Ruta de Implementacio N Del Modelo Educativo

R U T A PA R A L A I M P L E M E N T A C I N
D E L M O D E LO E D U C AT I VO
RUTA
PARA LA
IMPLEMENTACIN
DEL MODELO
EDUCATIVO
AURELIO NUO MAYER
Secretario de Educacin Pblica
OTTO GRANADOS ROLDN

Subsecretario de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
SALVADOR JARA GUERRERO

Subsecretario de Educacin Superior
RODOLFO TUIRN GUTIRREZ

Subsecretario de Educacin Media Superior
JAVIER TREVIO CANT

Subsecretario de Educacin Bsica
IRMA ADRIANA GMEZ CAVAZOS

Oficial Mayor
Primera edicin, 2017
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Centro
06020, Ciudad de Mxico
ISBN: 978-607-96903-4-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trminos: nio(s), adoles-
cente(s), jven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), educadora(s), maes-
tro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros,
con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones enca-
minadas a consolidar la equidad de gnero.
CONTENIDO
9 PRESENTACIN 35 2.2 educacin bsica

12 Siglas y acrnimos 35 2.2.1 Hacia una escuela que favorece
14 RESUMEN EJECUTIVO DEL MODELO EDUCATIVO la cultura del aprendizaje
17 RUTA DE IMPLEMENTACIN POR EJES 35 a) El Programa Nacional de Convivencia
Escolar
17 1. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR 38 2.2.2 La escuela como una comunidad
17 1.1 educacin bsica con autonoma de gestin
17 1.1.1 El planteamiento curricular 38 a) Gestin escolar
de la educacin bsica 41 b) Reorganizacin escolar con estructuras
17 a) Planes y Programas de Estudios ocupacionales fortalecidas
de educacin bsica 44 2.2.3 Asistencia, acompaamiento
19 b) Nueva generacin de materiales y supervisin pedaggica
educativos impresos y digitales 44 a) Acompaamiento escolar
21 c) Fortalecimiento del aprendizaje 47 2.2.4 Participacin social en la educacin
del ingls en el sistema educativo 47 a) Fortalecimiento de los Consejos
23 d) Estrategia Educacin y Cultura Escolares de Participacin Social
50 2.2.5 Infraestructura, equipamiento
27 1.2 educacin media superior y conectividad
27 1.2.1 El planteamiento curricular de la 50 a) Estrategia de inclusin digital @prende 2.0
educacin media superior
27 a) El Marco Curricular Comn actualizado 53 2.3 educacin media superior
29 b) Desarrollo de habilidades socioemocionales 53 2.3.1 Hacia una escuela que favorece
31 c) Fortalecimiento de mecanismos e instrumentos la cultura de aprendizaje
para la evaluacin de los aprendizajes y el 53 a) Normalidad mnima en la educacin
desarrollo de las competencias en los estudiantes media superior
56 b) Promocin de ambientes adecuados
33 2. LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA y pertinentes de aprendizajes
EDUCATIVO NACIONAL 58 2.3.2 La escuela como una comunidad
33 2.1 educacin bsica y media superior con autonoma de gestin
33 a) Dignificacin de la infraestructura fsica edu- 58 a) Gestin y liderazgo directivo
cativa a travs del Programa Escuelas al CIEN 61 b) Trabajo colegiado
63 2.3.3 Participacin social en la educacin 93 4.2.2 Educacin bsica
63 a) Participacin fortalecida de los padres 93 a) Desarrollo infantil temprano para las familias
de familia con mayores desventajas sociales
65 b) Vinculacin con los sectores sociales 95 b) Consolidacin de servicios del CONAFE en
y productivos localidades urbanas
67 c) Modelo Mexicano de Formacin Dual 97 c) Campaa Nacional de Alfabetizacin
y Abatimiento del Rezago Educativo
70 3. FORMACIN Y DESARROLLO 101 4.2.3 Educacin media superior
PROFESIONAL DOCENTE 101 a) Movimiento contra el Abandono Escolar en la
70 3.1 la docencia como profesin educacin media superior
70 3.1.1 Evaluaciones de ingreso 103 b) Atencin a los dobles turnos
y de promocin 105 c) Atencin a los jvenes que no estudian
72 3.1.2 Evaluacin del desempeo ni trabajan desde una perspectiva de gnero
74 3.2 formacin continua para docentes 108 d) Telebachillerato comunitario
74 3.2.1 Estrategia Nacional de Formacin Continua 110 e) Programas de segunda oportunidad
de Profesores de Educacin Bsica en educacin media superior
76 3.2.2 Estrategia Nacional de Formacin Continua 110 i. Preparatoria abierta
de Profesores de Educacin Media Superior 113 ii. Prepa en LneaSEP
78 3.3 formacin inicial
78 3.3.1 Programa de Fortalecimiento 115 5. LA GOBERNANZA DEL
y Transformacin de las Escuelas Normales SISTEMA EDUCATIVO
115 5.1 Educacin bsica y media superior
80 4. INCLUSIN Y EQUIDAD 115 5.1.1 La colaboracin entre mbitos
80 4.1 La visin de la escuela como espacio de gobierno
de inclusin y la atencin a la diversidad 115 a) Mecanismo de coordinacin regional
85 4.2 Estrategias de equidad SEP-CONAGO
e inclusin educativa 117 5.1.2 La administracin del sistema educativo
85 4.2.1 Educacin bsica y media superior 117 a) Sistema de Informacin y Gestin
85 a) Transicin de la educacin especial a la edu- Educativa
cacin inclusiva de las personas con discapacidad 119 5.2 Educacin media superior
86 b) Fortalecimiento del programa de becas 119 5.2.1 Mecanismos de coordinacin y
87 c) Apoyo a la transicin de niveles colaboracin entre las distintas autoridades
educativos entre beneficiarios de PROSPERA educativas de la educacin media superior
89 d) Programa Padres Educadores
91 e) Iniciativa NiaSTEM Pueden 121 ANEXOS
PRESENTACIN
La Reforma Educativa puesta en marcha al inicio de esta admi-

nistracin busca mejorar la calidad y la equidad de la educacin
a travs de una profunda transformacin del sistema educativo
nacional. En particular, la Reforma marca la pauta para que to-
dos las nias, nios y jvenes de Mxico tengan maestros me-
jor preparados, mejores escuelas y contenidos educativos ms
pertinentes. Como parte de este proceso y en cumplimiento del
artculo 12 transitorio de la Ley General de Educacin, las auto-
ridades educativas revisaron el modelo educativo.
Este proceso inici en 2014 con una primera discusin p-
blica sobre los elementos vigentes, y continu con una amplia
consulta sobre las propuestas de modelo educativo y curricu-
lar en 2016. Como resultado de esta revisin, la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) public el Modelo Educativo para la
Educacin Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad,
documento definitivo que replantea la organizacin de los com-
ponentes del sistema educativo alrededor de lo ms importan-
te: las nias, nios y jvenes, para que cada uno reciba una
educacin de calidad y alcance su mximo logro de aprendizaje.
De forma complementaria, la Ruta para la Implementacin del
Modelo Educativo presenta el programa de trabajo que seguir
la SEP para poner en marcha el planteamiento pedaggico de la
Reforma Educativa para toda la educacin obligatoria, desde el
preescolar hasta el tipo medio superior.
Este documento contiene las acciones prioritarias que se
llevarn a cabo en el corto y mediano plazo con el propsi-
to de asegurar el cumplimiento de los objetivos del Modelo
Educativo. stas se consideran prioritarias en la medida en
que son indispensables o estratgicas para la consolidacin
del Modelo Educativo y para su continuidad ms all de esta
administracin.
9
El documento presenta por separado las estrategias para la
educacin bsica y para la media superior por las diferencias
que caracterizan a ambos tipos educativos, en trminos de es-
cala y organizacin. Para cada una se definen su propsito y
relevancia, las principales actividades a desarrollar, se estable-
cen metas e indicadores, y se seala cules son las reas res-
ponsables de su implementacin.
Esta informacin se presenta, segn corresponda, por ao
fiscal o ciclo escolar. Es importante aclarar que las metas para
el ao fiscal 2018 se construyeron con base en proyecciones
inerciales del presupuesto de 2017 y quedarn sujetas a la dis-
ponibilidad de recursos. Adems, vale la pena precisar que el
contexto de austeridad por el que atraviesa la Administracin
Pblica Federal ha obligado a establecer objetivos que sin de-
jar de ser ambiciosos sean viables presupuestariamente. El
documento contiene adems un anexo en el que se presentan
los cronogramas de las principales acciones y la normatividad
que habr de ser modificada o creada para la implementacin
del modelo.
En cuanto a la socializacin del Modelo Educativo, es necesa-
rio que el modelo no slo se conozca y sea comprendido, sino
que tambin lo hagan propio todos los actores involucrados,
empezando por las autoridades educativas locales, los directi-
vos y los docentes. El xito de su implementacin depende, en
gran medida, del entendimiento de la nueva pedagoga, de la
gestin escolar que se propone y del acompaamiento que las
autoridades educativas den directamente a las comunidades
escolares para que hagan suyos estos procesos.
El Modelo Educativo presenta elementos innovadores pero
tambin retoma, de manera articulada y fortalecida, estrate-
gias puestas en marcha con anterioridad que requeran, como
10 R U T A PA R A L A I M P L E M E N T A C I N D E L M O D E L O E D U C A T I V O
lo hizo notar la Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo, mejores mecanismos de articulacin o elementos
que explcitamente contribuyeran a poner a los estudiantes al
centro de las metas educativas.
Es importante aclarar que este documento hace referencia
exclusivamente a las acciones prioritarias y no hace alusin
a otros programas y estrategias que forman parte del trabajo
cotidiano de la dependencia y que, sin duda alguna, tambin
contribuyen a la implementacin del nuevo modelo.1
La implementacin del Modelo Educativo es un proceso a
desarrollar de manera participativa y con la flexibilidad nece-
saria para tomar en cuenta la gran diversidad que caracteriza
a Mxico, pero con una meta clara: que todas las nias, nios
y jvenes reciban una educacin integral que los prepare para
vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.
1 Para mayor informacin, consultar el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,

el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 y los Informes de Trabajo Anuales
de la SEP.
11
SIGLAS Y ACRNIMOS
AEL Autoridades Educativas Locales

ATP Asesor Tcnico-Pedaggico
CAM Centro de Atencin Mltiple
CEMABE Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educacin Bsica y Especial
CENNI Certificacin Nacional de Nivel del Idioma Ingls
CEPS Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
CIEN Certificados de Infraestructura Educativa Nacional
CNSPD Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
CONAFE Consejo Nacional de Fomento Educativo
CONAGO Conferencia Nacional de Gobernadores
CONALEP Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
CONALITEG Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
CONAPASE Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin
CONOCER Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales
CTE Consejo Tcnico Escolar
CTZ Consejo Tcnico de Zona
DGECYTM Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
DGEI Direccin General de Educacin Indgena
DGETA Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
DGETI Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
DGTIC Direccin General de Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones
ECEMS Espacio Comn de la Educacin Media Superior
EMS Educacin Media Superior
ENFSE Estrategia Nacional para el Fortalecimiento de la Supervisin Escolar
EsIAN Estrategia Integral de Atencin a la Nutricin
ETC Escuelas de Tiempo Completo
FCE Fondo de Cultura Econmica
HSE Habilidades Socioemocionales
IES Instituciones de Educacin Superior
INALI Instituto Nacional de Lenguas Indgenas
INEA Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos
INEE Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
INIFED Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa
ITAM Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico
LGSPD Ley General del Servicio Profesional Docente
MCC Marco Curricular Comn
MEVyT Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo
MMFD Modelo Mexicano de Formacin Dual
OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
PEC Programa Especial de Certificacin
PLANEA Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes
PNCE Programa Nacional de Convivencia Escolar
PRADI Promocin y Atencin al Desarrollo Infantil
PRE Programa de la Reforma Educativa
PROSEDU Programa Sectorial de Educacin
PyPE Planes y Programas de Estudio
SAETA Sistema Autoplaneado de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
SATE Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela
SEB Subsecretara de Educacin Bsica
SEMS Subsecretara de Educacin Media Superior
SEN Sistema Educativo Nacional
SIGED Sistema de Informacin y Gestin Educativa
SINEMS Sistema Nacional de Educacin Media superior
SisAT Sistema de Alerta Temprana
SNB Sistema Nacional de Bachillerato
TBC Telebachilleratos Comunitarios
TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico
UPN Universidad Pedaggica Nacional
13
RESUMEN EJECUTIVO
DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo que se deriva de la Reforma Educativa, es

decir, la forma en que se articulan los componentes del siste-
ma, desde la gestin hasta el planteamiento curricular y peda-
ggico, tiene como fin ltimo poner a las nias, nios y jvenes
en el centro de todos los esfuerzos. En cumplimiento al artculo
12 transitorio de la Ley General de Educacin, y con base en
un proceso de diagnstico, discusin y deliberacin pblica, la
SEP da a conocer el Modelo Educativo para la Educacin Obli-
gatoria. Educar para la libertad y la creatividad, y explica cmo
la reorganizacin del sistema educativo en cinco grandes ejes
contribuir a que todas las nias, nios y jvenes de nuestro
pas desarrollen su potencial para ser exitosos en el siglo XXI.
I. El planteamiento curricular. Se plasma por primera vez un

perfil de egreso y un esquema de progresin de lo aprendi-
do desde el preescolar hasta el bachillerato, lo que implica
tambin un importante ejercicio de articulacin formal para
la educacin obligatoria.
A partir de un enfoque humanista y tomando en cuenta los avan-

ces de la investigacin educativa, se introducen las directrices
del nuevo currculo de la educacin bsica. ste se concentra
en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que
permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribu-
yen al desarrollo integral de los estudiantes. Por otra parte, el
planteamiento introduce el desarrollo personal y social de los
estudiantes como parte integral del currculo con especial n-
fasis en sus habilidades socioemocionales. Al mismo tiempo,
otorga a las escuelas un margen de autonoma curricular del
que no haban gozado hasta ahora, con lo cual podrn adaptar
los contenidos educativos a las necesidades y contextos espe-
cficos de sus estudiantes. Finalmente en la educacin media
superior se dise un proceso de revisin del Marco Curricular
Comn para graduar el desarrollo de las competencias, hacer
una mejor seleccin de los contenidos y favorecer el desarrollo
de los aprendizajes clave. Asimismo, se defini un nuevo perfil
de egreso de este tipo educativo.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. Se plantea

que la escuela es la unidad bsica de organizacin del siste-
ma educativo y debe enfocarse en alcanzar el mximo logro
de aprendizajes de todos sus estudiantes. Para ello, es indis-
pensable pasar de un sistema educativo que histricamente
se ha organizado de manera vertical a uno ms horizontal.
Las escuelas tendrn mayores atribuciones para su propia
gestin y para determinar aspectos de su currculo. Implicar
que haya reglas claras para determinar las atribuciones de
quienes intervienen en la vida de las escuelas y que stas
reciban apoyos y recursos necesarios para fortalecerse. Para
funcionar bien, las escuelas requieren plantillas de maestros
completas, infraestructura digna, acceso a las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, conectividad, un pre-
supuesto propio, asistencia tcnico-pedaggica de calidad y
mayor participacin de los padres y madres de familia, entre
otros aspectos.
III. Formacin y desarrollo profesional docente. Se concibe

al docente como un profesional centrado en el aprendizaje
de sus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje
incluyentes, comprometido con la mejora constante de su
prctica docente y capaz de adaptar el currculo a su contex-
to especfico. Para lograrlo, se plantea un sistema de desa-
15
rrollo profesional docente basado en el mrito, anclado en
una formacin inicial fortalecida, con procesos de evaluacin
que permiten ofrecer una formacin continua cercana, perti-
nente y de calidad.
IV. Inclusin y equidad. El sistema educativo en su conjun-

to debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la
permanencia y el aprendizaje de todos los estudiantes. Debe
ofrecer las bases para que todos los estudiantes, indepen-
dientemente de su origen, gnero, condicin socioeconmica
o discapacidad de cualquier tipo, cuenten con oportunidades
efectivas para el desarrollo de todas sus capacidades, reco-
nociendo su contexto social y cultural. La inclusin y la equi-
dad deben ser principios bsicos y generales que conduzcan
al funcionamiento del sistema, al mismo tiempo que se to-
man medidas compensatorias para aquellos estudiantes que
se encuentran en situacin de vulnerabilidad.
V. La gobernanza del sistema educativo. Se plantea una go-

bernanza ms efectiva, en la que se reconoce la pluralidad
de actores involucrados en el proceso educativo: el gobier-
no federal, autoridades educativas locales, el INEE, el sin-
dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia,
la sociedad civil y el Poder Legislativo. Para ello se definen
mecanismos institucionales de participacin y de coordina-
cin eficaces.
RUTA DE IMPLEMENTACIN
POR EJES DEL MODELO EDUCATIVO
1. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR
1.1 EDUCACIN BSICA
1.1.1 El planteamiento curricular

de la educacin bsica
a) Planes y Programas de Estudio de la educacin bsica

Los Planes y los Programas de Estudio (PyPE) de la educacin
bsica forman parte del planteamiento pedaggico de la Re-
forma Educativa. Se articulan en tres componentes para lograr
el desarrollo de los aprendizajes clave: formacin acadmica,
desarrollo personal y social (el cual incorpora el desarrollo de
habilidades socioemocionales), y autonoma curricular. Este
ltimo componente es una de las principales innovaciones del
Modelo Educativo y da la flexibilidad para que la comunidad es-
colar tome sus propias decisiones en materia curricular y para
que los estudiantes alcancen el mximo logro de aprendizaje,
tomando en cuenta su contexto especfico.
Los PyPE se publicarn mediante un acuerdo secretarial. Se
definirn lineamientos para que las escuelas ejerzan su autono-
ma curricular, en un marco de inclusin y equidad que atiende
la diversidad. Posterior a su publicacin iniciar un amplio pro-
ceso de elaboracin de materiales educativos, actualizacin de
los docentes, de reforma de los PyPE en las escuelas normales.
Asimismo, se desarrollar una prueba piloto para la aplicacin
de los PyPE en la educacin bsica.
PRINCIPALES ACTIVIDADES* METAS FECHA

Elaboracin de los Planes y los Programas de Estudio para la Publicacin en el Mayo
educacin preescolar, primaria y secundaria, aplicables y obligatorios Diario Oficial de la 2017
en toda la Repblica Mexicana, en los trminos establecidos en los Federacin
Artculos 12, fraccin I, y 48 de la Ley General de Educacin.
Desarrollo, edicin, impresin y distribucin a escuelas de una 1,213,568 profesores, Mayo
coleccin para maestros y directivos con la informacin especfica equivalente al 100% de a agosto
para cada perfil docente del Plan y los Programas de Estudio para la docentes de educacin de 2017
educacin bsica. bsica, quienes recibi-
rn un ejemplar del PyPE
17
PRINCIPALES ACTIVIDADES* METAS FECHA
Acciones para la revisin y anlisis de las ideas centrales del Plan y 1,047,536 profesores, Agosto
los programas de estudio entre los profesores de educacin bsica equivalente a 100% de de 2017 a
de escuelas pblicas, desarrolladas por medio de las autoridades docentes de educacin junio de
educativas locales. bsica de escuelas 2018
pblicas capacitadas
Disear e implementar el piloto del componente de autonoma 1,162 escuelas Junio de
curricular del Plan y los programas de estudio en escuelas pblicas de (ver recuadro siguiente) 2017 a
educacin bsica. junio de
2018
Implementacin del Planes y Programas de Estudio en escuelas de Entrada en vigor Agosto
educacin bsica en toda la Repblica Mexicana 2018
*Se sugiere consultar el anexo para contar con informacin ms detallada de las actividades.
Sobre la prueba piloto de los PyPE

La prueba piloto que se llevar a cabo durante el ciclo escolar
2017-2018 se realizar a partir de una muestra representativa a
nivel nacional, por tipos de escuelas y niveles educativos.
criterios:
1.- Unidad de observacin: escuelas por nivel educativo
2.- Escuelas (N): 1,162
3.- Nivel de confianza: nacional (99%) y nivel educativo (93%)
4.- Error: +/-5%
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

NIVEL / TIPO
DE ESCUELAS Telese-
General Indgena General Indgena Generales Tcnicas
cundaria
Escuelas regulares 237 51 198 27 71 156 42
Escuelas de tiempo
25 8 250 50 8 35 4
completo
TOTAL1,162 262 59 448 77 79 191 46
Nota: Los tamaos de muestra se determinan a partir de la informacin de la Estadstica Bsica

del Sistema Educativo Nacional, 2015-2016.
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica y Unidad
de Asuntos Jurdicos de la SEP
b) Nueva generacin de materiales educativos
impresos y digitales
Los nuevos PyPE y el planteamiento pedaggico del Modelo
Educativo requieren de nuevos materiales educativos. En ese
sentido, se desarrollarn nuevos libros de texto para la edu-
cacin bsica, y otros materiales que introduzcan una mayor
diversidad de recursos para las aulas y las esuelas.
PRINCIPALES ACTIVIDADES METAS FECHA
Publicar los lineamientos, criterios Abril

y recomendaciones de la poltica de 2017
de materiales.
Organizar y ejecutar los procesos para: Libros de texto gratuitos y libros para el maestro Abril
Desarrollar los libros de texto gratuitos, de preescolar, primaria y telesecundaria, que se de 2017
as como sus respectivos libros para el distribuirn gratuitamente al 100% de los alumnos a abril
maestro. y maestros de los grados correspondientes para la de 2018
implementacin del Modelo Educativo.
Evaluar los libros de texto de 100% de los libros de texto de educacin Octubre
secundaria y los paquetes de materiales secundaria y paquetes de materiales educativos de 2017
educativos de ingls. de ingls para los grados correspondientes para la a febrero
implementacin del Modelo Educativo. de 2018
Desarrollar y producir materiales 100% de los materiales multimedia de Abril

multimedia de telesecundaria, telesecundaria para los grados correspondientes de 2017
que puedan ser utilizados por las para la implementacin del Modelo Educativo. a junio
secundarias generales y tcnicas. de 2018
Desarrollar o adaptar materiales para Adaptacin a Sistema Braille, formato macrotipo Enero
la atencin de los estudiantes con y Lengua de Seas Mexicana, de acuerdo con a junio
discapacidad visual o auditiva. su pertinencia, de los materiales impresos de 2018
que se desarrollen para preescolar, primaria y
telesecundaria, en el marco del Modelo Educativo.
Desarrollar o actualizar materiales para 232 ttulos para la implementacin del Modelo Abril
la atencin a la diversidad lingstica y Educativo en un programa editorial especfico. de 2017
cultural. Profesionalizacin docente: a marzo
Produccin y actualizacin de contenidos 388,380 2018
para la asignatura Lengua materna y Libros de texto gratuitos de Lengua materna y
literatura. Lenguas originarias; para la literatura. Lenguas originarias, y Biblioteca Escolar:
contextualizacin de aprendizajes y la 1,043,382
pertinencia cultural y lingstica en las Material educativo para estudiantes:
escuelas. Preescolar: 1,283,553
Primaria: 2,605,506
Total de impresos: 5,320,821
19
Organizar y ejecutar procesos para Seleccin y adquisicin de materiales de Agosto

seleccionar y dotar de acervos para el aula aula y bibliotecas escolares, de acuerdo con la de 2017 a
y las bibliotecas escolares de las escuelas implementacin del Modelo Educativo. diciembre
pblicas de educacin bsica. de 2018
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica, Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) y Direccin General
de Televisin Educativa
c) Fortalecimiento del aprendizaje del ingls
en el sistema educativo
En un mundo globalizado, el aprendizaje del ingls es un valor
que acerca a los estudiantes a diferentes culturas, adems de
favorecer la movilidad social, generar mayores oportunidades
de empleos mejor remunerados, y facilitar el acceso a la infor-
macin y produccin de conocimiento. Por ello, se busca sumar
a los esfuerzos iniciados a travs del Programa Nacional de In-
gls, los de la estrategia nacional para el fortalecimiento de la
enseanza del ingls en la educacin obligatoria y normal.
Por un lado, el Programa Nacional de Ingls impulsa el do-
minio de esta lengua extranjera en los estudiantes desde su
formacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y conside-
ra una propuesta curricular alineada a estndares nacionales e
internacionales. Para este esfuerzo se cuenta con un Convenio
de Colaboracin con la Universidad de Cambridge, institucin
lder a nivel mundial en la enseanza del ingls, con el fin de
que dicha institucin colabore en la actualizacin del diseo
curricular del ingls como segunda lengua, y sea un aliado para
mantener el crculo de currculo-enseanza-aprendizaje-eva-
luacin-certificacin.
Por su parte, la estrategia para el fortalecimiento del aprendi-
zaje del ingls obedece a una planeacin para la obtencin de
resultados a mediano y largo plazos, pero que habr de comen-
zar a dar pasos concretos en el corto plazo. Solo con una estra-
tegia que contemple acciones planificadas y con metas claras,
reales y asequibles ser posible ir cerrando brechas y avanzar
hacia un Mxico en el que tambin se hable ingls.
21
Alineacin Marco Comn Europeo de Referencias 100%

para las Lenguas (MCER).
Estructuracin de los programas de ingls en cuatro
ciclos:
CI: 3 de preescolar a 2 de primaria Mayo 2017
CII: 3 y 4 de primaria
CIII: 5 y 6 de primaria
CIV: 1 a 3 de secundaria
Desarrollo de la Certificacin Nacional de Nivel 100% Ciclo escolar
del Idioma Ingls (CENNI-DGAIR). 2017-2018
Diseo curricular
Desarrollo de un examen nacional de nivel de logro 100% Diciembre

para estudiantes de 6 de primaria y 3 de secundaria. 2017
Diseo curricular que permita la articulacin de la 100%
educacin bsica con la educacin media superior
y la formacin en las escuelas normales.
Ciclo escolar
Contratacin de docentes de ingls certificados para Contratacin de 2017-2018
idioma ingls en las
escuelas normales
las escuelas normales para la formacin de los prximos 1,020 docentes con
docentes en un dominio alto de la lengua y la didctica un alto dominio de
Fortalecimiento
del dominio del
en la enseanza del ingls. ingls

Capacitacin de profesores de enseanza superior Capacitacin
de asignatura B. a 127 docentes de
enseanza superior
de asignatura B
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica y Educacin Superior
d) Estrategia Educacin y Cultura
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Secretaria de Cul-
tura (CULTURA) pondrn en marcha la estrategia Educacin y
Cultura, una iniciativa de colaboracin intersecretarial dirigida
a estudiantes, docentes y comunidad educativa en general que
busca fortalecer los contenidos culturales de la nueva propuesta
curricular y promover el conocimiento y valoracin de distintas
manifestaciones artsticas y culturales, dentro y fuera de las au-
las. La estrategia est articulada en torno a seis ejes rectores:
1. Exploradores de las Artes. Conjunto de programas y activi-

dades dirigidas a nios y adolescentes que pueden llevarse
a cabo dentro o fuera de la escuela. Estn diseados para
promover la curiosidad y el aprecio de las diferentes mani-
festaciones artsticas y culturales, bajo un enfoque ldico y
recreativo.
2. Artes en la Escuela. Conjunto de programas (cursos, talle-
res, actividades) que buscan enriquecer las experiencias de
aprendizaje del rea de Artes prevista en el Modelo Educati-
vo, bajo la participacin conjunta de especialistas de la SEP
y CULTURA.
3. Libro y lectura. Serie de acciones para el fomento a la lectura
por medio de la adquisicin de acervos, la capacitacin para
la mediacin y promocin de la lectura y escritura, y la resig-
nificacin o creacin de espacios de lectura en las escuelas
normales pblicas.
4. Contenidos culturales digitales. Acceso a contenidos en di-
ferentes formatos: texto, audio, TV, cine, recorridos virtuales
y aplicaciones interactivas con el fin de acercar el acervo di-
gital de la Secretara de Cultura a docentes, estudiantes y co-
munidad educativa a travs de las plataformas digitales de
contenidos de la SEP.
5. Estmulos y becas. Programa que incentiva la participacin
de estudiantes de bachillerato tcnico en reas y programas
23
de la Secretara de Cultura que les permitan desarrollar ha-
bilidades y conocimientos para su formacin profesional.
6. Capacitacin y formacin continua. Conjunto de programas
dirigidos a docentes, supervisores y directivos (diplomados,
cursos y talleres) que promueven la capacitacin, actualiza-
cin y formacin continua en temas de arte, educacin, cul-
tura, derechos y patrimonio cultural.
Entre las actividades a realizar se destacan las siguientes:
Exploradores de las Artes
Alas y Races. Actividades artsticas y culturales en la 300 escuelas de tiempo Ciclos

escuela (programa piloto). Programa integral de actividades completo atendidas: escolares
en las escuelas con el propsito de introducir a los 70,000 estudiantes 2016-2017
estudiantes al arte y la cultura: Mochila Cultural (guas beneficiados 2017-2018
didcticas, cuadernos de trabajo) y actividades artsticas
(cine, exposiciones y talleres).
Programa Nacional de Teatro Escolar (Escuela al Teatro). 5,120 escuelas Ciclos

