Santiago de Surco, marzo 2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓ
N

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa?

CONTENIDO

Presentación

I. Definiciones Clave

II. Planificación, procesos y tipos

III. Propuesta de Planificación Anual, Unidad Didáctica y
sesión de aprendizaje.

Glosario

Referencias

Los tiempos cambian… La educación cambia.

PRESENTACIÓN

Estimados Directivos y docentes de la UGEL 07:

El Currículo Nacional como instrumento, responde a las políticas educativas del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), Objetivos Estratégicos, Plan Estratégico Sectorial
Multianual ( PESEM), fines y principios de la Ley General de Educación, tiene como
visón establecer los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como
resultado de su formación básica, priorizando los valores de la educación ciudadana de
los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes así como el desarrollo
de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando a un desarrollo sostenible.

En este sentido la UGEL 07, contribuyendo al proceso de implementación del currículo
nacional presenta la siguiente propuesta de planificación a través de una cartilla con el
fin de facilitar la labor pedagógica del docente.

La presente cartilla está compuesta de tres partes que se detallan de la siguiente
manera:

˗ En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologías que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
˗ En la segunda parte se define lo qué es planificación, sus procesos y tipos.
˗ Por último se presenta la propuesta de cómo se elabora la Planificación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.

Este año 2017 comenzamos la implementación del Currículo Nacional en las IIEE
Públicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerirá de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, esta cartilla tiene como
base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del área de AGEBRE de la
UGEL 07.

4. COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada. actuando de manera pertinente y con sentido ético. en el nivel primario de nuestra jurisdicción solo se abarcan 27 competencias. las que se relacionan con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso. 3. habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. pero directamente se relacionan con un Aprendizaje determinado. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos recursos son los conocimientos. que son operaciones más complejas. . Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Asimismo. I. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. como se muestra en el siguiente cuadro. desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias. ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada ciclo De las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica. de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. DEFINICIONES CLAVE: 1. 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

secundaria) responsabilidad) 26. Construye interpretaciones históricas. (Respeto a la corporeidad. cercanas. Resuelve problemas de regularidad. lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos 16. científica y tecnológica trabajo y con el desarrollo social. Enfoque los seres vivos. cultura y a la sociedad. que aporten a su contexto. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Indaga mediante métodos científicos para construir sus y artificial utilizando conocimientos científicos en solidaridad. emprendimiento económico o social demanera bien común *Enfoque de la (Equidad y alfabetización ética. diversidad SOCIAL El estudiante propicia la vida en democracia a partir (Respeto por las 5. diálogo con saberes locales para mejorar la calidad respeto a toda TECNOLOGÍA forma de vida) 24. gestionar (Conciencia de de las TIC 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC derechos. abierto al diálogo con las que le son El estudiante comprende y aprecia la dimensión (Flexibilidad y humanista cristiano.Enfoque 19. comprendiendo la doctrina de la excelencia Religiosa *Enfoque su propia religión. Tierra y El estudiante gestiona proyectos de Orientación al indagación. 11. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver justicia. justicia. Gestiona responsablemente los recursos económicos. movimiento y localización. Libertad y El estudiante desarrolla procesos autónomos de responsabilidad.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma continua de su proceso de aprendizaje y de sus concertación) *Mediación resultados.Enfoque Igualdad INGLÉS 17. confianza en la El estudiante practica una vida activa y saludable persona) 8. Asume una vida saludable. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su EDUC. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces. (Se desarrolla en el nivel de empatía. 10.Enfoque 9. castellano como segunda lengua3 y en inglés como intercultural) comunicativo 13. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua empatía) extranjera. *Alfabetización COMPETENCIA TRANSVERSAL aprendizaje en forma permanente para la mejora Diálogo y digital 2. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. El estudiante aprecia manifestaciones artístico- ARTE Y CULTURA 14. equivalencia y cambio. *Desarrollo personal la comprensión de los procesos históricos y equidad en la *Ciudadanía activa 6.Búsqueda de Educación Dios. cuida su cuerpo e interactúa Enfoque de la motricidad. Se comunica oralmente en su lengua materna. en justicia. se explicará cómo se relaciona el perfil de egreso. universo. identidad cultural. y crea proyectos artísticos multicultural e utilizando los diversos lenguajes del arte para interdisciplinario 15. biodiversidad. justicia y 23. 5. Resuelve problemas de forma.Enfoque Inclusivo 3. 7. comunicativo 18. (Igualdad y dignidad. diálogo COMUNICACIÓN Enfoque 12. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del PERSONAL bien común. materia y energía. ambiental del entorno. espiritual y religiosa en la vida de las personas y de apertura y *Enfoque las sociedades. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. . problemas intergeneracion 22. El estudiante indaga y comprende el mundo natural al. 3. digna. superación cristocéntrico. A continuación.Enfoque de tecnologías de la información y de la comunicación Derechos Aprovechamiento COMPETENCIA TRANSVERSAL (TIC) para interactuar con la información. respetuosamente en la práctica de distintas Intercultural construcción de la actividades físicas. que le permiten articularse con el mundo del 25. interactiva El estudiante se reconoce como persona valiosa y2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario personal) *Enfoque con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia comunitario religiosa. 27. CIENCIA Y conocimientos. su comunicación y aprendizaje. FÍSICA para su bienestar. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua contextos y con distintos propósitos. cotidianas o deportivas. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. o de atención a la 4. sociales de nuestro país y del mundo. *Enfoque de 6. libre y trascendente. Construye su identidad como persona humana. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre de vida y cuidando la naturaleza. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales para comprender el aporte del arte a la Enfoque culturales. se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante interpreta la realidad y toma Ambiental MATEMÁTICA decisiones a partir de conocimientos matemáticos (Solidaridad Enfoque centrado 20. planetaria y en la resolución de equidad 21. El estudiante se comunica en su lengua materna. problemas de su entorno. Resuelve problemas de cantidad. 4. Construye su identidad. amada por 7. enseñanza. enfoques del área y las competencias: PERFIL DE EGRESO ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSAL COMPETEN (11 Aprendizajes) DEL ES ÁREA CIAS El estudiante aprovecha responsablemente las1. con los enfoques transversales. comunicar sus ideas a otros. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera. del reconocimiento de sus derechos y deberes y de diferencias. económico y solidaridad. de género Enfoque extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

existen tres procesos que debemos considerar al planificar: 2.1 ¿Qué es Planificar? Según el currículo nacional: Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. 2. TIPOS. Es por eso que la planificación y la evaluación son dos caras de una misma moneda. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación. flexible y centrado en los propósitos de aprendizajes que deben de lograr los estudiantes. PLANIFICACION. 2. II. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza . permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. Actividades Estrategias Materiales Educativos PLANIFICACIÓN . ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Situación Significativa.aprendizaje. Desde esta perspectiva el proceso de planificación es reflexivo.2 Procesos de la planificación De acuerdo con la definición planteada. PROCESOS. ¿Qué evi voy a usar 1 ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Establecer criterios para recoger Evidencias de Apren Propósitos de Aprendizaje 3.

considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior. esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizajes y ayudarlos a progresar. Saberes previos que el estudiante trae consigo (Desempeños del grado anterior). a fin de retomarlas en las siguientes. Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo. La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos. A continuación..La planificación es flexible en su proceso de ejecución. según como se describe a continuación: La planificación anual a largo plazo: La planificación es una hipótesis de trabajo para todo el año lectivo escolar.. características. La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año. enfoques transversales y desempeños). Tipos de planificación.. Unidad 5 Unidad 8 Unidad 2 . los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas. desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo. saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. las Es la planificación para todo el año unidades didácticas/proyectos de aprendizaje) PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017 Unidad 1 Bimestre o Sesión Bimestre o trimestre Unidad 3 trimestre Bimestre Unidad 6 Sesión Unidad 4 o trimestreUnidad 7 • . 2. se explicará cómo se relacionan la planificación anual. intereses de los estudiantes y demandas de los padres de familia. con la finalidad de brindar una educación de calidad y competitiva a nuestros estudiantes de la UGEL 07 La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias. es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del nivel de desarrollo de las competencias del estudiante. se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.3. estudiarlos..

aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y. En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto. Resuelve Resuelveunproblemayobtieneun un problema y obtiene un producto(s). según lo previsto en la planificación anual. evaluación. Sesión Sesion Sesión Sesión Sesión 1 2 3 4 5 UNIDAD DIDACTICA . cómo se logran y cómo se evalu Tiene desempeños precisados (criterios  de evaluación) Se establece las evidencias. La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de aprendizajes.    Se Se establece establecelos los instrumentos instrumentosde de evaluación. las sesiones de aprendizaje. Es integradora Es integradora Surgeade Responde losuna necesidad. Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos. La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año. producto(s). en lo previsto para el año escolar. así como los recursos y estrategias que se requerirán. por ende. intereses y necesidades del estudiante. cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje. Plantea propositos de aprendizajes. UNIDADDE PROYECTO DIDACTICA APRENDIZAJE Organiza  Organizalassesionesdeaprendizaje. eval secuencialmente y cronologicamente.

grado que se están cursando. . los con base en competencias. que son Las evidencias pueden Asimismo. estrategias. más detalle la situación secuencia didáctica de situaciones. realicen un comunicados a los Las evidencias aún no experimento. sus necesidades. Dichos evidencias. Establecer los Los desempeños Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los criterios para de grado son serán las evidencias que nos avances. Para ello. se deben precisar preguntas en el momento desempeños están los criterios de evaluación. estén en mejores tipo de planificación. Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS: TIPOS PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE ANUAL APRENDIZAJE PROCESOS Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de propósito de aprendizaje corresponden a las aprendizaje corresponden aprendizaje corresponden a las competencias. implica aprendizaje planteados propósitos de proponer la secuencia de en la unidad didáctica. etc. estudiantes elaboren un que los criterios serán afiche. dificultades o recoger criterios que permitirán saber si los desafíos que deben evidencias de orientarán lo que estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes aprendizaje deben saber hacer registrado avances respecto en el día a día con sobre el los estudiantes en el de los propósitos de relación a los propósitos progreso. Por una tarea. los transversales y los enfoques transversales y las enfoques desempeños de grado los desempeños de grado necesidades transversales y los precisados. por un nivel de Una vez definidas las ejemplo: buenas competencia. que permitirá alcanzar los oportunidades para propósitos de aprendizaje ayudarlos a afrontar sus planteados. mas precisados aún. Además. el material y el alineados a los partir de los cuales serán tiempo dados para hacer estándares de valorados los avances. la secuencia de significativa propuesta en la actividades. reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos. escalas de valoración u Diseñar y Consiste en plantear. aprendizaje definidos en la de aprendizaje. se deben brindar los El conjunto de según la soportes apropiados a desempeños brinda planificación anual. para alcanzar los que surjan. grado y se organizan en instrumentos de evaluación para valorar las evidencias. Consiste en plantear con Consiste en plantear la organizar en líneas generales. Los criterios se construyen a condiciones de alcanzar partir de los desempeños de los propósitos. a oportuno. sustenten una estudiantes. implica definir el norte o referente consistir en definir que los el momento y la forma en de nuestro trabajo. grado. incluso materiales o recursos que condiciones significativas de las es el momento de reajustarla realizarán y usarán los pertinentes al unidades didácticas a las necesidades de estudiantes para alcanzar propósito de que serán el medio aprendizaje observadas o los propósitos de aprendizaje. unidad didáctica. los enfoques a las competencias. etc. Por ejemplo: rúbricas. así aprendizaje sesiones de aprendizaje como brindarles planteados. de aprendizaje desempeños de identificadas. estrategias y situaciones programación anual. listas de cotejo. aprendizajes ejemplo: nacionales. a fin de que se precisan en este propuesta. dificultades.

˗ Usa estrategias y procedimientos de ˗ Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando estimación y calculo. ˗ Deduce características de personajes. PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE . ˗ Problematiza situaciones para ser ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. inicio. del número como cardinal al determinar una cantidad de números y las operaciones. ˗ Se valora así mismo.. Busca indagación. ˗Genera y registra datos en información.  A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las Competencias y Desempeños LOGRADOS Y NO LOGRADOS del año anterior de cada una de las áreas curriculares: Ejemplo: 2 GRADO COMPETENCIA/ DESEMPEÑO(S) NO LOGRADOS DEL AÑO ANTERIOR COMUNICACION AREA CAPACIADADES NECESIDADES DE APRENDIZAJE Lee diversos tipos de textos ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra ˗Obtiene información del texto escrito. semana. animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto. para conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje. 3. Informe de Progreso. de los ˗ Autorregula sus emociones. producciones. cualidades. Establece ˗ Reflexiona y evalúa la forma como el la secuencia de los textos que lee. UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE. PERSONAL ˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. título. Propone posibles conocimientos respuestas con base en sus experiencias. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL. final. etc. otros objetos como referentes. subtitulo. hechos o fenómenos y recoger indagación. quitar y MATEMATICA ˗Traduce cantidades a expresiones juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de numéricas. selecciona los materiales se instrumentos que necesitara ˗ Diseña estrategias para hacer para explorar y observar objetos. información.1. ˗ Analiza datos e información. en textos con ilustraciones. porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el ˗ Infiere e interpreta información del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el texto. fenómenos u objetos naturales y CIENCIA Y TECNOLOGIA científicos para construir sus tecnológicos que explora y observa en su entorno. demás. III. SOCIAL ˗ Reflexiona y argumenta éticamente. ˗ Comunica su comprensión sobre los ˗Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su números y las operaciones. hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. informe oral con la docente del grado anterior de los avances de sus estudiantes). adición o sustracción con números hasta 20. gustos y preferencias y las diferencias de las. ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su ˗ Vive su sexualidad de manera plena y familia e institución educativa explicando su participación en ellas. comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le ˗ Comunica su comprensión sobre los décimo lugar. meses del año). Construye su identidad ˗Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas. datos. y estima el tiempo usando unidades ˗ Argumenta afirmaciones sobre las convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades relaciones numéricas y las convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la operaciones. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL? PRE PLANIFICACIÓN Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS  El docente debe revisar las evidencias del año anterior (actas. contenido y el contexto del texto. Resuelve problemas de cantidad ˗ Establece relaciones entre datos y acciones de agregar. Indaga mediante métodos ˗ Hace preguntas acerca hechos. responsable.

Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas. . 2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa permite vincular las competencias de forma coherente 3. están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades que demuestra el aprendizaje). los desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes. Compartimos y organizamos Una galería de recibiendo la Competencias Desempeños costumbres y relacionamos lugar donde reusamos Inventos de ayer y hoy tradiciones Navidad nuestras talentos alegrías vivimos el aula Nos Nos 4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual: 1. ˗ Determina el propósito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES- DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las necesidades de aprendizaje (desempeños no logrados del grado anterior) y los desempeños del presente año. ˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el Estándar de Aprendizaje por ciclo. que les permiten combinar de manera coherente competencias de las grados seleccionados 4. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias. 5. de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales. PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Trimestres II Trimestre III Trimestre U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 reciclamos. La organización de las Unidades Didácticas está planteadas considerando los periodos del año escolar. Organizamos un festival de Cuidamos el reencontramos armoniosamen Reducimos.

Ahora. Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado. cómo se relacionan y desarrollan. organizándose en bimestres o trimestres y unidades didácticas. incluyendoi las competencias y desempeños no logrados en el año anterior. saber qué implican.Los elemensto claves que se deben de considerar en la implementación de los procesos de planificación anual son: Propósitos de aprendizajes PLANIFICACIÓN ANUAL Organización de unidades A continuación se describen dichos procesos: Propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje son las competencias. presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos: . esto significa estudiarlos. etc. los enfoques transversales y los desempeños de grado que se desarrollarán durante el año escolar.

y los cumple.  Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia. DATOS INFORMATIVOS 1. Convive y participa 2  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y X X X democráticamente en respeto.2. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo". habilidades y gustos. comidas. propicia X X X el buen trato entre compañeros. vestimenta. sobre situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 COMPETENCIAS organizamo reencontra * N° mos y Nos a lu a Desempeños 4 4 4 3 4 5 4 semanas semana semana s semana semana s semana sema 5 semanas s s s nas 1  Expresa sus características físicas. señalando que todos pueden realizar las X mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa. y explica las razones de aquello que le agrada X X Construye su identidad de sí mismo. X común etc. y las explica con razones sencillas. X  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos. de esta manera. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA I.) y las comparte. . para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. Cumple con sus deberes en el aula.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE. con la guía del docente. X X X  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto.3. institución educativa y X comunidad. Institución Educativa: 1.  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños. Grado y Sección: II. con el apoyo del docente.  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.  Dialoga con sus compañeros. Explica qué puede hacer y a quiénes puede la búsqueda del bien recurrir en esos casos. y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta  Aplica estrategias de autorregulación (respiración).1. Docente Responsable: 1. y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.  Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes.

