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2016

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CARTILLA NUEVE:

IM
APRENDIZAJES EN EL
MATEMATICAS para grados
PR

6y7
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SI
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Versin conjunta V2 2016-03-22


Equipo de integracin de contenidos:

Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua

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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje

Margarita de Meza ngela Mrquez de Arboleda

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Nivia Yela Violeta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres

IM
Equipo del Ministerio participante en la versin final

Mnica Luca Surez


ngela Cubillos
EL
Mauricio Nio
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Ana Medina
Flix Antonio Gmez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otlora
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Jorge Castao
Jairo Anbal Rey

SI

Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
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Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 1


INTRODUCCIN
Propsito del documento
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de

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material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.

Claves para leer el documento

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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin

IM
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.

1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
2
se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
EL
detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:


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Una visin general para el grado.
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las
grandes comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales
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temticas abordadas con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.

Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas
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esenciales, los conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos
para facilitar el diseo o seleccin de actividades y la evaluacin
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Se continua con orientaciones didcticas


Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se
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encuentran integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

1
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
2
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 2


La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA


Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estndares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para

Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes

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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES

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Los estudiantes comprendern que

Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan

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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales

COMPRENSIONES
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
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En este componente se plantea un conjunto de preguntas
En este componente se describirn las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
N

competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.

todo aquello que se debe recordar y que no queda


incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este Nuevamente no se trata de promover ejercicios
componente involucra la memoria, no implica que el mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
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estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
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genuinos. de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo


para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms
Con este componente se busca resolver una inquietud complejos.
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recurrente de los docentes en relacin a lo que el


estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los A diferencia de la categora conocimiento que implica
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
programas sobrecargados o pobres en conocimientos el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
esenciales.

Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 3


PROGRESIONES SECUNDARIA
Pensamientos Grados 6 7 8 9 10 11

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Negativos Enteros y racionales Racionales Racionales Reales Irracionales Complejos
Representa en la recta nmeros racionales e
Reconoce que no todo numero es racional y
irracionales. Comprende algunas diferencias
Nmeros: que la raiz de 2 no es racional. Reconoce la
Fracciones y decimales: los compara y sita Conoce el significado y usa e. Representa entre ellos. Comprende la relacin entre los
significado y Compara, ordena y representa en la recta Utilizar diferentes numeros segn el relacion entre los numeros y los pntos de la
en la recta. Negativos: significado, numeros muy grandes o muy pequeos diferentes sistemas numricos: N, Z, Q, R y C.
usos enteros y racionales. contexto. recta. Es conciente de la necesidad de
representacin y comparacin. Definicin . usando notacin cientifica. Comprende el significado y la notacin de los
Numrico nuevos nmeros a partir de la solucion de
complejos. Comprende la notacin y
diferentes tipos de ecuaciones.
representacin de vectores en el plano.

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Aproxima al multiplo de 10 mas cercano, Realiza operaciones con negativos. Halla
Comprende y usa exponentes racionales, Reconoce las relaciones entre las diferentes
redondea. Clculos mentales. Suma, resta, factores y multiplos comunes. Primos. Halla Realiza operaciones entre complejos y entre
Operaciones Calcula y usa operaciones entre racionales. raices y logaritmos. Relaciona logaritmos con operaciones entre reales y algunas de sus
multiplica y divide cualquier par de naturales el Maximo Comun Divisor y el Minimo vectores en el plano.
exponentes. propiedades.
y decimales positivos. Divide fracciones. Comun Multiplo.
Paralelismo y perpendicularidad. Clasifica
cuadrilateros. Compara y clasifica cajas. Define y usa congruencia y semejanza de

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Visualiza, construye objetos a partir de vistas Nombra y traza ngulos. Calcula areas de tringulos. Generaliza a figuras semejantes. Analiza caractersticas de piramides, Repasa las nociones bsicas de la geometra.
Usa coordenadas cartesianas para analizar
Forma y moldes. Representa en 2D objetos 3D. figuras planas, descomponiendo en figuras Define congruencia y semejanza en trminos cilindros, conos y esferas. Visualiza slidos a Introduce la geometra del espacio. Estudia
relaciones geomtricas.
Halla areas de tringulos, paralelogramos. conocidas. Construye tringulos y polgonos. de trasformaciones geomtricas. Analiza partir de moldes, vistas o tajadas. las cnicas y lugares geomtricos.
Halla la longitud de la circunferencia y el rea caractersticas de prismas y cilindros.
de un crculo usando .

Geomtrico Trabaja con trasformaciones geomtricas Usa coordenadas polares y las relaciona con
Plano cartesiano. Situa puntos y halla Usa la geometra cartesiana para analizar
Posicin COORDENADAS CARTESIANAS usando coordenadas. Homotesias, las cartesianas. Justifica relaciones Introduce coordenadas en tres dimensiones.

EL
coordenadas de un punto. grficas de funciones y familas de funciones.
teselaciones. algebricas usando argumentos geomtricos.

Comprende las definiciones fundamentales y


Teoremas de ngulos en el corte de dos Teoremas de congruencia y semejanza. Traza figuras con regla y compas. Conoce los
sigue la demostracin de teoremas de
Justifica intuitivemente el teorema de Tales rectas y ngulos entre paralelas cortadas por Construcciones con regla y comps. Teorema Demuestra teoremas geomtricos usando Elementos de Euclides. Sustenta relaciones
Teoremas. geometra euclidiana. Usa argumentos de la
del ngulo subtendido pot un dimetro. secante. Comprende y usa rasformaciones de Pitgoras y teorema de Tales de geometra analtica. geomtricas con argumentos algebraicos y
geometra analtica para justificar relaciones
geomtricas y simetra. semejanza. viseversa.
geomtricas o algebraicas.

PR
Pasa de una unidad a otra usando razones. Calcula reas usando aproximaciones
Estima y redondea. Convierte unidades de
Calcula reas de figuras planas. Agranda y Determina area exterior y volumen de Reconoce relaciones entre unidades sucesivas. Mide angulos en radianes. Mide Comprende cmo medir atributos usando
Mtrico Medidas volumen, capacidad, o temperatura, usando
reduce dibujos. Escalas. prismas y cilindros. determinada por la razn entre dos longitud de arco y reas de sectores razones e ndices.
notacin decimal.
cantidades como velocidad o densidad. circulares.
Escribe, traduce expresiones. Determina el
valor dando valores a variables. Determina Usa propiedades y operaciones de
Simplifica expresiones algebraicas. Escribe, Interpreta y usa expresiones algebricas.
expresiones equivalentes. Reconoce variable Determina relaciones entre variables en una expresiones algebraicas. Comprende las
Expresiones lee, comprende y usa diferentes simbolos , Realiza operaciones con expresiones Usa expresiones algebraicas para escribir,
dependientes e independientes. Resuelve y funcin. Trabaja con intervalos y valor diferencias entre variables y parmetros en
Algebraicas . Recta. Plantea y resuelve ecuaciones algebraicas. Factoriza. Reconoce algunas leer e interpretar relaciones entre variables.
plantea ecuaciones sencillas. Represente absoluto de manera algebraica y geometrica. familias de funciones. funciones
lineales. identidades y las usa.
relaciones entre cantidades. Usa frmulas trigonometricas. ps
sencillas.
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Representa y usa funciones racionales,
asintotas, funciones a trozos, funcin valor
Concepto de funcin. Rectas en general,
Comprende qu es un polinomio y realiza absoluto. Realiza operaciones entre
paralelas y perpendiculares. Funciones afines
Funciones: definicin intuitiva. operaciones entre polinomios. Analiza y funciones. Define la derivada como
Variacional y lineales. Familia de rectas, ecuaciones

Patrones y Identifica patrones. Halla el trmino n de una Identifica el patrn y el trmino n_simo en Representacin de la variacin entre 2 representa con expresiones algebricas, pendiente de la tangente y como medida del
lineales, sistemas de ecuaciones lineales y
Funciones sucesin. una sucesin. variables. Halla recta por dos puntos, grficas en el plano cartesiano, en forma cambio. Calcula la derivada de funciones
desigualdades. Funciones cuadraticas,
pendiente, cortes, familia de rectas. verbal o tablas, funciones polinomiales, polinomiales. Como contenido opcional:
parbolas y ecuaciones cuadrticas. Funcin
logaritmicas y funciones trigonometricas. funciones trigonometricas inversas,
exponencial. Razones trigonomtricas.
derivadas, uso de derivadas para calcular con
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maximos y minimos.
Usa distintos trminos para indicar razones Identifica y representa relacions inversa y
equivalentes. Representa razones y directamente proporcionales, las representa Analiza velocidad, el cambio en distancia o Relaciona proporciones y funciones lineales.
Razones y Compara y mide atributos usando razones e Compara y mide atributos usando razones e
proporciones entablas, grficas o diagramas. en ecuaciones, tablas, grficas y diagramas. tiempo. Representa de diferentes maneras y Relaciona la constante de proporcionalidad y
Proporciones ndices. ndices.
Compara razones. Halla la tasa unitaria. Halla constante de proporcionalidad. relaciona porcentajes, fracciones, razones. la pendiente.
Relaciona razones y porcentajes. Relaciona razones, porcentajes y fracciones.
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Construye y usa diagramas circulares. Hace Interpreta y costruye tablas de frecuencias, Reconoce la importancia de la muestra. Usa
Escoge la representacin grafica ms Reconoce variables aleatorias, cualitativas y Representa e interpreta datos usando
inferencias a partir de tablas y grficas. histogramas. Usa medidas estadstiacas para medidas de tendencia central para sacar
Datos pertinente. Reconoce la importancia de cuatitativas. Compara conjuntos de datos variables cualitativas y cuantitativas.
Formula preguntas acerca de las relaciones describir e interpretar datos. Usa e conclusiones. Formula preguntas y disea
escoger la muestra. usando medidas de tendencia central. Reconoce la importancia de la muestra.
Aleatorio entre los datos. interpreta diagramas de dispersin. experimentos para responderlas.
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Determina probabilidades con argumentos Determina probabilidades con argumentos Usa la probabilidad condicional y las reglas
Usa la probabilidad condicional. Ilustra
Probabilidad Usa argumentos frecuentistas para calcular Estima la probabilidad de un experimento. frecuentistas. Reconoce eventos seguros e frecuentistas. Identifica eventos de probabilidad. Trabaja con eventos
situaciones en diagramas de Venn.
probabilidades y tomar decisiones. improbables. independientes y eventos excluyentes. independientes y eventos compuestos.

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 4


GRADO SEXTO
Visin general del grado
Los grados sexto y sptimo corresponden a un perodo de transicin muy importante, no slo por los conocimientos
matemticos que all se desarrollan sino por la transicin de nios a adolescentes que estn viviendo los alumnos en ese
momento. El currculo se debe adecuar a los cambios en el desarrollo biolgico, afectivo e intelectual, entre muchos otros,
que estn sucediendo.

Desde el punto de vista del currculo de matemticas, los grados sexto y sptimo son un momento de paso entre dos
maneras de ver y hacer matemticas y es muy importante que tanto el maestro como el nio sean conscientes de esos

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cambios, que gradualmente, y apoyados en las matemticas de la primaria, lo van a conducir a las matemticas posteriores.
Esos cambios son:

Paso de lo discreto a lo continuo. En las matemticas de primaria se construy la comprensin de los nmeros naturales
que le permiten al nio contar, comparar y ordenar objetos discretos. Cuantificar situaciones discretas que requieren de

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nmeros cada vez ms grandes y se representan con puntos aislados en una recta. La geometra se ha centrado en el
estudio de formas particulares y en dar elementos para describir la forma y posicin con respecto al entorno.

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Al finalizar la primaria, pero especialmente en los grados sexto y sptimo, se introducen las fracciones, los decimales y los
nmeros negativos que acercan a la posibilidad de describir y cuantificar situaciones continuas. Ya no son puntos aislados
en la recta, ya son suficientes para encontrar alguno muy cerca de cualquier punto de la recta. Esto provee de nuevas
herramientas totalmente diferentes para visualizar y modelar situaciones. Pero la manera como se representan esos nuevos
EL
nmeros y la manera como se definen las operaciones entre ellos, no solo es consistente con lo hecho antes para los
naturales, sino que es una extensin natural de eso. De ah la necesidad de que los fundamentos anteriores estn muy
slidos.
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Paso de lo esttico a lo dinmico. Las matemticas de los nmeros naturales y sus operaciones y de la geometra de las
figuras planas ofrecen herramientas muy importantes y poderosas para describir el mundo con imgenes estticas. Retratos
de un momento particular de la realidad. En sexto y sptimo se inicia un movimiento hacia la descripcin del cambio, que
parte principalmente del desarrollo del concepto de razn y proporcin. La nocin de proporcionalidad, que es tal vez el
concepto ms importante de estos dos aos, permite cuantificar cmo cambia una cantidad cuando cambia otra: decir que
un vehculo se desplaza a 40km/h es decir que el nmero de kilmetros que recorre aumenta en 40 por cada hora de viaje,
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y se puede comparar con la manera cmo cambia la relacin km/h de otro vehculo que se desplaza a 60km/h. A partir de
ah se desarrollar la nocin de funcin, que ser fundamental en el estudio de las matemticas posteriores. La nocin de

funcin, que es un concepto relativamente joven en la historia de las matemticas (siglo XVII, Descartes, Newton, Leibniz,
Euler) le dio un impulso a las matemticas y las ciencias y es la nocin ms importante para el modelaje y la aplicacin de las
matemticas a todas las disciplinas. La introduccin en sexto y sptimo del plano cartesiano (en honor a Descartes) y con l,
SI

de la geometra analtica, brindarn nuevas herramientas para representar y visualizar esas situaciones cambiantes
modeladas por funciones.
R

Paso de lo concreto a lo abstracto. Las matemticas de la primaria tienen una relacin directa con el contexto que rodea al
alumno. Se cuentan o miden objetos o situaciones y se describen formas de objetos. Pero en sexto y sptimo se va
introduciendo cada vez con ms fuerza el uso de expresiones algebraicas, que en un principio representan nmeros pero
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que van cobrando vida por si mismas hasta convertirse en objetos que se pueden manipular y con los cuales se pueden
hacer operaciones. Esta revolucin de los smbolos, que tuvo lugar en la Europa del siglo XVII, en buena parte gracias a los
rabes y los hindes, marc tambin una de las revoluciones ms importantes en el desarrollo de la ciencia, al aportar un
nuevo lenguaje para representar situaciones complejas. Este es el paso inicial hacia las matemticas posteriores centradas
en buena parte en manipular smbolos. El manejo de expresiones algebraicas es una condicin indispensable para hacer
matemticas hoy y su introduccin depende de nuevo de una buena fundamentacin aritmtica adquirida en la primaria.
Con respecto a la geometra, en sexto y sptimo se empiezan a introducir los teoremas ms importantes de esta rama de
las matemticas como el que dice que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, el Teorema de Pitgoras o el Teorema
de Tales sobre tringulos semejantes, entre otros. Los nios ya estn en un momento de su desarrollo intelectual que les

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 5


permite comprender y seguir razonamientos abstractos como los que estn detrs de las pruebas de estos teoremas. La
geometra que viene se centrar en analizar relaciones, describir movimientos y fundamentar construcciones.

