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DERMEVAL SAVIANI E SUA HISTRIA DAS IDEIAS PEDAGGICAS NO


BRASIL: EM BUSCA DA COMPREENSO DE UM AUTOR E DE UMA OBRA

Joseane de Ftima Machado Silva

RESUMO
O presente texto pretende compreender a escrita da obra Histrias das ideias pedaggicas
no Brasil atravs da anlise dos aspectos intratextuais, extratextuais e intertextuais
percebidos na conjuntura histrica da vida do autor e de produo da obra.Nesse sentido, o
texto aborda a vida de Dermeval Saviani: a famlia, a infncia e os estudos;a vida
profissional e acadmica: atividades profissionais, produes e publicaes;a obra Histria
das Ideias Pedaggicas no Brasil: a compreenso de uma produo intelectual; e conclui
com os apontamentos finais. A inteno da anlise no recontar a obra, tampouco julgar
se as ideias do autor esto adequadas ou inadequadas, mas ir alm, compreender as razes
de tais ideias, suas estratgias tericas e metodolgicas, assim tambm como os discursos
que utilizou no intento de alcanar os seus objetivos.
Palavras-chave: Dermeval Saviani; Histria das ideias pedaggicas; Histria da Educao.

DERMEVAL SAVIANI AND HIS HISTORY OF PEDAGOGICAL IDEAS IN


BRAZIL: IN SEARCH OF UNDERSTANDING AN AUTHOR AND A WORK

ABSTRACT
The present paper aims to understand the writing of the work History of Pedagogical Ideas
in Brazil through the analysis of intratextual, extratextual and intertextual aspects observed
in the historical context of the life of the author and of production of the work. In this
sense, the text approaches the life of Dermeval Saviani: family, childhood and studies;
academic and professional life: professional activities, productions and publications; the
work History of Pedagogical Ideas in Brazil: understanding an intellectual production;
concluding with the final notes. The analysis is not intended to tell the work nor
determinate whether the ideas of the author are appropriate or inappropriate, but to go
further, understanding the reasons for such ideas, their methodological and theoretical
strategies, and the speeches used in order to achieve their objectives.
Keywords: Dermeval Saviani; History of Pedagogical Ideas; History of Education.

Introduo

Para compreender a escrita da obra Histria das ideias pedaggicas no Brasil


indispensvel considerar os aspectosintratextuais, extratextuais e intertextuais percebidos
na conjuntura histrica da vida do autor e de produo da obra. Nesse sentido,esse texto se
ampara na hiptese de que uma obra pode ser resultado das escolhas terico-metodolgicas
do autor queenvolve um determinado discurso que, por conseguinte no podem ser
afastadas da sua histria de vida pessoal e acadmica.
Diante disso, este texto est ancorado em duas das proposies de Bloch (2001) 1, a
primeira se refere palavra que deve dominar e iluminar um estudo: compreender; a
segunda considera que tudo, as causas em histria como em outros domnios, no so

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postuladas, so buscadas. Portanto, busca-se aqui compreender a obra Histria das ideias
pedaggicas no Brasil atravs da anlise do contexto de vida de seu autor.
Para tanto, o texto aborda a vida de Dermeval Saviani: a famlia, a infncia e os
estudos;a vida profissional e acadmica: atividades profissionais, produes e
publicaes;a obra Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil: a compreenso de uma
produo intelectual; e conclui com os apontamentos finais. A inteno da anlise no
recontar a obra, tampouco julgar se as ideias do autor esto adequadas ou inadequadas, mas
ir alm, compreender as razes de tais ideias, suas estratgias terico-metodolgicas e os
discursos que utilizou no intento de alcanar os seus objetivos.

A vida de Dermeval Saviani: a famlia, a infncia e os estudos

A vida de Dermeval Saviani se iniciou como grande parte da populao brasileira


que nasceu em uma cidade do interior na dcada de 1940 e advinha de uma famlia de
lavradores. De acordo com sua autobiografia2 nasceu em uma fazenda, em Santo Antonio
de Posse, que era Comarca de Mogi Mirim, no interior do Estado de So Paulo, no dia 25
de dezembro de 1943, entretanto devido s dificuldades de acesso a um cartrio foi
registrado no dia 03 de fevereiro de 1944, e essa a data que consta no seu registro de
nascimento para que seus pais no tivessem que pagar multa por ter ultrapassado o prazo
de registro determinado na legislao da poca. Percebe-se por meio de seus relatos que
sua infncia foi permeada pela penria3 at que a famlia foi forada pelas circunstncias a
se transferir para a capital em outubro de 1948.
Em So Paulo parece que a famlia, mesmo simples e humilde, saiu do estado de
penria na qual se encontrava no trabalho com a lavoura e se inseriu no mundo da fbrica4.
Dessa forma, com quatro anos de idade a criana Dermeval Saviani chega a So
Paulo inserido em uma famlia de imigrantes italianos, que migram do mbito rural para o
mbito urbano, composta de pai, me e oito filhos. E da insero na problemtica das
dificuldades do homem do campo, cresce inserido na problemtica do domem da fbrica.
Sem dvida esse contexto no pode ser desconsiderado, posteriormente nas suas opes
acadmicas e terico-metodolgicas.
O incio da vida escolar de Saviani ocorreu aos oito anos de idade e parece que
tambm no difere do incio da vida escolar de muitos brasileiros. Iniciou seus estudos no
curso primrio do Grupo Escolar de Vila Invernada e l permaneceu no perodo de 1951 a
1954. Avalia que essa instituio:

Pedagogicamente era uma escola tipicamente tradicional. J no havia


mais a palmatria, mas a rgua, s vezes, desempenhava a mesma funo.
O diretor era uma figura temida. Os exames finais de cada srie eram
feitos na prpria escola, mas no era a professora que formulava as
questes e as aplicava. Esses exames eram feitos perante o inspetor do
Estado. (SAVIANI, 2011, p. 02)

Quanto ao seu perfil de aluno, afirma: no fui um aluno brilhante, mas logrei
aprovao sem grandes dificuldades em todas as sries. Era um menino dcil, obediente,
mas muito ativo (Idem, Ibidem). E quanto a sua infncia essa altivez fica expressa quando
assegura que:

Durante o dia, quando no estava na escola estava na rua geralmente


jogando bola. No futebol das peladas de rua era chamado de
maquininha pela rapidez com que me desvencilhava das guaxumas,

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driblando e conduzindo a bola at o gol do adversrio. At a minha


infncia foi, pois, como a de qualquer criana pobre, semelhante,
portanto, dos filhos da maioria da populao que habita este pas (Idem,
Ibidem).

Em 1955, com onze anos de idade, ocorrem mudanas significativas na vida de


Dermeval Saviani tanto no mbito familiar como no escolar quando se separa da famlia e
vai para Cuiab, no Mato Grosso. Em sua autobiografia narra:
Iniciei o curso de admisso ao ginsio em 1955, na Parquia de So Pio
X e Santa Luzia, de Vila Leme, ainda em So Paulo, mas, em 27 de
setembro do mesmo ano, segui com o vigrio da referida parquia para
Cuiab. Ali prestei exames de admisso ao ginsio no Liceu Salesiano
So Gonalo, tendo logrado aprovao em primeiro lugar. [...] A
violncia da ruptura foi sentida como se eu tivesse sido arrancado, com
apenas onze anos de idade, de meu habitat, projetado nas nuvens (viajei
de avio) e depositado num lugar inteiramente desconhecido. As dores da
separao eu as sentia fisicamente. E acreditava (ou desejava?) estar
doente, imaginando que assim poderiam me mandar de volta para casa.
[...] O sentimento acima descrito com certeza ter deixado marcas
indelveis em minha vida. (SAVIANI, 2011, p. 02 e 03)

