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Rbricas de

Calificacin
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayora de El docente involucra activamente a todos o casi
de los estudiantes en las actividades los estudiantes en las actividades todos los estudiantes en las actividades
propuestas. propuestas. propuestas. Adems, promueve que comprendan
el sentido de lo que aprenden.

El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el inters de los El docente promueve el inters de los
participacin. para que los estudiantes participen. estudiantes proponiendo actividades de estudiantes proponiendo actividades de
O Y aprendizaje que captan su atencin y/o aprendizaje que captan su atencin y/o
Ms de la mitad de estudiantes est Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofrecindoles mltiples oportunidades de ofrecindoles mltiples oportunidades de
distrado, muestra indiferencia, desgano o o ms) se muestran interesados y/o participacin. participacin.
signos de aburrimiento. participan activamente en las actividades Y Y
de aprendizaje propuestas, mientras que el La gran mayora de los estudiantes (ms Es activo en buscar que los estudiantes que no
resto est distrado, muestra indiferencia, del 75 %) se muestran interesados y/o participan espontneamente lo hagan, o en
Ejemplos:
desgano o signos de aburrimiento. participan activamente en las actividades intervenir para que todos se involucren en las
El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas. actividades propuestas, de modo que, si
pasivamente al docente o ejecuta con algunos pierden el inters o no participan, el
desgano las actividades que propone. docente lo nota e intenta involucrarlos
Las seales de aburrimiento son nuevamente (deliberadamente llama su
frecuentes; sin embargo el docente atencin hacindoles algunas preguntas o
contina con la actividad sin modicar invitndoles a realizar alguna tarea).
la dinmica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes (ms del 90 %)
El docente espordicamente hace se muestran interesados y/o participan
algunas preguntas, pero siempre activamente en las actividades de aprendizaje
responde el mismo estudiante, propuestas.
mientras los dems estn distrados e
Y
indiferentes.
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que estn aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes2 estn ocupados en actividades de aprendizaje3.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad de la sesin, La mayor parte de la sesin los estudiantes Durante toda o casi toda la sesin los
los estudiantes estn ocupados en las estn ocupados en actividades de estudiantes estn ocupados en actividades
actividades de aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.

En ms de la mitad de la sesin, los Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesin (al Durante toda o casi toda la sesin (al menos
estudiantes no estn dedicados a realizar sesin (al menos el 50 % del tiempo), los menos el 75 % del tiempo), los estudiantes el 90 % del tiempo), los estudiantes estn
actividades de aprendizaje debido a que la estudiantes estn realizando actividades de estn realizando actividades de realizando actividades de aprendizaje.
mayor parte del tiempo se pierde en aprendizaje. aprendizaje. Y
actividades accesorias, transiciones y/o Y Todas las transiciones entre una actividad y
interrupciones, tales como pasar lista, dar La mayora de las transiciones entre una otra son eficientes y fluidas, todas las
Sin embargo, se pierde una parte
avisos, acomodar el espacio, sacar u actividad y otra son eficientes y fluidas, la interrupciones se gestionan de manera
importante del tiempo en transiciones
ordenar los materiales. mayora de las interrupciones se efectiva y, en caso de haber acciones
poco eficaces entre una actividad y la
siguiente, en interrupciones que el gestionan de manera efectiva y, en caso accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
docente no sabe resolver gilmente o en de haber acciones accesorias, se invierte
acciones accesorias. poco tiempo en ellas.

En una sesin de 60 minutos, se pierden En una sesin de 60 minutos, se pierde un En una sesin de 60 minutos se pierde un En una sesin de 60 minutos, se pierde un
ms de 30 minutos. mximo de 30 minutos. mximo de 15 minutos. mximo de 6 minutos.

2. Por los estudiantes debe entenderse todos o la gran mayora de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacin del grupo de aula en su conjunto.
3. Por actividades de aprendizaje deben entenderse actividades con propsito pedaggico independiente del propsito de la sesin de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se
consideran actividades de aprendizaje en esta rbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en actividades de rutinas y
responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
la creatividad y/o el pensamiento crtico al razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
menos en una ocasin, pero no lo logra. pensamiento crtico al menos en una pensamiento crtico durante la sesin en su
ocasin. conjunto.

