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FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

SEDE ECUADOR

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA Y ESTUDIOS DE GNERO

CONVOCATORIA 2012-2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE MAESTRA EN SOCIOLOGA

JVENES Y POLTICA EN CHILE: HACIA UNA COMPRENSIN DEL


MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO DESDE UNA PERSPECTIVA
GENERACIONAL. EL CASO DE ESTUDIANTES ACTIVISTAS DURANTE EL
PERODO 2005-2014

MANUEL FELIPE ANSALDO ROLOFF

OCTUBRE 2015
FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

SEDE ECUADOR

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA Y ESTUDIOS DE GNERO

CONVOCATORIA 2012-2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE MAESTRA EN SOCIOLOGA

JVENES Y POLTICA EN CHILE: HACIA UNA COMPRENSIN DEL


MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO DESDE UNA PERSPECTIVA
GENERACIONAL. EL CASO DE ESTUDIANTES ACTIVISTAS DURANTE EL
PERODO 2005-2014

MANUEL FELIPE ANSALDO ROLOFF

ASESOR DE TESIS: CRISTINA CIELO

LECTORES: JORGE VASQUEZ [FLACSO-ECUADOR]

OSCAR AGUILERA [U. DE CHILE]

OCTUBRE 2015
DEDICATORIA

A los y las jvenes, estudiantes o no, que suean, se organizan y luchan cotidianamente en Chile y
el resto del mundo.

Y para Antonia, Magdalena y Elosa, futuras herederas del presente.


AGRADECIMIENTOS

A los y las protagonistas de estas historias, quienes con una pasin admirable compartieron
conmigo (un desconocido) no slo sus biografas polticas, sino tambin experiencias
personales, pesares y anhelos en un proceso poltico que ellos mismos construyeron y que
nos invita a imaginar un Chile distinto.
A Cristina Cielo y su dedicacin e inters inagotable por la investigacin social,
manifestadas en el producto de este trabajo.
A los lectores, Jorge y scar, quienes accedieron amablemente a ser parte de esta
investigacin por medio de sus comentarios y recomendaciones finales.
A los amigos y amigas, con quienes aprendimos juntos y coincidimos en este hermoso pas.
Y a Lina, compaera de vida.
NDICE

Contenido Pginas

RESUMEN .................................................................................................................................8

PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIN DE LA MOVILIZACIN ESTUDIANTIL


CHILENA EN LA ACTUALIDAD.....................................................................................................9

INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 10

Una ancdota para comenzar. ................................................................................................. 10

Relevancia del problema.......................................................................................................... 12

Estructura de la investigacin. ................................................................................................. 15

METODOLOGA....................................................................................................................... 18

CAPTULO I: LA PERSPECTIVA DE LAS ESTRUCTURAS DE OPORTUNIDAD POLTICA EN


MOVIMIENTOS SOCIALES: APORTES Y LMITES PARA ENTENDER EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL
CHILENO ............................................................................................................................... 22

1.1 Introduccin. ...............................................................................................................................22

1.2 Un breve repaso ..........................................................................................................................23


1.3 Parte I: Estructuras de Oportunidades Polticas ......................................................................25

1.3.1 Las polticas neoliberales .....................................................................................................25


1.3.2 Asentamiento del movimiento estudiantil en la estructura poltica formal .......................28
1.3.3 De la accin colectiva juvenil al movimiento estudiantil chileno .......................................30
1.3.4 La crtica a los pilares del neoliberalismo, reestructuracin de la poltica y la conexin con
la ciudadana ................................................................................................................................31
1.4 Parte II: Estructuras de movilizacin........................................................................................36
1.4.1 Organizaciones clsicas del movimiento estudiantil ............................................................37
1.4.2 La aparicin de nuevas formas de organizacin ..................................................................38
1.4.3 Tradicin y novedad organizacional: La transicin entre el colegio y la universidad ..........44
1.5 Parte III: Procesos enmarcadores ............................................................................................47
1.5.1 Cultura y movimiento estudiantil.........................................................................................48
1.5.2 Consenso en lo Poltico ........................................................................................................50
1.5.3Marcos y estrategias .............................................................................................................52
1.6 Consideraciones parciales ...........................................................................................................54
SEGUNDA PARTE: MOVIMIENTO ESTUDIANTIL, DISENSO E IDENTIDAD GENERACIONAL ........ 58

CAPTULO II: HETEROGENEIDAD AL INTERIOR DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL:


APROXIMACIONES Y CRTICA A LA TEORA DE LA IDENTIDAD ................................................... 59

2.1 Introduccin ................................................................................................................................59


2.2 Movimiento estudiantil y juventud .............................................................................................60
2.3 Movimiento estudiantil como sistema de relaciones sociales....................................................65
2.4 Tensiones al interior del movimiento estudiantil .......................................................................71
2.5 Heterogeneidad al interior del movimiento estudiantil .............................................................73
2.5.1 Grupo 1: Universidades tradicionales y poder en el CONFECH ..........................................73
2.5.2 Grupo 2: Universidades privadas y MESUP .........................................................................75
2.5.3 Grupo 3: Universidades tradicionales de menor peso poltico que disputan el CONFECH 77
2.5.4 Grupo 4: Universitarios de regiones y lgicas alternativas al capital .................................79
2.6 Heterogeneidad, disenso y unin del movimiento estudiantil ...................................................80
2.7 Consideraciones parciales ...........................................................................................................82
CAPTULO III: DISENSO Y UNIDAD DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DESDE UNA PERSPECTIVA
GENERACIONAL ...................................................................................................................... 84

3.1 Movimientos sociales y juventud, una tentativa terica ............................................................84

3.2 Continuidades generacionales ....................................................................................................89

3.2.1 La clase social .......................................................................................................................89


3.2.2 Legado poltico familiar ........................................................................................................91
3.3 La formacin generacional ..........................................................................................................92
3.3.1 Tan slo unos adolescentes .................................................................................................92
3.4 Transicin colegio-universidad....................................................................................................95
3.4.1 La desilusin de la derrota ...................................................................................................95
3.4.2 De la desilusin a la accin...................................................................................................96
3.5 El poder de la organizacin .........................................................................................................98
3.5.1 Las Tomas y el sentido de la militancia ............................................................................99
3.6 El ao 2011: De las demandas gremiales a la crtica del sistema en su conjunto....102
3.6.1 La convergencia generacional ............................................................................................102
3.6.2 Al calor de la protesta ........................................................................................................104
3.5 A modo de cierre .......................................................................................................................105
CONCLUSIONES (ABIERTAS) .................................................................................................. 106

BIBLIOGRAFA....................................................................................................................... 108

ENTREVISTAS........................................................................................................................ 112

ENCUESTAS .......................................................................................................................... 113

ANEXOS................................................................................................................................ 114
RESUMEN

El argumento central del siguiente trabajo es que los procesos de movilizaciones sociales
estudiantiles acaecidos durante los ltimos aos en Chile, no slo nos estn mostrando
nuevas formas de accin colectiva y organizacin estudiantil, sino que se pueden encontrar
en el seno de las movilizaciones, rasgos fundamentales de las tensiones generacionales que
han erosionado el pacto social de la transicin a la democracia, manifestado finalmente en
la relacin que existe en la actualidad entre la construccin de subjetividades polticas
juveniles y las transformaciones de la cultura poltica del pas. Todo esto, desde la
consideracin de una generacin de estudiantes que se ha venido formando durante al
menos los ltimos diez aos, antes de la Revolucin Pingina del ao 2006.

Una segunda idea fundamental que se desarrolla a lo largo del texto, es que este camino no
est exento de baches, los cuales a su vez son fundamentales para la constitucin del
movimiento estudiantil chileno tal cual lo conocemos hoy en da. En concreto, se pudo
observar que la fuerza transformadora de este movimiento radica en las fuentes de disenso
que se producen en su interior, mismas que se relacionan de manera particular con un
proceso de formacin generacional nico dado por una multiplicidad de factores. Del
resultado de la interaccin entre los procesos de disenso y de formacin generacional, el
movimiento estudiantil toma su fuerza, crea su propia identidad y se enfrenta a las viejas
estructuras polticas que no slo se encuentran ms all de las fronteras de su dominio, sino
que visto desde una perspectiva de permeabilidad estructural, tambin lucha contra
prcticas contrarias a los valores generacionales que se encuentran al interior de sus
organizaciones.

Finalmente, se trata de un proceso abierto, el cual nos invita a seguir reflexionando acerca
de estas transformaciones sociales, polticas y culturales que se estn dando en el pas, las
cuales lejos de haberse cristalizado y solidificado en estructuras estables, se encuentran en
constantes cambios. La tarea de la academia es, sin lugar a dudas, no contentarse con lo que
sabe hasta ahora, que no es mucho, y seguir indagando en estos aspectos fundamentales de
nuestra sociedad actual.

8
PRIMERA PARTE

ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIN DE LA MOVILIZACIN


ESTUDIANTIL CHILENA EN LA ACTUALIDAD

9
INTRODUCCIN

Lo ms importante fue el ao 2006 donde personalmente estuve yo creo que casi cuatro
meses solamente metido, pensando, que toda mi mente estuviera dirigida hacia como tena
que ser la educacin en este pas y como poda conspirar con mis compaeros de base
para que nos tomramos casi el poder de la educacin en ese tiempo. Recuerdo tambin
que esas tomas fueron bastante ms determinantes, porque fueron ms polticas de lo que
haban sido todos los movimientos anteriores. La poltica que se discuta, discutamos cul
era la necesidad de vivir en ese tiempo y eso para cien, para trescientos cabros de ese
colegio, de catorce, quince y diecisis aos, es casi fulminante porque te termina
determinando la forma que tens de pensar en la vida

(Matas, 24 aos)

Una ancdota para comenzar

Nos gustara comenzar con un momento que se vivi durante las movilizaciones del ao
2006 que en cierta medida reflejan el contexto y el foco de esta investigacin. Se trata de
una recreacin para entender la confrontacin generacional que se ha estado viviendo en la
poltica del pas los ltimos aos.

Santiago de Chile.

Durante la maana del da 5 de Junio del ao 2006, en pleno perodo de movilizaciones


estudiantiles se llama a Paro Nacional. Aquel da salieron a manifestarse no slo los
estudiantes, sino tambin los profesores y distintos gremios a lo largo y ancho del pas. En
palabras de los estudiantes, aquel da lunes no slo salieron los estudiantes, sino todo el
pueblo a la calle1 Fue una marcha violenta, ms tpica en el contexto de movilizaciones

1
Extrado del documental Revolucin Pingina El nico documental que cont con la venia de los
estudiantes para ser grabados en el proceso interno de las movilizaciones. Es quizs el material audiovisual
ms importante que existe para conocer de cerca cmo ocurrieron los hechos dentro del movimiento
estudiantil secundario en aquel entonces. Se puede encontrar libremente en YouTube bajo el ttulo La
revolucin de los pinginos 2006 Documental Completo El segmento que ac se cita, fue subido a
YouTube por el autor de esta investigacin y puede ser revisado en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=xLhO8kK4uVk&feature=youtu.be

10
estudiantiles. Gas lacrimgeno, detenidos y barricadas fueron parte del repertorio ya clsico
al que estamos habituados en el pas. Hasta aqu todo normal.

Sin embargo, Ese mismo da, los lderes del movimiento secundario son contactados
por asesores del ex senador Sergio Pez, para mantener una reunin con distintos senadores
y representantes del ministerio del interior, lo cual para los estudiantes significaba una
oportunidad de acercamiento y discusin de sus demandas. Llevado a Asamblea, las bases
del movimiento secundario votaron a favor de que sus representantes asistieran a la reunin
y as fue, aunque todo comenz un poco raro. Una de las dirigentas de la poca recuerda
que los fueron a buscar en una camioneta con direccin al barrio alto y ms acomodado de
la ciudad, ante lo cual entre ellos mismos se hacan bromas del tipo nos pedirn pasaporte
ac? y cosas por el estilo, ya que no estaban habituados a frecuentar estas zonas de la
ciudad. Como se puede apreciar, el espacio donde se iba a realizar la reunin no se
condeca con los principios del movimiento estudiantil. Por qu en el barrio alto, tan lejos
de los espacios cotidianamente habitados por los y las estudiantes?

Llegados al lugar de la reunin, un lujoso departamento en la comuna de Vitacura,


los recibe el senador demcrata cristiano y presidente de la comisin de educacin del
senado Mariano Ruiz-Esquide, quien de manera cordial los invita a conversar bajo la ms
absoluta discrecin en la comodidad de ese lugar. A esas alturas los dirigentes estudiantiles
se encontraban desconcertados y de manera suspicaz, interpretaron tal accin no como una
oportunidad para avanzar en el dilogo con el gobierno, sino para acallar las movilizaciones
y bajar las tomas de los colegios. En consecuencia, stos llamaron a una conferencia de
prensa dando como punto de encuentro la mismsima casa del senador, con la conviccin
de que dicha reunin tena que ser de conocimiento pblico. Por el contrario, el sector de la
Democracia Cristiana que organiz la reunin, pensaba que con un encuentro a puertas
cerradas con la dirigencia del movimiento iba a ser posible desmovilizar a los estudiantes,
mostrando as una errnea lectura de los fundamentos bsicos del movimiento estudiantil.
Finalmente, de ese encuentro no se sacara nada en limpio y todo continuara ms o menos
igual, pero qu nos dice esta ancdota?

11
Por medio de esta pequea historia que habr pasado desapercibida para muchos, es
posible observar un importante choque generacional, entre un sector gobernante
acostumbrado a lidiar con movimientos sociales en donde los lderes encabezaban una
estructura organizacional vertical y un movimiento social en ciernes que naci bajo la
lgica del asamblesmo y la fortaleza de las bases estudiantiles. Los lderes estudiantiles
son en realidad voceros de una asamblea, por eso una reunin de este tipo estaba condenada
al fracaso desde el comienzo.

Esta ancdota no tiene otra finalidad que presentar el objetivo de esta investigacin,
el cual es indagar en la relacin que existe entre la formacin generacional de un
movimiento social y los cambios en la cultura poltica de un pas. Concretamente, la
pregunta que nos guiar a lo largo de este trabajo es Cul es la relacin que existe entre las
nuevas formas de accin colectiva y la formacin de nuevas subjetividades polticas,
manifestadas en clave generacional? El objetivo de esta pregunta, a su vez, es poder indagar
en los cambios que hemos podido observar en la cultura poltica chilena durante los ltimos
aos, manifestada en grandes movilizaciones multisectoriales y en la apertura a nuevos
debates que hasta hace un tiempo no se daban en el plano pblico y cotidiano.

Relevancia del problema

A lo largo de esta tesis, se arguye que para el caso del movimiento estudiantil chileno es de
suma productividad poner en dilogo las teoras de la accin colectiva y movimientos
sociales con las teoras que han pensado a la juventud como un fenmeno social, inserto en
relaciones de poder y contextos sociohistricos especficos. En este contexto, el argumento
central de la investigacin es que en una sociedad como la chilena, caracterizada por el rol
central que tiene el mercado en la distribucin de los recursos manifestado en el sistema
educativo- existen diversas formas de ser un joven estudiante. Esto a su vez, nos lleva a
plantear la necesidad de entender al movimiento estudiantil chileno como un actor colectivo
heterogneo y construido a travs de la idea del disenso, es decir, de la constante tensin e
inestable consenso entre estas formas juveniles que lo componen. Por tal motivo, bajo estas
fuentes de disenso, se entiende al movimiento estudiantil como un actor colectivo que
12
surgi a travs de un proceso generacional en donde estas distintas manifestaciones de lo
juvenil convergieron. Este proceso generacional compartido entre los jvenes es la razn de
que exista una cierta unidad del movimiento estudiantil, a la vez que los distancia
identitariamente de la clase poltica institucionalizada, la cual opera bajo otros valores,
cdigos y modelos organizacionales diferentes e incluso antagnicos a los que los
estudiantes le dieron forma durante esta dcada de movilizaciones.

En la produccin acadmica que trata el tema del movimiento estudiantil chileno, se


suele utilizar como marco terico conceptos analticos nacidos desde las teoras de la
accin colectiva, ya sean ligadas a la tradicin anglosajona de lo que se ha denominado
como el anlisis de las estructuras polticas, o la tradicin europea del paradigma de la
identidad (Garcs, 2012; Ruz, 2013; Aigneren, 2011). Tambin existen anlisis
sociohistricos para situarlo en los procesos histricos de ms largo aliento (Salazar, 2012)
y anlisis sociolgicos que hablan del movimiento estudiantil como producto de la
emergencia de una clase media descontenta (Fleet, 2011)

As, se busca encontrar respuestas al cmo y al por qu del movimiento


estudiantil, es decir, cmo se organiza y por qu se moviliza, la relacin que establece con
el Estado y la poltica tradicional y cmo se configuran parafraseando a Alberto Melucci,
como unos verdaderos profetas de su tiempo.

Sin embargo, muchas veces pareciera ser que no se logra integrar satisfactoriamente
la condicin juvenil de los y las protagonistas en las lecturas generales de la accin
colectiva, es decir, preguntarse acerca de cul es el significado y los efectos de que la
movilizacin social sea impulsada no por una masa descontenta, sino ms bien por jvenes
que representan diversas maneras de serlo, especficamente diversos tipos de juventud.

Por lo anterior, lo que ac se propone es entablar un dilogo entre las teoras de la


accin colectiva y lo que se ha denominado como la perspectiva generacional, desarrollada
ya desde la tradicin funcionalista pero que ha tomado gran fuerza durante los ltimos aos
en pases como Espaa, Italia, Argentina y Chile.

13
Esta fuerza se debe principalmente a la aparicin cada vez ms determinante de
nuevas formas de movimientos sociales juveniles, quienes se diferencian de sus
predecesores principalmente por las caractersticas de los actores, los contenidos de las
demandas, los valores que rigen a la movilizacin y los modos de actuar como movimiento
y como individuos (Rodrguez, 2012:4) En efecto, la aparicin de nuevas expresiones
poltico-juveniles deben entenderse en el contexto de transformaciones polticas y
econmicas en el continente durante los ltimos cincuenta aos. Especficamente, se trata
de una etapa marcada por la transicin de regmenes dictatoriales a democracias
representativas en donde destaca la consolidacin de polticas pblicas que le otorgaron al
mercado y la libre competencia un fuerte rol de regulador distribuidor en la sociedad.

El supuesto que hay detrs de esta propuesta analtica de conjugar ambas


perspectivas, es que para acercarse a un entendimiento de movimientos sociales
estudiantiles es fundamental establecer un vnculo entre aquellas teoras que han abordado a
la accin colectiva y sus dimensiones, con las que se ocupan del significado de la condicin
juvenil en la actualidad, las sociedades adultocntricas y un segmento especfico de la
sociedad que se moviliza, los jvenes. Abordar el problema desde esta ptica, significa por
tanto comprender la accin colectiva en un contexto social configurado por las relaciones
de poder propias de sociedades adultocntricas.

En ese sentido, se asume entonces que dada la complejidad de las sociedades


modernas, conviven en un mismo espacio social distintas generaciones que se constituyen a
travs de procesos sociales diferentes y que se enfrentan entre s en el campo cultural y
poltico de la sociedad. Por lo tanto,

lo central es avanzar hacia una lectura de la realidad social ms all de


las clasificaciones formales en tiempos histricos, mediante el anlisis de
esas pautas culturales que se oponen a las establecidas y que
progresivamente se van constituyendo en precondiciones para la accin
colectiva (Aguilera, 2014:31)

Estudiar los fundamentos en los que cada generacin se desenvuelve, en este caso la que
surgi a travs del movimiento estudiantil, entregara entonces pautas para comprender en
primer lugar la accin colectiva juvenil y en segundo lugar los cambios ms profundos de

14
carcter socio-cultural que estara atravesando el pas. En la dinmica que existe entre la
arremetida de una nueva generacin movilizada y las tensiones que provoca, podremos
encontrar entonces respuestas a las interrogantes antes planteadas.

Estructura de la investigacin

El siguiente trabajo consta de tres captulos y un apartado de conclusiones. Los captulos se


irn trabajando como un argumento completo, ya que a la vez que se despliega el anlisis
emprico de los campos especficos del movimiento estudiantil, se discuten las perspectivas
clsicas de los movimientos sociales. Se intenta cerrar con una propuesta de perspectiva
que conjuga las teoras de la accin colectiva con las de la juventud.

Esta tesis no responde al modelo tradicional de organizacin de los captulos2 ya que


nos pareci que dado el caso que se estaba estudiando, resultaba mucho ms coherente
comprender en un mismo hilo argumental aspectos tericos, contextuales y los hallazgos
empricos propios de la investigacin. En efecto, aislar los aspectos tericos de los
contextuales pareca perjudicial para el desarrollo de este trabajo, dado que en el anlisis de
los movimientos sociales es sumamente importante abordar al mismo tiempo el corpus
terico (qu se entiende por movimiento social y accin colectiva) los contextos sociales,
polticos, econmicos, etc. (dnde surge el movimiento social) y los hallazgos principales
del trabajo de campo. Si bien es posible presentar estos tres aspectos por separado, aqu se
opt por trabajar en conjunto estas dimensiones de la investigacin, intentando as entregar
un relato ms integrado del movimiento estudiantil chileno.

As, en el primer captulo por medio de las perspectivas de las oportunidades


polticas, se explicarn los fundamentos de tipo ms estructural que son indispensables para
comprender el mbito en el que la accin colectiva se desenvuelve. La relacin con la
poltica formal, las organizaciones internas del movimiento estudiantil y las demandas que
esgrimen son parte de este apartado. Tambin lo son el sistema poltico, el sistema

2
Como modelo tradicional entendemos al esquema: captulo 1 de marco terico, captulo 2 contextual,
captulo 3 y 4 hallazgos y un ltimo apartado de conclusiones finales.

15
econmico y las polticas pblicas en las que surge este movimiento social. Como se
observa, se trata de categoras que se acercan a un anlisis de tipo ms estructural de la
accin colectiva.

Por su parte, se indagar en los lmites de esta perspectiva anglosajona al intentar


explicar la accin colectiva juvenil, por medio de ejemplos empricos que muestran que los
movimientos sociales si bien se enmarcan dentro de una contienda poltica, no son slo las
estructuras las que explican la formacin de movimientos sino tambin es necesario entrar
en la perspectiva del actor, en este caso los jvenes estudiantes movilizados que provienen
de distintas posiciones de la estructura socioeconmica del pas. Por lo tanto, desde esta
perspectiva si bien se logra entender por qu surge el movimiento y cmo se movilizan los
estudiantes, no queda claro cul es el rol de la convergencia de las diferentes juventudes
que componen el movimiento estudiantil y cmo es posible la unin del movimiento en
base a estas fuentes de tensin y disenso.

En el segundo captulo, se propone una lectura de la condicin juvenil en las


sociedades actuales, en donde es imposible hablar de La Juventud pues en realidad
coexisten muchas juventudes en un espacio social determinado. Esta situacin estara
afectando de manera crucial las nuevas experiencias de movilizacin juvenil, en donde la
heterogeneidad y la necesidad del disenso son fundamentales para comprender el
significado de los movimientos sociales actuales. Para el caso especfico de la movilizacin
estudiantil en Chile, estas diversas juventudes vividas van de la mano de la estratificacin
que existe en la educacin en Chile desde los colegios hasta la universidad, manifestada
organizacionalmente en la CONFECH (Confederacin de Estudiantes de Chile)

Una de las aproximaciones tericas ms importantes para comprender el


surgimiento de movimientos sociales y los mecanismos que lo mantienen cohesionado en la
actualidad ha sido la del autor italiano Alberto Melucci, representante de lo que se conoce
como el paradigma de la identidad. Si bien en l se entiende a la identidad colectiva de un
movimiento como el resultado de constantes negociaciones, esta perspectiva no permite ver
con claridad la diversidad que existe al interior de los movimientos sociales. Es por esto

16
que se incorporar en el anlisis la propuesta de Juliana Florez acerca del disenso como
necesidad para que un movimiento se mantenga con vida.

Gracias a los aportes y lmites de la teora de Melucci, en dilogo con la propuesta


de Florez, es que en este captulo se indaga en los diversos discursos juveniles que existen
al interior del movimiento estudiantil, los cuales son fundamentales para comprender el
poder y protagonismo que alcanz ste durante los ltimos aos. No obstante, estas
perspectivas nos orientan a una comprensin acerca de cmo convergen y disienten
distintos discursos al interior del movimiento estudiantil, ms no se hacen cargo de la
condicin juvenil de los activistas que lo componen. En una etapa crucial de sus vidas,
estos jvenes han levantado un proceso de movilizacin social en Chile a la vez que se han
ido formando y disputando espacios adultos. De esto es lo que pretendemos hacernos
cargo en el tercer captulo.

En el tercer captulo, se pretende encontrar una sntesis entre las diferentes


juventudes que existen en el interior del movimiento estudiantil y los procesos de
movilizacin social por medio de una perspectiva generacional.

En base a los hallazgos del segundo captulo, en cuanto a los discursos que conviven
en la movilizacin, durante este apartado se pretende explicar de qu manera la constitucin
de este proceso generacional fue definida e influenciada por la convergencia de cuatro tipos
de grupos y sus discursos.

En primer lugar, quienes estn ms cerca de los ncleos del poder del movimiento
estudiantil y aceptan su institucionalidad. En segundo lugar, quienes pelean por acceder a
estos ncleos de poder, respetan la institucionalidad pero tienden puentes tambin con otros
sectores de la sociedad civil. En tercer lugar, estudiantes de universidades privadas (que en
el caso chileno son los estudiantes de menos recursos que no accedieron a las mejores
universidades) que se sienten ajenos a la institucionalidad del movimiento estudiantil, crean
nuevas instituciones y se definen como un movimiento popular. Y finalmente en cuarto
lugar, estudiantes de fuera de Santiago (la capital del pas) quienes desde adolescentes han
visto desde lejos el centralismo con el que acta el movimiento estudiantil y por tanto

17
poseen un fuerte deseo de participacin y vinculacin en los procesos polticos que
transcurren en la capital. stos pareciesen decir Nosotros tambin somos Chile.

Por ltimo y luego de analizar en profundidad los factores generacionales que


posicionaron al movimiento estudiantil como uno de los actores sociales ms importantes
del pas en la actualidad, en el apartado de las conclusiones se abordarn posibles
lineamientos acerca de cmo el anlisis generacional nos permite comprender los cambios
acaecidos en la sociedad chilena en los ltimos diez aos de movilizaciones.

Pareciera ser la arremetida de una nueva generacin poltica de jvenes -en donde
toman fuerza nuevos actores y decaen otros, los valores ticos difieren fuertemente de la
generacin que est en el poder, las estructuras organizacionales y el sentido de la
militancia se orientan ms hacia una participacin real e individual que a la forma partidista
de acatar la decisin de la cpula y as una serie de factores que nos permiten hablar e
identificar una nueva generacin- que perme y sacudi tanto la cultura poltica como lo
que se podra denominar el sentido comn de la gran mayora de la poblacin.

Lo anterior se ha visto manifestado por un fuerte cuestionamiento a la clase poltica


que dirige el pas, pero adems en casos muy concretos como los vnculos entre
aportaciones ilegales de dinero para campaas polticas que estn siendo en este momento
investigados por la justicia. De esta manera, pareciera ser que los cambios no slo se
manifiestan en un nivel simblico sino tambin estructural e institucional.

Por lo tanto, es posible afirmar que el prisma que aporta la formacin y


estabilizacin de una nueva generacin, que trae consigo nuevos valores y prcticas, es
capaz de dar cuenta de procesos de transformacin social a mayor escala toda vez que
posibilita cambios en distintos niveles, sean estos culturales, polticos y tambin
individuales.

Metodologa

Con el fin de comprender los fundamentos polticos y culturales que sustentan la aparicin
de esta generacin de jvenes, es que se opt por una metodologa de corte cualitativo,

18
enfocada en entrevistas semiestructuradas capaces de indagar en las historias de vida de
activistas del movimiento estudiantil que hayan vivido en carne propia el proceso de
movilizacin estudiantil que se configur durante los aos 2005-2011, en donde destaca el
ao 2006 con fuertes movilizaciones escolares y el ao 2011 procesos de movilizacin ms
centrados en los universitarios. La razn de esto es que como uno de los objetivos de este
trabajo es indagar en una formacin generacional especfica, se busc que los entrevistados
hayan vivido desde sus propias realidades, los mismos procesos polticos, manifestados en
ambos aos de movilizaciones mencionados ms arriba. Adems, esto quiere decir que para
el ao 2006 la mayora eran escolares, mientras que en el ao 2011 ya se encontraban
estudiando en la universidad. Esta situacin, nos permiti a priori proponer como hiptesis
que se trataba de una misma generacin, pero en distintos momentos vitales y de su vida
social.

El relato de vida como herramienta metodolgica pareci la ms adecuada para


indagar en la formacin de esta generacin, repasando aspectos centrales desde la niez,
pasando por la etapa escolar, hasta la vida universitaria actual en la que se encuentran en su
mayora estos jvenes. Esta tcnica se caracteriza porque el investigador consigue el
permiso de una persona para verla determinada cantidad de veces durante las cuales la
persona narra una parte o la totalidad de su vida segn los objetivos de la investigacin
(Saltalamacchia, 1987: 255) diferencindose de la historia de vida la cual es una tcnica
ms compleja en donde se recurre a una mayor cantidad de fuentes personales de la persona
investigada. En cambio, el relato de vida permite recrear un escenario social por medio de
los relatos de diferentes personas que si bien son tratadas de manera menos profunda que la
historia de vida, tienen la ventaja de poder ejercer un cierto tipo de representatividad en los
actores que coexisten en un espacio determinado.

Por otra parte, como uno de los objetivos principales de esta investigacin es dar
cuenta de la construccin de una generacin movilizada, se omiti en lo posible centrar las
entrevistas en dirigentes y lderes, ya que una estrategia metodolgica de este tipo podra
derivar en discursos homogneos y prstinos en lo que respecta al movimiento estudiantil,
adems de fijar la mirada en tan slo un pequeo sector de la compleja gama de relaciones

19
que existen en su interior. Por lo mismo, se dio nfasis a estudiantes que tuvieran un rol
poltico activo pero que no ostentaran ningn cargo demasiado pomposo.

No obstante, descentralizar la mirada desde las dirigencias no quiere decir


inhibirlas, con lo cual tambin fueron entrevistados lderes y ex-lderes, ya que sus relatos
son fundamentales para comprender desde una posicin ms central de poder y
protagonismo meditico los procesos generacionales en los que se vieron involucrados
estos jvenes.

Especficamente, para intentar aplacar en la medida de lo posible lo centralizado del


anlisis en los discursos ms dominantes al interior del movimiento estudiantil, es que se
intent dar una cierta representatividad a cada uno de los sectores que lo componen, con lo
cual se entrevistaron a estudiantes de universidades tradicionales y privadas de dos
ciudades distintas del pas: Santiago y Temuco. Uno de los supuestos tericos que hay
detrs de esta bsqueda de representatividad es que los movimientos sociales se constituyen
en base al disenso (Florez, 2012) en donde el consenso que exhiben es inestable y cuesta de
trabajo mantenerlo. Por tal razn, es fundamental recoger los distintos discursos que
recorren un movimiento social (los cuales divergen y convergen simultneamente) para
comprender su formacin y estabilizacin en la escena poltica nacional.