Nesse sentido, a tutela de um padre da igreja catlica parece que foi determinante
na vida escolar de Saviani. E esse aspecto no faz parte apenas de sua vida, como tambm
de uma parte da populao brasileira, j que naquele perodo essa era uma das formas de
uma criana pobre ter acesso ao conhecimento.
Dos relatos de Saviani em sua autobiografia pode-se identificar a educao formal
rigorosa a que foi submetido5 no Seminrio Nossa Senhora da Conceio e no Seminrio
do Corao Eucarstico de Campo Grande, instituies nas quais estudou no perodo de
1955 a 1961, at concluir os estudos do Seminrio Menor. Retorna para So Paulo em
1962, porm o curso de sua vida ainda seria trilhado em instituies religiosas catlicas por
um longo perodo.
De acordo com Vidal (2011) Saviani deu continuidade a sua formao no
Seminrio Maior, Seminrio Central de Aparecida do Norte, no Estado de So Paulo em
1962, onde iniciou os seus estudos filosficos, entretanto em 1963 aprovado em Filosofia
no vestibular da Faculdade Salesiana de Filosofia. Cincias e Letras de Lorena. Mas no
final de 1963 abandona o Seminrio6. Assim, em 1964 retorna cidade de So Paulo, volta
a morar com a famlia e transfere o curso de Filosofia para a Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Nesse perodo, associa os estudos ao trabalho no Banco
Bandeirantes e posteriormente no Banco do Estado de So Paulo (Banespa) e militncia
estudantil. Saviani (2011) assinala:

Na PUC participei da militncia estudantil, onde j se punha de forma


explcita a questo do Socialismo e j se manifestava alguma influncia
do marxismo. O curso de Filosofia ainda era dominantemente tomista,
mas se fazia sentir a uma viso mais atualizada, marcada principalmente
pela influncia da fenomenologia existencial. [...] Sendo de uma famlia
operria, eu vivia num bairro perifrico de So Paulo. Assim, nesses
conturbados anos da dcada de 60, enquanto meu pai e meus irmos
participavam das greves nas fbricas e nas ruas, eu participava das
assemblias e passeatas estudantis (2011, p. 5).

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Diante do que foi assinalado por Saviani possvel compreender que o ento
estudante de Filosofia se identificava com as ideias marxistas no somente no plano
terico, mas qui encontrasse explicaes sociais para o seu contexto scio-econmico e
cultural no iderio marxista.

A vida profissional e acadmica: atividades profissionais, produes e publicaes

O incio das atividades profissionais, na rea da educao, de Saviani se deu, em


conformidade com Vidal (2011, p. 8) em 1966 quando foi convidado pelo professor Joel
Martins 7 a atuar como monitor na disciplina de Filosofia da Educao, no curso de
Pedagogia da PUC-SP, aos 22 anos. Desde modo, inicia a docncia em Filosofia da
Educao.
Outra influncia significativa nas atividades profissionais e determinantes nas
opes terico-metodolgicas de Saviani parece que foi a convivncia com o professor
Casemiro dos Reis Filho. Ele abaliza:

Quando comecei a lecionar, em 1967, o Prof. Casemiro dos Reis Filho foi
contratado para a cadeira de Filosofia da Educao. [...] interagi muito
fortemente com ele. Tnhamos contatos quase dirios, inclusive tomando
o mesmo nibus entre o bairro das Perdizes, onde estava a sede da PUC-
SP, e o Ipiranga, onde ele morava. [...] Num desses momentos ele me
disse: Pois ; se voc pretende, mesmo, seguir por esse caminho, voc
ter de enfrentar o estudo de Marx. E eu respondi, de imediato: E qual
o problema?. Claro que eu j tinha alguns conhecimentos de Marx;
mas, a partir da, procurei fazer leituras mais sistemticas, comeando
pelos Manuscritos econmicos-filosficos. Depois, a partir do final da
dcada de 1970 e do incio dos anos 1980, inclusive por solicitao dos
alunos do doutorado, fiz uma leitura sistemtica bastante completa de
Gramsci e refiz a leitura de Marx desde os primeiros escritos at o
capital. (SAVIANI, 2011, p. 35)

Todavia, para melhor vislumbre de sua vida profissional, apresenta-se o QUADRO


1:

ATIVIDADES PROFISSIONAIS DE SAVIANI NA REA DA EDUCAO


DE 1966 A 2011
ANO ATIVIDADE
1966 Docncia em Filosofia da Educao, como monitor da disciplina de Filosofia da
Educao, no curso de Pedagogia da PUC-SP.
1967 Assume a cadeira de Fundamentos Filosficos da Educao no curso de Pedagogia da
PUC-SP, Professor de Filosofia no Colgio Estadual de So Joo Clmaco e de Histria e
Filosofia da Educao no Curso Normal do Colgio Sion.
1968 Demite-se do Banespa, assume tambm a disciplina de Filosofia da Educao na PUC-SP
e inicia a pesquisa para sua tese de doutorado.
1970 aprovado em concurso pblico, assumindo, como efetivo, a cadeira de Filosofia do
Colgio e Escola Normal Estadual Plnio Barreto, em So Paulo.
1971 Integra a equipe que montou a disciplina Introduo Educao para o recm-instalado
Ciclo Bsico de Cincias Humanas e Educao da PUC-SP e defende, seu doutorado, O
conceito de sistema na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional na mesma
instituio.
1972 Inicia as atividades nos Programas de Ps-Graduao em Filosofia da Educao da
Universidade Metodista de Piracicaba e na Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, em nvel de mestrado.

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1973 docente em tempo integral da PUC-SP at 1975.


1974 Comea a investigao Funes de preservao e de deformao do Congresso Nacional
na legislao do ensino.
1975-1978 contratado como professor titular na Universidade Federal de So Carlos, onde formula
e implanta o curso de Ps-Graduao em Educao. Divide suas atividades docentes
entre a PUC-SP e a UFSCar.
1977-1979 Desenvolve estudo das tendncias e correntes pedaggicas na histria da educao
brasileira, financiada pelo INEP. Viaja a convite da Universidade de Paris (Sorbonne)
para realizar estgio de pesquisa e efetua estgio de pesquisa tambm no Istituto
Gramsci, em Roma, em 1978.
Em 1977 scio fundador da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa
(ANPEd)
1978-1979 Em 1978 reassume o contrato em tempo integral na PUC-SP e passa a coordenar os
Programas de Mestrado em Filosofia da Educao e Doutorado em Educao.
Realiza intercmbio acadmico em instituies da Europa, integra o corpo editorial da
revista Educao e Sociedade, scio fundador de centro de estudos Educao e
Sociedade (CEDES) e da Associao Nacional de Educao (ANDE).
1980 Ingressa na UNICAMP, ministrando aulas na Graduao e Na Ps-Graduao em
Educao.
1981 Integra o corpo editorial da Revista ANDE at 1994
1982 Ministra em Buenos Aires a disciplina Teoria de la Educacin e retorna em 1983 e 1985
na Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
1983 Desenvolve estudo das concepes de Filosofia da Educao presentes Revista Brasileira
de Estudos Pedaggicos at 1984. Inicia as investigaes sobre o Congresso Nacional e a
educao brasileira, com foco na anlise do significado poltico da ao dos congressistas
na discusso e aprovao dos projetos das Leis 4.024/61, 5.540/68 e 5.692/71, base para
elaborao de sua tese de livre-docncia, defendida em 1986.
1984 Passa a integrar o Conselho Estadual de Educao de So Paulo, cargo que mantm at
1997. Inicia a investigao Pedagogia histrico-crtica.
1986 aprovado em concurso pblico de livre-docncia na disciplina Histria da Educao da
UNICAMP, tendo defendido a tese O congresso nacional e a educao brasileira.
Participa do Seminrio Interamericano sobre Educao, Desenvolvimento e Democracia,
realizado em Washington, D.C. EUA. Cria a linha de pesquisa Histria, Sociedade e
Educao no Brasil, origem do Grupo de Pesquisas HISTEDBR, institucionalizado em
1991.
1987 Ministra na Universid de la Repblica, em Montevidu dois cursos intensivos sobre
Correntes pedaggicas contemporneas e Principais correntes pedaggicas e sua
aplicabilidade realidade nacional e profere conferncia sobre o tema Realidade e
perspectiva da educao no contexto latino-americano.
1989 Passa a regime de dedicao integral docncia e pesquisa na UNICAMP, desligando-
se da PUC-SP. Inicia as investigaes Histria das ideias pedaggicas no Brasil (I) e
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Torna-se coordenador de ps-
graduao da Faculdade de Educao at 1992.
1990 aprovado no concurso pblico de professor adjunto na disciplina Histria da Educao
da UNICAMP. Participa como docente do convnio estabelecido entre a UNICAMP e a
Universidade Estadual de Maring.
1991 Formaliza, junto Congregao da FE-UNICAMP, o Grupo de Estudos e Pesquisas
Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR) que organiza, inicialmente, o
projeto Levantamento e catalogao de fontes primrias e secundrias da educao
brasileira, ainda em funcionamento e com o apoio das instituies FAEP/UNICAMP,
INEP/MEC e CNPq.
1992 indicado para o cargo de diretor associado da Faculdade de Educao, cargo que
ocupou at 1996.
1993 aprovado no concurso pblico para o cargo de professor titular da disciplina Histria
da Educao do Departamento de Filosofia e Histria da Educao do Departamento de
Filosofia e Histria da Educao da Faculdade de Educao da UNICAMP.
1994 Vai at a Itlia para realizar o projeto A emergncia da escola como forma principal e

