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ISSN 2237-8324

PAEBES2011
revista ped a ggic a
Matemtica 8 Srie/9 Ano do Ensino Fundamental

Sees
A importncia dos resultados

A escala de proficincia

Padres de desempenho estudantil

O trabalho continua
ISSN 2237-8324

PAEBES2011
PROGRAMA de Avaliao DA EDUCAO BSICA do ESPRITO SANTO

revista pedaggica
Matemtica 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental
Governador do Estado do Esprito Santo
Jos Renato Casagrande

Vice-governador do Estado do Esprito Santo


Givaldo Vieira da Silva

Secretrio do Estado da Educao


Klinger Marcos Barbosa Alves

Subsecretria de Estado de Planejamento e Avaliao


Eduardo Malini

Gerente de Informao e Avaliao Educacional


Aline Elisa Cotta D`vila

Subgerncia de Avaliao Educacional


Maria Adelaide Tmara Alves (Subgerente)
Denise Moraes e Silva
Gloriete Carnielli
Marilda Surlo Graciotti
Silvia Maria Pires de Carvalho Leite

Subgerncia de Estatstica Educacional


Denise Pereira da Silva (Subgerente)
Alisson Rodrigues Vitorino
Elzimar Sobral Scaramussa
Monica Kelley Bottoni de Souza
Magno dos Santos Neto
7 A importncia dos
resultados
8 Os resultados da sua escola

13 A Escala de Proficincia 14
16
A estrutura da Escala de Proficincia
Domnios e Competncias
34 O papel da avaliao no ensino da Matemtica

40 Abaixo do Bsico
44 Bsico

39 Padres de Desempenho
Estudantil
50
56
Proficiente
Avanado
59 Com a palavra, o professor

61 o trabalho continua
6
7

A importncia dos resultados

A s avaliaes em larga escala realizadas pelo Pro-


grama de Avaliao da Educao Bsica do Esprito
Santo (PAEBES), ao oferecer medidas acerca do progres-
so do sistema de ensino como um todo e, em particular,
de cada escola, atendem a dois propsitos principais:
o de prestar contas sociedade sobre a eficcia dos
servios educacionais oferecidos populao, e o de
fornecer subsdios para o planejamento das escolas em
suas atividades de gesto e de interveno pedaggica.
Para as escolas, a oportunidade de receber os seus
resultados de forma individualizada tem como finalidade
prover subsdios para o planejamento de suas aes
de aprendizagem. A Revista Pedaggica, portanto, foi
criada para atender ao objetivo de divulgar os dados
gerados pelo PAEBES de maneira que eles possam ser,
efetivamente, utilizados como subsdio para as diversas
instncias gestoras, bem como por cada unidade escolar.

Nesta Revista Pedaggica voc encontrar os resultados


desta escola em Matemtica para a 8 srie/9 ano do
Ensino Fundamental. Para a interpretao pedaggi-
ca desses resultados, a escala de proficincia, com
seus domnios e competncias, ser fundamental.
Com ela, torna-se possvel entender em quais pontos
os alunos esto em relao ao desenvolvimento das
habilidades consideradas essenciais ao aprendizado
da Matemtica. Como voc ver, o detalhamento dos
nveis de complexidade das habilidades, apresentado nos
domnios e competncias da escala, prioriza a descrio
do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarizao. Essas informaes so muito importantes
para o planejamento dos professores, bem como para
as intervenes pedaggicas em sala de aula.

Os padres de desempenho oferecem escola os sub-


sdios necessrios para a elaborao de metas coletivas.
Assim, ao relacionar a descrio das habilidades com o
percentual de estudantes em cada padro, a escola pode
elaborar o seu projeto com propostas mais concisas e
eficazes, capazes de trazer modificaes substanciais
para o aprendizado dos estudantes com vistas pro-
moo da equidade.

Tambm so apresentados, nesta revista, alguns arti-


gos importantes sobre o ensino de Matemtica e de-
poimentos de professores que, como voc, fazem toda
a diferena nas comunidades em que atuam.
8

OS RESULTADOS DA SUA ESCOLA

Os resultados desta escola no PA-


Resultados impressos nesta revista
EBES 2011 so apresentados sob
seis aspectos, quatro deles esto
1. Proficincia mdia
impressos nesta revista. Os outros
dois, que se referem aos resultados Apresenta a proficincia mdia desta escola. Voc pode comparar a
do percentual de acerto no teste, proficincia com as mdias do estado, da sua SRE e do seu municpio para
esto disponveis no CD (anexo a as diferentes redes*. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias
esta revista) e no Portal da Ava- mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
liao, pelo endereo eletrnico
www.paebes.caedufjf.net.

2. Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e
quantos, efetivamente, participaram da avaliao no estado, na sua
SRE, no seu municpio e na sua escola.

3. Evoluo do percentual de alunos por padro de desempenho


Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de alunos nos
padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo PAEBES em
suas ltimas edies.

*Para as escolas particulares participantes, a comparao realizada entre a mdia da escola


e a mdia de todas as escolas particulares participantes.
11

4. Percentual de alunos por nvel de proficincia e padro de desempenho


Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia
no estado, na SRE/municpio e na sua escola. Os grficos permitem que
voc identifique o percentual de alunos para cada padro de desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas
melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

Resultados DISPONVEIS NO cd e no Portal da avaliao

5. Percentual de acerto por descritor 6. Resultados por aluno

Apresenta o percentual de acerto no Cada professor pode ter acesso aos resultados
teste para cada uma das habilidades dos seus alunos no PAEBES. Nesse boletim
avaliadas. Esses resultados so apre- informado o padro de desempenho alcana-
sentados por SRE, municpio, escola, do e quais habilidades ele possui desenvolvi-
turma e aluno. das em Matemtica para a 8 srie/9 ano do
Ensino Fundamental. Essas so informaes
importantes para o acompanhamento do de-
sempenho escolar do seu aluno.
12
13

A Escala de Proficincia

U ma escala a expresso da medida


de uma grandeza. uma forma de
apresentar resultados com base em
uma espcie de rgua em que os va-
lores so ordenados e categorizados.
Para as avaliaes em larga escala da
educao bsica realizadas no Brasil,
os resultados dos alunos em Matem-
tica so dispostos em uma escala de
proficincia definida pelo Sistema Na-
cional de Avaliao da Educao Bsica
(SAEB). As escalas do SAEB permitem
ordenar os resultados de desempenho
em um continuum, ou seja, do nvel mais
baixo ao mais alto. Assim, os alunos
que alcanaram um nvel mais alto
da escala, por exemplo, mostram que
possuem o domnio das habilidades
presentes nos nveis anteriores. Isso
significa que o estudante do ltimo ano
do Ensino Mdio deve, naturalmente,
ser capaz de dominar habilidades em
um nvel mais complexo do que as de
um aluno da 4 srie/5 ano do Ensino
Fundamental.

As escalas apresentam, tambm, para


cada intervalo, as habilidades presentes
naquele ponto, o que muito importan-
te para o diagnstico das habilidades
ainda no consolidadas em cada etapa
de escolaridade.

A grande vantagem da adoo de uma


escala de proficincia sua capacidade
de traduzir as medidas obtidas em diag-
nsticos qualitativos do desempenho
escolar. Com isso, os educadores tm
acesso descrio das habilidades dis-
tintivas dos intervalos correspondentes
a cada nvel e podem atuar com mais
preciso na deteco de dificuldades de
aprendizagens, bem como planejar e
executar aes de correo de rumos.
14

Domnios Competncias Descritores


Localizar objetos em
D1 e D9
representaes do espao.
Identificar figuras geomtricas
D2, D3 e D4
e suas propriedades.
Espao e Forma
Reconhecer transformaes no plano. D5 e D7

Aplicar relaes e propriedades. D6, D8, D10 e D11

Utilizar sistemas de medidas. D15

Grandezas e Medidas Medir grandezas. D12, D13 e D14

Estimar e comparar grandezas. *

Conhecer e utilizar nmeros. D16, D17, D21, D22, D23 e D24

Nmeros e Operaes/
Realizar e aplicar operaes. D18, D19, D20, D25, D26, D27 e D28
lgebra e Funes

Utilizar procedimentos algbricos. D29, D30, D31, D32, D33 e D34

Ler, utilizar e interpretar informaes


D36 e D37
apresentadas em tabelas e grficos.
Tratamento da Informao
Utilizar procedimentos de
*
combinatria e probabilidade.

*As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.

A estrutura da Escala de Proficincia


Na primeira coluna da escala so As habilidades, representadas por diferen- Na primeira linha da escala esto dividi-
apresentados os grandes domnios tes cores, que vo do amarelo-claro ao ver- dos todos os intervalos em faixas de 25
do conhecimento em Matemtica melho, esto dispostas nas vrias linhas da pontos, que vo do zero a 500. Em tons
para toda a educao bsica. Esses escala. Essas cores indicam a gradao de de verde, esto agrupados os padres
domnios so agrupamentos de com- complexidade das habilidades pertinentes de desempenho definidos pela Secre-
petncias que, por sua vez, agregam a cada competncia. Assim, por exemplo, a taria de Estado de Educao do Esprito
as habilidades presentes na matriz de cor amarelo-clara indica o primeiro nvel de Santo para a 8srie/9 ano do Ensino
referncia de Matemtica. As colunas complexidade da habilidade, passando pelo Fundamental. Os limites entre os pa-
seguintes mostram a relao entre a laranja e indo at o nvel mais complexo, dres transpassam a escala, no sentido
escala e a matriz, para cada compe- representado pela cor vermelha. A legenda vertical, da primeira ltima linha.
tncia, trazendo os descritores que explicativa das cores informa sobre essa
lhes so relacionados. gradao na prpria escala.
15

ESCALA DE PROFICINCIA

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Abaixo do Bsico

Proficeinte

Avanado
Bsico

A gradao das cores indica a complexidade da tarefa.