La razn de haber escogido a Santiago y a Temuco como ciudades representativas


de distintos tipos de participaciones del movimiento estudiantil, es que por una parte es en
la capital del pas en donde se concentra la mayor cantidad de poder organizativo y nmero
de militantes del movimiento, con lo cual pareca descabellado no integrarla al anlisis de
esta investigacin. Por otra parte, Temuco se mostraba atractivo ya que si bien se ha
consolidado parte del movimiento estudiantil en aquella ciudad, se encuentra lo
suficientemente distante de Santiago (lo cual no sucede por ejemplo con ciudades como
Valparaso) como para no verse tan influenciado por sus procesos, lo cual le entregaba
cierta autonoma que a la postre significara comprender rasgos especficos de sectores del
movimiento estudiantil alejados del epicentro mismo de la organizacin.

Las entrevistas se llevaron a cabo en total a 15 mujeres y hombres entre 21 y 33


aos de edad, provenientes de las ciudades de Santiago y Temuco respectivamente, a
20
quienes llegu a travs de un mtodo de bola de nieve, por medio del primer contacto con
un compaero de universidad quien participa activamente del movimiento estudiantil desde
el ao 2004. En algunas ocasiones, se trat de ms de una entrevista, para ahondar en
aspectos relevantes que iban surgiendo a medida que el trabajo avanzaba y aparecan
nuevas lneas de anlisis. Estas entrevistas, debido a las facilidades que nos permite la
tecnologa, adems de las formas de interaccin comunicacionales actuales, se hicieron de
manera presencial, por medio de Skype, adems del chat de Whatsapp y de Facebook
cuando se trataba de dudas de tipo ms puntual. Es decir, que la tecnologa hoy en da est
al servicio de la investigacin por medio de una comunicacin continua (si se puede
conseguir la confianza de las personas) por medio de estas plataformas digitales.

Es importante tambin mencionar que los nombres que aparecen asociados a las
citas durante todo el texto no son reales, sino ficticios. Esta decisin fue tomada ya que
como se indag en las tensiones y disensos que existen al interior del movimiento pero con
una intencin netamente analtica, no quise exponer a los y las protagonistas a roces
innecesarios debido a las abiertas opiniones que expresaron aqu. De todas maneras, ellos s
saben quines son en el texto.

En cuanto al anlisis de la informacin, se llev a cabo mediante un anlisis


inductivo, en donde el software Atlas.ti cumpli un rol fundamental en la creacin de
cdigos primarios y en el posterior proceso de abstraccin, hasta llegar a grandes conceptos
que fueron trabajados de la mano de las teoras, dando como resultado final los productos
de esta investigacin. En estos aspectos ahondar ms en el apartado final de Anexos.

Todo lo anterior, permiti indagar en las dinmicas vinculantes entre diversos


grupos y discursos que existen al interior del movimiento estudiantil, marcados por los
distintos tipos de juventudes que existen debido a la diferenciacin y estratificacin
juvenil producto de los procesos de mercantilizacin de la educacin, una explicacin al re-
surgimiento del movimiento estudiantil en Chile, slo que esta vez con nuevas
caractersticas y en otro contexto histrico al que se vivi en dcadas anteriores.

21
CAPTULO I

LA PERSPECTIVA DE LAS ESTRUCTURAS DE OPORTUNIDAD POLTICA EN


MOVIMIENTOS SOCIALES: APORTES Y LMITES PARA ENTENDER EL
MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO.

1.1 Introduccin

La estructura de exposicin del siguiente trabajo ser la misma para los primeros dos
captulos, en donde los principales hallazgos empricos sern presentados por medio de un
dilogo con diferentes teoras de la accin colectiva, para luego mostrar sus lmites
explicativos en tanto enfoques tericos.

La razn de actuar de esta manera, es que para comprender cualquier fenmeno de


accin colectiva que se d al menos en los mrgenes de lo que comnmente se ha
denominado occidente, es de vital importancia recurrir a los enfoques ms clsicos, los
cuales se consolidaron desde la dcada de los setenta y siguen teniendo una gran reputacin
(aunque cada vez ms cuestionados) hasta la actualidad.

En base a lo anterior, la perspectiva de las oportunidades polticas se muestra


como eficaz para comprender los factores de tipo ms estructural de la movilizacin social.
As, las estructuras de oportunidad poltica, las estructuras de la movilizacin y los
procesos enmarcadores son de gran ayuda para rastrear el surgimiento de la accin
colectiva, comprenderla en un contexto particular y describirla adecuadamente, aunque con
el dficit de que no se fija demasiado en los procesos que involucran al actor ni en los
sentidos atribuidos a la accin.

Por tal motivo, en este captulo situaremos al movimiento estudiantil chileno,


comprenderemos su emergencia y el contexto social en el que se desenvuelve, pero tambin
plantearemos los lmites de este enfoque y la necesidad de adentrarse en las dinmicas
propias del movimiento social para dar cuenta con mayor nitidez de los cambios que ste
representa en procesos de profundas transformaciones sociales, cada vez ms aceleradas en
la actualidad.

22
1.2 Un breve repaso

La literatura anglosajona acerca de movimientos sociales, en donde siguen destacando


pensadores como Sidney Tarrow, Doug McAdam, Charles Tilly y otros, ha sido
fundamental para dar una explicacin crtica desde las ciencias sociales a la aparicin de
diversos tipos de accin colectiva y movimientos sociales en contextos de sistemas
econmicos capitalistas y sistemas polticos democrticos.

Sus mayores aportes fueron, desde los aos 1960 y 1970 segn los mismos autores,
intentar dar una explicacin racional y coherente a estos hechos que se observaban desde la
sociologa clsica como conductas irracionales o como prcticas disfuncionales al sistema
social en su conjunto.

Alentados por este propsito, centraron sus esfuerzos en comprender el surgimiento


de movimientos sociales en relacin con los cambios, o ms especficamente oportunidades
que ofrecen las estructuras polticas formales (Tarrow, 2011), que pueden ser desde leyes
especficas, reformas en un sentido amplio, el despliegue de polticas pblicas e incluso
coaliciones polticas de mayor envergadura.

No obstante, este enfoque denominado comnmente como de las oportunidades


polticas fue complementado por otros dos. Segn McAdam, McCarthy y Zald (1999) al
inters de la relacin entre las estructuras polticas y el surgimiento de movimientos
sociales, se sum un inters por estudiar los tipos de organizacin, formales e informales
que creaban los movimientos sociales, bajo la tesis de que son las organizaciones que
crean los movimientos la fuente de su poder A este enfoque se le llam el de las
estructuras de movilizacin

En tercer lugar, otros autores comenzaron a postular que para comprender los
procesos de accin colectiva tambin era necesario centrarse en la cultura, especficamente
en los procesos enmarcadores identitarios, sin los cuales no es posible entender la
cohesin que puede llegar a tener un movimiento social ni las razones por las cuales las
personas se unen a este tipo de acciones poltica, ya que finalmente cualquier oportunidad
poltica que se presente debe ser leda por el conjunto de actores que integran el

23
movimiento. De tal manera que la mera oportunidad poltica no sera capaz por s sola de
explicar la accin colectiva ni los movimientos sociales.

A lo largo de este captulo se expondr la enorme contribucin que estos anlisis


ofrecen para entender la realidad de cualquier movimiento social que se quiera estudiar, as
como tambin los lmites que posee para poder entender en profundidad las dinmicas
internas y de qu manera surge el poder en movimiento (parafraseando a Tarrow) desde
lo profundo de las bases sociales en los movimientos sociales juveniles.

Por ltimo, el captulo se divide en dos partes. En la primera se exponen los


hallazgos en conjuncin con las lecturas del enfoque de las estructuras polticas, con el fin
de retratar los factores de tipo ms estructural para comprender la movilizacin estudiantil.
La segunda parte, en cambio, se trata de enfoques tericos que si bien son parte de la
misma corriente, intentan entender al movimiento social en sus dimensiones ms
especficas como lo son sus estructuras organizacionales y sus procesos enmarcadores.

24
1.3 PARTE I: Estructura de Oportunidades Polticas

1.3.1 Las polticas neoliberales

Segn dice Tarrow la accin poltica colectiva surge cuando se dan las oportunidades
polticas para la intervencin de agentes sociales que normalmente carecen de ellas
(Tarrow, 2011:32) aludiendo as a los cambios en las estructuras del poder para dar una
explicacin del surgimiento de oportunidades de accin, que pueden o no ser aprovechadas
por actores con menos recursos que el Estado y los partidos polticos.

El paso de la oportunidad a la accin, por tanto, depender de otros factores como la


capacidad de los actores de leer la oportunidad, entre otras cosas. En ese sentido, me
gustara comenzar con una lectura bastante tradicional y moderada, segn la cual Chile es
considerado un pas estable tanto en trminos polticos como econmicos.

Esta perspectiva, comn en los discursos ms conservadores de la sociedad, podra


ver como incomprensible la emergencia de grupos sociales que no necesariamente
pertenecen a la periferia del sistema, sino que surgen desde el seno de ste y que remecen el
escenario poltico con demandas que visibilizan las contradicciones que existen desde tales
posiciones.

De acuerdo a esta postura, las crisis econmicas mundiales de los ltimos veinte
aos no han producido un descalabro en la economa nacional como pudo observarse en
otras latitudes. As, sta se encuentra sustentada fuertemente en la exportacin de materias
primas, siendo Chile el mayor productor de cobre en el mundo, lo que le da cuantiosos
dividendos ao tras ao al vender el mineral a las potencias mundiales, como por a ejemplo
China, que debido a su crecimiento exponencial durante las ltimas dcadas demanda
grandes cantidades de cobre.

Chile tampoco sera un pas inestable en trminos polticos, ya que desde la vuelta a
la democracia en el perodo denominado de transicin, los presidentes, senadores,
diputados y alcaldes han sido elegidos por medio de un sistema de sufragios estable, en
donde en la gran mayora de los casos han cumplido sus mandatos de acuerdo a lo que

25
especifica la ley segn el cargo que se ostente. Incluso, con cierto orgullo se menciona que
Chile participa desde el ao 2009 en el Consejo de la Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmicos OCDE, en el cual se buscan estandarizar y compartir con otros
pases miembro experiencias en prcticas y polticas pblicas en diversas reas del
desarrollo, como la economa, la gobernanza y la sociedad en su conjunto (Sez, 2010)

Esta estabilidad de las altas instituciones y la integracin del pas en la economa


global, con un correlato pacfico desde la ciudadana, lleg a ser interpretada positivamente
por la clase poltica, mostrndose como un reflejo de que el pas funcionaba sin mayores
conflictos (Muoz, 2011:118) De esta manera, se puede observar que hablando en estos
trminos, se hace difcil comprender los ltimos acontecimientos de descontento y
movilizacin social que han acaecido en Chile durante los ltimos catorce aos.

Y es que la lectura anterior, propia de la transicin y de la lite poltica y


econmica, descontextualiza de su proceso histrico al devenir nacional y lo vaca de
significado social. En cambio, para comprender el re-surgimiento del movimiento
estudiantil en este contexto de transicin democrtica, es necesario remontarnos ms atrs,
hacia la dcada de los aos setenta, en donde un proyecto poltico legtimo y democrtico
se vio truncado y una dictadura militar, como tantas otras del continente, instalaron de una
de las maneras ms rpidas y consistentes que se conoce, un sistema neoliberal que redujo
al mnimo las funciones del Estado y confi en las reglas del mercado la distribucin de
recursos.

Luego de la derrota de la Unidad Popular, conglomerado poltico que tena a la


cabeza al presidente Salvador Allende y que intentaba con mayor o menor xito establecer
profundas reformas en el sistema social del pas, asciende al poder el General de las
Fuerzas Armadas Augusto Pinochet, quien se mantendra en el poder desde el 11 de
Septiembre de 1973 hasta finales de la dcada de los ochenta.

Si bien este perodo de la historia an se mantiene fresco en la memoria de muchos,


incentivando producciones culturales, artsticas y acadmicas hasta el da de hoy, adems
de ser vital para comprender los procesos actuales que atraviesa el pas, para los objetivos
de este trabajo es importante resaltar que fue en esta poca en donde se asentaron polticas
26
neoliberales que continan operando hasta el da de hoy y que fueron la fuente de las
protestas estudiantiles durante la ltima dcada.

Despus de una cruenta primera etapa de la dictadura (1973-1978) entre los aos
1978-1983 se propusieron las mayores transformaciones de econmicas y polticas en el
pas. En este perodo destacan la nueva Constitucin poltica de 1980 y el plan
modernizador, es decir apertura al comercio exterior, privatizacin de los servicios
pblicos, flexibilizacin laboral y la municipalizacin (Garcs, 2012:125)

El sistema educativo tampoco se vio ajeno a estas aceleradas transformaciones impuestas


en un completo paquete neoliberal. Este proceso es descrito por Bellei de la siguiente
manera:

Durante los aos 80, Chile emprendi uno de los ms formidables


experimentos en materia de poltica educacional que se conozca en el
mundo: reform a escala nacional su sistema escolar para orientar su
funcionamiento por una lgica de mercado. La radicalidad de esta
reforma, que en pocos aos termin con el sistema escolar basado en el
Estado Docente que el pas haba construido desde mediados del siglo
XIX- es asombroso () En primer lugar, acab con la provisin de
educacin por parte del Estado nacional () En segundo lugar, promovi
la expansin de la educacin provista por entes privados () En tercer
lugar, promovi la competencia entre las escuelas por captar las
preferencias de las familias () Finalmente, liber a los proveedores de
educacin de obligaciones consideradas esenciales en la mayora de los
sistemas escolares tradicionales () Cada una de estas medidas sera
por s misma una poltica enormemente novedosa para cualquier sistema
escolar tradicional: todas juntas fueron una revolucin para el sistema
chileno, quizs slo posible bajo las excepcionales condiciones de la
dictadura militar (Bellei, 2010:1-2)

Pocos das antes de entregar el poder, Augusto Pinochet publicaba la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza LOCE, la cual reuna todas las reformas mencionadas ms
arriba y que tenan como fin privatizar la educacin en Chile al incentivar al capital
privado a participar del negocio de la educacin, recibiendo en el caso de los colegios
particulares subvencionados un subsidio estatal por ejercer dicha funcin.

Por otra parte, acabar con la provisin de educacin por parte del Estado
Nacional signific la municipalizacin de los colegios, esto quiere decir que la unidad

27
administrativa nacional deja de ser el Estado y pasan a ser los municipios. El problema de
esto, es que no todos los municipios cuentan con los mismos recursos para mantener una
educacin de calidad, con lo cual se comienzan a establecer diferencias entre los colegios
de acuerdo a la comuna en donde se encuentran.

Con esto, se hace muy poco probable que un alumno de una escuela municipal en
una comuna con pocos recursos reciba una buena educacin y por tanto, tenga alguna
posibilidad de seguir sus estudios y acceder a la educacin superior y pavimentar una
carrera profesional. Al revs, quienes van a colegios privados o colegios municipales en
comunas con ms recursos, aumentan exponencialmente las posibilidades de acceder a la
universidad y convertirse en profesionales.

Como dice el mismo Bellei, existe evidencia que sugiere que la aplicacin de este
modelo de mercado en educacin ha aumentado la segregacin socioeconmica de las
escuelas y liceos, y la inequidad educativa (Bellei, 2010:3) lo cual ya haba sido advertido
por los estudiantes tiempo atrs.

1.3.2 Asentamiento del movimiento estudiantil en la estructura poltica formal

Por un carril distinto a la evidencia acadmica a la cual hace referencia Bellei, pero
convergiendo en el anlisis de la situacin del sistema educativo chileno, el movimiento
estudiantil que comenzaba a tomar protagonismo a mediados de la dcada del 2000 ya
manifestaba con nfasis que las medidas adoptadas a travs de la aplicacin de la LOCE
estaban siendo nocivas para una gran mayora de los estudiantes chilenos, adems de
producir una sociedad segregada y desigual. Por ello dos de las grandes demandas del
movimiento de los pinginos del ao 2006 fueron por un lado la derogacin de la LOCE y
por otro la desmunicipalizacin y estatizacin de la educacin.

Siguiendo los postulados de las oportunidades polticas en donde la accin


colectiva surge en respuesta a los cambios en las oportunidades y restricciones polticas

28
(Tarrow, 2011:47) en el discurso del 21 de mayo del ao 20063, Michelle Bachelet,
presidenta de la coalicin poltica llamada Concertacin por la democracia deslegitima
las demandas de los secundarios, mostrando claramente que su gobierno no iba a discutir
acerca de las reformas planteadas desde el mundo social, situacin que aceler la ola de
tomas, manifestaciones y protestas que se iban a vivir durante los prximos meses en el
pas. El acadmico Gmez Leyton se refiere a este proceso de la siguiente manera:

La accin colectiva inicial, destinada a demandar el cumplimiento de


acuerdos establecidos con el gobierno de Ricardo Lagos, se transform
as en una rebelin de la sociedad civil juvenil en contra de los
mecanismos de mercado que manejan el sistema educativo nacional, y en
un serio cuestionamiento a la forma en que el Estado y, sobre todo, los
gobiernos concertacionistas han actuado en las ltimas dcadas en
materia educativa. La demanda por la derogacin de la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza (LOCE) puso por primera vez en discusin
uno de los pilares centrales de la sociedad neoliberal chilena (Gmez,
2006:108)

A travs de la interaccin entre la negativa del gobierno a acceder a las peticiones del
movimiento, sumado a las acciones iniciales de los estudiantes que buscaban mejoras en su
vida y la de los estudiantes del pas, fue posible que se activaran los distintos actores
sociales que formaban parte del movimiento y que venan interactuando hace un par de
aos, pero sin llegar todava a poner en jaque el sistema educacional chileno y las polticas
neoliberales impulsadas desde fines de la dictadura militar.

La restriccin de la clase poltica hacia lo que Gmez llama sociedad civil juvenil, fue
entonces clave en la construccin de un movimiento social cohesionado, dinmico y
empoderado como el movimiento estudiantil chileno. Si bien ese ao 2006 terminara sin
las reformas planteadas desde el movimiento, con lderes y lideresas en cierta medida
cooptados por el gobierno, con rencillas internas producto del desgaste que significa
enfrentar al Estado y los medios de comunicacin masivos, fue el momento en que el
movimiento estudiantil se instaur como un actor social con poder poltico reconocido por
sus adversarios inaugurando una nueva etapa en el escenario poltico nacional, abriendo
el hermtico sistema poltico transicional a actores que hasta ese momento si bien haban

3
Todos los aos el da 21 de Mayo, el presidente o la presidenta del pas en un protocolar discurso rinde
cuentas ante el Congreso Nacional de la situacin del pas en diferentes materias, poltica y econmica
principalmente.

29
logrado ya desde comienzos de siglo XXI formar orgnicas y redes organizacionales, no
haban logrado comenzar una interaccin beligerante contra el Estado, condicin necesaria
segn la lectura de las oportunidades polticas para dejar de hablar de accin colectiva y
situarnos en el terreno de los movimientos sociales contemporneos (Tarrow, 2011)

1.3.3 De la accin colectiva juvenil al movimiento estudiantil chileno

Como se explic en el apartado anterior, para hablar de movimientos sociales no basta con
que se abran oportunidades polticas en las estructuras polticas dominantes, los actores
deben ser capaces de leerlas y organizarse de manera tal que una accin contenciosa sea
viable a travs del tiempo. Para eso, es necesario que sean articuladas redes estables de
organizacin y smbolos culturales slidos que le den cohesin al movimiento (Tarrow,
2011) En ese sentido, la clase poltica dominante de aquel entonces (que recin comienza a
reconfigurarse luego de las movilizaciones societales del ao 2011) abri la posibilidad por
medio del ninguneo y la total desacreditacin de este actor social en ciernes.

Este complejo proceso que se da para que una fuerza social se consolide como un
movimiento social, sin embargo, no es automtico y mucho menos evolutivo o ascendente.
Por el contrario, fue indispensable para su consolidacin vivir momentos de angustia,
desconcierto y rencillas internas, muchas de ellas provocadas tambin por esta ntima
relacin casi sistmica que se estaba gestando entre las fuerzas polticas consolidadas o
formales y las nuevas fuerzas sociales de base que se estaban gestando.

A la luz del movimiento social que se consolidaba, tambin se comenz a observar


con mayor claridad que tanto la poltica formal como los movimientos sociales no son dos
esferas autnomas que se interrelacionan entre s por medio de una disputa ya sea poltica
o cultural, sino ms bien ambos son flujos de fuerzas polticas y sociales que se permean
continuamente, complejizando as el anlisis de uno y otro y del escenario sociopoltico en
general. Este proceso necesit por tanto de sacrificios al interior del movimiento
estudiantil. En palabras de una de las entrevistadas:

Por lo menos a la gente de Providencia lo que nos marc harto era que
nosotros tenamos dirigentes de las juventudes comunistas y del partido
socialista, y esa gente termin alinendose con las posturas del gobierno,

30
de subirse a una mesa negociadora, contra la voluntad de la mayora de
los liceos, que no queran hacer eso. Entonces en general nos marc harto
como en la desconfianza con la concertacin. Porque al principio en
mayo del 2006, la mayora de los dirigentes eran independientes, pero
despus en la ACES lo que se vio era que empezaron a ser militantes y
funcionarios de partidos, eso quiere decir que tenan sueldos. A algunos
les ofrecieron becas, becas de alimentacin o becas universitarias,
mejoras de vivienda para sus familias si vivan en comunas que tuvieran
un alcalde de la concertacin. Entonces en general haba mucha
desconfianza hacia la gente que era del PC, de la DC, de la Jota, etc.
(Paula, 2014, Entrevista)

Esta experiencia colectiva llamada comnmente como cooptacin es indispensable para


entender las dinmicas al interior del movimiento estudiantil, ya que posibilitaron en
primera instancia la aparicin de divisiones polticas y diferentes interpretaciones acerca
del rol del movimiento y la relacin que deba mantener con la poltica institucional.

Este tema no es menor, ya que como veremos ms adelante en el siguiente captulo, la


relacin con el gobierno y los partidos polticos, es un aspecto central en la configuracin
interna del movimiento. Vistos como adversarios, estar o no del lado de la clase poltica
dirigente fue dividiendo aguas y ayud a fortalecer una parte del movimiento social que se
comprendi a s mismo como antagnico ante un gobierno que pareca incapaz de
encaminar las demandas que se consideraban como legtimas por parte de los estudiantes.

En este mismo proceso, se comenz tambin a dilucidar las fronteras entre aquellos
jvenes que no contaban con una tradicin poltica partidista y aquellos que s participaban
en las juventudes de algn partido poltico. Los primeros de corte ms radical y los
segundos abiertos al consenso y al dilogo que pudiera facilitar el gobierno central.

1.3.4 La crtica a los pilares del neoliberalismo, la reestructuracin de la poltica y


la conexin con la ciudadana

El perodo inmediatamente despus del ao 2006 fue para los jvenes estudiantes de
recomposicin tanto de sus vidas personales como polticas, con lo cual el movimiento
estudiantil entro en una etapa de reflexin. Muchos estaban terminando el colegio y tenan
por delante la Prueba de Seleccin Universitaria P.S.U. mecanismo estandarizado para
ingresar a las universidades, lo cual los oblig a volcarse a la tarea de estudiar y recuperar

31
el tiempo perdido durante las movilizaciones. Otros ya comenzaban durante el 2007 la
universidad y traan consigo una fuerte desilusin de la poltica estudiantil debido a los
hechos recientes de cooptacin dirigencial.

Entraban tambin a la universidad en aquella poca los primeros estudiantes con


crdito CAE4, quienes en el futuro cargaran pesadas deudas monetarias y seran
protagonistas de las grandes movilizaciones del ao 2011. De esta manera, se entra en una
etapa de transicin en donde los escolares (ahora universitarios) y los universitarios que
haban participado del ao 2006, tendran que generar y reactualizar nuevos lazos polticos
pero ahora en un contexto diferente y mucho ms institucionalizado como lo es la
universidad. De este proceso nacer una de las generaciones polticas estudiantiles ms
radicales e importantes de las ltimas dcadas en Chile.

Las caractersticas que tom este proceso son fundamentales para comprender la
emergencia del movimiento estudiantil del ao 2011. A diferencia del ao 2006, cuando
las movilizaciones y la visibilizacin del conflicto estudiantil se vieron aun reducidas en su
mayora a un contexto particular como el escolar, aquel ao se vivi una convergencia
entre estudiantes de diferentes estratos socioeconmicos, escolares, universitarios,
organizaciones sociales e incluso la misma poblacin, cansada de abusos y de un sistema
abiertamente neoliberal que no garantiza una seguridad en casi ninguna de las reas
fundamentales del desarrollo humano.

Por lo tanto y a diferencia de muchos acadmicos que hablan del movimiento


estudiantil como un movimiento homogneo que se ha desplazado a lo largo del tiempo
en una especie de evolucionismo, es indispensable entrar en sus dinmicas internas y en la
convergencia de distintas generaciones de estudiantes en diferentes espacios institucionales
y no-institucionales. Es en este proceso de formacin generacional en donde podemos
encontrar respuestas al poder del movimiento estudiantil en la actualidad y comprender no
su evolucin, sino ms bien los caminos de su configuracin como actor que lo llevo a
tomar el rol transformador que posee hoy en da.

4
Crdito con Aval del Estado.

32
Desde otro ngulo, la llegada de lo que se ha denominado como La primavera
chilena del ao 2011 debe entenderse no slo desde los procesos internos del movimiento
estudiantil, sino tambin como consecuencias de procesos de carcter coyuntural que
estaba atravesando el pas en ese momento, o segn se ha ido argumentando, en base a una
nueva oportunidad poltica que se abra como lo era un cambio de mando de un bloque
poltico que se hizo cargo de la transicin democrtica, hacia el bloque que haba estado a
la cabeza durante la dictadura militar.

El fin del primer mandato de Bachelet y el ascenso de Sebastin Piera al poder,


magnate y poltico de derecha, pavimentaron el ascenso de fuertes protestas en el pas.
Primero en temas medioambientales por el proyecto Hidroaysn (Proyecto de
Hidroelctricas en el sur de Chile) y luego desde abril de 2011 aparece el movimiento
estudiantil con universitarios y escolares unidos, iniciando un ciclo de protesta que de
manera ms o menos cclica se presenta ao a ao en el pas. No necesariamente fueron las
cadas de ndices econmicos las que propiciaron este momento, sino la deslegitimacin de
una clase poltica dominante, la poca confianza en las instituciones y el fuerte rechazo a la
labor de la gestin de Piera, quien consigui durante ese ao un histrico 21% de
aprobacin a su gestin en la encuesta del Centro de Estudios Pblicos CEP, la ms
prestigiada a nivel nacional.5

La ciudadana durante esos meses se manifest, no fueron slo los movimientos


organizados ni las personas ms politizadas quienes estaban protestando por demandas
justas, era un pas entero cansado de un sistema injusto que vea en los jvenes una puerta
hacia cambios positivos para el pas. As, como nunca las movilizaciones, marchas, paros y
tomas tuvieron una legitimidad en la poblacin pocas veces vista, con medios de
comunicacin tradicionales que intentaban infructuosamente criminalizar las protestas,
insistiendo una y otra vez con la imagen del encapuchado y la violencia civil.

Las luchas polticas de los jvenes haban alcanzado la legitimidad de la ciudadana


y una mezcla de demandas y sentimientos de indignacin en amplios sectores sociales se

5
http://www.cepchile.cl/dms/archivo_4936_3022/EncuestaCEP_nov-dic2011.pdf

33
haban condensado en una sola frase Educacin gratuita y de calidad para todos y La
educacin es un derecho, no un privilegio

Lo que logr el 2011 el movimiento estudiantil fue atacar los pilares del
neoliberalismo. Por ejemplo decir no al lucro cachai. Una hueva que
estaba sper interiorizada por el neoliberalismo en la gente logr
conquistar. O bueno la educacin no se vende, o la educacin de mercado
cachai. Esos pequeos slogans fueron una gran conquista que quedaron
en el imaginario de la gente de que no po, que no poda ser. Yo creo que
el 2006 y el 2008 no se logr tanto (Marcela, 2014, Entrevista)

El impacto del ao 2011 lo sintieron los jvenes que venan viviendo procesos de
movilizacin desde el ao 2005 o incluso antes. Ya no se trataba de demandas particulares
en materia de educacin, sino era un sistema en su conjunto el que estaba funcionando mal,
en donde pareca ser que se haba logrado identificar a los culpables de esto, la clase
poltica a cargo de la transicin a la democracia.

Nuevamente, tal como ocurri el 2006, el 2011 termin sin respuestas por parte del
gobierno aunque con una derecha poltica muy golpeada por la ciudadana, situacin que
Bachelet y la Nueva Mayora (Ex Concertacin) aprovecharon para ganar las elecciones
presidenciales del ao 2013 y reinstalar un nuevo escenario poltico para el movimiento
estudiantil, con un gobierno que de manera al menos formal estaba abierto al dilogo para
establecer las tres grandes reformas que necesita el pas y levantaron las movilizaciones:
Reforma educacional, tributaria y Constitucional.

La deslegitimacin de la clase poltica oblig a las nuevas coaliciones a


transparentarse y dejar atrs las viejas prcticas polticas y a integrar en sus programas
polticos las demandas ciudadanas, aunque esto signifique en muchas ocasiones ms un
gesto populista que verdaderas intenciones de generar cambios estructurales. Lo que s es
cierto, es que el panorama poltico cambi debido a las movilizaciones y la comprensin
de los problemas del pas por parte de la poblacin se hizo mucho ms evidente. La
desconexin entre poltica y sociedad, acaecida durante la transicin post-dictadura
(Muoz, 2011: 119) llegaba as a su fin.

Yo entr el 2011 a la universidad, entonces entr justo en el momento


ms lgido y vena sabiendo que las cosas estaban mal, pero no entenda

34
mucho ni por qu ni por quin, segua creyendo que los polticos podan
hacer algo, que quizs si votaba por la izquierda el programa nos poda
ayudar, que mejor era votar por la izquierda que por la derecha. Hoy en
da yo creo que no hay que votar por nadie, ojal anular y si se vota
pensar que eso finalmente no te va a llevar a nada po. Tampoco estoy en
contra de la gente que vota pero que no crean que ese es el camino no
ms (Marcela, 2014, Entrevista)

De esta manera, se comenz a consolidar una visin crtica y una deslegitimacin hacia la
clase poltica, no tanto por la corrupcin que hoy da se manifiesta cada vez ms
aceleradamente, sino que en aquel entonces se asent la idea que la poltica de los pactos
entre Concertacin y Alianza sera incapaz de comenzar a pavimentar las transformaciones
tan anheladas por una gran mayora de la poblacin. Esta situacin, consolid la visin del
movimiento estudiantil como motor indispensable para dichas transformaciones.

Si bien en este apartado se intent explicar bajo qu formas se form el movimiento


estudiantil por medio de las oportunidades/restricciones polticas que fueron apareciendo a
lo largo de los aos, una mirada desde este enfoque es insuficiente si no se hace cargo de
los otros dos procesos mencionados ms arriba, a saber: la creacin de redes estables y el
asentamiento de smbolos culturales cohesionadores. Al primero se le ha llamado
tradicionalmente Estructuras de Movilizacin y al segundo Procesos enmarcadores.

Para entender de manera cabal la consolidacin de un movimiento social es


necesario abordar ambos procesos, que por la necesidad de anlisis se ven por separado
pero que transcurren simultneamente, imbricndose mutuamente para dar forma al
movimiento social.

Comencemos entonces con las redes y las organizaciones que se fueron formando a
lo largo de los aos y cmo estas interactan, para terminar el captulo mencionando los
procesos enmarcadores que otorgaron una identidad colectiva al movimiento.