Paso de lo finito a lo infinito. La relacin de las matemticas de la primaria con el contexto, con lo concreto, lleva a
mantenerse en el terreno de lo finito, lo que se puede contar con nmeros as sean grandes. En sexto el joven tiene a su
haber la posibilidad de representar nmeros tan grandes o tan pequeos como quiera; dado un nmero muy grande, puede
escribir otros mucho ms grandes, o dado un nmero muy pequeo, por ejemplo, entre cero y uno, puede encontrar otros
mucho ms pequeos. Esto lo debe llevar a plantearse preguntas como: Cuntos nmeros hay entre cero y uno? Cul es
el nmero ms grande? o Cul es el ms chiquito? Problemas muy profundos que sern abordados posteriormente. La
idea de infinito una de las ms importantes, poderosas, complejas y retadoras de las matemticas, empieza a emerger en
estos grados.

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Paso de lo determinstico a lo aleatorio. En el rea de manejo de datos se inicia en sexto y sptimo el estudio de la
probabilidad, rea de las matemticas que se introdujo en los siglos XVII y XVIII y que revolucion, igual que otras de las
mencionadas antes, la concepcin y el desarrollo de la ciencia. En particular, la estadstica y la probabilidad ofrecen
herramientas muy fuertes para describir y predecir en las ciencias sociales. Las ideas que se introducen en sexto y sptimo
permiten cuantificar, describir, representar y tomar decisiones en situaciones en las cuales no se puede asegurar que algo

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va a suceder de manera determinista.

Estos grandes e importantes cambios hacen que las matemticas de sexto y sptimo sean particularmente importantes y

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retadoras en la construccin de las ideas matemticas escolares.

EL
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Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 6


Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN EN MATEMTICAS GRADO 6 Y 7

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin
decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal.

AR
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y

IN
potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numricos.

IM
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de
las respuestas obtenidas. EL
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
PR
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
N

homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.


Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.


Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica
SI

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas).
R

Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.


Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
VE

Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.


PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generalizadas y tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones
concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritmticos y geomtricos.
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 7


Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relacin con la situacin que representan.
PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.

AR
METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con fracciones y decimales.
Redondear, aproximar, estimar y juzgar la validez del resultado, al realizar operaciones entre fracciones o

IN
decimales.
Trazar un par de ejes, situar puntos en el primer cuadrante y usar esa representacin para resolver problemas.
Determinar razones y relaciones de proporcionalidad entre cantidades discretas y representarlas en tablas y

IM
grficas de puntos.
Visualizar formas y objetos en tres dimensiones a partir de la representacin en dos dimensiones.
Calcular el rea y el volumen de cajas y el rea de un crculo y la longitud de la circunferencia.
Leer comprensivamente expresiones algebraicas (sencillas) ligadas a un contexto particular y usar letras para
representar cantidades. EL
Representar datos en diagramas de barras, de barras dobles, de torta o de lnea y hacer inferencias acerca de los
datos y de las diferencias entre conjuntos de datos.
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda y rango, para describir, resumir y comparar
PR
informacin de conjuntos de datos.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes en matemticas para grados 6 y 7 8


Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos

COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES


Los estudiantes comprendern que
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
La escritura decimal de posicin se extiende a los siguientes preguntas
nmeros decimales y facilita la escritura,
comparacin y realizacin de operaciones entre Cmo se pueden interpretar las operaciones entre
ellos. fracciones?
Los nmeros decimales permiten acercase a una

AR
Cmo se puede escribir en forma decimal una
representacin continua de la realidad. fraccin y cmo se puede escribir un decimal como
Las razones y proporciones determinan relaciones fraccin?
entre cantidades; ligan la aritmtica y la geometra y cundo es conveniente estimar un resultado,
se aplican en medicin, en escalas, en definir la cundo es conveniente aproximarlo y cundo es

IN
forma, en porcentajes, as como en comparar y necesario hacer un clculo exacto
medir el cambio.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Operaciones entre fracciones. Divisin entre dos Realizar con exactitud y fluidez operaciones entre
fracciones fracciones y usarlas para modelar diferentes
Decimales. Representacin, comparacin y
operaciones
Nmeros negativos. Significado, representacin y
EL situaciones.
Dividir una fraccin por otra fraccin e interpretar el
algoritmo en trminos de situaciones cuotidianas.
comparacin Relacionar fracciones y decimales.
PR
Estimacin, aproximacin y redondeo. Representar, comparar y ordenar decimales.
Realizar con exactitud y fluidez operaciones de
suma, resta, multiplicacin y divisin entre nmeros
decimales y utilizarlos para cuantificar situaciones y
resolver problemas.
Representar, comparar y ordenar nmeros
N

negativos y usarlos en distintos contextos.


Realizar estimaciones y clculos aproximados e

identificar cundo se requiere un clculo exacto y


cundo aproximado segn el contexto. Indicar qu
SI

tan razonable es un resultado.


Justificar intuitivamente los algoritmos y
procedimientos que usa.
Buscar patrones y regularidades que le permitan
R

identificar caractersticas comunes en situaciones


numricas.
VE

Resolver problemas utilizando nmeros racionales,


sus representaciones y sus operaciones

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 9


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Fracciones
Divisin de fracciones
1.1. Divide un natural por una Ejemplo: 51/3 Pregunta: cuntas veces cabe 1/3 en 5? o, cul es el
fraccin nmero que multiplicado por 1/3 da 5: ? x 1/3 = 5
En una unidad hay 3 pedazos de 1/3 cada uno, luego en 5 unidades hay
5x3 pedazos de longitud 1/3, es decir, 1/3 cabe 15 veces en 5 unidades.
51/3 = 5x3=15. Adems, 15x1/3 = 153=5.

AR
IN
IM
1.2. Divide una fraccin entre un Ejemplo: 1/34. Pregunta:
nmero natural. Si la unidad se divide en tercios y uno de esos tercios se divide en cuatro
partes entonces cada parte es 1/ (34) = 1/12 de la unidad, es decir
1/34=1/34
EL
PR

1.3. Divide una fraccin por una Ejemplo1: 3/41/8 = (38) /4 = 6. Porque: 1/41/8=2, en cada cuarto
fraccin caben 2 octavos; luego 1/8 cabe 6 veces en 3/4
N

SI

Ejemplo 2: 1/22/3 = 1/2x3/2 = 3/4.


Como 3/4x2/3 = 1/2, entonces: 1/22/3 = 3/4
R

Ejemplo 3: 11/62/3 = 33/12 = 11/4=2


VE

1.4. Propone y resuelve Ejemplo: Inventa problemas (uno para cada caso) que requieran el
problemas que utilicen fracciones y clculo de las siguientes operaciones. Resuelve el problema e ilustra el
operaciones con fracciones. proceso con una grfica: 3 x (2/7); (1/3+2/5)x10; ( 5/8)x(1/2-1/3);

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 10


(2/3) 5 ; 41/3; (3/5)(3/4); (2/3+1/2)/(3/4)
Representa fracciones en forma
decimal
1.5. Usa el valor posicional para Ejemplo: Descompone el nmero 203,5014 como:
leer y escribir nmeros decimales 2x103+3x1+5x1/10+1x1/1000+4x1/10 000
1.6. Escribe fracciones cuyo Ejemplo: Escribe 23/10 000 en forma decimal: 23/10 000=0,0023 y
denominador es una potencia de escribe 0,102 en forma de fraccin: 0,102=1/1000.
diez en forma decimal y viceversa.
1.7. Escribe una fraccin Ejemplo 1: Escribe en forma decimal las fracciones: 1/4 = 0,25 000..=
cualquiera en forma decimal, 0,25 ; 2/3= 0,(666) ; 24/11= 2,1818(18
)
dividendo el numerador por el Ejemplo 2: 12,27 = 12, 270= 12,270000

AR
denominador. Muestra que hay
veces en que en la parte decimal
hay un nmero que se repite
peridicamente y a veces termina

IN
en ceros. Usa una barra para indicar
el perodo o parte del decimal que
se repite. Muestra que, en un

IM
nmero decimal, agregar ceros a la
derecha no altera el valor del
nmero.

2.
2.1.
EL
Escribe, representa y realiza operaciones con decimales
Lee y escribe los decimales Ejemplo 1: Lee el nmero 5340,203 y muestra que 5340,203= (51000)
siguiendo el mismo principio de +(3100) +(410) +(01) +(21/10) +( 0x1/100) +(31/1000)
escritura de posicin en base diez que Ejemplo 2: Representa en un diagrama la descomposicin del nmero
PR
utiliza con los nmeros naturales: cada 1205,106 utilizando el sistema de posicin decimal.
sitio es diez veces mayor que el sitio
inmediatamente a la derecha y diez
veces menor que el sitio
inmediatamente a la izquierda. Usa la
N

coma para separar la parte entera de


la parte decimal.

2.2. Sita nmeros decimales en la Ejemplo 1: Sita en la recta numrica los nmeros 0,3; 1,55; 0,07; 1,02
recta numrica.
SI

Ejemplo 2: Indica aproximadamente qu nmero decimal representa


R

cada punto: A: 0,25; C: 1,3


VE

2.3. Compara y ordena nmeros Ejemplo 1: Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:
decimales usando el mismo principio 3452,235; 999,999; 546,8; 546,83; 3462,235. Ejemplo 2: En los
que usa para enteros: coloca uno primeros minutos de la clase juegan a encontrar el nmero menor. El
sobre el otro, de tal manera que las maestro dice un nmero entre cero y uno, 0,5; pregunta a un alumno
comas queden alineadas. Luego que debe decir uno menor,0,3 por ejemplo, el siguiente debe decir uno
compara dgito por dgito. menor que 0,3 y as sucesivamente. Pierde el alumno que dice uno

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 11


mayor que el anterior o no encuentra uno menor. Tambin pueden
jugar a encontrar el nmero mayor.
2.4. Efecta sumas, restas y Ejemplo: En 1003 de aire hay aproximadamente 20,953 de
multiplicaciones entre decimales. oxgeno y 0,032 3 de gas carbnico. Cunto suman el oxgeno y el
Nota: al sumar o restar dos decimales gas carbnico? Qu porcentaje de un litro de aire est formado por
debe colocarlos uno sobre otro, de tal oxgeno y gas carbnico? Si en un libro dice que el oxgeno ocupa
manera que las comas coincidan. aproximadamente una quinta parte del aire que respiramos, qu tan
Puede igualar el nmero de cifras cierta es esa informacin? Averigua cul es la componente principal del
decimales poniendo ceros. aire e indica qu parte del aire que respiramos est constituido por
ella.

AR
2.5. Extiende el algoritmo de la Ejemplo1: Divide 80,02=82/100=(8x100)2 = 8002=400. Esta
divisin entre naturales a la divisin operacin se puede interpretar as: si se parten 8 unidades en
entre decimales, teniendo cuidado porciones de dos centsimas, cuntas porciones salen? Como en cada
con el sitio donde pone la coma. unidad hay 50 porciones de 0,02, en las 8 unidades habr 850=400

IN
porciones. Otra manera de hacerlo es usando que 80,02
=800,2=8002 =400. Se multiplicaron el dividendo y el divisor por la
misma cantidad (100 en este caso) y ahora el divisor es un entero.

IM
Ejemplo2: Divide dos decimales: 24,1285,32. Lo ms fcil es
multiplicar el dividendo y el divisor por la misma potencia de diez (en
este caso 1000) de tal manera que no haya decimales en ninguno de
los dos: 24,1285,32=24 1285 320 y se procede como una divisin
EL
entre naturales. Como en el caso de fracciones, al dividir por un
nmero menor que uno se obtiene un cociente que es mayor que el
dividendo.
PR
2.6. Utiliza operaciones entre Ejemplo: Propone un problema donde necesite usar: 7(12,5 0,02) y
decimales: suma, resta, multiplicacin, (4 3,5)2 .
divisin y potencias para modelar
situaciones y resolver problemas.
N

3. Nmeros negativos: escritura, representacin y significado.


Comprende, lee, escribe, compara y representa nmeros negativos.

3.1. Lee, escribe y usa los nmeros Ejemplo 1: Usa nmeros negativos para expresar diferentes
negativos para modelar diferentes situaciones situaciones: 12,5m bajo el nivel del mar: -12,5m, el cero indica
y los sita en la recta numrica. Explica el la altura de un objeto al nivel del mar.
SI

significado del cero en cada caso El tercer stano de un edificio: -3. En este caso, en Colombia, el
piso a ras de tierra se suele denotar como el primero y no
como el piso cero.
R

La temperatura es de 12 bajo cero -12, el cero indica una


temperatura de cero grados. Ejemplo 2: Carlos tiene
VE

$2 000 000 pero le debe $5 000 000 al banco. Finanzas de


Carlos: Tiene $2 000 000 y -$5 000 000 que debe al banco. El
cero significara que Carlos ni debe ni tiene nada, pero en este
caso tiene -$3 000 000, que es lo que le quedara debiendo al
banco, si le pagara los $2 000 000 que tiene.
3.2. Representa en la recta numrica los Ejemplo: Representa en la recta numrica los nmeros:
nmeros negativos como puntos a la izquierda A: -2,3; B: -1,2, C: -0,55, D: 2,3. Observa que 2,3 y -2,3 son
de cero. simtricos con respecto al cero; 2,3 est situado a una

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 12


distancia de 2,3 unidades a la derecha del cero y -2,3 est
situado a la misma distancia, pero a la izquierda del cero.

3.3. Compara nmeros positivos y negativos y Ejemplo: Compara y ordena los nmeros: 2,7; -3,7; -0,23; -2,5;
los representa en la recta real. Ordena -3,75; 1,8. El menor es -3,75 y el mayor 2,7. Muestra que el

AR
conjuntos de nmeros positivos y negativos. nmero -3,75 < -3,7 ya que est a una distancia mayor (hacia la
Indica cul es el mayor y cul el menor. izquierda) del cero.

IN
IM
3.4. Dados varios puntos en la recta real, Ejemplo: A qu nmeros corresponden los puntos: A, B, C, D, E,
indica a qu nmeros corresponden F y G.
aproximadamente. EL
PR

3.5. Define el valor absoluto de un nmero Ejemplo1: Si P es el punto correspondiente a -2, |-2|= 2 ya que
N

como la distancia entre el punto P est a dos unidades (a la izquierda) de 2. El valor absoluto de
correspondiente y el punto cero. Escribe el 2, |2| tambin es igual a 2, por la misma razn. La distancia de
valor absoluto de n como |n|. La distancia Q al cero tambin es 2. Ejemplo 2: Si D: -3,5 la distancia de D

entre dos puntos o entre un punto y el cero al cero es |-3,5| = 3,5. Indica cul otro punto est a la misma
siempre es un nmero positivo
SI
R

distancia del cero.


