You are on page 1of 5

CORPO E MOVIMENTO: CONCEPES E PRTICAS DOS PROFESSORES NA

EDUCAO INFANTIL

Tamiris Andrade dos Santos (UEL)


tamiris_152@hotmail.com

Gilmara Lupion Moreno


gilmaralupion@uel.br

RESUMO:

Sabe-se da importncia do movimento na educao da criana pequena, pois, por meio


do movimento que a criana se expressa e se comunica com o mundo, ao empregar o corpo
como uma ferramenta para interagir com o mesmo. Entretanto, alguns professores
encontram dificuldade em reconhecer a relevncia do movimento no cotidiano das crianas
de 0 a 5 anos de idade. Nesse sentido, elegemos como questo-problema: Qual a relao
entre educao, corpo e movimento nas prticas educacionais nas Instituies de Educao
Infantil? Diante disto, temos por objetivo analisar a importncia do movimento no
desenvolvimento da criana de 0 a 5 anos; reconhecer a importncia do trabalho
pedaggico a partir do corpo da criana; e por fim, averiguar sobre a insero de atividades
de expresso corporal na instituio de educao infantil. No que diz respeito metodologia,
trata-se de uma pesquisa qualitativa, consequentemente, o trabalho far-se- por meio de
estudo bibliogrfico, sesses de observao e entrevistas com professores de expresso
corporal e de educao infantil em uma escola do municpio de Londrina-PR. Quanto aos
resultados, relevante mencionar que tal pesquisa ainda se encontra em andamento,
portanto, destacamos os resultados parciais, isto , a realizao desta pesquisa tem
colaborado para a reflexo e a conscientizao em relao a atuao dos professores de
educao infantil, no que diz respeito a importante relao entre o corpo e o movimento
nessa etapa da educao bsica

Palavras chaves: Criana, Educao Infantil, Corpo e Movimento.

A importncia do movimento na educao da criana pequena torna-


se evidente quando examinamos o Referencial Curricular Nacional para educao
Infantil (1998, p.17), o qual nos diz que por meio do movimento que a criana se
expressa e se comunica com o mundo atravs das expresses corporais e faciais,
ao empregar o corpo como uma ferramenta para interagir com o mesmo.
Entretanto, sabe-se da dificuldade de alguns professores em
reconhecer a relevncia do movimento no cotidiano das crianas de 0 a 5 anos de
idade. Nesse sentido, elegemos como questo-problema: Qual a relao entre
educao, corpo e movimento nas prticas educacionais nas Instituies de
Educao Infantil?

76
Quanto aos objetivos, buscamos pesquisar sobre a relao entre
educao, corpo e movimento nas prticas educacionais na educao infantil;
analisar a importncia do movimento no desenvolvimento da criana de 0 a 5 anos,
bem como reconhecer a importncia do trabalho pedaggico a partir do corpo da
criana pequena. E ainda, pesquisar junto a uma instituio de educao infantil
como ocorre a insero de atividades de expresso corporal no cotidiano desse
nvel de ensino.
No que diz respeito metodologia, o trabalho far-se- por meio de
estudo bibliogrfico, ou seja, um estudo sistematizado desenvolvido com base em
material publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material
acessvel ao pblico em geral, que serve como instrumento analtico para qualquer
outro tipo de pesquisa (MORESI, 2003, p 10.), e sesses de observao e
entrevistas com professores de expresso corporal e de educao infantil em uma
escola do municpio de Londrina-PR.
Destacamos ainda, que a pesquisa em andamento trata-se de um
trabalho de concluso de curso, bem como da participao das autoras no projeto
de pesquisa "O trabalho pedaggico na Educao Infantil e o primeiro ano do Ensino
Fundamental de nove anos: um estudo sobre infncia, criana, concepes e
prticas de professores", do Departamento de Educao, desta universidade, a fim
de pesquisar sobre a relao entre educao, corpo e movimento nas prticas
educacionais nas Instituies de Educao Infantil.
Considerando que o movimento integra-se ao conjunto das
atividades da criana ao estar vinculado expresso, ou seja, ao permitir que os
desejos e estados ntimos e necessidades se apresentem, o corpo tem papel
fundamental na infncia por ser umas das linguagens de expresso e vinculao da
criana com o mundo, e isto requer atualizao constante dos professores da
Educao Infantil em relao a sua rea de conhecimento, para que estes estejam
capacitados para proporcionar as crianas experincias psicomotoras que mostrem
a importncia do corpo, movimento, expresso e afeto que esto presentes em sua
vida desde o princpio (VAZ e TAVARES, 2011 p.12) Pois se considera relevante
que,

ao lado das situaes planejadas especialmente para trabalhar o


movimento em suas vrias dimenses, a instituio reflita sobre o
espao dado ao movimento em todos os momentos da rotina diria,

77
incorporando os diferentes significados que lhe so atribudos pelos
familiares e pela comunidade. Nesse sentido, importante que o
trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade prprias s
crianas (RCNEI, 1998, p.19).