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL PARA A 8 srie/9 ano DO ENSINO FUNDAMENTAL


16

Domnios e ESPAO E FORMA


Competncias
Os domnios da escala de proficincia Professor, na Matemtica, o estudo da
agrupam as competncias bsicas ao Geometria de fundamental importncia
aprendizado da Matemtica para toda para que o estudante desenvolva vrias
a educao bsica. habilidades como percepo, represen-
tao, abstrao, levantamento e valida-
Ao relacionar os resultados de sua o de hipteses, orientao espacial;
escola a cada um dos domnios da es- alm de propiciar o desenvolvimento da
cala de proficincia e aos respectivos criatividade. Vivemos num mundo em
intervalos de gradao de complexidade que, constantemente, necessitamos nos
da habilidade, possvel diagnosticar, movimentar, localizar objetos, localizar
com grande preciso, dois pontos prin- ruas e cidades em mapas, identificar
cipais: o primeiro se refere ao nvel de figuras geomtricas e suas proprie-
desenvolvimento obtido no teste e o dades para solucionar problemas. O
segundo ao que esperado dos alunos estudo deste domnio pode auxiliar a
nas etapas de escolaridade em que se desenvolver, satisfatoriamente, todas
encontram. Com esses dados, possvel essas habilidades, podendo, tambm,
implementar aes em nvel de sala de nos ajudar a apreciar, com outro olhar,
aula com vistas ao desenvolvimento das as formas geomtricas presentes na na-
habilidades ainda no consolidadas, o tureza, nas construes e nas diferentes
que, de certo, contribuir para a me- manifestaes artsticas.
lhoria do processo educativo da escola.
Estas competncias so trabalhadas
desde a Educao Infantil at o Ensino
Mdio, permitindo que, a cada ano de
escolaridade, os estudantes aprofundem
e aperfeioem o seu conhecimento neste
domnio, desenvolvendo, assim, o pen-
samento geomtrico necessrio para
solucionar problemas.
17

Localizar objetos em representaes do espao

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia
de localizar objetos em representaes planas do espao. Esta competncia desenvolvida desde os anos iniciais do Ensino
Fundamental por meio de tarefas que exigem dos estudantes, por exemplo, desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando
pontos de referncias. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados
vrios recursos, como a localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso
do papel quadriculado pode auxiliar o estudante a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo
com o domnio de Grandezas e Medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel quadriculado um importante
recurso para que os estudantes localizem pontos utilizando coordenadas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo
amarelo-claro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses estudantes so os que
descrevem caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs
ou em cima/embaixo.

Estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual
o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e
pessoas em mapas e croquis.

O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Neste intervalo, os estudantes associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio
textual. Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a
descrio textual que representa esse deslocamento e vice-versa.

No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja-escuro, os estudantes j conseguem realizar atividade de
localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto
no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
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Identificar figuras geomtricas e suas propriedades

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir tanto s figuras bidimensionais
como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas,
simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida
pelas crianas, mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes comeam a desenvolver
as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras planas (um dos elementos que diferencia o
quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas).
Nas sries finais do Ensino Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes comeam a desenvolver a
habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.

No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os estudantes comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os estudantes, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os estudantes identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.

Estudantes cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de qua-
drilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos, hexgonos
entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros, conseguem identificar
as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos geomtricos, esses estudantes
identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos do cotidiano e reconhecem
algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos slidos geomtricos, os es-
tudantes discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a planificao do cubo e do
bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.

No intervalo laranja-escuro, 300 a 375 pontos na escala, os estudantes reconhecem um quadrado fora de sua
posio usual. muito comum, ao rotacionarmos um quadrado 90 graus, os estudantes no identificarem a
figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os estudantes consideram essa figura como sendo um losango.
Em relao s figuras tridimensionais, os estudantes identificam alguns elementos dessas figuras como,
por exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros.
Ainda, em relao s figuras planas, os estudantes reconhecem alguns elementos da circunferncia, como
raio, dimetro e cordas.

Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j consolidaram as habilidades referentes
aos nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma,
bem como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-
versa. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades vinculadas a esta competncia.
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reconhecer transformaes no plano

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como caractersticas a
preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes e as transformaes por semelhana
que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o tamanho. As habilidades relacionadas a esta competncia
dizem respeito s transformaes por semelhana e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis
mais altos da escala de proficincia.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 325 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam
a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes so os que resolvem problemas
envolvendo escalas e constante de proporcionalidade.

O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
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Aplicar Relaes e Propriedades

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino da Matemtica pode
auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas no o ponto final do processo de aprendizagem
e sim o ponto de partida da atividade matemtica, propiciando ao estudante desenvolver estratgias, levantar hipteses,
testar resultados, utilizar conceitos j aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e Forma, espera-se que os
estudantes consigam aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no planas em situaes-problemas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 300 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

O amarelo-claro, 300 a 350 pontos na escala, indica que os estudantes trabalham com ngulo reto
e reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras
geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver
problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e
circunferncia, esses estudantes estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda.

No intervalo representado pelo amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, os estudantes resolvem problemas
geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a lei angular de Tales, alm de resolver
problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes para o clculo
da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do crculo e circunferncia,
esses estudantes calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em partes iguais.

Estudantes cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja-claro, resolvem
problemas mais complexos, envolvendo o teorema de Pitgoras e relaes mtricas no tringulo retngulo.
21
22

GRANDEZAS E MEDIDAS

O estudo de temas vinculados a este


domnio deve propiciar aos estudantes
conhecer aspectos histricos da cons-
truo do conhecimento; compreender
o conceito de medidas, os processos de
medio e a necessidade de adoo de
unidades-padro de medidas; resolver
problemas utilizando as unidades de
medidas; estabelecer conexes entre
grandezas e medidas com outros temas
matemticos como, por exemplo, os
nmeros racionais positivos e suas
representaes. Atravs de diversas
atividades, possvel mostrar a impor-
tncia e o acentuado carter prtico
das Grandezas e Medidas, para poder,
por exemplo, compreender questes
relacionadas aos Temas Transversais,
alm de sua vinculao a outras reas
de conhecimento, como as Cincias Na-
turais (temperatura, velocidade e ou-
tras grandezas) e a Geografia (escalas
para mapas, coordenadas geogrficas).
Estas competncias so trabalhadas
desde a educao infantil at o Ensino
Mdio, permitindo que, a cada ano de
escolaridade, os estudantes aprofun-
dem e aperfeioem o seu conhecimento
neste domnio.
23

utilizar sistemas de medidas

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: utilizar
sistemas de medidas. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podemos solicitar
aos estudantes que marquem o tempo por meio de calendrio. Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o
que possibilita um rico trabalho, utilizando diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a
quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os estudantes utilizam tambm outros sistemas
de medidas convencionais para resolver problemas.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.

No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os estudantes conseguem ler
horas e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando
diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas),
bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando
clculos. Em relao grandeza comprimento, os estudantes resolvem problemas relacionando metro
e centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor
equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.

Estudantes que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses estudantes relacionam diferentes
unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem relaes
entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza Sistema Monetrio,
resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um nmero maior de cdulas e
em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo de converso de medidas das
grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/grama) e capacidade (litro/mililitro).

No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes resolvem problemas
realizando converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/metro) e massa (quilograma/
grama). Neste caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior
do que aqueles que esto na faixa anterior.

Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos estudantes para resolver problemas
utilizando converso de medidas envolvem as seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade. H
problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e capacidade
estabelecendo a relao entre suas medidas - metros cbicos (m3) e litro (l). Acima de 350 pontos na escala
de proficincia, as habilidades relacionadas a esta competncia apresentam uma maior complexidade.
Neste nvel, os estudantes resolvem problemas envolvendo a converso de m3 em litros. A cor vermelha
indica a consolidao das habilidades relacionadas a esta competncia.
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Medir grandezas

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Outro objetivo do ensino de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: medir grandezas.
Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo, solicitamos aos estudantes
para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como unidade. Essa uma habilidade que deve
ser amplamente discutida com os estudantes, pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida,
os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma:
Todos os resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa
habilidade, ainda nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro
de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos anos finais do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem
problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo).

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, amarelo-claro, os estudantes conseguem resolver problemas
de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos
contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.

Estudantes cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro,
realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas
quadriculadas. Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo
suas medidas, calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada,
bem como calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem
que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade
quando os lados dobram ou so reduzidos metade.

No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os estudantes calculam
a rea com base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida
de suas arestas.

Aqueles estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja-escuro,
resolvem problemas envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas
quadriculadas cuja borda formada por segmentos de retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam
a rea do trapzio retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, neste intervalo,
realizam o clculo do permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de
paraleleppedo retngulo de base quadrada. Reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando
as medidas de seus lados so dobradas.

A partir de 400 pontos na escala, os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposio de


uma figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos.
O vermelho indica a consolidao das habilidades relativas a esta competncia.
25

Estimar e Comparar Grandezas

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

O estudo de Grandezas e Medidas tem tambm como objetivo propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia:
estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia, como comparar tamanhos dos objetos,
pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada,
por exemplo, quando solicitamos aos estudantes que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual
dos dois maior. Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 175 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto
no incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o
dia de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para
pagar uma compra informada.

No intervalo de 225 a 275 pontos, os estudantes conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
desta habilidade.

O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo,
resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como o litro.

