EMAT/ALGEBRA/SEC/P-001-022.

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De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora es producto de un estudio experimental
realizado en diversas aulas del país como parte del proyecto Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat),
desarrollado por la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal, de la Secretaría de Educación Pública, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.

Coordinación de autores Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología
Sonia Ursini Legovich
Mónica Orendain Tremear Dirección general
Autores Elisa Bonilla Rius (SEP)
Tenoch E. Cedillo Ávalos (UPN) David de la Garza Leal (ILCE)
Teresa Rojano Ceballos Coordinación general de Enseñanza
Sonia Ursini Legovich de las Matemáticas con Tecnología
Diseño de actividades Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Tenoch E. Cedillo Ávalos Vinculación, infraestructura y soporte técnico
Asesoría académica Marcela Santillán Nieto (ILCE)
en el diseño de actividades Coordinación
Carolyn Kieran Sonia Ursini Legovich (Cinvestav)
(Universidad de Quebec, Montreal, Canadá) Mónica Orendain Tremear (asistente)
Coordinación editorial Evaluación
Elena Ortiz Hernán Pupareli Teresa Rojano Ceballos
Cuidado editorial Luis Moreno Armella (Cinvestav)
Alfredo Giles-Díaz Elvia Perrusquía Máximo (asistente)
Héctor Veyna Rodríguez Asistentes de cómputo
Iván Cedillo Miranda
Supervisión técnica-editorial
Arturo Torres
Alejandro Portilla de Buen
Instructores
Diseño y formación
Ramiro Ávila (Hermosillo, Son.)
Leticia Dávila Acosta
César Corral (Chihuahua, Chih.)
La evaluación del proyecto Emat fue financiada Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.)
por el Conacyt, en el marco del proyecto Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.)
de grupo Incorporación de Nuevas Tecnologías José Ramón Jiménez (Hermosillo, Son.)
a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la dirección Felícitas Licea (Colima, Col.)
de investigadores del Cinvestav.
Alejandro Ocaña (Xalapa, Ver.)
Leticia Pérez (Tlaxcala, Tlax.)
D.R. © SEP-ILCE, 2002 Rubén Sanzón (León, Gto.)
Secretaría de Educación Pública
Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa
Calle del Puente 45, colonia Ejidos
de Huipulco, Tlalpan 14380, México, D.F.

ISBN 970-18-6273-2

Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

001-022 2 11/28/02, 11:17 AM

Índice

Profesor: ¡Bienvenido a Emat! 7
El laboratorio Emat 9
De los números al álgebra en secundaria mediante
el uso de la calculadora 15
Estudiantes: ¡Bienvenidos a Emat! 21
Primer grado
Números naturales y sus operaciones
1. Lectura y escritura de números 24
2. Virus y antivirus 25
3. Operaciones y cálculo mental 26
4. ¡Se descompuso la tecla para sumar! 27
5. Construcción de números sólo con “cuatro cuatros” 28
6. Al cero en cinco pasos 29
7. ¡Se descompuso la tecla para multiplicar! 30
Números decimales y sus operaciones
8. Fracciones y decimales 31
9. Suma y estimación 32
10. Resta y estimación 33
11. Multiplicación y estimación 34
12. Lectura y escritura de números decimales 35
13. Lectura y escritura de medidas de longitud 37
14. Lectura y escritura de medidas de peso 38
15. Transformaciones en un solo paso 39
16. ¡Se descompuso la tecla del punto decimal! 40
Fracciones comunes y sus operaciones l
17. Aproximación y cálculo con números redondeados 41
18. ¡Se descompuso la tecla de la raíz cuadrada! 42
19. ¿Cómo me aproximo…, por abajo o por arriba? 43
20. Noción de fracción 44
21. Fracciones y razones 45
22. Fracciones equivalentes 47
23. ¿Qué fracción es mayor? 48
24. Fracciones y particiones 49
25. ¿Qué fracciones faltan? 50
26. ¿Cómo encuentro esas fracciones? 51
27. Un poco de fracciones y restas 52

001-022 3 11/25/02, 3:31 PM

Números perdidos 88 59. Ecuaciones equivalentes 91 001-022 4 11/25/02. ¿Qué números dividen a otros? 60 33. ¿Cómo sumamos números con signo? 53 29. Construcción de programas I 74 45. ¿Cómo restamos números con signo? 56 31. Ecuaciones con más de una solución I 89 60. Programas diferentes para una expresión 71 42. Construcción de programas V 78 49. Programación de una expresión I 67 38. Programación de una expresión III 69 40. Construcción de programas IV 77 48. Construcción de programas XII 85 56. Programación de una expresión II 68 39. ¿Esos “numerotes” son divisibles entre todo eso? 63 Fracciones comunes y sus operaciones II 35. Construcción de programas II 75 46. Construcción de programas VI 79 50. Construcción de programas VIII 81 52. Multiplicaciones y fracciones 66 Preálgebra 37. Construcción de programas III 76 47. Construcción de programas X 83 54. Comprobación de programas 70 41. ¿Sirven para algo los números con signo? 57 Segundo grado Divisibilidad 32. Ecuaciones con más de una solución II 90 61. Construcción de programas IX 82 53. Programas equivalentes 86 57. Números con signo 28. Incógnitas y ecuaciones 87 58. Corrección de programas 72 43. Sumas y números con signo 55 30. ¿Números que se dividen entre 7 y 11? 62 34. ¿Qué fracciones dan la suma mayor? 64 36. Descripción de programas 73 44. 3:31 PM . Construcción de programas XI 84 55. Construcción de programas VII 80 51.

Más sobre gráficas que “decrecen” 107 75. Resolución de ecuaciones por tanteo y refinamiento 92 63. 3:31 PM . El rango en el editor de gráficas 102 Funcionalidad 70. Leyes de los exponentes I 126 88. ¿Qué ecuaciones producen esas rectas? 105 73. Rectas y ecuaciones 108 76. Primer grado 132 Calculadoras. Más sobre escalas y gráficas 101 69. Un punto importante en una recta 98 67. ¿Mi peso es distinto en otro planeta? 121 85. rectas y ecuaciones 113 80. Leyes de los exponentes II 127 89. Reducción a ecuaciones más simples 93 64. Suma con polinomios 130 Anexo Calculadoras. ¿No podría ir más rápido? 120 84. 62. Nubes de puntos y rectas 115 81. Nubes de puntos y predicciones 116 82. ¿Grados Fahrenheit o centígrados? 118 83. Rectas horizontales 112 79. “Deshacer” operaciones 94 65. Cuadriláteros 109 77. Segundo grado 135 Calculadoras. ¿Una ecuación para desalojar la escuela? 125 Leyes de los exponentes 87. Leyes de los exponentes IV 129 Revisión de álgebra 91. ¿Cuánto peso si estoy en Saturno? 123 86. Tercer grado 138 001-022 5 11/25/02. Gráficas que no “crecen” ni “decrecen” 110 78. ¿Qué gráficas “crecen” más rápido? 104 72. Rectas que “crecen” 103 71. Puntos. Gráficas que “decrecen” 106 74. Las ecuaciones no son tan difíciles 95 Tercer grado Puntos de la recta 66. Cambio de escala 100 68. Leyes de los exponentes III 128 90.

9:45 AM .001-022 6 11/25/02.

Profesor: ¡Bienvenido a Emat! E ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales diseñados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseñanza de las Mate- máticas con Tecnología (Emat). 9:45 AM . la contextualización de las actividades matemáticas no es una mera ambientación. Los propósitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Mo- dernización Educativa y son los siguientes: Elevar la calidad de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secun- daria. Generar y actualizar métodos y contenidos educativos de la matemática escolar. 2. La utilización de piezas de software y herramientas que hacen posible dar un tratamiento fenomenológico a los conceptos matemáticos. por iniciativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Co- municación Educativa. Promover el uso de las nuevas tecnologías en la educación. 79 001-022 7 11/25/02. con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible aprovechar las nuevas tecnologías —apoyadas en un modelo pedagógico que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados— para enriquecer y mejorar la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela secundaria. Impulsar la formación de profesores de matemáticas de este nivel escolar. Más específicamente. es decir. En- tre las características principales del modelo que propone el proyecto Emat se encuentran: 1. con dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los con- ceptos son organizadores de fenómenos. La utilización de piezas de software y herramientas que impliquen repre- sentaciones ejecutables. que contemplen la manipulación directa de objetos o de representaciones de objetos (matemáticos). es decir. A principios de 1997. Así. sino que las situa- ciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de fenómenos que —en cierto modo— forman parte de la esencia del concepto que se busca enseñar. se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innova- ción educativa en 15 escuelas secundarias públicas de ocho estados de la república.

matemática del cambio). La especialización de los usuarios de la tecnología (alumnos y maestros) en una o más piezas de software o herramientas. La puesta en práctica de un modelo de cooperación para el aprendizaje: los estudiantes trabajarán en parejas frente a la computadora en una mis- ma actividad. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• 3. antes de pasar al uso de otra herramien- ta en el aula. geometría. modelación. la empleen en la enseñanza y aprendizaje de temas curriculares específicos. La práctica de un modelo pedagógico en el que el profesor promueve el intercambio de ideas y la discusión en grupo. 9:45 AM . álge- bra. el ambiente computacional—. asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las activida- des de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresión. La utilización de piezas de software y herramientas cuyo uso está relacio- nado con un área específica de la matemática escolar (aritmética. de tal forma que logren dominarla y. 5. 98 001-022 8 11/25/02. 4. y al mismo tiempo actúa como mediador entre el estudiante y la herramienta —es decir. probabilidad. 6. lo que promoverá la discusión y el intercambio de ideas. al mismo tiempo.

se aventura más a explorar sus ideas. Estos paquetes abiertos pueden usarse con objetivos didácticos muy diversos. muchos de los cuales están definidos por las actividades que se proponen en este libro. la matemática pasa a ser mucho más que una simple mecanización de procedimientos. como el pizarrón y el gis. Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la con- ceptualización y la resolución de problemas. La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumen- tos de apoyo. El objetivo principal del empleo de la tecnología en el aula no se reduce a practicar algoritmos. Entre los beneficios que brindan podemos mencio- nar los siguientes: Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexión y lo convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje. El laboratorio Emat E studios realizados en los últimos años han demostrado que el uso de nuevas tecnologías abre perspectivas interesantes para la enseñanza de las mate- máticas y otras ciencias. 9:45 AM . Una característica importante de los paquetes de cómputo que se han elegido para el proyecto Emat es que son abiertos. Da un soporte basado en la retroalimentación. sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y técnicas mediante el ejercicio de la reflexión. aunque sus características sean esencial- mente diferentes. Un laboratorio Emat está integrado básicamente por el siguiente equipo: Computadoras para los alumnos Reguladores de corriente Computadora para el maestro Calculadoras Impresora Mesas y sillas adecuadas Módem (opcional) 99 001-022 9 11/25/02. Provee un espacio problemático común al maestro y al estudiante para construir significados. por lo tanto. en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo —como ocurre en los programas tutoriales—. Reduce el miedo del estudiante a expresar algo erróneo y. Es decir. el usuario decide qué hacer con ellos. Así.

Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso. Por el otro. sobre todo. enreja- do en las ventanas. Para enseñar matemáticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos pa- quetes computacionales (Cabri-Géomètre. por ejemplo: puerta con llave. mueble para guardar las calculadoras. resulta indispen- sable instalar en el aula varias protecciones. Stella). además. Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat. dando la espalda a la computadora. La disposición en herradura tiene múltiples ventajas. como se muestra en el esquema. con sólo girar las sillas. Es importante también que las computadoras estén conectadas a reguladores de corriente. 9 10 001-022 10 11/25/02. los alum- nos pueden acomodarse para participar en una discusión colectiva o atender las explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo. facilita al maestro pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que están realizando. Excel. Los alum- nos las utilizarán. las computadoras se acomoden en forma de herradura. Si se desea que alguna computa- dora tenga acceso a internet debe contarse. 7 8 9 Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio suficiente para que puedan sentarse cómodamente dos o tres niños por máquina. recomenda- mos que. 9:45 AM . cuando trabajen con las calculadoras. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un aula de buen tamaño (por ejemplo de 8 × 12 m) que tenga corriente eléctrica de 110 voltios y que cuente con contactos trifásicos. con una línea telefónica. SimCalc MathWorlds. Por un lado. en la medida de lo posible. pero también cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lápiz y papel. Es necesario también que en el centro del aula haya mesas de trabajo.

Con esta combina- ción. debe procurar que los estudiantes se apropien de ella. lo que permitirá darles sugerencias cuando las requieran. otros son comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para usarse en grupo. de guía y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espíritu abierto a la investiga- ción. 9:45 AM . el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendizaje de sus alumnos de tres formas distintas: Mediante las hojas de trabajo que les proporciona. El profesor no debe convertirse en el centro de la discusión.ilce. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat Algunos de éstos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet. En ese tiempo se tiene la oportu- nidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades. en la organización del trabajo de los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento. Probar la validez de las hipótesis. Éstos se reflejan principalmente en el papel que desempeña el maestro en este contexto. 11 9 001-022 11 11/25/02. tecnología y hojas de trabajo. Los 45 o 50 minutos de la clase son los más valiosos en el aprendizaje de los alumnos. Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolución de las hojas de trabajo en el salón de clase. En discusiones del grupo completo. en otras palabras. En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo.edu.mx/emat-efit/emat Metodología de trabajo Enseñar matemáticas utilizando computadoras o calculadoras implica muchos cam- bios en la organización del trabajo. cuya dirección es: http://emat-efit. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los demás y el profesor sólo debe coordinar esta actividad. Para más información al respecto puede consultar la página de Emat en internet. Formular hipótesis. por lo que el desempeño del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemáti- cas se desarrolla con tecnología apoyada en hojas de trabajo. El papel del maestro Las nuevas tecnologías requieren otro tipo de acercamiento a la enseñanza. los invita a: Explorar.

Aprender a partir del análisis de sus propios errores. solamente adquirirán unas habilidades es- pecíficas pero no otras. Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferen- cia de dos integrantes). Discusiones de este tipo son buenas oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que existe consenso. el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o expli- cando temas nuevos. lectura y comprensión de las actividades. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo. el maestro no resuelve las actividades. Los estudiantes pueden formar sus equipos como deseen. La organización del trabajo de los alumnos El uso de la calculadora no implica necesariamente un aprendizaje indivi- dualizado. etcétera. En el aula Emat. 9 12 001-022 12 11/25/02. En estos casos no se debe proporcionar demasiada información. Si la mayoría de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al abordar una actividad determinada. sus intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por sí mismos una solución aceptable. pues así el maestro puede pasar de un equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxiliándolos. 9:45 AM . planteamiento del problema. pues si esto ocurre. que sólo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora). El propósito siempre debe ser ayudar a los alum- nos a que se involucren en la actividad. Cuando este tipo de interven- ción no es suficiente. sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previamente ela- boradas. Esto fomenta la discusión y produce un aprendizaje más completo y sólido. para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. cuando sea necesario. pues lo importante es que los equipos sigan trabajando de manera autónoma. habrá que evitar que los estudiantes desempeñen siempre las mismas funcio- nes (por ejemplo. En este contexto. así como para introducir información nueva que permita a los alumnos avanzar en su trabajo. Esta función se ve reforzada por la organización de los alum- nos en equipos de trabajo. conviene que el maestro muestre un camino de solución posi- ble y los invite a adoptarlo y continuar por sí mismos. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• Expresar y debatir sus ideas. pongan en juego su saber matemático anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemáticas nuevas a partir de sus propias experiencias. pero es recomendable que intercambien las tareas para que desa- rrollen todas las habilidades requeridas: manejo del software. es conveniente organizar una discusión para tratar de resolver el problema colectivamente.

El trabajo en equipo propicia el intercambio y la confrontación de ideas entre los alumnos. Si hay dudas al respecto. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga su punto de vista. Es importante que el maes- tro se cerciore de que los alumnos han entendido en qué consiste la actividad y qué se espera que hagan. Si bien las actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnología. Por un lado. Este intercambio ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas. Esta información es fundamental para que el maestro decida qué acciones pondrá en práctica en las clases sucesivas. proporcio- na información al maestro acerca de la comprensión que los alumnos han alcan- zado de los conceptos matemáticos involucrados en la tarea. conviene leer la hoja de trabajo frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea. obliga a los alumnos a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la máquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla. Al comenzar la sesión de trabajo el maestro cuidará que todos los equipos cuenten con las hojas de traba- jo necesarias para esa sesión y les pedirá que las lean. no siempre los alumnos tienen experiencia en la actividad compartida. a reflexionar sobre ellas. y para que conozca y evalúe el progreso de sus alumnos. necesario que el maestro les ayude a adoptarla. a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario. En ellas se presenta un problema de manera sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implícita para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Las hojas de trabajo Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las activida- des que se plantean en el aula Emat. por lo tanto. 13 9 001-022 13 11/25/02. es necesa- rio que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las hojas de trabajo. Es. a escuchar y debatir los argumentos de los demás e ir reafirmando sus conocimientos matemá- ticos y adquiriendo otros nuevos. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat La organización de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ven- tajas. 9:45 AM . sin embargo. lo discuta y confronte con los demás integrantes. La mayoría de las actividades están pensadas para que todo un grupo de estu- diantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Esto tiene un doble propósito. por otro lado.

001-022 14 11/25/02. 9:45 AM .

