PRACTICUM III

Gua didctica y orientaciones 4 de Grado de Maestro

FACULTAD DE EDUCACIN
 NDICE

JUSTIFICACIN

CAPTULO 1. EL PRACTICUM III

1. QU ES EL PRACTICUM III?
2. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PRACTICUM
III EN EDUCACIN INFANTIL
3. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PRACTICUM
III EN EDUCACIN PRIMARIA
4. LNEAS BSICAS DEL PLAN DE TRABAJO: INFANTIL Y
PRIMARIA
5. FUNCIONES DEL PROFESORADO

CAPTULO 2. PLAN DE TRABAJO: PRACTICUM III

1. INTRODUCCIN
2. PLANIFICACIN: FASES
3. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MEMORIA
4. FORMATO Y REDACCIN DE LA MEMORIA

CAPTULO 3. EVALUACIN DEL PRACTICUM III

CAPTULO 4. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA RECOMENDADA

1
JUSTIFICACIN

La realizacin del Practicum III plantea al estudiante la oportunidad de

integrar en su prctica docente las distintas competencias adquiridas durante
las estancias en los Practicum I y II, as como reflexionar acerca del
aprendizaje realizado y la prctica llevada a cabo. Durante las estancias
previas, el alumnado ha estudiado el contexto y la organizacin escolar
(Practicum I), y el diseo y la puesta en prctica de una propuesta didctica
(Practicum II). En este caso, la ltima estancia del mdulo Practicum engloba
dos objetivos generales:

- Desarrollar la capacidad reflexiva del alumnado profundizando en el

anlisis del rea de Educacin Musical.
- Realizar una reflexin global a partir de sus observaciones y
experiencias.

El centro escolar indicar al alumnado el lugar de realizacin del

Practicum III.

En cuanto a la estructura de esta gua didctica, en el primer captulo, se

definen las competencias generales del Grado de Maestro, las competencias
especficas de la asignatura, los objetivos y los contenidos del Practicum III. Se
delimitan las principales lneas del Plan de trabajo y las funciones del
profesorado.

En el segundo captulo, se expone detalladamente el plan de trabajo y

las normas para la elaboracin de la memoria.

En el tercer captulo, se dan las orientaciones para la evaluacin.

2
 En el cuarto captulo, se encuentra una bibliografa y webgrafa de
consulta, en base a la legislacin actual, publicaciones de libros, artculos
cientficos, as como enlaces web.

CAPTULO 1. EL PRACTICUM III

1. QU ES EL PRACTICUM III?

El Practicum es una materia obligatoria de 48 crditos en el plan de

estudios distribuida en tres perodos: Practicum I (18 crditos), Practicum II (18
crditos) y Practicum III (12 crditos). El Practicum I se cursa en tercero
durante el primer semestre, mientras que el Practicum II y III se desarrollan en
cuarto durante el primer y el segundo semestre respectivamente.

El Practicum III es la tercera estancia del alumnado en prcticas en el

centro educativo y su adecuada realizacin supone la finalizacin del periodo
de prcticas propuesto en el Grado de Maestro. Al igual que el Practicum I y II,
el Practicum III est orientado a proporcionar a los alumnos la relacin entre los
contenidos tericos y la realidad educativa, mediante la observacin y reflexin
sobre la prctica escolar. El objetivo durante esta estancia es profundizar en el
anlisis reflexivo de la prctica educativa en el rea de Educacin Musical. La
finalidad es que el alumnado realice una reflexin participativa fomentando el
desarrollo de un pensamiento reflexivo sobre la propia prctica a travs de la
investigacin-accin.

2. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL

PRACTICUM III EN EDUCACIN INFANTIL

Grado de maestro en educacin infantil

3
Competencias Generales del Ttulo (CG)
CG2: Capacidad de aprendizaje y responsabilidad. Tomar conciencia del
propio proceso de aprendizaje y autorregularlo. Capacidad de buscar,
usar e integrar la informacin. Mostrar inters por aprender a lo largo de
la vida y actualizar las propias competencias y los puntos de vista
profesionales, de forma autnoma, orientada o dirigida segn las
necesidades de cada momento. Velar por un crecimiento emocional
equilibrado.
CG3: Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. Analizar gilmente
los cambios que se producen en el entorno y ser capaz de tomar
decisiones razonadas para darles respuesta. Planificar y organizar
nuevas acciones con capacidad reflexiva.
CG5: Habilidades en las relaciones interpersonales. Mostrar empata,
sociabilidad y tacto en la comunicacin con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y a los estereotipos
sexistas. Crear una atmsfera agradable y cooperativa. Transmitir
bienestar, seguridad, tranquilidad y afecto en las relaciones
interpersonales.
CG6: Capacidad creativa y emprendedora. Formular, disear y gestionar
proyectos innovadores para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes en
experiencias tanto internacionales como del propio territorio con el fin de
emprender cambios de forma creativa en las prcticas profesionales.
CG7: Reconocimiento de la diversidad y de la multiculturalidad. Valorar
positivamente la diversidad de todo tipo, respetar otras visiones del
mundo y gestionar con creatividad las interacciones multiculturales con
el fin de enriquecerse mutuamente.
CG8: Sostenibilidad. Valorar el impacto social y medioambiental de las
propias actuaciones y de las del entorno. Manifestar visiones integradas
y sistmicas y promover cambios para una gestin sostenible de los
recursos.

4
Competencias especficas (CE)
CE1: Aplicar los elementos propios de las reas de los currculos de
Infantil vigentes, con criterios de coherencia: fines, competencias,
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde
una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes
dimensiones cognitiva, lingstica, emocional, motriz, social, filosfica,
cultural y volitiva.
CE3: Disear y regular entornos armnicos de aprendizaje en contextos
de diversidad en la Educacin Infantil que atiendan las necesidades
educativas singulares de cada estudiante, las dificultades de
aprendizaje, la igualdad de gnero, la equidad y el respeto a los
derechos humanos.
CE4: Fomentar la convivencia dentro y fuera del aula de Educacin
Infantil y abordar la resolucin pacfica de conflictos.
CE5: Observar sistemticamente en contextos propios de la Educacin
Infantil ambientes de aprendizaje y de convivencia, interpretar las
prcticas educativas segn los marcos tericos de referencia, reflexionar
sobre estos y actuar en consecuencia.
CE6: Dinamizar la reflexin en grupo sobre la aceptacin de normas y el
respeto a los dems. Promover la autonoma y la singularidad de cada
estudiante como factores de educacin de las emociones, los
sentimientos y los valores en la primera infancia.
CE7: Potenciar la evolucin de los diferentes lenguajes de la educacin
infantil, identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin.
Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas.
CE8: Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en
contextos multiculturales y multilinges. Seleccionar los recursos
educativos ms adecuados para cada situacin.
CE9: Reconocer las implicaciones educativas de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y, en particular, de la televisin en la
primera infancia.
CE10: Fomentar el crecimiento y el desarrollo infantil, con especial
atencin a los fundamentos de higiene, salud y nutricin, y a los

5
 fundamentos de los procesos de aprendizaje y de construccin de la
personalidad en la primera infancia. Reconocer los fundamentos de la
atencin temprana.
CE12: Asumir que el ejercicio de la funcin docente se tiene que ir
perfeccionando y adaptando a los cambios cientficos, pedaggicos,
tecnolgicos, sociales y culturales a lo largo de la vida.
CE13: Comprender la importancia del papel del maestro para poder
actuar como colaborador y orientador de padres y madres en relacin
con la educacin familiar en el periodo 0-6 aos y dominar las
habilidades sociales en el trato y la relacin con la familia de cada nio y
con el conjunto de las familias.

Objetivos formativos
Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la correccin
necesarias en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma para
desarrollar la enseanza en la etapa de Educacin Infantil y tambin
utilizar una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas
situaciones del aula.
Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.
Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula
y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar
un clima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.
Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el
de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y
estrategias necesarias. Utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin en las actividades de enseanza y aprendizaje guiado y
autnomo.
Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la prctica.
Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de
actuacin que se puedan establecer en un centro.

6
 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de
estudiantes 0 a 6 aos. Todo ello desarrollando estrategias que eviten la
exclusin y la discriminacin.
Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.

