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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

Participante: Arnaldo Torres
C.I: 17.366.026
Unidad Curricular: Sistema Educativo Venezolano

PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN EN VENEZUELA

Estudios recientes del Sistema de Información de Tendencias Educativas en
América Latina, SITEAL, del IIPE UNESCO Buenos Aires y la OEI (2009), señalan
que menos de la mitad de los jóvenes de 20 años logran completar la secundaria en
Latinoamérica. Por su parte, los datos analizados por CEPAL en su Panorama Social
del 2007, vuelven a constatar la inequidad de los sistemas al identificar quienes son
los desertores y en qué sectores se concentran el abandono y la desvinculación
definitiva de la escuela y el liceo. Desde los niveles de ingreso familiares las cifras
son lapidarias y del todo preocupantes: cerca del 80% de los jóvenes
latinoamericanos pertenecientes a los segmentos más ricos de la población (quintil de
ingresos más altos), concluyen la enseñanza secundaria. Dicho porcentaje sólo llega
al 20% en el caso de los estudiantes cuyos ingresos familiares se ubican en el quintil
más bajo. ROMAN (2013)

El fenómeno de la deserción, sigue siendo mucho más agudo en las zonas
rurales, llegando en muchos países a triplicar la tasa entre estudiantes urbanos
(CEPAL, 2002- 2007). Por su parte, los estudiantes de poblaciones indígenas son
quienes presentan las mayores cifras de deserción. Especialmente preocupante es el
hecho de que un 30% de los estudiantes indígenas abandona los estudios durante la
enseñanza primaria (CEPAL, 2007).

Según el reporte del Sistema de Información de Tendencias Educativas en
América Latina, SITEAL (2010), a partir a partir de los 13 años comienza a
observarse un incremento sostenido en el porcentaje de los adolescentes que
abandona la escuela a nivel regional. Así, cerca de la mitad de los adolescentes entre
los 17 y 18 años ya no asiste a la escuela. A esa edad, sólo el 32% de los estudiantes
culmina el nivel medio, a pesar que teóricamente es la edad en las cual los jóvenes
debieran estar finalizando su enseñanza secundaria. Se produce así, no sólo una
importante tasa de abandono en el nivel secundario, sino también de retraso escolar,
lo que provoca que a los 24 años, ocho de cada diez jóvenes latinoamericanos se
encuentren desvinculados del sistema educativo formal. Concretamente, a esa edad,

Resulta así un esquema de análisis que propone un ordenamiento de la multiplicidad de factores que permiten entender las diferencias en las trayectorias educativas de niños y adolescentes de estratos sociales distintos. la región presenta importantes diferencia a nivel de los países. Argentina. cada una de estas dos grandes categorías es posible de desagregar en tres conjuntos de factores. Un segundo grupo: Cuba. 2004). Nicaragua y Guatemala. Así. Brasil. en la ideología del vencedor. tenemos aquellos de carácter material estructural. Perú. En su nombre y. al interior de los sistemas. Cuba. y por último.uno de cada diez jóvenes no completó el nivel primario y la mitad no completa sus estudios secundarios (SITEAL. en función de la naturaleza de los mismos. Respecto de la enseñanza secundaria. 2010) Como es ya común cuando de indicadores y situaciones educativas se trata. Panamá. presenta niveles de finalización comparativamente más bajos en la educación secundaria. mientras que quienes concluyen con éxito su proceso escolar. se han ido generando y legitimando mecanismos de selección sobre la base de la meritocracia. Honduras. México. son los “mejores”. De acuerdo a lo anterior. aquellos que son justamente los que nacieron en las categorías sociales más favorecidas (2004). El principio de igualdad de oportunidades. En palabras de Dubet. Chile. logran tasas de graduación de la educación media relativamente altas. Respecto de la conclusión de la enseñanza primaria. Costa Rica. es posible clasificar a este conjunto de factores en dos grandes categorías: factores exógenos y factores endógenos al sistema educativo. lo que termina ubicando y jerarquizando a los alumnos en función de sus resultados. Bolivia. El Salvador. con una alta tasa de finalización de los estudiantes del nivel primario: Argentina. el grupo constituido por los cinco países que presentan tasas de egreso de la educación primaria inferior al 80%. Ecuador. 2010). Nicaragua. el resultado es una escuela de vencedores y vencidos. factores de índole cultural. aunque con importantes diferencias entre ellos. Por su parte. al menos el 88% de los adolescentes de 15 años que accedió a la escuela primaria logró terminarla (SITEAL. se observa un primer grupo de países. se distinguen un primer grupo integrado por países con bajas tasas de finalización de dicho nivel: Uruguay y Paraguay. En todos ellos. son los tres países con menor proporción de personas de 20 años que culminan el secundario. Chile y Perú. se constituye así. Honduras. un segundo grupo de factores relacionados a cuestiones políticas y organizativas. una escuela en la que los vencidos se auto inculpan y se atribuyen la causa de su fracaso escolar. La igualdad de oportunidades. Uruguay y Venezuela. Con cifras menores se ubican Guatemala. y República Dominicana (entre 60% y 80% de los estudiantes de 15 años que han finalizado su enseñanza primaria). que surge como una alternativa para resolver la tensión entre la igualdad de los individuos y las inequidades sociales surgidas desde las tradiciones sociales y trayectorias de vida de los sujetos. A su vez. termina acrecentando y legitimando las desigualdades (Dubet. Paraguay. así como también analizar los efectos y consecuencias . Colombia.