que lo ayudan a sentirse seguro. cerrar el caño luego de usarlo. etc. imágenes y testimonios de X X X personas. confiado y aceptado. identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios. a partir de situaciones cotidianas. croquis. maquetas. participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. través de su  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X Educación física habilidades motrices básicas10. de los demás. (1ER GRADO) económicos 5  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las X X actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad. históricas  Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal. X X en su aula y hogar. identifica acciones que le permiten el ahorro. gustos y preferencias y las X X diferencias de las.  Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos. X X X X responsablemente los suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano. etc. actitud corporal.  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. verbal y sonoro. Selva y mar). desastres y actuar en emergencias. cuidar las plantas.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música.). (1ER GRADO)  -Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. propone acciones.  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos. Construye 3  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire.  -Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas. y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.) utilizando puntos X X 4 de referencia. en los que compara el presente y el pasado. contacto visual. testimonios de personas y expresiones temporales X X propias de la vida cotidiana. reconoce sus X X X X posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. apariencia. etc.  Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes. y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos. familiar y de la comunidad. de acuerdo a su edad. y reconoce X X aquellos que suceden de manera simultánea. Sierra. necesidades y posibilidades. X X X X X  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos.  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X Gestiona responsablemente el actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa. cualidades. a Se desenvuelve de  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X autónoma dinero/trueque). personas o continuar X X Gestiona espacio y el ambiente una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos. para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas. 6  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto. para el uso responsable de los productos en la motricidad. mediante movimientos coordinados según sus intereses. manerarecursos institución educativa y en su familia. para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria X X X interpretaciones en el aula. a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos .

e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco. adopta posturas adecuadas en la práctica de X X X actividades lúdicas y en la vida cotidiana. y los asocia con ideas y sentimientos. y los X X X X momentos adecuados para ingerirlos. que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y 9 culturale diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan  Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales. el entorno y en X X X X diversas manifestaciones artísticas. socio través de sus a habilidades  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos. con base en sus observaciones y experiencias. así como relaciones lógicas entre las ideas del texto. a partir de información explícita del mismo. acepta al oponente como X X X compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. acepta la participación de todos sus compañeros. se apoya en la información e en su recurrente del texto y en su experiencia. que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño. .  Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. 1 lengua  Deduce características implícitas de personas.  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos. de experiencias personales.  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse.  Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales.  Genera ideas a partir de intereses.  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar. animales. hechos y lugares. con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza. formas. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal. concentración y X X X una vida saludable motivación) antes de la actividad lúdica. y lo asocia con el tema de la historia. la respiración agitada y la sudoración. sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza. que le permiten mayor seguridad. personajes. como causa-efecto y semejanza. y descubre que X X X X Crea proyectos desde los pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. autóctonos. acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. amenazas o X Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- 8 apodos. Se  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes.  Describe o registra líneas. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro. el silbido de un pájaro. para ello. el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir. X X X X X Comunicac comunica acciones. etc. de la observación de su entorno natural y X X X X 10 social o de estímulos externos. InteractúaAsume  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para X prevenir enfermedades. conoce las posturas adecuadas 7 en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. o el X X X materna significado de palabras y expresiones según el contexto.  Explora e improvisa maneras de usar los medios. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para lenguajes artísticos representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz. hechos. los materiales y las técnicas artísticas. explica la importancia de hidratarse. y describe de manera sencilla cómo los X ha creado y organizado.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno.  Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención. 1 oralment  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo. objetos.diferencia. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos.

a partir de información explícita del texto. (1ER GRADO) cantidad  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes. Escribe  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. como X X X título. las mayúsculas y el punto final) que contribuyen 3 a dar sentido a su texto. con el fin de mejorarlo. animales.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema. y estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana. (1ER GRADO) en su  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Establece relaciones entre las ideas. utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.. animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa- efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto. frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. formato. utilizando algunos conectores. o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.) en diversos tipos de textos de estructura simple. necesidades e intereses. con palabras conocidas e 1 ilustraciones. etc. distingue entre las características de dos personajes.  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar. quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X Resuelve Matemática expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. para determinar si se ajusta al propósito y destinatario. personajes y hechos expresando sus preferencias. historias. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito. como adición y secuencia. establece relaciones lógicas de causa- efecto.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo. Distingue esta información X lengua de otra semejante (por ejemplo. aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial. tipos de  Escribe textos en torno a un tema. a través de algunos conectores.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales. materna  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo. etc. con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Lee  Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título. asimismo. revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta problemas de alguno (como las mayúsculas). elige entre dos materna datos de un animal. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia. Incorpora vocabulario de uso su lengua 1 frecuente. del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 14 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. silueta.  Revisa el texto con ayuda del docente. si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas. (1ER GRADO)  Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le décimo lugar. secuencia y causa). meses del año). en textos con ilustraciones. (1ER textos GRADO) escritos  Deduce características de personajes. palabras. ilustraciones. así como las relaciones texto. aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece la secuencia de los textos que lee. También.  Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo. de adición.  Opina acerca de personas. X X X X diversos Recurre a su experiencia previa para escribir. objetos y lugares. 2  Deduce características implícitas de personajes. noticias). Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. a partir de su experiencia. inicio.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito X X X comunicativo. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones. determina el significado de X X palabras según el contexto y hace comparaciones.. tipos de subtitulo.ilustración. (1ER GRADO) . a partir de algunos indicios. asimismo. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la textos en información. elabora rimas y juegos verbales. final.

˗ Estrategias de cálculo mental. ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?". y cómo continúa el patrón y las X X X semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para X X X X encontrar equivalencias. y los bloques van dos rojos. y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números 15 de hasta 2 cifras. uso de la conmutatividad). signos y X X X expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. una concha.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X ˗ Estrategias heurísticas. explica su proceso de resolución. continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas.  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica. horarios semanales). luego tres. triángulo). así como con las medidas de su longitud (largo y ancho). de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción. y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. retroceder. el patrón de repetición (con X dos criterios perceptuales). y mide el X X X tiempo usando unidades convencionales (días.  Expresa.  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números. luego uno". tres frutos secos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números. completar a la decena más cercana. su comprensión de la X X equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. sumar en vez de restar. como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20. con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos. ambos se forman así: dos. quitar. usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos. ˗ Procedimientos de cálculo. rectángulo. colores. con base en ejemplos concretos. una y otra vez. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco. con números de hasta dos cifras. Así también. X X X X separar.  Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad.  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X equivalencia y cambio igualdades que contienen adiciones o sustracciones. que incluyen el uso del tablero cien y otros. y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. el doble y la mitad. avanzar. juntar. ˗ Estrategias de comparación. tres azules y uno blanco. diseños. comparar e igualar cantidades.  Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales. una y otra vez. .  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena.  Describe. explica X su proceso de resolución y los resultados obtenidos. sonidos o movimientos) o X X X entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente. círculo. 70 + 9.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar. usar dobles. como sumas o restas con y sin canjes.  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno. Resuelve problemas de regularidad. así también. mantener la igualdad ("equilibrio") o crear. las asocia y representa con X X X uelv e prob Res 16 formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado. signos y X X X expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar. y las explica con X X material concreto.

 Emplea estrategias. (1er grado)  Propone acciones que le permita responder a la pregunta.  Expresa con material concreto. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper. Asimismo. etc. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente. (1er grado) 18  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces X X es más largo un objeto con relación a otro. mediante  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros). "entra". arroz con pollo.) de una población.  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo. "por el borde". formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados. pictogramas horizontales y X X X construir gráficos de barras verticales simples. teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas. número de caras. "hacia arriba". los cuales representa con material concreto y gráfico. plato favorito: cebiche. enrollar o flexionar (conservación de la longitud).  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas X X tridimensionales (número de puntas. Resuelve problemas de  Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas. en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. y viceversa. luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños.. bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno. observar y recoger datos sobre los hechos. y los X X expresa con material concreto y bosquejos o gráficos. lados curvos y rectos). Indagapara  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.). "a la derecha". fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su X X X Ciencia y tecnología conocimientos científicos entorno. posiciones y desplazamientos. instrumentos y herramientas necesarios para explorar. Ejemplo: El estudiante. fenómenos u objetos naturales o tecnológicos. selecciona los X X materiales. no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. describe si los objetos ruedan. Asimismo. apoyándose con códigos de flechas. etc. pasos. incertidumbre 17  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple). desde el más largo hasta el más corto. "hacia adelante". y las explica con X X ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. los ordena por su longitud.  Hace preguntas acerca hechos. explica el proceso seguido. hace uso de expresiones como "sube". selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos. "en frente de". Busca información. pies. . X X los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. vértices. a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala). indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. negros. fenómenos u objetos X X naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. gestión de datos e Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición. métodos  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible". hechos o fenómenos y recoger datos. para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos. etc. color de los ojos: X X X X pardos. recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización. se sostienen.

