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PROYECTOSDEINNOVACINEDUCATIVA

2011
2010 PROYECTOSDEINNOVACINEDUCATIVA
2011

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA 2010/2011

TTULO: SOMATOBATERAS: MADURACIN DEL RITMO POR LA PERCUSIN


CORPORAL

AUTOR: AITOR ZENARRUZABEITIA ARTAMENDI

CENTRO: C.E.I.P. CABALLERO DE LA ROSA (LOGROO)

A) GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

1. Promover una didctica activa y divertida de la msica, a partir del


instrumento corporal (muy bien superado).

La didctica puesta en marcha en el proyecto supone una continua actividad sonora


de quiropercusin del propio cuerpo y de po-dopercusin del suelo. Al mismo tiempo,
se desarrolla la escucha activa, que permite el empaste isorrtmico, tanto ecoico como
elptico, y el ajuste po-lirrtmico. Pero es que adems el repiqueteo auto e
intersomtico es tnico-emocional y por tanto divierte propioceptivamente al
alumnado, al igual que lo hacen extero-ceptivamente los efectos sonoros que se
logran. La concep-tualizacin musical que se logra es la de un producto sonoro crea-
do por nosotros y de que el cuerpo es el primer instrumento musical (y el ms barato).
Amn de esta fundamentacin de la superacin exitosa del objetivo tenemos un
indicador aplastante: la percusin corporal ha rebasado el aula de msica,
practicndose en el patio, en casa, y para desgracia nues-tra en otras asignatu-ras.
Hay un efecto secundario constatado que es la vehiculacin de la impulsividad motriz
a travs de estas habilidades. Mu-chos alumnos aparen-temente vagos han ensayado
motu propio hasta la saciedad has-ta conseguir habilida-des rtmicas que les
motivaban. Es el placer reiterativo en pos de un dominio tcnico: la percusin corporal
es la mejor tcnica de estudio.

2. Demostrar que desde la percu-sin corporal se madura no solo la


competencia rtmica, sino el resto de com-petencias musi-cales: auditiva,
instrumental, vocal, coreogr-fica y etnocul-tural (bien superado).

El primer efecto ma-durativo de la percu-sin corporal practi-cada ha sido sin duda la


capacitacin rtmica en s, verificable en conquistas como: a) la integracin empas-
tada en el tutti, que supone adecuar el propio ritmo al ritmo comn sin prdidas ni
aceleraciones/ralenti-zaciones; b) la con-servacin sostenida de la pulsacin con o sin
metrnomo, ma-duracin bsica para un somatobatera; c) la conservacin del propio
patrn rtmico (figura) inmerso en una polirritmia (fon-do); d) la percepcin de la
estructura mtri-ca subyacente en un ostinato (significado sonoro) y su transpo-sicin


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a partitura; e) la repentizacin o percusin a primera vista de una partitura notacional;


f) la memoria ecoica (re-produccin diferida cuando el emisor acaba) y elptica
(silenciacin de una parte) de una se-cuencia de ostinatos g) la disociacin rtmica
lateral i-d (ma-no izquierda- mano derecha)o transversal a-b (manos y pies). La
maduracin audi-tiva corre paralela pues es la reguladora de la percepcin y
discriminacin mtrica y tmbrica de las percusiones propias y ajenas. La madura-cin
instrumental no es sino la sustitucin del parche corporal por otros parches de piel,
madera o metal percutidos por la mis-ma mano ya educada o por su prolongacin en
baquetas. La ma-duracin coreogrfica, al igual que la etno-cultural y vocal han sido
poco explotadas en relacin a la pre-tensin inicial.

3. Equilibrar con una propuesta multicultural el currculo de msica, gene-


ralmente euro-centrista (superado).

Como todo innovador sabe un proyecto real alejado de posiciones quedabien casi
nunca es exitoso en todos sus aspectos. A fuer de ser sinceros, este objetivo se nos
ha quedado ms flojo y por tanto pendiente de un tratamiento ms focalizado, qui-zs
como tema mono-grfico de un ulterior proyecto. Se refiere a utilizar el lenguaje
musical universal de la percusin en todos los pueblos, particu-larmente la africana y
latina. A nivel instru-mental s que lo he-mos conseguido do-tndonos de bongos,
congas, temple block, ud, cajn, cajn-jemb, cajn-tumba-dera, darboukas, jem-bs,
palo y tambor de agua, cabasa, ago-g, gong, cencerros, ma-racas, claves, tablas
indias pero an queda un trabajo de incorporacin de to-ques tnicos y de efectos y
tonadillas vocales que redondea la atmsfera rtmica de estas culturas.

4. Potenciar la co-hesin grupal, el sentimiento de orquesta sonora, donde todos


sumamos para un resulta-do sonoro co-mn de calidad artstica (muy bien
superado).

Este objetivo est am-pliamente cubierto, merced a nuestro en-foque msicoterapu-


tico de dinmica de grupos sonora. La interdependencia so-nora est ms que
asumida: no vale que yo toque bien, tengo la dimensin de equipo sonoro, de conjunto
orquestal. Por eso el trabajo tutorial desde la msica es impresio-nante. Como botn
de muestra: juntamos a todo el colegio tocan-do cuatro veces al ao ante el pblico de
los padres. El sonar juntos cohesiona, pues nos amplifica en un todo del que me siento
partcipe y creador.

B) INCIDENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La primera incidencia reseable es que el alumno no viene a mesa puesta, de una postura
pasiva y comensal o consumista de las propuestas del profesor ha empezado a cocinar el men
musical. La msica no es un todo acabado que hay que meter en su cabeza dosificadamente, la
msica ya est en l. De ah la importancia que damos a la improvisacin afloradora de las ideas
rtmicas de cada uno. La percusin corporal no tiene partituras ni historiografa musicolgica, se
reinventa en cada prctica grupal creciendo en complejidades mtricas, tmbricas y formales. La

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percusin corporal crea, pues, un estilo de aprendizaje activo, protagonista, de creacin indita,
de autoexpresin.

En segunda instancia, el proyecto ha incidido en que el alumno constate que las cosas no
funcionan por arte de magia o milagros artsticos, sino por ensayo sistemtico. El ajuste mtrico
a patrones supone una disciplina de esfuerzo, de darle y darle hasta que la destreza o habilidad
se automatiza y entonces resulta sencilla. Esto supone un trabajo de memoria rtmica, de que el
cuerpo memoriza secuencias, entradas, pausas en una coordinacin intracorporal en la propia
batera e intercorporal con el sonido de los dems. Lo bueno es que es una sistematicidad
placentera, en la que uno se pica con uno mismo en busca del placer de la perfeccin. La
percusin corporal crea, pues, un estilo de aprendizaje sistemtico, forjador de un carcter
trabajador constante y esforzado, es decir, perseverante ante la frustracin de las
aproximaciones errneas.

En tercer lugar, merced al proyecto, el alumno, de hilo individual, se torna tejido grupal. Con
nuestro enfoque orquestal compensamos la triste realidad de las asignaturas llamadas troncales,
las cuales pivotan en demasa en una didctica solista. El primer descubrimiento es el placer
amplificador de la isorritmia, de que una propuesta rtmica individual es secundada
simultneamente en circularidad o diferidamente en eco por todo la masa grupo-orquestal. El
segundo descubrimiento es la polirritmia, cmo superponiendo ritmos diferentes se crean
colectivamente efectos asombrosos, que uno no slo no barruntara sino que, a diferencia de la
msica de un Vangelis, nunca podra crear slo, porque el cuerpo no es un sintetizador musical.
Esto nos lleva a concluir que la percusin corporal crea un estilo de aprendizaje social, colectivo,
interdependiente y cooperativo, en donde un compaero con carrera musical de conservatorio
acta junto al tirillas de turno experto en break dance y al que anda ms justito y torpn rallando
la arritmia, porque en la percusin corporal no hay clases sociales ni clases competenciales, tan
solo cuerpos sincronizados. Es sin duda un mensaje de msica para todo los pblicos (y para
todos los bolsillos).

Por fin, como incidencia aglutinante o quizs mejor resultante de las anteriores, el proyecto ha
aumentado el autoconcepto musical del alumnado, su autoestima sonora. Sabemos que el
autoconcepto acadmico, el sentir que uno s que vale, es un factor de motivacin primordial en
el da a da escolar. Con la msica ha existido desde siempre un elitismo de los escogidos, de
los talentosos en detrimento de autoconceptualizaciones infundadas de no valer, no saber o
lo que es peor no tener odo o tener una oreja en frente de la otra. Habr que corregir a
Willems: las estructuras rtmica, meldica y armnica de la msica no conforman una pirmide
sino un cubo. Las tres estn en la verticalidad simultnea de una partitura y no es cierto que
haya ms percusionistas que armonistas o melodistas, as que no tiene sentido el decrecimiento
elitista de lo meldico y armnico hacia el vrtice.

Resultados auditivos

Gracias al proyecto somatobateras se ha notado una limpieza de odos notoria en el alumnado.


La calidad de escucha activa ha aumentado, ya que la percusin corporal requiere una atencin
kinestsica, es decir, de toda la globalidad corporal.

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Comentar tambin el aumento de la memoria auditiva, llegando a conservar estructuras rtmicas


complejas por el placer artstico del resultado sonoro logrado. Esto es muy importante porque
roza la armona esttica, la belleza con valor musicoteraputico. Qu pasada! Exclaman
muchas veces.

Pero hay dos maduraciones auditivas que han sido un descubrimiento del proyecto y que
conviene destacar porque encumbran la percusin corporal como un recurso verdaderamente
estructurante de la msica. Una es la discriminacin figura/fondo auditivo. Este destacar el
ostinato figura del fondo polirrtmico supone una competencia mtrica de primer orden que est
en la base de las matemticas (cantidad, medida) y de la lectoescritura (aadido a la
discriminacin figura/fondo visual). Pero es que superpuesta a esta figura-fondo mtrica hay otra
discriminacin ms sutil: la figura-fondo tmbrica. Es entonces cuando se empiezan a disfrutar de
los efectos sonoros de las polirritmias, de cmo unos pies contestan a unas manos, o una
palmada corre de grupo en grupo. Esta maduracin F/F es justo la que se pone en juego en la
famosa actividad de los musicogramas, donde hay que discriminar los timbres sonoros y
relacionarlos con los timbres visuales, en un fondo mtrico y tonal meldico-armnico que hace
mucho ms compleja la tarea. Esto hace de la msica posiblemente la tarea cognitiva ms
compleja del cerebro por la simultaneidad de aspectos que conjuga. Y continuamente los
poderes educativos quieren cargrsela Qu ignorancia!

