NATU. Y
LA SOC.=
20
1. ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ 15 20 17 8 60
2. NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ 14 20 16 7 57
3. OMAR BALDERAS REYNA 13 19 13 8 53
4. AURORA BELN ROJAS ALDAMA 13 19 17 4 53
5. FTIMA NOCASIO LPEZ 13 15 18 6 52
6. AXEL EMMANUEL GONZLEZ 11 18 15 7 51
MEDRANO
7. NAHOMY ITZEL MAYA PREZ 11 20 12 7 50
8. LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS 13 15 17 4 49
9. IRENE CRUZ PREZ 11 18 15 4 48
10. CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ 15 13 11 3 42
11. RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ 13 10 14 4 41
12. RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ 6 18 14 3 41

13. FRANCISCO JAVIER MENDOZA 8 14 11 5 38


MARTNEZ
14. ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ 8 13 13 2 36

15. ALBERTO MEDINA PEA 10 9 12 5 36


16. ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO 7 8 12 7 34
17. SOL ADILENE GARCIA GUZMAN 9 9 11 5 34
18. ANGEL YAHIR LORENZO PREZ 5 13 13 2 33

19. OSCAR HERNNDEZ BALLEZA 12 5 10 6 33

20. MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO 11 6 13 2 32


TOTAL DE ACIERTOS 218 282 274 99 873
PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO 54.5% 70.5% 68.5% 49.5% 62%

110
6.3 ANEXO C
Tabla 3. Resultados de la evaluacin del I bloque

N NOMBRE DEL ALUMN0(@) ESPAO MATEMTIC EXPLOR. F.C. TOT


L= 20 AS = 20 DE LA Y AL=
NATU. Y . 70
LA SOC.= =10
20
1. ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ 15 20 17 8 60
2. NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ 14 20 16 7 57
3. OMAR BALDERAS REYNA 13 19 13 8 53
4. AURORA BELN ROJAS ALDAMA 13 19 17 4 53
5. FTIMA NOCASIO LPEZ 13 15 18 6 52
6. AXEL EMMANUEL GONZLEZ 11 18 15 7 51
MEDRANO
7. NAHOMY ITZEL MAYA PREZ 11 20 12 7 50
8. LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS 13 15 17 4 49
9. IRENE CRUZ PREZ 11 18 15 4 48
10. CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ 15 13 11 3 42
11. RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ 13 10 14 4 41
12. RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ 6 18 14 3 41

13. FRANCISCO JAVIER MENDOZA 8 14 11 5 38


MARTNEZ
14. ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ 8 13 13 2 36

15. ALBERTO MEDINA PEA 10 9 12 5 36


16. ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO 7 8 12 7 34
17. SOL ADILENE GARCIA GUZMAN 9 9 11 5 34
18. ANGEL YAHIR LORENZO PREZ 5 13 13 2 33

19. OSCAR HERNNDEZ BALLEZA 12 5 10 6 33

20. MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO 11 6 13 2 32


TOTAL DE ACIERTOS 218 282 274 99 873
PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO 54.5% 70.5% 68.5% 49. 62%
5%

111
6.4 ANEXO D
Tabla 4. Resultados de la evaluacin del 2 bloque.

N NOMBRE DEL ESPA MATEM EXPLOR S.L.P F.C. E. TOT


ALUMN0(@) OL= TICAS . DE LA =20 Y . ART AL=
20 = 20 NATU. Y =10 .=10 100
LA
SOC.=
20
1. ROSA MARTHA BAUTISTA 18 17 18 18 10 6 87
LPEZ
2. NATHALY SOFA RIBIO 17 17 14 18 8 7 81
VZQUEZ
3. OMAR BALDERAS REYNA 13 19 13 8 3 4 60
4. AURORA BELN ROJAS 13 19 17 4 6 7 66
ALDAMA
5. FTIMA NOCASIO LPEZ 13 15 18 6 5 7 64
6. AXEL EMMANUEL GONZLEZ 11 18 15 7 5 4 60
MEDRANO
7. NAHOMY ITZEL MAYA PREZ 14 17 12 7 7 9 66
8. LUIS GIOVANNY JUREZ 13 15 17 4 5 3 57
SALINAS
9. IRENE CRUZ PREZ 11 18 15 4 8 6 62
1 CARLOS MARTNEZ 15 13 11 3 4 2 48
0. HERNNDEZ
11 RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ 13 10 14 4 4 5 50
.
1 RICARDO HERNNDEZ 6 18 14 3 6 4 51
2. MARTNEZ
1 FRANCISCO JAVIER MENDOZA 8 14 11 5 5 2 45
3. MARTNEZ
1 ALAN DE JESS RAMREZ 8 13 13 2 6 3 45
4. MARTNEZ
1 ALBERTO MEDINA PEA 10 9 12 5 5 3 44
5.
1 ALAN ROMEO ALVARADO 7 8 12 7 3 2 39
6. CASTILLO
1 SOL ADILENE GARCIA GUZMAN 9 9 11 5 3 4 41
7.
1 ANGEL YAHIR LORENZO PREZ 5 13 13 2 4 3 40
8.
1 OSCAR HERNNDEZ BALLEZA 12 5 10 6 4 5 42
9.
2 MARIANA ITZEL FAJARDO 11 6 13 2 6 5 43
0. ARELLANO
TOTAL DE ACIERTOS 218 282 274 99 125 234 873
PORCENTAJES 54.5% 70.5% 68.5% 49.5% 56% 61% 62%

112
6.5 ANEXO E

Hoja de lectura para el alumno (a) segundo ciclo

QUIN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?

Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuya duea tena un hermoso

gato, tan buen cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres ratones no

podan asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudieron vivir de ese

modo por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar un medio para

salir de tan espantosa situacin. Atemos un cascabel al cuello del gato dijo un

joven ratoncito-, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla. Tan

ingeniosa proposicin hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn

viejo dijo con malicia:- Muy bien, pero quin de ustedes le pone el cascabel al

gato? Nadie le contest.

113
6.6 ANEXO F
Pregunta Respuesta o idea esperada-considerando el contexto-expresada

por el alumno en sus propias palabras


1.- Qu problema 1.-Que no podan salir (asomarse) de su agujero por temor a un

tenan los ratones? gato.

2.- Qu decidieron 2.- Ponerle un cascabel al gato para saber dnde estaba.

hacer los ratones para 3.- -Que es ms fcil decir las cosas que hacerlas.

resolver su problema? -Que del dicho al hecho hay mucho trecho.

3.- Qu nos ensea (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir una de

esta fbula? las ideas usando sus propias palabras).

4.- Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los

personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se

desarrolla y C) cmo termina.

4.- Ahora Cuntame la Crdito parcial 1 puntos: si el alumno omite uno o dos de los

historia que leste? elementos anteriores.

Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos

o cambia el sentido de la historia.

(El nio lo puede decir con sus propias palaras).


Tabla 6. Preguntas y respuestas esperadas, segundo ciclo

QUIN LE PUSO EL CASCABEL AL GATO?

6.7 ANEXO G

Anticipa o
predice el
significado a 114
partir de la
informacin
dada por las
diversas
1. CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS

NOMBRE DE LA ESCUELA: DAMIN CARMONA

CCT: TURNO: MATUTINO GRUPO: 3 B

FECHA DE LA VALORACIN Y DIAGNSTICO: 03/09/2015


Tabla 7. NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO

COMPETENCIA LECTORA
N ALUMNOS AVANZADO ESTNDAR SE NECESITA
ACERCA APOYO
AL
ESTNDA
R
1 Alan Romeo
2 Rosa Martha
3 Nathaly Sofa
4 Nahomi Itzel
5 Irene
6 Axel
7 Aurora
8 Luis
9 Ftima
1 Omar
0
11 Rodrigo
1 Alberto
2
1 Ricardo
3
1 Aln de Jess
4
1 Mariana
5
1 ngel
6
1 Sol
7
1 Francisco
8
1 Oscar
9
2 Carlos

115
0

6.8 ANEXO H
Tabla 8 Planeacin

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ANTES, DURANTE Y DESPS DE LA LECTURA PARA


MEJORAR LA COMPRENCIN LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA
PRIMARIA DAMIN CARMONA.

PROPSITOS

Ensear a los alumnos a utilizar las estrategias metacognitivas antes, durante y despus de
la lectura para mejorar la comprensin en los textos narrativos.
Evaluar el uso de las estrategias metacognitivas de los alumnos mediante un instrumento de
evaluacin, para verificar si se logr el avance de la comprensin lectora.
Informar si las estrategias metacognitivas aplicadas en las actividades mejora la
comprensin lectora en los nios.
POPSITOS DIDCTICOS
Conozcan las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos textos con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Utilicen estrategias de lectura que les permitirn comprender los diversos tipos de textos.
Mencionen sus conocimientos previos acerca del tema, para que se den una idea de lo que
va a tratar el cuento y as poder disear preguntas sobre lo que les gustara saber del
cuento.
Comenten con sus propias palabras el cuento, con ayuda de las inferencias.
Revisen sus preguntas, predicciones e inferencias e informar el nivel de comprensin que
alcanzaron.

ESTRATEGIAS FECHA TIEMP RECURSOS EVALUACIN


METACOGNITIVAS O

Estrategia # 1. Antes de la 22/02/2016 40 Cartulinas con los tipos


lectura: al min. de textos.
Determinar el 25/02/2016 Lista de cotejo:
gnero discursivo. Cinta. Conocimientos previos,
Determinar la participacin,
Cuentos impresos. identificacin de la idea
finalidad de la
lectura. principal, elaboracin
Copia del ttulo de los
Activar del organizador grfico,
cuentos.
conocimientos formulacin,
previos. Copia del cuento. contestacin de
Hacer predicciones preguntas y reflexin
sobre el contenido Copias de sobre lo aprendido en

