Salinas, D. (2002). ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la práctica. Barcelona, España: Editorial Graó.

DIMENSIONES
Evaluación formativa: El proceso de evaluación deriva en beneficio para el niño.

Evaluación global: Me proporciona una información útil para pensar y hacer mejor mi
trabajo, pues me informa no sólo sobre los avances del niño sino también sobre sus intereses,
motivaciones, necesidades, problemas de desarrollo, etc.

Fuentes de información variadas, factibles y confiables: Utiliza diferentes fuentes de
información que son sencillas de utilizar y no quitan mucho tiempo, basándose más en la
observación de la actividad cotidiana antes que en momentos puntuales de examen o control,
por tanto no produce tensión o ansiedad en los alumnos.

Evaluación que identifica fortalezas y atiende a la diversidad: Tiende a valorar más lo que
saben y son capaces de hacer los alumnos antes que lo que no saben, y tiene en cuenta la
diversidad individual, cultural y lingüísitica que hay en la clase.

Involucramiento parental: Implica la colaboración de los padres y su conocimiento y
comprensión del sistema de evaluación.

Barcelona, España: Editorial Graó.

PRÁCTICAS
Es capaz de ayudarme a conocer no sólo si cada niño o niña ha alcanzado (o va alcanzando) las capacidades básicas, sino también a compren

Ayuda a mis alumnos a ir formado criterios para valorase a sí mismos y sus realizaciones.
En ningún caso supone frustración para el niño.
Me da la oportunidad de ver detrás de cada niño algo más que su desarrollo intelectual o la adquisición progesiva de capacidades básicas.
Me proporciona información para diseñar programas o acciones individualizadas para niños particulares.
Me proporciona evidencias de por qué algunas actividades de clase son mejores que otras.
Me obliga a revisar la planificación en el sentido de volver (o insistir) sobre algunas cosas qe ya suponía "superadas", o ajustar mejor los tiem

Dispongo de instrumentos que sirven para recopilar y guardar anécdotas y situaciones significativas de cada niño.
Los instrumentos donde voy guardando y sistematizando las observaciones son sencillos de completar.
El registro de actividades que llevo de cada niño incluye algo más que la calificación de sus trabajos y me permite apuntar problemas y dificu

La información recopilada me permite sentarme frente a los padres con la posibilidad de hablar sobre las realizaciones y evolución de su hijo

El alumno sabe que los informes de evaluación tratan de tener en cuenta el "cada día".
Parte de la idea de que no se trata de valorar a todos de la misma manera sino a cada uno según sus posibilidades y limitaciones.
Sirve de motivación para cada niño en su desarrollo.
Las actividades de clase pueden ser planteadas a diferente nivel de dificultad y por tanto, adaptar su evaluación a diferentes niveles.
Cada niño tiene la oportunidad, en algún momento, de sentirse protagonista por lo que ha hecho bien o sabe hacer bien.
Los ejercicios, controles, trabajos, deberes, etc. son devueltos al alumno corregidos y comentados y no sólo puntuados.
Los informes escritos dirigidos a los padres están en un lenguaje comprensible para ellos desde el que pueden entender fácilmente de qué les
evaluador.
Una de las fuentes de información para conocer al niño es la entrevita con los padres.
Los padres perciben que conocemos a su hijo y que tratamos de ajustar nuestra enseñanza a sus posibilidades y limitaciones.
Los padres perciben y asumen que hay aspectos de la formación de su hijo en el hogar que necesariamente se han de llevar de forma coordina

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. London, U.K.: McGraw

DIMENSIONES
Realización de preguntas al alumnado: La experiencia demuestra que los estudiantes
participan más activamente y se dan cuenta de que el aprendizaje puede depender menos de su
capacidad para detectar la respuesta correcta y más en su disposición a expresar y discutir su
propio entendimiento. Los profesores también modifican su rol, desde expositores de
contenido a líderes de exploración y desarrollo de ideas, en el que todos los estudiantes están
involucrados.

Retroalimentación escrita: Para ser eficaz, la retroalimentación debe provocar los
pensamientos que persigue impulsar. Esto cambia las actitudes tanto de los profesores como de
los estudiantes hacia el trabajo escrito: la evaluación del trabajo de los estudiantes se verá
menos como un juicio competitivo y sumativo, y más como un paso distintivo en el proceso de
aprendizaje.

Coevaluación y autoevaluación: La coevaluación y la autoevaluación hacen contribuciones
distintas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. De hecho, se asegurael logro de
objetivos que no se puede lograr de cualquier otra manera.

Uso formativo de pruebas sumativas: Las pruebas sumativas deben convertirse en una parte
positiva del proceso de aprendizaje. A través de la participación activa en el proceso que
involucra la realización de una prueba, los estudiantes pueden ver que ellos pueden verse
beneficiados por ellas, en vez de ser sus víctimas, porque las pruebas pueden ayudar a mejorar
su aprendizaje.

A los estudiantes se les deben enseñar hábitos y habilidades de colaboración mediante la coevaluación. De esta manera. preguntas que expl desarrollo de la comprensión del estudiante. deben completarse con ejemplos concretos que puede desarrollar la comprensión.: McGraw-Hill Education. se debe alentar a los estudiantes a que apliquen criterios para ayudarles a entender cómo se pued proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen las respuestas que dieron en un examen durante la clase. con el fin de obtener una comprensión del proceso de e Mediante la coevaluación y autoevaluación. PRÁCTICAS Los esfuerzos del profesorado deben dirigirse en la formulación de aquellas preguntas que vale la pena preguntar.r learning: Putting it into practice. Las tareas escritas. Estos criterios pueden ser abstractos.K. London. El tiempo para responder una pregunta debe ser suficiente como para que los estudiantes puedan pensar. esto es. para permitirles tener una visión general clar significa para completarlo con éxito. tanto por su valor intrínseco como po estudiantes a desarrollar la objetividad necesaria para la autoevaluarse eficazmente. a fin de crear oportunidades para ampliar la comprensión de los estudiantes. Se debe alentar a los estudiantes a que tengan en cuenta los objetivos de su trabajo y a que evalúen su propio progreso hacia el cumplimiento en ello. El objetivo es la mejora reflexiva en lug Las actividades de seguimiento deben enriquecerse. no obstante. de manera que todos puedan llegar a las respuestas. y dar orientación sobre cómo hacer Las oportunidades para que los estudiantes respondan a los comentarios deben planificarse como parte del proceso general de aprendizaje. buenas o malas. U. Los criterios de evaluación de los logros de aprendizaje deben transparentarse a los estudiantes. junto con las preguntas orales. debe considerarse que los estudiantes sean partícipes de una revisión reflexiva acerca del trabajo Se debe alentar a los estudiantes para que hagan preguntas y marquen sus respuestas. El principal respecto de los cuales el profesor necesite información o temas sobre los cuales los estudiantes deban pensar. En la planificación de una revisión efectiva. . deberían alentar a los estudiantes a desarrollar y a mostrar comprensión de aspectos clave a Los comentarios del profesorado deben identificar lo que se ha hecho bien y lo que aún necesita mejorar. se pueden utilizar para desarrollar la comprensión de los estudiantes. podrán convertirse en aprendices independientes.

hay mayor probabilidad de que logren mejoras sustanciales en su desempeño. Muchas formas de retroalimentación son contraproducentes y desembocan algo de rendimiento en realidad menor estudiante. DIMENSIONES Aclarar. Obtener evidencia del logro de los educandos: El docente debe saber donde están los estudiantes en su aprendizaje.A. Para ello debe haber objetivos de grupo y cada estudiante debe rendir cuentas. de manera que se individualice el logro de éstos. (2011). U. compartir y comprender las intenciones de aprendizaje y criterios de éxito: Los estudiantes se desempeñan mejor cuando entienden lo que se supone que deben estar aprendiendo. Proporcionar información que oriente al aprendizaje hacia su mejora: La retroalimentación debe orientarse a que los estudiantes mejoren su rendimiento.: Solution Tree Press.S. Embedded formative assessment. . La activación de los estudiantes como dueños de sus propios alumnos: Si los estudiantes participan de su propio proceso de aprendizaje. siendo relevante que los profesores compartan las intenciones de aprendizaje con ellos.Wiliam. Activación de los estudiantes como recursos didácticos para el uno al otro: Hay un poder extraordinario en el empleo de los estudiantes como recursos didácticos para el aprendizaje de sus pares. D. Santiago. siendo relevante que planeen las preguntas que van a utilizar para determinar si éstos han aprendido lo suficiente como para seguir adelante. y se aseguren de que entiendan lo que se supone que deben aprender tras la lección.