Contenidos de trabajo del Practicum III

Observacin y anlisis crtico de la organizacin de las escuelas, y en su
caso los centros y aulas de formacin de personas adultas, y la
diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento. As
como la colaboracin con los diferentes sectores de la comunidad
educativa y del entorno.
Observacin y anlisis crtico de la organizacin de la enseanza en el
marco de los paradigmas epistemolgicos de las materias del ttulo,
utilizando de forma integrada los conocimientos disciplinares,
transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel
educativo, mostrando la comprensin de los objetivos de aprendizaje de
las reas de conocimiento que establece el currculum de educacin
infantil.
Ejercicio de mediacin en el progreso escolar del alumnado en el marco
de una educacin integral y la promocin del aprendizaje autnomo,
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin en las
actividades de enseanza y aprendizaje guiado y autnomo. Todo ello
desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin.
Diseo y desarrollo de proyectos educativos, unidades de programacin,
entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan
adaptar el currculum a la diversidad del alumnado y promover la calidad
de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo
que se garantice su bienestar.
Aplicacin de la evaluacin en su funcin pedaggica y no solo
acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la
enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin, asumiendo la
necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexin, la
autoevaluacin y la investigacin sobre la propia prctica.

7
 Valoracin de la importancia de participar en proyectos de innovacin y
de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, y de
introducir propuestas innovadoras en el aula.
Capacidad para potenciar y liderar el desarrollo e implementacin, en el
centro escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna
rea curricular en la que posea una mayor calificacin y
responsabilizarse de dinamizar los procesos de la mejora de la calidad
en esa rea.
Valoracin de la dimensin tica de docente, de su actuacin
responsable, tomando decisiones y analizando crticamente las
concepciones y propuestas sobre educacin procedentes tanto de la
investigacin y la innovacin como de la Administracin educativa.
Dominio de la comunicacin oral y escrita con la fluidez y la correccin
necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la
enseanza en la etapa de infantil y tambin competencia en el uso de
una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del
aula.

3. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL

PRACTICUM III EN EDUCACIN PRIMARIA

Grado de maestro en educacin primaria

Competencias Generales del Ttulo (CG)

CG2: Planificar, organizar y gestionar procesos, informacin, resolucin
de problemas y proyectos. Tener iniciativa, espritu emprendedor y
capacidad de generar nuevas ideas y acciones.

8
 CG3: Mostrar habilidades lingsticas orales y escritas para ensear
lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana y lenguas extranjeras, y
habilidades de comunicacin en diferentes niveles y registros.
CG5: Trabajar en equipo, colaborando y liderando cuando sea
necesario.
CG6: Valorar la diversidad como un hecho natural e integrarla
positivamente.
CG7: Ejercer la crtica y la autocrtica emitiendo juicios razonados, y
comprometerse tica, personal y profesionalmente. Estar motivado para
mejorar la calidad.
CG8: Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y
trascendente; autorregular el propio aprendizaje y movilizar saberes de
todo tipo adaptndose a nuevas situaciones y conectar conocimientos
como mtodo para elaborar otros nuevos.

Competencias especficas (CE)

CE1: Conocer la organizacin de las escuelas de educacin primaria, y
en su caso los centros y aulas de formacin de personas adultas, y la
diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento.
Colaborar con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del
entorno y trabajar en equipo con los compaeros como condicin
necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo
conocimientos y valorando experiencias.
CE2: Comprender las caractersticas y condiciones en las que se
produce el aprendizaje escolar e identificar como puede afectar al
desarrollo del alumnado y ejercer la funcin tutorial, orientando a los
alumnos y a los padres de su grupo de alumnos. Todo ello buscando el
entendimiento y la cooperacin con las familias, teniendo en cuenta los
diferentes contextos familiares y estilos de vida.
CE3: Organizar la enseanza en el marco de los paradigmas
epistemolgicos de las materias del ttulo, utilizando de forma integrada
los conocimientos disciplinarios, transversales y multidisciplinares
adecuados al respectivo nivel educativo, mostrando la comprensin de

9
 los objetivos de aprendizaje de las reas de conocimiento que establece
el currculum de educacin primaria.
CE4: Motivar y potenciar el progreso escolar del alumnado en el marco
de una educacin integral y promover su aprendizaje autnomo,
partiendo de los objetivos y contenidos propios de cada nivel educativo,
con expectativas positivas del progreso del alumnado. Todo ello
renunciando a los estereotipos establecidos y externos al aprendizaje y
desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin.
CE5: Identificar y apoyar al alumnado con el que se trabaja porque no
alcanza su potencial de aprendizaje o tiene dificultades de
comportamiento, emocionales o sociales. Tambin saber cmo solicitar
asesoramiento a los diferentes servicios y especialistas para atender la
diversidad de necesidades educativas especiales.
CE6: Potenciar en el alumnado una actitud de ciudadana crtica
responsable y poder dinamizar la construccin participada de normas de
convivencia democrtica y enfrentarse y resolver de forma colaborativa
situaciones problemticas y conflictos. Ser capaz de analizar las
desigualdades sociales en el marco de la compleja relacin educacin-
escuela y el papel del maestro para reproducirlas o transformarlas.
CE7: Disear y desarrollar proyectos educativos, unidades de
programacin, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales,
que permitan adaptar el currculum a la diversidad del alumnado y
promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso
educativo, de modo que se garantice su bienestar.
CE8: Asumir la dimensin tica de docente, actuando con
responsabilidad, tomando decisiones y analizando crticamente las
concepciones y propuestas sobre educacin procedentes tanto de la
investigacin y la innovacin como de la administracin educativa.
CE9: Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin en las
actividades de enseanza y aprendizaje guiado y autnomo.
CE10: Utilizar la evaluacin en su funcin pedaggica y no solo
acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la
enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin, asumiendo la

