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CURSO DE ESPECIALIZAO LATO SENSU

Curso de Especializao em Fsica para Educao Bsica

CREF
Centro de Referncia
para o
Ensino de Fsica

Porto Alegre, 2014


APRESENTAO DE PROPOSTA DE CURSO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM FSICA PARA


EDUCAO BSICA

INSTITUIO PROPONENTE:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Secretaria de Educao Distncia (SEAD)
CNPJ/MF: 02969856001-98
ENDEREO: Av. Paulo Gama, N 110
CEP 90040-060
Porto Alegre-RS
TELEFONE: (51) 3308 3885
E-MAIL assessoria_sead@ufrgs.br sead@ufrgs.br

UNIDADE PROMOTORA: Instituto de Fsica


ENDEREO: Av. Bento Gonalves 9500
Caixa Postal 15051
91501-970 Porto Alegre, RS
Brasil
TELEFONE: (51) 3308-7111
FAX: (51) 3308-7286
E-MAIL: secgeral@if.ufrgs.br diretor@if.ufrgs.br

COORDENADOR DO CURSO: Prof. Silvio Luiz Souza Cunha


TELEFONE: (51) 3308 7111
E-MAIL: fsica_uab@ufrgs.br

COORDENADOR UAB/UFRGS: Profa. Mara Lcia Carneiro


TELEFONE: (51) 3308 3885
E-MAIL: coordenacao_uab@ufrgs.br
1. CURSO PROPOSTO

Curso de Especializao em Fsica para Educao Bsica


1.1 Publico Alvo:
Professores de Fsica do Ensino Mdio e da 8 srie do Ensino Fundamental.
1.2 Objetivo resumido:
Um aumento do nmero de matrculas da ordem de 10% ao ano um dos principais
fatores a impor a necessidade de redimensionamento dos programas de formao e atualizao
de professores, adequando-os s novas orientaes e recomendaes definidas na LDB, nas
DCEM e nos PCNEM, com a incorporao das TICs aos processos de ensino e aprendizagem e
adequando o ensino s necessidades do desenvolvimento econmico e social do Pas. No RS
temos cerca de 1500 professores de Fsica em escolas pblicas, dos quais cerca de 20% no so
licenciados em Fsica. O objetivo deste projeto propiciar uma atualizao dos professores em
relao aos princpios norteadores da Fsica para o novo ensino mdio, especificamente:
abordando contedos atuais com metodologias inovadoras; facilitando a insero de novas
tecnologias no ensino de Fsica na escola, atravs da disponibilizao de material instrucional
adequado e da preparao dos professores para bem utiliz-los; criando um canal permanente de
interao desses professores com a equipe do proponente do CURSO, que lhes permita um
processo continuado de atualizao e crescimento profissional, para que atuem como agentes
multiplicadores de uma nova escola.

2. QUANTITAVIVO DE VAGAS E DURAO


2.1 Nmero de Vagas: 150
2.2 Tempo de durao: 20 meses

3. PROJETO PEDAGGICO
3.1 Justificativa
O acelerado crescimento do ensino mdio fenmeno recente no Brasil. No perodo
entre 1990 e 1998 as matrculas neste nvel quase duplicaram, passando de 3,5 para 6,9 milhes
de alunos. Em 1999 o aumento de matrculas foi da ordem de 11%. No Rio Grande do Sul, com
recursos do Convnio MEC/BID, o governo do Estado respondeu ao rpido crescimento da
demanda por ensino mdio mediante a criao, entre 1999 e 2000, de 110 novas escolas, com
100.000 vagas adicionais. A expanso que se verifica de forma contnua desde o incio deste
novo sculo est ligada a dois fatores: a) mais de 90% das crianas do Pas na faixa de 7 a 14
anos esto hoje matriculadas no ensino fundamental, cuja eficincia interna aumentou com o
decrscimo da taxa de repetncia, do ndice de evaso e da distoro idade/srie; b) jovens j
inseridos no mercado de trabalho buscam nvel mais alto de educao para manter e melhorar as
condies de empregabilidade.
Tal quadro exige obviamente grandes investimentos e transformaes para proporcionar
adequada expanso de oferta com garantia de qualidade e envolve, necessariamente:
a. ampliao da infraestrutura fsica;
b. novo dimensionamento dos programas de formao e atualizao de professores e outros
profissionais da educao, adequando-os tambm s novas orientaes e recomendaes
definidas na LDB, nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio e nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
c. incorporao das novas tecnologias de informtica e comunicao aos processos de
ensino e aprendizagem;
d. adequao do ensino s necessidades do desenvolvimento econmico e social do Pas.
As disciplinas de Cincias (Fsica, Qumica, Biologia) e Matemtica representam um
desafio particularmente difcil nesse contexto de expanso. Em primeiro lugar, elas so
essenciais plena participao dos cidados no s nos benefcios, como tambm nas decises
ticas e polticas associadas cincia, relacionadas com sade, meio ambiente e produo de
bens materiais, que integram a vida no mundo de hoje. Por outro lado, sendo disciplinas j
tradicionalmente deficitrias em nmero e qualificao de docentes (especialmente em Fsica), o
problema da formao de professores assume propores ainda maiores na atual conjuntura de
demanda em forte ascenso.
A formao continuada e em servio de professores do ensino mdio tem merecido
amplo incentivo do MEC/CAPES, quer atravs da realizao de vrias edies do programa
PROCINCIAS, quer atravs do programa TV Escola. O programa TV Escola, que se constitui
em recurso de educao a distncia de grande potencial, poderia ser melhor aproveitado a partir
de um treinamento adequado dos professores.
Os instrumentos das modernas tecnologias de comunicao e de informtica
desempenharo certamente papel importante no encaminhamento de solues para a qualificao
de grande nmero de professores que se faz necessria.
No Rio Grande do Sul h aproximadamente 1500 professores de Fsica atuando no ensino
mdio, dos quais cerca de 20% no so licenciados em Fsica, tendo formao em outras reas.
Nas vrias edies do programa de formao continuada para professores do Ensino Mdio
PROCINCIAS/CAPES/FAPERGS, que foram executadas no final da dcada de 90 e no incio
deste sculo, foram capacitados cerca de 1000 professores de Fsica. Observe-se que, em termos
gerais, nas vrias edies desses programas o foco no era centrado na incorporao das novas
tecnologias de informao e comunicao aos processos de ensino e aprendizagem, o que nos
permite, portanto, considerar como pblico alvo para a presente proposta todo o grupo de
professores de Fsica que atuam no ensino mdio no Estado.
Atravs deste Curso de Especializao esperamos contribuir para a operacionalizao do
ofcio de docente em Fsica no ensino mdio, atravs da apropriao de conhecimentos, tcnicas
e tecnologias atuais, da instrumentalizao para desenvolvimento de habilidades experimentais e
computacionais e da contextualizao da Fsica no cenrio mais amplo da formao cientfica de
cidados do mundo. Esperamos tambm alterar a concepo do professor em relao ao processo
de produo do conhecimento, alterando assim sua prtica docente.
Esperamos preparar professores que atuaro como agentes multiplicadores de uma nova
escola, contribuindo para:
- despertar o interesse de estudantes do ensino mdio para o estudo de Cincias Exatas,
particularmente da Fsica;
- contribuir para a difuso da cultura cientfica visando a formao de um cidado mais
crtico em relao a si mesmo e sociedade;
- difundir ao pblico em geral atividades de pesquisadores da Universidade, ampliando a
interao da Universidade com a comunidade.
O presente projeto ser executado no mbito do Centro de Referncia para o Ensino de
Fsica (CREF) - http://www.if.ufrgs.br/cref/ - do Instituto de Fsica da UFRGS. O CREF tem
como misso: Realizar e apoiar estudos, pesquisas e aes voltados para a excelncia e a
disseminao do ensino de Fsica em todos os nveis, valendo-se da experincia nacional e
internacional em melhoria do ensino, das novas tecnologias de comunicao e informao que a
instrumentalizam e do potencial da Internet para sua difuso. Ele ocupa rea de 500 m2 no
Prdio 43135 no Campus do Vale, disponibilizada atravs de recursos da prpria Universidade,
da CAPES e da SESu, e est dedicado a promover de forma sistemtica, institucional e
permanente, o cultivo da excelncia no ensino de Fsica na UFRGS e em todo o Estado.
O CREF insere-se num Instituto que alia, excelncia na pesquisa, uma longa e
qualificada atuao nas reas de licenciatura e de educao continuada de professores. Em nvel
de Graduao o Curso de Licenciatura em Fsica passou por uma reforma curricular
implementada a partir de 1998, adequando-se s novas Diretrizes Curriculares para a
Licenciatura. A partir do segundo semestre de 2000 foi criado o Curso Noturno de Licenciatura
em Fsica, com 30 novas vagas. Estas vagas somaram-se s 24 novas vagas existentes a partir do
vestibular de 1999 para ingresso no Curso de Fsica (bacharelado e licenciatura diurnos),
aumentando de 86 para 110 o nmero de novos ingressos no Curso de Fsica diurno.
O Programa de Ps-graduao em Fsica da UFRGS
http://www.if.ufrgs.br/pos/index.htm (que sempre obteve conceito A e, depois, nota 7 na
CAPES) possuiu desde sua fundao, em 1968, uma rea de concentrao em Ensino de Fsica,
iniciada em nvel de Mestrado e alada mais tarde ao de Doutorado. Ambos, Mestrado e
Doutorado, foram os primeiros em Ensino de Fsica do Pas. Ao primeiro trabalho do Grupo de
Pesquisa em Ensino, publicado em 1972, seguiram-se mais de 200 artigos em peridicos
nacionais e internacionais, mais de 40 dissertaes de mestrado, 4 teses de doutorado, uma
coletnea de livros, textos de apoio para professores, mais de 200 comunicaes em congressos.
Entre os livros cabe mencionar, pela pertinncia a contedos especficos de educao, ttulos
recentes como Teorias de Aprendizagem, A Fsica na Formao de Professores do Ensino
Fundamental, Aprendizagem Significativa. O Grupo publica um peridico de pesquisa intitulado
Investigaes em Ensino de Cincias, em verses eletrnica (www.if.ufrgs.br/ienci) e impressa,
que j est no dcimo-quarto volume.
A partir de 2002 teve incio no Instituto de Fsica o primeiro Mestrado Profissional em
Ensino de Fsica do Brasil http://www.if.ufrgs.br/mpef/index.html, dirigido a professores de
ensino mdio, atravs do qual j foram formados mais de 45 Mestres em Ensino de Fsica, e com
vrios outros em andamento. Alm dos Mestres formados ou em formao atravs deste
programa, e dos artigos cientficos publicados a partir dos resultados obtidos nos projetos de
Mestrado, salientamos os materiais didticos gerados como produtos desses projetos,
destacando-se:
- os textos de apoio publicados na Srie Textos de Apoio ao Professor de Fsica,
- os hipermdias divulgados na Srie Hipermdias de Apoio ao Professor de Fsica,
escritos como material de apoio ao professor de Fsica do Ensino Mdio
(http://www.if.ufrgs.br/mpef/publica.html). Este material ser utilizado intensivamente como
bibliografia e material de apoio durante o Curso.
A partir de 2005 o Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica foi ampliado com a
incorporao do Mestrado Acadmico em Ensino de Fsica e, em 2008, do curso de Doutorado
em Ensino de Fsica.
A equipe proponente deste CURSO formada por professores do Departamento de Fsica
da UFRGS, sendo que a maioria faz parte de um ou de ambos os Programas de Ps-graduao do
Instituto de Fsica da UFRGS, todos com experincia em ensino de Fsica e com participao
anterior em programas de formao continuada para Professores do Ensino Mdio (ProCincias).
(Currculos Lattes de todos os participantes disponveis.)
O coordenador do Curso Doutor em Fsica pela Universidade de Munique (LMU),
Alemanha, com Ps-doutorado no Max-Planck Institt fr Quantenoptik, Garching, Alemanha,
foi vice-diretor do Instituto de Fsica no perodo 1996-2000, coordena o CREF desde a sua
criao, coordenou a primeira edio do ProCincias promovida no Instituto de Fsica da
UFRGS, professor e orientador no Programa de Mestrado Profissional para o Ensino de Fsica.