35
1.4 PARTE II: Estructuras de Movilizacin

Una de las premisas de este enfoque es que el poder de los movimientos sociales reside en
las organizaciones que logran formar, o de las cuales logran apropiarse o redefinir. En un
clarificador argumento, McAdam, McCarthy y Zald mencionan que:

Existe un amplio acuerdo respecto de la influencia que los sistemas


polticos institucionalizados ejercen sobre las posibilidades de accin
colectiva y las formas que sta adopta. Sin embargo, si admitimos esta
premisa, parece que habra que concluir que el grado de influencia
alcanzado por los movimientos sociales no dependera de los diversos
tipos de estructuras de movilizacin a travs de las cuales los grupos
intentan organizarse. Al hablar de estructuras de movilizacin nos
estamos refiriendo a los canales colectivos tanto formales como
informales, a travs de los cuales la gente puede movilizarse e implicarse
en la accin colectiva (McAdam, McCarthy y Zald, 1999:24)

Es interesante observar que estudiar las estructuras de movilizacin es a su vez complejizar


la explicacin acerca del surgimiento de la movilizacin social, ya que pone en el centro
del anlisis al mismo movimiento como eje y motor del cambio social, a la vez que suaviza
la importancia de la explicacin de nivel ms estructural. En este sentido, no seran
triviales las prcticas organizativas y las formas de organizacin, las redes tanto formales
como informales que se despliegan y a travs de las cuales fluyen discursos y recursos, o la
formacin de grupos de solidaridad pequeos que pueden llegar a cristalizar en grandes
organizaciones que representen a un nivel ms general a los individuos y colectivos que
componen el movimiento. Organizaciones jerrquicas, horizontales o bien reticulares
tambin son parte de esta gran variedad de aspectos que toman los movimientos. As, es de
suma importancia aproximarse desde este punto de vista para poder entender las dinmicas
internas de los movimientos sociales, pero tambin las formas de relacionarse con su
entorno, ya sean otros grupos aliados o adversarios para dar cuenta del potencial
transformador que pueden llegar a tener en la sociedad estos actores colectivos.

Esta discusin se hace an ms relevante en la actualidad, ya que en las sociedades


contemporneas comnmente llamadas como sociedades de la informacin o sociedad red
por algunos autores, han venido proliferando nuevas formas de organizacin, mucho ms
reticulares y descentralizadas, difciles de captar para el poder poltico institucional, en

36
donde el concepto de redes ha devenido fundamental para entender estas nuevas y giles
dinmicas de organizacin de los movimientos sociales (Castells, 2012)

Esta situacin es tambin favorecida por el desencanto de las organizaciones polticas


tradicionales por parte de los jvenes, quienes muchas veces buscan nuevas formas de
participacin poltica en donde puedan desenvolverse y ser partcipes directos de las luchas
en las que se integran, en desmedro de las estructuras organizacionales jerrquicas como
los partidos polticos u otras formas similares de organizacin institucional (Rossi, 2009)

No obstante, para comprender las dinmicas organizacionales del movimiento


estudiantil, es necesario al menos esbozar parte de su historia, con el objetivo de
comprender las nuevas formas que existen hoy en da y el rol de las organizaciones ms
tradicionales que siguen teniendo una gran relevancia hasta el da de hoy.

1.4.1 Organizaciones clsicas del movimiento estudiantil

El movimiento estudiantil chileno es un actor social relevante en la historia contempornea


del pas, muchsimo antes que el estallido social de los ltimos aos. Ya a principios del
siglo XX naci la Federacin de Estudiantes de Chile FECH, en un proceso de
construccin poltica popular antiestatal y federativa, que tambin vio aparecer a la
Federacin Obrera de Chile, la Asociacin de Profesores, entre otros, como consecuencia
de un proceso de centralizacin y empobrecimiento de las regiones a raz del crecimiento
del Estado y el avance del proceso econmico definido como mercantil-financiero
(Salazar, 2012: 352) que trajo consigo las primeras grandes huelgas obreras, estudiantiles y
gremiales.

Durante la dcada de los sesenta, poca de revoluciones y procesos de cambio


estructurales alrededor del orbe, las federaciones de estudiantes universitarias tambin
tuvieron un rol protagnico en el proceso poltico que llevara a Salvador Allende al poder
el ao 1970.

Ya en clandestinidad, producto de la dictadura, en el proceso de rearticulacin


poltica de la izquierda chilena, la lucha fue por ocupar los espacios pblicos y ganar la

37
representatividad de instituciones alternas al orden dictatorial, como fueron las
federaciones estudiantiles siendo los actores juveniles de la poca dobles militantes tanto
de organizaciones sociales como de partidos polticos Tambin fue la poca del
surgimiento de la FESES, federacin de estudiantes secundarios que tambin hacan
aparicin en la escena poltica nacional (Muoz, 2011:116)

Al igual que toda forma de accin colectiva, los movimientos sociales no pueden
comprenderse fuera del contexto histrico y social en el que aparecen y actan (Tarrow,
2011). Por esta razn, las organizaciones estudiantiles a lo largo del siglo XX deben
entenderse en el marco de proyectos polticos ms amplios como las movilizaciones
obreras de principios de siglo o la reconfiguracin del tejido poltico durante la dictadura
llevado a cabo principalmente por los partidos polticos que se encontraban en
clandestinidad.

De esta manera y producto de los delicados escenarios que se vivan, las formas rgidas
y jerrquicas, los roles bien delimitados y la adscripcin total eran comunes en las
organizaciones de jvenes de aquella poca. El movimiento estudiantil como actor poltico
en cierta medida autnomo, con reivindicaciones y demandas propias (ms all que
adhieran a otras demandas gremiales) es un fenmeno relativamente reciente, producto del
desplazamiento de los jvenes de la esfera pblica y poltica durante la etapa transicional
en los aos noventa, adems de los procesos de globalizacin que abrieron los horizontes
nacionales, tambin por la falta de un sistema de valores slido producto de las vicisitudes
de las sociedades posmodernas (Rossi, 2009) lo que los deslig fuertemente de los partidos
polticos, produciendo as una proliferacin de colectivos y formas alternativas de hacer
poltica desde y para los jvenes, ya no respondiendo necesariamente a grandes proyectos
polticos pero s a nuevas formas de resistencia, manifestadas muchas veces por la
aparicin de culturas juveniles y de mltiples proyectos culturales de base (Rossi, 2009)

1.4.2 La aparicin de nuevas formas de organizacin

La generacin de jvenes que vivi las primeras grandes movilizaciones del ao 2006
como pinginos resistindose y demandando un sistema educativo ms justo e inclusivo,
y luego como universitarios en 2011, las cuales remecieron los pilares fundamentales en
38
los que se haba cimentado la sociedad chilena durante las ltimas dcadas, fueron testigos
de primera fuente de los cambios organizacionales y las complejas redes que se fueron
interconectando durante ese perodo de tiempo.

Las relaciones de base entre compaeros, la experiencia de jvenes en otras instancias


polticas ligadas a partidos polticos, el propio gobierno intentando ejercer presin al
interior de las movilizaciones fueron configurando un complejo entramado organizacional
que con el tiempo se fue fortaleciendo, creando as un nuevo tipo de movimiento, una
extraa y novedosa mezcla de organizacin, espontaneidad y solidaridad, solamente
entendible en un contexto social fuertemente informacional y siendo los actores
principales, jvenes que empezaban a dar sus primeros pasos en la poltica.

Las estructuras organizacionales que fue adoptando el movimiento estudiantil se


alimentaron en un principio de formas conocidas y cercanas a los activistas. Como dice
McAdam:

la accin colectiva puede, en ltimo trmino, alterar las estructuras de la


vida cotidiana, sin embargo, a corto plazo, stas parecen ser relativamente
estables y apuntalar, relacionalmente, el grueso de la accin colectiva.
Los esfuerzos ms creativos en el mbito de los repertorios estructurales
de movilizacin surgen cuando se les debe dar un uso diferente, o cuando
hay que crear, partiendo de ellos, nuevas estructuras. Existe un alto grado
de probabilidad de que los activistas, en la mayora de las ocasiones,
recurran a formas estructurales de movilizacin que les resulten
conocidas a travs de experiencias directas (McAdam, Mccarthy y Zald,
1999:215)

Por lo anterior, es necesario entender las estructuras de movilizacin como un proceso de


creacin colectivo, en el cual se toman experiencias y recursos de los contextos ms
prximos pero tambin se abre el espacio para la novedad y el quehacer en conjunto. En
ese sentido, aun cuando pareciera ser que en ciertos momentos explotan revoluciones,
revueltas o movimientos, los canales a travs de los cuales se produce la accin colectiva
suelen tener su historia y su construccin es mucho menos espectacular que los efectos que
producen cuando se vuelven masivas y mediticas.

As, las nuevas formas organizacionales reticulares y horizontales que fueron


naciendo en Chile tuvieron sus precedentes con formas ms clsicas de organizacin

39
colectiva. Se establecan dilogos con el gobierno en instancias creadas por la
institucionalidad (que hasta aquel entonces contaba con bastante legitimidad) y el
movimiento estudiantil an mantena en cierta medida delineados los lmites entre
movimiento universitario y secundario.

Hasta ese momento, se trataba del despliegue clsico de un movimiento social que
busca ser escuchado y buscar solucin a sus demandas por medio de caminos
institucionales. Adems, la fuerza poltica y negociadora recaa en los universitarios
(organizados en federaciones democrticas representativas como se mencion ms arriba),
quienes peleaban por el no endeudamiento por medio del crdito CAE de quienes no
podan costear la educacin superior.

El ao 2005 fue la primera vez creo que intentamos una poltica que se
llamaba el FADE, el frente amplio por el derecho a la educacin, en
conjunto con el colegio de profesores, con la ANDIME del ministerio de
educacin, con los secundarios. Los secundarios ah concurrieron ah ms
bien por una especie de zonales y si no en realidad por organizaciones
internas de los establecimientos. Entonces fueron efectivamente los liceos
ms emblemticos, que de alguna manera dira yo participaron ms de
esa alianza. En ese contexto fue que convocamos algunas marchas en
contra de la ley de crdito con aval del estado (CAE) y que fueron de las
ms exitosas de su tiempo, no, estamos hablando de veinte mil,
veinticinco mil estudiantes reunidos, no. Que para ese entonces era un
asunto oye tuvimos xito! Pero bast que se yo, que avanzara un poco el
invierno, vinieron un par de hechos ms anexos y que las marchas bajaran
de esos veinte mil a unos siete mil, cinco mil y la poltica fue
exactamente la misma, o sea pasar por encima de un movimiento social
que no lograba establecer vnculos con una ciudadana mayoritaria.
(Esteban, 2014, Entrevista)

De esa manera, ante las estructuras organizacionales ms institucionales y clsicas de los


universitarios, los estudiantes secundarios caminaban en silencio, construyendo lazos de
manera imperceptible para la mayora, ya que ante los ojos del sistema poltico nacional e
incluso desde los movimientos sociales, aun no se constituan como un actor relevante,
salvo excepciones como lo eran los colegios emblemticos, generalmente de Santiago y
especficamente del centro de Santiago. Estos colegios, a diferencia de la mayora de los de
Chile, tienen un recorrido poltico importante en la historia del pas y en su interior solan
ser manejados muchas veces por las juventudes de los distintos partidos polticos de
izquierda, quienes levantaban marchas y movilizaciones de manera espordica, pero sin

40
poder considerarse an un movimiento social si lo pensamos como un actor que plantea
una disputa constante con el Estado.

Las manifestaciones del ao 2006 fueron el punto de llegada de aos de intentos de


organizarse por parte de los secundarios, ya no bajo las estructuras de movilizacin ms
institucionales, sino armando conglomerados por fuera de la poltica estudiantil ms
tradicional, en una suerte de creacin de plataformas y redes desde las mismas bases
estudiantiles, mostrando as una fuerte inquietud por organizarse y movilizarse.

El dinamismo de las nuevas formas organizacionales y discursivas fue quizs un


factor determinante para poder explicar la gran masividad y legitimidad entre los
estudiantes de las movilizaciones que transcurrieron ese ao en el pas. La idea de que era
posible incidir en su realidad cotidiana y crear organizaciones desde ellos mismos, bajo sus
propias lgicas, comenz a tomar forma en los colegios a lo largo de Chile.

Ya para el ao 2006, con un proyecto de Centro de Alumnos que fue


fracasado dentro del grupo poltico que estaba dentro de nuestro colegio,
se empieza ya a dinamizar ya toda la parte de la poltica nacional,
participamos de todas formas del movimiento estudiantil a secas, sin
tener la representacin directa de la vocera de nuestro colegio, el Barros
Borgoo, pero s participando de delegados y vocera poltica de la
asamblea de estudiantes del Borgoo. Entonces dentro de esa parte, de
ah nace como la visin del dirigente o de la poltica que nosotros como
profesamos por as decirlo. De una poltica de un dirigente que est
siempre respondiendo las necesidades de la poltica de las bases (Matas,
2014, Entrevista)

Los nuevos vnculos que comenzaron a emerger en este proceso colectivo entre los
estudiantes, fueron adoptando diversas formas organizacionales, mediadas por un
sentimiento generalizado de los jvenes de sentirse parte de un proyecto generacional que
involucraba a todos quienes quisieran ser parte de l.

Fue un momento en que la poltica se apoder de todo el escenario escolar, en un


momento de la vida de las personas de formacin ideolgica importante a nivel individual
y en donde tambin la necesidad de ser parte de un grupo se vive de manera mucho ms
exacerbada. La sensacin de estar viviendo algo nico e importante a nivel nacional,

41
permiti la proliferacin de formas de organizacin y lucha novedosas que era imposible
encontrar por medio de otros canales de participacin poltica ms clsicos.

Tuve la suerte, no la suerte o coincidi no ms, que estuve en tercero y


cuarto medio en dos aos que fueron bastante movilizados, que fue el
2005 y el 2006, revolucin pingina particularmente, entonces, a pesar de
no ser parte de una orgnica dentro del colegio o de estar discutiendo
orgnicamente poltica, la poltica se estaba viviendo en el mismo
contexto. Entonces me toc ser parte de la toma, me fui a quedar todos
los das, discuta en la asamblea de toma, generbamos foros,
discusiones, bamos a otros colegios, salamos a marchar, entonces haba
un ambiente de poltica bastante nutritivo y donde la mayora ramos
participe. Nosotros con una postura mucho ms radical, yo no tena
militancia poltica pero tena una visin sper radical de las cosas, una
visin sper transformadora, un poco quizs poco razonada pero con
bastante nociones de lo que no quera (Sergio, 2014, Entrevista)

El espacio que aloj este proceso fue la escuela o el colegio, adems de la calle en
momentos de movilizacin. Como plantea Ponce-Lara, el colegio o liceo es el lugar donde
los estudiantes aprehenden la poltica tanto de manera terica como prctica, a travs de
mecanismos tan sencillos y cotidianos como elegir representantes de curso o la directiva
del colegio. Sumado a eso, agrega la autora que en los establecimientos educacionales
estos flujos polticos se dan con ms nitidez dentro del colegio pero fuera del aula, es decir,
fuera de los planes curriculares (Ponce-Lara, 2013) De esta manera, el colegio como
dispositivo normalizador es resignificado por los estudiantes, convirtindolo as como
espacio de prcticas polticas, de creacin de organizaciones propias y de reforzamiento de
identidades colectivas.

Es interesante resaltar que las grandes crticas hacia el sistema educativo que logr
levantar esta generacin de jvenes, tienen su correlato tambin a un nivel ms micro y
cotidiano como lo es el colegio. La protesta por tanto nace de un sistema educativo que se
vivencia diariamente, en instituciones escolares que no representan los intereses ni los
pensamientos de los estudiantes.

En este punto se manifiesta una contradiccin fundamental que explica el


surgimiento del movimiento estudiantil y es la fuerte diferencia que existe entre la
institucin escolar y todo lo que esto conlleva (organizacin, planes de estudio,
participacin del alumnado, autoritarismo de profesores y directores) con los tipos
42
ideales que tienen los alumnos de cmo debera ser el colegio. Para ilustrar este punto,
sirvan las siguientes frases de un joven entrevistado al referirse a su paso por el colegio.

De hecho lo que tengo son muy malas experiencias en general con cosas
que yo comentaba en el colegio, particularmente con cosas que pasaron
en la dictadura, sobre todo porque antes la, el contenido escolar que tiene
que ver con la historia chilena era, era sper sesgado. Entonces la nica
discusin o participacin poltica que tena eran momentos de clase
donde yo haca comentarios que iban en contra un poco de lo que nos
estaban enseando (Sergio, 2014, Entrevista)

Se aprecia entonces como dos modelos de organizacin escolar se enfrentan y son caldo de
cultivo para la manifestacin estudiantil. Por una parte, un colegio reglamentado en donde
an existen temas tabes y por otra el estudiantado inquieto y creativo que se opone a tal
modelo organizativo y curricular de estos establecimientos.

En trminos organizacionales, las transformaciones poltico-identitarias que se


fueron dando durante el ao 2006, decantaron en un tipo de organizacin que abogaba por
la horizontalidad, el compaerismo, en donde destacan unas difusas fronteras de roles entre
participantes, con variados objetivos y orgnicas. Estas nuevas prcticas se cristalizaron en
lo que se conoce ampliamente como el colectivo.

Esta nueva estructura que dejaba atrs formas tradicionales de organizacin


poltica, pareciera ser la cristalizacin o manifestacin emprica de las nuevas identidades
que se comenzaron a formar al calor de las protestas estudiantiles durante los ltimos aos.
El colectivo como unidad organizacional, es sumamente coherente con los valores que los
jvenes manifiestan tener y reproducir en el mbito de sus relaciones personales y
grupales. Se consolid de manera ms o menos autnoma a los partidos polticos y sus
juventudes, siendo considerado por los jvenes como la forma en la que hay que
organizarse.

Existe tambin una especie de manto sagrado que reviste al colectivo, una suerte de
devocin hacia aquella estructura nacida desde las bases estudiantiles y las experiencias
ms cotidianas de los jvenes. En consecuencia, el colectivo es una forma de organizacin
que cuenta con virtudes que permiten garantizar la legitimidad y continuidad de la lucha
poltica juvenil. Hasta el da de hoy, convive una multiplicidad de colectivos y se
43
reproducen al interior y en los mrgenes del movimiento estudiantil, sin desmedro de que
se relacionen, coordinen y participen en instancias ms globales como lo son las asambleas
nacionales en el caso estudiantil o con las federaciones estudiantiles de los universitarios.

Lo que se podra denominar como una multimilitancia es normal para los


jvenes, quienes pueden participar simultneamente de varios colectivos, centros de
estudiantes, etc.

En el 2006 nos metimos como agrupacin ah dentro de lo que es la


ACES, ramos un colectivo bastante grande en el Borgoo, ramos 50
personas se llamaba Conciencia Borgoina y trabajamos con una
federacin de estudiantes, la federacin de estudiantes solidarios que
converga con muchos cabros de distintos lados de la comuna de Santiago
y que determinbamos antes las polticas que iban a ocurrir en nuestros
colegios, para que nuestros compaeros despus discutieran si era la
poltica correcta, por as decirlo (Matas, 2014, Entrevista)

Esta flexibilizacin organizacional y militante, viene de la mano del decaimiento de los


partidos polticos como agente articulador de lo social en instancias de movilizacin. Las
consecuencias de esto son, un movimiento estudiantil mucho ms reticular y policntrico,
donde se utilizan muchos ms recursos en la organizacin y la coordinacin, lo que les
entrega legitimidad como proceso poltico para los jvenes que demandan participacin
directa en las decisiones de la colectividad donde militan.

1.4.3 Tradicin y novedad Organizacional: La transicin entre el colegio y la


universidad

Si bien se suele hablar del movimiento estudiantil como un todo homogneo, sin establecer
mayores diferencias entre sus componentes, existe una gran diferencia entre los estudiantes
organizados escolares y universitarios, con lo cual hablar de movimiento estudiantil
universitario y movimiento estudiantil escolar, puede ayudar un poco ms en la
comprensin del movimiento en su conjunto, reconociendo a priori la complejidad
organizacional que representa. En ese sentido, fue posible observar estas diferencias por
medio de las trayectorias estudiantiles de los jvenes, lo que signific en una primera
instancia una desilusin y desencanto al encontrarse con un ecosistema poltico mucho ms
institucionalizado, reglamentado y formal.

44
Las experiencias colectivas, las emociones compartidas y la construccin de nuevas
alternativas polticas en el colegio se ven fuertemente contrastadas ante el poder y la
presencia de estructuras de organizacin tradicionales y de peso poltico, construidas a lo
largo de casi un siglo de luchas sociales, en donde tambin la cercana con el Estado y los
partidos polticos se haca ms presente. La poltica estudiantil en el colegio ciertamente no
es la poltica estudiantil universitaria.

Yo lo primero que me encontr fue con los cabros de la izquierda


autnoma con los que haba trabajado en la pgina del bloque social, que
eran como los mismos, mi centro de estudiantes. Que eran el Pancho
Figueroa, la rsula Schuler, que fue vicepresidenta de la federacin ese
ao. Entonces, como en general no haba un buen recuerdo del 2006 yo
me llevaba sper mal con ellos. Y en general porque la percepcin que
hay desde el mundo secundario hacia la poltica universitaria es que es
mucho ms institucionalizada (Paula, 2014, Entrevista)

Estas diferencias entre sectores no quieren decir que sea una condicin esttica e inherente
al movimiento. Por el contrario, la generacin de jvenes que ingres a la universidad
luego del 2006 cumpli un rol fundamental para ampliar las redes organizacionales del
movimiento estudiantil, creando instancias en donde escolares y universitarios podan
encontrarse y pensarse en conjunto como un actor social ms cohesionado.

La razn de lo anterior fue que adems de las redes interpersonales que se fueron
creando durante los aos anteriores, condicin tambin explicativa de los lazos entre
movimientos, las distancias comenzaron a reducirse ya que las demandas comenzaban a
unificarse. Tambin se robustecieron identidades colectivas en donde tanto escolares como
universitarios interpretaban de manera similar la situacin actual del pas, su historia
reciente, las consecuencias negativas de las polticas pblicas en materia educacional.

Adems, es fundamental comprender lo que se denomina aqu como el poder de


la organizacin una suerte de ethos6 que ha acompaado a esta generacin, segn el cual
lo ms importante de todo para conseguir los cambios estructurales planteados por la
ciudadana es la organizacin fraterna, horizontal y asamblearia, a la vez que establecer
vnculos e instancias programticas con sectores afines a lo que podra denominarse La

6
Siguiendo a Weber entendido como una tica que orienta la accin.

45
Gran Lucha por la Educacin Sin embargo, para llegar a esto hubo que derribar barreras
generacionales:

Yo creo que los grandes siguen viendo a los chicos como ignorantes y
los ms chicos siguen viendo a los grandes como amarillos, pero, si
hablai como de organizaciones polticas, no s po como la ACES7, tiene
otra disposicin hacia los universitarios. Nosotros por ejemplo como
federacin, vemos como una oportunidad que los chiquillos se organicen,
entonces hay una relacin ms estrecha y tambin hay una organizacin
que tiene otro carcter, que ya no es tan coyuntural sino que se organizan
en base a un proyecto que ellos tienen pensado, entonces la relacin es
ms estrecha. Ahora, en trminos polticos, pero en trminos sociales yo
creo que no ha cambiado (Ignacio, 2014, Entrevista)

Este acercamiento y comprensin mutua entre sectores pareciera sustentarse en esta suerte
de ethos que acompaa a esta generacin, al cual hemos llamado el poder de la
organizacin. Al preguntarle a una joven acerca de cmo sera una organizacin ideal, ella
nos respondi de la siguiente manera:

Que entienda que ms all de lo estudiantil hay algo, que ms all de los
principios polticos que tenemos nosotros de izquierda, aun as uno est
luchando por algo ms amplio que eso. Por lo tanto a veces uno tiene que
aliarse con gente que quizs no teni toda la afinidad del mundo pero
compartes ciertas cosas, para m eso sera una organizacin poltica ideal,
bueno y que haya como fraternidad, compaerismo (Marcela, 2014,
Entrevista)

Queda as manifiesta la intencin de unidad entre grupos que parecen compartir un mismo
sustrato, siendo ste diferente a la adscripcin poltica en particular. Por tanto, esta lucha
por algo ms amplio pareciera sustentarse en un nivel cultural ms profundo que tiene
que ver con una formacin generacional que uni a jvenes de distintas procedencias
socioeconmicas.

Pero las transformaciones en las estructuras de movilizacin que sacudieron al


movimiento estudiantil y a la sociedad en su conjunto no pueden entenderse sin el tercer y
ltimo apartado de este captulo, los procesos enmarcadores.

7
Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios

46
Tanto para que actores sociales sean capaces de captar una oportunidad poltica,
como para usar y crear estructuras de movilizacin, es necesario que compartan ideas y
sentidos comunes, que se indignen y se emocionen por situaciones similares. En definitiva,
al menos que compartan un grado mnimo de interpretacin de una situacin que los aqueja
y desde la cual pueden desplegar diversas formas de accin colectiva. Que movilizarse
valga la pena!

1.5 Parte III: Procesos Enmarcadores

Como se mencion anteriormente, las oportunidades polticas y la creacin o apropiacin


de estructuras para la movilizacin no son suficientes para explicar las dinmicas que
llevan a que las personas se movilicen y mantengan a travs del tiempo luchas colectivas
contra uno o varios adversarios claramente identificados.

Ms bien, lo que enriquece el anlisis es la interaccin entre ambas, los caminos


que van adoptando los movimientos a travs de las oportunidades que se crean y las
organizaciones y redes que comienzan a tejer. Sin embargo, en esta interaccin falta un
tercer elemento indispensable para comprender a cabalidad la accin colectiva y es lo que
se ha denominado como Procesos Enmarcadores. En trminos simples, se trata de integrar
la dimensin cultural al anlisis de los movimientos sociales, ideas, estrategias y valores
compartidos que logran cohesionar a los activistas en objetivos y luchas comunes. En
palabras de McAdam:

La combinacin de oportunidades polticas y estructuras de


movilizacin dota a los grupos de un cierto potencial para la accin. Sin
embargo, la unin de estos dos elementos resulta insuficiente para
explicar el fenmeno de la accin colectiva. Existe un elemento mediador
entre oportunidad, organizacin y accin, a saber, los significados
compartidos y conceptos por medio de los cuales la gente tiende a definir
su situacin. Resulta imprescindible que las personas, como mnimo, se
sientan agraviadas por una situacin determinada y crean que la accin
colectiva puede contribuir a solucionar esta situacin. Faltando alguna de
estas dos percepciones resulta altamente improbable que la gente se
movilice aunque cuente con la oportunidad de hacerlo (McAdam,
Mccarthy y Zald 1999:26)

47
Como bien dice su nombre, se trata de procesos colectivos que van dando forma a ciertos
consensos y homogeneidad en tres dimensiones fundamentales: cultural, poltica y
estratgica (Zald, 1999)

Segn el mismo Zald, se hace referencia a la dimensin cultural cuando los


movimientos van creando visiones y formas comunes de ver el mundo, a travs de
smbolos y significados interpretativos dentro del contexto social en donde se
desenvuelven. La dimensin poltica, referida a la ideologa, es el conjunto de creencias
que actan como legitimadoras/deslegitimadoras de un orden poltico determinado adems
de interpretar y significar el orden de lo poltico. Finalmente, en un nivel estratgico los
marcos actan como evaluadores de formas de accin alternativas a las existentes por
medio de la accin colectiva. La dimensin cultural del anlisis de los movimientos
sociales, por tanto, se da en la conjuncin de estos tres elementos que actan de manera
interrelacional, a la vez que se trata de un anlisis que va aterrizando las dimensiones
desde lo ms general que sera la cultura, la interpretacin del mundo poltico y finalmente
las estrategias adoptadas por los miembros de un movimiento social.

1.5.1 Cultura y movimiento estudiantil

Los movimientos sociales se enmarcan siempre en un medio cultural, en donde sus luchas
cobran sentido a la vez que tensionan y buscan modificar cdigos culturales extendidos en
una sociedad determinada, lo que Alvarez, Dagnino y Escobar llamaron hace algn tiempo
polticas culturales (2000). Es la idea de que muchas veces los movimientos no buscan
solamente abrirse espacios polticos por medio de estrategias bien definidas, sino que
tambin intentan combatir las concepciones que existen acerca de qu es la poltica, qu es
lo poltico, quines son sujetos polticos, etc. En ese sentido, situndonos en el caso de
Chile, el despliegue de polticas neoliberales trajo como consecuencia a su vez el
nacimiento de lo que se ha denominado como la ciudana liberal, en donde:

No es que las organizaciones sociales de la sociedad civil hayan


desaparecido o que no se manifiesten en relacin al gobierno o al Estado
o al mercado sino ms bien ellas han experimentado un vaciamiento
ciudadano similar al que han experimentado las organizaciones polticas,
especialmente, los partidos polticos (Gmez, 2007:57)

48
La idea detrs de esto, es que durante el perodo de la transicin en Chile el sistema
poltico se fue volviendo cada vez ms autnomo, liderado por polticos profesionales y
con una escaza participacin de la ciudadana ms all de concurrir a las urnas de vez en
cuando a elegir algn representante.

En este proceso, la poltica paso a estar en manos de los partidos polticos, que
haban pactado cmo sera el fin de la dictadura y el nuevo proceso democrtico y su
cuerpo de funcionarios. La cultura poltica del pas, por tanto, fue desprendindose cada
vez ms de las organizaciones sociales y grupos de la sociedad civil en general.

En lo que respecta a los jvenes, su baja participacin poltica (sin que existan
demasiados mecanismos de inclusin) fue interpretada durante largos aos como la
imposibilidad por parte de ellos de disputar y negociar el sentido (Aguilera, 2014:28) o
tambin y esto de manera ms general, poda significar que la conduccin poltica de la
transicin se estaba llevando a cabo de buena manera, con lo cual esta aparente apata de la
ciudadana podra significar que se estaban haciendo las cosas bien (Muoz, 2011)

De acuerdo a lo anterior, las demandas estudiantiles que se han venido


construyendo en la ltima dcada y que versan de manera particular respecto a una
educacin pblica, gratuita y de calidad para todos, se insertan en la disputa contra toda
una institucionalidad que ha puesto en las manos del mercado la regulacin del sistema
educativo en su conjunto. Estas demandas, por supuesto, slo tienen sentido y coherencia
al interior de una sociedad que se ha venido construyendo (al menos desde el discurso
dominante) sobre la base de un liberalismo econmico y poltico que en teora entrega a
todos las mismas oportunidades para desenvolverse y elegir el camino que decida de
manera individual.

Slo en este contexto, en donde las expectativas se ven fuertemente contrastadas


con la realidad, es que se comprende esta lucha por una educacin justa y digna para que
deje de ser un mecanismo funcional a la segregacin de la sociedad. Un ex dirigente
estudiantil explica lo siguiente:

49
Y en ese sentido para m el 2011 en trminos de mi carrera poltica entre
comillas definitivamente es un punto de quiebre muy importante porque
al yo verme con la responsabilidad de conducir una facultad tan grande
que estuvo en paro como tres meses, s me signific en el fondo una
responsabilidad de entender mucho ms profundamente todo, o sea tanto
el conflicto educacional, como las fuerzas polticas se movan
estudiantiles, tradicionales, empresariales entre otras cosas (Carlos, 2014,
Entrevista)

La movilizacin de ese ao profundiz el conocimiento de las relaciones entre la poltica y


los intereses econmicos del sector privado. Esto demuestra el poder de transformacin
cultural que tuvo el movimiento estudiantil, ya que si bien exista literatura y grupos que
exhiban lo nocivo de estas estructuras para el pas, no fue hasta que se masific la
movilizacin que apareci como algo obvio lo que hasta hace poco tiempo se haba
mantenido oculto para la mayora.