Funciones de teatro para estudiantes presentadas por participantes escolares
compaas profesionales en recintos teatrales de toda la 320,000 estudiantes 2016-2017
Repblica. asistentes 2017-2018
2,560 funciones
Visitas a museos y zonas arqueolgicas. Acercar a los nios Al menos 370,000

y jvenes estudiantes a la red de museos y recintos del INBA estudiantes beneficiados
e INAH.
Artes en la Escuela
Artes. Asignatura que formar parte del rea de desarrollo Elaboracin de nuevos Diseo de
personal y social del currculo obligatorio y se extiende programas de estudio. materiales de
al mbito de autonoma curricular. Abarca los niveles de Diseo de materiales abril de 2017 a
preescolar, primaria y secundaria. educativos junio de 2018
25,000 escuelas de tiempo
completo atendidas Implemen-
3.5 millones de estudiantes tacin Ciclo
beneficiados escolar 2018-
2019
Libro y Lectura
Programa de fomento a la lectura y la escritura en escuelas 200 normales atendidas Primera
normales Leer para la Vida. Programa de formacin 27,000 estudiantes generacin
y desarrollo de habilidades lectoras de estudiantes de de escuelas normales (de octubre
escuelas normales para que hagan de sta una herramienta beneficiados de 2016
para el gozo, el aprendizaje y la enseanza, dentro y fuera a marzo
del aula. de 2017)
Segunda
generacin
(de marzo
de 2017 a
septiembre de
2018)
El Fondo visita tu Escuela (programa piloto). Estrategia 70 escuelas atendidas De marzo a
de colaboracin entre la SEP, el FCE y CULTURA para la 25, 000 estudiantes julio 2017
formacin de usuarios de la cultura escrita y el acercamiento beneficiados
de los estudiantes a los libros de las Bibliotecas Escolares 1,500 docentes
y de Aula. beneficiados
Incluye acciones como llevar autores e ilustradores de libros
de literatura infantil y juvenil, y narradores orales a las
escuelas de la Ciudad de Mxico, as como colecciones de
obras a bibliotecas de distintos planteles.
Contenidos culturales digitales
Canal de Cultura en @prende 2.0. Acceso a contenidos Escuelas atendidas: Mxico Puesta en
de texto, audio, video, recorridos virtuales y aplicaciones conectado (48,000 aprox.) lnea de
interactivas con orientacin a las artes y la cultura para Estudiantes beneficiados: marzo a
estudiantes y docentes de educacin bsica y media ilimitado (nivel bsico y diciembre de
superior. medio superior) 2017
Contenidos culturales digitales

Plataforma educativa-Canal 22. Plataforma digital que pone Escuelas atendidas: Mxico Puesta en
a disposicin de los usuarios una amplia oferta audiovisual conectado (48,000 aprox.) lnea de
producida por Canal 22, vinculada a los actuales Planes de Estudiantes beneficiados: marzo a mayo
Estudio de la SEP. A partir de abril se contar con 5 cpsulas ilimitado (nivel bsico y de 2017
al mes y en septiembre con 10 programas completos, con medio superior)
base en curadura especial para las asignaturas escolares.
25
Estmulos y becas
Becas para servicio social en el sector cultura para Al menos 5,000 estudiantes Marzo-
estudiantes de Bachillerato Tcnico que les permitan beneficiados diciembre
desarrollar habilidades y conocimientos para su formacin 2017
profesional en reas de Patrimonio, Creacin, Educacin e 3,510 lugares participantes
Investigacin, Comunicacin, Promocin y Lectura.
Capacitacin y formacin continua
Capacitacin en lnea en el marco del SPD. 7,000 docentes Ciclos
Rediseo del curso introductorio Hablemos de Educacin beneficiados escolares
Artstica. 2016-2017
Diseo e implementacin de tres nuevos cursos sobre 2017-2018
la enseanza de las artes en el aula, ofrecido dentro del
sistema de formacin continua y conforme a necesidades del
SPD y nuevos PyPE.
Formacin de formadores. Curso de capacitacin a nuevos 500 docentes formadores Marzo-
formadores para ampliar el alcance de los diplomados beneficiados diciembre
presenciales y semipresenciales para la enseanza de las 2017
artes en las entidades federativas.
responsables:
SEP y Secretara de Cultura
1.2 EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
1.2.1 El planteamiento curricular de la educa-

cin media superior
a) Marco Curricular Comn actualizado

Lograr los propsitos educativos de la educacin media supe-
rior implica revisar y actualizar las competencias que deben ser
desarrolladas de acuerdo con el Marco Curricular Comn (MCC).
El MCC y sus distintos niveles de concrecin son el elemento
fundamental del Modelo Educativo de la EMS. Su actualizacin,
flexibilizacin y pertinencia son premisas fundamentales para
la concrecin del currculo actualizado.
PRINCIPALES ACTIVIDADES FECHA
Actualizar las competencias genricas y disciplinares del MCC. De enero

a junio de 2017
Desarrollar la gradualidad de las competencias disciplinares del MCC.
Ampliar y fortalecer la oferta de capacitacin docente y directiva con el fin de Actividad permanente
impulsar la correcta concrecin del MCC en el aula. Ciclos escolares
2016-2017
2017-2018
2018-2019
Desarrollar materiales de apoyo para los estudiantes, docentes y directivos Ciclos escolares
a fin de enriquecer las prcticas educativas y favorecer el desarrollo de las 2017-2018
competencias del MCC en los estudiantes. 2018-2019
Realizar prueba piloto del MCC actualizado. De agosto a diciembre
de 2017
Actualizar el MCC considerando las evidencias de la prueba piloto. De diciembre de 2017
a junio de 2018
Implementar el MCC actualizado. Ciclo escolar
2018-2019
27
metas:
Implementar el Marco Curricular Comn actualizado
en el ciclo escolar 2018-2019.
Capacitar a 184,000 docentes en el Marco Curricular
Comn actualizado.
responsables:
Subsecretara de Educacin Media Superior y autoridades
educativas locales
indicador:
Porcentaje de docentes inscritos y acreditados en los
cursos de la Estrategia de Formacin Continua Docente
y Directiva
Porcentaje de directores inscritos y acreditados en los cursos
de la Estrategia de Formacin Continua Docente y Directiva
b) Desarrollo de habilidades socioemocionales
En el marco de las competencias genricas del MCC, se promo-
ver el desarrollo de las habilidades socioemocionales (HSE)
en los estudiantes. stas son fundamentales para los jvenes
en edad de cursar la EMS porque contribuyen a fortalecer el
proceso de enseanza-aprendizaje y a mejorar el desempeo
acadmico; ayudan a fortalecer la identidad y autoestima de los
jvenes; favorecen la existencia de ambientes de sana convi-
vencia en las escuelas; disminuyen en los jvenes la propen-
sin a desarrollar conductas de riesgo; y porque son altamente
demandadas por el sector productivo.
En particular, se fortalecern en los estudiantes de EMS las
18 habilidades socioemocionales consideradas prioritarias, las
cuales se clasifican en tres dimensiones:
&RQRFH7 aborda aspectos intrapersonales como la autoesti-

ma, la autorregulacin y la determinacin.
5HODFLRQD7 promueve el desarrollo de relaciones interperso-
nales positivas.
Elige T fomenta la toma de decisiones responsables.
La estrategia principal para el impulso a las habilidades so-

cioemocionales en los planteles ser el fortalecimiento de las
competencias docentes y directivas que propicien la correcta
concrecin del currculo renovado de la EMS.
29
PRINCIPALES ACTIVIDADES CICLO ESCOLAR
Ampliar y actualizar la oferta de capacitacin docente y directiva para contribuir al Actividad

desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes y los docentes. permanente
2016-2017
2017-2018
2018-2019
Incorporar las habilidades socioemocionales a los rasgos del egresado de la EMS. 2016-2017
Incorporar las habilidades socioemocionales a las competencias genricas del
Marco Curricular Comn e incluirlas en los rasgos del egresado de la EMS.
Establecer un documento gua para difusin. 2017-2018
Desarrollar una plataforma virtual para compartir materiales preparados por los
mismos docentes y directivos, a fin de impulsar el desarrollo de actividades que
promuevan las habilidades socioemocionales en el aula y en el plantel.
Desarrollar materiales de apoyo para los estudiantes, docentes, directores y 2017-2018
padres de familia sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales. 2018-2019
metas:
En 2017: 102, 200 docentes y directores capacitados en
el desarrollo de las HSE.
En el 2018: 50,098 docentes y directores capacitados en el
desarrollo de las HSE.
responsables:
educativas estatales
indicadores:
Nmero de planteles participantes
Nmero de estudiantes beneficiados
Nmero de docentes participantes en la capacitacin docente
Nmero de directores participantes en la capacitacin directiva
c) Fortalecimiento de mecanismos e instrumentos
para la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias en los estudiantes
La evaluacin es un factor de impulso esencial para la trans-
formacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los
aprendizajes durante la trayectoria educativa de los estudian-
tes. Los procesos sistemticos de evaluacin deben propiciar
que los estudiantes tengan ms oportunidades para pen-
sar, evaluar o reflexionar sobre su propio aprendizaje, inclu-
so para expresar su proceso cognitivo. En este sentido, una
evaluacin innovadora debe propiciar que se identifique en
los estudiantes el desarrollo de argumentos, explicaciones e
hiptesis, as como investigacin de problemas, elevando la
demanda cognitiva y la metacognicin.
Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el
aprendizaje y su evaluacin. Asimismo, desde la perspec-
tiva de la gestin escolar, el currculo de la EMS impulsar
estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que
debe mejorarse para lograr que los estudiantes aprendan,
los docentes fortalezcan su desempeo y los planteles fun-
cionen correctamente.
Desarrollar y difundir materiales y guas de apoyo para docentes y directivos. Actividades

permanentes
Ampliar y consolidar la capacitacin docente y directiva. 2016-2017
2017-2018
Impulsar y fortalecer el trabajo colegiado docente. 2018-2019
Construir instrumentos que apoyen a los docentes a diagnosticar el avance

en el nivel de las competencias genricas y disciplinares bsicas de manera 2016-2017
sistemtica.
31
Disear instrumentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo y

de la trayectoria de los estudiantes, desde el momento en que ingresa a la EMS y
hasta su egreso.
Definir y aplicar de forma sistemtica criterios y mtodos de evaluacin para

2017-2018
recopilar informacin de los planteles.
Fortalecer la supervisin para identificar fortalezas y debilidades, documentar las

experiencias y mejores prcticas, y aprovechar los conocimientos y experiencias
logrados.
Desarrollar rbricas y un sistema de registro con componentes comunes a

todos los subsistemas, con el fin de documentar el avance de las competencias
2018-2019
genricas y disciplinares de los estudiantes a lo largo de su trayecto educativo en
la EMS.
meta:
Ciclo escolar 2018-2019
9,000 planteles pblicos federales y estatales, incluyendo tele-
bachilleratos, con 35 o ms estudiantes contarn con un plan de
trabajo personalizado de impulso al fortalecimiento de los me-
canismos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.2
responsables:
Subsecretara de Educacin Media Superior y Autoridades Edu-
cativas Estatales
indicadores:
Porcentaje de planteles con reuniones de academia mensuales
Porcentaje de directores de plantel inscritos en la Estrategia
Nacional de Formacin Continua
Porcentaje de directores de plantel acreditados en la Estrate-
gia Nacional de Formacin Continua
Porcentaje de docentes inscritos en los cursos de la Estrategia
Porcentaje de docentes acreditados en los cursos de la Estra-
tegia Nacional de Formacin Continua
2 En estos planteles se atiende a 3.2 millones de estudiantes, lo cual representa

81.1% de toda la matrcula de planteles pblicos (indicador PROSEDU 2015-2016).
2. LA ESCUELA AL CENTRO
2.1 EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR
a) Dignificacin de la infraestructura fsica educativa

a travs del programa Escuelas al CIEN.
Histricamente, las escuelas han dispuesto de recursos insufi-
cientes para la inversin fsica y su operacin cotidiana. Esto se
debe, en parte, a que los esfuerzos del sistema educativo han
estado concentrados en la expansin masiva de los servicios.
Hoy, que se cuenta con una cobertura prcticamente universal
en primaria y secundaria, es necesario reorientar las prioridades.
Para atender esta situacin, se cre el programa Escuelas al
CIEN que rehabilitar a ms de 33 mil escuelas de educacin
bsica, media superior y superior en todo el pas. En un contex-
to de recursos fiscales limitados, se disearon los Certificados
de Infraestructura Educativa Nacional (CIEN) que potencian el
Fondo de Aportaciones Mltiples y permitirn recaudar ms de
50 mil millones de pesos.
Con la informacin recabada por el Censo de Escuelas, Maes-
tros y Alumnos de Educacin Bsica y Especial (CEMABE) 2013,
as como por el Diagnstico Nacional de la Infraestructura Fsi-
ca Educativa elaborado por el INIFED, se realiz una seleccin
de planteles educativos de nivel bsico detectando aquellos
con las mayores necesidades de infraestructura para ser bene-
ficiados con el Programa Escuelas al CIEN.
Para el caso del nivel medio superior y superior, las entida-
des federativas y la SEP acordaron dar prioridad a los planteles
con mayor carencia en las condiciones fsicas de infraestructu-
ra o con mayores necesidades de equipamiento.
33
PRINCIPALES ACTIVIDADES
Renovar la infraestructura de 33,000 planteles de todos los niveles educativos, 11,000 por ao.
Los recursos sern destinados a mejorar todas o algunas de las siguientes prioridades, respetando
el orden que se seala a continuacin:
1. Seguridad estructural y condiciones generales de funcionamiento.Atencin a daos en muros, pisos,

techos, ventanas, pintura, impermeabilizacin, escaleras, barandales, instalacin elctrica y barda
o cerco perimetral.
2. Servicios sanitarios.Rehabilitacin de instalaciones hidrulicas y sanitarias, mejoramiento
de muebles sanitarios.
3. Mobiliario y equipo.Proveer de pupitres, mesas, pizarrn, estantera, escritorio, silla y armario
para maestro.
4. Sistema de bebederos.Instalacin y mantenimiento de sistemas de bebederos con agua potable
para el consumo humano.
5. Accesibilidad.Dotar de las condiciones pertinentes para asegurar la inclusin de personas
con discapacidad a las instalaciones educativas, al menos en servicios sanitarios y sistema de
bebederos.
6. reas de servicios administrativos.Desarrollo de mejores espacios para maestros y personal directivo
y administrativo.
7. Infraestructura para la conectividad.Instalacin de cableado interno para contar con internet y
telefona en aulas de medios y reas de servicios administrativos.
8. Espacios de Usos Mltiples.Infraestructura de arco techo o techumbre para un mejor desarrollo
de actividades cvicas y deportivas. Asimismo, instalar comedores para escuelas de tiempo completo.
meta:
A diciembre de 2018
Atencin y mejoramiento de 31,368 escuelas de educacin
bsica y 2,280 planteles de educacin media superior.
Beneficiar a cerca de 6,000,000 de estudiantes.
responsables:
Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa de cada
entidad federativa *
* Para mayor informacin, se le sugiere consultar la pgina web:

http://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/
2.2 EDUCACIN BSICA
2.2.1 Hacia una escuela que favorece la cultura

del aprendizaje
a) Programa Nacional de Convivencia Escolar

El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) es una inicia-
tiva que el Gobierno Federal ha emprendido por medio de la Se-
cretara de Educacin Pblica (SEP), para impulsar ambientes de
relacin y de convivencia favorables para la enseanza y el apren-
dizaje en las escuelas de educacin bsica. Forma parte tambin
de la Poltica nacional para una escuela libre de acoso, la cual
propone una estrategia formativa y preventiva para el fortaleci-
miento personal de los estudiantes en los siguientes aspectos:
1. El desarrollo de habilidades sociales y emocionales

2. La expresin y manejo de las emociones de manera respetuosa
3. La resolucin de conflictos mediante el dilogo y la bsqueda
de acuerdos
4. El respeto y la internalizacin de las reglas
5. La comunicacin y colaboracin en el ambiente familiar
Se trata de una propuesta de intervencin de carcter vivencial

para que en la escuela se aprenda a convivir y se establezcan re-
laciones armnicas, pacficas e inclusivas entre los miembros de
la comunidad escolar. El programa opera a travs de actividades
en el aula, con el apoyo de materiales educativos especializados,
capacitacin docente y talleres a las familias. En este sentido, la
participacin de toda la comunidad escolar, principalmente de los
directivos y de los padres y madres de familia, es fundamental ya
que se trata de una estrategia integral e incluyente de mejora de la
convivencia desde el mbito escolar y familiar, para que las nias,
nios y jvenes aprendan a convivir. Es importante destacar que
todos los materiales especializados estn en lnea (textos y audio-
visuales), a disposicin de toda la comunidad de las escuelas, tan-
to pblicas como particulares.
35
CICLO
PRINCIPALES ACTIVIDADES METAS
ESCOLAR
Desarrollar las capacidades de gestin de la convivencia escolar a 20 mil escuelas 2016-2017

travs del PNCE e incrementar y expandir el alcance de las acciones 70 mil escuelas 2017-2018
del programa. 90 mil escuelas 2018-2019
Elaboracin, publicacin y difusin a las AEL de los protocolos Difusin al 2016-2017

para la deteccin, prevencin y actuacin en casos de abuso sexual 100% de las AEL
infantil, acoso escolar o casos de maltratos en la escuela. y actualizacin
de protocolos
de las entidades
federativas
Difusin de protocolos para la prevencin, deteccin y atencin Difusin en 2017-2018

de casos de acoso y violencia en las escuelas. el 100% de
escuelas, tanto
pblicas como
privadas
Promover marcos y acuerdos (reglamentos) de convivencia con 32 marcos de 2016-2017

la participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar. convivencia
estatales
22 mil escuelas 2017-2018
200 mil 2018-2019
escuelas
Impulsar acciones que promuevan la convivencia para los padres 20 mil escuelas 2016-2017
de familia. 100 mil 2017-2018
escuelas
200 mil 2018-2019
escuelas
Ofrecer a las escuelas herramientas y materiales para diagnosticar 20 mil escuelas 2016-2017
el clima escolar y, a partir de los resultados, desarrollar acciones 200 mil 2017-2018
para una convivencia pacfica, armnica, democrtica e inclusiva escuelas
en el marco de la ruta de mejora. 200 mil 2018-2019
escuelas
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica y Direccin General
de Desarrollo de la Gestin Educativa
indicadores:
Porcentaje de escuelas incorporadas al Programa Nacional de
Convivencia Escolar que implementan estrategias relacionadas
con la convivencia escolar
Porcentaje de la muestra de escuelas incorporadas al Progra-
ma Nacional de Convivencia Escolar que cuentan con directores
y docentes capacitados en temas de convivencia escolar
Porcentaje de Equipos Tcnicos Estatales que reciben apoyo
tcnico para instrumentar el Programa Nacional de Conviven-
cia Escolar
Porcentaje de CEPS que tienen acceso a los materiales de con-
vivencia en el mbito familiar
37
2.2.2 La escuela como una comunidad
con autonoma de gestin
a) Gestin escolar
La Reforma Educativa obliga a las autoridades educativas fe-
deral, locales y municipales, en el mbito de susatribuciones,
a ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la au-
tonoma de gestin de lasescuelas. Estos programas debern
tener como objetivos:
1. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin

para la mejora continua en cada cicloescolar.
2. Desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas
verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la
comunidad escolar.
3. Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que
reciban las escuelas para mejorar su infraestructura, com-
prarmateriales educativos, resolver problemas de operacin
bsicos, y propiciar condiciones departicipacin para que es-
tudiantes, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del
director, se involucren enla resolucin de los retos que cada
escuela enfrenta. 3
En este sentido, se requiere fortalecer, en el marco de la es-

trategia la Escuela al Centro, a los Consejos Tcnicos Escolares
y de Zona, desarrollar el liderazgo pedaggico de directivos y
supervisores y fortalecer los equipos de trabajo de la escuela
y la supervisin. Asimismo, es necesario dotar a las escuelas
de mayores facultades de decisin, ms recursos y mejores
3 Ley General de Educacin, Artculo 28 bis.
condiciones para la prestacin del servicio educativo: infraes-
tructura, mobiliario, equipamiento, materiales y, en general, de
normalidad mnima para lograr la efectividad del Modelo Edu-
cativo. Para ello, ser necesario generar y actualizar la norma-
tividad para el ejercicio de la autonoma de gestin de las es-
cuelas y para que la autoridad desarrolle acciones y programas
para su fortalecimiento.
PRINCIPALES ACTIVIDADES* METAS CICLO ESCOLAR

Fortalecer las capacidades de los Consejos Tcnicos Atencin al 100% de los CTE 2016- 2017
Escolares (CTE) y de Zona para el ejercicio de autonoma (165,600) y al 100% de los CTZ 2017-2018
de gestin escolar y mejora continua. (15,270) 2018-2019
Instalacin de un sistema de alerta y atencin temprana Consejos Tcnicos Escolares
de estudiantes en rezago y en riesgo de exclusin capacitados:
escolar. 30,000 2016- 2017
82,800 2017-2018
165,600 (100%) 2018-2019
Dotar a las escuelas pblicas de educacin bsica Escuelas pblicas receptoras
con recursos directos al plantel para apoyar la gestin de recursos:
escolar, con mejores condiciones para la prestacin del 50,000 2016-2017
servicio: infraestructura, equipamiento, materiales. 50,000 2017-2018
50,000 2018-2019
Desarrollar, actualizar y difundir el marco normativo que Difusin al 100% de las 2017-2018
rige el desarrollo y ejercicio de la autonoma de gestin escuelas
escolar a las autoridades educativas y escolares.
Descargar administrativamente a los supervisores y a los Elaboracin de lineamientos 2016-2017
directores para enfocarlos en el liderazgo pedaggico para la descarga
a travs de la elaboracin de lineamientos para la administrativa e introduccin
descarga y la introduccin de sistemas automatizados de sistemas automatizados
de gestin. Difusin de lineamientos para 2017-2018
200 mil escuelas (100% del total)
Introduccin de sistemas
automatizados
200 mil escuelas (100%) 2018-2019
* Adicionalmente a las acciones de formacin continua, se sugiere consultar los

Anexos para contar con informacin ms detallada de cada actividad.
39
PRINCIPALES ACTIVIDADES METAS CICLO ESCOLAR
Implementar el modelo de escuelas de tiempo completo. 25 mil escuelas 2016-2017
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica, Unidad de Asuntos Jurdicos
de la SEP, SIGED e INIFED
indicadores:
Porcentaje de comunidades escolares beneficiadas por el Pro-
grama de la Reforma Educativa o escuelas de tiempo completo
Supervisiones de zona con recursos directos para apoyar su gestin
Porcentaje de escuelas primarias y secundarias pblicas cu-
yos Consejos Tcnicos Escolares disponen del Sistema de Aler-
ta Temprana (SisAT) para fortalecer su ruta de mejora
Porcentaje de escuelas de educacin bsica que eligen el ca-
lendario de 185 das
Porcentaje de entidades federativas que tienen un estudio
base de uso del tiempo lectivo y prcticas docentes
b) Reorganizacin escolar con estructuras
ocupacionales fortalecidas
Para asegurar el xito de la estrategia de implementacin del Modelo
Educativo, se requiere instrumentar una reorganizacin escolar con
estructuras ocupacionales fortalecidas. La Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD) norma la reestructuracin de los siste-
mas educativos estatales y prioriza la centralidad de la escuela con
personal suficiente con funciones especficas. Esto se concreta en
una estructura ocupacional y plantillas de personal autorizadas para
todas las comunidades escolares. El objetivo es dotar a las escuelas
y a las supervisiones de zona de un equipo de trabajo suficiente para
poder brindar un servicio educativo de calidad, con equidad, acorde
con los objetivos del Modelo Educativo y el PyPE.
Es prioritario garantizar que todas las escuelas del pas cuenten
con su plantilla docente cubierta, es decir, que cada grupo y asigna-
tura tengan un maestro. En segundo lugar, que las escuelas cuenten
con un director con el perfil y la plaza adecuados, segn lo previsto
por las estructuras ocupacionales autorizadas . A partir de esta base,
es necesario avanzar en el fortalecimiento de los equipos directivos
(subdirectores) y docentes (auxiliares) en escuelas de organizacin
completa, y equipos de apoyo itinerantes en escuelas multigrado,
vinculados al SATE.
Revisar y ajustar, en conjunto con las autoridades educativas locales, las estructuras 2017
ocupacionales de cara a las definiciones del Modelo Educativo y de los Planes y
Programas de Estudio, con una visin de equidad e inclusin.
Realizar las modificaciones normativas que establezcan las condiciones para impulsar la 2017
integracin de la estructura ocupacional y la operacin de las nuevas figuras educativas.
En conjunto con las autoridades educativas locales, reorganizar y redistribuir el personal Actividades
existente acorde con las estructuras ocupaciones convenidas as como realizar la permanentes
transformacin de plazas (creacin/cancelacin) con el mismo fin, con pleno respeto a los 2016-2017
derechos de las y los trabajadores. 2017-2018
2018-2019
41
Fortalecer a las escuelas con subdirecciones y apoyos para la Escuelas con

gestin y acompaamiento pedaggico (priorizando las de Tiempo subdirector *
Completo). 25% escuelas 2016-2017
35% escuelas 2017-2018
50% escuelas 2018-2019
* En funcin de lo previsto por las estructuras ocupacionales autorizadas.
metas:
Para el ciclo escolar 2018-2019
100% de las escuelas con la plantilla docente cubierta
100% de las escuelas con tres grupos o ms con director
50% de escuelas de organizacin completa fortalecidas con
subdirecciones y apoyos para la gestin y acompaamiento pe-
daggico. Se dar prioridad a las escuelas de tiempo completo
responsables:
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, Sub-
secretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas,
Oficiala Mayor, Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP,
en coordinacin con la SHCP y autoridades educativas locales
indicadores:
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica con
plantilla docente cubierta
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica de orga-
nizacin completa que cuentan con los cargos de funciones de
subdireccin
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica que por
su estructura ocupacional tienen derecho a un director y cuen-
tan con un director
Porcentaje de supervisiones de zona con al menos un ATP
Porcentaje de supervisiones de zona con la estructura ocupa-
cional completa
Porcentaje de zonas escolares con entre 6 y 8 escuelas pbli-
cas bajo su supervisin
Porcentaje de zonas escolares con entre 9 y 14 escuelas pbli-
cas bajo su supervisin
Porcentaje de zonas escolares con 15 o ms escuelas pblicas
de educacin bsica bajo su supervisin
43
2.2.3 Asistencia, acompaamiento
y supervisin pedaggica
a) Acompaamiento escolar
En la presente administracin se ha fortalecido de manera des-
tacada la supervisin escolar. La Subsecretara de Educacin
Bsica dise y puso en marcha la Estrategia Nacional para el
Fortalecimiento de la Supervisin Escolar, con el fin de que esta
figura educativa sea capacitada y cuente con recursos para rea-
lizar con calidad su trabajo de asesora y acompaamiento a las
escuelas de su zona escolar.
Esta estrategia contempla distintas acciones, que tienen por ob-
jeto centrar el papel de la supervisin escolar en la asistencia a la
escuela, dotndola de herramientas y condiciones que le permitan
enfocarse en la calidad del servicio educativo, el aprendizaje, y la
inclusin de todos los estudiantes. La tarea de asesora y acompa-
amiento de la supervisin escolar se organizar fundamentalmen-
te en torno al Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE).
El Servicio de Asistencia Tcnica a las escuelas de la educa-
cin bsica constituye el conjunto de apoyos, asesora y acom-
paamiento especializado para mejorar la prctica profesional
y el funcionamiento de la escuela que incidan en los mejores
aprendizajes de los estudiantes. Los servicios del SATE consi-
deran como mbitos de intervencin: a) la prctica docente y
la gestin curricular; b) el funcionamiento de la escuela; y c) la
evaluacin interna y externa.
El supervisor, los asesores tcnico-pedaggicos y los direc-
tores escolares son los actores clave que dinamizan al SATE
para la mejora educativa, por lo que es prioritario el desarrollo
de sus capacidades de acompaamiento tcnico-pedaggicas
y el mejoramiento de sus condiciones de operacin. En este
contexto, el Consejo Tcnico de Zona (CTZ) cobra relevancia
como un espacio de gestin del conocimiento escolar.
Es importante destacar que para asegurar la atencin a la di-
versidad, se busca reorganizar las zonas escolares para dotar a
las supervisiones de un menor nmero de escuelas bajo su res-
ponsabilidad, y dar prioridad a las supervisiones de zona que
atienden escuelas indgenas, telesecundarias y multigrado.
PRINCIPALES ACTIVIDADES* META CICLO ESCOLAR
Implementacin de la Estrategia Nacional para el 100% de los 2016-2017

Fortalecimiento de la Supervisin Escolar (ENFSE). supervisores formados 2017-2018
en el marco de la ENFSE 2018-2019
(15,270 supervisores)
Publicacin y difusin a las 32 entidades y a las supervisiones Difusin al 100% de 2017

de zona de los lineamientos del SATE. las supervisiones
Desarrollar las capacidades de los supervisores escolares y los ATPs capacitados:

asesores tcnicos-pedaggicos para brindar apoyo, asesora y 4,400 2016-2017
acompaamiento a las escuelas. 15,000 2017-2018
30,000 (100%) 2018-2019
Supervisores:
7,600 2016-2017
15,270 (100%) 2017-2018
15,270 (100%) 2018-2019
Integrar el cuerpo profesional de asesores tcnico-pedaggicos ATPs

suficientes para apoyar a cada supervisin escolar, 4,400 2016-2017
desarrollando las capacidades para brindar la asistencia 15,000 2017-2018
tcnica especializada a docentes y escuelas. 30,000(100%) 2018-2019
Descargar administrativamente a la supervisin escolar Supervisiones

brindndole un apoyo administrativo, y estableciendo los apoyadas:
lineamientos para la descarga administrativa. 15,270 (100%) 2017-2018
15,270 (100%) 2018-2019
Mejorar las condiciones de operacin de las supervisiones Supervisiones

escolares en materia de infraestructura, mobiliario, apoyadas:
equipamiento y apoyos tcnicos y financieros para brindar un 7,000 2016-2017
acompaamiento ms cercano a las escuelas. 7,000 2017-2018
10,000 2018-2019
*Se sugiere consultar los Anexos para contar con informacin ms detallada de cada actividad.
45
responsables:
Subsecretara de Educacin Bsica, Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente, Oficiala Mayor y Subsecretara
de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
indicadores:
Porcentaje de supervisores en funciones diplomados
Porcentaje de supervisores capacitados en observacin de aula
Porcentaje de supervisores capacitados en el SisAT
Porcentaje de escuelas primarias y secundarias pblicas con
el SisAT en operacin
Porcentaje de supervisiones de zona con al menos un ATP
Porcentaje de supervisiones de zona con la estructura ocupa-
cional completa
2.2.4 Participacin social en la educacin
a) Fortalecimiento de los Consejos Escolares

de Participacin Social
La tarea educativa es un reto que nos involucra a todos, particular-
mente a la escuela y a la familia. En particular, se requiere de una
mayor participacin de los padres y madres de familia, no solo en
el apoyo a la gestin escolar sino en la corresponsabilidad con el
aprendizaje de sus hos desde el hogar. Para ello habr que:
*HQHUDU SURFHVRV IRUPDWLYRV SDUD IRUWDOHFHU ODV FRPSHWHQ-

cias de los padres y madres de familia que les permitan apoyar
mejor a sus hos, principalmente en el desarrollo de sus ha-
bilidades socioemocionales, los conocimientos y habilidades
lectoras, y el pensamiento lgico matemtico.
)RUWDOHFHUORVKELWRV\YDORUHVTXHVHGHVDUUROODQGHVGHHO
hogar que permiten un mejor desempeo de sus hos y una me-
jor convivencia escolar.
,QIRUPDU SHULGLFDPHQWH VREUH HO DYDQFH DFDGPLFR GH VXV
hos a fin de establecer acciones que incentiven su trabajo o
bien que eviten el abandono o rezago escolar.
)RPHQWDUDFFLRQHVTXHSHUPLWDQXQDPD\RU\PHMRUFRPXQL-
cacin entre padres e hos a fin de contar con mejores ambien-
tes para el aprendizaje, tanto en el hogar como en la escuela.
Por lo anterior, se debe facilitar el fortalecimiento de los Con-

sejos Escolares de Participacin Social en la Educacin (CEPS)
como el principal vnculo entre el colectivo docente y la comu-
nidad, para acompaar la Ruta de Mejora Escolar, monitorear e
involucrarse en el cumplimiento de la normalidad mnima y el
aprendizaje de los hos, y contribuir a que los recursos de la
escuela se utilicen acorde con los principios de tica, transpa-
rencia y eficiencia.
47
Por otro lado, una estrecha colaboracin con los sectores
productivos permite asegurar el desarrollo de los conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores que posibilite a nuestros
estudiantes una insercin exitosa tanto al mundo laboral como
a una carrera universitaria. Se trata de consolidar una vincula-
cin capaz de contribuir a la formacin de los ciudadanos del
siglo XXI que nuestro pas requiere.

