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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO TRUJILLO
MICRO MISION SIMON RODRIGUEZ

PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN DE LOS NUMEROS RACIONALES EN LA EDUCACIÓN
DE LA MATEMATICA CRÍTICA

San Juan, Febrero de 2017
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO TRUJILLO
MICRO MISION SIMON RODRIGUEZ

PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN DE LOS NUMEROS RACIONALES EN LA EDUCACIÓN
DE LA MATEMATICA CRÍTICA

Trabajo de Grado presentado ante el Colectivo de la U.E.E. Br. “Emiro
Fuenmayor”, Micromisión Simón Rodríguez y la Comunidad en General, en
el Área de Matemática como requisito para optar al Título de Profesor en
Educación Media General Mención: “Matemática”

Autor: Indriago Ericka
Tutor Pedagógico: Plinio Saavedra
Tutor Académico: Victor Pérez

San Juan, Febrero de 2017.
ÍNDICE GENERAL
PP
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Temática Generadora……………………………………………………… 3
Reconstrucción del Objeto de Estudio………………………………...… 4
MODO DE EXPLICACIÓN O CONTEXTO REFERENCIAL
Educación de la matemática ………….………………….........………… 10
Educación de la matemática crítica ………………….………………… 10
Fines de la educación …………………………………………………… 11
Finalidad de enseñar educación ……………………………………… 11
Pensamiento lógico matemático ………………………………………. 12
Concepto de números …………………………………………………… 12
Concepto de números racionales …………………………………….. 13
Concepto de fracciones ………………………………………………… 13
Pensamiento abstracto ………………………………………………….. 14
Propósito de la investigación …………………………………………. 14
Enseñar matemáticas ……………………………………………………. 14
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Método de Investigación……………………………………………………… 15
Los Actores Sociales y Su Situación……………..…………………..... 15
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Del Proceso de Diagnóstico…………………………………………………... 22
De las Actividades Diarias (Registro Bitácora)….…………………..... 23
HALLAZGOS………………………………………………………………. 25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……..…………………….…………… 27
INTRODUCCION

El siguiente informe de grado exigido por la M.M.S.R (Micromisión
Simón Rodríguez), para sus participantes, está sustentado en el (IAPT):
Investigación, Acción, Participativa y Transformadora, que hace serlo
diferente e innovador a otros tipos de investigación ya realizados. En él tiene
la oportunidad el docente, los y las estudiantes, todo el colectivo institucional
y la comunidad en general de transformar el proceso educativo. A través de
la evaluación inicial, la observación, el desarrollo de las clases, la recolección
de datos y las evidencias que el docente investigador realiza, surgen una
serie de interrogantes, debilidades y problemas existentes en los (as)
estudiantes en el área de formación matemática; que debe ser transformado
para el logro y cambio del mismo.
En la actualidad este tipo de investigación está generando en la
sociedad y en la educación un maravilloso cambio; el cual va orientado a la
construcción de nuevos conocimientos de las experiencias y vivencias que
los propios estudiantes obtienen y que contribuyen al proceso de enseñanza
docente – alumnos.
Las vinculaciones, como práctica docente, realizadas por los
participantes de la M.M.S.R en cada área de formación y en cada institución
educativa, asignada, constituyen parte fundamental y esencial en el
desarrollo de proceso de transformación de enseñanza – aprendizaje,
demostrando cuánto es capaz de hacer y cambiar. Como principales
protagonistas de este cambio han sido los estudiantes del tercer año, sección
“B”, de la Unidad Educativa Estadal Br “Emiro Fuenmayor” en San Juan de
Isnotú, Parroquia José Gregorio Hernández, Municipio “Rafael Rangel” del
estado Trujillo, quienes han sido los primeros en experimentar dicho cambio
en su propio proceso de aprendizaje, llegando hacer significativo y relevante.
Cabe destacar que en otras investigaciones de (IAPT), las estrategias
y resultados no tenían injerencia solo las planteaban y nada más sin llegar a
dejarla abierta para su continuidad y alcance de metas el cual va orientado a
la construcción de nuevos conocimientos, a través de las experiencias y los
hallazgos encontrados durante el proceso de formación profesional.