3.2 Equipe proponente


1. Profa. Eliane Angela Veit, Doutorado em Fsica.
2. Prof. Ives Solano Arajo, Doutorado em Ensino de Fsica.
3. Prof. Michel Betz, Doutorado em Fsica.
4. Profa. Rejane Maria Ribeiro Teixeira, Doutorado em Fsica.
5. Prof. Silvio Luiz Souza Cunha, Doutorado em Fsica.
6. Prof. Fernando Lang da Silveira, Doutor em Fsica.
7. Profa. Neusa Teresinha Massoni, Doutorado em Fsica.
8. Prof. Thomas Braun, Doutorado em Fsica.

3.3 Objetivos do Curso


O objetivo geral deste projeto propiciar uma atualizao dos professores em relao aos
princpios norteadores da Fsica para o novo ensino mdio, especificamente:
abordando tpicos usualmente tratados no ensino mdio, mas com metodologias
inovadoras, incluindo os instrumentos gerais que acompanham a aprendizagem da fsica;
abordando tpicos usualmente no includos; no meramente pela incluso destes
tpicos, mas, especialmente, pela insero deles em conexo com os outros aprendizados
pretendidos, numa viso mais ampla do mundo fsico e da evoluo da cincia;
facilitando a insero de novas tecnologias de informtica e comunicao no ensino de
Fsica na escola de nvel mdio, atravs da disponibilizao de material instrucional
adequado e da preparao de professores para bem utiliz-los;
explorando os recursos didticos para o ensino da Fsica disponveis nas suas escolas,
como: laboratrios, TV Escola, recursos de informtica e Internet, etc;
apresentando alternativas metodolgicas para o tratamento dos diferentes temas;
criando um canal permanente de interao desses professores com a equipe do Curso, que
lhes permita um processo continuado de atualizao e crescimento profissional;
preparando professores que atuaro como agentes multiplicadores de uma nova escola.
Com este Curso de Especializao pretendemos contribuir para a operacionalizao do
ofcio de docente em Fsica no ensino mdio, atravs da apropriao de conhecimentos, tcnicas
e tecnologias atuais, da instrumentalizao para desenvolvimento de habilidades experimentais e
computacionais e da contextualizao da Fsica no cenrio mais amplo da formao cientfica de
cidados do mundo. Esperamos tambm alterar a concepo do professor em relao ao processo
de produo do conhecimento, alterando assim sua prtica docente.
Buscando avaliar qualitativamente as mudanas havidas na percepo da Fsica pelos
professores-alunos, devidas realizao deste curso, instrumentos de avaliao esto sendo
especificamente desenvolvidos.
3.4 A organizao curricular
O curso se desenrolar ao longo de 20 meses em trs mdulos, cada um deles composto
por um conjunto de disciplinas. Carga horria total: 405 horas.
Organizao curricular:

8 semanas Instrumentalizao para EAD Prticas Pedaggicas I


(30 horas, 2 crdito) (em parte presencial) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Teorias de Aprendizagem e suas Implicaes no Ensino de Fsica Prticas Pedaggicas II
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Epistemologia e o Ensino da Fsica Prticas Pedaggicas III
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica Prticas Pedaggicas IV
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Mtodos Computacionais no Ensino da Fsica Prticas Pedaggicas V
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Modelos Cientficos e Fenmenos Fsicos Prticas Pedaggicas VI
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Laboratrio Didtico de Fsica Prticas Pedaggicas VII
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Um novo olhar sobre Tpicos da Fsica Clssica Prticas Pedaggicas VIII
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)
8 semanas Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea Prticas Pedaggicas IX
(30 horas, 2 crditos) (15 horas, 1 crdito)

Finalizao do Trabalho de Concluso de Curso Trabalho de Concluso de


Avaliao presencial final Curso
3.5 Detalhamento das Disciplinas.