A partir de 350 pontos os estudantes comparam os permetros de figuras desenhadas em malhas


quadriculadas. O vermelho indica a consolidao das habilidades referentes a esta competncia.
26

NMEROS e OPERAES/LGEBRA E FUNES

Como seria a nossa vida sem os n-


meros? Em nosso dia a dia, nos de-
paramos com eles a todo o momento.
Vrias informaes essenciais para a
nossa vida social so representadas por
nmeros: CPF, RG, conta bancria, se-
nhas, nmero de telefones, nmero de
nossa residncia, preos de produtos,
calendrio, horas, entre tantas outras.
No por acaso que Pitgoras, um
grande filsofo e matemtico grego
(580-500 a.C), elegeu como lema para
a sua escola filosfica Tudo Nme-
ro, pois acreditava que o universo era
regido pelos nmeros e suas relaes
e propriedades. Este domnio envolve,
alm do conhecimento dos diferentes
conjuntos numricos, as operaes e
suas aplicaes resoluo de proble-
mas. As operaes aritmticas esto
sempre presentes em nossas vidas.
Quantos clculos temos que fazer?
Oramento do lar, clculos envolven-
do nossa conta bancria, clculo de
juros, porcentagens, diviso de uma
conta em um restaurante, dentre ou-
tros. Essas so algumas das muitas
situaes com que nos deparamos em
nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros
e operaes, este domnio tambm
envolve o conhecimento algbrico
que requer a resoluo de problemas
por meio de equaes, inequaes,
funes, expresses, clculos entre
muitos outros. O estudo da lgebra
possibilita aos estudantes desenvolver,
entre outras capacidades, a de gene-
ralizar. Quando fazemos referncia a
um nmero par qualquer, podemos
represent-lo pela expresso 2n (n
sendo um nmero natural). Essa ex-
presso mostra uma generalizao da
classe dos nmeros pares.
27

conhecer e utilizar nmeros

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber a importncia deles na vida
cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens. Nessa fase da escolaridade, os estudantes comeam a
conhecer os diferentes conjuntos numricos e a perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos
estudados, esto os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio de
nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e Medidas. Na etapa final do Ensino Fundamental, os
estudantes resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

Estudantes que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo:
dado um nmero natural, esses estudantes reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita
por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em
uma articulao com os contedos de Grandezas e Medidas, dentre outros.

O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os estudantes com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando composies
e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos. J em relao aos
nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de representao grfica.

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os estudantes percebem que, ao mudar um algarismo
de lugar, o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em
uma escala no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta
numrica, nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes
inteiras. Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os estudantes
estabelecem a correspondncia 50% de um todo com a metade.

No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de uma
figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando um
nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses estudantes, tambm,
transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como
parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal.

Acima de 375 pontos na escala, os estudantes, alm de j terem consolidado as habilidades relativas aos nveis
anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar
nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a
ordem dos dcimos. O vermelho indica a consolidao das habilidades associadas a esta competncia.
28

realizar e aplicar operaes

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem as quatro operaes
bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados para o clculo dessas operaes. Alm do
conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os
diferentes conjuntos numricos, seja em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os estudantes realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em
relao multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um
algarismo. Os estudantes resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo,
inclusive, o Sistema Monetrio.

Estudantes, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.

O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia. Os
estudantes com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes
com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano envolvendo
porcentagens em situaes simples.

Estudantes, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas
envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem,
ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz
quadrada e identificar o intervalo em que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem
como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades.

No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os estudantes calculam o resultado de
expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias
e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal
simultaneamente). Neste nvel, os estudantes consolidam as habilidades relativas a esta competncia.
29

utilizar procedimentos algbricos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

O estudo da lgebra possibilita ao estudante desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de abstrair, generalizar,
demonstrar, sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades referentes lgebra so desenvolvidas no
Ensino Fundamental e vo desde situaes problema em que se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao
utilizando uma balana de dois pratos, at a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habi-
lidades bsicas desta competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado
o conceito de varivel.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 275 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os estudantes calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica.

No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j identificam a equao
de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses estudantes
tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem
problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas,
juros simples, porcentagem e lucro.

O laranja-claro, 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades associadas a
esta competncia. Neste nvel de proficincia, os estudantes resolvem problemas que recaem em equao
do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos envolvendo
juros simples.

Estudantes cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja-escuro, resolvem
problemas que envolvem grandezas inversamente proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo
das sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam
o nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia.

Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os estudantes resolvem problemas relacionando
a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau.
30

TRATAMENTO DA INFORMAO

O estudo da Estatstica, Probabilidade e


Combinatria de fundamental impor-
tncia nos dia de hoje, tendo em vista
a grande quantidade de informaes
que se apresentam no nosso cotidiano.
Na Matemtica, alguns contedos so
extremamente adequados para tratar
a informao. A Estatstica, por exem-
plo, cuja utilizao pelos meios de co-
municao tem sido intensa, utiliza-se
de grficos e tabelas. A Combinatria
tambm utilizada para desenvolver
o Tratamento da Informao, pois ela
nos permite determinar o nmero de
possibilidades de ocorrncia algum
acontecimento. Outro conhecimento
necessrio para o tratamento da in-
formao refere-se ao contedo de
Probabilidade, por meio da qual se
estabelece a diferena entre um acon-
tecimento natural, que tem um carter
determinstico, e um acontecimento
aleatrio cujo carter probabilstico,
avaliando-se se um acontecimento
mais provvel ou menos provvel. Com
o estudo desses contedos, os estudan-
tes desenvolvem as habilidades de fazer
uso, expor, preparar, alimentar e/ ou
discutir determinado conjunto de dados
ou de informes a respeito de algum
ou de alguma coisa.
31

ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da Informao propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia:
ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Esta competncia desenvolvida nas sries iniciais do
Ensino Fundamental por meio de atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados
de um jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria
forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas representaes podem
ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para
o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser
explorados e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os estudantes
sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise e discusso.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os estudantes leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.

No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os estudantes leem informaes
em tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores
no eixo vertical.

De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os estudantes localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses estudantes
tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm
de resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos
ou tabelas, inclusive com duas entradas.

Estudantes, com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou
barras correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente
a dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e
barras a uma tabela que o representa, utilizando estimativas.

A cor vermelha, acima de 325 pontos, indica que os estudantes leem, utilizam e interpretam informaes a
partir de grficos de linha do plano cartesiano. Alm de analisarem os grficos de colunas representando
diversas variveis, comparando seu crescimento. Neste nvel de proficincia, as habilidades relativas a
esta competncia esto consolidadas.
32

Utilizar procedimentos de Combinatria e Probabilidade

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Um dos objetivos do ensino do Tratamento de Informao em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da


competncia: utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade. Esta competncia deve ser desenvolvida desde as sries
iniciais do Ensino Fundamental por meio da resoluo de problemas de contagem simples e a avaliao das possibilidades
de ocorrncia ou no de um evento. Algumas habilidades vinculadas a esta competncia no Ensino Fundamental so
exploradas juntamente com o domnio Nmeros e Operaes/lgebra e Funes. Quando tratamos essa habilidade dentro
do Tratamento de Informao, ela se torna mais forte no sentido do professor perceber a real necessidade de trabalhar
com ela. O professor deve resolver problemas simples de possibilidade de ocorrncia, ou no, de um evento ou fenmeno,
do tipo Qual a chance? Apesar desse conhecimento intuitivo ser muito comum na vida cotidiana, convm trabalhar
com os estudantes a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento
aleatrio, cujo carter probabilstico. Tambm possvel trabalhar em situaes que permitam avaliar se um acontecimento
mais ou menos provvel. No se trata de desenvolver com os estudantes as tcnicas de clculo de probabilidade. Mas
sim, de explorar a ideia de possibilidade de ocorrncia ou no de um evento ou fenmeno. Intuitivamente, compreendero
que alguns acontecimentos so possveis, isto , tm chance de ocorrer (eventos com probabilidades no nulas). Outros
acontecimentos so certos, garantidos (eventos com probabilidade de 100%) e h aqueles que nunca podero ocorrer
(eventos com probabilidades nulas). As habilidades associadas a esta competncia so mais complexas, por isso comeam
a ser desenvolvidas em nveis mais altos da escala de proficincia.

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 375 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.

No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 375 a 400 pontos, os estudantes comeam a desenvolver
esta competncia, calculando a probabilidade de um evento acontecer no lanamento de um dado, bem
como a probabilidade de ocorrncia de dois eventos sucessivos como, por exemplo, ao se lanar um
dado e uma moeda.

O amarelo-escuro, 400 a 425 pontos, indica uma complexidade maior nesta competncia. Neste intervalo,
os estudantes conseguem resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo sem
repetio de elementos e calculam a probabilidade de ocorrncia de um evento simples.
33
34

O papel da avaliao no ensino de Matemtica

A s avaliaes em larga escala re-


alizadas no Brasil recolocaram a
questo das desigualdades escolares
em Matemtica tem sido motivo para uma
srie de estudos, pesquisas e reformas
curriculares em vrias partes do mundo.
no centro dos debates, pois evidencia- Pesquisas nacionais e internacionais des-
ram a distribuio desigual da escolari- tacam que existem alternativas para se
zao no pas e trouxeram tona o baixo reverter as precariedades identificadas.
desempenho dos estudantes em vrias
disciplinas - inclusive em Matemtica. Currculo: nfase na
resoluo de problemas
A anlise da srie histrica do Siste-
ma de Avaliao da Educao Bsica Na literatura, possvel compilar al-
(SAEB) de 1995 a 2005, no 9 ano, revela gumas justificativas que motivaram as
que mais de 1/3 dos alunos apresentou reformas curriculares, ocorridas em
desempenho abaixo do esperado na diversos pases (incluindo o Brasil), a
disciplina em todo o perodo. partir dos anos 1980:
As novas
Um aspecto que chama a ateno o (1) por se achar que o ensino de Mate-
propostas aumento da proporo de alunos nessa mtica tem produzido baixos resultados
situao. Considerando os resultados da no desempenho dos alunos;
curriculares
rede estadual, em 1995, 31% tiveram de-
identificam os sempenho abaixo do esperado; em 2005, (2) pelo reconhecimento de que o
eles chegavam a 40% do total. A faixa de mundo necessita de estudantes com
conhecimentos
desempenho esperado para a disciplina maiores habilidades no uso de ferra-
matemticos no 9 ano foi alcanada por apenas 11% mentas matemticas;
dos estudantes em 1995 e 8% em 2005.
como meios para (3) pelos avanos educacionais que
se compreender Considerando juntos os resultados das passaram a valorizar a aprendizagem
redes estadual e municipal, constata-se coletiva, os conhecimentos prvios dos
e transformar que quase metade dos estudantes matri- alunos e a construo do conhecimento
a realidade. culados em escolas pblicas (estaduais: pelos estudantes.
40% em 2005 e municipais: 49% em 2005)
situam-se na faixa abaixo do esperado na No Brasil, os Parmetros Curriculares
escala de Matemtica do SAEB. Nacionais (PCN/MEC) de Matemtica,
de 1998, e as sucessivas avaliaes de
Se o recorte for o total de alunos que se livros didticos do Programa Nacional
encontram abaixo do nvel cognitivo es- de Avaliao do Livro Didtico (PNLD/
perado para ano de escolaridade, o resul- MEC) so dois importantes marcos
tado mais alarmante: 92% nas escolas no campo curricular. Ambos foram
estaduais e 94% nas escolas municipais decisivos para as reformulaes nos
situam-se abaixo do nvel esperado. currculos de Matemtica no Ensino
Fundamental e levaram a uma amplia-
Esse cenrio , de fato, uma situao o das reas de ensino abordadas ao
preocupante. No entanto, preciso ter longo do processo de escolarizao.
em mente, em primeiro lugar, que esse
no um problema exclusivo do Brasil. Ao As novas propostas curriculares identi-
contrrio, a fragilidade da aprendizagem ficam os conhecimentos matemticos
35