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dominante de educao e o problema da formao de professores: um estudo de histria


da educao em universidades italianas, com apoio de Bolsa Snior-CNPq. Integra o
corpo editorial da Revista Comunicaes (Piracicaba)
1995 Recebe a Medalha do Mrito Educacional do Ministrio da Educao. Inicia a
investigao Legislao complementar LDB e o novo Plano Nacional de Educao.
Organiza, no mbito do HISTEDBR, o Terceiro Seminrio nacional, que chega em 2009
sua oitava edio.
1996 Inicia o projeto integrado de pesquisa Histria das ideias Pedaggicas no Brasil (II),
com apoio do CNPq, concludo em 2004. Integra o corpo editorial da Revista Brasileira
de Educao at 2000. Proponente e executor do Convnio de Cooperao entre a
UNICAMP e a Universit degli studi di Padova (Itlia)
1997 Recebe o Prmio Zeferino Vaz de Reconhecimento Acadmico pela produo cientfica
realizada entre 1994 e 1997, na UNICAMP. Participa como docente do convnio
estabelecido entre a UNICAMP e a Universidad Del centro de La Provincia de Buenos
Aires ministrando a disciplina Filosofia de la Educacin Escolar.
1998 Integra o corpo editorial da revista Histria da Educao (UFPel) e Educao (UFSM).
Membro coordenador do Comit Assessor de Educao do CNPq no perodo de 1998-
1999.
1999 Assume a presidncia da Sociedade Brasileira de Histria da Educao, cargo que ocupa
at 2001. Integra o corpo editorial da revista Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos
Chagas).
2000 Integra o corpo editorial das Revistas Dilogo Educacional (PUCPR), Linhas (UDESC),
Educao e Filosofia e at 2005 da Revista Brasileira de Histria da Educao.
2001 Aposenta-se pela UNICAMP aps 34 anos de magistrio e 31 anos de servio pblico.
Mantm as orientaes de TCC, iniciao cientfica, dissertaes, teses e ps-doutorado.
Prossegue o projeto de pesquisa Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil,
articulado ao projeto integrado Reconstruo histrica da escola pblica no Brasil
(1870-1996) no interior do grupo Nacional de Estudos e Pesquisas HISTEDBR, no qual
continua coordenador geral.
2002 Recebe o ttulo de professor emrito, Universidade estadual de campinas UNICAMP.
Assume um contrato de dois anos como professor titular colaborador na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro preto, da USP, dando incio investigao O
espao acadmico da pedagogia no Brasil: perspectiva histrica e terica, com o
financiamento do CNPq a partir de 2004. Integra o corpo editorial das revistas Educao
em Revista (UFMG) e Educao e Pesquisa (USP). Sob sua liderana o HISTEDBR
organiza as Jornadas Regionais, que em 2011 chegam dcima edio.
2003 Integra o corpo editorial da Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, de Espao
Pedaggico e de Trabalho, Educao e Sade.
2004 Integra o corpo editorial da revista Educao e Linguagem.
2005 Integra o corpo editorial da Revista Ideao (Cascavel) e Revista Alpha (Patos de
Minas).
2006 Integra o corpo editorial da Revista Percursos (UDESC)
2008 Recebe o Prmio Jabuti de 2008 na categoria Educao, Psicologia e Psicanlise como
livro Histria das Idias Pedaggicas no Brasil.
2009 Continua atuando como professor colaborador na Faculdade de Educao da UNICAMP,
oferecendo disciplinas e orientando trabalhos de mestrado, doutorado e ps-doutorado.
2010 agraciado com o ttulo de pesquisador emrito do CNPq.
QUADRO 1 - ATIVIDADES PROFISSIONAIS DE SAVIANI NA REA DA EDUCAO DE 1966 A
2011.
Fonte: Elaborado a partir das informaes da Cronologia organizada por Vidal (2011) na obra Dermeval
Saviani: pesquisador, professor e educador.

Ao analisar o QUADRO 1 pode-se considerar que Saviani desde que iniciou suas
atividades profissionais viveu intensamente suas mltiplas facetas, atuando nos cursos de
graduao e Programas de Ps-Graduao em Educao do Brasil,estabelecendo
intercmbio com instituies de outros pases. Dessa forma, circula por vrias instituies,

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entre as quais se destacam no Brasil a PUC-SP, a UFSCar e a UNICAMP; e no exterior a


Universidad de La Repblica em Montevidu, a Universidad de La Provincia de Buenos
Aires, a Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales de Buenos Aires, a Universidade
de Paris (Sorbonne) e o Istituto Gramsci em Roma. Da mesma forma, integrou o corpo
editorial de revistas significativas no meio acadmico, como ANDE, Histria da Educao
(UFPel), Educao (UFSM), Dilogo educacional (PUC-PR), Revista Brasileira de
Histria da Educao, Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas), Revista Brasileira
de Estudos pedaggicos, Revista Percursos (UDESC), entre outras.
Nesse sentido, Saviani ocupa um espao privilegiado no meio acadmico, na
medida em que alm da intensa circulao pelas instituies e editoriais de revistas acima
descritos, foi presidente da Sociedade Brasileira de Histria da Educao de 1999 a 2001,
scio fundador da Associao Nacional de Ps Graduao e Pesquisa (ANPEd) e criou a
linha de pesquisa Histria, Sociedade e Educao no Brasil, origem do j
institucionalizado Grupo de Pesquisas HISTEDBR.
Outra considerao relevante derivada da anlise do quadro 1 que Saviani um
filsofo que circula prioritariamente pelas disciplinas de Filosofia da Educao e Histria
da Educao, nos cursos de graduao e ps- graduao e consequentemente atua nos
cursos de formao de professores e esse fato pode parcialmente explicar a grande
aceitao que tem suas produes nesse mbito. Isso aponta do mesmo modo para o fato de
que cada sociedade tem seu regime de verdade, sua poltica geral de verdade; isto , os
tipos de discursos que ela acolhe e faz funcionar como verdadeiros (FOUCAULT, 2004,
p. 12)
Da mesma forma, no pode ser desconsiderado o fato de que Saviani esteve
presente na formao de grande parte dos pesquisadores, ministrando disciplinas ou
orientando diretamente os seus trabalhos. Vidal (2011, p.19) aponta que a primeira turma
de doutorandos do Programa de Educao da PUC-SP era composta por Antonio Chizotti,
Betty Antunes de Oliveira, Bruno Pucci, Carlos Roberto Jamil Cury, Fernando Jos de
Almeida, Guiomar Namo de Mello, Luiz Antonio Cunha, Mirian Jorge Warde, Neidson
Rodrigues, Osmar Fvero e Paolo Nosella e nos grupos subseqentes estariam, dentre
outros, Jos Carlos Libneo, Gaudncio Frigotto, Maria Elizabete Prado Xavier, Sandino
Hoff e Paulo Ghiraldelli Jr. E dentre todos, Saviani foi o orientador de Oliveira, Namo de
Mello, Cunha, Warde, Nosella, Fvero, Rodrigues, Cury, Frigoto, Xavier, Ghiraldelli e
Libneo.
Diante disso, apresenta-se o QUADRO 2 que diz respeito s publicaes de
Saviani:

PUBLICAES DE SAVIANI NO PERODO DE 1973 a 2011


ANO PUBLICAES
1973 Sua tese com o ttulo modificado para Educao brasileira: estrutura e sistema. Editoras:
Saraiva, Cortez e Autores Associados.
1977 Educao brasileira contempornea (em coautoria).
1980 Educao: do senso comum conscincia filosfica. Editoras: Cortez/ Autores Associados.
1982 Anseinandersetzung unter christen. Publik-Forun, 07, 11 abr. 1982 e Paulo Freire: Christ
oder Agnostiker? Forum, v. 56, 1982, contrapondo-se crtica de D. Vicente Scherer, cardeal
de Porto Alegre, publicada na Alemanha.
1983 Escola e Democracia, traduzido para o espanhol em 1988, editoras: Cortez, Autores
Associados e Monte Sexto. Filosofia da Educao Brasileira em coautoria, editora
Civilizao Brasileira. Desenvolvimento educacional na Amrica Latina, editoras: Cortez e
Autores Associados.
1984 Ensino Pblico e algumas falas sobre universidade. Editoras: Cortez e Autores Associados.
1987 Poltica e educao no Brasil, Editora Autores Associados.

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1989 Sobre a concepo de politecnia. Editora Fundao Osvaldo Cruz


1991 Pedagogia histrico-crtica. Editoras: Cortez e Autores Associados. Educacin: temas de
actualidad em Buenos Aires, pela editora Libros Del quirquincho verso em espanhol de
Educao e questes da atualidade, publicado pelas editoras Cortez e Livros do Tatu.
1994 Artigos nas revistas italianas La Didattica, Richerche Pedagogiche, Infanzia, Prospettiva-EP;
Scuola-SE.
1996 Para uma histria da educao latino-americana (organizador), Editora Autores Associados.
1997 A nova lei da educao (LDB): trajetria, limites e perspectivas, Editora Autores Associados.
1998 Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional,
Editora Autores Associados. Formao de professores: a experincia internacional sob o
olhar brasileiro (organizador), Editora Autores Associados.
1999 Histria da Educao: perspectivas para um intercmbio internacional (organizador), Editora
Autores Associados.
2003 Intelectual educador mestre: presena do Professor Casemiro dos Reis Filho, na educao
brasileira (organizador), Editora Autores Associados.
2004 O legado educacional do sculo XX no Brasil (em coautoria), Editora Autores Associados.
Histrias e memrias da educao no Brasil (em coautoria), Editora Vozes.
2005 Organizador das obras: A escola pblica no Brasil: histria e historiografia, marxismo e
educao: debates contemporneos, Capitalismo, trabalho e educao, Histria e Histria
da Educao: o debate terico metodolgico atual, publicadas pela Editora Autores
Associados. Em coautoria: Histria da educao brasileira: formao do campo, Editora
Uniju.
2006 O legado educacional do sculo XXI (em coautoria), Editora Autores Associados.
2007 Da nova LDB ao FUNDEB, Histria das ideias pedaggicas no Brasil, e Instituies
escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica (organizador), Editora Autores
Associados.
2008 A pedagogia no Brasil: histria e teoria, Editora Autores Associados e em coautoria
Educao na histria, Editora UEMA.
2009 PDE Plano de desenvolvimento da Educao: anlise crtica da poltica do MEC, Editora
Autores Associados e em coautoria Conferncia Nacional de Educao (Conae) 2010, Editora
INEP/MEC
2010 Interlocues pedaggicas: conversa com Paulo Freire e Adriano Nogueira e 30 entrevistas
sobre educao e Escuela y Democracia, Editora Autores Associados. Em coautoria: A
organizao do trabalho didtico na histria da educao, Editora Autores Associados e
Desenvolvimento: ideias para um projeto nacional, Editora Anita Garibaldi/Fundao
Maurcio Grabois.
2011 Educao em dilogo, Editora Autores Asociados; em coautoria Pedagogia histrico-
crtica: 30 anos, Editora Autores Associados e Estado e polticas educacionais na histria da
educao brasileira, Editora EDUFES.
QUADRO 2 - PUBLICAES DE SAVIANI NO PERODO DE 1973 a 2011
Fonte: Elaborado a partir das informaes da Cronologia organizada por Vidal (2011) na obra Dermeval
Saviani: pesquisador, professor e educador.

Da mesma forma que suas atividades profissionais e acadmicas as publicaes de


Saviani so igualmente intensas. indispensvel ressaltar que a maioria dessas publicaes
teve, provavelmente, como pblico alvo de suas ideias, os professores. O que foi verificado
quanto as suas atividades profissionais est refletido nas suas publicaes que tentam dar
conta da Filosofia da Educao, da Histria da Educao, da Didtica, da Prtica
pedaggica e das Polticas Educacionais.
Nessa direo, o seu livro mais polmico e mais vendido foi e ainda Escola e
Democracia que est na 41 edio e foi traduzido para o espanhol em 1988. Nesse livro
Saviani polemiza ao abordar a teoria da curvatura da vara 8 que da origem a outros textos
que propem uma nova proposta pedaggica que ele denomina a partir de 1984 de
Pedagogia histrico-crtica 9.

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Ao analisarmos o seu percurso acadmico, que como vimos no QUADRO 1


bastante intenso, e dos cargos que assumiu durante a sua vida profissional Saviani justifica
a aceitaoda candidatura coordenao da Ps-Graduaoda UNICAMP ao se utilizar de
Maquiavel de uma forma muito particular:

Assim, apliquei a mim mesmo a mxima de Maquiavel: o bem, faa-o


aos poucos; o mal, faa tudo de uma vez. Como considerava que para
mim era um grande mal assumir funes administrativas, resolvi dar logo
minha cota e aceitei a coordenao. (2011, p. 47)

Quanto constituio de uma famlia10 Dermeval Saviani demonstra um af tardio,


casou-se pela primeira vez, e mantm este matrimnio, com Maria Aparecida
Dellinghausen Motta em 1984 e em 1988 nasceu seu filho Benjamim Motta Saviani. E a
eles que afetuosamente11 dedica a obra Histria das ideias pedaggicas no Brasil, objeto
da anlise a seguir...