VE

4. Aproxima, estima y redondea.


4.1. Utilizando los conocimientos Ejemplo 1: Redondea el nmero 53 817 al mltiplo de cien ms
sobre la escritura de posicin redondea cercano y al mltiplo de mil ms cercano.
nmeros al mltiplo de la potencia de 10
ms cercano.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 13


Ejemplo 2: Redondea el nmero 47 285 al mltiplo de cien ms

AR
cercano 47 285~47 300. Ejemplo 3: Redondea el nmero 47 285 al
mltiplo de mil ms cercano 47 285~47 000
Ejemplo 4: En un colegio las notas se dan en nmeros enteros de 1
a 5. Si los promedios de las notas de dos alumnos fueron: 2,85 y

IN
3,48 cules notas aparecern en el certificado?

4.2. Estima los resultados de Ejemplo: El precio de un artculo es $19 250 y tiene una rebaja del
diferentes operaciones de manera oral o 20%. Si necesita comprar 2 artculos, cunto debe pagar

IM
escrita, usando mltiples estrategias. aproximadamente? Como cada artculo cuesta aproximadamente
$20 000, multiplica mentalmente 0,8 por $20 000 para calcular
cunto debe pagar despus de la rebaja del 20%, obtiene $16 000.
EL
El doble, porque son dos artculos es $32 000. Sabe que le va a
costar alrededor de $30 000, ya que aproxim el precio de cada
artculo por encima.
4.3. Identifica cundo se requiere un Ejemplo: Siguiendo con el ejemplo en 4.2, si va a comprar los 2
PR
clculo exacto y cundo aproximado artculos, en el momento de pagar debe hacer el clculo exacto de
segn el contexto. lo que cuestan, en este caso: 2 x 0,8 x $19 250= $30 800. En la caja
la registradora le cobra $30 800.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 14


Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
Es posible representar en un plano lo que ocurre en siguientes preguntas
tres dimensiones.
Establecer una correspondencia entre los nmeros y Cmo se representa en una hoja una figura
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y tridimensional?
los puntos de un plano, permite analizar situaciones Cmo se ve un objeto desde diferentes puntos de
geomtricas con herramientas algebraicas y vista?

AR
viceversa. Cmo se imagina un objeto tridimensional a partir
Medir la circunferencia y el crculo ha inquietado a de observaciones del objeto desde diferentes
la humanidad desde hace ms de tres mil aos. puntos de vista?
Cmo se mide la longitud de una circunferencia o
el rea de un crculo?

IN
Cmo se establece la correspondencia entre
nmeros y puntos de una recta?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Propiedades geomtricas de figuras planas y slidos. Identificar algunas propiedades geomtricas en
Paralelismo y perpendicularidad. figuras planas y slidos.
reas, permetros y volmenes
Circunferencia y crculo
EL
Calcular el rea de las caras, el contorno y el
volumen de una caja.
Moldes en 2D de objetos en 3D Hallar la longitud de una circunferencia y rea de un
Coordenadas en el primer cuadrante crculo
PR
Comprender cmo usar y disear moldes para
construir objetos tridimensionales sencillos.
Determinar cmo se ve un objeto desde diferentes
puntos de vista e imaginarse cmo es el objeto a
partir de varias vistas.
N

Situar puntos en el primer cuadrante del plano


cartesiano. Representar conjuntos de pares de datos
en el primer cuadrante, usando diagramas de

puntos o de lnea.
Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.
SI

Usar software geomtrico como Geogebra para


construir y analizar figuras geomtricas.
Buscar patrones y regularidades geomtricas que le
R

permitan identificar caractersticas comunes en una


situacin.
Proponer y resolver problemas que involucren
VE

conceptos geomtricos como reas o volmenes

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 15


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Propiedades geomtricas de figuras en el plano y en el espacio


Ejemplo: Trazan en grupos, pero cada uno en una hoja de
1.1. Identifica propiedades de paralelismo y
papel o cartulina una figura parecida a la siguiente, con
perpendicularidad en figura planas y slidos.
por lo menos 20 polgonos. Pueden colorear los polgonos.
Reconoce cuadrilteros, paralelogramos,
Recortan los diferentes polgonos y los clasifican segn
rectngulos, cuadrados, rombos, trapecios, etc.
diferentes criterios: nmero de lados, paralelogramos,
Indica cules son sus caractersticas principales.
tienen o no rectas paralelas, tipos de ngulos, etc.
Calculan el rea de cada polgono, midiendo

AR
cuidadosamente y si es necesario, dividindolo en
paralelogramos y tringulos.

IN
IM
1.2. Identifica objetos de su alrededor que Ejemplo: En grupos consiguen por lo menos tres

indica sus semejanzas y diferencias.


EL
tengan forma de caja (paraleleppedo rectngulo) e recipientes en forma de caja, de diferentes formas y
tamaos. Indican cul es el volumen de cada uno y cules
son sus diferencias.
Ejemplo: Representa un cubo mostrando las lneas que no
1.3. Representa cubos, cajas, conos y otros
PR
son visibles con segmentos punteados. Si divide el cubo
slidos familiares en forma bidimensional.
en dos partes iguales, por un plano que pasa por los
Marca con lneas punteadas las lneas que
segmentos AC y DF, cmo representa las lneas que se
no son visibles.
ven y las que no se ven al hacer este corte? Si divide el
cubo en dos partes iguales, por un plano que pasa por los
N

segmentos WZ y ZV, cmo representa las lneas que se


ven y las que no se ven al hacer este corte? Con qu
otros cortes puede partir el cubo en dos partes iguales?

Cmo hace la grfica respectiva?


SI
R
VE

2. rea y volumen
2.1. Calcula el rea de un tringulo cualquiera. Ejemplo 1: Muestra intuitivamente por qu el rea del
Justifica la frmula con base en el rea de un tringulo BFE es igual a la mitad del rea del rectngulo
rectngulo. ABFE. Muestra que el rea tringulo BEC es la mitad del
rea del rectngulo ABCD.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 16


Ejemplo 2: Muestra por qu, si ABCD es un rectngulo,
todos los tringulos de base BC y cuyo tercer vrtice est
sobre el lado AD tiene la misma rea. Replica la
construccin usando Geogebra

AR
IN
2.2. Calcula el rea de un paralelogramo y Ejemplo 1: Muestra que el rea del paralelogramo ABCD
justifica intuitivamente la frmula a partir del rea es igual al rea del rectngulo ABGE, ya que el tringulo

IM
de un rectngulo. Calcula el permetro de una ADE que se le agrega al paralelogramo para formar el
figura limitada por segmentos de recta. rectngulo es igual al tringulo BCG, que se le quita. Luego
el rea del paralelogramo ABCD es igual a base: AB por
EL
altura: GB.
PR

Ejemplo 2: Traza estas figuras en una hoja cuadriculada y


calcula el rea y el permetro.
N

SI

2.3. Reconoce un cubo de lado uno como una Ejemplo: Cada nio construye o consigue 10 dados. En
R

unidad de volumen. Muestra cmo llenar una caja grupos de cuatro toman los 40 dados. Construyen una
cuyas medidas son nmeros enteros, usando como capa de 3 por cuatro dados. Sobre ella colocan ms dad
VE

unidad un cubo de lado 1.

dados hasta completar una segunda capa. Luego


superponen una capa ms. Cuntos dados hay en la
primera capa? Cuntos en la segunda? Cuantas capas

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 17


hicieron? Cuntos dados gastaron en total? Si se toma
como unidad de volumen un dado, cul es el volumen del
slido que construyeron?

2.4. Calcula el volumen de una caja multiplicando Ejemplo 1: En grupos toman 20 dados y construyen una
el rea de la base por la altura (una caja es un caja de base 3 x 3 dados y altura 2 dados. Muestran que la

AR
paraleleppedo rectngulo, que es un slido cuya caja satisface las condiciones de la definicin. Calculan el
base es un rectngulo y las caras son rectngulos volumen de la caja. Calculan el rea de cada cara y
que estn sobre planos perpendiculares al plano de muestran que el volumen de la caja es el mismo,
la base). Muestra que puede escoger como base independientemente de la cara que escojan como base.

IN
cualquiera de las caras de la caja. Construyen otras cajas usando esos dados y calculan el
volumen.
Ejemplo 2: Calcula el volumen de un slido cuya base es

IM
un paralelogramo de lado 15cm y altura 10cm y las caras
son paralelogramos que estn sobre planos
perpendiculares al plano de la base. La altura de esa caja
mide 5cm. Ejemplo 3: Calcula el rea exterior y el volumen
EL
de una torre formada por 4 cubos de 2cm de lado, uno
sobre otro, y de otra torre formada por 3 cubos en la base
y otro arriba.
PR
N

2.5. Relaciona el clculo del volumen de una caja Ejemplo: Carlos tiene una coleccin de 60 dados de 1cm
con el clculo del rea de sus caras de lado y est buscando una caja para guardarlos. Indica

las dimensiones de por lo menos dos cajas donde caben


justamente. En parejas discuten cmo resolver el
SI

problema y lo resuelven. Qu rea exterior tiene cada


caja? Cul ser ms conveniente y por qu? Hacen una
lista de todas las cajas posibles y justifica por qu esas son
R

todas las posibles.


2.6. Asocia las potencias cuadradas de los Ejemplo: En un cubo de lado 3cm, el rea de una cara es
nmeros con el rea de un cuadrado y las igual a A=3cmx3cm= (3cm)2 = 9cm2 y el volumen es igual a
VE

potencias cbicas con el volumen de un cubo. V=3cmx3cmx3cm= (3cm)3= 27cm3

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 18


3. Construccin de objetos a partir de moldes. Vistas
3.1. Identifica propiedades de un slido y sus Ejemplo 1: En grupos disean un molde para construir un
relaciones con su molde plano. cubo. Identifican qu propiedades del cubo deben
respetar y cmo se trasladan esas propiedades al molde.
Construyen un molde y con l un cubo de 5cm. de lado.
Ejemplo 2: En grupos disean un molde para construir un
recipiente con tapa, de base triangular para guardar unos
dulces y usando una sola pieza de cartulina. Calculan el
rea de la cartulina necesaria para hacer la cajita y la
construyen.
3.2. A partir de un molde, determina si puede o no Ejemplo: Observa las tres figuras, conjetura en cul caso

AR
construir cierto objeto y justifica la respuesta. es posible construir una cajita y describe cmo sera la
Busca condiciones necesarias para pasar de un forma de esa cajita. Si es posible, traza una figura como
molde a un objeto tridimensional. esa, la recorta y construye la cajita. Si considera que no es
posible, indica por qu.

IN
IM
EL
PR

3.3. Identifica las distintas vistas de un objeto. Ejemplo 1: En grupos de tres toman 10 dados y
Dadas las vistas de un objeto, se imagina cmo es. construyen diversos objetos. Trazan la vista superior, de
N

frente y de lado de cada una de sus construcciones.


Ejemplo 2: Muestra que dos vistas no son suficiemntes

para determinar un objeto. Traza dos vistas y muestra


diversos objetos que se acomoden a ellas. Ejemplo 3:
SI

Andrs hace una grfica con las vistas de encima, de


frente y de un lado de su casa. Jeny le dice: Andrs
olvidaste dibujar algo en una de las vistas. A qu se
R

refiere Jeny? Cmo sabe que Andrs olvid dibujar algo,


si no conoce la casa de Andrs? Describe cmo es la casa
de Andrs a partir de las vistas.
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 19


4. Longitud de la circunferencia y rea del crculo
4.1. Comprende la definicin de , la usa para Ejemplo 1: Usando una cuerda, un lpiz y una tachuela

AR
calcular la longitud de la circunferencia, el rea del halla un valor aproximado de . Explica cunto mide en
crculo y para medir ngulos en radianes. radianes un ngulo recto y cunto un ngulo llano.
Ejemplo 2: Averigua en internet acerca de la historia de
y de diferentes maneras como calcularon en la antigedad

IN
la longitud de la circunferencia. Ejemplo 3: Cmo se
define el nmero ?
4.2. Calcula la longitud de una circunferencia de Ejemplo: Calcula la longitud de la circunferencia de radio

IM
radio r usando la frmula C= 2r 5cm.

EL
PR

4.3. Calcula el rea de un crculo de radio r usando Ejemplo 1: Calcula el rea de un crculo de radio 5cm.
la frmula A= 2 . Ejemplo 2: Construye una circunferencia y traza dentro de
ella un polgono regular de 8 lados. Muestra que
paralelogramo de la figura se aproxima al rea del crculo.
N

Cul es el rea del paralelogramo? Observa que la base


del paralelogramo se aproxima a la mitad de la longitud de

la circunferencia y la altura se aproxima al radio. Aumenta


el nmero de tringulos a 16 y repite la construccin.
Qu puede concluir?
SI

4.4. Calcula el rea de un sector circular de ngulo Ejemplo: Calcula el rea de la superficie delimitada por los
usando la siguiente relacin: segmentos AB y CD y los arcos AD y BC, si el ngulo mide
R

54 y el radio 1cm.
(rea del sector circular) / (rea del crculo) =
VE

(medida del ngulo en grados) / (360)

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 20


4.5. Conoce las definiciones y describe las Ejemplo 1: En una caja de fondo rectangular se acomodan
relaciones entre radios, cuerdas, tangentes y 8 latas. Qu porcentaje del fondo de la caja queda libre?
ngulos en la circunferencia. Analiza algunas
propiedades de circunferencias y crculos.

4.6. Conoce el teorema de Tales sobre el ngulo Ejemplo: Usando Geogebra verifica el teorema de Tales
que subtiende un dimetro en una circunferencia. sobre el ngulo que subtiende un dimetro en una
circunferencia. Averigua a quin se debe el nombre del

AR
teorema y qu hizo.