De tal forma, que el informe se estructuro en varias secciones:
 Situación.
 Problemática.
 Temática Generadora.
 Delimitación del objeto de estudio.
 Acción Social Problematizada.
 Actores Sociales.
 Dimensión Espacial.
 Ámbito Temporal.
 Reconstrucción del Objeto de Estudio.
 Modo de Explicación o Contexto Referencial.
 Direccionalidad de la Investigación.
 Desarrollo de la Acción Transformadora.
Los participantes de la M.M.SR a Dios gracias han tenido y contado
con el apoyo incondicional de un potencial recurso humano, conformado por
tutores, facilitadores, participantes (amigos – colegas) en general, además de
todo el colectivo de la U.E.E. “Br. Emiro Fuenmayor”, referentes bibliográficos
como por ejemplo el informe de IAPT, realizado por la Doctora – Profesora:
Rosa Becerra de Maya y el Profesor: Aridos Maya Romero y la Colección
Bicentenario.
SITUACION PROBLEMÁTICA

El Ministerio del Poder Popular para la Educación (M.P.P.E) (2003), en
el Plan Nacional de Educación para Todos (EPT), como es sabido, dicho plan
ha sido concebido como un instrumento para propiciar formas y recursos de
participación de la sociedad, en torno al derecho social a la educación, la
superación de los obstáculos que afectan la calidad de los aprendizajes que
se imparten en las en las instituciones educativas; la protección y garantizar
la formación de los grupos más vulnerables que históricamente han quedado
excluidos de los centros educativos y al acceso a las nuevas herramientas
del conocimiento.
Es por ello que el Plan Nacional de Educación en su documento “Plan
de Educación Nacional Para Todos” (Caracas, 2003), recoge y profundiza
principios y normas para la construcción de un republicano (na) que valore a
la Educación, además de saltar los obstáculos que durante décadas han
deteriorado las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje.
En cuanto a los estudiantes del tercer año sección “B” de la Unidad
Educativa Estadal Br “Emiro Fuenmayor” en San Juan de Isnotú, Parroquia
José Gregorio Hernández, Municipio Rafael Rangel en el Estado Trujillo, al
realizarle la evaluación inicial utilizando la técnica de preguntas y respuestas.
Resolución de ejercicios, y en el desarrollo de las lecciones de la colección
Bicentenario se pudo evidenciar deficiencias, a la hora de desarrollar los
ejercicios de fracciones de adición y sustracción con igual y diferente
denominador.
De acuerdo a lo formulado en los Estándares Básicos de
Competencias en Matemáticas (2006), se espera que los estudiantes en
educación media alcances unos aprendizajes conceptuales significativos en
los relativo a las fracciones y sus diferentes significados, sin embargo, en el
aula de clase cuando se propone ampliar al conjunto numérico de los
racionales, se evidencia dificultades de comprensión principalmente en lo
referente al concepto de fracción. Son tan importantes las operaciones
fundamentales con fracción que se debe impulsar el contenido, para que el
niño al salir de sexto grado y llegar al liceo, muestre la habilidad y soltura al
realizar las operaciones.
Dickson (2003), plantea “El concepto de fracción es complejo y no es
posible aprenderlo enseguida. Es preciso adquirirlo a través de un
prolongado proceso de desarrollo secuencial”. Lo anteriormente expuesto
nos lleva a precisar que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe estar
enmarcado en un contexto en el cual los estudiantes le otorguen sentido y
significado a los contenidos que adquieren ya que estos le dan mayor
pertinencia y durabilidad, otorgándoles al mismo tiempo un valor pragmático
que demandan actualmente los jóvenes al sistema educativo. Por lo que se
puede afirmar que los jóvenes en proceso de formación otorgan un mayor
valor a aquellos conocimientos que podrían servirles de manera inmediata;
que inclusive que tenga lugar en el entorno en el que se desarrolla.
Acción Social Problematizada: Dificultades en la resolución de
ejercicios de operaciones con fracciones en el referente teórico práctico de
los números racionales por parte de los estudiantes con el docente.

Actores sociales: 21 estudiantes del 3er. Año Sección “B”.

Dimensión espacial: U.E.E. “Br. Emiro Fuenmayor” en San Juan de Isnotú
Parroquia José Gregorio Hernández del Municipio Rafael Rangel del Estado
Trujillo.

Ámbito Temporal: 2016-2017.