Disciplina: Instrumentalizao para EAD


Carga horria: 30 horas, 2 crditos (em parte presencial).
Smula: Formao tecnolgica sobre conceitos bsicos de informtica (editor de texto, software
de apresentao). Ambiente virtual de aprendizagem: plataforma Moodle. Papel do aluno em
cursos a distncia (organizao do estudo, disciplina e autonomia).
Objetivo: Familiarizar os cursistas com a metodologia de educao a distancia e o uso de
aplicativos bsicos no contexto da Educao a Distncia e no processo de ensino-aprendizagem,
em particular da Fsica.
Detalhamento: Desenvolvimento de atividades de natureza interdisciplinar e cooperativa
utilizando os softwares de edio de texto, planilha eletrnica, editor de pginas e editor de
imagens. Ao longo da disciplina os professoresalunos sero familiarizados com as ferramentas
e recursos para participar, de forma sncrona e assncrona, de formao na modalidade EAD. A
utilizao do ambiente virtual de aprendizagem se far associada ao desenvolvimento de
trabalhos dos professores-alunos envolvendo pesquisa WEB, uso de software, editorao de
pginas da WEB.
Bibliografia:
Carneiro, M.L.F; Instrumentao para o EAD; Srie Educao a Distncia, Editora UFRGS,
2009, Porto Alegre (verso eletrnica diponibilizada no AVA do Curso).
Kulpa, C.C., Garcia, D.P., Schwetz, P.F.; Moodle Institucional: Recursos e Procedimentos Passo
a Passo; Edio UAB/UFRGS 2012 (verso eletrnica disponibilizado no AVA do Curso).
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Roteiro para planejamento de uma Unidade Didtica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio das Prticas Pedaggicas III e V. Este texto apresenta
aspectos fundamentais na elaborao de um planejamento de uma unidade didtica, no qual h
um papel de destaque para a fundamentao terica utilizada. Distribudo aos alunos em verso
impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Santos, C.A.; Guia Bsico para o uso do Moodle: Interface do aluno; Edio UAB/UFRGS
2009.
Bibliografia especfica a ser disponibilizada pelo docente na biblioteca do ambiente virtual,
tendo em vista as necessidades das atividades dos cursistas.
Tutoriais dos aplicativos;

Disciplina: Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Uso de novas tecnologias de informao no ensino de Fsica: pesquisa eletrnica,
coleta e disponibilizao de material didtico na rede, enfatizando seu uso no ambiente escolar.
Anlise e utilizao de diferentes softwares e objetos de aprendizagem para o ensino e
aprendizagem da Fsica na escola. Anlise de sites Web na rea de Fsica e suas possveis
utilizaes no dia-a-dia da sala de aula.
Objetivos: Contribuir para a insero de novas tecnologias e para uma viso crtica das prticas
de ensino atravs do uso da Internet e de objetos de aprendizagem na sala de aula de Fsica do
Ensino Mdio.
Detalhamento: A cada semana de aula uma nova tarefa, fazendo uso de alguma mdia digital
(software, objeto de aprendizagem, site WEB e ferramentas tipo Wiki ou Blog), ser proposta,
devendo ser abordada sob o ponto de vista de domnio contedo de fsica e de domnio de
recursos tecnolgicos.
Bibliografia:
Heidmann, L., Oliveira, A.M., et al., Tutoriais de Mdias e Ferramentas Digitais para o Ensino
de Fsica, Edio (em Mdia Eletrnica) IF/UFRGS 2009. Texto de apoio da disciplina de
Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica, distribudo aos alunos em verso eletrnica.
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/mostra_hipermidias.php (No. 19), ltimo acesso
em 30/06/2014.
Artigos publicados em peridicos de nvel internacional (com arbitragem), tais como The
Physics Teacher, American Journal of Physics, Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica e endereos da web. Em particular: os trabalhos citados em:
VEIT, E. A. Novas Tecnologias no Ensino de Fsica em Nvel Mdio. Disponvel em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/index.html . Acessado em 30 junho 2014.
Especialmente os textos:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/publica.html e links relacionados em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/links.html.
Repositrios de Objetos de aprendizagem como:
RIVED - Coleo de Objetos de Aprendizagem em http://rived.proinfo.mec.gov.br/.
CESTA - Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem em
http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestadescr.html.
MERLOT - Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching em
http://www.merlot.org/merlot/index.htm,
e em outros stios como listados em:
http://portal.mec.gov.br e
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp.

Disciplina: Mtodos Computacionais no Ensino da Fsica


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Introduo a alguns softwares teis no ensino da Fsica. Uso do computador na
modelagem de sistemas fsicos. Grficos e animaes. Elaborao de testes informatizados.
Insero de recursos interativos em pginas da Internet.
Objetivos: Familiarizar o professor de Fsica com recursos disponveis para o ensino da Fsica
assistido por computador. Explicar e ilustrar a implementao de um modelo fsico num
programa de computador. Introduzir e utilizar os recursos de visualizao dos resultados na tela
do computador, em especial atravs de grficos e animaes. Desenvolver a elaborao de testes
informatizados. Discutir a insero de recursos interativos, em especial animaes e testes, em
pginas da Internet.
Detalhamento: Cada aula ser fornecida na forma eletrnica na plataforma EAD utilizada pelo
curso. Na primeira parte de cada aula ser apresentado ou aprofundado algum tpico ou recurso
relacionado com os objetivos. A segunda parte da aula ir orientar o aluno na realizao de
algumas tarefas relacionadas com o material introduzido na primeira parte. O resultado deste
trabalho prtico dever ser disponibilizado pelo aluno atravs da plataforma, para ser avaliado e
comentado pelo professor, podendo este pedir melhorias.
Alm destes exerccios, cada aluno dever realizar um projeto individual que apresente um
assunto especfico de fsica, escolhido de comum acordo com o professor no comeo do curso.
Este trabalho dever fazer o melhor uso possvel dos recursos apresentados na cadeira e dever
ser colocado na plataforma para apresentao aos outros alunos do curso e avaliao pelo
professor.
Bibliografia:
Betz, M. e Teixeira, R.M.R., Mtodos Computacionais no Ensino da Fsica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, distribudo aos alunos em verso impressa, em CD e eletrnica (no AVA do Curso).
Stios da Internet:
Software de modelagem Modellus e recursos relacionados:
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/.
Miniaplicativos Physlets para pginas da Internet e referncias associadas:
http://webphysics.davidson.edu/Applets/Applets.html.
Software Hot Potatoes para elaborao de testes interativos: http://hotpot.uvic.ca/; tutorial em
Portugus http://www.pgie.ufrgs.br/dicasonline/hotpotatoes/.
Livros:
Excel para Engenheiros e Cientistas, S. C. Bloch, LTC Editora, 2004.
Just-in-time Teaching, G. M. Novak , E. T. Patterson, A. D. Gavrin e W. Christian, Prentice-
Hall, 1999.
Physlets: teaching Physics with interactive curricular material, W. Christian e M. Belloni,
Prentice-Hall, 2001.

