CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

La intención del presente documento de trabajo está orientada a mejorar las capacidades docentes en cuanto a su quehacer pedagógico buscando generar en los estudiantes no solo un desarrollo psicomotor armónico. niña y adolescente. competencia que se desarrolla a través de las capacidades sensoriales. En este cuadernillo de trabajo desarrollamos el enfoque del aprendizaje relacionado con la competencia 1 “Construye su Corporeidad”. Consta de un marco teórico que sustenta el enfoque con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular nacional como internacional. Adicionalmente planteamos algunos ejemplos de sesión de aprendizaje en situaciones de contexto o significativas. Guía 01 . es posible que este proceso de implementación de los lineamientos pedagógicos sea algo difícil de plantear y ejecutar en nuestro quehacer pedagógico esta visión holística.CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Este documento está relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD. los esquemas de planteamiento y las formas de enfocar cada capacidad. perceptivo motrices y la expresión corporal. así como de estrategias metodológicas. aspecto que forma parte de los lineamientos pedagógicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar. pero se espera que todas las dudas sean resueltas a través de este apartado. Todo buen docente del área de Educación Física reconoce de la importancia de la actividad física en el desarrollo holístico del niño. sino también el desarrollo de la identidad y autoestima. sin embargo el tratamiento desde un punto de vista pedagógico siempre ha sido la más grande dificultad. así como el generar una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud desde la construcción de su corporeidad.

Contenido Corporeidad y motricidad I ENFOQUE DEL APRENDIZAJE II ¿QUÉ ES CORPOREIDAD? III PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA IV LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA V ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA VI BIBLIOGRAFÍA Guía 02 .

que luego se expre- sara en el dualismo descartiano. Educación Física y Deportes. pero existe una brecha inmensa en el quehacer pedagógico de los maestros entre contenidos instrumentales. mientras que el cuerpo era visto como un aspecto aislado. Actividad Física y Salud y otras más. Se puede observar en las clases de Educación Física que pervive un modelo dualista. Actividad Física. el modelo psicoeducativo y el modelo deportivo. funcionales y aquellos que buscan el desarrollo armónico e integral de los estudiantes. pensamientos) Guía 03 . desde una perspectiva médica preventiva es un objetivo primordial. Educación Física tradicional (cuerpo y movimiento como instrumentos para el rendimiento) Cuerpo (aspecto carente Dualismo Alma (mente) de emociones. El dualismo distinguía de manera absoluta el alma y el cuerpo. esto trajo como consecuencia una visión dualista del ser humano. Educación Física y Salud. funcional y orgánico. donde el cuerpo tiene un carácter exclusivamente instrumental. sensasiones. orgánicos. pero en los últimos 25 años la actividad física para la salud. Este problema de identidad. En la antigüedad existía una idea sesgada sobre el cuerpo. El alma era concebida como función mental. carente de pensamientos. ha generado que la Educación Física sea utilizada con fines no educativos y que se le conozca de diversas formas: Cultura física. Por otro lado existen diversos enfoques que han pervivido en los últimos años entre ellos: el modelo médico tradicional. emociones y sensaciones. que dominó por largo tiempo el pensamiento occidental.ENFOQUE DEL APRENDIZAJE Desde sus inicios en la antigua Grecia hasta nuestros días existe un problema de identidad en el área a nivel mundial y siempre nuevas razones para realizar Educación Física que parecen ser poco educativas. Sin embargo aún pervive una concepción llevada hacia el rendimiento. Si bien es cierto todos sabemos de la importancia de la Educación física en el desarrollo integral del niño niña y adolescente. ya que fue disociado del alma (mente) por los primeros filósofos hechos después confirmados por Platón. A esto se le añade un total olvido de parte de los gobiernos de manera histórica hacia el área y la desarticulación en la formación de nuevos profesionales por parte de las univer- sidades con los nuevos enfoques mundiales.. que con el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar deseamos atenuar. Actividad Física y Deportes. psicomotor y en la actualidad un enfoque llevado hacia la corporeidad.I. Cultura Física y Salud. marcaba una radical distinción. con capacidad para pensar y querer.