especialmente si est Entregar una retroalimentación que privilegie un apoyo mínimo que ayude a los estudiantes a resolver un problema. Dar oportunidad para que los estudiantes que señalan que van aprendiendo. Proporcionar una retroalimentación que provoque el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. de manera de obtener información que permita a los docentes modificar la siguiente lecció creando grupos cuya formación dependa de esa evaluación. por ejemplo. menos en un control ejecutivo y más en un apoyo del desarrollo de la autonomía de los estudiantes. por ejemplo. como parte del aprendizaje del vocabulario de la disc Construir rúbricas en conjunto con los estudiantes. a fin d Finalizar la clase instando el trabajo colaborativo. de manera que no se centre en lo que es deficiente sino en que éstos mejoren. Plantear a la clase ejercicios resueltos acerca de un tema. a fin de que participen no sólo unos pocos en la clase. parcialme aquellos con dificultad. de manera que los estudiantes indiquen con una señal si están o no de acuerdo con e Plantear a la clase preguntas de opción múltiple. respondan las preguntas de quienes tienen alguna dificultad. Instar a los estudiantes a clasificar los tipos de errores que cometen. Los estudiantes deben comprender los estándares de aprendizaje en su lenguaje oficial. Proporcionar una orientación para la acción futura. Plantear preguntas a la clase como pase de salida. Basar la enseñanza. Permitir que los estudiantes antes de hacer una pregunta al profesor. Utilizar técnicas de revisión de deberes que involucren a los estudiantes. Proporcionar a los estudiantes criterios de éxito durante el proceso. intercambiand más estudiantes cumpliendo con sus tareas. revisando sus tareas contra una rúbrica. . ayuden a quienes tienen más dificultades. para que sean capaces de controlar su propio progreso hacia ellos. Dar oportunidad para que los estudiantes indiquen si acelerar o enlentecer el ritmo de la clace. de manera que cada grupo entregue una pregunta al profesor o haga un resumen de lo apre Permitir que los estudiantes que completen más rápidamente sus tareas en la forma correcta. dificultando que los estudiantes se comparen en Proporcionar información que les permita a los estudiantes mejorar su desempeño pasado. Interpretar las respuestas de los estudiantes para ajustar la instrucción y así satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Permitir que los estudiantes comparen su propio trabajo con el trabajo del estudiante ejemplar. de manera de no abrumar al estudiante con un sinfín de cam Proporcionar retroalimentación alineada a los objetivos de aprendizaje. a partir de trabajos de años anteriores. para que luego trabajen con otros compañeros con el mismo error. Ayudar a los estudiantes a reconocer sus recursos cognitivos. mediante observaciones específicas sobre los errores y sugerencias a los estudiantes sobre cómo mej Ello permite que los estudiantes progresen. planteando obligatoriamente preguntas basadas en sus respuestas. con criterios conocidos con anterioridad por todos los estudiantes. los estudiantes evalúan si han logrado completa. de manera que los de manera que los estudiantes indiquen con una señal la alternativa que e Plantear a la clase preguntas de respuesta breve simple. con el fin de ayudarles a lograr el producto deseado. en vez de dar la solución transferencia de aprendizaje a otros problemas similares. Compartir con los estudiantes los objetivos de aprendizaje. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase.ee Press. y los que han logrado completamente el objetivo. Promover la creencia de que la capacidad es gradual en lugar de fijo por lo que estarán dispuestos a dedicar energía a la mejora. de manera que los estudiantes revelen su respuesta visualmente en corto tiempo. Proporcionar retroalimentación específica sobre una o dos áreas a ser corregidas. hagan esta pregunta al menos a tres compañeros de clase. Entregar retroalimentación dando tiempo suficiente para que el estudiante utilice la información para mejorar su trabajo. Realizar retroalimentación constructiva. por ejemplo. al final de la clase. PRÁCTICAS Utilizar rúbricas específicas para definir más específicamente qué es lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer. Plantear preguntas reflexivas en las que los estudiantes revelen su razonamiento. asisten a quienes han logrado sólo una parte de él. Ayudar a los estudiantes a mantenerse motivados para aprender. Preguntar aleatoriamente a los estudiantes. Entregar una retroalimentación basada mayormente en comentarios en vez de calificaciones.

. Comenzar con metas de logro claras y apropiadas: ¿Qué evalúo? Identificar las metas de logro (metas. J. An introduction to student-involved assessment for learning.Stiggins. Crear evaluaciones de alta calidad que producen información confiable 1: Seleccionar los métodos de evaluación adecuados que reflejen con exactitud sus expectativas de logro. Las evaluaciones deben ser diseñadas específicamente para satisfacer esas necesidades. (2012). Éstas deben ser el foco de los ejercicios de evaluación y los procedimientos de puntuación. DIMENSIONES Comenzar con un propósito claro: ¿Por qué estoy evaluando? Anticipar las necesidades de información de quienes toman las decisiones de enseñanza y de quienes van a utilizar los resultados de la evaluación.. R. objetivos. expectativas. & Chappuis. Crear evaluaciones de alta calidad que producen información confiable 2: Diseñar y construir evaluaciones de alta calidad que puedan conducir a conclusiones confiables sobre el rendimiento de los estudiantes. estándares) que se espera que los estudiantes alcancen. J.

.Comunicar los resultados de manera efectiva: Comunicar los resultados de evaluación de manera oportuna y comprensible en las manos de los usuarios previstos.

El propósito especificado es inapropiado. U. La información recopilada no servirá para responder a las necesidades de los usuarios previstos. Los objetivos de aprendizaje que aborda la evaluación no se presentan y tampoco están claros. Los objetivos de aprendizaje no se han transformado a un lenguaje amigable para el estudiante. Los objetivos de aprendizaje no reflejan el conocimiento actual de la disciplina. La muestra de reactivos claramente no cubre o no representa el dominio a evaluar. .S.: Pearson. entre los objetivos de aprendizaje y los estándares nacionales. No hay un vínculo establecido de manera pertinente. El método de evaluación seleccionado no es capaz de reflejar con precisión el objetivo de aprendizaje que pretende abordar. La evaluación podría no servir para todos los fines previstos. Los reactivos de una prueba. La evaluación probablemente no va a servir bien a los estudiantes. AUN NECESITA TRABAJO No está claro por qué se lleva a cabo la evaluación. son de mala calidad.student-involved assessment for learning. relativos a un ensayo o a tareas de desempeño. Los objetivos de aprendizaje se han desagregado inadecuadamente. Boston. de manera que a los estudiantes se les dificulta alcanzarlos (andamiaje). o las guías que especifican cómo se efectuará la puntuación de la evaluación. Existen fuentes de sesgo relevantes que interfieren y distorsionan los resultados de la evaluación.A. No es posible inferir la razón por la que se está realizando la evaluación.

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pero mejorar en tamaño y cobertura. como consecuencia. La evaluación ayudará a los estudiantes a esforzarse por la excelencia.LISTO PARA USARSE Los usuarios y los usos previstos se expresan de manera explícita. Algunos objetivos de aprendizaje están vinculados de manera pertinente a los estándares nacionales. Se ha intentado transformar algunos objetivos de aprendizaje a un lenguaje más amigable para el estudiante. puede haber desacuerdos o confusión entre los profesores en cuanto a su significado. pero dejan mucho espacio a la interpretación. . pero aún persisten otras. Está claro que la evaluación les ayudará. mientras que otros no. El andamiaje es incompleta o imprecisa en ciertos casos. La muestra de reactivos es adecuado. Los objetivos de aprendizaje están declarados. Algunas fuentes de sesgo relevantes han sido eliminadas.

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Los objetivos de aprendizaje están explícitos y claros. La muestra de reactivos llevará de manera confiable a concl Todas las fuentes de sesgo relevantes han sido eliminadas. todos interpretan el mismo significado. El andamiaje es claro y completo. El método de evaluación seleccionado no es capaz de reflejar con precisión el objetivo de aprendizaje que pretende abordar. Los objetivos de aprendizaje están claramente vinculados a los estándares nacionales relevantes. La evaluación puede resultar alentadora sólo para algunos alumnos. Hay algunas dudas acerca de si la evaluación puede cumplir el propósito previsto. Los objetivos de aprendizaje reflejan el conocimiento actual de la disciplina. Se han preparado versiones de los objetivos de aprendizaje con un lenguaje amigable para los estudiantes. pero no se explicitan. .VA EN BUENA DIERECCIÓN Los usuarios y los usos se pueden inferir.

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Los método de evaluacióabarcan el conjunto de estrategias y técnicas que los profesores pueden utilizar para adquirir información a partir de la evaluación. actitudes o comportamientos que se espera que aprendan.Joint Advisory Committee. DIMENSIONES Desarrollo y selección de métodos de Evaluación: Los métodos de evaluación deben ser apropiados y compatibles con la finalidad y el contexto de la evaluación. (1993). acerca del progreso de los estudiantes hacia la consecución de conocimientos. Principles for fair student assessment practices for education in Canada. . habilidades.

Las evidencias de aprendizaje debiesen recogerse de variadas maneras (observaciones. Las instrucciones que siguen los estudiantes en la evaluación.Recopilación de información a partir de la evaluación: Los estudiantes deben tener suficientes oportunidades para demostrar los conocimientos. actitudes o comportamientos evaluados. habilidades. informes orales y escritos. preguntas orales. entrevistas. son diferentes dependiendo de la modalidad escogida. pruebas de papel y lápiz). .

con comentarios a modo de resumen y con calificaciones que indican tanto el nivel de logro de un estudiante y la valoración de este nivel alcanzado. .Resumen e interpretación de resultados: Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de la evaluación deben representar de manea precisa e informativa el desempeño de un estudiante en relación a las metas y objetivos de apendizaje para el período del informe. Estos procedimientos dan cuenta de los resultados de evaluación.

objetivos de apendizaje para el período del
informe. Estos procedimientos dan cuenta
de los resultados de evaluación, con
comentarios a modo de resumen y con
calificaciones que indican tanto el nivel de
logro de un estudiante y la valoración de
este nivel alcanzado.

Comunicación de los resultados de
evaluación: Los informes de evaluación
deben ser claros, precisos y de valor
práctico para las audiencias a las que van
destinados. El sistema de información de
una escuela o jurisdicción debe estar
guiada por una política escrita.