Disciplina: Modelos Cientficos e Fenmenos Fsicos


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Objetos concretos e objetos-modelo. Modelos cientficos: da caixa negra ao
mecanismo. Contexto de validade. Grau de preciso. Aceitao e transitoriedade dos modelos
cientficos.
Objetivos: contribuir para a elaborao de uma viso integradora da Fsica, vista como uma
cincia fatual da natureza e, acima de tudo uma construo humana. Explicitar o carter
representacional do conhecimento cientfico, estruturado a partir da noo de modelo. Discutir
como o trabalho com modelos permite a apreenso do real, atravs da representao e/ou
predio de fenmenos fsicos dentro de certos contextos de validade e graus de preciso
especficos.
Desenvolvimento: os conceitos relativos a modelos cientficos sero discutidos a partir de
fenmenos fsicos, de diferentes reas, desde a histrica Mecnica Clssica at alguns tpicos
contemporneos. Para cada fenmeno fsico em estudo, situaes-problemas sero investigadas
no sentido de responder certas questes. O professor-aluno dispor de uma verso computacional
de alguma representao do modelo cientfico, que dever explorar para responder as questes-
foco e refletir sobre os vrios conceitos relativos a modelos cientficos. Debates no frum de
discusso do ambiente de aprendizagem e as atividades semanais a serem realizadas pelos
professores-alunos, e postadas nos portflios, serviro para a avaliao formativa.
Bibliografia:
Araujo, I.S., Veit, E.A., Modelos Cientficos & Fenmenos Fsicos, Edio (em Mdia
Eletrnica) IF/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Modelos Cientficos e Fenmenos
Fsicos, distribudo aos alunos em vero eletrnica. Disponvel em (senha: mcff)
http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/mcff/MCFF/index.html, ltimo acesso em 30/06/2014.
BUNGE, M. Teoria e Realidade. So Paulo: Ed. Perspectiva. 1974. 243 p.
HALLOUN, I. A. Modeling theory in science education. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers. 2004. 250 p.
MORGAN, M. S. & MORRISON, M. (Orgs.) Models as mediators Perspectives on Natural and
Social Science. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1999, xi, 401 p.
VEIT, E. A. e ARAUJO, I. S. Modelagem no ensino de Fsica, Educao, Macei, Alagoas, v.
13, n. 21, p. 51-70, 2004.

Disciplina: Teorias de Aprendizagem e suas Implicaes no Ensino de Fsica


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Noes bsicas de diversas teorias de aprendizagem (comportamentalistas,
cognitivistas e humanistas) e suas implicaes para o planejamento, execuo e reflexo crtica
sobre a prtica docente em aulas de Fsica.
Objetivos: Fornecer subsdios tericos para: a) o planejamento de aes docentes, focadas
naquele que aprende, como ponto de partida para a estruturao didtica dos contedos de Fsica;
b) a definio de dinmicas de trabalho que incentivem a construo de conhecimentos por parte
dos alunos; c) a reflexo crtica sobre a prpria prtica docente, focando a explicitao e
discusso de como as crenas dos professores influenciam no processo de ensino-aprendizagem
dos contedos.
Desenvolvimento: Em cada semana de aula ser abordada uma teoria de aprendizagem
especfica e discutidas suas implicaes prticas no ensino de Fsica. A partir de atividades
colaborativas de trabalho no ambiente virtual, sero elaborados(as), por parte dos professores-
alunos: a) mapas conceituais sobre a teoria de aprendizagem em questo, visando uma melhor
compreenso da mesma; b) propostas de aplicao prtica desta teoria para o ensino de
determinados contedos de Fsica, incluindo a definio de dinmicas de trabalho condizentes. A
avaliao ser formativa, feita a partir dos trabalhos apresentados pelos professores-alunos ao
longo da disciplina e da anlise da participao e interao dos mesmos no ambiente virtual. Para
cada atividade, sero distribudos textos didticos e, eventualmente, materiais multimdia,
elaborados especificamente para o curso.
Bibliografia:
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Teorias de Aprendizagem: Texto Introdutrio, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Moreira, M.A. (1999). Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU. 195p.
Moreira, M.A. e Buchweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os mapas
conceituais e o V epistemolgico. Lisboa: Pltano. 114p.
Moreira, M.A. e Ostermann, F. (1999). Teorias construtivistas. Instituto de Fsica, UFRGS:
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, n 10.
Moreira, M. A. (2002). A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a
pesquisa nesta rea. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 7, n. 1.
Disciplina: Epistemologia e o Ensino da Fsica
Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: A viso de cincia empirista-indutivista no ensino de Fsica. Epistemologias do sculo
XX. Fundamentaes epistemolgicas para a Fsica na educao bsica.
Objetivos: Proporcionar aos professores uma viso crtica acerca do processo de produo do
conhecimento cientfico, a partir do estudo de fundamentos da epistemologia contempornea e
da discusso sobre implicaes desta rea para o ensino de Fsica.
Detalhamento: Sero oferecidos recursos pedaggicos (textos, livros, artigos, objetos de
aprendizagem) e interaes on-line com tutores e demais participantes do curso no frum de
discusso (que permite interaes assncronas por meio de mensagens sobre um determinado
tema apresentadas em uma sequncia cronolgica), no chat (que permite a interao sncrona
entre participantes) e via e-mail interno. Uma tarefa fundamental ser o desenvolvimento, por
parte dos professores, de um planejamento de uma unidade de ensino luz de epistemologias
contemporneas.
Bibliografia:
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Epistemologia: Implicaes para o Ensino da Fsica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA, v. 13, n. 3, dez. 1996. (nmero especial
sobre epistemologia).
CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA, v. 19, n. especial, junho de 2002. (nmero
especial sobre epistemologia).
CHALMERS, A.F. O que a cincia, afinal ? So Paulo: Brasiliense, 1993.
KHNLEIN, J.F.K.; PEDUZZI, L.O.Q. Sobre a concepo empirista-indutivista no ensino de
cincias. In: Atas do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica. guas de
Lindia, SP. Junho, 2002.
MATTHEWS, M. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 12, n.3, p. 164-214, 1995.
MOREIRA, M.A.; OSTERMANN, F. Sobre o ensino do mtodo cientfico. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica. v. 10, n.2, ago. 1993.

Disciplina: Laboratrio didtico de Fsica


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Empirismo-indutivismo no laboratrio. Indissolubilidade da teoria e empiria.
Elaborao de guias abertos, focados na anlise qualitativa dos dados. Aquisio automtica de
dados. O laboratrio como ferramenta didtica no ensino de Fsica.
Objetivos: Fornecer subsdios tericos e prticos para: a) o planejamento de atividades
experimentais que contemplem uma viso contempornea da cincia e enfatizem os aspectos
conceituais e a anlise qualitativa de dados; b) o combate ao laboratrio tradicional, em que os
roteiros estabelecem uma sequncia rgida e linear de procedimentos pretensamente com o
objetivo de descobrir e/ou verificar as leis e as teorias; superao da viso empirista-indutivista
nas prticas de laboratrio; c) a insero de aquisio automtica de dados, com nfase na
conceitualizao e procedimentos, em contraposio preciso dos resultados; d) a gerao de
atitudes prprias do esprito cientfico que permitam construir gradualmente explicaes de
complexidade gradual e crescente sobre os fenmenos em estudo.
Desenvolvimento: perguntas instigantes sero feitas sobre uma determinada situao-problema a
ser investigada com um experimento. Atravs de discusses promovidas no frum do ambiente
de aprendizagem se debater questes relativas montagem experimental, vantagens e
desvantagens do uso de um sistema automatizado para tal experimento, como construir um guia
de laboratrio aberto, que promova a ao e o raciocnio crtico. Nestas discusses se far o
combate concepo de que as experincias servem para descobrir ou verificar as leis e as
teorias. Ao longo do curso alguns dos experimentos que usam a placa de som dos computadores
devero ser realizados pelos professores-alunos nos polos deste curso e, se possvel, realizados
em suas escolas. Para estes experimentos, os professores-alunos devero elaborar guias de
laboratrio que direcionam a ateno do aprendiz para os fatos e os pressupostos tericos
relevantes, e para uma anlise qualitativa dos resultados. A avaliao ser formativa, feita a
partir dos trabalhos apresentados pelos professores-alunos ao longo da disciplina e da anlise da
participao e interao no ambiente virtual. Para cada experimento, sero preparados recursos
pedaggicos (textos, objetos de aprendizagem) que enriqueam as discusses sobre o tema.
Bibliografia:
Araujo, I.S., Veit, E.A., Laboratrio Didtico de Fsica, Edio (em Mdia Eletrnica)
IF/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Laboratrio Didtico de Fsica, distribudo aos
alunos em vero eletrnica. Disponvel em (senha: ldf)
http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/lab/aulas.html, ltimo acesso em 30/06/2014.