Las luchas sociales, al inscribirse en un contexto y disputar consensos culturales


reforzados por discursos dominantes, abren la puerta para la disputa por el sentido del
sistema social en su conjunto. Como se ve en palabras del ex dirigente estudiantil, no slo
se trata del tema educacional, sino ms profundamente de las fuerzas polticas y
econmicas que lo sustentan. De esta manera, el cuestionamiento es a toda una trama de
relaciones y mecanismos que, aunque perjudiciales para grandes mayoras de la poblacin,
haban permanecido invisibilizados durante dcadas. El rol del movimiento social, en este
aspecto, fue de visibilizar y combatir los patrones culturales que hasta entonces sostenan
sin mucha resistencia el statu quo que imperaba en el pas. Esto signific para muchos
autores, entre ellos Garretn (2012) el fin de la poca transicional y de los grandes
consensos para dar paso a un nuevo proceso de demandas de participacin activa de la
sociedad civil.

1.5.2 Consenso en lo poltico

Una segunda dimensin tiene que ver con el surgimiento de una serie de creencias
compartidas que legitiman un tipo de orden poltico a la vez que suponen una
contraposicin a otro. En ese sentido, durante las conversaciones con los jvenes surgi de
manera casi espontnea la clara divisin (que acta como fuerte mecanismo identitario
tambin al crear un ellos y un nosotros) entre lo que podramos denominar la poltica

50
institucional o tradicional y la poltica o las polticas que se surgieron y se consolidaron al
interior del movimiento estudiantil.

Las fuertes barreras que fueron sintiendo los estudiantes para integrar en las
agendas de los gobiernos sus demandas, la negativa de las autoridades a pronunciarse sobre
aspectos que en algunos momentos contaban con casi una unanimidad de la poblacin, el
rol de los medios de comunicacin como fuertes aliados de los gobernantes, las mltiples e
infructuosas reuniones entre dirigentes estudiantiles y ministros de educacin a lo largo de
los aos, como tambin los evidentes esfuerzos desde La Moneda para cooptar el
movimiento social, en contraste a los mecanismos participativos de los estudiantes, las
asambleas, las movilizaciones, los meses de toma de colegios y universidades, la
solidaridad vivida aun en los momentos de mayor presin meditica, fueron configurando
una fuerte dicotoma entre aquellas antiguas formas de hacer poltica y estas nuevas que
estaban naciendo desde las bases estudiantiles.

Yo hasta el ao 2004 en alguna medida senta que tena cierta cercana


con la Concertacin y el 2005 no solamente con lo que decan mis
compaeros o las discusiones de las asambleas, sino que especialmente
por la actitud que tom el gobierno frente a nuestras demandas para m
fue un quiebre frente al gobierno y el 2006 por supuesto con mayor
razn. El 2006 ya con la movilizacin pingina, mi universidad y mi
facultad con un parto un poco ms extendido empez a significar una
cuestin ms profunda (Carlos, 2014, Entrevista)

En algunos casos, el distanciamiento con la poltica formal puede ser incluso ms


radical.

Yo cacha que entr justo cuando, yo entr el 2011 a la universidad,


entonces entr justo en el momento ms lgido y vena sabiendo que las
cosas estaban mal, pero no entenda mucho ni por qu ni por quin,
segua creyendo que los polticos podan hacer algo, que quizs si votaba
por la izquierda el programa nos poda ayudar, que mejor era votar por la
izquierda que por la derecha. Hoy en da yo creo que no hay que votar
por nadie, ojal anular y si se vota pensar que eso finalmente no te va a
llevar a nada po. Tampoco estoy en contra de la gente que vota pero que
no crean que ese sea el camino no ms. (Luca, 2014, Entrevista)

Este proceso fue robusteciendo un sistema de creencias, ideas y valores que perme
incluso al propio sistema poltico en su conjunto. Esa vieja poltica hoy en da carece de

51
total legitimidad y son muestra de aquello los procesos de reforma educacional que estn
aconteciendo en el pas, adems de la reforma al sistema binominal de representacin,
enclave autoritario que dejar de funcionar en poco tiempo ms. No obstante, siempre se
trata de procesos en plena disputa entre los postulados ms radicales del movimiento social
y lo que est dispuesta a ceder la clase gobernante. De todas formas, son indiscutibles los
cambios en las correlaciones de fuerzas polticas que han acontecido en los ltimos aos en
Chile producto de las movilizaciones estudiantiles.

1.5.3 Marcos y estrategias

En un tercer nivel de anlisis, se hace referencia a los marcos como un conjunto de


sentidos estratgicos que le dan coherencia a la accin colectiva, ellos ayudan a
interpretar problemas, definir dificultades existentes para la accin y buscar vas
alternativas de accin con el propsito de desbloquear los problemas (William Gamson en
Mcadam, D., John Mccarthy y Mayer Zald 1999:375)

Esta construccin de marcos comunes no puede entenderse de otra manera sino


como un proceso grupal que dota de sentido estratgico a los problemas que sern la base
de la accin colectiva. Dado lo anterior, es interesante mostrar que las demandas del
movimiento estudiantil tuvieron una transicin que aqu denominamos desde lo
economicista hacia lo estructural. En otras palabras, la insatisfaccin de los estudiantes en
su conjunto para con el sistema educativo ya se haca notar desde comienzos de este siglo,
el cual se manifest de manera bastante incoherente y espontnea con las movilizaciones
del ao 2001 llamadas mochilazo en esta poca primaria de las movilizaciones, no
exista aun una especie de unidad de parmetros culturales que permitiera a los jvenes
extender sus demandas hasta lo que son hoy en da, en cambio, fue una demanda por el
alza de los pasajes de bus la que oper como aglutinadora del descontento en primera
instancia.

El abuso que sentan los jvenes pudo ser verbalizado en esta demanda
economicista, lo que permiti a su vez que lograran salir a las calles y movilizarse. Por
supuesto, sus demandas no eran solamente econmicas, haba un trasfondo cultural y

52
poltico que se fue desarrollando a lo largo de los aos. Nadie se toma un colegio cuatro
meses slo por una pequea alza del pasaje:

Desde el colegio en el mochilazo, lo que me acuerdo de mis primos


mayores, que los locos se haban tomado no s, cuatro meses parece que
estuvieron en toma los cabros y me acuerdo que era por el financiamiento
y la subida del pase escolar, que se pelearon ah hasta el ao 2005. La
subida de los 10 y los 20 pesos que se suban en ese tiempo me acuerdo
(Matas, 2014, Entrevista)

Las evaluaciones luego de procesos de movilizaciones que se hacen al interior del


movimiento, han sido fundamentales para ir configurando una coherencia a los discursos
internos del movimiento, a la validez de las estrategias adoptadas y a pensar en conjunto el
futuro de las acciones del movimiento.

En el 2006 no s po, la misma necesidad se agrupo en base a una


necesidad y tambin optaron por un camino que fue como el ms
institucional po, en cambio en el 2011 se tena ya una lectura de cmo
actuar y s fue ms radical en ese sentido, porque ya se tena una
experiencia previa y que en s, es como creer entre su conjunto como
movimiento adquirir una necesidad para como su bienestar propio
(Ignacio, 2014, Entrevista)

Tambin han sido importantes para actuar hacia afuera esto quiere decir, establecer
sintona con la ciudadana y hacia otros sectores polticos no necesariamente
institucionales. De la indignacin se pasa a la accin (Castells, 2012), la cual ha sido
depurada a lo largo de los aos en base a las victorias y reveses que ha tenido el
movimiento estudiantil, a las disputas con el gobierno y al acercamiento con otros sectores
afines a sus demandas. Todo esto amparado bajo la cristalizacin de procesos
enmarcadores que le dan sentido a la protesta y a la vida movilizada cotidiana.

A nosotros nos toc vivir otros procesos como el 2006 o como aos
anteriores donde la gente no entenda por qu nos movilizbamos, mucha
gente consideraba que lo que haba estaba bien, que haba que mejorarlo
un poco, pero ac se cambia el paradigma es decir la educacin no es
buena, la educacin es cara, es un problema, esas cosas ya estn
establecidas, se han quedado dentro del sentido comn de la poblacin y
eso lo hizo el movimiento estudiantil y su capacidad de poder juntar
intereses (Sergio, 2014, Entrevista)

53
Como se ha venido argumentando, los procesos enmarcadores han sido indispensables para
darle sentido y coherencia a las movilizaciones en Chile durante los ltimos diez aos.
Adems, la solidificacin de pautas culturales debido a al despliegue de la accin colectiva
ha traspasado las fronteras del movimiento estudiantil y han permeado las capas del sistema
poltico y de la ciudadana en general. Todo esto, gracias a la lectura oportuna de
oportunidades polticas y una gran versatilidad para organizar y coordinar grupos tan
heterogneos como los que componen este movimiento social.

De todas formas, estamos recin en una primera etapa comprensiva para abordar el
la pregunta central de esta investigacin acerca de la formacin y consolidacin del
movimiento estudiantil chileno como protagonista de las transformaciones sociales,
polticas y culturales que actualmente est viviendo Chile desde principios de siglo. Queda
an un largo recorrido para descender desde las grandes estructuras explicativas a los
procesos que involucran a los actores como protagonistas de dichas transformaciones.

1.6 Consideraciones parciales

Las conclusiones parciales que se pueden extraer desde las visiones tericas anteriores, si
bien nos dicen mucho respecto del contexto de las movilizaciones, son claramente
insuficientes para entender las dinmicas internas del movimiento estudiantil, los diversos
sentidos y prcticas que existen y la proliferacin de referentes identitarios que han ido
apareciendo a lo largo de los aos de luchas.

Para comprender en mayor profundidad los significados de la movilizacin que


atribuyen los jvenes, as como tambin el rol del movimiento en un contexto socio-
histrico determinado como la sociedad chilena, es que entraremos en dilogo en el
prximo captulo con lo que se ha denominado el paradigma de la identidad el cual surge
histricamente en las sociedades desarrolladas de la dcada de 1980 y 1990 a propsito de
los nuevos movimientos sociales (feminista y ecologista, principalmente) pero con una
gran influencia en las discusiones tericas de los aos dos mil, en donde incluso hasta hoy

54
en da autores como Alan Touraine y Alberto Melucci cuentan con gran legitimidad, debido
a que muchas de sus consideraciones tericas mantienen su vigencia actualmente.

Con esta discusin, se pretende enriquecer el acercamiento estructural para


comprender la heterogeneidad del movimiento social y alimentar el anlisis ms all de los
factores polticos, a la vez que establecer los lmites de los conceptos de identidad e
identidad colectiva en la comprensin de las actuales dinmicas juveniles al interior del
movimiento estudiantil. Pero vamos por parte.

A la literatura acadmica posterior a la dcada de los aos setenta hay que


agradecerle dos cosas fundamentales. En primer lugar, dejar de entender a los movimientos
sociales como reacciones espontneas ante la incapacidad de cualquier sistema social para
integrar ese sector de la sociedad que se moviliza, es decir, superar la mirada funcionalista
y en segundo lugar, intentar entregar respuestas cientficas validadas desde el trabajo
emprico, acerca del trnsito que existe entre una condicin social desventajosa y la
movilizacin poltica misma.

Por lo tanto, los movimientos sociales no son una respuesta automtica a una
condicin de desigualdad e injusticia social, con lo cual se hace necesario explicar a travs
de qu procesos los individuos forman colectividades para enfrentarse con lites que
defienden un sistema de creencias y prcticas nocivas para quienes de movilizan. En ese
sentido es que las visiones de autores como Sidney Tarrow carecen de herramientas
tericas para comprender estos procesos, ya que su enfoque se centra en la dicotoma
movimiento/sistema poltico, a la vez que ofrece un panorama mucho ms descriptivo que
explicativo cuando agrega las dimensiones de estructuras de movilizacin y los procesos
enmarcadores analizados anteriormente.

Un movimiento social es capaz de activarse solamente cuando aparece una


oportunidad concreta para aquello? La hiptesis que aqu se plantea es que no es as, al
menos no necesariamente. Existen circunstancias a veces que provienen desde el interior de
procesos polticos populares que poco y nada tienen que ver con alguna estructura de
oportunidades en particular, sino ms bien con una conjugacin de factores que se producen

55
en otros mbitos de la realidad social. Por lo tanto, este enfoque posee virtudes pero
tambin lmites para los objetivos de esta investigacin.

Cuando un joven entrevistado nos dice: Yo estuve en la bsica en organizaciones


estudiantiles, partamos en una iniciativa del ao como 1997 que eran las cooperativas en
la bsica y yo trabajaba con distintas cooperativas del INSUCO en otros lados (Matas,
2014, Entrevista) Nos est explicando que a la edad de once aos y mucho antes de las
grandes movilizaciones de la dcada siguiente, ya se comenzaban a tejer dinmicas
estudiantiles, prematuras si se quiere, pequeas instancias, pero importantsimas para
comprender el proceso generacional del movimiento estudiantil y alejadas de la poltica
institucionalizada, para la cual estas instancias seguramente pasan cotidianamente
totalmente desapercibidas.

Analizar las organizaciones que componen un movimiento social y comprender los


procesos enmarcadores que lo cohesionan, significa por un lado entender al movimiento
social desde un enfoque sincrnico y por otro, como un actor organizado que presenta
caractersticas de homogeneidad, estabilidad y continuidad a travs del tiempo.

Si bien para hablar de movimiento social es necesaria una mnima unidad estable,
un enfoque tan sistmico nos inhibe para comprenderlo como un sistema de relaciones
sociales, en donde el factor unitario poco cuestionado por el enfoque anglosajn se vuelve a
un problema de reflexin en s mismo. En efecto, nos hacemos aqu la misma pregunta que
Melucci: Es la unidad del movimiento un punto de partida o un punto de llegada?
Ciertamente, como hiptesis de investigacin pensamos aqu que se trata de un punto de
partida para explicar los fenmenos de accin colectiva.

En el 2011 igual, fui en un momento vocera de la universidad y viaje a


hartas CONFECH, pero como no tenamos federacin, no nos dejaban
entrar. Y as fue una pelea con los otros dirigentes que nos echaron, me
echaban como cuatro veces porque era estudiante de base (Alejandra,
2014, Entrevista)

Estos relatos de grupos que podran parecer formalmente ajenos al movimiento estudiantil,
resultan completamente necesarios para explicar la convergencia de fuerzas juveniles en un
proceso generacional marcado por relaciones de distinta ndole, de ah que se debe abordar

56
la colectividad como un sistema de relaciones sociales. Entender al movimiento desde este
enfoque, ser parte del anlisis del siguiente captulo.

57
SEGUNDA PARTE

MOVIMIENTO ESTUDIANTIL, DISENSO E IDENTIDAD


GENERACIONAL

58
CAPTULO II

HETEROGENEIDAD AL INTERIOR DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL:


APROXIMACIONES Y CRTICA A LA TEORA DE LA IDENTIDAD

2.1 Introduccin

Luego de un anlisis de los factores estructurales del movimiento estudiantil chileno, en


este captulo nos aproximaremos hacia la comprensin de la unidad del movimiento
estudiantil por medio de una identidad colectiva en constante tensin y disputa. La
perspectiva de Melucci nos servir para enmarcar la discusin en una primera instancia,
aunque por medio del anlisis emprico y los aportes de Juliana Florez, intentaremos ir ms
all en nuestra comprensin acerca de la relacin entre distintas juventudes que se
manifiestan al interior del movimiento. A su vez, estas diversas juventudes seran
consecuencias propias del sistema de organizacin social que existe actualmente, en donde
el sistema educativo se erige como un mecanismo de diferenciacin juvenil por medio del
ingreso a diversos tipos de universidades: Pblicas, privadas, en Santiago, en regiones, etc.

Esta diferenciacin es fundamental para indagar en las tensiones que son parte
constitutiva del movimiento estudiantil, ya que existen diversos discursos juveniles que aun
siendo parte del movimiento, poseen diferencias fundamentales en un nivel simblico,
ideolgico y estratgico. Los grupos que identificamos por medio del anlisis emprico son
a su vez cuatro: Jvenes de las mejores universidades del pas que a su vez poseen
importantes posiciones de poder en la CONFECH; aquellos que participan del CONFECH
pero disputan y cuestionan la institucionalidad del movimiento; El grupo de estratos ms
bajos que estudia en universidades privadas y se opone a la institucionalidad de la
CONFECH, proponiendo nuevos elementos para la movilizacin; y finalmente los
estudiantes de regiones, quienes al estar lejos de Santiago (en donde acontece la mayora de
la poltica estudiantil visibilizada) demandan espacios de participacin desde la periferia.

59
2.2 Movimiento Estudiantil y juventud.

A travs del anlisis de los procesos enmarcadores en el captulo anterior, se intent desde
aquel marco terico indagar en las razones que llevan a las personas a indignarse y a
movilizarse, como lo son un sistema poltico cerrado y autnomo a la sociedad civil,
polticas pblicas educacionales que segregan y dan a unos mejores condiciones para
estudiar que a otros, etc. Pues bien, ese anlisis cobra sentido a modo de comprender de
manera general el conflicto estudiantil, ya que sus lmites son justamente ofrecer una
descripcin detallada ms no una comprensin analtica del fenmeno colectivo.

Las razones de tipo estructural para movilizarse estn ms o menos a la vista de


cualquier observador atento, sin embargo es preciso sumergirse en los significados de la
accin para poder entender desde los actores los motivos de la movilizacin y qu
significado tiene en el contexto social (ambiente lo llama Melucci) en el que la accin
colectiva se enmarca. Como dice Auyero, los factores estructurales que estn en la base de
esos episodios de lucha solo comienzan a decirnos cmo viven los sucesos los
manifestantes; el ajuste estructural apenas agota la respuesta a la pregunta crucial respecto
a que se protesta? (Auyero, 2004:26-27) Tal es as, que posar la mirada en los factores
estructurales es un primer momento necesario para enmarcar la protesta, no obstante hay
factores movilizadores mucho ms potentes que se encuentran en las vivencias cotidianas
de las personas, en este caso jvenes estudiantes. Visto as, las respuestas a la pregunta que
plantea Auyero deben buscarse en los sentidos que le otorgan los actores a sus acciones
individuales y colectivas.

El cambio de enfoque es fundamental y nos lleva al terreno de los sentidos por sobre
el de las estructuras, as, la desigualdad y segregacin social que produce el sistema
educacional en Chile no es tanto una explicacin del por qu las personas se movilizan,
sino ms bien el contexto en el que el movimiento estudiantil surgi, creci y fue ganando
fuerza durante la ltima dcada. De manera general, en las sociedades modernas dice
Melucci que:

Los conflictos surgen en aquellas reas del sistema que son directamente
afectadas por los flujos ms intensos de informacin y de smbolos, pero

60
que a la vez reciben las presiones ms fuertes para que se sometan. Los
actores que participan en estos conflictos son temporales y el propsito de
su accin es revelar a la sociedad los dilemas vitales que han surgido en
su interior (Melucci, 1999:15)

Desde esta visin se pueden desprender varios elementos. Por una parte, los movimientos
sociales ya no surgiran necesariamente desde los espacios en donde entran en conflicto el
capital y el trabajo, ni seran las organizaciones obreras las que impulsan necesariamente la
accin colectiva ms transgresora desde las clases sociales ms desfavorecidas. Por otra
parte, se trata de sectores lo suficientemente integrados como para ser irritados por aquellos
flujos de informacin y de smbolos que operan como productores de sujetos funcionales a
la reproduccin del sistema. Adems, los conflictos se desplegaran en una dimensin ms
cultural que material, es decir, las luchas colectivas tendran como fundamento el cambio
de cdigos culturales que organizan el sistema social, ms que las mejoras de condiciones
materiales especficas aunque stas siempre existan. Finalmente, los actuales movimientos
sociales alejados de los canales polticos tradicionales, ms que comenzar una disputa
abierta por el poder, seran una manifestacin viva de los problemas que enfrentan un
porcentaje importante de la poblacin en las actuales sociedades complejas.

Para Melucci (1999), las sociedades actuales se mantienen ms o menos integradas


dado el rol que ejercen cada vez ms ntimamente flujos de informacin y smbolos que le
dan consistencia y legitimidad al orden social. Por lo tanto, cuestionar el orden simblico
de una sociedad es tambin cuestionar los fundamentos en donde se sustenta dicho orden.
En ese sentido, cada vez que aparece con fuerza un movimiento social desestabiliza la
cohesin social y tensiona a las lites a dar una lucha por establecer un nuevo orden en el
plano cultural. La profundidad de un anlisis de este tipo nos invita a ir ms all de las
manifestaciones ms evidentes de los movimientos sociales, buscando sentidos
subterrneos que orientan la accin colectiva. Cul es y dnde se sita el conflicto que hace
que se manifiestan estos jvenes a lo largo y ancho del pas pareciera ser la pregunta a
responder.

Sin duda decir que los jvenes protestan por una educacin de calidad y gratuita tal
como dicen sus demandas- no agota la pregunta acerca de por qu se movilizan. Si
seguimos a Melucci, ms all de luchar por las mejoras sustanciales en el sistema

61
educativo, los jvenes reclaman por una re-organizacin simblica del sistema social, del
cual se sienten fuertemente excluidos e ignorados, aun cuando este mismo orden simblico
presenta a la juventud como una etapa de preparacin para el ingreso al mundo adulto, en el
cual estudiar y educarse entregaran las herramientas necesarias para conseguir la
estabilidad y bienestar suficientes para transitar desde la juventud a la vida adulta. Este
discurso desde el poder de qu es la juventud, comenz a ser fuertemente cuestionado por
los mismos jvenes, ya que el espejismo que produce la reproduccin de un discurso
dominante se enfrenta a la realidad ms cotidiana de las personas y muestra su carcter
eminentemente poltico y social de la relacin entre la adultez y la juventud. Bourdieu
plantea que:

El desfasamiento que existe entre las aspiraciones favorecidas por el


sistema escolar mediante todos los efectos que he evocado y las
posibilidades que otorga realmente es la causa de la desilusin y del
rechazo colectivos que se oponen a la adhesin colectiva (Bourdieu,
168:2002)

Justamente, tal como plantea Bourdieu, en el sistema educacional es donde hay que buscar
las razones para dar cuenta de los parmetros culturales de la condicin juvenil actual. De
esta manera, sistema educativo y juventud se encuentran ntimamente relacionados en
donde el primero afecta ostensiblemente a la configuracin social de la segunda. As, es
posible afirmar que existe una correlacin entre las formas de cmo se educan a los jvenes
en una sociedad y las distintas formas de ser jvenes que existen en ella. Adems, y es la
apuesta terica que aqu se quiere presentar, esta configuracin de lo juvenil estara a su vez
relacionada con la accin colectiva juvenil y las formas que adoptan los movimientos
sociales estudiantiles en la actualidad.

En cuanto a la discusin que hemos estado sosteniendo acerca de las perspectivas de


la accin colectiva, esto significara comprender a los movimientos sociales juveniles como
un entramado de diversas formas de expresiones de lo juvenil, en donde no es un joven de
clase media y estudiante el que se moviliza, sino que es necesario analizar la complejidad y
heterogeneidad que existen en su interior para entender los sentidos de la protesta y los
caminos que se adoptan para la relativa estabilizacin de estos actores colectivos.

62
Para comprender las sociedades actuales, Sergio Balardini (2006) establece un
vnculo entre identidad y consumo diferenciando entre las sociedades de antao que tenan
su centro en el trabajo y sus organizaciones a las actuales, centradas en el consumo.

El desplazamiento de la sociedad del trabajo y la produccin hacia una


sociedad del consumo () lleva a que las identidades que hasta ayer se
adscriban al mundo del trabajo entren en crisis, a la par que se dispone de
nuevos sedimentos identitarios, desplegados ahora en torno del espacio del
consumo (segmentado por sectores sociales) (Balardini, 2006:9)

En esta sntesis entre economa y sociedad, la juventud como categora sociohistrica de


clasificacin social tambin se ha visto alterada y modificada en base a estas sociedades en
donde el mercado, por medio del consumo, es el encargado de regular las relaciones que se
establecen entre el individuo y la sociedad. Por lo tanto, si antes veamos en los jvenes de
clase alta la posibilidad de gozar de un perodo transicional llamado juventud, hoy en da
esta posibilidad, aunque con otras caractersticas, se ha visto ampliada para mayores
sectores de la poblacin y una de las causas principales de esto ha sido el ingreso a la
educacin formal, la cual si bien no es igual para todos, cubre por ley de manera
obligatoria como es el caso de Chile a la totalidad de la poblacin.

Balardini se refiere a este rol del mercado como regulador-distribuidor en la vida de


los jvenes, manifestando que en el mercado no estn todos, y, entre los que estn, suele
haber una fuerte diferenciacin y desigualdad. Primera cuestin, si somos iguales en tanto
ciudadanos -un hombre, un voto-, no lo somos en tanto consumidores De donde se
desprende que no es posible hablar de los jvenes o la juventud sino que existen
diversas expresiones (estratificadas si se quiere) de un fenmeno similar.

Llevado lo anterior al caso de Chile, en la sociedad chilena actual, la educacin


desde las primeras etapas de vida de nios y nias hasta la universidad est fuertemente
mediada por el mercado, lo que convierte a la educacin en un bien de consumo
intercambiable por dinero. Este sera el mecanismo fundamental de distribucin de la
educacin en el pas.

De esta manera, a la edad de 5 y 6 aos cuando padres y madres deben elegir a cul
colegio enviar a sus hijos, tienen bsicamente tres opciones: Uno municipal gratuito, que es
administrado por dicha entidad territorial y que en su mayora cuenta con escasos recursos

63
para la mantencin de los colegios; Uno particular subvencionado administrado por un
sostenedor privado, en donde se paga un valor considerable de matrcula y mensualidad
(otro porcentaje lo paga el estado) y finalmente uno particular o privado, los cuales son los
ms caros del pas y donde generalmente acceden las lites nacionales por medio de
rigurosos mecanismos de seleccin. Mucha tinta se ha escrito acerca de los efectos de este
sistema escolar y la situacin es sin duda ms compleja que esta, pero para el caso sirva
solamente comprender la estratificacin que se produce por medio del sistema educacional
en base a estos tres tipos de colegios.

En el caso universitario, la situacin no cambia demasiado. De los jvenes que


logran acceder a la universidad (en su mayora de colegios privados o particulares
subvencionados) el ingreso a las mejores universidades llamadas tradicionales est
directamente relacionado con el tipo de establecimiento educacional del que se proviene.

Luego el mercado a travs del sector privado, ofrece una gran gama de
posibilidades para seguir estudiando despus del colegio, en donde encontramos
universidades privadas (que a diferencia de otros pases privada no significa en Chile
necesariamente de lite, sino ms bien de clase media-media baja) Institutos Profesionales
IP, Centros de formacin tcnica CFT, etc. en donde la calidad de estos ltimos ha sido
fuertemente cuestionada desde las movilizaciones del ao 2011, criticando la intencin de
lucro por sobre la formacin profesional que tienen los dueos de estos establecimientos.

Dado este escenario, se hace vital para encarar el anlisis del movimiento estudiantil
chileno, comprender a ste desde la diversidad y heterogeneidad de juventudes que existen
en su interior, mediadas stas por diferentes experiencias de consumo estudiantil, las cuales
influyen decisivamente en las identidades polticas que adquieren los jvenes que asisten a
unos u otros establecimientos educacionales. En ese sentido, no es igual haber ido a un
colegio particular y estudiar en una universidad tradicional, a haber asistido a un colegio
municipal y luego asistir a una universidad privada. Lo relevante de todo esto, es que el
movimiento estudiantil se erige como un espacio poltico capaz de absorber y condensar
estas identidades juveniles, complejizando as el anlisis de factores estructurales y
teniendo que entrar ya en la discusin de las formaciones de identidades colectivas.

64
Volviendo a la lectura de los movimientos sociales, se hace necesario trascender la
visin monoltica que se tiene de ellos, sobre todo cuando logran ciertas conquistas
poltico-culturales en el seno de las sociedades. Al remecer antiguas estructuras y ganar
legitimidad en la poblacin, esa idea del movimiento como un actor unitario cobra mucha
ms fuerza, dejando de lado las dinmicas internas y la gran complejidad que representan
cotidianamente la diversidad de actores que se reconocen como parte del movimiento
estudiantil. Por lo tanto, si bien los estudiantes lograron atacar los pilares del
neoliberalismo chileno, constituyndose como un actor poltico fundamental en la
actualidad (y he ah una de sus mayores virtudes) hay que poner cuidado en caer en una
lectura monoltica y sincrnica del movimiento estudiantil. Al contrario, los movimientos
se integran siempre en ciclos de protestas ms amplios de picos y valles- y la
heterogeneidad que es base constitutiva de su accionar es una puerta de entrada para
comprender al movimiento desde un enfoque dinmico en donde lo unitario es siempre
negociado. De esta manera, aproximarnos a los actores que componen el movimiento ser
de suma utilidad para matizar esta visin unitaria y sumergirnos en los dilemas y vicisitudes
que como toda construccin social debe enfrentar el movimiento estudiantil chileno.

2.3 Movimiento estudiantil como sistema de relaciones sociales

Para entender la compleja configuracin de los movimientos sociales es que Melucci


propone entenderlos como sistemas de accin que operan dentro de un sistema social, con
el propsito de alejarse de la visin del movimiento como un dato unitario, lo que llevara
muchas veces a una descripcin del mismo y a una acotacin a las dimensiones ms
visibles y mensurables de los movimientos sociales (Melucci, 1996) Se trata de considerar a
los movimientos como sistemas de accin y sistemas de relaciones sociales para no
atribuirles objetivos, intereses, voluntad o una razn unitaria (Melucci, 1996:38) Ms bien,
todas estas caractersticas son productos de negociaciones y de consensos que se establecen
entre una gran variedad de individuos y grupos, dando como resultado la accin colectiva
concertada, la cual es siempre inestable y requiere de trabajo mantenerla.

65
Una de las primeras consecuencias de esta perspectiva para el caso que ac se analiza,
es que el movimiento estudiantil chileno se deja de entender como una unidad coherente
que tiene como contraparte al Estado. Es comn incluso que se hable de movimiento
estudiantil de manera indiferenciada, en donde no queda claro si nos referimos a los
estudiantes secundarios o universitarios (de hecho los estudiantes de bsica, donde tambin
existen prcticas polticas y culturales, suelen ser invisibilizados o simplemente no existen)
a los de la capital Santiago o a los de regiones, a los de planteles educacionales pblicos o
privados, etc. Por el contrario, el movimiento estudiantil en un proceso que pareciera ir in
crescendo suma cada vez ms grupos provenientes desde distintas condiciones sociales,
como tambin ideolgicas e identitarias. No obstante, lo interesante ac no es solamente dar
cuenta de la heterogeneidad que existe al interior del movimiento estudiantil, algo de por s
ya vlido y muchas veces obviado, sino las relaciones y dinmicas que se establecen entre
estas entidades.