en su publicación Estimaciones y proyecciones de población 1950 a 2025. En el periodo 1999-2000 el porcentaje registrado fue de 1. vocación y aspiraciones. se expandió solo a 1. El IESA y OCEI. que en el periodo 2006-07 la tasa fue de 4. adelanta al factor socioeconómico como promotor de la deserción. /deserción escolar Venezuela -2012.6. en igualdad de condiciones y oportunidades. “Está comprobado que en los años con bajo PIB se contrae la matrícula. 103 y 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) en los cuales reza: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. En cuanto a la tasa de deserción. es el resultado de un sistema educativo “que no está funcionando bien”. 54. lo siguiente: “No se trata de un accidente estadístico. según los datos de estadísticas reflejados por la Fundación Arturo Uslar Pietri. Gustavo Méndez declara al diario El Universal. La información se desprende de la Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) del año escolar 2009-10. en revisión documental se encontraron algunos datos importantes que reflejan la situación de la educación venezolana: para el año 2010.758 estudiantes de educación básica y diversificada. Se debe tener total acceso al conocimiento de las culturas indígenas para el aprendizaje de los orígenes de esta sociedad”.945. En otras palabras. asevera Méndez. y la escuela no los puede retener”. es democrática. Emiliana Vega. está contemplada en los artículos 102. Durante el Primer Simposio Internacional: Todos por la educación venezolana. la ministra de Educación Maryann Hanson. Se pudo confirmar que en 3. refiere lo siguiente: Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la deserción escolar aún está presente en valores muy significativos..853 niños dejaron de asistir a la escuela. pero. ronda la cifra de deserción escolar en el país.0% y “al año siguiente se reduce en 1. la educación bolivariana. como es citada actualmente.2. .7 sin explicación alguna”. Ahora bien. según cifras oficiales del Ministerio del Poder Popular para la Educación. No obstante. Durante el periodo 2008-2009. el presidente Hugo Chávez aseguró que en Venezuela hay más de 250 mil niños fuera de las escuelas básicas. así como también indica que: “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad. señaló que la deserción escolar en Venezuela. permanente. Deduce que es por falta de una política oficial. Se observa. economista principal de Educación del Banco Mundial. En Venezuela. En 2011. Es un patrón sostenido en la última década: el incremento de la tasa de deserción en la educación primaria. la académica de la Universidad Central de Venezuela (UCV) observa un comportamiento errático de los indicadores. gratuita y obligatoria. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. declaró que esta cifra es de 615. Además agrega: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”.759.relativas de las diferentes dimensiones y factores implicados al momento de identificar las principales causas del fracaso escolar. la población estudiantil en Venezuela era de 9 millones de estudiantes. La crisis afecta a los hogares y los padres dejan de enviar a sus a clases.