Los métodos de evaluación deben estar claramente relacionados con las metas y objetivos de aprendizaje. afectando el progreso continuo del aprendizaje. En el desarrollo o en la elección de los métodos de evaluación. y los contextos en los que se aprendieron y evaluados. al mismo tiempo que la enseñanza ayudará a integrar ambos procesos de manera significativa. habilidades. PRINCIPIOS Los métodos de evaluación deben ser desarrollados o se eligen de modo que se pueden realizar inferencias válidas acerca de los conocimientos. pasandocomprensiva una evidencia a la siguienteyunidad didáctica completa acercasindel considerar lo anterior. los métodos de evaluación deben estar en armonía con los objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la enseñanza. Del mismo modo. la mala interpretación del nivel de logro en una prueba de fin de unidad. Alberta. actitudes y comportamientos que se pueden aprender y evaluados. sin abrir espacio a interpretaciones erróneas: La validez se refiere al grado en el que las inferencias extraídas de las evaluaciones resultados son significativos. actitudes y conductas que posee cada estudiante. habilidades. Principles for fair student assessment practices for education in Canada. se debe utilizar más de un método de evaluación. a menudo no es simple y directo. habilidades. . no debería favorecer o discriminar a un grupo de estudiantes en particular. y tomar decisiones a partir de ello. Se debe puede utilizar másdarde lugar a la evaluación un método incorrecta de evaluación paradeobtener un estudiante. la adaptación o modificación de un instrumento desarrollado en otro país. el desarrollo o la selección de métodos de evaluación para la recopilación de información deben estar claramente vinculado a los fines para las inferencias y las decisiones que se van a realizar. Por ejemplo. las inferencias que se obtengan a partir de ello sean válidas para los fines previstos: La traducción de un instrumento de evaluación de un idioma a otro es una tarea compleja y exigente. Debe probarse que si se aplican instrumentos de evaluación traducidos de otra lengua o que se han utilizado en contextos o lugares diferentes. Por lo tanto. Planificación de un diseño de la evaluación. Se debe evitar contenido y lenguaje que pueda considerarse sexista u ofensivo. El vocabulario de los ítems y el diseño de las situaciones evaluativas. Dicha planificación conjunta ofrece una perspectiva general de los conocimientos. y deben ser compatibles con los métodos de enseñanza utilizados: Para mejorar la validez. se deben considerar las consecuencias de las decisiones que se tomarán a partir de la evidencia recabada en la evaluación: Los resultados de algunas evaluaciones pueden ser más críticos que otros. Se debe evitar el uso de lenguaje ofensivo hacia un grupo determinado. Ello debiese contribuir al logro de una evaluación más justa. Canada: Autor.993). desempeño de los estudiantes: Para obtener una imagen o un perfil más completo de los conocimientos. Se debe asegurar que los resultados de los instrumentos traducidos e importados no están mal interpretada o engañosa. actitudes o comportamientos de los estudiantes.

la ventilación y la temperatura. Estas condiciones incluyen cosas como la luz. las instrucciones deben incentivar a los estudiantes a responder a todas las preguntas. deben ser claras. movimientos. acordes a su propósito y la forma: Las condiciones óptimas permiten obtener datos e información sobre los estudiantes con el fin de maximizar su validez y consistencia. se les aconseja a responder de una manera que maximice la fuerza. libre de distracciones (por ejemplo. la edad y el curso de los estudiantes: La falta de comprensión de las instrucciones de una tarea puede impedir que los estudiantes se desempeñen óptimamente o que actúen conforme a lo esperado. Al recoger información de la evaluación. ruido. de modo que las observaciones se pueden hacer con precisión: Considerando que no todas las conductas de los estudiantes pueden registrarse simultáneamente. Este tipo de eventos se debe registrar y posteriormente en cuenta al interpretar la información obtenida. . éstas deben tenerse en cuenta y registrarse: Eventos como un simulacro de incendio. puesto que la evidencia empírica ha revelado que los beneficios de ello no funcionan acorde a lo esperado. una asamblea no programada. Si los estudiantes saben que el propósito de la evaluación es para diagnosticar las fortalezas y debilidades en lugar de asignar una calificación. como con las tareas de escritura opcionales o proyectos de investigación.Los estudiantes deben qué información persigue recopilar la evaluación y qué uso se hará de ella: Los estudiantes que conocen el propósito de una evaluación. o materiales insuficientes pueden interferir en la forma en la que se recoge información de la evaluación. Mientras escribía una prueba de papel y lápiz. y. responderán proporcionando información pertinente a tal fin. Esto es especialmente cierto para los métodos de evaluación que permitan a los estudiantes a tomar decisiones. en su caso. el cuestionamiento y sondas deben ser distribuidos entre los estudiantes para que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de demostrar sus conocimientos. Se debe alentar a los estudiantes utilizar cualquier tipo de conocimiento al momento de elegir sus respuestas. pueden ser alentados a contribuir a la actividad. Las instrucciones que se proveen a los estudiantes en una evaluación. listas de cotejo.). o escalas de valoración. si los estudiantes saben que su participación en una actividad de grupo se va a utilizar para evaluar las habilidades de cooperación. Si los estudiantes saben que el objetivo es asignar una calificación. En las evaluaciones que involucran observaciones. un estudiante puede solicitar que un elemento ambiguo aclaró. verdadero-falso. Es necesario contar con suficiente espacio y material. selección múltiple). las interacciones con los estudiantes deben ser apropiadas y consistentes: Esto con objeto de que la evaluación sea justa. completas y adecuadas para las habilidades. sin penalizar preguntas incorrectas: No se recomienda el uso de fórmulas que penalicen el hecho de responder incorrectamente a una pregunta. resulta conveniente desagregar los objetivos de evaluación en observaciones lo más concretas posible. En las evaluaciones que involucran elementos de selección (por ejemplo. el número de características que a evaluar debe ser acotado y con descripciones muy concretas. etc. pueden ser alentados a revelar debilidades así como fortalezas. y a responder la mayor cantidad de preguntas posible. y otorgar el tiempo apropiado para que la evaluación se desarrolle. el tema se explicó a toda la clase. cuando se evalúan las presentaciones orales de los estudiantes. Por ejemplo. Si acontecen circunstancias imprevistas que interfieren con la recogida de información de la evaluación. Por ejemplo. Las condiciones en las que se efectúan las evaluaciones deben ser adecuadas.

por ejemplo. especialmente relativos a la subjetividad de la corrección. Tal retroalimentación debe basarse en pruebas pertinentes a los resultados del aprendizaje están evaluando. Al comienzo del año escolar o al comienzo del curso. existiendo siempre la posibilidad de que hayan resoluciones no anticipadas o incidentes que insten a la revisión de la pauta original. la comprobación de suma o otros errores de grabación o. deben basarse en las respuestas dadas por los alumnos y presentarse de manera que éstos puedan entenderlos y utilizarlos: Comentarios. respecto al uso de procedimientos alternativos recoger información. El procedimiento modificado debe ser utilizado para volver a revisar todas las respuestas previamente puntuadas: Es difícil anticipar las distintas respuestas que se obtendrán por parte de los estudiantes. Un procedimiento por el cual los estudiantes pueden apelar tal situación debe ser desarrollado y dado a conocer a ellos. éstas deben tenerse en cuenta y registrarse: Eventos como un simulacro de incendio. Este tipo de eventos se debe registrar y posteriormente en cuenta al interpretar la información obtenida.Si acontecen circunstancias imprevistas que interfieren con la recogida de información de la evaluación. la adecuación de una actitud o un comportamiento. de manera de responder anticipadamente ante ello: Puede ser necesario el desarrollo de procedimientos de evaluación alternativos para garantizar una evaluación coherente y válida de los estudiantes que. Antes de aplicar un método de evaluación. se debe definir el procedimiento de puntuación que guiará el proceso de emisión de juicios valorativos acerca de la calidad del desempeño de los estudiantes o de un producto. En el caso de la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales o de estudiantes cuyo dominio del idioma sea insuficiente. Este Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de una evaluación. determinadas por los distintos interesados que se benefician de anotando por una segunda persona calificada. o la regularidad de una respuesta: Para incrementar la consistencia y la validez. Cualquier cambio realizado durante el proceso de puntuación. En consecuencia. debe revisarse y modificarse. se debe comunicar a los estudiantes cómo serán juzgadas y puntuadas sus respuestas o la información que proporcionen mediante la evaluación: Ello equilibra las expectativas de estudiantes y profesores. tal vez. deben estar guiados por una procedimiento puede incluir. . El uso de procedimientos alternativos debe estar guiada por una política escrita desarrollada por los profesores. debe existir por escrito una política que guíe las decisiones evaluativas. una asamblea no programada. Diferentes métodos de evaluación requieren diferentes formas de puntuación. Además. la asignación de puntajes y la retroalimentación. debido a las necesidades educativas especiales o de idioma. a juzgar o política escrita: La evaluación tiene variadas fuciones. en forma oral y escrita. los comentarios se pueden utilizar para aclarar un resultado. Se debe tener cuidado para asegurar que los resultados no se vean influidos por factores que no son relevantes para el propósito de la evaluación: Se pueden producir errores o sesgos. deben utilizarse procedimientos de puntuación adecuadamente desarrollados. de manera que los alumnos puedan hacer uso de ello en caso de requerirlo: Si un estudiante cree que un resultado refleja incorrectamente su / su nivel de rendimiento. Antes de aplicar un método de evaluación. debe fundamentarse en problemas que no hayan sido anticipados en la puntuación original. se debe explicar a los estudiantes el proceso de apelación ante discrepancias en la puntuación de las evaluaciones. incluyendo las evaluaciones que se hayan puntuado antes de haberse generado el incidente. la pauta. o materiales insuficientes pueden interferir en la forma en la que se recoge información de la evaluación. ella. Los comentarios que acompañen el proceso de puntuación de los estudiantes. administradores y demás personal jurisdiccionales. se proporcionan para fomentar el aprendizaje y para señalar errores o inconsistencias corregibles en el rendimiento. no son capaces de responder a un determinado método de evaluación.