La segunda audio-maduracin se refiere a la audicin kinestsica, a ese aprendizaje con el lado


derecho del cerebro que consigue sincronicidades de manos y pies lateralizados cual batera
humana. En el afn de cuadrar mtricamente cada ostinato muchos alumnos y alumnas
acometen la tarea con el lado izquierdo cerebral: analizando y contando. Esto bloquea y
confunde al cuerpo, que sigue otros derroteros de aprendizaje. Justo cuando uno se relaja y se
deja llevar le sale. Porque son esquemas que se construyen encadenados, como secuencias
motrices, que si las cortas y montas como un puzzle pierden la dinmica y no salen. Esto nos
reafirma una vez ms en la naturaleza neuronal del aprendizaje: siempre del conjunto a los
elementos. As nos lo demuestran los nios cuando empiezan a hablar: no fonema a fonema,
sino como totalidades significativas fnicas (lengua de trapo) o cuando empiezan a escribir (no
letra a letra sino como totalidades significativas grficas (garabatos).

Resultados rtmicos

Los resultados rtmicos son contundentes. Diramos que la percusin corporal al ser
autopercusin obtiene un feedback kinestsico y no solo acstico como sucede en los
instrumentos. El propio instrumento corporal registra por ms canales cada pulso sonorizado. De
entrada aade la va sea a la audicin area. La ventaja estriba en que al estar todo
estructurado en el instrumento corporal el instrumento de percusin no es ms que una terminal
tmbrica distinta.

Que qu se estructura autopercutindonos? Primero la pulsacin, un metrnomo interior


constante tanto individual como mantenida en grupo. En segundo lugar la acentuacin, que
logramos con los timbres corporales de palmada (platillo) y pies (bombo). Por eso los
significamos con color en las ritmografas. En tercera instancia la figuracin de valores mtricos

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que permiten toda la combinatoria de ostinatos con negras, silencio de negra, corcheas, corchea
con puntillo-semicorchea y semicorcheas fundamentalmente.

Resultados prototonales

De la polirritmia a la polifona lo que hemos madurado con el proyecto somato-rtmico es la


textura poli. En efecto, al simultanear patrones rtmicos, a la linealidad horizontal de la frase
rtmica estamos superponiendo la verticalidad peculiar de la msica. Es un tocar a la escucha
pendiente de los otros, es un leer varios textos musicales a la vez. Esta polilexia es especfica
del lenguaje musical y es una habilidad que con contenido percutido hemos forjado: timbre,
intensidad y duracin, tres paramtros sonoros a falta de la altura tonal ampliamente trabajados
en texturas polisonoras. Estas promociones vern con naturalidad que se hace un canon, que se
hace una segunda voz en terceras, e incluso que exsten tradas de notas maravillosa llamadas
acordes.

Esto a nivel armnico, pero es que a nivel meldico la base de lectura rtmica creada les va a
permitir medir bien al tocar la flauta, las placas y las meldicas, los 3 instrumentos que
trabajamos.

Resultados corporales

Claro est que la utilizacin continua del instrumento corporal tiene que tener sus beneficios para
l mismo. En efecto hay un trabajo muy intenso de tonificacin, de vitalizacin, de
energetizacin, por el automasaje de quiropercusin que suponen los impactos en el parche
corporal. Esto es indudablemente un desperezador para las hipotonas de tanto alumno
arrellanado en sus silla cuando no sujetando la cabeza en el da a da ulico. Pero es adems un
relajador para muchos nios tensos e hiperkinticos porque procura un movimiento en el
estatismo postural.

Tambin hay una puesta en juego continua de la lateralidad, no solo como paralelismo bilateral y
cruce contralateral del propio eje corporal sino como orientacin derecha-izquierda respecto a
los dems, puesta de manifiesto en las rondas a dos banda y en los engranajes concntricos
fundamentalmente.

Por fin, acaso la maduracin ms compleja corporal lograda es la disociacin rtmica


manos-pies, que es la autntica habilidad para ser un somatobatera. Cuando el
cerebro derecho logra una primera sincronicidad, como cuando la convergencia ocular
logra ver una primera tarjeta 3D, el proceso se dispara exponencialmente.

C) ACTIVIDADES DESARROLLADAS

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El tres
Material: Digitograma plastificado del 3

Objetivo rtmico: Sincronizar palmada y pecho lateralizado en negras con swing

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Dispuestos en corro colocamos en el centro el digitograma El profesor comienza a percutir


circularmente el ostinato en su cuerpo invitndoles con la mirada a ser secundado por ellos y apro-
bando con la cabeza las crecientes adhesiones.
z Abandona el crculo y deambula por la sala. Los alumnos le secundan. De este modo vemos si
conservan el ostinato en deambulacin libre (disociacin manos-pies). Buscamos pareja y el primer
impacto de palmada lo damos en las palmas del compaero para volver a nuestro pecho.
z De nuevo solos. Buscamos nueva pareja y ahora el primer impacto de palmas lo hacemos saltado en
el aire, lo cual les energetiza sobremanera y sobre todo sincroniza las arritmias.
z Retornamos al crculo y adoptamos la posicin girada a la derecha a modo de tren. En este caso
tras la palmada de las propias manos percutimos el tiempo 2 y 3 en la espalda del de delante.
Tenemos as la 2 regulacin contra la arritmia: a la vez que percuto soy percutido en mi espalda.
z Comenzamos ahora a girar cada dos 3 segn los cuartos del reloj. De este modo tenemos una
referencia coreogrfica de la pulsacin y del tempo y sobre todo hay un cuarto que damos de espaldas
al grupo regulados solo por el odo, sin control visual.
z Finalmente podemos 4 veces lateralmente percutir en las palmas del de la derecha y luego en de la
izquierda, luego 2 veces en cada y luego una. Lo mismo haremos con la espalda: 4-2-1