Impulsar la participacin de los padres de familia en la 100% de los CEPS 2017-2018
implementacin, seguimiento y evaluacin de la Ruta de
Mejora Escolar.
Desarrollar acciones de formacin para fortalecer las 700 escuelas 2016-2017
competencias de los padres de familia en torno a apoyar el (pilotaje)*
aprendizaje de sus hos. 60 mil escuelas** 2017-2018
(Ejemplo: talleres con padres para el desarrollo de 100 mil escuelas** 2018-2019
competencias lectoras, escritura y pensamiento matemtico;
escuela para padres, comunicacin y conocimiento de los hos;
dotacin de materiales, cursos en lnea y aplicaciones).
Desarrollar acciones de formacin a los padres de familia para 50,000 escuelas 2017-2018
propiciar el desarrollo de habilidades socioemocionales de sus 90,000 escuelas 2018-2019
hos y el fortalecimiento de la convivencia escolar.
Actualizar el Acuerdo de Participacin Social (Acuerdo 2016-2017
02/05/16) que establece los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin Social en la Educacin.
Establecer espacios de participacin de los estudiantes en la 200 mil escuelas 2017-2018
vida escolar (Acuerdos de convivencia). (100% de las escuelas)
Impulsar las acciones de los Consejos Escolares de 60,000 escuelas *** 2016-2017
Participacin Social para integrar y asegurar el funcionamiento 60,000 escuelas *** 2017-2018
de los Comits de Contralora Social, a fin de que contribuyan 60,000 escuelas *** 2018-2019
a la transparencia y rendicin de cuentas de los programas del
sector educativo (principalmente Escuelas al CIEN, Programa
de la Reforma Educativa, Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, entre otros).
* En el contexto de la evaluacin de impacto de la gestin escolar

** Escuelas pblicas de educacin bsica
*** Escuelas beneficiarias de programas federales
Responsables:
Secretara de Educacin Pblica y autoridades educativas locales
Indicadores:
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica donde
los padres conocen los materiales para la convivencia escolar.
Porcentaje de escuelas cuyo CEPS conoce la Ruta de Mejora
Escolar.
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica cuyo
CEPS da seguimiento a la normalidad mnima.
Porcentaje de escuelas pblicas de educacin bsica cuyo
CEPS realiza acciones de contralora social a los programas
ETC, PRE y ECIEN.
49
2.2.5 Infraestructura, equipamiento y conectividad
a) Estrategia de inclusin digital @prende 2.0

La estrategia de inclusin digital @prende 2.0 tiene como ob-
jetivo potenciar el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) para lograr el desarrollo de las habili-
dades digitales y el pensamiento computacional, de mane-
ra transversal a cualquier grado y asignatura, tanto para estu-
diantes como para docentes. Lo anterior, a fin de contribuir en
su insercin efectiva en la sociedad multicultural y plurilinge,
productiva y democrtica en el siglo XXI. Es importante des-
tacar que la estrategia recupera las mejores prcticas de las
distintas iniciativas que ha implementado la SEP en la materia
desde hace casi 20 aos.
Esta nueva estrategia se basa en seis componentes:

1. Desarrollo profesional docente en TIC. Busca fomentar la adop-
cin y uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
a travs de estrategias de capacitacin y formacin docente.
2. Recursos educativos digitales. A travs de la Plataforma @
prende 2.0 (www.aprende.edu.mx), se cuenta con un m-
dulo que, el da de hoy, pone a disposicin ms de dos mil
recursos educativos digitales.
3. Iniciativas estratgicas. La Coordinacin General @prende.
mx suma esfuerzos con empresas, organizaciones, cmaras
industriales y entidades pblicas, a fin de promover eventos,
concursos y proyectos de impacto social con el uso de las TIC.
4. Equipamiento. Se equipar a escuelas pblicas con el Aula @
prende 2.04 y se otorgar asesora tcnica para habilitar los
4 El Aula @prende 2.0 consta de 20 dispositivos electrnicos para el uso de todo el

estudiantado, un dispositivo electrnico para el docente, una estacin de carga para el
resguardo de los dispositivos electrnicos, y un servidor de contenidos que permita a los
estudiantes y docentes acceder a recursos educativos digitales, aprovechando la conec-
tividad en el aula. Asimismo, se dar un equipo de cmputo para la direccin escolar, a
fin contribuir con las labores administrativas.
ms de dos millones de dispositivos electrnicos, entre laptops
y tabletas, que se entregaron en ciclos escolares anteriores.
5. Conectividad. El equipamiento del Aula @prende 2.0 con-
templa el uso y aprovechamiento de la conectividad, en un
esfuerzo conjunto con la Secretara de Comunicaciones y
Transportes (SCT).
6. Monitoreo y evaluacin. Permitir dar seguimiento, evaluar y me-
jorar la operacin de los diferentes componentes del Programa.

Desarrollo Profesional Docente en TIC
Implementar las estrategias de capacitacin impulsadas por Docentes: 63,097 de Octubre de 2016
la CG@ y basadas en el Marco de Referencia UNESCO para la 6 grado de los estados a diciembre de
integracin de las TIC en el aula. La capacitacin se har a participantes en el PID 2017
aquellos docentes en cuyas escuelas se cuente con tabletas
que fueron entregadas durante el ciclo 2015 - 2016.
Promover el uso y aprovechamiento de las TIC, mediante Docentes: 192,000 Octubre de 2016
el desarrollo de un espacio para docentes dentro de la con acceso a Internet a diciembre de
plataforma @prende 2.0; y por medio de la colaboracin de y equipamiento en 2018
docentes entre pares y otros expertos. escuelas primarias
pblicas
Implementar estrategias de capacitacin, en coordinacin con Formacin docente Septiembre de
las autoridades educativas locales, a docentes que recibirn Escuelas: 280 2017 a agosto
Aulas @prende 2.0, apegado al Modelo Educativo y plan Docentes: 1,680 de 2019
curricular.
Recursos educativos digitales
Incrementar el nmero de recursos educativos digitales Recursos disponibles Agosto de 2016
en la plataforma @prende 2.0 y las Aulas @prende 2.0. La en plataforma: 3,000 a diciembre de
seleccin, validacin y clasificacin de recursos educativos 2018
digitales mediante un proceso definido y en conjunto con un Escuelas: 1,920 con
comit de expertos se har para garantizar su pertinencia acceso a Internet y
pedaggica y funcionalidad tcnica. equipamiento
Estudiantes: 530,000
Docentes: 192,000
51
Iniciativas estratgicas
Promover el uso de las TIC en poblacin con discapacidad Escuelas: muestra de Abril a
en los Centros de Atencin Mltiple (CAM), en colaboracin 10 CAM diciembre de
con la Direccin General de Desarrollo Curricular, mediante 2017
la difusin del uso de la Gua para la consideracin y Publicacin de la Gua
recomendacin de recursos tecnolgicos accesibles.
Difundir y promover la participacin de la comunidad Estudiantes: 273,000 Enero a
educativa en concursos, talleres, cursos de verano generados diciembre de
por organismos privados y pblicos; as como fomentar el 2017
uso de recursos y herramientas disponibles en Internet, cuyo
objetivo principal sea favorecer las habilidades digitales y el
pensamiento computacional.
Equipamiento
Equipar y conectar con Aula @prende 2.0 a las escuelas Mnimo: 36 meses
primarias seleccionadas. Esto se har en colaboracin Escuelas: 1,000 (septiembre de
con la SCT. Estudiantes: 273,000 2017 a agosto
Docentes: 6,000 de 2019)
Mximo:
Escuelas: 3,000
Estudiantes: 819,978
Docentes: 18,000
Asesorar tcnicamente para habilitar dispositivos Estudiantes: 10,000 A lo largo de
electrnicos, entregados en ciclos escolares anteriores, por todo el ao
medio de la instalacin de licencias, desbloqueos, instalacin 2017
de certificados permanentes TPM, etc., ya sea mediante
la Mesa de Ayuda o campaas de aprovechamiento de los
dispositivos que se realicen en conjunto con los estados.
Monitoreo y evaluacin
Definir indicadores y mecanismos de evaluacin de habili- Mnimo: Diciembre

dades digitales e implementar estrategias de cooperacin Estudiantes: 50,000 de 2016 a
con organismos internacionales para el desarrollo e imple- Docentes: 5,000 diciembre de
mentacin de mecanismos de evaluacin, con el objetivo de Mximo: 2018
contar con un diagnstico de las habilidades digitales de Estudiantes: 70,000
alumnos y maestros. Docentes: 10,000
Responsables:
Coordinacin General @prende.mx, Subsecretara de Educa-
cin Bsica de la SEP y DGTIC
2.3.1 Hacia una escuela que favorece la cultura

de aprendizaje
a) Normalidad mnima en la educacin media superior

La normalidad mnima en la EMS es una de las acciones
prioritarias en la implementacin del Modelo Educativo y el cu-
rrculo actualizado, como premisa fundamental para una edu-
cacin de buena calidad y como estrategia relevante para ase-
gurar, en los planteles, las condiciones bsicas para el proceso
de enseanza que permitan construir ambientes pertinentes
para el aprendizaje y entornos favorables para el desarrollo in-
tegral de los jvenes.
La normalidad mnima en los planteles implica contar con:

3DXWDVGHFRPSRUWDPLHQWRWUDEDMRUHVSRQVDELOLGDGUHVSHWR
y compromiso para favorecer una sana convivencia escolar.
0HFDQLVPRVSDUDTXHODVLQVWDODFLRQHVHVWQHQFRQGLFLRQHV
de operacin, seguridad e higiene.
0HFDQLVPRVSDUDHOLQLFLRSXQWXDOGHWRGDVODVFODVHV\DFWL-
vidades por los docentes y los estudiantes.
0HFDQLVPRVSDUDSURSRUFLRQDUHOVHUYLFLRHGXFDWLYRORVGDV
que estn establecidos en el calendario escolar.
0HFDQLVPRVSDUDTXHHOWLHPSRHVFRODUVHGHVWLQHDDFWLYLGD-
des de enseanza-aprendizaje.
0HFDQLVPRV TXH JDUDQWLFHQ ORV SURIHVRUHV SDUD FXEULU ODV
clases en la totalidad de horas y los das establecidos en el
ciclo escolar.
0HFDQLVPRVGHJHVWLQRSRUWXQDGHORVVHUYLFLRVHVFRODUHV
0HFDQLVPRVSDUDTXHODVDFWLYLGDGHVTXHSURSRQHHOGRFHQWH
logren que todos los estudiantes estn involucrados en el tra-
bajo de clase.
53
Mecanismos para que todos los estudiantes consoliden,
conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de las com-
petencias.
Realizar un diagnstico de la situacin actual de la normalidad mnima en la

EMS.
Realizar sesiones informativas y de capacitacin con directores de plantel
sobre la normalidad mnima y la importancia de la misma para contribuir a 2016-2017
mejorar la calidad de la educacin que se imparte.
Realizar sesiones de anlisis en los planteles sobre la normalidad mnima.
Establecer documento gua para la difusin de la normalidad mnima y su
importancia.
Establecer un sistema de seguimiento de las condiciones de la normalidad
mnima.
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia. 2017-2018
Desarrollar documentos normativos y protocolos actualizados sobre la
normalidad mnima.
meta:
9,000 planteles pblicos federales y estatales, incluyendo
telebachilleratos, con 35 o ms estudiantes, contarn con un
plan de trabajo personalizado de impulso a la normalidad m-
nima. 5
responsables:
5 En estos planteles se atiende a 3.2 millones de estudiantes, lo cual repre-

senta 81.1% de toda la matrcula de planteles pblicos (indicador PROSEDU
2015-2016).
indicadores:
Sistema de Indicadores de normalidad mnima en los planteles,
en los que sobresalen:
Porcentaje de grupos-asignatura con docente frente a grupo
asignado
Porcentaje de escuelas que brindan servicios educativos to-
dos los das del calendario escolar
Porcentaje de docentes que han cursado o estn inscritos en
algn curso de formacin continua docente
55
b) Promocin de ambientes y entornos propicios
para el aprendizaje
Una condicin necesaria para la correcta implementacin del
Modelo Educativo y el Currculo actualizado de la EMS, es
proveer ambientes pertinentes para el aprendizaje y entornos
favorables para el desarrollo integral de los jvenes, que inci-
dan positivamente en el compromiso de los estudiantes con su
aprendizaje, y articulen los diferentes elementos del currculo,
incluidos aspectos como los siguientes:
La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendizaje

socioemocional, tico y cvico.
La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la di-
versidad, el sentido de compromiso con la escuela, la resolu-
cin de conflictos, y la solidaridad.
El impulso a la enseanza que considera aspectos de gnero,
de manera que el criterio de equidad de gnero tambin es un
criterio de equidad educativa.
El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de una cul-
tura de inclusin.
El andamiaje institucional para favorecer la seguridad: las con-
ductas, reglas y normas institucionales que propicien la segu-
ridad fsica y la interaccin social y emocional armnica de la
comunidad de los planteles.
La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un
ambiente escolar positivo: el uso del aula para discutir abierta-
mente temas relacionados con el acoso, las distintas formas de
violencia, las conductas de riesgo, as como las relaciones so-
ciales positivas y armnicas que los jvenes pueden construir.
Capacitacin continua docente y directiva sobre ambientes de aprendizaje. Actividad permanente

2016-2017
2017-2018
2018-2019
Estudio de observacin de aula sobre aspectos de gnero.

Desarrollar y difundir materiales de apoyo para docentes, directores y
padres de familia sobre aspectos de gnero, aprendizaje socioemocional, 2016-2017
interacciones educativas de calidad entre docentes y estudiantes, prevencin
de conductas de riesgo y relaciones sociales positivas entre los jvenes y
entre los adultos y los jvenes.
Establecer documento gua para orientar las acciones de los planteles hacia la
creacin y fortalecimiento de ambientes pertinentes para el aprendizaje.
Desarrollar documentos normativos y protocolos actualizados sobre temas
relevantes para orientar la correcta implementacin de temas, tales como
la seguridad fsica y emocional de los estudiantes en los planteles, aspectos
2017-2018
de gnero, conductas de riesgo, acoso escolar y el logro de interacciones
educativas de calidad entre docentes y estudiantes, entre otros.
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia para impulsar acciones
pertinentes en los planteles que favorezcan la creacin y fortalecimiento de
ambientes propicios para el aprendizaje.
metas:
9,000 directores capacitados sobre ambientes de aprendizaje.
9,000 planteles pblicos federales y estatales, incluyendo te-
lebachilleratos, con 35 o ms estudiantes, contarn con un plan
de trabajo personalizado de impulso al desarrollo de ambien-
tes adecuados y pertinentes de aprendizaje.6
responsables:
Subsecretara de Educacin Media Superior y autoridades edu-
cativas estatales
indicadores:
Porcentaje de directores que han cursado o estn inscritos en
algn curso de formacin continua docente.
Porcentaje de estudiantes que refieren incidencias de acoso
escolar y violencia en los planteles.

57
2.3.2 LA ESCUELA COMO UNA COMUNIDAD
CON AUTONOMA DE GESTIN
a) Gestin y liderazgo directivo

De acuerdo con la reforma al Artculo 3 constitucional, la auto-
noma de gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno
correspondientes tiene como objetivo mejorar su infraestructu-
ra, resolver problemas de operacin bsicos, y propiciar condi-
ciones de participacin para que estudiantes, maestros y pa-
dres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en
la resolucin de los retos que cada escuela enfrenta.
Por ello, ser necesario fortalecer la capacidad de liderazgo
de los directores para que conduzcan en sus planteles diversas
tareas que son decisivas para la correcta implementacin del
Modelo Educativo de la EMS, como son:
(OLQYROXFUDPLHQWRHQODYLGDGHOSODQWHOGHORVSDGUHVGHID-
milia y otros actores de la sociedad.
/DFRQGXFFLQGHORVHVIXHU]RVGHOSODQWHOSDUDFRQVWUXLUDP-
bientes pertinentes para el aprendizaje.
/DGHQLFLQGHSULRULGDGHVHQODJHVWLQGHORVSODQWHOHV
/DDSURSLDGDDGPLQLVWUDFLQGHORVUHFXUVRVGHOSODQWHOFRQ
principios de tica, eficiencia y transparencia.
(OIRUWDOHFLPLHQWRGHOWUDEDMRFROHJLDGR
/DUHYLVLQ\HYHQWXDOUHDVLJQDFLQGHODVUHVSRQVDELOLGDGHV
pedaggicas en el plantel.
(OHVWDEOHFLPLHQWRGHSDXWDVGHFRPSRUWDPLHQWRWUDEDMRGLV-
ciplina, responsabilidad, respeto y compromiso en el plantel.
/D VXSHUYLVLQ GH ORV PHFDQLVPRV SDUD LPSXOVDU OD PHMRUD
continua, a travs del intercambio de experiencias y el apoyo
mutuo entre pares.
El impulso al uso de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Actualizar y reforzar la capacitacin sistemtica de directores y cuerpos Actividad permanente

directivos de los planteles. 2016-2017
2017-2018
2018-2019
Desarrollar guas de trabajo para directivos a fin de fortalecer sus
competencias en temas tales como la autonoma de gestin, acompaamiento
a la formacin de los docentes del plantel y el trabajo colegiado, as como
atencin de las necesidades educativas de todos los estudiantes.
Establecer una plataforma en lnea para directores con el fin de impulsar el
intercambio de experiencias exitosas.
Establecer una plataforma en lnea para el reporte de rendicin de cuentas,
a fin de lograr una mayor transparencia y hacer ms eficiente el envo de la 2017-2018
informacin por parte de los directores del plantel.
Establecer un sistema de seguimiento de la aplicacin de la autonoma de
gestin en cada plantel.
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia que orienten a los directores
de plantel hacia el establecimiento y logro de metas cada vez mayores, sobre
la transparencia, la autonoma y la gestin eficiente de los recursos de los
planteles.
meta:
9,000 directores capacitados en temas de gestin y liderazgo
directivo, correspondientes a los 9,000 planteles pblicos
federales y estatales, incluyendo telebachilleratos, con 35 o
ms estudiantes. 7
responsables:
indicadores:
Porcentaje de planteles que participan en el Fondo para For-
talecer la Autonoma de Gestin en planteles de educacin me-
dia superior

59
Porcentaje de directores inscritos y acreditados en el progra-
ma de formacin directiva.
Porcentaje de planteles con reuniones de trabajo colegiado
mensual.
Porcentaje de docentes que han cursado o estn inscritos en
algn curso de formacin continua docente.
a) Trabajo colegiado
El impulso al trabajo colegiado docente atiende a una de las pre-
misas fundamentales de la Reforma Educativa, que es poner a
las escuelas en el centro del Sistema Educativo y con ello fortale-
cer principios de organizacin escolar que favorezcan la centrali-
dad del estudiante y la mejora de la prctica docente, al tiempo
que se consolida la autonoma de gestin de las escuelas.
Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar
que el trabajo colaborativo entre docentes contribuya a me-
jorar la prctica pedaggica, redisear las estrategias de eva-
luacin, generar mejores materiales didcticos, promover la
mejora continua y gestionar una formacin docente pertinente
a las necesidades de cada plantel. En otras palabras, el trabajo
colegiado deber convertirse en la EMS en una suerte de me-
canismo articulador que asegure la correcta implementacin
del Marco Curricular Comn.

Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente el trabajo colegiado. 2016-2017
Ampliar y fortalecer la oferta de formacin continua para los directores de 2017-2018
plantel.
Definir una agenda estratgica del trabajo colegiado. 2017-2018
Definir los lineamientos para el trabajo colegiado, de carcter funcional, para
el cumplimiento de los objetivos educativos y para facilitar los mecanismos de
coordinacin en los planteles.
Promover la colaboracin a travs de academias disciplinares,
interdisciplinares, entre planteles, al interior de los subsistemas y entre 2018-2019
subsistemas (aprovechando el potencial que ofrece el ECEMS).
Desarrollar una plataforma para difundir experiencias exitosas y crear una red
de colaboracin docente en las instancias colegiadas entre planteles.
61
meta:
bachilleratos, con 35 o ms estudiantes, contarn con un plan
de trabajo personalizado de impulso al trabajo colegiado.8
responsables:
cativas estatales
indicadores:
Porcentaje de planteles con reuniones de academia mensuales
Porcentaje de directores de plantel inscritos en la Estrategia
Porcentaje de directores de plantel acreditados en la Estrate-
gia Nacional de Formacin Continua
Porcentaje de docentes inscritos en los cursos de la Estrategia
Porcentaje de docentes acreditados en los cursos de la Estra-
tegia Nacional de Formacin Continua

2.3.3 Participacin Social en la Educacin
a) Participacin fortalecida de los padres de familia

Los padres y madres de familia son parte fundamental de las
comunidades educativas. Su participacin y acompaamien-
to es relevante para respaldar el aprendizaje de los jvenes y
su permanencia en la escuela. El involucramiento y participa-
cin activa de los padres de familia en las comunidades de los
planteles, contar con propsitos especficos que favorezcan el
acompaamiento a la trayectoria educativa de los estudiantes:
&RQVWUXLUXQDPELHQWHIDPLOLDUGHDIHFWR\DSR\RDOGHVHP-
peo escolar.
)DUH[SHFWDWLYDVDPELFLRVDVSDUDHOGHVDUUROORLQWHOHFWXDO\
VRFLRHPRFLRQDOGHVXVKRV
3UDFWLFDUODHVFXFKDDFWLYD\HVWDUDWHQWRVDORVWHPDVGHLQ-
WHUVGHVXVKRV
$SUHQGHUWDQWRFRPRVHDSRVLEOHDFHUFDGHODHVFXHOD\HVWDU
al pendiente de sus actividades y propsitos educativos.
'DUDFRPSDDPLHQWRDVXVKRVHQHOHVWXGLR\HQYLDUORVDODHV-
cuela preparados (alimentacin, descanso y tareas, entre otros).
0DQWHQHUXQDFRPXQLFDFLQUHVSHWXRVD\XLGDFRQODHVFXHOD
,QYROXFUDUVHHQODVLQVWDQFLDVGHSDUWLFLSDFLQTXHODHVFXHOD
brinda a los padres y en las sesiones de informacin sobre el de-
sarrollo de los estudiantes y la prevencin de conductas de riesgo.
6HDODUDORVKRVODFRQFRUGDQFLDGHSURSVLWRVHQWUHODHV-
cuela y la casa.
Actividad permanente
Actualizar y reforzar la capacitacin sistemtica de directores y cuerpos 2016-2017
directivos de los planteles. 2017-2018
2018-2019
63
Elaborar materiales que fomenten el desarrollo de habilidades

socioemocionales de los integrantes de las familias.
Desarrollar guas de trabajo para directivos, docentes y padres de familia 2016-2017
acerca de la participacin de estos ltimos.
Establecer calendarios de referencia para una interaccin constructiva de los
padres de familia con directores y docentes.
Realizar sesiones de anlisis en los planteles.
2017-2018
Establecer un plan de trabajo en cada plantel para fomentar la participacin
de los padres de familia.
Incorporar las TIC en la comunicacin de los planteles con los padres de
familia.
meta:
bachilleratos, con 35 o ms estudiantes, contarn con un plan
de trabajo personalizado de impulso a la participacin fortale-
cida de los padres de familia.9
responsables:
cativas estatales
indicadores:
Porcentaje de directores inscritos y acreditados en la Estrategia
Porcentaje de abandono escolar en los planteles

b) Vinculacin con los sectores sociales y productivos
Para la concrecin de un modelo educativo basado en el de-
sarrollo de competencias y que prioriza la permanencia de los
estudiantes y la centralidad de sus aprendizajes, se requiere
el abordaje transversal e integrado de una serie de factores
que contribuyen a que los estudiantes perciban a la EMS como
una parte importante de todo su trayecto educativo, y a que
los planteles impulsen la trayectoria de los estudiantes hacia
metas profesionales y laborales mayores, a que prioricen su
permanencia y la conclusin exitosa del este nivel educativo,
como la esencia del quehacer escolar en la EMS.
Acercar a las escuelas el apoyo de los sectores productivos,
instituciones y organizaciones de la sociedad, permite aumen-
tar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad
escolar para habilitar estrategias tales como:
(OGHVDUUROORVLVWHPWLFRHQHOFLFORHVFRODUGHSODQHVGHYLGD
y desarrollo personal de los estudiantes con la informacin y
orientacin pertinente y actualizada.
*HQHUDUXQDPD\RUYLQFXODFLQFRQORVVHFWRUHVSURGXFWLYRVTXH
fortalezca el componente de formacin profesional de la EMS.
(OHYDUODSHUWLQHQFLDHGXFDWLYDJHQHUDUPHMRUHVFRQGLFLRQHVGH
insercin laboral y aumentar la empleabilidad de los egresados.
$FHUFDUDORVHVWXGLDQWHVDOWHUQDWLYDV\RSFLRQHVGHWUD\HFWR-
rias educativas y profesionales.
,QYROXFUDUDORVSDGUHVGHIDPLOLDHQHVWDVDFWLYLGDGHVSDUD
que refuercen la visualizacin de alternativas de trayectos con
sus hos.
65
Actualizacin docente y directiva permanente en la materia. Actividad Permanente

2016-2017
2017-2018
2018-2019
Realizar diagnstico de las oportunidades de vinculacin de los planteles con

los sectores productivo y social.
2016-2017
Establecer criterios de pertinencia para impulsar la mejora continua de la
calidad de la educacin.
Tomar en cuenta las experiencias exitosas de iniciativas previas que han sido
desarrolladas por algunos subsistemas de la EMS.
Redefinir el perfil de los responsables de la vinculacin en los planteles e

impulsar esquemas de vinculacin con los sectores productivo y social. 2017-2018
,PSXOVDUXQHVTXHPDGHWUD\HFWRVIRUPDWLYRVHQORVGLIHUHQWHVVXEVLVWHPDV
para responder a necesidades especficas de los sectores productivo y social
a nivel local o regional.
Desarrollar documentos normativos actualizados en la materia.