IN
IM
Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que
En qu ocasiones es suficiente hacer un clculo
EL
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
aproximado o una estimacin y cmo hacerlo.
PR
Cmo y cundo hacer conversiones y relaciones Cundo es conveniente estimar un resultado,
entre diferentes sistemas de medidas. cundo es conveniente aproximarlo y cundo es
necesario hacer un clculo exacto?
Qu estrategia, qu sistema de medida y qu
instrumento es ms conveniente usar en este
contexto?
N

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)


SI

Estimacin, redondeo Hacer clculos aproximados usando estimacin y


Medidas estndar de: longitud, superficie, redondeo
volumen, peso, capacidad, temperatura, Hacer conversiones de unidades de tiempo,
longitud, rea, volumen, peso, temperatura, moneda
R

tiempo, moneda.
Usar estas medidas para proponer y
Resolver problemas reales e hipotticos
VE

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Estima y redondea
1.1. Estima los resultados de diferentes Ejemplo. Va al supermercado a comprar unas galletas
operaciones de manera oral o escrita usando mltiples que le cuestan $4250, tres manzanas que cuestan
estrategias como redondeo. $4500 el kilo, una camiseta para educacin fsica que

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 21


le cuesta $24 800. Va haciendo mentalmente las
cuentas para saber si le alcanza el dinero que lleva,
redondea el precio de las galletas a las unidades de mil
ms cercanas, $4000, estima que cada manzana pesa
300 g, por lo que aproxima el precio de las tres a
$4500, el precio de la camiseta lo redondea a las
unidades de mil ms cercanas, $25 000. Estima que la
cuenta va en $33 500.
1.2. Identifica cundo se requiere un clculo Ejemplo. Siguiendo con el ejemplo anterior, en el
exacto o aproximado segn el contexto. momento de pagar, verifica que el tiquete tenga las
cuentas correctas:

AR
$4250+($4,52703)+$24800=$32695.Qu significa:
$4,52703 que aparece en el recibo?
2. Hace conversiones de unidades de distintos tipos.
2.1. Relaciona diferentes unidades de medida Ejemplo. Va a mandar un paquete a su hermana

IN
mayor que est viviendo en el Reino Unido. El paquete
es una caja que mide 50 cm50 cm en la base y tiene
una altura de 30 cm, y pesa 5 kg. Debe llenar un

IM
formato con las especificaciones del paquete, pero
como va al Reino unido, el volumen debe estar en pies
cbicos y el peso en libras inglesas. Averigua que 1 m
= 3,28 pies y 1kilo = 2,20462 libras inglesas. Luego el
EL
volumen es
V=(0,53,28) (0,53,28)(0,33,28)=2,6465664
3 , que redondeando a las centsimas ms
cercanas es 2,65 3 . El peso en libras inglesas es
PR
P=5 kg2,20462 (libras I)/kg=11,0231 libras inglesas,
aproximadamente 11 libras inglesas.
2.2. Hace conversiones monetarias. Ejemplo. Siguiendo con el ejemplo anterior, el costo
del envo est en dlares, cuesta 6,5 dlares por
kilogramo de peso, entonces enviar el paquete le
N

cuesta 5 kg6,5 dlares/kg=32,5 dlares. Debe tomar


el precio del dlar de ese da en que va a mandar el

paquete. Si ese da el dlar cuesta $3 073,23 por


dlar, debe pagar 32,5 dlares
$3073,23/dlar=$99879,975 aproximadamente
SI

$100000. Si el precio se lo dan en libras esterlinas,


cmo lo pasa a pesos?
2.3. Relaciona litros con otras unidades. Ejemplo. Se va a usar una caja en forma de cubo de 10
R

cm de lado para empacar un litro de jugo. Para


transportar la bebida en camiones se van a usar cajas
VE

ms grandes en forma de cubos, que soportan 30 kg


de peso y miden medio metro de lado. Cuntas cajas
de jugo caben en cada caja grande? Las cajas grandes
soportan el peso de todas las cajas de jugo que les
caben? Cuntas cajas grandes se podran apilar en el
camin, una sobre otra?

2.4. Relaciona el clculo del volumen de una caja Ejemplo. Continuando con el ejemplo anterior, las

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 22


con el clculo del rea de sus caras. cajas vienen en dos materiales. Una caja del material 1
resiste 20 kg de peso y vale $2 000 por m2, la del
material 2 resiste 30 kg de peso y vale $3 200 por m2.
Qu caja le conviene comprar y cunto le cuesta cada
una?
2.5. Hace conversiones de temperatura. Ejemplo. Continuando el ejemplo, los jugos pueden
estar a una temperatura de 15c mximo una hora,
despus de una hora deben colocarse a una
temperatura de 5c mximo por una hora y 15
minutos, despus de esto, ya deben colocarse a una
temperatura de -10c. Las temperaturas en el camin

AR
estn en grados Fahrenheit. El camin sale de la
fbrica a las 5 a.m. y los jugos salen a una temperatura
de 15c. El camin tiene tres paradas. Le toma 40
minutos llegar a la primera parada, demora 20

IN
minutos descargando y despus de una hora y 10
minutos llega a la segunda parada, all demora 15
minutos descargando y a la ltima parada llega

IM
despus de dos horas y 25 minutos. Qu instrucciones
precisas deben darle al conductor del camin sobre la
hora a la que debe hacer el cambio de temperatura y
qu temperatura debe poner. A qu temperatura
EL
deben estar los jugos en la primera parada? En la
segunda? En la tercera?
PR
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 23


Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos

COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES


Los estudiantes comprendern que
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
Las razones y proporciones determinan relaciones siguientes preguntas
entre cantidades; ligan la aritmtica y la geometra y
se aplican en medicin, en escalas, en definir la Cundo hay una relacin de proporcionalidad
forma, en porcentajes, as como en comparar y directa entre dos cantidades?

AR
medir el cambio. Cul es el patrn en esta secuencia?
La bsqueda de patrones e invariantes es una
actividad esencial en las matemticas.
El uso de letras permite establecer relaciones

IN
generales, por eso es importante leer
comprensivamente expresiones algebraicas
(sencillas) ligadas a un contexto particular y usar
letras para representar cantidades.

IM
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Patrones
Jerarqua de operaciones
Expresiones numricas
EL
Buscar patrones y regularidades que le
permitan identificar caractersticas comunes en
una situacin.
Proporcionalidad directa e inversa Proponer patrones y secuencias
PR
Usar con propiedad relaciones numricas
para modelar situaciones.
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e
inversa en situaciones sencillas.
Resolver problemas que involucran
N

patrones numricos o geomtricos y


perseverar hasta obtener una solucin.
Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.

Representar patrones y secuencias usando dibujos o


nmeros
SI

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas


R

1. Escribe, lee y evala expresiones en las que las letras representan nmeros en diferentes contextos.
VE

1.1. Escribe con smbolos una Ejemplo 1: Un estudiante piensa un nmero, lo multiplica por tres,
secuencia de nmeros y operaciones luego le suma siete y el resultado es 13, en forma simblica lo escribe
que le dictan. como 3a+7=13.
1.2. Traduce entre expresiones Ejemplo1: Escribe el doble de un nmero como 2x, resta x de 2 como
que representan operaciones entre 2-x. Ejemplo 2: El resultado de sumar 3 con 5x es 3+5x. Ejemplo 3:
nmeros y letras. Escribe el triple de un nmero como 3x, el triple de un nmero mas 5
como 3x+5 y el triple de la suma de un nmero ms 5 como 3(x+5).

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 24


1.3. Interpreta diferentes formas Ejemplo 1: a por b es ab o ab. a dividido por b es a/b o o ab

de escritura de expresiones 2 4+
o a1/b. a b es aab. Ejemplo 2: (4+y)/3=(4+y)3 = . Usa
algebraicas. Usa apropiadamemnte 3
parntesis para evitar errores y apropiadamemnte parntesis: (4+y)/3 es diferentes de 4+y/3. El uso de
ambigedades. parntesis en la primera expresin es indispensable.

Ejemplo 1: Si el volumen de un cubo de arista a es igual a v=a3, halla el


1.4. Determina el valor numrico
valor del volumen cuando a es igual a 4 e interpretar el resultado:
de expresiones que contienen
Volumen del cubo de arista 4: v=43=64. Ejemplo 2: Si b+3=10, calcula
letras y nmeros.
cul es el valor de a. Ejemplo 3: Si a+b=11 a qu es igual a+b+7?.
Ejemplo 4: Si el permetro de un rectngulo es = + + + y
= 2 y = 3, el valor del permetro es = 4 + 6 = 10

AR
IN
IM
2. Expresiones algebraicas equivalentes
2.1. Reconoce algunas propiedades de Ejemplo: Es consciente de que:
las operaciones entre nmeros y las
5x (3+2) = 5x3+5x2 (distributividad); 4,3x5=5x4,3 (conmutatividad);
usa para justificar sus clculos. EL
58x1=58= 1x58 (uno es la identidad de la multiplicacin); y reconoce
que estas propiedades valen, independientemente de los nmeros que
est operando. Justifica esas afirmaciones con argumentos intuitivos
PR
N

como grficas de reas.


2.2. Escribe, interpreta y evala Ejemplo1: Escribe una expresin que represente la siguiente situacin:
expresiones numricas en las cuales Cada caja de galletas vale $2000, luego el precio de las galletas es igual
SI

aparecen letras que representan al nmero de cajas que compre por $2000: nmero de cajas de galletas
nmeros y envuelven operaciones n, precio de las galletas 2000 o 2000. Si compra 5 cajas de
entre nmeros racionales. Nota: galletas, evala la expresin para = 5: 52000 = 10 000. Ejemplo
R

Puede haber varias formas de 2: Carmen recibe $6000 a la semana. Durante los cinco das que va a la
interpretar un problema y escribirlo de escuela, gasta $800 cada da en las onces y el fin de semana gasta
VE

manera SIMBLICA, Lo importante es $1000. Cunto le queda? Lo que le queda: 6000 5800 1000
discutir las diversas formas, Tambin lo puede escribir, sumando primero lo que gasta y resrndolo
comprender qu es lo que est de lo que recibe: gasta en una semana 5800 + 1000, le queda:
planteando el joven y no tratat de
6000 (5800 + 1000). En grupos de tres discuten cmo ha
imponer una respuesta verdadera.
interpretado cada uno el problema y qu expresin ha escrito.
2.3. Comprende la manera como Ejemplo 1: Usa 3a en lugar de 3a y 3 , 3 o 3 en lugar de 3 . Al

se suelen escribir expresiones principio hay que tener cuidado de no confundir la letra equis, que es

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 25


algebraicas y las usa correctamente. una variable muy usada como incgnita, con el signo x, por de la
multiplicacin. Ejemplo 2: Escribe 3a+5. Si lo ve escrito, lee: tres a ms
cinco y comprende qu significa. Diferencia 3a+5 de 3(a+5). Construye
un contra-ejemplo para mostrar que son diferentes: para = 2,
3 + 5 = 11 3( + 5) = 21

2.4. Interpreta expresiones Ejemplo 1: En un almacn aparece la propaganda: Gran rebaja de


numricas en las cuales aparecen precios, nuevos precios 1/3P. Interpreta esta expresin como que los
letras que representan nmeros y precios son ahora un tercio de los precios anteriores, es decir, la

AR
envuelven operaciones entre nmeros tercera parte o los precios anteriores divididos por tres. Si antes
racionales. compr una camisa en $30000, ahora le deben cobrar $10000.
Ejemplo 2: Lee la siguiente frmula para calcular el total del rea
lateral A de un cubo de lado a: = 62 . Analiza la frmula para
comprender qu representa 2 , si a es el lado del cubo, y por qu est

IN
multiplicado por 6. Ejemplo 3: Busca cmo pasar de grados centgrados
a Fahrenheit y encuentra la siguiente frmula: = 9/5() + 32. Usa
la frmula para convertir 25centgrados en grados Fahrenheid

IM
2.5. Utiliza las propiedades de las Ejemplo: Utilizar la propiedad distributiva para escribir una expresin
operaciones para escribir expresiones equivalente a 3(2 + ) = 6 + 2. Ejemplo 2: Muestra que las
equivalentes. siguientes expresiones son equivalentes: + + + = 4
EL
2.6. Resuelve ecuaciones de la forma Ejemplo 1: Resuelve la ecuacin + 3 = 7 a travs de un diagrama
x+a=b y ax=b, en las que a y b son con un proceso de deshacer las operaciones como el siguiente:
nmeros racionales no negativos. +3 3
7 x 7. Ejemplo 2: utiliza el modelo de la balanza
PR
N

para representar esta ecuacin. Ejemplo 3: Escribe la ecuacin en


forma verbal, Cul es el nmero que al sumarle 3 da como resultado
7?

2.7. Interpreta la relacin entre Ejemplo: Representa en forma tabular y grfica la relacin entre
una variable dependiente y una distancia y tiempo en un movimiento con velocidad constante de 2
SI

variable independiente y representa la metros por minuto. El problema dice que por cada minuto recorre 2
relacin en forma grfica y tabular. metros, luego va elaborando la tabla, partiendo del primer minuto,
Analiza cmo vara una cantidad luego de que arranca. Hace la grfica correspondiente. Observa que el
R

cuando vara otra que est ligada a la tiempo y la distancia estn enlazados, ya que a medida que
primera. transcurre una cantidad de minutos la distancia recorrida ya est
VE

determinada: los metros recorridos corresponden a dos veces ese


nmero. En 6 minutos recorre 2x6=12 metros. Se observa que a
medida que aumenta el tiempo aumenta la distancia recorrida, pero
puede hacer anlisis ms finos: si el tiempo se multiplica por dos, la
distancia tambin se multiplica por dos. Verifica si es cierto. Tambin
puede plantear lo siguiente: Si al tiempo se le suma una unidad, a la
distancia recorrida se le suman 2 unidades. Verifica en varios casos si
es cirto y trata de buscar una justificacin a partir del contexto y a

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 26


partir de la expresin algebraica correspondiente. Busca, conjetura y
verifica otras relaciones entre el
Velocidad: 2 metros por
tiempo y la distancia recorrida.
minuto

Distancia Tiempo
en en
metros minutos
2 1 A
4 2 B

AR
5 2,5 C
6 3 D
8 4 E
10 5 F

IN
12 6 G

Escribe, lee e interpreta expresiones numricas que representan relaciones entre cantidades

IM
2.8. Reconoce frmulas geomtricas y Ejemplo 1: Reconoce que el rea de un tringulo es un medio del
las usa para calcular rea, volumen o producto de la base por la altura y puede escribirse: = 1/2 x. Si le
permetro. dan un tringulo de base 3cm y altura 5cm, reemplaza en la frmula b
EL
por 3 y a por 5 y calcula el rea: = (35)/2 = 15/2 cm2.
Ejemplo 2: Si el maestro le dice que el permetro de un rectngulo de
lados a y b es la suma de sus lados, escribe:
= + + + = 2 + 2.
PR

2.9. Representa usando letras, Ejemplo: La edad de Carlos es el doble de la edad de Juan, y ste tiene
relaciones numricas que aparecen en 25 aos menos que Rodrigo su padre. Llama C la edad de Carlos, J la
diferentes contextos edad de Juan, y R la edad de Rodrigo y representa las relaciones
anteriores por: C=2J, J=R-25
N

3. Razones y proporciones
3.1. Usa los trminos: por cada, por, o Ejemplo 1: por cada 2 vasos de jugo de naranja agregue tres

para cada, para expresar situaciones cucharadas de azcar. La relacin entre la cantidad de vasos de jugo
en donde hay una razn constante de naranja y la cantidad de cucharadas de azcar es de 2 a 3 que se
SI

entre dos cantidades. escribe 2:3 o 2/3. Si hace un refresco con 6 vasos de jugo de naranja
debe agregar 9 cucharadas de azcar: 3 cucharadas por los primeros
dos vasos de jugo, otras tres por los segundos dos vasos y otras tres
R

por los ltimos dos vasos de jugo. Si hace un vaso de jugo, cunta
azcar debe agregarle?
VE

3.2. Representa situaciones donde se Ejemplo 1: Cada manzana vale $300. Qu relacin hay entre el
presentan razones entre cantidades y nmero de manzanas y el dinero que hay que pagar por ellas? Qu
colecciones de razones equivalentes. sucede si se dobla el nmero de manzanas? O si se agrega una
En cada ejemplo representa en una manzana ms?
tabla y una grfica la relacin entre las
dos cantidades. Nota: En casos como
ste, es necesario emplear escalas
diferentes en los ejes para poder

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 27


representar la situacin. Es una buena
ocasin para hacer caer en cuenta de
ese hecho, que aparece con mucha
frecuencia en las grficas del
peridico.