como meios para se compreender e a construo do conhecimento pelo


transformar a realidade. Portanto, o estudante, o trabalho em equipe e
ensino e a aprendizagem devem levar a comunicao em sala de aula. O
os estudantes a fazer observaes siste- professor assume, nesse contexto,
mticas de aspectos qualitativos e quan- o papel de organizador da apren-
titativos da realidade. Devem, tambm, dizagem, encorajando os alunos a
capacit-los para selecionar, organizar buscarem solues para os proble-
e produzir informaes relevantes. mas propostos, valorizando assim
seus processos de pensamento e
Nesse contexto, a resoluo de proble- os incentivando a se comunicarem
mas assume papel central no ensino- matematicamente, envolvendo-os
-aprendizagem, ressignificando o que em tarefas ricas e significativas (do
era central para a disciplina. Essas ponto de vista intelectual e social).
linhas seguem recomendaes da
Agenda para a Ao do Conselho Na- Fica claro ento que a escola, em
cional de Professores de Matemtica todos os nveis, no pode se concen-
dos Estados Unidos, divulgadas em trar apenas na transmisso de fatos
1980 e que, desde ento, norteiam mo- ou informaes. Mais do que isso, cabe
dificaes curriculares da Matemtica a ela promover o desenvolvimento das
escolar em vrias partes do mundo. competncias bsicas para a cidada-
nia e para a profisso. E isso deve ser
O documento ressalta a importncia extensivo a todos, o que fundamental
dos aspectos sociais, antropolgicos para se combater a fragmentao, ge-
e lingusticos, alm dos aspectos cog- radora de desigualdades. Assim, dentre
nitivos tradicionalmente valorizados as funes do ensino de Matemtica Entra em cena
nas discusses curriculares. Ganha destacam-se ensinar a pensar, abs-
fora, ento, a ideia de que a funo trair, criticar, avaliar, decidir, inovar, uma concepo
do ensino construir as competncias planejar, fazer clculos aproximados, que rompe com a
bsicas do cidado, retirando a nfase usar o raciocnio matemtico para a
do ensino propedutico. compreenso do mundo, dentre outros. viso tradicional
Ao mesmo tempo, entra em cena uma de que a
A Matemtica deve, ainda, contribuir
concepo que rompe com a viso tra- para que o indivduo participe do pro- Matemtica uma
dicional de que a Matemtica uma cesso de produo do conhecimento
cincia neutra, acabada, e que seu en- cincia neutra.
e usufrua dele. O aluno deve ser in-
sino deve conduzir assimilao de um centivado a se adaptar a novas situ-
conjunto de normas prescritivas, como aes, a reconhecer suas habilidades
um contedo autnomo. lgico-matemticas e a empreg-las
em situaes-problema. Para tanto,
Modificam-se, ento, os contedos a fundamental que a Matemtica seja
serem transmitidos: Tratamento da apresentada criana e ao jovem como
Informao e Medidas e Grandezas uma cincia aberta e dinmica.
passam a ser vistos como reas to re-
levantes quanto aquelas mais tradicio- O efeito das reformas: o
nais (Nmeros, lgebra e Geometria). que dizem as pesquisas
Modifica-se tambm o entendimento
de como o ensino e a aprendizagem Pesquisas realizadas no Brasil e em
devem se dar: os estudantes devem outros pases apontam para uma srie
ser conduzidos a fazer observaes de resultados positivos obtidos a partir
sistemticas de aspectos qualitativos da nfase na resoluo de problemas
e quantitativos da realidade, capaci- nos processos de ensino e aprendiza-
tando-os para selecionar, organizar e gem de Matemtica.
produzir informaes relevantes ha-
bilidade fundamental numa sociedade Creso Franco, Paola Sztajn e Maria
da informao, como a nossa. Isabel Ramalho Ortigo analisaram
os resultados do Sistema de Avaliao
Os papis desempenhados por da Educao Bsica (SAEB) de 2001 e
alunos e professores tambm se verificaram a melhoria do desempe-
renovam, pois a nfase recai sobre nho dos alunos, quando os professores
36

enfatizavam a resoluo de problemas Nos Estados Unidos, documentos ofi-


nas aulas de Matemtica. ciais elencam caractersticas de um
ensino que se pretende renovador, iden-
No Reino Unido, foi realizado um estudo tificadas a partir de pesquisas empricas.
longitudinal em duas escolas que ado- Algumas delas integram a literatura e
tam currculos e metodologias de ensino documentos brasileiros - como a valori-
diferentes, durante trs anos. Na primei- zao do conhecimento prvio dos alu-
ra, os alunos trabalhavam em grupos, nos, o estmulo ao engajamento de toda
realizando projetos com durao de trs a classe nas atividades e a ampliao
semanas e que envolviam resoluo de dos contedos ensinados, aproximando-
problemas; perguntavam professora -os da vida. O papel do professor no sen-
quando tinham dvidas (conceitos eram tido de ajudar o aluno a desenvolver a
introduzidos quando necessrio) e as autoconfiana tambm foi citado.
conversas em classe valorizavam os
processos de pensamento dos alunos Esses estudos apontam caminhos,
em relao construo de conceitos. porm, mudar o ensino no algo
Na outra escola, o currculo de Matem- simples. Muitas vezes, os professores
tica enfatizava a pesquisa da resposta modificam algumas atividades, mas
correta de problemas tpicos; os estu- mantm prticas tradicionais de ex-
dantes trabalhavam individualmente em posio e abordagem dos contedos.
Nos Estados atividades que focavam a aplicao de Tambm ocorrem situaes em que os
regras e procedimentos. docentes adotam prticas que condu-
Unidos, zem os alunos resoluo de proble-
documentos Ao serem expostos a problemas de res- mas, mas no possibilitam que eles
posta aberta, os estudantes da primeira discutam e confrontem suas solues.
oficiais elencam escola tiveram mais sucesso do que
caractersticas seus pares e demonstraram ser mais Em alguns casos, os professores se
capazes de usar seus conhecimentos, sentem menos capazes de trabalhar
de um ensino tendiam a usar mtodos intuitivos em com a agenda da reforma, por acredita-
que se pretende todos os problemas e no se deixavam rem que os alunos aprendem mais com
influenciar pelo contexto. o ensino tradicional. Tambm existe a
renovador, concepo de que, como os alunos
identificadas Outras pesquisas qualitativas eviden- pertencem a famlias menos abasta-
ciam a importncia do papel do pro- das, no necessitam de conhecimentos
a partir de fessor na aprendizagem. Num estudo supostamente sofisticados.
pesquisas norte-americano, Elizabeth Fennema
e Megan Loef Franke acompanharam O estudante, por sua vez, o persona-
empricas. uma professora durante quatro anos, gem principal no processo de ensino e
verificando como ela ajudava os es- aprendizagem. Sem ele no h sentido
tudantes a construir o entendimento no ensino propriamente dito. Mas, com
de conceitos matemticos e a buscar o frentico avano tecnolgico, muitos
estratgias para solucionar proble- jovens perderam o interesse naquilo que
mas que envolviam situaes cotidia- a escola tem a lhes oferecer, o que refora
nas. Como resultado, seus alunos se a necessidade de uma profunda renovao
mostraram mais capazes de resolver das estratgias adotadas em sala de aula.
problemas complexos do que outros
Nesse cenrio, uma boa apropriao
estudantes de mesmo nvel escolar;
dos resultados das avaliaes pode
usavam estratgias de alto nvel e
ajudar muito.
adaptavam seus procedimentos para
resolver os problemas. Demonstravam Da avaliao sala de aula
segurana, tinham uma boa relao
com a disciplina e se sentiam encora- No Brasil, existe uma preocupao
jados a persistir na busca da soluo. para que os resultados obtidos pelos
Em sntese, o estudo mostrou que um alunos nas avaliaes cheguem at os
professor com uma boa compreenso seus professores. Para que isso ocorra,
das estruturas matemticas e do pen- normalmente, so elaborados boletins
samento matemtico das crianas tem pedaggicos, que oferecem vrios tipos
efeito positivo sobre a aprendizagem. de dados e informaes aos professo-
37