10
 necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexin, la
autoevaluacin y la investigacin sobre la propia prctica.
CE11: Comprender que el hecho educativo en general y los procesos de
enseanza y aprendizaje en particular son complejos. Asumir que el
ejercicio de la funcin docente tiene que mejorar, actualizarse y
adaptarse a los cambios cientficos, pedaggicos, sociales y culturales.
Entender la importancia de participar en proyectos de innovacin y de
investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, y de
introducir propuestas innovadoras en el aula.
CE12: Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la correccin
necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la
enseanza en la etapa de primaria y tambin utilizar la lengua extranjera
como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.
CE13: Potenciar y liderar el desarrollo e implementacin, en el centro
escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna rea
curricular en la que posea una mayor calificacin y responsabilizarse de
dinamizar los procesos de la mejora de la calidad en esa rea.

Objetivos formativos
Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la correccin
necesarias en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma para
desarrollar la enseanza en la etapa de Educacin Primaria y tambin
utilizar una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas
situaciones del aula.
Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.
Conocer y aplicar los procesos de interaccin comunicacin en el aula y
dominar las destrezas habilidades sociales necesarias para fomentar un
clima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.
Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el
de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y
estrategias necesarias. Utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin en las actividades de enseanza y aprendizaje guiado y
autnomo.
Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.

11
 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la prctica.
Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de
actuacin que se puedan establecer en un centro.
Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de
estudiantes 6-12 aos. Todo ello desarrollando estrategias que eviten la
exclusin y la discriminacin.
Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.

Contenidos de trabajo del Practicum III

Observacin y anlisis crtico de la organizacin de las escuelas, y en su
caso los centros y aulas de formacin de personas adultas, y la
diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento. As
como la colaboracin con los diferentes sectores de la comunidad
educativa y del entorno.
Observacin y anlisis crtico de la organizacin de la enseanza en el
marco de los paradigmas epistemolgicos de las materias del ttulo,
utilizando de forma integrada los conocimientos disciplinarios,
transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel
educativo, mostrando la comprensin de los objetivos de aprendizaje de
las reas de conocimiento que establece el currculum de educacin
primaria.
Ejercicio de mediacin en el progreso escolar del alumnado en el marco
de una educacin integral y la promocin del aprendizaje autnomo,
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin en las
actividades de enseanza y aprendizaje guiado y autnomo. Todo ello
desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin.
Diseo y desarrollo de proyectos educativos, unidades de programacin,
entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan
adaptar el currculum a la diversidad del alumnado y promover la calidad
de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo
que se garantice su bienestar.

12
 Aplicacin de la evaluacin en su funcin pedaggica y no solo
acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la
enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin, asumiendo la
necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexin, la
autoevaluacin y la investigacin sobre la propia prctica.
Valoracin de la importancia de participar en proyectos de innovacin y
de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, y de
introducir propuestas innovadoras en el aula.
Capacidad para potenciar y liderar el desarrollo e implementacin, en el
centro escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna
rea curricular en la que posea una mayor calificacin y
responsabilizarse de dinamizar los procesos de la mejora de la calidad
en esa rea.
Valoracin de la dimensin tica de docente, de su actuacin
responsable, tomando decisiones y analizando crticamente las
concepciones y propuestas sobre educacin procedentes tanto de la
investigacin y la innovacin como de la Administracin educativa.
Dominio de la comunicacin oral y escrita con la fluidez y la correccin
necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la
enseanza en la etapa de primaria y tambin competencia en el uso de
una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del
aula.