Es en estas relaciones que uno puede preguntarse acerca de los fundamentos del
movimiento estudiantil, o dicho en otras palabras, cmo es posible hablar de un
movimiento ms o menos unitario si en l subyace tal diversidad. Melucci define a los
movimientos sociales como sistemas de accin integrados en un ambiente intentando
acoplar de cierta manera los anlisis ms estructurales con los que se refieren al
movimiento social mismo.

El sistema de accin multipolar se organiza a lo largo de tres ejes (fines,


medios y ambiente), a los cuales se puede ver como un conjunto de
vectores interdependientes en estado de mutua tensin. La forma
organizada de la accin es la manera mediante la cual el actor colectivo
busca darle una aceptable y duradera unidad a ese sistema, que est
continuamente sujeto a tensiones (Melucci, 1999:43)

Pero estos vectores interdependientes no entran en tensin desde la nada, se trata ms bien
de grupos que en la propia produccin cotidiana del movimiento van creando procesos
colectivos identitarios intra-grupo y una identidad ms amplia y negociada que sera la
identidad colectiva del movimiento. De esta manera, los jvenes se reconocen
multidimensionalmente, ya sea como activistas de un colectivo en particular, como

66
estudiantes de establecimientos tradicionales o privados y tambin como pertenecientes al
movimiento estudiantil chileno de manera ms amplia.

Que los estudiantes slo pertenezcan y se reconozcan en el movimiento estudiantil,


puede ser un momento particular que no define las mltiples formas de participacin y
militancia que estos poseen. De hecho, algo que llama poderosamente la atencin es que los
estudiantes diferencian entre la organizacin poltica y la organizacin social
mostrando as que la movilizacin social y la militancia poltica estn ntimamente
imbricadas, as como el sistema poltico y el movimiento social tambin lo estn.

Es que el movimiento estudiantil no es como una militancia ac en Chile


la verdad, la FECH tampoco es una militancia la FECH para m es una
pega del FEL. O sea yo milito en el FEL y la FECH es una de mis pegas
militantes. Como dentro del FEL nosotros nos pusimos de acuerdo como
quienes podan hacerse a cargo en parte de la casa FECH y ah como
que para la mayora la FECH es un trabajo ms que una militancia
(Marcela, 2014, Entrevista)

Como vemos, la adscripcin a un colectivo poltico y al movimiento estudiantil son dos


procesos simultneos que convergen en los jvenes. En ese sentido, el movimiento
estudiantil est compuesto por jvenes estudiantes que poseen una diversa gama de
intereses, en donde son capaces perfectamente de diferenciar entre los objetivos polticos
de su organizacin y los objetivos sociales del movimiento. Por tanto, al interior del
movimiento existira una gran diversidad de visiones polticas y tambin posturas acerca de
la conduccin del movimiento social. Se tratara entonces de una situacin de
multimilitancia experimentada por los activistas, la cual vara de acuerdo al grupo al que se
haga referencia.

Este escenario de multimilitancia en los jvenes es el pilar desde donde ellos


mismos reproducen a diario el movimiento social, pero esta caracterstica individual de los
jvenes representa a su vez el escenario colectivo que se presenta en el interior del
movimiento. Las mltiples identidades que puede adoptar un mismo joven (manifestadas en
su militancia poltica y su militancia social como vimos ms arriba) dan cuenta de los
lmites de los conceptos de Melucci como identidad colectiva, ya que este concepto no
logra comprender del todo las mltiples formas de militancia y de organizacin que

67
desembocan en el espejismo de la unidad colectiva. Por lo tanto, hay que buscar otros
caminos para explicar la cohesin de los movimientos sociales sin caer en la idea de una
identidad colectiva que acta como paraguas para la colectividad. Pero para aproximarnos a
este punto es necesario primero conocer las distintas expresiones polticas que existen al
interior del movimiento estudiantil chileno. Estas seran nuestro sustento emprico para
argumentar que los postulados de Melucci si bien nos acercan hacia la idea de la
heterogeneidad que negocia, se hace necesario ir un paso ms all para comprender a
cabalidad los movimientos juveniles en la actualidad.

A qu nos referimos cuando hablamos de heterogeneidad al interior de los


movimientos sociales? En principio, es un concepto bastante laxo que busca remarcar la
multiplicidad de expresiones que se pueden encontrar al interior de cualquier movimiento,
con la finalidad de explicar la accin colectiva en base a esta diversidad de representaciones
polticas e identitarias que parecieran agruparse en torno a una colectividad ms amplia a la
cual llamaramos movimiento social. Reconocido esto, el siguiente punto a considerar es
que tal heterogeneidad no es infinita ni mucho menos, sino que es posible dar cuenta de los
grupos que coexisten cotidianamente y en donde las representaciones que tienen unos de
otros son fundamentales para acercarse a una comprensin ms integral de la manera en
que la accin colectiva se integra y desenvuelve, a travs de tramas de relaciones que no
siempre descansan en la homogeneidad prctica ni discursiva de todos los componentes del
movimiento.

Indagar en estas colectividades al interior del movimiento servir como entrada para
conocer quines componen el movimiento y qu ideas y concepciones tienen de sus pares,
para as entender ms delante a travs de qu procesos el movimiento estudiantil se
estabiliza y logra ciertas formas coherentes en niveles organizacionales, simblicos y
estratgicos. Si la identidad colectiva se refiere a establecer una diferencia y lmites entre
un ellos y un nosotros, es menester reconocer primero quienes son este nosotros.

Ante todo y siguiendo los planteamientos anteriores, existe una cierta imposibilidad
desde un anlisis atento de referirse al movimiento estudiantil de manera indiferenciada ya
que el movimiento estudiantil secundario y el movimiento estudiantil universitario si bien

68
convergen en ciertas instancias, son ms bien dos colectividades estudiantiles distintas con
sus diferencias organizativas, programticas e ideolgicas. Adems, son muy importantes
las diferencias generacionales que existen, las que son a su vez fuente de tensin y nuevas
formas de coordinacin del movimiento, como aquellos momentos monumentales de
movilizacin, en donde parece que todo el movimiento se fusiona en una sola entidad.

Como esta investigacin se centr en las historias de vida de jvenes que vivieron el
intenso proceso de movilizacin e institucionalizacin del movimiento estudiantil entre los
aos 2006 y 2011, las relaciones con el movimiento secundario se construirn a partir de
los discursos de los que hoy en da son universitarios pero hasta hace no mucho fueron
escolares. En esa lnea, las diferencias organizacionales llaman primeramente la atencin en
el discurso universitario. Una estudiante cercana a los crculos de poder de la CONFECH
describe as la composicin organizacional del movimiento secundario en Chile:

Hay dos organizaciones mayoritarias hoy da en Chile, que son la ACES


y la CONES. Ninguna de ellas tiene un trabajo de base fuerte, sino que
son ms bien organizaciones superficiales. Lo que pasa es que con la
ACES hay una coincidencia programtica, cachai, que es como la crtica
ms frontal al gobierno. Y a la CONES no se le puede restar legitimidad
porque de todas formas igual est compuesta por una cantidad de colegios
a nivel nacional sper grande, que igual responden a sus movilizaciones.
Entonces igual necesariamente hay que articularse con ellos (Paula,
2014, Entrevista)

Se percibe que no se trata de un discurso denostador ni mucho menos, sino ms bien son
diferentes estrategias organizacionales que en cierto sentido entran en tensin, ya que los
universitarios apuestan mucho ms a la organizacin y el trabajo militante ms cotidiano,
mientras que los escolares parecieran ser ms superficiales es decir, no entrar en la
militancia organizacional necesariamente, sino luchar bajo las mismas banderas del
movimiento universitario pero activndose polticamente desde otras formas ms
reticulares y por tanto inestables. Sin embargo, tambin existen federaciones universitarias
que encuentran cercana con los escolares ms all de la crtica al gobierno, sino que
plantean trabajos programticos juntos en donde sus agendas coinciden en aspectos que los
llevan a trabajar juntos de manera ms o menos constante. De todas formas, existe una
distancia generacional que asocia a lo escolar como ms espontneo y voltil y a lo
universitario como ms racional:

69
En la universidad ya tenis otro tipo de discusiones, como ms profundas,
yo creo que eso fue el cambio, ya no fue una cuestin tan prctica, sino
una cuestin ms terica, de discusin ms profunda dentro de la
universidad cuando conversai con alguien. El mismo tema de las
asambleas, t vas a disputar un discurso en la asamblea, en cambio all
no. En el colegio era el que hablaba ms bonito como que se ganaba que
la gente lo siguiera, en cambio aqu no po, tiene que ser ms cientfico
para tu discurso (Ignacio, 2014, Entrevista)

Estas distintas formas de relacionarse desde el mundo universitario con los escolares, son a
su vez manifestaciones directas de que no existen discursos y prcticas homogneas al
interior del movimiento estudiantil universitario, sino que lugares como el CONFECH
cumplen un doble rol: Por una parte, son facilitadores de la accin colectiva al dotar de
toda una robusta estructura al movimiento estudiantil y por otra parte, son el lugar por
excelencia en donde se desenvuelven las disputas polticas universitarias.

Las posturas polticas ms diversas coexisten en el CONFECH, desde grupos


cercanos al gobierno hasta los ms radicalizados o ultras8 que abogan por la accin
poltica ms directa. As, el CONFECH no es una organizacin que se mantenga invariable
a travs del tiempo, ya que depende mucho de las correlaciones de poder que se encuentren
gobernando por perodos anuales en las distintas federaciones universitarias del pas. Su
dinmica organizacional se sintetiza en las siguientes lneas:

La CONFECH siempre ha sido el lugar donde todos apuntamos, al


menos todas las federaciones y obviamente ya es ms ordenado, ya no se
puede crear un estamento paralelo a la CONFECH. Si no que es el punto
donde uno va a disputar posturas. Si por ejemplo es interesante el proceso
que se vive de como ganai las federaciones, entonces t no la podis ganar
solo sino que tenis que ganar todas las federaciones que estn al interior
del CONFECH para tener una postura ya ms como de tu lado. En
cambio como hay distintas visiones, hay que sacar una sntesis general.
(Ignacio, 2014, Entrevista)

El movimiento estudiantil entendido como relaciones sociales, permite entender aquella


complejidad que es parte constitutiva de l, aunque aquella heterogeneidad an se muestre
demasiado tmida y modesta como para comprender las intensas relaciones que habitan en
el interior del movimiento. Dada la riqueza de fuerzas sociales que albergan los

8
Trmino de uso coloquial entre los y las estudiantes que se refiere a aquella persona o grupo que es crtica
del dilogo con el gobierno bajo los trminos que ste le impone, como por ejemplo una mesa negociadora
impulsada desde el Ministerio de Educacin.

70
estudiantes, los lugares en donde no existe acuerdo con otros compaeros lejos de ser un
problema o un punto negativo, muestran justamente el poder transformador de este
movimiento que estremeci completamente a la sociedad chilena y del cual an estamos
comprendiendo los cambios polticos y culturales que propuls en el pas.

2.4 Tensiones al interior del movimiento estudiantil

Entrar en las dinmicas del disenso al interior de los movimientos sociales, supone un salto
de las barreras de cmo se ha entendido la accin colectiva normalmente, las cuales no se
cuestionan regularmente los procesos subyacentes por los cuales los movimientos llegan a
tener cierta estabilidad y compartir caracteres de tipo colectivo, como la mencionada
identidad colectiva de Alberto Melucci.

Tambin supone entrar en caminos delicados en trminos ticos, ya que se podra


interpretar como una mala intencin destacar las rencillas internas de actores sociales tan
importantes y con poder transformador como en este caso el movimiento estudiantil. Sin
embargo, en este trabajo la visin que se tiene de tal fenmeno es completamente diferente.

Desde un punto de vista terico-metodolgico, coincido con Latour (2005) en que


las controversias son un campo frtil para hacer eso que l llama rastrear lo social, es
decir, cuando se producen ciertas inestabilidades en el discurso y las prcticas de los
actores es cuando ms rico puede llegar a ser el anlisis de cmo los vnculos sociales se
despliegan y van formando aquello que llamamos lo social. En ese sentido, lejos de querer
resaltar las rencillas del movimiento estudiantil, me parecen una fuente de informacin y
datos riqusima para entender a cabalidad como se conforma este actor social. El discurso
limpio y homogneo de los lderes de un movimiento, por otra parte, es una ms de las
fuentes a tener en cuenta si se quiere realizar un estudio profundo y crtico de la accin
colectiva en general.

Por otra parte, desde un punto de vista terico-poltico, rescato la tesis de la autora
colombiana Juliana Florez Florez, en la cual ella manifiesta que los movimientos sociales

71
se mantienen activos en la medida en que dan cabida a los disensos como una dinmica
que acompaa y posibilita la bsqueda del consenso de sus principios de lucha (Florez,
2010:20) Este punto es fundamental, porque lejos de quebrar las relaciones al interior de
los movimientos sociales, los espacios de discusin, desencuentros y disensos propiamente
tales robustecen a los actores polticos que conforman un movimiento social. Por estos dos
puntos, es que creo que es indispensable comprender aquellos resquicios que dejan los
disensos para lograr comprender de manera ms integral los procesos que llevan a la
conformacin de este actor colectivo que llamamos cotidianamente movimiento
estudiantil.

Como si de una especie de tipologa se tratase, durante la investigacin surgieron


cuatro tipos de discursos polticos e identitarios que se interrelacionan, concuerdan y
disienten acerca de toda una serie de tpicos relevantes para la constitucin del
movimiento estudiantil. Ms que grupos perfectamente identificados y enmarcados, se trata
de relatos que tienen los jvenes y que dependen de una serie amplia de factores, como las
experiencias personales en los primeros aos de su activismo, la realidad educacional que
afrontan cotidianamente, sus ideologas polticas, as como sus balances acerca del ser y el
deber ser del movimiento estudiantil, cmo debera organizarse, las tcticas para conseguir
los objetivos planteados, etc.

Estas diferencias como vimos con Balardini, hay que entenderlas en el contexto de
sociedades de consumo en donde se despliegan distintas formas de ser joven, situacin que
se ve favorecida por un sistema educativo que configura a la educacin como un bien de
consumo. Por esto, la mxima de Dime qu consumes y te dir quin eres se vuelve
relevante al momento de comprender la heterogeneidad interna del movimiento estudiantil,
ya que la eleccin (restringida econmica y culturalmente) en el mercado educacional
segrega, estratifica y diferencia a los estudiantes universitarios del pas.

72
2.5 Heterogeneidad al interior del movimiento estudiantil

2.5.1 Grupo 1: Universidades tradicionales y poder en el CONFECH

En primer lugar, existe el discurso que se posiciona cerca de los crculos de mayor
poder al interior del movimiento estudiantil, especficamente las universidades
tradicionales y el CONFECH. Sus planteamientos se basan en otorgarle legitimidad a la
estructura formal del movimiento, esto es a las federaciones elegidas democrticamente
por las bases de estudiantes que representan a las universidades en el CONFECH y en
general apoyar los procesos democrticamente establecidos, con votaciones peridicas,
mayoras en las urnas, etc. Es la visin protocolar que se impone, no obstante estar
ampliamente de acuerdo con las instancias asamblearias que existen habitualmente en
torno a decisiones de tipo coyunturales que sean de inters para la mayora de los
estudiantes. Esta postura es afirmada por el relato de una joven estudiante de la
Universidad de Chile, la ms tradicional de las universidades del pas.

Por ejemplo ahora es difcil que las posturas de la CONFECH no tengan


un toque centralista, si las mismas federaciones de regiones no dan sus
propias discusiones y sacan sus conclusiones para aportes y nutrir, porque
si no, no hay muchas herramientas tampoco para poder hacer una
construccin integral, tampoco hay tantos recursos para traer a toda la
gente de regiones o ir hacia all, el tiempo suficiente para construir una
propuesta. Entonces eso depende tambin del ritmo propio que tengan y
de cmo democrticamente organizados estn, porque tambin pasa
muchas veces que hay grupos que cooptan una federacin y aunque se
arroguen como la voz del pueblo o que sean muy de izquierda, tambin
terminan obedeciendo a los intereses de su grupo poltico que a la
decisin democrtica que hayan tomado sus bases (Paula, 2014,
Entrevista)

En este extracto, es interesante notar que cuando se trata de grupos estudiantiles que no se
han organizado de acuerdo a los estatus del CONFECH, como lo es tener una federacin
estudiantil, desde esta posicin se hace imposible el ingreso de otras formas
organizacionales en la estructura formal del movimiento estudiantil, siendo que durante los
ltimos aos hemos sido testigos de la proliferacin de formas alternativas de
organizacin. De esta manera, existe una pugna entre quienes defienden el modelo
tradicional del CONFECH y quienes se sienten parte del movimiento sin necesariamente
tener que pasar por estos canales institucionalizados de participacin.
73
De esta corriente son tambin los estudiantes que militan en los movimientos
polticos de mayor envergadura en cuanto a nmero de militantes y federaciones y centros
de estudiantes a lo largo del pas. Adems, su relacin con la poltica tradicional (Estado,
partidos polticos) pasa a un plano estratgico, en donde la cooptacin del movimiento
estudiantil se ve como un hecho grave y polticamente riesgoso para la colectividad.

Este grupo entra en constantes tensiones con aquellos sectores del movimiento
estudiantil que por diversas razones no buscan acoplarse a los caminos ms
institucionalizados y formales que se han ido construyendo y fortaleciendo a lo largo de los
ltimos aos, como los estudiantes de planteles privados o de colectivos ms pequeos que
no buscan necesariamente disputar el poder estudiantil por medio de estos caminos ms
tradicionales. As, se construyen discursos crticos hacia estos otros grupos ms externos,
mostrando la heterogeneidad de miradas que existen en el movimiento estudiantil.
Hablando del Movimiento de Estudiantes de la Educacin Superior Privada-MESUP,
instancia organizativa de las universidades privadas, esta misma joven plantea que:

No tienen ninguna asamblea representativa, entonces son ms bien una


colectividad poltica que una organizacin social y esa es precisamente la
crtica que se le hace. Las demandas que no han sido legitimadas a travs
de ningn espacio medianamente abierto para estudiantes que no sean de
su propia organizacin, entonces es difcil que se vayan a instaurar como
un actor, sobre todo porque tampoco estn presentes en los conflictos
universitarios privados, como que estn ms latentes hoy da que son los
de Laureate-Universidad del Mar, Universidad de Via del Mar,
Universidad de las Amricas y Universidad Andrs Bello, no estn ah.
Tampoco estn presentes en los centros de formacin tcnicos que es un
espacio abierto. O sea a menos que tengan una estrategia de
posicionamiento meditico, que tampoco han tenido hasta el momento,
no creo que se vayan a posicionar como un actor (Paula, 2014,
Entrevista)

Dado lo anterior, es posible comprender que lo que se encuentra en el centro de la disputa


son los procesos de formacin de un movimiento social y la separacin que debe existir
entre la organizacin poltica y la organizacin social. La va democrtica y representativa
cobra una gran importancia desde los sectores ms cercanos al poder de la CONFECH,
dejando de lado otras instancias participativas que no se alineen con la visin ms
institucional que emana desde las universidades ms tradicionales del pas.

74
2.5.2 Grupo 2: Universidades privadas y MESUP

Un segundo tipo de discurso se sita en lo que pareciera ser el polo antagnico del
grupo expuesto ms arriba, es decir, los estudiantes privados que no tienen mayor cabida
en los procesos del CONFECH. Cabe recordar que el movimiento estudiantil en su forma
ms organizacional y clsica, descansa sobre las universidades ms tradicionales del pas9,
concentrndose casi mayoritariamente en las universidades de la capital, exceptuando
algunas del norte y sur del pas, como la Universidad de Concepcin. De esta manera, los
estudiantes de las universidades privadas, que son justamente las ms afectadas por el
modelo educativo que el movimiento estudiantil en su conjunto se encarg de deslegitimar
y criticar durante los ltimos aos, quedan en cierta medida excluidos de los crculos ms
decisivos del movimiento.

Su integracin ha sido ms por nuevos caminos de participacin social, en un


escenario tambin adverso dada la prohibicin por ley que en las universidades privadas
existan federaciones de estudiantes, lo que ha relegado a los sectores privados a participar
en marchas, manifestaciones e instancias ms informales junto al movimiento estudiantil.

El discurso aqu suele ser bastante duro hacia la institucionalizacin del


movimiento, tambin como forma de autoafirmacin en este escenario adverso que les toca
vivir. Un estudiante de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, lugar desde
donde se origin el MESUP, define as a los estudiantes de las universidades tradicionales
del pas que conforman el CONFECH:

Qu quiere decir que la Chile y la Catlica decidan por todo el


movimiento estudiantil, que lo tienen cooptado porque tienen todo un
aparataje. La catlica y la Chile, les pasan una cantidad de millones de
pesos para que trabajen y sean la hegemona. Tienen periodistas para
ellos, tienen secretarios para ellos, tienen un aparataje institucional y
poltico de elite, al igual que la burguesa. Entonces hoy da los locos no
quieren perder sus privilegios, siguen pugnando con que existe educacin
pblica y educacin privada y nosotros seguimos insistiendo que toda la
educacin es privada porque est privatizada, porque la educacin es una
educacin de mercado y estos locos siguen insistiendo con un rollo
pblico, que es la misma idea del 2006 de la social democracia, de los

9
Las que componen el Consejo de Rectores. Se puede consultar para ms informacin la pgina web
http://www.consejoderectores.cl/web/

75
partidos del PS, el PPD y la UDI, que en ese tiempo ya estaban, ya se
unan ya, la UDI, el PC y el PS. Ya en ese tiempo hacan alianzas
respecto a que el sistema quedara en el Status Quo y hoy lo siguen
haciendo (Matas, 2014, Entrevista)

El nfasis en este grupo se pone en dos mbitos diferentes. En primer lugar, en la relacin
entre el movimiento estudiantil y la poltica institucionalizada, la cual es vista como
contraria a las ideas que han sido el motor de aos de movilizaciones. Aqu se aplicara la
categora de ultras mencionada anteriormente. En segundo lugar, existe un discurso
clasista en cuanto se ven a las universidades tradicionales como de otra clase social, ms
acomodada que la de las universidades privadas, lo cual los sita en un plano antagonista a
los estudiantes que componen el MESUP.

De todas formas, el discurso ms crtico va acompaado de matices, ya que se


reconoce que el CONFECH especialmente es un espacio importante para el movimiento
estudiantil y que uno de los grandes aprendizajes que han tenido los estudiantes durante los
ltimos diez aos de movilizaciones, ha sido justamente intentar establecer puentes entre la
gran diversidad de realidades estudiantiles que existen en el pas. Tambin, el sentimiento
de sentirse parte de un mismo movimiento, aun teniendo grandes diferencias, ayuda a
intentar buscar caminos de acercamiento entre los distintos discursos que se encuentran en
constante tensin. As, el ideal de unidad se despliega incluso desde los sectores ms
carentes del movimiento estudiantil.

Nosotros somos finalmente los cabros que quieren gritar basta, que
tambin tenemos voz, que tambin nos vamos a organizar y que
queremos que el CONFECH de una vez por todas haga un congreso
nuevo, que necesitamos que haya una nica organizacin de estudiantes
que pueda pelear en conjunto y que finalmente dejemos de ser cooptados
po, porque es lamentable lo que pasa. () Nosotros ac en la academia si
tenemos posibilidad de organizarnos, tenemos el espacio incluso, pero
decidimos organizarnos de otra manera, no queremos estar en una
federacin po, entonces tampoco se nos permite decidir de qu manera
nos queremos organizar y si no decidimos organizarnos como ellos
quieren no podemos ser parte de la pelea prcticamente (Luca,
Entrevista, 2014)

Desde el MESUP se tensiona la poltica estudiantil de las universidades tradicionales del


pas, intentando permear desde las universidades privadas los espacios polticos
institucionalizados del CONFECH. Se cree desde esta visin que existen al menos dos

76
tipos de estudiantes, los ms beneficiados del sistema educacional y los ms
desfavorecidos, que no teniendo la posibilidad de acceder a las mejores universidades del
pas, optan por el sector privado, el cual se encuentra hasta el momento levantando una
institucionalidad ajena a las instituciones histricas del movimiento.

Lo que queda claro es que el MESUP es un actor poltico dentro del movimiento
estudiantil que ha logrado una consolidacin tal que permite ser reconocidos por el
CONFECH. Ahora, los caminos que vayan a tomar las relaciones entre ambos sectores, van
a depender de la capacidad tanto poltica como simblica de consolidar en un mismo actor
colectivo ambas realidades que poseen trayectorias diferentes y que han estado marcadas
por fuertes disensos hasta ahora.

2.5.3 Grupo 3: Universidades tradicionales de menor peso poltico que se disputan el


CONFECH

Un tercer tipo de discurso se presenta desde sectores que pertenecen a la formalidad


del CONFECH pero que se encuentran en desventaja en la correlacin de fuerzas, ya que
son universidades menos prestigiosas de Santiago y algunas otras de regiones, alejadas de
la capital en donde se concentra la mayora de las fuerzas polticas estudiantiles.

Se trata de estudiantes que pertenecen a federaciones de universidades tradicionales


con discursos menos moderados en cuanto a las estrategias a seguir con la poltica
tradicional y que buscan una mayor cercana con los sectores ms radicales del
movimiento, como las universidades privadas y la Asamblea Coordinadora de Estudiantes
Secundarios ACES. Un estudiante que participa de la federacin de estudiantes de la
Universidad de Santiago de Chile USACH, se refiere de la siguiente manera a las fuerzas
en pugna que existen al interior de la Confederacin.

Son muy distintas la USACH, la chile y la Catlica y tambin los


perfiles o la concepcin de poltica que ellos tienen pero s hay una
cercana con la chile por una cuestin de visin poltica que ellos tienen.
Al menos el grupo que est en la chile es un poco ms cercano a la
concepcin que tenemos nosotros y ah se pueden trabajar lneas
programticas. Quizs no todo pero s se puede trabajar en cierto sentido.
La catlica puede ser un poquito ms alejada pero s es necesaria que est
presente, quizs no podemos avanzar en ciertos aspectos pero tampoco

77
podemos no s po tenerles mala o romper con ellos porque se divide el
movimiento, hay que tener un sentido tambin de unidad y avanzar en los
puntos que uno tiene consenso, pero s hay organizaciones que tienen una
visin ms cercana a la de nosotros y ah se puede trabajar
concretamente. Por ejemplo nosotros trabajamos harto con la ACES,
porque ellos tienen una concepcin como ms de nosotros (Ignacio,
2014, Entrevista)

En estos discursos se vuelve ambigua la relacin entre organizaciones sociales y


organizaciones polticas, es decir, la diferencia tan clara entre la militancia poltica y el
movimiento estudiantil. Se rescata un viejo concepto La Revolucin la cual pareciera
buscar aglutinar la mayor cantidad de fuerzas sociales en bsqueda del cambio social. Se
trata de vincular lo social y lo poltico tal como lo entendiera Rodrigo Bao en su libro Lo
social y lo poltico, un dilema clave del movimiento popular (Bao, 1985) pero esta vez
con una reconfiguracin y aparicin de nuevas fuerzas polticas en el seno del movimiento
estudiantil y no del movimiento obrero como antao. Por lo tanto, es posible afirmar que
como hemos visto desde los distintos enfoques tericos, el terreno desde donde impulsar
las transformaciones sociales en el seno de las sociedades modernas se desplaz desde los
espacios del trabajo hacia los del consumo y la generacin de conocimiento.

Bueno nosotros siempre partimos del anlisis que la revolucin no la


podemos hacer solos, entonces siempre hay que tener solidaridad con los
otros compaeros. Yo creo que en el 2006 se vio que, en el aprendizaje
que hubo el 2006 fue la fuerza de todos en conjunto. Entonces de ah
aprendimos que con la unidad con las dems organizaciones tiene que ser
un objetivo principal para seguir avanzando en ciertas demandas. Igual
hay un cambio en la concepcin poltica de las organizaciones que ya no
se miran hacia adentro, sino que miran al lado y piensan que el de al lado
es un buen elemento para avanzar juntos. Ya depende de la definicin de
la organizacin poltica con quien se relacionan, pero s es un objetivo
principal dentro de las organizaciones polticas y sociales con quien
trabajan y el sentido de unidad que ellos tienen que tener (Ignacio, 2014,
Entrevista)

Como se mencion ms arriba, en estos discursos se rescata la nocin de revolucin,


ntimamente ligada a la idea de una unidad intersectorial entre los estudiantes y
extrasectorial, desde otras organizaciones del mundo popular, social y sindical. Por lo
tanto, la idea de un actor social capaz de transformar las estructuras no est restringida en
lo ms mnimo al movimiento estudiantil.

78
Esta situacin no deja de ser interesante, ya que desde los movimientos sociales
actuales se estara planteando la posibilidad de fortalecer actores sociales con potencial
transformador, que no se encuentren necesariamente restringidos a alguno de los
subsistemas sociales, sino ms bien se abre la opcin real de coordinar sectores diversos
por medio del rescate de conceptos que se pensaban enterrados como el de Revolucin. De
todas formas, ms all de la palabra que se utilice, existe una intencin real desde los
estudiantes de aliarse con otros sectores que segn su lectura poltica son relevantes y
necesarios para impulsar las reformas que la ciudadana ha dado muestras de necesitar.

2.5.4 Grupo 4: Universitarios de regiones y lgicas alternativas a la capital.

Un ltimo discurso se sita en los mrgenes institucionales y geogrficos del movimiento


estudiantil, se trata de los estudiantes de regiones. Es comn hablar slo de lo que acontece
en Santiago, quedando totalmente invisibilizadas las prcticas y los relatos que se generan
en otros puntos del pas, en donde tambin existe movilizacin estudiantil bajo otros
contextos e intensidades que la capital. Con ese propsito, en el contexto de esta
investigacin pareci interesante buscar testimonios en Temuco, capital de la Regin de la
Araucana, la cual es conocida principalmente por el denominado conflicto mapuche
entre el Estado chileno, latifundistas de la zona y comunidades mapuche. Tambin, es una
de las regiones con ndices de pobreza y desempleo ms elevados del pas.

Desde la periferia, el discurso de estos estudiantes es consecuente con el


centralismo que significa el CONFECH y las escasas posibilidades de participar desde las
regiones en las asambleas, ya sea por no presentar los requisitos de tal organismo y
tambin por la falta de recursos monetarios que significa el traslado de los estudiantes
hasta Santiago en instancias muchas veces decisivas del movimiento. Una estudiante de
aquella ciudad, especficamente de la Universidad Catlica de Temuco, se refiere as al
movimiento estudiantil chileno:

Yo digo que es sper centralizado y burocrtico, porque son poquitos los


dirigentes que deciden por todos po. Y al final como que siempre hacen
asambleas informativas y no hay un empoderamiento de los estudiantes
de bases. Y que, ese empoderamiento no se tiene que traspasar que sea
una sola asamblea, sino tendra que haber un organismo del movimiento
estudiantil que sea ms amplio, donde haya mayor cantidad de

79
representatividad, que hoy en da no le da, es sper cerrado y lo quieren
mantener as y nadie propone que hay que como, yo digo no hay que
destruir el CONFECH, hay que fortalecerlo, pero para fortalecerlo
deberan haber muchos ms delegados de todas partes y que representen a
las bases, porque hoy en da se discute mucho que no nos representan,
que no, pero no tenemos una propuesta. (Alejandra, 2014, Entrevista)

La demanda por participacin pareciera ser el eje desde el cual surgen las tensiones desde
las regiones del pas. Pese a aquello, se evidencia tambin un sentido de pertenencia al
movimiento estudiantil, aun sin participar formalmente de l. Y es que pareciera ser que no
es necesaria una membresa para ser un activista del movimiento, sino que la misma vida
poltica de los jvenes, marcada por la movilizacin estudiantil, otorga por s misma un
sentimiento de unidad hacia una colectividad de lmites difusos y de diversas formas
discursivas.