2018-2019
Establecer documento gua para difusin en materia de vinculacin.
metas:
Para el ciclo escolar 2018-2019, se prev que 1.5 millones de
estudiantes de educacin media superior estn vinculados con el
mercado laboral mediante las estrategias impulsadas por la SEP.
6,000 planteles ofertan, al menos, un mecanismo de vincula-
cin con el sector productivo.
responsables:
indicadores:
Porcentaje de planteles con proyecto de vinculacin
Porcentaje de estudiantes participando en un proyecto de vin-
culacin
Nmero de empresas e instituciones participantes
Nmero de trayectos tcnicos desarrollados para profesional tc-
nico y bachillerato tcnico y matrcula formada en estos trayectos
c) Modelo Mexicano de Formacin Dual
El Modelo Mexicano de Formacin Dual (MMFD) es una inicia-

tiva pblicoprivada que busca implementar de manera sist-
mica un esquema de formacin para tcnicos del nivel medio
superior, el cual retoma los elementos esenciales del modelo
GXDODOHPQ\ORVDGDSWDDODUHDOLGDGQDFLRQDO(O00)'YLQ-
FXODDUPQLFDPHQWHODIRUPDFLQWHULFD\SUFWLFDTXHUHFLEHQ
los estudiantes, alternando el aprendizaje en el aula y en el es-
pacio de trabajo, con la finalidad de fortalecer el desarrollo in-
tegral de sus habilidades y facilitar la insercin laboral.
La SEP a travs de la Subsecretara de Educacin Media Su-
perior (SEMS), en coordinacin con la Confederacin Patronal
de la Repblica Mexicana (COPARMEX), y con la asesora de la
&PDUD0[LFR$OHPDQDGH&RPHUFLRH,QGXVWULD&$0(;$\
la experiencia en el tema del Colegio Nacional de Educacin
Profesional Tcnica (CONALEP), desarroll en 2013 el Modelo
Mexicano de Formacin Dual (MMFD), el cual lleva implemen-
WQGRVHFXDWURFLFORVHVFRODUHV
A partir de los aprendizajes generados y con el propsito de
conceptualizar e institucionalizar a la formacin dual en el ni-
vel medio superior, en junio de 2015 se estableci oficialmente
sta como una opcin educativa del tipo medio superior, la cual
pertenece a la modalidad mixta y se caracteriza porque las ac-
tividades de aprendizaje previstas en el plan de estudios se de-
sarrollan tanto en las instituciones educativas que lo ofrecen,
como en contextos reales de aprendizaje mediante trayectos
curriculares flexibles. Desde la implementacin de este esque-
PDVHKDQIRUPDGRRVHIRUPDQPVGHFXDWURPLOHVWXGLDQWHV
SDUWLFLSDQFHUFDGHHPSUHVDV\PVGHHVFXHODVHQ
entidades de la Repblica.
67
Firma de convenio con el Consejo Coordinador Empresarial (CCE) para

escalar el modelo y lograr la cobertura nacional, incorporando a otros
RUJDQLVPRVHPSUHVDULDOHVHQVXLPSOHPHQWDFLQDVFRPRDPVHPSUHVDV
Desarrollar e implementar programas de capacitacin para docentes y

directivos de los planteles.
,QLFLDUODLPSOHPHQWDFLQGHPHGLGDVFRQMXQWDVGHOSURJUDPDGH 2016-2017
FRRSHUDFLQFRQHOJRELHUQRDOHPQSDUDIRUWDOHFHUHO00)'
Consolidar la incorporacin de empresas suizas al MMFD.
,QVWLWXLUXQ&RPLWGH*HVWLQGH&RPSHWHQFLDVHQHOPDUFRGHO&212&(5
SDUDHOGHVDUUROORGHORVHVWQGDUHVGHFRPSHWHQFLDVGHO00)'
,QFRUSRUDUDODVHQWLGDGHVIHGHUDWLYDVHQODLPSOHPHQWDFLQGHOPRGHOR
,QFRUSRUDUDSODQWHOHVGH'*(7,'*(&<70\'*(7$HQGLYHUVDVHQWLGDGHVGH
la Repblica.
'HVDUUROODUHLPSOHPHQWDUHVWQGDUHVGHFRPSHWHQFLDVQXHYRVSDUDFDUUHUDV
recin incorporadas al MMFD.
2017-2018
Sistematizar el seguimiento de la formacin dual a travs de una plataforma.
,PSXOVDU\FRQVROLGDUODSDUWLFLSDFLQGHRWURVRUJDQLVPRVHPSUHVDULDOHVHQ
la implementacin de la formacin dual.
'HVDUUROODUHLPSOHPHQWDUHVWQGDUHVGHFRPSHWHQFLDVSDUDFDUUHUDV
incorporadas, as como para la certificacin de los diversos actores operativos
del MMFD.
Revisar el marco normativo y realizar las adecuaciones necesarias.
,PSXOVDUODVHVWUXFWXUDV\PHFDQLVPRVQHFHVDULRVSDUDORVSURFHVRVGH
certificacin de competencia laboral de las carreras del MMFD.
2018-2019
Sistematizar los procesos operativos y acadmicos, a partir la operacin
bajo un modelo de gestin de calidad.
,QFRUSRUDUDSODQWHOHVGH'*(7,'*(&<70\'*(7$HQGLYHUVDVHQWLGDGHV
de la repblica.
metas:
Ciclo escolar 2016 2017
5,000 estudiantes en el MMFD
responsables:
Subsecretara de Educacin Media Superior, autoridades edu-
cativas estatales y sector empresarial
indicadores:
Matricula y egresados de la opcin educativa de formacin dual
Nmero de planteles que ofertan la opcin dual
Nmero de empresas participantes en la opcin dual
Nmero de docentes y directivos capacitados para ofertar
la opcin dual
69
3. FORMACIN Y DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
3.1 LA DOCENCIA COMO PROFESIN
3.1.1 Evaluaciones de ingreso y de promocin
El ingreso y la promocin en el Servicio Profesional Docente se

realizan exclusivamente por concurso de oposicin, con el fin
de atraer y retener en el sistema educativo a los mejores docen-
tes y construir una carrera profesional basada en el mrito.
La importancia de las evaluaciones de ingreso y promocin ra-
GLFDHQHOKHFKRGHTXHDSDUWLUGHSHUOHVSDUPHWURVHLQGLFD-
dores, se establecen las capacidades y conocimientos que debe
tener un maestro para ingresar al servicio pblico educativo, as
como para promocionarse a las funciones de Direccin, Supervi-
sin y Asesora Tcnico-Pedaggica, lo cual incide positivamente
en una mejora en la calidad de la educacin que reciben las ni-
as, nios y jvenes. El ingreso y promocin de docentes deben
realizarse de forma objetiva y transparente, sin consideraciones
DMHQDVDODVHYDOXDFLRQHVFRPRORHVWDEOHFHOD/H\*HQHUDOGHO
Servicio Profesional Docente, y en estrecha coordinacin con el
,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLQGHOD(GXFDFLQ,1((
*HQHUDUODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHPVGRFHQWHVSDUWLFLSHQHQORVSURFHVRVGH
ingreso y promocin.
&UHDUODQXHYDFDWHJRUDGH$VHVRU7FQLFR3HGDJJLFR$73SDUDKDFHUPV 2016-2017
atractiva esta promocin.
Mejorar el seguimiento y la transparencia de la asignacin de plazas vacantes
a los docentes idneos en los concursos de ingreso y promocin.
Fortalecer las acciones para garantizar que cada nuevo ingreso, as como
aquellos que se encuentran en proceso de regularizacin, cuenten con el
apoyo de un tutor.
,QLFLDUODRSHUDFLQGHO6HUYLFLRGH$VLVWHQFLD7FQLFDDOD(VFXHOD6$7(
Realizar el proceso de seleccin de Asesores Tcnico-Pedaggicos 2017-2018
temporales, para impulsar la operacin del Servicio de Asistencia Tcnica a la
Escuela (SATE).
Apoyar el cumplimiento de la normalidad mnima en las escuelas,
garantizando que ningn grupo se encuentre sin maestro.
Contar con los ATPs necesarios para la adecuada operacin del SATE. 2018-2019
*El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2017 puede ser consultado en el portal
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLQGHOD(GXFDFLQwww.inee.edu.mx
metas:
El 100% de las plazas vacantes de ingreso y promocin se
asignan a los docentes idneos en los concursos de oposicin.
El 100% de los docentes de nuevo ingreso y en regularizacin
cuentan con tutor.
y(QODHGXFDFLQEVLFDHOGHODVVXSHUYLVLRQHVFXHQWDQ
con al menos dos ATPs para la operacin del SATE.
responsables:
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
\DXWRULGDGHVHGXFDWLYDVHVWDWDOHVHQFRRUGLQDFLQFRQHO,1((
indicadores:
Porcentaje de docentes idneos incorporados y promovidos
en el servicio pblico educativo
Porcentaje de docentes de nuevo ingreso y en regularizacin
que cuentan con tutor
Porcentaje de supervisiones que cuentan con al menos dos
ATPs
71
3.1.2 Evaluacin del desempeo
La evaluacin del desempeo permite medir los conocimientos y

FDSDFLGDGHVGHORVPDHVWURVGHHGXFDFLQEVLFD\PHGLDVXSH-
rior, y principalmente conocer las necesidades de capacitacin
\ IRUPDFLQ FRQWLQXD TXH UHTXLHUHQ SDUD PHMRUDU VX SUFWLFD
tener acceso a recursos pedaggicos innovadores, trabajar de
manera planeada, actualizada, orientada al aprendizaje de los
estudiantes, y a la solucin de los problemas diarios y diversos
que se presentan en el aula. Esta evaluacin es una herramienta
para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labo-
res de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una
educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Se reconoce el desempeo destacado de los docentes al
otorgarles incentivos de promocin en la funcin. En este sis-
tema de desarrollo profesional horizontal, el personal con fun-
ciones docentes, tcnico docentes, de direccin, supervisin
y asesora tcnico-pedaggica obtiene incentivos adicionales,
permanentes o temporales, sin que ello implique un cambio de
funciones. Tan solo en el primer nivel del incentivo, los docen-
WHVGHHGXFDFLQEVLFDREWLHQHQXQLQFUHPHQWRHQVXVXHOGR
del 35% y los de media superior del 27%.
*HQHUDUODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHPVGRFHQWHVSDUWLFLSHQHQODHYDOXDFLQ
del desempeo. 2016-2017
Mejorar los mecanismos de coordinacin para garantizar que todos los
maestros destacados en la evaluacin del desempeo, disfruten del incentivo
de promocin en funcin.
,PSOHPHQWDUHOQXHYRPRGHORGHHYDOXDFLQGHOGHVHPSHR
*HQHUDUODVFRQGLFLRQHVSDUDORJUDUODPHWDGHSDUWLFLSDFLQGHORVGRFHQWHV
en la evaluacin del desempeo. 2017-2018
Fortalecer la participacin de los maestros adscritos en escuelas de zonas de

alta pobreza y alejadas de zonas urbanas.
Revisar y mejorar el nuevo modelo de la evaluacin del desempeo 2018-2019
*El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2017 puede consultarse en www.inee.edu.mx
metas:
Para el ciclo escolar 2018-2019, se prev que 50% de los do-
FHQWHV GH HGXFDFLQ EVLFD \ PHGLD VXSHULRU GH WRGR HO SDV
han participado en la evaluacin del desempeo.
100% de los docentes destacados en su desempeo disfrutan
del incentivo de promocin en la funcin.
responsables:
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
\DXWRULGDGHVHGXFDWLYDVHVWDWDOHVHQFRRUGLQDFLQFRQHO,1((
indicadores:
y3RUFHQWDMHGHGRFHQWHVGHHGXFDFLQEVLFD\PHGLDVXSHULRU
participantes en la evaluacin del desempeo.
Porcentaje de docentes destacados que disfrutan del incenti-
vo de promocin en la funcin.
73
3.2 FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES
3.2.1 Estrategia Nacional de Formacin Continua

de Profesores de Educacin Bsica
La profesionalizacin de los docentes es central para alcan-

zar los objetivos del Modelo Educativo. A travs del Servicio
Profesional Docente se brindan las herramientas para que los
maestros cuenten con recursos pedaggicos innovadores y de-
sarrollen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para llevar a cabo un trabajo planeado que est
orientado al aprendizaje de los estudiantes y a la solucin a los
problemas diarios y diversos que se presentan en el aula, y que
retome mtodos actualizados de enseanza- aprendizaje.
$SDUWLUGHODSURYHFKDPLHQWRGHODV7,&\ODYLQFXODFLQFRQ
LQVWLWXFLRQHVGHHGXFDFLQVXSHULRUVHRIUHFHUIRUPDFLQFRQ-
WLQXDPVSHUWLQHQWH\GHFDOLGDGRULHQWDGDDODPHMRUDGHOD
SUFWLFDDSDUWLUGHODLQIRUPDFLQTXHJHQHUDQODVHYDOXDFLR-
QHVGRFHQWHV/DRIHUWDDFDGPLFDHVWUHJXODGDHQOD/*63'
y considera todos los contextos donde laboran los docentes si-
guiendo el principio de equidad e inclusin educativa.
Atencin al personal educativo mediante esquemas de formacin Atencin a 500 mil

continua, actualizacin y desarrollo profesional para el docentes:
IRUWDOHFLPLHQWRGHODSUFWLFDGRFHQWHHQHODXOD\HQODHVFXHOD
Formacin para el Proyecto de Enseanza y Proyecto de Mejora 120 mil docentes

Escolar como elementos fundamentales para la evaluacin del
desempeo y fortalecimiento de conocimientos pedaggicos y
disciplinarios. 2017
Atencin al personal educativo a partir de las necesidades de 245,174 docentes

formacin, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio
Profesional Docente.
Fortalecimiento y actualizacin en temas de relevancia social 134,826 docentes

detectados por las AEL en los CTE y en el SATE.
Atencin al personal educativo mediante esquemas de formacin Atencin a
continua, actualizacin y desarrollo profesional para el aproximadamente 2018
IRUWDOHFLPLHQWRGHODSUFWLFDGRFHQWHHQHODXOD\HQODHVFXHOD 300 mil docentes*
(OWRWDOGHGRFHQWHVDDWHQGHUHQHVWDUHQIXQFLQGHORVGLVWLQWRVSURFHVRVGHO6HUYLFLR3URIHVLRQDO'RFHQWH
responsable:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ%VLFDGHOD6(3\DXWRULGDGHV
educativas locales
indicadores:
Nmero de docentes registrados en la Estrategia Nacional de
)RUPDFLQ&RQWLQXDGH3URIHVRUHVGHHGXFDFLQEVLFD
Nmero de docentes inscritos a los cursos de la Estrategia Na-
FLRQDOGH)RUPDFLQ&RQWLQXDGH3URIHVRUHVGH(GXFDFLQ%VLFD
Eficiencia terminal de los cursos
Niveles de satisfaccin de los docentes con los cursos
75
3.2.2 Estrategia nacional de formacin continua
de profesores de educacin media superior
El impulso al desarrollo profesional docente es una de las prio-

ridades establecidas en la Reforma Educativa. Para dar cumpli-
miento a este mandato, la Subsecretara de Educacin Media
Superior aline el programa de formacin docente con las mo-
GLFDFLRQHVLQWURGXFLGDVSRUOD/H\*HQHUDOGHO6HUYLFLR3URIH-
sional Docente y los procesos de evaluacin.
Para ello se impulsa un cambio profundo en las actividades
de formacin continua de los docentes, al ampliar de manera
significativa la diversidad de la oferta y los contenidos de los
cursos que se ofrecen a los docentes de este nivel educativo.
Esta oferta de cursos busca alcanzar a todos los maestros
de EMS que provienen de subsistemas, obligados por la citada
Ley a participar en el Servicio Profesional Docente, y distingue
cuatro perfiles prioritarios: 1) los docentes en servicio que rea-
lizaron su evaluacin del desempeo docente en 2015; 2) los
GRFHQWHVHQVHUYLFLRTXHOOHYDUQDFDERODHYDOXDFLQGHOGHV-
empeo en aos posteriores, 3) los docentes de nuevo ingreso;
y 4) los docentes en funciones directivas. En cada caso, el pro-
grama de formacin docente se propone ofrecer a los docentes
un traje a la medida, poniendo a su alcance cursos que res-
pondan a sus necesidades disciplinares y pedaggicas.
Ampliar y fortalecer la oferta de formacin continua docente. Actividad permanente

2016-2017
2017-2018
2018-2019
Desarrollar una plataforma de seguimiento a la formacin continua docente 2017-2018

que contribuya a focalizar los esfuerzos de acompaamiento y mejora de la
SUFWLFDGRFHQWHHQORVSODQWHOHV
'HVDUUROODUPDWHULDOHV\UHFXUVRVGHDSR\RSDUDHQULTXHFHUODSUFWLFD 2017-2018
docente. 2018-2019
meta:
y&DSDFLWDUDGRFHQWHVPHGLDQWHXQDRIHUWDPVDPSOLD
y pertinente.
responsables:
cativas estatales
indicadores:
Nmero de docentes registrados en la Estrategia Nacional de
Formacin Continua de Profesores de EMS
Nmero de docentes inscritos a los cursos de la Estrategia Na-
cional de Formacin Continua de Profesores de EMS
Eficiencia terminal de los cursos
Niveles de satisfaccin de los docentes con los cursos
77
3.3 FORMACIN INICIAL
3.3.1 Programa de fortalecimiento y transformacin

de las escuelas normales
El Programa de Fortalecimiento y Transformacin de las escuelas

normales tiene como objetivo principal formar a los profesores
con el perfil que demanda el sistema educativo nacional, consti-
tuido por cinco objetivos consensuados con autoridades estata-
les, directores de escuelas normales, profesores y estudiantes:
1. Articular las polticas educativas para que las escuelas nor-
PDOHVDWLHQGDQORVUHWRVGHODHGXFDFLQEVLFDFRQLQFOX-
sin y equidad en todos sus procesos formativos.
2. Fortalecer el perfil profesional, disciplinar, psicopedaggico
y, transversalmente, las habilidades socioemocionales para
atender contextos urbanos, rurales e indgenas.
3. Impulsar la innovacin educativa generando nuevos entor-
QRVGHDSUHQGL]DMHFRQDSR\RGHODV7,&SDUDPHMRUDUODIRU-
PDFLQGRFHQWHDWUDYVGHDPELHQWHVGLQPLFRV
4. Desarrollar los conocimientos y habilidades en el idioma ingls,
tanto en docentes como en estudiantes, para facilitar la interlo-
cucin en un mundo en constante cambio e interconectado.
5. Generar sinergia con universidades pblicas y otras institu-
ciones de educacin nacional e internacional que coadyuven
a la formacin inicial y continua de docentes.
Encuesta a 5,400 docentes y estudiantes normalistas.

Reunin nacional en la Ciudad de Monterrey, con la participacin de 105
autoridades estatales, directivos y docentes.
Reunin Nacional en la Ciudad de Mxico con la participacin de 35 directores.
5HXQLRQHVLQWHULQVWLWXFLRQDOHVFRQHVSHFLDOLVWDVGHGLYHUVDV,(6GRFHQWHV Ciclo escolar
investigadores de escuelas normales, y expertos en diseo curricular para 2016-2017
conformar los trayectos formativos de los programas. (Academia Mexicana
GH&LHQFLDV81$0,7$0831,1$/,\'*(,
Foros de discusin con un equipo nacional de docentes de las escuelas
normales, para analizar las competencias profesionales del perfil de egreso
GHOIXWXURGRFHQWHGHHGXFDFLQEVLFD
Presentacin del Programa de fortalecimiento y transformacin de las

escuelas normales. Julio- agosto 2017
Diseo de los cursos de formacin disciplinar y pedaggica de cada
licenciatura.
2017-2018
Talleres de trabajo para diseo de contenidos y materiales de apoyo.
Habilitacin docente en las nuevas mallas curriculares.
,PSOHPHQWDFLQGHPDOODVFXUULFXODUHV 2018-2019
metas:
Ciclo escolar 2018- 2019
Rediseo de siete licenciaturas y 800 cursos
de formacin inicial
responsable:
Subsecretara de Educacin Superior de la SEP
indicadores:
Licenciaturas rediseadas
Docentes de escuelas normales habilitados
79
4 EQUIDAD E INCLUSIN
4.1 LA VISIN DE LA ESCUELA COMO ESPACIO

DE INCLUSIN Y ATENCIN DE LA DIVERSIDAD
El planteamiento de inclusin y equidad educativa en el Mo-

delo Educativo promueve la atencin de la diversidad cultural,
lingstica, tnica y social para favorecer la generacin de am-
bientes escolares, contenidos y materiales as como interven-
ciones docentes con un enfoque de derechos humanos.
En las lneas de accin de la implementacin del Modelo
Educativo, se considera la atencin a la diversidad desde la in-
clusin y la equidad como lneas transversales, por lo que se
propone:
)RUWDOHFHUODSHUVSHFWLYDGHLQFOXVLQ\HTXLGDGSDUDODDWHQ-
cin de la diversidad en todas las escuelas, orientando la perti-
nencia de los Planes y los Programas de Estudio.

Contextualizar la perspectiva de inclusin y equidad en los 100% de los PyPE Enero de 2018
PyPE a fin de asegurar que su implementacin en escuelas revisados para que
indgenas, migrantes, aulas multigrado y telesecundarias sea los docentes puedan
pertinente y de calidad. contextualizar
y diversificar su
planeacin de aula.
Por lo menos, el 60% 2018-2019

de la matrcula en
escuelas indgenas
cuenta con el programa
para la asignatura
Lenguas originarias, y
Espaol como segunda
lengua.
responsable:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ%VLFDGHOD6(3
(ODERUDUOLQHDPLHQWRVFXUULFXODUHVSDUDDVHJXUDUXQSHUOGH
HJUHVRGHODHGXFDFLQREOLJDWRULDHQHVFXHODVLQGJHQDVPL-
JUDQWHV\DXODVPXOWLJUDGR

(ODERUDUOLQHDPLHQWRVFXUULFXODUHVTXHDSR\HQDORVGRFHQWHV yGHODVHVFXHODV
HQORLQGLYLGXDO\FROHFWLYRDFRQWH[WXDOL]DUHODSUHQGL]DMH IRFDOL]DGDVFRQRFHQ
HQDXODVPXOWLJUDGRHVFXHODVLQGJHQDVPLJUDQWHV\ ORVOLQHDPLHQWRV
WHOHVHFXQGDULDV\PHMRUDUSURJUHVLYDPHQWHHOSHUOGHHJUHVR FXUULFXODUHV
GHVXVHVWXGLDQWHVFRQVLGHUDQGRFRPRXQLQVXPRORVGDWRV
TXHJHQHUD3/$1($ yGHODVHVFXHODV
IRFDOL]DGDVFRQRFHQ
ORVOLQHDPLHQWRV
FXUULFXODUHV
y0HMRUDSURJUHVLYDGH
UHVXOWDGRV3/$1($
+DFHUSHUWLQHQWHHLQWHJUDOODSURIHVLRQDOL]DFLQGHOFROHFWLYRGR-
FHQWHSDUDODJHQHUDFLQGHDPELHQWHVGHDSUHQGL]DMHLQFOXVLYRV

&RQWULEXLUDODSURIHVLRQDOL]DFLQPHMRUDGHOSHUO y'RVPLOGRFHQWHVIRUPDGRVHQ
DFDGPLFRHVSHFLDOL]DGR\GHVHPSHRHQHODXOD FRPSHWHQFLDVOLQJVWLFDV
GHGRFHQWHVGHHGXFDFLQLQGJHQDPLJUDQWH\HQ
FRQWH[WRVGHGLYHUVLGDG yPLOGRFHQWHVIRUPDGRVHQ
FRPSHWHQFLDVOLQJVWLFDV\HQOD
DVLJQDWXUD/HQJXDVRULJLQDULDV
DWHQFLQHQDXODVPXOWLJUDGR
\JHQHUDFLQGHDPELHQWHVGH
DSUHQGL]DMHLQFOXVLYRV
81
'LVHR H LPSOHPHQWDFLQ GH XQ Plan lingstico educativo
para la atencin de la diversidad
'LFKR3ODQ EXVFDGDUUHVSXHVWDDORVUHWRVSHGDJJLFRVTXHHQ-
IUHQWDQHVFXHODV\DXODVPRQROLQJHVELOLQJHV\SOXULOLQJHV
WDQWRHQODV]RQDVUXUDOHVFRPRXUEDQDVGHOSDV
(VWDLQWHUYHQFLQSHUPLWHGHVDUUROODUXQDSODQHDFLQGRFHQ-
WHSHUWLQHQWHDODVFDUDFWHUVWLFDV\QHFHVLGDGHVOLQJVWLFDVGH
ORVHVWXGLDQWHVGHFDGDFRPXQLGDGHGXFDWLYDODSURGXFFLQ\
XVRGHFRQWHQLGRVLPSUHVRV\GLJLWDOHVHQGLYHUVDVOHQJXDVDV
FRPRODIRUPDFLQFRQWLQXDGHGRFHQWHVGLUHFWLYRV\$73vV

,PSOHPHQWDUHOPlan lingstico educativo para la y'LVHRGHOPlan lingstico (QHURGH
atencin de la diversidad educativo para la atencin a la
diversidad
y,PSOHPHQWDFLQGHOPlan
lingstico escolar para la atencin
a la diversidadHQPLOHVFXHODV
yHVFXHODVLQGJHQDV\
PLJUDQWHVFXHQWDQFRQ
OLEURVGHWH[WRJUDWXLWRV\UHFXUVRV
GLJLWDOHVHQOHQJXDVLQGJHQDV
%HQHFLDU D HVFXHODV \R VHUYLFLRV SEOLFRV TXH DWLHQGHQ D

SREODFLQLQGJHQD\PLJUDQWHFRQDFFLRQHVGHIRUWDOHFLPLHQWR
DFDGPLFR

,QFUHPHQWDUSURJUHVLYDPHQWHODVHVFXHODV yHVFXHODVEHQHFLDGDV
LQGJHQDV\PLJUDQWHVEHQHFLDGDVFRQHO
3URJUDPDGH,QFOXVLQ\(TXLGDG(GXFDWLYD3,(( yHVFXHODVEHQHFLDGDV
/DOQHDEDVHIXHGHHVFXHODVHQHOFLFOR
HVFRODU
2SHUDFLQGHO6HUYLFLRGH$VLVWHQFLD7FQLFDDOD yHVFXHODVLQGJHQDV\
(VFXHOD6$7(HQHOGHHVFXHODVLQGJHQDV\ PLJUDQWHVUHFLEHQHO6$7(
PLJUDQWHV
1RUPDUODLQFOXVLQ\FRQIHULUDWHQFLQSULRULWDULDDODVHVFXH-
ODVHQVLWXDFLQ\FRQWH[WRGHYXOQHUDELOLGDG