Reconstrucción del objeto de Estudio
En el diagnostico realizado al tercer año sección “B”, se abordó en
forma de ejercicios propuestos con suma, resta, multiplicación, y división con
cantidades decimales, suma y resta de números enteros, y suma y resta de
fracciones para conocer cuáles eran los conocimientos que ellos poseían. El
diagnostico arrojo como resultado debilidades en la adición y sustracción de
fracciones.
En cuanto a la escritura de cantidades se pudo observar que la
mayoría tienen letra legible, y hay dificultad en la redacción en cuanto a las
cantidades. Específicamente al realizar las operaciones matemáticas que la
gran mayoría no saben resolver una suma y resta con distinto denominador.
Es importante señalar que además de las debilidades encontradas en
el desarrollo de ejercicios, existe una desmotivación/apatía de casi todo el
grupo, que en su mayoría son hembras; así como también de indisciplina y
poco interés en lo que ellos mismo realizan.

De las actividades diarias (Registro Bitácora).
Durante todo el proceso de formación académico que se desarrolló en
la M.M.S.R., estuvo presente la utilización del cuaderno bitácora, como
herramienta fundamental de autoevaluación del participante y pieza
fundamental en las vinculaciones realizadas, para la transformación del
proceso de enseñanza – aprendizaje; en él está planeado un registro diario
de las acciones realizadas y una reflexión diaria que conlleva a la aplicación
de estrategias, para un logro exitoso de las acciones.
Entrevistas a profundidad.
Preguntas a los estudiantes.
1. ¿Cómo te parece el desarrollo de la clase, sobre sistemas de
ecuaciones lineales y métodos de resolución?
2. ¿Qué elementos del desarrollo del contenido sobre sistema de
ecuación lineal y métodos de resolución no entendiste?
3. ¿Cómo te gustaría que fuera el desarrollo de las clases?
Preguntas al Coordinador:
1. ¿Cómo observa usted la planificación de los contenidos
matemáticos y la formación ciudadana?
2. ¿Se aplica la utilización de la Colección Bicentenaria, en la
formación de las (os) estudiantes?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el profesor que utiliza la colección
bicentenaria y el que no?

Sub – Director
Objetivos de Acción
Entre los objetivos de acción, que se plantean para el desarrollo del
presente proyecto se puede mencionar: Diagnosticar que:

1. Reconocer dificultades presentan los(as) estudiantes al efectuar
operaciones de adición y sustracción en Q.
2. Desarrollar el pensamiento lógico-matemático en los(as) estudiantes.
3. Diseñar estrategias motivadoras relacionadas al referente teórico
práctico a estudiar, que puedan ser aplicadas por las (os) estudiantes con
ejemplo de la vida cotidiana o que se encuentre en el contexto.
CONTEXTO REFERENCIAL

Educación de la matemática.
Moya (2004) plantea que la Educación Matemática, es un campo de
conocimiento que está prácticamente en desarrollo, o en sus inicios en
comparación con otras disciplinas como la sociología o la psicología. A causa
de esta juventud, el sistema de objetivos, metodologías y criterios para
validar el conocimiento de la educación matemática, presenta excesiva
variabilidad y poco consenso.
Por otra parte Serrano (2009), define a la Educación Matemática como
un hecho político, iniciando su estudio con una discusión de los principios
para una educación matemática crítica en nuestro país, así como la
naturaleza de una alfabetización matemática que se vincule con estos
planteamientos y con el contexto, también abarcó la ejecución de cinco
proyectos, apoyados en la alfabetización matemática; definida como la
composición de las competencias matemáticas, metamatemática, social y
axiológica. Se empleó el método de la Investigación Acción
participativa/emancipadora y el Estudio de un Caso.