ALVES Fo, J. P. . Regras de transposio didtica aplicadas ao laboratrio didtico. Caderno


Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 44-58, ago. 2004.
BORGES A. T. Novos rumos o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de
Fsica, v. 19, n. 3, p. 291-313, abr.2002.
GIL PEREZ, D.; FURI, C. M.; VALDS, P.; SALINAS, J.; TORREGROSA, J. M.;
GUISASOLA. J.; GONZLEZ, E.; DUMAS-CARR, A.; GOFFARD, M.; CARVALHO, A.
M. P. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolucin de
problemas de lapiz y papel y realizacin de practicas de laboratorio? Enseanza de las Ciencias,
v. 17, n. 2, p. 311-320, 1999.
HODSON, D. Hacia un enfoque ms crtico del trajo de laboratorio. Enseanza de las Ciencias,
v. 12, n. 3, p. 299-313. 1994.
SER, M. G.; COELHO S. M.; NUNES A. D. O papel da experimentao no ensino da fsica.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 20, n.1, p 31-43, abr. 2003.
SILVEIRA, F. L. da, OSTERMANN F.; A insustentabilidade da proposta indutivista de
descobrir a lei a partir de resultados experimentais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.
19, edio especial: p.7-27, jun. 2002.

Disciplina: Um Novo Olhar sobre Tpicos da Fsica Clssica


Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Mecnica dos slidos e dos fluidos. Fsica trmica. ptica. Eletromagnetismo.
Objetivos: Proporcionar aos professores-alunos um espectro de temas curiosos da Fsica
Clssica, que s muito recentemente foram esclarecidos, e que podem despertar a ateno dos
alunos do ensino mdio.
Detalhamento: para os diversos tpicos contemplados, ser gravada uma apresentao de cerca
de 45min por um especialista da rea. Os professores-alunos disporo, alm desta apresentao
em CD, de outros recursos pedaggicos (textos, artigos, objetos de aprendizagem) que os
auxiliem a apreender o contedo de Fsica em discusso. As discusses nos fruns do ambiente
virtual permitiro debater os contedos de fsica abordados, bem como a sua transposio
didtica para o ensino mdio. Ao longo do curso os professores-alunos devero apresentar a sua
verso para dois dos tpicos discutidos, fazendo uso de objetos de aprendizagem e ferramentas
computacionais disponveis e das teorias pedaggicas discutidas nas outras disciplinas.
Bibliografia:
Silveira, F.L., Inclinao das Ruas e das Estradas, Fsica na Escola, v. 8, n. 2, 2007, Texto de
apoio utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos
alunos em verso eletrnica. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Ruas_estradas.pdf, ltimo acesso em 30/06/2014.

Silveira, F.L., Levin, Y., Presso e Volume em Bales de Festa: Podemos confiar em nossa
intuio?, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 21, n. 3, dez. 2004. Texto de apoio
utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos
em verso eletrnica. Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Ruas_estradas.pdf,
ltimo acesso em 30/06/2014.
Silveira, F.L., Axt, R., O eclipse solar e as imagens do Sol observadas no cho ou numa parede,
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, n. 24, v. 3: p. 353-359, 2007, Texto de apoio utilizado na
disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos em verso
eletrnica. Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Imagens_eclipse.pdf, ltimo
acesso em 30/06/2014.
Silveira, F.L., Sombras coloridas: uma bela aplicao da Teoria das Cores de Young-
Helmholtz!, Texto de apoio utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica
Clssica, distribudo aos alunos em verso eletrnica e em CD como uma vdeo-aula.
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Sombras_coloridas_lang.pdf, ltimo acesso em
30/06/2014. A vdeo-aula est disponvel no endereo apresentado na referncia seguinte.
Fernando Lang da Silveira, Vdeo-aulas utilizadas como material de apoio na disciplina Um
novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos em DVD. Disponveis no
endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/?area=videos, ltimo acesso em 30/06/2014. As seguintes
vdeo-aulas esto disponveis:
- As observaes astronmicas de Galileu (1609) e a "Mensagem da Estrelas" (1610),
Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Ondas martimas e tsunami, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Sombras coloridas, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Raciocinios geomtricos, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Lua, cores, fases, mars, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Lei de Faraday-Lenz, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Impossibilidades mecnicas, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Demonstraes de eletrosttica, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Determinismo, Previsibilidade e Caos, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
Artigos publicados em peridicos tais como: The Physics Teacher, American Journal of Physics,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de ensino de Fsica e sites como
http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/,
http://www.fnal.gov/,
http://www.ipen.br/sitio/.
Disciplina: Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea
Carga horria: 30 horas, 2 crditos.
Smula: Tpicos de Fsica Moderna e Contempornea como efeito fotoeltrico, radiao de
corpo negro, dualidade ondas partculas, experincias que revolucionaram a Fsica, princpios da
mecnica quntica, fenomenologia de partculas, supercondutividade, nanoestruturados,
cosmologia, caos, plasma, fenmenos complexos, buracos negros, implantao inica.
Objetivos: Proporcionar aos professores-alunos um espectro de tpicos de temas tratados na
fsica do sculo XX e, especialmente, do sculo XXI, e que podem despertar a ateno dos
alunos do ensino mdio e dar-lhes uma noo do estgio atual da Fsica.
Desenvolvimento: para os diversos tpicos contemplados, ser gravada uma apresentao de
cerca de 1h por um especialista da rea. No caso de temas experimentais em que o Instituto
dispe de laboratrios, tambm ser gravado um tour pelo laboratrio com explicaes sobre os
procedimentos experimentais, equipamentos e aplicabilidade dos resultados. Os professores-
alunos disporo, alm destas apresentaes em CD, de outros recursos pedaggicos (textos,
artigos, objetos de aprendizagem) que os auxiliem na apreenso dos tpicos focados. As
discusses nos fruns do ambiente virtual permitiro debater os contedos de fsica abordados,
bem como a sua transposio didtica para o ensino mdio. Ao longo do curso os professores-
alunos devero apresentar a sua verso para dois dos tpicos discutidos, fazendo uso de objetos
de aprendizagem e ferramentas computacionais disponveis e das teorias pedaggicas discutidas
nas outras disciplinas.
Bibliografia:
Saraiva, M. F., Novos contedos na Escola: Fisica Moderna e Contempornea Astrofsica,
hipertexto de utilizado na disciplina Novos contedos na Escola: Fisica Moderna e
Contempornea, distribudo aos alunos em verso eletrnica. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~fatima/ead/astrofisica-ead.htm, ltimo acesso em 30/06/2014.
Vieira, A. S. e Cunha, S. L. S., Fisica Moderna Experimental, Edio UAB/UFRG 2010. Texto
de apoio utilizado na disciplina Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea,
distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Da Dalt, S. e Pieres, A., Raios Catdicos, Edio UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio utilizado
na disciplina Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea, distribudo aos
alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Artigos publicados em peridicos tais como: The Physics Teacher, American Journal of Physics,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de ensino de Fsica e sites como
http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/,
http://www.fnal.gov/,
http://www.ipen.br/sitio/.

