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TERRE DES MOTS CE2

Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire

e '
e d a o g i q u e
E x t r a it s d u gu id p r e sgs o u r c e s
d e s f ic h e s d u CD
et

Sous la direction dAlain Bentolila


Auteurs
Paul Benaych, IEN
Patrick Binisti, Formateur ESPE, ASH
Martine Descouens, Professeur des coles
Sophie Sngaroff, Professeur des coles

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S o m m a ir e

Avant-propos ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 3

Introduction gnrale ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. p. 4


1. Les outils de la collection .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... P. 4
2. La programmation des units ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. p. 4
3. La dmarche des units .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 7
4. La diffrenciation ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 12
5. Lvaluation ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 13

La mise en uvre des units .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. p. 15


Grammaire unit 4 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. p. 16
Conjugaison unit 3 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 18
Orthographe unit 13 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. p. 20
Vocabulaire unit 5 ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 22

Les fiches du CD ressources ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 25


Parcours soutien de lunit 13 dorthographe ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 26
Bilan grammaire de la priode 1 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 27
Matriel de manipulation de lunit 4 de grammaire ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... p. 28

Nathan, 2014 25, av. Pierre de Coubertin, 75013 Paris


ISBN : 3133091018993

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A v a n t - p r o po s

Donner du sens aux mcanismes de la langue

On ne doit jamais sparer ltude des mcanismes de la langue du sens que chacun deux pro-
pose, ou le plus souvent impose, avec pertinence : quoi bon dcrire des mcanismes si lon ne
sait pas quoi ils servent ? Comment un lve pourrait-il prendre got lanalyse grammaticale
ou lexicale sil ne voit pas ce que chaque changement dans lorganisation dune phrase induit
en termes de reprsentation ? Un lve comprendra ce quest une pithte si, devant ses yeux,
la couleur dun objet change avec le changement dadjectif ; il comprendra ce quest un verbe si,
dans la reprsentation quil se fait dune phrase, un acteur modifie son comportement lorsque
le verbe est modifi.
La langue est au service du sens. Lorsque la langue change, le monde change ; lorsque le
monde change, la langue change. Nayons pas peur du sens ! Nenseignons pas la grammaire,
le vocabulaire ou la conjugaison de manire strictement formelle : faisons savoir nos lves
que la langue, cest dabord ce plaisir de partager avec lAutre une vision singulire du
monde ; montrons-leur que les rgles et les conventions leur donnent ce pouvoir magique de
construire pour cet autre une exprience quil interprtera avec autant de libert que de respect.
Si nous les enfermons dans une conception purement mcanique de la langue, ils se hteront,
ds lexercice termin, deffacer de leur mmoire ces procdures danalyse et didentification
prives de sens et laisseront lalatoire remplacer la rflexion.
Disons-le clairement, il faut tablir une programmation prcise et rigoureuse dans lappren-
tissage de la grammaire, de la conjugaison, de lorthographe et du vocabulaire. Ltude rflchie
de la langue rpond une logique interne qui permet de dcrire le systme en allant du plus
simple au plus complexe et du plus frquent au plus rare.
Attention ! Ce nest pas parce que nous prconisons de respecter une programmation logique
des leons de langue quil faudrait pour autant repousser le choix pdagogique de lobser-
vation, de lexprimentation (ou manipulation) et de la rflexion. Loin de nous lide quune
leon de grammaire ou de vocabulaire se rduirait assener une rgle et lappliquer dans
des exercices rptitifs, ou apprendre par cur des listes de mots. Il faut certes que les lves
apprennent, mais il faut aussi quils dcouvrent. Dans le cadre dune progression soigneusement
dfinie, chaque leon doit ainsi sarticuler sur lobservation de situations choisies en sorte de
permettre llve de dcouvrir le fait linguistique que lon a dcid dtudier.
Dans Terre des mots, chaque leon de grammaire, de conjugaison, dorthographe et de voca-
bulaire est conduite dans lesprit des leons de science : on manipule, on se questionne, on
propose des explications provisoires qui, passes au filtre des intentions prcises du matre,
constituent une premire tape danalyse.

Alain Bentolila

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t io n 'e n e r a le '
In t r o d u c g

1. Les outils de la collection


Le manuel + le mmo
www.na
than.f
224 p. (Mmo 48 p.), 14,50 le guide r
pd
+ les co agogique
rrigs +
de man le mat
Le guide pdagogique ipulatio riel
tlcha n
224 p., 25 rgeable
gratuite s
men
s CD ressources avec 188 fiches modifiables et imprimables sur le si t*
te
T Des parcours soutien pour toutes les units
T Des bilans priodiques dans chaque domaine
T Tous les exercices dentranement du manuel
T Les corrigs en fac-simil de tous les exercices du manuel
T Toutes les rgles du mmo
T Le matriel de manipulation

Les ressources numriques @


Cl USB, 79
T Le manuel projetable en classe et personnalisable grce aux outils
de la trousse (gomme, surligneur, zoom) et lespace Mes cours
T Tous les documents de la phase dobservation en grand format
T Les activits de manipulation du manuel en version interactive
* Accs rserv aux enseignants ayant quip leur classe du manuel papier

2. La programmation des units ture et de production dcrit qui permet de rinvestir


dans un contexte diffrent la notion tudie.
Lambition de Terre des mots est de faire comprendre
lenfant comment a marche . Les rgles de grammaire, tout comme celles des autres
domaines, ne sont pas une fin en soi. Elles restent un
Pour cela, un vritable rituel dapprentissage est
mis en place : observer le monde, observer la outil au service de la pratique langagire : elles nont
langue, manipuler, sentraner et retenir les lments dintrt que dans la mesure o elles sont utilises
Nathan.

essentiels de la notion tudie. Le parcours de dans des discours loral comme lcrit. Lenseignant
chaque unit aboutit une courte activit de lec- doit donc accompagner llve dans la matrise des

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codes de lcrit sans ngliger, en toute situation dap- 4. Units 14 et 15 : units de structuration sur la na-
prentissage, de travailler la matrise de la lecture et de ture des mots et les fonctions du nom.
lcriture. Le moteur de la langue est le verbe. Il convient
Tout en lisant des textes qui veillent sa sensibilit, donc de privilgier lanalyse du groupe verbal. Si
enrichissent sa connaissance du monde et forgent lon a : Le garon, le chat , lnonc est statique,
des rfrences culturelles, llve va approfondir sa il fait natre une image fige chez le lecteur. Si lon
rflexion sur le fonctionnement de la langue. Les a Le garon caresse le chat. , la scne prend vie.
leons de choses sur la langue permettent, coup Dans lusage, en dehors de quelques phrases nomi-
sr, de garantir les fondations solides pour lavenir nales intgres dans le discours, la plupart des non-
linguistique de lenfant. cs comportent un verbe.
On privilgie toujours lapproche du fait de langue Il est donc primordial daborder lanalyse grammati-
et de la notion, avant de faire utiliser la terminologie. cale par ltude des constituants smantiques et du
En dbut danne, parce que lapproche du sens groupe verbal. Que se passe-t-il ? Que fait-on ? O ?
prcde la matrise des outils, une unit brve per- Quand ? Pourquoi ? Autant de questions immdiates
met daborder lutilit de chaque domaine : quoi que le locuteur ou le lecteur se pose.
sert la grammaire, la conjugaison, lorthographe et le Savoir ensuite comment est le garon, sil est jeune,
vocabulaire ? grand, blond ou brun, ce sont des informations qui
compltent lapproche. Cest pourquoi lanalyse du
a. La programmation des units groupe nominal vient dans un deuxime temps.
de grammaire
La programmation se termine sur deux units point
Suivre une programmation suppose que lon dter- dorgue qui peuvent favoriser lidentification des
mine pour les lves un parcours de dcouverte repres fondamentaux poss au cours de lanne :
progressive des structures et du fonctionnement de la nature des mots et les fonctions du nom. Tout
la langue. La grammaire nest pas seulement un en- lve sortant de lcole primaire devrait pouvoir
semble de rgles et de termes apprendre par cur, identifier sans effort le sujet, le verbe et ses compl-
elle conditionne notre capacit crer du sens. ments dans la phrase de base.
Vouloir donner tous les lves les atouts pour une
russite dans les apprentissages implique que lon b. La programmation des units
construise un parcours de dcouverte cohrent. Il de conjugaison
serait prjudiciable lacquisition dune matrise
Les 10 units de conjugaison sont rparties sur
convenable de la langue orale et de la langue crite
cinq priodes, ce qui permet de traiter chaque unit
de faire dcouvrir les mcanismes de la langue de sur une dure de deux semaines.
faon alatoire et occasionnelle. Les lves doivent
sortir de lcole primaire en ayant intgr les repres On distingue deux grands ensembles :
fondamentaux du systme de la langue. 1. Units 1 3 : les verbes, les groupes, les temps et
Les 15 units de grammaire sont rparties sur cinq les terminaisons.
priodes, ce qui permet de traiter chaque unit sur 2. Units 4 10 : analyse systmatique du prsent,
une dure de deux semaines. de limparfait, du pass compos et du futur de lin-
On distingue quatre ensembles. dicatif.