la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol. Utiliza algunos X X organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. orales o a través de su nivel de escritura. los ríos. mientras que uno de cartón.  Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. materia y energía.  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Elabora sus conclusiones.  Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos. con un golpe. Describe cómo la construyó. Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas.  Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El Diseña y Explica estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas. identi Cons 21  Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. la X X X secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas. solo se deforma. y opina cómo estos objetos cambian su vida. la de su familia o el ambiente. a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.  Descubre que Dios nos creó. 19  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. X X X .  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los X X requerimientos establecidos.  Obtiene y registra datos.  Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en X X tareas específicas. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina. cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué. instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. tecnológicas para resolver el mundo  Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua. truye su problemas de su entorno  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo. beneficios y funcionamiento. Comenta las dificultades que tuvo. a su imagen y semejanza. Usa unidades de medida convencionales. así como sus logros y dificultades. los cerros y las rocas. aire y material sólido. 20  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales. Describe sus partes. un vaso de vidrio se rompe. lo que aprendió. a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. obtenida en su observación o experimentación. X X mediante diversas formas de expresión: gráficas. su uso. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X físico basándose en conocimientos función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información X X sobre los seres vivos. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. instrumentos y herramientas X X según su utilidad. y valora sus características personales X X EDUC como hijo de Dios.  Comunica las respuestas que dio a la pregunta. Ejemplo: El X X X X estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia. construye  Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. por amor. Ejemplo: El estudiante describe las soluciones características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.

 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones. X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.  Expresa en forma oral.  Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria. aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes X previos para realizar una tarea. las dificultades que tuvo y los cambios X X que realizó.  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. para su X X accesibilidad y utilización. 1 Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela.  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios. y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X Jesús. X X  Agradece a Dios por la naturaleza. personal y experiencia del  Expresa el amor de Dios con diversas acciones. siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús. consultar en: http://www.  Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria. X X 24  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios. escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. si X X X es necesario. cuentos o expresa ideas.minedu. X X encuentro Asume la institución educativa y entorno. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. y utiliza graficadores o procesadores de X X X textos básicos cuando realiza historias. y participa en X X celebraciones religiosas de su comunidad. ENFOQUES ACTITUDES QUE SE U1 U U3 U4 U U6 U7 U8 TRANSVERSALES1 DEMUESTRAN : 2 5 Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso. 23  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X actividades de aprendizaje.pdf . la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto. gráfica. entornos virtuales  Navega en entornos virtuales. en su familia. para lograr los resultados previstos. realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales X X Gestiona su Se desenvuelve en los Competencias transversales manera autónoma generados por las TIC para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.gob. X X 22  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas.

X X X de la Excelencia Enfoque de Orientación  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.  Docentes programan considerando actividades diferenciadas. Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental X X X de nuestra comunidad. X  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus Enfoque de Búsqueda  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.  Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes. se plantea a través de una pre planificación. X X género  Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas. teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y propósito de aprendizaje. TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X (Recuerda que la primera Unidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3r.  Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales. Enfoque de Atención a  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma X la diversidad de discriminación.  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género. X X X X X al bien común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. Para preparar la segunda unidad se plantea a través de la evaluación de la primera unidad.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades. Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.) .

Estableciendo una secuencia de unidades didácticas Se plantea. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares. Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones significativas. retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje.3. de forma general.2. A continuación. los aprendizajes previos. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre) a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres. de ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Cuidamos el relacionamos Una galería vivimos lugar donde 3° Trimestre y 1° Trimestre 2° Trimestre Aprendemos a costumbres organizamos el económicos cuidar nuestros reencontramos y Nos Organizamos un festival de Inventos de ayer Nos y hoy armoniosamente tradiciones en la escuela U recursos U U2 U U U5 U6 U 1 3 4 7 8 . reusamos reciclamos. se definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. así como de la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. los intereses del grupo y el contexto sociocultural. Ejemplo: Reducimos. presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso de que la institución educativa organice su año escolar en trimestres: TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas b. A partir de esta distribución. según acuerdos de la propia institución educativa. la secuencia de unidades didácticas en relación con las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

9.3. En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes elementos básicos: . 8. Existe relación los cuales entre losbrindarán evidencias propósitos de los aprendizajes. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella. Asimismo.  El reto es posible de lograr por los estudiantes. de aprendizaje (competencias.  Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los 6.3. presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas: 1. ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. una necesidad. Puede abordar un problema. capacidades. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes. organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. 2.es decir:  Está enmarcada en un contexto real o simulado.¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS? La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán. 3. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.  Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad. 10. 4. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa. 5. Seguidamente. estudiantes. evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual. y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas. un interés. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los estudiantes. 7. así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.

Propósitos de aprendizaje: 6. Enfoques transversales UNIDAD DIDÁCTICA 5.  Consignar el número de la unidad. lee con ayuda o que lee por sí mismo. 4. Título 2. como título. ¿Cómo precisar un desempeño? Desempeño del Programa Curricular: Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo.  Registrar la duración aproximada. Competencias Desempeños de grado Materiales y recursos. Criterios. se redacta después de haber elaborado la situación significativa y los productos. palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen. Propósitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Situación significativa Secuencia de sesiones. 1.  Señalar a qué grado está dirigida Ejemplo: 2.  Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo. ilustraciones. . a partir de algunos indicios. enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad. el docente deberá:  Asignarle un título. 3. A continuación. explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos: 1. evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración. el docente identificará las competencias. Título Para identificar la unidad.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño Predice de qué tratará el cuento y cuál es su Observa la carátula del cuento y dice cómo propósito comunicativo. que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce. ilustraciones. Observa las indicios. . como título. Reconoce en el texto palabras se encuentran en el texto que le leen. ilustraciones que hay en el cuento y las palabras conocidas o expresiones que describe. a partir de algunos cree que se llamará.

escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas. Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño Adecúa el cuento a la situación Adecúa el cuento a la situación comunicativa comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo comunicativo y el destinatario. Del mismo modo en su organización. . Ejemplo: “Nos reencontramos y organizamos el aula” Los niños y niñas del segundo grado.  Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío. ya han alcanzado. recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes. movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones. así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. limitaciones o restricciones que den sentido al reto. Situación significativa Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. tienda escolar. asimismo.). tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. etc. situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados. es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo. será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:  Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado.  Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes. recurriendo a su experiencia para escribir. han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.  Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían. ferias. En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as. aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?. 3. etc. ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia? Por otro lado. Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir. en el año anterior. Este contexto debe describir condiciones. acuerdos y metas en común.

Emplea recursos no verbales convivencia. a sus interlocutores y al situaciones de diálogo. Participa en diversos intercambios orales… Escribe diversos Adecúa el texto a la situación Producción escrita de Lista de cotejo tipos de textos en comunicativa considerando el carteles y rótulos para su lengua propósito comunicativo y el organizar y ambientar materna. Expresa oralmente ideas y organizar el aula y y establecen emociones en torno a un tema. recurriendo a su el aula experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Criterios. evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes. o si se mantiene o no dentro del tema. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. ejemplo. por propósito comunicativo al expresar su diálogo. (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo. A fin de determinar las evidencias de aprendizajes. destinatario.4. . con el fin de mejorarlo. cuando opinión respecto a cómo se puede cuando planifican planifican cómo organizar el trabajo que se hará en el cómo organizar el aula aula. Revisa el texto con ayuda del docente. establecen las normas las aunque en ocasiones pueda salirse de de convivencia normas de este. por ejemplo. para determinar si se ajusta al propósito y destinatario. es necesario determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados. se deben responder estas preguntas:  ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)  ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias) El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula: Competencias Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos (desempeños) aprendizaje de valoración Participación oral Adecúa su texto oral a la situación Participación oral en Rúbrica en situaciones de comunicativa.