2.6 Heterogeneidad, disenso y unin del movimiento estudiantil

Como vimos ms arriba, existen diversas fuentes de disenso y sentidos de la accin


colectiva, ya sean ms institucionales o provenientes desde los mrgenes mismos del
movimiento, pero tambin subsiste un mnimo de reconocimiento mutuo expresado en la
militancia en el movimiento estudiantil. En este contexto, las categoras clsicas para
explicar la unidad de los movimientos sociales parecen no dar cuenta del todo de la
complejidad con que actualmente se establecen los actores colectivos. Si para Melucci la
identidad colectiva es un sistema de relaciones en tensin que tienden al equilibrio, o como
l mismo plantea:

One cannot treat collective identity as a 'thing', as the monolithic unity


of the subject; it must, instead, be conceived as a system of relations and
representations. Collective identity takes the form of a field containing a
system of vectors in tension. These vectors constantly seek to establish an
equilibrium between the various axes of collective action, and between
identification declared by the actor and the identification given by the rest
of the society (Melucci, 1996:76)

Entonces habra que pensar a priori que los distintos discursos en tensin al interior del
movimiento estudiantil, se establecen en movimiento social cuando logran generar una
identidad colectiva o alcanzar cierto equilibro entre las partes, el cual es siempre inestable
y requiere de trabajo mantenerlo. Sin embargo, de acuerdo al anlisis de los cuatro

80
discursos que pudimos identificar en el movimiento estudiantil, es posible cuestionar esta
visin de vectores en tensin que buscan un equilibrio, ya que muchas veces se trata de
sectores que no poseen ni el ms mnimo acercamiento ni una relacin constante como
para suponer que sus diferencias podran llegar a equilibrarse en algn momento.

Basndonos en los hallazgos presentados, salvo las fuerzas antagonistas que se


disputan el CONFECH, los estudiantes del sector privado y los estudiantes de regiones no
participan de este espacio institucionalizado que se conoce como movimiento estudiantil.
Por el contrario, es desde otros espacios de la accin colectiva estudiantil que estos buscan
replantear una nueva forma de entender al movimiento.

Lo verdaderamente importante de lo anterior, es que los movimientos sociales


actuales deben dejar de comprenderse como unidades y dar espacio al disenso. Para Florez,
la confrontacin al interior de los movimientos sociales no siempre es de derrota, sino,
tambin, de potenciacin en su proceso de devenir sujeto poltico (Florez, 2010:17) Y es
que pareciera ser que en la base de los supuestos del paradigma de la identidad, existe un
supuesto en donde se establece que ms all de ciertas disputas, al ser los movimientos
sociales la expresin de descontento de un rea particular del sistema social, los grupos que
lo componen comparten rasgos especficos que los hacen aliarse y manifestarse en
conjunto. En cambio, como revisamos anteriormente, en las actuales sociedades de
consumo no existe una juventud, como tampoco puede existir un movimiento ecologista o
un movimiento feminista. Estos son diversos y corresponden a las diversas expresiones que
pueden existir de lo que se pensaba era un mismo fenmeno colectivo.

Esto hace replantearnos la pregunta por el movimiento estudiantil. Si reconocemos


que no existe un movimiento estudiantil sino que son muchos movimientos, no hay que
obviar que como veamos en los discursos de los jvenes, en las distintas expresiones
juveniles existe una idea de unidad, un intento genuino por acercar a todos estos sectores
estudiantiles que se encuentran en constante tensin (en el mejor de los casos) o que
apenas si poseen una mnima o casi nula relacin, como el CONFECH y el MESUP por
poner un ejemplo concreto. Ahora bien, cmo explicar esta situacin si acabamos de
reconocer que se trata casi de mundos juveniles separados.

81
Para esto, durante el prximo captulo se establecern unos puentes entre las teoras
de la accin colectiva y las teoras de la juventud. Especialmente ser de gran utilidad
terica la llamada perspectiva generacional, en donde se podrn encontrar puntos comunes
entre estas diversas formas de vivir lo juvenil por medio de los procesos de movilizacin
que de variadas formas marcaron a cada uno de estos jvenes activistas. En este sentido, el
movimiento estudiantil chileno tendra que ser pensado no desde la ptica de jvenes
universitarios de clase media que se unen para combatir los abusos de un sistema educativo
que hace de la educacin un bien de consumo, sino ms bien desde la perspectiva de
jvenes estudiantes que en distintos puntos del pas, vivieron procesos sociales de
movilizacin similares, los cuales fueron tan fuertes y decisivos que permitieron en una
etapa de la vida en donde las identidades estn en profunda formacin, crear un proceso
generacional con nuevos valores, nuevas prcticas y nuevos sentidos que se oponen parcial
e incluso totalmente a la generacin que se encuentra en el poder y tuvo el rol de hacerse
cargo de la transicin desde la dictadura a la democracia que conocemos hoy en da.

2.7 Consideraciones parciales

A lo largo de la investigacin, se han ido adoptando distintas posturas en lo que respecta a


las teoras ms comnmente utilizadas para describir y comprender los fenmenos de
accin colectiva y movimientos sociales en occidente. De esta manera, las lecturas
tradicionales norteamericanas de las Estructuras Polticas resultaron bastante beneficiosas
para enmarcar y situar al movimiento estudiantil chileno y comprenderlo en el interior de
una sociedad e historia poltica particular, pero no fueron suficientes.

Si bien es importante este ejercicio de enmarcamiento, siguiendo a Javier Auyero


(2004) este enfoque apenas nos comienza a decir acerca de los sentidos de la protesta, es
decir, de la construccin cotidiana de un movimiento social. Por lo tanto, esta tradicin de
corte ms estructuralista resulta adecuada para contextualizar la movilizacin estudiantil en
Chile, dotarla de sentido en un contexto socio-histrico determinado como el perodo
poltico de la transicin a la democracia y el contexto econmico neoliberal, caracterizado
por el despliegue del mercado como garante de la coordinacin entre estudiantes

82
(consumidores) y entidades educacionales en su mayora privadas (oferentes) dejando al
Estado en un rol de rbitro y no interventor de las polticas pblicas en materia educacional.

As las cosas, se busc en Melucci una perspectiva que permitiera comprender al


movimiento estudiantil chileno ya no necesariamente como una respuesta popular ante tales
o cuales factores polticos que inhiben o exaltan la accin colectiva, sino ms bien indagar
desde los mismos individuos las razones por las cuales se movilizan. Esta perspectiva,
anclada en la nocin de una identidad colectiva que se construye sobre la base de relaciones
sociales en constante negociacin, permiti dar paso al reconocimiento de una
multiplicidad de identidades que coexisten al interior del movimiento estudiantil. No
obstante, la tendencia a buscar el equilibrio para explicar la unidad del movimiento social
(propia de la modernidad segn Florez) nos privaba de entender la riqueza de lo poltico
del movimiento estudiantil. La diversidad de actores que han nacido y se han desarrollado a
lo largo de estos ltimos aos no necesariamente permanecen unidos por un manto
colectivo que los une, una suerte de interpretacin simblica del mundo que tienen en
comn y los convierte en un movimiento social unificado. En este punto fue fundamental la
nocin de disenso de Florez.

La contextualizacin y la comprensin de los componentes del movimiento


estudiantil fueron fruto de la lectura crtica y cuidadosa de tradiciones tericas que hasta el
da de hoy son fuente de inspiracin para interpretar las luchas sociales en la actualidad. En
ese sentido, la propuesta para este ltimo captulo es acercarnos a la comprensin de la
unidad del movimiento estudiantil por medio de la incorporacin de ciertos conceptos
nacidos desde distintas perspectivas que han abordado los problemas generacionales y la
juventud como categora sociolgica. De manera decisiva, el movimiento estudiantil est
compuesto en su mayora por jvenes y resulta necesario y productivo entablar un dilogo
entre las teoras de la accin colectiva y las de la juventud, con el objetivo de comprender
en profundidad las dinmicas en este caso del movimiento estudiantil chileno.

83
CAPITULO III

DISENSO Y UNIDAD DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DESDE UNA


PERSPECTIVA GENERACIONAL

Una obra clsica no es la que ha perdido vigencia y validez, sino aquella que conserva
estos atributos porque algunos de sus supuestos siguen siendo aplicables a la realidad
social e iluminan el camino para su investigacin. Por regla general, la utilidad de esas
teoras clsicas es consecuencia de su sntesis con supuestos procedentes de otras
recientes, de su fusin con lo moderno y del legado que ste recibe de lo clsico.
Enrique Laraa

3.1 Movimientos sociales y juventud, una tentativa terica

La juventud como fenmeno social y objeto de estudio, se encuentra ntimamente


relacionada desde un comienzo con el retraso de los jvenes para ingresar al mundo del
trabajo, por medio de la permanencia cada vez ms prolongada en instituciones educativas
(Feixa, 2006) Se trata, por lo tanto, de un fenmeno ligado fuertemente a la
institucionalidad de la modernidad, caracterizado por este momento de instruccin y
aprendizaje antes de ingresar al mundo laboral, y al retraso tambin de la formacin
personal de otra institucin como lo es la familia.

Si bien en sus inicios se trat de un fenmeno que podramos asociar a las clases
ms acomodadas de la sociedad, el crecimiento del estado y la capacidad de cobertura de
sus instituciones ayudaron al crecimiento de un segmento juvenil cada vez mayor,
volvindose en cierto sentido (y con variados matices y diferencias) un fenmeno social
transversal a las sociedades occidentales. Ya consolidada como categora social y
demogrfica, la juventud es hoy en da un tema bastante discutido desde las ciencias
sociales, siendo abordada desde distintas perspectivas culturales, polticas, econmicas, etc.

Las perspectivas culturales en el anlisis de la juventud se han agrupado en reas


como las culturas juveniles (Reguillo, 2000; Feixa, 2000) en donde se han intentado
comprender la agrupacin identitaria de los jvenes en el contexto de sociedades desiguales

84
y con procesos de cambios cada vez ms vertiginosos. En este sentido, las culturas
juveniles seran una respuesta o una resignificacin hacia estas sociedades impositivas en
trminos culturales. Grupos punk, pandillas, seran algunos ejemplos de este campo de
investigacin.

Aunque muchas veces se haga referencia a la dimensin poltica de las culturas


juveniles (Aguilera, 2010), se les suele entender como formas alternativas para sobrevivir
en culturas adultocntricas que marginan y limitan las opciones de los jvenes, con lo cual
muchas veces se estudia la contracultura en jvenes con escazas posibilidades de
integracin social. Por este motivo, esta literatura de tipo ms cultural, aunque importante y
de sumo valor para la investigacin de la juventud en Latinoamrica, no pareci un marco
terico adecuado para estudiar a un movimiento estudiantil que cada vez se institucionaliza
ms, a la vez que posee un gran poder transformador, caracterstica que quizs en la
contracultura es difcil encontrar.

Por su parte, los enfoques polticos que han estudiado a la juventud han puesto su
mirada en los movimientos juveniles y estudiantiles que han tenido una gran relevancia en
distintas etapas de la historia reciente de nuestro continente, asociando muchas veces a lo
juvenil como un elemento revolucionario en s mismo. En un nivel planetario, existe
evidencia de un proceso cada vez ms reticular y de mltiples adscripciones en los jvenes
cuando se acercan a la poltica, alejndose as de instituciones como los partidos polticos
(Rossi, 2009). A nivel continental, no son pocos los esfuerzos por entender la dimensin
poltica en los jvenes desde perspectivas comparadas (Alvarado y Vommaro, 2010; Ponce-
Lara, 2013) En el caso chileno, existe una amplia literatura que ha abordado el tema del
movimiento estudiantil, destacando las crticas que ste ha logrado imponer al modelo de
sociedad que nos acompaa desde la poca de dictadura militar (Garcs, 2012) y los
matices que ha tomado durante los ltimos veinticinco aos en el marco del proceso
denominado transicin a la democracia (Gmez, 2007)

Estas literaturas nos ayudan a comprender los sentidos y prcticas de la accin


poltica juvenil, las percepciones que los jvenes tienen de lo poltico y las formas
organizacionales que en base a lo anterior son capaces de construir. Sin embargo, en este

85
apartado quisiramos acercarnos a discusiones que contemplen a los movimientos juveniles
como actores relevantes, capaces de transformar la realidad. Por lo tanto, ms all de las
percepciones y los sentidos, vale la pena adentrarse en los procesos que permiten a los
jvenes constituirse como actores polticos, en el contexto de sociedades adultocntricas
que predefinen el rol de stos para la continuidad y reproduccin del sistema en su conjunto
(Duarte, 2012). Por tal motivo, nos pareci el mejor camino asentar nuestro anlisis en las
discusiones que abordan el problema de la juventud desde perspectivas generacionales,
inspeccionando la formacin de una generacin poltica como la actual, que ha significado
un motor importantsimo en las dinmicas polticas actuales en Chile.

Debido a la fuerte re-emergencia de movimientos sociales juveniles y estudiantiles


en el ltimo tiempo, con sociedades de cambios y ritmos acelerados, en donde el desarrollo
clsico del ser humano desde la niez, pasando por la juventud, la adultez y finalmente la
tercera edad se han vuelto categoras cada vez ms inestables y difciles de delimitar, con
un culto a lo joven cada vez ms extendido en la publicidad y en los estilos de vida de las
personas, han surgido nuevas lecturas para comprender las continuidades y cambios
sociales desde una perspectiva que aborde estas problemticas, la cual se ha denominado
como el problema generacional (Baumann 2007; Feixa 2000; Aguilera 2014)

El debate ms actual proviene desde la teora funcionalista del socilogo hngaro


Karl Mannheim, quien en su texto titulado Das problem der Generationen (El problema
de las generaciones) busca dar una respuesta sociolgicamente fundamentada al problema
de la relacin que existe entre los procesos biolgicos del reemplazo generacional y los
procesos sociales que le dan vida a una generacin y en ltima instancia, garantizan el
dinamismo histrico en las sociedades modernas (Mannheim, 1928:240) Tal enfoque fue
fundamental para dar un giro al predominio del positivismo y las perspectivas esencialistas
que existan anteriormente y que sustentaban el anlisis de las generaciones desde una
mirada biologicista, relacionando directamente la edad de las personas con caractersticas
concretas y estables.

Si el debate acerca de lo generacional se lo debemos en parte a Mannheim por


situarlo en un terreno eminentemente sociolgico, han sido las relecturas que han hecho

86
distintos autores los ltimos aos las cuales nos entregan herramientas tericas para
estudiar a la construccin de la juventud hoy en da. Los nuevos y no tan nuevos
movimientos sociales estudiantiles que han tomado fuerza en pases como Chile y
Colombia los ltimos aos, han surgido desde una especie de quiebre con tradiciones
polticas ancladas en partidos e instituciones formales, recogiendo y formndose en base a
nuevos sistemas de valores e identidades propias de contextos de movilizacin social en
donde los jvenes han sido protagonistas. De esta manera, la supuesta apata poltica de los
jvenes no sera tal y ms bien se necesitaran nuevas categoras capaces de comprender las
transformaciones generacionales que han repercutido fuertemente en el seno de sociedades
aparentemente estables y sin mayores conflictos como la chilena, en donde incluso el
movimiento estudiantil lleg a contar con una amplia legitimidad por parte de la poblacin,
lo que muestra que los cambios inducidos por el movimiento estudiantil tiene un fuerte eco
y resonancia en la sociedad en su conjunto. Debido a lo anterior, introducirnos en el anlisis
de esta generacin poltica de jvenes es a la vez un intento de comprensin de las
profundas transformaciones que est viviendo la sociedad chilena en general, las cuales se
posicionan en el terreno de la cultura poltica y de las que ya estamos siendo testigos como
la irrupcin de ex lderes estudiantiles en el Congreso, la poca legitimidad y fuerte
fiscalizacin a la clase poltica tradicional y las Reformas impulsadas por el gobierno de
Michelle Bachelet, impensadas hasta hace unos aos atrs y producto directo de las
manifestaciones estudiantiles recientes.

Carmen Leccardi y Carles Feixa (2011) rescatan nociones fundamentales de las


lecturas generacionales de Mannheim que aqu servirn como gua de anlisis de esta
generacin de jvenes que conforman el movimiento estudiantil chileno y que se proponen
como una respuesta sugerente para poder hablar de una unidad del movimiento en vistas del
disenso y la gestin del poder que opera en su interior.

En primer lugar, el concepto de Unidad generacional se refiere a que lo que


configura una generacin no es compartir la fecha de nacimiento la situacin de la
generacin, que es algo solamente potencial (Mannheim, 1952, en Leccardi y Feixa,
2011) sino esa parte del proceso histrico que los jvenes de igual edad-clase comparten
(la generacin en s) (Leccardi y Feixa, 2011) en otras palabras, ser parte y compartir una

87
generacin significa ante todo vivenciar procesos histricos y sociales comunes para un
grupo de personas, con lo cual hablar de una generacin por el solo hecho de compartir una
misma edad sera insuficiente.

Por otra parte y complementario a lo anterior, los vnculos generacionales se


manifiestan en dos momentos. Primero, en la presencia de acontecimientos que rompen la
continuidad histrica y marcan un antes y un despus en la vida colectiva como es el caso
de las fuertes experiencias individuales y colectivas que han tenido los jvenes a lo largo de
los aos ya sea en el colegio como en la universidad. Y en segundo lugar, el hecho de que
estas discontinuidades sean experimentadas por miembros de un grupo de edad en un punto
formativo en el que el proceso de socializacin no ha concluido, por lo menos en sus fases
ms cruciales, y cuando los esquemas utilizados para interpretar la realidad todava no son
rgidos por completo es decir, la dimensin colectiva de lo generacional no solamente se
manifiesta en los procesos histricos compartidos sino que es vital enmarcarlo dentro de un
momento particular en la vida de las personas, la juventud. Esto quiere decir que a
diferencia de otras etapas de la vida, las acciones polticas vivenciadas por los estudiantes
configuraran en cierta medida las orientaciones simblicas hacia la poltica, los
compaeros y compaeras y quienes se configuran como los rivales ya sea el Estado, los
partidos polticos, etc. En esta lectura, stos ltimos seran la generacin de referencia
contra la que se manifiestan los jvenes. Esta lectura, que ha tomado fuerza en Chile
combinando distintas perspectivas tericas que ven en lo generacional un campo terico
frtil para la explicacin de la poltica juvenil en el pas, es resumida por Vctor Muoz
como el esfuerzo por:

Abordar el tema de las culturas y subjetividades militantes (lgicas de


accin, discursos, percepciones, horizontes, imgenes identitarias de los
nuestros y los otros, y autocomprensin en la historia por parte de
organizaciones socio polticas, ya fuesen partidos, movimientos o
corrientes) en vinculacin con la construccin identitaria de lo
generacional (el modo en que la socializacin poltica vivenciada durante
el periodo juvenil constituye una referencia para la articulacin identitaria
de imaginarios de generacin que, en tanto imagen de un nosotros en la
historia, fundamentan y justifican el accionar de los sujetos (Muoz,
2011:134)

88
En base a lo anterior, si existe algo as como una unidad del movimiento estudiantil, la
entrada que aqu se propone es desde una perspectiva generacional, una unidad
generacional que le da sentido y coherencia a la accin colectiva. Como propone Melucci
(1996), el cmo se mantiene unido un movimiento social es un proceso que debe ser
descrito, explicado y comprendido y nunca dado por hecho. En este caso en particular, se
ha optado por la comprensin de la construccin de una generacin poltica de jvenes, que
viviendo procesos sociohistricos comunes, dieron vida al movimiento estudiantil como lo
conocemos hoy en da.

3.2 Continuidades Generacionales

3.2.1 La Clase Social

En las teoras actuales de movimientos sociales, uno de los supuestos fuertes que podemos
encontrar es que no necesariamente la clase social funciona como variable explicativa de la
accin colectiva, aunque en muchos casos efectivamente s lo sea. En el caso particular de
los estudiantes, fue especialmente importante el hallazgo de que quienes participan del
movimiento estudiantil, provienen mayoritariamente de lo que podra denominarse una
clase media que estudia tanto en colegios pblicos, particulares subvencionados y privados,
a la cual le cuesta un gran esfuerzo mantener a sus hijos en los colegios y posteriormente en
la universidad, asumiendo que en la mayora de los casos son padres y madres quienes
corren con los costos de mantencin y pago de mensualidades de los hijos e hijas
estudiantes. La aoranza por un pasado econmico mejor, las crisis y posteriores mejoras
son un camino que parece haber recorrido la mayora de los estudiantes desde su niez
hasta hoy en da. Seguramente, coincidentemente con la bonanza econmica de la dcada
de los noventa, seguida de la llamada crisis asitica de finales de los noventa y una
estabilizacin o al menos ausencias de crisis fuertes desde comienzos de siglo hasta hoy. En
ese sentido, es posible observar que la inestabilidad econmica ha sido el trasfondo de la
vida de estos jvenes, llevndolos en algunos casos a asumir una condicin de clase inferior
a lo que el anlisis externo de su propia trayectoria y posibilidades de estudio podran
arrojar.
89
Bueno yo he estado con altos y bajos as mucho tiempo, tuve en algn
momento la plata como para un consumo positivo por as decirlo, como
muy bien. Bueno mi mam vivi cosas muy fuertes en su vida y lleg un
momento que lo perdimos todo, llegamos a no tener nada nada as como
para no comer, despus volvimos a estar como estable y luego volvimos a
estar mal y ahora yo me considero una persona pobre, pero igual desde el
entender que yo entiendo que no hay clase media, entonces hay como
oprimidos y opresores y pertenezco al sector de los oprimidos (Luca,
2014, Entrevista)

Si bien este es el grueso del movimiento estudiantil, la heterogeneidad antes mencionada se


manifiesta en todas las reas de su composicin y tambin la clase social desde donde los
estudiantes provienen. Un importante grupo de estudiantes que hoy se consideran militantes
provienen de colegios particulares pagados, quienes tambin han tenido que sortear
exitosamente las dificultades para ingresar a un movimiento estudiantil con una fuerte
conciencia de clase y redes interpersonales creadas en espacios totalmente ajenos a los
colegios particulares.

La identificacin con el movimiento, sugiere que al igual que el caso anterior de la


clase media, los sectores ms altos que se integran no se dicen parte de la clase alta del pas,
sino que pasan a ser parte de un movimiento social unido y cohesionado por otras
instancias no necesariamente de clase, sino que generacionales, ancladas en las
experiencias comunes de movilizacin y trabajo poltico. Una estudiante proveniente de
una clase acomodada nos relata cmo fue entrar a su universidad y los choques y conflictos
que ah tuvo que vivir.

Entr el 2011, entre a un lugar donde claro, como todos mis compaeros
vienen de una posicin de clase sper distinta, cach que, bueno siempre
lo haba sabido, pero ah como que ms latente, me hueviaron caleta en
mi carrera era poco comn gente ABC1 porque mi carrera es una carrera
que pide sper poco puntaje, pide como 600 puntos, entonces como que
entran caleta de cabros como de estratos ms bajos. () Claro, como que
le tuve ms rabia a mi condicin de clase jajaja. Y si po, entramos y
estuve como dos meses en clases y nos fuimos a paro po, estuve en paro
hasta diciembre o noviembre, estuve todo el ao en paro (Marcela, 2014,
Entrevista)

Esos meses de paro, esa cotidianeidad compartida, fueron capaces en muchos espacios del
movimiento estudiantil de juntar a jvenes activistas y cohesionarlos en base a luchas
sociales que parecieran superar este prejuicio inicial de clases sociales.

90
3.2.2 Legado Poltico Familiar

Los ncleos familiares donde los estudiantes se criaron parecieran pertenecer en su gran
mayora a lo que podramos denominar por efectos prcticos una izquierda amplia
familias que fueron protagonistas directas de los procesos polticos que aun marcan al pas,
como la Unidad Popular de Salvador Allende y la posterior Dictadura Militar de Augusto
Pinochet. Se podra decir que son familias en donde se hablaba de poltica y de la
dictadura temas muchas veces tab en ncleos familiares. No obstante, referirse a una
izquierda amplia sirve para plantear la idea de que las trayectorias polticas familiares
provienen desde muchos sectores: parroquias, organizaciones sociales, juventudes de
partidos polticos, partidos polticos, posiciones jerrquicas en el Estado, etc. (en donde se
puede establecer una correlacin entre posiciones de poder al interior de esta izquierda
amplia y las clases sociales de donde provienen estos jvenes). Lo anterior tampoco
significa que el padre y la madre de los jvenes participaran en poltica, ya que algunas
veces se poda tratar slo de una rama de la familia, o incluso de los abuelos o abuelas,
estableciendo una brecha generacional ms amplia con sus nietos. Tambin hermanos y
hermanas mayores llegan a establecer una influencia importante en las concepciones
polticas primarias que se hacen los nios.

Mi pap fue militante, antes de la dictadura del MIR y antes fue parte de
la Federacin en Punta Arenas, era la Chile, no s si era la UT. Ya bueno
pero fue parte de la Federacin en esa poca y milit en el MIR y mi
mam tuvo cercana con el Partido Comunista o el Socialista no me
acuerdo muy bien. Como de la tradicin, mi abuelo era minero de
Schwager, la zona de las minas y despus de eso trabaj antes del 73 en
el cordn industrial de Vicua Mackenna en Santiago, en la Textil
Progreso. Entonces igual, bueno y toda mi familia eran profesores y
siempre con vnculos en la izquierda. Tengo tos tambin que fueron
militantes del Partido Comunista, mi familia es de la zona de Coronel que
queda como 50 kilmetros al sur por la costa de Concepcin, entonces ah
es como una zona bien politizada en general. En esa zona no hay ninguna
casa que no tenga un militante de izquierda (Alejandra, 2014,
Entrevista)

Citas y relatos as hay muchos. Lo ms relevante es que los jvenes compartan desde antes
de conocerse trayectorias polticas familiares de izquierda, relatos, historias y cuentos
emotivos en donde sus principales referencias familiares fueron los protagonistas. Esto
ayud a cimentar un camino coherente de interpretaciones del pasado y presente social,

91
econmico y poltico del pas que comparten esta generacin de jvenes y que los
posicionan en cierta medida en un mundo poltico en donde el horizonte de posibilidades
de la accin colectiva posee lmites concretos. Con todo, este legado no resuelve el futuro
imaginado (siempre en construccin) por estos jvenes, que a temprana edad comenzaron a
ser protagonistas de una historia de luchas sociales y de la cual an estamos siendo testigos
privilegiados.

3.3 La Formacin Generacional

3.3.1 Tan slo unos adolescentes

Las movilizaciones del ao 2006 son un hito fundamental que marc a esta generacin.
Como se plante ms arriba, se trata de fuertes momentos de socializacin poltica que
marcaron para siempre a estos jvenes estudiantes, se trata de un antes y un despus para
sus vidas personales y para el movimiento social en su conjunto. En ese sentido, salvo
algunos casos de jvenes que antes del ao 2006 cursaban en colegios con una fuerte
tradicin poltica, ese ao de movilizaciones, organizacin y Revolucin Pingina lleg
para la mayora de los estudiantes por sorpresa; simplemente no se lo esperaban. Tampoco
fue una situacin meramente espontnea, uno de los hallazgos importantes de esta
investigacin fue conocer un poco ms de cerca organizaciones de Educacin Bsica
(jvenes entre 11 y 14 aos) que ya se cuestionaban el modelo educacional, buscaban
vincularse con otros colegios y se planteaban el poder del estudiantado en la poltica
nacional a finales de la dcada de los noventa.

Yo estuve en la bsica en organizaciones estudiantiles, partamos en una


iniciativa del ao como 1997 que eran las cooperativas en la bsica y yo
trabajaba con distintas cooperativas del INSUCO en otros lados y nos
capacitaban desde que ramos chicos que tenamos como once aos. Yo
estudi en el colegio libertadores de Chile, que queda aqu en el centro,
un colegio como con una orientacin cvica y multicultural tambin
porque iban personas, bueno desde el ao 90 empez mucho la migracin
hacia Chile de parte de los peruanos y ah se alojaban los primeros cits
en el lugar donde estaba yo que es cerca de Santa Ana. Bueno ah en ese
colegio la parte cvica era muy importante, votamos para la eleccin de
Lagos, simblicamente, me acuerdo. Se desarrollaban varias temticas

92
participativas, discursos, de cabros chicos muy nios, de laboratorios
tambin muy nios se impulsaba demasiado, tambin los profesores
(Matas, 2014, Entrevista)

Si bien no se trata de la mayora de los estudiantes, estas organizaciones tuvieron un rol


fundamental en la reticularizacin del movimiento estudiantil que se vivi el ao 2006,
pasando de ser unos pocos Centros de Alumnos (concentrados en la ciudad de Santiago) a
desplegarse a lo largo y ancho del pas.

El ao 2005 si no me equivoco, se iniciaron las primeras tomas de


colegios por el Instituto Nacional, por el Aplica y por el 7 Teresa Prat.
Estos cabros que estaban movilizndose, yo llegu al Borgoo, en el
Borgoo no nos tomamos el colegio pero s estuvimos en la parte de
apoyo territorial a las compaeras del Teresa Prat, que eran las
compaeras que estaban ah. Entonces ya como desde ese tiempo el 2005,
prematuro al ao 2006, yo lo que vea en mis salas de clases y en mi
entorno era que el movimiento educacional ya estaba andando, ya estaba
andando ese auge y esa discusin en torno a cmo tena que ser la
educacin y cul es la educacin que nosotros queramos. Todava
recuerdo que ya en ese tiempo se discuta como cambiar la educacin
entera, qu tena que cambiar en el aula de clases, el rol del profesor, el
rol del estudiante, el rol del profesor y el estudiante para con la sociedad
(Matas, 2014, Entrevista)

Estos casos pueden ser considerados como los antecedentes ms inmediatos del
movimiento pingino, pero no explican el surgimiento de una generacin a nivel nacional
de estudiantes movilizados. Como se ha venido argumentando, los estudiantes en su
mayora provenan de sectores de una clase media endeudada y con familiares ligados a
amplias expresiones de la izquierda chilena, pero a la edad de 13, 14 o 15 aos no haban
entrado a la militancia poltica propiamente tal.

No fue hasta el ao 2006 que se empoderaron polticamente, de ser unos


adolescentes escolares se transformaron en activistas a tiempo completo, dueos de
discursos propios de personas ms experimentadas y poseedoras de un amplio bagaje
poltico. Muchos y muchas experimentaron sus primeras tomas de establecimiento,
marchas y represin policial incluidas.

Se desat un movimiento social que pareca haber estado contenido durante mucho
tiempo y no haba tenido la posibilidad de desarrollarse. Jvenes annimos pasaron a

93
conformar el movimiento social ms importante del ltimo tiempo en el pas. Fue en sus
propias palabras un despertar poltico

Estuve en la toma en el colegio, particip de caleta de marchas, las


primeras represiones. Particip de las performances que se hacan. En ese
ao ayud a mi hermano porque l era dirigente de su Liceo en el 2006,
estaba en un liceo que estaba cerca, yo lo apoyaba por fuera, juntbamos
plata, como que viv como una estudiante que estuvo cien por ciento
dedicada a la lucha. As como participando ese ao. Yo siempre hablo
que ah como que despert a la vida poltica como ms, al hecho que
necesitara buscar una organizacin para militar (Alejandra, 2014,
Entrevista)

Esta generacin antes de conformarse como actor poltico nunca fue escuchada ni tomada
en cuenta por nadie. Lo que se les peda como jvenes insertos en una sociedad
adultocntrica, es decir, con normas y trayectorias a seguir con el fin de insertarse al
modelo de vida adulta preestablecido, era bsicamente cumplir con su escolaridad en
circunstancias de rechazo al modelo educacional10, ser unos buenos alumnos y de lo
posible entrar a la universidad bajo el modelo de estudiante-consumidor.