A obra Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil: a compreenso de uma produo


intelectual

A obra Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil, foi publicada em 1 edio no ano
de 2007 e segundo o autor12 em menos de um ano, esgotou-se a primeira edio. E como
observamos, no quadro 2, recebeu o Prmio Jabuti 13 de 2008 na categoria Educao,
Psicologia e Psicanlise. Na sua 2 edio ela foi revista e ampliada pelo autor e esta
edio que aqui se analisa. Nesse sentido, a obra possui 8 pginas iniciais, 4 pginas de
sumrio, 4 pginas de lista de siglas, 2 pginas de prefcio segunda edio, 4 pginas de
prefcio da 1 edio. O contudo vai da pgina 1 (introduo) at a pgina 451, seguido
das referncias que se estendem at a pgina 474.
Em relao aos aspectos fsicos da obra, merecem destaque a qualidade do aspecto
grfico, a capa dura em cores harmnicas, as pginas com papel de qualidade e as imagens
em preto e branco, porm com uma resoluo de qualidade. Entretanto, as 40 imagens no
foram tomadas enquanto fontes, mas utilizadas apenas como meras ilustraes.
O contedo da obra est distribudo em introduo; primeiro perodo as ideias
pedaggicas no brasil entre 1549 e 1759: monoplio da vertente religiosa da pedagogia
tradicional, composto pelos captulos I (colonizao e educao), II (uma pedagogia
braslica) e III (a institucionalizao da pedagogia jesutica ou o Ratio Studiorum; segundo
perodo as ideias pedaggicas no brasil entre 1759 e 1932: coexistncia entre as vertentes
religiosa e leiga da pedagogia tradicional, composto pelos captulos IV (a mquina
mercante e as metamorfoses na educao), V (as ideias pedaggicas do despotismo
esclarecido) e VI (Desenvolvimento das ideias pedaggicas leigas: ecletismo, liberalismo e
positivismo) ; terceiro perodo as ideias pedaggicas no Brasil entre 1932 e 1969:
predomnio da pedagogia nova, composto pelos captulos VII (fordismo, keynesianismo e
a nova educao), VIII (equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova), IX
(predominncia da pedagogia nova) e X (crise da pedagogia nova e articulao da
pedagogia tecnicista); quarto perodo as ideias pedaggicas no brasil entre 1969 e 2011:
configurao da concepo pedaggica produtivista, composto pelos captulos XI (a
educao na ruptura poltica para a continuidade socioeconmica), XII (pedagogia
tecnicista, concepo analtica e viso crtico-reprodutivista), XIII (ensaios contra-
hegemnicos: as pedagogias crticas buscando orientar a prtica educativa) e XIV ( o

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neopositivismo e suas variantes: neo-escolanovismo, neoconstrutivismo, neotecnicismo);


concluso e referncias bibliogrficas.
Desta forma, a estrutura da obra est dividida em quatro perodos, analisados de
forma linear onde possvel perceber, aquilo que percebeu Alves (2008, p. 178), isto , o
autor inicia cada perodo com a contextualizao histrica geral no qual o autor procura
identificar as mudanas e permanncias percebidas, posteriormente nas ideias pedaggicas.
No entanto, essa estratgia parece ser usual desde os primeiros manuais de histria da
educao escritos no Brasil14.
A obra resultado, conforme observamos no quadro 1, de um amplo projeto de
pesquisa que iniciou no ano de 1989 e que em 2001 estava articulado ao projeto integrado
Reconstruo histrica da escola pblica no Brasil (1870-1996) no interior do grupo
Nacional de Estudos e Pesquisas HISTEDBR.
A anlise do desenvolvimento dos captulos permite perceber que h pouco
ineditismo na obra, as produes anteriores do autor so utilizadas recorrentemente em
todos os captulos. Saviani optou assim, por um estudo sinttico que justificado pelo
autor15 como uma forma de incorporar o conhecimento como objeto de ensino:

Resulta pertinente, portanto, indagar sobre o grau em que as


investigaes so suscetveis de se integrarem aos programas de ensino
prprios das disciplinas escolares. [...] Ora, ns sabemos que nos ltimos
anos tm prevalecido, nas pesquisas histrico-educativas realizadas em
nosso pas, as anlises especficas caracterizadas por recortes particulares,
via de regra microscpicos, dos objetos da histria da educao. Parece,
pois, de grande relevncia a realizao de estudos sintticos, uma vez que
a partir deles que os avanos no campo da pesquisa podero integrar os
programas escolares viabilizando a sua socializao e, em conseqncia,
a elevao do nvel de conhecimento da nossa histria pela populao.
(SAVIANI, 2011, p. xviii)

Nessa mesma direo, Saviani no fez a opo pela anlise das fontes em dilogo
com os autores que abordam as temticas, tampouco se preocupa em apresentar fontes
inditas, preferiu utilizar-se de fontes j disponveis e dos trabalhos que foram produzidos
por outros pesquisadores. Afirma que:

Foi com esse esprito que projetei a pesquisa sobre a histria das ideias
pedaggicas no Brasil, incidindo mais sobre a sntese do que sobre a
anlise. Assim, em lugar de se dar precedncia descoberta de fontes
ainda no exploradas visando a produzir anlises de momentos
especficos da histria da educao brasileira, buscou-se a partir das
fontes disponveis, construir snteses explicativas de amplo alcance. Em
razo do objetivo apontado que a proposta se situou no mbito do
tempo longo, procurando cobrir todo o espectro da histria das ideias
pedaggicas no Brasil (SAVIANI, 2008, p. xviii).

Saviani (2011) deixa claro no prefcio que a inteno da obra que venha a
permitir a incorporao dos resultados da investigao nos programas escolares a serem
trabalhados pelos professores nas salas de aula. E refora: foi, pois, pensando nos
professores que escrevi este livro e ainda todo o corpo do livro pretende constituir-se em
subsdio para o trabalho dos professores. Para o autor a obra:

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Pe-se como um roteiro para o estudo, que pode atingir diferentes nveis
de aprofundamento, da educao brasileira, o professor pode tomar este
livro como texto-base, prevendo um maior nvel de aprofundamento de
cada perodo ou de cada fase, organizando seminrios com grupos de
alunos. Nesse caso poder recomendar, a cada grupo de alunos, leituras
adicionais correspondentes ao perodo ou fase escolhida, lanando mo
das referncias bibliogrficas respectivas. (SAVIANI, 2008, p. xix)

No entanto o que poderia estar indicando Saviani ao afirmar que o livro um


primeiro esforo no sentido de colocar ao alcance dos professores um recurso que lhes
permita abordar a educao brasileira em seu conjunto, desde as origens at nossos dias e
que como tal ele no poderia ser exaustivo?
Diante disso, parece que Saviani quer identificar a obra como uma pioneira ao
didatizar a Histria da Educao para que sua leitura no fique exaustiva para os
professores. Portanto ao indicar que a obra para ser abordada em sala de aula, pode
conduzir interpretao de que a sua escrita prioritariamente para alunos e professores
do curso de pedagogia e no para os seus interlocutores da Histria e da Historiografia da
Educao.
Nesse sentido, aps o lanamento da 1 edio de histria das ideias pedaggicas
no Brasil, Ghiraldelli Jr. (2008) tece crticas incisivas abordagem de seu outrora
orientador e chega at mesmo a afirmar que se levasse a crtica para o campo metodolgico
da histria da educao a sua produo seria uma obra paradidtica.
Saviani assinala (2011, p. 1-2) que o objeto prprio do livro a exposio das
ideias pedaggicas em sua trajetria pela histria da educao brasileira e que a
investigao realizada veio preencher uma lacuna no domnio dos conhecimentos
pedaggicos na medida em que pretendeu atingir uma sntese compreensiva, crtica e
sistematizada da evoluo das ideias pedaggicas em nosso pas desde suas origens at os
dias atuais.
A sntese anunciada por Saviani certamente advm de suas opes terico-
metodolgicas, marcadamente marxistas. No entanto, ele parece tentar superar
parcialmente, pelo menos no plano terico, algumas dessas marcas ao afirmar que:

A perspectiva terico-metodolgica que orientou a pesquisa pode ser


caracterizada, suscintamente, nos seguintes termos: esforo de superao
dos limites dos paradigmas tradicionais da historiografia representados
pelo positivismo e presentismo (Schaff, 1974), em interlocuo ativa e
crtica com as correntes atuais que resultaram das contribuies da
Escola dos Annales (Burke, 1991) e que se difundiram sob a
denominao Histria Nova (Le Goff, 1990). Nessa interlocuo
procurei manter-me atento aos riscos de relativismo ou irracionalismo
presentes nas novas tendncias, conforme transparece nos debates
terico-metodolgicos sobre a historiografia atual (Cardoso, 1994, 1997;
Dosse, 1992). (SAVIANI, 2008, p. 3)

Entretanto, ao apontar as suas consideraes sobre o conhecimento, assinala que:

O conhecimento em geral e, especificamente, o conhecimento histrico


educacional configura um movimento que parte do todo catico
(sncrese) e atinge, por meio da abstrao (anlise), o todo concreto
(sntese). Assim, o conhecimento que cabe historiografia educacional
produzir consiste em reconstruir, por meio das ferramentas conceituais

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(categorias) apropriadas, as relaes reais que caracterizam a educao


como um fenmeno concreto, isto , como uma rica totalidade de
elaes e determinaes numerosas (Marx, 1973, pp. 228-237).
(SAVIANI, 2008, p.03)

Nesse sentido, Saviani no consegue se desvencilhar dos pressupostos marxistas.