En su opinión.de cien (100) alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37) terminan el sexto grado. de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer año del ciclo básico (séptimo año). Para los inicios de la década de los ochenta fue definida como “el número de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado. podemos ver cómo invertimos mejor lo que tenemos. agrega Bravo. y la difícil movilización de los niños a sus escuelas. “la familia debe impulsar al joven para que se comprometa con sus estudios y no abandone las aulas. . traer más recursos al sistema educativo”. Por otro lado. en ese sentido no puede ser vista aisladamente. se verá desmotivado y querrá desertar. o por abandonarla después de finalizado. “A veces hay que construir más autobuses y no más escuelas” dijo Bravo. Luis Bravo Jáuregui (2013). ya que a los jóvenes se les dificulta la movilización a los colegios. de dónde provienen y a dónde van. y si es necesario. Si el niño tiene bajo desempeño en el colegio. Aunado a ello. Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de primaria. puesto que hay muchos jóvenes de escasos recursos. han desatendido a jóvenes que no tienen casas de estudio. Liliana Matos (2006). explicó en el programa Soluciones. para que Venezuela pueda tener una educación de calidad. Al ser consultada sobre otros factores que influyen en la deserción escolar. o preparar bien a los que están. Pero la deserción escolar va más allá. que hay varios factores que influyen para que un niño deje la escuela y luego se le dificulte una reinserción académica: en ocasiones el joven debe trabajar desde pequeño para ayudar con los ingresos del hogar. la recomposición demográfica del país. Una vez que tengamos eso. habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado” (Oviedo y Díaz. En una investigación titulada deserción estudiantil en Venezuela refiere que la “problemática no es nueva”. 1982). en otras palabras obtienen algún título de educación media. y solo algo más del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado. sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso. para lograr resultados. Emiliana Vega enfatizó que uno de ellos es la situación económica de la familia. El coordinador de Memoria Educativa Venezolana. el Estado debe adoptar políticas como la transparencia en cuanto a la asignación de recursos destinados para la formación: “Ver cómo se están asignando los recursos. quién recibe la inversión estatal. sólo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan. De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años). Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenómeno. no continúa estudios el año siguiente. regional o municipal. destacó la necesidad de mejorar la profesión docente atrayendo profesionales capacitados. Lo importante es que colaboren los padres y maestros. producto de las expropiaciones y los nuevos inquilinos. para que el niño mejore su rendimiento”.

pues sólo hay 5 mil 839 liceos. A su juicio. Sin embargo.354 jóvenes no volvieron a los liceos. También señala los problemas de rendimiento asociados con la carencia de hábitos de estudio y la mala preparación previa. En el Informe sobre la educación superior en América Latina y el La deserción universitaria se debe a falta de identificación con la carrera señalado en el estudio Deserción y repitencia de la Universidad Central de Venezuela -UCV. pues aseguró que en muchos casos hay una gran separación entre la formación de los docentes y la posibilidad de implementar y de lograr buenos resultados escolares. En cuanto a la educación secundaria. expresó la ministra de Educación. por lo que la mayoría de la población estudiantil al salir de primaria se las ve difícil para entrar en planteles de secundaria. se logró recopilar la siguiente información: Los índices de repetición y deserción escolar en la educación secundaria se han reducido a la mitad en los últimos doce años. La información que se desprende de la Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) del año escolar 2009-10 revela que los años que presentan los mayores niveles de deserción escolar son los estudiantes de los tres (3) primeros años de educación media. ésta es una forma de mejorar el sistema en general”. no se va a lograr una mejor calidad educativa para todos.9%. Por su parte. desde estas perspectivas las cifras del MPPE reflejan que se está haciendo muy poco para abordar ese problema.0. indicó que el mejoramiento de la calidad de la educación va de la mano con la equidad.1%. el panorama es muy similar al de educación básica. . a los menos preparados. si en Venezuela y otros países de América Latina no se pone especial atención en este tema. “Esto se ve en sistemas muy exitosos donde atienden a los menos desfavorecidos. Maryan Hanson en una entrevista realizada en programa del canal estatal. directora de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco. Para 2007 la tasa global de deserción estudiantil de la era de 49. revela que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivación para continuar debido a la falta de identificación con la carrera y el desinterés en su campo laboral. resaltó Acedo. según la Fundación Arturo Uslar Pietri.7%. además. Consideró que para mejorar el sistema educativo venezolano. en Venezuela hay un déficit de 68. Puntualizó que en este mismo lapso. En cifras duras. Transcurrida una década la tasa de 10. se debe tener una buena alineación entre lo que se pretende lograr y enseñar a nivel de currículo y lo que se implementa en la escuela. 145.éste indica que más de la mitad de los estudiantes abandona la especialidad que escogió en el primer año. la ministra precisó que para el año electivo escolar 1998-1999 los índices de deserción en la secundaria estaban en 15%. En la etapa de la educación media general. los indicadores de repetición descendieron de 11% a 5.7 por ciento de liceos.9% se redujo a 9. Clementina Acedo. debido a una serie de políticas implementadas por el Gobierno venezolano para garantizar la inclusión y la universalización de la educación. cifra que actualmente se encuentra en 7.