ilustraciones. descriptivo) y hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la información explicita del texto-Predice de que tratará el texto (Narrativo. lengua materna ˗ Adecua. Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto- ilustración. ello. ˗ Reflexiona y evalúa la forma. personajes y hechos expresando su preferencia. Ejemplo: Propósitos con relación a las competencias PROPOSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS Se comunica ˗ Obtiene información del texto oral. Informativo) y cuál es su propósito comunicativo a partir de algunos indicios como título. Descriptivo. “Nos reencontramos y organizamos el aula” I TRIMESTRE 1era Unidad Didáctica (4 semanas) Ciclo III – SEGUNDO grado de Primaria Propósitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo para cohesionada. Lee diversos tipos de ˗ Obtiene información del texto escrito. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO texto NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina el significado de palabras según en el texto (Narrativo. ˗ Recupera información explicita de los textos narativos orales que oralmente en su ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra textos ˗ Infiere e interpreta información del texto. ˗ Opina acerca de personas. el contenido y el contexto del texto oral. ˗ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente. ˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo (Narrativo. porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el ˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del contenido del texto. se apoya de la información recurrente del texto y en su ˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica experiencia. . siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. las capacidades y los desempeños a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica. el docente identificará las competencias. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o equivalencia. selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos. con números hasta de dos cifras Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas. Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos. de la comprensión entre números de las operaciones de adición y sustracción. ˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos. Incorpora vocabulario de uso frecuente. colores. Establece relaciones entre las ideas. hechos o fenómenos y recoger datos. previa para escribir. cambio reglas generales. GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su operaciones comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y diseños. ˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar. el doble y la mitad. objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o equivalencia y ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y sustracciones.el contenido y el contexto del texto las desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p escrito. utilizando conectores. Busca información. Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar. Propone posibles para construir sus ˗ Genera y registra datos en información respuestas con base en sus experiencias. ˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos. . ˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y ˗ Reflexiona y evalua la forma.Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y propósito comunicativo y el destinatario. adición o sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 conocimientos ˗ Analiza datos e información GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. ˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20 de regularidad ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. como adición y secuencia. Recurre a su experiencia lengua materna cohesionada. quitar y de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. fenómenos u objetos naturales y métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación tecnológicos que explora y observa el contorno. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. (DESEMPEÑO DE 1 ˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. ueda reintegrar información innecesariamente.

˗ Delibera sobre asuntos públicos. abierto al dialogo con las que le son cercanas. gustos y preferencias y las diferencias de las. identidad ˗ Autorregula sus emociones cualidades. trato entre compañeros . Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. bien común. sonidos y movimientos que crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico manifestaciones artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos artísticos-culturales . argumentando su fe manera comprensible y respetuosa. de los ˗ Reflexiona y argumenta éticamente demás.y los cumple Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como ˗ Descubre que Dios nos creó por amor.Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas.cumple con sus en la búsqueda del ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. y explica como lo hacen sentir. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. necesidades y motricidad posibilidades. deberes en el aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad. ˗ Navega en tornos virtuales. Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las democráticamente ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. realiza búsquedas de información y los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales áreas curriculares. Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD ˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable DE APRENDIZAJE) ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. comprometiendo la doctrina de su propia religión. diferencias tratrandoles con amabilidad y respeto. a su imagen y semejanza y identidad como una persona digan libre y trascendente. digna libre y trascendente. TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos . amada por Dios. formas. persona humana ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno amada por Dios. valora sus características personales como hijos de Dios. ˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen ˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común. – culturales. Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante través de su movimientos coordinados según sus intereses.

Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha ˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de tarea. Situación Significativa: “Nos reecontramos y organizamos el aula” Los niños y niñas del segundo grado. En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela. Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura. será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella. tienda escolar. situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados.). han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético. Del mismo modo en su organización. ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia? Por otro lado. en el año anterior. así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. tareas o responsabilidades. asimismo. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones. es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo. de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir. aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo. escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas. ferias. Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una manera autónoma aprendizaje tarea. aprendizaje ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES: COMUN ˗ Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos. etc. . etc. acuerdos y metas en común. materiales. ya han alcanzado. ENFOQUE DE DERECHO ˗ Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO ˗ No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos. recursos.

EVALUACIÓN: PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS DE EVALUACION Se comunica ˗ Obtiene información del texto oral. planifica como ˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su organizar el aula y forma estratégica propósito comunicativo para ello.cuando coherente y cohesionada. . organiza y desarrolla las ideas de forma que presentan vocabulario de uso dialogo. ˗ Recupera información explicita de los ˗ Participación oral en ˗ Lista de cotejo oralmente en su ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. Descriptivo. convivencia ˗ Reflexiona y evalúa la forma. ilustraciones. frecuente. se establece las ˗ Interactúa estratégicamente con distintos apoya de la información recurrente del normas de interlocutores. descriptivo) y hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la información explicita del texto-Predice de que tratará el texto (Narrativo. texto y en su experiencia. ˗ Identifica información explicita que es ˗ Organizador gráfico: ˗ Lista de cotejo textos ˗ Infiere e interpreta información del texto. el contenido y el contexto del texto oral. textos narativos orales que escucha y situaciones de lengua materna ˗ Adecua. ˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y las relaciona con palabras conocidas el contexto del texto o porque conoce el contenido del texto. Informativo) y cuál es su propósito comunicativo a partir de algunos indicios como título. ˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo (Narrativo. Lee diversos tipos de ˗ Obtiene información del texto escrito. siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. claramente distinguible de otra porque mapa mental. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina el significado de palabras según en el texto (Narrativo.

quitar y juntar materiales. desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas.el contenido y el ˗ Escribe textos en torno a un tema organizar y contexto del texto escrito. Incorpora vocabulario de Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y ˗ Manipulación de ˗ Lista de cotejo de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y acciones de agregar. utilizando conectores. Recurre a su experiencia convivencia. las operaciones. cantidades y las transforma en ˗ Representaciones ˗ Comunica su comprensión sobre los números y expresiones numéricas de adición o heurísticas las operaciones. carteles. LOGRADO NECESIDAD DE ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones APRENDIZAJE) numéricas y las operaciones ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. como adición y secuencia. agrupa las ideas en oraciones y las ambientar el aula. ˗ Opina acerca de personas. personajes y hechos expresando su preferencia. sustracción con números hasta 20. rótulos para ˗ Reflexiona y evalua la forma. lengua materna coherente y cohesionada. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. ˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) . ˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO calculo. Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación ˗ Producción escrita ˗ Rubrica tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa considerando el de textos: cuentos. Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto-ilustración. forma pertinente previa para escribir. propósito comunicativo y el normas de ˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de destinatario.

Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos. ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar ˗ Establece relaciones entre los datos equivalencias y reglas generales. DE APRENDIZAJE) ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. colores. de la comprensión entre números de las operaciones de adición y sustracción. su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de diseños. contienen adiciones o sustracciones. ˗ Cuaderno de ˗ Lista de cotejo métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación fenómenos u objetos naturales y experiencias. ˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar. (DESEMPEÑO DE 1 y dibujos de sus GRADO NO LOGRADO NECESIDAD respuestas. Busca información. ˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos. que se repite (objetos. hechos o fenómenos y recoger datos. el doble y la mitad. selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos. entre cantidades que aumenta o disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO . con números hasta de dos Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones cifras ˗ Establece relaciones de equivalencias ˗ Inventario de la ˗ Rubrica de regularidad algebraicas gráficas. Propone posibles datos obtenidos. entre dos grupos hasta de 20 objetos biblioteca del aula ˗ equivalencia y ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones y las transforma en igualdades que cambio algebraicas. sonidos o movimiento) o cambio y equivalencia. ˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su respuestas con base en sus ˗ Descripciones orales indagación experiencias. para construir sus ˗ Genera y registra datos en información tecnológicos que explora y observa el ˗ Hoja de registro de conocimientos ˗ Analiza datos e información contorno.

gustos y preferencias y las normas de ˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable diferencias de las. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta.cumple con sus ˗ ˗ Participa en acciones que promueven el deberes en el aula en beneficio a ˗ Participa en la bienestar común. elaboración de ˗ Participa en la elaboración de cuerdos acuerdos y norma. ˗ Dibujos de los ˗ Lista de cotejo identidad como espiritual como una persona digan libre y a su imagen y semejanza y valora sus aprendizajes persona humana trascendente. . convivencia (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. amada por Dios. elaboración de ˗ Reflexiona y argumenta éticamente cualidades.y los cumple Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y ˗ Descubre que Dios nos creó por amor. de los demás. LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. bien común. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus ˗ Comparte los ˗ Lista de cotejo democráticamente ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. diferencias tratrandoles con compañeros. amabilidad y respeto. todos y de acuerdo a su edad. compañeros respetando las materiles con sus en la búsqueda del ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. características personales como hijos logrados amada por Dios. de Dios. y nosmas que refleja el buen trato entre compañeros . Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas ˗ Participacion en la ˗ Lista de cotejo identidad ˗ Autorregula sus emociones de sus caracterizas físicas.