Evaluacin: Fijmonos en el contagio de la sincrona. Cmo inicialmente hay confusiones en los timbres,
as como ralentizaciones y prdidas del tempo, para con el progresivo dominio aparecer la aceleracin
antiaburrimiento. En los ms inmaduros de 1 suele aparecer la falta de lateralizacin del timbre pecho,
percutiendo los impactos 2 y 3 con ambas manos en los dos pechos. Notemos tambin que algunos no
pillan el puntillo swing con el que alargamos ligeramente la primera negra y corcheamos un poco la
segunda.

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El cinco
Material: Digitogramas plastificados del 5 y el 3.

Objetivo rtmico: Sincronizar palmada con pecho y muslo lateralizados y transicionar entre 3 y 5.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Dispuestos en corro colocamos junto al digitograma el El profesor, ubicado en el 3,


arenga a toda la orquesta. De repente da un paso a la derecha y se ubica frente al 5, accionando en su
cuerpo el nuevo esquema rtmico. Ayuda una pequea verbalizacin: UN, DOS TRES, CUATRO, CINCO.
Pasando de nuevo al 3: UN, DOS, TRES, UN, DOS, TRES
z En este momento se va (sin dejar de percutir el 3 para que la orquesta no se calle) y da el relevo a un
alumno pasando a ocupar su sitio. El nuevo director oscilar a su antojo entre el 3 y el 5, encontrando
ese punto de anticipacin necesario para que la orquesta entre a tiempo. Siempre morir en el 3 para
dar el relevo, pues es el esquema ms consolidado y al no complicar las piernas permite deambular
con comodidad.
z Nos colocamos en dos filas tras el 3 y el 5 y nos nos damos la mano en parejas 3-5. Nos giramos y
juntamos las dos manos. Empezamos con palmada comn y los de 5 tras su 2 vez y los de 3 tras su
4 volveremos a encontrarnos en palmada conjunta. Probamos esta multiplicacin rtmica?
Evaluacin: Fijmonos en el rol de direccin. Muchos no se atreven a pasar. Puede ser por sensacin de
poco dominio de los esquemas (si bien la orquesta recupera a directores que pierden el ritmo), pero en
general es que nunca han mandado a tanta gente y la sola sensacin de ser foco de las miradas de todos
les aterroriza.

El siete
Material: Digitogramas plastificados del 7, el 5 y el 3.

Objetivo rtmico: Sincronizar palmada con pecho, muslo y culo lateralizados y transiciones 3-5-7.

Estructura tmbrico-mtrica:

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Dinamizacin didctica:

z Dispuestos en corro colocamos junto a los digitogramas y el Preguntamos cmo


creen que ser el 7 Enseguida introducen los pies, la cabeza o la cara hasta que alguien cae en la
cuenta de que en el camino dejbamos el mejor parche corporal de percusin: el culo. Dejamos que
dirija el acertante y de que se den varios relevos en el 3.
z El profesor pasa a dirigir y les abre a nuevas combinaciones circulares en binas: 3-5, 5-7 e incluso
ternas pero repitiendo dgito, como el genial 3-3-7.
z En dos coros enfrentados creamos un 3-3-7 desfasado. Damos la entrada a un grupo y en un tiempo
de negra superponemos el otro en canon. Queda muy gracioso porque las palmadas y los pies hacen
un eco mordiente muy efectista.
Evaluacin: Fijmonos, mientras se va consolidando la habilidad directiva, cmo empieza a aflorar el rol
compositor de combinar esquemas rtmicos a la bsqueda de efectos sonoros interesantes. Notemo
tambin quienes siguen contando y calculando los esquemas o los que ya se relajan y el cuerpo lo capta
y fluye. Es entonces cuando comienza la escucha de los otros. Voy en automtico y puedo atender a lo
que me rodea (un poco como conducir).

El nueve
Material: Digitogramas plastificados del 9, el 7, el 5 y el 3.

Objetivo rtmico: Sincronizar palmada con pecho, muslo, culo y pie lateralizados y sus transiciones.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Dispuestos en corro colocamos junto a los digitogramas , y el Dejamos


que dirijan y es curioso cmo todos saben cmo es el nueve.
z Dejamos que empiecen a espacializar de momento siempre en dos coros y que calculen duraciones
que cuadren teniendo en cuenta el silencio al final de cada clula numrica.
z Una combinacin muy lograda es 5-3 / 9 sumando ambas 10 pulsos. Veamos su ritmografa:

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Es particularmente efectista el pasaje conversacional tipo pregunta-respuesta palmada / pie-pie


sealada en colores. Podemos hacer pasar dos o tres escuchadores de cada grupo al centro para
captar y disfrutar ese momento. Luego se relevan.

z Nos acercamos ahora en dos filas enfrentadas y practicamos con palmada interactiva:

z Cerramos las filas en doble crculo


concntrico y cada 10 pulsos los
del circulo exterior dan un paso
aprovechando la negra y percuten
con el siguiente. Este paso es el
que verdaderamente afina la
percusin porque de mi ir a tiempo depende el que el siguiente no me avasalle al
girar y la gente se pone las pilas rpido. La interaccin siempre es factor de
calidad ya que la accin de uno repercute en el resto y te autoexiges.