y otros comportamientos deben declararse por separado: Un solo comentario o grado no pueden atender adecuadamente a todas las funciones. se debe tener cuidado para asegurar que el énfasis actual colocado en los diversos resultados coincide con el énfasis previsto para cada estudiante. entonces la variabilidad de cada conjunto de puntuaciones debe ser el mismo. . la cantidad (en oposición a la calidad) del trabajo realizado. tales como la lectura. la participación. debe describirse con el suficiente detalle para que el significado de los comentarios o de las puntuaciones sea claro: Resumen comentarios y calificaciones se interpretan mejor a la luz de una descripción adecuada de los resultados en los que se basan. por ejemplo. la participación en clase. no sólo pierden su significado como una medida de los logros. Los diferentes resultados de los estudiantes y el proceso mediante el cual a partir de ello se obtiene un resultado global. Con esta información. En representación de este tipo de construcciones en sentido amplio se puede evitar asegurándose de que los comentarios y calificaciones utilizadas para resumir el rendimiento se basan en evaluaciones múltiples. pero también suprimir la información relativa a otros aspectos importantes del aprendizaje e invitar a las desigualdades. la realización personal. en un sentido amplio: Se necesitan más de una o dos evaluaciones para evaluar adecuadamente el desempeño en áreas de facetas múltiples. el énfasis relativo dado a cada resultado y el proceso seguido para combinar los resultados. listas de control. comentarios escritos) adecuados para resumir los resultados relacionados con estos otros comportamientos. Si. pueden hacer uso constructivo de las conclusiones obtenidas a partir de la evaluación y revisar si el procedimiento se ha llevado a cabo correctamente. deben combinarse asegurándose que cada resultado reciba un adecuado énfasis o ponderación: Cuando los resultados de una serie de evaluaciones se combinan en un comentario resumen. deben conocer cómo se resumen e interpretan las evidencias de aprendizaje. Por ejemplo. Los resultados individuales utilizados para resumir la información meidante un comentario o mediante una calificación. se debe prestar atención a las diferencias en la variabilidad o dispersión. el rendimiento.La manera en que se elaboran los comentarios y puntuaciones que interpretan y resumen la calidad del trabajo de los estudiantes. a fin de asegurar un muestreo adecuado de los resultados de aprendizaje. debe explicarse a los estudiantes y a sus padres o tutores: Los estudiantes y sus apoderados. cada uno referido a un aspecto particular de la construcción. cuestionarios. un grado es para ser formado a partir de una serie de pruebas de papel y lápiz. de los diferentes conjuntos de resultados y la cuenta apropiada tomada cuando existan tales diferencias. Cuando se incluyen otros aspectos del rendimiento de los estudiantes como el esfuerzo. preguntas incrustadas en texto y- Se debe tener precaución al resumir resultados de diferentes tipos de evaluación con una sola puntuación. observaciones informales. la pulcritud. Por lo tanto. calificaciones de letras utilizados para resumir los logros son más significativa cuando representan único logro. deben basarse en más de un resultado de evaluación. Cuando se combinan los resultados numéricos. En la medida posible. calificaciones con letras para el logro podrían ser complementados con formularios de resumen alternativos (por ejemplo. Los resúmenes efectuados como comentarios o como una calificación global. y si cada prueba es contar igualmente en el grado. el esfuerzo. Muchas evaluaciones llevadas a cabo durante un período de referencia son de carácter formativo. o la puntualidad. para resumir de forma más adecuada y equitativamente los diferentes aspectos del rendimiento de los alumnos. La intención de estas evaluaciones (por ejemplo.

el sexo. porque los materiales y suministros de aprendizaje requeridos no estaban disponibles. poco desarrollada psico-motor o habilidades manipulativas.Los fundamentos que sustentan la interpretación de resultados. deben almacenarse asegurando su exactitud al momento de efectuar dichos procedimientos: Comentarios y calificaciones y sus interpretaciones. las interpretaciones deben basarse en los resultados determinados a partir de los métodos de evaluación que sean pertinentes y representativa del comportamiento evaluado. la oportunidad de aprender. Cuando un estudiante se realiza mal. los problemas encontrados en la recopilación. será de poco interés o utilizar si no se interpreta contra una idea pertinente y defendible de lo que es bueno y qué es malo. El marco de referencia utilizado para la interpretación debe estar de acuerdo con el tipo de decisión que se hizo. o la falta de tiempo se dejó para el aprendizaje. ansiedad y baja autoestima puede llevar a las puntuaciones más bajas. el rendimiento en relación con sus pares. y proporciona la protección de la confidencialidad. por ejemplo. y las limitaciones de los marcos de referencia utilizados para la interpretación también deben tenerse en cuenta. La motivación para hacer las tareas escolares. las decisiones se deben hacer en cuanto a si o no un estudiante está listo para pasar a la siguiente unidad en una secuencia de instrucción. la motivación.. a veces. ya sea escrita o numérica. la autoestima. Control de datos sistemática minimiza los errores que de otro modo se introducen en registros o información de la base de un estudiante. los intereses especiales. la capacidad de lenguaje o entorno familiar puede influir en el aprendizaje de los conceptos evaluados. deben describirse y justificarse con cuidado: Interpretación de la información recogida durante un período de referencia para un estudiante es un tema controvertido complejo y. y el rendimiento en términos de la cantidad de mejora o la cantidad aprendida. . Trabas de carácter administrativo. Las interpretaciones de los resultados de las evaluaciones deben hacerse teniendo en cuenta las limitaciones de los métodos de evaluación utilizados. las actividades de aprendizaje no se proporcionaron. el idioma. la presencia de errores de medición. formulados a partir de una serie de evaluaciones relacionadas. Marcos típicos de referencia son el rendimiento en relación con las normas pre-especificado. la posibilidad de que uno o más factores como éstos podrían haber interferido con la respuesta o el rendimiento de un estudiante debe ser considerado. y las habilidades "para tomar exámenes". Si. Capacidad de lectura pobre. necesidades especiales. las interpretaciones basadas en los estándares especificados previamente serían más relevantes. Los resultados de la evaluación que permiten elaborar los comentarios resumen y calificar el desempeño global de un estudiante. la falta de habilidades para tomar exámenes. la situación socioeconómica. y las limitaciones de los fundamentos que sustentan las interpretaciones: Para que sea válida. El bajo rendimiento en una evaluación puede ser atribuible a la falta de oportunidades para aprender. Dicha información. emisión de juicio e interpretación de la información. Entre los factores a tener en cuenta son la edad. la capacidad. Las interpretaciones de los resultados de la evaluación deben tener en cuenta los antecedentes y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la evaluación deben interpretarse en relación con el contexto personal y social del estudiante. pueden ser mejores que los datos y la información sobre la que se basan. el rendimiento en relación con la aptitud o el crecimiento esperado. por ejemplo.

Un informe estará limitada por una serie de consideraciones prácticas. pero el foco central debe estar en los objetivos de instrucción y los tipos de rendimiento que representan el logro de estos objetivos. Las evaluaciones deben proporcionar información a utilizarse en las reuniones entre profesores y padres o tutores. reconociendo los puntos fuertes y las áreas problemáticas a partir de las cuales desarrollarse. La transferencia de información de la evaluación de una escuela a otra. informes para un período de referencia) deben ser desarrollados por los profesores. las fortalezas y debilidades de los estudiantes. los informes de las evaluaciones independientes. contenido. medio. nivel de detalle. en consulta con los representantes de las audiencias que tienen derecho a recibir un informe. con disposiciones estrictas para asegurar el mantenimiento de la confidencialidad . El acceso a la información de la evaluación debe regirse por una política escrita que sea consistente con las leyes aplicables y con los principios básicos de equidad y de respeto de los derechos humanos. pero también aumenta la probabilidad de que los informes serán comprendidos y utilizados por aquellos para los que están destinados.Al comunicar los resultados de la evaluación. oportunidad y confidencialidad: La política para orientar la preparación de informes de la escuela (por ejemplo. Los informes deben incluir en sus descripciones. Participación cooperativa no sólo conduce a una información más adecuada y útil. se debe tener en cuenta aspectos tales como: audiencias. Cuando sea apropiado. Los informes tanto escritos como orales deben contener una descripción de las metas y objetivos de aprendizaje que abordan las evaluaciones: Las metas y objetivos que guiaron la instrucción deben servir como base para la presentación de informes. debe estar guiada por una política escrita. se debe explicar a los estudiantes y padres o tutores el proceso de apelación ante discrepancias en la información contenida en los reportes. Al comienzo del año escolar o al comienzo del curso. es decir. los estudiantes deben participar de estas reuniones. frecuencia. formato. administradores escolares y otro personal jurisdiccionales. de manera que éstas sean constructivas.

O .

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R. Standards for teacher competence in edu DIMENSIONES Actividades que ocurren antes de la enseñanza Actividades que ocurren durante la enseñanza Actividades que ocurren después de la enseñanza (por ejemplo. J. M. J. R. & Schneider. Nitko. A.... (1990).Sanders. C. J. C. Hills. J. Dianda. una clase. J.. Trice. Merwin. un curso) .. después de una lección.. un semestre.