no aquel cuerpo como instrumento. Nuestro quehacer pedagógi- co se orienta a que los estudiantes sean independientes.Los movimientos y la acción motriz del niño. de lo ético y de lo práctico. niña y adolescente en desarrollo. con identidad. capaces de asumir sus propias decisiones. tanto en los aspectos corporales. Esta nueva forma de hacer Educación Física tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y ésta se hace manifiesta por medio de la motricidad. saber ser y saber hacer. usando como medio la actividad física y el deporte formativo. Es decir. De allí que la Educación Física como disciplina desarrollada a lo largo de decenios. motrices. autónomos. fundamental en el desarrollo integral del estudiante. La idea es fortalecer sus posibilidades permitiendo así enriquecer su capacidad de movimiento. Es decir. precisando sus finalidades y renovando sus contenidos. no sólo para futuras prácticas de actividades físicas. es sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber pensar. habilidades y destrezas motrices es una falencia profesional. todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable. es decir. sino también para las acciones y actividades de la vida diaria donde requieran un hombre resolutivo. manifestarse integralmente a través de lo cognitivo. lo que deviene en corporeidad. niña y adolescente dentro de la motricidad humana tienen intención y motivación que parten al inicio de estímulos sensoperceptivos. una Educación Física que plantea una mirada al niño. Este proceso ha enriquecido sus planteamientos teóricos. . desplegando sus potencialidades. conducentes a la formación de ciudadanos democráticos capaces de convertir sus potencialidades en desarrollo y progreso para todo. tecnológicos y sociales en el mundo. y habiendo pasado por diversos enfoques. autoestima y un desarrollo equili- brado de la personalidad. La propuesta busca incidir e influenciar en el proceso de formación en busca del desarrollo humano. brindándole los elementos a través de experiencias significativas para un desarrollo psicomotor armónico desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia. El pensar en una Educación Física instrumental que solo busque el desarrollo de capacidades físicas energéticas. A través de nuevos planteamientos teóricos se han permitido cambios en las finalidades y una renovación en los contenidos. luego de saberes previos y conocimientos que poco a poco se van interiorizando logrando así una representación mental de sí mismos en relación con los objetos y el otro. La evolución de la Educación Física está determinada por los avances científicos. se la considere en la actualidad. para ello necesitamos ser buenos estrategas y tener una mirada crítica y abierta sobre nuestras prácticas docentes. solidarios y creativos. socioemocionales como afectivos y cognitivos.

