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Planeación de la enseñanza

Sentido de la planeación.
La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en
los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir
al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de
trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluación considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las características de la
escuela y del alumno, además de prever actuaciones ante posibles dificultades.
Se concibe como propuesta inicial, una hipótesis de trabajo que se completa, verifica, modifica
o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construcción. (LaCueva).
Es importante aclarar que la planeación de un curso no consiste en la distribución de contenidos
y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar
una filosofía y líneas de trabajo, sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje, que orienten
la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las
características de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etcétera. En este sentido, implica
una preparación de:

 Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los
alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos
de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad,
los diversos estilos de aprendizaje, la participación activa del alumno. En este aspecto, el
docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las
propuestas que se generan en diversas instancias.
 Formas de evaluación congruentes con las intenciones educativas y las experiencias
diseñadas.
 Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interacción
de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera también un
recurso a tomar en cuenta en la planeación.
 Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didáctica para el
trabajo en el aula, además de permitir la optimización de los esfuerzos y los recursos.
 Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexión de sus
limitaciones en el dominio de los conceptos, así como de las habilidades y actitudes en los
procesos didácticos, la gestión de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologías,
entre otros.

Puntos a considerar en la planeación

 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
obstáculos en el aprendizaje
 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.
 El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y
culturales.
 Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante
el trabajo colaborativo.
 Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre

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motivar. los contenidos. Planeación de los cursos de Ciencias La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula. los aprendizajes esperados con una temática determinada. con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas. La organización del curso en cinco bloques. los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces organizativos y didácticos ya que especifican los propósitos. por tanto es la guía para realizar la planeación de cada uno de los cursos de Ciencias. adoptar. Cada bloque puede representar una unidad didáctica a desarrollar en el aula. indagar las ideas de los alumnos. La planeación del bloque puede concretarse en varias secuencias didácticas. así como las secciones de la propuesta curricular que contienen información al respecto. contenidos. 2 . que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer. identificadas en el desarrollo de lo planeado. En la siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didáctica.  Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas útiles. permite considerar dos meses para el desarrollo de los mismos. habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. en varias sesiones o módulos de trabajo en el aula. Representan enseñanza y el referentes a considerar en la evaluación aprendizaje? acerca de lo que deben aprender los ¿Se consiguen los alumnos. en términos aproximados. que plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propósitos y aprendizajes esperados.. que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades. Elementos de la unidad didáctica (Casanova) Secciones de los programas de Ciencias Objetivos ¿Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque Contenidos ¿Qué enseñar? Contenidos Aprendizajes esperados Actividades ¿Cómo aprenderán los Comentarios y sugerencias didácticas alumnos y las alumnas? Orientaciones generales para el Metodología ¿Cómo enseñar? tratamiento de los contenidos. Permite plantear la intención o propósito de la secuencia. Casanova define a la unidad didáctica “como la concreción de objetivos. objetivos previstos? En este sentido.  Desarrollo: Está constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los conocimientos. Una secuencia didáctica considera la ordenación de las actividades en tres momentos:  Inicio. datos. estrategias metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico)”. contextualizar. plantear situaciones problemáticas. etc. prever nuevos problemas. actividades. adaptar y enriquecer la práctica docente. Enfoque Recursos didácticos ¿Con qué enseñar? Comentarios y sugerencias didácticas Evaluación ¿Cómo mejorar la Aprendizajes esperados..  La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta. Las unidades didácticas están integradas con elementos a considerar en la planeación.

por tanto. los cuales permitirán orientar las situaciones de aprendizaje. en los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio.  Cierre: Constituye un espacio para concluir. habilidades y actitudes Cierre expresados en los aprendizajes Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas. 3 . presentar resultados y realizar evaluaciones. procedimentales y actitudinales) a desarrollar. esperados así como su alcance y profundidad Diseñar y/o seleccionar experiencias de Inicio Secuencias aprendizaje. una situación de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Es importante aclarar que los enunciados señalados en la sección “Aprendizajes esperados” expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase. .De acuerdo a las actividades definidas.Con base en los puntos anteriores. así como su alcance y profundidad. Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas: Identificar la información del bloque del programa que permita determinar la Propósitos del bloque dirección del aprendizaje Seleccionar el contenido (conceptual. Tomar en cuenta la relación y progresión de las actividades planteadas . Identificar los recursos que se requieren para el desarrollo de las secuencias y el Recursos Tiempo número de sesiones correspondientes. desarrollo y cierre. .Considerar en primer término los propósitos del bloque.Revisar las secciones “Contenidos” y “Aprendizajes esperados” para identificar el o los subtemas que conformarán la secuencia. . identificar aprendizajes. realizar generalizaciones. Contenidos Aprendizajes procedimental y actitudinal) a desarrollar. que permitan Evaluación evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. los contenidos (conceptuales. es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso. . definir las estrategias y actividades que conducirán a logro de aprendizajes esperados. los lineamientos del “Enfoque” y las características de los alumnos. se seleccionan o adaptan los medios y recursos que se requieren. En esta fase las secciones de “Comentarios y sugerencias didácticas” y “Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos" pueden aportar información a considerar en la definición y selección de las actividades. organizadas en secuencias de Desarrollo que permitan el desarrollo de los aprendizaje conocimientos.

intereses y el contexto de los alumnos. necesidades. así como los avances y dificultades de los alumnos. Para favorecer la sistematización de los cauces organizativos del proceso de enseñanza diseñado. se anexa una propuesta de formato de planeación.  sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados  permitan evidenciar los aprendizajes esperadas. considerando los aspectos descritos anteriormente. Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa. en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:  consideren el enfoque de enseñanza  contribuyan al logro de los propósitos del bloque  estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes. Cabe señalar que la idea es que el formato constituya una herramienta útil en lugar de ser un requisito administrativo o documento “muerto” en términos prácticos y didácticos. 4 . considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados.  sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados  tomen en cuenta las ideas. .Determinar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia. .Determinar formas de evaluación.

FORMATO PARA PLANEACIÓN DATOS GENERALES CAMPO FORMATIVO GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A): COMPETENCIA PERÍODO DEL: AL: TEMA: SUBTEMA(S): APRENDIZAJES ESPERADOS ¿QUÉ QUIERO LOGRAR CON EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES?: MODALIDAD DE TRABAJO:    OTRA:________________ Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar 5 .

Título Sesiones involucradas Momentos de organización de actividades Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Productos finales Evaluación 6 .

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica de la clase Retos en la aplicación 7 .