Portanto, necessrio que haja intencionalidade educativa que exija


cuidado na elaborao dos planejamentos e que d abertura aos interesses e
iniciativas das crianas e que tenha envolvimento dos adultos para direcionar as
atividades, estimul-las em prol do conhecimento do corpo e da motricidade como
relevantes em qualquer proposta educativa em todas as reas de aprendizagem e
desenvolvimento (ARRIBAS, 2004).
Logo, deve haver organizao proveniente dos educadores ao
refletir e considerar em seus planejamentos o movimento como um contedo
relevante na rotina educacional das crianas, envolvendo a famlia e outros
contextos que possam enriquecer e oportunizar outras vivncias motoras,
colaborando assim para o desenvolvimento integral da criana, proporcionando
aprendizagens significativas, alm de corresponder s especificidades de cada uma
delas. Arribas (2004, p.53) atesta que tais experincias precisam ter finalidades
voltadas a acompanhar, orientar e estimular o desenvolvimento psicolgico e motor
do (a) menino (a) por meio de diferentes experincias educativas que levem a um
desenvolvimento integral.
Portanto, a experimentao pela experimentao no tem como
efeito o desenvolvimento integral, nem ao menos a interao com outras crianas e
adultos, pois toda prtica deve ter um intencionalidade educativa que alcance o
interesse das crianas de modo que as envolvam no trabalho pedaggico, sendo
assim protagonistas de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. H uma
responsabilidade dos educadores em propor atividades que sejam desafiadoras e
estimuladoras para a criana a fim de aprimorar o conhecimento corporal e a
motricidade em suas propostas pedaggicas. Pois, ao que se refere educao
infantil imprescindvel que:

No processo de construo do conhecimento as crianas utilizam as


mais diferentes linguagens e exercem a capacidade de que possuem
de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo que buscam
desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com outras
pessoas e com o meio em que vivem (RCNEI, 1998, p.21-22).

78
Consequentemente, cabe ao professor da educao infantil propor a
criana diversas experincias que a estimule a inventar, analisar, descobrir, sugerir e
se envolver de modo que incite seu processo de construo do conhecimento e
aprimore suas habilidades nesta etapa do desenvolvimento infantil.
Richter (2005) observou e analisou as atividades pedaggicas
relacionadas ao corpo, nas aulas de educao fsica como em outros momentos que
compem a rotina escolar de crianas de 0 a 6 anos, e percebeu que no h
diferena entre as aulas de educao fsica e outros espaos e tempos das
atividades escolares, pois os professores no exploram a questo corporal nos
diferentes momentos na rotina, muito menos a histria e experincias da criana.
Contrapondo-se a isto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (2010) assevera que as prticas pedaggicas que compem a
proposta curricular da educao infantil devem garantir que promovam o
conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criana. (BRASIL, 2010, p. 25).
Deste modo, a abordagem do movimento pode ocorrer de duas
formas, isto , a aprendizagem do movimento, que tem como foco a melhoria da
capacidade/ou habilidades do prprio movimento; ou aprendizagem pelo movimento,
ou seja, utilizar o movimento para que o individuo possa conhecer a si mesmo e o
mundo que o cerca (AGUIAR 1998) . Portanto, o movimento tem papel fundamental
na educao pr-escolar com relao formao da conscincia corporal do
aprendiz, assim como para as aprendizagens educativas, como a leitura, escrita e a
matemtica.

CONSIDERAES FINAIS
A realizao desta pesquisa tem colaborado para a reflexo e a
conscientizao em relao a importante atuao dos professores de educao
infantil, no sentido de buscarem estratgias e metodologias que enriqueam o
trabalho pedaggico, e simultaneamente, possibilitem as crianas se comunicarem
tambm por meio das suas varias linguagens, dentre elas, a linguagem corporal e
suas dimenses, considerando a relevncia do movimento para o seu
desenvolvimento integral. Isto , cabe ao professor propor as crianas atividades
que evidenciem a aprendizagem por meio da expresso corporal com a finalidade de
79
obter sucesso no aprimoramento de suas habilidades e principalmente sua
aprendizagem.
Sem dizer, que a instituio de educao infantil deve considerar
que a criana hoje, para alm da sua necessidade de movimento, tem tido suas
oportunidades de pular, de mexer-se, de brincar, cada vez mais limitada,
sobressaindo-se no seu cotidiano atividades passivas diante das inmeras telas
disponveis para este pblico, o que pode ocasionar dificuldades no
desenvolvimento integral da criana de 0 a 5 anos.

REFERNCIAS

ARRIBAS, Tereza Lleix, Educao Infantil: Desenvolvimento, currculo e


organizao escolar / Tereza Lleix Arribas... [ et al.] traduo Ftima Muras 5.
Ed. Porto Alegre: Atermed, 2004.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao


Fundamental. Referencial Curricular Naciona para a Educao Infantil.
Braslia:MEC/SEF,1998

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes


curriculares nacionais para a educao infantil/Secretaria de Educao Bsica.
Braslia : MEC, SEB, 2010.

RICHTER, Ana Cristina; VAZ, Alexandre Fernandez. Educao do corpo infantil


como politizao s avessas: um estudo sobre os momentos de alimentao
em uma creche. In: 30 Reunio Anual da ANPEd - Associao Nacional de Ps-
graduao e pesquisa em Educao, 2007, Caxambu. Anped: 30 anos de pesquisa
e compromisso social - ANAIS. Timbauba-PE : Espao Livre, 2007. p. 1-14

VAZ, Cleuza Aparecida Fagundes; TAVARES, Helenice Maria. A Importncia da


Linguagem corporal na Educao Infantil. Revista da Catlica: Ensino Pesquisa e
Extenso, Uberlndia, v. 3, n. 5, p.11, 2011. Semestral. Disponvel em:<
http://catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/artigosn4v2/17-pedagogia.pdf >.
Acesso em: 07 set. 2014

MORESI, Eduardo. Metodologia da Pesquisa. 2003. p.10. Monografia


(Especializao) - Curso de Gesto do Conhecimento e Tecnologia da Informao,
Universidade Catlica de Braslia Ucb, Braslia, 2003. Cap. 2. Disponvel em:
<http://www.inf.ufes.br/~falbo/files/MetodologiaPesquisa-Moresi2003pdf>. Acesso
em: 12 nov. 2012

80