Las universidades tradicionales, como se sabe, son tan slo para un grupo
minsculo del universo estudiantil que existe en el pas. As, sumidos en la ms absoluta
marginalidad para recrear e imaginar el mundo que les gustara vivir (y bajo la experiencia
de las movilizaciones del ao 2005 que mostraron que la implantacin del CAE sera
perjudicial para su futuro universitario, en caso de tenerlo) este despertar poltico a nivel
personal vino acompaado de un sentimiento de sentirse parte de algo importante, ser
relevantes por primera vez en sus vidas. Que la prensa de todo el pas estuviera pendientes
de ellos, que se dieran el lujo de quebrar mesas de dilogo con el gobierno, que sus
familiares estuvieran de acuerdo y en cierta medida se sintieran reflejados por las luchas
que los ms jvenes estaban dando, fue forjando a esta generacin en la medida que
comenzaban tambin a acariciar un poder que hasta ese entonces nunca haban tenido.

10
El colegio entendido en muchas investigaciones como un dispositivo de control social, es tambin el
espacio en donde los estudiantes pueden engendrar prcticas subversivas a tal dispositivo. En los relatos de
los jvenes que participaron de esta investigacin, el colegio fue muchas veces fuente de problemas, al no ser
capaces de adaptarse a las exigencias que de ellos exigan los establecimientos. Expulsiones, represiones
expresivas e incluso periodos de depresiones fueron algunos tpicos que aparecieron durante la investigacin
como catalizadores de la accin colectiva y poltica juvenil.

94
Es una experiencia que uno la vive y no la cuenta otra vez po y estar ah,
estar con los compaeros, estar con la gente, aprender del proceso es una
cosa que igual marca cierto hito dentro de la vida de uno, porque son
hitos importantes que no solamente son personales, sino que es un hito
que fue a nivel nacional y se recuerda al 2006 como un proceso social e
inicio de un movimiento que se gest despus en el 2011 (Ignacio, 2014,
Entrevista)

Los ojos de todo el pas estaban puestos en ellos, en un contexto adems de ingenuidad
poltica por llamarlo de alguna manera, en donde pareca que las justas demandas en
materia educacional, avaladas adems por una gran mayora de la poblacin, iban y tenan
que ser resueltas por la clase poltica gobernante. Los duros reveses que vivieron
posteriormente a las movilizaciones de ese ao, tanto por las posturas intransigentes del
gobierno como por las divisiones internas del movimiento estudiantil, le dio a esta
generacin uno de sus atributos ms importantes para afrontar el futuro poltico ya fuera
del colegio: La decepcin y la desconfianza en la clase poltica. Lo que significa
inversamente en radicar la confianza en aquellos espacios alejados del poder tradicional.

Se trata una generacin decepcionada, algo que aun cuesta entender. Es una
desconfianza por la poltica formal, que equvocamente puede llevar a pensar en una
deficiencia de los estudiantes para terminar de conformarse como un actor poltico clave en
las transformaciones sociales del pas, como si ya no lo fuera lo suficiente.

3.4 Transicin colegio-universidad

3.4.1 La desilusin de la derrota

Como se esboz en el primer captulo, el movimiento estudiantil luego del ao 2006 acab
sumamente diezmado y con altas fuentes de incertidumbre especialmente por dos motivos.
La combinacin de la intransigencia gubernamental en aceptar sus demandas luego de
innumerables mesas de dilogo, junto a la divisin interna del movimiento entre quienes
sugeran posturas ms mesuradas en las negociaciones, presumiblemente dirigentes
cooptados segn los mismos relatos de los estudiantes, signific asumir una derrota si bien
polticamente significativa, subjetivamente dolorosa. Una entrevistada nos relata as el ao

95
2007, con la promulgacin de una ley que dejaba con gusto a poco a los estudiantes. No era
por lo que haban luchado tanto tiempo y con tanta pasin.

Uff, fue mucho ms peludo porque nadie quera movilizarse porque


habamos estado hasta diciembre. Adems la ACES se haba dividido,
entre la gente que se subi a la mesa negociadora y los que no. Entonces
ah lo que se hizo fue dividirse en zonales. Zonal oriente, Zonal sur-
oriente, Norte, Poniente y Sur, que era como la gente de San Bernardo y
eso caus mucho ms disgregacin. Y hubo como unas tomas de un mes,
como movilizaciones que duraron un mes, que terminaron con la, estaba
la Yasna Provoste pero no se sac nada en limpio de eso y se termin
promulgando la LGE Estaba todo el mundo enojado con todo el
mundo. Los cabros ms grandes se haban ido a la universidad, no
queran tener nada que ver (Paula, 2014, Entrevista)

La ilusin que despert en los jvenes la fuerza transformadora de este nuevo actor social
que ellos mismos haban levantado por medio de esfuerzos y sacrificios personales y
colectivos, se vio enfrentada a un perodo de transicin democrtica en el cual el
imperativo pragmtico de consenso se impuso a fuerza de una tecnificacin y
desvinculacin social de la poltica (Muoz, 2011:118) y en donde existan pequeos
espacios (casi siempre institucionalizados) para movimientos ms clsicos como el de los
trabajadores pero en ningn caso para los jvenes estudiantes del pas, todo en la base de un
consenso social preestablecido desde el regreso a la democracia el ao 1990. Todo esto
signific el recogimiento y evaluacin del movimiento social, adems de un cambio en el
imaginario generacional de ellos mismos y de cmo funcionaba el mundo poltico con el
cual deban enfrentarse.

3.4.2 De la desilusin a la Accin

La reflexin no dur mucho tiempo por cuanto la estratificacin de la vivencia de los


jvenes ya haba sido moldeada por los perodos de desilusin e indignacin mencionados
anteriormente. La indignacin ante los poderosos, como plantea el socilogo Manuel
Castells en base a sus ltimas investigaciones de movimientos sociales en red desde una
perspectiva fuertemente marcada por lo que se ha denominado neurociencia social, se
transforma en accin colectiva:

Fue fundamentalmente la humillacin causada por el cinismo y la


arrogancia de los poderosos, tanto del mbito financiero como poltico y

96
cultural, lo que uni a aquellos que transformaron el miedo en
indignacin y la indignacin en esperanza de una humanidad mejor. Una
humanidad que tena que reconstruirse desde cero, escapando a las
mltiples trampas ideolgicas e institucionales que haban conducido una
y otra vez a un callejn sin salida, haciendo un nuevo camino al andar. Se
trataba de encontrar la dignidad en el sufrimiento de la humillacin,
temas recurrentes en la mayora de los movimientos (Castells, 2012:20)

Guardando las proporciones y matizando el recurso literario dramtico de Castells, lo que


resulta interesante destacar en el anlisis del movimiento estudiantil, es que la indignacin
y la impotencia los condujo prontamente a una rearticulacin de las redes anteriormente
establecidas, lo que en clave generacional signific el asentamiento de un imaginario y
prcticas concretas en donde la poltica tradicional pasaba a ser el adversario que ve
Tarrow en cada movimiento social y el poder popular, asambleario y horizontal el camino a
seguir para conseguir los objetivos trazados como demandas del movimiento.

El escenario de esta reconfiguracin del movimiento estudiantil (siguiendo las


trayectorias de vida de esta generacin) ya no fue el colegio sino la universidad. Los
antiguos pinginos ahora universitarios- y los universitarios mayores se encontraran en
un espacio muy diferente, en donde la poltica est mucho ms institucionalizada y por
tanto, se maneja en instancias deliberativas con ritmos totalmente diferentes a lo que
acontece en un liceo o colegio. Esta situacin producira un fuerte impacto entre quienes
venan de la experiencia del ao 2006, ya que se encontraron con una realidad
completamente diferente, quizs no tan afectada emocional y generacionalmente como los
pinginos por las movilizaciones anteriores, con organizaciones polticas dominando el
movimiento estudiantil universitario que pertenecan a otra generacin la de la transicin
y la confianza en los partidos polticos. Para estos jvenes entrar a la universidad fue ms o
menos as:

Cuando llegamos ac en la universidad nos encontramos con un espacio,


nosotros venamos con todo el empujn del 2006 y nos encontramos con
un espacio donde no haba poltica, donde haba como un desencanto con
todo lo que era la poltica, donde no haban discusiones. Donde a
nosotros los que venamos llegando nos vean como los nios que venan
de jugar (Sergio, 2014, Entrevista)

No es tan exacto que no existiera un espacio poltico, sino ms bien desde los imaginarios
creados en los procesos anteriores, para esta generacin el significado de la poltica no tena
97
nada que ver con lo que estaban presenciando en ese momento. Las organizaciones clsicas
del movimiento estudiantil11 y la poltica universitaria simplemente no satisfacan los
requisitos bsicos de lo que para ellos significaba hacer poltica.

El desencanto descrito en la cita anterior, tiene ms que ver con la falta de un


espacio poltico en donde las bases estudiantiles sean las responsables de accionar la
movilizacin estudiantil. Para ello, es necesario no tener lderes sino voceros, asambleas
abiertas y no boletines informativos, etc. La participacin individual en el movimiento
estudiantil, ms all de la adscripcin a alguna organizacin poltica tendra que ser
suficiente desde esta nueva perspectiva. Pero eso no es todo, ya que como aadido a la
situacin anterior, exista un fuerte prejuicio generacional contra estos nios que venan
del colegio a jugar a la universidad a hacer poltica que no se acoplaban al mundo
universitario y sus reglas y que por el contrario, traan consigo nuevos aires a un
movimiento estudiantil que establecera puentes cada vez ms fuertes entre sus variantes
universitaria y escolar. Primero el propio movimiento estudiantil, para luego la poltica a
nivel nacional, sufriran importantes cambios a raz del poder que fue adoptando el
desarrollo de esta generacin de jvenes movilizados.

3.5 El poder de la organizacin

El supuesto fundamental con el que se ha venido trabajando hasta ahora es que el anlisis
generacional del movimiento estudiantil nos puede decir mucho acerca de los cambios que
ha vivido el pas en los ltimos aos. Se trata en cierta medida de un parmetro terico para
entender de qu manera las viejas estructuras polticas han sido removidas y sacudidas
(utilizando un lenguaje sismolgico propio de nuestra cultura) dando paso a otras nuevas.
En ese sentido, el estudio de esta generacin de estudiantes nos puede entregar nuevos
conocimientos acerca de la cultura poltica nacional, la cual se encuentra en profundos
procesos de transformacin. Por lo anterior, llamamos a este apartado el poder de la
organizacin ya que si hay algo que caracteriza a esta generacin es justamente una suerte

11
Ver captulo I, apartado 1.4.1 Organizaciones clsicas del movimiento estudiantil

98
de devocin por la organizacin entre pares, pero no una organizacin de cualquier tipo. Si
en el captulo anterior veamos las tensiones y disensos que existen en el movimiento
estudiantil, propias de distintas visiones polticas asociadas principalmente a la posicin
estructural que se ocupa al interior del movimiento estudiantil, existe una fuerte unidad y
reconocimiento entre los jvenes en la medida que se formaron y crecieron
generacionalmente bajo los mismos procesos de luchas y demandas sociales, lo que permite
la cohesin del movimiento estudiantil chileno y la adscripcin individual a l de jvenes
que no necesariamente comparten espacios de militancia. Al fin y al cabo, todos se dicen
parte del movimiento estudiantil y destacan valores y principios generacionales intransables
que los marc de adolescentes y seguramente seguirn manteniendo a lo largo del
desarrollo de esta unidad generacional.

3.5.1 Las Tomas y el sentido de la militancia

Las tomas de establecimientos educacionales, interpretadas a menudo como un recurso del


movimiento para presionar a sus adversarios, es decir, como repertorios especficos de
accin colectiva, si bien poseen esta dimensin poltica cuentan con una dimensin cultural
y generacional igualmente importante. Para scar Aguilera, en su anlisis del movimiento
estudiantil, las tomas guardan semejanza con los ritos de pasaje, transicin entre un
momento de la vida y otro.

La toma (entendida como espacio tiempo excepcional) se caracteriz por


ser una permanente articulacin entre acciones de separacin con el
mundo anterior (preliminaridad), aquellos que marcan frontera entre el
estadio anterior (liminares) y las actuaciones que dan cuenta de las
reconstituciones al grupo (postliminares) (Aguilera, 2011:18)

Es decir, se tratan de un momento fundante en la constitucin de las vidas de los jvenes y


del mismo actor colectivo. Si bien no todas las tomas son iguales y cambian de acuerdo a
las propias historias de los establecimientos y sus alumnos (Guarnaccia, 2011) en cada uno
de los jvenes marcaron un antes y un despus que reconocen sigue teniendo una fuerte
influencia en sus vidas hasta hoy en da. Las tomas, en su dimensin ms material,
significan un gran sacrificio ya que todo debe ser autogestionado: comida, espacios para
dormir, higiene, turnos de guardia, rotacin de roles en la toma, etc. Es dejar las

99
comodidades del hogar para dar paso a una aventura colectiva con los pares, en donde los
aprendizajes son riqusimos y las situaciones se viven al lmite. Adems, no es ningn
misterio que cohesionan a los grupos y robustecen las identidades colectivas beligerantes.

Se trata de un momento de formacin poltica fundamental para las trayectorias de


vida de los y las estudiantes, un ambiente poltico bastante nutritivo y donde todos ramos
partcipe como lo define uno de los jvenes entrevistados. Se trataba a fin de cuentas de
un momento de formacin personal y poltica en donde mucho de lo que se iba a ser en el
futuro estaba en juego.

Despus nos pill la toma ac, estuvimos todo el ao en toma, o sea todo
el tiempo que estuvo la toma aqu estuvimos po. Yo estuve al menos
todos los das, trabajando. De hecho yo me acuerdo que muy nia, porque
todava era cabra chica, no entenda muy bien las cosas. Saba quin era
Marx, saba que exista Gramsci, saba que existan pero tampoco los
entenda a cabalidad. Y me acuerdo que despus que termina el 2011, el
2012 ya entenda mucho ms la situacin. Por eso yo digo que me form
como finalmente al calor de la lucha estudiantil, pero fue una experiencia
bonita (Luca, 2014, Entrevista)

Durante las tomas, se cristaliz una forma de ser militante a tiempo completo, en donde el
compromiso y la solidaridad entre los compaeros es quizs el valor ms fundamental e
inquebrantable que existe. Por otra parte, el sistema asambleario como mecanismo de
eleccin democrtico refleja el tipo de organizacin poltica que goza de legitimidad en el
interior del movimiento.

En el fondo de todo esto, se encuentra la ntima conviccin de que el nico proceder


vlido es aquel que contempla por medio de cualquier decisin colectiva a todas las voces
que puedan manifestarse en un momento determinado, sostenido por el mecanismo
asambleario. Es por eso que esta generacin qued sumamente marcada por los hechos
vividos de cooptacin el ao 2006, justamente porque aquella prctica va totalmente en
contra del proceso colectivo y popular que ellos mismos han ido construyendo a travs de
grandes sacrificios personales (como por ejemplo pasar meses en movilizaciones y perder
clases que muchas veces no llegar a recuperarse nunca).

100
Tambin, explica el distanciamiento que existe con los partidos polticos
tradicionales, ya que stos operan por medio de organizaciones de tipo vertical en donde el
rol del militante est delimitado por esta o aquella directriz que provenga de las cpulas del
partido. No obstante, pareciera ser que la sola opcin ya de militar y dedicar la vida a la
poltica es respetable, como dice un estudiante:

Bueno tomar la decisin de militar ya es una decisin importante en s


misma. As como dar parte de tu tiempo de vida donde lo podrai ocupar
en, bueno en otras cosas cuando tu trabajai y estudiai y haci otras cosas,
adems destinar un tiempo para militar ya es que estai dando parte de tu
vida a un proyecto (Sergio, 2014, Entrevista)

Incluso las grandes diferencias polticas parecen matizarse y pasar a un segundo plano
cuando otros jvenes deciden inclinarse por formas de militancia ms tradicionales. Una
opinin que se comparte es el respeto hacia la conviccin y disciplina de los integrantes de
las Juventudes Comunistas, aun siendo parte de ese sector poltico que est hoy en da con
el gobierno

Yo creo que la jota, o bueno la jota es lo que ms conozco, creo que ha


tenido polticas sper acertadas, bueno es un partido que yo le tengo harto
respeto () pero yo creo que en general son compaeros sper
disciplinados, como que los chiquillos de mi facultad de la jota son as
como hazlo y se hace (Marcela, 2014, Entrevista)

Si se hace un ejercicio cuantitativo, muchos de estos jvenes tienen ms de un ao de tomas


en sus cuerpos, de vivir en sus colegios y universidades y nutrirse en el seno de esa
comunidad creada al calor de la movilizacin. Esta generacin vivi sus primeras tomas
teniendo entre catorce y diecisis aos y continu as hasta la actualidad, siendo
universitarios. De esa forma, son comprensibles los fuertes cuestionamientos que estos
jvenes hacen al sistema poltico vigente, en tanto la democracia representativa no encaja
con la concepcin de La Poltica que ellos han instaurado como legtima.

Un ltimo elemento importante a mencionar de las tomas, es que significaron


tambin la cohesin y la oportunidad de reconocerse en la lucha de muchos estudiantes de
todo el pas. Las tomas lejos de ser cerradas en cada establecimiento, exigieron la
colaboracin de escolares y universitarios, apoderados y apoderadas, profesores, medios de
comunicacin y cada organizacin o individuo que quisiera aportar en mantener las tomas

101
en pie, en un contexto de fuerte desprestigio por parte de los medios de comunicacin
masivos, bajo el argumento de que las tomas entorpecen el funcionamiento adecuado del
ao acadmico y perjudican el rendimiento de los estudiantes.

3.6 El ao 2011: De las demandas gremiales a la crtica del sistema en su conjunto

3.6.1 La convergencia generacional

Suele decirse que los pinginos que se movilizaron el ao 2006, eran los universitarios que
lo hicieron el ao 2011 y existe mucho de razn en aquella frase, pero realmente qu
significa esto? Si pensamos en clave generacional, se trata de una generacin de jvenes
que fue experimentando junta todo el proceso poltico iniciado a mediados de la dcada
pasada, cuando unos escolares que nadie tena en el mapa, consiguieron demostrar que a los
jvenes tambin les interesan los asuntos nacionales, lejos de la caricatura del joven aptico
que sola dominar en los discursos dominantes. Eso hasta que entraron a la llamada
Educacin superior, sea universidad pblica o privada, Centro de Formacin Tcnica o
Instituto Profesional.

Como se mencion ms arriba, esta entrada no fue fcil. En el caso de las


universidades privadas, porque no tienen la posibilidad de constituir Centros de Alumnos
con rol de representantes polticos del alumnado y para qu decir los C.F.T y los Institutos.
En el caso de las universidades ms tradicionales, las mencionadas barreras generacionales
fueron un obstculo a superar pero que a su vez favoreci el proceso de una construccin
identitaria de lo generacional, estableciendo diferencias con los ms grandes que vean
como estos mechones12 llegaban con otras ideas y prcticas a la escena universitaria. Sin
embargo, sirvieron tambin como referencia a la llegada a la universidad muchos
estudiantes que siendo universitarios el 2006, haban participado activamente del proceso
de movilizaciones escolares. En ese contexto, se dio un especial encuentro en el espacio

12
Mechones, cachorros y novatos: Nombres que existen en Chile para referirse a los estudiantes de primer
ao de universidad.

102
universitario entre los que haban sido escolares y los que eran universitarios el ao 2006.
Este proceso de conformacin generacional es explicado de la siguiente manera:

Ah nos vimos enfrentados a compaeros que no estaban ni ah, que eran


sper conservadores, que se rean un poco de lo que nosotros queramos
plantear, pero fuimos avanzando y nos juntamos con gente ms vieja
tambin, nosotros ramos de primero y conocimos a gente de segundo,
tercero y de cuarto y esa opcin se fue materializando. Y despus esa
generacin que se fortaleci ese ao, fue la que despus al menos en
nuestra facultad y conociendo a los de las otras facultades, fuimos los que
fuimos viviendo los distintos procesos, creo que son sper importantes en
el proceso estudiantil de los ltimos aos, es decir, vivimos una toma de
campus ac el 2008, vivimos un proceso de conformacin de petitorio
CONFECH el 2010, vivimos la movilizacin del 2011 en las calles, hubo
un repliegue el 2012, estuvimos el 2013 tambin. Entonces esa
generacin que se materializ el 2013 tuvo la posibilidad de que vena del
2006 de vivir todos esos procesos ac en la universidad y han sido los
procesos de movilizacin ms importantes y los procesos polticos
estudiantiles ms importantes en los ltimos quizs veinte a cuarenta
aos (Sergio, 2014, Entrevista)

En los ltimos aos muchos procesos se fueron conjugando. En primer lugar, el


movimiento estudiantil pas a ser un actor poltico importante, manteniendo un dilogo
constante con el gobierno y ampliando sus propias redes internas, dando espacio cada vez a
ms sectores estudiantiles para ser parte del movimiento (sin dejar de lado las tensiones que
existen)

En este proceso, fue el movimiento universitario y no tanto el escolar quien se fue


consolidando como referente de los estudiantes, en parte por esta transicin colegio-
educacin superior que vivieron los estudiantes pero tambin porque en el mundo
universitario los debates pasan a ser ms tericos, como dice un estudiante

En la universidad ya tenis otro tipo de discusiones, como ms profundas,


() una cuestin ms terica, de discusin ms profunda dentro de la
universidad () El mismo tema de las asambleas, t vas a disputar un
discurso en la asamblea () En el colegio era el que hablaba ms bonito
como que se ganaba que la gente lo siguiera (Ignacio, 2014, Entrevista)

La conformacin de esta generacin en el espacio universitario, si bien vena


trabajando en discursos crticos del sistema educacional y del sistema social en su conjunto,
necesitaba de un contexto especfico para poder plasmar en el seno de la sociedad todo su

103
poder transformador. Fue as que durante el gobierno de derecha de Sebastin Piera, se dio
la convergencia entre una ola de protestas por temas medioambientales (el megaproyecto
Hidroaysn para ser exactos) y las demandas estudiantiles propiamente tales. La historia
que sigue ya es conocida, lo importante es saber qu signific para esta generacin de
jvenes tales sucesos.

3.6.2 Al calor de la protesta

Pareciera ser que donde ms se sienten cmodos estos jvenes es en los perodos de
movilizacin social, momentos insertos en los ciclos de protesta en donde sacan a relucir
todos sus repertorios y en donde logran niveles de cohesin importantes para posicionarse
como actores polticos con demandas especficas. Durante el ao 2011 el movimiento
estudiantil logr lo indito: Ir ms all de sus demandas gremiales con un fuerte apoyo
popular. Fue el momento tambin de consolidacin de un largo proceso que haba
comenzado hace ya varios aos, en donde tambin estos estudiantes ya no eran
adolescentes sino que se acercaban a una etapa adulta. Tambin, el movimiento estudiantil
dio este ao un importante giro poltico, a nivel individual los jvenes se alinearon mucho
ms fuertemente en esta o aquella organizacin, a la vez que proliferaron organizaciones
polticas nacidas al interior del movimiento estudiantil.

El ao 2011 fue un ao muy muy lindo, yo lo recuerdo con mucho


cario, fue el ao de mayor formacin para m. Yo el ao 2012 ya pasaba
metida en todos los talleres que existan, con los cabros anarcos, con los
cabros comunistas, con los trotskistas, con todo el mundo, hasta encontrar
un poco tu camino (Luca, 2014, Entrevista)

El ao 2011 tambin signific la toma de conciencia y un punto de llegada en la


movilizacin estudiantil. Como me explic un ex dirigente de esos aos como generacin
permiti comprender en mucha mayor profundidad tanto el sistema educacional pero
principalmente cmo se mueve realmente la poltica en un pas en el fondo dndose as
una suerte de maduracin del movimiento estudiantil, la cual coincidi a su vez con una
maduracin personal de estos jvenes activistas.

104
3.7 A modo de cierre

El anlisis de esta investigacin contempla al ao 2011 como un punto de llegada de


una generacin de estudiantes movilizados, que comenz en la adolescencia a forjar una
identidad poltica marcada por los procesos de movilizacin y una particular relacin con el
Estado y sus demandas. As, el objetivo fue comprender de qu manera se relacionan las
trayectorias de vida de las personas en sociedades contemporneas con las
transformaciones sociales que viven stas en la actualidad. De esta manera, el anlisis de
los cambios acaecidos en la sociedad chilena en los ltimos aos se encuentra abierto,
siendo el enfoque desde una perspectiva generacional tan solo una herramienta analtica
para comprender tales transformaciones.

105
IV. CONCLUSIONES (ABIERTAS)

Ms que un resumen, nos gustara en este apartado final poder pensar a modo de
conclusiones abiertas, la relacin que existe entre la formacin de este movimiento social
generacional y las transformaciones sociales que ha atravesado el pas desde el surgimiento
e institucionalizacin del movimiento estudiantil como un actor poltico con poder.

Claudio Duarte define a las sociedades adultocntricas como sistemas de


dominacin bajo los cuales se definen simblicamente los roles que corresponden a las
distintas clases de edad, permitiendo as a la clase dominante un control social, poltico y
econmico sobre las dems clases de edad (Duarte, 2012:111)

Comprendida la sociedad desde este enfoque, el movimiento estudiantil en Chile


habra sido capaz de revertir el poder simblico de la dominacin adultocntrica al
entregarle a los jvenes la capacidad (hasta hace algunos aos inexistente) de participar en
los procesos polticos del pas, ya no relegados a experiencias contraculturales en los
suburbios de la ciudad, sino tomndose los principales centros de poder para exhibir estas
nuevas demandas de participacin en lo que podramos denominar la poltica adulta En
este sentido, el movimiento estudiantil no slo tendra un rol de instalar demandas y
cambiar percepciones, sino tambin sera un agente poltico capaz de establecer
transformaciones en un nivel de tipo ms estructural.

Esta capacidad de transformacin social, pensamos que se debe a la convergencia de


diversas expresiones de lo juvenil que conviven (no sin dificultades) al interior del
movimiento estudiantil. Ms all de una sana convivencia o de un consenso en constante
construccin, este movimiento logr representar grandes capas de jvenes de diferentes
procedencias socioeconmicas bajo la idea de que todos, sin excepcin, son directos
perjudicados por un sistema educativo que se sustenta en lgicas ms comerciales que
humanistas, posicionando el lucro por sobre la formacin de las nuevas generaciones de
jvenes profesionales del pas.

106
En cuanto a los procesos de formacin generacional (y por esto decimos que son
conclusiones abiertas), nos pareci sumamente interesante la fuerte correlacin que existe
entre los valores, ideales o por decirlo as la cultura poltica que se form a lo largo de los
ltimos aos en el movimiento estudiantil, con las transformaciones que venido sufriendo
la cultura poltica del pas en su acepcin ms general. Los mismos valores que son la base
del movimiento, como lo son el compromiso con el otro, la democracia directa, la fidelidad
de los voceros con las bases, consolidaron un esquema tico que se puede ver homologado
en la escasa legitimidad con la que cuenta hoy en da la clase poltica del pas, justamente
por carecer de todas estas caractersticas. Por esto, nos parece que es en los procesos de
formacin generacional donde es posible rastrear los fundamentos del cambio social que
estamos percibiendo en Chile hoy en da.

Dado lo anterior, la amplia legitimidad con la que cuenta el movimiento estudiantil


en la actualidad, sera producto de la convergencia de nuevas fuerzas sociales, que a su vez
traen nuevos cdigos polticos y culturales, quienes se diferencian sustancialmente de las
instituciones (como los partidos polticos) que se haban hecho cargo de la transicin a la
democracia. En ese sentido, pareciera ser como mencion el socilogo Manuel Garretn
(2012), que estamos ante el fin de la poca transicional dando paso a un nuevo momento en
la historia poltica del pas.

En definitiva, a lo largo de este trabajo sali a la luz que no se puede comprender la


movilizacin estudiantil en Chile si no es por medio de las diversas fuerzas sociales que lo
componen. Lo importante, es que en las sociedades actuales se estn construyendo diversas
subjetividades en el campo estudiantil, otorgndole a los movimientos caractersticas
diferenciadas que en la suma los hace capaces de erigirse como actores colectivos con
poder transformador. As, los nuevos tiempos por los que atraviesa el pas no pueden
entenderse si dejamos de lado esta heterogeneidad juvenil que existe al interior del
movimiento estudiantil chileno.

107
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Mcadam, D., John Mccarthy y Mayer Zald (1999) Movimientos sociales: perspectivas
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Muoz, V. (2011) Juventud y poltica en Chile: Hacia un enfoque generacional Revista


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Ponce-Lara, C. (2013) La socializacin poltica en el aula: Comparacin entre las


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Reguillo, R. (2000) Emergencias de culturas juveniles: Estrategias del desencanto


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Rodrguez, E. (2012) Movimientos juveniles en Amrica Latina: Entre la tradicin y la


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Rossi, F. (2009) La Participacin de las juventudes hoy: La condicin juvenil y la


redefinicin del involucramiento poltico y social Buenos Aires, Prometeo libros.

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Saez, R. (2010) La OCDE y el ingreso de Chile Revista Instituto de Estudios


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Tarrow, S. (2012) El Poder en movimiento: Los movimientos sociales, la accin colectiva


y la poltica Editorial Alianza, Madrid.

111
ENTREVISTAS

Matas (2014) estudiante Academia Humanismo Cristiano.

Alejandra (2014) estudiante Universidad Catlica de Temuco.

Luca (2014) estudiante Academia Humanismo Cristiano.

Marcela (2014) estudiante Universidad de Chile.

Juan (2014) estudiante Universidad Catlica de Temuco.

Paula (2014) estudiante Universidad de Chile.

Claudio (2014) estudiante Universidad Alberto Hurtado.

Ignacio (2014) estudiante Universidad de Santiago.

Sergio (2014) estudiante Universidad de Chile.

Rafael (2014) estudiante Universidad Alberto Hurtado.

Carlos (2014) estudiante Universidad de Chile.

Pedro (2014) estudiante Universidad de Santiago de Chile.

Esteban (2014) ex estudiante Universidad de Chile.

Mario Sandoval (2014) profesor Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez.

Igor Goicovic (2014) profesor Universidad de Santiago.

112
ENCUESTAS

Encuesta segundo semestre 2010 - CEP

Encuesta primer semestre 2011 - CEP

Encuesta segundo semestre 2011 CEP

Encuesta Nacional de Participacin y Consumo Cultural 2011 - Consejo Nacional de la


cultura y las Artes

Encuesta Nacional de participacin y consumo cultural 2012 - Consejo Nacional de la


cultura y las Artes

Encuesta 2014 de Opinin Pblica - Universidad Diego Portales ICSO

Encuesta Estilos de Vida - Chile 3D

Encuesta Infancia Cuenta en Chile 2014 - Observatorio niez y adolescencia

Encuesta Nacional de Juventud 2012 INJUV

113
ANEXOS

Cdigos Primarios

La siguiente es una lista de los cdigos primarios que se obtuvieron por medio del Atlas.ti,
mediante una primera revisin de las transcripciones y siguiendo una lgica deductiva.