anomia familiar. las dificultades de adaptación al entorno universitario. incluso de violencia en el que se vive. por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto se hace más crítico”. esta que incluye clase social. socioeconómicas y políticas. el grado de satisfacción con la carrera elegida. Las causas o factores que tienen “mayor peso” para que los jóvenes de Latinoamérica abandonen sus estudios de licenciatura se perciben en cuatro ámbitos: socioeconómicas. En promedio. y menos de 10% completó sus estudios en que “Esta situación es la que afecta con mayor fuerza a los jóvenes de menores ingresos. institucionales y familiares. el desconocimiento de lo que es la profesión. “desertores” y “empleados de baja remuneración”. el otro a factores familiares. negligencia. también impactan en los jóvenes para que dejen la escuela. falta de aptitudes. Entre las causas personales que encontraron los estudiosos se encuentran las “aspiraciones y motivaciones personales. Cara del fracaso escolar depende para otros de factores personales. El segundo marco alude a dinámicas. nivel de instrucción de los . el nivel de ingresos. plantea: “La diferencia entre los desertores y no desertores son la preferencia en la elección de carrera. su insuficiente madurez emocional. uno la atribuye a condiciones ajenas a la escuela como características familiares. la prevalencia de políticas de “ingreso irrestricto. selectivo sin cupo fijo o selectivo con cupo”. La necesidad de encontrar un empleo a más temprana edad y ayudar al sostenimiento de su familia. problemas de comportamiento parental. entre otros (Román 2009). embarazo en adolescentes. revela La “deficiente preparación previa (en el bachillerato)” es otra de las causas del abandono escolar universitario. situaciones y condiciones propias del sistema escolar. las calificaciones de la enseñanza media superior y el puntaje en las pruebas de selección”. El primer marco. el nivel educativo de los padres de familia. En relación con el contexto familiar apunta la existencia de ciertos tipos de y procesos familiares como. sino que también nazca una “capa social de frustrados profesionales” con sentimientos de “fracasados”. La revista de la Facultad de Medicina de la Universidad de Los Andes publica “Existen dos marcos interpretativos sobre la deserción escolar. la carencia de mecanismos de financiamiento o becas estudiantiles. del propio sistema universitario. marginalidad. de orden académico y personales. adicciones e inicio laboral temprano. Para que un estudiante abandone una carrera universitaria se combinan aspectos como el lugar en donde reside. así como las escasas oportunidades para obtener una beca estudiantil. el ambiente escolar y la carencia de lazos afectivos con la universidad. no sólo están provocando que se cree un “círculo de pobreza” entre los jóvenes universitarios de Latinoamérica y el Caribe. la necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los ingresos familiares y el propio ambiente familiar. las expectativas de egreso en relación con el mercado laboral. habilidades o interés por la carrera escogida menos de 20% de los mayores de 25 años acudió a la universidad. incluye pobreza.