Educación de la Matemática Crítica.
OSCAR (2013) La “teoría crítica” ha influido en el aprendizaje y la
enseñanza de la matemática, al constituirse la llamada Educación
Matemática Crítica; está, asume algunos de sus constructos para ser
teorizados y aplicados en la práctica pedagógica del profesor de matemática
o en otros contextos en los que se manejen conocimientos matemáticos. Se
destacan entre ellos: la educación dialógica y problematizadora, la reflexión y
acción, la emancipación, la competencia democrática, el conocimiento
reflexivo matemático, la relación cultura y matemática, la matemática como
construcción humana y social y, el docente-alumna(o) como sujetos políticos
y no sólo cognitivos El análisis de estos constructos debe ayudar a los
futuros docentes, no sólo a una reflexión práctica sobre el conocimiento
didáctico del contenido a enseñar, sino a reflexionar críticamente sobre cómo
sus acciones pedagógicas tienen repercusiones morales y éticas en los
estudiantes.
Abreu (2000) “Bajo un enfoque sociocultural amplio, se entiende que
todo individuo es un ser social y que el aula es un microcontexto social
donde interactúan alumnos y profesor. Dicho microcontexto no puede ser
disociado del macrocontexto en el que están inmersos el aula y quienes la
compo
Las matemáticas no son un conocimiento neutral, sino que son un
conocimiento/poder del cual seres humanos hacen uso en diversas
situaciones de la vida social para promover una visión determinada del
mundo”. (Valero, 2007, p. 2).

Fines de la Educación.
En cuanto a los basamentos legales que sustentan el proceso de
transformación curricular se encuentra los fines de la educación establecidos
en el Art 15 de la (LOE), Ley Orgánica de Educación, en términos generales
desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación
protagónica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratización del
saber y en la promoción de la escuela como, espacio de formación de
ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu
publico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con
profunda conciencia del deber social.

Finalidad de Enseñar Matemática
Mara (2002), quienes están vinculados con el área de matemática,
consideran que las y los estudiantes deben adquirir diversas formas de cómo
ser matemáticos en y para diferentes situaciones.

Pensamiento lógico matemático.
Recientemente, Olive Chapman (2011) ha descrito de forma
sintética el pensamiento matemático como el tipo de pensamiento que
ponemos en juego al hacer matemáticas.
Cantoral y otros (2005) observan que el pensamiento matemático
incluye, por un lado, pensamiento sobre tópicos matemáticos, y por otro,
procesos avanzados del pensamiento como abstracción, justificación,
visualización, estimación o razonamiento bajo hipótesis. Desde esta
perspectiva, el pensamiento matemático no encuentra sus raíces en las
tareas propias y exclusivas de los matemáticos profesionales, sino que
están incluidas todas las formas posibles de construcción de ideas
matemáticas en una gran variedad de tareas. Por lo tanto, el pensamiento
matemático se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento
cotidiano a sus múltiples tareas.

Concepto de números.
Para el desarrollo del pensamiento lógico, es necesario que los
estudiantes, comprendan los conceptos abstractos de los números, ya que
como lo explica Piaget (2006) cuando explica que: “el número se constituye
en el niño por una síntesis lógico-matemática de dos operaciones cognitivas:
la clasificación (o categorización), y la seriación” (pg.: 64). Con respecto a la
clasificación este dice que estas son tareas que se resuelven hacia los 6-7
años de edad, consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones
crecientes o decrecientes; y como lo define Santamaría (2008) “constituye
una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se
reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia
del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases, en lo que
corresponde”. En cuanto a la seriación se tiene que esta es una operación
lógica que a partir de unos sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente; Piaget
(citado por Santamaría, 2006). El conocimiento lógico-matemático está
consolidado por distintas nociones que se desprenden según el tipo de
relación que se establece entre los objetos, de los que se explicaran los
siguientes concepto de número, el espacio, secuencia y patrón.

Concepto de números racionales.
Los números racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la
historia de las matemáticas. Como la gran mayoría de los conceptos
matemáticos, su descubrimiento fue debido a la necesidad de resolver un
problema. Los antiguos necesitaban medir longitudes, áreas, tiempo, pesos y
todo otro tipo de medidas. Al enfrentarse a esto en la vida cotidiana, pronto
descubrieron que no era suficiente poder contar con los números naturales
para hacerlo de manera exacta, ya que estas medidas eran susceptibles de
divisiones más pequeñas que la unidad, o divisiones mayores que la misma
pero que no eran números naturales, por lo que fue necesario ampliar el
concepto de número natural. Así surgieron los números racionales. Las
fracciones aparecen ya en los primeros textos matemáticos de los que hay
constancia, quizás uno de los más antiguos y más importantes sea el Papiro
Rhind de Egipto, escrito hacia el 1.650 a.C. y que pasa por ser la mayor
fuente de conocimiento de la matemática egipcia. (SEVILLA 2001).