Asimismo. Dado el gran número de alumnos que por lo general integran los grupos. Por lo regular. así como las gráficas que realizan en pantalla. mientras el resto de sus compañeros termina el trabajo inicialmente asignado. resulta muy difícil que un profesor pueda revisar en su totalidad las hojas de trabajo que los alumnos entregan. en estos casos se recomienda entregarles otra hoja de trabajo. Una manera de proceder 15 9 001-022 15 11/25/02. ¿Cómo se evalúa el trabajo de los alumnos? El modelo pedagógico que caracteriza a Emat es diferente a los sistemas conven- cionales y esto se refleja en la manera de evaluar a los alumnos. En Emat se da gran importancia a la actividad que realiza el alumno. una vez que la mayoría de los alumnos ha completado cuatro o cinco hojas de trabajo. Para ello es importante que el profesor revise las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo. Se espera que el diseño de las actividades antes mencionado permita que los estudiantes desarrollen una fuerte autoestima que les impulsará a no abandonar sus esfuerzos ante situaciones problemáticas de gran complejidad. 9:45 AM . Esto permite que el profesor organice. se diseñaron para que los alumnos puedan contestar en promedio dos hojas por cada sesión de clase. En el diseño de las hojas de trabajo para el uso de la calculadora se ha hecho un esfuerzo por plantear situaciones que admitan múltiples respuestas. las actividades que se proponen no requieren que el alumno recuerde métodos y reglas prestablecidos. por lo cual resulta fundamental su evaluación. una discusión en la que se revise el trabajo realizado por los distintos equipos y se puedan hacer los comentarios y correcciones pertinentes en cada caso. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora Las hojas de trabajo que se proponen para trabajar con temas de aritmética y álgebra usando la calculadora TI-92. una vez que han dado respuesta al problema planteado. Esto permite al profesor pedir a los alumnos más aventajados que busquen otras solu- ciones. hay alumnos o equipos que terminan el trabajo mucho antes que los demás. o agre- gar preguntas que los lleven a un nivel de reflexión más complejo. lo cual puede resultar favorable para desarrollar estrate- gias poco convencionales y producto de las formas particulares de razonar de cada estudiante.

sea una “expresión activa”. por ejemplo. ya sea numérica o algebraica. Estos propósitos son congruentes con los que orientan el uso de las piezas de software que se emplean en el proyecto Emat. un 25 por ciento. ya que éstos los realiza la máquina. el planteamiento de conjeturas y su verificación desempeñan un papel central. Los recursos que ofrece la TI-92 hacen posible que cualquier expresión mate- mática. El aprovechamiento también es muy importante y su evaluación podrá realizar- se bimestralmente mediante un examen individual (véase Anexo “Calculadoras”). Esto implica que el equipo tendrá que cuidar que todos sus integrantes colaboren en la actividad y estén de acuerdo con las respuestas registradas. La calculadora TI-92 cuenta con recursos que automatizan el cálculo aritmético y la construcción de tablas y gráficas de funciones. El enfo- que didáctico que se presenta en este material se basa en una alternativa de ense- ñanza que permite abordar las matemáticas como una ciencia experimental. 9:45 AM . ya que la má- quina no sólo proporciona un medio para editar expresiones aritméticas y algebraicas. El modelo Emat considera la participación del alumno en el equipo y en las discusiones de grupo. en la que la exploración. La calculadora TI-92 permite que. lo cual se espera que haga factible una enseñanza de las matemáticas apoyada en el uso de herramien- tas tecnológicas complemetarias. el estudiante explore y ponga a prueba sus propias conjeturas y que se concentre en los procesos de solución más que en los procedi- mientos de cálculo. Éste es otro aspecto que el profesor tendrá que tomar en cuenta para la evaluación. otra de sus características sobre- salientes es que permite realizar cualquier operación algebraica con polinomios. sino que también proporciona retroalimentación inmediata a cual- quier acción del usuario. Estas cualidades de la calculadora TI-92 marcan una diferencia notable con el trabajo desarrollado mediante el lápiz y el papel. Una sugerencia es asignar a cada aspecto un porcentaje de. en el que la retroalimentación es esencialmente responsabilidad del profesor. mediante la guía provista por las actividades y las intervenciones del profesor. En el modelo Emat cada uno de los aspectos mencionados debe tener su peso en la evaluación final. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• es pedir a los alumnos que entreguen sólo una hoja por equipo. 9 16 001-022 16 11/25/02. Propósitos generales El propósito de este libro es proporcionar al profesor un material que propicie un acercamiento a la enseñanza en el que se intenta explotar óptimamente las facili- dades de cálculo aritmético y algebraico que ofrece la calculadora TI-92.

como los de divisibilidad y aproximación. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat Tomando en cuenta los recursos que ofrece la calculadora. es decir. En el tercer grado se abordan actividades que introdu- cen a los estudiantes al trabajo con tablas de valores y a las gráficas de las funcio- nes lineales. sin partir de reglas. aproximación y reconocimiento de patrones numéricos. 17 9 001-022 17 11/25/02. y le dé sentido al uso de las operaciones. Asimismo. Las actividades que aquí se proponen son sólo modelos. el enfoque didáctico se centra en la enseñanza del len- guaje algebraico a través de su uso. con tiempo. se incluye un buen número de actividades en las que se hace énfasis en el uso de las operacio- nes aritméticas como herramientas para resolver problemas. En el primer gra- do de secundaria. así como fortalecer la manipulación algebraica. se emplean los números como referente para la generación de los significados y aplicaciones del código algebraico como un medio para expresar y justificar generalizaciones. Este acercamiento es posible debido a que el ambiente de trabajo de la calculadora permite establecer un estrecho vínculo entre el código algebraico y la experiencia que han adquirido los estudiantes en el trabajo con números. Se espera que sean una ayuda para que. El hilo conductor de las actividades propuestas para los tres grados de la es- cuela secundaria tiene como objeto propiciar el desarrollo de habilidades de esti- mación. con la finalidad de que el estudiante genere significados. el profesor desarrolle por sí mismo actividades de enseñanza que respondan de mejor manera a las circunstancias específicas en las que realiza su práctica docente. los temas de aritmé- tica del programa oficial de la SEP se abordan mediante actividades en las que las operaciones aritméticas se emplean como un medio. Esto permite construir modelos sencillos para resolver problemas de física y de ciencias sociales. las actividades se ubican en el contexto del trabajo numérico como preparación para la entrada al álgebra. se extiende esta experiencia. En el segundo. 9:45 AM . y como un código que admite ciertas operaciones para producir transforma- ciones en las expresiones algebraicas (operaciones con polinomios). no como un fin. definiciones y ejemplos. En cuanto al álgebra. se ha hecho un esfuerzo para que en esas actividades las operaciones aritméticas sean un recurso para propiciar la introducción y recreación de conceptos centrales de la aritmética. De esta manera se abordan temas que corresponden a dos partes esenciales del álgebra de la escuela secundaria: como un medio para expresar y justificar generalizacio- nes.

esto no implica que deban realizarse en este orden. Introducción de la noción de raíz cuadrada. Contenidos curriculares Primer grado Números naturales y sus operaciones 1 Lectura y escritura de números naturales. Jerarquía de las operaciones y uso de paréntesis. 19 a 21 Revisión de la noción de fracción. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• Temas que se exploran En el siguiente cuadro se presentan las actividades por grado escolar según el currículum oficial. 9:45 AM . El profesor puede organizarlas como mejor convenga al plan de trabajo que quiera desarrollar con sus alumnos. 13 y 14 Uso de los números decimales en la medición y otros contextos familiares. 24 Situaciones asociadas al producto de fracciones. 15 y 16 Práctica de cálculo mental y estimación de resultados. 9 18 001-022 18 11/25/02. Números con signo 28 a 31 Suma y resta de números con signo. Números decimales y sus operaciones 8 a 11 Revisión de la noción de número decimal. 7 Revisión de algoritmos para operar con números naturales. 2 y 3 Práctica de cálculo mental y estimación de resultados con números naturales. 5 Práctica de cálculo mental y estimación de resultados con números naturales. 12 Lectura y escritura de números decimales. 22 y 23 Equivalencia y orden en las fracciones. Si bien las actividades están numeradas. 25 a 27 Suma y resta de dos fracciones. 6 Múltiplos y divisores de números naturales . Cálculos con números truncados. 4 Revisión de algoritmos. Fracciones comunes y sus operaciones I 17 y 18 Cálculos con números truncados.

Revisión de álgebra 91 Revisión de suma. tablas y gráficas. estudio en casos sencillos del comporta- miento local de una función. Leyes de los exponentes 87 a 90 Leyes de los exponentes y su verificación en casos particulares. Sin embargo es recomendable que durante el tiempo en que se trabaje con la calculadora se acuda al aula Emat al menos dos veces por semana para que los estudiantes logren dominar esta herramienta. Ejemplo de distribución de actividades a lo largo del año escolar Lo más conveniente es que el profesor determine la frecuencia del trabajo en el laboratorio Emat. Puede ser que durante un bimestre considere conveniente que los alumnos asistan al laboratorio tres o cua- tro veces por semana. Funcionalidad 70 a 86 Estudio de las familias de gráficas de la forma y = mx + b. Preálgebra 37 a 46 Introducción del código algebraico mediante funciones dadas por fórmulas. 57 a 65 Métodos de solución de ecuaciones de las formas a + x = b. ax + b = c y de otras ecuaciones que pueden llevarse a esa forma. ax = b. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat Segundo grado Divisibilidad 32 a 34 Números primos y compuestos. 47 a 50 Ejemplos para introducir y practicar el uso de paréntesis en el álgebra. Fracciones comunes y sus operaciones II 35 Equivalencia y orden en las fracciones. en función del tema que esté tratando. 9:45 AM . Tercer grado Puntos de la recta 66 a 69 Graficación de funciones. Estas decisiones las tomará el profesor dependiendo de su plan de trabajo. 36 Situaciones asociadas a la multiplicación de fracciones. resta y multiplicación de polinomios. 51 a 56 Primeras reglas para simplificar la escritura y operar con expresiones algebraicas. mientras que en otro bimestre bastará con que asistan una o dos veces a la semana. 19 9 001-022 19 11/25/02.

Lo mismo ocurre con el segundo y tercer grado de secundaria. Estos materiales se complementan y pueden permitirle cubrir de manera adecuada los temas de aritmética y preálgebra en el primer grado de secundaria. Dada la naturaleza de las actividades aquí propuestas. Para ampliar la información sobre uso y materiales de la calculadora TI-92 consulte la página de internet: htpp://www. es conveniente que el maestro lea a todo el grupo el texto “¡Bienvenidos a Emat!” Su propósito es introducir a los alumnos al laboratorio Emat contestando algunas de las preguntas que suelen inquietarlos al empezar esta nueva manera de trabajar. Esta característica de las hojas de trabajo le permitirá hacer énfasis o profundizar en distintos aspectos de un tema. 9:45 AM . Antes de empezar en el laboratorio Emat. particular- mente en lo que se refiere a las expresiones algebraicas y a las funciones y tablas generadas por funciones lineales. Hojas de trabajo En las páginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede usar con sus alumnos para trabajar problemas con la calculadora TI-92.htm 9 20 001-022 20 11/25/02. Observará enton- ces que las respuestas de los alumnos son distintas y que las obtienen aplicando estrategias más complejas. Las hojas de trabajo están organizadas por grado escolar. dado que se sustentan en un acercamiento intuitivo al álgebra.com/calc/docs/92. el profesor puede vol- ver a tomar la misma actividad en distintos momentos del curso. En los tres grados puede ser conveniente iniciar el tratamiento de los temas de aritmética. preálgebra y álgebra usando los materiales propuestos para la calcula- dora.ti. aplicando la misma hoja de trabajo en más de una ocasión durante el curso. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• El profesor notará que hay una relación cercana entre los temas que se abor- dan con las hojas de trabajo diseñadas para el uso de la calculadora y algunas de las diseñadas para el trabajo con la hoja electrónica de cálculo. en los que estos materiales pueden em- plearse como complementarios al tratamiento de varios temas.

¿Cómo trabajaré en el laboratorio? Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender la actividad y realizarla. se trata de aprender. Estudiantes: ¡Bienvenidos a Emat! B ienvenidos a Emat (Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología). No se trata de competir ni de ganar. Una vez entendida la activi- dad. A partir de hoy muchas de las clases de Matemáticas se desarrollarán en este labo- ratorio. Como podrán observar. ¿Cómo se trabaja en un laboratorio Emat? En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. un equipo de expertos ha diseñado una serie de actividades matemáticas que podrán desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co- nocimientos matemáticos anteriores. pueden recurrir a otros compa- ñeros o al maestro. las actividades que se propongan. los equipos decidirán la estrategia que seguirán para resolverla. A cada equipo se le entregará una hoja de trabajo en la que vendrá detallada la actividad en cuestión. Se formarán equipos de dos o tres compañeros para que juntos resuelvan. así aprenderán conceptos matemáticos nue- 21 9 001-022 21 11/25/02. 9:45 AM . con ayuda de la computadora. en el laboratorio Emat hay varias compu- tadoras y calculadoras. Será necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la discuta hasta entender bien qué se espera de todos. ¿Quién me puede ayudar? Cuando necesiten ayuda para entender bien de qué trata la actividad o para saber cómo se maneja la computadora o la calculadora. Esto se notará más todavía cuando se requiera el uso de las computadoras. Es muy im- portante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algún momento acceso al teclado y al manejo del ratón. Trabajarán con unas u otras dependiendo del tema de estudio. Es irrelevante si tu equipo trabaja más rápido o más lento que los demás.

De vez en cuando aplicará algún examen individual para ver qué tanto han aprendido. La función del maestro ya no será la de “dar la clase”. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora •••••••••••••••••••••••••••• vos. Discutan con el maestro y los demás compañeros los resultados que obtengan en el equipo. otros compa- ñeros llegan a resultados distintos. Si esto último ocurre. ¿Cómo se evaluará el trabajo? En el laboratorio Emat el maestro tomará en cuenta varios elementos. ¿Cuál es el papel del maestro? En el laboratorio Emat no cambia sólo la manera de trabajar de los alumnos. así como las discusiones de grupo. También valorará la constancia y el empeño que pongan en realizar las actividades. Al mismo laboratorio acudirán alumnos de distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. discutirlas en equipo y contestar las preguntas que allí se formulan. 9:45 AM . entender dónde se cometió el error y corregirlo. Se trata de un equipo muy costoso que va a ser usado por muchos compañeros. pues de los errores podemos aprender mucho. traten de entender por qué. evitando que caiga al suelo. no hay que avergonzarse. Si resulta que al trabajar la misma actividad. 9 22 001-022 22 11/25/02. No hay que maltra- tar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratón con cuidado. Considerará la participación de cada quien en el equipo de trabajo. quizá se trate de resultados equivalentes o tal vez alguien cometió un error. ¿Cómo cuidar el equipo? Finalmente queremos llamar la atención sobre el cuidado que hay que tener al manejar el equipo del laboratorio Emat. sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de cada equipo auxiliándolo cuando lo necesite. cambia también el papel del maestro. Tendrán que leer las hojas de trabajo con cuidado. El maestro se vuelve entonces un compañero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Lo que se debe hacer es analizar de nuevo el problema.

Primer grado 023-040 23 11/26/02. 11:33 AM .

más ciento veinticinco mil cinco. + más treinta y siete mil uno. + más ciento veintiocho millones ochenta y seis. Cuando hayas producido los núme- ros correctos. CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NÚMEROS Siete millones setecientos ochenta mil cuatro. más dos millones cien. obtendrás el total que se indica. + más trescientos cinco mil uno. Si leíste y escribiste correctamente cada cantidad. + más quinientos cuarenta mil diez. busca y corrige el error que cometiste. + más trescientos mil treinta. 9:47 AM . + TOTAL: TOTAL: 12 577112 9 24 números naturales y sus operaciones 023-040 24 11/25/02. Si el total es diferente. escríbelos en la columna de la derecha. + TOTAL: TOTAL: 2 238150 Diez millones uno. Cuando vayas marcando los números. ve haciendo las sumas que se indican con la calcula- dora. + más doce mil uno. + más quinientos mil veinte. ACTIVIDAD 1 Lectura y escritura de números •••••••••••••• Escribe en la calculadora cada una de las cantidades que están descritas con palabras. + TOTAL: TOTAL: 8 262 097 Trece mil noventa y nueve más veinticinco millones ciento cinco. + TOTAL: TOTAL: 153 318 291 Cuatrocientos treinta y seis mil cien. + más trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete. más un millón dos mil.

DÍGITO OPERACIÓN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO 1 896730 0 425 2 896730 05 0 40 3 89670 05 00 40 4 00 00 89670 005 5 00 000 89670 6 890 00 000 0 70 7 0 00 890 0 000 000 8 0 00 90 0 000 000 9 0 2. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “virus”. Después de que elimines al 1.26705 2 4 983. Por ejemplo. debes seguir con el 2..0670 6 980. convirtiéndolo en cero mediante una sola operación. y así sucesivamente.06705 5 980. Supongamos que los nueve dígitos que forman ese número son “virus sumamente peligrosos”. 1. eliminar el “1” quiere decir que hagas una operación con el número 896731 1 425 y otro número que tú propongas de manera que el resultado sea 896730 0 425. luego el 3.06705 4 980. El antivirus consiste en “elimi- nar” cada dígito.26715.0070 7 980 8 900 9 0 primer grado 25 9 023-040 25 11/25/02.. DÍGITO OPERACIÓN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA RESULTADO 1 4 983... ACTIVIDAD 2 Virus y antivirus •••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Escribe en la calculadora el número 898966 731 425 731 425.. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste a cada “invasor”. Ahora elimina uno a uno todos los dígitos del número 4983..06705 3 4 980. 9:47 AM .

Realiza hasta cuatro opera- ciones distintas sin usar las teclas del 3 ni el 1 1. ACTIVIDAD 3 Operaciones y cálculo mental •••••••••••••••• 1. En cada recuadro construye una representación distinta del número quinientos nueve. Encuentra tantas formas distintas como te sea posible y escríbelas en los siguientes espacios. sin usar las teclas del 4 ni el 1 1. En cada recuadro escribe al menos dos representaciones distintas de ese número. En cada recuadro construye el número trescientos doce. Construye en la calculadora el número mil doscientos veintidós. 9:47 AM . 2. 3. No puedes usar las teclas del 5 ni el 9. En cada recuadro construye al menos una representación distinta del número cuatro- cientos uno. Intenta realizar en cada una de tus respuestas hasta cuatro operaciones distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas. Debes realizar cua- tro operaciones distintas sin usar las teclas del 1 ni el 2 2. 4. 9 26 números naturales y sus operaciones 023-040 26 11/25/02.

un alumno de otra escuela. Al número multiplícalo por 2 y anota el resultado. al doble de A le restas lo que obtuviste de A — B. es posible hacerlo. Sin embargo. ¿Alguien encon- tró un método distinto al tuyo? ¿En qué consiste? ¿Cuál método es mejor. 2. primer grado 27 9 023-040 27 11/25/02. encontró el siguiente método para sumar sin usar la tecla que indica esta operación. 1. ¿El resultado que obtuviste con ese método es igual a 735 + 429? Intenta con otros números y encuentra una explicación que justifique por qué el método de Atahualpa funciona. Después. Supongamos que los números que quieres sumar son A y B respectivamente. para lograrlo tendrás que hacer uso de tu ingenio y creatividad. ACTIVIDAD 4 ¡Se descompuso la tecla para sumar! • • • • • • • • • • Esta actividad propone un problema difícil: “sumar sin sumar”. Atahualpa. y que A es mayor que B. el tuyo o el de algunos de tus compañeros? ¿Por qué? 3. ¿Puedes hacer la operación 526 + 837 sin usar la tecla para sumar y sin sumar mentalmente o con lápiz y papel? Describe cómo lo hiciste. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. 9:47 AM . a A réstale B y anota el resultado. Finalmente. Suma 735 y 429 usando el método que propone Atahualpa. Este último resultado es la suma de A y B.

Su profesor les dirá a qué equipo le corresponde construir cada uno de los siguientes números. Números por construir: a) 0 b) 6 c) 8 d) 12 e) 15 f) 16 g) 20 h) 24 i) 30 j) 32 k) 36 l) 40 9 28 números naturales y sus operaciones 023-040 28 11/25/02. un cuatro debe estar relacionado con otro cua- tro mediante una operación. Dos cuatros nunca pueden ir juntos. Por ejemplo. multiplicar. Forma un equipo con otros tres compañeros. dividir. ACTIVIDAD 5 Construcción de números ••••••••••••••••••••• sólo con “cuatro cuatros” Hay muchos números que pueden construirse usando sólo cuatro cuatros y las operacio- nes de sumar. restar. el cinco puede construirse en la calculadora de la siguiente manera: (4 × 4 + 4) ÷ 4 El 10 puede construirse como sigue: 4 + 4 + 4 — √ 4 . 9:47 AM . El desafío que plantea esta actividad consiste en que cada equipo encuentre al menos tres maneras diferentes para construir el número que se indica utilizando sólo cuatro cuatros. El tres puede obtenerse como (4 + 4 + 4 ) ÷ 4. elevar a una potencia y sacar raíz cuadrada.

restas. 9:47 AM . 6. puedes reducir a cero cada uno de los siguientes números. Ejemplo: reduzcamos a cero el número 869. 4. a lo más en cinco pasos. 2. 3. Ganas el juego si. o 9. 8. Paso 1: 869 — 5 = 864 Paso 2: 864 ÷ 9 = 96 Paso 3: 96 ÷ 8 = 12 Paso 4: 12 ÷6=2 Paso 5: 2 —2=0 Usa la calculadora para encontrar distintas maneras de reducir a cero los siguientes números: a) 789 b) 629 c) 823 Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 4: Paso 4: Paso 4: Paso 5: Paso 5: Paso 5: d) 952 e) 997 f) 857 Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 4: Paso 4: Paso 4: Paso 5: Paso 5: Paso 5: primer grado 29 9 023-040 29 11/25/02. 5. ACTIVIDAD 6 Al cero en cinco pasos ••••••••••••••••••••••••••••••• El juego matemático que se presenta aquí consiste en lo siguiente: Se trata de reducir a cero un número entero que esté entre cero y mil en sólo cinco pasos y mediante sumas. multiplicaciones o divisiones. 7. Puedes repetir una opera- ción las veces que quieras. Las operaciones deben hacerse con el número que se indica y otro número entero que elijas. El número elegido debe estar entre los siguientes: 1. Cada operación que hagas se cuenta como un paso y su resultado debe ser un número entero.