AR
Ejemplo 2: Para elaborar una pintura verde se mezclan 3 porciones de
pintura amarilla por cada 2 porciones de pintura azul. Cuntos litros
de pintura amarilla y cuntos litros de pintura azul se necesitan para
elaborar un balde de 10 litros pintura verde? Cuntos litros de pintura

IN
amarilla y cuntos litros de pintura azul se necesitan para elaborar un
galn de 3,8 litros pintura verde? Representa la situacin en grficos,
tablas o diagramas.

IM
EL
PR

3.3. Encuentra el trmino que falta en Ejemplo: Para elaborar una pintura verde se mezclan 3 porciones de
un par de razones equivalentes pintura amarilla por cada 2 porciones de pintura azul. Si Marco tiene 6
N

tarros de pintura azul y los va a gastar todos haciendo pintura verde,


cuntos tarros de pintura amarilla necesita? Cuntos tarros de

pintura verde obtiene? Representa la situacin en una tabla.

Pintura amarilla 3 ?
SI

Pintura azul 2 6
R

3.4. Compara diferentes razones Ejemplo: Marta y Romi van a elaborar pintura verde y encuentran que
deben mezclar 3 porciones de pintura amarilla por cada 2 porciones de
VE

pintura azul. Sin embargo, Marta mezcla 4 porciones de pintura


amarilla con 2 porciones de pintura azul y Romi mezcla 3 porciones de
pintura amarilla con 3 de pintura azul. Cmo pueden comparar el
resultado final de las dos mezclas? Tendrn el mismo color? Qu
diferencia habr entre los dos colores? Por qu? Analiza e interpreta
las siguientes tablas, para comparar el resulado final en la mezcla de
Marta y Romi. Qu puede decir en esta caso y por qu?

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 28


Pintura de Marta Pintura de Romi
Amarilla Azul Amarilla Azul
4 2 3 3
8 4 6 6
12 6 12 12

Pintura de Marta Pintura de Romi

AR
Amarilla Azul Amarilla Azul
4 2 3 3
8 4 6 6
12 6 12 12

IN
Pintura de Marta Pintura de Romi

IM
Amarilla Azul Total Amarilla Azul Total
4 2 6 3 3 6
8 4 12 6 6 12
12 6 EL 18 12 12

3.5. Calcula la tasa unitaria en una Ejemplo 1: Liliana camina de manera uniforme, 7 km en 3 horas.
24

situacin donde se da la razn entre Cuntos kilmetros recorre en una hora? Cunto tiempo gasta en
PR
dos cantidades. recorrer un kilmetro? Cuntos kilmetros recorre en 5 horas?
Cunto tiempo gasta en recorrer 10 kilmetros? Si recorre 7 km en 3
horas, en una hora ha recorrido la tercera parte, es decir, 7/3 de km. Si
recorre 7 km en 3 horas, para recorre un kilmetro necesita 1/7 del
tiempo, es decir: 3/7 de hora. Ejemplo 2: Representa en un diagrama
N

la siguiente relacin: Tres millas son aproximadamente cinco



SI

kilmetros. A partir del diagrama responde de manera aproximada las


preguntas: Cuntas millas son un kilmetro? Cuantos kilmetros son
R

una milla? Aproximadamente cuntas millas hay en 3,5 kilmetros


VE

3.6. Expresa una cantidad como una Ejemplo: Venden dos tipos de pan: un pan tipo (A) que pesa 200
fraccin de otra. gramos y otro tipo (B) que pesa una libra. Qu porcin del pan de una
libra es el de 200 gramos? Si el precio del pan es proporcional al peso,

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 29


qu relacin hay entre el precio de 4 panes de 200 gramos y el precio
de 2 panes de una libra?

Porcentajes
3.7. Expresa una cantidad como un Ejemplo: Una universidad admiti 1800 estudiantes de los cuales 800

AR
porcentaje de otra. van a estudiar ciencias naturales. Qu porcentaje de los estudiantes
admitidos van a estudiar ciencias naturales? Si el 60% de los
estudiantes admitidos se matricula, cuntos estudiantes se
matricularn? El porcentaje de estudiantes admitidos aument este
ao el 10%. Cuntos estudiantes admitieron el ao pasado?

IN
3.8. Compara dos cantidades usando Ejemplo: En las votaciones pasadas el 35% de los votantes votaron por
porcentajes. el candidato A, el 32% votaron por el candidato B y del resto la mitad

IM
votaron por otros candidatos y la otra mitad fueron votos en blanco o
nulos. Si votaron 7850 000 ciudadanos, Cuntos votaron por el
candidato que gan? Cuntos votos en blanco o nulos hubo?
Representa la situacin en un diagrana circular.
EL
3.9. Usa porcentajes para indicar Ejemplo 1: Mara est haciendo pulseras para vender a $1500. Quiere
rebajas, promociones o aumentos en hacer una promocin ofreciendo una rebaja del 10% a quien le compre
situaciones cuotidianas. 10 pulseras. Su hermana le dice: no se enrede, si le compran 10, d
PR
una de apa que es lo mismo que rebajar el 10%. Tiene razn la
hermana? Ejemplo 2: Claudia compr un saco blanco con el 20% de
descuento en $20 000. Cundo fue a comprar uno verde le dijeron que
haban subido el 20%. Cul era el precio original? Cunto le cost el
segundo saco?
N

3.10. Inventa y resuelve problemas Ejemplo: Inventa un problema que incluye una rebaja del 25% y una
que involucran razones y porcentajes. relacin entre dos cantidades de 1 a 4.

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 30


Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
La estadstica permite representar, organizar, siguientes preguntas
visualizar, describir y comparar la informacin
contenida en conjuntos de datos. Qu representacin grfica es ms adecuada para
Representar datos en diagramas de barras, de describir y comparar un conjunto particular de
barras dobles, de torta o de lnea facilita el hacer datos?

AR
inferencias acerca de los datos. Qu informacin puedo obtener acerca de los
Hay maneras de medir qu tan probable es que algo datos a partir de diagramas y grficas?
ocurra y que un evento seguro tiene probabilidad Qu significa que un evento es poco probable?
uno.

IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Experimento, muestra, encuesta. Obtener informacin por medio de encuestas con

IM
Tablas, diagramas de doble barra, de torta, preguntas adecuadas, o directamente con muestras
grficos de lnea para las variables de estudio.
Diagramas de tallo y hojas Estudiar las variables o compararlas, usando
Media, mediana, moda, rango
Frecuencias absolutas y relativas
Series de tiempo
EL diagramas de barras, torta, grficos de lnea,
diagramas de tallo y hojas, as como medidas
estadsticas como la media, la mediana, la moda, el
rango.
Probabilidad Analizar y comparar series de tiempo usando
PR
Eventos seguros e imposibles grficos de lnea
Calcular probabilidades usando el argumento
frecuentista: nmero de casos a favor sobre nmero
de casos posibles.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 31


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Usa estadstica descriptiva para inferir informacin


Ejemplo. En la siguiente tabla se dan los pesos y estaturas promedio
1.1. Recolecta informacin para
(hipotticas), para un grupo de nios y nias en las edades
un estudio o un
correspondientes. Haga una encuesta para los nios de su colegio, en la
experimento, tomando una
cual se pregunta, entre otras, peso, estatura, gnero. No tiene que
muestra representativa o
encuestar a todos los nios, para cada edad escoja muestras
haciendo una encuesta con
representativas. Calcule promedios y haga una tabla similar a la
preguntas pertinentes si es

AR
mostrada. Haga tambin diagramas de barra y grficos de lnea como los
necesario. Usa diagramas,
que se muestran, para comparar peso y estatura por gnero. Use este
tablas, grficos y medidas
tipo de grficas y diagramas para comparar las medidas tomadas en su
estadsticas para representar
colegio con las medidas hipotticas de la tabla. Qu piensa acerca de
y comparar informacin.
estas medidas, podran ser reales en su contexto? Tal vez en otro pas?

IN
Busca datos similares en internet y los compara con sus resultados.

IM
EL
PR

Peso en kg Estatura en cm
Nios Nias Nios Nias
N

5 aos 18 18 102 105


6 aos 20 20.250 108 111


SI

7 aos 22.500 22.500 114 117

8 aos 25. 25. 120 124


R

9 aos 27.500 27.500 126 131


VE

10 aos 30 30 132 137

12 aos 35 35.200 146 150

14 aos 40 40.800 160 164

16 aos 45 46.800 172 168

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 32


AR
Ejemplo. A continuacin se muestran las calificaciones promedio en
1.2. Representa y compara series
matemticas del examen Saber 11 en el primer semestre de los aos
de tiempo usando grficos
2000-2011, diferenciando entre los calendarios A y F. Hace grficas de
de lnea.

IN
lnea en el mismo plano para comparar las dos series. Justifica sus
conclusiones. Tambin se muestra una tabla similar de los resultados de
Saber 11 durante los aos 2000-2014, primer semestre, matemticas,

IM
pero esta vez diferenciando por gnero. Hace grficas de lnea en un
mismo plano para comparar los resultados por gnero. Saca
conclusiones, por ejemplo, indica si las diferencias van aumentando,
disminuyendo, o no se puede concluir. Cree que el puntaje va
EL
aumentando con el tiempo, se va quedando estable, o disminuye?
Podra justificar esas diferencias? Puede bajar estas tablas de la pgina
del Icfes.
PR
NIVEL
AGRUPAMIENT DEPARTAMENTAL
O: (CUNDINAMARCA)
AO(S): 2000 - 2011 (1)
PRUEBA: MATEMTICA
N

CRITERIO: CALENDARIO

20001 B 50.3
20001 F 43.47
SI

20011 B 44.57
20011 F 41.58
20021 B 45.47
R

20021 F 40.4
20031 B 46.56
20031 F 40.62
VE

20041 B 47.56
20041 F 41.3
20051 B 54.52
20051 F 43.38
20061 B 61.22
20061 F 47.89
20071 B 57.34
20071 F 42.91

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 33


20081 B 61.05
20081 F 41.12
20091 B 61.45
20091 F 41.63
20101 B 59.07
20101 F 43.4
20111 B 64.64
20111 F 43.76

AR
IN
IM
DEPARTAMENTL
NIVEL AGRUPAMIENTO: (CUNDINAMAR)
AO(S):
PRUEBA:
CRITERIO:
EL 2000 - 2014 (1)
MATEMTICA
GENERO
PR

20001 FEMENINO 44.48


20001 MASCULINO 44.88
20011 FEMENINO 41.53
N

20011 MASCULINO 42.52


20021 FEMENINO 40.43

20021 MASCULINO 41.82


20031 FEMENINO 40.55
SI

20031 MASCULINO 42.48


20041 FEMENINO 41.71
R

20041 MASCULINO 43.64


20051 FEMENINO 45.47
VE

20051 MASCULINO 46.99


20061 FEMENINO 52.53
20061 MASCULINO 55.58
20071 FEMENINO 48.1
20071 MASCULINO 48.89
20081 FEMENINO 47.93
20081 MASCULINO 49.5

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 34


20091 FEMENINO 47.69
20091 MASCULINO 51.68
20101 FEMENINO 48.95
20101 MASCULINO 51.56
20101 38.49
20111 FEMENINO 48.73
20111 MASCULINO 54.14
20121 FEMENINO 50.54
20121 MASCULINO 54

AR
20131 FEMENINO 51.45
20131 MASCULINO 54.57
20131 38

IN
20141 FEMENINO 50.78
20141 MASCULINO 53.28

IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 35


Ejemplo: Dos profesores amigos dictan matemticas en sexto en los
1.3. Usa diagramas de tallo y
colegios C y E. Como el contenido de la materia es el mismo, se
hojas, de barras dobles y de
reunieron para hacer el mismo examen final de sexto de los dos colegios.
torta, para representar y
Los resultados de las notas obtenidas se muestran a continuacin. C: 2.5,
comparar informacin entre
2.5, 2.7, 3, 3, 3, 3.1, 3.2, 3.2, 3.5, 3.5, 3.5, 3.6, 3.7, 3.7, 3.8, 3.9, 4, 4.2,
dos grupos de datos. Ve la
4,3, 4.3, 4.4, 4.5, 4.5, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 5, 5.
importancia de usar
E: 2.6, 2.6, 3, 3.3, 3.5, 3.5, 3.6, 3.6, 3.7, 3.8, 4, 4, 4.2, 4.3, 4.5, 4.5, 4.7,
frecuencias relativas versus
4.8, 5, 5. Para comparar, hacen diagramas de tallo y hojas, diagramas de
frecuencias absolutas. Nota:
barra, y de torta. Cul de estos diagramas le parece ms adecuado para
Para evitar ambigedades,
comparar las notas del examen de sexto en los dos colegios? Qu le
se usa el punto para separar
parece ms conveniente, usar frecuencias absolutas o relativas? Calcula

AR
las cifras decimales. Esta es
la media, la mediana, la moda, el rango para los dos conjuntos de datos y
la convensin ms usada y
compara. Qu representaciones grficas le parecen ms convenientes y
est incorporada en
por qu? Analiza los datos, saca conclusiones y las justifica.
calculadoras, computadores
e informacin de peridicos

IN
y revistas.

IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Calcula probabilidades usando el argumento frecuentista: nmero de casos a favor sobre el total de posibilidades.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 36


Ejemplo. Para el examen de matemticas el profesor les da una
1.4. Calcula la probabilidad de un
lista de preguntas de las cuales dos son de geometra, G1 y G2,
evento.
dos son de lgebra A1 y A2, y dos son de datos, D1 y D2. El
profesor escoge aleatoriamente, una pregunta de geometra, una
de lgebra y una de datos, las de geometra y lgebra valen 2.0 y
la de datos vale 1.0, en total 5 si responde bien todas las
preguntas. Suponga que usted solamente tiene tiempo para
estudiar tres preguntas, y las que estudia son G1, A2 y D2. El
examen se pasa con 3.0. Cul es la probabilidad de que saque 3?
Cul es la probabilidad de que saque 0? Cul de que saque 4?
Cul de que pase el examen?