4. LNEAS BSICAS DEL PLAN DE TRABAJO: INFANTIL Y

PRIMARIA

El plan de trabajo es una herramienta que permite organizar y

sistematizar las principales directrices que se deben desarrollar durante un
periodo de tiempo para la consecucin de un fin. En este caso, la estancia del
Practicum III ocupa del 28/01/2016 al 4/03/2016 y se desarrolla en centros de
Infantil, Primaria y en la Universidad mediante seminarios y tutoras.

13
 La estancia durante el Practicum III se tiene que entender como un
proyecto personal en el cual se integran las pautas comunes que homologan la
formacin del estudiante implementando, dentro de su especialidad, las
dinmicas e intereses especficos de cada escuela y las peculiaridades y los
intereses de los docentes tutores del centro y supervisores del alumnado en
prcticas.

A continuacin, se exponen las lneas generales a desarrollar durante el

Practicum III.

4.1. Gua orientativa para la memoria del Prcticum III

Los trabajos desarrollaran sobre el rea de Educacin Musical.

La memoria contendr los siguientes apartados:

0. INTRODUCCIN.
1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA ORGANIZACIN Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE EN EL MBITO DE
EDUCACIN MUSICAL.
2. REFERENTES TERICOS Y EXPERIENCIAS RELEVANTES QUE
FUNDAMENTAN LA INTERVENCIN EDUCATIVA DESCRITA.
3. PLANIFICACIN DE CONTENIDOS PARA EL PRESENTE CURSO.
4. REFLEXIN SOBRE LA INTERVENCIN EDUCATIVA CENTRADA EN
ASPECTOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
5. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
8. ANEXOS.

4.2. Plan de trabajo en la universidad

14
 Asistencia a los seminarios (generales, de tutora o individuales)
establecidos por los profesores tutores de prcticas de la Facultad de
Educacin:

- Seminarios generales (o de gran grupo): ofrece orientaciones de

carcter general, aplicables a mltiples situaciones y de utilidad para
desarrollar un adecuado periodo de prcticas. Son obligatorios.

- Seminarios de tutora (o de grupo medio): el tutor de la universidad

gua, orienta asesora a un grupo de alumnos en aspectos ms concretos
y especficos de sus prcticas. Son obligatorios.

- Seminarios individuales: el alumno consulta dudas concretas durante la

realizacin de sus prcticas. Estos seminarios de tipo individual se
utilizarn para que el tutor de prcticas realice una evaluacin formativa,
es decir, que supervise las partes de la Memoria y su desarrollo. De este
modo el resultado final de la Memoria se ajustar en mayor medida a los
objetivos propuestos.

5. FUNCIONES DEL PROFESORADO

Durante la estancia del alumnado en prcticas en los centros educativos

tienen que realizar la Memoria del Practicum III. stas sern orientadas por las
aportaciones del tutor/-a de prcticas de la Facultad y por parte de los
maestros/as del centro escolar cuyas funciones de asesoramiento y orientacin
son fundamentales para que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

5.1. Docente del centro escolar

El tutor/-a del centro escolar desarrollar su funcin como asesor y
orientador del alumnado en prcticas en sus actividades de observacin,
anlisis y reflexin sobre la realidad educativa, su prctica docente y su
evaluacin. Por otro lado, el tutor escolar guiar e informar al alumnado en

15
prcticas sobre el funcionamiento y las caractersticas principales de los
distintos mbitos de conocimiento presentes en el centro educativo.
Finalmente, realizar un seguimiento y una evaluacin formativa del alumnado,
que al acabar el periodo del Practicum III concretar con su evaluacin de la
estancia.

5.2. Docente de la Facultad

La funcin del tutor/-a universitario con el alumnado en prcticas se basa
en ofrecer un seguimiento y orientaciones acerca del desarrollo de la Memoria
Practicum III. Favorecer el desarrollo de la reflexin del alumnado sobre los
contenidos terico-prcticos que a lo largo de los estudios de Grado de
Maestro ha estudiado, aplicndolos en el anlisis y reflexin de la realidad
educativa. Esta funcin se desarrollar en sesiones de gran grupo, de pequeo
grupo (o seminario) y de tutoras individualizadas.

16
CAPTULO 2. PLAN DE TRABAJO PRACTICUM III

1. INTRODUCCIN

En el presente captulo se exponen de manera detallada las normas

para la elaboracin de la Memoria atendiendo a los objetivos del Plan de
trabajo. Conocer los aspectos que debe integrar la memoria de prcticas as
como sus principales normas de elaboracin y redaccin resulta un factor
esencial para garantizar una mayor calidad en el resultado de su realizacin.