1. Units 1 3 : les constituants smantiques (Qui ? En conjugaison, les difficults majeures concernent
Quoi ? O ? Quand ?) de la phrase et les types et les homophonies : ce sont les points de vigilance ;
formes de phrases (interrogatives, ngatives). elles doivent tre mthodiquement travailles (-e,
2. Units 4 9 : la phrase et ses constituants (groupe -es, -ent au prsent ; -ais, -ait, -aient limparfait).
sujet et groupe verbal, les complments). Lapproche de la conjugaison est galement fon-
Nathan.

3. Units 10 13 : les composants du groupe nomi- de sur la frquence : afin de donner aux lves les
nal. repres les plus utiles, le choix est fait de focaliser

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lattention sur les grandes rgularits : sil existe et entre le sujet et le verbe. Le principe daccord est
environ 10 000 verbes du 1er groupe, environ 300 fondamental car il assure la continuit du sens dans
verbes du 2e groupe et 300 verbes du 3e groupe, il est un groupe de mots ou dans une phrase.
important de retenir que parmi les dix verbes les plus Les 26 units dorthographe de Terre des mots
frquents dans lusage (tre, avoir, faire, dire, vouloir, suivent scrupuleusement cette progression et se r-
pouvoir, aller, venir, voir, savoir), huit appartiennent partissent en trois ensembles distincts. Chaque unit
au 3e groupe. Il est donc indispensable dinsister sur sera tudie sur une semaine.
la matrise des terminaisons du 3e groupe.
1. Units 1 11 (orthographe lexicale) : elles foca-
De mme, pour le prsent, il est plus pertinent din- lisent lattention de llve sur les rapports entre
sister sur les terminaisons les plus frquentes (-s, phonmes et graphmes. Chaque unit dortho-
-s, -t) car elles concernent la majorit des verbes fr- graphe lexicale contient un corpus de mots relatifs
quents (2e et 3e groupes). Trois verbes ont une termi- la notion aborde intitul : Des mots connatre
naison en -x, -x, -t (vouloir, pouvoir et valoir). Quelques (issus de la base Manulex). Ces mots permettent
verbes (prendre) ont pour dsinences -ds, -ds, -d. llve de prendre conscience dune difficult parti-
Tous les autres, les moins frquents, ont pour dsi- culire. Pour autant, sil ne les voit quune fois, il nau-
nences -e, -es, -e. Il est donc inutile de mettre sur le ra pas suffisamment de temps pour les mmoriser.
mme plan des terminaisons dont la frquence est Ces mots doivent tre rutiliss de diffrentes faons
trs ingale. afin dtre davantage observs par llve. Ils sont
Dans lapproche de la conjugaison, il convient de donc systmatiquement travaills dans les exercices
privilgier loral afin de favoriser le questionne- dentranement du manuel (parcours 1).
ment sur les homophones. Jentends [E], cest une Ils peuvent galement :
forme verbale, comment dois-je lcrire ? -ai, -ais, -ait,
constituer des listes de mots savoir orthographier
-aient ? Il importe alors de donner aux lves des
en situation de copie avec pour titre :
habitudes mthodologiques de questionnement :
Les mots dans lesquels le son [E)] scrit : ain
regarder le contexte, sinterroger sur le temps, la per-
Les mots dans lesquels le son [E)] scrit : in
sonne.
Etc.
c. La programmation des units servir de corpus des Ateliers dorthographe lexi-
dorthographe cale durant lesquels les lves observent les rapports
phonmes/graphmes ;
La comptence orthographique se manifeste de
le requin r e qu in
trois faons diffrentes.
un pain p ain
1. Elle sexprime tout dabord dans la possibilit de
faire au niveau lexical des liens entre les units de constituer un rservoir de mots complter tout
loral, les phonmes, et les units de lcrit correspon- au long de lanne au gr des rencontres, permettant
dantes, les graphmes. Il sagit donc de matriser le aux lves de produire des crits.
code orthographique qui rgit ces liens. Sa difficul-
t majeure rside dans le fait que les rapports entre Noms
Adjectifs Verbes Adverbes
loral et lcrit sont complexes. communs
un sapin interdit inviter demain
2. Il sagit ensuite dtre capable de grer lhomo-
la fin malin craindre
phonie grammaticale et lexicale. Llve doit com- un matin plein teindre
prendre et matriser ce fonctionnement trs particu- le chemin certain
lier qui ne peut tre compris que sil abandonne une le pain
approche phonologique pour sintresser la forme la main
un grain
orthographique des mots afin den saisir le sens.
un humain
Nathan.

3. Il convient enfin de savoir grer les accords en une ceinture


genre et en nombre dans les groupes nominaux la peinture

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2. Units 12 16 (orthographe grammaticale) : dfinir la ligne, percevoir les affinits smantiques.
elles abordent les cas dhomophonie grammati- Imaginez ce capharnam lexical dans lequel il serait
cale (a/ ; sont/son). condamn choisir chaque mot pour lui-mme
en labsence de toute relation morphologique ou
3. Units 17 26 (orthographe grammaticale) :
smantique. Lapptit du mot nouveau lui viendra
elles traitent des accords sous leurs diffrents as-
dautant mieux quil saura lui trouver sa juste place
pects.
sur les tagres bien ranges de son stock lexical.
Cependant, la comptence orthographique revt Cela signifie que lon doit aider llve, de la mater-
aussi une dimension mthodologique qui prend la nelle au collge, tisser des liens entre les mots
forme : de son vocabulaire : liens smantiques et liens syn-
de la relecture, puisque la comptence orthogra- taxiques. Sans oublier que dans un mme champ
phique suppose un contrle visuel ; smantique il faut faire dcouvrir, certes, objets et
personnages mais aussi les caractristiques de cha-
de lanalyse et de la rflexion, afin que lappre-
cun et les actions quil peut effectuer.
nant comprenne les principes fondamentaux et ap-
plique les rgles bon escient.
Le manuel propose des dictes accompagnes qui 3. La dmarche des units
permettent lapprentissage progressif de la mtho-
Chaque unit de 4 pages se droule sur trois sances
dologie en orthographe (voir p. 11).
denviron 45 minutes chacune.
d. La programmation des units Les units de 2 pages donneront lieu des sances
de vocabulaire plus courtes, dune dure denviron 20 minutes.
Les 14 units de vocabulaire sont rparties sur
cinq priodes, ce qui permet de traiter chaque unit
a. Sance 1 : la dcouverte
pendant deux semaines. Ces units sont regroupes T Phase 1 : Observons le monde
dans trois ensembles : (phase smantique)
1. Units 1 et 2 : elles abordent le classement des Observer le monde est la posture spontane, natu-
mots dans lordre alphabtique (comment et pour- relle de lenfant, infatigable explorateur. Pour lensei-
quoi) et lutilisation du dictionnaire (se reprer dans gnant, cette observation peut tre un prcieux d-
une page de dictionnaire, dans un article). clencheur pour accompagner llve dans une meil-
leure apprhension du fonctionnement de la langue.
2. Units 3 9 : elles traitent de ltude des relations
de sens et de la formation des mots : regroupe- Observer dabord le monde avant dobserver la
ment de mots sous des termes gnriques, familles langue est une dmarche qui place clairement le
de mots, antonymie, synonymie, polysmie, identifi- sens des apprentissages avant la matrise des outils
cation des niveaux de langue familier et courant). et des mcanismes. Cest pourquoi, dans chaque
La dernire unit (Comment comprendre le sens dun unit, la premire phase consiste en une observation
mot ?) revient sur les diffrentes mthodes travail- fonde sur divers documents, photos, dessins, sup-
les dans les units prcdentes pour accder au ports extraits de la vie quotidienne. Pour faciliter les
sens dun mot (sappuyer sur la construction du mot, changes, il sera toujours souhaitable que le support
le contexte, avoir recours au dictionnaire). soit disponible individuellement et collectivement :
sur le tableau, sur une affiche ou sur TBI.
3. Units 10 14 : ces cinq units sont consacres
aux champs lexicaux. De mme quil faut accom- Ce temps dobservation est dabord individuel, ce
pagner un lve dans sa qute heureuse de mots qui est favoris par la consigne, toujours la deu-
nouveaux, de mme faut-il laider les ranger dans xime personne du singulier. Lobservation conduit
sa mmoire daprs leur forme et daprs leur sens. ensuite des changes collectifs toujours oraux ;
Nathan.

Il faut viter que dans sa mmoire, sentassent en le matre sert alors de secrtaire au tableau ou sur
dsordre des mots dont il ne sait identifier la famille, affiche.