AR
Total de posibilidades =
{G1A1D1,G1A2D1,G1A1D2,G1A2D2,G2A1D1,G2A2D1,G2A1D2,G2
A2D2}
Saca 3.0 = {G1A1D2,G2A2D2}

IN
Saca 4.0 = {G1A2D1}
P(saque 3.0)=2/8=1/4.
P(saque 4.0)=1/8

IM
Para que pase el examen debe sacar 3.0 o 4.0 o 5.0. Falta calcular
la probabilidad de que saque 5.0. Saca 5.0={G1A2D2}. P(saque
5.0)=1/8.
P(pase el examen)=2/8+1/8+1/8=4/8=1/2=0.5. Hace un rbol para
EL
representar todas posibilidades.

Sabe que hay eventos seguros con probabilidad uno y eventos


imposibles con probabilidad cero. Siguiendo con el ejemplo del
PR
examen, si estudia las preguntas G1, G2, cul es la probabilidad
de que saque 0, cul es la probabilidad de que saque por lo menos
2.0 y cul es la probabilidad de que saque por lo menos 4.0? cul
es la probabilidad de que saque 5.0?
Ejemplo 1. Siguiendo con el mismo ejemplo, enumere las
1.5. Usa el clculo de probabilidades para
N

posibles escogencias de tres preguntas que va a estudiar (son 20


tomar decisiones.
posibles escogencias). Para cada una de ellas, calcule la

probabilidad de pasar el examen. Qu preguntas estudia para


tener ms posibilidades de pasar el examen? Ejemplo 2. Est
nublado, toma la decisin de llevar un paraguas y/o un
SI

impermeable ya que la probabilidad de que llueva es mayor.


R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 37


Recomendaciones didcticas
Las matemticas que se construyen en sexto tienen una relacin muy cercana con las matemticas desarrolladas durante la
primaria. El maestro debe iniciar el ao averiguando qu conocimientos traen los nios al respecto, para apoyar a aquellos
que vengan con deficiencias. Es el caso de la representacin de nmeros decimales y de sus operaciones, que es una
extensin de lo hecho para nmeros enteros. Es muy importante que algoritmos, como el de la multiplicacin o la divisin,
no sean aprendidos de memoria, sino que haya una comprensin intuitiva de las razones que los sustentan.
El tema de las operaciones entre fracciones suele tener dificultades particulares que perduran. Hay que prestarle atencin
ya que se continuar usando toda la vida!
Como se menciona en la introduccin, este grado es un momento de transicin a una nueva forma de ver y hacer
matemticas. Esta transicin es compleja y debe hacerse de manera lenta pero firme y segura, manteniendo siempre la

AR
relacin con las matemticas que se hicieron en primaria y llenando los vacos que puedan presentarse. En el paso a ideas
ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las ideas de los otros,
que deben defenderse con argumentos.
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos, y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan dedicado un

IN
tiempo a resolver un problema retador, individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu hicieron, cmo lo
hicieron y por qu lo hicieron as. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la
misin explcita de observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan acerca
de lo que sucedi para aprender de ello.

IM
La manipulacin y la visualizacin juegan un papel central en la comprensin de muchas de las ideas matemticas. El trabajo
con tangram, origami, baco, sorobn, geoplano y otros materiales que los estudiantes pueden construir fcilmente, sin
necesidad de recurrir a material caro ni sofisticado, ofrece muy buenas posibilidades de ejemplificar algunos de los
conceptos de este grado. Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, dibujen,
EL
recorten o discutan en grupos pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la
fuerza de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas. Igualmente se debe propiciar el uso de
diferentes sistemas de representacin: tablas, grficas, diagramas, y el paso de uno a otro. La comunicacin de ideas
matemticas se propicia analizando, discutiendo, proponiendo, escuchando y compartiendo idas en grupos pequeos o en
PR
discusiones con toda la clase. Las preguntas y las respuestas del profesor o de los compaeros son oportunidades de
ejercitar esa competencia, que se sugieren con mucha frecuencia en los ejemplos.
Como en este grado el joven ya tiene todos los elementos necesarios para manejar nmeros de diferente tipo y nmeros
muy grandes o muy pequeos, es conveniente buscar o que l busque informacin y datos reales en internet para plantear
y resolver los problemas que se presenten durante el curso. Esto es particularmente necesario en la parte de datos. En la
parte de razones y proporciones podra por ejemplo construir una tabla con el valor y el peso de diferentes productos, a
N

partir de datos que saca de los precios de un almacn o de una propaganda del peridico. Igualmente es importante que se
ejercite en resolver problemas con nmeros decimales y fraccionarios y no slo con enteros entre 1 y 20.

El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
SI

de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
R

aplicaciones gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin gratuita
que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los niveles. La
VE

tecnologa ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el mundo, resolver
problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas, exmenes,
ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas en espaol,
por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por mencionar slo
unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse: Dnde estn las matemticas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente planeadas

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 38


por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que no dejan ninguna enseanza
matemtica.

Indicaciones para la evaluacin formativa

La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le dice
al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu vacos
tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que mejore?
La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre el futuro

AR
de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca

IN
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de

IM
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Igualmente debe aprender a mantener
una actitud vigilante, un control sobre lo que est haciendo, para no perder el rumbo durante el camino. Esto slo se logra a
travs de la prctica explcita y la reflexcin conciente.
EL
El joven es cada vez ms responsable de sus acciones, de ah que deba planearlas cuidadosamente y responda por sus
consecuencias. Debe aprender que siempre es posible obtener buenos resultados, pero que se requiere trabajo y esfuerzo.
Debe comprender el valor de la honestidad y que copiar es engaarse a s mismo, a sus padres, a la escuela y a la sociedad.
Debe aprender a ser honesto por conviccin, no por temor a las consecuencias: yo no copio porque creo que robar y
PR
engaar no est bien, y no, yo no copio porque si me cogen me castigan.
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la comunicacin, el
razonamiento, etc.
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o proyectos
N

interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la comprensin. El
joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender o slo hace aquello a lo que lo obligan.

SI
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Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 39


Derechos bsicos de aprendizaje

AR
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Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 42


GRADO SPTIMO
Visin general del grado
Los grados sexto y sptimo corresponden a un perodo de transicin muy importante, no slo por los conocimientos
matemticos que all se desarrollan sino por la transicin de nios a adolescentes que estn viviendo los alumnos en ese
momento. El currculo se debe adecuar a los cambios en el desarrollo biolgico, afectivo e intelectual, entre muchos otros,
que estn sucediendo.

AR
Desde el punto de vista del currculo de matemticas, los grados sexto y sptimo son tambin un momento de transicin
entre dos maneras de ver y hacer matemticas y es muy importante que tanto el maestro como el joven sean conscientes
de esos cambios, que gradualmente, y apoyados en las matemticas de la primaria, lo van a conducir a las matemticas
posteriores. Esos cambios son:

IN
Paso de lo discreto a lo continuo. En las matemticas de primaria se construy la comprensin de los nmeros naturales que
le permiten al nio contar, comparar y ordenar objetos concretos. Cuantificar situaciones discretas que requieren de
nmeros cada vez ms grandes y se representan con puntos aislados en una recta. La geometra se ha centrado en el

IM
estudio de formas particulares y en dar elementos para describir la forma y posicin con respecto al entorno.
Al finalizar la primaria, pero especialmente en los grados sexto y sptimo, se introducen las fracciones, los decimales y los
nmeros negativos que acercan a la posibilidad de describir y cuantificar situaciones continuas. Ya no son puntos aislados
en la recta, ya son suficientes para encontrar alguno muy cerca de cualquier punto de la recta. Esto provee de nuevas
EL
herramientas totalmente diferentes para visualizar y modelar situaciones. Pero la manera como se representan esos nuevos
nmeros y la manera como se definen las operaciones entre ellos, no solo es consistente con lo hecho antes para los
naturales, sino que es una extensin natural de eso. De ah la necesidad de que los fundamentos anteriores estn muy
slidos.
PR

Paso de lo esttico a lo dinmico. Las matemticas de los nmeros naturales y sus operaciones y de la geometra de las
figuras planas ofrecen herramientas muy importantes y poderosas para describir el mundo con imgenes estticas. Retratos
de un momento particular de la realidad. En sexto y sptimo se inicia un movimiento hacia la descripcin del cambio, que
parte principalmente del desarrollo del concepto de razn y proporcin. La nocin de proporcionalidad, que es tal vez el
concepto ms importante de estos dos aos, permite cuantificar cmo cambia una cantidad cuando cambia otra. En
N

sptimo se presentan numerosas oportunidades: tablas, grficas, expresiones algebraicas, en las que se puede analizar
cmo cambia una variable cuando cambia otra. A partir de esas relaciones se construir la nocin de funcin, que ser

fundamental en el estudio de las matemticas posteriores. La nocin de funcin, que es un concepto relativamente joven
en la historia de las matemticas (siglo XVII, Descartes, Newton, Leibniz, Euler) le dio un impulso a las matemticas y las
ciencias y es la nocin ms importante para el modelaje y la aplicacin de las matemticas a todas las disciplinas. La
SI

introduccin en sexto y sptimo del plano cartesiano (en honor a Descartes) y con l, de la geometra analtica, brindarn
nuevas herramientas para representar y visualizar esas situaciones cambiantes modeladas por funciones.
R

Paso de lo concreto a lo abstracto. Las matemticas de la primaria tienen una relacin directa con el contexto que rodea al
alumno. Se cuentan o miden objetos o situaciones y se describen formas de objetos. Pero en sexto y sptimo se va
introduciendo cada vez con ms fuerza el uso de expresiones algebraicas, que en un principio representan nmeros pero
VE

que van cobrando vida por si mismas hasta convertirse en objetos que se pueden manipular y con los cuales se pueden
hacer operaciones. La revolucin de los smbolos, que tuvo lugar en la Europa del siglo XVII, en buena parte gracias a los
rabes y los hindes, marc tambin una de las revoluciones ms importantes en el desarrollo de la ciencia, al aportar un
nuevo lenguaje para representar situaciones complejas. Este es el paso inicial hacia las matemticas posteriores centradas
en buena parte en manipular smbolos. El manejo de expresiones algebraicas es una condicin indispensable para hacer
matemticas hoy y su introduccin depende de nuevo de una buena fundamentacin aritmtica adquirida en la primaria.
Con respecto a la geometra, en sexto y sptimo se empiezan a introducir los teoremas ms importantes de esta rama de
las matemticas como el que dice que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, el Teorema de Pitgoras o el Teorema
sobre ngulos entre paralelas, entre otros. Los alumnos ya estn en un momento de su desarrollo intelectual que les

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 43


permite comprender y seguir razonamientos abstractos como los que estn detrs de las pruebas de estos teoremas. La
geometra que viene se centrar en analizar relaciones, describir movimientos y fundamentar construcciones.

Paso de lo finito a lo infinito La relacin de las matemticas de la primaria con el contexto, con lo concreto, lleva a
mantenerse en el terreno de lo finito, lo que se puede contar con nmeros enteros, as sean grandes. En sptimo el joven
tiene a su haber la posibilidad de representar nmeros tan grandes o tan pequeos como quiera; dado un nmero muy
grande, puede escribir otros mucho ms grandes, o dado un nmero muy pequeo, por ejemplo, entre cero y uno, puede
encontrar otros mucho ms pequeos. Esto lo debe llevar a plantearse preguntas como: Cuntos nmeros hay entre cero
y uno? Cul es el nmero ms grande? o Cul es el ms chiquito? Problemas muy profundos que sern abordados
posteriormente. La idea de infinito una de las ms importantes, poderosas, complejas y retadoras de las matemticas,
empieza a emerger en estos grados. En temas de proporcionalidad, en grficos, en tablas o en sucesiones, se insina la
idea de que las cosas pueden continuar indefinidamente as!

AR
Paso de lo determinstico a lo aleatorio. En el rea de manejo de datos se inicia en sexto y sptimo el estudio de la
probabilidad, rea de las matemticas que se introdujo en los siglos XVII y XVIII y que revolucion, igual que otras de las
mencionadas antes, la concepcin y el desarrollo de la ciencia. En particular, la estadstica y la probabilidad ofrecen
herramientas muy fuertes para describir y predecir en las ciencias sociales. Las ideas que se introducen en sexto y sptimo

IN
permiten cuantificar, describir, representar y tomar decisiones en situaciones en las cuales no se puede asegurar que algo
va a suceder de manera determinista.

IM
Estos grandes e importantes cambios hacen que las matemticas de sexto y sptimo sean particularmente importantes y
retadoras en la construccin de las ideas matemticas escolares.

Al finalizar sptimo, el estudiante cuenta con dos de las herramientas tecnolgicas ms importantes de la historia de la
EL
humanidad: el sistema de los nmeros racionales y el plano cartesiano.
PR
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 44


Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 6 Y 7

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS


Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin
decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal.

AR
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y

IN
potenciacin.
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numricos.

IM
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de
las respuestas obtenidas. EL
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
PR
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
N

homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.


Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.


Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica
SI

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas).
R

Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.


Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
VE

Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.


PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpreto y contesto preguntas relacionadas con los datos representados en histogramas, grficos de lnea,
diagramas de lnea, de torta, de barras.
Represento informacin en tablas, grficas de puntos y de lneas, histogramas de frecuencias absolutas y
relativas, diagramas de barras, de torta y de lnea.
Las medidas descriptivas como el promedio, la moda, el rango, el mnimo y el mximo me ayudan a resumir y
entender la informacin contenida en los datos.
Identifico las variables cualitativas y cuantitativas en el estudio de una poblacin, para posteriormente obtener la

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 45


muestra adecuada por experimentacin o por medio de una encuesta.
Estimo la probabilidad de un evento por experimentacin repetida, que puede llevarse a cabo con la ayuda de un
paquete estadstico o una hoja de clculo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generalizadas y tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones
concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritmticos y geomtricos.
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.

AR
Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relacin con la situacin que representan.
METAS TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con nmeros racionales.

IN
Redondear, aproximar, estimar y juzgar la posibilidad del resultado al realizar operaciones entre racionales.
Trazar un par de ejes y construir un sistema de coordenadas cartesianas. Situar puntos dadas las coordenadas e
identificar las coordenadas de puntos situados en el plano cartesiano y usar esa representacin para resolver

IM
problemas.
Hallar y analizar las relaciones entre los lados y los ngulos de polgonos, usando diferentes estrategias.
Determinar razones y relaciones de proporcionalidad y representarlas en tablas y grficas.

representar cantidades.
Plantear y resolver ecuaciones lineales.
EL
Leer comprensivamente expresiones algebraicas (sencillas) ligadas a un contexto particular y usar letras para

Representar datos en diagramas de barras, de barras dobles, de torta o de lnea, y hacer inferencias acerca de
PR
los datos y de las diferencias entre conjuntos de datos
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda, rango, para describir, resumir y comparar
informacin de conjuntos de datos.
Obtiener muestras por medio de experimentacin o valindose de una encuesta debidamente planeada para
realizar estudios de una poblacin o comparaciones entre poblaciones.
Estimar la probabilidad de un evento por experimentacin repetida.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 46


Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
Los nmeros negativos permiten describir ciertas siguientes preguntas
situaciones que no es posible hacer con los
Cmo se puede interpretar la divisin entre
positivos.
fracciones?
Los nmeros racionales son aquellos que se pueden Para qu sirven los nmeros negativos?