Educational Measurement: Issues and practice PRINCIPIOS Comprender los antecedentes culturales. Dar retroalimentación y reforzamientos positivos. basándose en los resultados de la evaluación. informada. & Schneider. Motivar a los estudiantes a aprender. Monitorear el progreso alumno respecto a los objetivos de aprendizaje. Describir la medida en que cada alumno ha alcanzado los objetivos de aprendizaje tanto a corto como a largo plazo. respecto a los objetivos de aprendizaje. Evaluar la efectividad de la enseñanza.. las habilidades y las capacidades de los estudiantes y la manera en que estas interfieren de aprendizaje o asignaturas. evaluación y toma de decisiones. Juzgar el grado de consecución de resultados de los alumnos. Aclarar y articular los resultados de rendimiento esperados de los alumnos. M. Adecuar la enseñanza. Planificar la enseñanza para los estudiantes. Comprender las motivaciones de los estudiantes y sus intereses en el contenido de cada clase. Standards for teacher competence in educational assessment of students. los intereses. las fortalezas y debilidades de los alumnos. creíble y específica. Evaluar la efectividad del plan de estudios y los materiales utilizados. J. Analizar la información de evaluación reunida antes y durante la enseñanza.anda. Registrar y notificar los resultados de evaluación para su análisis a nivel escolar. Comunicar a los estudiantes y padres o tutores. de manera pertinente. Identificar las fortalezas y debilidades que los estudiantes están experimentando en su aprendizaje y en su desempeño. . para entender el progreso de cada estudiante y realizar una plani futuro. a nivel individual o por grupos. (1990).

actitudes o comportamientos que se espera que aprendan. . acerca del progreso de los estudiantes hacia la consecución de conocimientos. Los método de evaluacióabarcan el conjunto de estrategias y técnicas que los profesores pueden utilizar para adquirir información a partir de la evaluación. habilidades.DIMENSIONES Desarrollo y selección de métodos de Evaluación: Los métodos de evaluación deben ser apropiados y compatibles con la finalidad y el contexto de la evaluación.

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Las instrucciones que siguen los estudiantes en la evaluación. preguntas orales. actitudes o comportamientos evaluados. pruebas de papel y lápiz). son diferentes dependiendo de la modalidad escogida. informes orales y escritos. entrevistas. Las evidencias de aprendizaje debiesen recogerse de variadas maneras (observaciones. . habilidades.Recopilación de información a partir de la evaluación: Los estudiantes deben tener suficientes oportunidades para demostrar los conocimientos.

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Resumen e interpretación de resultados: Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de la evaluación deben representar de manea precisa e informativa el desempeño de un estudiante en relación a las metas y objetivos de apendizaje para el período del informe. Estos procedimientos dan cuenta de los resultados de evaluación. . con comentarios a modo de resumen y con calificaciones que indican tanto el nivel de logro de un estudiante y la valoración de este nivel alcanzado.

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Comunicación de los resultados de evaluación: Los informes de evaluación deben ser claros. . El sistema de información de una escuela o jurisdicción debe estar guiada por una política escrita. precisos y de valor práctico para las audiencias a las que van destinados.

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habilidades. habilidades.PRINCIPIOS Los métodos de evaluación deben ser desarrollados o se eligen de modo que se pueden realizar inferencias válidas acerca de los conocimientos. . los métodos de evaluación deben estar en armonía con los objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la enseñanza. Dicha planificación conjunta ofrece una perspectiva general de los conocimientos. actitudes y comportamientos que se pueden aprender y evaluados. al mismo tiempo que la enseñanza ayudará a integrar ambos procesos de manera significativa. sin abrir espacio a interpretaciones erróneas: La validez se refiere al grado en el que las inferencias extraídas de las evaluaciones resultados son significativos. actitudes y conductas que posee cada estudiante. y deben ser compatibles con los métodos de enseñanza utilizados: Para mejorar la validez. Los métodos de evaluación deben estar claramente relacionados con las metas y objetivos de aprendizaje. el desarrollo o la selección de métodos de evaluación para la recopilación de información deben estar claramente vinculado a los fines para las inferencias y las decisiones que se van a realizar. Por lo tanto. y los contextos en los que se aprendieron y evaluados. Planificación de un diseño de la evaluación.

a menudo no es simple y directo. la adaptación o modificación de un instrumento desarrollado en otro país. Se debe utilizar más de un método de evaluación para obtener una evidencia comprensiva y completa acerca del desempeño de los estudiantes: Para obtener una imagen o un perfil más completo de los conocimientos. las inferencias que se obtengan a partir de ello sean válidas para los fines previstos: La traducción de un instrumento de evaluación de un idioma a otro es una tarea compleja y exigente. Del mismo modo. Por ejemplo. puede dar lugar a la evaluación incorrecta de un estudiante. actitudes o comportamientos de los estudiantes. Se debe evitar el uso de lenguaje ofensivo hacia un grupo determinado. afectando el progreso continuo del aprendizaje. la mala interpretación del nivel de logro en una prueba de fin de unidad. pasando a la siguiente unidad didáctica sin considerar lo anterior.En el desarrollo o en la elección de los métodos de evaluación. Ello debiese contribuir al logro de una evaluación más justa. y tomar decisiones a partir de ello. Debe probarse que si se aplican instrumentos de evaluación traducidos de otra lengua o que se han utilizado en contextos o lugares diferentes. se debe utilizar más de un método de evaluación. no debería favorecer o discriminar a un grupo de estudiantes en particular. Se debe asegurar que los resultados de los instrumentos traducidos e importados no están mal interpretada o engañosa. habilidades. se deben considerar las consecuencias de las decisiones que se tomarán a partir de la evidencia recabada en la evaluación: Los resultados de algunas evaluaciones pueden ser más críticos que otros. . El vocabulario de los ítems y el diseño de las situaciones evaluativas. Se debe evitar contenido y lenguaje que pueda considerarse sexista u ofensivo.

etc. Es necesario contar con suficiente espacio y material. resulta conveniente desagregar los objetivos de evaluación en observaciones lo más concretas posible. . de modo que las observaciones se pueden hacer con precisión: Considerando que no todas las conductas de los estudiantes pueden registrarse simultáneamente. Por ejemplo. pueden ser alentados a revelar debilidades así como fortalezas. Estas condiciones incluyen cosas como la luz.). listas de cotejo. En las evaluaciones que involucran observaciones. Si los estudiantes saben que el propósito de la evaluación es para diagnosticar las fortalezas y debilidades en lugar de asignar una calificación. Las condiciones en las que se efectúan las evaluaciones deben ser adecuadas. el número de características que a evaluar debe ser acotado y con descripciones muy concretas. o escalas de valoración. movimientos. la ventilación y la temperatura.Los estudiantes deben qué información persigue recopilar la evaluación y qué uso se hará de ella: Los estudiantes que conocen el propósito de una evaluación. Esto es especialmente cierto para los métodos de evaluación que permitan a los estudiantes a tomar decisiones. como con las tareas de escritura opcionales o proyectos de investigación. acordes a su propósito y la forma: Las condiciones óptimas permiten obtener datos e información sobre los estudiantes con el fin de maximizar su validez y consistencia. pueden ser alentados a contribuir a la actividad. Si los estudiantes saben que el objetivo es asignar una calificación. libre de distracciones (por ejemplo. se les aconseja a responder de una manera que maximice la fuerza. si los estudiantes saben que su participación en una actividad de grupo se va a utilizar para evaluar las habilidades de cooperación. ruido. responderán proporcionando información pertinente a tal fin. y otorgar el tiempo apropiado para que la evaluación se desarrolle.

Si acontecen circunstancias imprevistas que interfieren con la recogida de información de la evaluación. En las evaluaciones que involucran elementos de selección (por ejemplo. o materiales insuficientes pueden interferir en la forma en la que se recoge información de la evaluación. de modo que las observaciones se pueden hacer con precisión: Considerando que no todas las conductas de los estudiantes pueden registrarse simultáneamente. la edad y el curso de los estudiantes: La falta de comprensión de las instrucciones de una tarea puede impedir que los estudiantes se desempeñen óptimamente o que actúen conforme a lo esperado. no son capaces de responder a un determinado método de evaluación. sin penalizar preguntas incorrectas: No se recomienda el uso de fórmulas que penalicen el hecho de responder incorrectamente a una pregunta. debido a las necesidades educativas especiales o de idioma. completas y adecuadas para las habilidades. deben ser claras. éstas deben tenerse en cuenta y registrarse: Eventos como un simulacro de incendio.En las evaluaciones que involucran observaciones. de manera de responder anticipadamente ante ello: Puede ser necesario el desarrollo de procedimientos de evaluación alternativos para garantizar una evaluación coherente y válida de los estudiantes que. verdadero-falso. En el caso de la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales o de estudiantes cuyo dominio del idioma sea insuficiente. Se debe alentar a los estudiantes utilizar cualquier tipo de conocimiento al momento de elegir sus respuestas. las interacciones con los estudiantes deben ser apropiadas y consistentes: Esto con objeto de que la evaluación sea justa. cuando se evalúan las presentaciones orales de los estudiantes. resulta conveniente desagregar los objetivos de evaluación en observaciones lo más concretas posible. Al recoger información de la evaluación. selección múltiple). y. una asamblea no programada. El uso de procedimientos alternativos debe estar guiada por una política escrita desarrollada por los profesores. listas de cotejo. o escalas de valoración. un estudiante puede solicitar que un elemento ambiguo aclaró. debe existir por escrito una política que guíe las decisiones evaluativas. en su caso. Mientras escribía una prueba de papel y lápiz. el número de características que a evaluar debe ser acotado y con descripciones muy concretas. respecto al uso de procedimientos alternativos recoger información. administradores y demás personal jurisdiccionales. el tema se explicó a toda la clase. Las instrucciones que se proveen a los estudiantes en una evaluación. las instrucciones deben incentivar a los estudiantes a responder a todas las preguntas. puesto que la evidencia empírica ha revelado que los beneficios de ello no funcionan acorde a lo esperado. Por ejemplo. y a responder la mayor cantidad de preguntas posible. Este tipo de eventos se debe registrar y posteriormente en cuenta al interpretar la información obtenida. el cuestionamiento y sondas deben ser distribuidos entre los estudiantes para que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de demostrar sus conocimientos. .