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Notons que ce moment est particulirement propice tudie. Cette phase est une activit de recherche
au dveloppement de comptences langagires qui permet aux lves de mobiliser leurs connais-
loral : les lves sont incits dcrire, raconter, ex- sances antrieures : ils sappuient sur ce quils savent
pliquer, argumenter, justifier, dialoguer, intervenir dj ; les phrases et les questions dclenchent un
bon escient dans le dbat. questionnement sur des faits de la langue perus
La situation initiale est le support de questionnement dans leur fonctionnement.
des lves ; elle suscite des changes qui sappuient Exemple : lunit 4 de grammaire (p. 16) concerne lidenti-
sur le sens et sur lusage. Les questions proposent un cation du verbe. La phase 1 renvoie une situation tire
cheminement finalis par lobjectif de la sance. de la vie quotidienne : ric pratique le triathlon. La mme
ce stade, il sagit de mettre en mots, oralement et personne eectue trois actions direntes, nager, pdaler,
de faon interactive, ce que lon peut voir dans la courir. En phase 2, on observe la variable verbe pour
situation-support. partir de la remarque ou de la constater les variations du verbe en fonction de la per-
question de la mascotte, les lves commencent par sonne (le sujet) et du temps, autant de notions (le sujet, le
nommer ce quils peroivent de la situation. temps du verbe) qui ont dj t abordes en CE1 et qui
peuvent tre remobilises dans cette unit.
Il sagit de partir de cette observation pour tisser du
lien avec la langue, pour mettre en mots ce que lon La dmarche pdagogique est identique celle de
peroit du monde ; cest essentiel pour motiver et la phase 1 : recherche individuelle, puis changes
convaincre llve : oraux collectifs partiellement consigns au tableau
ou sur affiche par le matre. Ce moment permet de
le motiver parce que la situation propose dans susciter des reprages, des classements ou des com-
chaque unit fait appel au vcu de lenfant ou la paraisons conduits collectivement et oralement.
connaissance du monde qui lentoure ;
Lenseignant dveloppe une coute active, il est en
le convaincre, dans la mesure o ce qui est pre-
quelque sorte le secrtaire des lves : il refor-
mier pour lenfant, cest bien de regarder le monde
mule, note au tableau les diffrentes propositions
qui lentoure, non dtudier la langue ; ltude de la
et suscite des confrontations ; il ne valide rien ce
langue est seconde, elle nest pas ( ses yeux !) une fi-
stade. Cette posture entretient et dveloppe le ques-
nalit. La langue peut progressivement, aux yeux de
tionnement des lves.
lenfant, devenir un outil au service dune meilleure
comprhension du monde. Les hypothses ne sont valides quaprs un retour
au corpus linguistique : les phrases ou le texte. On
Cette phase 1 est une invitation avoir prise sur le
confronte les propositions des lves aux infos-
monde, pour revendiquer un pouvoir pacifique sur
bulles du manuel, qui jalonnent cette investiga-
les autres tout en se mettant leur coute.
tion. Cest ce moment que prennent forme les
Avec lobservation du monde, par lentremise des premiers lments retenir, dans un espace rserv
mascottes (Grammi, Ortha, Conjuguo et Voca), les du tableau, ou sur une affiche, exploiter en dbut
lves sont invits nommer progressivement cer- de sance 2. Outre sa dimension pratique (prpara-
tains lments soigneusement slectionns du tion de la sance 2 consacre lentranement), cette
monde. Dans cette phase 1, le matre sen tient tape est essentielle sur le plan didactique : elle pr-
des questions ouvertes dnues de toute termino- pare la structuration dun savoir institutionnalis.
logie linguistique, il coute et reformule. Certains
Les divergences peuvent tre analyses partir des
lments, ponctuellement, peuvent tre nots au
phrases du manuel ou des phrases proposes par les
tableau pour tre exploits dans la phase 2, mais ce
lves en phase 1 ou en phase 2.
nest pas une obligation.
On retient collectivement, aprs validation par la
T Phase 2 : Observons la langue preuve, les premiers lments dapprentissage ; il
(phase de dcouverte formelle) sagit ici de commencer identifier le fait de langue,
Nathan.

Dans la phase 2, il sagit de placer les lves en situa- puis, progressivement, dintroduire la terminologie
tion dobserver un fait de langue centr sur la notion linguistique. Ainsi, dans lunit 4 de grammaire, il est

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essentiel de mettre en vidence que le verbe indique Les remarques notes par lenseignant au fur et
laction . Une fois cette prcision formule et refor- mesure de la leon sur le tableau ou sur une affiche
mule par les lves, on peut affirmer explicitement doivent permettre de formuler des lments de
que le mot qui indique laction sappelle le verbe . rponse aux questions poses en phase 4. Ces l-
ments de rponses seront confronts au contenu du
T Phase 3 : Manipulons ensemble mmo, document qui sera lu et analys soit en fin de
(phase de construction) premire sance, soit en dbut de deuxime sance,
Ce moment est important : llve va vivre des situa- selon les besoins perus par lenseignant.
tions lui permettant de reprer, dassocier, de per-
muter, de trier, de remplacer ou de transformer des b. Sance 2 : lentranement
mots ou des noncs. Il sagit de travailler le mat- T Phase 1 : Mobilisation des connaissances avec
riau de la langue en interrogeant la notion tudie. rappel de la rgle (collectif )
Les activits proposes invitent des modalits
dexpression diversifies : mimer, dessiner, jouer des T Phase 2 : Je mentrane
rles, crire sur lardoise, manipuler des tiquettes, Le manuel propose deux parcours dentranement
seul ou en interaction avec un camarade. diffrencis visant les mmes comptences.
Le parcours 1 sadresse aux lves peu laise. Il pro-
Chacun sait quil ne suffit pas de connatre une rgle
pose des exercices progressifs avec un tayage adap-
pour tre capable de lappliquer bon escient. En di-
t : aides, exemples, phrases plus courtes, lexique
versifiant les situations de manipulation de la langue,
plus simple, recours limit la copie ou lcriture
nous invitons du mme coup llve diversifier son
des rponses.
point de vue, pour dvelopper en lui une comptence
Le parcours 2 est, quant lui, destin aux lves
essentielle au transfert des connaissances : la vigilance.
plus laise. Les exercices, galement progressifs,
Lobjectif est de dvelopper chez llve une attitude sont un peu plus longs, un peu plus complexes et
mtacognitive en lui proposant par exemple de crer ncessitent des stratgies plus subtiles.
un exercice pour dautres camarades ou de corriger Chaque parcours commence systmatiquement par
des erreurs (qui ne sont pas les siennes). Cela lui per- une activit faire deux . Il sagit gnralement
met de changer de posture, dtre non plus simple- du mme exercice dclin en deux niveaux de diffi-
ment un apprenant mais un lecteur ou un rdacteur cult, ce qui permet de rassembler la classe autour
expert. Il rinvestit des connaissances passives (ce dune activit commune de recherche.
quil peut reconnatre et comprendre) pour dvelop- Un troisime parcours, appel parcours sou-
per des connaissances actives (ce quil matrise et est tien , destin aux lves les plus fragiles, est propos
capable de produire, voire dexpliquer dautres). dans le CD ressources qui accompagne le guide (cf.
p. 13 et 26).
Ce quil apprend dans ce type de situations sco-
Ces trois parcours permettent lenseignant doffrir
laires , nous faisons lhypothse quil peut le transfrer
ses lves un entranement adapt au rythme et aux
en situation socialise, o il est plus autonome. Cette
comptences de chacun. Il lui appartiendra dvaluer
dmarche pour inviter llve changer de posture
la quantit et la pertinence des exercices proposer
est suggre dans les fiches du guide pdagogique.
chaque lve et de les slectionner en fonction des
Les dmarches prconises dans Terre des mots visent besoins perus.
rendre llve acteur de ses apprentissages, de plus Par ailleurs, Terre des mots propose plusieurs va-
en plus autonome dans son rapport la langue. luations au cours de lanne. Celles-ci permettront
dvaluer les acquis de chaque lve et aideront
T Phase 4 : Quavons-nous compris ? lenseignant constituer les groupes de niveau
(phase de formulation) (p.13).
En fin de sance, les lves doivent tre en mesure Diffrentes mises en uvre de la phase dentrane-
Nathan.

damorcer lidentification des lments essentiels de ment sont possibles, selon les besoins des lves et
la notion dcouverte ou approfondie. lorganisation de la classe.

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Activits deux : Quelles que soient les modalits de correction choi-
scnario 1 : les activits deux sont menes en sies, cette tape sera loccasion danalyser et dexpli-
classe entire : tous les lves, regroups par binmes, citer les stratgies de chacun et de lever les difficul-
font lactivit deux du parcours 1. Aprs une syn- ts rencontres.
thse collective des rponses trouves, procder de
mme avec lactivit deux du parcours 2 ; c. Sance 3 : le rinvestissement
scnario 2 : la classe est spare en deux groupes de
T Phase 1 : Je lis
niveau, chacun menant lactivit deux des parcours
Tous les textes proposs sont extraits de la littra-
1 ou 2 dans le mme temps. Puis synthse collective
ture de jeunesse. Nous avons vari les thmatiques,
des rponses trouves, les deux groupes confondus.
les styles, les types de textes.
Autres exercices des deux parcours :
Chaque texte est suivi dun bref questionnaire qui
avec une classe relativement homogne, de ni-
privilgie deux objectifs :
veau moyen, lenseignant pourra proposer tous
accompagner les lves dans la construction du
un panachage dexercices du parcours 1 et du par-
sens gnral du texte ;
cours 2, en veillant respecter une progression dans
la monte en difficult des exercices ; guider les lves dans le reprage du fait de langue
tudi dans lunit.
dans le cas dune classe htrogne, les deux par-
cours seront proposs en parallle, selon les difficul- Plusieurs dmarches sont possibles, qui toutes
ts rencontres par chacun. La quantit, le degr de doivent mnager un temps de lecture silencieuse in-
difficult des exercices proposs aux lves au sein dividuelle, pour permettre chacun de sapproprier
de chaque parcours seront lapprciation de len- son rythme le contenu du texte. La recherche indi-
seignant, qui pourra galement choisir les exercices viduelle des rponses aux questions poses est une
faire partiellement ou en entier, en autonomie ou tape possible avant la mise en commun. Avec une
avec laide de lenseignant. classe entrane, ce peut tre une tape trs courte.