agente socializador y transmisor de la cultura dominante de la sociedad. abandono o fracaso escolar implica un factor de desigualdad social. otros actores civiles. La insuficiencia de ingreso de los hogares y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen de igual forma un agente decisivo para su mayor frecuencia de retraso y abandono escolar en comparación con los hogares de ingresos medios altos. Para el profesor Luis Pedro España. entre otros.padres. es un derecho de toda persona y la familia también debe asegurar el cumplimiento íntegro de este derecho hacia sus integrantes. poca valoración de la educación. la mala administración del ocio y la demanda de trabajo que existe para la juventud. Es de suma importancia el análisis de este fenómeno social. realizado por la secretaría general de esa casa de estudios. Esta incapacidad lleva a la marginación económica y social y al inicio de un nuevo ciclo de desigualdades. o reconstituidas. proceso en el cual intervienen numerosos factores para influir en la decisión de abandonar los salones de clase. Los estudiantes procedentes de familias pobres. relaciones-escuela. para adquirir una formación que les posibilite y capacite el acceso a un empleo y poder participar en el proceso productivo. con problemas de comunicación. composición e integración familiar. indica que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivación para continuar debido a la falta de identificación con la carrera y el desinterés en su campo laboral. . En algún lugar de esta sucesión se produce un rompimiento que permite que ocurra este fenómeno social. igualmente importantes o más aún juegan un rol primordial en esta área como lo es la familia. ya que la salida. económica y cultural de primera magnitud. Toda esta cadena de actores. clima familiar. director del Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales de la Universidad Católica “Andrés Bello” -UCAB-. ya que esto supone abandonar a su suerte a personas que han mostrado incapacidad para la socialización. son igualmente responsables de la deserción escolar. Los establecimientos educacionales y los docentes también juegan un papel trascendental en la educación de nuestros jóvenes. debe facilitar y cubrir todas las necesidades básicas de sus miembros. La familia como grupo primario de todo ser humano. Además señala los problemas de rendimiento asociados con la carencia de hábitos de estudio y la mala preparación previa. tiene mayor riesgo de abandonar. el acceso a la educación y el termino holista de esta. El estudio Deserción y Repitencia en la Universidad Central de Venezuela. sin embargo. tales como la violencia asociada a la dinámica juvenil. El estado debe asegurar educación para todos los ciudadanos. el primer tema que propicia la deserción en los jóvenes en edad escolar está relacionado con el fracaso. reforzamiento por estudiar. Se sabe que el Estado como tal tiene una participación fundamental para la implementación de políticas que consideren una educación integradora y de calidad para todos los miembros de la sociedad.

Considerando fecha más reciente y tomando la información del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) quien señala que para el año 2001 el catorce punto dos por ciento (14.000) de personas (Barreiro. los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podrían calificar de “paños de agua tibia” para atender la problemática de la educación. esta deserción escolar que ha “ganado” terreno lleva consigo varias implicaciones de fondo las universidades que . La creación de distintas proyectos educativos como las misiones han hecho que la inversión social se acrecenté en los últimos años hasta el punto de quiebre de hace 2 años con las nuevas políticas que han venido afectando cada estrato púbico. ya se señalaban que la deserción se debía a causas económicas. 2002). indudablemente se decidirán por el primero. 1982) lo antes señalados es consecuencias de las condiciones económicas del país. cultural y en la actualidad económico. político. Y. la cantidad siempre ha sido de gran importancia para el estado socialista sin importan las implicaciones demográficas sociales y económicas que repercutan en la calidad de vida de los habitantes del país y en consecuencia en el aporte para el desarrollo en las distintas áreas de interés social. por consecuencia habrá un alto índice de deserción al sistema educativo. según la memoria y cuenta presentada el año pasado de la gestión del MPPE 2014- 2015 presenta una disminución en la matrícula escolar desde inicial hasta el nivel universitario los cuales son gratuitos y en el caso de la educación hasta bachillerato según los artículos 103 y 109 de la CRBV obligatorio. productivo.958 directores para un planta física de 12.2 %) de los hogares vivían en pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las condiciones económicas del país) es decir más de cuatro millones (4. la inversión se ha detenido. Lugo (2013). y se indicaba que los hijos se veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz. Para 1982. Muchas escuelas y pocos directores para atenderlas: solo 16% de planteles públicos tienen directores designados en total hay 1. la memoria y cuenta 2013-2014 revela que apenas 16% de los 12. En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir “comer” o estudiar. El mismo instituto señala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita es inferior al de la canasta alimentaria. Todo esto de alguna manera incide en la deserción estudiantil. no hay fuentes de empleos.130 centros. La educación en Venezuela ha sido uno de los motores o banderas principales del Gobierno Bolivariano donde se ha hecho hincapié en la comparación de masificación de la educación incluyente para todos los sectores en contraposición de la afluencia escolar antes del 2000.000.130 plantes adscritos al ejecutivo cuentan con esta figura (…) Gustavo Méndez. Muchas escuelas y pocos directores para atenderlas la ausencia de directores de escuelas y liceos dependientes del ministerio de educación sigue siendo una deuda por saldar.