los estudiantes que. Los comentarios que acompañen el proceso de puntuación de los estudiantes. debido a las necesidades educativas especiales o de idioma. Antes de aplicar un método de evaluación. Diferentes métodos de evaluación requieren diferentes formas de puntuación. se debe definir el procedimiento de puntuación que guiará el proceso de emisión de juicios valorativos acerca de la calidad del desempeño de los estudiantes o de un producto. administradores y demás personal jurisdiccionales. se proporcionan para fomentar el aprendizaje y para señalar errores o inconsistencias corregibles en el rendimiento. se debe comunicar a los estudiantes cómo serán juzgadas y puntuadas sus respuestas o la información que proporcionen mediante la evaluación: Ello equilibra las expectativas de estudiantes y profesores. deben basarse en las respuestas dadas por los alumnos y presentarse de manera que éstos puedan entenderlos y utilizarlos: Comentarios. los comentarios se pueden utilizar para aclarar un resultado. o la regularidad de una respuesta: Para incrementar la consistencia y la validez. Tal retroalimentación debe basarse en pruebas pertinentes a los resultados del aprendizaje están evaluando. en forma oral y escrita. El uso de procedimientos alternativos debe estar guiada por una política escrita desarrollada por los profesores. la adecuación de una actitud o un comportamiento. especialmente relativos a la subjetividad de la corrección. Además. Antes de aplicar un método de evaluación. . no son capaces de responder a un determinado método de evaluación. deben utilizarse procedimientos de puntuación adecuadamente desarrollados. Se debe tener cuidado para asegurar que los resultados no se vean influidos por factores que no son relevantes para el propósito de la evaluación: Se pueden producir errores o sesgos.

La intención de estas evaluaciones (por ejemplo. Un procedimiento por el cual los estudiantes pueden apelar tal situación debe ser desarrollado y dado a conocer a ellos.Cualquier cambio realizado durante el proceso de puntuación. Con esta información. determinadas por los distintos interesados que se benefician de ella. Muchas evaluaciones llevadas a cabo durante un período de referencia son de carácter formativo. existiendo siempre la posibilidad de que hayan resoluciones no anticipadas o incidentes que insten a la revisión de la pauta original. La manera en que se elaboran los comentarios y puntuaciones que interpretan y resumen la calidad del trabajo de los estudiantes. se debe explicar a los estudiantes el proceso de apelación ante discrepancias en la puntuación de las evaluaciones. incluyendo las evaluaciones que se hayan puntuado antes de haberse generado el incidente. En consecuencia. Al comienzo del año escolar o al comienzo del curso. pueden hacer uso constructivo de las conclusiones obtenidas a partir de la evaluación y revisar si el procedimiento se ha llevado a cabo correctamente. cuestionarios. El procedimiento modificado debe ser utilizado para volver a revisar todas las respuestas previamente puntuadas: Es difícil anticipar las distintas respuestas que se obtendrán por parte de los estudiantes. debe revisarse y modificarse. el énfasis relativo dado a cada resultado y el proceso seguido para combinar los resultados. Este procedimiento puede incluir. preguntas orales) es para informar las decisiones relativas a aprendizaje diario. de manera que los alumnos puedan hacer uso de ello en caso de requerirlo: Si un estudiante cree que un resultado refleja incorrectamente su / su nivel de rendimiento. debe explicarse a los estudiantes y a sus padres o tutores: Los estudiantes y sus apoderados. tal vez. deben conocer cómo se resumen e interpretan las evidencias de aprendizaje. por ejemplo. preguntas incrustadas en texto y- curriculares. a juzgar o Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de una evaluación. debe describirse con el suficiente detalle para que el significado de los comentarios o de las puntuaciones sea claro: Resumen comentarios y calificaciones se interpretan mejor a la luz de una descripción adecuada de los resultados en los que se basan. y para informar o refinar la . deben estar guiados por una política escrita: La evaluación tiene variadas fuciones. la pauta. la asignación de puntajes y la retroalimentación. Los diferentes resultados de los estudiantes y el proceso mediante el cual a partir de ello se obtiene un resultado global. la comprobación de suma o otros errores de grabación o. observaciones informales. debe fundamentarse en problemas que no hayan sido anticipados en la puntuación original.

no sólo pierden su significado como una medida de los logros. Los resúmenes efectuados como comentarios o como una calificación global. de los diferentes conjuntos de resultados y la cuenta apropiada tomada cuando existan tales diferencias. comentarios escritos) adecuados para resumir los resultados relacionados con estos otros comportamientos. cada uno referido a un aspecto particular de la construcción. la participación en clase. . Cuando se incluyen otros aspectos del rendimiento de los estudiantes como el esfuerzo. y el rendimiento en términos de la cantidad de mejora o la cantidad aprendida. listas de control. Si. será de poco interés o utilizar si no se interpreta contra una idea pertinente y defendible de lo que es bueno y qué es malo. el esfuerzo. el rendimiento en relación con sus pares. el rendimiento en relación con la aptitud o el crecimiento esperado. para resumir de forma más adecuada y equitativamente los diferentes aspectos del rendimiento de los alumnos. Marcos típicos de referencia son el rendimiento en relación con las normas pre-especificado. a veces. Los resultados individuales utilizados para resumir la información meidante un comentario o mediante una calificación. la cantidad (en oposición a la calidad) del trabajo realizado. por ejemplo. las decisiones se deben hacer en cuanto a si o no un estudiante está listo para pasar a la siguiente unidad en una secuencia de instrucción. o la puntualidad. las interpretaciones basadas en los estándares especificados previamente serían más relevantes. la realización personal. un grado es para ser formado a partir de una serie de pruebas de papel y lápiz. entonces la variabilidad de cada conjunto de puntuaciones debe ser el mismo.. se debe prestar atención a las diferencias en la variabilidad o dispersión. y si cada prueba es contar igualmente en el grado. Por ejemplo. Cuando se combinan los resultados numéricos. Dicha información. y otros comportamientos deben declararse por separado: Un solo comentario o grado no pueden atender adecuadamente a todas las funciones. calificaciones de letras utilizados para resumir los logros son más significativa cuando representan único logro. a fin de asegurar un muestreo adecuado de los resultados de aprendizaje. pero también suprimir la información relativa a otros aspectos importantes del aprendizaje e invitar a las desigualdades. por ejemplo. El marco de referencia utilizado para la interpretación debe estar de acuerdo con el tipo de decisión que se hizo. ya sea escrita o numérica. la pulcritud. deben describirse y justificarse con cuidado: Interpretación de la información recogida durante un período de referencia para un estudiante es un tema controvertido complejo y. Los fundamentos que sustentan la interpretación de resultados. se debe tener cuidado para asegurar que el énfasis actual colocado en los diversos resultados coincide con el énfasis previsto para cada estudiante. tales como la lectura. Por lo tanto. la participación.Se debe tener precaución al resumir resultados de diferentes tipos de evaluación con una sola puntuación. el rendimiento. calificaciones con letras para el logro podrían ser complementados con formularios de resumen alternativos (por ejemplo. En representación de este tipo de construcciones en sentido amplio se puede evitar asegurándose de que los comentarios y calificaciones utilizadas para resumir el rendimiento se basan en evaluaciones múltiples. deben combinarse asegurándose que cada resultado reciba un adecuado énfasis o ponderación: Cuando los resultados de una serie de evaluaciones se combinan en un comentario resumen. Si. en un sentido amplio: Se necesitan más de una o dos evaluaciones para evaluar adecuadamente el desempeño en áreas de facetas múltiples. En la medida posible. deben basarse en más de un resultado de evaluación.