9:47 AM . ¿Alguien encon- tró un método distinto del tuyo? ¿En qué consiste? ¿Cuál es mejor. 1. Explica qué método encontraste de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. el tuyo o el de algunos de tus compañeros? ¿Por qué? ¿Puedes hacer la operación 93 × 37 sin usar la tecla correspondiente y sin hacer la multiplicación mentalmente o con lápiz y papel? Explica cómo lo hiciste de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. ¿Puedes hacer la siguiente multiplicación sin usar la tecla para esta operación y sin multiplicar mentalmente o con lápiz y papel?: 96 × 47 2. ACTIVIDAD 7 ¡Se descompuso la tecla •••••••••••••••••••••••• para multiplicar! Esta actividad consiste en que encuentres una forma para multiplicar con la calculadora sin usar la tecla para multiplicar ni hacer de ninguna manera una multiplicación. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. 9 30 números naturales y sus operaciones 023-040 30 11/25/02. 3.

Suma los números que escribiste en cada parte. ACTIVIDAD 8 Fracciones y decimales ••••••••••••••••••••••••••••••••• 1. la suma debe darte uno. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la unidad en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción común y la fracción decimal que la represente. 9:47 AM . 3. 0. ¿Puedes asegurar que tus respuestas son correctas? ¿Por qué? primer grado 31 9 023-040 31 11/25/02. En cada una escribe el número decimal que la represente. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte uno. ¿La suma que hiciste te dio uno? Si no fue así. ¿Qué fracciones decimales corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la unidad en la siguiente figura? 1 = 0.50 12 12 12 12 4.25 2. encuentra los errores que cometiste e inténtalo de nuevo.125 8 Suma los números que escribiste Si tus respuestas son correctas. ¿La suma que hiciste te dio uno? Si no fue así. encuentra los errores que cometiste e inténtalo de nuevo. La siguiente figura muestra una tira de papel que ha sido dividida en varias partes. 1 1 1 3 + + + = 0.

Usa la calcula- dora para comprobar tus respuestas. Si quieres hazlo con un ejemplo. ACTIVIDAD 9 Suma y estimación ••••••••••••••••••••••••••••••• 1.3016 a) d) g) b) e) h) c) f) i) 9 32 números decimales y sus operaciones 023-040 32 11/25/02.2003 y 0. En cada inciso escribe dos números tales que al sumarlos den por resultado un núme- ro que esté entre los dos números que se indican.040578 j) m) o) k) n) p) l) ñ) q) 2. 0.4056 1. En cada inciso escribe dos números tales que al sumarlos den el resultado que se indica.2007 0. 0.7101 y 0. 9:47 AM . ¿Qué hiciste para obtener los números que se piden en el inciso 1? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda.7105 0.321 0. 3. Los números que uses en cada inciso deben ser distintos y ninguno de los sumandos debe ser cero.00506 3.3015 y 0.457 1.305 a) d) g) b) e) h) c) f) i) 0.

0. Si quieres hazlo con un ejemplo.05608 19.425 0. Los números que uses en cada inciso deben ser distintos y ninguno de ellos debe ser cero.509 3.58 0. 0.0056 a) d) g) b) e) h) c) f) i) 0.31 a) d) g) b) e) h) c) f) i) primer grado 33 9 023-040 33 11/25/02.3 y 0. 9:47 AM . 3. den por resulta- do el número que se indica. al restar uno del otro. En cada inciso escribe dos números tales que al restar uno del otro den por resultado un número que esté entre los dos que se indican. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. pues no debes tener ningún error.55 y 0.307 2. En cada inciso escribe dos números tales que. ACTIVIDAD 10 Resta y estimación ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1. ¿Qué procedimiento seguiste para encontrar los números que se piden en el inciso 1? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda.3 0.27 y 0.50807 j) m) o) k) n) p) l) ñ) q) 2.

den por resultado un número que esté entre los números que se dan en cada inciso. En cada inciso escribe dos números tales que.10207 y 5.1007 5. 0.1003 y 0.206 0.519 19. 9:47 AM . En cada inciso escribe dos números que multiplicados den por resultado el número que se indica. Los números que utilices en cada inciso deben ser distintos de uno.10209 7.001 0.31 a) d) g) b) e) h) c) f) i) 9 34 números decimales y sus operaciones 023-040 34 11/25/02.765 a) d) g) b) e) h) c) f) i) 0. 0.30 y 7. ACTIVIDAD 11 Multiplicación y estimación •••••••••••••••••• 1. al multiplicarlos.873 j) m) o) k) n) p) l) ñ) q) 2. ¿Qué hiciste para encontrar los números que se piden en el ejercicio 1? Describe el procedimiento de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo 3.784 3.

+ TOTAL: TOTAL: 3. más tres milésimos. + más un entero dos milésimos. + más veintitrés mil diez enteros diez milésimos. Escribe en la calculadora los números que se describen en la columna de la izquier- da. + más veinticinco milésimos. Si leíste y escribiste correctamente cada cantidad. + TOTAL: TOTAL: 66117. ACTIVIDAD 12 Lectura y escritura de números •••••••••••••••••••• decimales 1.1201 Treinta y ocho mil veinte enteros veinte milésimos. si el total es diferente. Al mismo tiempo. + más quinientos cuarenta mil diez.138 Mil un enteros un centésimo. ve haciendo con la calculadora las sumas que se indican. + más cuarenta mil siete enteros un diezmilésimo.0557 Diez millones uno. más treinta mil tres enteros treinta y siete diezmilésimos. más dos mil noventa y nueve enteros diez centésimos. Cuando hayas producido los números correctos. obtendrás el total que se indica. + más treinta y siete mil uno. + TOTAL: TOTAL: 110 055. 9:47 AM . más dos millones cien. escríbelos en la columna de la derecha. + más dos enteros setenta milésimos. CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NÚMEROS Un entero cuatro centésimos. + más cuarenta y dos mil treinta y un enteros treinta milésimos. busca y corrige el error que cometiste. + TOTAL: TOTAL: 12 577112 primer grado 35 9 023-040 35 11/25/02.

CANTIDADES EN PALABRAS CANTIDADES CON NÚMEROS más + más + más + TOTAL: TOTAL: 38 001. con cuatro sumandos. 9:47 AM . Usa números tan com- plicados como te sea posible.036 9 36 números decimales y sus operaciones 023-040 36 11/25/02. Lectura y escritura de números decimales •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 2. Verifica que el total que obtienes sea el mismo ya indicado. Inventa una suma como las anteriores.

+ más cuarenta y nueve kilómetros y medio. + más tres metros cuatro milímetros. + TOTAL: TOTAL: 1. + TOTAL: TOTAL: 202 012. + TOTAL: TOTAL: 2 062. + TOTAL: TOTAL: 6 259. + más tres centímetros dos milímetros.525 metros primer grado 37 9 023-040 37 11/25/02.075 metros Treinta metros cuarenta centímetros. + más veintiséis metros treinta y siete milímetros. ve haciendo con la calcula- dora las sumas que se indican. + más dos centímetros. más tres milímetros. busca y corrige el error que cometis- te. Al mismo tiempo. + más dos decámetros cuarenta y ocho milímetros. Cuando hayas producido los números correctos escríbelos en la columna de la derecha. si es diferente. ACTIVIDAD 13 Lectura y escritura de medidas • • • • • • • • • • • • • • • • de longitud 1. Usa números decimales para escribir en la calculadora las medidas que están des- critas en la columna de la izquierda. 9:47 AM . obtendrás el total que se indica. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS MEDIDAS EXPRESADAS CON NÚMEROS Un metro dos centímetros. más cincuenta kilómetros dos metros nueve milímetros. treinta y seis milímetros.765 metros Seis kilómetros ocho metros. + más cuatro metros treinta y dos centímetros un milímetro. más dos kilómetros veinticinco metros cuatro centímetros. Si leíste y escribiste correctamente cada cantidad.115 metros Cien kilómetros diez metros cuarenta y ocho centímetros. más dos hectómetros cinco metros tres centímetros. + más dos kilómetros y medio.

la suma te deberá dar la cantidad que se indica. + más diez kilos cien gramos.02 kilos 9 38 números decimales y sus operaciones 023-040 38 11/25/02. + más un kilo y cuarto. Si tus respuestas son correctas. Usa números decimales para expresar las siguientes cantidades en kilos. más cuatro mil doscientos cincuenta gramos. Cuando hayas producido los números correctos. Emplea la calculadora para sumar.777 kilos Dos kilos tres cuartos. Al mismo tiempo. + más dos mil treinta y siete gramos. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS MEDIDAS EXPRESADAS CON NÚMEROS Medio kilo. Si el total que obtuviste es diferente del que se indica. + TOTAL: TOTAL: 18. + más cuarenta toneladas cincuenta kilos veinte gramos. + TOTAL: TOTAL: 108 530. escríbelos en la columna de la derecha. + TOTAL: TOTAL: 42. busca y corrige el error que cometiste. + más cuarenta kilos veinticinco gramos. + más seis toneladas y media doscientos gramos. Usa números decimales para escribir en la calculadora las medidas que están descri- tas en la columna de la izquierda. + más dos kilos ocho gramos. + más cuatro mil ochocientos gramos. + TOTAL: 43 806. ve haciendo con la calculadora las sumas que se piden. más cuarenta y siete gramos. más cuatrocientos cincuenta gramos. ACTIVIDAD 14 Lectura y escritura de medidas ••••••••••••••• de peso 1.58 kilos Dos toneladas doce kilos cuarenta gramos. Si no te da ese resultado revisa tus respuestas y corrige los errores que hayas cometido. + más tres cuartos de kilo. MEDIDAS EXPRESADAS CON PALABRAS MEDIDAS EXPRESADAS CON NÚMEROS Tres toneladas tres cuartos. 9:47 AM .35 kilos 2. más cien toneladas dieciséis kilos y medio.

Una alumna dice que 1. ¿Tiene razón? ¿Por qué? primer grado 39 9 023-040 39 11/25/02.350 0. 3 0. los números que se indican abajo.5000. a partir del número de arriba.3 3. 9:47 AM .35 2 350 235 0.01 × 0.19 2.0303 4. 1.19 0.5 es igual a 1. 2.0235 2. ACTIVIDAD 15 Transformaciones en un solo paso •••••••••••••• En cada uno de los siguientes casos encuentra al menos dos formas para obtener.0003 30 000 0.01 19 ÷ 100 1 900 0.0019 19. 19 19.

En cada inciso escribe lo que hiciste en la calculadora para obtener lo que se indica.5 b) 1.333 k) 0. 9:47 AM .3 d) 23. ACTIVIDAD 16 ¡Se descompuso la tecla ••••••••••••••••••••••••• del punto decimal! Supongamos que la tecla que indica el punto decimal se descompuso.5 c) 0.00034 j) 3 333.58 g) 19 876. Encuentra al menos dos maneras distintas de producir con la calculadora cada uno de los siguientes números sin usar la tecla del punto decimal decimal.1 f) 1342.02 l) 3.25 9 40 números decimales y sus operaciones 023-040 40 11/25/02.002 i) 0.4 e) 10.035 h) 10 003. a) 0.

de manera que 5x sea la mejor aproximación para 32? 7. ¿Cuál es la mejor aproximación con cuatro cifras decimales para el valor de x. ¿Lo que dice esa alumna es cierto? • Si estás de acuerdo con ella explica por qué. ACTIVIDAD 17 Aproximación y cálculo ••••••••••••••••••••••••••• con números redondeados 1. Una alumna de otra escuela dice que entre 4. ¿Cuál es el valor con ocho cifras decimales para x. ¿Hay alguna potencia a la que se pueda elevar el 4 de manera que el resultado sea aproximadamente 29? Explora posibilidades con tu calculadora y encuen- tra cuál es esa potencia. 4. Un alumno de otro grupo dice que 42 = 8 y 43 = 12. de manera que 4x se aproxime a 29? ¿Por qué puedes asegurar que la aproximación que encontraste es la mejor? 5.) a) 7x ≈ 135 b) 9x ≈ 100 c) 10x ≈ 100 d) 10x ≈ 78 x= x= x= x= primer grado 41 9 041-058 41 11/25/02. 2. gana el que haya logrado una mejor aproximación. (El símbolo “≈” significa: “es aproximadamente …”. de manera que el valor de 6k sea la mejor aproximación para 5000? ¿Por qué puedes asegurar que la aproximación que encontraste es la mejor? 6. En cada uno de los siguientes casos encuentra la mejor aproximación con tres cifras decimales para el valor de x. 9:48 AM . ¿Es cierto lo que dice ese alumno? ¿Por qué? 3. • Si no estás de acuerdo da un ejemplo que justifique tu respuesta.378 y 4. Compara tu respuesta con las de tus compañeros. ¿Cuál es el valor con seis cifras decimales para k.379 no hay ningún número decimal.

1 es una mejor aproximación que 6. es decir. Sin usar la tecla de la raíz cuadrada encuentra la mejor aproximación “por abajo”.3. con un número entero y una cifra decimal decimal. mientras que 7 — 6. Por ejem- plo..1 — 7 = 0.7. para la raíz cuadrada del 72.1 está “más cerca” del 7 que 6. 7. ¿Cuál es esa aproximación? Explica qué es lo que te permi- te afirmar que la aproximación que encontraste es la mejor “por abajo” con una cifra decimal para la raíz cuadrada de 72. 9:48 AM . porque 7.1 es una aproxima- ción “por arriba”. ¿Puedes encontrar una mejor aproximación “por arriba”? ¿Cuál es? 3. ACTIVIDAD 18 ¡Se descompuso la tecla •••••••••••••••••••••••••• de la raíz cuadrada! 1.7 es una aproximación “por abajo” para el número 7. ¿Qué podrías ha- cer.7 = 0.1. para contestar las siguientes preguntas? a) ¿Cómo puedes encontrar la raíz cuadrada de 25? b) ¿Cómo puedes encontrar la raíz cuadrada de 81? c) ¿Cuál es el número entero que mejor se aproxima a √ 53 ? d) ¿Cuál es el número entero que mejor se aproxima a √ 75 ? e) ¿Puedes encontrar una aproximación para la raíz cuadrada de 133 con un nú- mero entero y una cifra decimal? ¿Cuál es? f) ¿Puedes encontrar una mejor aproximación para la raíz cuadrada de 133 con un número entero y tres cifras decimales? ¿Cuál es? g) ¿Puedes encontrar una mejor aproximación que las que obtuviste para la raíz cua- drada de 133 con cuatro cifras decimales? ¿Cuál es? 2. y 7. 9 42 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 42 11/25/02. Observa que 7. sin usar la raíz cuadrada cuadrada. 6.7. Supongamos que la tecla que indica esta operación se descompuso. Podemos tener una aproximación a un número “por abajo” o “por arriba”.

Recuerda que no de- bes usar la tecla que indica esta operación. Encuentra la mejor aproximación “por abajo” para cada una de las siguientes raíces cuadradas. 9:48 AM . Tu aproximación debe tener tres cifras decimales. ACTIVIDAD 19 ¿Cómo me aproximo…. Encuentra la mejor aproximación “por arriba” y la mejor aproximación “por abajo”. y no debes usar la tecla de la raíz cuadrada. con tres cifras decimales. Encuentra la mejor aproximación “por arriba” para cada una de las siguientes raíces cuadradas. ••••••••••••••••••••••••••••••••• por abajo o por arriba? 1. a) √ 48 b) √ 227 c) √ 326 d) √ 405 e) √ 618 f) √ 853 g) √ 958 h) √ 1104 i) √ 1005 3. a) √ 37 b) √ 97 c) √ 108 d) √ 90 e) √ 134 f) √ 130 g) √ 452 h) √ 725 i) √ 927 2. para el número √ 2 <√2 < primer grado 43 9 041-058 43 11/25/02. Tu aproximación debe tener dos cifras decimales.

1 9 Suma las fracciones que escribiste. trata de encontrar el error que cometiste e inténtalo de nuevo. ¿La suma que hiciste te dio 1? Si no fue así. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas? 9 44 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 44 11/25/02. 9:48 AM . 1 6 4. La figura de abajo representa una tira de papel que fue dividida en varias partes. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la siguiente figura? Escribe en cada espacio la fracción que corresponda. trata de encontrar los errores que cometiste e inténtalo de nuevo. ¿La suma que hiciste te dio 1? Si no fue así. En cada parte del rectángulo escribe la fracción correspondiente. 3. 1 8 Suma las fracciones que escribiste. ACTIVIDAD 20 Noción de fracción •••••••••••••••••••••••••••••••• 1. Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1. 2. La tira completa representa una unidad.

Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para contestar. Observa la figura de abajo para contestar lo que se indica en cada inciso. ACTIVIDAD 21 Fracciones y razones ••••••••••••••••••••••••••••••• 1. pero dentro del rectángulo. ¿Qué fracción representa esa cantidad de puntos respecto del total de puntos que hay en la figura? d) ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo. Usa la calculadora para revisar sus respuestas y corrige las que no sean correctas. 9:48 AM . a) 60 55 b) 27 3 c) 90 3 = = = 72 67 45 5 120 4 d) 0 e) 84 12 f) 630 530 = 0 = = 68 91 13 2 520 2 420 primer grado 45 9 041-058 45 11/25/02. a) ¿Qué fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente insertos en el triángulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura? b) ¿Qué fracción representa la cantidad de puntos que están adentro del rectángulo respecto al total de puntos que hay en la figura? c) Hay unos puntos que están en la parte en que se empalman el rectángulo y el triángulo. respecto del total de puntos? 2. Una alumna dice que las siguientes fracciones son equivalentes.

9:48 AM . Fracciones y razones • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 3. En el grupo del maestro González. ¿Lo que dice ese estudiante es correcto? Fundamenta tu respuesta. mientras que. lo aprobaron 24 de 30 estudiantes. Un alumno se enteró de los resultados y afirma que los grupos salieron iguales. 9 46 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 46 11/25/02. 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen. Los profesores González y Pérez aplicaron el mismo examen a sus alumnos. en el grupo del profesor Pérez.

9:48 AM . Por ejemplo. Esas fracciones 1 1 deben cumplir la condición de tener el mismo denominador denominador. construye tres fracciones equivalentes a la que se indica. ACTIVIDAD 22 Fracciones equivalentes ••••••••••••••••••••••••••••• 1. En cada inciso. a) 1 1 b) 4 1 c) 5 1 d) 4 1 + = + = + = + = 2 3 8 3 10 3 6 3 a) 8 + 1 = b) 2 + 1 = c) 7 + 1 = d) 16 + 1 = 16 3 4 3 14 3 32 3 ¿Qué observas? ¿Por qué crees que esté pasando eso? 1 1 2. Ahora inventa otras cinco operaciones que den el mismo resultado que + . 4 y 5 se pueden expresar con el mismo denominador como sigue: 1 = 5 y 1 = 4 4 20 5 20 a) 2 y 3 b) 2 y 3 c) 3 y 2 d) 5 y 2 e) 5 y 1 3 8 5 7 4 3 6 3 primer grado 47 9 041-058 47 11/25/02. Encuentra fracciones equivalentes a las que se muestran en cada inciso. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones. 2 3 2 4 3 a) b) c) d) e) 3 4 9 20 15 4. 2 3 a) b) c) d) e) 3.

En cada inciso encierra en un círculo el número que creas que es el mayor. . 2 3 3 4 3 2 2 3 2 4 a) y b) y c) y d) y e) y 3 4 8 9 5 4 7 8 3 5 3 4 11 7 1 1 5 5 7 1 f) y g) y h) y i) y j) y 5 6 12 8 3 2 8 9 14 3 2. para comparar 2 + a = 1 . . . En cada caso encuentra una fracción que esté entre las dos fracciones que se dan. 2 1 5 2 3 4 7 3 8 11 12 13 13 18 a) . 5 3 8 3 8 5 8 4 10 5 6 8 6 9 6. 1 1 1 1 2 3 3 4 a) y b) y c) y d) y 2 3 4 5 3 4 4 5 3 4 6 7 7 8 11 12 f) y g) y h) y i) y 5 5 8 8 9 9 24 24 9 48 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 48 11/25/02. . respectiva- 5 30 30 mente. d) . pero que a veces le da un número negativo y se confunde. 3. ACTIVIDAD 23 ¿Qué fracción es mayor? •••••••••••••••••••••••• 1. ¿Qué método empleaste para responder el tercer ejercicio? 7. 9:48 AM . Otro alumno dice que no usó la calculadora. las transformó en 24 y 25 . 2 — 3 = – 1 . Por ejemplo. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso. . ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si tus respuestas al primer ejercicio son correctas? Describe el método que encontraste. c) . b) . Él encontró fracciones equivalentes. Por ejemplo. ¿Puedes explicar qué hizo después para decidir cuál es la fracción mayor? 5. Una alumna de otra escuela dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro. ¿Cuál es el número mayor en este caso? 3 4 12 ¿Por qué? 4. .