Evaluacin: Hemos entrado ya en politrritmia, lo cual es un acicate fantstico para asegurar el propio
patrn isorrtmico de cada coro. Eso de que hasta que est madura la isorritmia no mezclar en polirritmia
es un prejuicio docente: la polirritmia pule y perfecciona la isorritmia por la cohesin y responsabilidad
grupal que crea el contrastar con otro grupo.

La ritmosarta ms larga
Material: Nmeros de plstico de la casa Miniland (Alicante).

Objetivo rtmico: Afianzar los esquemas rtmicos anteriores por transicin combinatoria.

Estructura tmbrico-mtrica:

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Dinamizacin didctica:

z Tenemos abundantes copias de cada nmero rtmico. Pasa un alumno y compone una sarta o cade-na
rtmica de embutido percusionista: 3 3 5 7 9 La dirige a ver si la clavamos sin equivocarnos. Da el
relevo a otra compaera.
z Esta pasa y compone una ritmosarta ms larga an: 9 9 5 7 7 5 3 3 3 9 3 5 5 5 7 9
z Esta actividad la hemos utilizado muchas veces como pasaporte rtmico de acceso al aula, en dos
formatos: a) como camino b) como entradas opcionales c) adivina la entrada que percuto

Evaluacin: Fijmonos en la simpleza de la actividad donde el nico mvil es el reto de la longitud-


duracin, pero que como est en sus manos, son ellos los que lo regulan, les produce un especial placer
conductor que sostiene el inters. Observemos tambin el rol compositor, no slo en el mencionado
aspecto de cantidad sino en la estructura combinatoria que montan. Atencin tambin, cmo no, al rol de
director, a la anticipacin de las transiciones y a la expresividad para aunar con entusiasmo a la orquesta.

El tres-nueve vs nueve-tres
Material: Digitogramas plastificados 3-9 y 9-3. Cuerda de psicomotricidad de 4 m.

Objetivo rtmico: Conservar el propio esquema rtmico en polirritmia con su inverso.

Estructura tmbrico-mtrica:

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Dinamizacin didctica:

z Ubicados de pie en corro colocamos el digitograma en el centro del suelo. Damos la entrada,
siempre analgico-gestual como los directores profesionales, evitando el un, dos y ya que toda obra
ha de empezar con el silencio.
z Colocamos una cuerda de psicomotricidad como dimetro que divide el circulo. Si deslizamos el
digitograma a un lado de la cuerda ese grupo percute sonoramente y el otro mentalmente en silencio.
Deslizamos al otro lado y cambian los roles.
z Con la misma tcnica practicamos el 3-9 con reverb dando la entrada a un grupo y tras dos beats o
pulsos de corchea al otro:

z Retrocedemos los dos semicrculos a la pared en lnea recta.


Cul es el nico nmero rtmico que anda? Muy bien,
el 9 Por qu?
Exacto: Porque tiene pies! Ahora ambas
filas a la vez, cada una percutiendo su esquema, avanza-remos hacia el
centro. Cuando lleguemos en frente de la otra fila, la traspasamos y
continuamos hasta la pared del fondo. A la seal (gong, ltigo,) cada fila se
gira y percute el esquema del otro grupo que tiene ante sus ojos.

z Nos colocamos en doble circulo por parejas (posicin donuts).El circulo


interior percute 3-9 y el exterior 9-3. Cuando cada uno hace el 9 los dos golpes
de pies se hacen desplazndose un lugar hacia la derecha y por tanto
cambiando de pareja. La sensacin visual es la de un engranaje de una
maquinaria. La palmada comn la haremos interactiva, percutiendo las propias
manos en las del compaero para as aumentar la plasticidad coreogrfica y
tener una referencia visual adems de sonora de la palmada responsable de ir
en fase.

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Evaluacin: La complejidad de la polirritmias ha aumentado. Fijmonos en los que se pierden.


Coloqumosles entre compaeros seguros. Probemos ante el espejo junto a una pareja, ya que as ve al
otro y se ve as mismo al mismo tiempo.

El cinco-siete vs siete-cinco
Material: Digitogramas plastificados 5-7 y 7-5. Cuerda de psicomotricidad de 4 m.

Objetivo rtmico: Conservar el propio esquema rtmico en polirritmia con su inverso y hablando.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Nos colocamos en dos hileras de espaldas una a otra, a ambos lados de la


cuerda de psicomotricidad. Cada hilera tiene visible el esquema a percutir.
Montamos 5-7 y luego superponemos 7-5. Cuando ya estn bien empastados,
les pedimos que la palmada comn, es decir la siguiente a cada vez que
terminan su esquema, la den en salto masai, teniendo as una referencia viso-
coreogrfica de que vamos cuadrados en fase.