danza. mímicas. sonidos y movimientos que dibujos las ˗ manifestaciones culturales encuentran en la naturaleza el entorno manifestaciones artísticos-culturales . formas. dicha tarea. equipo y de aula. fna y gruesa según necesidades y posibilidades. . abierto al dialogo con las que le son cercanas. TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos sus aprendizajes de las áreas curriculares. sentir. teatro. su entorno argumentando su fe manera compromisos por comprometiendo la comprensible y respetuosa. Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus ˗ Realiza movimientos ˗ Rubrica manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente posibilidades de movimiento al realizar de coordinación de ˗ través de su con seguridad habilidades motrices moviminetos de motricidad básicas mediante movimientos coodinacion mota coordinados según sus intereses. doctrina de su propia religión. realiza ˗ Hace uso del tic para ˗ Lista de cotejo los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual búsquedas de información y utiliza la búsqueda de generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales herramientas digitales para afianzar información. ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre y en diversas manifestaciones cultrales de su manifestaciones artístico – culturales. Fija metas de propuestas por la proceso de aprendizaje duración breve que le permitan lograr docente. ˗ Expres a través de ˗ Rubrica crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos. ˗ Navega en tornos virtuales. Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que ˗ Trabaja solo sin la ˗ Lista de cotejo aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus necesita aprender considerando sus ayuda de un adulto manera autónoma metas de aprendizaje experiencias y saberes previos para las actividades ˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el realizar una tarea. sentimientos y explica como lo hacen baile.digna libre y ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de ˗ Cuadro de trascendente. artísticas y los asocia con sus ideas y comunidad: canto. sus posibilidades Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas.

las niñas y los niños. para conocernos major continuando con la organización del aula. sus nombres y elaboran el cartel de asistencia. las niñas y los niños plasman por escuchan con atención y organizan sus ideas escrito aquellas actividades que plantearon para expresar sus opiniones respecto a qué en la sesión anterior y que les permitirá ir actividades pueden realizar para organizar organizando su aula. plasman en un croquis y instructivo. las niñas y los niños. inicio. ¿a qué se parecen?. las niñas y los niños nuestros grupos de trabajo y para nuestra escuchan un cuento sobre el trabajo aula colaborativo. De este experiencia en la escuela de educación modo se busca también que perciban que su inicial. Organizan sus ideas en torno a la aula y la escuela son ambientes acogedores vivencia personal que van a contar utilizando en los que convivirá y aprenderá cosas un vocabulario de uso frecuente. su aula. de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1: Jugamos para conocernos Sesión 2 : Sesión 2: Te cuento cómo era mejor En esta sesión las niñas y los niños mi escuela reciben la bienvenida y participan de una En esta sesión las niñas y los niños serie de juegos que les permiten relacionarse escuchan un cuento para relacionarlo con su con sus pares y con su docente. Sesión 5: ¡Leemos un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para En esta sesión. identifican información importante mediante un recorrido los distintos sectores que se encuentra en lugares relevantes del aula. Esto les enseñará lo importante En esta sesión. ¿qué forma tiene?. Sesión 7: Establecemos nuestras normas Sesión 8: : Escribimos nuestras normas y responsabilidades y el cartel de asistencia En esta sesión. En esta sesion los niños y las niñas reciben reconocen las características de todos los la bienvenida y participa en una serie de materiales que tienen y usarán en clase. las niñas y los niños. interesantes. las niñas y los niños. Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula. a partir que es trabajar en equipo para obtener de lo reflexionado en la lectura de la sesión buenos resultados en las actividades anterior. Sesión 11: Conocemos los materiales Sesión 12: Conocemos los componentes que tenemos en el aulan del set Juego de investigación ugamos En esta sesión. expresan sus preferencias programadas. . las niñas y los niños en base continúan con lo planificado y a partir de sus a lo trabajado en la sesión de personal experiencias en los primeros días de escuela social. También escriben responsabilidades para su aula. usando las expresiones derechas. por ejemplo: pares ¿cómo son?. deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula. revisan los acuerdos tomados y dictan identifican las necesidades y determinan las a la maestra o escriben ellos mismos sus normas de convivencia y sus normas de convivencia. final) izquierda e indicarán la longitud del recorrido en pasos. todo esto de acuerdo con su nivel de escritura Alfabético. En esta sesión. Sesión 9: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 10: Ubicamos los sectores de paso a paso aprendizaje y nos desplazamos en el aula En esta sesión. de la revisión de su planificador leen sobre continúan desarrollando las tareas de su cómo elaborar su portafolio. Sesión 3: Dialogamos sobre como Sesión 4: Planificamos y escribimos organizaremos nuestra aula sobre cómo nos organizaremos En esta En esta sesión las niñas y los niños sesión. Al leer este texto planificador. colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas. juegos que les permite relacionarse con sus Identificarán los atributos. a partir En esta sesión. las niñas y los niños. (título.

Pe. Usan los números hasta el 20 y cantidades inventariadas. Volumen y Medida ˗ Objetos diversos.2013-MINEDU. En el ordenamiento. deberán decir el criterio utilizado. realizan el conteo haciendo agrupaciones Sesión 21: Organizamos y contamos los Sesión 22: Ubicamos y organizamos el productos de la tiendita sector de salud y loncheras En esta sesión. las niñas y los niños. Sesión 19: Hacemos un inventario de Sesión 20: Agrupamos nuestros cuentos nuestra biblioteca favoritos En esta sesión.pe ˗ Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado. los textos que se encuentran en la biblioteca color. ˗ Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico. Sesión 13: Identificamos los Sesión 14: Conocemos los componentes componentes del set Laboratorio básico a del set Peso.MINEDU. las niñas y los niños. En esta sesión.gob. las niñas y los niños con la organizacion de los materiales los continúan conociendo y experimentando con reconocen y los ubican en los sectores del los componentes de los sets Juego de aula investigación. continúan con la organización de la biblioteca continúan con la organización y para lo cual realizan un inventario utilizando sistematización del sector de lectura para lo números hasta el 20. En esta sesión. Ubican el sector de loncheras: tiendita.gob. laboratorio básico a partir de la realización de Sesión 15: Utilizamos los componentes Sesión 16:Establecemos un lugar para del Módulo de Ciencia y Tecnología en la cada cosa experimentación En esta session los niños y niñas continuan En esta sesión. Juego de investigación. Clasifican y rotulan aula. Laboratorio básico y Peso.¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?. las niñas y los niños revisan continúan con la organización de su aula. determinan que deben ordenando los textos y otros materiales del organizar la biblioteca. las niñas y los niños En esta sesión. Realizan algunas agrupaciones de acuerdo al área que pertenecen los materiales. los niños del aula. de indagación. por ejemplo: yo lo he ordenado los cuadernos de comunicación del más grueso al menos grueso. etc. volumen y medida través de una experiencia En esta sesión las niñas y los niños trabajan En esta sesión. las cuales finalizada la sesión Identifican los componentes del set de serán mencionadas en orden de desarrollo. ˗ Libros de Consulta de Personal Social . el croquis consolidado en las sesiones para lo cual ordenan los materiales de la anteriores. ˗ Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014. volumen y medida.2016 –MINEDU. Sesión 17: ¡Organizamos nuestra Sesión 18: Ordenamos los textos y otros biblioteca! materiales de la biblioteca por grosor. Se comunican cual hacen agrupaciones de los distintos expresando el cardinal correspondiente a las textos. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR ˗ Programa Curricular de Educación Primaria . grosor. Peso. etc. ˗ Cuaderno de trabajo de Matemática 2. clasificándolos por tamaño. ¿cuántos son?. las niñas y los niños con algunos de los componentes del set continúan conociendo los materiales que Peso. las niñas y los niños dialogan tamaño y color sobre los sectores del aula que faltan En esta sesión. ordené los cuentos del más grande al más pequeño. Gob. las niñas y los niños siguen implementar. Aprenden a resolver problemas organizan y contabilizan los materiales haciendo uso de los números. volumen y medida y realizan acciones pueden formar parte del sector de ciencias.pe ˗ Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 2° grado.2015 – 2016.