Les lves laise avec la notion aborde entreront Aprs la lecture individuelle, on peut amener tous
directement dans les exercices du parcours 2. Pour les lves (et pas seulement les plus rapides) parler
les lves moins laise, il sera prfrable de se limi- du texte partir de questions ouvertes. Les lves
ter aux exercices du parcours 1. Aprs une lecture peuvent galement crire leurs rponses, indivi-
collective de la consigne et des ventuels exemples duellement ou en binme. Ils peuvent relire atten-
ou aides proposs, il pourra tre ncessaire de faire tivement le texte pour justifier telle ou telle propo-
le dbut de lexercice avec le soutien de lenseignant, sition. Nous sommes bien sr dans un moment de
individuellement ou en petits groupes de besoin. construction collective du sens (et non pas dans une
vrification de la comprhension). Cest le texte qui
T Phase 3 : correction sert dinstance de validation.
La correction se fera collectivement ou individuelle-
Lobjectif demeure lidentification de la notion tu-
ment, selon les cas. La correction collective des exer-
die dans lunit : il sagit de mettre en vidence
cices ne sera pas systmatique mais il conviendra dy
larticulation entre le reprage du fait de langue tu-
recourir le plus souvent possible. Elle pourra se faire
di et la comprhension du texte. Lenseignant peut
en classe entire, tous les lves corrigeant en mme
conclure lactivit de lecture en relisant lui-mme le
temps, quel que soit le parcours et les exercices don-
texte haute voix.
ns. Cette tape collective sera loccasion de compa-
rer les rponses (en cas de dsaccord) et de les faire Deux niveaux de questionnement sont proposs.
justifier. La correction pourra galement tre mene Si lenseignant dcide de travailler en petit groupe,
par groupes, selon le parcours dexercices travaill. pour favoriser la prise de parole de chacun, le dispo-
Les lves autonomes pourront galement procder sitif peut tre envisag de la faon suivante :
lautocorrection de leurs exercices, laide des cor- une partie de la classe est en autonomie sur un ou
Nathan.

rigs en fac-simil fournis dans le CD ressources plusieurs exercices dentranement, en approfondis-


du guide. sement ou en remdiation ;

10

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lautre partie est avec lenseignant en activit de 3. la phonographie ;
lecture. 4. la morphographie ;
On permute ensuite les deux groupes. 5. lhomophonie ;
6. linvariabilit.
T Phase 2 : Jcris
Cest en crivant quon apprend crire. crire dans Cet entranement doit permettre llve de
toutes les disciplines, et notamment en franais, est construire les stratgies orthographiques que lon
la meilleure faon dancrer les apprentissages lis attend de lui dans une production dcrit spontane.
la matrise de la langue. On constate des progrs Cest le but ultime de lapprentissage de la langue
importants chez les lves qui crivent beaucoup. crite lcole.

Lactivit dcriture propose est simple et courte : Une discussion collective portant sur la comprhen-
elle consiste, en sappuyant sur la notion tudie sion du texte de la dicte dbute la prparation. Les
mots inconnus des lves sont prononcs et expli-
dans lunit, placer llve en situation de rinvestir
cits. La ponctuation qui permet de comprendre le
ce quil a appris en sances 1 et 2. Le plus souvent,
texte est prcisment observe. Cest le moment de
il sagit de rdiger quelques phrases, un court para-
compter le nombre de phrases, den reprer les dif-
graphe, une description, un court rcit, des paroles
frents types afin den saisir le sens.
de personnage. La tche est le plus souvent guide,
modlise. Le dclencheur dcriture peut tre le On peut procder alors la lecture haute voix qui
texte lu ; ce peut tre aussi une image, une photo- garantit par lintonation et le respect de la ponctua-
graphie issue de la situation qui ouvre lunit. tion une bonne comprhension du sens de la dicte.
Deux niveaux dcriture sont proposs, qui in- Pour chaque dicte, toutes les difficults du texte
vitent : doivent tre rpertories et situes dans leur do-
maine respectif. Les dictes portant chacune sur la
soit utiliser les mots ou les structures du texte,
notion de lunit, celle-ci doit tre aborde en tout
dans une logique dimitation ;
premier lieu.
soit rinvestir les contenus tudis dans dautres La transcription des phonmes semble complexe ?
contextes. Les graphmes correspondant aux phonmes
Une bonne faon de faciliter la russite de tous les posent problme ? Llve doit pouvoir analyser les
lves est de prvoir une courte tape doral col- rapports entre lettres et sons.
lectif : tous les lves lancent des pistes, lenseignant Des mots de la dicte sont invariables ? Cest locca-
peut les crire au tableau afin quelles servent de sion de les mmoriser dans le but de faire le moins
support chacun au moment de la rdaction indi- derreurs possible. Cet entranement complte et
viduelle. actualise tout au long de lanne lapprentissage des
Particularit de la sance 3 en orthographe : la listes proposes dans le manuel.
dicte accompagne Des accords sont silencieux, des lettres sont muettes ?
Pour chaque notion dorthographe, Terre des mots Llve doit les voir et avoir lesprit ce fonction-
propose une dicte. crire sous la dicte nest pas un nement de lcrit. Des accords sont complexes parce
exercice simple. Il savre suffisamment complexe que des adjectifs sont antposs ou parce que des
pour que sa russite ncessite un entranement complments de nom amnent oublier le sujet qui
rel. Pour y parvenir au mieux, llve doit dabord se trouve trs loign du verbe accorder ? Llve
prendre conscience des comptences et connais- doit reprer cette difficult pour se prparer la trai-
sances quil est ncessaire de mobiliser pour viter ter au moment de la dicte.
les erreurs. Pour laider en cela, le professeur propose Aprs avoir suivi cette prparation, le moment est
des sances de prparation de dicte au cours des- enfin venu de se lancer proprement parler dans
quelles il organise une analyse du texte au regard de : lexercice de la dicte, cest--dire de grer toutes
Nathan.

1. la comprhension ; les difficults en mme temps car cest cela quon


2. la ponctuation ; attend de llve. Lvaluation portera soit sur la no-

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tion aborde dans lunit, soit sur plusieurs notions Mais cela nest pas tout. Ils rclament une compr-
que le professeur choisira parce quelles auront t hension active. Il leur faut une approche procdurale
abordes prcdemment. offrant des manipulations qui leur permettent de voir
les mcanismes de la langue en action, de les observer
en agissant dessus. Ces manipulations concrtisent les
4. La diffrenciation fonctionnements complexes de la langue crite. Cest
seulement aprs cette tape que ces lves peuvent
Comme chacun le sait, tous les lves napprennent verbaliser ce quils ont observ et mettre en narration
pas au mme rythme. Cette ide est vraie mais elle ce quils ont fait et ce quils en ont compris.
peut savrer tout aussi trompeuse. En effet, elle
Lexplicitation orale leur permet dorganiser en la struc-
laisse penser que la comprhension des notions
turant la comprhension des principes abords en
aux programmes ne serait quune question de
grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire
temps. Or, ce nest pas dun temps plus long dont
quils ont pu construire selon leur propre cheminement.
llve fragile a besoin, mais dune activit diff-
rente traitant la mme notion. Autrement dit, il ne
b. La diffrenciation dans Terre des mots
suffit pas de donner du temps supplmentaire mais
de proposer des activits cibles qui donnent la pos- Terre des mots permet dapporter des rponses
sibilit de comprendre la notion dans ses principes adaptes ces lves. Chaque rubrique des units
fondamentaux. accompagne llve dans ce changement de statut
de la langue. De fait, le professeur peut, tout au long
de ce cheminement, qui va de la langue en lien avec
a. Quest-ce que la diffrenciation
le monde vers la langue comme objet dtude et
pdagogique ?
dapprentissage, reprer les lves qui rencontrent
La diffrenciation pdagogique consiste donner des des problmes sur le chemin de labstraction et de la
activits diffrentes aux lves en fonction des obs- gnralisation de la rgle.
tacles quils rencontrent dans lapprentissage dune
La rubrique Observons le monde permet dva-
notion dans le but de les aider contourner, dpas-
luer de faon permanente lusage que les lves font
ser ces obstacles et de les faire accder la compr-
de leur langue pour dire et dcrire le monde. Ce mo-
hension de la notion. Lobjectif est le mme pour tous
ment permet lusage dune syntaxe, dun terme, dun
mais les moyens de les atteindre sont diffrents.
temps, dun accord que les lves en difficult nont
Les lves fragiles sont ceux qui ont des difficults pas lhabitude de formuler.
conceptualiser, accder une comprhension imm-
La rubrique Observons la langue les amne rep-
diatement abstraite telle que peut ltre une rgle ap-
rer les fonctionnements de cette mme langue. Ce qui
pliquer. Ils peroivent avant tout la langue comme un
a t dit est maintenant observ dans sa forme crite.
outil de communication. Elle leur sert se faire com-
Le sens des activits qui suivent est donn : il sagit de
prendre, comprendre et dire le monde. Cette repr-
comprendre un usage pour en matriser la rgle.
sentation les amne poser un regard dubitatif sur
le travail scolaire, les rgles, les exercices, les notions La rubrique Manipulons ensemble offre des ac-
savantes quon leur prsente car ils ne peroivent pas tivits concrtes, tayes par lensemble du groupe
le sens de ces activits qui donne la langue un autre classe et du professeur. Les lves sont ainsi accom-
statut : celui dobjet dtude. Pour autant, ils ne sont pagns dans une approche o laction est de mise. Il
pas incapables dabstraction ; loin de l. est question dagir pour comprendre puis de com-
prendre pour accder la rgle.
Pour ce faire, ils ont besoin dune dmarche qui leur
permette de changer de point de vue et de com- La rubrique Quavons-nous compris ? repr-
prendre que la langue que lon parle et que lon crit sente une tape importante puisquelle instaure un
peut aussi se donner observer, tudier, com- temps mtacognitif. Les lves peuvent exprimer
Nathan.