2004 comenz a gestarse 2006


2005 se discute como tiene que ser la educacin
2005 CAE se terminaba posibilidad estado hacerse cargo educacin
2005 estado retroceda en su rol y bancos se hacan millonarios
2006 despertar poltico
2006 despertar poltico hermano ella muy chica aun
2006 identidad de clase
2006 lderes independientes terminaron siendo de partidos y con beneficios (cooptados)
2006 mostrarse en la calle, nacer
2006 poder organizacin
2006 reactivo a los desalojos y a las malas condiciones de otros colegios
2006 se superan crticas economicistas
2006 termina mal, peleas, divisiones, algunos fueron a la U
2006 todos juntos podemos
2006 tomas fueron ms polticas que las anteriores
2006 vida entregada a la poltica
2006 va institucional
2007 ACES se divide por mesa de dilogo
2011
2011 ao en paro
2011 atacar pilares neoliberalismo
2011 aun asimilndolo
2011 comienzan a salir de la U los primeros endeudados del CAE
2011 como formacin poltica buscar tu camino
2011 construir poltica
2011 explot un descontento
2011 formacin movimiento estudiantil
2011 fue una puerta de entrada para desvelar las relaciones de poder entre estado-privados y
estudiantes
2011 legitimidad poblacin
2011 permiti entender profundamente el conflicto educacional, fzas poltiicas estudiantiles, politica
tradicional y la empresarial
2011 punto de quiebre
2011 punto de quiebre generacional
2011 radicalizacin poltica
2011 se vieron los lmites de la democracia y la marcha mejor herramienta que la votacin
2011 va popular
2014 MESUP ms fuerza, romper cerco comunicacional
Abrir esferas sociales por medio de (nuevas) las redes sociales
abuelo obrero
abuelos de izquierda UP y PC
ACES
ACES 2006 mil delegados
ACES del 2001 pero por lo del CAE se revitaliz el 2005
ACES y CONES no tienen bases

114
ACES y FECH coinciden en crtica ms frontal al gobierno
adolescencia y crtica a todo
alumno destacado colegio
antes 2006 contacto gobierno/estudiantes
anti electoral
apoyo tomas
apoyo universitario 2006 a escolares en PSU
asamblea importante
avanzar en comn acuerdo
buen alumno/a
CAE movilizaba mucho para esa poca
cambio conciencia u privadas
Cambio en la "forma de comunicar" de tradicional a entretenido
cambio poltico hacia la familia
Camila vallejos importante llevar demandas
Camila y Jackson via institucional
choque generacional universidad
clase alta de izquierda
clase baja
clase media
clase media alta
clase oprimida
clase social vulnerable
CLAVE: Cualquier pelea que organice a los pares es la pelea que hay que dar, horizontalidad,
compromiso
colectivo combatico
colectivo poltico al interior mov est
colectivos heterogneos, lo importante es la organizacin
colegio abre horizontes polticos
colegio burbuja de izquierda
colegio cuico poca poltica
colegio de izquierda
colegio del centro de stgo.
colegio movilizacin visceral universidad ms racional
colegio otras esferas sociales
colegio particular subvencionado distintas clases
Colegio Partido Comunista
colegio permite poltica tradicional
colegio politizado
colegio poltica clandestina colectivo
colegio privado sin identidad y buena PSU nada ms
colegio problemas polticos
compaerismo
compaeros colegio partido comunista
compaeros de colegio y poltica (continan en poltica pero tomaron distintos caminos)
compaeros militancia colectivo
compromiso con la toma y paro
compromiso lucha
con privados la educacin de mercado continua
CONEs ms moderado pero es fuerte por ende hay que articularse con ellos tambin
CONFECH cooptado y cerrado a otros grupos
CONFECH ideal
CONFECH institucin
CONFECH luchas polticas
CONFECH lugar disputas
CONFECH ms cercana al poder por eso ms institucional

115
CONFECH org vertical
conflicto CONFECH/bases
conflicto interno movimiento estudiantil
Consenso en torno a demandas ms que nada univ-est
consensos para lograr algo ms grande
consignas atacan directamente neoliberalismo de ah su xito
consignas tienen historia
construir desde abajo el poder
control comunitario (todos deciden todo)
cooperativas de bsica
cooptacin movimiento estudiantil
cordones secundarios y MESUP toman fuerza 2013
crisis como contexto familiar
critica poltica partidista
crtica a MESUP no tienen federacin, no son representativos
crtica a MESUP se salta los pasos clsicos al interior del mov. estudiantil
crtica fuerte en el colegio
crtica MESUP posicionamiento meditico e introducir gente mas movilizada en los espacios
CUT tiene sectores donde se puede conversar, ya que la gran parte est cooptada
Delegada de la ACES 2006
derechos sociales
desadaptacion por psicologia
desadaptacin
desalojan un colegio y se toman todos los dems - reaccin espontnea, solidaria, compaera
desconfianza gobierno
desilusin poltica universidad
despus en la media yo me fui a estudiar al Instituto nacional entonces ah cambi un poco, la
perspectiva es mucho ms amplia, pluralista
dicotoma calidad/pblico
diferencia org politica/movimiento social
dificultades trabajar con pobladores
difcil vincularse sectores productivos por la cooptacin oficialista
dirigentes 2006 se conocan por un taller de debate del 2005
dirigentes participaban taller debate del congreso
discusion pasado politico
disgusto poltico
distanciamiento con concertacin por manejo tema estudiantil "hasta mentian"
distintos caminos polticos
educ privada organizacin es ms gremial que social
educacin chilena peor de lo que se imagina
educacin gratuita
el movimiento estudiantil es un trabajo ms que una militancia
El pleno del 2006 mayor instancia democrtica en la federacin
elegir universidad por ser "plural en su composicin" diferente al colegio cuico
endeudamiento general
endeudamiento para estudiar en la U
enseanza media experiencia grupal, popular y de base que marca el futuro
entrada poltica universitaria por experiencias previas
escenario universitario de movilizacin punto inflexin comprensin poltica nacional
escolares ven amarillos universitarios
estudio superar depresin
estudi en colegio pblico
ex lider trabajando mineduc
Existe un clasismo entre colegios emblemticos
familia de izquierda
FEL cuarto poder

116
figura poltica importante (modelo a seguir)
formacin poltica movimiento estudiantil
foto: "somos la juventud que hace historia"
fraternidad y compaerismo, valores
generacin 2006-2014
generacin entendi como se mueve la poltica
gobierno "aliado" reestructura lecturas dentro del movimiento social
gobierno busca desmovilizar
gobierno pasa por encima movimientos dbiles
grupo radical CONFECH
gusto marchas
gusto por la toma
hermano grande influencia izquierda
horizontalidad como ideal
huelga de hambre
ideal: bases deben tener conciencia
ideal: participacin activa en poltica
Ideal: Trabajo, dar tu tiempo
importancia bases
importancia colegio del centro
imposibilidad organizativa y nueva forma de organizarse no en federacin
incompatibilidad poltica crtica e institucionalidad escolar
inestabilidad econmica familiar
inicio poltica
Institucionalidad/via popular
intensidad movilizacin, demandas y organizacin aportan en la identificacin hacia el movimiento
JJCC disciplina valorada
JJCC en el liceo lo nico que haba de poltica
jvenes y conjuntos de prcticas que los unen
justo me toc vivir las movilizaciones del 2006, 2005-2006 donde ah comprend ms o menos cmo es la
poltica.
la mayora de los compas del colegio entraron a la puc
la mercantilizacin del mercado como contexto de los problemas de toda ndole de los estudiantes
la precarizacin del sistema no est en la CONFECH
la precarizacin no est en toda la educacin
la toma se sostiene por las bases no por los lderes
lectura cambia con la experiencia
leves influencias de izquierda en la familia
Liceo de mujeres de providencia
liderazgo en el colegio "el que tiene ms bla bla"
liderazgo MESUP a luchar en todos los espacios (CONFECH)
lderes del 2006 eran de partidos polticos ---> nacimiento desconfianza con la poltica tradicional
lo ms bajo de la poltica se ve en los pseudodirigentes en las marchas
logro movimiento son las demandas instaladas
los del 2006 no se van a las ues tradicionales que controlan el movimiento estudiantil
los ms vulnerados del sistema son los privados
los movilizados son los ms grandes (vivieron el 2006)
Los paros, las tomas, son instancias en donde el estudiante comienza a entender a cabalidad las
injusticias del sistema, se supera as una etapa ms emotiva y de indignacin
los problemas de la educacin con fines de lucr
madre militante poltica
madurez militancia
mala conducta colegio
mala conducta colegio expulsado
mama participacion social
maquineando la JJCC a colegio

117
maquineo JJCC
marcha es compromiso
marcha es una estrategia ms
ms voceros
mechon 2005 interiorirarze problemas del pas, ser parte del movimiento, asambleas
mejor alumno postulado a pdte colegio
MESUP busca tambin un movimiento nico unido
MESUP nace en una dicotoma con la CONFECH (acomodados)
MESUP nace por falta de espacio
MESUP no tiene centros de alumnos, es ms organizacin poltica que social
MESUP organizacin espontnea, horizontal
MESUP. se autoentienden como lderes por su pasado organizativo en el colegio. "Defender a los
cabros que no cachan mucho"
militancia importante en s misma
mochilazo
motivo 1 2011: la educacin endeuda y no es dinamizador movilidad social
motivo 2 2011: generacional. por un lado experiencia 2006 por otro lado ya no legitimiar a la concerta
porque voto NO
motivo 3 2011: la derecha y su manejo del conflicto social
movilizacin ms visceral que poltica 2006
movilizacin por necesidades bsicas
movimiento estudiantil despert a la ciudadana
movimiento estudiantil luchas politicas internas
movimiento estudiantil unido "educacin gratuita"
movimiento estudiantil y gobierno de turno
multimilitancia
multisectorialidad en disputa
necesidad de organizarse
necsidad militar
negociacin con otras organizaciones, consensos
nia problema
no hay que destruir el CONFECH, hay que fortalecerlo, pero para fortalecerlo deberan haber muchos
ms delegados de todas partes y que representen a las bases, porque hoy en da se discute mucho que no
nos representan
no se hablaba dictadura en casa
no se imaginaban el 2011 que se vena
no se trabaja con sectores cooptados
novato politico
obligacin por participar del movimiento
oficialismo tiene cooptados buena parte de organizaciones del sector productivo
org. politica sobre org. estudiantil
organizaciones de izquierda
organizaciones estudiantiles escuela bsica
organizaciones son verticales operan fuera de las bases
organizarse es importante
organizarse romper inercia
origen idea de horizontalidad y las bases ao 2006
padre militante estudiantil
padre militante politica
padre y madre familia izquierda cristiana
padres generacin callada por dictadura
padres poco polticos entorno socio alto
papas profesionales sin politica
partido comunista U
PC potente en bases y organizaciones sociales, rival del mov. en cierto sentido
percepcin de escolares a universitarios: mucho ms institucionalizados

118
performances
pertenecer a la izquierda colegio cuico
poder de las bases
poder de los estudiantes no de las instituciones
politica barrial/politica estudiantil
politica como un juego
politica universitaria ms "adulta"
poltica colegio ms "jven"
poltica como reaccin espontnea 2006
poltica dentro y fuera universidad es heterognea
poltica escasa colegio dcada 90s
poltica escolar
poltica estrecha lazos entre desconocidos
poltica partidista "poco seria"
poltica superar depresin
poltica, juventud como aprendizaje y juego
pololeo
prcticas polticas de jvenes
primer congreso colegios 2005
primera vez colegio cuico paraba
primeras marchas 2004
problemas con CONFECH
problemas con el colegio
problemas con el colegio cuico
proceso poltico homogeniza diferencias polticas
profesores comunistas, poltica y educacin
progreso "transgeneracional" conectarse con la ciudadana
prohibicin organizativa en lugares ms precarios de la ed sup. igual marchan
pugna radical entre privadas y CONFECH
qu estudiar en la U
razn de movilizacin es vaga pero intuitiva en un comienzo: LOCE y construir algo fuerte
reaccin poltica debido a la injusticia y violencia estatal (desalojo)
rebelarse con el colegio
reconocimiento de los propios compaeros
relacin logros/lectura poltica es heterognea
respeto por la JJCC por ser disciplinados
responsabilidad en poltica
resultado 2006 el 2007: LGE y escasa movilizacin, haba desgaste
rol activo movilizacin
secundarios y universitarios, diferencias generacionales
sentido lucha
ser trabajadora
solidaridad entre sectores
superacin barreras generacionales
superar diferencias generacionales a travs de la poltica
toma
toma como formacin poltica
tomarse casa central todo un simbolismo
trabajadores
Ues privadas tienen muchos estudiantes pero no organizaciones estudiantiles
UNE
UNe poder regional
unidad entre federaciones
union escolares/universitarios
universidad desilusin luego 2006
universidad ms aparataje poltico

119
universidad mundo nuevo
universidad no hay ABC1
universidad pblica como diversidad
universitarios ven ignorantes escolares
validarse como mujer
vinculacin est-univ era en articular demandas y propaganda
vincularse con sectores productivos desde la FECH
vinculo est-univ "bloque social por la educacin" 2006
vinculos de solidaridad por las tomas 2006
va institucional vlida en jackson y vallejo
va institucional/popular en disputa hoy
volvi la esperanza

Familias de Codigos Dimensiones

Por motivos de espacios, las siguientes tres tablas corresponden al agrupamiento de los
cdigos primarios en dimensiones, las cuales seran luego la base del anlisis y del
ensamblaje terico-emprico para mostrar los resultados obtenidos de la investigacin.

I.

Dimensiones
2004-2014 Paso de Despertar (Las malas (El movimiento El poder de la Generacin:
proceso de demandas Colectivo/Cri condiciones social se organizacin Subjetividad
transformacion economicist sis sistema en el) Colegio desarrolla bajo la Valores poltica se
es polticas as (2001) a educacional como lgica de adquiridos ve afectada
estudiantiles (y estructurale catalizador la)Relacin (Aprendizaje de por estos
transformacion s (2005-) poltico de poltica base) procesos
es en la identidades estudiantil- polticos
ciudadana) de clase Gobierno
(radicalizador (Cooptacin)
en clase baja
y status quo
en clase alta)
2004 comenz a 2005 se 2006 2006 2006 lderes 2006 poder 2011 como
gestarse 2006 discute despertar identidad de independientes organizacin formacin
como tiene poltico clase (ya terminaron poltica
que ser la (cristalizar vena un poco siendo de buscar tu
educacin experiencias definida) partidos y con camino
pasadas en beneficios
una lucha) (cooptados)
2011 comienzan 2005 CAE se 2006 colegio abre 2006 termina 2006 todos 2011 punto
a salir de la U los terminaba mostrarse en horizontes mal, peleas, juntos podemos de quiebre
primeros posibilidad la calle, nacer polticos divisiones, 2011 punto
endeudados del estado (activarse algunos entraron de quiebre
CAE hacerse polticamente a la U generacional
cargo , hacer
educacin movimiento
social con
otros)
2011 construir 2005 estado 2006 reactivo colegio del 2006 va 2006 vida apoyo tomas
poltica (redes- retroceda en a los centro de institucional entregada a la
organizarse) su rol y desalojos y a stgo. (produjo poltica

120
(con base del bancos se las malas (historia, problemas, se
2006) hacan condiciones fuerza los aprendi)
millonarios de otros emblemticos
colegios )

2011 2006 se ACES 2006 colegio otras 2007 ACES se 2011 ao en asamblea
legitimidad superan mil esferas divide por mesa paro importante
poblacin crticas delegados sociales de dilogo
economicista
s
CAE movilizaba 2006 tomas ACES del colegio antes 2006 CLAVE: Cualquier avanzar en
mucho para esa fueron ms 2001 pero particular contacto pelea que comn
poca polticas que por lo del subvencionad gobierno/estudia organice a los acuerdo
las CAE se o distintas ntes (FADE) pares es la pelea (org.
anteriores revitaliz el clases que hay que dar, Horizontal)
2005 horizontalidad,
compromiso

2011 atacar cambio Colegio anti electoral compromiso con CLAVE:


pilares conciencia u Partido la toma y paro Cualquier
neoliberalis privadas Comunista pelea que
mo organice a
los pares es
la pelea que
hay que dar,
horizontalida
d,
compromiso
consignas tienen 2011 fue una desalojan un colegio Camila vallejos compromiso colectivo
historia puerta de colegio y se permite importante llevar lucha combativo
(educacin entrada para toman todos poltica demandas colectivo
gratuita era el desvelar las los dems - tradicional poltico al
ltimo punto de relaciones de reaccin (No toda la interior mov.
la tabla) poder entre espontnea, poltica es Est.
estado- solidaria, radical) colectivos
privados y compaera heterogneo
estudiantes s, lo
importante
es la
organizacin

cooperativas de 2011 El pleno del colegio Camila y Jackson consensos para compaeris
bsica (fines permiti 2006 mayor politizado va institucional lograr algo ms mo
90s) entender instancia (en la otra grande (entre
profundame democrtica vereda) sectores que no
nte el en la siempre
conflicto federacin coinciden)
educacional,
fzas poltiicas
estudiantiles,
politica
tradicional y
la
empresarial
cordones 2011 va endeudamien colegio cooptacin construir desde escenario
secundarios y popular to para poltica movimiento abajo el poder universitario
MESUP toman estudiar en la clandestina estudiantil de
fuerza 2013 U colectivo movilizacin
punto
inflexin
comprensin
poltica
nacional
dirigentes 2006 con privados la colegio critica poltica control fraternidad y

121
se conocan por la educacin mercantilizac burbuja de partidista comunitario compaeris
un taller de de mercado in del izquierda (todos deciden mo, valores
debate del 2005 continua mercado todo)
como
contexto de
los
problemas de
toda ndole
de los
estudiantes
dirigentes consignas los ms colegio cuico CUT tiene El pleno del 2006 intensidad
participaban atacan vulnerados poca poltica sectores donde se mayor instancia movilizacin,
taller debate del directament del sistema puede conversar, democrtica en demandas y
congreso e son los ya que la gran la federacin organizacin
neoliberalis privados parte est aportan en la
mo de ah su cooptada identificaci
xito n hacia el
movimiento
El pleno del derechos los colegio difcil vincularse fraternidad y jvenes y
2006 mayor sociales problemas de privado sin sectores compaerismo, conjuntos de
instancia (trascienden la educacin identidad y productivos por valores prcticas que
democrtica en al con fines de buena PSU la cooptacin los unen
la federacin estudiante, lucro nada ms oficialista
afectan a
todos)
lectura cambia educacin colegio distanciamiento generacin justo me
con la chilena peor problemas con concertacin 2006-2014 (vivi toc vivir las
experiencia de lo que se polticos por manejo tema ciertos procesos movilizacion
imagina (entre alumno estudiantil "hasta que los es del 2006,
y colegio) mentian" cohesiona) 2005-2006
donde ah
comprend
ms o menos
cmo es la
poltica.
logro compaeros ex lider generacin los
movimiento son colegio trabajando (2011) entendi movilizados
las demandas partido mineduc (Pdte. como se mueve son los ms
instaladas comunista FECH) la poltica grandes
(vivieron el
2006)
madurez educacin crtica fuerte gobierno "aliado" gusto marchas Los paros, las
militancia (se gratuita en el colegio reestructura tomas, son
historiza la (a la poltica lecturas dentro gusto por la instancias en
militancia institucional del movimiento toma donde el
poltica) del colegio) social estudiante
comienza a
entender a
cabalidad las
injusticias
del sistema,
se supera as
una etapa
ms emotiva
y de
indignacin
Mochilazo endeudamie desadaptacio gobierno busca horizontalidad madurez
(demandas nto para n por desmovilizar como ideal militancia (se
econmicas) estudiar en psicologia historiza la
la U militancia
poltica)
movilizacin los ms desadaptaci gobierno pasa ideal: bases mechon
ms visceral que vulnerados n por encima deben tener 2005
poltica 2006 del sistema movimientos conciencia interiorirarze

122
son los dbiles problemas
privados del pas, ser
parte del
movimiento,
asambleas
movimiento Mochilazo despus en la Institucionalidad/ ideal: movimiento
estudiantil (demandas media yo me via popular participacin estudiantil
despert a la econmicas) fui a estudiar activa en poltica luchas
ciudadana al Instituto politicas
nacional internas
entonces ah
cambi un
poco, la
perspectiva es
mucho ms
amplia,
pluralista
no se motivo 1 enseanza JJCC en el liceo lo Ideal: Trabajo,
imaginaban el 2011: la media nico que haba dar tu tiempo
2011 que se educacin experiencia de poltica
vena endeuda y grupal,
no es popular y de
dinamizador base que
movilidad marca el
social futuro

organizaciones motivo 2 Existe un lderes del 2006 importancia necsidad


estudiantiles 2011: clasismo eran de partidos bases militar
escuela bsica generacional entre colegios polticos --->
. por un lado emblemticos nacimiento
experiencia desconfianza con
2006 por la poltica
otro lado ya tradicional
no legitimiar
a la concerta
porque voto
NO

origen idea de motivo 3 importancia lo ms bajo de la Institucionalidad novato


horizontalidad y 2011: la colegio del poltica se ve en /via popular politico
las bases ao derecha y su centro los
2006 manejo del pseudodirigentes
conflicto en las marchas
social

poltica como movilizacin incompatibili maquineando la JJCC disciplina poltica


reaccin por dad poltica JJCC a colegio valorada estrecha
espontnea necesidades crtica e lazos entre
2006 bsicas institucionalid desconocido
ad escolar s
poltica escasa movimiento JJCC en el maquineo JJCC la toma se reconocimie
colegio dcada estudiantil liceo lo nico sostiene por las nto de los
90s unido que haba de bases no por los propios
"educacin poltica lderes compaeros
gratuita"
primer congreso razn de liderazgo en movimiento marcha es responsabili
colegios 2005 movilizacin el colegio "el estudiantil y compromiso dad en
es vaga pero que tiene ms gobierno de poltica
intuitiva en bla bla" turno
un
comienzo:
LOCE y
construir

123
algo fuerte
primeras reaccin pertenecer a no se trabaja con marcha es una rol activo
marchas 2004 poltica la izquierda sectores estrategia ms movilizacin
debido a la colegio cuico cooptados
injusticia y
violencia
estatal
(desalojo)
progreso sentido poltica oficialismo tiene militancia
"transgeneracio lucha escasa colegio cooptados buena importante en s
nal" conectarse (anticapitalis dcada 90s parte de misma
con la ta) organizaciones
ciudadana del sector
productivo
razn de primera vez partido multimilitancia
movilizacin es colegio cuico comunista U
vaga pero paraba
intuitiva en un
comienzo: LOCE
y construir algo
fuerte
resultado 2006 problemas PC potente en necesidad de
el 2007: LGE y con el colegio bases y organizarse
escasa (poltica del organizaciones
movilizacin, colegio) sociales, rival del
haba desgaste mov. en cierto
sentido
tomarse casa poder de los necsidad militar
central todo un estudiantes no de
simbolismo las instituciones

universidad problemas poltica partidista obligacin por


desilusin luego con el colegio "poco seria" participar del
2006 cuico movimiento
vinculo est-univ profesores reaccin poltica organizaciones
"bloque social comunistas, debido a la son verticales
por la poltica y injusticia y operan fuera de
educacin" 2006 educacin violencia estatal las bases
(desalojo)
vinculos de rebelarse con relacin organizarse es
solidaridad por el colegio logros/lectura importante
las tomas 2006 poltica es
heterognea

volvi la organizarse
esperanza romper inercia
origen idea de
horizontalidad y
las bases ao
2006
poder de las
bases
origen idea de
horizontalidad y
las bases ao
2006
prcticas
polticas de
jvenes (tomas,
asambleas, ser
parte de eso)
respeto por la
JJCC por ser
disciplinados

124
responsabilidad
en poltica
ser trabajadora
solidaridad entre
sectores
Toma
toma como
formacin
poltica
tomarse casa
central todo un
simbolismo

vinculos de
solidaridad por
las tomas 2006

II.

Dimensiones
Quines Giro poltico: Tradicin Relacin Choque Condicin Colectivo
componen el Ya no se Poltica con el generacional socioeconmica como nueva
movimiento confa en la Familiar colegio quienes /Familia forma
estudiantil? poltica (En general vivieron organizacional
Morfologa del tradicional de izquierda) procesos y (contexto) espontnea
movimiento quienes no que surge
entre los
jvenes
2011 formacin 2011 abuelo adolescencia choque clase alta de colectivo
movimiento radicalizacin obrero y crtica a generacional izquierda combatico
estudiantil poltica todo universidad clase baja
(Antes difcil (concertacin (Apata y clase media
hablar de sin descrdito clase media alta
movimiento) legitimidad) cuando clase oprimida
entraron a la U) clase social
vulnerable

ACES y CONES 2011 se abuelos de alumno escenario crisis como colectivos


no tienen bases vieron los izquierda UP destacado universitario de contexto heterogneos,
lmites de la y PC colegio movilizacin familiar lo importante
democracia y punto inflexin es la
la marcha comprensin organizacin
mejor poltica
herramienta nacional
que la
votacin
ACES y FECH crtica poltica discusin buen formacin endeudamiento compaeros
coinciden en partidista pasado alumno/a poltica (en el) general militancia
crtica ms (cooptacin) poltico movimiento colectivo
frontal al (chileno) estudiantil (colegio)
gobierno

apoyo desconfianza familia de mala generacin inestabilidad horizontalidad


universitario gobierno izquierda conducta 2006-2014 econmica como ideal
2006 a escolares colegio (vivi ciertos familiar
en PSU procesos que
los cohesiona)

colectivo poltico poltica, leves mala generacin organizaciones

125
al interior mov juventud influencias conducta (2011) entendi de izquierda
est como de izquierda colegio como se mueve
aprendizaje y en la familia expulsado la poltica
juego

CONEs ms madre mejor justo me toc


moderado pero militante alumno vivir las
es fuerte por politica postulado a movilizaciones
ende hay que pdte colegio del 2006, 2005-
articularse con nia 2006 donde ah
ellos tambin problema comprend ms
o menos cmo
es la poltica.

crtica a MESUP madre los movilizados


no tienen militante son los ms
federacin, no poltica grandes
son (vivieron el
representativos 2006)

crtica a MESUP mama MESUP. se


se salta los pasos participacion autoentienden
clsicos al social como lderes
interior del mov. por su pasado
Estudiantil organizativo en
el colegio.
"Defender a los
cabros que no
cachan mucho"
crtica MESUP no se superar
posicionamiento hablaba diferencias
meditico e dictadura en generacionales
introducir gente casa a travs de la
mas movilizada poltica
en los espacios
distintos padre
caminos polticos militante
(de compaeros) estudiantil

educ privada padre


organizacin es militante
ms gremial que politica
social
FEL cuarto poder padre y
madre
familia
izquierda
cristiana

grupo radical padres


CONFECH (JJ generacin
guevaristas callada por
UDEC, etc.) dictadura

imposibilidad padres poco


organizativa y polticos
nueva forma de entorno
organizarse no socio alto
en federacin
la precarizacin papas
del sistema no profesionales
est en la sin politica
CONFECH
liderazgo MESUP

126
a luchar en todos
los espacios
(CONFECH)
los del 2006 no
se van a las ues
tradicionales que
controlan el
movimiento
estudiantil
negociacin con
otras
organizaciones,
consensos

poltica dentro y
fuera
universidad es
heterognea

UNE

UNe poder
regional

III.

Dimensiones
Escolares/Universita CONFECH Los jvenes Poltica Multisectorialid Universidad espacio
rios. Conflicto espacio de tienen clara la estudiantil ad, va no institucionalizado/dicot
generacional en la lucha entre diferencia entre privada: institucional oma con colegio
composicin del distintas organizacin Problemas y
movimiento visiones social y enfrentamien
estudiantil poltico y de organizacin to con
relacin con el poltica. Al institucionali
gobierno. movimiento le dad
Coordina al llaman (CONFECH)
movimiento organizacin
estudiantil social no
universitario movimiento
colegio movilizacin CONFECH diferencia org MESUP busca multisectorialida universidad desilusin
visceral universidad cooptado y politica/movimi tambin un d en disputa luego 2006
ms racional cerrado a otros ento social movimiento
grupos (demandas/tom nico unido
a poder)

CONES ms CONFECH ideal dificultades MESUP nace politica universidad ms


moderado pero es (ms amplio, trabajar con en una barrial/politica aparataje poltico
fuerte por ende hay ms pobladores dicotoma con estudiantil
que articularse con representativid la CONFECH
ellos tambin ad) (acomodados
)

Consenso en torno (a CONFECH (es el movimiento MESUP nace trabajadores universidad mundo
nivel de) a demandas una)institucin estudiantil es un por falta de (actor que falta) nuevo
ms que nada univ- -> crtica a ese trabajo ms que espacio
est estatus una militancia

desilusin poltica CONFECH negociacin con MESUP no vincularse con universidad no hay
universidad luchas polticas otras tiene centros sectores ABC1

127
organizaciones, de alumnos, productivos
consensos es ms desde la FECH
organizacin
poltica que
social

elegir universidad CONFECH org. politica MESUP va institucional universidad pblica


por ser "plural en su lugar disputas sobre org. organizacin vlida en jackson como diversidad
composicin" estudiantil espontnea, y vallejo
diferente al colegio horizontal
cuico

escolares ven CONFECH ms multimilitanci va


amarillos cercana al a institucional/pop
universitarios poder por eso ular en disputa
ms hoy
institucional
liderazgo en el CONFECH org prohibicin
colegio "el que tiene vertical organizativa
ms bla bla" en lugares
ms precarios
de la ed sup.
igual marchan

percepcin de conflicto pugna radical


escolares a CONFECH/bas entre
universitarios: es privadas y
mucho ms CONFECH
institucionalizados

politica como un conflicto Ues privadas


juego interno tienen
(colegio) movimiento muchos
estudiantil estudiantes
pero no
organizacione
s estudiantiles

politica universitaria crtica a


ms "adulta" MESUP no
tienen
federacin, no
son
representativo
s
poltica colegio ms crtica a
"jven" MESUP se salta
los pasos
clsicos al
interior del
mov.
estudiantil
poltica como crtica MESUP
reaccin espontnea posicionamien
2006 to meditico e
introducir
gente mas
movilizada en
los espacios
proceso poltico la
homogeniza precarizacin
diferencias polticas del sistema no
est en la
CONFECH

128
secundarios y la
universitarios, precarizacin
diferencias no est en
generacionales toda la
educacin

superacin barreras liderazgo


generacionales MESUP a
luchar en
todos los
espacios
(CONFECH)
superar diferencias los del 2006 no
generacionales a se van a las ues
travs de la poltica tradicionales
que controlan
el movimiento
estudiantil
unidad entre (se necesitan)
federaciones ms voceros
(USACH-ACES)
union no hay que
escolares/universitar destruir el
ios CONFECH, hay
que
fortalecerlo,
pero para
fortalecerlo
deberan haber
muchos ms
delegados de
todas partes y
que
representen a
las bases,
porque hoy en
da se discute
mucho que no
nos
representan
organizaciones
son verticales
operan fuera
de las bases

universitarios ven poltica dentro


ignorantes escolares y fuera
universidad es
heterognea

vinculacin est-univ problemas con


era en articular CONFECH
demandas y
propaganda

vinculo est-univ pugna radical


"bloque social por la entre privadas
educacin" 2006 y CONFECH

129