Concepto de fracciones.
Escolano y Gairín (2005) mencionan que el origen del significado del
concepto de fracción como relación parte-todo surge de las necesidades
humanas como lo sostiene Bishop (1999) (citado en Escolano y Gairín,
2005), pues según argumentan estos autores, el origen del concepto de
número racional se encuentra en la idea de medida de cantidades de
magnitud y que además este significado (fracción como relación parte-todo)
tampoco fue elaborado por las matemáticas. Los mencionados autores creen
que ese significado de fracción más bien fue creado por necesidades del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y éste provoca una serie de obstáculos
didácticos como los que fueron mencionados con anterioridad. Además de
acuerdo a los autores, dicho modelo, dificulta la noción de número racional y
obstaculiza la formación de ideas abstractas.

Pensamiento Abstracto.
El pensamiento abstracto tal como lo tenemos hoy nos lleva a tratar el
medioambiente natural como si fuera compuesto de partes separadas a ser
explotadas comercialmente o en beneficio propio o de un grupo. Además,
fragmentamos la sociedad humana en naciones, razas, grupos, alejándonos
de la naturaleza y de nuestros compañeros, disminuyendo nuestra fuerza.
“Para recuperar nuestra plena humanidad, tenemos que recuperar nuestra
experiencia de conectividad con toda la trama de la vida.” (CAPRA, 1997, p.
230).

Propósito de la investigación.
El propósito de la investigación puede ser un tema complicado y variar
de acuerdo al área, por ejemplo las matemáticas se relacionan con la
compresión de los principios y obstáculos, subyacentes y su descripción por
medios de teorías elegantes. Por el contrario, las matemáticas aplicadas
utilizan estas ecuaciones para explicar fenómenos de la vida real; además es
una ayuda invaluable en la redacción del informe de resultados.

Enseñar Matemática
Para lograr tales objetos se necesita también la participación activa de
los padres, la sociedad en su conjunto (Mara 2003), tanto el aprendizaje
como la enseñanza tiene que encontrar un balance adecuado. Por una parte
la enseñanza tiene que ajustarse a las características de aprendizaje de los
alumnos e igualmente, el aprendizaje del grupo y de cada estudiante en
particular.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Metodología.
Investigación Acción Participativa y Transformación (IAPT)
La investigación acción participativa y transformadora es el tipo de
metodología de investigación que en la actualidad está generando en la
sociedades una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha
sociedad, aplicada al sistema educativo actual en todo el entorno educativo
en donde la comunidad juega un papel muy importante, no solamente por el
investigador que estudia la problemática, sino que de manera integrada se
involucran cada uno de los miembros de dicha comunidad, para estudiar los
problemas y las posibles soluciones.

Los actores sociales involucrados son:
 21 estudiantes del 3er. Año de la sección “B”. Año Escolar: 2016-2017
 Profesora del área de formación: Ericka Indriago
 Madres, Padres y Representantes de los estudiantes.
Direccionalidad.
Objetivos
Finalidad Metas Tareas Recursos
de Acción
Fortalecer Aplicar un -Motivar a Plasmar en -Láminas de
las diagnostico, los (as) hojas de papel bond.
debilidades para conocer estudiantes papel bond, -Marcadores.
que las al desarrollo el lenguaje
presentan debilidades y correcto de matemático.
los (as) fortalezas de ejercicios. Ejemplo:
estudiantes las (os) -Fortalecer el -Signos
en la adición estudiantes proceso de iguales se
y sustracción del tercer enseñanza- suman, y se
de números año sección aprendizaje conserva el
racionales, “B”. con mismo signo
fracciones, estrategias sea signo + o
de la sección -Precisar las innovadoras. signo -.
“B” del tercer deficiencias -Obtener -Signos
año de la que dificultan aprendizajes diferentes se
U.E.E.Br. a los (as) significativos, restan y se le
“Emiro estudiantes. con ejemplos agrega al
Fuenmayor” de la vida resultado el
en San Juan - cotidiana. signo del
de Isnotú, Fundamentar número
Municipio los -Alcanzar mayor.
Rafael presupuesto aprendizajes -Ley de los
Rangel, Año s significativos, signos.
Escolar 2014 psicológicos de qué -Potencia,
– 2015. referentes a manera que propiedades
-Elaborar la formación. las de la
material estrategias potencia.
informativo puedan -La wihpala.
para ser usarse y les –Cuaderno
expuesto en den utilidad. de bitácora.
los –Elaboración
ambientes de
de portafolios.
aprendizaje.
Despeje: Es un procedimiento con el que se encuentra el valor de una
incógnita presente en una ecuación. Este despeje es una herramienta muy
útil, para encontrar valores de variable contenidas en alguna ecuación.