prendre en soi. Ils ont donc avant tout besoin de leur manire la comprhension de ce quils viennent
donner du sens lapprentissage de la langue. de faire. Ils accdent la rgle par leur propre faon

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de dire. Cette phase est trs importante car elle Par ailleurs, tout au long du descriptif des sances
permet au professeur de corriger les reprsentations dans le guide pdagogique, sont proposs des en-
errones, les incomprhensions massives de certains cadrs Diffrenciation qui alertent sur les dif-
lves. Il peut ds lors agir afin de les aider. Si besoin ficults possibles souleves par chaque notion et
est, la rgle est disposition sous forme dnoncs dtaillent de manire concrte les principes dune
simples et exemplifis accompagns de tableaux conduite de classe diffrencie.
analogiques dans le Mmo. Elle peut tre un outil
daide pour construire une reprsentation mentale
que les lves auraient eu du mal laborer ainsi
quune aide pour russir les exercices.
5. Lvaluation
La rubrique Je mentrane est organise selon valuer sert valoriser ce que les lves savent dj
deux parcours aux difficults progressives afin dof- faire et donner llve et lenseignant une meil-
frir au professeur la possibilit de rpondre aux be- leure lisibilit sur ce quil convient dapprendre ou
soins diffrents des lves. Une vritable pdagogie dapprofondir.
diffrencie est donc mise en uvre. Si ncessaire, Lvaluation est donc un constituant essentiel de
un parcours soutien plus dtaill, destination des lapprentissage.
lves en trs grande difficult et traitant des prin-
cipes fondamentaux de chaque domaine, se trouve Lambition de Terre des mots est claire : favoriser la
dans le guide du matre. construction de vrais apprentissages pour tous. Il
sagit dutiliser Terre des mots pour que les lves
Ce parcours de soutien a les mmes objectifs que
les plus rapides approfondissent leur rflexion sur
les autres parcours proposs dans le manuel : per-
la langue mais aussi pour que les lves les plus fra-
mettre llve de sapproprier la notion vise dans
giles consolident, leur rythme, la construction des
lunit ; les dmarches et les supports sont adapts
repres essentiels. Allger et simplifier ne signifient
des lves fragiles qui nont pas encore construit
pas appauvrir les contenus et les dmarches. Cela
certaines notions ou certains outils mthodolo-
signifie renforcer laccompagnement et ltayage.
giques. Les consignes privilgient deux oprations
mentales, reconnatre et comprendre : Pour tous les lves, nous avons conu deux types
dvaluation dans Terre des mots :
reconnatre : on demande alors llve didenti-
fier, voire de classer les lments constitutifs de la 1. Une valuation zro en dbut danne, com-
notion tudie ; mune tous les domaines, fonde sur des consignes
comprendre : on demande alors llve de trans- qui emploient un langage courant. Ainsi, en ortho-
poser, de transformer ou dillustrer la notion tudie. graphe, la consigne Entoure ce qui dit quil y en
a beaucoup permettra dvaluer la comptence
Dans tous les cas, il sagit de permettre llve de
identifier les marques du pluriel. De mme, en
mieux structurer les connaissances et de consolider
grammaire, llve trouvera des consignes du type :
des dmarches.
Coche les phrases contenant un mot qui indique
Les rubriques Je lis , jcris ainsi que les dic- une action . Nous privilgions lapproche du fait de
tes permettent la transposition ncessaire toute langue sans insister sur lemploi des termes gram-
appropriation dune notion. Llve qui a russi les maticaux ou techniques .
exercices en tant aid, saura-t-il pour autant rin-
vestir ce quil a compris dans une autre situation ? 2. Une valuation par domaine et par priode :
Cette phase est absolument ncessaire pour vrifier dans chaque domaine, 5 valuations-bilans sont ain-
si les lves fragiles ont acquis ou non la notion. Le si proposes. lissue de chaque priode, de faon
professeur peut ainsi rellement valuer le degr de diffre, les bilans vont clairer les lves et lensei-
matrise ou les difficults persistantes. gnant sur les acquis et les besoins.
Nathan.

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Ces valuations-bilans sont simultanment rfres Dans chaque unit, les exercices dentranement
chaque unit du manuel et aux comptences sinscrivent clairement dans les phases dapprentis-
du Socle commun de connaissances et de comp- sage (ils ont en premier lieu une vertu pdagogique
tences. Avec ces bilans, lenseignant est en mesure et peuvent revtir une dimension formative), ils ne
de vrifier lacquisition des comptences au fur et constituent pas des valuations-bilans.
mesure des apprentissages en sappuyant sur loutil
de rfrence quest le Socle commun.

Nathan.

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u n it 'e s
re d e s
L a m is e e n oe u v

Fiches pdagogiques donnes dans lextrait titre dexemples :


Grammaire unit 4,
Conjugaison unit 3,
Orthographe unit 13,
Vocabulaire unit 5.
Nathan.

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Grammaire
4 Quest-ce que le verbe
dans une phrase ?
Matriel:
manuel, p. 26-29
mmo, p. 5
CD: fac-simil des corrigs, parcours soutien, matriel de manipulation (activits 8, 9, 10), mmo
Sous-domaine: les fonctions
Objectif: identifier le verbe comme lment fondamental du groupe verbal

Repres thoriques Phase 2 Observons la langue (collectif)


3 Faire observer que le changement daction cor-
Du point de vue smantique respond au changement de verbe.
Le verbe est le pivot de la phrase, il en est en quelque 4 Faire reprer la variation singulier/pluriel du sujet
sorte le moteur. Il met en relation les autres par- et donc du verbe.
ties de la phrase. Le verbe voque un processus (ap- 5 Faire reprer la variation de temps. Linfinitif per-
pel procs par certains grammairiens). Il permet met de nommer le verbe. On pourra utiliser des ti-
dinscrire lvnement dans le temps. quettes indicatrices de temps pour classer les phrases.
Le groupe verbal comprend le pivot verbal (le verbe) 6 Tous les verbes abords auparavant indiquent
et ventuellement des complments essentiels pour une action. Ici, un verbe marque une pause dans
le verbe (COD, COI, COS). la chane des actions (cf. activit 10): le verbe tre.
Le groupe verbal assure souvent la fonction globale Demander: par quel mot peut-on remplacer est dans
de propos (ce que lon dit propos de ce dont on la premire phrase ? On aborde la notion de verbe
parle), par opposition au thme de lnonc (ce dont dtat, qui sera approfondie en CM, notamment avec
on parle), reprsent le plus souvent par le groupe lattribut du sujet.
sujet.
Du point de vue morphologique Diffrenciation/Difficults possibles
Le verbe se reconnat par ses variations de forme: 3 Inviter les lves, oralement, dvelopper les sub-
il se conjugue. stitutions: changez le verbe.
Les terminaisons (ou dsinences) marquent le singu- 4 Mme jeu de substitutions: changez le sujet.
5 Faire dvelopper oralement les variations (au pass
lier et le pluriel (la personne), le temps, le mode. compos et au futur) en commenant par un indica-
teur de temps (hier, demain).
Droulement Les variations de temps sont reprables loreille.
Les variations de personne sentendent ou non selon
les verbes (court/cours et courent, mais descend et des-
Sance 1 (45 min) cendent). Des jeux de substitutions doivent donner
Phase 1 Observons le monde (collectif) lieu la mise en vidence des marques morphologiques
s/nt.
Faire observer et lire le document, puis rpondre aux
questions.
1 Cette question permet dobserver la variation Phase 3 Manipulons ensemble (collectif)
des actions effectues par le mme sujet. Il ne fait 7 10 Toutes les activits ont un unique objec-
pas la mme chose. Il nage. Il fait du vlo ou il pdale. tif : associer le verbe et laction, sauf pour lactivit
Il court. 10 o lon donne aux lves loccasion de distinguer
2 Les lves doivent percevoir que, lorsquon ne voit un verbe dtat dun verbe daction. Le matriel de
pas daction, on ne peut pas utiliser des mots comme manipulation pour les activits 8, 9 et 10 peut tre
Nathan.

nage, fait du vlo ou court. Cest le cas sur la imprim en grand format pour un affichage au ta-
premire photo avec le portrait du champion. bleau ou en format individuel.