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Rutas del Aprendizaje. Barcelona. ˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Roland Print SAC. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Lima. Instructivo set Peso. Instructivo set Juego de Investigación 1.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc urricular. .files. Área curricular de Comunicación. Editorial Grao. Roland Print SAC. Aprender Ciencias en Primaria. Rutas del Aprendizaje. ˗ Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2 ˗ Imágenes diversas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ˗ Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Primer y segundo grado de Educación Primaria. III ciclo. Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. Instructivo set Laboratorio Básico 1.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). ˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013).wordpress. volumen y medida 1. Lima. JORDI (2012). ˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Consulta: 21 de Noviembre 2016 https://wbecrra. ˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Del III ciclo. ˗ MARTI FEIXA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Fascículo 1 y 2° grados de Educación Primaria. Lima ˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Comprensión de textos. Roland Print SAC.

la solución o soluciones encontradas. 6. Título y datos generales . IV. se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos. 10.Organización de los estudiantes Materiales y Recursos 1. En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes elementos básicos: En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes elementos básicos: 4. 4. 9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones. Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí. 5. 3. 7. a través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios). 2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión. presentamos los criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones: 1. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE? La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. Momentos de la sesión: Inicio-desarrollo-cierre 2. En ella. Propósitos de aprendizaje -Competencia Elementos de la sesión de aprendizaje 3. 8. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten. A continuación. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades por sobre el activismo. un procedimiento. puntualizar alguna idea. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias. los desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos. estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa. etc. materiales.

los desempeños y enfoques transversales Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué recu ¿Cuánto tiempo se requerirá? La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer a fin de asegurar las m Para responder la primera pregunta. seaprendizaje debe pensar en qué necesitan los estudiantes según sus En relación al tiempo. teniendo en cuenta el desarrollo de procesos pedagógicos q . este debe estar en función de las necesidades de aprendizaje de los estudian Momentos de Se divide en : Inicio. la sesión desarrollo y cierre. qué Preparación En de la sesión el caso de los materiales de o recursos. se puede mencionar qué formas organizativas se usarán. Título Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesió Propósitos de la sesión Los propósitos de aprendizaje indican las competencias.

ligas. comprensión de la Decena ˗ Comunica su comprensión sobre los como grupo de 10 unidades y números y las operaciones. . de las operaciones de adicion ˗ Usa estrategias y procedimientos de numeros hasta 20. bolsas. porta huevos. Ejemplo de sesión de aprendizaje N°01: SEGUNDO GRADO UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 – SESIÓN 1 DE MATEMATICA “Aprendemos agrupando de diez en En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a contar agrupando de 10 en 10 para representarlo con material concreto gráfica y MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR Para contar: Tapas y palitos. diez” Competencias. Capacidades DESEMPEÑOS a trabajar en la sesión: COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) PRECISADOS Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones ˗ Expresa con diversas de cantidad numéricas representaciones y con ˗ Comunica su comprensión sobre los lenguaje numérico su números y las operaciones. estimación y calculo. Vasos. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y TRANSAVERSALES DOCENTES Enfoque al bien ˗ Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del comun grupo.

dos grupos tendrán tapas (uno con 45 y el otro con 54 tapas) y dos grupos tendrán palitos (uno con 35 y el otro con 53 palitos) COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué quieren saber los estudiantes del segundo grado? ¿Cómo ayudaremos a estos niños? ¿Qué objetos tienen los niños en las bolsas? ¿Qué haremos con los objetos que están en las bolsas? BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Propicia a que busquen sus propias estrategias. en la escuela. Explicamos a nuestros compañeros como hicimos para saber la cantidad de objetos. en la calle? ¿Qué hacen cuando tienen cantidades grandes de objetos? ¿Por qué será importante contar? ¿Cómo harían para contar rápido?. Cada equipo dibujara como hizo para para contarlos rápido Escribiremos usando números la cantidad de objetos que había en la bolsa.  Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy agruparemos objetos para contarlos rápido para luego los representaremos con dibujos y números”  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán que todos trabajen y aprendan mejor Normas de convivencia Trabajamos en equipo y en orden.  Entrega cada grupo de estudiantes las bolsas con los objetos. para que realicen la actividad. Espera sus respuestas. 3 ó 4 integrantes. ¿Cuántos objetos creen que habrá? ¿Cómo sabremos la cantidad de objetos que tienen los niños en cada bolsa? ¿Qué podemos hacer para saber rápidamente cuantos objetos hay? ¿De qué manera podemos contar sin equivocarnos? ¿Habrá solo una forma de saber cuántos objetos hay en cada bolsa? REPRESENTACIÓN  Pídeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregúntales . Contaran lo más rápido posible y con exactitud. GANA EL EQUIPO QUE  Organiza a los estudiantes en grupos de 2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema: Los niños y niñas del segundo grado han recolectado tapitas y palitos. Compartimos y cuidar los materiales Mantenemos el orden y limpieza. Pregunta a los niños y a las niñas ¿Para que cuentan? ¿Qué objetos cuentas en su casa. las han guard ahora quieren saber qué cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudar Bolsa 1 Bolsa 3 Bolsa 4 Bolsa 2 Nos organizaremos en equipos. INICIO  Recoge los saberes previos. Cada equipo elegirá una de las bolsas con objetos para contar.

¿Cómo podrían ordenar los objetos para ver y contar rápidamente? .

porta huevos y pregúntales ¿les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y contar más rápidos? ¿para qué les serviría? ¿Cómo pueden utilizarlo?  Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las agrupaciones hechas. Pregunta ¿qué hicieron para contar? ¿Por qué hicieron grupos? ¿Cuántas tapas hay en cada grupo? ¿Cuántos palitos hay en cada grupo? ¿en todos los grupos hay 10? ¿Cómo ahora cuentan las tapas? ¿Cómo cuentan ahora los palitos?  Después que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas. ligas. Pregúntales ¿Cuántos objetos había en la bolsa? ¿Cómo lo pueden contar rápidamente? ¿Cuántas tapas pusieron en cada vaso? ¿Cuántas tapas pusieron en cada porta huevos? ¿Por qué dejaron fuera del baso algunas tapas? ¿Por qué dejaron fuera del porta huevos algunas tapas? ¿Cuántos palitos llenaron en cada bolsa? ¿Cuántos palitos amarraron con cada liga? ¿Por qué dejaron sueltos algunos palitos? ¿Por qué dejaron fuera de la bolsa algunos palitos Pregunta ¿cuantas tapas había en la primera bolsa? (45 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se puede formar con 45 tapas? (4 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas) ¿Cuántas tapas quedan sueltas? (5 tapas) ¿Cuántas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se puede formar con 54 tapas? (5 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) ¿Cuántas tapas quedaron sueltas? (4 tapas) ¿Cuántos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) ¿Cuántas bolsas de 10 se puede formar con 35 palitos? (3 bolsas) ¿Cuántos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) ¿Cuántos palitos quedaron sueltos? (5 palitos) ¿Cuántos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) ¿Cuántos ataditos de 10 se puede formar con 53 palitos? (5 ataditos) ¿Cuántos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) ¿Cuántos palitos quedaron sueltos? (3 palitos)  Invítalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuántos hay y que escriban con números. En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas): .

¿Cuánto representa el 5? (50 tapas o 5 grupos de 10 tapas) ¿Cuánto representa el 4? (40 tapas o 4 grupos de 10 tapas) ¿Cuánto representa el 3? (30 tapas o 3 grupos de 10 palitos .

FORMALIZACIÓN:  FORMALIZA los aprendizajes pregunta: ¿Qué debemos hacer para saber cuántos objetos hay? (Contar) ¿Qué pasa si contamos solo de uno en uno? (nos podemos equivocar nos demoramos) ¿Qué debemos hacer para contar más rápido? (agrupar de 10 en 10) ¿De cuánto en cuanto se agrupa para contar rápido? (de 10 en 10) Pregunta indicando la representación simbólica de cada número ¿En el 45 a cuánto representa el 4? (a 40 tapas) ¿el 5 a cuánto representa? (a las 5 tapas sueltas) ¿En el 54 a cuanto representa el 5? (a 50 tapas) ¿el 4 a cuanto representa) (a las 4 tapas sueltas) ¿En el 35 a cuanto representa el 3? (a 30 palitos) ¿el 5 a cuánto representa? (a los 5 palitos sueltos) ¿En el 53 a cuanto representa el 5) (a 50 palitos) ¿El 3 a cuanto representa) (a los 3 palitos sueltos) REFLEXIONA  Realiza las siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer para contar más rápidamente? ¿De cuánto en cuanto agrupamos los objetos para contar más rápido? ¿Qué objetos nos sirvieron para agrupar los objetos? ¿Cómo nos resultó más fácil contar los objetos? ¿Cómo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fácilmente cuantos hay? TRANSFERENCIA:  Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes: Para trabajar en casa Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Que lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron? sesión? .