los adolescentes que deberían estar en el liceo se encuentran trabajando en el mejor de los casos para poder completar el pan de cada día porque en el peor de los . Por otro lado La falta de formación de los docentes en las nuevas implicaciones políticas educativas que se implementan desde el MPPE repercute directamente en la formación de los estudiantes tomando como ejemplo la aplicación e inmediata detención de la reforma educativa para el nivel de educación media lo que representa una falta de organización y planeamiento para poner en marcha una forma educativa que va en contra de la formación de los docentes especialistas en las universidades puesto que en dicha reforma educativa se debían fusionar las áreas de la ciencia y como se mencionó anteriormente cada docente se especializa en un área quiere que en primera instancia se debió preparar y consensuar con las universidades un sistema de estudio que fortaleciera y donde confluyeran todas las áreas de la ciencia pues no se puede enseñar lo que no se ha aprendido y contrario al pensamiento idealista bolivariano no cualquiera puede educar sino para que la profesión docente. el país está atravesando por una realidad económica a la cual nadie puede escapar la falta de los productos básicos y de primera necesidad existente pues según la pirámide de Maslow de las necesidades menciona que para una persona ser completa e integral debe satisfacer sus necesidades básicas que no se están cubriendo según el INE Instituto Nacional de Estadística el nivel de pobreza ha ido en aumento y la desnutrición infantil se acrecentado en un 14% quiere decir que miles quizás millones de niños no están ni siquiera comiendo bien y al no cubrir esta necesidad menos se puede pensar en estudiar por esto Molina (2008) menciona la educación de las personas y su condición económica están estrechamente ligados. las inequidades económicas generan inequidades educativas y viceversa. actualmente en Venezuela es más necesario el alimento que el estudio.preparan a los futuros docentes de todos los subsistemas de educación cada día se ven más cuartados de derechos y más alejados de la realidad educativa esto parte de las políticas de estado que dibujan desde un principio en el currículo una forma educativa que es muy difícil de implementar por las condiciones en primera instancia estructurales de las instalaciones educativas. este sugiere una educación de calidad basado en los principios del respeto. la reflexión crítica. buenas instalaciones. la atención personalizada e incluyente. entonces aquí viene uno de los problemas para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve de una forma correcta según el currículo entonces el estado debe dotar de buenos equipos. La escolaridad tiene un impacto directo sobre las oportunidades laborales. en consecuencia el docente llega al campo de trabajo con una visión muy distinta de lo que se va a encontrar y a lo que se va a afrontar día tras día. a tiempo. la identidad nacional. el libre pensamiento. Además hay que tomar en cuenta la actualidad y la realidad socio-económica de los actores del hecho educativo. y todo el material necesario para el desarrollo del conocimiento pero además la universidad debe dotar a los docentes de herramientas para que atiendan a estudiantes con distintas necesidades especiales lo cual no se cumple por ninguna de los dos partes presentadas. la pedagogía del amor.

. 13 y 14 años de edad. Adicionalmente las condiciones económicas de los docentes no son las mejores puesto que la meritocracia no tiene validez en el país y además la inflación arropa el sueldo mínimo que se obtiene trabajando 36 horas semanales dentro de un recinto educativo esto incide directamente en la psiquis y en el autoestima del mismo ya que no se ve remunerado el trabajo que realiza. la falta de inversión para el acondicionamiento de los planteles existentes. control y seguimiento de la aplicación de las políticas educativas. que la edad promedio del delincuente venezolano oscila entre 15 y 24 años.casos ya que no están dentro del sistema educativo pues terminan en la delincuencia como lo presenta la Asociación Civil Centro Comunitario de Aprendizaje (Cecodap). a grandes rasgos se puede mencionar entonces: La falta de organización. la situación económica.823 estudiantes. educativa y cultural de la familia y el desfase entre lo planteado en el currículo y la realidad dentro de las instituciones. pero tiende a ser recurrente que baje a 12. la poca formación a los docentes de los nuevos ideales educativos. Son muchas las implicaciones que inciden en la problemática de la Educación en Venezuela y por lo tanto en el fracaso y la deserción que entre 2005 y 2015 fueron de aproximadamente 141. planeación.