res: desde o nmero de alunos que Finalmente, os professores devem aten-


participaram da avaliao at indica- tar distribuio dos alunos ao longo dos
dores educacionais, mdias obtidas nas nveis da escala, o que permite perceber a
provas e a distribuio percentual dos proporo de estudantes nos distintos n-
estudantes ao longo da escala utilizada. veis de proficincia. A avaliao, bem inter-
pretada, , portanto, um instrumento rico
No entanto, nem sempre fcil com-
e relevante para o planejamento de aes
preender e interpretar esses boletins,
capazes de melhorar a aprendizagem.
levando ao surgimento de dvidas e
questionamentos. Uma delas diz res- No existe uma resposta ou uma alter-
peito aos resultados dos alunos. Nesse nativa nica, contudo, coletivamente,
mbito, importante que o professor os professores podem encontrar novos
saiba que a compreenso desses, caminhos. Para isso, necessria a
passa, necessariamente, pela com- criao, na escola, de espaos que
preenso da escala de desempenho envolvam professores em discusses
de Matemtica, construda com base e reflexes acerca da avaliao e do
na Teoria da Resposta ao Item (TRI). trabalho escolar, em especial, o ensino
e a aprendizagem de Matemtica.
Uma escala de proficincia serve para
ordenar o desempenho dos alunos Consideraes finais
do menor para o maior em um conti-
nuum e so cumulativas, explicam Ligia importante enfatizar que a melhoria
Gomes Elliot, Nilma Santos Fontani- da aprendizagem perpassa necessa-
ve e Ruben Klein. Desse modo, se o riamente a formao do professor, a
desempenho de um grupo (ou escola) qual no deve se centrar apenas em as- A avaliao, bem
est situado numa determinada faixa, pectos curriculares; tambm preciso
discutir as relaes entre a educao e interpretada, um
significa que ele domina as habilidades
descritas nela e nos nveis anteriores. as desigualdades sociais, estimulando instrumento rico
a reflexo sobre a rede de fatores que,
importante ter clareza de que toda direta ou indiretamente, influencia os e relevante para
escala resulta de uma construo hu- resultados obtidos pelos estudantes. o planejamento
mana. E, de forma anloga ao que ocorre
com a escala de temperatura corporal Tambm importante manter um olhar de aes capazes
medida pelo termmetro, as escalas positivo para os docentes e o ensino de
de melhorar a
usadas nas avaliaes educacionais Matemtica tendo em vista uma educao
tambm atribuem valores numricos ao pblica de qualidade, em que todos apren- aprendizagem.
desempenho dos alunos, posicionando- dam e avancem nos estudos. Por isso, a
-os de acordo com suas habilidades de- escola precisa estimular o aluno a lidar
monstradas nos testes. Na anlise de com as diferentes linguagens matemticas,
uma escala, temos que considerar dois a pensar matematicamente e a transitar
aspectos importantes: cumulatividade e entre as subreas da Matemtica escolar.
ordenamento. Quanto maior o ponto da
O trabalho com problemas precisa
escala, melhor o desempenho.
tambm estimular o aluno a ler e a
As escalas das avaliaes de larga escala conversar com seus colegas sobre o
so diferentes daquelas que os profes- que entendem dos dados e das infor-
sores utilizam em sala de aula 0 a 10 maes contidas no enunciado. Este
ou de 0 a 100. No Brasil, as escalas de trabalho demanda uma ateno espe-
proficincia das avaliaes externas ge- cial por parte do professor no sentido
ralmente so compatveis com a escala de auxiliar seus alunos a traarem
do SAEB, variando no intervalo de 0 a 500. previamente um plano de resoluo.
importante que todos tenham clareza
Outro ponto importante para a compre- de que equacionar um problema uma
enso da escala o entendimento dos das etapas do processo de resoluo.
significados dos nmeros da escala: ou
seja, a sua interpretao pedaggica o Essas aes em conjunto, embora
que possibilitado por meio do confron- no ocorram em um curto espao de
to dos resultados com as descries de tempo, podem promover melhorias
habilidades e competncias estabelecidas significativas no processo de ensino
nas matrizes de referncia. aprendizagem em Matemtica.
38
39

Padres de Desempenho Estudantil

P ara uma escola ser considerada


eficaz, ou seja, para fazer a dife-
rena na vida de seus usurios, ela
deve proporcionar altos padres de
aprendizagem a todos, independente
de suas caractersticas individuais,
familiares e sociais. Se apenas um
grupo privilegiado consegue aprender
com suficiente qualidade o que ensi-
nado, aumentam-se as desigualdades
intraescolares e, como consequncia,
elevam-se os indicadores de repetn-
cia, evaso e abandono escolar. Na
verdade, criam-se mais injustias.
Esse um cenrio que, certamente,
nenhum professor gostaria de ver em
nenhuma escola.

O desempenho escolar de qualidade


implica, necessariamente, a realizao
dos objetivos curriculares de ensino
propostos. Os padres de desempenho
estudantil, nesse sentido, so balizado-
res dos diferentes graus de realizao
educacional alcanados pela escola.
Por meio deles possvel analisar a
distncia de aprendizagem entre o
percentual de alunos que se encontra
nos nveis mais altos de desempenho e
aqueles que esto nos nveis mais bai-
xos. A distncia entre esses extremos
representa, ainda que de forma aleg-
rica, o abismo existente entre aqueles
que tm grandes chances de sucesso
escolar e, consequentemente, maiores
possibilidades de acesso aos bens ma-
teriais, culturais e sociais modernos;
e aqueles para os quais o fracasso
escolar e excluso social podem ser
mera questo de tempo, caso a escola
no reaja e promova aes com vistas
promoo da equidade. Para cada
padro, so apresentados exemplos
de item* do teste do PAEBES.

* O percentual de brancos e nulos no est


contemplado nesses exemplos.
40

Abaixo do Bsico

Neste padro de desempenho, as habi- na base decimal; resolvem problemas compreender a ao de medir um
lidades matemticas que se evidenciam envolvendo a soma ou subtrao de comprimento utilizando rgua nume-
so as relativas aos significados dos n- nmeros racionais na forma decimal, rada e estabelecer as relaes entre as
meros nos diversos contextos sociais, a constitudos pelo mesmo nmero de unidades de medida de comprimento
compreenso dos algoritmos da adio casas decimais e por at trs algaris- (metros e centmetros). Eles tambm
de nmeros de at trs algarismos com mos e resolvem problemas envolvendo estabelecem relaes entre diferentes
reagrupamento, da subtrao de at a soma de nmeros naturais. Esses es- medidas de tempo (dias e semanas,
quatro algarismos com reserva, da tudantes reconhecem as caractersticas horas e minutos) e realizam clculos
multiplicao de at dois algarismos do Sistema de Numerao Decimal. simples com essas medidas. Leem
e da diviso exata por nmeros de um horas e minutos em relgios analgicos
algarismo, alm do reconhecimento Ainda, neste padro, os estudantes j e digitais. Realizam trocas de moedas
de figuras bidimensionais pelos lados demonstram conhecimentos bsicos em valores monetrios pequenos e
e pelo ngulo reto, e da planificao relativos Literacia Estatstica, con- identificam cdulas que formam uma
do cone e do cubo. Os estudantes di- seguem ler e interpretar informaes quantia de dinheiro inteira, identifi-
ferenciam, entre os diversos slidos, elementares e explcitas em um grfico cam a forma ampliada de uma figura
os que tm superfcies arredondadas; de colunas, por meio da leitura de va- simples em uma malha quadriculada,
localizam pontos usando coordenadas lores do eixo vertical, e ler informaes resolvem problemas de clculo de rea
cartesianas em um referencial quadri- em tabelas de coluna nica e de dupla com base na contagem das unidades de
culado; identificam a localizao ou a entrada. O ganho em relao aos es- uma malha quadriculada, reconhecem
movimentao de objetos em repre- tudantes do 4 srie/5 ano reflete-se a quarta parte de um todo, estimam
sentaes grficas, com base em re- na capacidade de identificar dados em medida de comprimento usando uni-
ferencial igual ou diferente da prpria uma lista de alternativas, utilizando-os dades convencionais e no convencio-
posio. na resoluo de problemas, relacionan- nais, alm de resolverem problemas
do-os, dessa forma, s informaes envolvendo as operaes envolvendo
Constata-se, tambm, que esses es- apresentadas em grficos de barras e o Sistema Monetrio Brasileiro.
tudantes lidam com os algoritmos tabelas. So capazes, ainda, de resolver
das operaes aritmticas; localizam problemas envolvendo as operaes, As habilidades matemticas que se
nmeros na reta numrica; reconhe- usando dados apresentados em gr- evidenciam neste padro so elemen-
cem a escrita por extenso de nmeros ficos ou tabelas, inclusive com duas tares para esta srie e o desafio que se
naturais e a sua composio e de- entradas. apresenta o de viabilizar condies
composio em dezenas e unidades, para que os estudantes possam vencer
considerando o seu valor posicional Neste padro de desempenho, os as prximas etapas escolares.
estudantes tambm demonstram
41

At 225 pontos
42

(M090597A9) Cludio comprou 6 pes doce por R$ 3,00.


Quanto ele deveria pagar se comprasse 10 desses pes?
A) R$ 0,50
B) R$ 1,80
C) R$ 2,00
D) R$ 5,00

O item avalia a habilidade de os estudan-


tes resolverem problemas envolvendo A 1,1%
variao proporcional direta entre duas
grandezas. B 5,6%
Para resolv-lo, os estudantes devem
fazer uma leitura atenta dos dados e
perceber que as grandezas envolvidas
C 7,6%
no problema so diretamente propor-
cionais, o que significa que se uma D 82,0%
delas for multiplicada ou dividida por
uma constante k=0, a outra tambm
deve ser multiplicada ou dividida pela
mesma constante.