ANEXO 01 SESION DE MATEMATICA – 2 GRADO

LISTA DE COTEJO

Expresa con dibujos la Expresa con números la
NOMBRES Y APELLIDOS DE representación de un número representación de un número natural
LOS ESTUDIANTES natural como comprensión de la como comprensión de la Decena en
Decena en grupos de 10 unidades grupos de 10 unidades

Ejemplo de Sesión de Aprendizaje N°02:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. TÍTULO: “La vaca que quería ser blanca”
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO(S) PRECISADOS
En esta sesión los niñas y niñas  usarán
Obtiene información
el lenguaje del texto
para escrito.  Deduce
identificar las las características
características y cualidades
y cualidades dedel
cada
Lee diversos tipos de textos  Infiere e interpreta información del texto. personaje, que
uno de ellos, asumiendo su identidad, Y leerán un texto narrativo para comentar sus preferencias y gustos. se pueden establecer
escritos en su lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y fácilmente a partir de información explícita
contexto del texto. del texto narrativo.
ENFOQUE  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
2.PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
cuidado de los espacios y materiales educativos.
DE IGUALDAD DE
3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

 Actividades permanentes (rezo, normas, responsabilidades…)
Tarjetas
 Este mes estamos hablando sobre la importancia de respetarnos, llamarnos por nuestros textual
nombres (sin apodos), ayudarnos unos a otros.

Situación comunicativa:

Dialogamos sobre sus características físicas y
cualidades y realizamos algunas preguntas: ¿Cómo
somos?, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?, Textuales
¿cómo se sentirán con sus características físicas y sus plumón
INICIO cualidades?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en papelotes
qué somos buenos?

 Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a identificar las características físicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.

 Establecemos con los estudiantes los Acuerdos de convivencia necesarias para el día de
hoy.

ANTES DE LA LECTURA

(Obtiene información del texto escrito)
DESARROLLO  Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver; y pídeles que se
sienten a tu alrededor.
 Con la Técnica VLP (Vocabulario, Lenguaje y Predicción).

 Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los niños, conocer si han
visto un vaca, mariposa; haber leído otras historias con estos personajes permitirá que los
niños tengan una idea más clara del contexto del relato.
Texto en
 Preséntales con el “Mandil cuenta cuentos”, imágenes y textos de mariposa, rana, vaca, grande
manchas, quitarse, descontento y se les pregunta ¿qué saben de ella?... registramos sus
saberes previos en la pizarra. (VOCABULARIO)...

MARIPOS RANA QUITARSE

VACA MANCHAS

 Preguntamos, ¿qué relación tendrán la vaca con la mariposa, con la rana, manchas,
manchas, quitarse, en el cuento que vamos a leer?, ¿qué relación tendrán la vaca con las
ranas en el cuento que vamos a leer? (LENGUAJE).

 Utilizamos la mano lectora para leer el título del cuento en una tira de papel léxica, Imágenes
“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”

 Relacionando sus aportes anteriores y el título, infieren… ¿de qué creen que tratará el
cuento?, ¿qué tipo de texto vamos a leer? ¿Para qué vamos a leer?
 Dialogamos con los estudiantes y ellos nos ayudan a plantear hipótesis de qué tratará el
texto (PREDICCIÓN) y lo registramos en la pizarra para luego contrastarlo.
 Preguntamos, alguien sabe cuántas partes tiene un cuento?, ¿cuáles son?

DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta información del texto

 Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imágenes y la estructura del
texto.
 La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
 Lee párrafo por párrafo y brinda un tiempo para que los niños y las niñas respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del párrafo leído.
 Con ayuda de los niños subrayamos las palabras más importantes del texto en función a
las imágenes presentadas en el Antes de la lectura.
 Pedimos a algunos niños que nos parafraseen cada párrafo leído, ¿qué entienden por cada
párrafo?...(preguntamos a aquellos niños que sabemos tienen más dificultades en la
comprensión de textos escritos).

Tarjetas
textuales

 Propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en
voz alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.

según el texto. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos. DESPUÉS DE LA LECTURA  Plantea algunas situaciones que ocurrieron. y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas. ¿qué característica común tenía con ellos?”  Lee el segundo. el tercer y el cuarto párrafo.   Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.  Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las acciones que realizan mediante dinámicas de tarjetas de preguntas. Por eso. “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas. ¿tendrá cualidades?. Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. ¿cuáles?  Completamos el siguiente cuadro con ayuda de los niños… .  La maestra les comunica: Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van adecir: ¿qué más quería hacer la vaquita?” La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que también eran como ella. Vamos a volver a leer el texto para responder: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”  Lee el 1° párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. quería Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?” quitárselas”. “Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser diferente. Lee estos párrafos y precisa: “La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”. “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. ¿Con qué animales se encontró en el camino?.  ¿Qué características físicas tiene la vaquita?. para que sean respondidas a partir de la relectura del cuento.

. Lee y pregunta a los niños si en efecto era así. EVALUACIÓN: Reflexiona y evalúa la forma.  Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque forman parte de nuestra identidad. Entonces: ¿de qué trata el cuento leído?. mediante CIERRE un organizador gráfico. ¿es parecido o diferente a lo que dijimos al comienzo? 4. 5. el contenido y contexto del texto  Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento. ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información. Metacognición: Pregúntales: ¿Qué aprendimos?.  Regresa a lo que anotaron inicialmente (HIPÓTESIS) acerca de lo que trataba el cuento. TAREA O TRABAJO EN CASA: Describir las características y cualidades de su mascota con ayuda de su mamá. ¿cómo hicieron para buscar la información en el texto?. quien la ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y a aceptarse tal y como es.  Resalta la participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá. ¿por qué fue útil releer el cuento?.

vio una mariposa sentada sobre una flor. quería quitárselas. en un árbol. –Querida hija. Entonces les dijo a las ranas: –Si ustedes quieren. La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras sobre su lomo. El gato. Después. descubrió que la mariposa tenía manchas en sus alas. La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. yo las ayudo a quitarse las manchas. el caballo y el chancho. La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué algunos animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas. Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua. Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo. vio a un grupo de ranas que jugaban a saltar entre las piedras. vio a una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas. Cuando llegó al río. . Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas. En el camino. las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú. todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas. Entonces le dijo: . La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas. Al escuchar eso. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos. Por eso. ¡Era tan hermosa! Al acercarse. “LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA” Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras.

APLICAMOS LO APRENDIDO .

¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X). ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).1. El cuento trata de una vaca a la que no le gustan El cuento sus trata de manchas. La vaquita La mariposa Las ranas 3.2 y 3 respondiendo a las preguntas: ¿Qué pasó primero en el cuento?. ¿Qué pasó después? y ¿Qué pasó al final? 4. una mariposa que vuela por un . Marca con una El cuento trata de unos animales que quieren sacarse las manchas en el río. De qué trata el cuento. Secuencian numerando las acciones 1. 5.

.5.¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Dibuja… Porque no querían quitarse Porque hacía mucho Porque querían seguir .

Para trabajar en casa Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Que lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron? sesión? LISTA DE COTEJO: “La vaca que quería ser blanca” ÁREA : Comunicación FECHA : 15 de mayo 2017 VALORACIÓN DESEMPEÑO: Deduce las características y cualidades del personaje. que se pueden establecer fácilmente a Nº APELLIDOS Y NOMBRES partir de información explícita del texto narrativo. 15. 8. 11. 2. 12. 3. 7. 4. 14. 9. 1. 13. 6. Describe las Describe las características cualidades del del personaje personaje del del texto texto narrativo narrativo. . 5. 10.

Se traducen en formas específicas de actuar. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de . vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento. espacios educativos e infraestructura. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación. incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. cultural. las cuales. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes. maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. 3. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos. GLOSARIO 1. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. ENFOQUES TRANSVERSALES: Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social. ejercicio de la ciudadanía. señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal. 2. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. desarrollo docente. mejora de la gestión. Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. constituyen valores y actitudes que tantos estudiantes. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. biológica y geográfica. en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos.

. Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. objetos. ESPACIOS EDUCATIVOS: Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. realidades o contextos. Igualdad de género. del Bien común. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes. Inclusión o Atención a la diversidad. que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. de Derechos. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas. y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes. la Educación Básica son: Interculturalidad. 4. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

A.C. MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. devoluciones y calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de Educación primaria en América latina. Monocromo. REFERENCIAS Wiggins. y Mc Tighe.pdf Shepard. 49 – 90.C.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula. Amauta Impresiones Comerciales S. Recuperado de: www. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. Segundo grado de Primaria. Ed. J.gob. (2009) Paginas de educación: Consignas.gob.A.A. Arter. .minedu. MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria.pdf Stiggins.pdf MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. L (2006) La evaluación en el aula.pe/rutas-del- aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do- grado.° 649-2016-MINEDU. Pearson Education. J. Educational Measumerent.oei. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S. Recuperado de: http://www. Doing it right – using it well. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. y otros (2007) Classroom Assessment for student learning. y Chappuis.. p. pp. Recuperado de: http://www.minedu. R. (2005) Understanding by design. Uruguay. Aprobado por Resolución Ministerial N. J.. Estados Unidos: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). New Jersey.pe/rutas-del- aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla. Metrocolor S. Ravela. Campus Boulder. Universidad de Colorado.A. G.