Disciplina: Prtica Pedaggica I


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso das tcnicas e prticas propostas na
disciplina Instrumentalizao para EAD. Elaborao de um pr-projeto para o TCC.
Objetivos: Familiarizar os cursistas com a metodologia de educao a distancia e o uso de
aplicativos bsicos no contexto da Educao a Distncia e no processo de ensino-aprendizagem,
em particular da Fsica. Preparar o cursista para a elaborao e execuo de um projeto de TCC.
Desenvolvimento: Desenvolvimento de atividades de natureza interdisciplinar e cooperativa
utilizando os softwares de edio de texto, planilha eletrnica, editor de pginas e editor de
imagens. Ao longo da disciplina os professoresalunos sero familiarizados com as ferramentas
e recursos para participar, de forma sncrona e assncrona, de formao na modalidade EAD. A
utilizao do ambiente virtual de aprendizagem se far associada ao desenvolvimento de
trabalhos dos professores-alunos envolvendo pesquisa WEB, uso de software, editorao de
pginas da WEB.
Objetivo:
Bibliografia:
Carneiro, M.L.F; Instrumentao para o EAD; Srie Educao a Distncia, Editora UFRGS,
2009, Porto Alegre (verso eletrnica diponibilizada no AVA do Curso).
Kulpa, C.C., Garcia, D.P., Schwetz, P.F.; Moodle Institucional: Recursos e Procedimentos Passo
a Passo; Edio UAB/UFRGS 2012 (verso eletrnica disponibilizado no AVA do Curso).
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Roteiro para planejamento de uma Unidade Didtica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio das Prticas Pedaggicas III e V. Este texto apresenta
aspectos fundamentais na elaborao de um planejamento de uma unidade didtica, no qual h
um papel de destaque para a fundamentao terica utilizada. Distribudo aos alunos em verso
impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Santos, C.A.; Guia Bsico para o uso do Moodle: Interface do aluno; Edio UAB/UFRGS
2009.
Tutoriais dos aplicativos;
Bibliografia especfica a ser disponibilizada pelo docente na biblioteca do ambiente virtual,
tendo em vista as necessidades das atividades dos cursistas.

Disciplina: Prtica Pedaggica II


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso das Teorias de Aprendizagem como
apresentadas e discutidas na disciplina Teorias de Aprendizagem e suas Implicaes no Ensino
de Fsica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica com base nos conceitos apresentados na disciplina
Teorias de Aprendizagem e suas Implicaes no Ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Teorias de Aprendizagem e
suas Implicaes no Ensino de Fsica, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade
escolar e elaborar uma proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregados nesta
disciplina, com publicao do material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar
uma seqncia de atividades, acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de
Fsica e de estratgias pedaggicas.
Bibliografia:
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Teorias de Aprendizagem: Texto Introdutrio, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Roteiro para planejamento de uma Unidade Didtica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Moreira, M.A. (1999). Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU. 195p.
Moreira, M.A. e Buchweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os mapas
conceituais e o V epistemolgico. Lisboa: Pltano. 114p.
Moreira, M.A. e Ostermann, F. (1999). Teorias construtivistas. Instituto de Fsica, UFRGS:
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, n 10.
Moreira, M. A. (2002). A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a
pesquisa nesta rea. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 7, n. 1.

Disciplina: Prtica Pedaggica III


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso dos conceitos discutidos na disciplina
Epistemologia e o Ensino da Fsica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica sobre o uso da epistemologia contempornea e da
discusso sobre implicaes desta rea para o ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Epistemologia e o Ensino da
Fsica, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e elaborar uma proposta
didtica que faa uso dos conhecimentos agregados nesta disciplina, com publicao do material
em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma seqncia de atividades,
acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de estratgias
pedaggicas.
Bibliografia:
Cavalcante, C.H. e Osterman, F., Epistemologia: Implicaes para o Ensino da Fsica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA, v. 13, n. 3, dez. 1996. (nmero especial
sobre epistemologia).
CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA, v. 19, n. especial, junho de 2002. (nmero
especial sobre epistemologia).
CHALMERS, A.F. O que a cincia, afinal ? So Paulo: Brasiliense, 1993.
KHNLEIN, J.F.K.; PEDUZZI, L.O.Q. Sobre a concepo empirista-indutivista no ensino de
cincias. In: Atas do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica. guas de
Lindia, SP. Junho, 2002.
MATTHEWS, M. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 12, n.3, p. 164-214, 1995.
MOREIRA, M.A.; OSTERMANN, F. Sobre o ensino do mtodo cientfico. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica. V. 10, n.2, ago. 1993.

Disciplina: Prtica Pedaggica IV


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso de novas tecnologias de informao no
ensino de Fsica discutidas na disciplina Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica sobre o uso dos conceitos e ferramentas apresentados
na disciplina Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica e da discusso sobre implicaes
destes conceitos para o ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Mdias e Ferramentas
Digitais no Ensino da Fsica, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e
elaborar uma proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregados nesta disciplina, com
publicao do material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma seqncia
de atividades, acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de
estratgias pedaggicas.
Bibliografia:
Artigos publicados em peridicos de nvel internacional (com arbitragem), tais como The
Physics Teacher, American Journal of Physics, Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica e endereos da web. Em particular: os trabalhos citados em:
VEIT, E. A. Novas Tecnologias no Ensino de Fsica em Nvel Mdio. Disponvel em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/index.html. Acessado em 5 maro 2007.
Especialmente os textos:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/publica.html e links relacionados em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/links.html.
Repositrios de Objetos de aprendizagem como:
RIVED - Coleo de Objetos de Aprendizagem em http://rived.proinfo.mec.gov.br/.
CESTA - Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem em
http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestadescr.html.
MERLOT - Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
http://www.merlot.org/merlot/index.htm,
e em outros stios como listados em
http://portal.mec.gov.br e
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp.

Disciplina: Prtica Pedaggica V


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.

Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso programas e ferramentas


computacionais no ensino de Fsica, discutidas na disciplina Mtodos Computacionais no Ensino
da Fsica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica sobre o uso dos conceitos e ferramentas apresentados
na disciplina Mtodos Computacionais no Ensino da Fsica e da discusso sobre implicaes
destes conceitos para o ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Mtodos Computacionais no
Ensino da Fsica, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e elaborar uma
proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregado nesta disciplina, com publicao do
material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma seqncia de atividades,
acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de estratgias
pedaggicas.
Bibliografia:
Betz, M. e Teixeira, R.M.R., Mtodos Computacionais no Ensino da Fsica, Edio
UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Mtodos Computacionais no Ensino da
Fsica, ser distribudo aos alunos em verso impressa, em CD e eletrnica (no AVA do Curso).
Stios da Internet:
Software de modelagem Modellus e recursos relacionados:
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/.
Miniaplicativos Physlets para pginas da Internet e referncias associadas:
http://webphysics.davidson.edu/Applets/Applets.html.
Software Hot Potatoes para elaborao de testes interativos: http://hotpot.uvic.ca/; tutorial em
Portugus http://www.pgie.ufrgs.br/dicasonline/hotpotatoes/.
Livros:
Excel para Engenheiros e Cientistas, S. C. Bloch, LTC Editora, 2004.
Just-in-time Teaching, G. M. Novak , E. T. Patterson, A. D. Gavrin e W. Christian, Prentice-
Hall, 1999.
Physlets: teaching Physics with interactive curricular material, W. Christian e M. Belloni,
Prentice-Hall, 2001.