Assim, os estudantes devem, primeira-


mente, inferir que as grandezas quan-
tidade de pes e valor monetrio so
diretamente proporcionais. Eles devem
tambm ser capazes de entender que
quando a quantidade de pes passa de
6 para 10, a quantidade inicial (6 pes)
10 5
est sendo multiplicada por = ,
6 3
para que se obtenha a quantidade final
(10 pes). A partir da eles devem ser
capazes de concluir que a soluo
dada simplesmente pela multiplicao
5
3 , obtendo como resposta R$ 5,00.
3
Outros estudantes podem ainda ter re-
alizado uma regra de trs, considerando
a proporo direta entre as grandezas. A
alternativa correta foi assinalada por 82%
dos estudantes avaliados, demonstran-
do que eles desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
43
44

BSICO

Neste padro, amplia-se o leque de Esses estudantes demonstram uma No campo Geomtrico, os estudantes
habilidades relativas ao campo Nu- compreenso mais ampla do Sistema de reconhecem diferentes planificaes de
mrico e o Algbrico comea a se de- Numerao Decimal, eles reconhecem a um cubo; identificam as posies dos
senvolver. No conjunto dos nmeros composio e decomposio na escrita lados de quadrilteros (paralelismo);
naturais esses estudantes: identificam decimal envolvendo casos mais com- relacionam poliedros e corpos redon-
esses nmeros em um intervalo dado; plexos; calculam expresso numrica dos s suas planificaes; localizam
reconhecem a lei de formao de uma envolvendo soma e subtrao com uso pontos no plano cartesiano; identificam
sequncia; resolvem uma diviso exata de parnteses e colchetes; calculam o algumas caractersticas de quadrilte-
por nmeros de at dois algarismos e resultado de uma diviso por um nmero ros relativas aos lados e ngulos; reco-
uma multiplicao cujos fatores tam- de dois algarismos, inclusive com resto; nhecem alguns polgonos (tringulos,
bm so nmeros de at dois algaris- reconhecem a modificao sofrida no quadrilteros, pentgonos, hexgonos)
mos; resolvem problemas utilizando a valor de um nmero quando um algaris- e crculos; reconhecem que a medida
multiplicao, reconhecendo que um mo alterado e identificam frao como do permetro de um polgono, em uma
nmero no se altera ao multiplic- parte de um todo, sem apoio da figura. malha quadriculada, dobra ou se reduz
-lo por um; resolvem problemas en- metade, quando os lados dobram ou
volvendo vrias operaes; resolvem No campo Algbrico, esses estudan- so reduzidos metade; identificam
problemas de soma, envolvendo com- tes identificam equaes e sistemas propriedades comuns e diferenas
binaes e de multiplicao, envolvendo de equaes de primeiro grau que
entre slidos geomtricos atravs
permitem resolver um problema; cal-
configurao retangular; assim como, do nmero de faces e associam uma
culam o valor numrico de uma expres-
resolvem problemas de contagem em trajetria sua representao textual.
so algbrica, incluindo potenciao,
uma disposio retangular envolvendo
alm de resolver problemas envolvendo
mais de uma operao; problemas que Neste padro, percebe-se, ainda, que
subtrao de nmeros decimais com o
envolvem proporcionalidade tambm esses estudantes localizam informa-
mesmo nmero de casa.
envolvendo mais de uma operao; es em grficos de colunas duplas;
problemas utilizando multiplicao resolvem problemas que envolvem a
No nvel bsico, os estudantes de
e diviso em situao combinatria; interpretao de dados apresentados
8 srie/9 ano tambm conseguem es-
problemas de contagem utilizando o em grficos de barras ou em tabelas;
timar comprimento utilizando unidade
princpio multiplicativo. Eles, tambm, leem grficos de setores; identificam
de medida no convencional e calcular
efetuam clculos de nmeros naturais a localizao ou movimentao de
a medida do permetro com ou sem
que requer o reconhecimento do algo- apoio da malha quadriculada. Tambm objeto em representaes grficas,
ritmo da diviso inexata; identificam a realizam converses entre unidades de situadas em referencial diferente ao
localizao aproximada de nmeros medida de comprimento (m/km), massa do estudante; identificam grficos de
inteiros no ordenados, em uma reta (Kg/g), tempo (ms/trimestre/ano, colunas que corresponde a uma tabe-
em que a escala no unitria; reco- hora/minuto, dias/ano), temperatura e la com nmeros positivos e negativos;
nhecem a representao numrica de capacidade (mL/L). Esses estudantes localizam dados em tabelas de mlti-
uma frao com apoio de representao leem horas em relgios de ponteiros plas entradas; reconhecem o grfico de
grfica; comparam nmeros racionais em situaes mais gerais (8h50min), colunas correspondente a dados apre-
na forma decimal com diferentes partes resolvem problemas de clculo de rea sentados de forma textual; identificam
inteira; calculam porcentagens; loca- com base em informaes sobre n- o grfico de colunas correspondente a
lizam nmeros racionais (positivos e gulos de uma figura, alm de atribuir um grfico de setores; leem tabelas de
negativos), na forma decimal, na reta significado para o metro quadrado. dupla entrada e reconhecem o grfico
numrica; estabelecem a relao entre Eles resolvem problemas incluindo o de colunas correspondente, mesmo
fraes prprias e imprprias e as suas Sistema Monetrio Brasileiro, alm de quando h variveis representadas, e
representaes na forma decimal; re- comparar reas de figuras poligonais reconhecem o grfico de linhas corres-
solvem problemas de soma ou subtra- em malhas quadriculadas e calculam pondente a uma sequncia de valores
o de nmeros decimais na forma do a medida do volume por meio da con- ao longo do tempo (com valores posi-
Sistema Monetrio Brasileiro. tagem de blocos. tivos e negativos).
45

de 225 a 300 pontos


46

(M070160B1) A figura traada na malha quadriculada abaixo representa o contorno da pista onde Eduardo
anda de bicicleta todos os dias.

Qual a medida do contorno dessa pista?


A) 22 km
B) 24 km
C) 26 km
D) 32 km

O item avalia a habilidade de os estu-


dantes resolverem problemas envol-
km. A alternativa correta foi assinalada
por 54,1% dos estudantes avaliados. A 16,9%
vendo a medida do permetro de uma
figura plana desenhada em uma malha
quadriculada.
Os estudantes que marcaram a alterna-
tiva D (18,3%), possivelmente, contaram
B 54,1%
o nmero de quadradinhos contidos na
Para resolver este item, os estudantes
devem saber que o contorno, ou seja, o
figura, confundindo o conceito de per-
metro com o de rea de figuras planas.
C 10,2%
permetro de uma figura plana dado
D 18,3%
J os estudantes que marcaram a alter-
pela linha que delimita uma figura e, nativa A (16,9%), contaram apenas os
em seguida, identificar o lado do qua- quadradinhos que contornam a figura, o
dradinho da malha como a unidade de que indica que eles ainda no dominam
medida de comprimento. Seguindo esse o conceito de permetro.
raciocnio, os estudantes devem fazer
uma leitura atenta dos dados, perce- Espera-se que, ao final da 8 srie/9
berem que o lado do quadradinho da ano do Ensino Fundamental, os es-
malha equivale a 1 km e, em seguida tudantes sejam capazes de calcular
contar o nmero de lados dos quadra- a medida do permetro, bem como
dinhos que formam essa figura, encon- reconhecerem as principais unidades
trando o permetro cuja medida 24 de medida na resoluo de problemas.
47

(M050251A9) Observe a figura abaixo.

Esse vaso tem a forma de um


A) trapzio.
B) retngulo.
C) quadrado.
D) losango.

O item avalia a habilidade de os estu-


dantes reconhecerem figuras planas, A 63,0%
nesse caso, reconhecer o trapzio
representado pela vista frontal de um
vaso de plantas.
B 7,3%
Para a resoluo deste item, os estu-
dantes devem, primeiramente, identi-
C 2,3%
ficar a figura geomtrica por sua forma
e propriedade, identificando-a como D 26,7%
sendo a de um quadriltero que possui
apenas um par de lados paralelos, ou
seja, um trapzio. A alternativa correta
foi assinalada por 63% dos estudantes
avaliados.

Os estudantes que marcaram a alter-


nativa D (26,7%), possivelmente, no
diferenciam o losango do trapzio por
no reconhecer as propriedades desses
quadrilteros.

Espera-se que, ao final da 8 srie/9


ano do Ensino Fundamental, os estu-
dantes sejam capazes de reconhecer os
quadrilteros notveis, bem como do-
minar as suas principais propriedades.
48

(M090565B1) O permetro da figura abaixo, desenhada em malha quadriculada, mede 20 cm. Essa figura
ser ampliada, dobrando-se as suas dimenses.

Qual a medida do permetro da nova figura obtida?


A) 40 cm
B) 80 cm
C) 160 cm
D) 240 cm

O item avalia a habilidade de os es-


tudantes reconhecerem que a medida
lados dessa figura, uma figura ampliada
ter o permetro aumentado na mesma A 58,7%
do permetro de um polgono em uma razo atribuda ao fator de ampliao.
malha quadriculada dobra quando a
medida dos lados duplicada.
Assim, os estudantes devem concluir
que a figura transformada possui fator
B 20,5%
de ampliao igual a 2, logo, o permetro
Para resolver este item, os estudantes da nova figura ser igual a 2x 20 cm = 40 C 14,4%
devem reconhecer que as ampliaes cm. A alternativa correta foi indicada por
geram figuras semelhantes figura
original. Isso significa que todas as
58,7% dos estudantes avaliados.
D 6,0%
medidas lineares da figura amplia- A escolha das alternativas B (20,5%)
da so diretamente proporcionais s indica que parte dos estudantes avalia-
medidas lineares correspondentes da dos, possivelmente, duplica a medida
figura original, sendo a constante de da rea da figura original por confun-
proporcionalidade um nmero maior direm a relao entre permetro e rea.
que 1. Devem reconhecer ainda que as
medidas dos ngulos formados pelos Espera-se que os estudantes da 8
lados correspondentes no se alteram. srie/9 ano do Ensino Fundamental
Portanto, a ampliao preserva a forma sejam capazes de reconhecer a mo-
da figura, enquanto aumenta seu tama- dificao do permetro na ampliao
nho. Como o permetro de uma figura de uma figura poligonal desenhada em
plana igual soma das medidas dos uma malha quadriculada.
49

(M090103B1) Alexandre trabalhou 30 dias durante 8 horas por dia em uma fbrica e recebeu R$ 1 500,00.
Para receber R$ 2 000,00, trabalhando as mesmas 8 horas por dia, ele ter que trabalhar quantos dias
nessa fbrica?
A) 23

B) 30

C) 40

D) 70

D) 2x + 2x = 300

O item avalia a habilidade de os es-


tudantes resolverem problema que
Ento, a soluo dada pela multipli-
4
A 16,6%
envolva variao proporcional entre cao 30 ,obtendo como resposta
3
duas grandezas. 40 horas. Outros estudantes podem
ainda ter realizado uma regra de trs,
B 10,5%
Para resolver este item, os estudan-
C 65,9%
considerando a proporo direta entre
tes devem fazer uma leitura atenta dos as grandezas. A alternativa correta foi
dados e perceber que as grandezas en- assinalada por 65,9% dos estudantes
volvidas no problema so diretamente
proporcionais, o que significa que se
avaliados.
D 6,5%
uma delas for multiplicada ou dividida Dentre os estudantes avaliados, 16,6%
por uma constante k = 0, a outra tam- marcaram a alternativa A por considera-
bm deve ser multiplicada ou dividida rem as grandezas envolvidas no proble-
pela mesma constante. ma como inversamente proporcionais.