116
y generar organizadores grficos clase.
preguntas.
Estrategia # 2. Durante la Tarjetas de cartulinas
lectura:
Identificar palabras 1 hora audiocuento Autoevaluacin
que necesitan ser Diccionario
aclaradas.
Releer, parafrasear 29/02/2016 Can
y resumir entidades al
textuales. 04/03/2016 Laptop Rbrica que evalu la
Representacin aplicacin de las
visual. Bocinas estrategias
Realizar metacognitivas, los
inferencias. tipos de texto, la
Detectar participacin, identifica
informacin y utiliza organizadores
relevante. grficos, entrega los
Estrategia # 3. Despus de trabajos en tiempo y
la lectura. forma, participa en
Revisin del todas las actividades.
proceso lector
(conciencia del
nivel de
comprensin 1 hora
logrado. 07/03/2016
Construccin global
al
de representacin
11/03/2016
mental (finalidad
expresiva).
Finalidad comunicativa
SECUENCIA DIDCTICA

LUNES
Actividad 1
INICIO
Presentar a los alumnos los tipos de textos en lminas para que los identifiquen.
Mostrar a los alumnos un cuento con el ttulo La isla solitaria y determinar el tipo de
texto.
Pedir a los alumnos que se planten propsitos para realizar la actividad de la lectura,
por ejemplo: Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad tiene el
discurso?
Preguntar a los alumnos que saben sobre las islas y cada alumno contar
brevemente qu es para l una isla.
A partir del ttulo, los alumnos tendrn que hacer un dibujo de lo que dice el ttulo.
Cuestionar a los alumnos De qu va a tratar el cuento? Qu personajes crees que
saldrn? Qu te imaginas que suceder?

DESARROLLO

El docente leer el cuento y durante la lectura se les pedir a los alumnos que

117
imaginen y escriban qu pasar en el captulo siguiente, se pedir participaciones
para leerlo.
Dictar una serie de preguntas Qu has entendido hasta ahora? El cuento trata de
lo que te imaginaste? Qu te imaginas que suceder al final?

FINAL

Dictar una serie de preguntas Qu le pediras a un buen amigo/a? Cmo te


definiras? Exigente o generoso con tus amigos/as? Por qu motivo romperas
con un amigo/a? Le daras otra oportunidad si te pide perdn? Crees que debes
ser extraordinario/a para que te acepten como amigo/a? Qu prefieres ser, amigo/a
de personas que te quieren, o ser parte del grupo de los/as populares aunque no te
aprecien tanto?

MARTES
Actividad 2
INICIO
Informar a los alumnos que se leer un cuento llamado Tierra trgame.
Preguntar a los alumnos Qu tipo de texto crees que ser?Qu representan los
textos narrativos?

DESARROLLO
Preguntar Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad tiene el
texto?
Generar reflexin de lo que ya saben, ejemplo: un concepto de la tierra, sus
caractersticas, quienes habitan en la tierra, etc.
Predecir de que va tratar el cuento por ejemplo: que personajes aparecern, que le
suceder a un personaje, cul ser el final.
Generar preguntas de lo que les gustara obtener respuesta para facilitar la
comprensin lectora.
Se leer el texto en voz alta.
Dar respuesta a las preguntas diseadas.

FINAL
Comentar si las predicciones que hicieron los alumnos fue lo mismo que el cuento.

MIERCOLES

Actividad 8
INICIO
Leer el cuento El origen de la felicidad, antes de leer el texto se preguntar Qu tipo de
texto ser? Por qu creen que es importante leer? T para que lees? Cmo te gusta
leer?
Cuestionar a los alumnos Qu es la felicidad? Qu acciones haras para ser feliz? La
felicidad es una emocin o un sentimiento? Qu otras emociones y sentimientos conoces?

118
Cmo se expresa la felicidad? Has ledo otro cuento que hable de la misma temtica?
Hacer predicciones de lo que va tratar el cuento, ejemplo: que personajes aparecern, que
problema se presenta, como se resuelve, cul ser el final.

DESARROLLO
Leer el texto en voz alta.
Se entregar a cada alumno una copia del cuento, el cual se le pedir que encuentre los
errores de ortografa (puntos, comas, maysculas, acentos, punto y aparte
Generar preguntas de lo que les gustara saber y contestarlas al finalizar la lectura.

FINAL
Comentar que fue lo que les gust del cuento y que no les gust.

JUEVES
Actividad 4
INICIO
Leer el cuento Jugando con el sol. Antes de la lectura preguntar Qu tipo de texto
representa? Qu es jugar? Qu es el sol? Qu conoces sobre el tema? Dnde se
encuentra? Qu caractersticas tiene? Has ledo otro texto que hable del sol? Por qu es
importante?
Hacer predicciones del cuento.
Generar preguntas de lo que les gustara saber y contestarlas al finalizar la lectura.

DESARROLLO

Identificar las palabras que se necesitan ser aclaradas y buscarlas en el diccionario.


Releer e identificar lo ms importante del cuento.
Preguntar a los alumnos como se imaginan los hechos del cuento.
Qu personajes aparecen en el cuento? En dnde se presenta la historia? De qu trat
el tema? Qu te ensea este cuento? Si t fueras uno de los animalitos, qu haras para
jugar? Qu sabes del sol?