Si no estás de acuerdo muestra con un ejemplo por qué. 2. 9:48 AM . Una alumna dice que para obtener la mitad de 1784 le da lo mismo hacer la opera- 1 ción 1784 ÷ 2. 3. Un alumno dice que para obtener la tercera parte de 891 le da lo mismo dividir entre 3 que multiplicar por 1 . que 1784 × 2 . ¿Estás de acuerdo con él? Si tu respuesta 3 es afirmativa di por qué. Si no estás de acuerdo muestra con un ejemplo por qué. ACTIVIDAD 24 Fracciones y particiones ••••••••••••••••••••••••••••• 1. Escribe las operaciones que hiciste en los espacios correspondientes. Si no estás de acuerdo muéstralo con un ejemplo. ¿Estás de acuerdo con él? 5 5 Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Otro alumno dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos operaciones: 340 × 2 o 340 × 2 . ¿Estás de acuerdo con ella? Si tu respuesta es afirmativa di por qué. 4. a) La onceava parte b) La quinceava parte c) Un quinto de 195 d) Dos décimos de 6 457 de 11040 de 7 830 e) Tres veintavos f) Cuatro quintas g) Ocho séptimos h) Siete novenos de 11740 partes de 350 de 4109 de 3708 primer grado 49 9 041-058 49 11/25/02.

¿Qué hiciste para contestar las preguntas anteriores? 3. ¿Encontraste un método para contestar las preguntas anteriores? ¿Cuál? 9 50 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 50 11/25/02. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan. ACTIVIDAD 25 ¿Qué fracciones faltan? •••••••••••••••••••••••••• 1. a) 2 + a = 1 b) 1 + 1 + c = 1 5 3 5 La fracción que falta es: La fracción que falta es: 1 1 2 1 1 c) + +f=1 d) + + + h=2 7 4 3 4 5 f= h= 2 1 1 2 3 1 1 e) 1 +2 +3 + p = 10 f) 1 + 2 + m + 3 = 11 3 4 6 5 4 6 2 p= m= 2. 9:48 AM . a) 2 — x = 1 b) 3 — y = 3 3 5 4 8 La fracción que falta es: La fracción que falta es: 3 5 1 c) 3 — m = d) —a= 7 8 5 La fracción que falta es: La fracción que falta es: 1 1 e) 27 — q = 6 f) —b—c= 4 3 4 La fracción que falta es: La fracción que falta es: 4.

En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 45 . 9:48 AM . 12 a) b) c) d) primer grado 51 9 041-058 51 11/25/02. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado . ACTIVIDAD 26 ¿Cómo encuentro esas fracciones? •••••••••••••• 3 1. En cada inciso encuentra tres fracciones cuya suma dé como resultado . En cada inciso encuentra dos fracciones cuya suma dé como resultado . a) b) c) d) 1 5. En cada inciso encuentra tres fracciones que al sumarlas den como resultado . 3 a) b) c) d) 4. 4 a) b) c) d) e) 3 2. 8 a) b) c) d) 25 3.

Un pasajero comenzó su jornada y justo a la mitad de su viaje se quedó dormido. En cada inciso escribe dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como resultado 3 13 . ¿Qué parte de toda la jornada permaneció dormido? Escribe las operaciones que hiciste para obtener el resultado. En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas 2 . En cada inciso encuentra dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas 25 . 9:48 AM . 7 a) b) c) d) 3. Encuentra las fracciones que faltan. se dio cuenta de que todavía tenía que recorrer la mitad de la distancia que había viajado mientras dormía. a) b) c) d) 4. a) b) c) d) e) 2. ACTIVIDAD 27 Un poco de fracciones y restas •••••••••••••• 1. 9 52 fracciones comunes y sus operaciones l 041-058 52 11/25/02. a) 4 — a — c = 1 b) 3 — m — p = 1 c) 27 — d — x = 1 d) 5 — p — a = 1 5 b d 10 7 n q 24 8 f y 3 8 q b 12 5. Al despertar.

¿Puedes dar otro ejemplo de una situación en que se usen los números negativos? 1. Por ejemplo. ¿Qué operaciones hace la calculadora para poner el signo al resultado? primer grado 53 9 041-058 53 11/25/02. Los números con signo pueden ser positivos o negativos y el cero no es posi- tivo ni negativo negativo. 9:48 AM . También se usan para referirse a deudas. Los números negativos se pueden usar en ciertas situaciones. por ejemplo. aprenderás cosas importantes sobre los números negativos. a) –7 + 9 = b) –5 + –7 = c) 8 + –7 = d) –15 + –17 = e) –30 + –50 = f) 0. ¿Qué operaciones hizo la calculadora para sumar un número negativo con otro número negativo? 4. Nota que en la calcu- ladora hay dos signos que representan “menos” “menos”. Los números positivos los conoces bastante bien. si una persona debe $1000. puede representarse mediante la expresión –1 000 pesos (se lee “menos mil pesos”). la tempera- tura “siete grados bajo cero” se puede representar mediante la expresión –7 grados grados.. Utiliza la calculadora para realizar las siguientes actividades.00.5 + –2 = g) –19 + –30 = h) –72 + 30 = 2. Uno de esos signos sirve para efectuar la operación de restar. el otro (–) es el que debes usar para escribir un número negativo en la calculadora. ¿Qué operaciones hizo la calculadora para sumar un número negativo con un número positivo? 3. ACTIVIDAD 28 ¿Cómo sumamos números con signo? •••••••••• En las siguientes hojas de trabajo.

a) Resultado: –32 b) Resultado: –45 c) Resultado: –27 d) Resultado: –40 e) Resultado: –55 f) Resultado: –78 g) Resultado: 0 h) Resultado: –1 9 54 números con signo 041-058 54 11/25/02. 9:48 AM . ¿Cómo sumamos números con signo? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 5. Verifica tus respuestas mediante la calculadora. En cada inciso encuentra tres parejas de números que al sumarlos den el resultado que se indica.

a) –15 + 13 + m = 0 b) 17 + –20 + n = –75 c) p + 18 + –35 = –100 m= n= p= 1 1 1 3 d) –2.8 + u = 15 i) –v + 4 + 6 = 0 t= u= v= primer grado 55 9 041-058 55 11/25/02. 5.5 + q + –12 = 7. Construye una suma con cinco sumandos. 9:48 AM .4 = –10 h) 7. 2. ¿Puedes encontrar cuatro números que al sumarlos den por resultado –1? ¿Cuáles son? 3. Construye una suma con cuatro sumandos. Encuentra los números que faltan. cuatro negativos y uno positivo. dos positivos y dos negativos. 7. Construye una suma con cinco sumandos. ACTIVIDAD 29 Sumas y números con signo ••••••••••••••••••••••• 1. de manera que el resultado sea –0. de manera que el resultado sea 38. Encuentra cinco números que al sumarlos den por resultado –27. 4. dos negativos y tres positivos. Verifica tus respuestas con la calculadora.328. no de- bes tener ningún error. Obtén tres números que al sumarlos den por resultado cero.25. 6.763.45 + –12.3 + t + –2. 8.5. de mane- ra que la suma sea –7.8 e) 3 + r + – 9 = –2 f) – 5 + s + 8 = 0 q= r= s= 3 1 g) –1. Construye una suma con tres sumandos de manera que el resultado sea –0.

¿Qué resultado da la calculadora? ¿Qué crees que hace la calculadora cuando tecleas. Explica qué operaciones realiza la calculadora para restar un número negativo. Al iniciar el experimento la temperatura de esa sustancia era 36 °C y seis minutos después era 24 °C. y que el segundo signo (–) es el que se utiliza para escribir números negativos en la calculadora. haz en tu calcula- dora la siguiente operación 9 — –8. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora. ACTIVIDAD 30 ¿Cómo restamos números ••••••••••••••••••••••• con signo? También podemos hacer restas con números negativos. ¿después de cuántos minutos las dos sustancias tendrán la misma temperatura? ¿Cuál es esa temperatura? 9 56 números con signo 041-058 56 11/25/02. En el laboratorio de química un alumno observó que cada 60 segundos la temperatu- ra de una sustancia disminuía la misma cantidad de grados. Por ejemplo. Encuentra el número que falta. ¿Qué resultado da la calculadora cuando haces la operación 9 — –8? ¿Por qué crees que se obtiene ese resultado? 2.4 h) 38. 9:48 AM .4 i) –17. Nota que el primer signo “menos” (—) es el que se usa para restar. los dos sig- nos para la expresión “menos”? 3. Si él inició los dos experimentos al mismo tiempo. 5. Teclea en la calculadora la expresión 10 — –6 y luego presiona la tecla ENTER o EXE según corresponda. Usa la calculadora para verificar tus respuestas. a) 4 — a = 10 b) – 12 — b = 34 c) – 13 — c = 12 a= b= c= d) –18 — d = 20 e) –40 — e = 50 f ) 16 — f = 40 d= e= f= g) –17. uno enseguida del otro.5 — g = –19.7 — h = 62. 1 1 a) 9 — –10 = b) 14 — –14 = c) 2 —– 2 = d) 13 — – 13 = e) –18 — –14 = f ) –100 — –48 = 4.9 — k = 100 g= h= k= 6. 1. En otro experimento el alumno observó que otra sustancia tenía una temperatura de –30 °C y que disminuía 4 °C cada minuto.

–4. La condición que debe cumplir tu cuadrado mágico es que cualesquiera tres números colocados en línea recta deben sumar lo mismo. Escribe una suma de números con signo que corresponda a cada una de las siguien- tes situaciones. A partir de esa hora la temperatura disminuyó 1°C cada diez minutos. en la tercera logró cero yardas. Roma fue fundada 2 275 años antes. ¿Cuál fue el resultado de sus intentos en las cuatro oportunidades? c) Colón descubrió América en 1492. 8 y 11. –1 primer grado 57 9 041-058 57 11/25/02. a) En una ciudad la temperatura a las 10 de la noche era 16°C. en la segunda oportunidad ganó 7 yardas. ¿En qué año tuvo lugar la fundación de Roma? d) Completa el siguiente cuadrado escribiendo en cada espacio uno de los siguien- tes números: –13. ¿Cuál era la temperatura a las 5:00 AM del día siguiente? b) Un equipo de futbol americano perdió 2 yardas en la primera oportunidad. y en la última perdió 9 yardas. 2. –7. 9:48 AM . 5. –10. ACTIVIDAD 31 ¿Sirven para algo los números •••••••••••••••••••• con signo? 1.

041-058 58 11/25/02. 9:48 AM .

11:33 AM . Actividades segundo grado 059-073 59 11/26/02.

puede dividirse entre sí mismo y el 1 sin dejar residuo. ¿Es cierto lo que él dice? ¿Por qué? 6. ¿Puedes encontrar cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos. 3. 9 60 divisibilidad 059-073 60 11/25/02. excepto el cero. el 1 y otro número? Describe tu método. Un alumno dice que cualquier número entero. 10:01 AM . ¿Puedes encontrar un número entero que esté entre 50 y 60 y que sólo pueda divi- dirse entre sí mismo y el 1 sin dejar residuo? ¿Cuál es ese número? 4. Comenta este resultado con tu profesor y tus compañeros y anota tus conclusiones. ¿Es cierto lo que dice ese compañero? ¿Por qué? 2. Una compañera dice que encontró 10 números enteros que están entre 80 y 120 que sólo pueden dividirse entre sí mismos y el 1 sin dejar residuo. ¿Es cierto lo que dice? ¿Cuáles son esos números? 5. Haz en tu calculadora la operación 5 ÷ 0 y observa qué pasa. ACTIVIDAD 32 ¿Qué números dividen a otros? •••••••••••••• 1. el 1. y otro número? ¿Qué números con esas caracterís- ticas encontraste? 7. ¿Puedes pensar un método para encontrar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos. Otro alumno dice que entre el 120 y el 130 no hay números que sólo puedan dividir- se entre sí mismos y entre el 1 sin dejar residuo.

y otros dos números más. el 1. ¿Puedes pensar en un método para encontrar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ¿Qué números dividen a otros? 8. 10:01 AM . segundo grado 61 9 059-073 61 11/25/02. Busca cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos. y otros dos números? Describe tu método. ¿Qué números encontraste? 9. 10. el 1. y otros tres números? Haz una lista de 10 números con esas características. ¿Puedes encontrar un método para construir números que sólo puedan dividirse entre sí mismos. el 1.

Escribe a continuación los números que construiste. Hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Da otros tres ejemplos de números que sean divisibles entre 7 2. 10:01 AM . 4. y que sean divisibles entre 7. Encuentra un método para construir números divisibles entre 11 y entre 13. ¿Encontraste algún método para construir números divisibles entre 11? Describe tu méto- do con un ejemplo. 3. 5. Construye tres números enteros que estén entre 1000 y 1300. Hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Describe a continuación tu método usando dos ejemplos. 9 62 divisibilidad 059-073 62 11/25/02. Escribe a continuación los números que construiste. Hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros te pueda entender. Describe con un ejemplo cómo construiste números divisibles entre 7. ACTIVIDAD 33 ¿Números que se dividen • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • entre 7 y 11? Lee con atención lo siguiente: 10 es divisible entre 5 y entre 2 porque 5 × 2 = 10 56 es divisible entre 7 y entre 8 porque 7 × 8 = 56 1. 6. 7. Construye tres números mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles entre 11. y que sean divisibles entre 7. Construye tres números enteros que estén entre 100 y 300. Escribe a continuación los números que construiste.

¿Esos números son divisibles entre 7. Ésta es la clave del juego juego. Escribe un número entero de tres cifras. 6. 11 y 13? Da tu respuesta de manera que cual- quiera de tus compañeros la pueda entender. ACTIVIDAD 34 ¿Esos “numerotes” son divisibles ••••••••••••••• entre todo eso? Éste es un juego matemático. si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregun- ta habrás ganado. Tu profesor decidirá quién o quiénes son los ganadores en este juego. 1. ¿Ellos encontraron lo mismo que tú? ¿Cuáles son tus conclusiones? 7. ¿Por qué cualquier número de seis cifras que construyas de esa manera es siempre divisible entre 7. segundo grado 63 9 059-073 63 11/25/02. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 11? Comprueba tu respuesta y di qué observas. 10:01 AM . 4. Escribe el número que construiste a continuación. Construye otros números de seis cifras de manera que las tres primeras cifras sean iguales a las tres últimas. 11 y 13? ¿Qué hiciste para comprobar tu respuesta? 8. 2. Ganas el juego si puedes explicar por qué pasa lo que enseguida observarás. 324 324. Tendrás entonces un número de seis cifras. 3. 5. el que tú prefieras. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 7? Comprueba tu respuesta y di qué observas. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 13? Comprueba tu respuesta y di qué observas. en el que las tres primeras cifras son idénticas a las tres últimas. Discute lo que observaste con tus compañeros. Repite ese número a continuación del que ya tienes. Por ejem- plo.

) a) ¿Cuál de las parejas de fracciones que construiste produce una suma menor? b) ¿Cuál es la pareja cuya suma es mayor? 2. Hay 11 fracciones distintas a 4 y 6 que pueden construirse con los números 3. ¿Cuáles son esas fracciones? (Observa que 33 = 44 = 55 = 66 = 1. 5 y 6. 10:01 AM . ACTIVIDAD 35 ¿Qué fracciones dan la suma mayor? •••••••• 3 5 1. 3. 3. Escríbelas en el espacio de abajo. b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma mayor. 4. ¿Cuáles son las fracciones distintas que pueden construirse con los números 2. 8. 6. a) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma menor. 6 y 8? a) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma menor. 4. b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma mayor. Escribe esas fracciones en el espacio de abajo. 3. 9 64 fracciones comunes y sus operaciones ll 059-073 64 11/25/02. Forma las trece fracciones distintas que pueden construirse con los números 2. Ahora elige cuatro números enteros y forma las fracciones que se pueden construir con ellos.

b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma mayor. De los números 9. 15 y 26. 5. elige cuatro. 14. ¿Cuáles son esas dos fracciones? 6. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ¿Qué fracciones dan la suma mayor? a) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma menor. segundo grado 65 9 059-073 65 11/25/02. 10:01 AM . de manera que con ellos se formen dos fracciones cuya suma sea la menor posible. 10. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y cuál dará la suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. 13.

2 7 a) 3 × ab = 1 b) 34 × c =1 c) 8 × df = 1 d) 7 × pq = 1 d e) 2 × r = 1 f) 9 × m = 1 g) 5 × x = 1 h) 12 × y = 1 5 s 10 n 7 y z 4 3 3. ACTIVIDAD 36 Multiplicaciones y fracciones •••••••••••••••• 1. 8 4. ¿Qué operaciones crees que hizo la calcula- dora con esos números para realizar las operaciones anteriores? 2. 8 4 1 16 a) 12 b) 12 c) 3 d) 24 32 e) 40 f ) 48 g) 46 h) 60 120 72 5. 10:01 AM . Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora. también obtendría una fracción equivalente? Justifica tu respuesta. Encuentra las fracciones que faltan. Describe detalladamente el método que utilizaste para responder la pregunta anterior. ¿Lo que dice es cierto? ¿Si multiplicara 4 6 5 por 6 . 2 3 7 a) 3 × 15 = b) 4 × 8 = c) 37 × 15 = d) 29 × 4 = 11 Observa los resultados que obtuviste. 9 66 fracciones comunes y sus operaciones ll 059-073 66 11/25/02. Una alumna de otra escuela dice que la operación 5 × 3 le permite construir una fracción equivalente a 45 . De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a 24 .

. 10:01 AM . ¿Qué resultado obtendrá si el “número de entrada” es 6? ¿Si es 10? ¿Si el número de entrada es 0? ¿Ya sabes qué operaciones hizo? En efecto. A. tú usa la que quieras. Número de entrada 1 3 5 7 9 11 Número de salida 0 8 24 48 80 120 ¿Puedes adivinar qué operaciones hizo ese alumno? 2. D. C.5 2. E. Usa el programa que hiciste para encontrar los números que faltan en la tabla. Teclea la expresión a × a —1 1. Un alumno construyó la tabla que se muestra a continuación. B. Usa 2nd y la tecla del paréntesis para imprimir una “llave” ({). Observa el teclado de la calculadora y elige tu letra favorita. a cada número de entrada lo multiplicó por sí mismo y luego restó 1.5 1. Nosotros usaremos la letra a. Ahora aprenderás a programar la calculadora para que reproduzca la tabla que hizo ese alumno. La figura 1 muestra esto. Número de entrada –1. } . Teclea los valores de entrada de la tabla separándolos con una coma.5 0 0. así obtuvo los números de salida. tú usa tu letra favorita.5 1. Cierra la “llave” (}) y presiona la tecla ENTER ENTER.5 4 Número de salida segundo grado 67 9 059-073 67 11/25/02. Presiona la tecla 2nd y luego la letra k. Figura 1 { } { } { . ACTIVIDAD 37 Programación de una expresión l •••••••••••••• 1. .5 2. esto produce la barra vertical que apare- ce enseguida del 1 (ve la figura 1). Si hiciste todo correctamente la pantalla de tu calculadora se verá como la de la figura 1. Para esto sigue las instrucciones que se dan a continuación. Como se ve en la figura 1. Para hacerlo realizó unas operaciones con los números de entrada y así obtuvo los números de salida. . 3.

03 59.38 es el correcto? 9 68 preálgebra 059-073 68 11/25/02.38 4. 3. ¿Qué resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el número 4? ¿ Y si escribo el número 6? ¿Si escribo el número 17? ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? 2. ACTIVIDAD 38 Programación de una expresión ll •••••••••••• En mi calculadora escribí un programa que hace lo siguiente: Número de entrada 1 3 5 7 9 Número de salida 2 10 26 50 82 1.79 Número de salida 551 653. ¿Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la mía? Escribe tu programa en el cuadro de abajo. Usa el programa que hiciste para encontrar los números que faltan en la tabla. ¿Cómo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 653. ¿Qué operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 551 y 653.18 136.83 117.1 200. Número de entrada 25 37. 10:01 AM .38? 5.