Disciplina: Prtica Pedaggica VI


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso das teorias e ou metodologias discutidas
na disciplina Modelos Cientficos e Fenmenos Fsicos.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica sobre o uso dos conceitos apresentados na disciplina
Modelos Cientficos e Fenmenos Fsicos e da discusso sobre implicaes destes conceitos para
o ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Modelos Cientficos e
Fenmenos Fsicos, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e elaborar uma
proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregado nesta disciplina, com publicao do
material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma seqncia de atividades,
acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de estratgias
pedaggicas.
Bibliografia:
Araujo, I.S., Veit, E.A., Modelos Cientficos & Fenmenos Fsicos, Edio (em Mdia
Eletrnica) IF/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Modelos Cientficos e Fenmenos
Fsicos, distribudo aos alunos em vero eletrnica. Disponvel em (senha: mcff)
http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/mcff/MCFF/index.html, ltimo acesso em 30/06/2014.
BUNGE, M. Teoria e Realidade. So Paulo: Ed. Perspectiva. 1974. 243 p.
HALLOUN, I. A. Modeling theory in science education. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers. 2004. 250 p.
MORGAN, M. S. & MORRISON, M. (Orgs.) Models as mediators Perspectives on Natural and
Social Science. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1999, xi, 401 p.
VEIT, E. A. e ARAUJO, I. S. Modelagem no ensino de Fsica, Educao, Macei, Alagoas, v.
13, n. 21, p. 51-70, 2004.

Disciplina: Prtica Pedaggica VII


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso da metodologia discutida na disciplina
Laboratrio Didtico de Fsica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica sobre o uso de experimentao e as prticas de
laboratrio como instrumento de ensino de Fsica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Laboratrio Didtico de
Fsica, o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e elaborar uma proposta que
faa uso dos conhecimentos agregados nesta disciplina, com publicao do material em
Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma seqncia de atividades,
acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de estratgias
pedaggicas.
Bibliografia:
Araujo, I.S., Veit, E.A., Laboratrio Didtico de Fsica, Edio (em Mdia Eletrnica)
IF/UFRGS 2010. Texto de apoio da disciplina de Laboratrio Didtico de Fsica, distribudo aos
alunos em vero eletrnica. Disponvel em (senha: ldf)
http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/lab/aulas.html, ltimo acesso em 30/06/2014.
ALVES Fo, J. P. . Regras de transposio didtica aplicadas ao laboratrio didtico. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 44-58, ago. 2004.
BORGES A. T. Novos rumos o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de
Fsica, v. 19, n. 3, p. 291-313, abr.2002.
GIL PEREZ, D.; FURI, C. M.; VALDS, P.; SALINAS, J.; TORREGROSA, J. M.;
GUISASOLA. J.; GONZLEZ, E.; DUMAS-CARR, A.; GOFFARD, M.; CARVALHO, A.
M. P. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolucin de
problemas de lapiz y papel y realizacin de practicas de laboratorio?Enseanza de las Ciencias,
v. 17, n. 2, p. 311-320, 1999.
HODSON, D. Hacia un enfoque ms crtico del trajo de laboratorio. Enseanza de las Ciencias,
v. 12, n. 3, p. 299-313. 1994.
SER, M. G.; COELHO S. M.; NUNES A. D. O papel da experimentao no ensino da fsica.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 20, n.1, p 31-43, abr. 2003.
SILVEIRA, F. L. da, OSTERMANN F.; A insustentabilidade da proposta indutivista de
descobrir a lei a partir de resultados experimentais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.
19, edio especial: p.7-27, jun. 2002.

Disciplina: Prtica Pedaggica VIII


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.

Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso dos conceitos de Fsica discutidos na
disciplina Um Novo Olhar sobre Tpicos da Fsica Clssica.
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica aplicando os conceitos discutidos na disciplina iniciais
do curso e explorando de forma didtica alguns tpicos da Fsica Clssica.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Um Novo Olhar sobre
Tpicos da Fsica Clssica o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e elaborar
uma proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregados nesta disciplina, com
publicao do material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma sequncia
de atividades, acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de
estratgias pedaggicas.
Bibliografia:
Silveira, F.L., Inclinao das Ruas e das Estradas, Fsica na Escola, v. 8, n. 2, 2007, Texto de
apoio utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos
alunos em verso eletrnica. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Ruas_estradas.pdf, ltimo acesso em 30/06/2014.
Silveira, F.L., Levin, Y., Presso e Volume em Bales de Festa: Podemos confiar em nossa
intuio?, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 21, n. 3, dez. 2004. Texto de apoio
utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos
em verso eletrnica. Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Ruas_estradas.pdf,
ltimo acesso em 30/06/2014.
Silveira, F.L., Axt, R., O eclipse solar e as imagens do Sol observadas no cho ou numa parede,
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, n. 24, v. 3: p. 353-359, 2007, Texto de apoio utilizado na
disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos em verso
eletrnica. Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Textos/Imagens_eclipse.pdf, ltimo
acesso em 30/06/2014.
Silveira, F.L., Sombras coloridas: uma bela aplicao da Teoria das Cores de Young-
Helmholtz!, Texto de apoio utilizado na disciplina Um novo olhar sobre Tpicos de Fsica
Clssica, distribudo aos alunos em verso eletrnica e em CD como uma vdeo-aula.
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/~lang/Sombras_coloridas_lang.pdf, ltimo acesso em
30/06/2014. A vdeo-aula est disponvel no endereo apresentado na referncia seguinte.
Fernando Lang da Silveira, Vdeo-aulas utilizadas como material de apoio na disciplina Um
novo olhar sobre Tpicos de Fsica Clssica, distribudo aos alunos em DVD. Disponveis no
endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/?area=videos, ltimo acesso em 30/06/2014. As seguintes
vdeo-aulas esto disponveis:
- As observaes astronmicas de Galileu (1609) e a "Mensagem da Estrelas" (1610),
Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Ondas martimas e tsunami, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Sombras coloridas, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Raciocinios geomtricos, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Lua, cores, fases, mars, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Lei de Faraday-Lenz, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Impossibilidades mecnicas, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Demonstraes de eletrosttica, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
- Determinismo, Previsibilidade e Caos, Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira
Artigos publicados em peridicos tais como: The Physics Teacher, American Journal of Physics,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de ensino de Fsica e sites como
http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/,
http://www.fnal.gov/,
http://www.ipen.br/sitio/.

Disciplina: Prtica Pedaggica IX


Carga horria: 15 horas, 1 crdito.
Smula: Elaborao de proposta de ensino que faa uso dos conceitos de Fsica discutidos na
disciplina Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea
Objetivos: Repensar a prtica pedaggica aplicando os conceitos discutidos na disciplina iniciais
do curso e explorando de forma didtica alguns tpicos da Fsica Moderna e Contempornea.
Desenvolvimento: Paralelamente ao desenvolvimento da disciplina Novos Contedos na Escola:
Fsica Moderna e Contempornea o professor-aluno deve refletir sobre a sua realidade escolar e
elaborar uma proposta didtica que faa uso dos conhecimentos agregados nesta disciplina, com
publicao do material em Webfolio. A elaborao da proposta deve contemplar uma sequncia
de atividades, acompanhada de justificativas sobre as escolhas de contedos de Fsica e de
estratgias pedaggicas.
Bibliografia:
Artigos publicados em peridicos tais como: The Physics Teacher, American Journal of Physics,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de ensino de Fsica e sites como:
Saraiva, M. F., Novos contedos na Escola: Fisica Moderna e Contempornea Astrofsica,
hipertexto de utilizado na disciplina Novos contedos na Escola: Fisica Moderna e
Contempornea, distribudo aos alunos em verso eletrnica. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~fatima/ead/astrofisica-ead.htm, ltimo acesso em 30/06/2014.
Vieira, A. S. e Cunha, S. L. S., Fisica Moderna Experimental, Edio UAB/UFRG 2010. Texto
de apoio utilizado na disciplina Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea,
distribudo aos alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Da Dalt, S. e Pieres, A., Raios Catdicos, Edio UAB/UFRGS 2010. Texto de apoio utilizado
na disciplina Novos Contedos na Escola: Fsica Moderna e Contempornea, distribudo aos
alunos em verso impressa e eletrnica (no AVA do Curso).
Artigos publicados em peridicos tais como: The Physics Teacher, American Journal of Physics,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de ensino de Fsica e sites como
http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/,
http://www.fnal.gov/,
http://www.ipen.br/sitio/
http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/,
http://www.fnal.gov/,
http://www.ipen.br/sitio/,