FINAL

Comentar de lo que trat el cuento y que enseanza les dej.


Realizar una hoja de trabajo (organizador grfico).

LUNES
Actividad 5
INICIO

Leer el cuento El rbol mgico. Antes de la lectura preguntar Qu sabes de los rboles?
Qu es magia? En dnde has visto que hagan magia?
Dibujar en el pizarrn un rbol, se pedir a los alumno que anoten las partes del rbol.
Hacer predicciones de lo que va a tratar el cuento.
Comentar si las predicciones que hicieron se relacionan con el cuento.
Disear preguntas sobre el cuento.

119
DESARROLLO

Lectura del cuento.


Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.
Releer el texto y pedir a los alumnos que hagan representaciones mentales.
Contestar las siguientes preguntas Qu personajes aparecen? De qu trat el cuento?
Cul es idea principal del cuento? Menciona una accin donde aplicas los buenos modales.

FINAL

Reflexin sobre la importancia de usar los buenos modales.

MARTES
Actividad 6
INICIO
Presentar a los alumnos el ttulo del cuento Los tres caballos
Hacer cuestiones Qu tipo de texto es? Que saben de los caballos? Qu comen? Qu
tipo de animal es?
Predecir de lo que va a tratar el cuento.
Generar preguntas de lo que les gustara saber del tema.

DESARROLLO

Entregar el cuento desordenado para que los alumnos lo ordenen cronolgicamente.


Pedir a varios alumnos que lean el cuento ordenado
Contestar las preguntas que se plantearon antes de la lectura.
Identificar las palabras que no entiendan del texto y buscarlas en el diccionario (anotarlas en
una libreta especial que se les encargara con anticipacin).
Volver a leer el texto y escribir con sus propias palabras cada prrafo.
Pedir a los alumnos que durante la lectura se imaginen lo que leen en cada prrafo para
lograr mejor comprensin.
Entregar a cada alumno una hoja de trabajo con preguntas: Qu era lo que haca Joaqun?
Por qu decidi buscar fortuna? Cmo se sentan los jardineros al saber que todo su
trabajo haba sido destruido? Por qu Joaqun se qued a trabajar como jardinero? Qu
pens el jefe de los jardineros al saber que Joaqun se qued a vigilar el jardn en la noche?
Por qu los caballos no destruyeron el jardn? Cmo se sintieron los reyes y su hija al
pasear por los jardines? Qu queran los caballos del jardn? Joaqun cmo logr casarse
con la princesa?

FINAL

Mencionar lo ms importante del cuento y escribirlo en una hoja de trabajo.

MIRCOLES
Actividad 7
INICIO

120
Antes del cuento titulado La luna, pedir a los alumnos que piensen cual ser el propsito
del autor y el tipo de texto. Para qu leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad
tiene el discurso?
Activar los conocimientos previos mediante una serie de preguntas Qu es la luna?
Cunto tarda la luna en dar una vuelta alrededor de la tierra? Cules son las fases de la
luna?
Hacer predicciones sobre el texto y generar preguntas.

DESARROLLO

Durante la lectura contestar las preguntas generadas.


Identificar las palabras que desean ser aclaradas y buscarlas en el diccionario.
Releer el texto y escribir de cada prrafo lo que entendieron de l y pedir a los alumnos que
se imaginen lo que leen del cuento.
Entregar una hoja en la cual contestaran una serie de preguntas Cmo te imaginas que
sentan las personas al saber que no saldra la luna? En dnde estaba la luna? Para qu
queran la luna los mozos? Qu le paso a la luna, cuando los mozos empezaron a morir?
Qu hicieron para solucionar el problema?

FINAL

Pedir a los alumnos que en tarjetas escriban las ideas ms importantes de cada prrafo del
cuento y en equipos las acomoden cronolgicamente.

JUEVES
Actividad 8
INICIO
Ensear a los alumnos una hoja con el ttulo del cuento Los problemillas del arca.
Preguntar Qu tipo de texto se imaginan que es? Cul ser el propsito del autor al leer
este cuento? Quin es el autor del cuento?

Activar conocimientos previos Qu es un problema? Cmo se resuelve? Qu es un arca?


Dnde ms has escuchado esta palabra? Has ledo un cuento que sea similar a este?

Hacer predicciones Qu personajes crees que aparecen? Cul ser el problema? Cmo
lo solucionaran? Cul ser el final?
Generar preguntas de lo que desean aprender?

DESARROLLO

Identificar las palabras que no entiendan y usar el diccionario.


Releer el texto y pedir a los alumnos que explique el prrafo ledo.
Pedir a los alumnos que se imaginen las acciones del cuento como si ellos fueran el
personaje principal.
Cmo te imaginas que es el arca de No? Por qu los animales empezaron hacer juegos
y actividades en el arca? Cmo se sentan los animales a pensar que se hundiran en el
arca? Si los animales no se hubieran unido en equipo para solucionar el problema que
pasara? Por qu es importante trabajar en equipo?