Sin embargo. En este sentido la importancia de la psicomotricidad está dada en función de su quehacer teórico-práctico. pero lo trasciende y relaciona con los procesos de interacción social y de mediación cultural de orden ontogenético (cambios que experimenta el ser humano como una unidad en todas sus dimensiones) El niño. Dupre (1909) acuña el término al relacionar aspectos motrices con situaciones mentales.-PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA Es importante resaltar los principales avances que se generaron desde la Psicomotricidad en los campos de la Neurofisiología y la Neuropsiquiatría. sino un cuerpo que piensa. psicólogo y pedagogo. médico. cuando Wallon inicia una de las obras más significativas en el campo del desarrollo psicológico del niño. en 1934 en el estudio de “Los orígenes del carácter”. Este concepto hace caer el paradigma de la noción de un cuerpo solo orgánico y funcional. Fonseca. aportando en el terreno teórico en cuanto al desarrollo cognitivo que hoy ha alcanzado la motricidad. determina que Wallon es el pionero de la psicomotricidad entendida en el campo científico. siente. El cuerpo constituye un elemento importante a considerar. se mueve. En otras palabras la corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo. a partir de la publicación de su obra “Enfant turnbulent” en 1925. A partir de este enfoque educativo. que nacen de un efecto estimulante de la obra de Wallon. este concepto se inscribe en el concepto de desarrollo humano. personal. Pero que significa tomar conciencia del cuerpo mediante la percepción. Según Fonseca (1998) el término psicomotricidad se vinculó desde sus inicios a lo patológico. sentimientos y pensamien- tos constituyen un todo armónico que es el cuerpo. Dicha práctica está fundamentada a través de un proceso de formación permanente.. . en la medida que reconoce el determinismo biológico de orden filogenético (herencia genética. es un elemento facilitador para teorías y paradigmas relacionados al desarrollo humano como un ser integral.¿QUÉ ES CORPOREIDAD? El cuerpo es corporeidad pero no aquel cuerpo instrumental. ya que la construcción del cuerpo no solo es biológica sino también social y que sufre un proceso de humanización a través de la educación. luego aprende a interactuar con el entorno y a su vez se expresa a través de su cuerpo. resalta como desde estas obras se impulsan los primeros estudios sobre la reeducación motriz. donde Guilmain. es la experiencia de lo que sentimos a través de él. el cual se influenció en las teorías provenientes de estos dos campos y que ha permitido de forma significativa. se expresa. expone los primeros test de los tipos de acción reeducativa y las orienta- ciones metodológicas sobre reeducación psicomotriz. la corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la condición humana. y de lo que percibimos a partir de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como medio eficaz de comunicación. sin embargo no es un referente suficiente para comprender al ser humano. cómo llega el ser humano al mundo). la aplicación de estos fundamentos teóricos en el campo de la Educación. niña y adolescente toma conciencia de sí mismo y del mundo. II. emociones. se permite construir un concepto de Educación Física desde una práctica social. Para Hurtado (2008). De igual manera. es sinónimo de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra propia realidad. pedagógica y como derecho del ser humano. pero con mayor fuerza. del conocimiento. a partir de la actividad física y que contribuye al desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones. III. ya que estas acciones. cultural y social. Todo esto deviene en corporeidad.

-LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA Manuel Sérgio. Sin embargo. siendo uno de sus valores principales la “acción”. donde la cultura se concibe como un conocimiento vivido o encarnado”. sino que nace como un nuevo paradigma de lo humano. Es evidente que la tendencia que se manifiesta está relacionada con un enfoque funcional de la motricidad. 1999). IV. Siendo Wallon el principal responsable del nacimiento de la reeducación psicomotriz conducida perfectamente de la mano de Ajuriaguerra y Soubiran en el año 1959. es así que nos acercamos a través de la motricidad y la cultura a nuestra naturaleza humana. intención y emoción. Movimientos Neurofisiología repetitivos Neuropsiquiatría Fundamentos técnico tácticos Psicomotricidad Motricidad entendida como capacidad para campo científico generar movimiento El concepto de psicomotricidad influenciado El concepto de motricidad tradicional por la Neurología movimiento sin intención. muchos interrogantes a partir de este concepto salen a la luz ya que la motricidad es mucho más que una reproducción funcional de movimientos repetitivos. espontaneidad. La motricidad nos aproxima a la constitución y consolidación como seres humanos. . “Tiene su historia en la Educación Física. (Sérgio. No es una nueva forma de llamar a la Educación Física. dando a conocer un nuevo área de conocimiento dentro de las ciencias humanas. conformando así un eje de conocimiento. Sus planteamientos provienen del campo fenomenológico. sustentándose en una visión más compleja y acabada del ser humano. fundamentos y gestos técnicos. pero la trasciende. la cual constituye pensamiento. toda vez que se define desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este. ni tampoco una manera con atisbos de intelectualidad de mirar al deporte. filósofo portugués. impulsa una teoría de la motricidad humana como ciencia integradora. Es así que nace la psicomotricidad para atenuar situaciones psicofuncionales adversas como una disciplina. Donde la cultura cumple un rol importante porque la motricidad se constituye y fortalece a través de manifestaciones tales como: la creación. intuición. que son elementos de la personalidad.