1RUPDUODLQFOXVLQHQHVFXHODVGHVLWXDFLQ\
FRQWH[WRGHYXOQHUDELOLGDG
y/RVSURJUDPDVFRQUHJODVGH
3URPRYHUHQODQRUPDWLYLGDGGHORVSURJUDPDV RSHUDFLQDFDUJRGHOD6(%3(7&
UHJODVGHRSHUDFLQDFDUJRGHOD6(%\ODDWHQFLQ 31&(31,3)&(3,((31%
SULRULWDULDDODVHVFXHODVHQFRQGLFLRQHVGH SURPXHYHQHQVXQRUPDWLYLGDGOD
YXOQHUDELOLGDG DWHQFLQSULRULWDULDDODVHVFXHODV
HQFRQGLFLRQHVGHYXOQHUDELOLGDG
(ODERUDUOLQHDPLHQWRVTXHSHUPLWDQQRUPDUOD y(OGHODVHVFXHODV\]RQDV
LQFOXVLQHQODHGXFDFLQREOLJDWRULDSDUDHOLPLQDU HVFRODUHVFRQRFHQORVOLQHDPLHQWRV
ODVGLVWLQWDVIRUPDVGHH[FOXVLQ\PDUJLQDFLQ TXHSHUPLWHQQRUPDUODLQFOXVLQ
DQGHTXHWRGDVODVQLDVQLRV\MYHQHV HQODHGXFDFLQREOLJDWRULD
DVLVWDQDODHVFXHOD\DSUHQGDQSULRUL]DQGR
ODLPSOHPHQWDFLQHQODVHVFXHODVXQLWDULDV
ELGRFHQWHV\PXOWLJUDGR
/RJUDUTXHODVHVFXHODVHQFRQGLFLRQHVGHPD\RU y(OGHODVHVFXHODVLQGJHQDV
YXOQHUDELOLGDGVHEHQHFLHQFRQORVUHFXUVRV\ PLJUDQWHV\WHOHVHFXQGDULDVVRQ
DSR\RVGHDOPHQRVXQSURJUDPDSDUDPHMRUDU EHQHFLDULDVGHDOPHQRVXQRGH
ODVFRQGLFLRQHVGHLQIUDHVWUXFWXUDHTXLSDPLHQWR ORVSURJUDPDV
\PDWHULDOHVHGXFDWLYRVLHHVFXHODVGH7LHPSR
&RPSOHWRHVFXHODVGHOD5HIRUPD(GXFDWLYD\
(VFXHODVDO&,(1
$PSOLDUODFREHUWXUDGHHVWXGLDQWHVLQGJHQDV yHVWXGLDQWHVGHHGXFDFLQ
EHQHFLDGRVFRQDFFLRQHVGHLQIUDHVWUXFWXUD\ LQGJHQDVHEHQHFLDQFRQHO
HTXLSDPLHQWR 3URJUDPD(VFXHODVDO&,(1
responsables:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ%VLFDGHOD6(3&163'H,1,)('
indicadores:
y3RUFHQWDMHGHHVWXGLDQWHVLQGJHQDVTXHFXHQWDQFRQORVSUR-
JUDPDVGHHVWXGLRSDUDODDVLJQDWXUD/HQJXDVRULJLQDULDV
y3RUFHQWDMHGHHVFXHODVLQGJHQDV\PLJUDQWHVTXHFRQRFHQORV
OLQHDPLHQWRVFXUULFXODUHVSDUDDVHJXUDUXQSHUOGHHJUHVRGH
ODHGXFDFLQREOLJDWRULD
83
y3RUFHQWDMHGHGRFHQWHVLQGJHQDV\PLJUDQWHVTXHSDUWLFLSDQ
HQSURFHVRVGHSURIHVLRQDOL]DFLQ
y 3RUFHQWDMH GH HVFXHODV LQGJHQDV \ PLJUDQWHV TXH FXHQWDQ
FRQORVOLEURVGHWH[WRJUDWXLWRV\UHFXUVRVGLJLWDOHVDOLHQDGRV
DOQXHYR0RGHOR(GXFDWLYR
y3RUFHQWDMHGHHVFXHODVLQGJHQDV\PLJUDQWHVTXHUHFLEHQHO
6HUYLFLRGH$VLVWHQFLD7FQLFDDOD(VFXHOD6$7(
4.2 ESTRATEGIAS DE EQUIDAD
E INCLUSIN EDUCATIVA
4.2.1 Educacin bsica y media superior
a) Transicin de la educacin especial a la educacin

inclusiva de las personas con discapacidad
/DHGXFDFLQLQFOXVLYDVHIXQGDPHQWDHQXQSDUDGLJPDHQHO
TXHWRGRVORVHVWXGLDQWHVVRQSDUWHGHOVLVWHPDHGXFDWLYRVLQ
LPSRUWDU VX FRQGLFLQ GH GLVFDSDFLGDG $V HVWD FRQFHSFLQ
FRQWHPSOD OD adaptacin y adecuacin OR PLVPR GH HVFXHODV
UHJXODUHVFRPRGHHVFXHODVHVSHFLDOHVSDUDTXHSXHGDQUHFL-
ELUHVWXGLDQWHVFRQ\VLQGLVFDSDFLGDG6XSRQHLJXDOPHQWHFD-
SDFLWDFLQGRFHQWHFRQHOQGHTXHORVPDHVWURVFXHQWHQFRQ
KHUUDPLHQWDVHVWUDWHJLDV\ODIRUPDFLQDGHFXDGDSDUDDWHQ-
GHUDODVSHUVRQDVFRQGLVFDSDFLGDG
/D6(3LPSXOVDUXQFDPELRGHHQIRTXHGHODHGXFDFLQHVSHFLDO
DODHGXFDFLQLQFOXVLYDORFXDOWLHQHODVVLJXLHQWHVLPSOLFDFLRQHV

'LVHDUODHVWUDWHJLDGHWUDQVLFLQGHODHGXFDFLQ
HVSHFLDODODHGXFDFLQLQFOXVLYD rVHPHVWUHGH

'HQLFLQ\SUHSDUDFLQGHOSODQSLORWR
yHVFXHODVSLORWR &LFORHVFRODU
,PSOHPHQWDFLQGHOSODQSLORWR

$MXVWDUODHVWUDWHJLDGHPHGLDQR\ODUJRSOD]RV (QHURGH
$FHOHUDUHOSURFHVRGHWUDQVLFLQGHODHGXFDFLQ
$JRVWRGH
HVSHFLDODODHGXFDFLQLQFOXVLYD
meta: (QWUH FRQVROLGDU HO 6LVWHPD GH (GXFDFLQ

,QFOXVLYDHQWRGRHOSDV
Responsable: 6(3
Indicadores:1PHURGHHVFXHODVLQFOXVLYDV
85
b) Fortalecimiento del programa de becas
$WUDYVGHGLIHUHQWHVYDVOD6(3RWRUJDPVGHPLOORQHV
PLOEHFDVTXHUHSUHVHQWDQXQDLQYHUVLQFHUFDQDDORVPLO
PLOORQHVGHSHVRV(VQHFHVDULRIRUWDOHFHUHOSURJUDPDGHEH-
FDV\IRFDOL]DUPHMRUVXDWHQFLQFRQHOQGHTXHHVWRVHVWPX-
ORVWHQJDQXQPD\RULPSDFWRFRPRPHFDQLVPRVTXHSURSLFLHQ
ODPRYLOLGDGVRFLDO

5HSRVLFLRQDUVRFLDOPHQWHDODVEHFDVFRPRXQ y$OFDQ]DUXQDFREHUWXUDGHEHFDV
LQVWUXPHQWRHFLHQWHGHLQFOXVLQ\GHHTXLGDG GHOGHORVHVWXGLDQWHVGH
0HMRUDUORVHVTXHPDVGHIRFDOL]DFLQDQGH HGXFDFLQEVLFDSHUWHQHFLHQWHV
TXHODVEHFDVDWLHQGDQDORVJUXSRVTXHPVOR DORVSULPHURVFXDWURGHFLOHVGH
QHFHVLWDQ LQJUHVR

y$OFDQ]DUXQDFREHUWXUDGH
,QFUHPHQWDUODHFLHQFLDGHODVEHFDVIDYRUHFLHQGR EHFDVGHOGHORVHVWXGLDQWHV
VXLQFLGHQFLDHQODGLVPLQXFLQGHODEDQGRQR GHHGXFDFLQPHGLDVXSHULRU
HVFRODUODFRQFOXVLQGHFLFORV\ODWUDQVLFLQHQWUH SHUWHQHFLHQWHVDORVSULPHURV
QLYHOHVHGXFDWLYRV FXDWURGHFLOHVGHLQJUHVR
responsable:
6(3
indicadores:
y7DVDGHFREHUWXUDGHEHFDVSDUDHVWXGLDQWHVGHORV,9SULPH-
URVGHFLOHVGHLQJUHVRSHUFSLWDHQHGXFDFLQEVLFD
y7DVDGHFREHUWXUDGHEHFDVSDUDHVWXGLDQWHVGHORV,9SULPH-
URVGHFLOHVGHLQJUHVRSHUFSLWDHQHGXFDFLQPHGLDVXSHULRU
y 7DVD GH HFLHQFLD WHUPLQDO GH ORV HVWXGLDQWHV GH HGXFDFLQ
PHGLDVXSHULRUEHQHFLDGRV
c) Apoyo a la transicin de niveles educativos entre
los beneficarios de PROSPERA
(QHOFLFORHVFRODUOD6HFUHWDUDGH(GXFDFLQ3EOL-
FD\HO3URJUDPD35263(5$3URJUDPDGH,QFOXVLQ6RFLDODSR-
\DURQFRQEHFDVDPLOORQHVGHQLDV\QLRVHQODSULPDULD
DPLOORQHVGHHVWXGLDQWHVHQODVHFXQGDULD\DPLOORQHV
GHMYHQHVGHSODQWHOHVSEOLFRVHQHOQLYHOGHHGXFDFLQPH-
GLDVXSHULRU(06$QGHTXHHVWRVDSR\RVVHWUDGX]FDQHQHO
PHGLDQR\ODUJRSOD]RVHQPHMRUHVRSRUWXQLGDGHVHGXFDWLYDV\
SURIHVLRQDOHVSDUDORVLQWHJUDQWHVGHORVKRJDUHVHQVLWXDFLQ
GHSREUH]DHVIXQGDPHQWDOTXHORVEHFDULRVWUDQVLWHQHQWUHQL-
YHOHVHGXFDWLYRV
$O FLFOR HVFRODU FDVL XQR GH FDGD GLH] EHFDULRV HQ
SULPDULDQRVHLQVFULEDDODVHFXQGDULDDXQWHQLHQGRODSRVLEL-
OLGDGGHVHJXLUFRQWDQGRFRQVXEHFD35263(5$(QHOPLVPR
SHULRGRXQRGHFDGDFXDWUREHFDULRVGHVHFXQGDULDQRVHLQV-
FULEDDOQLYHOPHGLRVXSHULRU
(Q\FRQQIDVLVHQODWUDQVLFLQGHVHFXQGDULDDPHGLD
VXSHULRUOD6(3HPSUHQGLXQFRQMXQWRGHDFFLRQHVFRQFHUWD-
GDVFRQDXWRULGDGHVHGXFDWLYDVHVWDWDOHV\FRQ35263(5$HQ-
WUHODVTXHGHVWDFDQODVYLVLWDVDVHFXQGDULDVFRQDOWDVWDVDV
GH FRQFHQWUDFLQ GH EHFDULRV \ EDMDV WDVDV GH WUDQVLFLQ DV
FRPRODGLIXVLQGHLQIRUPDFLQVREUHORVEHQHFLRVGHFRQWL-
QXDUHVWXGLDQGR'HHVDIRUPDODWDVDGHWUDQVLFLQGHVHFXQ-
GDULDDPHGLDVXSHULRUHQWUHEHFDULRV35263(5$SDVGH
SRUFLHQWRHQHOFLFORHVFRODUDSRUFLHQWRHQHO
FLFOR
87
EN MATERIA DE DIAGNSTICO
,QWHJUDUODEDVHGHGDWRVGHORVSODQWHOHVGHVHFXQGDULDFODVLFDGRVSRUQLYHOGH
WUDQVLFLQ\QPHURGHEHFDULRVFRQHOSDGUQDFWLYRDOSULPHUELPHVWUHDQGH
LGHQWLFDUHOXQLYHUVRHQHOTXHVHIRFDOL]DUDQODVDFFLRQHV
,GHQWLFDUORVSODQWHOHVGHVHFXQGDULD\GHPHGLDVXSHULRUFRQFLHUWDFHUFDQDHQWUHV
SDUDLQFUHPHQWDUODVWDVDVGHWUDQVLFLQHQWUHDPERVQLYHOHV
(YDOXDUVLODGLVWDQFLDHVIDFWRUGHWHUPLQDQWHHQHODEDQGRQRHVFRODU
&RQYHUWLUHVWDWDUHDHQSXQWRSHUPDQHQWHGHODDJHQGDGHODVUHDVGHSODQHDFLQ
HVWDWDOHVHQODTXHSDUWLFLSHQORVFRRUGLQDGRUHVGHODVGHOHJDFLRQHVHVWDWDOHVGH3URVSHUD
EN MATERIA DE DIFUSIN Y COMUNICACIN
5HDOL]DUDFFLRQHVGHLQIRUPDFLQ\SURPRFLQSDUDEHFDULRVGH35263(5$GHWHUFHUR $SDUWLUGHO
GHVHFXQGDULDSDUDVXVIDPLOLDV\SDUDGLUHFWLYRVGHVHFXQGDULDV\SODQWHOHVGH FLFORHVFRODU
HGXFDFLQPHGLDVXSHULRUDQGHSURSLFLDUODYLQFXODFLQHQWUHFRPXQLGDGHVHVFRODUHV
TXHIDYRUH]FDQODWUDQVLFLQGHEHFDULRV
(ODERUDUOLVWDGRVGHVHFXQGDULDVFRQEHFDULRVGH35263(5$\GDUDWHQFLQSULRULWDULD
DDTXHOODVTXHWLHQHQODVPHQRUHVWDVDVGHWUDQVLFLQDHGXFDFLQPHGLDVXSHULRU
$QDOL]DUHVWRVGDWRVHQORVFRPLWVGH35263(5$\GHQLUDFFLRQHV
9LQFXODUODSURPRFLQHQWUHEHFDULRVGH35263(5$DODSODQHDFLQGHVHUYLFLRVGHORV
WHOHEDFKLOOHUDWRVFRPXQLWDULRV
3URPRYHUHQODVVHVLRQHVGHRULHQWDFLQDORVEHQHFLDULRVGH35263(5$GHVGHHO
PHVGHHQHURGHODFRQWLQXLGDGHGXFDWLYDKDFLDODHGXFDFLQPHGLDVXSHULRU
,QIRUPDUDODVWLWXODUHVEHQHFLDULDVGH35263(5$ODRIHUWDGLVSRQLEOHGHHGXFDFLQ
PHGLDVXSHULRU\HOSURFHVRGHDFFHVRDXQSODQWHOHGXFDWLYRPHGLDQWHXQDFDUWDGH
SUHLQVFULSFLQFLFORHVFRODU
metas:
En el ciclo escolar 2017-2018
y $OFDQ]DU XQD WDVD GH WUDQVLFLQ GH EHFDULRV GHO 3URJUDPD
35263(5$GHSULPDULDDVHFXQGDULDGH/QHDEDVHFLFOR
HVFRODU
y $OFDQ]DU XQD WDVD GH WUDQVLFLQ GH EHFDULRV GHO 3URJUDPD
35263(5$GHVHFXQGDULDDHGXFDFLQPHGLDVXSHULRUGH
/QHDEDVHFLFORHVFRODU
responsables:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ%VLFD6XEVHFUHWDUDGH
(GXFDFLQ0HGLD6XSHULRUDXWRULGDGHVHGXFDWLYDVORFDOHV
\&RRUGLQDFLQ1DFLRQDOGH35263(5$3URJUDPD
GH,QFOXVLQ6RFLDO
Indicadores:
y7DVDGHDEVRUFLQGHEHFDULRVGHVH[WRGHSULPDULDDVHFXQGDULD
y7DVDGHDEVRUFLQGHEHFDULRVGHWHUFHURGHVHFXQGDULDDHGX-
FDFLQPHGLDVXSHULRU
d) Programa padres educadores
/D HYLGHQFLD PXHVWUD TXH HO UHQGLPLHQWR HVFRODU GH ORV HVWX-
GLDQWHV SXHGH VHU PHMRUDGR VLJQLFDWLYDPHQWH FXDQGR ORV
SDGUHVGHIDPLOLDSDUWLFLSDQDFWLYDPHQWHHQHOSURFHVRGHGH-
VDUUROOR\HGXFDFLQGHVXVKRV(OORVLJQLFDTXHHOGHVDUUR-
OORGHKELWRVGHHVWXGLRVRFXUUHQRVORHQORVSODQWHOHVVLQR
WDPELQDOLQWHULRUGHORVKRJDUHV(QHOPDUFRGHOD5HIRUPD
(GXFDWLYDORVSDGUHVGHIDPLOLDVRQUHFRQRFLGRVFRPRHOHPHQ-
WRVFODYHGHOVLVWHPDHGXFDWLYRSRUORTXHDKRUDFXHQWDQFRQ
ODRSRUWXQLGDGGHGHVDUUROODUFDSDFLGDGHV\GLVSRQHUGHLQIRU-
PDFLQ TXH OHV SHUPLWD LQWHUYHQLU HQ OD FRQVROLGDFLQ GH XQD
HGXFDFLQGHFDOLGDG
(QFRQVHFXHQFLDODHVWUDWHJLD3DGUHV(GXFDGRUHVEXVFD
$XPHQWDUHODSR\RGHORVSDGUHVGHIDPLOLDHQORVDSUHQGL]D-
MHV\HOGHVDUUROORGHVXVKRV
2IUHFHUDORVSDGUHVGHIDPLOLDLQIRUPDFLQ\RULHQWDFLQUHOH-
YDQWHSDUDDSR\DUGHPDQHUDHIHFWLYDHOGHVDUUROORDVXVKRV
)DYRUHFHUHOHPSRGHUDPLHQWRGHORVSDGUHVGHIDPLOLDEULQ-
GQGROHVODLQIRUPDFLQVREUHHOGHUHFKRGHVXVKRVDUHFLELU
XQDHGXFDFLQGHFDOLGDG\GHVDUUROODUODVKDELOLGDGHVTXHOHV
SHUPLWDQH[LJLUODHQORVSODQWHOHVGRQGHHVWXGLDQVXVKRV
/DLPSOHPHQWDFLQGHODHVWUDWHJLDVHUHDOL]DUHQGRVYHUWLHQWHV35263(5$\&21$3$6(
(QHOSULPHUFDVRODHVWUDWHJLDGH3DGUHV(GXFDGRUHVVHYDOGUGHORVWDOOHUHVGHOSURJUDPD35263(5$
SDUDSURSRUFLRQDULQIRUPDFLQRULHQWDFLQ\HQWUHJDUPDWHULDOHVHGXFDWLYRVUHOHYDQWHVSDUDTXHORV
SDGUHVSXHGDQLQXLUSRVLWLYDPHQWHHQORVSURFHVRVGHDSUHQGL]DMHGHVXVKRV
(QHOVHJXQGRVHEXVFDUTXHORV&RQVHMRV(VFRODUHVGH3DUWLFLSDFLQ6RFLDOSHUPLWDQIRUWDOHFHUOD
FRUUHVSRQVDELOLGDGGHODVFRPXQLGDGHVHVFRODUHVHQHOGHVHPSHRDFDGPLFRGHORVHVWXGLDQWHV
89
(QWUPLQRVJHQHUDOHVODUXWDGHLPSOHPHQWDFLQGH3DGUHV(GXFDGRUHVFRPSUHQGHRFKRDFFLRQHV
1. 'LVHRGHWDOODGRGHOPRGHORGHODHVWUDWHJLDHQVXVGRVYHUWLHQWHV
2.3URJUDPDSLORWR
3.&DSDFLWDFLQ\GLIXVLQGHODHVWUDWHJLD3DGUHV(GXFDGRUHVSDUDSURPRWRUHVGH35263(5$\
FRRUGLQDGRUHVGHORV&RQVHMRV(VFRODUHVGH3DUWLFLSDFLQ6RFLDO
4. 'LVWULEXFLQGHPDWHULDOHVLQIRUPDWLYRVDORVHVWDGRV
5.'LIXVLQGHO0RGHOR
6. ,QLFLRGHO3URJUDPD3DGUHV(GXFDGRUHVHQORVJUXSRVGH35263(5$\HQORV&RQVHMRV(VFRODUHVGH
3DUWLFLSDFLQ6RFLDO
7. 'LIXVLQGHPDWHULDOHV\KHUUDPLHQWDVGHDSR\RDORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDSDUDVXIRUPDFLQ
FRQWLQXD
8. $SHUWXUDGHFHQWURVYLUWXDOHVGHLQIRUPDFLQDVHVRUDRULHQWDFLQ\GLVWULEXFLQGHPDWHULDOHV
HGXFDWLYRVSDUDSDGUHVGHIDPLOLD
responsables:
6(3\35263(5$
e) NIASTEM PUEDEN: red de mentoras OCDEMxico
0[LFR FXHQWD FRQ SDULGDG GH JQHUR HQ HO DFFHVR D OD HGX-
FDFLQ 6LQ HPEDUJR DQ H[LVWHQ SHQGLHQWHV HQ PDWHULD GH
LJXDOGDG GH JQHUR 3RU HMHPSOR HQ ODV HYDOXDFLRQHV GH ORV
DSUHQGL]DMHVFRPR3,6$VHDGYLHUWHTXHORVORJURVGHODVPXMH-
UHVHQ0DWHPWLFDVVRQPHQRUHVTXHORVGHORVKRPEUHVPLHQ-
WUDVTXHHQ/HQJXDMH\&RPXQLFDFLQVXFHGHORFRQWUDULRODV
PXMHUHVREWLHQHQPHMRUHVUHVXOWDGRV(QHOQLYHOVXSHULRUKD\
FDUUHUDV TXH FXUVDQ PD\RULWDULDPHQWH ORV KRPEUHV FRPR ODV
LQJHQLHUDVPLHQWUDVTXHODVPXMHUHVGRPLQDQHQRWUDVFRPR
ODHGXFDFLQ(O0RGHOR(GXFDWLYRKDEUGHDWHQGHUHVSHFFD-
PHQWHODSURPRFLQGHODVQLDV\PXMHUHVHQORVFDPSRVGHOD
&LHQFLDOD7HFQRORJDOD,QJHQLHUD\ODV0DWHPWLFDV67(0
SRUVXVVLJODVHQLQJOV/DIDOWDGHPXMHUHVHQ67(0WLHQHFRQ-
VHFXHQFLDVJUDYHVSXHVVXSUHVHQFLDHQHVWRVFDPSRVLPSOLFD
FUHDFLQ GH FRQRFLPLHQWR VROXFLRQHV LQQRYDGRUDV LJXDOGDG
VXVWDQWLYDGHGHUHFKRV\DFFHVRDVXHOGRVPHMRUUHPXQHUDGRV
(QHVWHFRQWH[WRVHODQ]DODLQLFLDWLYD1,$67(038('(15HG
GH0HQWRUDV2&'(0[LFRFX\RREMHWLYRHVSURPRYHUHQQLDV\
DGROHVFHQWHVHOFRQYHQFLPLHQWRGHTXHVRQFDSDFHVGHHPSUHQ-
GHUFDUUHUDVH[LWRVDVHQ&LHQFLDV7HFQRORJD,QJHQLHUDV\0D-
WHPWLFDVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXFRQGLFLQGHJQHURHPSR-
GHUQGRODVDUHFRQRFHU\XVDUVXVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHV
0HQVDMHVSULQFLSDOHVGHOSUR\HFWR
/DVQLDVPH[LFDQDVVRQFDSDFHVGHDSUHQGHUDDSUHQGHUHQ
&LHQFLDV7HFQRORJD,QJHQLHUD\0DWHPWLFDV
/DV QLDV SXHGHQ RSWDU SRU HVWXGLDU FDUUHUDV GH &LHQFLDV
7HFQRORJD ,QJHQLHUD \ 0DWHPWLFDV SDUD FRPSUHQGHU VX HQ-
WRUQR\FRQVWUXLUXQSODQGHYLGDSOHQD
/DVQLDVTXHRSWDQSRUXQDFDUUHUD67(0VRQFDSDFHVGH
FRQFLOLDUVXYLGDSHUVRQDO\IDPLOLDUFRQODODERUDO
91
)RUPDOL]DUHQFRRUGLQDFLQFRQ2&'(\OD$FDGHPLDGH,QJHQLHUDOD5HGGH0HQWRUDV
DWUDYVGHGHFODUDFLRQHVGHDGKHVLQGHODVFLHQWFDVHLQJHQLHUDVGHVWDFDGDVGHO
VHFWRUSEOLFR\SULYDGR
(VWDEOHFHUXQVLVWHPDGHFRRUGLQDFLQHQWUHOD6(3ODVDXWRULGDGHVHGXFDWLYDVORFDOHV
\ODVXQLYHUVLGDGHVSEOLFDV\SULYDGDV
,QFRUSRUDUDOD5HGGH0HQWRUDVDGLIHUHQWHVDVRFLDFLRQHVDFDGHPLDV\DJUXSDFLRQHV
GHSURIHVLRQLVWDVHQODV&LHQFLDV0DWHPWLFDVH,QJHQLHUD
,QLFLDUSUXHEDSLORWRGHXQVLVWHPDGHSOWLFDVLH7('WDONVHQWUHPHQWRUDV\
DOXPQDVGHHVFXHODVSULPDULDV\VHFXQGDULDVGHOD&LXGDGGH0[LFR
(ODERUDUGRFXPHQWRJXDSDUDODVDXWRULGDGHVHGXFDWLYDVORFDOHVTXHOHVSHUPLWD
UHSOLFDUODVDFWLYLGDGHVGHODVPHQWRUDVHQVXVHVWDGRV
'LIXQGLUGRFXPHQWRJXDSDUDODVDXWRULGDGHVHGXFDWLYDVORFDOHVTXHOHVSHUPLWD
UHSOLFDUODVDFWLYLGDGHVGHODVPHQWRUDVHQVXVHVWDGRV
&DPSDDVGHFRPXQLFDFLQHQODVTXHVHGLIXQGDQKLVWRULDVGH[LWRHQHVSDFLRV
WHOHYLVLYRV'*79(\&$1$/FRQODSDUWLFLSDFLQGHPLHPEURVGHODUHGGHPHQWRUDV
\FRQWULEXFLRQHVHQREUDVELEOLRJUFDVVREUHHOWHPDHLPSDFWRGHODLQLFLDWLYD
3HUVRQDOLGDGHVHMHPSODUHVPXMHUHVH[LWRVDVHQ67(0IXQFLRQDULDVROGHUHVHQHO
PXQGRFRUSRUDWLYRTXHFRPSDUWDQVXVYLYHQFLDVSHUVRQDOHV\SURIHVLRQDOHV
7DOHQWRMRYHQHVWXGLDQWHVGHVWDFDGDVSRUVXUHQGLPLHQWRHGXFDWLYRH[SUHVDQGRVX
VHQWLUKDFLDODVFDUUHUDVHQ67(0

5HDOL]DUWDOOHUHV\VHPLQDULRVHQORVTXHVHGHVDUUROODUQORVFRQRFLPLHQWRV
KDELOLGDGHVYDORUHV\DFWLWXGHVUHOHYDQWHVDWUDYVGHOGLVHR\HMHFXFLQGHSUR\HFWRV
HQHVWDVUHDV0VDOOGHODPHUDHPSOHDELOLGDGHOHQIRTXHGHEHUHVWDUGLULJLGRDO
GHVDUUROORSHUVRQDOHLQWHOHFWXDOGHODVQLDV
'HVDUUROODUXQDSODWDIRUPDYLUWXDOSDUDRIUHFHUDODVQLDV\DGROHVFHQWHVHVSDFLRVSDUD
FRQVXOWDUPDWHULDOHV67(0TXHFRPSDUWDQODVPHQWRUDV
'LVHDUHOHVTXHPDGHVHJXLPLHQWRGHODVEHQHFLDULDVHQ6(06\6(6SDUD
FRPSOHPHQWDUODRULHQWDFLQYRFDFLRQDO\RIUHFHURSFLRQHVGHIRUPDFLQWFQLFD\R
SURIHVLRQDO
2SHUDFLQGHUHGGHPHQWRUDVHQODVHQWLGDGHVIHGHUDWLYDV