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Ces activits restent toutefois collectives et donnent
Diffrenciation/Difficults possibles
lieu des changes.
Doser le nombre dexercices faire selon les difficults
ou potentialits des lves.
Phase 4 Quavons-nous compris ?
Reprer : les lves qui rpondent au hasard ; qui ne

G ra m m a ir e
(collectif) rpondent rien; qui ne comprennent pas la consigne.
Quavez-vous compris propos du verbe ? Recueillir Proposer le parcours soutien si besoin.
les reprsentations des lves. Poser les questions
11 14 . Confronter les rponses aux observations Phase 3 Correction (collectif)
menes en phases 1 3.
Tous les lves corrigent en mme temps quel que
Faire formuler la rgle. Se reporter au mmo p. 5 et
soit le parcours et les exercices donns.
le lire collectivement. crire la rgle au tableau ou
imprimer le mmo du CD au format affiche. Diffrenciation/Difficults possibles
Des exemples donns par les lves peuvent rem- Les lves en difficult sont davantage sollicits ce
placer ceux du mmo. Conserver laffichage de la moment y compris sur des exercices quils nont pas
rgle durant tout le temps du travail sur le verbe. faits.

Diffrenciation/Difficults possibles
Sance 3 (45 min)
Difficults morphographiques : les lves identifient-ils
les changements de terminaisons verbales? Phase 1 Je lis (collectif)
Difficults de comprhension: les lves savent-ils ce
que veut dire action, forme, infinitif, indi- Demander quelle notion les lves sont en train de
quer? Sassurer de laccs au sens. travailler. Procder une rvision rapide.
Les lves qui prsentent ces difficults seront dirigs Lecture individuelle du texte. Puis lecture expressive
vers le parcours soutien pour la sance suivante. voix haute par quelques lves ou par lenseignant.
Lever les incomprhensions lies au lexique.
a*. mener collectivement.
Sance 2 (45 min)
b**. mener individuellement pour les lves
Phase 1 Mobilisation des connaissances laise et en petit groupe avec lenseignant pour les
(collectif) autres. Puis synthse collective des rponses trou-
ves.
Quavons-nous dcouvert hier propos du verbe ? Se
rfrer laffiche ou au mmo p. 5. Phase 2 Jcris (individuel)
Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les
Phase 2 Je mentrane (individuel)
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces
Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les modalits seront dveloppes dans la version int-
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces grale du guide.
modalits seront dveloppes dans la version int- Ce moment dcriture individuelle doit tre prcd
grale du guide. dune phase collective o les ides de chacun sont
On pourra, par exemple, proposer tous les lves crites au tableau.
lexercice deux du parcours 1. Correction imm-
diate et collective. Procder de mme pour le 2e Diffrenciation/Difficults possibles
exercice. Pour les lves en grande difficult, lactivit a* pourra
Orienter ensuite les lves vers le parcours 1 ou 2. tre mene intgralement avec lenseignant.
Autre possibilit : la premire phrase est crite avec
laide de lenseignant, la deuxime phrase est crite en
autonomie, aprs une tape prparatoire loral.
Nathan.

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Conju g aison
3 Comment classer les verbes
par leur infinitif ?
Matriel:
manuel, p. 80-83
mmo, p. 15
CD: fac-simil des corrigs, parcours soutien, matriel de manipulation (activits 6, 7, 8), mmo
Sous-domaine: les groupes des verbes
Objectif: savoir reconnatre un infinitif; identifier le groupe auquel appartient un verbe conjugu

Repres thoriques substitutions avec dautres actions utiles la sant


et proches de leur quotidien: sauter la corde, prati-
Linfinitif est la forme du verbe quand il nest pas quer un sport, danser
conjugu. 2 Faire remarquer quil ny a pas de sujet devant
Linfinitif est un mode impersonnel, cest--dire dont les verbes et quils ne comportent pas de marque
les temps ne comportent pas de marque de personne. de personne. Tout le monde peut faire une balade,
Les verbes du 1er groupe (en er) sont trs nombreux prendre lescalier Inviter les lves conjuguer les
(90% des verbes, soit environ 4 000), peu frquents verbes des bulles en prenant les personnages des-
dans lusage et assez rguliers. Les nouveaux verbes sins comme sujet : Le jeune homme sort son chien.
sont en gnral du 1er groupe (exemple: zapper). La vieille dame prend lescalier. Les noter au tableau
Les verbes du 2e groupe (en ir) sont beaucoup moins et faire remarquer les diffrences entre linfinitif et la
nombreux (environ 300) et ont une base largie en forme conjugue.
-ss- dans de nombreux temps, notamment au parti-
cipe prsent. Phase 2 Observons la langue (collectif)
Les verbes du 3e groupe sont peu nombreux (environ 3 Faire observer les terminaisons des verbes dans
300), irrguliers et, pour la plupart, trs frquents. chaque groupe et expliciter leur classement. Faire
On les rpartit en trois sries: les verbes en re (lire), classer les autres verbes de laffiche dans le tableau.
les verbes en ir (sentir), les verbes en oir (valoir) + le Susciter dautres exemples et les classer dans le
verbe aller. tableau des trois groupes. On pourra proposer des
Les auxiliaires tre et avoir ne font partie daucun structures qui appellent ncessairement un infinitif:
groupe. On est en train de Il vient de On fait cela pour On
Les dix verbes les plus employs en franais contem- a envie de
porain sont (par ordre dcroissant de frquence) : 4 Forme conjugue du verbe tre prsente sur
tre, avoir, faire, dire, aller, voir, savoir, pouvoir, vouloir laffiche : cest la sant. Forme conjugue du verbe
et venir. Ils doivent tous faire lobjet dune tude par- avoir : Notre corps a faim de sant.
ticulire au cours du cycle 3. 5 Autre verbe conjugu sur laffiche: protge.

Diffrenciation/Difficults possibles
Droulement
Travailler sur dautres types de textes (recettes, modes
demploi, consignes, etc.) : la distinction infinitif/imp-
Sance 1 (45 min) ratif pourra tre sentie grce un travail oral de com-
Phase 1 Observons le monde (collectif) paraison (verser/versez/versons ; remuer/remuez mais
ramollir/ramollissez ; prendre/prenez ; mettre/mettez).
Faire observer et lire le document, puis rpondre aux
questions.
1 Les neuf verbes linfinitif sur laffiche (huit Phase 3 Manipulons ensemble (collectif)
Nathan.

dans les bulles et un dans le slogan) sont oraliss, 6 9 Ces manipulations prparent lapproche
reformuls, crits au tableau. Inviter les lves des des grandes rgularits morphologiques (e, es, e/s,

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s, t). Les lves devront associer terminaisons rcur- On pourra, par exemple, proposer tous les lves
rentes et groupe du verbe. lexercice deux du parcours 1. Correction im-
Pour lactivit 8, accepter videmment dautres mdiate et collective. Procder de mme pour le 2e

C o n ju ga is o n
verbes lis aux actions mimes (prendre, marcher, exercice.
faire, penser, etc.) Orienter ensuite les lves vers le parcours 1 ou 2.
Le matriel de manipulation pour les activits 6, 7 et
8 peut tre imprim en grand format pour un affi- Diffrenciation/Difficults possibles
chage au tableau ou en format individuel. Ces acti- Doser le nombre dexercices faire selon les difficults
vits restent toutefois collectives et donnent lieu ou potentialits des lves.
des changes. Reprer: les lves qui rpondent au hasard; qui ne r-
pondent rien; qui ne comprennent pas la consigne; qui
Phase 4 Quavons-nous compris ? nont pas acquis la comptence didentification des verbes.
(collectif) Proposer le parcours soutien si besoin.

Quavez-vous compris propos de linnitif du verbe ?