Comprueba que tu programa permite obtener los mismos números que se muestran en la tabla.1 4 5.9 Número de salida 89.5 9.3 6.01 50. Número de entrada 9 17 18. Número de entrada 2. Encuentra los números que faltan y completa la tabla.4 63. 10:01 AM . ¿Qué operaciones hiciste para obtener los números que faltaban en la tabla? 3. Completa la tabla usando el programa que escribiste.4 ¿Qué operaciones hiciste para obtener los valores asociados a 89.2 7.1 y 92.3 12 2.04 47. ¿Cómo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 92. ¿Puedes programar tu calculadora para encontrar los números de la segunda colum- na de la tabla anterior? Escribe tu programa en el cuadro de abajo.4? 3.4 Número de salida 7. ACTIVIDAD 39 Programación de una expresión lll •••••••••••••• 1.4 es el correcto? Explícalo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender.1 92.5 3. segundo grado 69 9 059-073 69 11/25/02. 4.

2 3 7 4.02 51. 10:01 AM . 9 70 preálgebra 059-073 70 11/25/02.6 5 11 1.45 62.05 48. ¿Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la mía? Escribe tu programa en el cuadro de abajo.4 5.6 6. Un alumno dice que puedes usar el programa que hiciste para comprobar que el valor que obtuviste para 88. Número de entrada Número de salida 1 3 2. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla. ¿Qué resultado me va a dar la calculadora si escribo en mi programa el número 50? ¿Y si escribo el número 81? ¿Si escribo el número 274? 2.2 95. 4.2 es el correcto ¿Estás de acuerdo con él? Indica con la mayor precisión posible cómo puedes usar el programa que hiciste para comprobar que el valor que obtuviste para 95. Número de entrada 12 16 19.3 9. ACTIVIDAD 40 Comprobación de programas ••••••••••••••••••••• Construí esta tabla usando un programa.4 es el correcto. ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? 3.7 Número de salida 88.

ACTIVIDAD 41 Programas diferentes para una expresión •••• En mi calculadora escribí un programa que hace lo siguiente Número de entrada Número de salida 1 1 2 3 3 5 4 7 5 9 1. Comprueba si tu programa produce los mismos resultados que el mío. Programa tu calculadora para que haga lo mismo que la mía.14 Número de salida 25 137 5. Escribe tu programa en el cuadro de la derecha. 4. 10:01 AM . Comprueba con tu programa que los valores que obtuviste para 25 y 137 son los correctos. Número de entrada 10 11 15 27 259. ¿Cómo puedes comprobar si el valor que obtuviste para 137 es el correcto? segundo grado 71 9 059-073 71 11/25/02. Usa tu programa para completar la siguiente tabla. ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? 3. ¿Qué resultado me dará la calculadora si escribo en mi programa el 6? ¿Y si escribo el 7? ¿Y el 15? 2.

8 –12.8 –6. Número de entrada –20 –14.6 –0. es- cribe tu programa en el cuadro de la derecha. corrige tu programa e inténtalo de nuevo. ACTIVIDAD 42 Corrección de programas •••••••••••••••••••••••• 1.5 Número de salida –10. 9 72 preálgebra 059-073 72 11/25/02. Usa el programa que hiciste para obtener los números que se muestran en la tabla anterior.3 es el correcto.3 12. 3.7 0 1. Usa tu programa para comprobar que los valores que obtuviste para –10.2 –5.3 0 4.5 –9. Comprueba con tu pro- grama que el valor que encontraste para –10. ¿Obtuviste los mismos valores? Si no fue así.7 2.3 –4.7 –7. Número de entrada –10 –9. 3:42 PM . corrige tu programa e in- tenta de nuevo.6 2.4 Número de salida –9.3 –9.2 –7. Encuentra los números que faltan y completa la siguiente tabla.3 y 0 son los correctos. ¿Puedes programar tu calculadora para que haga el trabajo de completar la tabla? Una vez que lo hayas hecho. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste.3 –5. ¿Pudiste obtener los mismos números? Si no es así.7 –13.

9 –10. 10:01 AM .5 –14.6 –0. Número de entrada –20 –13. 4. 2. ACTIVIDAD 43 Descripción de programas ••••••••••••••••••••••••• 1.2 –11.4 –13. Comprueba que el programa te permite en- contrar los mismos números que se muestran en la tabla. Describe cómo usarías el programa para comprobar que el valor que obtuviste para –9. ¿Puedes ayudarme a encontrar los números que faltan? Número de entrada Número de salida –15 –16. segundo grado 73 9 059-073 73 11/25/02.83 –.8 –4.5 –16 –12. ¿Puedes programar tu calculadora para reproducir los números de la tabla? Una vez que hayas hecho tu programa.3 –11.7 –5. escrí- belo en el cuadro de la derecha. Completa la siguiente tabla usando el programa que hiciste.8 –10.9 –9. ¿Qué operaciones hiciste para encontrar los números que faltaban en la tabla? Escri- be un ejemplo usando uno de los números de la misma.05 Número de salida –17.72 es correcto.72 10 5.9 0 1.

25 14. 9 74 preálgebra 074-081 74 11/25/02.3 7. escribe tu programa en el cuadro de abajo.3? ¿Si escribo el número 56? ¿Y si escribo 177? 2. Explica cómo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compañe- ros pueda entenderte. ¿Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la mía? Una vez que lo hayas hecho.1 10.65 16.42 7.35 20. 3.05 1.5 5. Si escribo el número 6 ¿qué número va a dar como resultado la calculadora? ¿Y si escribo 19. 10:01 AM .7 8. ACTIVIDAD 44 Construcción de programas l •••••••••••••••••••• En mi calculadora escribí un programa que hace lo siguiente: Número de entrada Número de salida 10.21 15. Comprueba si el programa te permite obtener los mismos valores que los de la tabla.

5 18 27 1.4? ¿Si escribo 15. Explica cómo usas tu programa para comprobar que los valores que encontraste para 57. segundo grado 75 9 074-081 75 11/25/02. 3. Explica cómo obtuviste esos resultados de manera que cualquiera de tus compañe- ros pueda entenderte. Usa tu programa para completar la siguiente tabla. 75 y 123 son los correctos. Número de entrada 20 35 44 72 Número de salida 33 57 75 123 5. ACTIVIDAD 45 Construcción de programas ll •••••••••••••••••••••• Escribí un programa que produce estos valores: Número de entrada Número de salida 6 9 8 12 14 21 15 22. 10:01 AM . 4. ¿Puedes programar tu calculadora para que haga lo mismo que la mía? Escribe tu programa en el cuadro de abajo. ¿Qué resultado me va a dar la calculadora si escribo el número 10? ¿Y si escribo 13.6? 2.

2 1.1 12 12.4 50. ¿Puedes encontrar los números? Número de entrada Número de salida 4 4. 2. ACTIVIDAD 46 Construcción de programas lII •••••••••••••••• Hace falta completar esta tabla. Explica cómo encontraste el valor asociado a 15. 10:01 AM . 9 76 preálgebra 074-081 76 11/25/02.5 de manera que cualquiera de tus compañeros pueda entenderte.1 9 32 Número de salida 2.12 38.04 6 6.8 19.784 4.12 15.222 4. Comprueba que tu programa produce los mismos números que aparecen en la ta- bla. Si no es así corrígelo e inténtalo de nuevo.343 12.09 10 10.06 9 9.784 es el correcto.2 20. Usa el programa que hiciste para completar la siguiente tabla. 3. ¿Puedes programar tu calculadora para obtener los valores de la tabla? Escribe tu programa en el cuadro de la derecha. Número de entrada 1 3. Explica cómo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 38.5 17.

Completa la siguiente tabla sin utilizar la calculadora. ACTIVIDAD 47 Construcción de programas lV ••••••••••••••••••••• 1. 5. explica detalladamente por qué ocurre eso. 3. Escribí en mi calculadora el programa M + 2 × 3 3. ¿Obtuviste los mismos resultados? Si no coinciden los resultados de tu programa con los que obtuviste. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta con un ejemplo. Programa: C + 5 × 2 Número de entrada 2 5 8 9 12 Número de salida 65 115 150 5. 2. el programa M + 2 × 3 le dará por resultado 21. Ahora escribe ese programa en la calculadora y úsalo para completar de nuevo la tabla anterior. Otro alumno dice que si M = 5 ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 4. ¿Estás de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta con un ejemplo. 10:01 AM . segundo grado 77 9 074-081 77 11/25/02. Un alumno dice que el programa B × 4 + 1 produce los mismos resultados que el programa B × 5 5. Una alumna de otra escuela dice que si le doy el valor 4 me dará por resultado 18.

ACTIVIDAD 48 Construcción de programas V ••••••••••••••••• 1. 6. Usa este programa para completar la siguiente tabla. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 5. 10:01 AM . A continuación. Escribe en tu calculadora el programa (R — 1) × 3. Un alumno de otra escuela dice que este programa hace lo siguiente: “Primero suma 2 y luego multiplica el resultado de eso por 3”. Completa la siguiente tabla conforme al mismo. Número de entrada 6 8 9 10 12 Número de salida 2. Una vez que hayas completado la tabla. Número de entrada 2 4 5 7 8 10 Número de salida Observa los resultados que obtuviste y explica qué es lo que hace ese programa. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 9 78 preálgebra 074-081 78 11/25/02. observa los resultados y explica qué hace ese programa con cada número de entrada. Otro alumno dice que este programa hace lo siguiente: “Primero resta 1 y luego multiplica el resultado de eso por 3”. escribe este programa en forma más breve. Escribe en tu calculadora el programa N + 2 × 3. 3. 4.

10:01 AM . Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados de arriba. Número de entrada 2 4 7 9. ¿Puedes encontrar cuál es ese programa? Si lo hiciste pruébalo en tu calculadora y escríbelo en el cuadro de abajo.5 18. escríbelo en el siguiente cuadro. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 3.3 1. 4.1 Número de salida 0 6 10 21. Un estudiante dice que el programa P + 5 × 4 primero suma 5 y luego multiplica por 4.2 11 15. Número de entrada 1 3 4 6 7 9 10 11 Número de salida 4 8 10 14 16 20 22 24 segundo grado 79 9 074-081 79 11/25/02. 2.5 49.2 51. La siguiente tabla se construyó con un programa en el que se usaron paréntesis.6 27 40. ACTIVIDAD 49 Construcción de programas Vl ••••••••••••••••••••• Construí un programa que hace lo siguiente: Primero resta 2 y luego multiplica por 3 Con él completé la siguiente tabla. Cuando hayas comprobado que funciona bien.4 19. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta mediante un ejemplo. Otro estudiante dice que el programa (R + 2) × 3 da los mismos resultados que el programa 3 × R + 6.

Subraya los programas en los que. ¿Estás de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta mediante dos ejemplos. para qué sirven los paréntesis. de manera que cualquiera de tus compañeros te pueda entender. Verifica que no tengas ningún error en tus respuestas. Ilustra tu explicación con algunos ejemplos. si quitas los paréntesis. 3. No debe haber ningún error en tus respuestas. Una alumna dice que los programas (B + 2) × 2 y B + 2 × 2 producen los mismos resultados. ¿Estás de acuerdo con él? Justifica tu respuesta mediante dos ejemplos. Escribe los paréntesis que hacen falta de manera que los resultados sean correctos si haces las operaciones en la calculadora. 5 + 3 × 4 = 32 6 × 7 + 2 — 1 = 48 6 × 7 + 2 — 1 = 53 4+8÷4=3 3 × 6 + 4 = 18 + 12 5 × 3 + 4 = 15 + 20 7—4—2=5 6 + 8 — 7 — 5 = 10 9 80 preálgebra 074-081 80 11/25/02. Verifícalas usan- do tu calculadora. aún sigues obteniendo los mismos resultados. 2. 4. Un alumno dice que los programas (A × 2) + 2 y A × 2 + 2 producen resultados distintos. ACTIVIDAD 50 Construcción de programas VII ••••••••••••••• 1. 3:32 PM . (3 × B) + 5 3 × (A + 5) (C + 4) + C (D + D) × 3 (K — 2) ÷ 3 K — (2 ÷ 3) ( 2 + P) — 1 ( R + 4) ÷ 5 5. Explica.

4. Una vez que lo hayas logrado. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo.5 6 3 12 5 20 1. segundo grado 81 9 074-081 81 11/25/02. ¿Qué resultado va a dar la calculadora si el número de entrada es 8? ¿Y si escribo 10 como número de entrada? ¿Y si el número de entrada es 70? 2. ¿Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Escríbelos abajo. Una vez que lo hayas hecho. escribe el programa que hiciste en el cuadro de abajo. ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? 3. 10:01 AM . ACTIVIDAD 51 Construcción de programas VIII ••••••••••••••••••• Hice un programa que produce lo siguiente: Número de entrada Número de salida 1 4 1. escríbelo en el cuadro de abajo. 5. Ahora escribe otro programa que haga lo mismo.

¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? 3. escríbelo en el cuadro de abajo. ACTIVIDAD 52 Construcción de programas IX •••••••••••••••• Construí un programa que hace lo siguiente: Número de entrada Número de salida 2 3 4 6 8 12 10 15 1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el número de entrada es 5? ¿Y si el número de entrada es 6? ¿Si el número de entrada es 15? 2. 6. 9 82 preálgebra 082-089 82 11/25/02. Si funcio- na. 5. ¿Puedes escribir otro programa como el que ella hizo y que además produzca los mismos resultados que se muestran en la tabla? Pruébalo en tu calculadora. 4. 10:02 AM . ¿Estás de acuerdo con ella? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta. Una vez que lo hayas logrado. pruébalo en tu calculadora y si funciona escríbelo en el cuadro de abajo. ¿Puedes encontrar otros programas distintos que hagan lo mismo? Pruébalos en tu calculadora y si funcionan escríbelos abajo. Intenta programar tu calculadora para que haga lo mismo. Una alumna dice que el programa B + B ÷ 2 da los mismos resultados que el mío.

ACTIVIDAD 53 Construcción de programas X •••••••••••••••••••••• Analiza la tabla que se muestra a continuación. 10:02 AM . ¿Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados que mi tabla? Prueba tu programa y.5 1. segundo grado 83 9 082-089 83 11/25/02.5 3 0. ¿Puedes construir otro programa como el que hizo ese alumno y que produzca los mismos resultados de la tabla? Pruébalo en tu calculadora y. escríbelo en el cuadro de abajo. ¿Puedes construir otros programas distintos que hagan lo mismo? Pruébalos en tu calculadora y escríbelos abajo. Número de entrada Número de salida 1 0.75 4 1 6 1. 4. si funciona. Un alumno dice que el programa (B + B) ÷ 8 produce los mismos resultados. 3. escríbelo en el cuadro de abajo. 2.25 2 0. ¿Estás de acuerdo con él? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta. si funciona.

5. escríbelo en el cuadro de abajo. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Puedes construir otros programas como el de ella que produzcan los mismos resultados? Pruébalos en tu calculadora. 9 84 preálgebra 082-089 84 11/25/02. ACTIVIDAD 54 Construcción de programas XI ••••••••••••••••••••• Analiza los resultados que se muestran en la tabla Número de entrada Número de salida –1 –0. ¿Puedes escribir otro programa que haga lo mismo? Una vez que lo hayas hecho. pruébalo en tu calculadora y escríbelo en el cuadro de abajo. Una alumna dice que el programa (R + R) ÷ 4 produce los mismos resultados.4 3. ¿Y si el número de entrada es 6? ¿Cuál es el número de entrada si el número de salida es 20? 3.5 21 1. 4. prueba tu programa y. ¿Cuál va a ser el número de salida si el número de entrada es 5? 2.7 17 8. Si funcio- nan. escríbelos en los cuadros de abajo.5 7. ¿Puedes programar tu calculadora para que produzca los mismos resultados? Una vez que lo hayas hecho.5 1. si funciona.5 3 1. 10:02 AM .

4. 3. escríbelo en el cuadro de abajo. 10:02 AM . 5. Una alumna dice que el programa Q + Q ÷ 2 también produce los mismos resulta- dos. Construye otro programa que haga lo mismo. ¿qué valor le corresponde? ¿Y si es 20? Si el número de salida es 60. Un alumno dice que el programa P × 3 ÷ 2 produce los mismos resultados. Número de entrada Número de salida 4 6 6 9 10 15 12 16 24 18 22 33 45 1. ¿cuál será el número de entrada? 2. segundo grado 85 9 082-089 85 11/25/02. ¿Estás de acuerdo con él? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta. si funciona. ACTIVIDAD 55 Construcción de programas XII •••••••••••••••••••••• Encuentra los números que faltan y completa la tabla. prueba tu programa en la calculadora y. Si el número de entrada es 12. ¿Estás de acuerdo con ella? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta. si funcionan. escríbelos en los cuadros de abajo. ¿Puedes construir otros programas que produzcan los mismos resultados? Pruébalos en tu calculadora y. Una vez que lo hayas hecho.

Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. Construye tres programas equivalentes al programa 3 × B. subraya los que sean equivalentes al programa B.5 × A. si producen los mismos resultados. 2. A÷2+A÷2 4×B—4×B 5×C—4×C B÷B 1×D×1 5. Escribe tus conclusiones a continuación. Escribe sobre la línea dos programas que sean equivalentes al programa A × 1. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas. 4. No debes tener errores. ¿Estás de acuerdo con él? Escribe en tu calculadora el programa A y compara los resultados con el programa A × 1. escríbelos a continuación. Un alumno dice que el programa A × 1 es equivalente al programa A. 10:02 AM . De la siguiente lista de programas. 1. Pruébalos en tu calcula- dora y. 3×A÷2 B×3÷2 6×C÷4 2×B—B÷2 D + 0. 3. No debes tener errores. ACTIVIDAD 56 Programas equivalentes ••••••••••••••••••••••••••• Llamaremos programas equivalentes a los programas que producen los mismos resultados. Subraya los programas que sean equivalentes al programa 1.5 × D 9 86 preálgebra 082-089 86 11/25/02.

Por esto. Podemos usar cual- quier letra del alfabeto para representar una incógnita. El objetivo es que en cada inciso encuentres el número que falta y que ninguna de tus respuestas sea incorrecta. 10:02 AM .5. En las siguientes expresiones se ha usado una letra para representar un número que falta. y una alumna dice que es 11 .22 = 4. En una ecuación puedes sustituir una incógnita con cualquier valor numérico. ¿Habrá manera de verificar que tus respuestas son correctas? Discute esto con tus compañeros y anota el método que te parezca más eficaz. Resumen A expresiones como las anteriores (por ejemplo. 3 × b + 2 = 14) las llamaremos ecuaciones.8 — r = 3. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? 4.25 c) p — 12. segundo grado 87 9 082-089 87 11/25/02. la condición en esta ecuación es que el valor numérico de 3 × b + 2 sea 14 14.5 e) 5.5. a) b + 1.03 = 24. diremos que b = 4 es la solución de 3 × b + 2 = 14. por lo que b = 5 no es el número que buscamos. Usa la calculadora para verificar tus respuestas. Otro alumno dice que el número que falta en 2 × c = 11 es 5. por lo que 3 × b + 2 = 3 × 5 + 2 = 17. ACTIVIDAD 57 Incógnitas y ecuaciones •••••••••••••••••••••••••••••• 1. 3.67 = 30. Sin embargo.05 b= m= p= d) 4.5 = 6. 3 × b + 2 es igual a 14.7 b) m — 1.2 h) 2 × c = 11 i) 3 × a + 1 = 121 k= c= a= 2.2 =4 f) 5 × b — 1 = 29 n r= n= b= g) k — 1. Una alumna dice que el número que falta en 4 × d + 2 = 4 es 0. Observa que sólo cuando b = 4. en la ecuación 3 × b + 2 = 14 podemos decidir que b valga 5. ¿Quién de los dos tiene razón? ¿Los dos están equivocados? ¿Las dos 2 respuestas son correctas? Discute esto con tus compañeros y anota tus conclusiones. por ejemplo. y a la letra que aparece en una ecuación la llamaremos incógnita.