FINAL

121
Entregar a cada alumno un pedazo de hoja para que anoten una palabra importante del
texto.
Comentar de manera grupal lo ms importante del texto.

VIERNES
Actividad 9
INICIO
Mostrar a los alumnos el ttulo del cuento La gota de agua preguntar Qu tipo de texto
es? Cul es la finalidad de los textos narrativos?
Activar conocimientos previos: Qu es una gota? Qu es el agua? Cul es el ciclo del
agua? Cmo se clasifica el agua? En dnde has ledo acerca del agua?
Hacer predicciones del cuento
Disear preguntas de lo que les gustara saber.

DESARROLLO

Entregar el texto a los alumnos para leer en plenaria.


Durante la lectura subrayar las palabras que no comprendan y buscarlas en el diccionario.
Escribir lo que entendieron del cuento.
Realizar inferencias: De dnde se forman las gotas de agua? Qu tipo de fenmeno se
present cuando las nubes se oscurecieron y se empezaron a observar luces y el cielo se
ilumin? Qu le pas a la gota de agua? Cmo se sinti la gota de agua al saber que ya
perteneca al mar que tanto anhelaba?
Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias.
Revisar si las predicciones, las preguntas que se plantearon son correctas y reflexionar
sobre lo aprendido.

FINAL

Realizar una hoja de trabajo El rbol de la historia donde los alumnos escribirn Quin y
quines? En dnde? Cul es el problema?
Explicar y discutir de manera grupal si les gusta trabajar de esta manera, si lograron
entender o si les quedaron dudas y si les gustara utilizar estos pasos para comprender
mejor los textos.

LUNES
Actividad 10
INICIO
Leer el cuento La gallina de los cuentos de oro, antes de leer el cuento se pedir a
los alumnos que comenten que saben de las gallinas.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.

DESARROLLO

Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.


Releer y escribir lo que entendieron del cuento.
Realizar inferencias A qu se refiere el cuento con un labrador? Qu hace un
labrador? Las gallinas pondrn huevos de oro? Qu te ensea este cuento?
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.

122
FINAL

Pedir a los alumnos que hagan un organizador grfico.


Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto y
como se sintieron al realizar la actividad.

MARTES
Actividad 11
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento La fiesta de la ardilla se pedir a los alumnos
que comenten que saben de las fiestas y las ardillas.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.

DESARROLLO

Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.


Releer y escribir con sus propias palabras lo que entiendan del cuento.
Realizar inferencias Que son los gnomos? Qu sintieron los gnomos al saber que
les estaban destruyendo su hogar? Por qu empezaron crecer ms rboles?
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.

FINAL

Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro donde anotaran al narrador,


personales, lugar, tiempo, espacio y estructura.
Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto y
como se sintieron al realizar la actividad.

MIERCOLES
Actividad 12
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El libro de la selva se pedir a los alumnos
que comenten que saben que es un libro , para que sirve, que encontramos en l,
que es una selva, como es, quien lo habita, menciona donde has ledo un libro
similar, etc.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.

DESARROLLO
Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.
Releer y escribir con sus propias palabras el cuento.
Ordenar cronolgicamente las imgenes del cuento que se presentaran en el
pizarrn de acuerdo a lo sucedido.
Realizar inferencias Cmo ser una pantera negra? Qu comer? Cmo era la
vida de Mowgli en la selva? Por qu queran llevar a Mowgli a la aldea del hombre?
Los monos para que queran al nio? Qu hizo el nio para salvar su vida? Qu
queran los animales para Mowgli? Mowgli era feliz en la aldea? Por qu?
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.

FINAL

123
Pedir a los alumnos que elaboren un organizador grfico.

JUEVES
Actividad 13
INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El agua de la vida se pedir a los alumnos
que comenten que saben del agua y la vida.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.

DESARROLLO

Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.


Releer y escribir con sus propias palabras lo que entendieron del cuento.
Realizar inferencias Dnde viva el rey? De qu estaba enfermo el rey? Quin
se encontr al duende y en dnde?Qu poderes tienen el enano? En qu lugar se
quedaron atrapados los hermanos? Cmo le habl el hermano menos al duende?
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.

FINAL

Pedir a los alumnos que realicen un organizador grfico.


Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto y
como se sintieron al realizar la actividad.

VIERNES

Actividad 14

INICIO
Leer el cuento antes de leer el cuento El rbol de los zapatos se pedir a los
alumnos que identifiquen en tipo de texto as como su finalidad.
Disear los objetivos de lectura
comenten que saben del agua y la vida.
Pedir a los alumnos que hagan predicciones del cuento.
Que los alumnos diseen preguntas que les gustara saber del tema.

DESARROLLO

Identificar las palabras que no entiendan y buscarlas en el diccionario.


Releer y escribir con sus propias palabras lo que entendieron del cuento.
Realizar inferencias
Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.

FINAL

Pedir a los alumnos que realicen un organizador grfico.


Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto y
como se sintieron al realizar la actividad.