creativo. p 204) existe una estrecha relación entre el procesamiento visual de los objetos en el espacio y el procesamiento motor de la acción sobre esos objetos. motrices y afectivos. que se adquieren a partir de información visual y están implicadas en el reconocimiento del cuerpo (propio y ajeno). Estos tipos de procesos incluyen: El procesamiento espacial intrínseco. . aunque unos y otros se desplacen. Sin embargo. autoestima. todos estos cambios de las relaciones espaciales entre el cuerpo y los objetos a lo largo del tiempo se han de acompañar de ciertas representaciones fijas que permitan reconocer uno y otros a pesar de dichos cambios. a una práctica formativa. de su orientación y del ángulo visual del observador. el pensamiento crítico. en relación con las partes del cuerpo. no solo desarrollando capacidades físicas en nuestros estudiantes sino también la identidad. la toma de decisiones y resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.. que nos proporciona información dinámica acerca de la ubicación de los objetos en el espacio. Para explicar este proceso. presentado visualmente. y que sustenten en última instancia la programación de las acciones del cuerpo sobre los objetos. con independencia de su postura. que especifica las posiciones dinámicas mutuamente relativas de las partes del cuerpo en el espacio a lo largo del tiempo y que es independiente del procesamiento visual. así como repensar las practicas pedagógicas hacia el desarrollo humano utilizando contenidos acordes y sirviéndonos de las ciencias aplicadas a la educación. V.ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA De acuerdo con Benedet (2002. respetando todos los procesos particulares que configuran su complejidad. El procesamiento espacial extrínseco egocéntrico. Es necesario pensar en una Educación Física que se fundamente en procesos relacionados al desarrollo humano. Se debe trascender de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos. c) Imagen corporal: un almacén de información semántica corporal. se postulan los tres tipos de representaciones: a) Esquema corporal: es una representación abstracta de las partes que componen nuestro cuerpo y de las relaciones de contigüidad entre ellas. concibiendo al hombre como una unidad funcional donde se relacionen aspectos cognitivos. o información proposicional (adquirida verbal o visualmen- te) acerca de las propiedades de las partes de nuestro cuerpo. b) Conciencia corporal: un almacén de descripciones estructurales del cuerpo y de sus partes.

la relación del niño y niña con el entorno. Representación mental del cuerpo Conocimiento Conciencia del cuerpo corporal Esquema corporal . es una concepción limitada de este desarrollo. Aspectos que intervienen en la construcción del esquema corporal: Tono Percepción muscular Equilibrio Esquema Corporal Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el niño y niña deben aprender a conocer las partes de su cuerpo. experimenten diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control y dominio de su cuerpo. es a través de receptores corporales que la información recogida del exterior llega al cerebro.5. disfrute e intercambio de emociones. a través de juegos diversos. ya que no solo tiene que conocer las partes de su cuerpo. sino también la representación mental y la conciencia corporal. la conciencia corporal y el conocimiento de su cuerpo. El niño y niña desarrolla así en un proceso continuo la representación mental. Este proceso de construcción del cuerpo es lo que se conoce como esquema corporal. constituye el punto de partida. Estos últimos solo se podrán desarrollar si el niño y niña tienen un bagaje de oportunidades motrices. generando así una imagen que se procesa en la corteza cerebral de manera continua desde los cero años.1 El esquema corporal y su relación con el desarrollo de la Corporeidad Es necesario entrever la estrecha relación que existe entre la construcción de la corporeidad y el esquema corporal. Sin embargo. Si bien es cierto es sumamente importante.

2 Las Nociones espacio temporales La proyección del cuerpo en el espacio (que forma parte del esquema corporal) se traduce en: Nociones temporales. de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.ETAPA De 3 a 7 años Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad DE DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA.En las primeras edades. para conquistar su propia autonomía. Nociones y espaciales. establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce años de edad. En este contexto J. es importante que los niños puedan sentir y percibir su cuerpo. sea en estado de reposo o en movimiento. Por otro lado.ETAPA 0 a 3 años Yo. de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.” ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL SEGÚN JEAN LE BOULCH ETAPAS EDADES DESCRIPCIÓN Todo un comportamiento global. el primero es la ley céfalo caudal (el desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley próximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). en función de la interrelación de sus partes y. Pérez (2003). sobre todo. Conquista del esqueleto de su 1ª.ETAPA De 7 a 12 años global) y autoevaluación de los segmentos. . Maduración del Sistema Nervioso Central Vayer P (1985) ley céfalo-caudal del desarrollo y Próximo distal 5. Le Boulch (2006) lo conceptualiza como “La intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo. a través de la experiencia global y de la relación con el DEL CUERPO VIVIDO adulto. Se consigue una independencia (funcional y segmentaria 3ª. 2ª. sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal. Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal. Se tienen medios DEL CUERPO REPRESENTADO.