Es posible que la lectura del Plan de trabajo o las orientaciones para la

realizacin de la propuesta didctica generen dudas, no obstante no debe
suponer inquietud o preocupacin en el alumnado ya que podr resolver sus
cuestiones durante los distintos seminarios desarrollados a lo largo del
Practicum III.

2. PLANIFICACIN: FASES

Fase 1
Se describir y analizar la realidad educativa del aula y centro en el
mbito de la Educacin Musical.

Fase 2
En segundo lugar, se realizar una fundamentacin terica en base a un
conjunto de ideas, experiencias, antecedentes o teoras que sustenten los
aspectos descritos en la primera fase.

Fase 3
A continuacin, se reflexionar sobre los aspectos metodolgicos.

Fase 4

17
 Por ltimo, en base a la descripcin analtica elaborada, referentes
tericos propuestos y reflexiones realizadas, el alumnado expondr sus
conclusiones al respecto, as como el planteamiento de propuestas de mejora
en el rea o mbito de conocimiento en el que ha desarrollado su estudio.

Finalmente, es aconsejable que los alumnos visiten distintos niveles

educativos o mbitos de conocimiento con especialistas, si es posible, para
conocer las similitudes y diferencias dentro de un mismo centro escolar en
cuanto a metodologa didctica, contenidos, evaluacin, etc. De este modo, las
conclusiones y propuestas de mejora pueden contemplar adems del rea o
mbito especfico evaluado una comparativa entre niveles o mbitos de
conocimiento.

3. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

MEMORIA

El guion propuesto es un formato orientativo para la organizacin del

contenido que debe presentar la memoria del Practicum III. Por tanto, es una
estructura abierta y flexible que permite integrar distintas maneras de abordar
el anlisis y la elaboracin de dicho material.

3.1. Gua orientativa para la memoria del Practicum III

0. INTRODUCCIN
Presentacin general de los contenidos expuestos en la memoria.

1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA ORGANIZACIN Y EL

FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE EN EL MBITO DE LA
EDUCACIN MUSICAL
El objetivo de este apartado es conocer con precisin y detalle el entorno
de aprendizaje y el funcionamiento del grupo-clase centrndonos en este
mbito concreto.

18
Para ello, el alumnado describir y analizar la organizacin, el ambiente
de aprendizaje (espacios, materiales, tiempos) y el funcionamiento
(dinmicas, recursos, etc.) del aula en uno de los mbitos especficos de
conocimiento.

2. REFERENTES TERICOS Y EXPERIENCIAS RELEVANTES QUE

FUNDAMENTAN LA INTERVENCIN EDUCATIVA DESCRITA
El propsito de este apartado es relacionar los aspectos analizados en el
apartado anterior con los referentes tericos en los que se fundamentan
as como buscar experiencias relevantes, investigaciones, etc. que
apoyen o complementen la intervencin educativa descrita.

3. PLANIFICACIN DE CONTENIDOS PARA EL PRESENTE CURSO.

Breve descripcin y secuenciacin de los contenidos a desarrollar en el
rea o mbito para este curso.

4. REFLEXIN SOBRE LA INTERVENCIN EDUCATIVA CENTRADA

EN ASPECTOS METODOLGICOS DEL MBITO.
Este apartado supone un tercer nivel de profundidad en el estudio. El
alumnado, a partir del anlisis de la realidad del aula, conociendo los
referentes tericos que fundamentan dicha realidad, los contenidos y
experiencias de aplicacin en otros contextos reales, reflexionar sobre
los siguientes aspectos metodolgicos:

- Organizacin del aula: espacios

- Estrategias y tcnicas de enseanza.
- Organizacin del tiempo: horarios y uso de los tiempos.
- Recursos y materiales.
- Evaluacin.

5. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

En este apartado el alumnado podr destacar todas las actividades
realizadas adems de las sealadas en los apartados anteriores fruto de
su estancia y su participacin activa en las actividades del centro.

19
 6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Finalmente, en base a la opcin desarrollada en el Practicum III, el
alumnado tendr la informacin y el criterio necesario para establecer con
rigor y precisin conclusiones claras y propuestas de mejora de la prctica
educativa. Aspectos a considerar en este apartado son:

Relacin entre la fundamentacin terica y la realidad educativa.