(YDOXDFLQGHOLPSDFWRGHODUHGGHPHQWRUDVHQORVGRVSULPHURVDRVGHRSHUDFLQ
responsables:
6(3HQFRRUGLQDFLQFRQOD2&'(
indicadores:
y1PHURGHSODQWHOHVSDUWLFLSDQWHV
y1PHURGHDOXPQDVEHQHFLDGDV
y1PHURGHPHQWRUDVLQVFULWDVHQODUHG
y1PHURGHXQLYHUVLGDGHVDVRFLDFLRQHVDFDGHPLDVGHFLHQW-
FDV\GHLQJHQLHUDVDGKHULGDVDODUHGPHGLDQWHFRQYHQLRFRQ
6(3\2&'(
4.3 EDUCACIN BSICA
a) Desarrollo infantil temprano para las familias con

mayores desventajas sociales
(OGHVDUUROORSRWHQFLDOGHOFDSLWDOKXPDQRVHHQFXHQWUDHVWUH-
FKDPHQWHOLJDGRDODVH[SHULHQFLDVSHUVRQDOHVWHPSUDQDVHQOD
YLGD(OGHVDUUROORLQIDQWLOHVPXOWLGLPHQVLRQDO\HVWDVXYH]
GHWHUPLQDGRSRUXQDLQWHUDFFLQHQWUHODKHUHQFLDJHQWLFDHO
HVWDGRGHVDOXG\QXWULFLRQDOODLQWHUDFFLQIDPLOLDU\ODVFDUDF-
WHUVWLFDVFRPXQLWDULDV
(Q SDUWLFXODU ORV DFRQWHFLPLHQWRV HQ ORV SULPHURV DRV GH
YLGDVRQIXQGDPHQWDOHVSDUDHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDVFRQ
HIHFWRV GXUDGHURV VREUH ODV KDELOLGDGHV VRFLDOHV \ HO ELHQHV-
WDU HPRFLRQDO OD SUHSDUDFLQ HVFRODU HO [LWR DFDGPLFR \ HO
GHVDUUROORFRJQLWLYR3RUORDQWHULRUHVFUXFLDOLQYHUWLUWHPSUD-
QDPHQWHHQQLRV\VXVIDPLOLDV\DTXHHOHQWRUQRIDPLOLDUGHV-
HPSHD XQ SDSHO LPSRUWDQWH HQ HO GHVDUUROOR GH KDELOLGDGHV
FRJQLWLYDV\QRFRJQLWLYDV
(QHVWHVHQWLGRHOPRGHORGH3URPRFLQ\$WHQFLQDO'HVD-
UUROOR,QIDQWLO35$',EDVDGRHQXQFRPSRQHQWHFRPXQLWDULR
KDVLGRGHVDUUROODGRGHIRUPDFRQMXQWDSRUOD6(3\ODFRRUGL-
QDFLQQDFLRQDOGHOSURJUDPD35263(5$$WUDYVGHHVWHPR-
GHORVHUHDOL]DQWDOOHUHVFRPXQLWDULRV\YLVLWDVDPXMHUHVGHVGH
HO TXLQWR PHV GH HPEDUD]R \ KDVWD ORV WUHV DRV GH HGDG GH
VXV KRV SDUD GHVDUUROODU HO DSHJR PDWHUQRIHWDO \ SURPRYHU
SUFWLFDV GH FULDQ]D /DV EHQHFLDULDV GH HVWD HVWUDWHJLD VRQ
DWHQGLGDVSRU35263(5$PHGLDQWHODHQWUHJDGHVXSOHPHQWRV
DOLPHQWLFLRV \ SRU OD HVWUDWHJLD (6,$1 GH FRUUHVSRQVDELOLGDG
HQHOFXLGDGRGHODVDOXG
93
)RUPDFLQGHJUXSRGHWUDEDMR6(335263(5$666HJXUR3RSXODU
7UDEDMDUPHGLDQWHWDOOHUHVFRPXQLWDULRVUHDOL]DGRVSRUYRFDOHVGH35263(5$
&DSDFLWDFLQDODVSURPRWRUDVGHORVVHUYLFLRVGHVDOXGDWUDYVGH35263(5$
'HVDUUROORGHPDWHULDOHVDXGLRYLVXDOHVGHSUFWLFDVGHFULDQ]D
responsables:
6(3&RRUGLQDFLQ1DFLRQDOGH35263(5$3URJUDPD
GH,QFOXVLQ6RFLDO\&RPLVLQ1DFLRQDOGH3URWHFFLQ6RFLDO
HQ6DOXG
indicadores:
y1PHURGHPDGUHVDWHQGLGDVDWUDYVGHOPRGHOR35$',
b) Consolidacin de servicios del CONAFE en localida-
des urbanas
8QR GH ORV REMHWLYRV SULRULWDULRV GHO 0RGHOR (GXFDWLYR HV
PHMRUDUODFDOLGDGGHORVDSUHQGL]DMHVGHODVQLDVQLRV\
MYHQHVGHORFDOLGDGHVFRQPD\RUUH]DJRVRFLDO3DUDORJUDU-
OR HV SUHFLVR IDFLOLWDU VX DFFHVR D HVFXHODV FRQ SODQWLOODV
FRPSOHWDV LQIUDHVWUXFWXUD DGHFXDGD \ GRFHQWHV LGQHRV
HQWUHRWURVDVSHFWRV
3RU HOOR VH GHEH GHVSOHJDU HO PD\RU HVIXHU]R SRVLEOH SDUD
DSR\DU D DTXHOODV HVFXHODV FRQ PD\RUHV UH]DJRV FRPR ODV
PXOWLJUDGR\ODVFRPXQLWDULDVTXHDWLHQGHHO&RQVHMR1DFLRQDO
GH)RPHQWR(GXFDWLYR&21$)($OPLVPRWLHPSRODH[SHULHQ-
FLDGHRWURVSDVHVGHPXHVWUDTXHHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUOD
XQLQGHHVIXHU]RVGHDTXHOORVFHQWURVHVFRODUHVTXHSRUVX
XELFDFLQJHRJUFD\HOGHVHRGHVXVFRPXQLGDGHVSXHGDQ
FRQVROLGDUVHHQXQVRORSODQWHO
(QQXHVWURFDVRVHGHEHUDSURYHFKDUODH[SHULHQFLDGHODV
JXUDVHGXFDWLYDVGHO&21$)(SDUDOOHYDUDFDERHVWHSURFHVR
(QWRGRVORVFDVRVHOFULWHULRTXHRULHQWHORVHVIXHU]RVGHEH
VHUHOGHUHFKRGHWRGDVODVQLDVQLRV\MYHQHVDXQDHGXFD-
FLQGHFDOLGDGVLQGLVWLQJRDOJXQR
(Q 0[LFR H[LVWHQ DOUHGHGRU GH PLO VHUYLFLRV GHO
&21$)(TXHDWLHQGHQDFHUFDGHPLOHVWXGLDQWHV'HULYD-
GR GHO FUHFLPLHQWR SREODFLRQDO ORV SURFHVRV GH XUEDQL]DFLQ
\ODSURJUHVLYDH[SDQVLQGHODRIHUWDHGXFDWLYDHQORVQLYHOHV
SUHHVFRODUSULPDULD\VHFXQGDULDXQDSDUWHLPSRUWDQWHGHWD-
OHVVHUYLFLRVVHHQFXHQWUDKR\SU[LPDDSODQWHOHVUHJXODUHVGH
FDUFWHUSEOLFRHLQFOXVRKD\DOJXQRVTXHVHXELFDQHQORFDOL-
GDGHVXUEDQDV
6HHVWLPDTXHHQHOSDVH[LVWHQDOPHQRVVHUYLFLRVGHO
&21$)(XELFDGRVHQXQUDGLRGHNPRPHQRVGHGLVWDQFLDFRQ
UHVSHFWRDVHUYLFLRVUHJXODUHVHQORVFXDOHVVHDWLHQGHDPLO
HVWXGLDQWHV'HPDQHUDSDUWLFXODUHO&21$)(LGHQWLFDTXHHQ
95
ODVORFDOLGDGHVXUEDQDVH[LVWHQVHUYLFLRVTXHSXGLHUDQVHU
VXMHWRVGHOSURJUDPDGHLQWHJUDFLQHQORVFXDOHVVHDWLHQGHD
XQDPDWUFXODGHHVWXGLDQWHV
3DUD HVWLPXODU HO SURFHVR GH LQWHJUDFLQ HGXFDWLYD GH ORV
VHUYLFLRV GHO &21$)( VH SURSRQH HQWUHJDU XQD EHFD GHQRPL-
QDGD$FUFDWHDWXHVFXHODTXHRWRUJDSHVRVPHQVXDOHV
GXUDQWHPHVHV
5HDOL]DUXQDSUXHEDSLORWRFRQDOUHGHGRUGHVHUYLFLRVFRPXQLWDULRVSDUDSRQHUDSUXHEDODHIHFWLYLGDG
GHODVLQWHUYHQFLRQHVSURSXHVWDVHLGHQWLFDURWURVSUREOHPDVORFDOHVUHOHYDQWHVDQWHVGHDPSOLDUOD
HVFDODGHOSURJUDPD
3URIXQGL]DUHQHODQOLVLVGHODVFRQGLFLRQHVGHPRJUFDVJHRJUFDVFXOWXUDOHVWQLFDV\UHOLJLRVDVHQ
ODVTXHRSHUDQORVVHUYLFLRVSEOLFRVUHJXODUHV\ORVGHO&21$)(TXHVHSUHWHQGHQUHRUJDQL]DU
([DPLQDUYDULDEOHVFRPRODH[LVWHQFLDGHUXWDVVHJXUDV\WLSRVGHWUDQVSRUWHDVFRPRODHYHQWXDO
FRODERUDFLQGHODVFRPXQLGDGHVHQHOSURFHVRGHUHRUJDQL]DFLQ
responsables:
6(3\&21$)(
c) Campaa Nacional de Alfabetizacin y Abatimiento
del Rezago Educativo 2014-2018
La Campaa Nacional de Alfabetizacin y Abatimiento del Reza-
go Educativo 2014-2018 del Instituto Nacional para la Educacin
de los Adultos (INEA) brinda opciones y servicios educativos a
la poblacin mayor de 15 aos para alfabetizarse o concluir su
educacin primaria y/o secundaria, generando oportunidades
que contribuyan a un Mxico prspero que promueva la inclu-
sin y la equidad en el sistema educativo. La atencin educati-
va impartida por el INEA se brinda mediante el Modelo de Edu-
cacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT) y el Programa Especial
de Certificacin (PEC).
1. Modelo de Educacin Para la Vida y el Trabajo
(O0(9\7HVODH[SUHVLQGHXQDYLVLQGHSROWLFDHGXFDWLYD
basada en los principios de educacin para la vida y a lo largo
de la vida, y est orientado a que las personas superen su si-
tuacin de rezago educativo a travs de una oferta mltiple y
flexible de mdulos temticos.
3URPXHYHXQWUD\HFWRIRUPDWLYRFRQWLQXRDUWLFXODGRHQWUHV
niveles: inicial, intermedio y avanzado, que implica la adqui-
sicin de herramientas y lenguajes para el desarrollo de com-
petencias que permita a las personas alcanzar sus metas, in-
crementar su potencial, tomar decisiones fundamentadas y
participar plenamente en la comunidad y la sociedad.
(O0(9\7FXEUHODVQHFHVLGDGHVEVLFDVGHDSUHQGL]DMHTXH
abarcan tanto las herramientas esenciales de aprendizaje y la
comprensin del entorno (lectura, escritura, expresin oral, no-
ciones bsicas de matemticas, solucin de problemas), como
los contenidos bsicos de aprendizaje (conocimientos tericos
y prcticos, valores y actitudes), necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desenvolver plenamente sus ca-
97
pacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente,
mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo.
2. Programa Especial de Certificacin
3RUVXSDUWHHO3(&HVXQDRSFLQHGXFDWLYDPHGLDQWHODFXDO
se reconocen y, en su caso, se acreditan y certifican los conoci-
mientos adquiridos de manera autodidacta, o por experiencia
laboral, de las personas mayores de 15 aos en situacin de
rezago educativo, en primaria o secundaria.
&RQHO3(&HO,1($IRUWDOHFHORVVHUYLFLRVTXHSUHVWDHQORV
procesos de certificacin de conocimientos adquiridos, corres-
pondientes a los niveles educativos de primaria y secundaria,
de conformidad con el MEVyT, al dar prioridad al aprendizaje
ms que a la enseanza al reconocer que las personas a lo
largo de su vida desarrollan la capacidad de aprender y que
cada persona vive esa experiencia de distinta manera.
Por otro lado, la Campaa Nacional de Alfabetizacin y Abati-

miento del Rezago Educativo tiene una vertiente internacional
a travs de la cual se realiza la prestacin de servicios de edu-
FDFLQSDUDDGXOWRVPH[LFDQRVTXHUHVLGHQHQHOH[WUDQMHURDV
como la cooperacin tcnica, docente y econmica de institu-
FLRQHV\JRELHUQRVGHRWURVSDVHVDWUDYVGHODFRODERUDFLQ
FRQOD6(3OD6HFUHWDUDGH5HODFLRQHV([WHULRUHV65(\HO,QV-
tituto de Mexicanos en el Exterior (IME).
Formacin de Figuras Solidarias.
Inscripcin, diagnstico, vinculacin, atencin educativa, evaluacin, 2017 y 2018

acreditacin y certificacin de las personas de 15 aos y ms que se
HQFXHQWUDQHQUH]DJRHGXFDWLYRDWUDYVGHO3URJUDPD5HJXODU
5HJLVWURHYDOXDFLQDFUHGLWDFLQ\FHUWLFDFLQDWUDYVGHO3(&GH
personas que se encuentran en condicin de rezago educativo y que poseen
conocimientos adquiridos, formales, no formales e informales, a travs de la 2017 y 2018
vida y el trabajo.
PROGRAMA METAS ESTIMADAS

2017* 2018**
Programa Alfabetizacin 142,524 152,751
5HJXODU
Primaria 193,589 201,226
Secundaria 261,159 273,486
Primaria 276,123 287,156

PEC
Secundaria 279,526 292,720
Total 1,152,921 1,207,339
/DVPHWDVVRQODVUHJLVWUDGDVHQOD0DWUL]GH,QGLFDGRUHVGH5HVXOWDGRV
** Las metas de 2018 son estimadas y sujetas a ajustes.
responsable:
6(3,1($\FRODERUDFLQFRQHO,0(GHOD65(
indicadores:
Tasa bruta de escolarizacin de educacin media superior
Porcentaje de la poblacin de 15 aos y ms en rezago educativo
Porcentaje de personas de 15 aos o ms que superan su
condicin de rezago educativo
Porcentaje de personas de 15 aos o ms que concluyen primaria
Porcentaje de personas de 15 aos o ms que se alfabetizan
Porcentaje de personas que concluyen nivel inicial y se incor-
poran a nivel intermedio
99
Porcentaje de plazas comunitarias que otorgan servicios
educativos en operacin
Porcentaje de localidades con poblacin en rezago que
FXHQWDQFRQFUFXORVGHHVWXGLRHQRSHUDFLQ
Porcentaje de mdulos modificados del MEVyT hispano-
hablante
Porcentaje de asesores con formacin continua
Porcentaje de exmenes acreditados
Porcentaje de certificados entregados
y3RUFHQWDMHGHPGXORVYLQFXODGRVHQOQHDRYLUWXDOHV
y3RUFHQWDMHGHH[PHQHVDSOLFDGRVHQOQHD
Porcentaje de personas que concluyen algn nivel educati-
vo en plazas comunitarias
Promedio de mdulos entregados a los beneficiarios del
programa
Exmenes impresos aplicados
a) Movimiento contra el abandono escolar en la edu-

cacin media superior
El Movimiento contra el Abandono Escolar Yo No Abandono es
XQDHVWUDWHJLDLQWHJUDOGHOD6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ0HGLD
Superior, de carcter nacional, que involucra la participacin
conjunta y coordinada de autoridades educativas, federales y
estatales, directivos de planteles, docentes, padres de familia,
HVWXGLDQWHV\VRFLHGDGHQJHQHUDOSDUDORJUDUPD\RUHVQGLFHV
de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios de
nivel medio superior.
Actualizar y reforzar la capacitacin de directores y cuerpos directivos de los

planteles sobre abandono escolar y las intervenciones promovidas.
Fortalecer el Programa de Becas contra el Abandono Escolar.

Establecer la plataforma de seguimiento de las acciones contra el abandono
escolar.
Actividades permanentes
Implementar mecanismos de acompaamiento para facilitar el trnsito de los 2017-2018
jvenes por la educacin media superior. 2018-2019
5HDOL]DFLQGHUHXQLRQHV\YLVLWDVDSODQWHOHVHVWDWDOHVSDUDLGHQWLFDU
avances en la materia.
5HYLVDUPHFDQLVPRVGHDFRPSDDPLHQWRSDUDIDFLOLWDUHOWUQVLWRGHORV
jvenes por la educacin media superior.
5HDOL]DUUHXQLRQHV\YLVLWDVDSODQWHOHVSDUDLGHQWLFDUDYDQFHV
metas:
Ciclo escolar 2016 2017:
244,570 estudiantes beneficiarios de la Beca contra
el Abandono Escolar.
Ciclo Escolar 2017 2018:
101
266,798 estudiantes beneficiarios de la Beca contra el Aban-
dono Escolar.
Ciclo Escolar 2018 2019:
279,638 estudiantes beneficiarios de la Beca contra el Aban-
dono Escolar, tasa de abandono del 9% y 9,000 directores par-
ticipantes en los talleres de capacitacin.
responsables:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ0HGLD6XSHULRU\DXWRULGDGHV
indicadores:
Tasa de abandono escolar
Nmero de directores participantes en los talleres de capaci-
tacin
Nmero de estudiantes beneficiarios de la Beca contra el
Abandono Escolar
b) Atencin a los dobles turnos
Dos de cada 10 planteles pblicos de educacin media superior
tienen doble turno. stos concentran ms de dos millones de
estudiantes, de los cuales 42% asiste en el turno vespertino.
Se ha observado que en trminos generales, los estudiantes
del turno matutino tienen mejor desempeo escolar, en compa-
racin con los estudiantes del turno vespertino. Por ejemplo, en
la prueba PLANEA Matemticas 2016, 22.6% de los estudiantes
del turno matutino alcanzaron los niveles ms altos de desem-
peo, mientras que slo lo hizo el 16.1% de los estudiantes del
turno vespertino.
Se sabe que estas diferencias estn asociadas, por ejemplo, a
la condicin de ocupacin de los jvenes y a su pertenencia a ho-
gares con condiciones socioeconmicas ms vulnerables o con
menor capital cultural. Asimismo, influye el tipo de subsistema
y la forma en que los docentes ejercen su prctica pedaggica.
Para atender estas debilidades, deben impulsarse acciones
que compensen el rezago acadmico que presenten los alum-
nos de primer ingreso, y fortalezcan la prctica docente. Asi-
mismo, debe reforzarse la capacitacin de los cuerpos directi-
vos para mejorar la gestin escolar de forma tal que se eleven
los logros acadmicos.
Intervenir los 1,316 planteles pblicos estatales y federales con turno vespertino. Impulsar en los docentes
de estas escuelas actitudes que eleven las expectativas del logro acadmico de los estudiantes y eliminen
prcticas que supongan etiquetamiento desfavorable de los alumnos.
En ese sentido, se propondr que:

En las convocatorias de ingreso a esos planteles se consideren mecanismos de asignacin aleatoria de
los estudiantes.
Se lleven a cabo talleres y plticas informativas con las comunidades escolares para sensibilizar a padres
de familia, docentes y directivos sobre la importancia de enfrentar este problema.
Se impulsen, entre los docentes de los turnos vespertinos, actitudes que eleven las expectativas de
logro acadmico de los estudiantes.
103
meta:
Disminuir el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro I
en PLANEA Matemticas en los turnos vespertinos.
responsable:
6XEVHFUHWDUDGH(GXFDFLQ0HGLD6XSHULRU
indicadores:
Porcentaje de estudiantes en el nivel de logro I en PLANEA
Matemticas en los turnos vespertinos
c) Atencin a los jvenes que no estudian ni trabajan
desde una perspectiva de gnero
De acuerdo con las expectativas sociales, las y los jvenes deben
acceder a la escuela para desarrollar competencias para la vida
y el trabajo. Por ello, se considera que los jvenes que no estu-
dian ni trabajan estn en riesgo y se colocan en una situacin de
vulnerabilidad. No obstante, debe tomarse en cuenta que este
fenmeno es una manifestacin de las desigualdades de gnero
y de la falta de oportunidades educativas y laborales; es decir, no
representa necesariamente una eleccin de los jvenes.
La poblacin de jvenes que no estudian ni trabajan est pre-
VHQWHHQWRGRVORVSDVHV\VXVLPSOLFDFLRQHVVRQGLVWLQWDVHQ
cada caso. Segn la OCDE, Mxico ocupa el tercer lugar entre
VXVSDVHVPLHPEURVFRQPD\RUSURSRUFLQGHMYHQHVTXHQR
HVWXGLDQ\QRWUDEDMDQ/DVHVWDGVWLFDVLQGLFDQTXHDOUHGHGRU
del 18% de las y los jvenes entre 12 y 29 aos se encuentran
en esa condicin.
Se sabe que entre la poblacin que no estudia ni trabaja, las
mujeres se encuentran ms desprotegidas. Entre los llamados
jvenes que no estudian ni trabajan, casi el 75 por ciento son
mujeres y su proporcin se incrementa conforme aumenta la
edad, lo que tiene como consecuencia que en general las muje-
res tengan niveles de escolaridad sensiblemente menores que
los hombres y, por tanto, oportunidades ms limitadas para ac-
ceder a mejores condiciones de vida.
El propsito de atender a los jvenes que no estudian ni tra-
bajan con perspectiva de gnero es, pues, brindar a las mujeres
mayores oportunidades de desarrollo personal.
105
Para atender a los jvenes que no estudian ni trabajan desde una perspectiva de gnero se propone:
Ampliar las oportunidades educativas a travs de la reinsercin de jvenes en modalidades presenciales
de educacin.
Atender el rezago educativo mediante programas de segunda oportunidad (opciones no escolarizadas,
VHPLHVFRODUL]DGDVDELHUWDVRHQOQHDRGHFHUWLFDFLQGHFRPSHWHQFLDV
Apoyar la permanencia en la escuela o en los programas de segunda oportunidad, mediante becas y
HVWPXORV
Ampliar las oportunidades de capacitacin por medio de ofertas de cursos diversos, que incluyan
contenidos para desarrollar el carcter emprendedor.
Canalizar a los jvenes que no estudian ni trabajan al Servicio Nacional de Empleo para que puedan
REWHQHUXQDRFXSDFLQGHFRQIRUPLGDGFRQVXSHUO\FDUDFWHUVWLFDV
5HYLVDUODQRUPDWLYLGDGYLJHQWHSDUDTXHODV\ORVMYHQHVTXHQRHVWXGLDQQLWUDEDMDQSXHGDQ
reinsertarse a la educacin.
Entre las alternativas existentes para las y los jvenes que no estudian ni trabajan se encuentran:
0RGHORGH(GXFDFLQSDUDOD9LGD\HO7UDEDMR0(9\7UHJXODU\HQOQHDTXHRIUHFHHO,1($
para completar los diferentes ciclos de la educacin bsica.
Programa Especial de Certificacin que permite la acreditacin de saberes y competencias adquiridos
de manera autodidacta o por la experiencia laboral.
3UHSDHQ/QHD6(3ODFXDOQRWLHQHOPLWHGHHGDGDXQTXHVXLQJUHVRHVWHVWLSXODGRHQFRQYRFDWRULDV
El plan de estudios est conformado por 25 mdulos (equivalentes a dos aos y cuatro meses de duracin)
FRQDFFHVRGHVGHFXDOTXLHUGLVSRVLWLYRFRQ,QWHUQHW3UHSDHQ/QHDFXHQWDFRQHODSR\RGHIDFLOLWDGRUHV
y tutores (ver ficha individual).
Preparatoria Abierta (Direccin General de Bachillerato). Es un servicio conformado por un plan de
estudios de 25 mdulos. No requiere convocatorias para la incorporacin de los estudiantes ni tampoco
WLHQHOPLWHVGHHGDG/RVHVWXGLDQWHVFHUWLFDQORVPGXORVDVXSURSLRULWPRYHUFKDLQGLYLGXDO
Sistema Autoplaneado de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (SAETA). Es una modalidad no
escolarizada mixta de bachillerato tecnolgico dirigida a personas que trabajan. Su duracin es de dos
a cinco aos y los contenidos se desarrollan de la siguiente forma: 30% con acompaamiento docente
en planteles de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria e Industrial y 70% de forma
autnoma por los estudiantes con material de apoyo didctico. Este sistema auto-planeado permite a
los estudiantes cursar una de cuatro reas propeduticas y una carrera tcnica agropecuaria.
Acuerdo 286. Establece los procedimientos para la acreditacin, en un solo examen, de conocimientos
adquiridos de forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
&DSDFLWD7(VSHFFDPHQWHGLULJLGRDSHUVRQDVHQWUH\DRVTXHQRHVWXGLDQQRWUDEDMDQ\
no se capacitan. Esta opcin consta de cursos integrados en mdulos polifuncionales para fortalecer
competencias tcnicas relacionadas con los requerimientos de los sectores productivos.
&HUWLFDFLQGHFRPSHWHQFLDVDFDUJRGHO&212&(5DWUDYVGHODFXDOVHHYDODQODVKDELOLGDGHV
\FRPSHWHQFLDVGHODVSHUVRQDVHQUHDVHVSHFFDVGHGHVHPSHRVLQLPSRUWDUFPRWDOHVKDELOLGDGHV
hayan sido adquiridas.
Para que las intervenciones antes descritas tengan efectividad, es imprescindible difundirlas de forma
interna y externa. En el primer caso, habr de capacitarse: a) al personal administrativo de servicios
HVFRODUHVHQORVSODQWHOHVDQGHTXHEULQGHQDVHVRUDDODSREODFLQREMHWLYRVREUHORVSURJUDPDV\
VXVFDUDFWHUVWLFDV\EDORVGRFHQWHV\WUDEDMDGRUHVDGPLQLVWUDWLYRVVREUHODVSROWLFDVGHLPSXOVRDOD
reinsercin escolar. En el segundo caso deber hacerse uso de medios de comunicacin (radio, televisin,
UHGHVVRFLDOHV\VLWLRVZHEHQWUHRWURVDVFRPRGHFDUWHOHVIROOHWRV\RWUDVKHUUDPLHQWDV
Las intervenciones deben dar prioridad a las mujeres (en especial a las que tienen hos); se
fundamentarn en principios de discriminacin positiva; se concentrarn en los municipios con mayor
proporcin de mujeres jvenes que no estudian ni trabajan; y orientarn su oferta de capacitacin en
funcin de la demanda laboral de mujeres jvenes.
107
d) Telebachillerato comunitario
Los resultados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 indi-
caban que en el ciclo escolar 2010-2011 la cobertura de EMS
(para los jvenes entre 15 y 17 aos) en el mbito urbano era
de 70.4%, mientras que en el mbito rural apenas alcanzaba
43.7%. Por otro lado, a principios del ciclo escolar 2013-2014,
H[LVWDQHQ0[LFRVHFXQGDULDVGHOWRWDOGHOSDV
sin servicios de EMS en 5 km a la redonda, 97% de ellas ubica-
das en localidades con menos de 2,500 habitantes.
La contribucin de los telebachilleratos comunitarios (TBC) al
FUHFLPLHQWRGHODPDWUFXOD\DHVVLJQLFDWLYD/RV7%&H[SOLFDQ
GHOFUHFLPLHQWRUHJLVWUDGRHQODPDWUFXODHVFRODUL]DGD
pblica entre 2012-2013 y 2014-2015.
Cabe mencionar que en casos excepcionales, se ha autoriza-
do la creacin de TBC en localidades que si bien cuentan con
servicios de EMS, no han podido satisfacer adecuadamente la
demanda educativa.
Los TBC ofrecen educacin de calidad a los jvenes de zonas
marginadas. Mediante la aplicacin de pruebas estandarizadas
totalmente comparables fue posible determinar que los estu-
diantes de estos servicios registran resultados de aprendizaje
semejantes a los estudiantes de bachilleratos estatales.
$FWXDOL]DUHOFXUUFXORGHORVWHOHEDFKLOOHUDWRVFRPXQLWDULRV Incorporacin de 1,000

buscando una mayor profundidad y pertinencia en los planteles de TBC a
aprendizajes. Construye T.
Capacitacin de 6,000
2017-2018
Impulsar la incorporacin de actividades transversales para docentes de TBC.
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
estudiantes, a fin de que stos alcancen el mayor logro de los
aprendizajes.
Impulsar un proceso de formacin continua docente, Incorporacin de 2,200
enfatizando la mejora de las interacciones del trabajo planteles de TBC a
en aula de docentes y estudiantes y el fortalecimiento Construye T
pedaggico de los contenidos, de acuerdo con las tres reas Capacitacin de 3,600 2018-2019
WHPWLFDVTXHFRQIRUPDQHOFXUUFXORGHORVWHOHEDFKLOOHUDWRV docentes de TBC
comunitarios: Matemticas; Comunicacin, Ciencias Sociales
y Humanidades; y Ciencias Experimentales.
metas:
4,000 servicios en funcionamiento
200,000 estudiantes inscritos al cierre del ciclo escolar
120,000 estudiantes egresados del telebachillerato comunita-
rio desde su creacin
responsables:
indicadores:
y0DWUFXODHQORVWHOHEDFKLOOHUDWRVFRPXQLWDULRV
Contribucin de los TBC a la Tasa Bruta de Cobertura en la
educacin media superior
109
e) Programas de segunda oportunidad
En la educacin media superior, el enfoque de equidad e inclu-
sin requiere ampliar y flexibilizar las modalidades educativas
para la poblacin con mayores desventajas, ofrecer alternativas
a la educacin escolarizada para personas con distintas nece-
sidades de aprendizaje, y fortalecer las opciones de segunda
oportunidad, es decir, aquellas cuya finalidad es estimular la
continuidad de la trayectoria educativa de las personas hasta
completar la educacin obligatoria mediante el acceso a una
oferta educativa flexible.
Por definicin, se trata de servicios inclusivos que acogen a
la diversidad de personas y no suelen ejercer ningn tipo de ex-
clusin o discriminacin. Se pueden proporcionar experiencias
de segunda oportunidad a quienes dejaron la escuela tem-
pranamente; a quienes carecen de educacin o poseen compe-
tencias insuficientes; y a quienes experimenten cierto tipo de
dificultades (escaso apoyo familiar, problemas de salud, etc.)
TXHSUHFLVDQDSR\RVHVSHFFRVHQWUHRWURV
i. Preparatoria abierta
La preparatoria abierta es un programa de estudio de bachi-
llerato general altamente flexible. Permite la acreditacin de
asignaturas o mdulos, segn el plan que el estudiante elige,
avanzando en el orden y al ritmo que ms le conviene. Se basa
en el estudio independiente y la acreditacin de evaluaciones
parciales (33 evaluaciones parciales en el plan tradicional por
asignaturas y 22 en el plan actualizado modular). Su poblacin
objetivo son los egresados de la educacin secundaria y perso-
nas con estudios parciales de educacin media superior que,
por diversas razones, no pudieron continuar en algn sistema
escolarizado.
(QWUH VXV SULQFLSDOHV FDUDFWHUVWLFDV FDEH GHVWDFDU ODV VL-
guientes:
/DLQVFULSFLQHVWDELHUWDWRGRHODRVLQQHFHVLGDGGHH[D-
men de admisin.
6HSXHGHLQJUHVDUFRQSURPHGLRGHVHLV
6HFXHQWDFRQPDWHULDOHVGLGFWLFRVLPSUHVRVTXHSURSLFLDQ
el estudio independiente.
(OHVWXGLRGHORVPGXORVVHUHDOL]DGHDFXHUGRDOULWPRGH
avance y posibilidades del estudiante.
3DUDFRQFOXLUHOFLFORQRVHHVWDEOHFHOPLWHGHWLHPSR
(O HVWXGLDQWH GHFLGH HO RUGHQ SDUD SUHSDUDU \ SUHVHQWDU ORV
mdulos con base en sus conocimientos previos.
6HSXHGHQSUHVHQWDUH[PHQHVSDUDDFUHGLWDFLQSUHYLDSUH-
paracin acadmica) durante todo el ao en ambiente controla-
do (computadora) o de manera impresa.
(VSRVLEOHFRPELQDUORVHVWXGLRVFRQRWUDVDFWLYLGDGHV
(OFHUWLFDGRGHHVWXGLRVWLHQHYDOLGH]RFLDOHQWRGRHOSDV
Concluir 31 convenios modificatorios con los gobiernos estatales, de tal forma que
sea posible ofrecer el servicio de preparatoria abierta de manera descentralizada,
SHUPLWLHQGRODH[SDQVLQDFWLYDGHODPRGDOLGDGHQWRGRHOSDV
Concluir la capacitacin a los estados sobre sistemas de informacin, elaboracin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin e instrumentacin del plan de estudios
modular.
Impulsar la transferencia a los estados de produccin propia de exmenes y procesos
2016-2017
de certificacin.
Actualizar los portales institucionales de preparatoria abierta conforme a la
grfica base de gob.mx y lograr la autorizacin institucional para iniciar acciones de
reproduccin y distribucin de materiales de promocin terrestre, mediante carteles,
YRODQWHV\WUSWLFRV
Disear instrumentos que den seguimiento longitudinal al desarrollo formativo y a la
trayectoria de los estudiantes, desde el momento en que ingresan a la EMS hasta su egreso.
111
Implementar un nuevo sistema Sistema Integral para la Operacin de Sistemas Abiertos