ACTIVIDAD 58 Números perdidos •••••••••••••••••••••••••••••••••• 1. 3. Anota en cada espacio las operaciones que hiciste.4 = c + 1. a) 2 × a — 1 =1 b) 18 = 5 × a + 3 c) 27 = 18 × a + 9 3 d) 5 —b= 1 e) 3. ¿Puedes encontrar las soluciones de las siguientes ecuaciones? El objetivo consiste en que ninguna de tus respuestas sea incorrecta.2 f) d × 4 — 1 = 7 7 4 8 8 g) 356 + 2 × x = 376 h) 457 = 25 + 2 × y i) 18 + 3 × y = 45 2. 10:02 AM . ¿Encontraste un método para resolver las ecuaciones anteriores? Descríbelo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. Auxíliate de la calculadora para encontrar los números que faltan y comprobar que tus respuestas sean correctas. Verifica los resultados usando tu calculadora. a) 2 + 3 × m = 2 × m + 7 b) 25 + 3 × y = 8 × y + 5 m= y= c) 120 + 5 × p = 10 × p + 85 d) 18 × q — 1 = 0 p= q= e) b3 — 120 = 5 f) b3 + 2 × b = 12 b= b= g) 5x = 3125 h) 2x = 64 x= x= 9 88 preálgebra 082-089 88 11/25/02.

Una es x = 4 y la otra es x = –5. ¿Tú también las puedes encontrar? Escribe a continuación tu respuesta y explica que razonamiento seguiste para resolver esa ecuación. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? Escribe tus conclu- siones y compáralas con las de tus compañeros. Una alumna dice que la ecuación x2 = 25 tiene dos soluciones: x1 = 5 y x2 = 5. 2. 10:02 AM . No debe haber ningún error en tus respuestas. Un alumno encontró dos soluciones para la ecuación x2 + x = 0. Encuéntralas y verifica tus respues- tas usando la calculadora. 4. Otra alumna dice que encontró dos soluciones para la ecuación x2 + x = 20. 3. x 2 + 5 = 69 y 2 = 400 a2 + 2 × a = 0 x1 = y1 = a1 = x2 = y2 = a2 = x 2 — x = 90 a 2 + 2 = 123 a 2 — 7 = 93 x1 = a1 = a1 = x2 = a2 = a2 = c 2 — 3 × c = 10 d2 — 2 × d = 8 m 2 + 3 × m = 70 c1 = d1 = m1 = c2 = d2 = m2 = segundo grado 89 9 082-089 89 11/25/02. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? Escribe tus conclusiones de manera que cual- quiera de tus compañeros las pueda entender. Las siguientes ecuaciones tienen dos soluciones. ACTIVIDAD 59 Ecuaciones con más de una solución I • • • • • • • • 1.

5. 4. 2. ¿Encontraste un método para construir ecuaciones a partir de una solución que ya cono- ces? Descríbelo de manera que cualquiera de tus compañeros pueda entenderlo. 3. Un alumno dice que x = 2 es la solución de la ecuación 2 × (3x + 4) 3 = x + 2. Pide a uno de tus 3 compañeros que las resuelva para verificar tus respuestas. 6. ¿Estás de acuerdo en que 6 también es la solución de la ecuación 5 × a + 4 = 34 1. porque 2 × 6 — 4 = 8. 9 90 preálgebra 090-095 90 11/25/02. 10:02 AM . Construye tres ecuaciones distintas cuya solución sea y = –4. Construye otras tres ecuaciones distintas cuya solución también sea 6. es y = 6. ¿Estás de acuerdo con él? Explica a continuación por qué. Construye tres ecuaciones distintas cuya solución sea b = 2 . ACTIVIDAD 60 Ecuaciones con más de una solución II •••• La solución de la ecuación 2 × y — 4 = 8. Construye tres ecuaciones como la de la pregunta anterior que tengan por solución x = 2. Intercambia con algún compañero tus ecuaciones y resuélvanlas para que verifiquen que todas las ecuaciones que están proponiendo tienen por solución x = 2.

las ecuaciones 7 × y — 5 = 51 y 5 × m + 3 = 43 son equivalentes porque ambas tienen la misma solución. b = 3 k) (2 + 3 × x) × 4 = 20. a = 27 4 3 j) (2 × b + 3) × 5 — 1 = 34. Revisa sus respuestas. k = 4 e) 2 × n + 5 = 5. a) 4 (x + 12) + 7 = 87 b) 7 × 5 — 3 = 32 c) 12 + 4 × a = 14 d) 15 + 6 × y = 18 e) 2 × m + 11 = 15 f) 5 × b — 1 = 44 g) 28 — 5 × p = 3 h) 23 — 12 × r = 17 i) 21 + 8 × k = 25 j) 3 × y + 1 = 0 k) 20 — 2 × m = 2 l) 42 + 4 × n = 62 3. x = 3 4—x segundo grado 91 9 090-095 91 11/25/02. A las ecuaciones que tienen la misma solución se les llama ecuaciones equivalentes. Por ejemplo. a) 3 × a + 5 = 41. ¿Cuál es? 2. Unos alumnos resolvieron las ecuaciones que se muestran a continuación. Justifica tus respuestas. a = 7 k 5 g) (b + 3) × 2 — 4 = 8. ACTIVIDAD 61 Ecuaciones equivalentes •••••••••••••••••••••••••••• 1. r = 16 d) 20 = 5 . 10:02 AM . x = 1 l) 2 × x — 1 = 5. n = 0 f) 2 × a + 1 = 3. si encuentras algunas incorrectas corrígelas y escríbelas. y = 9 i) 4 × a — 1 = 9. p = 7 c) 16 — r = 0. b = 3 h) 7 = 3 × y + 1 . De las siguientes ecuaciones encuentra las que son equivalentes. a = 12 b) 4 × p — 2 = 20.

Pero x 2 = 81. Al resolver ecuaciones en las anteriores hojas de trabajo. resuelve las siguientes ecuaciones usando la misma estrategia. Muy probablemente tú usaste alguna estrategia como la de Rodrigo cuan- do resolviste ecuaciones. conocer otras formas de resolverlas enriquecerá lo que ya sabes. y el resultado que quería era 55. intentó varias veces. Él estaba seguro de que ésa era la solución porque 82 = 64 — 9 = 55. Llamaremos tanteo y refinamiento a la estrategia que usó. a) x 2 + 15 = 31 b) x 2 + 31 = 40 c) y 3 — 10 = 54 d) y 4 — 1 = 15 e) p 2 — 4 = 117 f) 67 = p 2 + 18 9 92 preálgebra 090-095 92 11/25/02. ¿pensaste de manera pare- cida a Rodrigo? ¿Entendiste cuál era su estrategia? Si tu respuesta es afirmativa. La estrategia que empleó se describe a continuación: • Empezó por preguntarse. • Después. dándole valores a x. ¿qué significa x 2 ? Su respuesta fue “x 2 representa un cierto número que se va a elevar al cuadrado”. • Entonces intentó con un número más grande. ACTIVIDAD 62 Resolución de ecuaciones • • • • • • • • • • • • • • • • • • • por tanteo y refinamiento En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que usó Rodrigo para resolver ecuaciones. y 81 — 9 no da 55. entonces también x = –8 es solución de esa ecuación. Como (–8)2 = (–8) × (–8) = 64. Primero probó con x = 5. A Rodrigo se le pidió que resolviera la ecuación x2 — 9 = 55. 10:02 AM . y obtuvo que x 2 = 5 x 5 = 25. Sin embargo. • Finalmente encontró la solución: x = 8. x = 9. Pero 25 — 9 = 16.

Después de algunos intentos encontró que no es difícil resolver esa ecuación. Esto le permitió construir una ecuación más simple: 5 × (a + 2) = 55. porque 55 + 4 = 59. Eso le permitió reducir la aparentemente difícil ecuación 5 × (a + 2) + 4 = 59. El problema es que ella no sabía cuál era el valor de a + 2. ACTIVIDAD 63 Reducción a ecuaciones más simples • • • • • • • • • En esta hoja de trabajo te mostraremos la estrategia que usó Mariana. Recuerda que no debes tener errores en lo que escribas ya que siempre puedes comprobar antes tus respuestas. A ella se le pidió que resolviera la ecuación 5 × (a + 2) + 4 = 59. Comprueba que a = 9 es la solución de la ecuación 5 × (a + 2) + 4 = 59. la forma en que ella razonó se describe a continuación. Su estrategia consistió en ver la ecuación como un todo completo e irla reduciendo sistemáticamente a una más senci- lla. 2. a una mucho más sencilla: a + 2 = 11. es decir 11. cuya solución es a = 9. Primero se preguntó qué significaba la expresión 5 × (a + 2). 1. y se dio cuenta de que 5 × (a + 2) significa que a + 2 se debe multiplicar por 5. Resuelve las siguientes ecuaciones usando el método de Mariana. • De la misma manera encontró que (a + 2) debe valer la quinta parte de 55. a) 4 (x + 12) + 7 = 87 b) 10 + 3 (y — 8) = 31 c) 34 — 2(a — 1) = 18 d) 7 (b + 3) — 5 = 51 p +8 q —3 e) 22 + = 28 f) + 13 = 16 3 4 segundo grado 93 9 090-095 93 11/25/02. A la estrategia de Mariana la llamaremos construcción de ecuaciones más simples. Y razonó como sigue: • Como 5 × (a + 2) + 4 = 59. 10:02 AM . entonces 5 × (a + 2) debe valer 55.

Su estrategia consistió en usar operaciones inversas a las que se muestran en la ecuación. Esto lo condujo a la ecuación 5 × (a + 2) = 55. restando 2. 10:02 AM . • Por último resolvieron la ecuación a + 2 = 11. ACTIVIDAD 64 “Deshacer” operaciones •••••••••••••••••••••••• Gerardo y Silvia resolvieron la ecuación 5 × (a + 2) + 4 = 59 “deshaciendo” operacio- nes. Usa tu calculadora para rea- lizar esta actividad. a) 7 (a — 8) + 25 = 39 b) 18 + 8 (b + 4) = 94 2 52 x—8 c) + 5 (b — 1) = d) —2=5 5 5 2 y + 12 x — 0. recuerda que sólo debes escribir respuestas correctas. • La ecuación 5 × (a + 2) = 55 para hacerla más sencilla “deshicieron” multiplicar por 5. ¿Entendiste la estrategia que usaron Gerardo y Silvia? Si tu respuesta es afirmativa. • Primero notaron que si 5 × (a + 2) + 4 = 59. Verifica las respuestas. La manera en que razonaron se describe a continuación. resuelve las siguientes ecuaciones como ellos lo hicieron. Así encontraron que a = 9 es la solución de la ecuación 5 × (a + 2) + 4 = 59. entonces el valor de 5 × (a + 2) lo podían obtener “deshaciendo sumar 4” a través de restar 4.5 93 e) 15 + 3 = 22 f) +5= 16 8 4 (x — 5) 5 (x — 3) g) — 6 = –2 h) + 12 = 17 3 7 9 94 preálgebra 090-095 94 11/25/02. “deshicieron” sumar 2. porque a + 2 es la quinta parte de 5 × (a + 2) y la quinta parte de 55 es 11. Con esto obtuvieron la ecuación a + 2 = 11. dividiendo entre 5.

pídele a un compañero o compañera que las resuelva mientras tú resuelves las suyas. la tercera debe incluir una barra de división y paréntesis. Gana el que construya correctamente sus ecuaciones y resuelva las ecuaciones del otro sin come- ter ningún error. a) b) c) 3. Una vez 7 que las hayas resuelto y comprobado. Una vez que las hayas resuelto y com- probado pídele a un compañero que las resuelva y tú resuelve las suyas. Inventa tres ecuaciones distintas que tengan como solución tu número de lista. Gana el que resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningún error. Construye cuatro ecuaciones parecidas a la ecuación 5 (x + 3) + 12 = I7. Una vez que las hayas resuel- to y comprobado. Construye tres ecuaciones que tengan dos soluciones. como las ecuaciones de los incisos g) y h) de la actividad anterior. La primera de tus ecuaciones no debe contener paréntesis. pídele a un compañero o compañera que las resuelva. 10:02 AM . la segunda debe incluir pa- réntesis. Gana el que resuelva las ecuaciones del otro sin cometer ningún error. ACTIVIDAD 65 Las ecuaciones no son tan difíciles ••••••••••••• 1. a) b) c) segundo grado 95 9 090-095 95 11/25/02. a) b) c) d) 2.

096-104 96 11/25/02. 10:03 AM .

11:34 AM . Actividades tercer grado 096-104 97 11/26/02.

1. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la gráfica corta al eje y ? 2. ¿Cuál es la ecuación que construiste? 9 98 puntos de la recta 096-104 98 11/25/02. y = 4. 10:03 AM . Ahora construye la gráfica de la ecuación y = 3x — 4. ¿Qué relación existe entre las coordenadas de ese punto y los valores numéricos que aparecen en la ecuación y = 3x — 4? 5. ¿Cuál es la relación que hay entre las coordenadas de ese punto y los valores numé- ricos que aparecen en la ecuación y = 2x + 5? 3. Una alumna dice que la gráfica de la ecuación y = 4x + 3 corta al eje de y en el punto de coordenadas (x = 0. 6. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la gráfica de la ecuación y = 3x corta al eje y? ¿A qué crees que se deba que la gráfica pase por ese punto? 7.5). y = 3). Modifica la ecuación y = 3x para que su gráfica corte al eje y en el punto (x = 0. construye la gráfica de esa ecuación empleando el editor de gráficas (Graph). Para contestar lo que se pide a continuación. ¿Lo que dice esa alumna es correcto? Justifica tu respuesta. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que esa gráfica corta al eje y? 4. ACTIVIDAD 66 Un punto importante en una recta •••••••••• Activa el editor de ecuaciones de la calculadora (Y=) y escribe la ecuación y = 2x + 5.

Inventa cuatro ecuaciones cuyas gráficas corten al eje y en el punto (x = 0. Un alumno de otra escuela dice que la gráfica de la ecuación y = 5x — 4 corta al eje y en el punto x = 0. tercer grado 99 9 096-104 99 11/25/02.7). y = 5. y = –4). y = 5. 10:03 AM . Escribe esas ecuaciones en las líneas de abajo. 10. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Un punto importante en una recta 8. 9. Escribe las ecuaciones que inventaste en las líneas de abajo. ¿Es correcto lo que dice ese alumno? Justifica tu respuesta. Inventa cuatro ecuaciones cuyas gráficas corten al eje y en el punto (x = 0.

9 100 puntos de la recta 096-104 100 11/25/02.5 a) ¿Qué diferencias observas en las gráficas? b) ¿Las coordenadas del punto en que cortan al eje y son las mismas en todas las gráficas? ¿Por qué parecen distintos los puntos en que cada gráfica corta al eje y? Usa la tecla TRACE para verificar tus respuestas. ACTIVIDAD 67 Cambio de escala •••••••••••••••••••••••••••••••• 1. Arriba de cada pantalla dice qué escala se empleó para producir cada gráfica. a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la gráfica corta al eje y? x= y= b) ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la gráfica corta al eje x? x= y= 2. y y 4 3 2 1 x x –3 1 4 –3 –1 1 3 –2 –3 –4 Figura 1: yscl = 1 Figura 2: yscl = 2 y y 3 2 1 x x –4 –1 1 4 –3 1 4 –3 Figura 3: yscl = 3 Figura 4: yscl = 0. Construye en la calculadora la gráfica de la ecuación y = 2x + 3. Por ejemplo. La pantalla donde se producen las gráficas en tu calculadora puede configurarse de distintas maneras. Las siguientes figuras muestran la gráfica de la ecuación y = 2x + 3 con distintas escalas en el eje y. significa que cada marca en el eje y vale 2 unidades. si ajustas la escala en el eje y como “yscl = 2”. 10:03 AM .

tercer grado 101 9 096-104 101 11/25/02. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la –6 –4 –5 2 4 gráfica de la figura 5 corta al eje x? –15 Figura 5 3. ¿Todas tus respuestas fueron correctas? Si tuviste alguna res- puesta incorrecta explica por qué. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la –6 –2 2 6 gráfica de la figura 7 corta al eje x? –10 Figura 7 7. y 1. ACTIVIDAD 68 Más sobre escalas y gráficas •••••••••••••••••••••••• Las gráficas que se muestran a continuación se hicieron usando una escala en la que cada marca en el eje y equivale a cinco unidades y cada marca en el eje x equivale a dos unidades. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la y gráfica de la figura 6 corta al eje y? 10 4. Verifica tus respuestas usando la tecla TRACE. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la 15 gráfica de la figura 5 corta al eje y? 5 x 2. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la y gráfica de la figura 7 corta al eje y? 10 x 6. 10:03 AM . Reproduce de manera exacta esas gráficas en tu calculadora. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la x –6 –2 2 6 gráfica de la figura 5 corta al eje x? –10 Figura 6 5.

ymin = ymin significa el mínimo valor en el eje y ymax = ymax significa el máximo valor en el eje y 3. 10:03 AM . Esas gráficas se cortan en un punto. Activa la pantalla de tu calculadora que te muestra los valores mínimo y máximo con los que está configurado el editor de gráficas. Construye la gráfica de la ecuación y = 2x + 3 y xmin = xmin significa el mínimo valor en el eje x anota las coordenadas de los puntos en que la xmax = xmax significa el máximo valor en el eje y gráfica corta al eje x y al eje y. pero en este momento no puedes verlo. Construye en la calculadora las gráficas de las ecuaciones y = 2x + 30 y y = 40 — 3x. Completa la siguiente tabla con los valores que tiene en este momento tu calculadora. 2. 1. Construye una ecuación tal que su gráfica no se vea en la pantalla debido a la forma en que en este momento tienes definida la escala en el editor de gráficas y a los valores máximos y mínimos asignados para x y y. b) Usa la tecla TRACE para encontrar las coordenadas del punto en que esas gráficas se cortan. ACTIVIDAD 69 El rango en el editor de gráficas •••••••••••••••• Se le llama rango del editor de gráficas a los valores máximo y mínimo que podemos asignar tanto en el eje x como en el eje y. ¿Cuál es la ecuación que construiste? ¿Cómo ajustarías el rango de tu calculadora para que se vea la gráfica? 9 102 puntos de la recta 096-104 102 11/25/02. xmin = –20 xmax = 20 ymin = –30 ymax = 30 ¿Qué ocurre cuando cambias el rango del editor de gráficas? 4. Ahora configura el rango de tu calculadora con los valores que se muestran a conti- nuación y ve de nuevo la gráfica de la ecuación y = 2x + 3. ¿Cuáles son las coordenadas del punto de intersección? 5. a) Ajusta de manera adecuada el rango y la escala de la pantalla del editor de gráficas para que puedas ver en qué punto se cortan esas gráficas.

No tienes que reproducirlos.5 –2 1. se han destacado algunos puntos de la gráfica. ¿Un alumno dice que en esa gráfica los valores de y son el doble de los valores de x? ¿Lo que dice es cierto? ¿Qué relación hay entre esto y la gráfica construida usando la ecuación y = 2x? 5.5 y 6. ¿Cuáles son x las coordenadas de esos puntos? Figura 9 4. Para auxiliarte. y luego cuántas unidades “subes” sobre el eje y. ¿Qué relación hay entre los valores de x y y? x –2. ?Cuántas unidades “sube” la gráfica en el eje y por cada unidad que “avanza” sobre el eje x? ¿Encuentras una relación entre lo que “sube“ y lo que “avanza“ la gráfica con la ecuación y = 4x? ¿Cuál es esa relación? Construye una gráfica en la que por cada unidad que “avance“ sobre el eje x. ¿A qué crees que se deba que los valores de la primera y la segunda coordenadas de esos puntos sean iguales? y 3. En la figura se han destacado algunos puntos. Constrúyela en tu calculadora.5 unidades sobre el eje y. En la figura 9 se muestra la gráfica de la ecuación y = 2x. 10:03 AM . “suba“ 1. Traza la gráfi- ca de la ecuación y = 4x. Cuando localizamos las coordenadas de un punto contamos cuántas unidades “avan- zas” sobre el eje x. Constrúyela en tu calculadora.5 2 3 4. sólo son para auxiliarte en la lectura de la gráfica. ACTIVIDAD 70 Rectas que ˝crecen˝ •••••••••••••••••••••••••••••••••••• En la figura 8 se muestra la gráfica de la ecuación y = x. Completa la siguiente tabla usando la ecuación y = 5x. ¿Cuáles son las coordenadas de los puntos que se han 3 destacado en la gráfica? 1 x –3 –1 1 4 –2 –4 Figura 8 2. y 1. ¿Cuál es la ecuación que usaste para construir esa gráfica? tercer grado 103 9 096-104 103 11/25/02.