Ecuación: Es una igualdad matemática entre dos expresiones
algebraicas, denominadas miembros en donde aparecen valores conocidos o
datos representados por números, coeficientes o constantes, y desconocidos
o incógnitas, representados generalmente por letras y que constituyen los
valores que se pretenden hallar.

Miembro: Es cada una de las expresiones a ambos lados de un signo
de igualdad “=” o desigualdad “>” <”

Incognita: Es un valor desconocido, viene representado por una letra,
por lo general “x” “y”

Constante: Es un número fijo que no cambia.

Primer miembro: 3x-1 = 9+x Segundo miembro

Constantes

Regla fundamental: Determinar la operación que afecta a todos los
términos del miembro.
Ej: (r)2 + + x < 16
SISTEMATIZACIÓN

Del proceso de aceptación en la institución.
El proceso de petición y aceptación, como vinculante en la U.E.E.Br.
“Emiro Fuenmayor” en San Juan de Isnotú, fue desde el primer momento
muy receptivo y cordial por parte de la directora la Profesora Marlene Juárez
y todos los que conforman el personal de la institución. Desde aquel
diciembre del 2014 las puertas del Liceo quedaron abiertas a disposición no
sólo de mi persona, sino de otras dos vinculantes más, y hoy en día
laboramos 9 en diferentes áreas de formación, por la “M.M.S.R.” para ese
entonces estaría vinculando en el tercer año, sección “B”, junto a la titular del
área la Profesora Elaine Jaimes quien me aceptó en su ambiente de
aprendizaje y la que me guió durante ese año escolar 2014 – 2015.

Del proceso de diagnóstico.
Como un primer diagnostico se realizó la evaluación inicial, cuyo
contenido fue una serie de ejercicios propuestos: suma y resta con
cantidades decimales, adición y sustracción de fracciones, suma y resta de
números enteros, entre otros temas que arrojo como resultado: debilidades
en el desarrollo de operaciones de adición y sustracción de fracciones.

¿Cuáles son las estrategias?
De esta manera se planificarán estrategias de enseñanza –
aprendizaje que fortalezcan el aprendizaje. Por ejemplo el primer proyecto
que lleva por nombre Energía para el Buen Vivir, cuyos contenidos serían:
Sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Métodos de resolución, utilizando
ejemplo de la vida diaria, que aparecen en la Colección Bicentenaria.

De las Actividades Diarias (Cuaderno de Bitácora).
El poco tiempo de los módulos, fue una de las dificultades para el
desarrollo de los contenidos que se presentaron al comienzo de las
vinculaciones.
La indisciplina, la falta de valores (mal comportamiento, el desinterés,
poca participación y rendimiento). El desempeño y esfuerzo que se realiza se
ve empañado por el poco interés, que presentan algunos estudiantes por no
decir que la mayoría.
A medida que se iban desarrollando las clases, se iban presentando
los nudos críticos. La resistencia llevar los de libros de la colección era otro
obstáculo.
Pero no todos los días eran difíciles, como todo cambio había días que
si se cumplía todo el contenido de la clase.
La práctica pedagógica y las experiencias salen de este registro diario,
así como las estrategias que hay que aplicar.
El encontrarse solo con ellos, permite realmente conocer; cuáles son
las debilidades y fortalezas que presentan las (os) estudiantes, así como las
mías también, y planificar las estrategias que fortalezcan las mismas.
Por otro lado están las estrategias que otros docentes han
implementado, como por ejemplo exámen en pareja a cuaderno abierto, no
es efectiva, el dominio de contenido es no produce un aprendizaje
significativo ya que a mi parecer es una copia. Las estrategias si fortalecen y
ayudan al aprendizaje. Las estrategias si son motivadoras.
Las estrategias aplicadas no fueron acertadas en el tercer lapso,
debido a que faltó mayor motivación por parte de la docente. Lo que pude
lograr tener a cargo un primer año y siendo guía.