LUNES
Actividad 15

124
INICIO
Pedir a los alumnos que elijan un cuento de la biblioteca de aula.
Acomodar las sillas para dejar espacio libre en el centro y colocar cobijas o
almohadas para que los alumnos se acuesten.
Se informara a los alumnos que tendrn que utilizar las estrategias que aprendieron
durante su enseanza.
DESARROLLO

Revisar las preguntas y las predicciones que si hicieron antes y durante la lectura.
Pedir a los alumnos que realicen un organizador grfico.

FINAL

Explicar y discutir sus visiones sobre el texto, que fue lo que entendieron del texto. y
como se sintieron al realizar la actividad.

125
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina plantea preguntas
Se plantea Activa
conocimient significado a partir
Determina
el tipo elobjetivos cuyas
preguntas os previos a
conocimientos de la informacin
tipo de
de texto de lectura. respuestas
cuyas travs del
previos a dada por las
texto estn ttulo.
travs del diversas claves del
respuestas
literalmente texto (ttulo,
estn ttulo.
en el texto. imgenes, etc).
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA

MARIANA ITZEL FAJARDO


ARELLANO
PORCENTAJE 60% 65% 90% 55% 60%

6.9 ANEXO I
Tabla 9. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La isla solita Se plantea
objetivos de
lectura. Anticipa o
predice el
significado a 126
partir de la
informacin
dada por las
diversas
Id
en
tifi

0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ca
pa
la
br
6.10 ANEXO J

as
U
sa
re
pr
es
Grfica 4. Actividad 1

en
ta
ci
on
es
vi
su
al
es
D
et
ec
ta
in
fo
rm
ac
i
n
re
le
va
nt
e
PORCENTAJE

127
6.11 ANEXO K
Tabla 10. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Trgame Tierra
NOMBRE DEL ALUMNO(A) Determi Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
na el objetivos de Se plantea
preguntas Activa
conocimiento significado a partir de
Determina
tipo de ellectura. cuyas
preguntas conocimient
s previos a la informacin dada
tipotexto
de texto respuestas
cuyas travs
os del a
previos por las diversas claves
estn ttulo. del texto (ttulo,
respuestas
literalmente travs del imgenes, etc.).
estn
en el texto. ttulo.
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ

NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ

OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS ALDAMA

FTIMA NOCASIO LPEZ

AXEL EMMANUEL GONZLEZ


MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS


IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ

RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ

RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ

FRANCISCO JAVIER MENDOZA


MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO
CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ

OSCAR HERNNDEZ BALLEZA


MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 75% 85% 100% 50% 40%

Se plantea
objetivos de
lectura. Anticipa o
predice el
significado a128
partir de la
informacin
dada por las
diversas
6.12 ANEXO L

Grfica 5. Actividad 2

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% PORCENTAJE

10%
0%
o

s
xt

io
te

ev
pr
de

os
o
tip

nt
ie
el

m
a

ci
in

no
m
er

co
et

a
D

tiv
Ac

129
6.13 ANEXO M
Tabla 11. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El origen de la felicidad
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina objetivos
plantea de
preguntas
Se plantea Activa Anticipa o a partir
conocimient significado
Determina
el tipo elobjetivos cuyas
lectura. preguntas os previos a
conocimientos predice el
de la informacin
tipo de
de texto de lectura. cuyas
respuestas travs del
previos a dada poralas
significado
texto estn ttulo. del
travs diversas
partir declaves
la del
respuestas
literalmente texto (ttulo,
informacin
estn ttulo.
en el texto. imgenes, etc.).
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
diversas
LPEZ

NATHALY SOFA RIBIO


VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO

130
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA

MARIANA ITZEL FAJARDO


ARELLANO
PORCENTAJE 90% 95% 95% 75% 70%

6.14 ANEXO N

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%
PORCENTAJE
20%

10%

0%
o

s
xt

io
te

ev
pr
de

os
o
tip

nt
ie
el

m
a

ci
in

no
m
er

co
et

a
D

tiv
Ac

Grfic
a 6. Actividad 3

131
6.15 ANEXO
Tabla 12. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Jugando con el sol
NOMBRE DEL Deter Se Se plantea Se plantea Activa Anticipa o predice el
ALUMNO(A) mina plantea Sepreguntas
plantea Activa
conocimient significado
Anticipa o a partir
objetivos de
el tipo elobjetivos preguntas
Determina cuyas os previos a
conocimientos de la informacin
predice el
lectura.
tipo de
de texto de lectura. cuyas
respuestas travs del
previos a dada por a
significado las
texto estn ttulo.
travs del diversas claves del
respuestas partir de la
literalmente texto (ttulo,
estn ttulo. informacin
en el texto. imgenes, etc.).
ROSA MARTHA BAUTISTA dada
por las
LPEZ diversas
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS
ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ
SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO
CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO
PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 25% 95% 100% 80% 65%

132
6.16 ANEXO O

Grfica 7 Actividad 4

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30% PORCENTAJE

20%

10%

0%
o

s
xt

io
te

ev
pr
de

os
o
tip

nt
ie
el

m
a

ci
in

no
m
er

co
et

a
D

tiv
Ac

133
6. 17 ANEXO P
Tabla 13. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El rbol mgico
NOMBRE DEL Determina el tipo
Identific Usa
. Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto Parafrasea predice el
a representacRealiza informacin
significado a
el texto inferencias
iones relevante
partir de la
palabras
visuales informacin
que no dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA compren