AR
escribir en la forma a/b o con una representacin Cmo puedo escribir una fraccin en forma
decimal finita o peridica. decimal?
Los nmeros decimales permiten acercase a una Cmo se halla el MCD de dos nmeros?
representacin continua de la realidad. Cmo se representa un nmero decimal en la
recta?

IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Nmeros negativos: operaciones. Representar, comparar y ordenar nmeros
Descomposicin en primos. MCD, mcm. racionales incluyendo los negativos, situarlos en la
Coordenadas cartesianas. recta numrica y usarlos para modelar situaciones.
EL
Realizar con exactitud y fluidez operaciones entre
nmeros racionales, incluyendo nmeros negativos
y usarlas para modelar diferentes situaciones.
Hallar los mltiplos y divisores de un nmero
PR
entero, descomponer nmeros enteros en sus
factores primos y hallar el MCD y el mcm de un
conjunto de nmeros enteros.
Usar la descomposicin de enteros en sus factores
primos para realizar operaciones con fracciones y
para plantear y resolver problemas.
N

Situar puntos en el plano usando el sistema de


coordenadas cartesianas y utilizarlos para resolver

problemas.
Realizar estimaciones y clculos aproximados e
identificar cundo se requiere un clculo exacto y
SI

cundo aproximado segn el contexto. Indicar qu


tan razonable es un resultado.
Justificar intuitivamente los algoritmos y
R

procedimientos que usa.


Buscar patrones y regularidades que le permitan
VE

identificar caractersticas comunes en situaciones


numricas.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 47


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Nmeros negativos: operaciones.


Ejemplo: Sita en la recta numrica los nmeros: -2,5;
1.1. Lee, escribe y usa los nmeros negativos para
-3/4, -0,2 Halla diferentes situaciones que se puedan
modelar diferentes situaciones y los sita en
representar con estos nmeros.
la recta numrica.

AR
Ejemplo: Una mquina que se usa para procesar
1.2. Representa y comprende el significado de los
ciertos alimentos, debe mantener la temperatura ms
nmeros negativos en diversos contextos
o menos dos grados alrededor de cero. La mquina

IN
reporta en una tabla la temperatura, tomada todos los
das a la misma hora. Al revisar, al final de la semana,
se obtiene la tabla siguiente. Hace una grfica que

IM
muestra las temperaturas de cada da y saca algunas
conclusiones sobre el funcionamiento de la mquina y
sobre los alimentos producidos el da cinco. Explica en
palabras qu significa la condicin: mantener la
EL
temperatura ms o menos dos grados alrededor de
cero.
PR
N

SI

Ejemplo: Representa en la recta -3, 0, 3 y 5. Indica la


1.3. Define los nmeros enteros como todos los
relacin entre los puntos correspondientes a -3 y 3.
nmeros naturales, el cero y sus
correspondientes negativos. Usa la letra
R

para representar los nmeros enteros.


Representa nmeros enteros en la recta.
VE

Ejemplo: Representa en una recta los nmeros 1400 y


1.4. Define los nmeros racionales como todos los
nmeros enteros y los decimales 1400,5
correspondientes a cualquier fraccin, tanto
los positivos como los negativos y obviamente
el cero. Los nmeros racionales,
representados por , son todos los nmeros
de la forma a/b, con a y b nmeros enteros y

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 48


b0. Representa nmeros racionales en la
recta. Nota: Observa cmo puede representar
nmeros muy grandes, indicando un pedazo
lejano" de la recta.
Ejemplo 1: El nmero 5 se representa en la recta
1.5. Representa en la recta los nmeros con una
direccin, de tal manera que p significa: en como el intervalo que parte de 0; 5 unidades a la
la direccin opuesta al nmero p derecha; -5 es el intervalo que parte de cero, pero en
la direccin opuesta, es decir, 5 unidades a la
izquierda. Ejemplo 2: Como -3 se representa por el
intervalo que parte de 0; 3 unidades a la izquierda, -(-

AR
3) es el intervalo que parte de cero, tres unidades a la
derecha.

IN
IM
1.6. Suma nmeros racionales cualesquiera, en
Ejemplo 1: 3 + (-5)= -2 . Esta suma se puede
particular calcula sumas que incluyen nmeros
interpretar como: sali de cero y camin 3
negativos y las representa en la recta. Comprende que
pasos hacia la derecha y luego camin 5 pasos
para cualquier nmero p, p+(-p)=0 = (-p)+p.
EL hacia la izquierda y lleg al punto -2. Tambin
PR

llega al mismo punto (-2) si sale de cero,


camina 5 pasos a la izquierda y luego 3 pasos
hacia la derecha, (lo ilustra en una grfica),
entonces: 3 + (5) = 2 (5) + 3 = 2.
Ejemplo 2: (7,3) + 7,3 = 0 = 7,3 + (7,3).
N

Ejemplo 3: (1,234) + (2) = 3,234


Ejemplo 4:

(1,234) + (2) = 0,766 Traza grficas que ilustran


las operaciones anteriores.
SI

1.7. Resta nmeros racionales cualesquiera, en Ejemplo 1: 3 5 =? 5+ ? = 3, en la operacin: 3-5,


particular calcula restas que incluyen nmeros se busca un nmero que sumado con 5 de 3. Luego
R

negativos y las representa en la recta. Comprende que 3 5 = 2 ya que (-2) sumado a 5 da 3:


para cualquier nmero p (positivo o negativo), p-p=0
5 + (2) = 3 Ejemplo 2: (7,3) (7,3) = 0, por
VE

Extiende la relacin entre suma y resta de los


naturales a sumas y restas entre racionales: p-q es el qu? Ejemplo 3: (1,234) (2) = 3,234, porque
nmero r tal que q+r=p, es decir, p-q es lo que hay (3,234 + 2) = 1,234.
que sumarle a q para que de p.

1.8. Multiplica nmeros racionales cualesquiera, en Ejemplo 1: (2,5) x (3,01) = 7,525 Ejemplo 2:
particular calcula multiplicaciones que incluyen (3,1)x(12,01) = 37,231
nmeros negativos. Para que se continen
cumpliendo las propiedades de las operaciones

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 49


cuando se realizan con nmeros negativos, se deben
cumplir las siguientes reglas: x () =
() x = () y ()x() = .

1.9. Divide un nmero racional cualquiera por otro Ejemplo 1: (2,5) (3,01) = 0,83 Ejemplo 2:
racional diferente de cero. En particular calcula (33,1) (12,01) = 2,756
divisiones que incluyen nmeros negativos. Para que
se continen cumpliendo las propiedades de las
operaciones, cuando se realizan divisiones con
nmeros negativos, se deben cumplir las siguientes
reglas:

AR
() = () = ( )
y () () = .

1.10. Extiende la relacin entre la multiplicacin y la Ejemplo 1: (2,5) (4) es un nmero r tal que

IN
divisin de enteros, al clculo de multiplicaciones y x(4) = 2,5 = 0,625. Ejemplo 2: 30 (4).
divisiones de racionales: es el nmero r tal que Como (7,5)x(4) = 30 entonces
x = . O, si x = , entonces = 30 (4) = 7,5 Ejemplo 2: Averigua cmo se
y =

IM
maneja el problema del residuo, al dividir nmeros
negativos.

EL
1.11. Propone y resuelve problemas de ms de un Ejemplo: Propone un problema que incluya la
paso que involucran sumas, restas, multiplicaciones, operacin: (-5)[11.2 + (-3,4)]
divisiones o potencias de nmeros racionales,
incluyendo nmeros negativos.
PR

2. Descomposicin en primos. MCD, mcm.


2.1. Identifica cundo un nmero entero es primo y Ejemplo: Indica cules de los siguientes nmeros son
cundo no. Reconoce que los nmeros 0 y 1 no son primos y cules no. Explica y justifica su
primos. procedimiento. 89, 343, 100, 127
N

2.2. Identifica cundo un primo es factor de un Ejemplo: Hace la lista de los divisores de 360 y halla
nmero entero. Indica cules son los divisores y cules cinco de sus mltiplos.

son los mltiplos de un entero dado.


2.3 Factoriza nmeros enteros en sus factores primos. Ejemplo 1: Factoriza el nmero 60 en sus factores
primos. Justifica por qu son todos y explica el
SI

procedimiento que sigui.


R
VE

Ejemplo 2: Averigua en internet cmo factorizar un


nmero en sus factores primos, para qu se usa y qu
dificultades presenta.

2.4 Halla el mnimo comn mltiplo, mcm y el mximo Ejemplo: Halla el MCD y el mcm de los nmeros: 240,
comn divisor, MCD, de un conjunto de nmeros 360 y 300. Explica cmo lo hizo y por qu su respuesta

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 50


enteros. es correcta.

2.5 Usa el mcm y el MCD de un conjunto de nmeros Ejemplo: En un supermercado hay 240 cajas de
para plantear y resolver problemas. galletas, 360 botellas de vino y 300 cajas de
chocolates. El gerente decide hacer una promocin
para navidad, pero quiere empacar cajas con
exactamente la misma cantidad de productos de cada
clase en cada una. Cuntas cajas puede hacer y
cuntos productos de cada clase debe empacar en
cada caja? Hay varias maneras de hacerlo? Por qu?

AR
2.6 Conoce y usa diferentes maneras de averiguar si Ejemplo 1: Muestra por qu, si la suma de los dgitos
un nmero es divisible por otro. de un nmero es un mltiplo de tres, entonces el
nmero es divisible por tres. Vale lo mismo para
otros casos? Por ejemplo, para averiguar cundo un

IN
nmero es divisible por 5? Ejemplo 2: Halla los
mltiplos de 11 de 1 a 20. Busca algunas regularidades
y conjetura una regla para averiguar cando un

IM
numero es divisible por 11. Verifica su regla en
algunos casos particulares y trata de probar, que en
general funciona. Hace algo similar con otros
nmeros.
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 51


Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
La geometra, como dijera Felix Klein, es el estudio siguientes preguntas
de invariantes bajo transformaciones geomtricas. Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
Establecer una correspondencia entre los nmeros y conjunto de parejas de nmeros que los
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y representan?
los puntos de un plano, permite analizar situaciones Cmo se encuentra la imagen de un grfico por
geomtricas con herramientas algebraicas y una reflexin, una rotacin o una traslacin?
Qu es la forma?

AR
viceversa.
Cmo se puede identificar que dos cosas tienen la
misma forma si son de diferente tamao?
Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
conjunto de parejas de nmeros que los

IN
representan?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
ngulos
Ampliar o reducir. Escalas Reconocer y trazar ngulos de diferentes tipos.
Transformaciones geomtricas: rotacin, traslacin, Conocer y aplicar los principales teoremas acerca de
reflexiones
Coordenadas cartesianas
EL ngulos en el plano: ngulos en un tringulo,
ngulos formados por el corte de dos paralelas por
una secante.
Hallar la imagen de una figura geomtrica sencilla
PR
por una rotacin, una traslacin o una reflexin.
Reconocer qu caractersticas de la figura
permanecen invariantes.
Trazar un sistema de coordenadas cartesianas y
situar puntos dadas sus coordenadas o averiguar las
N

coordenadas de puntos.
Utilizar las coordenadas cartesianas para resolver
problemas geomtricos, as como para plantear y

resolver problemas en muchos contextos.


Justificar sus afirmaciones con argumentos
SI

intuitivos.
R

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. ngulos
VE

1.1. Construye, nombra y mide correctamente ngulos Ejemplo: Usando una regla y un trasportador
rectos, llanos, agudos, obtusos. Construye un ngulo construye un tringulo cuyos ngulos midan 30, 60
congruente con un ngulo dado. y 90 grados.
Ejemplo: Traza una grfica como la siguiente y
1.2. Traza dos lneas que se cortan en un punto P y
muestra que los ngulos =BPC y =APD son
analiza la magnitud de todos los ngulos que
iguales, as como los ngulos =CPA y =DPB.
forman las dos lneas alrededor de P. Muestra
tambin son iguales. Estas parejas de ngulos se
cules ngulos son iguales. Estas parejas de

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 52


ngulos se denominan opuestos por el vrtice. denominan opuestos por el vrtice. Para
Para demostrar que los ngulos y son iguales, demostrar que los ngulos y son iguales, basta
(ver figura) basta ver que ver que + = y + =
+ = y + = , , luego, restando estas dos igualdades se
luego, restando estas dos igualdades se obtiene obtiene que = 0 y por tanto = .
que = 0 y por tanto =

AR
1.3. Traza dos rectas paralelas cortadas por una Ejemplo 1: Muestra que los ngulos (DFB y

IN
secante e identifica cules de los ngulos que se FGC) son iguales y demuestra por qu es as. Muestra
forman en los cortes son iguales y por qu. que los ngulos AFG y FGC tambin son iguales.
Muestra que los ngulos DFA y FGH tambin son
iguales, por razones similares a las aducidas para

IM
demostrar la igualdad entre . Ejemplo 2: Analiza

EL
PR

y justifica qu relacin hay


entre los ngulos BFG y FGH, y entre los ngulos DFB
y FGH.
N

2. Tringulos y polgonos
2.1. Construye tringulos cuyos lados tengan Ejemplo 1: En grupos toman varios espaguetis crudos
SI

diferentes longitudes y analiza qu relacin debe y los parten en pedazos de diferentes tamaos.
haber entre las longitudes de los lados de un Toman grupos de 3 pedazos de espagueti (de
tringulo. Analiza la relacin entre las longitudes de
diferentes tamaos) y determinan cundo pueden
R

los lados y el tamao de los ngulos de un tringulo.


construir con ellos un tringulo y cundo no. Hacen
una conjetura y buscan argumentos que la
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 53


justifiquen.

2.2. Muestra, que para cualquier tringulo que Ejemplo: Construye un par de tringulos usando
construya, la suma de las longitudes de dos lados es pedazos de espagueti de diferentes tamaos, y
mayor que la longitud del tercero. Esta es la comprueba que satisfacen la desigualdad del
desigualdad del tringulo, relacin muy importante
tringulo.
entre los lados del tringulo. Justifica esa propiedad
mostrando que es consecuencia de que: el segmento
recto de A a B es el camino ms corto entre A y B.