Anlisis de las dificultades encontradas en la prctica diaria y posibles
soluciones o actuaciones de mejora.
Contraste de ideas, estrategias didcticas o pedaggicas.
Consideracin de las aportaciones por los profesionales del centro
educativo.
Reflexin global sobre el Practicum III.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Soportes bibliogrficos y webgrafa en la que se ha apoyado la memoria.

8. ANEXOS
En este apartado se puede incluir cualquier aspecto a destacar por el
alumno en prcticas: Tablas de anlisis de datos, fichas de observacin,
etc.

4. FORMATO Y REDACCIN DE LA MEMORIA

La memoria final ser evaluada atendiendo a dos aspectos: contenido y

formato de presentacin.

4.1. Contenido

La memoria deber presentar los siguientes apartados:

20
 0. INTRODUCCIN.
1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA ORGANIZACIN Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE EN EL MBITO DE LA
EDUCACIN MUSICAL.
2. REFERENTES TERICOS Y EXPERIENCIAS RELEVANTES
QUE FUNDAMENTAN LA INTERVENCIN EDUCATIVA DESCRITA.
3. PLANIFICACIN DE CONTENIDOS PARA EL PRESENTE CURSO.
4. REFLEXIN SOBRE LA INTERVENCIN EDUCATIVA
CENTRADA EN ASPECTOS METODOLGICOS DEL MBITO.
Organizacin del aula: espacios
Estrategias y tcnicas de enseanza.
Organizacin del tiempo: horarios y uso de los tiempos.
Recursos y materiales.
Evaluacin.
5. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
8. ANEXOS.

4.2. Formato de presentacin

Las memorias del Practicum III se presentarn a ordenador, grapada o

encuadernada y con todas las pginas numeradas. En la contraportada se
adjuntar en formato digital (CD/DVD).

Primera pgina: Portada. Deben aparecer los siguientes elementos:

- Logotipo de la UA en la parte superior.
- Nombre del Centro: Facultad de Educacin, Universidad de Alicante.
- Tipo de trabajo: Memoria: Practicum III.
- Especialidad de Grado de maestro cursada y mbito en que ha
desarrollado el Practicum III.
- Nombre y apellidos del autor/a.
- Curso acadmico.

21
Segunda pgina:
- Nombre y apellidos del /de la autor/a.
- Nombre y localidad del Centro en el que se realizan las prcticas.
- Nombre y apellidos del/de la Tutor/a de centro escolar.
- Nombre y apellidos del/ de la Tutor/a de la Facultad.

Tercera pgina:
- ndice de la estructura de la memoria, teniendo en cuenta la
organizacin propuesta en esta gua en el apartado contenido. En el
ndice deben constar todas las partes del trabajo y la pgina donde
comienza cada una de las partes.

Cuarta pgina y siguientes:

- Redaccin del texto de la memoria.
- En el anexo, se pueden incluir: todos los documentos, notas de campo,
fotografas y dibujos que estimen oportunos para mayor comprensin de
la memoria.

La extensin recomendada se sita entre 7.000-10.000 palabras

exceptuando los anexos, salvo en aquellos casos que por la naturaleza del
trabajo no sea recomendable este criterio.
- Tipo de letra: Times New Roman o Arial de 12 puntos, y 1,5 de
interlineado. Mrgenes de 3 cm. Excepto el inferior de 2,5 cm.
- Pginas numeradas.
- Utilizar un lenguaje para la igualdad de gnero.
- La autora de las fuentes consultadas se tendr que citar siempre en el
apartado de bibliografa o webgrafa.
- Se ha de evitar la intertextualidad y cuando se incluyan las citas
literales se ha de indicar su referencia.
- Referencias: La bibliografa y webgrafa comprende el listado de las
obras consultadas y expresamente citadas a lo largo del trabajo. Se
presentar al final de cada Trabajo y se citar siguiendo las normas
Asociacin de Psicologa Americana (APA). Como documento orientativo

22
 se puede consultar Estilos de referencia disponible en la RUA en
siguiente enlace: http://hdl.handle.net/10045/18839

NOTA: La incorreccin ortogrfica y expresiva disminuir la calificacin final del

trabajo.

4.3. Responsabilidades en la obtencin y uso de la informacin

- Utilizacin de datos personales

En el momento de realizar la Memoria del Practicum III es imprescindible
evitar la utilizacin de datos personales (nombres, direcciones, etc.) que
puedan identificar a las personas (alumnos, docentes, como de cualquier otro
profesional o familiar). Por ello, para facilitar la redaccin de experiencias y
reflexiones, se deben utilizar nombres ficticios o indicar nicamente la inicial del
nombre.