Aps uma leitura atenta dos dados, A proporcionalidade um tema recor-


os estudantes devem perceber que rente em diversos campos da Mate-
as grandezas quantia recebida e mtica. a partir desse conhecimen-
nmero de dias trabalhados so di- to que eles formam a noo de razo,
retamente proporcionais. Alm disso, proporo, porcentagem, medidas,
eles devem ser capazes de entender semelhana de figuras, probabilidade,
que quando a quantia recebida passa de dentre outros. Por isso, importante
R$ 1 500,00 para R$ 2 000,00, a quantia que os estudantes da 8 srie/9 ano do
inicial (R$ 1 500,00) est sendo mul- Ensino Fundamental demonstrem com-
tiplicada por 2 000 = 4 , para que se preenso dos conceitos relacionados
1 500 3 variao proporcional na resoluo de
obtenha a quantia final (R$ 2 000,00). problemas.
50

Proficiente

As habilidades caractersticas deste pa- teiros negativos; identificam um nmero culada, reconhecendo o paralelismo;
dro de desempenho evidenciam uma natural no informado na reta numrica contam blocos em um empilhamento;
maior expanso dos campos Numrico e e calculam expresses numricas com sabem que em uma figura obtida por
Geomtrico. Os estudantes neste padro nmeros inteiros. ampliao ou reduo os ngulos no
de desempenho demonstram compre- se alteram; identificam a localizao
ender o significado de nmeros racio- Neste padro, percebe-se um salto de um objeto requerendo o uso das
nais em situaes mais complexas, que cognitivo em relao ao estudo da definies relacionadas ao conceito
exigem deles uma maior abstrao em lgebra, esses estudantes, alm de de lateralidade, tendo por referncia
relao a esse conhecimento. Eles iden- identificar a equao e a inequao do pontos com posio oposta a do ob-
tificam mais de uma forma de represen- primeiro grau adequada para a soluo servador e envolvendo combinaes;
tar numericamente uma mesma frao; de um problema, resolvem problemas calculam ampliao, reduo ou
transformam frao em porcentagem e de adio e multiplicao, envolven- conservao da medida de ngulos
vice-versa; localizam nmeros decimais do a identificao de um sistema de informada inicialmente, lados e reas
negativos na reta numrica; reconhecem equaes do primeiro grau com duas de figuras planas; alm de realizarem
as diferentes representaes decimais incgnitas e problemas envolvendo o operaes, estabelecendo relaes e
de um nmero fracionrio, identifican- clculo numrico de uma expresso utilizando os elementos de um crculo
do suas ordens (dcimos, centsimos algbrica em sua forma fracionria. ou circunferncia (raio, corda, dime-
e milsimos); calculam expresses tro) e solucionam problemas em que a
numricas com nmeros decimais po- No campo Geomtrico, os estudantes razo de semelhana entre polgonos
sitivos e negativos; efetuam clculos de identificam elementos de figuras tridi- dada, por exemplo, em representaes
razes quadradas e identificam o intervalo mensionais; resolvem problemas envol- grficas envolvendo o uso de escalas
numrico em que se encontra uma raiz vendo as propriedades dos polgonos
quadrada no exata; efetuam arredonda- regulares inscritos (hexgono), para Os estudantes, neste padro, tam-
mento de decimais; resolvem problemas calcular o seu permetro; localizam bm analisam grficos de colunas
com porcentagem e suas representaes pontos em um referencial cartesia- representando diversas variveis,
na forma decimal; resolvem problemas no; classificam ngulos em agudos, comparando seu crescimento; leem
envolvendo o clculo de grandezas direta- retos ou obtusos de acordo com suas informaes fornecidas em grficos
mente proporcionais ou envolvendo mais medidas em graus; reconhecem um envolvendo regies do plano cartesia-
de duas grandezas; alm de resolverem quadrado fora da posio usual; ava- no; compreendem o significado da pa-
problemas envolvendo noo de juros liam distncias horizontais e verticais lavra permetro e realizam converso
simples e lucro. Esses estudantes, tam- em um croqui, usando uma escala e soma de medidas de comprimento
bm, ordenam e comparam nmeros in- grfica dada por uma malha quadri- e massa (m/ Km, g/ Kg).
51

de 300 a 350 pontos


52 52

(M090487B1) Na Escola Saber esto matriculados 300 alunos. O nmero de meninas o dobro do nmero
de meninos.
Qual a equao algbrica que permite calcular o nmero de meninos nessa escola?
A) x = 300
B) 2x = 300
C) 2x + x = 300
D) 2x + 2x = 300

O item avalia a habilidade de os estu-


dantes identificarem uma equao do A 11,4%
1 grau que expressa um problema.

Para resolver este item, os estudantes B 35,4%


devem observar, atravs de uma leitura
atenta do enunciado, que o elemento
procurado representa a incgnita x da
C 45,5%
equao, relacionando essa incgnita
com os demais dados do problema. D 7,2%
Nesse caso, o elemento procurado
o nmero de meninos, representado
pela incgnita x. Desse modo, o nme-
ro de meninas deve ser representado
pelo dobro do nmero de meninos,
ou seja, 2x. Em seguida, eles devem
apropriar-se do dado referente ao total
de alunos (300), para obter a equao
2x + x = 300 . Os estudantes que assina-
laram a alternativa C (45,5%) demons-
tram ter desenvolvido essa habilidade.

No entanto, observa-se que o distrator


da alternativa B (35,4%) evidencia os
estudantes que no atriburam signifi-
cado ao contexto, pois, possivelmente,
se atentaram apenas palavra dobro
presente no enunciado, e associaram
essa palavra incgnita x, valendo-se
do total de 300 alunos matriculados.

Espera-se que os estudantes ao final da


8 srie/9 ano do Ensino Fundamental
sejam capazes de realizar a equivaln-
cia entre uma situao-problema apre-
sentada de forma textual expresso
algbrica que modela essa situao.
2 53

(M090537B1) A figura abaixo tem o formato da letra T e est representada em uma malha quadriculada.

Qual das figuras abaixo representa uma reduo dessa letra T?


A) B)

C) D)

O item avalia a habilidade de os es-


tudantes reconhecerem a reduo de
Observa-se que um percentual consi-
dervel de estudantes assinalou o dis- A 5,5%
uma figura poligonal, verificando a trator referente alternativa B (22,5%).
diminuio proporcional dos lados e a
conservao dos ngulos.
Eles, provavelmente, consideraram a
figura como a reunio de dois retngu-
B 22,5%
los, diminuindo 2 unidades na largura
Para a resoluo deste item, os estudan-
tes devem compreender que a figura re-
de um dos retngulos e 2 unidades no C 14,5%
comprimento do outro retngulo. Esses
duzida semelhante figura original, ou
seja, que as medidas lineares da figura
estudantes no se atentaram quanto
preservao da forma dessa figura D 57,1%
reduzida so diretamente proporcionais mediante a reduo.
s medidas lineares correspondentes da
figura original, sendo a constante de pro- Espera-se que ao final da 8 srie/9
porcionalidade um nmero entre zero e ano do Ensino Fundamental, a partir
um. Devem reconhecer tambm que as da observao da transformao de fi-
medidas dos ngulos correspondentes guras em uma malha quadriculada, os
dessas figuras no se alteram. Portanto, estudantes sejam capazes de perceber
a reduo preserva a forma de uma fi- que a forma dessas figuras preser-
gura enquanto diminui seu tamanho. Os vada, levando-os ento compreenso
estudantes que assinalaram a alternati- do conceito matemtico de semelhana
va D (57,1%) demonstram compreender e a concluso de que as ampliaes e
esses conceitos relacionados reduo redues produzem figuras semelhan-
de figuras planas. tes figura original.
54

(M090758A9) O tringulo abaixo foi construdo unindo-se os centros de trs circunferncias tangentes de 5
cm de raio.

Quanto mede cada lado desse tringulo?


A) 30 cm

B) 20 cm

C) 15 cm

D) 10 cm

O item avalia a habilidade de os estu-


dantes reconhecerem os elementos de
A alternativa correta foi assinalada por
26,5% dos estudantes avaliados. A 10,8%
uma circunferncia, nesse caso, o raio.