Por mais que ele cite outros autores e construa a sua obra embasada em diferentes autores,
no marxistas, a concepo que ele tem de conhecimento faz com que uma pesquisa que
durou mais de uma dcada, se transforme numa sntese quando poderia ter resultado em
uma anlise aprofundada.
Para dar sustentabilidade sua concepo de conhecimento histrico-educacional
Saviani (2008, p. 3-4) cita cinco diretrizes terico-metodolgicas que seriam: o princpio
do carter concreto do conhecimento histrico-educacional relacionado exigncia de
explicitar o grau em que o objeto da investigao expressa a complexidade das relaes e
determinaes prprias da educao brasileira ao longo de sua histria; o princpio da
efetivao de uma perspectiva de longa durao, enfatizado pela Escola dos Annales por
Braudel, mas que fez parte tambm da orientao metodolgica proposta por Gramsci; o
princpio do olhar analtico-sinttico no trato com as fontes de forma que no deixe escapar
as caractersticas e o significado do fenmeno investigado; o princpio da articulao do
singular e do universal, garantindo-se que no exame das fontes se encontre a justa relao
entre o local, o nacional e o internacional; e finalmente o princpio da atualidade da
pesquisa histrica, que implica na conscincia de que, como toda pesquisa, a investigao
histrica no desinteressada. No que diz respeito ao este ltimo princpio, Saviani (2008)
afirma ainda que:

Consequentemente, o que provoca o impulso investigativo a


necessidade de responder a alguma questo que nos interpela na realidade
presente. Obviamente isso no tem a ver com presentismo nem mesmo
com o pragmatismo. Trata-se da prpria conscincia da historicidade
humana, isto , a percepo de que o presente se enraza no passado e se
projeta no futuro. (p. 4)

Diante desses princpios, se percebe que esta obra resultado de opes terico-
metodolgicas que no desconsidera o pblico para o qual ela foi produzida, mas que
reflete as orientaes ideolgicas do autor. E que o autor j se antecipa s possveis crticas
da presena de presentismo e pragmatismo que a obra possa despertar.
Outra marca abstrusa de ser superada em Saviani (2011) o mtodo filosfico. Ele
afirma que seu mtodo de carter historiogrfico, entretanto prossegue afirmando que
como o que se fez foi uma histria das ideias, a atitude adotada tem afinidades com os
procedimentos utilizados nos estudos filosficos, situando-se naquele mbito que
Goldmann (1967) denominou Histria da Cultura. (p. 5)
No decorrer da obra, Saviani recorta das 354 referncias bibliogrficas 16 a idia de
vrios autores para compor a sua escrita, indiscriminadamente, sem atentar para possveis
incompatibilidades terico-metodolgicas.
Nesse sentido, o autor utiliza-se de um ecletismo nem sempre compatvel para
justificar as suas escolhas. Assim que tenta dar sustentabilidade sua Histria das ideias
pedaggicas no Brasil citando, entre outros Braudel, Gramsci, Burke, Le Goff, Dosse,
Marx e Durkheim. Nesse sentido, ele aponta entre outras questes o problema terico
enfrentado no curso da investigao referente prpria expresso histria das ideias
pedaggicas 17 e faz distino entre ideias educacionais e ideias pedaggicas:

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Por ideias educacionais entendo as ideias referidas educao, quer


sejam elas decorrentes da anlise do fenmeno educativo visando a
explic-lo, quer sejam elas derivadas de determinada concepo de
homem, mundo ou sociedade sob cuja luz se interpreta o fenmeno
educativo. [...] Por ideias pedaggicas entendo as ideias educacionais,
no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real
da educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria
substncia da prtica educativa. [...] De qualquer modo, tal definio pes
em evidncia a estreita ligao entre as ideias pedaggicas e a prtica
educativa. (SAVIANI, 2008, p. 6-7)

Ao justificar sua opo pela longa durao, cita Braudel 18 e Gramsci19, entretanto
depois de uma longa digresso afirma que:

Com essa digresso em torno das posies de Braudel e Gramsci, espero


ter deixado clara a razo de ter considerado mais feliz a abordagem de
Gramsci, j que, segundo meu entendimento, este ltimo sugere uma
metodologia que permite dar conta mais satisfatoriamente da histria
como um processo cujo movimento necessita ser reconstrudo pelo
historiador (SAVIANI, 2008, p. 11).

Para justificar a sua periodizao Saviani (2008) conclui que:

O princpio de periodizao que guiou a distribuio das ideias


pedaggicas nos perodos indicados se baseia na noo de predominncia
ou hegemonia. Ou seja, a cada perodo corresponde a predominncia de
determinadas ideias pedaggicas, sendo isso o que diferencia os perodos
entre si. Obviamente, essa forma de periodizar no deve excluir as ideias
no-predominantes, mesmo aquelas que jamais puderam sequer aspirar a
alguma hegemonia. A histria das ideias pedaggicas precisa, pois,
incorpor-las em algum grau. (p. 20)

A linguagem marxista aparece recorrentemente na obra com a utilizao de termos,


como dominados, dominantes e burguesia, como tambm as inmeras citaes e dilogos
com Marx. assim que no Captulo I Colonizao e educao, conclui com uma ideia de
Marx:

Assim, se Marx (1968, PP 90-91, nota 33; 1985, p. 115) pde dizer que,
para os telogos, a sua prpria religio considerada obra de Deus, ao
passo que a religio dos outros obra dos homens, para os jesutas a
religio catlica era considerada obra de Deus, enquanto as religies dos
ndios e dos negros vindos da frica eram obra do demnio.(SAVIANI,
2008, p. 47)

Nessa direo, Nunes abaliza que:

Uma leitura dogmtica e simplificadora do marxismo,


predominantemente nos cursos de ps-graduao em educao,
contribuiu para criar uma estratgia discursiva que, associada a certos
aspectos de retrica o abuso do recurso da utilizao do argumento de
autoridade e a repetio contnua de certas expresses polarizadas, como,
por exemplo, dominados e dominantes, conservadores e
transformadores -, criaram uma espcie de caixa de eco capaz de

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reforar as convices de quem escreve e extrapolar os limites da


argumentao, tornando-se uma camisa-de-fora que enquadra
rigidamente a empiria na teoria. (1996, p. 77)

No captulo VIII Equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova


(1932-1947) opta pela abordagem das ideias de trs intelectuais: Loureno Filho, Fernando
de Azevedo e Ansio Teixeira e utiliza a designao trindade cardinalcia (p. 207). No
mesmo sentido utiliza as denominaes trindade catlica para Alceu Amoroso Lima,
padre Leonel Franca e cardeal Leme e trindade governamental para Getlio Vargas,
Francisco Campos e Gustavo Capanema (p. 265). No entanto, ao analisar o sentido de
cardinalcio no dicionrio de lngua portuguesa20, parece que o termo no adquire sentido,
qui fosse mais adequado o termo cardinal21.
Outro aspecto a se considerar no captulo VIII que Saviani omite algumas de suas
consideraes sobre a Escola Nova, expostas em outras publicaes, como Escola e
Democracia. Parece que o autor ponderou as suas ideias e no guarda nenhum rancor das
crticas contundentes realizadas por Zaia Brando j que citou um trecho do mesmo texto
de Brando em sua obra, para se referir a Paschoal Lemme. Em relao anlise anterior
de Saviani, Brando assinalou que:

O problema deste tipo de anlise o de trabalhar no horizonte da


substituio da memria-legada, pelo seu avesso: uma espcie de
memria-negada. [...] Quero registrar diretamente o carter abstrato e
desistoricizado dessa verso da historiografia. [...] Saviani neste texto
acaba por apagar todas as diferenas. Ambigidades e contradies que
atravessaram a histria do movimento de escola nova, entre, ns.
(BRANDO, 1999, p.40-46)

Entretanto, foi a polmica diante da teoria da curvatura da vara e posteriormente


do texto para alm da curvatura da vara que deram origem ao seu livro mais vendido e a
sua pedagogia histrico-crtica.
A recorrncia s obras j produzidas pelo autor parece ter um carter de marcar a
sua presena como participante e produtor da histria da educao brasileira. Isso fica
evidente quando expe uma fotografia sua, aos 12 anos, em uma sala de aula do 1 ano
ginasial do Seminrio Nossa Senhora da Conceio de Cuiab para ilustrar o item O
conflito escola particular versus escola pblica (p. 284-285).
No captulo XIII, na abordagem dos Ensaios contra-hegemnicos: as pedagogias
crticas buscando orientar a prtica educativa (1980-1991), Saviani alude s pedagogias
contra-hegemnicas, entre as quais est a pedagogia histrico-crtica, teoria da qual ele
o formulador. Entretanto, ele se restringe a citar a si prprio sem aprofundamento na
anlise das ideias pedaggicas formuladas.
Em alguns trechos da obra percebe-se que o autor responde a possveis crticas,
como quando escreve sobre as ideias de Paulo Freire:

Referi-me a essa proposta em meu livro Escola e democracia como a uma


espcie de Escola Nova Popular. Alguns analistas viram nessa
referncia uma crtica negativa quando, em verdade, ela traduz o
reconhecimento do carter inovador e da importncia social, poltica e
pedaggica de Paulo Freire na histria da educao brasileira.
(SAVIANI, 2008, p. 335)

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Nesse sentido, Ghiraldelli Jr. (2008) assinala que:

os captulos sobre Lauro de Oliveira Lima e Paulo Freire parecem


enfiados ali a frceps, quase que como uma obrigao. Teria sido uma
obrigao vinda da literatura dos manuais existentes que, ao contrrio dos
textos de Saviani, no deram to pouca importncia a esses educadores
como ele nos seus escritos dos anos 80?

Diante da obra como um todo cabe apontar a percepo de que os trs primeiros
perodos demonstram um maior esforo de anlise, reflexo e dilogo com a histria e a
historiografia da educao do que o quarto perodo. Para Maria Dativa de Salles Gonalves
(2009):
Enquanto as anlises dos trs primeiros perodos, mais distantes do
movimento atual, permitem uma compreenso aprofundada dos
movimentos orgnicos e conjunturais, o mesmo no parece ocorrer em
relao ao quarto perodo, especialmente nos cap. 13 e 14. (p. 323)

Nessa mesma direo, parece que a proximidade com o tempo presente


ofuscou at mesmo os pressupostos terico-metodolgicos apontados por Saviani quando
afirma a opo pelos movimentos orgnicos e conjunturais de Gramsci. Saviani teria
cado na armadilha apontada por ele prprio ao expor sua metodologia ao trabalhar com a
sua primeira hiptese de periodizao? Sua preocupao a de que:
[...] estaria incorrendo no risco apontado por Gramsci (1975, p.1580),
para quem o erro no qual se cai frequentemente nas anlises histrico-
polticas consiste em no saber encontrar a justa relao entre o que
orgnico e o que ocasional. (SAVIANI, 2011, p. 18)

Diante disso, parece que no Brasil a tentativa de compreenso e aplicao das ideias
de Gramsci tem sido problemtica. Vieira (1999, p. 53) identifica problemas
metodolgicos na interpretao das ideias gramscianas, na medida em que seu pensamento,
no plano acadmico e poltico brasileiro, nas dcadas de setenta e de oitenta, foi um
fenmeno de grande proporo, no qual conceitos como hegemonia, bloco histrico,
intelectuais orgnicos, foram introduzidos nos debates nas mais diversas situaes, bem
como reivindicados por diferentes vertentes do pensamento poltico e acadmico brasileiro,
resultando na constatao de que as categorias gramscianas, foram instrumentalizadas e
formalizadas, tornando-se onicompreensivas. Assim, como se no bastasse ser
incompreendido na sua proposio historicista, Gramsci foi instrumentalizado como
pensador de categorias, ou melhor, de frmulas aistricas de compreenso do real. Deste
modo, o autor aponta que a rejeio de uma interpretao formalista do pensamento
gramsciano continua atual e deve ser reafirmada para impedir as simplificaes tericas
que, muito mais que esterilizar o pensamento de um autor, contribuem para a esterilizao
do procedimento cientfico.

Apontamentos finais

Mesmo diante das problematizaes da obra, na tentativa de compreend-la, no h


como ignorar a grande contribuio de Dermeval Saviani para os Programas de Ps-
Graduao no Brasil e o contributo da obra Histrias das ideias pedaggicas para os
cursos de formao de professores. No se desconsidera que essa afirmao possa ser

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interpretada por alguns como o problema do terreno do consenso 22 existente nos


Programas de Ps-Graduao do Brasil, j que at mesmo o mais contundente de seus
crticos, o outrora orientando de Saviani, Ghiraldelli Jr23, admite a pertinncia da obra.
A grande aceitao e repercusso da atuao, das produes e das publicaes de
Saviani se expressa no fato de que, como se observa no QUADRO 1, em 1995 recebe a
medalha do Mrito Educacional do Ministrio da Educao; em 1997 recebe o Prmio
Zeferino Vaz de Reconhecimento acadmico pela produo cientfica realizada entre 1994
e 1997, na UNICAMP; em 2002 recebeu o ttulo de professor emrito da UNICAMP; e em
2010 agraciado com o ttulo de pesquisador emrito do CNPq.
Nesse sentido, para compreender a escrita da Histria da Educao deSaviani se
tem que analisar o motivo que o levou a se enveredar pelos caminhos da Histria da
Educao. O autor afirma que:

[...]o fator decisivo que me levou a enveredar pelos caminhos da Histria


e da Historiografia foi a minha concepo de Filosofia. Como
rapidamente evolu em minha formao filosfica para a concepo
dialtica e, em seguida, mais especificamente para o materialismo
histrico, a Histria se imps como o territrio onde eu tinha de me
mover necessariamente. (VIDAL, 2011, p. 31)

Diante disso, possvel concluir que a obra Histria das ideias pedaggicas no
Brasil tem a marca filosfica e marxista das opes ideolgicas e terico-metodolgicas
de Saviani. No entanto, plausvelafirmar que indubitavelmente Dermeval Saviani um
dos maiores intelectuais contemporneos no Brasil.No h como colocar em dvida a
grandeza de sua atuao enquanto escritor, filsofo, professor, pesquisador, educador e
ativista pela Histria da Educao.

REFERNCIAS

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Polmicas de nosso tempo; 5)

________. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo:


Cortez/Autores Associados, 1985. Ensino, Pesquisa e organizao na formao do campo
da histria da educao brasileira. In: MONARCA (org.); Nvoa (prefcio). Histria da
Educao Brasileira, Iju: Uniju, 2005. (Coleo fronteiras da Educao)

________. Autobiografia. Disponvel em http://www.fae.unicamp.br/dermeval. Acesso


em 01/12/2011.