La esencia de la comprensión del espacio supone la transición del sistema de cálculo (coordenadas) a un sistema con puntos de referencia libremente móviles fijados en el cuerpo. el equilibrio. niña o adolescente pueda orientarse en el espacio y tiempo debe primero estar orientado y organizado en su propio cuerpo. la lateralidad y la noción del cuerpo. En otras palabras. luego los objetos en referencia a sí y por último en relación a otros objetos. Existen tipos de información tiempo-espacial: Arriba Detrás Abajo Orientación Delante Izquierda Grande Derecha Bajo Tamaño Pequeño Alto . los elementos y sobre todo con su propio cuerpo. interoceptores) y la información que proporcionan. Esto se encuentra relacionado por la múltiple interacción de la tonicidad. Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a través de la percepción y de diferentes receptores sensoriales (exteroceptores. Responden a una forma de sentir. Las nociones espacio-temporales emergen de la motricidad y de la posición relativa que ocupa el cuerpo en relación con objetos en el espacio. podemos decir que las nociones espaciales se reflejan a través de sensaciones corporales y estados emocionales. Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el niño y niña tienen que estar en contacto con la realidad primero lo aprenden en sí mismos. Podríamos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en cuanto a que el punto referencial es el propio cuerpo. Para que un niño. propioceptores. vincularse con las personas.

marcha. reptaciones. (cuadrupedia. . Existen diversas clasificaciones de habilidades motrices básicas. Las habilidades motrices básicas son un conjunto de movimientos y acciones motrices que apoyan el desarrollo de las capacida- des perceptivo motrices y evolucionan progresivamente con ellas. Hasta Situación Allá A Dentro Dirección Fuera Aquí Desde Redondas Regulares Formas Alargadas Irregurales 5. giros. Son de vital importancia en el desarrollo de la motricidad humana en el sentido de que a través de ellas el niño y niña toman conciencia de sí mismo y del espacio. carrera). entre ellas están: Locomotrices: Movimientos relacionados al manejo del propio cuerpo en el entorno. saltos. Manipulativas: Movimientos relacionados fundamentalmente con la manipulación de objetos. recepciones). (Lanzamientos.3 Las habilidades motrices básicas.

Este proceso se encuentra íntimamente ligado con la construcción del esquema corporal que está referido a: La toma de conciencia del propio cuerpo.5. La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto.4 La percepción El niño establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepción de la información. Los órganos sensoriales captan la energía. facilita la efectividad y eficacia de diversas actividades relacionadas con el desarrollo humano. puesto que organiza el Esquema corporal. Progresiva diferenciación de izquierda-derecha. en condiciones normales (existen niños y niñas con lateralidad cruzada. Se considera estímulo a cualquier forma de energía a la que podemos responder.” . El Tono muscular. Es decir llevan información a nuestro cerebro sobre la posición de nuestro cuerpo (por ejemplo. 5. en general. de sed. Los sentidos permiten que el organismo recoja información del entorno. Percepción espacial. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energía física. pie. contrariada y ambidextrismo). el equilibrio. 5. de bienestar.6. Los interoceptores: reciben la estimulación interna procedente del organismo. ya que son los propioceptores los que llevan la información de la posición de su cuerpo al cerebro. digestivo. se encuentran por todo el cuerpo. el niño al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores. Los exteroceptores: son los cinco sentidos clásicos (vista. Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano.5 Lateralidad. La sensación es el procesamiento sensorial es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. proceso por el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. El tono depende de un proceso de regulación neuromotora y neurosensorial. El sentido capta esta energía y la transmite por los nervios a través de conexiones sinápticas. Un sentido es un mecanismo fisiológico que permite percibir lo que está alrededor. Es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. etc. Es el estado de semi contracción del músculo que depende de una función neurofisiológica. oído. dentro de las vísceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre. gusto. y la sensación el proceso mediante el que se recopila esa información. Están localizados en los siguientes aparatos: respiratorio. Berruezo (2003) se refiere a la función tónica como “la mediadora del desarrollo psicomotor. tendones y articulaciones. la posición y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional. urogenital y. el movimiento y la orientación en el espacio. Los nocioceptores: reaccionan ante estímulos nocivos e informan sobre el dolor. sonoras o la precisión sobre la piel y el dolor. olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la información del mundo exterior. ojo u oído) y ese hecho. cuya información que se procesa en el cerebro. y la codifican en forma de señales nerviosas que el cerebro procesa en forma de experiencias conscientes. pueden ser ondas luminosas. Controlan las respuestas musculares relacionadas con la posición. permitiendo el control de todo el cuerpo en la ejecución de una actividad). Los propioceptores: kinestésicos y equilibrio se encuentran en los músculos.