¿Cuáles son las ecuaciones que usaste para construirlas? b) Dos gráficas que “crezcan” menos rápido que y = x. a) Dos gráficas que “crezcan” más rápido que la gráfica de y = x. ¿Cuáles son las ecuaciones que usaste para construirlas? c) Una gráfica que corte al eje y en el punto (x = 0. La figura 11 muestra la gráfica de la ecuación y y = 3x — 2. ¿Cuál de las gráficas que se muestran en la figura 0 A 10 es la que “crece” más rápido? 0. d) Dos gráficas distintas que “crezcan” igual de rápido que y = 4x. y = 3). ¿Qué relación hay entre esa ecuación y el número de unidades que sube la gráfica en el eje y. 10:03 AM . ¿Cuántas unidades “sube” la gráfica sobre el eje y. Construye lo que se indica en cada caso. y que suba 5. respecto a lo que avanza por cada unidad sobre el eje x? 5. ACTIVIDAD 71 ¿Qué gráficas “crecen” más rápido? ••••••••• En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1. mientras avanza desde x = 0 hasta x = 1? x ¿Cuántas unidades “sube” la gráfica mientras avan- za desde x = 1 hasta x = 2? Figura 11 4.5 unidades por cada unidad que avanza sobre el eje x? ¿Que ecuación usaste para construirla? Compara tu respuesta con la de tus compañeros. ¿Cuáles son las ecuaciones que usaste para construirlas? 9 104 p u n t fo us n d c ie o lnaa lri edcatda 096-104 104 11/25/02.5 x 2. Escribe tus conclusiones a continuación. ¿Cuál es la gráfica que “sube” más lento? Figura 10 3. y D C B 1.

10:04 AM . ¿Qué ecuaciones usaste para construirlas? x Figura 14 4. Construye en tu calculadora tres gráficas idénticas a las que se muestran en la figura 13. y 1. Construye en tu calculadora tres gráficas idénticas a las que se muestran en la figura 14. ¿Puedes construir en tu calculadora una gráfica idéntica a la que se muestra en la figura 12? ¿Qué ecuación usaste x para construirla? ¿Qué información obtuviste de la gráfica para encontrar Figura 12 la ecuación que necesitabas? y 2. ¿Encontraste una manera de obtener la ecuación que corresponde a cada gráfica? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. tercer grado 105 9 105-112 105 11/25/02. x ¿Qué ecuaciones usaste para construirlas? Figura 13 y 3. ACTIVIDAD 72 ¿Qué ecuaciones producen • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • esas rectas? En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1.

La figura 16 muestra la gráfica de la ecuación y = –2x + 1.5 x 6.5 0. 10:04 AM . ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que la gráfica corta al eje y? 2. Una alumna dice que esta gráfica “baja” cuando avan- zas de izquierda a derecha sobre el eje de las x. ¿Qué relación hay entre lo que “baja” la gráfica y su ecuación? 9 106 funcionalidad 105-112 106 11/25/02. ¿Cuántas unidades baja la gráfica sobre el eje y cuan. A B do te mueves desde A hasta B? Figura 16 7. 1. ¿Estás de acuerdo con lo que ella dice? ¿Por qué? x Figura 15 4. y ves desde el punto A hasta el punto B? C 0. ¿Cuáles son las coorde- nadas de los puntos A. La figura 15 muestra la gráfica de la ecuación y = –x + 2. ACTIVIDAD 73 Gráficas que “decrecen” ••••••••••••••••••••••••• En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en x y en y es 1. ¿La gráfica “sube” si avanzas desde x = 1 hasta x = 2? y 3. B y C? 5. ¿Cuántas unidades avanzas sobre el eje x si te mue.

ACTIVIDAD

74 Más sobre gráficas que “decrecen” •••••••••••••

La figura 17 muestra la gráfica de la ecuación y = –x + 2.
y
1. ¿Cuáles son las coordenadas del punto en que
la gráfica corta al eje y?
x
2. ¿La gráfica “sube” si avanzas desde x = 0 hasta
x = 2?
Figura 12
3. Una alumna dice que esta gráfica “baja” cuando avanzas desde x = 0 hasta x = 2.
¿Estás de acuerdo con lo que ella dice? Da un ejemplo que justifique tu
respuesta.

4. La figura 18 muestra la gráfica de la ecuación y

y = –2x + 1. ¿Cuáles son las coordenadas de los C
puntos A, B y C? 0.5
0.5
x

5. ¿Cuántas unidades avanzas sobre el eje de las x A B
si te mueves desde el punto A hasta el punto B?
Figura 18
(Observa que la escala en x es 0.5.)

6. ¿ Cuántas unidades baja la gráfica sobre el eje y cuando te mueves desde A hasta B?

7. ¿Encuentras alguna relación entre lo que “baja” la gráfica con su ecuación? ¿Cuál
es esa relación?

y
8. Construye en la calculadora una gráfica que “baje”
como las anteriores y dibújala en el plano de la
derecha. ¿Qué ecuación usaste para construir esa x

gráfica?
¿Cuántas unidades “baja” la gráfica sobre el eje
Figura 19
y cuando avanzas una unidad sobre el eje x?

9. ¿Qué relación hay entre lo que “baja” la gráfica y la ecuación que usaste?

tercer grado 107 9

105-112 107 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD

75 Rectas y ecuaciones ••••••••••••••••••••••••••••••

1. Reproduce en tu calculadora cada una de las gráficas que se muestran en las siguien-
tes figuras. Anota debajo de ellas las ecuaciones que usaste. La escala en x y en y es 1.

y y
y

x x x
Figura 20 Figura 21 Figura 22

y y y

x x x
Figura 23 Figura 24 Figura 25

2. En las siguientes figuras sólo se marcaron algunos puntos. Construye en tu calculado-
ra unas gráficas que pasen exactamente por esos puntos. Anota las ecuaciones que
utilizaste en los espacios correspondientes.
y
y y

x x x
Figura 26 Figura 27 Figura 28

y y y

x x x
Figura 29 Figura 30 Figura 31

9 108 funcionalidad

105-112 108 11/25/02, 10:04 AM

ACTIVIDAD

76 Cuadriláteros ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

1. Un estudiante de otra escuela construyó la fi-
gura 32. Reprodúcela en tu calculadora y
anota las ecuaciones que usaste.

Figura 32

2. Construye en la calculadora las gráficas de la
figura 33. Anota a continuación las ecuaciones
que usaste.

Figura 33

3. Construye las gráficas de la figura 34 y anota
las ecuaciones que usaste.

Figura 34

4. ¿Cuál es la información más importante que te proporciona la gráfica para encontrar
la ecuación que la produce en la calculadora? Explícalo de manera que cualquiera
de tus compañeros lo pueda entender.

tercer grado 109 9

105-112 109 11/25/02, 10:04 AM

10:04 AM . Un alumno de otra escuela dice que esa gráfica no “crece” ni “decrece” porque “no hay x en la ecuación”.5 0. Construye en tu calculadora esa gráfica y compárala con ésta. ACTIVIDAD 77 ¿Gráficas que no “crecen” ni “decrecen”? La figura 35 muestra la gráfica de la ecuación y =1. Él dice que los valores de y no dependen de los valores de x. Otro alumno dice que la ecuación y = 1 es equivalente a la ecuación y = 0 × x +1. ¿Estás de acuerdo con lo que dice ese alumno? ¿Cuáles son tus conclusiones? 5.5 x Figura 35 3. 1. ¿Cuántas unidades “sube” la gráfica si te mueves desde x =1 hasta x = 2? 2. ¿Encuentras alguna relación entre la ecuación que produce esa gráfica y el hecho de que no “suba” ni “baje”? ¿Cuál es esa relación? 4. ¿Estás de acuerdo con lo que ese alumno dice? ¿Por qué? ¿Cómo crees que afecta el cero en la ecuación respecto a lo que ves en su gráfica? 9 110 funcionalidad 105-112 110 11/25/02. ¿Cuántas unidades “baja” la gráfica si te mueves desde x = 3 hasta x = 5? y 0.

¿puedes decir cuánto subirá esa gráfica sobre el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x? 3 8. ¿Qué efecto produce en la gráfica el 2 que aparece en la ecuación? 7. ¿Cuál es la ecuación que corres- ponde a esa gráfica? 111 9 105-112 111 11/25/02. Observa la ecuación y = 2 x . • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ¿Gráficas que no “crecen” ni “decrecen”? 6.5 unidades en el eje y por cada unidad que avanza sobre el eje x. Sin construir la gráfica. Ade- más la gráfica corta al eje y en el punto (0. –2. ¿Qué efecto produce en la gráfica el número 32 ? Verifica tu respuesta construyendo la gráfica de esa ecuación. Observa la ecuación y = 3x.5). 10:04 AM . Construye en tu calculadora la gráfica de la ecuación y = 2. 9. Dibuja una gráfica que es una línea recta con las siguientes características: La gráfi- ca sube 3.

3. y = 0x + 2 y= y=2 2.5 quede prácticamente negro? Anota a continuación algunas de las ecuaciones que usaste. ¿estás de acuerdo con él? Justifica tu respuesta. y= y= 4.5. ¿Puedes construir gráficas de manera que el espacio entre las gráficas de y = 1 y y = –1. 10:04 AM . En la figura 36 identifica las gráficas de las ecuaciones y = 1 y y = –1. ACTIVIDAD 78 Rectas horizontales ••••••••••••••••••••••••••••••••• 1. Reproduce las siguientes gráficas en tu calculadora y anota las expresiones que utilizaste. Construye en la calculadora la gráfica de las siguientes ecuaciones y dibújalas en el esquema de la derecha. Un estudiante de otra escuela dice que con las tres ecuaciones anteriores obtiene gráficas iguales. Figura 36 9 112 funcionalidad 105-112 112 11/25/02.

¿Cuánto sube la gráfica sobre el eje y cuando avanzas desde x = 1 hasta x = 3? La figura 37 muestra los dos puntos que nos y interesan y la gráfica de la ecuación y = 2x. ¿Lo que ella dice es correcto? ¿Cuánto hay que sumar? tercer grado 113 9 113-120 113 11/25/02. Una alumna dice que esa gráfica sube 4 unidades en el eje y cuando avanza 2 uni- dades sobre el eje x. La escala en x y en y es 1 y 5 1 x 1 3 5 1. Con base en eso. 10:04 AM . 5 2. Figura 37 ¿Qué ecuación usaste para lograr que la recta pase por los dos puntos dados? 3. 0). ella dice que la ecuación de la recta que pasa por esos dos puntos debe empezar con y = 2x. Por lo tanto la gráfica sube 2 unidades en y por cada unidad que avanza sobre x. ¿Qué modificación hay que hacerle a la 1 ecuación y = 2x para construir una recta que x 1 5 pase por esos dos puntos? Comprueba tu respuesta construyendo la nueva gráfica. pero falta sumarle algo para que “se suba” y no corte al eje y en el punto (0. rectas y ecuaciones •••••••••••••••••••••• En esta actividad aprenderás cómo puedes encontrar la ecuación de la recta que pasa por los puntos de una gráfica como la siguiente. ACTIVIDAD 79 Puntos.

¿Por cuántos pasa la recta que construiste? ¿Qué ecuación usaste? La escala en x es 1 y en y es 2 y 8 2 x 1 2 5 Figura 38 9 114 f ut ne cr ci oe nr agl ri ad da o d 113-120 114 11/25/02. rectas y ecuaciones • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4. a) Primero ve qué coordenadas tienen los puntos que se dan y constrúyelos en tu calculadora. 10:04 AM . b) Construye en la calculadora una recta que pase por el mayor número posible de esos puntos. Puntos. No todos los puntos que se muestran en la figura 38 están alineados.

1978 como el año 2. Escala en y. ¿Qué ecua- ción usaste? ¿La recta que construiste pasa por más x puntos que las que construyeron tus com- pañeros? ¿Puedes mejorar tu ecuación? Figura 39 ¿Encontraste una nueva ecuación? ¿Cuál es? 2. ACTIVIDAD 80 Nubes de puntos y rectas ••••••••••••••••••••••••••• Escala en x. Describe el método que usaste para construir una recta que pase por esos puntos. Ajusta ade- cuadamente los valores máximos y mínimos de tu pantalla. Te puede ser útil expresar el número de habitantes en unidades de millar. y así sucesivamente. 10:04 AM . Si la población de San Miguel sigue creciendo a ese ritmo. y x 1974 1982 1990 1998 Figura 40 3. 3. 2 1. Tu gráfica debe verse como la de la figura 40. 1. Construye una recta que pase por el y mayor número posible de los puntos que se muestran en la figura 39. y observa que así no hay valores negativos en la tabla. Los siguientes datos muestran cómo ha crecido el número de habitantes de San Miguel. ¿cuántos habitantes tendrá en el año 2002? ¿Cuántos en el año 2010? ¿Cuántos habitantes tenía en 1966? tercer grado 115 9 113-120 115 11/25/02. Considera a 1974 como el año 1. por ejemplo: 12 en lugar de 12 000. Año 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 Habitantes 12 000 15 000 20 000 24 000 29 000 31000 34 000 Construye una gráfica de puntos que represente esos datos.

pero en Teziulapan está disminuyendo drásticamente. ¿En qué año se esperaría que la población de San José sea mayor que la de Teziulapan? ¿Por qué? 3. una que pase por tantos puntos como sea posible sobre la gráfica de los datos de San José y la otra sobre los datos de Teziulapan. ¿En qué año se esperaría que San José y Teziulapan tengan el mismo número de habitantes? Justifica tu respuesta. ¿Qué ecuaciones utilizaste para construir esas rectas? 9 116 funcionalidad 113-120 116 11/25/02. En San José ha venido creciendo la población. ¿cuántos habi- tantes tenía San José en 1955? 4. Las unidades sobre el eje y están expresa- das en unidades de millar. ¿Aproximadamente cuántos habitantes más tenía Teziulapan que San José en 1970? 5. 10:04 AM . 2. de 1960 a 1990 en intervalos de cinco años. La escala en el eje y es 5. en el eje x es 1. ACTIVIDAD 81 Nubes de puntos y predicciones •••••••••••• Las gráficas de la figura 41 muestran el número de habitantes de San José y de Teziulapan. y x Figura 41 1. ¿Aproximadamente cuántos habitantes tenía San José en 1960? Conforme a la manera en que ha venido aumentando esa población. Construye en tu calculadora dos rectas.

y el origen corresponde al 8. La figura 42 muestra los datos del movimiento de un automóvil entre las 8:00 y las 14:30 horas. La escala en el eje y es 100. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Nubes de puntos y predicciones y x Figura 42 6.5. Los datos en el eje y corresponden a la posición del auto- móvil en kilómetros recorridos. ¿Cuántos kilómetros recorrió el automóvil de las 8:00 a las 10:00? ¿Cuántos entre las 11:00 y las 14:00 horas? ¿En qué momento retrocedió el automóvil? ¿Cuántos kilómetros retrocedió? ¿A cuántos kilómetros por hora viajó en promedio el automóvil entre las 13:00 y las 14:30 horas? ¿Cuál es la velocidad máxima que alcanzó durante todo el recorrido? ¿En qué inter- valo alcanzó esa velocidad? ¿En qué intervalo viajó más despacio el automóvil? ¿A qué velocidad viajó durante ese tiempo? tercer grado 117 9 113-120 117 11/25/02. 10:04 AM . La escala en el eje x es 0. en intervalos de media hora (eje x).

¿Obtuviste una nueva ecuación? ¿Cuál es? 4. Usa los datos de esa tabla para hacer una gráfica de puntos. a) ¿A cuántos grados centígrados equivalen 60 grados Fahrenheit? b) ¿A cuántos grados centígrados equivalen –12 grados Fahrenheit? c) ¿A cuántos Fahrenheit equivalen 24 grados centígrados? d) El agua hierve a 100 °C. ACTIVIDAD 82 ¿Grados Fahrenheit o centígrados? • • • • • • • • En México se usa la escala en grados centígrados para medir la temperatura y en otros países se usa la escala Fahrenheit. x (Fahrenheit) –13 –4 5 32 100 y (centígrados) Si encontraste diferencias importantes entre los valores de tu tabla y los de la tabla que se te dio. En el eje x representa los valores en grados Fahrenheit y en el eje y los valores en grados centígrados. Fahrenheit –13 –4 5 32 100 Centígrados –25 –20 –15 0 37. Usa la ecuación que construiste para completar la siguiente tabla y compara los valores que obtuviste con la tabla de valores dados. 10:04 AM . ajusta la ecuación hasta que obtengas una mejor aproximación. La siguiente tabla muestra algunas equivalencias entre esas escalas. ¿a qué temperatura hierve el agua si la medimos en grados Fahrenheit? 9 118 funcionalidad 113-120 118 11/25/02.77 1. ¿Puedes construir una gráfica que pase exactamente por esos puntos o se aproxime a ellos? ¿Qué tipo de gráfica construirías? ¿Qué ecuación usaste para construir tu gráfica? 3. Usa la gráfica que construiste para contestar lo que se pide en cada caso. 2.

10:04 AM . completa la siguiente fórmula: °F = tercer grado 119 9 113-120 119 11/25/02. ¿Podrías usar los datos de la tabla que se te dio al inicio de esta actividad para encontrar una fórmula que te permita obtener la equivalencia de grados Fahrenheit a grados centígrados? ¿Cómo lo harías? Si pudiste hacerlo. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Encuentras diferencias notables? ¿A qué crees que se deban? 6. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ¿Grados Fahrenheit o centígrados? 5.

¿Cuánto tiempo empleó el automóvil en recorrer 100 metros? ¿Cuánto en recorrer 110 metros? 5. ¿qué distancia recorrerá durante 2 minutos? ¿En una hora? ¿En una hora y 20 minutos? b) ¿Cuánto tiempo le tomará recorrer dos kilómetros? c) ¿A qué velocidad se está moviendo el automóvil? ¿Qué hiciste para responder esta pregunta? 7. En el eje x se registró el tiempo del recorrido en intervalos de 2 segundos. Construye una gráfica que pase por esos puntos. En el y eje y se muestra la distancia en metros que reco- rre. ¿Qué ecuación utilizaste para construirla? ¿Qué hiciste para encontrar la ecuación? 6. Un alumno dice que la ecuación y = 20x le permite representar el movimiento del automóvil? ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 9 120 funcionalidad 113-120 120 11/25/02. Escala en el eje x: 1 x Escala en el eje y: 2 Figura 43 Contesta lo que se pide en cada caso usando la información que da esa gráfica. 10:04 AM . 1. ¿Durante cuánto tiempo se registró el movimiento del automóvil? 2. Usa la ecuación que encontraste para contestar las siguientes preguntas. a) Si el automóvil se mantiene a la misma velocidad. ACTIVIDAD 83 ¿No podría ir más rápido? •••••••••••••••••••••••• Un automóvil viaja a velocidad constante. ¿Cuántos metros había recorrido el automóvil después de 2 segundos? 3. ¿Qué distancia recorrió el automóvil al término de 6 segundos? ¿Y de 7 segundos? 4.

Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la gráfica. Peso en la Peso en la Tierra Luna (kg) (kg) 2 1 8 12 3. las diferencias se dan debido a la diferente fuerza de gravedad de estos planetas. tercer grado 121 9 121-130 121 11/25/02. Como sabes.5 2. Anota la ecuación que utilizaste en el siguiente recuadro y explica cómo la encontraste. 10:05 AM . ACTIVIDAD 84 ¿Mi peso es distinto en otro planeta? • • • • • • • • La figura 44 muestra una gráfica que corresponde a la relación entre el peso de un objeto que está en la Tierra y el peso que le correspondería si estuviera en Marte. Construye la gráfica en tu calculadora. 5 Peso en 3 Marte (kg) 1 2 4 6 8 10 12 14 Peso en la Tierra (kg) Figura 44 1.