Et des groupes des verbes ? Recueillir les reprsen- Phase 3 Correction (collectif)
tations des lves. Poser les questions 10 et 11 . Tous les lves corrigent en mme temps quel que
Confronter les rponses aux observations menes soit le parcours et les exercices donns.
en phases 1 3.
Faire formuler la rgle. Se reporter au mmo p. 15 et Diffrenciation/Difficults possibles
le lire collectivement. crire la rgle au tableau ou Les lves en difficult sont davantage sollicits ce
imprimer le mmo du CD au format affiche. moment y compris sur des exercices quils nont pas faits.
Des exemples donns par les lves peuvent rem-
placer ceux du mmo. Conserver laffichage de la c 3
Sance (45 min)
rgle durant tout le temps du travail sur linfinitif et
les trois groupes. Phase 1 Je lis (collectif)
Demander quelle notion les lves sont en train de
Diffrenciation/Difficults possibles travailler. Procder une rvision rapide.
Difficults morphographiques : les lves isolent-ils Lecture individuelle du texte. Puis lecture expressive
correctement les terminaisons verbales? voix haute par quelques lves ou par lenseignant.
Difficults syntaxiques: les lves remarquent-ils lab-
Lever les incomprhensions lies au lexique.
sence de sujet dans les formes infinitives?
a*. mener collectivement.
Difficults de comprhension: les lves savent-ils ce
que veut dire action , terminaison , infinitif ,
b**. mener individuellement pour les lves laise
forme conjugue? Sassurer de laccs au sens. et en petit groupe avec lenseignant pour les autres.
Les lves qui prsentent ces difficults seront dirigs Puis synthse collective des rponses trouves.
vers le parcours soutien pour la sance suivante.
Diffrenciation/Difficults possibles
La structure se mit implique lemploi de linfini-
Sance 2 (45 min) tif. Oralement, inviter les lves lutiliser pour refor-
muler lhistoire. Exemple: Il se mit verser de grosses
Phase 1 Mobilisation des connaissances larmes
(collectif)
Quavons-nous dcouvert hier propos de linnitif du
verbe ? Et des groupes des verbes ? Se rfrer laffiche
Phase 2 Jcris (individuel)
ou au mmo p. 15. Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces
Phase 2 Je mentrane (individuel) modalits seront dveloppes dans la version int-
Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les grale du guide.
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces Ce moment dcriture individuelle doit tre prcd
Nathan.

modalits seront dveloppes dans la version int- dune phase collective o les ides de chacun sont
grale du guide. crites au tableau.

19

09101899_001-032.indd 19 06/01/14 17:07


Ortho g ra p he
13 Quand mettre un accent
sur et o ?
Matriel:
manuel, p. 122-123
mmo, p. 23
dicte, p. 158
CD: fac-simil des corrigs, parcours soutien, matriel de manipulation (activit 6), mmo
Sous-domaine: orthographe grammaticale homophonie
Objectif: connatre le sens de et de o et savoir les crire

Repres thoriques 2 Rponse attendue: 11 h 30.


3 Rponse attendue: Lina est la cantine.
Lhomophonie signifie mme son. Le terme carac- Si les lves disent dans la cantine, demander si
trise un fonctionnement de notre langue qui possde on peut le dire autrement pour faire employer la pr-
plusieurs mots se prononant de la mme faon mais position .
scrivant de diffrentes manires. Lhomophonie se
retrouve au niveau du lexique : sang/sans/cent. Dans Phase 2 Observons la langue (collectif)
ce cas, lorthographe lexicale est porteuse de sens, 4 Faire observer le tableau et rpondre aux ques-
dans la mesure o cest la graphie du mot qui permet tions.
daccder la comprhension prcise. 5 Si absence de rponse, faire observer le tableau
Ce phnomne est plus dlicat en grammaire de lexercice 4.
lorsquil sagit de distinguer a/, on/ont, ou/o, se/ce,
etc. car ils ne prennent sens quavec les mots qui les Phase 3 Manipulons ensemble (collectif)
entourent. Cest ce que lon nomme homophonie 6 Faire observer le tableau: votre avis, quoi sert
grammaticale. ce tableau ? Faire classer les phrases une par une.
Cest parce que le sens est ici fondamental quil est
important de renoncer des techniques qui nex- Phase 4 Quavons-nous compris ?
pliquent rien pour laisser toute la place ncessaire au (collectif)
raisonnement syntaxique. Cest donc parce que les Quavez-vous compris propos des petits mots et
liens syntaxiques entre lhomophone et ce qui len- o ? Recueillir les reprsentations des lves. Poser
toure sont saisis que lenfant peut faire le bon choix. les questions 7 et 8 . Confronter les rponses aux
Ce principe rappelle quorthographier, ce nest pas observations menes en phases 1 3.
seulement transcrire des sons selon un code mais Faire formuler la rgle. Se reporter au mmo p. 23
aussi transcrire du sens. et le lire collectivement. crire la rgle au tableau ou
Cest pourquoi on sattachera, dans cette leon, tra- imprimer le mmo du CD au format affiche.
vailler uniquement le sens de et de o avec accent, Des exemples donns par les lves peuvent rem-
sans les opposer aux mots a et ou. placer ceux du mmo. Conserver laffichage de la
rgle durant tout le temps du travail sur et o.
Droulement
Diffrenciation/Difficults possibles
Difficults phonologiques: les lves entendent-ils la
Sance 1 (20 min)
diffrence entre [a] et [u]?
Phase 1 Observons le monde (collectif) Difficults visuelles: les lves voient-ils laccent?
Difficults de comprhension: les lves savent-ils ce que
Faire observer les deux photos et rpondre aux
Nathan.

veut dire lieu, temps? Sassurer de laccs au sens.


questions.
1 Rponse attendue: Lina va la cantine.

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Les lves qui prsentent ces difficults seront dirigs Pour prparer la sance 3: lire plusieurs fois la
vers le parcours soutien pour la sance suivante. dicte et demander dapprendre par cur les mots
invariables:

O rt h o gra ph e
sur beaucoup comme pour et aujourdhui
Sance 2 (20 min)
Diffrenciation/Difficults possibles
Phase 1 Mobilisation des connaissances
Les lves en difficult sont sollicits. Vrifier leurs
(collectif) connaissances des rapports phonmes/graphmes.
Quavons-nous dcouvert hier propos de et o ? Se
rfrer laffiche ou au mmo p. 23.
Sance 3 (20 min)
Phase 2 Je mentrane (individuel)
Dicte accompagne
Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces Phase 1 Mobilisation des connaissances
modalits seront dveloppes dans la version int- (collectif)
grale du guide. Demander quelle notion les lves sont en train de
On pourra, par exemple, proposer tous les lves travailler. Procder une rvision rapide.
lexercice deux du parcours 1. Correction im-
mdiate et collective. Procder de mme pour le 2e Phase 2 Prparation de la dicte (indivi-
exercice. duel) voir fiche de prparation (disponible dans la
Orienter ensuite les lves vers le parcours 1 ou 2. version intgrale du guide)
La dicte est programme pour le jour suivant.
Diffrenciation/Difficults possibles
Doser le nombre dexercices faire selon les difficults Diffrenciation/Difficults possibles
ou potentialits des lves. Pour les lves en grande difficult, seule une petite
Reprer : les lves qui rpondent au hasard ; qui ne partie de la dicte sera propose.
rpondent rien; qui oublient laccent. Ou bien le texte de la dicte avec des trous la place
Proposer le parcours soutien si besoin. des mots et o.
Les mots invariables pourront tre mis disposition
pendant la dicte.
Phase 3 Correction (collectif)
Tous les lves corrigent en mme temps quel que
soit le parcours et les exercices donns.

Diffrenciation/Difficults possibles
Les lves en difficult sont davantage sollicits ce
moment y compris sur des exercices quils nont pas
faits.
Nathan.

21

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Vocabulaire
5 Quest-ce quun mot contraire ?

Matriel:
manuel, p. 182-185
mmo, p. 35
CD: fac-simil des corrigs, parcours soutien, matriel de manipulation (activits 6, 8, 9, 10),
mmo
Sous-domaine: matrise du sens des mots
Objectifs: reconnatre des mots de sens contraire; trouver le contraire dun mot dans son
contexte; former des mots de sens de contraire par ajout de prfixes (mal-, m-, in-/im-, d-)

Repres thoriques 2 Faire reprer tout ce qui oppose les deux chats:
lun est grand, au contraire lautre est petit, etc.
Par dfinition, deux mots ou deux expressions sont
considrs comme antonymes sils sont de sens Phase 2 Observons la langue (collectif)
contraire. Cette dfinition amne considrer: 3 Faire lire les phrases et rpondre aux questions.
lantonymie dexpressions, sous la forme dune
4 Relever les couples de mots (grand/petit, content/
ngation : le livre est ouvert/le livre nest pas ouvert
mcontent, adorer/dtester). Faire formuler le terme
(voir unit 3 de grammaire, Comment former des
de contraires.
phrases ngatives ?);
Noter que ces couples de contraires sont de mme
lantonymie de mots: propre/sale (aborde dans
nature: des adjectifs pour les phrases du a et du b;
cette unit);
des verbes pour les phrases du c.
lantonymie par drivation (aborde dans cette
5 Dire que le groupe de lettres ajout au dbut du
unit et rinvestie dans certains exercices dentra-
nement de lunit 4 de vocabulaire, Quest-ce quune mot sappelle un prfixe (sans insister davantage) et
famille de mots ?). quil modifie le sens de ladjectif. On pourra gale-
Au CE2, on aborde les trois aspects. ment faire remarquer que dans les phrases du a et
Tout comme dans le cas de la synonymie, le contraire du c, les deux contraires sont deux mots complte-
dun mot dpend du sens de ce mot dans un contexte ment diffrents alors que dans les phrases du b, il
donn. Par exemple, le contraire de lger pourra sagit de deux mots de la mme famille.
tre lourd (un cartable lger), fort (un caf lger) ou
grave (un bless lger). Il est donc essentiel de travailler Phase 3 Manipulons ensemble (collectif)
galement le vocabulaire dans une logique textuelle. 6 Aprs lecture voix haute des tiquettes, tri col-
lectif. Justifier les choix en sappuyant sur les deux
dessins.
Droulement
7 Les phrases produites devront bien marquer lop-
position. Varier les formulations : Tom pleure alors
S a nc e 1 (45 min)
que Lo rit mais aussi Tom est mais Lo est
Phase 1 Observons le monde (collectif) 8 Faire formuler chaque fois le couple de mots
Faire observer les deux sculptures et rpondre aux contraires qui a t mim.
questions. 9 Aprs un temps de recherche individuelle, syn-
1 Rponses attendues: grand/noir/gentil/assis pour thse collective des rponses trouves et justifica-
le chat de Botero, petit/blanc/mchant/debout pour tion des choix oprs (mots de mme nature dans
le marbre romain. Plus difficile: tranquille/inquiet. chaque couple de contraires).
Demander aux lves o se trouvent les deux sculp- 10 Lecture voix haute des mots du tableau et des
Nathan.

tures: lextrieur/dehors pour celle de Botero et tiquettes prfixes. Mise en commun des mots trou-
lintrieur (dans un muse) pour lautre. vs par chacun.