z Les pedimos que a la seal (grito YA!, palmada, gong, ltigo) el salto masai sea con media vuelta,
terminando todos enfrentados y por tanto desafiando la conservacin fiel del propio ostinato ante el
compaero que percute el ostinato invertido.
z Y por si esto fuera difcil, les invitamos a que, sin abandonar esta polirritmia automatizada, charlen
entre ellos. Producimos entonces una polirritmia disociada, ya que cada uno ha de hacer dos cosas
distintas a la vez: somatopercutir y hablar. El efecto logrado es musicalmente hermoso, ya que hay una
textura de timbres corporales en fase con un fondo de habla espontnea totalmente aleatoria en
desfase. Michael Jackson, Bobby Mcferrrin y Eminem han utilizado esta texturalidad verbo-msical a
menudo.
Evaluacin: El empaste polirrtmico es ms rpido a estas alturas. Como todo lo que sucede en el
cerebro, una vez que se crean las conexiones neuronales pertinentes a un tipo de tarea procedimental,
las variaciones de contenidos es coser y cantar. Esto nos revela que el aprendizaje del ritmo no es una
destreza mimtica. No se aprende por imitacin, sino por gnesis de leyes musicales, en este caso
relativas a la estructuracin rtmica. La superposicin de una praxia disociada (hablar) suscita nuevas
neuroconexiones a establecer. Es lo que luego cuando ya sale parece tan fcil.

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Tiovivo de palmadas
Material: Digitogramas plastificados 3-9, 9-3, 5-7 y 7-5. Dos cuerdas de psicomotricidad de 4 m.

Objetivo rtmico: Conservar el propio esquema rtmico en tetrarritmia con coda.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Segmentamos en cuatro cuadrantes el crculo con dos cuerdas de


psicomotricidad en cruz. Les planteamos el siguiente enigma: Cmo
colocaremos los 4 digitogramas compuestos vistos? Les dejamos tantear hasta
que dan con la serie lgico-matemtica 3-9, 5-7, 7-5, 9-3 que nos interesa para
lograr el efecto de la palmada corrida. Tambin les hacemos notas que todos
duran los mismos pulsos: 14 (10 de corchea y dos de negra que valen 4 de
corchea).

z Comenzamos montando 3-9. Cuando al de un par de veces lo vemos consolidado, superponemos 5-7.
Avanzamos de cuadrante y damos la entrada a 7-5. Sin demasiada demora incluimos 9-3. En breve se
produce la magia: una palmada es comn y otra segunda corre como un tiovivo.

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Dinamizacin didctica:

z Segmentamos en cuatro cuadrantes el crculo con dos cuerdas de


psicomotricidad en cruz. Les planteamos el siguiente enigma: Cmo
colocaremos los 4 digitogramas compuestos vistos? Les dejamos tantear hasta
que dan con la serie lgico-matemtica 3-9, 5-7, 7-5, 9-3 que nos interesa para
lograr el efecto de la palmada corrida. Tambin les hacemos notas que todos
duran los mismos pulsos: 14 (10 de corchea y dos de negra que valen 4 de
corchea).

z Comenzamos montando 3-9. Cuando al de un par de veces lo vemos consolidado, superponemos 5-7.
Avanzamos de cuadrante y damos la entrada a 7-5. Sin demasiada demora incluimos 9-3. En breve se
produce la magia: una palmada es comn y otra segunda corre como un tiovivo.

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Todos andarines
Material: Digitogramas plastificados N3, N-5, N-7 y N-9. Dos cuerdas de psicomotricidad de 4 m.

Objetivo rtmico: Estimar las duraciones y su rapidez deambulatoria.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Planteamos: PODRAMOS HACER QUE EL 7 ANDUVIERA? Rpidamente lo arreglan sustituyendo los dos
culos por dos pies. Le llamaremos Nuevo siete Practicamos
z Y EL 5, PODRAMOS TAMBIN HACERLO ANDARN?.
PUES CLARO! QUITAMOS LOS DOS MUSLOS Y PONEMOS DOS PIES.

ESTUPENDO, LE LLAMAREMOS

NUEVO 5!

PRACTICAMOS

z Procedemos de igual modo con el 3, reconvirtiendo en el nuevo 3


PRACTICAMOS

PROFE, PROFE, ESTO SUENA A

MUY BIEN, SUENA A

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FREDDY MERCURY!

S, SEORES, SUENA A QUEEN.

Y aqu est la magia del profe de msica que tiene preparado We rock you y lo hace sonar en ese
momento para su sorpresa y delicia. La secuencia tmbrica est invertida, pero el efecto es idntico:

z En la disposicin de cruz de San Andrs, preguntamos: CUL SER EL PRIMER GRUPO EN


LLEGAR AL CENTRO? Curiosamente nos dirn que el 9. Probamos y es el 3!
Reflexionamos por qu sucede esto.

z Lo aplicamos al mundo de
las carreras de atletismo:
EN QU CALLE SITUAREMOS CADA ESQUEMA ANDARN?

PUES EL QUE VA POR LA CALLE DE AFUERA TIENE QUE


RECORRER MS METROS

ENTONCES, QU ESQUEMA COLOCAREMOS?

PUES EL QUE MS RPIDO VA, PORQUE SI NO LOS OTROS


TENDRN VENTAJA

Y CUL ES?

EL 9, AH, NO!, EL NUEVO 3 QUE ME DIGA

Y EN LA CALLE DE DENTRO EL QUE MS DESPACIO VA PORQUE ES MS PEQUEA

ES DECIR

EL 9

Nos vamos al patio, marcamos las calles con tiza y comprobamos

z Finalmente percutimos en cruz de San Andrs los 4 esquemas a la vez una sola vez. Se produce un
efecto increble final: los pies giran en tiovivo (ver estructura rtmica).