Existen diferentes clasificaciones de coordinación y de capacidades coordinativas nosotros tomamos: Coordinación dinámica Coordinación específica Coordinación visomotriz . después de los 9 años el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de informaciones como aprendizajes cada vez más complejos así como un desarrollo psicomotor óptimo que nos posibilita la mejora de nuestras cualidades físicas y el acceso a habilidades motrices específicas en consecuencia del desarrollo biológico y de más tiempo en la práctica de actividades físicas. Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educación Física en los currículos escolares. en donde el niño logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. A través de la combinación de las habilidades motrices básicas. Lo que le permitirá ser competente en cualquier actividad humana.7 Coordinación La coordinación es una capacidad física que depende del sistema nervioso central y su relación con los diferentes músculos del cuerpo. y el sistema muscular. El desarrollo de la coordinación es progresivo y está determinado por una adaptación funcional. por eso es común ver a un niño jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje. cuando este último no ha aprendido todavía el lenguaje-verbal. Por otro lado también funciona como filtro y medio de comunicación entre el adulto y el niño.” Depende de las emociones Unido con Tono Base de toda los procesos acción de atención muscular corporal Ligado al desarrollo de la personalidad y las emociones 5.Para Ajuriaguerra (1986) la función tónica constituye “el telón de fondo y la condición primaria de cualquier acción motriz. A través de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mínimo de energía. entrenamiento y tiempo. Podríamos decir que la coordinación es el resultado óptimo entre el sistema nervioso.

5. La respiración está relacionada con la atención y la emoción. Equilibrio Dinámico. a la vez que la base de las actividades motrices. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas. posiciones y actitudes. concentración. Para Martínez (2002) la clasificación más común es la siguiente: Equilibrio Estático. La postura y el equilibrio Diferentes autores resaltan en que la base de la actividad motriz son la postura y el equilibrio. Para Garcia y Berruezo (1988) “el equilibrio es la interacción entre varias fuerzas. especialmente la de gravedad. . está estrechamente ligada a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada que controla el tono muscular y la relajación segmentaria.8. memoria y la voluntad. La falta de oxigenación en el organismo produce fatiga física y mental. La respiración al igual que la relajación. A estas formas de combinaciones se les puede añadir múltiples combinaciones con objetos o móviles. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de aprendizaje natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporación de gran cantidad de información externa. Respiración.5.9. la función vestibular y la visión. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda). como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento. Por tanto postura y equilibrio son. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo. y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos. siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. o desplazamientos del sujeto. Diversos autores determinan una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. En nuestra vida la postura es considerada como la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio y la posición es la postura característica de una especie. como la habilidad o capacidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyen movimientos. mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. a la vez dispersa la atención. ya que sin ellas no serían posibles la mayoría de movimientos que realizamos. la plataforma donde se apoyan los procesos de aprendizaje”.

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