Em pelo menos uma das disciplinas da sequencia Prtica Pedaggica I, II, III, IV, V, VI,
VII, VIII e IX o professor-aluno dever implementar a sua proposta em sala de aula, integrando
com as prticas pedaggicas em curso na sua escola, apresentando uma anlise a posteriori
relativa aos resultados obtidos, e eventuais modificaes a serem feitas na proposta.

3.6 A operacionalizao do curso


A interao entre professores e professoresalunos acontecer, em momentos sncronos e
assncronos, no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, principalmente atravs das
seguintes funcionalidades:
Lio: Uma lio publica o contedo em um modo interessante e flexvel. Ela consiste
em um certo nmero de pginas. Cada pgina, normalmente, termina com uma questo e
uma srie de possveis respostas. Dependendo da resposta escolhida pelo aluno, ou ele
passa para a prxima pgina ou levado de volta para uma pgina anterior. A navegao
atravs da lio pode ser direta ou complexa, dependendo em grande parte da estrutura do
material que est sendo apresentado.
Recursos: espao para disponibilizar pginas editadas no Moodle, links externos,
arquivos carregados no site do Moodle, livros, etc.
Frum: espao para interaes entre professores, tutores e professores-alunos. O Frum,
alm de texto, pode exibir imagens e arquivos anexados.
Bate Papo (Chat): O Chat permite aos participantes uma interao sncrona. uma
opo para promover a troca de ideias e discusses.
Wiki: uma pgina WEB que pode ser editada colaborativamente, ou seja, qualquer
participante pode inserir, editar, apagar textos. As verses antigas so arquivadas e
podem ser recuperadas a qualquer momento.
Pesquisa de Avaliao: disponibiliza instrumentos de pesquisa teis para avaliar o
processo de aprendizagem em ambientes virtuais de aprendizagem.
E-mail: comunicao via texto, a qualquer momento.
Webconferncia-MConf: Ferramenta de realizao de encontros virtuais com os alunos
por meio de webconferncia.
Um dos focos do trabalho a ser desenvolvido pelos professores-alunos a criao de
propostas de situao didtica a serem publicadas em espao tipo Webfolio, isto como parte das
atividades da sequncia de disciplinas Prtica Pedaggica I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII e IX.
Tambm est prevista a utilizao de recursos de videoconferncia, isto dependendo da
velocidade de conexo Internet, nos diferentes municpios polos.
Na implementao do curso, os membros da equipe proponente assumem as seguintes
funes:
Professor pesquisador - alm do conhecimento dos contedos especficos da disciplina
pelo qual responsvel, conhece, tambm, as tcnicas de elaborao de materiais para a
educao a distncia, integrando a equipe multidisciplinar que ir elaborar os materiais didticos,
preferencialmente ocupando a funo de professor formador na mesma disciplina.
Professor formador - responsvel pelas estratgias de aprendizagem em cada disciplina
da grade curricular.
Ainda no Instituto de Fsica da UFRGS, associam-se aos professores formadores:
Tutores a distncia - atuam junto ao professor formador da disciplina, como mediadores
e orientadores das atividades, acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma,
especialmente por meio dos recursos e instrumentos oferecidos pelo ambiente virtual de
aprendizagem, bem como por outras formas de comunicao (telefone e correio tradicional). O
tutor a distncia um especialista na rea de conhecimento em que atuar e tem domnio no uso
dos recursos computacionais e Internet. Este tutor ter carga horria semanal de 20 horas,
atendendo uma turmas de 25 a 30 alunos, sob a superviso do professor formador.
Nos municpios polos, agregam-se equipe pedaggica de professores formadores e de
tutores a distncia:
Tutores Presenciais - devem ter experincia em atividades de ensino, em especial
distncia. Estes tutores se dedicaro a orientar o uso da Plataforma Moodle e devem dominar os
recursos e instrumentos didticos a serem utilizados. Tm como funo principal o atendimento
de questes de aprendizagem e de metodologia e a prestao de orientao para que sejam
atingidos os objetivos de formao em cada etapa do trabalho. Cada turma dever ser,
preferencialmente, acompanhada do mesmo tutor ao longo de toda sua formao. Este tutor ter
carga horria semanal de 20 horas, atendendo turmas com cerca de 25 a 30 alunos.
O diagrama abaixo ilustra a articulao entre professores formadores, tutores a distncia e
tutores presenciais, fazendo uso de ambiente virtual de aprendizagem. Este desenho de
operacionalizao de EAD atende as diretrizes traadas pela Secretaria de Educao a Distncia
da UFRGS (SEAD) em seu projeto de expanso de oferta de cursos na modalidade EAD.
No caso do curso aqui proposto, que oferece 150 vagas , todas oferecidas no polo da
UFRGS em Porto Alegre.
Para cada disciplina uma equipe constituda de 1 professor formador atendendo 150
alunos , acompanhado de 6 tutores a distncia, cada um deles acompanhando um grupo de 25
alunos, os quais tambm atendero presencialmente no polo por demanda e nos encontros
presenciais.
Alm da equipe responsvel pela execuo do projeto pedaggico tem-se:
- Coordenador de Plo: responsvel pelo plo que ter como atribuies o gerenciamento
da infra-estrutura do plo (salas de aula, biblioteca, laboratrio de informtica). Os plos
devero contar com uma biblioteca, onde estaro disponveis obras de referncia para cada
disciplina da grade curricular.
3.7 Sobre o processo de avaliao
A avaliao da aprendizagem consiste de um processo sistemtico, continuado e
cumulativo que contempla:
- o diagnstico, o acompanhamento, a reorientao e o reconhecimento de saberes,
competncias, habilidades e atitudes;
- as diferentes atividades, aes e iniciativas didtico-pedaggicas compreendidas em cada
componente curricular;
- a anlise, a comunicao e orientao peridica do desempenho do professor-aluno em
cada atividade, fase ou conjunto de aes.
O processo de avaliao dos componentes curriculares ser efetuado por meio de um
conjunto de trabalhos a serem realizados pelos professores-alunos. A avaliao deste conjunto de
trabalhos ficar sob a responsabilidade do professor formador e sua equipe de tutores. Diferentes
formas de avaliao esto previstas:
- Em momentos assncronos: so avaliaes contnuas da produo semanal dos
professores-alunos, a ser feita pelo professor formador e equipe de tutores, nisso utilizando-se as
ferramentas para educao a distncia (tais como Webfolio e estatsticas do ambiente do curso
que medem a participao, interao e cooperao do professor-aluno nos diferentes espaos do
ambiente virtual). Tambm a produo do professor-aluno na sequncia de disciplinas Prtica
Pedaggica I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII e IX faz parte do material para avaliao.
- Em momentos sncronos: avaliao de apresentao de trabalhos em momentos
presenciais que acontecem ao final de cada Mdulo, na presena de equipe de professores
constituda por professores formadores e/ou tutores.
- Defesa do Trabalho de Concluso do Curso.