y a Distancia (SIOSAD) para mejorar la seguridad informtica y los procesos de registro,
HVWDGVWLFDDFDGPLFD\FHUWLFDFLQGHORVXVXDULRVGHODSUHSDUDWRULDDELHUWD
Concluir la transferencia a los 31 estados sobre produccin propia de exmenes y
procesos de certificacin.
En coordinacin con Google Educacin Mxico, ofrecer a los estudiantes de 2017-2018
SUHSDUDWRULDDELHUWDGHWRGRHOSDVXQDQXHYDSODWDIRUPDGHDSUHQGL]DMHHQOQHDGHO
SODQPRGXODUFRQDFFHVRLOLPLWDGRDOLEURVGHWH[WRDVHVRUDVGLUHFWDVPDWHULDOHVGH
apoyo, videos educativos, ejercicios y evaluaciones formativas.
Impulsar la expansin del servicio de Prepa Abierta y ampliar su cobertura,
instrumentando proyectos interinstitucionales con el INEA, las Fuerzas Armadas y el
Sistema de Profesionalizacin Policial de la Comisin Nacional de Seguridad.
Concluir la transferencia del servicio de preparatoria abierta a las 31 entidades, con la
produccin propia de exmenes y procesos de certificacin.
2IUHFHUDORVHVWXGLDQWHVGHSUHSDUDWRULDDELHUWDGHWRGRHOSDVXQDQXHYDSODWDIRUPD
GHDSUHQGL]DMHHQOQHDGHOSODQPRGXODU 2018-2019
Expansin de centros de aplicacin de exmenes en ambiente controlado por
computadora, que permita a los estudiantes de preparatoria abierta reducir el trmite de
ODHYDOXDFLQGHGDVDVRORXQR
metas:
y5HLQVHUFLQHLQFRUSRUDFLQHGXFDWLYDGHDOPHQRVPLOHV-
tudiantes (jvenes y adultos) que hayan abandonado sus estu-
dios o decidieron iniciarlos.
Consolidar el estudio independiente de ms de 160 mil estu-
diantes activos, con el apoyo de libros de texto oficiales, y ase-
VRUDDELHUWDSUHVHQFLDO\HQOQHD
Simplificacin de los trmites administrativos para que los
XVXDULRVORVSXHGDQUHDOL]DUHQOQHD
responsables:
indicadores:
Nmero de estudiantes activos
Nmero de certificados de educacin media superior otorgados
ii. Prepa en Lnea SEP
El Servicio Nacional de Bachillerato en lnea, Prepa en L-
nea-SEP, arranc en el ciclo escolar 2014-2015 para ofrecer edu-
cacin media superior no escolarizada, en la opcin virtual, con
el fin de dar oportunidad a todos los estudiantes que quieren
seguir con sus estudios del nivel medio superior, pero que por
situaciones econmicas o personales, no han podido hacerlo.
La Prepa en Lnea-SEP cuenta con un plan de estudios modu-
lar e interdisciplinario que se imparte de manera virtual. Este
modelo educativo est centrado en el estudiante y se apoya en
el enfoque basado en competencias. Prepa en Lnea retoma los
enfoques del aprendizaje social al propiciar la conformacin de
comunidades de aprendizaje, y del enfoque conectivista donde
los aprendizajes, saberes y competencias se fortalecen y poten-
cian con el apoyo de las TIC. Adems, este servicio propicia el
aprendizaje significativo a travs de la disposicin y motivacin
del estudiante, los contenidos, los recursos y materiales digita-
les, y las posibilidades de colaboracin e interaccin.
Publicacin de cuatro convocatorias anuales en 2017:

1: enero-febrero
2: abril-mayo
3: junio-agosto
4: agosto-septiembre Atencin a 90,000
estudiantes al cierre 2016-2017
Atencin a la poblacin de aspirantes registrados en cada una de 2016
de las convocatorias.
Atencin a la poblacin estudiantil inscrita actualmente en
Prepa en Lnea SEP, en materia de tutora, acompaamiento
acadmico y trmites administrativos.
113
Publicacin de cuatro convocatorias anuales:

1: enero-febrero
2.: abril-mayo
3: junio-agosto
4.: agosto-septiembre Atencin a 130,000
estudiantes al cierre de 2017-2018
Atencin a la poblacin de aspirantes registrados en cada una 2017
Publicacin de cuatro convocatorias anuales:
1: enero-febrero
2.: abril-mayo
3: junio-agosto
4.: agosto-septiembre Atencin a 150,000
estudiantes al
2018-2019
Atencin a la poblacin de aspirantes registrados en cada una cierre de 2018
responsable:
Subsecretara de Educacin Media Superior
indicadores:
Cobertura de la Educacin Media Superior: Modalidad
no escolarizada opcin virtual
Matrcula activa atendida
5. GOBERNANZA
5.1 EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR
5.1.1 La colaboracin entre mbitos de gobierno
a) Mecanismo de Coordinacin Regional SEPCONAGO

La educacin pblica es una responsabilidad compartida en-
tre el Gobierno Federal y los gobiernos de las entidades fede-
rativas. Por este motivo, en aras de alinear los esfuerzos que
realizan la Secretara de Educacin Pblica y los estados de la
Repblica, se conformaron cinco regiones geogrficas a partir
de la divisin del territorio mexicano: Sur-sureste, Centro, Occi-
dente, Noreste y Noroeste.
Este esquema de organizacin, acordado en octubre de 2015
en el pleno de la primera Conferencia Nacional de Gobernado-
res (CONAGO) dedicada al tema educativo, permite coordinar
el trabajo de todos para mejorar la calidad de la educacin en
el pas, respetando y tomando en cuenta las capacidades y los
retos especficos de cada regin.
Zona Noroeste
- #%"
- #%"(%
-((
-" #
5 -#"#%
4 Zona Noreste
-#(
-(%"#
-()#
1"
-"
(&#'#&0
-!( $& Zona Sur-Sureste
Zona Occidente 3
-(& "'& -!$
-# ! -$&
-(%%%#
-("('# 1 - *
- &# Zona Centro 2
-#." -(/*# -("'"##
-+%' -&'#/*# -&#
-(%/'%# - # -%%(,
-'& -#% #& -('."
-(
- *
115
Con base en el acuerdo de la CONAGO, la SEP inici las ron-
das de reuniones regionales a las que asisten el Secretario de
Educacin Pblica, los gobernadores de los estados que confor-
man las diferentes regiones educativas, las autoridades educa-
tivas locales y diversos funcionarios pblicos, tanto federales
como estatales, que trabajan en beneficio de la educacin.
Desde una perspectiva regional, los gobernadores y el Secre-

tario de Educacin Pblica han acordado fortalecer las acciones
que aseguren la instrumentacin de la Reforma Educativa, me-
diante un mecanismo de coordinacin regional.
ACCIONES ESPECFICAS
Realizar de manera peridica rondas de reuniones regionales entre el Secretario de Educacin Pblica y los
gobernadores del pas para lograr una mejor coordinacin en la implementacin de la Reforma Educativa.
En el marco de estas reuniones, se presentan y actualizan diagnsticos educativos a nivel estatal y

regional, se revisan avances, pendientes y retos en la instrumentacin de la Reforma y se acuerdan nuevos
compromisos.
De manera particular, se da seguimiento a los avances de la estrategia Escuela al Centro, el Programa

Escuelas al CIEN, y la Campaa Nacional de Alfabetizacin y Abatimiento del Rezago Educativo, entre
otras acciones.
metas
Con base en las definiciones presupuestales y el diagnstico
que realizan en conjunto las entidades federativas y la SEP, las
autoridades educativas podrn definir metas ambiciosas pero
realizables en el corto y mediano plazo.
responsables:
Secretara de Educacin Pblica, gobiernos estatales
y autoridades educativas locales
5.1.2 La administracin del Sistema
Educativo Nacional
a) El Sistema de Informacin y Gestin Educativa

La consolidacin del Sistema de Informacin y Gestin Educati-
va (SIGED) permitir ofrecer servicios de informacin de calidad
para la efectiva planeacin y operacin del sistema educativo
nacional, gracias a la sistemtica y oportuna integracin de
informacin relevante del sistema educativo nacional, y de la
coordinacin con las autoridades educativas locales, rganos y
organismos de la SEP.
El SIGED apoyar a las escuelas en la descarga administrati-
va por medio de la operacin de un sistema de gestin educati-
va que posibilite la comunicacin directa entre los directores y
las autoridades, al tiempo que facilite la administracin de los
servicios educativos. Alineados a la estrategia de la Escuela al
Centro, se coordinarn a travs de un portal servicios tecnol-
gicos de informacin y gestin, contextualizados a la funcin
del usuario y que establezcan un solo flujo de informacin. En-
tre otros servicios, se tiene previsto que el SIGED provea:
7DEOHURV DQDOWLFRV FRQ LQIRUPDFLQ LQWHJUDGD GH GLYHUVDV

fuentes para apoyar la toma de decisiones de los diversos ac-
tores del SEN.
6HUYLFLRVGHH[SORWDFLQGHLQIRUPDFLQSDUDODDWHQFLQGH
necesidades no planeadas de anlisis.
3RUWDOSEOLFRSDUDFRQVXOWDGHLQIRUPDFLQHVSHFFDDFWXD-
lizada sobre estudiantes, maestros y escuelas.
3RUWDO SULYDGR SDUD GRFHQWHV \ DXWRULGDGHV HGXFDWLYDV FRQ
servicios electrnicos de apoyo a la gestin educativa.
5HJLVWUR\FRQVXOWDGHFHUWLFDGRV\GRFXPHQWRVHOHFWUQLFRV
de estudios.
117
Asignacin de cuentas de acceso para tableros analticos a autoridades

educativas locales y unidades administrativas de la SEP.
Integracin de informacin de control escolar, estadstica e infraestructura 2016-2017

educativa, nmina y estructuras ocupacionales.
Habilitacin de portal privado y asignacin de cuentas de acceso para

docentes, directores, supervisores y autoridades educativas.
Liberacin de servicios de gestin educativa para escuelas de ecuacin
bsica.
Integracin de informacin del servicio profesional docente y actualizacin de 2017-2018
otras fuentes.
Integracin de informacin de control escolar de educacin media superior.
Servicios de informacin en lnea para padres de familia.
2018-2019
Servicios analticos avanzados en el portal pblico del SIGED.
metas:
Ciclo escolar 2017-2018:
Integracin de una plataforma con los datos necesarios para
la planeacin, administracin, evaluacin y gestin del sistema
educativo nacional.
Integracin de informacin de estructuras ocupacionales,
plantillas, formacin, trayectoria y desempeo profesional del
personal.
responsables:
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
y autoridades educativas estatales
indicadores:
Porcentaje de autoridades educativas incorporadas a la plata-
forma del SIGED
Porcentaje de integracin de la informacin de estructuras a la
plataforma del SIGED
a) Mecanismos de coordinacin y colaboracin entre

las distintas autoridades educativas
Mediante el Sistema Nacional de Educacin Media Superior,
el Sistema Nacional de Bachillerato y el Espacio Comn de la
Educacin Media Superior se buscar dotar a la educacin
media superior de identidad, orden y articulacin, en el marco
de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunica-
cin intensa entre los subsistemas y planteles y el intercam-
bio de buenas prcticas, al tiempo que ser posible diseminar
con mayor celeridad las orientaciones de poltica educativa y
su implementacin.
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS)
que mandata la Ley General de Educacin tiene como objetivo
establecer las bases para la organizacin, coordinacin y desa-
rrollo de la EMS, a travs de principios, directrices, polticas y
acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo
con buena calidad, pertinencia y equidad.
El Espacio Comn de la Educacin Media Superior (ECEMS)
contribuir a impulsar un nuevo paradigma organizacional para
aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y comple-
mentar el trabajo individual y auto-contenido de subsistemas
y planteles.
El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) constituye un pa-
drn de calidad de los planteles de educacin media superior
(EMS). El ingreso al SNB implica una evaluacin integral que
comprende, de acuerdo con los estndares establecidos por el
Comit Directivo, la del aprendizaje, los planes y programas de
estudio, el apoyo a estudiantes, la docencia, las instalaciones y
el equipamiento, la gestin y la institucin en general.
119
Mejorar la coordinacin, la comunicacin y la colaboracin entre los diferentes

subsistemas en el marco del Espacio Comn de la Educacin Media Superior
(ECEMS). Actividades
permanentes
Fortalecer la identidad de la EMS, su ordenamiento jurdico, coordinacin y 2016-2017
articulacin. 2017-2018
2018-2019
Impulsar la incorporacin, avance y permanencia de los planteles en el Sistema
Nacional de Bachillerato.
Realizar las gestiones jurdicas conducentes para el establecimiento del Sistema
Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS).
2016-2017
Actualizar los estndares del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para alinearlos
a los requerimientos del Modelo Educativo y el currculo actualizado de la EMS.
Impulsar el fortalecimiento del SINEMS a fin de consolidar las bases para la
organizacin, coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios,
2018-2019
directrices, polticas y acciones que favorezcan la calidad educativa con pertinencia
y equidad.
metas:
2018
50% de la matrcula de EMS inscrita en planteles pertenecien-
tes al SNB.
Sistema Nacional de Educacin Media superior instalado.
Aprobacin del Marco Curricular Comn actualizado, en el
marco del SINEMS.
responsables:
indicadores:
Porcentaje de planteles en el Sistema Nacional de Bachillerato
Porcentaje de la matrcula inscrita en planteles pertenecientes
al Sistema Nacional de Bachillerato
Porcentaje de planteles y subsistemas participando en el Es-
pacio Comn de la Educacin Media Superior
ANEXOS
1.1 EDUCACIN BSICA
NORMATIVIDAD EDUCACIN BSICA

LNEAS DE ACCIN
CREACIN MODIFICACIN
Acuerdo secretarial y
Reglas de Operacin (RO) de
1. Plan y programas de EB lineamientos de autonoma
PFCE, PIEE, PRONI
curricular (en COFEMER)
2. Equidad e inclusin Plan lingstico de atencin a Reglas de Operacin (RO) de

educativa la diversidad PIEE y PNBecas
Acuerdo 717 (gestin escolar),

lineamientos del CTE y RO
Lineamientos de autonoma
de programas de gestin e
de gestin
infraestructura, lineamientos
3. Gestin escolar
CONAPASE Acuerdo nmero
Normatividad para la descarga
02/05/16 (Consejos de
administrativa
Participacin Social en la
Educacin)
Acuerdo secretarial (planes de

RO-PRODEP, tipo superior
estudio de las normales)
4. Formacin inicial (curricular)
y continua Lineamientos: Formacin
continua, regularizacin y RO-PRODEP, tipo bsico
desarrollo de capacidades
Lineamientos del SATE (con la

Supervisin Escolar Itinerante)
5. Acompaamiento
Manual de Operacin de la
supervisin escolar
Acuerdo secretarial para la

Lineamientos de poltica de
Autorizacin de Libros de Texto
materiales educativos
de Secundaria y convocatorias de
6. Materiales educativos de EB
seleccin de materiales
Convocatorias de materiales
educativos para las bibliotecas
para catlogos digitales
escolares
Lineamientos de la estrategia
7. Estrategia @prende 2.0 digital (incorporando recursos
en lenguas indgenas)
NORMATIVIDAD EDUCACIN BSICA

LNEAS DE ACCIN
CREACIN
Marco Curricular Comn Marco Curricular Comn actualizado, aprobado en el Marco del
actualizado Sistema Nacional de Educacin Media Superior
Desarrollo de lineamientos y protocolos, en el seno del Sistema

Normalidad mnima
Nacional de Educacin Media Superior
Ambientes favorables al Desarrollo de lineamientos y protocolos en el seno del Sistema

aprendizaje Nacional de Educacin Media Superior
Desarrollo de lineamientos y protocolos en el seno del Sistema

Trabajo colegiado
Nacional de Educacin Media Superior
Creacin del Sistema Nacional de Educacin Media Superior.

Mecanismos de coordinacin
de EMS Emitir el Acuerdo secretarial correspondiente al nuevo Marco
Curricular Comn de la EMS
123
II. RUTA CRTICA DE LAS PRINCIPALES LNEAS DE ACCIN
DEL MODELO EDUCATIVO EN EDUCACIN BSICA
II.1 CRONOGRAMA
LNEAS DE ACCIN / ACTIVIDADES ESPECFICAS
Publicacin de PyPE en el DOF
Actualizacin curricular maestros y directivos
1. PyPE
Piloto PyPE
PyPE en vigor
Liderazgo directores
CTE y CTZ
Recursos directos
2. Gestin escolar P/M de familia
Marco normativo
PNCE
Descarga administrativa
3. FC Esquemas de formacin de FPD
Supervisin escolar
SATE
Capacidades: SUP-ATP
4. Acompaamiento
Cuerpo de ATP
Descarga en supervisin
Recursos en supervisin
PyPE contextualizado
Aprendizaje (PLANEA) contextos vulnerables
5. Inclusin y equidad Profesionales indgenas
Plan lingstico
Escuelas indgenas PIEE
Lineamientos de materiales
6. Materiales educativos Desarrollo de LTG y para el maestro
Bibliotecas escolares
Capacitacin TIC
Docentes: plataforma
Cap: Aula @prende 2.0
Recursos: plataforma y aula@prende 2.0
TIC en CAM
7. Estrategia @prende 2.0
Participacin: comunidad
Aula @prende 2.0
Habilitacin de dispositivos electrnicos
Evaluacin
SIGLAS Y ACRNIMOS
P/M Padres y madres de familia
Cap Capacitacin a docentes que recibirn Aulas @prende 2.0
FC Formacin continua
2017 2018
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
PyPE Planes y Programas de Estudio de la educacin bsica
TIC- Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en poblacin con

CAM discapacidad en Centros de Atencin Mltiple (CAM)
FPD Fortalecimiento de la prctica docente en el aula y la escuela
125
II.2 RUTA CRTICA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (PyPE)
NOMBRE DE TAREA COMIENZO FIN DURACIN EN DAS
Ruta crtica para implementacin del ME 01/11/2016 31/07/2018 637
FASE 1 01/11/2016 31/10/2017 364
Publicacin del Planes y Programas de Estudio
(PyPE) para la educacin preescolar, la primaria 01/11/2016 31/05/2017 211
y secundaria en el DOF
Desarrollar e implementar el plan lingstico 01/02/17 31/01/18 365 das
Lineamientos de gestin escolar 01/02/17 31/10/17 195 das
FASE 2 31/05/2017 en adelante -
Edicin, impresin y distribucin de materiales
31/05/2017 31/08/2017 92
para capacitacin del PyPE
Disear e implementar el piloto del componente
de autonoma curricular del Planes y Programas
01/06/2017 30/06/2018 394
de Estudio en escuelas pblicas de educacin
bsica
Acciones para la revisin y anlisis de las ideas
centrales de los Planes y Programas de Estudio
entre los profesores de educacin bsica de 01/08/2017 30/06/2018 333
escuelas pblicas, desarrolladas a travs de las
autoridades educativas locales.
Acompaamiento y asesora tcnicopedaggica Entrada en
en adelante -
a escuelas vigor: 15/8/18
Acuerdo secretarial de evaluacin del aprendizaje
03/04/17 30/06/17 65 das
y normas de control
Alineacin curricular a los planes de estudio de las
31/05/2017 30/06/2018 395
normales y de las IES
FASE 3 03/04/17 01/04/19 521 das
Elaboracin de materiales educativos / libros de
03/04/17 30/04/18 281 das
texto
Distribucin de libros de texto gratuitos 01/09/17 01/04/19 412 das
entrada en
Implementacin del ME, nuevos PyPE vigor en adelante
01/08/2018
FASE 4 03/04/17 31/07/17 86 das
Elaboracin conjunta de lineamientos para la
03/04/17 30/06/17 65 das
formacin de docentes
Desarrollo de la formacin inicial y de formacin
03/07/17 31/07/17 21 das
continua
FASE 5 02/01/19 02/01/19 1 da
Evaluacin del modelo curricular 15/08/2019 en adelante -
Seguimiento al desarrollo de la evaluacin del

02/01/19 en adelante
aprendizaje y las normas de control escolar
II.3 RUTA CRTICA PARA LA ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Y FORMACIN DOCENTE EN EL MODELO EDUCATIVO
ALCANCE DE ACTIVIDADES
Desarrollo del Plan y Programas de Estudio (PyPE).
Elaboracin de lineamientos curriculares, que tome en cuenta la contextualizacin del currculo

(multigrado, indgena, migrante), la educacin inclusiva (educacin especial) y las habilidades digitales.
Elaboracin del plan lingstico (DGEI).
Lineamientos de gestin escolar: incluir acciones de atencin a la diversidad cultural
y lingstica en cuanto a lo curricular.
Edicin e impresin de materiales (asociados a PyPE y LC) para piloto.

Componente 2: desarrollo personal y social.
Componente 3: convocatoria para materiales de la autonoma curricular.
Materiales en diversos formatos en lenguas indgenas
Materiales de educacin especial: Braille y macrotipo (componente 2).
Planeacin de piloto de PyPE (con apoyo del CIDE).
Elaboracin de la muestra controlada por SEP-SEB.
Seleccionar la muestra piloto: nmero, caractersticas y ubicacin de escuelas donde se har

el piloto, a partir de una muestra representativa a nivel nacional por tipos de escuelas y niveles
educativos.
Desarrollo de Talleres de preparacin para piloto, incluye contextos de vulnerabilidad
(seguimiento).
Relaciones inter e intra institucionales para la gestin del piloto en escuelas seleccionadas con AEL.
Diseo y desarrollo del piloto (elementos de control y gestin del piloto).
Anlisis de resultados.
Implementacin de piloto de PyPE y LC en 1,162 escuelas.

Acompaamiento y asesora tcnica pedaggica a escuelas (y su personal) seleccionadas
para el piloto a nivel nacional.
Acuerdo secretarial de evaluacin del aprendizaje y normas de control escolar (especificidades
indgena y migrante).
Alineacin curricular a los planes de estudio de las normales y de las IES (que ofertan
licenciaturas en educacin).
Elaboracin de materiales educativos / libros de texto que incorpora los de inclusin y equidad:
indgena, telesecundaria, migrante, multigrado, Braille, Lengua de Seas Mexicana y macrotipo.
Distribucin de libros de texto gratuitos y materiales en diferentes formatos que incorporan la

atencin de la diversidad cultural y lingstica.
Implementacin del ME, nuevos PyPE y LC.
Elaboracin conjunta de lineamientos para la Formacin de docentes, directores y supervisores

(DGDC, DGEI, @prendemx, DGFCyDP, DGDGE y DGME).
Desarrollo de la formacin inicial y de formacin continua (DGFCyDP y DGEI).