Para resolver este item, os estudan-


Um percentual considervel de es-
tudantes assinalou a alternativa C
B 7,7%
tes precisam compreender que o raio (54,4%). Esses estudantes, provavel-
de uma circunferncia a medida do
segmento que liga o centro a um ponto
mente, atriburam a medida do lado
do tringulo medida do raio, e em
C 54,4%
qualquer da circunferncia. Devem ob-
D 26,5%
seguida, multiplicaram pelo nmero
servar ainda que as informaes conti- de lados do tringulo, demonstrando
das no enunciado permitem classificar no atribuir significado ao suporte e
o tringulo em equiltero. Com isso, ao comando para resposta deste item.
espera-se que os estudantes conclu-
am, apoiando-se no suporte do item, Espera-se que os estudantes nesta
que o comprimento de cada lado do etapa de escolarizao sejam capazes
tringulo equivale soma dos raios de de resolver problemas que envolvam
duas circunferncias tangentes exter- o reconhecimento da circunferncia,
namente, obtendo, ento, a medida do seus elementos e algumas de suas
lado como sendo 5 cm + 5 cm = 10 cm. propriedades.
55

(M090853A9) Em uma fbrica, trabalham 216 pessoas. Sabe-se que o nmero de homens o quntuplo do
nmero de mulheres.
Quantos homens trabalham nessa fbrica?
A) 36

B) 162

C) 180

D) 211

O item avalia a habilidade de os es-


tudantes resolverem problema que
mens e mulheres, obtendo a equao
x
x+ = 216 , cuja soluo x=180.
A 15,7%
envolva uma equao do 1 grau. 5

Para a resoluo deste item, os estu-


Os estudantes que assinalaram a alter-
nativa A (15,7%) atriburam significado
B 25,1%
dantes devem fazer uma leitura atenta ao comando do item, porm associaram
do enunciado, representar o elemento
procurado atravs de uma incgnita,
quntuplo quinta parte, e assim con- C 44,3%
sideram o nmero de homens como
relacionar esse elemento com os de-
mais dados por meio de uma equao sendo x = n mulheres , o que implica
5
D 14,1%
e resolver essa equao. que o nmero de mulheres corres-
Assim, os estudantes podem atribuir ponde a 5x. Logo, obtm-se a equao
o nmero de homens incgnita x, x + 5 x= 216 x= 36.
de modo que o nmero de mulheres Espera-se que os estudantes desta
corresponda
x . Em seguida, deve-
etapa de escolarizao sejam capazes
5 de identificar e resolver a equao do 1
-se relacionar o total de trabalhadores
grau ou do 2 grau adequada soluo
(216), soma da quantidade de ho- de um problema.
56

Avanado

Neste padro, os estudantes demons- tuam clculos de diviso com nmeros slido que corresponde a uma planifi-
tram resolver problemas envolvendo racionais nas formas fracionria e deci- cao dada, reconhecer a proporciona-
equao do 2 grau e sistema de equa- mal simultaneamente, alm de calcular lidade entre comprimentos em figuras
es do 1 grau. Eles tambm resolvem o resultado de expresses envolvendo, relacionadas por ampliao ou reduo
problemas envolvendo juros simples; alm das quatro operaes, nmeros e calcular ngulos centrais em uma cir-
localizam fraes na reta numrica; decimais (positivos e negativos potn- cunferncia dividida em partes iguais.
reconhecem o valor posicional de um cias e razes).
algarismo decimal e a nomenclatura No nvel avanado da escala, os estu-
das ordens; efetuam adio de fraes No campo Geomtrico, h um avano dantes utilizam o raciocnio matemtico
com denominadores diferentes; resol- significativo no desenvolvimento das de forma mais complexa, conseguin-
vem problemas com nmeros inteiros habilidades, os estudantes resolvem do identificar e relacionar os dados
positivos e negativos no explcitos problemas envolvendo: a Lei Angular de apresentados em diferentes grficos
com sinais e conseguem obter a mdia Tales; o Teorema de Pitgoras; proprie- e tabelas para resolver problemas ou
aritmtica de um conjunto de valores. dades dos polgonos regulares, inclusive fazer inferncias. Analisam grficos de
Embora o clculo da mdia aritmtica por meio de equao do primeiro grau. colunas representando diversas vari-
requeira um conjunto de habilidades j Eles tambm aplicam as propriedades veis. Eles tambm calculam a medida
desenvolvidas pelos estudantes em s- de semelhana de tringulos na reso- do permetro de polgonos sem o apoio
ries escolares anteriores, que utilizam, luo de problemas; reconhecem que de malhas quadriculas e calculam a
na prtica, essa ideia para compor a a rea de um retngulo quadruplica rea de figuras simples (tringulo, pa-
nota bimestral ou em outros contextos quando seus lados dobram; resolvem ralelogramo, retngulo, trapzio).
extraescolares, o conceito bsico de es- problemas envolvendo crculos concn-
tatstica, combinado com o raciocnio tricos; resolvem problemas utilizando Em relao ao conceito de volume,
numrico, s desempenhado pelos propriedades de tringulos e quadrilte- esses estudantes conseguem deter-
estudantes neste nvel da escala. Eles ros; identificam propriedades comuns e minar a medida do volume do cubo e
tambm calculam expresses com diferenas entre figuras bidimensionais do paraleleppedo pela multiplicao
numerais da na forma decimal com e tridimensionais, relacionando estas s das medidas de suas arestas e realizam
quantidades de casas diferentes, efe- suas planificaes, alm de identificar o converses entre metro cbico e litro.
57

Acima de 350 pontos


58
59

Com a palavra, o professor

Os desafios do ensino da Matemtica

F ilho de professores, Alexsander


Saluci Esquincalha no teve d-
vida quanto carreira que seguiria.
Avaliao externa

Os resultados das avaliaes externas


Assuntos na minha casa giravam em motivam, de certa forma, o professor a
torno de escola, conta. Sendo assim, trabalhar ainda mais essas dificulda-
prestou vestibular para o curso de Ci- des, ressalta. No entanto, ele ponde-
ncias Fsicas e Biolgicas e atua como ra que preciso criar, nos alunos, o
professor desde ento: me identifiquei hbito de realizarem tais avaliaes.
com a profisso e hoje no me vejo em Aponta ainda como um fator negativo
outra funo seno no magistrio. O aos dados gerados no processo avalia-
professor com Ps-Graduao em tivo o remanejamento de estudantes
Educao Matemtica j acumula 18 que acontece naturalmente de uma
anos de carreira e ministra Matemtica rede para outra ou, at mesmo, de uma
a 650 alunos distribudos em 15 turmas escola para outra.
das trs redes de ensino municipal,
estadual e particular. O professor acredita que a metodologia
utilizada para a elaborao dos testes
O professor considera que a Matemtica de mltipla escolha eficaz, desen-
um campo de estudo que exige do
Alexsander Saluci Esquincalha volvendo o raciocnio do aluno, uma
aluno muita disciplina e perseveran-
Professor de Matemtica vez que ele deve pensar bem antes de
a. Nossos alunos, de um modo geral,
responder determinada questo. Ele
so muito imediatistas e querem obter
sugere tambm que os professores
resultados em curto prazo. Tudo isso
tenham um banco de questes para
dificulta um pouco a aprendizagem de
aplicao de testes em sala de aula.
Matemtica, avalia.

O professor aponta fatores que dificul- Segundo ele, a escala de proficincia


tam a atuao do educador em sala vlida para determinar o nvel em
de aula: falta de segurana dentro que os alunos esto. Quanto s pu-
das escolas e pouco apoio das fam- blicaes de resultados, Alexsander
lias dos alunos. Diante desse quadro, direto: as revistas nos informam,
Alexsander destaca: hoje a escola tem exatamente, em quais contedos os
um papel de formadora de cidados e alunos encontraram maiores dificul-
no mais est projetada somente para dades e nos orientam acerca do nosso
a formao acadmica. trabalho na sala de aula.
A consolidao de uma escola de qualidade
uma exigncia social. A aprendizagem
de todos no tempo e idade certos um
dever dos governos democrticos.
Para tanto, as unidades escolares devem ser
autnomas, capazes de planejar e executar
seus projetos com o objetivo de garantir
a aprendizagem dos alunos. Tanto mais
eficazes sero as aes desenvolvidas pelas
escolas quanto mais informaes acerca
de si prprias elas tiveram disposio.
Nesse contexto, a avaliao se insere
como forte instrumento provedor de dados
sobre a realidade educacional. Portanto,
os resultados apresentados nesta revista,
para atingir o fim a que se destinam, devem
ser socializados, estudados, analisados e
debatidos exausto em suas mltiplas
possibilidades de uso pedaggico. Temos
certeza que isso j est acontecendo em
todas as escolas do Esprito Santo.
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEd


Lina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do Projeto


Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao da Unidade de Pesquisa


Tufi Machado Soares

Coordenao de Anlises e Publicaes


Wagner Silveira Rezende

Coordenao de Instrumentos de Avaliao


Vernica Mendes Vieira

Coordenao de Medidas Educacionais


Wellington Silva

Coordenao de Operaes de Avaliao


Rafael de Oliveira

Coordenao de Processamento de Documentos


Benito Delage

Coordenao de Produo Visual


Hamilton Ferreira

Responsvel pelo Projeto Grfico


Edna Rezende S. de Alcntara
Ficha Catalogrfica
VOLUME 3 Matemtica 8 srie/9 ano Ensino Fundamental
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado de Educao. PAEBES 2011/Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao,
CAEd. v. 3 (jan/dez. 2011), Juiz de Fora, 2011 Anual

CARLOS, Pablo Rafael de Oliveira; COELHO, Janana Aparecida Ponte; CUNHA, Cecilia Cavedagne; MORAES, Tatiane Gonalves de
(coord.); OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita; PAULA, Luciara Alves de; PEREIRA, Bruno Rinco Dutra; TINOCO, Dayane Cristina Rocha;
ZAGNOLI, Tiago de Paula.

Contedo: 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental - Matemtica

ISSN 2237-8324
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
ISSN 2237-8324

PAEBES2011
revista ped a ggic a
Matemtica 8 Srie/9 Ano do Ensino Fundamental

Sees
A importncia dos resultados

A escala de proficincia

Padres de desempenho estudantil

O trabalho continua