LPEZ da
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO
CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO
PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 45 % 100 % 95 % 70 % 60 %

134
6.18 ANEXO Q

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30% PORCENTAJE

20%

10%

0%
e
as

es

nt
al
br

va
su
la

le
pa

vi

re
es

n
ca

i
on
tifi

ac
ci
en

rm
ta
Id

en

fo
in
es

ta
pr

ec
re

et
sa

D
U

Grfic
a 8 Actividad 5

135
6.19 ANEXO R
Tabla 14. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Los tres caballos
NOMBRE DEL Determina
Identificael tipo Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) depalabras
texto representaciRealiza predice el
el texto informacin
significado a
que ones inferencias relevante
partir de la
necesitan visuales informacin
ser dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA aclaradas

LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA

MARIANA ITZEL FAJARDO


ARELLANO
PORCENTAJE 70 % 100 % 95 % 80% 65%

136
137
6.20 ANEXO S

Grfica 9 Actividad 6

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%
PORCENTAJE
20%

10%

0%
e
as

es

nt
al
br

va
su
la

le
pa

vi

re
es

n
ca

i
on
tifi

ac
ci
en

rm
ta
Id

en

fo
in
es

ta
pr

ec
re

et
sa

D
U

138
6.21 ANEXO T
Tabla 15. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La luna
NOMBRE DEL Determina
Identifica el tipo Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto representaciRealiza predice el
palabras el texto informacin
significado a
que ones inferencias relevante
partir de la
necesitan visuales informacin
ser dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA aclaradas

LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ

AXEL EMMANUEL GONZLEZ


MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA

MARIANA ITZEL FAJARDO


ARELLANO

139
PORCENTAJE 80% 100% 100% 85 % 75 %

6.22 ANEXO U

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%
PORCENTAJE
20%

10%

0%
e
es
as

nt
al
br

va
su
la

le
pa

vi

re
es

n
ca

i
on
tifi

ac
ci
en

rm
ta
Id

en

fo
in
es

ta
pr

ec
re

et
sa

D
U

Grfi
ca 10 Actividad 7

140
6.23 ANEXO V
Tabla 16. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento Los problemillas del arca
NOMBRE DEL Determina el tipo
Parafrasea Usa . Anticipa o
Detecta
ALUMNO(A) de texto representaciRealiza predice el
el texto informacin
significado a
ones inferencias relevante
partir de la
visuales informacin
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA

MARIANA ITZEL FAJARDO


ARELLANO
PORCENTAJE 45% 95% 100% 80% 80%

141
Identifica
palabras
que
necesitan
6.24 ANEXO W ser
aclaradas

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% PORCENTAJE
10%
0%
e
as

es

nt
br

al

va
su
la

le
pa

vi

re
es

n
ca

i
on
tifi

ac
ci
en

rm
ta
Id

en

fo
in
es

ta
pr

ec
re

et
sa

D
U

Grfica
11 Actividad 8

142
6.25 ANEXO X
Tabla 17. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La gota de agua
NOMBRE DEL Usa . Anticipa o
Detecta
Parafrasea predice el
ALUMNO(A) representaciRealiza informacin
el texto significado a
ones inferencias relevante
partir de la
visuales informacin
dada por las
ROSA MARTHA BAUTISTA
LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO
VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA

AURORA BELN ROJAS


ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ

AXEL EMMANUEL GONZLEZ


MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ

LUIS GIOVANNY JUREZ


SALINAS
IRENE CRUZ PREZ

CARLOS MARTNEZ
HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA
ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ
MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ
MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA

ALAN ROMEO ALVARADO


CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

ANGEL YAHIR LORENZO


PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO
ARELLANO
PORCENTAJE 90% % 90 % 90 % 90 % 90%

143
Identifica
palabras

6.26 ANEXO Y

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%
PORCENTAJE

20%

10%

0%
e
as

es

nt
br

al

va
su
la

le
pa

vi

re
es

n
ca

i
on
tifi

ac
ci
en

rm
ta
Id

en

fo
in
es

ta
pr

ec
re

et
sa

D
U

Grfic
a 12 Actividad 9

144
6.27 ANEXO Z
Tabla 18. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La gallina de los huevos de oro

Revisa las
preguntas Utiliza
organizad Explica y
ALUMNO(A) , discute
inferencia ores
grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
es
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ
MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA
MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 95% 95% 70%

145
6.28 ANEXO ZA

PORCENTAJE

100%

90%

80%

70%

60%
PORCENTAJE

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones

Grfica
13 Actividad 10

146
6.29 ANEXO ZB
Organizador Grfico

147
6.30 ANEXO ZC
Tabla 19. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento La fiesta de la ardilla
Revisa las Utiliza
ALUMNO(A) preguntas organizad Explica y
, ores discute
inferencia grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ es
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 85% 85% 70%