SAVIANI, D. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados,


2007. Resenha de: ALVES, G. L. Revista brasileira de Educao, v. 13, n. 37, p. 173-178,
jan./abr. 2008.

________. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados,


2007. Resenha de: GONALVES, M. D. S. Cadernos de Pesquisa, v.39, n. 136, p. 320-
323, jan./abr. 2009.

VIDAL, Diana Gonalves (org.). Dermeval Saviani: pesquisador, professor e Educador.


Belo Horizonte: Autntica/Autores Associados, 2001. (Coleo Perfis da Educao; 3)

VIEIRA, Carlos Eduardo. Cultura e formao humana no pensamento de Antonio


Gramsci. Educ. Pesqui. [online]. 1999, vol.25, n.1, pp. 51-66. ISSN 1517-9702.

Notas

1
Marc Bloch (2001) em sua obra Apologia da histria ou o ofcio do historiador aponta proposies para o
ofcio do historiador.
2
A referida autobiografia est disponvel no site www2.fae.unicamp.br/dermeval/auto.html#0.

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3
Saviani relata em sua autobiografia (p. 01): Alm de alguns fatos pitorescos, ficaram gravadas as doenas
de infncia, o desespero de minha me diante da ameaa de mortalidade infantil (ela perdeu a primeira filha e
tambm aquele que seria o quinto) e a situao de penria (lembro-me que saamos margem da estrada de
ferro catando serralha para compor a alimentao familiar).
4
O autor relata em sua autobiografia (p. 02) que em outubro de 1948, as dificuldades da vida da roa
impossibilitavam a sobrevivncia de uma famlia composta de casal e sete filhos (o oitavo nasceria depois, j
em So Paulo) foraram seu pai a se transferir com a famlia para a capital, So Paulo, onde se empregou
como foguista de caldeira na indstria. E que o mesmo caminho seria seguido pela maioria de seus irmos
que tambm se tornaram operrios na fbrica da capital. (p. 02)
5
O autor relata em sua autobiografia (p. 02): nessa instituio eram emitidos boletins mensais com as notas
dos alunos e respectivas classificaes. Revelei-me, no decorrer de todo o curso, um aluno dedicado e
aplicado; em conseqncia, a cada ms, sem exceo, eu era invariavelmente classificado em primeiro lugar.
Apenas uma vez, em 1958. Na 3 srie, um colega empatou comigo em 1 lugar com a mdia 8,8. Quando fui
mostrar, como fazia todos os meses, o boletim ao padre com quem havia ido de So Paulo para Mato Grosso,
ele me olhou com o semblante grave e disse: voc est relaxando e ficando displicente; o Joo Bosco j est
te alcanando. E apontou com o dedo a primeira nota e escorregando-o para a mdia geral, falou: no
prximo ms quero ver esta nota (9,5) aqui (na mdia final). Retirei-me sem nada dizer. O ms seguinte era
junho, ms dos exames semestrais. Prestei exame nas onze disciplinas do currculo e, recebido o boletim,
levei-o at o mencionado padre que o olhou, conferiu na mdia final a nota 9,8, me devolveu, virou as costas
e se retirou sem dizer uma palavra.
6
Saviani narra que diferentemente do Seminrio Menor onde predominava a rotina montona e cujo
contedo religioso se assentava numa espiritualidade mecnica, repetitiva e superficial, em aparecida vivia-se
um clima de efervescncia e que foi tomado de um clima de urgncia. Sentiu que precisava queimar etapas e
se situar rapidamente no quadro daquele clima. Acima de tudo era necessrio definir os rumos de sua vida.
As circunstncias o haviam conduzido ao Seminrio, mas ele entendia que a deciso de prosseguir nessa
direo deveria decorrer de uma opo prpria, lcida, consciente e plenamente assumida, decorrente de uma
motivao positiva e no apenas negativa. Vez por outra o assaltavam dvidas radicais, existenciais. Ento,
decidiu deixar o Seminrio. (Saviani, 2011, p. 05)
7
Em 1994 a Biblioteca da Faculdade de Educao da Unicamprecebeu o nome do "Prof. Joel Martins", em
uma homenagem aos mltiplos servios que o emrito intelectual prestou ao desenvolvimento da Faculdade.
8
Saviani (2011, p. 43) relata que a idia foi contestar as crenas que acabaram por tomar conta das cabeas
dos educadores. Se o senso comum dominante entre os professores tendia a considerar a pedagogia nova
como portadora de todas as virtudes e de nenhum vcio e a pedagogia tradicional como portadora de todos os
vcios e nenhuma virtude, buscou demonstrar exatamente o contrrio, enunciando trs teses polmicas. Estas,
na verdade, mais do que teses, funcionaram como antteses por referncia concepo dominante e se
traduziu na metfora teoria da curvatura da vara, isto : se a vara est torta, para endireit-la no basta
coloc-la na posio correta; necessrio curv-la do lado oposto. Assim, no debate das ideias, no bastaria
enunciar a concepo correta para que os desvios sejam corrigidos; necessrio abalar as certezas,
desautorizar o senso comum. Da a estratgia de demonstrar a falsidade daquilo que tido como obviamente
verdadeiro, demonstrando, ao mesmo tempo, a verdade daquilo que tido como falso.
9
Para maiores informaes consultar a obra de Saviani Pedagogia histrico-crtica. So Paulo: Cortez /
Autores Associados, 1991.
10
Informaes contidas na Cronologia da obra Dermeval Saviani: pesquisador, professor e educador, p. 11.
11
Saviani escreve: Para Maria Aparecida, histria de amor eterno, porque infinito e sempre dura. Para
Benjamim: Quem est com a juventude que cultiva os clssicos possui o porvir.
12
Saviani, 2011, p. xvii.
13
O Prmio Jabuti uma das maiores comendas brasileiras, iniciativa da Cmara Brasileira do Livro.
14
Afrnio Peixoto em sua obra Noes de Histria da Educao de 1933 inicia cada captulo com o item
sincronismo, onde pretende nos situar no tempo e no espao em relao ao contexto do tema abordado.
15
Saviani, 2011, p. xviii.

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16
Na primeira edio havia 351 referncias bibliogrficas, entretanto na 2 edio ele acrescenta mais trs.
17
Saviani (2011, p. 6) afirma que no contexto da chamada nova histria, a histria das ideias
provavelmente o territrio historiogrfico mais abalado, tendendo a ser substitudo pela histria das
mentalidades ou histria intelectual ou histria cultural, aparecendo tambm expresses como histria social
das ideias ou histria sociocultural.
18
Para Saviani (2011, p. 9) a terminologia (o tempo curto dos acontecimentos, o tempo mdio das
conjunturas e o tempo longo das estruturas), apesar de sua fecundidade, revela-se ainda presa aos limites
formalistas prprios de uma lgica um tanto determinista que caracteriza o estruturalismo.
19
Saviani (2011, p. 9) afirma que parece mais feliz a abordagem de Gramsci, que expressa, j na
terminologia (movimentos orgnicos e conjunturais), o empenho em captar o processo em sua unidade
dinmica e contraditria.
20
No Moderno Dicionrio Enciclopdico Brasileiro (1986) cardinalcio um adjetivo concernente a
cardeal e cardinalista um substantivo que denomina o familiar de um cardeal. (p. 160). No mesmo sentido
no Minidicionrio Luft (2000, p. 147) cardinalcio um adjetivo relativo a cardeal (prelado).
21
A palavra cardinal um adjetivo de dois gneros que pode significar principal, fundamental. (Luft, p.
147).
22
Bontempi Jr afirma que alm das motivaes imediatas, tambm deve ser objeto de anlise a mecnica
que movimenta e funcionaliza a histria no campo da educao, uma operao que se d por sedimentao de
interpretaes sobre um terreno crescentemente consensual de fatos histricos e problemticas educacionais.
(1999, p. 97)
23
Para Ghiraldelli os problemas da obra no tiram o mrito do livro de Saviani claro. O livro era
necessrio.

Recebido: maro/13 Aprovado: setembro/13

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