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Evaluacin: Actividad muy motivadora, porque a todos los esquemas les ponemos ruedas y los cros
aman el movimiento. Notemos el alto contenido matemtico de la actividad. Y es que la msica, amn de
arte, es pura matemtica. No es casual que muchos grandes matemticos tocaran el piano.

Tiovivo de pisadas
Material: Digitogramas plastificados 3-9, R (5-N5- ), N7-5 y 9-3. Dos cuerdas de psicomotricidad
de 4 m.

Objetivo rtmico: Conservar el propio esquema rtmico en tetrarritmia deambulatoria.

Estructura tmbrico-mtrica:

Dinamizacin didctica:

z Presentamos ya a estas alturas de maduracin somatopolirrtmica el


dispositivo ya configurado. Hay dos esquemas nuevos: Nuevo7-5 y 5-
Nuevo5-Palmada-Palmada que en nuestra jerga decidimos llamarlo el raro
(R). Les dejamos unos minutos de ensayo y luego ponemos en comn
practicando todos sobre todo los dos nuevos. Como todos los esquemas
tienen pies. Ser esye un tiovivo que anda de verdad. Para ello nos
giramos un cuarto de vuelta a la derecha a la posicin tren.

z Aqu es importante comenzar al unsono, ya que la entrada en canon, al andarse, les hara agolparse
contra los cuadrantes an no activados y que de momento no giran. El efecto desplegado es
asombroso: las pisadas corren en perfecta consecutividad de corchea como un pequeo acelern
deslizado:

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z Tambin podemos proponer el sbito cambio de sentido, girndonos todos media vuelta, para, si antes
bamos en el sentido antihorario, ahora ir en el prohorario.
z Podemos aqu tambin arengar la coda para el cambio de cuadrante, ya que es imprescindible que
todos pasen por todos los esquemas.

Evaluacin: Podemos remarcar coreogrficamente la palmada comn, dndola hacia el centro; de este
modo se visualiza una referencia valiossima en caso de perderse. No olvidemos, que la posicin tren nos
aisla de la cohesin rtmica grupal pues damos la espaldas a nuestros compaeros de esquema. Esto
tiene el precio de perderse, sobre todo en el raro.

Doble tiovivo de palmas y pies


Material: Digitogramas plastificados 3-N7-3, 5-9, N7-3-3, 9-5. Dos cuerdas de psicomotricidad de 4 m

Objetivo rtmico: Apreciar en figura/fondo efectos coreogrficos de la percusin corporal grupal.

Estructura tmbrico-mtrica:

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Dinamizacin didctica:

z Como colofn presentamos la perfeccin de la perfeccin. La combinatoria


matemtica permite hacer estas cosas: el doble tiovivo. As es, el de
palmadas a ritmo de negra y el de pisadas a ritmo de corchea. El efecto
ptico es gracioso: cuando uno est plcidamente siguiendo el tiovivo de
palmadas irrumpe. No deja de maravillarnos estas proezas musicales sin
un euro de material. Para que luego digan que no estamos equipados de
serie. Heredamos al ancestral homo rhytmus..

Presentamos uno a uno todos los ostinatos: el 3-Nuevo7-3, el Extrao (5-Nuevo7-palmada), el Nuevo7-3-
3 y el 9-5. Ensayamos primero con entrada en canon mirando hacia el centro sin andar en pies. A la seal
nos giramos un cuarto de vuelta y el engranaje se pone en marcha. El efecto logrado es muy preciso: las
pisadas corren en perfecta consecutividad de corchea y las palmadas a ritmo de negra

z Tambin podemos proponer el sbito cambio de sentido, girndonos todos media vuelta, para, si antes
bamos en el sentido antihorario, ahora ir en el prohorario.
z Podemos aqu tambin arengar la coda para el cambio de cuadrante, ya que es imprescindible que
todos pasen por todos los esquemas.

Evaluacin: Podemos remarcar coreogrficamente la palmada comn, dndola hacia el centro; de este
modo se visualiza una referencia valiossima en caso de perderse. No olvidemos, que la posicin tren nos
aisla de la cohesin rtmica grupal pues damos la espaldas a nuestros compaeros de esquema. Esto
tiene el precio de perderse, sobre todo en el extrao.

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La guillotina

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Evaluacin: Posiblemente ste es el mejor juego de conservacin de la pulsacin que existe. No se trata
de las panfiladas de ir pasndose una palmada o un ritmo en ronda a pulso. Eso lo venimos haciendo
desde siempre con ms o menos fortuna. Pero la innovacin siempre permite ir ms all, buscar
actividades contundentes, autnticos atajos didcticos como el que nos ocupa. Aqu si no espabilas te
cortan en dos. Adems no se trata de salvar una cuchilla es un pasillo de cuchillas! lo cual slo se
pasa si se conserva la pulsacin sostenida. Cunto dice, por otra parte, de la psicologa de los alumnos y
alumnas este juego: se ven los que nunca se atreven, pendientes de controlar con la visin el mecanismo
de cuchillas que acaba apresndoles. Se ven tambin los suicidas que creen que con una velocidad
extrema pasarn mgicamente el trance. Y por fin topamos con los que con parsimonia avanzan
constantes al ritmo de negras pulsado. Incluso se pueden permitir el lujo de cerrar los ojos. Curiosamente,
cuando un alumno lo consigue se contagia muy rpidamente la competencia, como cuando saltan a la
cuerda en el patio o en el parque.