148
6.31 ANEXO ZD

PORCENTAJE

90%

80%

70%

60%

PORCENTAJE
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones

Gr
fica 14 Actividad 11

149
6.32 ANEXO ZE
Organizador Grfico

6.33 ANEXO ZF
Tabla 20.
Lista de
cotejo Utiliza las
Revisa
Explica y
organizad
para preguntas
discute
ores
,
evaluar sus
grficos
inferencia
la visiones y
sy
dudas
prediccion
es

estrategia antes de la lectura del


cuento El libro de la selva

ALUMNO(A)

ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ


NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN

150
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 95% 95% 90%

6.34 ANEXO ZG

Grfica 15 Actividad 12

151
PORCENTAJE

95%

94%

93%

92%
PORCENTAJE

91%

90%

89%

88%

87%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones

152
6.35 ANEXO ZH
Organizador Grfico

153
6.36 ANEXO ZI
Tabla 21. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El agua de la vida
Revisa las Utiliza
ALUMNO(A) preguntas organizad Explica y
, ores discute
inferencia grficos sus
sy visiones y
prediccion dudas
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ es
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 80% 80% 80%

154
6.37 ANEXO ZJ

PORCENTAJE

80%

70%

60%

50%
PORCENTAJE

40%

30%

20%

10%

0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones

Gr
fica 16 Actividad 13

155
6.38 ANEXO ZK
Organizador Grfico

6.39 ANEXO ZL

Tabla 22. Lista de cotejo para evaluar la estrategia antes de la lectura del
cuento El rbol de los zapatos

Revisa las Utiliza Explica y


ALUMNO(A) preguntas organizad discute
, ores sus
inferencia grficos visiones y
sy dudas
prediccion
ROSA MARTHA BAUTISTA LPEZ es
NATHALY SOFA RIBIO VZQUEZ
OMAR BALDERAS REYNA
AURORA BELN ROJAS ALDAMA
FTIMA NOCASIO LPEZ
AXEL EMMANUEL GONZLEZ MEDRANO
NAHOMY ITZEL MAYA PREZ
LUIS GIOVANNY JUREZ SALINAS
IRENE CRUZ PREZ
CARLOS MARTNEZ HERNNDEZ
RODRIGO COLUNGA ENRQUEZ
RICARDO HERNNDEZ MARTNEZ
FRANCISCO JAVIER MENDOZA MARTNEZ
ALAN DE JESS RAMREZ MARTNEZ
ALBERTO MEDINA PEA
ALAN ROMEO ALVARADO CASTILLO
SOL ADILENE GARCIA GUZMAN
ANGEL YAHIR LORENZO PREZ
OSCAR HERNNDEZ BALLEZA
MARIANA ITZEL FAJARDO ARELLANO
PORCENTAJE 80% 80% 80%

156
157
6.40 ANEXO ZM

Grfica 17 Actividad 14

ESTRATEGIA DESPUS DE LA LECTURA

80%

70%

60%

50%
PORCENTAJE
40%

30%

20%

10%

0%
Revisa las preguntas, inferencias y predicciones

158
6.41 ANEXO ZN
Organizador Grfico

6.42 ANEXO Z

Rbrica para evaluar comprensin lectora (CL)


Aspectos a Nivel 1: Excelente Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4: Malo
evaluar Bueno Regular

Aplicacin del Aplica Aplica casi Aplica de No aplica, ni


mtodo Sol: excepcionalmente todas todas las manera parcial conoce las
Antes de la las etapas del Mtodo diversas las diversas diversas
lectura Sol. (2) etapas del etapas del etapas del
Durante la Mtodo Mtodo Sol.(1) Mtodo Sol.
lectura Sol.(1.5) (0)
Despus
de la
lectura

(2 puntos)

Identifica los Identifica plenamente Identifica Identifica de No identifica,


diferentes tipos de los diversos tipos de casi todos manera parcial ni conoce los
textos textos. los tipos de los diversos diversos tipos
(2 puntos) textos. tipos de textos. de textos.

Identifica y utiliza Identifica y utiliza Identifica y Identifica y No aplica, ni


organizadores adecuadamente con utiliza casi utiliza conoce los
grficos excelente desempeo todos los parcialmente los organizadores
( 2 punto) los organizadores organizador organizadores grficos
grficos pertinentes es grficos grficos pertinentes
para la comprensin pertinentes pertinentes para para la
lectora. para la la comprensin comprensin
comprensi lectora. lectora.
n lectora.
Entrega los siempre frecuentem ocasionalmente nunca
trabajos en tiempo ente
y forma
(2 puntos)
Participa en todas siempre frecuentem ocasionalmente nunca
las actividades ente
(2 puntos)
Total 10 9-8 7-6 5

159
160
Capacidad/ Estrategia He mejorado Necesito mejorar

6.43 ANEXO ZO

Autoevaluacin
Complete el cuadro dado a continuacin con su percepcin respecto a lo que
ha aprendido.

161
6.44 ANEXO ZP
Tabla 23. Evaluacin de mi prctica docente.

162

163

164

165

166

167