22

09101899_001-032.indd 22 06/01/14 17:07


Diffrenciation/Difficults possibles Diffrenciation/Difficults possibles
Lactivit 10 pourra se limiter trois mots pour les Doser le nombre dexercices faire selon les difficults
lves en difficult ou bien sera mene sur la totalit ou potentialits des lves.

V o c a b u la ir e
en petit groupe avec laide de lenseignant. Reprer: les lves qui rpondent au hasard; qui ne r-
pondent rien; qui ne comprennent pas la consigne; qui
Le matriel de manipulation pour les activits 6, 8, se trompent dans lassociation des mots contraires par
9 et 10 peut tre imprim en grand format pour un deux (vrifier quil ne sagit pas dun problme de com-
affichage au tableau ou en format individuel. prhension du lexique); qui confondent contraires
Ces activits restent toutefois collectives et donnent et synonymes.
Proposer le parcours soutien si besoin.
lieu des changes.

Phase 4 Quavons-nous compris ? Phase 3 Correction (collectif)


(collectif) Tous les lves corrigent en mme temps quel que
Quavez-vous compris propos des mots contraires ? soit le parcours et les exercices donns.
Recueillir les reprsentations des lves.
Diffrenciation/Difficults possibles
Poser les questions 11 13 . Confronter les rponses
Les lves en difficult sont davantage sollicits ce
aux observations menes en phases 1 3.
moment y compris sur des exercices quils nont pas
Faire formuler la rgle. Se reporter au mmo p.35 et
faits.
le lire collectivement.
crire la rgle au tableau ou imprimer le mmo du
CD au format affiche. Des exemples donns par les Sanc 3
a ce (45 min)
lves peuvent remplacer ceux du mmo. Conserver
Phase 1 Je lis (collectif)
laffichage de la rgle durant tout le temps du travail
sur les mots contraires. Demander quelle notion les lves sont en train de
travailler. Procder une rvision rapide.
Diffrenciation/Difficults possibles Lecture individuelle du texte. Puis lecture expressive
Difficults de comprhension: les lves connaissent-ils le voix haute par quelques lves ou par lenseignant.
sens du lexique abord? Les lves distinguent-ils bien la Lever les incomprhensions lies au lexique.
diffrence entre mots contraires et mots de mme sens? a*. mener collectivement.
Sassurer de laccs au sens. b**. mener individuellement pour les lves laise
Diriger si ncessaire vers le parcours soutien pour la et en petit groupe avec lenseignant pour les autres.
sance suivante. Puis synthse collective des rponses trouves.

Sance 2 (45 min) Phase 2 Jcris (individuel)


Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les
Phase 1 Mobilisation des connaissances besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces
(collectif) modalits seront dveloppes dans la version int-
Quavons-nous dcouvert hier propos des mots grale du guide.
contraires ? Se rfrer laffiche ou au mmo p. 35. Ce moment dcriture individuelle doit tre prcd
dune phase collective o les ides de chacun sont
Phase 2 Je mentrane (individuel) crites au tableau.
Diffrentes mises en uvre sont possibles selon les
besoins des lves et lorganisation de la classe. Ces Diffrenciation/Difficults possibles
modalits seront dveloppes dans la version int- Pour les lves en grande difficult, lactivit a* pourra
grale du guide. tre mene intgralement avec lenseignant.
On pourra, par exemple, proposer tous les lves lexer- Elle pourra se limiter la rdaction de deux conseils.
cice deux du parcours 1. Correction immdiate et Autre possibilit: les deux premiers conseils sont crits
Nathan.

collective. Procder de mme pour le 2e exercice. avec laide de lenseignant, le troisime conseil est crit
en autonomie, aprs une tape prparatoire loral.
Orienter ensuite les lves vers le parcours 1 ou 2.

23

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s d u C D r e s s o u rces
L e s f ic h e

Fiches modifiables et imprimables du CD ressources donnes


dans lextrait titre dexemples :
Parcours soutien de lunit 13 dorthographe,
Bilan grammaire priode 1,
Matriel de manipulation de lunit 4 de grammaire.
Nathan.

25

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cours
Un par pour Nom : ................................................................................................................................................................................................................ Date : ..........................................................................................................................

ien
sout en grande Parcours soutien / Orthographe
ves t
les l t, au forma
ul
diffic , dans le CD
Word ources. 1 3 Quand mettre un accent sur et o ?
ress

Remdiation phonologique
1 coute bien la lecture de ton professeur. Colorie quand tu entends les sons [a] et [u].

eu a u ou en a ou ai u ou ai a

2 Lis les phrases. Colorie la case o tu entends le son [a] tout seul.

Je vais lhtel. Je pars lhpital.

Je suis la piscine. Je suis la mairie.

Remdiation visuelle
3 Colorie et o.

a ou a o a ou o ou a

4 Dans les phrases suivantes, colorie seulement le avec UN ACCENT.

Je suis lcole. Il a faim.

Elle va la plage. Le chien a un os.

5 Dans les phrases suivantes, colorie seulement le o avec UN ACCENT.

Lcole o tu travailles est grande. O va Laurent ?

Tu veux des ptes ou des lgumes ? O es tu ?

Comprhension : notion de lieu et de temps


6 Lis les phrases. Entoure les nombres ou les mots qui indiquent lheure.

Lcole commence 8 h 30. Le train arrive midi.

Le film a commenc 20 h.

7 Lis les phrases. Entoure les mots qui indiquent le lieu.

Mon copain est la piscine. On va la cantine.


Nathan.

Ce bus va la gare. La piscine o je nage est ferme.

26

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n b i l a n par ode Nom : .................................................................................................................................................... Date : ...............................................................................................................................................

U
e e t p ar pri e CD
n l
domai t Word dans le de Bilan / Grammaire / Priode 1
a r i l
au formrces + une g s.
u
resso ivi des lv e
su

Qui ? Quoi ? O ? Quand ?

1 quelle question rpondent les mots en gras? Coche la bonne case.

Qui? Quoi? O? Quand?


Le soir, la chvre regarda la maison de M. Seguin
au fond de la valle.
Le soir, la chvre regarda la maison de M. Seguin
au fond de la valle.
Pendant la nuit, le renard entra dans le poulailler.
Pendant la nuit, le renard entra dans le poulailler.

..................... / 2 points

Comment former des phrases interrogatives ?

2 Transforme les phrases armatives (A) en phrases interrogatives (I).


Transforme les phrases interrogatives (I) en phrases armatives (A).
a. Connais-tu lhistoire de Robinson?
(A) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Il arrive sur une le dserte.


(I) ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Est-ce quil vit seul sur lle?


(A) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d. Il voit un Indien.
(I) ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................... / 4 points

Comment former des phrases ngatives ?

3 Transforme les phrases armatives (A) en phrases ngatives (N).


Transforme les phrases ngatives (N) en phrases armatives (A).
a. Les dauphins sont des poissons.
(N) ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Vincent naime pas les pinards.


(A) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Les tigres mangent de la laitue.


(N) ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d. Lcureuil ne perd jamais ses noisettes.


(A) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................... / 4 points
Nathan.

/ 10 p o in ts
Exercice 1: 0,5 point par bonne rponse.
... ... ... .. Exercices 2 et 3: 1 point par bonne rponse.

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en-
a n i p ulons riel*
M t
b le : le ma ns le CD
sem t Word d a -
a lchar * matriel utilisable individuellement les tiquettes
au formrces et en t www. ou en collectif (tiquettes fournies des actions
ressou t sur le site galement en grand format) dcouper pour
gemen nathan.fr. lactivit de mime

Nathan.

28

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les tiquettes-phrases
et les tiquettes-mots
dcouper pour lactivit
des phrases trous
Nathan.

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la grille de loto et les tiquettes-mots
dcouper pour le loto des phrases

Nathan.

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Achev dimprimer en France par limprimerie CLERC
N de projet : 10201928 - Fvrier 2014

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TERRE DES MOTS CE2

Une nouvelle collection qui donne du sens


aux mcanismes de la langue

T Un manuel lve + un mmo

T Un guide pdagogique
+ un CD ressources de 188 fiches modifiables et imprimables

T Les ressources numriques

Le guide pdagogique, les corrigs et le matriel de manipulation


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&:BDNKTB=UV]^^X:
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