HALLAZGOS
En cuanto al hecho pedagógico, se puede concluir que el diagnóstico
es una actividad permanente, a pesar de que se hace un estudio inicial para
determinar las potencialidades y necesidades de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades a determinar nuevos aspectos que son de gran
relevancia; en este sentido se puede afirmar que la actividad de diagnóstico
debe ser un cuaderno abierto, sujeto a nuevos y constante aportes; lo cual
es de por sí una característica de los proyectos abordados bajo el paradigma
interpretativo, los cuales no obedecen a un procedimiento lineal, sino que es
cíclico.
En cuanto a la contextualización de los contenidos a abordar
centrados en la necesidad pedagógica de los estudiantes del 3er. Año
Sección “B” U.E.E. Br. “Emiro Fuenmayor” en San Juan de Isnotú Parroquia
José Gregorio Hernández del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo se
pudo obtener resultados positivos alcanzando un significativo aprendizaje
con las estrategias aplicadas para la vida.
Como parte de la acción docente se debe procurar tender puentes de
comunicación con los representantes y la comunidad, la acción educativa, y
las instituciones mismas no deben ser islas separadas del entorno
comunitario, ya que lo que se hace en la comunidad debe haber replicas en
el liceo, y los aspectos que se enseñan en el liceo, se les debe dar
continuidad y deben ser coherentes.
Respecto a las actividades para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, se pudo notar que el carácter lúdico que se le imprimió a las
actividades, despertó interés y participación en los jóvenes; con la
aplicación de las estrategias para la potenciación de estas habilidades se
logró una mejora significativa en las habilidades de identificación de las
operaciones idóneas para resolver un problema, diagramarlo y ofrecer
resultados.
Actualmente los estudiantes del 5to Año. Sección “B” (PIONEROS DE
LA TRANSFOR MACIÓN)

Bienaventurado el que comienza por
educarse antes de dedicarse a perfeccionar a
los demás.
Juan C. Abella
HALLAZGOS
En cuanto al hecho pedagógico, se puede concluir que el diagnóstico
es una actividad permanente, a pesar de que se hace un estudio inicial para
determinar las potencialidades y necesidades de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades a determinar nuevos aspectos que son de gran
relevancia; en este sentido se puede afirmar que la actividad de diagnóstico
debe ser un cuaderno abierto, sujeto a nuevos y constante aportes; lo cual
es de por sí una característica de los proyectos abordados bajo el paradigma
interpretativo, los cuales no obedecen a un procedimiento lineal, sino que es
cíclico.
En cuanto a la contextualización de los contenidos a abordar
centrados en la necesidad pedagógica de los estudiantes del 3er. Año
Sección “B” U.E.E. Br. “Emiro Fuenmayor” en San Juan de Isnotú Parroquia
José Gregorio Hernández del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo se
pudo obtener resultados positivos alcanzando un significativo aprendizaje
con las estrategias aplicadas para la vida.
Como parte de la acción docente se debe procurar tender puentes de
comunicación con los representantes y la comunidad, la acción educativa, y
las instituciones mismas no deben ser islas separadas del entorno
comunitario, ya que lo que se hace en la comunidad debe haber replicas en
el liceo, y los aspectos que se enseñan en el liceo, se les debe dar
continuidad y deben ser coherentes.
Respecto a las actividades para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, se pudo notar que el carácter lúdico que se le imprimió a las
actividades, despertó interés y participación en los jóvenes; con la
aplicación de las estrategias para la potenciación de estas habilidades se
logró una mejora significativa en las habilidades de identificación de las
operaciones idóneas para resolver un problema, diagramarlo y ofrecer
resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Caracas Venezuela.
Folgueiras, P. (2009). Métodos y Técnicas de Recogida y Análisis de
Información Cualitativa,BuenosAires,Universidad de Barcelona.
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Habana: Caminos.
González, F. (1997) La enseñanza de la matemática. Segunda edición.
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Hernández, Fernández y Baptista (1998) Metodología de la
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Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2012).Colección
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