- Grabaciones, fotografas y difusin de archivos

En el contexto escolar, cualquier videograbacin, fotografas, etc. que
implique al alumnado, docentes o familiares y su posterior publicacin en
cualquier medio digital o impreso (internet, publicaciones electrnicas o
impresas, portafolio del Practicum, etc.) es un asunto delicado que exige
conocer y respetar la legislacin vigente. Antes de realizar cualquiera de estos
actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se debe consultar tanto al tutor de
prcticas como al director del centro e informarse sobre el procedimiento que
tienen establecido a la hora de trabajar con imgenes, como: pedir permiso a
los responsables de los menores y docentes, sacar de espaldas o borrar su
caras con un programa de edicin de imagen, buscar un encuadre donde no se
aprecien las caras, o simplemente no realizar grabaciones ni fotografas. En
caso de duda, deben abstenerse de publicar ninguna imagen.

Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano,

especialmente el menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y
familiar y a la propia imagen:

23
- Derechos fundamentales y libertades pblicas, regulado por el Ttulo I de
la Constitucin (artculo 18).
- Ley Orgnica 1/1982, de 5 de mayo, sobre proteccin civil del derecho al
honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
- Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor
(artculo 4).
-Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de
Carcter Personal: Obligaciones y responsabilidades del Centro y los
docentes con respecto a la informacin personal del alumnado.

24
CAPTULO 3. EVALUACIN DEL PRACTICUM III

La evaluacin ser continua y global, tendr carcter orientador y

formativo. Deber analizar y valorar los procesos de aprendizaje del estudiante
que correspondan a los conocimientos, habilidades y actitudes de los objetivos
y contenidos de las asignaturas.

En esta evaluacin se prestar especial atencin tanto al desarrollo de

las competencias relacionadas con la implicacin en el centro donde se
desarrollan las prcticas como al desarrollo de las competencias de
interpretacin de la realidad educativa que los estudiantes conocern en los
centros escolares- mediante el uso de conocimientos terico-prcticos
trabajados en la facultad, y a las competencias para expresar estos
conocimientos mediante textos escritos de diferente tipologa que expongan y
justifiquen el trabajo realizado durante la prctica.

La evaluacin se subdivide en evaluacin universidad (4 puntos) y

evaluacin CEIP (6 puntos).

EVALUACION UNIVERSIDAD (4 puntos)

Evaluacin Memoria: Hasta 3 puntos.

Introduccin.
Descripcin y anlisis de los aspectos concretos del mbito de
conocimiento. Referentes tericos (hasta 05 puntos).
Reflexin sobre la intervencin educativa centrada en aspectos
metodolgicos del mbito // Reflexin sobre la intervencin educativa
en el estudio de caso (hasta 10 punto).
Conclusiones y propuestas de mejora (hasta 05 puntos).
Referencias bibliogrficas utilizadas y otras actividades realizadas (hasta
05 puntos).

25
 Coherencia interna (hasta 0,5).
Evaluacin seminarios (hasta 1 punto)

EVALUACIN POR PARTE DEL CENTRO (6 puntos)

Valoracin del trabajo desempeado por el alumno (hasta 3 puntos).

Trabajos de seguimiento de los aprendizajes elaborados por el alumno,
como carpetas de aprendizaje o diarios (hasta 2,5 puntos).
Autoevaluacin (hasta 0,5)

El alumno se autoevala contestando a un cuestionario que entregar

al profesor/-a del CEIP. El profesor/-a del centro otorgar de 0 a 0,5 puntos.

CAPTULO 4. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

RECOMENDADA

Normativa para consulta

26
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para a mejora de la calidad
educativa (BOE-A-2013-12886).

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 04.05.2006).

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Primaria.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

ANEXO I, REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se fijan

las competencias bsicas como elementos integrantes del currculo.

DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que

se prueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las escuelas de Educacin
infantil y de los colegios de Educacin Primaria (DOGV 08.09.1997).

DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los

contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat
Valenciana.

DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el

currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana
(DOCV 03.04.2008).

DECRETO 108/2014, por el que se establece el currculo y desarrolla la

ordenacin general de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.

27
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana (DOCV
24.07.2007).

ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educacin, por la que se

regula la estructura de las programaciones didcticas en la enseanza bsica
(DOCV 16.06.2011).

DECRETO 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el

plurilingismo en la enseanza no universitaria en el Comunidad Valenciana.
(DOCV 06.08.2012).

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