Saludos

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z Por fin, recopilaremos los tres saludos consecutivamente en el doble circulo.


z Y si queremos un desconcierto final, en lugar de decir Ho-la diremos el nombre del compaero que
nos toca. Interesante no solo por la repentizacin del nombre en s, sino por su segmentacin fnica
para que entre en los dos pulsos del estrechamiento de manos. Probemos, probemos hay risas por
doquier!

Evaluacin: Una actividad evolutiva redonda all donde las haya. Les capta tanto que la solicitan muy a
menudo. Para nosotros, la incorporacin de las propuestas es el mejor indicador de xito. Quiere decir
que les ha calado. Es la evaluacin por impregnacin. La percusin corporal rtmica lo tiene todo:
emociona, estructura la escucha y la exactitud de la produccin sonora, socializa. Para nosotros se ha
convertido en un eje, que en todas la clases tiene un tiempo de 15 minutos. La utilizacin de los
pictogramas tiene adems un valor de decodificacin simblica que apoya el proceso lectoescritor
alfabtico. Una didctica musical as es valorada en claustro, porque se ha explicado su sentido y sus
efectos. Ven, en efecto, que la inteligencia sonoro-musical entra en polirritmia con prcticamente el resto
de la inteligencias mltiples gardnerianas: con la inteligencia matemtica, con la inteligencia cinestsico-
corporal, con la inteligencia lingstica, con las inteligencias emocionales intrapersonal e interpersonal

Nombres acompasados
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Evaluacin: Es interesante el acceso a la mtrica de los compases con este sistema


de percusin corporal, que ms adelante se puede llevar a los botes de pelota de
tenis. Lo importante es visualizar con la tmbrica o con el lanzamiento de objetos las
duraciones. Slo la msica tangible, manipulada, se interioriza como aritmtica
musical mental. No hay nada en la mente que no pase por los sentidos afirmaba
sabiamente Piaget. O slo se aprende lo que se hace, que deca Freinet.

D) MATERIALES ELABORADOS

Como la literatura oral se trasmite de boca en boca, la literatura corporal percusionista


se transmite cuerpo a cuerpo. Es una disciplina, la corporeidad, no verbal y por tanto
transmisible como los juegos de manos de patio: en directo. Esto hace que el material
elaborado sea la pictografa tmbrica y mtrica (digital y notacional) descrita en uso en
el epgrafe anterior. Los incluimos en el CD para poder ser imprimidos, plastificados y
usados por cualquier educador del ritmo interesado.

Las propias fichas tcnicas que describen las actividades rtmicas es un esbozo
de un futuro fichero evolutivo ms completo de la competencia rtmica. Son modelos
didcticos de arranque para poner al educador del ritmo en procesos estructurantes
del pensamiento musical percusionista.

De suyo, el material ms pertinente sera una coleccin de videos, exponiendo


paso a paso como en Batuka la realizacin de las polirritmias. Ms es un trabajo de
filmacin y edicin que excede los lmites humildes de este proyecto a pie de aula.

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E) VALORACIN GLOBAL

Dicen que los buenos proyectos perduran: este es un proyecto que se queda,
porque se incorpora al proyecto curricular de msica del centro. Esta es, a nuestro
entender, la dinmica de la innovacin: experimentacin, validacin y curricularizacin.

Por la experimentacin hemos puesto en juego en nuestro laboratorio sonoro-


musical (aula de msica) propuestas inditas inspiradas en los dos grandes modelos
de percusin corporal en la actualidad: a) el modelo digito-matemtico de Doug
Goodkin; y b) el modelo coreogrfico-formal de Javier Romero.

La validacin es el proceso de reajuste didctico de la propuesta. El poder


proponer una misma actividad rtmica a distintos cursos de Primaria, permite
enriquecerla, pulirla y redondearla. Generalmente la 1 realizacin con la 5 o 6 no
tiene nada que ver. Como bien dice Sting: this is what performances are for: they
develop the songs (para esto son las giras: ellas desarrollan las canciones). Este
proceso de validacin didctica es un proceso abierto de diseo en accin que
necesita escuchar y tener en cuenta la respuesta del alumnado y se estructura
dialgicamente; en las antpodas del esquema an vigente de programacin previa
cerrada aplicacin monolgica caiga quien caiga.

La curricularizacin es la fijacin en el plan de estudios de las propuestas


acrisoladas y validadas en la prctica ulica. En este sentido, esta memoria es un
primer esbozo, que siempre ha de estar abierto a continuas actualizaciones
curriculares venideras.

Pero sin duda lo esencial no est reflejado en esta memoria, lo esencial lo llevan
los alumnos y alumnas que han participado en este proyecto grabado en sus cuerpos.
Esa chispa de percusionar cualquier cosa que oyen, de vibrar con el fondo rtmico de
la msica es una maduracin y una competencia que se llevan de por vida. Las
estructuraciones matemticas a que han llegado, la compenetracin sociogrupal
alcanzada nos confirma el valor musicoteraputico de la actividad musical, su gran
aportacin como rea tutorial que ayuda a escuchar y expresar, que ayuda a animarse
y animar. Y es que cualquier propaganda, cualquier movimiento social, cualquier
mensaje de fondo, un proyecto redondo o un hondo recuerdo lleva banda sonora.

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