pueden ser mejores que los datos y la información sobre la que se basan. pero también aumenta la probabilidad de que los informes serán comprendidos y utilizados por aquellos para los que están destinados. Trabas de carácter administrativo. poco desarrollada psico-motor o habilidades manipulativas. por ejemplo. Los informes tanto escritos como orales deben contener una descripción de las metas y objetivos de aprendizaje que abordan las evaluaciones: Las metas y objetivos que guiaron la instrucción deben servir como base para la presentación de informes. emisión de juicio e interpretación de la información. Entre los factores a tener en cuenta son la edad. informes para un período de referencia) deben ser desarrollados por los profesores. administradores escolares y otro personal jurisdiccionales. formulados a partir de una serie de evaluaciones relacionadas. Control de datos sistemática minimiza los errores que de otro modo se introducen en registros o información de la base de un estudiante. reconociendo los puntos fuertes y las áreas problemáticas a partir de las cuales desarrollarse. los problemas encontrados en la recopilación. ansiedad y baja autoestima puede llevar a las puntuaciones más bajas. medio. y proporciona la protección de la confidencialidad. Los informes deben incluir en sus descripciones. porque los materiales y suministros de aprendizaje requeridos no estaban disponibles. Las interpretaciones de los resultados de las evaluaciones deben hacerse teniendo en cuenta las limitaciones de los métodos de evaluación utilizados. de manera que éstas sean constructivas. necesidades especiales. el sexo. en consulta con los representantes de las audiencias que tienen derecho a recibir un informe. la oportunidad de aprender. Un informe estará limitada por una serie de consideraciones prácticas. la capacidad de lenguaje o entorno familiar puede influir en el aprendizaje de los conceptos evaluados.Las interpretaciones de los resultados de la evaluación deben tener en cuenta los antecedentes y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la evaluación deben interpretarse en relación con el contexto personal y social del estudiante. contenido. deben almacenarse asegurando su exactitud al momento de efectuar dichos procedimientos: Comentarios y calificaciones y sus interpretaciones. la capacidad. nivel de detalle. los intereses especiales. y las limitaciones de los marcos de referencia utilizados para la interpretación también deben tenerse en cuenta. la presencia de errores de medición. y las habilidades "para tomar exámenes". los informes de las evaluaciones independientes. . pero el foco central debe estar en los objetivos de instrucción y los tipos de rendimiento que representan el logro de estos objetivos. oportunidad y confidencialidad: La política para orientar la preparación de informes de la escuela (por ejemplo. las actividades de aprendizaje no se proporcionaron. El bajo rendimiento en una evaluación puede ser atribuible a la falta de oportunidades para aprender. La motivación para hacer las tareas escolares. o la falta de tiempo se dejó para el aprendizaje. la posibilidad de que uno o más factores como éstos podrían haber interferido con la respuesta o el rendimiento de un estudiante debe ser considerado. la motivación. el idioma. y las limitaciones de los fundamentos que sustentan las interpretaciones: Para que sea válida. Cuando un estudiante se realiza mal. las interpretaciones deben basarse en los resultados determinados a partir de los métodos de evaluación que sean pertinentes y representativa del comportamiento evaluado. Los resultados de la evaluación que permiten elaborar los comentarios resumen y calificar el desempeño global de un estudiante. se debe tener en cuenta aspectos tales como: audiencias. Al comunicar los resultados de la evaluación. la situación socioeconómica. la falta de habilidades para tomar exámenes. es decir. Participación cooperativa no sólo conduce a una información más adecuada y útil. Capacidad de lectura pobre. frecuencia. las fortalezas y debilidades de los estudiantes. formato. la autoestima.

Cuando sea apropiado. con disposiciones estrictas para asegurar el mantenimiento de la confidencialidad . los estudiantes deben participar de estas reuniones. El acceso a la información de la evaluación debe regirse por una política escrita que sea consistente con las leyes aplicables y con los principios básicos de equidad y de respeto de los derechos humanos. Al comienzo del año escolar o al comienzo del curso. La transferencia de información de la evaluación de una escuela a otra.Las evaluaciones deben proporcionar información a utilizarse en las reuniones entre profesores y padres o tutores. debe estar guiada por una política escrita. se debe explicar a los estudiantes y padres o tutores el proceso de apelación ante discrepancias en la información contenida en los reportes.

NUEVO NOMBRE VALIDEZ DE CONTENIDO VALIDEZ INSTRUCCIONAL .

VALIDEZ CONSECUENCIAL DIVERSIDAD DE MÉTODOS SESGO PERTINENCIA DE INSTRUMENTOS .

CRITERIOS CONOCIDOS POR EL ALUMNADO CONDICIONES CRITERIOS ACOTADOS .

CRITERIOS ACOTADOS CLARIDAD EN LAS INSTRUCCIONES DESPENALIZACIÓN DE INCORRECTAS OBJETIVIDAD EN LA ADMINISTRACIÓN IMPREVISTOS ADECUACIÓN DE INSTRUMENTOS .

PROCESO DE PUNTUACIÓN PREDEFINIDO COMUNICACIÓN DE PUNTUACIONES OBJETIVIDAD EN LA CORRECCIÓN RETROALIMENTACIÓN .

REVISIÓN DE PAUTA APELACIÓN A LA RETROALIMENTACIÓN Y A LA PUNTUACIÓN USOS DE LA EVALUACIÓN CALIFICACIÓN FINAL COMENTARIOS AL PROMEDIO .

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para escoger el agente que llevará a cabo la evaluación. Verifico con mis pares la redacción de los intrumentos de evaluación que empleo en mi asignatura antes de aplicarlos. Considero las características del objetivo de aprendizaje a evaluar. Reviso que la complejidad de las preguntas que elaboro para realizar en clases sea coherente con el objetivo de aprendizaje a evaluar.PRÁCTICAS Considero las características de los evaluandos. para estimar el tiempo que demorarán los alumnos en contestar. Realizo instrumentos de evaluación con situaciones evaluativas similares a las actividades de aprendizaje realizadas en clase. objetivos de aprendizaje y los ítems elaborados para ello. Reviso que los ítems de las preguntas que elaboro para realizar en clases cubriendo los contenidos implicados en los objetivo de aprendizaje a evaluar. habilidades. para escoger el instrumento de evaluación más apropiado. Reviso que los ítems de las preguntas que elaboro para realizar en clases impliquen habilidades coherentes con los objetivos de aprendizaje a evaluar. Verifico con mis pares que la pauta de corrección de los instrumentos de evaluación que utilizo. aún cuando éstos aparecieran originalmente en la planificación. Planifico la evaluación a medida que planifico la enseñanza. Elaboro una tabla de especificaciones de los instrumentos de evaluación que utilizo. No evalúo objetivos de aprendizaje que no fueron enseñados. Registro lo que se enseñó en cada clase. Reviso que los ítems de las preguntas que elaboro para realizar en clases correspondan a los contenidos y habilidades que pretenden evaluar. Reviso que los instrumentos de evaluación contengan los contenidos vistos en las actividades de aprendizaje realizadas en clase. Resuelvo los instrumentos de evaluación que realizo antes de administrarlo. esté correctamente desarrollada. Reviso que los ítems de los instrumentos de evaluación que diseño estén cubriendo los contenidos implicados en los objetivo de aprendizaje a evaluar. Reviso que los ítems de los instrumentos de evaluación que diseño correspondan a los contenidos y habilidades que pretenden evaluar. para escoger el instrumento de evaluación más apropiado. para escoger el instrumento de evaluación más apropiado. Reviso que la complejidad de los ítems de los instrumentos de evaluación que diseño sea coherente con el objetivo de aprendizaje a evaluar. . Reviso que los ítems de los instrumentos de evaluación que diseño impliquen habilidades coherentes con los objetivos de aprendizaje a evaluar. Resuelvo los instrumentos de evaluación que realizo antes de administrarlo. Evalúo actividades que requieran habilidades similares a las trabajadas en clase. Considero las habilidades implicadas en el objetivo de aprendizaje a evaluar. Resuelvo los instrumentos de evaluación que realizo antes de administrarlo. Verifico con mis pares que el instrumento de evaluación escogido sea el más adecuado para medir los objetivos de aprendizaje a evaluar. Considero los contenidos que aborda el objetivo de aprendizaje a evaluar. para elaborar un instrumento de evaluación acorde a ello. para verificar que los planteamientos sean correctos y no conduzcan a errores. para verificar la redacción del mismo. identificando contenidos.

para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. defino explícitamente los propósitos y usos que ésta tendra. Antes de diseñar una evaluación. verifico que su complejidad sea coherente con el objetivo de aprendizae a evaluar. verifico que estén cubriendo los contenidos implicados en el objetivo de aprendizaje a evaluar. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje. Si en mis evaluaciones incorporo preguntas de un libro de texto. utilizo lenguaje conocido por los estudiantes. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. verifico que éstos sean apropiados para los objetivos de aprendizaje vistos en clase. para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje. verifico que impliquen habilidades coherentes con los objetivos de aprendizaje a evaluar. Utilizo más de un instrumento de evaluación. Verifico con mis pares que los instrumento de evaluación que utilizo no favorezcan a un grupo determinado de estudiantes. Antes de diseñar una evaluación. reviso con mayor rigurosidad la validez de los instrumentos de evaluación que utilizo. . Utilizo más de un formato de ítem dentro de un mismo instrumento de evaluación. verifico que ésta sea apropiada para los objetivos de aprendizaje vistos en clase. verifico que utilicen un lenguaje conocido por los estudiantes. Utilizo más de un ítem dentro de un mismo instrumento de evaluación. verifico que impliquen habilidades similares a las trabajadas en clase. verifico que éstos sean apropiados para los objetivos de aprendizaje vistos en clase. En las evaluaciones calificadas. verifico que éstas sean apropiadas para los objetivos de aprendizaje vistos en clase. Si utilizo en mis evaluaciones ítems de pruebas estandarizadas. En los instrumentos de evaluación que administro. Reviso que los ítems los instrumento de evaluación que utilizo no discriminen a un grupo determinado de estudiantes. Reviso que los ítems los instrumento de evaluación que utilizo no contengan lenguaje ofensivo. Reviso que los ítems los instrumento de evaluación que utilizo no favorezcan a un grupo determinado de estudiantes. verifico que aborden contenidos vistos en clase. Si en mis evaluaciones incorporo ítems de instrumentos de evaluación disponibles en internet. Verifico con mis pares que los instrumento de evaluación que utilizo no discriminen a un grupo determinado de estudiantes.No evalúo empleando situaciones evaluativas que requieran habilidades que no fueron desarrolladas en clase. verifico que correspondan a los contenidos y habilidades que pretenden evaluar. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. Verifico con mis pares que los instrumento de evaluación que utilizo no contengan lenguaje ofensivo. Si aplico en un curso una prueba diseñada para otro curso. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos. Utilizo más de un agente evaluador para recabar evidencias acerca del logro de un mismo objetivo de aprendizaje. defino explícitamente su intencionalidad. Si utilizo instrumentos de evaluación que se han aplicado en otros contextos.

Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones. Doy a conocer a los estudiantes.Permitir que los estudiantes comparen su propio trabajo con el trabajo del estudiante ejemplar. Los estudiantes conocen con anterioridad el uso que se dará a la información obtenida en los instrumentos de evaluación que administro. para asegurar que éstos sean comprendidos por el alumnado. en términos de espacio. las rúbricas que especifican el desempeño esperado en cada tarea. minimizan las distracciones. con anterioridad. el uso que se dará a la información obtenida en los instrumentos de evaluación que administro. en términos de recursos. Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una luz apropiada. Los estudiantes conocen con anterioridad la intencionalidad de los instrumentos de evaluación que administro. . ejemplos de tareas que cumplen con los criterios de evaluación esperados. Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones. Procuro que los estudiantes resuelvan las evaluaciones en ambientes con mínimas distracciones. Las condiciones físicas en las que administro las evaluaciones. en términos de tiempo. la intencionalidad de los instrumentos de evaluación que administro. con anterioridad. Procuro minimizar las distracciones ambientales que pudiesen interferir en el proceso evaluativo. Ejemplifico los criterios de evaluación. con anterioridad. Doy a conocer a los estudiantes. Construyo las rúbrica de desempeño junto a los estudiantes. Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones. Doy a conocer a los estudiantes. Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una ventilación apropiada. Los estudiantes conocen con anterioridad las rúbricas que especifican el desempeño esperado en cada tarea. los criterios de evaluación asociados a los instrumentos de evaluación que administro. Evalúo el desempeño de mis estudiantes. Resuelvo los instrumentos de evaluación que realizo antes de administrarlo. Desagrego los objetivos de aprendizaje en una serie de componentes concretas y observables. utilizando criterios concretos y observables. Doy a conocer a los estudiantes. Doy a conocer a los estudiantes. Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una temperatura apropiada. Desagrego los objetivos de aprendizaje en indicadores y criterios de evaluación concretos y observables. Los estudiantes conocen con anterioridad ejemplos de tareas que cumplen con los criterios de evaluación esperados. con anterioridad. Los estudiantes conocen con anterioridad los criterios de evaluación asociados a los instrumentos de evaluación que administro. Proporciono ejemplos de tareas logradas con éxito para asegurar la comprensión de los estudiantes acerca de los criterios de evaluación. con anterioridad. para estimar el tiempo que demorarán los alumnos en contestar. consensuando criterios de evaluación.

Explicito la puntuación asignada a los diferentes ítems que conforman un instrumento de evaluación. Explicito la puntuación asignada a las diferentes tareas que conforman una determinada situación evaluativa. Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situación evaluativa. abordan el objetivo de aprendizaje con la misma complejidad que los instrumentos que se administran al resto del alumnado. Si un estudiante una duda durante la resolución de un instrumento de evaluación. utilizando criterios que representan los aspectos clave de los objetivos de aprendizaje evaluados. no descalifico al estudiante. no sanciono al estudiante con acciones que no estén relacionadas al logro del objetivo de aprendizaje evaluado. Si los estudiantes obtienen en una evaluación un puntaje inferior al mínimo de aprobación. Sugiero a los estudiantes cómo distribuir el tiempo al resolver los diferentes ítems que conforman un instrumento de evaluación.Evalúo el desempeño de mis estudiantes. antes de que procedan a ello. Si los estudiantes obtienen en una evaluación un puntaje inferior al mínimo de aprobación. Explico a los estudiantes las instrucciones del instrumento de evaluación que van a resolver. Evalúo el desempeño de mis estudiantes. considero lo sucedido al momento de calificar los desempeños de los estudiantes. resguardando su identidad. abordan el mismo objetivo de aprendizaje que los instrumentos que se administran al resto del alumnado. Explicito la puntuación asiganada a los diferentes agentes que participan de una evaluación en la que estará involucrado más de un evaluador. No hago públicos los errores de los estudiantes. considero lo sucedido al momento de emitir un juicio de valor acerca del desempeño de los estudiantes. . considero lo sucedido al momento de puntuar los desempeños de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales. registro lo sucedido. Pregunto a los estudiantes si comprenden las instrucciones del instrumento de evaluación que van a resolver. Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situación evaluativa. antes de que procedan a ello. Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situación evaluativa. Explicito a los estudiantes el tiempo que se les otorgará para resolver los instrumentos de evaluación. no se descuentan puntos de su puntaje total. aclaro el ítem frente a todo el curso. Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situación evaluativa. Los instrumentos de evaluación que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales. han sido adecuados conforme a sus requerimientos. Los instrumentos de evaluación que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales. desagregando los objetivos de aprendizaje en componentes concretos y observables. Leo junto a los estudiantes las instrucciones de los instrumentos de evalación que utilizo. Si los estudiantes responden incorrectamente un ítem de un instrumento de evaluación.

los orienta a mejorar aquellos aspectos más débiles. Disminuyo la cantidad de ítems para los estudiantes cuya necesidad educativa especial requiera una cantidad acotada de preguntas dentro de un instrumento de evaluación. Antes de administrar un instrumento de evaluación. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que orienta su acción en tareas futuras. Otorgo oportunidades a los estudiantes para que comprendan la retroalimentación recibida. . Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que identifica sus fortalezas. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que. los estudiantes conocen la asignación de puntajes que tiene cada indicador. La corrección de las respuestas del alumnado. los estudiantes conocen la asignación de puntajes que tiene cada nivel de desempeño. Otorgo oportunidades a los estudiantes para que discutan la retroalimentación recibida. a los estudiantes que presenten alguna necesidad educativa especial que así lo requiera. Antes de ser evaluados. Antes de administrar un instrumento de evaluación. está guiada por una pauta de evaluación. Evito emitir juicios de valor que invaliden al estudiante. Verifico con mis pares que las puntuaciones que asigno no correspondan a juicios subjetivos. Explicito en los instrumentos de evaluación que administro. Antes de administrar un instrumento de evaluación. mediante actividades concretas. mediante preguntas. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que identifica lo que está correcto y lo que no. La corrección de las respuestas del alumnado. promueve su reflexión entorno a su propio proceso de aprendizaje. Antes de administrar un instrumento de evaluación. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación alineada a los objetivos de aprendizaje. Antes de ser evaluados. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que identifica sus debilidades. Verifico con mis pares que las puntuaciones que asigno correspondan a lo establecido en la pauta de corrección. Interrogo oralmente a los estudiantes a los estudiantes debido a alguna necesidad educativa especial no puedan resolver un instrumento de evaluación escrito. Otorgo oportunidades a los estudiantes para que generen acciones de mejora a partir de la retroalimentación recibida. la manera en que se puntuará cada ítem. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación alineada a criterios de evaluación conocidos con anterioridad. se focaliza en criterios de evaluación predefinidos. elaboro una lista de cotejo que contempla la asignación de puntajes para cada tipo de respuesta. elaboro una escala de valoración que contempla la asignación de puntajes para cada tipo de respuesta. elaboro una rúbrica que contempla la asignación de puntajes para cada tipo de respuesta. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que. elaboro una pauta que contempla la asignación de puntajes para cada tipo de respuesta. Proporciono a los estudiantes una retroalimentación en la que son ellos quienes obtienen por sí mismos las respuestas correctas.Proporciono mayor tiempo en la resolución de un instrumento de evaluación.

Junto con el promedio final de la asignatura. reviso la asignación de puntajes de los estudiantes que ya fueron evaluados con ella. Utilizo las evidencias obtenidas a partir de la evaluación. para determinar el logro de un objetivo de aprendizaje. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Otorgo oportunidades a los estudiantes para que puedan apelar a la retroalimentación recibida en una evaluación. para certificar el logro de los estudiantes. para aclarar conceptos que no han sido logrados anteriormente por los estudiantes. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. . para identificar las áreas de aprendizaje en las que no es necesario profundizar.Si durante el proceso de corrección de las evaluaciones genero alguna modificación en la pauta. para informar al resto de los docentes del establecimiento las fortalezas y debilidades del alumnado. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. para informar a los estudiantes acerca de su progreso. Otorgo oportunidades a los estudiantes para que puedan apelar al puntaje obtenido en una evaluación calificada. para identificar a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. sin informar previamente a los estudiantes. según su nivel de logro. Los estudiantes conocen con anterioridad cuántas evaluaciones calificadas se harán durante el transcurso de la asignatura. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. Los estudiantes conocen con anterioridad qué ponderación tienen las distintas evaluaciones calificadas en el promedio final de la asignatura. para identificar a los estudiantes cuyo desempeño es sobresaliente. Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluación. para diseñar actividades apropiadas para cada grupo de estudiantes. retroalimento a los estudiantes acerca los objetivos de aprendizaje no logrados. para reformular mi práctica pedagógica. Los estudiantes conocen con anterioridad qué evaluaciones serán calificadas. No realizo evaluaciones calificadas. para modificar la manera en que abordaré mi asignatura en el siguiente curso. para identificar las áreas de aprendizaje que es necesario reforzar.

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Proporciono a los estudiantes una retroalimentación que especifica el nivel de logro alcanzado en cada objetivo de aprendizaje. .