Evaluacin del modelo curricular que incluye atencin a la diversidad cultural y lingstica.
Seguimiento al desarrollo de la evaluacin del aprendizaje y las normas de control escolar.
127
III. RUTA CRTICA DE LA GESTIN ESCOLAR
Las siguientes actividades especficas y sus respectivas ta-

reas estarn lideradas por la Estrategia La Escuela al Centro,
en estrecha coordinacin con las 32 entidades federativas a
travs de la Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional.
III.1 RUTA CRTICA DE LA GESTIN ESCOLAR

ACTIVIDAD ESPECFICA TAREAS METAS
Fortalecer el liderazgo de los Diseo del diplomado para 2017-2018
directores a travs de acciones directivos Piloto del diplomado para 6 mil
para el desarrollo de sus directivos
capacidades de gestin. Diseo de la estrategia nacional
para la implementacin, 2018-2019
desarrollo y seguimiento del Generalizacin del diplomado
diplomado para el 50% de los directivos
Implementacin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin del
diplomado
Acompaamiento, apoyo y
seguimiento a la formacin de
directivos
Piloto de certificacin de 2016-2017
directivos en Liderazgo para la 1,500 directivos
Autonoma de Gestin Escolar 2017-2018
3,000 directivos
La continuidad est en funcin
de los resultados
Instalacin de la Academia de 2017-2018
Directivos Academia nacional
2018-2019
32 Academias estatales
Capacitacin a directores 2016-2017

en herramientas para el 30,000 directivos
acompaamiento pedaggico
2017-2018
82,800 directivos
2018-2019
165,600 directivos (100%)
Estas actividades se realizarn de manera conjunta con la
Direccin General de Desarrollo de la Gestin de la SEB, el Con-
sejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, el Pro-
grama Nacional de Convivencia Escolar y el SIGED.
2016 2017 2018 2019

e-m a-j j-s o-d e-m a-j j-s o-d e-m a-j j-s o-d e-m a-j j-s o-d
129
III.1 RUTA CRTICA DE LA GESTIN ESCOLAR (CONT.)
Fortalecer las capacidades de Actualizacin de lineamientos 2016-2017 (lineamientos)
los Consejos Tcnicos Escolares para el Consejo Tcnico Escolar
y de Zona para el ejercicio de
autonoma de gestin escolar y Elaboracin de materiales, 2016-2017
la mejora continua. herramientas de apoyo y guas (10 documentos)
para las sesiones de trabajo de
100% de los CTE y CTZ a lo largo los CTE 2017-2018
de los ciclos escolares. (10 documentos)
2018-2019
(10 documentos)
Capacitacin a supervisores y Figuras educativas capacitadas

directivos en herramientas para 2016-2017
el Sistema de Alerta Temprana 30,000
(SISAT)
2017-2018
82,800
2018-2019
165,600
Seguimiento en coordinacin con 2016-2017 (32 entidades)

la AEL al desarrollo de la fase 2017-2018 (32 entidades)
intensiva y ordinaria de los CTE 2018-2019 (32 entidades)
Implementacin y seguimiento 2017-2018 33,120 escuelas

del SISAT en el 20% de las
escuelas con mayor rezago 2018-2019 33,120 escuelas
Reuniones entre Consejos 2016-2017

Tcnicos Escolares para el (2 reuniones)
intercambio de experiencias y
buenas prcticas 2017-2018
(2 reuniones)
2018-2019
(2 reuniones)
2016 2017 2018 2019
131
Dotar a las escuelas pblicas de Dar seguimiento a la asignacin 2016-2017
educacin bsica con recursos de recursos directos a las (50 mil escuelas)
directos al plantel para apoyar escuelas desde los programas 2017-2018
la gestin escolar, con mejores federales e incrementar cobertura (50 mil escuelas)
condiciones para la prestacin en funcin de la disponibilidad 2018-2019
del servicio: infraestructura, presupuestal, priorizando a las (50 mil escuelas)
equipamiento, materiales. escuelas con mayor rezago
Establecer criterios generales 2016-2017

para el ejercicio de los recursos (2 doc)
para fortalecer la gestin escolar 2017-2018
y la descarga administrativa (2 doc)
2018-2019
(2 doc)
Establecer criterios para la 2016-2017
transparencia y rendicin de (1 doc)
cuentas del ejercicio de los
2017-2018
recursos a travs de los CEPS y
(1 doc)
de los Comits de Contralora
Social 2018-2019
(1 doc)
Implementar los programas 2016-2017

federal y estatales de 50 mil escuelas
mejoramiento de infraestructura 2017-2018
y equipamiento focalizando los 50 mil escuelas
recursos en las escuelas con
mayor rezago 2018-2019
50 mil escuelas
Fomentar el mayor Impulsar la participacin de los 2016-2017 (100% CEPS)
involucramiento de los padres y padres de familia en la implemen- 2017-2018 (100% CEPS)
madres de familia en la gestin tacin, seguimiento y evaluacin 2018-2019 (100% CEPS)
escolar y en el aprendizaje y de la Ruta de Mejora Escolar
desarrollo de sus hos, as como
la mayor participacin de los Impulsar acciones de formacin 2016-2017
estudiantes en la vida de las para fortalecer las competencias 700 escuelas (pilotaje)
escuelas (100% de los CEPS). de los padres de familia en torno 2017-2018
a apoyar el aprendizaje de sus 60,000 escuelas
hos 2018-2019
100,000 escuelas
Actualizar el Acuerdo de 2016-2017
Participacin Social (1 documento)
Impulsar acciones de formacin 2016-2017
a los padres de familia para 20,000 CEPS
el desarrollo de habilidades 2017-2018
socioemocionales de sus hos 50,000 CEPS
2018-2019
90,000 CEPS
Establecer espacios de 2017-2018
participacin de los estudiantes 40,000 escuelas
en la vida escolar (Acuerdos de 2018-2019
Convivencia) 100% de las escuelas
2016 2017 2018 2019
133
Desarrollar, actualizar y Elaboracin y publicacin 2016-2017
difundir el marco normativo de los lineamientos para el (1 documento)
que rige el desarrollo y ejercicio y desarrollo de la
ejercicio de la autonoma autonoma escolar
de gestin escolar a las Actualizacin del Acuerdo 717 2016-2017
autoridades educativas y (1 documento)
escolares (difusin al 100% de
las AEL y escuelas). Actualizacin de los 2016-2017
lineamientos para el calendario (1 documento)
escolar
Elaboracin y publicacin de 2017-2018
los lineamientos para la (1 documento)
descarga administrativa
Elaboracin de materiales para 2016-2017
difusin de los lineamientos (2 documento)
2017-2018
(1 documento)
Difusin, capacitacin, 2017-2018
seguimiento y evaluacin de 100% de las escuelas
los diferentes lineamientos 2018-2019
100% de las escuelas
Descargar administrativamente Analizar la situacin real de la 2016-2017

a los supervisores y a los carga administrativa DiagnsticoT
directores para enfocarlos
en el liderazgo pedaggico. Brindar a las escuelas 2017-2018
Lineamientos para la descarga un sistema de gestin 90% de las escuelas
administrativa e introduccin de automatizado que les facilite la 2018-2019
sistemas automatizados. organizacin administrativa y 100% de las escuelas
La meta es alcanzar el 100% de control escolar
supervisores y directores.
Dar seguimiento a los
lineamientos de descarga
administrativa fin de que las
escuelas no sean saturadas
por trmites administrativos
de otras dependencias o
programas.
Implementar mecanismos para

las escuelas y supervisiones
de zona para atender las
demandas administrativas de
la gestin escolar
2016 2017 2018 2019
135
IV. RUTA CRTICA PARA
EL ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS
Las siguientes actividades especficas y sus respectivas ta-

reas estarn lideradas por la Estrategia La Escuela al Cen-
tro con una estrecha coordinacin con las 32 entidades
federativas a travs de la Secretara Tcnica del Consejo Di-
rectivo Nacional.
IV.1 RUTA CRTICA PARA EL ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS
Estrategia Nacional para Diplomado Una supervisin Supervisiones participantes
el Fortalecimiento de la efectiva para la mejora de 2016-2017
Supervisin Escolar los aprendizajes de nuestros 14,896
alumnos. 2017-2018
15,200 (100%)
2018-2019
15,200 (100%)
Diseo de manuales de
herramientas en exploracin
de habilidades de lectura,
escritura y clculo mental para
preescolar y secundaria.
Diseo, impresin y
distribucin de caja de
herramientas sobre estrategias
y recomendaciones de
intervencin para la asesora
y el acompaamiento del
supervisor escolar
Capacitacin sobre Supervisores capacitados

herramientas (observacin 2016-2017
de clase) para fortalecer la 7,500
asesora y acompaamiento de 2017-2018
los supervisores escolares 10,000
2018-2019
15,270
Capacitacin a supervisores Supervisores capacitados
en herramientas para la 2016-2017
exploracin de habilidades 7,500
e implementacin del SISAT 2017-2018
responsables de la formacin 10,000
de directores. 2018-2019
15,200
Taller nacional con 1,300 supervisores
supervisores escolares
Seguimiento y evaluacin
del empleo e impacto de
las diferentes herramientas
para el fortalecimiento de la
supervisin
Estas actividades se realizarn de manera conjunta con la
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa y la
Direccin General de Educacin Indgena, la Coordinacin Na-
cional del Servicio Profesional Docente, la Direccin General de
Formacin Continua y el SIGED.
2016 2017 2018 2019

137
IV.1 RUTA CRTICA PARA EL ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS (CONT.)
Difusin a las 32 entidades de Elaboracin de los
los lineamientos del Servicio lineamientos del SATE
de Asistencia Tcnica a la Revisin de la propuesta de
Escuela (SATE) lineamientos del SATE por las
AEL
Ajuste y publicacin de los
lineamientos del SATE
Difusin de los lineamientos
del SATE en las 32 entidades
federativas
Capacitacin a supervisores 2016-2017
escolares para dar a conocer 15,200 supervisores (100%)
las responsabilidades y
funciones en la prestacin del
SATE
Seguimiento al funcionamiento
del SATE en colaboracin con
la AEL
IV.2 RUTA CRTICA PARA EL ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS

ACTIVIDAD ESPECFICA TAREAS
Operacin del SATE en 70% de las supervisiones Identificar las supervisiones con estructura
con estructura ocupacional completa ocupacional completa
Dotar a las supervisiones de zona con estructura
ocupacional completa de cada entidad
Operar, dar seguimiento y evaluar la
implementacin del SATE en la muestra de
supervisiones
Acompaar y brindar asesora tcnica a las
entidades para la operacin del SATE
Rendir informe en coordinacin con las AEL sobre
la operacin del SATE en las supervisiones con
estructura ocupacional completa
2016 2017 2018 2019
2016 2017 2018 2019

139
V. RUTA CRTICA PARA LA ELABORACIN
DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS (IMPRESOS Y DIGITALES)
V.1 RUTA CRTICA PARA EL ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS

ACTIVIDAD ESPECFICA
Publicar los lineamientos, criterios y recomendaciones de la poltica de materiales
Desarrollar, evaluar y producir nuevos materiales educativos
Desarrollar y evaluar
los libros de texto y para el maestro de educacin bsica
Desarrollar y producir materiales audiovisuales

y digitales
Desarrollar materiales para la atencin a la diversidad lingstica y cultural
Desarrollar o adaptar materiales para la atencin de los alumnos con discapacidad visual
o auditiva
Seleccionar y dotar de acervos para el aula y para las bibliotecas escolares (dependiendo de la
suficiencia presupuestal).
2017 2018
e f m a m j j a s o n d e f m a
141
VI. CRONOGRAMA DE LA ESTRATEGIA EDUCACIN Y CULTURA
VI.1 CRONOGRAMA DE LA ESTRATEGIA EDUCACIN Y CULTURA

Alas y Races
Escuela de verano
Escuela al Teatro. Programa Nacional de Teatro Escolar
Teatro a la Escuela. Programa de Teatro Escolar en la CDMX
1 Muestra teatral de estudiantes de educacin secundaria
Jvenes tocando para jvenes. Nios tocando para nios.
Visitas a museos y zonas arqueolgicas
Exposicin temporal Piedra, papel o tera. El juego de los artistas
Magna exposicin sobre educacin
Programa de artes
2 Joven Orquesta "Jos Vasconcelos"
Coro Nacional Infantil SEP
Coleccin "Leer para la vida" para escuelas normales
Programa de fomento a la lectura y escritura "Leer para la vida" en escuelas normales
3
El Fondo visita tu escuela
Por el derecho a elegir un libro
Seminario "Hacia una cultura de la paz: la palabra, la cultura y las expresiones artsticas"
Canal de Cultura en @prende 2.0
4
Plataforma educativa Canal 22
Becas para servicio social en el sector cultura para alumnos de Bachillerato Tcnico
5
Becas para alumnos de la Joven Orquesta "Jos Vasconcelos"
Capacitacin en lnea para el Servicio Profesional Docente
Formacin de Formadores
Diplomado interdisciplinario para la Enseanza de las Artes
6 Diplomado semipresencial para la Enseanza de las Artes
Cursos masivos en lnea sobre Arte y Cultura
Cursos en aulas virtuales sobre Arte y Cultura
Repositorio de materiales y objetos de aprendizaje
2018
mar abr may jun jul ago sep oct nov dic ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
143
VI.2 RUTA CRTICA. LNEAS DE ACCIN DEL MODELO EDUCATIVO EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Estudio de observacin de aula sobre aspectos de gnero
Capacitacin continua docente y directiva sobre ambientes de aprendizaje
Desarrollo y difusin de materiales de apoyo para docentes, directores y padres
de familia sobre aspectos de gnero, aprendizaje socioemocional, interacciones
educativas de calidad entre docentes y alumnos, prevencin de conductas de
riesgo y relaciones sociales positivas entre los jvenes y entre los adultos y los
jvenes.
Ambientes
adecuados y Establecer documento gua para orientar las acciones de los planteles hacia la
pertinentes de creacin y fortalecimiento de ambientes pertinentes para el aprendizaje
aprendizaje
Desarrollar documentos normativos y protocolos actualizados sobre temas
relevantes para orientar la correcta implementacin de temas tales como la
seguridad fsica y emocional de los estudiantes en los planteles, los aspectos
de gnero, conductas de riesgo, acoso escolar y el logro de interacciones
educativas de calidad entre docentes y alumnos, entre otros
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia impulsar acciones pertinentes
en los planteles, que favorezcan la creacin y fortalecimiento de ambientes
propicios para el aprendizaje en los planteles
Ampliar y fortalecer la oferta de formacin continua docente
Formacin
Desarrollar materiales y recursos de apoyo para enriquecer la prctica docente
y desarrollo
profesional Desarrollar una plataforma de seguimiento a la formacin continua docente,
docente que contribuya a focalizar los esfuerzos de acompaamiento y mejora de la
prctica docente en los planteles
Ampliar y consolidar la capacitacin docente y directiva
Impulsar y fortalecer el trabajo colegiado docente
Construir instrumentos que apoyen a los docentes a diagnosticar el avance
en el nivel de las competencias genricas y disciplinares bsicas de manera
sistemtica
Desarrollar y difundir materiales y guas de apoyo para docentes y directivos
Fortalecimiento
de mecanismos e Disear instrumentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo
instrumentos para y de la trayectoria de los estudiantes desde el momento en que ingresa a la EMS y
la evaluacin de hasta su egreso
los aprendizajes y
el desarrollo de las Definir y aplicar de forma sistemtica criterios y mtodos de evaluacin para
competencias en recopilar informacin de los planteles
los estudiantes.
Fortalecer la supervisin para identificar fortalezas y debilidades, documentar
las experiencias y mejores prcticas, y aproveche los conocimientos y
experiencias logrados
Desarrollar rbricas y un sistema de registro con componentes comunes a todos
los subsistemas, con el fin de documentar el avance de las competencias genricas
y disciplinares de los estudiantes a lo largo de su trayecto educativo en la EMS
2017 2018
feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
145
VI.2 RUTA CRTICA. LNEAS DE ACCIN DEL MODELO EDUCATIVO EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (CONT.)
Actualizar y reforzar la capacitacin sistemtica de directores y cuerpos
Desarrollar guas de trabajo para directivos para fortalecer sus competencias
en temas tales como la autonoma de gestin, acompaamiento a la formacin
de los docentes del plantel y el trabajo colegiado, as como atencin de las
necesidades educativas de todos los estudiantes.
Establecer una plataforma en lnea para directores con el fin de impulsar

el intercambio de experiencias exitosas.
Gestin y liderazgo
directivo Establecer una plataforma en lnea para el reporte de rendicin de cuentas,
a fin de lograr una mayor transparencia y hacer ms eficiente el envo de la
informacin por parte de los directores de plantel.
Establecer un sistema de seguimiento de la aplicacin de la autonoma

de gestin en cada plantel.
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia que orienten a los directores

de plantel hacia el establecimiento y logro de metas cada vez mayores, sobre
la transparencia, la autonoma y la gestin eficiente de los recursos de los
planteles.
Incorporar las habilidades socioemocionales a las competencias genricas

del Marco Curricular Comn.
Incorporar las habilidades socioemocionales a los rasgos del egresado
de la EMS.
Ampliar y actualizar la oferta de capacitacin docente y directiva para contribuir

Desarrollo de al desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes y los docentes.
Habilidades
socioemocionales Desarrollar materiales de apoyo para los alumnos, docentes, directores y padres
de familia sobre el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales.
Desarrollar una plataforma virtual para compartir materiales preparados por los
mismos docentes y directivos, a fin de impulsar el desarrollo de actividades que
promuevan las habilidades socioemocionales en el aula y en el plantel.
Establecer documento gua para difusin.

Actualizar las competencias genricas y disciplinares del MCC.
Desarrollar la gradualidad de las competencias disciplinares del MCC.
Ampliar y fortalecer la oferta de capacitacin docente y directiva con el fin de
impulsar la correcta concrecin del MCC en el aula.
Marco Curricular Desarrollar materiales de apoyo para los alumnos, docentes y directivos a
Comn actualizado fin de enriquecer las prcticas educativas, y favorecer el desarrollo de las
competencias del MCC en los estudiantes.
Realizar prueba piloto del MCC actualizado.

Actualizar el MCC considerando las evidencias de la prueba piloto.
Implementar el Marco Curricular Comn actualizado.
2017 2018
147
Realizar las gestiones jurdicas conducentes para el establecimiento del Sistema
Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS).
Actualizar los estndares del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para
alinearlos a los requerimientos del nuevo Modelo Educativo y el currculo
actualizado de la EMS.
Mejorar la coordinacin, la comunicacin y la colaboracin entre los diferentes
Mecanismos de
subsistemas en el marco del Espacio Comn de la Educacin Media Superior
coordinacin y
(ECEMS).
colaboracin
entre las distintas Fortalecer la identidad de la EMS, su ordenamiento jurdico, coordinacin y
autoridades articulacin.
educativas
Impulsar la incorporacin, avance y permanencia de los planteles en el Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
Impulsar el fortalecimiento del SINEMS a fin de consolidar las bases para la
organizacin, coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios,
directrices, polticas y acciones que favorezcan la calidad educativa con
pertinencia y equidad.
Realizar el diagnstico de la situacin actual de la normalidad mnima en la EMS.

Realizar sesiones informativas y de capacitacin con directores de plantel sobre
la normalidad mnima y la importancia de la misma para contribuir a mejorar la
calidad de la educacin que se imparte.
Realizar sesiones de anlisis en los planteles sobre la normalidad mnima.
Normalidad mnima
en la educacin Establecer documento gua para la difusin de la normalidad mnima y su
media superior importancia.
Establecer sistema de seguimiento de las condiciones de la normalidad mnima.
Desarrollar documentos normativos y protocolos actualizados sobre la
normalidad mnima.
Establecer criterios de pertinencia y suficiencia.
Actualizar y reforzar la capacitacin sistemtica de directores y cuerpos
Desarrollar guas de trabajo para directivos, docentes y padres de familia acerca
de la participacin de estos ltimos.
Establecer calendarios de referencia para una interaccin constructiva de los
padres de familia con directores y docentes.
Participacin
fortalecida de los Elaborar materiales que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales
padres de familia de los integrantes de las familias.
Establecer un plan de trabajo en cada plantel para fomentar la participacin de
los padres de familia.
Incorporar el uso de las TIC en la comunicacin de los planteles con los padres
de familia.
Realizar sesiones de anlisis en los planteles.
2017 2018
149
Ampliar y fortalecer la oferta de formacin continua para los directores
de plantel.
Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente el trabajo colegiado.
Definir una agenda estratgica del trabajo colegiado.
Definir lineamientos para el trabajo colegiado: de carcter funcional, para el
Trabajo colegiado cumplimiento de los objetivos educativos, y para facilitar los mecanismos de
coordinacin al interior de los planteles.
Promover la colaboracin a travs de academias disciplinares, interdisciplinares,
entre planteles, al interior de los subsistemas y entre subsistemas
(aprovechando el potencial que ofrece el ECEMS).
Desarrollar una plataforma para difundir experiencias exitosas y crear una red
de colaboracin docente en las instancias colegiadas entre planteles.
Realizar diagnstico de las oportunidades de vinculacin de los planteles con los
sectores productivo y social.
Establecer criterios de pertinencia para impulsar la mejor continua de la calidad
de la educacin.
Tomar en cuenta las experiencias exitosas de iniciativas previas que han sido
desarrolladas en algunos subsistemas de la EMS.
Vinculacin con los Redefinir el perfil de los responsables de la vinculacin en los planteles e
sectores sociales y impulsar esquemas de vinculacin con los sectores productivo y social.
productivos
Actualizacin docente y directiva permanente en la materia.
Impulsar un esquema de trayectos formativos en los diferentes subsistemas
para responder a las necesidades especficas de los sectores productivo y social
al nivel local o regional.
Desarrollar documentos normativos actualizados en la materia.
Establecer documento gua para la difusin en materia de vinculacin.
Actualizar y reforzar la capacitacin de directores y cuerpos directivos de los
planteles sobre el abandono escolar y las intervenciones promovidas.
Fortalecer el Programa de Becas contra el Abandono Escolar.
Movimiento contra Establecer la plataforma de seguimiento de las acciones contra el abandono
el abandono escolar.
escolar en la EMS
Revisar e implementar mecanismos de acompaamiento, para facilitar el trnsito
de los jvenes a travs de la educacin media superior.
Realizar reuniones y visitas a planteles estatales para identificar avances en la
materia.
Atencin a la poblacin estudiantil actual inscrita en Prepa en LneaSEP, en
materia de tutora y acompaamiento acadmico y trmites administrativos.
Prepa en Lnea-SEP Publicacin de 4 convocatorias anuales de Prepa en LneaSEP.
Atencin a la poblacin de aspirantes registrados en cada una de las
convocatorias.
2017 2018
151
Concluir 31 convenios modificatorios con los gobiernos estatales, de tal forma que
sea posible ofrecer el servicio de preparatoria abierta de manera descentralizada,
permitiendo la expansin activa de la modalidad en todo el pas.
Concluir la capacitacin a los estados sobre: sistemas de informacin,

elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin e instrumentacin del
plan de estudios modular.
Impulsar la transferencia a los estados sobre produccin propia de exmenes y

procesos de certificacin.
Actualizar los portales institucionales de preparatoria abierta conforme a los

estndares de la plataforma gob.mx y lograr la actualizacin institucional para
iniciar acciones de promocin a travs de carteles, volantes y trpticos.
Disear instrumentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo

y de la trayectoria de los estudiantes desde el momento en que ingresan a la
EMS hasta su egreso.
Implementar un nuevo sistema SIOSAD, para mejorar la seguridad informtica y

Preparatoria los procesos de registro, estadstica acadmica y certificacin de los usuarios de
abierta la preparatoria abierta.
Concluir la transferencia a los 31 estados sobre produccin propia de exmenes

y procesos de certificacin.
En coordinacin con Google Educacin Mxico, ofrecer a los estudiantes de

preparatoria abierta de todo el pas una nueva plataforma de aprendizaje en
lnea del plan modular, con acceso ilimitado a libros de texto, asesoras directas,
materiales de apoyo, videos educativos, ejercicios y evaluaciones formativas.
Impulsar la expansin del servicio de preparatoria abierta y ampliar su

cobertura, instrumentando proyectos interinstitucionales con INEA, Fuerzas
Armadas y el Sistema de Profesionalizacin Policial de la Comisin Nacional de
Seguridad, entre otros.
Ofrecer a los estudiantes de Preparatoria Abierta de todo el pas una nueva

plataforma de aprendizaje en lnea del plan modular.
Expansin de centros de aplicacin de exmenes en ambiente controlado por

computadora, que permitan a los estudiantes de preparatoria abierta reducir el
trmite de la evaluacin de 21 das, a tan solo uno.
2017 2018
153
Ampliar la cobertura de becas para los estudiantes de la prepa en lnea.
Diversificar los medios de pago para que los beneficiados puedan disponer
de su apoyo a travs de cajeros, ventanillas en sucursales y otras tiendas de
conveniencia.
Crear un ndice que permita robustecer el proceso de asignacin de becas para

garantizar la cobertura total de la poblacin en los primeros cuatro deciles de
ingreso percpita.
Realizar evaluaciones del impacto del proceso de becas sobre el abandono

escolar y la terminacin exitosa del trayecto educativo.
Optimizar el proceso de confrontacin de padrones de becarios con PROSPERA

y otros programas, a fin de disminuir los errores de inclusin y exclusin en la
seleccin de los beneficiarios.
Garantizar la entrega del apoyo durante los primeros siete das hbiles de cada mes
Ampliar los procesos de supervisin y las capacitaciones sobre el procedimiento

Programa de becas
de operacin de las distintas modalidades de becas en los planteles de
de educacin
educacin media superior.
media superior
Evaluar continuamente la eficacia de los apoyos, y con base en stos redisear
los programas de becas para que potencialicen su impacto.
Identificar nuevos incentivos para los alumnos, que permitan aumentar el

desempeo acadmico y la terminacin exitosa de su trayecto educativo.
Ampliar los medios para el proceso de solicitud de beca, a fin de garantizar que
todos los alumnos puedan solicitar el apoyo sin restriccin de ningn tipo.
Habilitar un sistema eficiente y robusto de ayuda telefnica, en lnea y a travs

de redes sociales, que fortalezca la atencin a dudas, quejas o sugerencias al
pblico en general, as como el posicionamiento de las becas como instrumento
de poltica pblica.
Acercar al mayor nmero de beneficiados en todo el pas a los instrumentos y

monitoreo de las acciones de Contralora Social.
Posicionar los apoyos de las becas como un mecanismo probado de igualacin y

equidad social.
Actualizar el currculo de los telebachilleratos comunitarios, buscando una

mayor profundidad y pertinencia en los aprendizajes.
Impulsar la incorporacin de actividades transversales para el desarrollo de las

habilidades socioemocionales de los estudiantes, a fin de que stos alcancen el
Telebachillerato mayor logro de los aprendizajes.
comunitario
Impulsar un proceso de formacin continua docente, enfatizando la mejora de
las interacciones del trabajo en aula de docentes y alumnos; y el fortalecimiento
pedaggico de los contenidos, de acuerdo con las tres reas temticas que
conformar el currculo de los telebachilleratos comunitarios: Matemticas;
Comunicacin, Ciencias Sociales y Humanidades; y Ciencias Experimentales.
2017 2018
155
Realizar acciones de informacin y promocin para becarios de PROSPERA de
tercero de secundaria, para sus familias, y para directivos de secundarias y
planteles de Educacin Media Superior, a fin de propiciar la vinculacin entre
comunidades escolares que favorezcan la transicin de becarios.
Elaborar listados de secundarias con becarios de PROSPERA y dar atencin
prioritaria a aqullas que tienen las menores tasas de transicin a educacin
media superior. Analizar estos datos en los Comits de Prospera y definir acciones.
Vincular la promocin entre becarios de PROSPERA a la planeacin de servicios
de los Telebachilleratos Comunitarios.
Transicin Integrar la base de datos de los planteles de secundaria, clasificados por nivel
de becarios de transicin y nmero de becarios, con el padrn activo al primer bimestre, con
PROSPERA el fin de identificar el universo en el que se focalizaran las acciones.
Identificar los planteles de secundaria y de media superior con cierta cercana
entre s para incrementar las tasas de transicin entre niveles.
Informar a las Titulares beneficiarias de PROSPERA la oferta disponible de
educacin media superior y el proceso de acceso a un plantel educativo
mediante una carta de preinscripcin.
Promover en las sesiones de orientacin de PROSPERA a los beneficiarios desde
el mes de enero de 2018, la importancia de la continuidad educativa hacia la
educacin media superior.
Evaluar si la distancia es factor determinante en el abandono escolar.
Firma de convenio con el Consejo Coordinador Empresarial (CCE) para escalar
el modelo y lograr la cobertura nacional, incorporando a otros organismos
empresariales en su implementacin, as como a ms empresas.
Desarrollar e implementar programas de capacitacin para docentes y directivos
de los planteles.
Iniciar la implementacin de medidas conjuntas del programa de cooperacin
con el gobierno alemn para fortalecer el MMFD.
Consolidar la incorporacin de empresas suizas al MMFD.
Instituir un Comit de Gestin de Competencias en el marco del CONOCER para el
desarrollo de los estndares de competencias del MMFD.
Incorporar a las 32 entidades federativas en la implementacin del modelo.
Modelo Mexicano Incorporar a planteles de DGECYTM y DGETA en diversas entidades de la repblica.
de Formacin Dual Desarrollar e implementar estndares de competencias nuevos para carreras
recin incorporadas al MMFD.
Sistematizar el seguimiento de la formacin dual a travs de una plataforma.
Impulsar y consolidar la participacin de otros organismos empresariales en la
implementacin de la formacin dual.
Desarrollar e implementar estndares de competencias para carreras incorporadas,
as como para la certificacin de los diversos actores operativos del MMFD.
Revisar el marco normativo y realizar las adecuaciones necesarias.
Impulsar las estructuras y mecanismos necesarios para los procesos de
certificacin de competencia laboral de las carreras del MMFD.
Sistematizar los procesos operativos y acadmicos, a partir la operacin bajo
un modelo de gestin de calidad.
2017 2018
157
edicin y diseo
Mara ngeles Gonzlez
y Gabino Flores Castro
MAG Edicin en Impresos
y Digitales, S.C.
ruta para la implementacin

del modelo educativo
Se imprimi en el mes de marzo
de 2017, por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos

Ruta de Implementacio N Del Modelo Educativo

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R U T A PA R A L A I M P L E M E N T A C I N

OTTO GRANADOS ROLDN

SALVADOR JARA GUERRERO

RODOLFO TUIRN GUTIRREZ

JAVIER TREVIO CANT

IRMA ADRIANA GMEZ CAVAZOS

Primera edicin, 2017

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2017

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

9 PRESENTACIN 35 2.2 educacin bsica

La Reforma Educativa puesta en marcha al inicio de esta admi-

1 Para mayor informacin, consultar el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,

AEL Autoridades Educativas Locales

El Modelo Educativo que se deriva de la Reforma Educativa, es

I. El planteamiento curricular. Se plasma por primera vez un

A partir de un enfoque humanista y tomando en cuenta los avan-

II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. Se plantea

III. Formacin y desarrollo profesional docente. Se concibe

IV. Inclusin y equidad. El sistema educativo en su conjun-

V. La gobernanza del sistema educativo. Se plantea una go-

1.1 EDUCACIN BSICA

1.1.1 El planteamiento curricular

a) Planes y Programas de Estudio de la educacin bsica

PRINCIPALES ACTIVIDADES* METAS FECHA

Sobre la prueba piloto de los PyPE

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Nota: Los tamaos de muestra se determinan a partir de la informacin de la Estadstica Bsica

PRINCIPALES ACTIVIDADES METAS FECHA

Publicar los lineamientos, criterios Abril

Desarrollar y producir materiales 100% de los materiales multimedia de Abril

Organizar y ejecutar procesos para Seleccin y adquisicin de materiales de Agosto

Alineacin Marco Comn Europeo de Referencias 100%

Desarrollo de un examen nacional de nivel de logro 100% Diciembre

en la enseanza del ingls. ingls

1. Exploradores de las Artes. Conjunto de programas y activi-

Entre las actividades a realizar se destacan las siguientes:

PRINCIPALES ACTIVIDADES METAS FECHA

Exploradores de las Artes

Alas y Races. Actividades artsticas y culturales en la 300 escuelas de tiempo Ciclos

Programa Nacional de Teatro Escolar (Escuela al Teatro). 5,120 escuelas Ciclos

Visitas a museos y zonas arqueolgicas. Acercar a los nios Al menos 370,000

Contenidos culturales digitales

1.2.1 El planteamiento curricular de la educa-

a) Marco Curricular Comn actualizado

PRINCIPALES ACTIVIDADES FECHA

Actualizar las competencias genricas y disciplinares del MCC. De enero

&RQRFH7 aborda aspectos intrapersonales como la autoesti-

La estrategia principal para el impulso a las habilidades so-

Ampliar y actualizar la oferta de capacitacin docente y directiva para contribuir al Actividad

PRINCIPALES ACTIVIDADES CICLO ESCOLAR

Desarrollar y difundir materiales y guas de apoyo para docentes y directivos. Actividades

Construir instrumentos que apoyen a los docentes a diagnosticar el avance

Disear instrumentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo y

Definir y aplicar de forma sistemtica criterios y mtodos de evaluacin para

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