El docente propone actividades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que estimulan nicamente el la creatividad o el pensamiento crtico de los razonamiento, la creatividad o el razonamiento, la creatividad y/o el
aprendizaje reproductivo; es decir, estn estudiantes al menos en una ocasin, ya sea a pensamiento crtico de los estudiantes al pensamiento crtico de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes travs de las actividades que propone, de sus menos en una ocasin, ya sea a travs de las durante la sesin en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproductiva o interacciones directas con ellos o las que actividades que propone, de sus travs de las actividades que propone, de sus
memorstica datos o deniciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
practiquen ejercicios (como problemastipo este objetivo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicacin de algoritmos), tcnicas o actividades o interacciones de manera Si hay actividades o interacciones
procedimientos rutinarios, o que copien supercial o insuciente. Para promover efectivamente el razonamiento, la pedaggicas que no promueven esto
informacin del libro de texto, la pizarra u creatividad o el pensamiento crtico deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la actividad propuesta por el docente observarse actividades o interacciones entre docente que s lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboracin o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que Para promover efectivamente el razonamiento, la
general, retricas (se realizan sin esperar una memorsticas; la interaccin pedaggica posterior es
limitada o supercial, de modo que no se llega a identicar o explicar sus formas de pensar o sus creatividad o el pensamiento crtico deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse actividades o interacciones entre docente
estudiante arme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la actividad para
estimular el razonamiento, la creatividad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque informacin ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboracin o desarrollo sostenido y progresivo de
estimular el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
predicciones, conjeturas o hiptesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
pensamiento crtico. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, identicar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hiptesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que l espera (la respuesta correcta), entre otros.
entre otros.
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dicultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda
retroalimentacin formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identicadas.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin4.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje identicadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentacin estudiantes y les brinda retroalimentacin
retroalimentacin elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexin.
necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, destina menos comprensin y progreso de los estudiantes, comprensin y progreso de los comprensin y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesin a recoger evidencia de destinando al menos el 25 % de la sesin a estudiantes, destinando al menos el 25 % destinando al menos el 25 % de la sesin a
la comprensin y progreso de los recoger evidencia a travs de preguntas, de la sesin a recoger evidencia a travs de recoger evidencia a travs de preguntas,
estudiantes). dilogos o problemas formulados a toda la preguntas, dilogos o problemas dilogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentacin incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentacin de ningn tipo. retroalimentacin elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O nicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasin, da retroalimentacin por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasin, da retroalimentacin descubrimiento o reflexin, guindolos en
las que reejan incomprensin y seala dnde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qu hacer el anlisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicacin original sin adaptarla. para mejorar o especica lo que falta para una solucin o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseanza (retoma bien para que ellos reexionen sobre su
una nocin previa necesaria para la propio razonamiento e identiquen el origen
comprensin, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplicar el contenido o
reduce la dicultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

4. En una sesin de 60 minutos, el docente debe destinar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas, identicndolas y
respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque fro o distante. estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideracin hacia sus perspectivas. Es
Adems, interviene si nota faltas de Siempre se muestra emptico con sus cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. necesidades afectivas o fsicas. Adems, muestra emptico con sus necesidades afectivas o
interviene si nota faltas de respeto entre fsicas. Adems, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes. estudiantes.

Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal
Ejemplo: manifestacin verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensacin de amenaza o
transmita a los estudiantes sensacin de sensacin de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situacin de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situacin de situacin de burla o menoscabo. Adems, muestra consideracin hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situacin o le
Durante la sesin, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es fro o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicacin (proximidad espacial, Y
seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesin, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasin, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Practica la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o ms estudiantes6. Y edad y caractersticas de los estudiantes. Si comunicacin (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene.7
El docente ignora notoria y las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y caractersticas de los estudiantes.
sistemticamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a l. Se muestra emptico al comprender y acoger a relaciones positivas en el aula.
El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando maniestan necesidades Y
apelativos descalicadores para afectivas o fsicas. Se muestra emptico al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando maniestan necesidades afectivas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los fsicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene.7 Y
humilla, y, lejos de intervenir, se re Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del nio. interviene7.

6. Si durante la sesin el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comit de
Evaluacin.
7. No se consideran aqu situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidad de que l interera en la interaccin entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelativo a su compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice que no lo volver a hacer.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige ecazmente a travs de mecanismos
positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Ecacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV8


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos positivos y nunca de maltrato para mecanismos positivos y nunca de positivos para regular el comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente utiliza inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza comportamiento inapropiado, la mayora inapropiado, el docente siempre utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es mecanismos positivos y nunca de maltrato. No de veces el docente utiliza mecanismos mecanismos positivos. Nunca emplea
poco ecaz, por lo que la sesin se desarrolla de obstante, la mayor parte de la sesin se desarrolla positivos. Nunca emplea mecanismos de mecanismos negativos ni de maltrato.
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de manera discontinua, con interrupciones maltrato. Y
de normas o contratiempos). importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y Toda la sesin se desarrolla en forma
O contratiempos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesin se desarrolla continua, sin interrupciones, quiebres de
No intenta siquiera redirigir el mal actividades propuestas. en forma continua, sin interrupciones normas o contratiempos. La continuidad de
comportamiento de los estudiantes, aprecindose O importantes o frecuentes, quiebres de la sesin permite avanzar en las actividades
una situacin catica en el aula. El docente utiliza predominantemente normas o contratiempos. de aprendizaje.
mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato,
O para regular el comportamiento de los estudiantes,
Para prevenir o controlar el comportamiento pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
inapropiado en el aula, utiliza al menos un de la mayor parte de la sesin.
mecanismo de maltrato con uno o ms
estudiantes9.
Para prevenir o redirigir el comportamiento
Ejemplos:
inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza
Despus de haber pedido varias veces a una mecanismos negativos (aunque nunca de
nia que deje de conversar, la docente se maltrato). No obstante, la mayor parte de la sesin
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. se desarrolla en forma continua, sin grandes o
Ante el mal comportamiento de un nio, el frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
docente lo deja sin recreo y le quita su contratiempos.
lonchera.

8. En este nivel, tambin se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulacin y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulacin.
9. Si durante la sesin el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comit de Evaluacin.