Describe cómo razonaste para contestar las preguntas 6 y 7. ¿Cuánto pesa en la Tierra un objeto que pesa 0.5 kg en Marte? 8. 9 122 funcionalidad 121-130 122 11/25/02. 10:05 AM . ¿Mi peso es distinto en otro planeta? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 3. ¿Cuánto pesa en Marte un objeto que pesa 6. ¿Cuánto pesa en Marte un objeto que pesa 25 kg en la Tierra? 6. ¿Cuánto pesa en la Tierra un objeto que pesa 5 kg en Marte? 7. Recorre con TRACE la gráfica que construiste y comprueba que pasa por los mismos puntos que la gráfica de arriba.25 kg en la Tierra? 5. 4.

Peso en la Peso en Tierra Saturno (kg) (kg) 2 4 12. Construye la gráfica en tu calculadora. 10:05 AM .5 6 20 3. 20 16 Peso 12 en Saturno 8 (kg) 4 2 4 6 8 10 12 14 16 Peso en la Tierra (kg) Figura 45 2. La siguiente gráfica representa la relación entre el peso que tiene un objeto que está en la Tierra y el peso que le correspondería si estuviera en Saturno. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que proporciona la gráfica. tercer grado 123 9 121-130 123 11/25/02. Anota la ecuación que utilizaste en el espacio y explica abajo cómo la encontraste. ACTIVIDAD 85 ¿Cuánto peso si estoy en Saturno? • • • • • • • • • • • • 1.

¿Cuánto peso si estoy en Saturno? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4. a) ¿Cuál es el peso en Saturno de una persona que en la Tierra pesa 40 kg? b) ¿Cuál es el peso en Saturno de una sandía que en la Tierra pesa 3 kg? c) ¿Cuál es el peso en la Tierra de una bolsa de papas que en Saturno pesa 1. 5:50 PM .5 kg? d) ¿Cuál es el peso en la Tierra de una bolsa de azúcar que en Saturno pesa 6. Responde lo que se te pide a continuación.25 kg? e) ¿Cuántas veces es mayor la atracción de la fuerza de gravedad en Saturno que en la Tierra? ¿Existe alguna relación entre los números que aparecen en la ecuación que construiste y la relación entre la fuerza de gravedad de Saturno y la Tierra? ¿Cuál es esa relación? 9 124 funcionalidad 121-130 124 12/4/02.

ajusta el RANGO de manera que se puedan ver las intersecciones de la gráfica con los ejes vertical y horizontal del plano cartesiano y reprodúcela “a mano” a continuación. 400 Número 300 de estudiantes 200 dentro de la escuela 100 20 40 60 80 100 Tiempo (segundos) Figura 46 2. Usa esa ecuación para construir una gráfica en la calculadora. b) ¿Cuántos estudiantes estaban aún dentro de la escuela cuando habían transcurri- do 30 segundos del simulacro? Justificación. ACTIVIDAD 86 ¿Una ecuación para desalojar ••••••••••••••••••••• la escuela? La siguiente ecuación permite calcular el tiempo que tardan los estudiantes en desalojar su escuela durante un simulacro. c) ¿Cuántos estudiantes estaban dentro de la escuela cuando habían transcurrido 55 segundos del simulacro? Justificación. y = –5x + 400 1. tercer grado 125 9 121-130 125 11/25/02. a) ¿Cuántos estudiantes había dentro de la escuela antes del simulacro? Justificación. Responde las siguientes preguntas y justifica claramente tus respuestas. e) ¿En cuánto tiempo quedó totalmente desalojada la escuela? Justificación. d) ¿Cuántos segundos habían transcurrido cuando quedaban 325 estudiantes? Justificación. 10:05 AM .

ACTIVIDAD

87 Leyes de los exponentes I ••••••••••••••••••••••

Teclea en tu calculadora la expresión a2 × a3 y presiona la tecla ENTER. La calculadora
desplegará una pantalla como la siguiente:

Ahora teclea la expresión a4 × a2 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplega-
rá una pantalla como la siguiente:

1. Observa los resultados que da la calculadora y explica a continuación qué es lo que
hace la máquina para efectuar esas operaciones.

2. Construye cuatro multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado
sea a9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que estés seguro
que tus respuestas son correctas, anótalas en los renglones de abajo.

3. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado sea
a13. Comprueba tus respuestas usando la calculadora. Una vez que estés seguro que
tus respuestas son correctas, anótalas en los renglones de abajo.

9 126 leyes de los exponentes

121-130 126 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD

88 Leyes de los exponentes II ••••••••••••••••••••••••

Teclea en la calculadora la expresión a3 × b2 × a5 × b8 y presiona la tecla ENTER. La
calculadora desplegará una pantalla como la siguiente:

1. Explica qué hizo la calculadora para realizar la operación a3 × b2 × a5 × b8. Discute
tu respuesta con tus compañeros y escribe tus conclusiones en los siguientes renglones.

2. Construye 10 multiplicaciones como las anteriores de manera que el resultado en
cada una sea a10b9. Comprueba tus respuestas usando la calculadora, no debes
tener ningún error.

3. Completa las siguientes expresiones de manera que al realizar las operaciones se
obtenga el resultado que se indica.

a) a7 × ___________ = a16 b) b8 × ____________ = a2 c) m9 × ____________ = m10
d) a7 × ___________= a2b3 e) a3b6 × __________ = a4b7 f) m9 × ___________ = m
g) m15n10 × ________= mn h) m10n8 × __________= m–3n–2 i) m–4n–3 × ________ = m–6n–5
j) a7b8 × _________= ab k) m–6n4 × __________ = m0n0 l) p7q–4 × _________ = pq
m) a1/3b1/4 × _______= a2/3b1/2 n) a3/4b1/5 × ________= a1/2 o) p1/5q2/3 × ________ = pq

tercer grado 127 9

121-130 127 11/25/02, 10:05 AM

ACTIVIDAD

89 Leyes de los exponentes III ••••••••••••••••••••

Teclea en la calculadora la expresión a7 ÷ a5 y presiona la tecla ENTER. Se desplegará
una pantalla como la siguiente:

1. ¿Qué hizo la calculadora para efectuar esa división? Discute tus conclusiones con tus
compañeros y escríbelas en los siguientes renglones.

2. Construye cinco divisiones como la anterior de manera que obtengas como resultado a4.
Comprueba tus respuestas usando la calculadora y anótalas en los siguientes renglones.

3. Teclea en la calculadora la expresión (a8 × b4) ÷ (a2 × b3) y presiona la tecla ENTER.
La calculadora desplegará una pantalla como la siguiente.

¿Qué operaciones hizo la calculadora para efectuar esa división? Discute tus conclu-
siones con tus compañeros y anótalas en los siguientes renglones.

9 128 leyes de los exponentes

121-130 128 11/25/02, 10:05 AM

tercer grado 129 9 121-130 129 11/25/02. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y anótalas en los siguientes renglones. Teclea en la calculadora la expresión (a4 × b3) ÷ (a7 × b9). Escribe las expresiones que a 5b 4 construiste en los siguientes renglones. Teclea en la calculadora cinco expresiones distintas de manera que al presionar la 1 tecla ENTER obtengas como resultado la expresión . 10:05 AM . ACTIVIDAD 90 Leyes de los exponentes IV ••••••••••••••••••••••••• 1. Teclea en la calculadora la expresión a–5 y presiona la tecla ENTER. Escribe en los siguientes renglones las expresiones que construiste. Teclea en la calculadora cuatro expresiones distintas de manera que al presionar la 1 tecla ENTERobtengas como resultado a 7 para cada una de ellas. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y anótalas en los siguientes renglones. 4. ¿Qué resultado obtienes después de presionar la tecla ENTER? Construye otras cinco divisiones como las anteriores de manera que obtengas el mismo resultado. 5. Construye cinco divisiones de manera que en cada una obtengas como resultado a4b2. 2. Se desplegará una pantalla como la siguiente: 3.

9 130 revisión de álgebra 121-130 130 11/25/02. No debes tener ningún error. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y anótalas en los siguientes renglones. 3. Discute tus conclusiones con tus compañeros y anótalas en los siguientes renglones. 2. Construye 10 sumas distintas de manera que el resultado de cada una sea la expresión 2a2 — 3a + 6. Teclea en la calculadora la expresión a 2 + 3a + 5 + 7a 2 + 6a — 9 y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegará una pantalla como la siguiente: 1. Comprueba tus respuestas usando la calculadora y escríbelas en los siguientes renglones. Observa el resultado que dio la calculadora y teclea otras cuatro sumas distintas de manera que el resultado sea 2a. ACTIVIDAD 91 Suma con polinomios •••••••••••••••••••••••••••••• Teclea en la calculadora la expresión a + a y presiona la tecla ENTER. La calculadora desplegará una pantalla como la siguiente: Revisa el resultado que dio la calculadora y explica cómo realizó la operación que tecleaste. 10:05 AM .

Anexo 131-144 131 11/26/02. 11:34 AM .

y este resultado restárselo a 7 c) Multiplicar 7 × 3 y al resultado de esto sumarle 5 × 3 d) Hacer primero 7 × 3. es necesario: a) Hacer primero 7 — 5. 6 y 1 c) 12. Primer grado ••••••••••••••••••••••••••• Examen: T1-92 001 1. El resultado de efectuar la operación 23 es: a) 6 b) 5 c) 12 d) 8 e) Ninguno de los anteriores 4. El menor número entero que puede dividirse entre 12 y 30 sin dejar residuo es: a) 360 b) 60 c) 5 d) 30 e) Ninguno de los anteriores 7. y al resultado de esto multiplicarlo por 6 b) Multiplicar primero 2 por 6. Calculadoras. Los divisores de 12 son: a) 12 y 6 y 1 b) 12. 3:32 PM . El mayor número entero que divide a 18 y a 30 sin dejar residuo es: a) 1 b) 15 c) 9 d) 6 e) Ninguno de los anteriores 6. y al resultado de esto sumarle 5 c) Multiplicar 5 por 2. Para ejecutar correctamente la operación 5 + 2 × 6 es necesario: a) Sumar primero 5 y 2. 3. y al resultado de esto multiplicarlo por 6 d) Sumar 5 y 2. Para realizar correctamente la operación (7 — 5) × 3 3. 4. 6 y 12 e) Ninguno de las anteriores 5. y restarle 5 a este resultado e) No importa el orden en que se hagan las operaciones. el resultado es el mismo 3. Un múltiplo de 14 y 5 que está entre 500 y 600 es: a) 560 b) 588 c) 580 d) 590 e) Ninguno de los anteriores 9 132 anexo 131-144 132 11/25/02. y al resultado de esto sumarle 6 e) Ninguna de las anteriores 2. y al resultado de esto multiplicarlo por 3 b) Hacer primero 5 × 3. 2 y 1 d) 2.

los que tienen exactamente cuatro divisores son: a) 27 y 6 b) 4 y 8 c) 10 y 16 d) 15 y 20 e) Ningunos de los anteriores 9.55 e) Ninguno de los anteriores 2 7 11. Una fracción equivalente a 4 es: 9 a) 4+3 b) 4 —1 c) 4×5 d) 4 ×2 e) Ninguna de las anteriores 9+3 9—3 9×5 9 14. El número que falta en la operación +x= es: 3 9 5 9 1 5 a) 6 b) 12 c) d) e) Ninguno de los anteriores 9 3 3 12.46? a) 3.28 + x = 4. De los siguientes números.24 b) 3. ¿En qué inciso se muestran dos números que están entre 3. Una fracción equivalente a 5 es: 4 2 6 a) 6 b) c) d) 9 e) Ninguna de las anteriores 4 15 10 13.45 y 3.409 b) 3. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Calculadoras (primer grado) 8.27 + 3.79 es: a) 0.400 y 3.408 y 3.457 y 3. la fracción correspondiente al rectángulo sombreado es: 2 2 2 2 2 a) b) c) d) e) 3 6 12 8 48 primer grado 133 9 131-144 133 11/25/02.490 d) 3.46 3.450 c) 3.459 e) Ningunos de los anteriores 10.51 d) 4. El número que falta en la operación 1.52 c) 1. El siguiente rectángulo representa una pieza de papel que se ha dividido en algunas partes.470 y 3. 3:32 PM .

De acuerdo con lo anterior. y el tercer día recorrieron los 120 km que les faltaban. Calculadoras (primer grado) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 15. El segundo día reco- rrieron la mitad de lo que les faltaba. Entre Juan y Mariana obtuvieron $ 270. Unos estudiantes salieron de excursión y llegaron a su destino después de tres días. la distancia total que recorrieron fue: a) 320 km b) 240 km c) 360 km d) 480 km e) Ninguna de las anteriores 16. Una operación que 5 permite saber cuánto recolectó Juan es: 270 270 3 5 a) 5 b) 3 c) 5 × 270 d) 3 × 270 e) Ninguna de las anteriores 9 134 anexo 131-144 134 11/25/02.00 en una colecta para ayuda a damnifi- cados por un huracán. Juan recolectó 3 partes de ese total. Durante el primer día recorrieron una cuarta parte del camino. 3:32 PM .

Calculadoras. Segundo grado • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Examen: T1-92 002

1. Para ejecutar correctamente la operación 5 + 2 × 6 es necesario:

a) Sumar primero 5 y 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6

b) Multiplicar primero 2 por 6, y al resultado de esto sumarle 5

c) Multiplicar 5 por 2, y al resultado de esto multiplicarlo por 6

d) Sumar 5 y 2, y al resultado de esto sumarle 6

e) Ninguna de las anteriores

2. Para realizar correctamente la operación (7 — 5) × 3
3, es necesario:
a) Hacer primero 7 — 5, y al resultado de esto multiplicarlo por 3

b) Hacer primero 5 × 3, y este resultado restárselo a 7

c) Multiplicar 7 por 3, y al resultado de esto sumarle 5 × 3

d) Hacer primero 7 × 3, y restarle 5 a este resultado

e) No importa el orden en que se hagan las operaciones, el resultado es el mismo

3. Observa la siguiente tabla:

4 2.5 3.5 5 9 10.5 12
11 6.5 9.5 14 26 30.5 35

Una expresión que permite obtener los valores que se muestran en la tabla es:
a) 2 × a + 3 b) 2 × a + 1.5 c) 3 × a — 1 d) 3 × a + 1
e) Ninguna de las anteriores

segundo grado 135 9

131-144 135 11/25/02, 3:32 PM

Calculadoras (segundo grado) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

4. La tabla que se puede producir usando la expresión a + 5 × 4 es:

a) 1 3 5 7 9
24 22 36 48 56

b) 1 3 5 7 9
21 23 25 27 29

c) 1 3 5 7 9
20 60 100 140 180

d) 1 3 5 7 9
10 12 14 16 18

e) Ninguna de las anteriores

5. La opción en la que todas las expresiones son equivalentes es:
a) 7b — 3b + 4; 5b + 4 + 2b; b + 6b + 4
b) 3x — 2 — x; x + 2x + 2; 5x — 3x + 2
c) 6r + 3 — r; 7r — r + 3; 4r — r + 2r
d) 5y — 6 + 2y; 6 + 7y; 4y + 3y — 6
e) Ninguna de las anteriores

6. El número que falta en la operación 3 × y + 5 = 26 es:
a) 21 b) 9 c) 7 d) 18 e) Ninguno de los anteriores

7. El número que falta en la operación 3 × a + 5 = 26 es:
a) 10 b) 5 c) 4 y 3.5 d) 8 y 9.5 e) Ninguno de los anteriores

9 136 anexo

131-144 136 11/25/02, 3:32 PM

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Calculadoras (segundo grado)

8. La expresión que invierte lo que hace 7 × m es:
a) 7 — m b) m — 7 c) m : 7 d) 7 : m e) Ninguna de las anteriores

9. La expresión que invierte lo que hace 2 × a + 1 es:
a) a : 2 — 1 b) a — 1 : 2 c) (a : 2) — 1 d) (a — 1) : 2
e) Ninguna de las anteriores

5, el valor numérico de la expresión a2 + a — 1 es:
10. Si a = ----5
a) 19 b) –31 c) 29 d) –30 e) Ninguno de los anteriores

segundo grado 137 9

131-144 137 11/25/02, 3:32 PM

¿Cuántos cuadros tendrá la figura que está en el lugar número 15? a) 225 b) 30 c) 198 d) 300 e) Ninguna de las anteriores 9 138 anexo 131-144 138 11/25/02. 3:32 PM . Calculadoras. Observa la siguiente sucesión de figuras.00 35. Una expresión equivalente de 7b es: a) 6b + 1 b) 3 + 4b c) –b + 8b d) 8b — 1 e) [5b — 12b] 4. Un comerciante vende su mercancía en $ 5. Una expresión que permite completar la siguiente tabla es: ----11 ----5 4 7 10 13 ----3 ----1 2 3 4 5 a a a +2 a —2 a) 3 +2 b) + 0. ¿En cuál de las siguientes expresiones el resultado es correcto? a) 2 + 8 — 5 × 4 = 20 b) 2 + (8 — 5 × 4 ) = 14 c) 2 + 8 — 5 × 4 = 14 d) 2 + (8 — 5) × 4 = 14 e) (2 + 8) — 5 × 4 = 20 2.00 más que el doble de lo que a él le cuesta.6 c) 3 d) 3 e) 2a + 1 3 3. Tercer grado •••••••••••••••••••••••••••• Examen: T1-92 003 1.00.50 e) Ninguna de las anteriores 5. ¿en cuánto los compró? a) $10 b) $15 c) $30 d) $12. Si vende unos calcetines en $ 35.

15. 3) P c) (3..------4) c) (0. 2) d) (3.–3) d) (3. Las coordenadas del punto P son: a) (–3. 2) c) (3. --3) y b) (--3. ¿Por cuál de los siguientes puntos pasa la gráfica de la ecuación y = –3 — y? a) b) y y x x tercer grado 139 9 131-144 139 12/4/02.. 0) e) Ninguna de las anteriores R (30 — 3×) 9. . 2) b) (2. Las coordenadas del punto R son: a) (------4. ¿Qué número se encuentra en el lugar 55 en la 3.4) x d) (4. ¿Por cuál de los siguientes puntos pasa la gráfica de la ecuación y = 7 ? a) (1. 11. 3) e) Ninguno de las anteriores 10.0) y b) (0. 7. 19. 3) x e) Ninguna de las anteriores 8. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Calculadoras (tercer grado) 6.? a) 154 b) 220 c) 221 d) 155 e) 219 7. 5:51 PM .

5:51 PM . El precio de un auto nuevo es cuatro veces mayor que el de un auto usado. Si x representa el precio de un auto nuevo y y el de un auto usado. ¿cuál de las siguientes expresiones es verdadera? a) x = 4y b) x — y = 4 c) y = 4x d) x = y + 4 e) Ninguna de las anteriores 9 140 anexo 131-144 140 12/4/02. Calculadoras (tercer grado) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• c) d) y y x x e) y x 11. ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la ecuación y = 2x + 4 4? a) A y b) B D B A C c) C d) D x e) Ninguna de las anteriores 12.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Calculadoras (tercer grado) 13. Se corta un cuadrado de 4 cm de lado en cada esquina. Una hoja de cartón rectangular tiene el doble de largo que de ancho. y los lados se doblan hacia arriba para formar una caja. 5:51 PM . ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular el volu- men de la caja? a) (a)(2a)(4) b) (a + 2a)(4) c) (a)(2a)(4)(4) 4 d) (2a — 4)(a — 4)(4) 4 e) (2a — 8)(a — 8)(4) tercer grado 141 9 131-144 141 12/4/02.

3:32 PM .131-144 142 11/25/02.

3:32 PM .131-144 143 11/25/02.

EMAT/ALGEBRA/SEC/P-131-144. De los números al álgebra en secundaria mediante el uso de la calculadora se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de de 2002. El tiraje fue de 10000 ejemplares más sobrantes de reposición. 5:54 PM .PM7 144 12/10/02.