AR
2.3. Traza un tringulo cualquiera, con lados de Ejemplo: Muestra que frente al lado ms largo est el
diferente longitud, mide los lados y mide los ngulos. ngulo ms grande. Mira si eso sucede siempre y da

IN
Muestra que frente al lado ms largo est el ngulo una explicacin intuitiva de por qu es as. Muestra
ms grande y viceversa. Mira si eso sucede siempre y que frente al ngulo ms pequeo est el lado ms
da una explicacin intuitiva de por qu es as. pequeo.

IM
EL
PR
2.4. Muestra que la suma de los ngulos internos de Ejemplo 1: Traza un tringulo cualquiera en una hoja
un tringulo es igual a 180. de papel, recorta las puntas y las une. Tambin puede
recortar tres tringulos iguales y unir los diferentes
ngulos. Ejemplo 2: Demuestra que la afirmacin: la
suma de los ngulos internos de un tringulo es igual
a 180 es cierta, usando las relaciones entre los
N

ngulos determinados por dos paralelas y una


secante (1.4)

SI
R
VE

2.5. Analiza las relaciones entre los ngulos y lados en Ejemplo 1: Traza, usando solamente una regla y un
tringulos rectngulos, tringulos issceles y comps (no una escuadra), un tringulo rectngulo,
tringulos equilteros. un tringulo issceles y un tringulo equiltero.
Ejemplo 2: Si tiene un computador disponible, utiliza
algn software geomtrico como Geogebra para

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 54


explorar las propiedades de los ngulos y lados en
tringulos rectngulos, issceles y equilteros.
Ejemplo 3: Traza un tringulo cualquiera (puede usar
un software geomtrico como Geogebra, si tiene un
computador disponible). Traza los segmentos que

AR
van de cada vrtice al punto medio del lado opuesto
y observa qu sucede. Mueve el tringulo inicial y
observa si se mantiene lo que observ al principio.

IN
Busca una justificacin.

IM
2.6. Analiza las propiedades de los lados y los ngulos Ejemplo 1: Traza un cuadriltero ABCD. Halla los
de algunos cuadrilteros y polgonos regulares. Si puntos medios de cada lado y los une para formar un
tiene un computador disponible, utiliza algn software
geomtrico como Geogebra para explorar las
propiedades
EL
cuadriltero EFGH. Qu nota de ese cuadriltero?
Siempre ser as? Por qu?
PR
N

Ejemplo 2: Si ABCDEF es un hexgono regular, qu


puede decir del tringulo EGD y por qu? Cunto

miden los ngulos que aparecen en la grfica? Trace


la circunferencia con centro en G, que pasa por todos
los vrtices del hexgono.
SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 55


2.7. Usa la regla y el comps para construir figuras
Ejemplo: Dibuja un tringulo cualquiera y construye
simtricas a figuras dadas. La simetra es una
un tringulo simtrico a l usando como eje de
propiedad de la forma muy importante en la
simetra alguno de sus lados. En la grfica, cules
naturaleza y el diseo. Averigua cmo se define la
simetra. Cundo una figura geomtrica es
simtrica? Qu es un eje de simetra?

tringulos son simtricos?

3. Transformaciones geomtricas: rotacin, traslacin, reflexiones

AR
3.1. Define intuitivamente y aplica la reflexin de una Ejemplo 1: Toma una hoja de papel, la dobla por la
figura con respecto a un punto y la reflexin de una mitad y traza una recta por el doblez. Traza una figura
figura con respecto a una recta. cualquiera sobre media hoja y, ayudndose del vidrio
de una ventana, dibuja la figura simtrica con

IN
respecto a la recta que traz por la mitad de la hoja.
Qu relacin hay entre las dos figuras? Ejemplo 2:
En parejas toman un espejo y por turnos uno se mira

IM
en el espejo y el otro observa la cara del compaero y
su imagen en el espejo. Anotan y discuten lo que
observan. Ejemplo 3: Hace un tringulo T con un
EL
pedacito de cartulina, cartn, plstico o cualquier
material duro desechable. (Constryalo y trtelo con
PR
N

cuidado, porque va a usar ese tringulo muchas


veces). Traza una recta L sobre una hoja, dibuja T en
SI

la hoja y luego halla la imagen de T por la reflexin


con respecto a la recta L. Analiza las longitudes de los
lados, los ngulos y la forma de la figura resultante.
R

Qu relacin hay entre el segmento EE y el eje de


simetra? Cul es la imagen del segmento CE y qu
relacin hay entre estos dos segmentos? Puede
VE

utilizar una aplicacin geomtrica como Geogebra y


un sistema de coordenadas cartesianas.

3.2. Analiza que se obtiene si se toma un tringulo y se Ejemplo: Traza dos rectas L y M y usa el tringulo T
refleja primero con respecto a una recta y el tringulo que construy para reflejarlo primero sobre la recta L
resultante se refleja con respecto a otra recta. Qu y luego su imagen sobre la recta M. Analiza el
pasa si las rectas son paralelas? Si se cortan? resultado cuando L es paralela a M y cuando L y M se
cortan en un punto P. Puede utilizar una aplicacin

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 56


geomtrica como Geogebra y un sistema de
coordenadas cartesianas para facilitar el trabajo.

3.3. Define y aplica la rotacin con respecto a un Ejemplo 1: Averigua qu significa rotar en el sentido
centro P y con un ngulo de rotacin dado. de las manecillas del reloj y qu significa rotar en
sentido contrario a las manecillas del reloj. Ejemplo 2:
Toma el tringulo T construido antes y lo fija a un
palito de paleta o una cuerda en los puntos B y C, y
fija el palito o la cuerda a la mesa con una tachuela
sobre una hoja de papel en el punto P. Dibuja el
tringulo T en la hoja y luego traza la imagen de T por

AR
la rotacin con centro en un punto P y un ngulo de
60. Debe mantener la cuerda formando una recta
entre B, C y P. Analiza las longitudes de los lados, los
ngulos y la forma de la figura resultante. Cul es la

IN
imagen del punto A? Cul es la imagen del
segmento AB? Qu relacin hay entre el segmento
AB y su imagen? Puede utilizar una aplicacin

IM
EL
PR

geomtrica como Geogebra y un sistema de


coordenadas cartesianas para facilitar el trabajo.
N

3.4. Define y aplica una traslacin con respecto a Ejemplo 1: En una hoja trace una recta que le servir
cierto vector v. El vector v es una flecha y es de camino. Tome el tringulo T construido antes,
indispensable pues indica la direccin, (la recta sobre dibjelo en la hoja, como en la grfica. Deslcelo

la que se va a deslizar la figura), el sentido, (si se va a sobre la recta y pntelo de nuevo. Obtiene la imagen
mover hacia adelante o hacia atrs), y la distancia que del tringulo T por una traslacin. Analiza las
SI

se debe mover cada punto por la traslacin. longitudes de los lados, los ngulos y la forma de la
figura resultante. Cul es la imagen del segmento ED
por la traslacin? Qu relacin hay entre el
R

segmento ED y su imagen? Entre el ngulo CDE y su


imagen? En la grfica, qu papel juega el vector v?
VE

Puede utilizar una aplicacin geomtrica como


Geogebra y un sistema de coordenadas cartesianas
para facilitar el trabajo.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 57


3.5. Reconoce y traza imgenes de un polgono por Ejemplo1: Utilizando un geoplano o una hoja
una trasformacin geomtrica. cuadriculada traza un polgono cualquiera. Luego
traza la imagen por una reflexin, por una rotacin y

AR
por una traslacin. En cada caso debe determinar
cada trasformacin indicando la recta sobre la que se
refleja, el ngulo y el centro o el vector de traslacin,
segn el caso. Ejemplo 2: Reconoce en la grfica
cules trasformaciones geomtricas se utilizaron para

IN
trazar los polgonos.

IM
EL
3.6. Determina algunas circunstancias de la vida diaria Ejemplo 1: Busca en internet una imagen de alguno
PR
en que se hacen reflexiones, rotaciones y traslaciones. de los mosaicos de la bveda del mausoleo de Galla
Placidia en Ravena. Analiza donde se presentan
reflexiones, traslaciones, rotaciones o simetras.
Averigua acerca de cundo se construy, dnde est
situado y quin era Galla Placidia. Ejemplo 2: Busca
N

en internet una imagen de alguno de los mosaicos de


la Alhambra y analiza donde se presentan reflexiones,
traslaciones, rotaciones o simetras. Ejemplo 3:

Observando los dos ejemplos famosos anteriores,


construye un mosaico usando reflexiones,
SI

traslaciones, rotaciones y simetras. Ejemplo 4: En


grupos de tres, se sitan en una posicin inicial en un
sitio con baldosines. Uno de los tres indica una
R

trasformacin geomtrica (por ejemplo: rotacin 90


en el sentido de las manecillas del reloj o traslacin
VE

tres baldosines a la derecha y dos arriba) y los otros


dos mueven su cuerpo siguiendo esa instruccin.
Luego cambian los roles.

4. Coordenadas cartesianas.
4.1. Define un sistema de coordenadas a partir de un Ejemplo 1: Si se escribe: (2,3,5) podra ser: (2,3 ,5) 0
par de ejes perpendiculares; al punto de corte lo llama (2, 3,5), por eso se se escribir, como se suele
origen O, a la recta horizontal eje X y a la recta vertical escribir: (2.3, 5). Ejemplo 2: Si le dan la pareja de
eje Y. Asigna al punto de corte el cero de cada eje, nmeros

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 58


escoge otro punto en el eje horizontal a la derecha del (2.3, 3) halla el punto P en el plano de coordenadas
cero y le hace corresponder el uno y otro punto en el (2.3, 3). Localiza el punto Q de coordenadas
eje vertical arriba del cero y le hace corresponder el (-1.2, -2). Si le dan un punto R en el plano, encuentra
uno. Escoge la misma distancia entre cero y uno en (aproximadamente) las coordenadas
ambos ejes. Si le dan un par de nmeros enteros, correspondientes a R: (3.2, -).
fraccionarios o decimales, (a, b), sita sobre el eje X el
primer nmero a, sobre el eje Y el segundo nmero b.
Llama absisa al primer nmero (a en (a, b)) y ordenada
al segundo (b en (a,b)). Sita los nmeros positivos a la
derecha y arriba de cero y los negativos a la izquierda
y debajo de cero. Si le dan un par de nmeros: (x, y),

AR
halla el punto sobre el eje de las X correspondiente a x
y el punto sobre el eje Y correspondiente a y,
encuentra la interseccin de las rectas paralelas a los
ejes que pasen por esos puntos y el punto de

IN
interseccin es el punto de coordenadas (x, y). Si le
dan un punto, halla aproximadamente las coordendas.
Identifica cada eje con X o Y y coloca una flecha al final

IM
de la parte positiva para indicar hacia dnde va a
tomar los positivos. No puede haber flechas en todas
las direcciones! Nota: Para no confundir la coma que
separa los decimales con la coma que separa los dos
nmeros en las coordenadas de un punto P, se usa el
punto para separar los decimales y la coma, como es
EL
usual en todo el mundo, para separar las dos
coordenadas.
PR
4.2. Usa las coordenadas cartesianas para resolver Ejemplo 2: Muestra, con argumentos algebraicos o
distintos tipos de problemas. Ejemplo 1: Averigua en geomtricos, que el tringulo de vrtices M(1,1)
el colegio y hace una tabla con el nmero de alumnos N(3,1) y O(1,3) es un tringulo rectngulo. Halla el
por grado, de primero a quinto. Representa los datos
rea del tringulo. No basta decir que: el ngulo
en una grfica de puntos
N

OMN se ve recto o que est sobre la cuadrcula y por


tanto es recto! Halla las coordenadas del punto

medio entre los puntos M y N. Halla las coordenadas


de los vrtices del tringulo que se forma al reflejar el
tringulo OMN sobre el eje X, al rotar el tringulo
SI

OMN con centro en el punto M y ngulo de 90 y al


trasladarlo 3 unidades hacia la izquierda, paralelo al
R

eje X. Traza las grficas correspondientes.


VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 59


AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 60


Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Las homotecias son la base del diseo porque
permiten representar objetos en una hoja Cmo se calcula una distancia real a partir de un
manteniendo la forma y la clave para agrandar. mapa?
Por medio de homotecias es posible representar Qu diferencia hay entre velocidad promedio y
lugares y distancias muy grandes en una hoja. velocidad uniforme?

AR
Por medio de razones entre cantidades se puede
medir el cambio.
Para medir reas de figuras cualesquiera bastas
descomponerlas en figuras conocidas.

IN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)

IM
Escala Usar medidas de diferentes magnitudes en
Velocidad uniforme, velocidad promedio la solucin de problemas reales e hipotticos
Descomposicin de figuras planas Usar escalas para poder plasmar la realidad en
el papel conservando proporciones e
EL

interpreta datos dados a escala.
Usar los conceptos de velocidad promedio y velocidad
uniforme en la solucin de problemas.
Descomponer una figura plana en otras figuras
PR
para calcular su rea.

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas


N

1. Uso de Escalas
1.1. Usa escalas para manipular e interpretar la Ejemplo. En un mapa que tiene una escala 1 cm: 25

representacin de distancias, manteniendo las km (un centmetro en el mapa equivale a 25 km en la


proporciones. realidad, 0.01:2 500 000), se mide una distancia
SI

aproximada de 16 cm entre Bogot y Medelln, y


utilizando una cuerda, una distancia aproximada, de
15 cm por la carretera 45A, entre Bogot y
R

Bucaramanga. Estima la distancia entre Bogot y


Medelln y entre Bogot y Bucaramanga. Si le quiere
VE

pasar este dato a un estadounidense que est


acostumbrado a la medida de estas distancias en
millas y un kilmetro tiene 0,621371 millas, cul es la
distancia estimada entre Bogot y Medelln en millas?

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 61


1.2. Agranda o achica dibujos usando una escala. Ejemplo: Usando una hoja de papel cuadriculado,
ampla un dibujo simple en escala de 1:3.

AR
1.3. Utiliza la medicin de la velocidad para resolver Ejemplo. Un carro demora 7horas y 22 minutos en
problemas cuotidianos. Entiende la diferencia entre viajar de Bogot a Bucaramanga, que queda a una

IN
velocidad uniforme y velocidad promedio. distancia de 398 km, su velocidad promedio es de
398
22 54 /. En este viaje la velocidad no es
7+
60
constante durante todo el trayecto, puede haber

IM
cambiado de velocidad, incluso puede haber parado
(velocidad cero durante algn tiempo). Si supone
ahora que mantuvo una velocidad uniforme de 60
EL
km/h durante todo el trayecto, el tiempo que tarda en
llegar de Bogot a Bucaramanga es de =
398
60 /
=
6.6333 = 6 38 . Hace un
clculo similar para un viaje entre Pasto y Santa Marta.
PR
Busca en internet un mapa de Colombia e identifica
las diferentes opciones de carreteras que hay y calcula
la distancia, el tiempo y la velocidad segn la carretera
que tome. Hace las conversiones necesarias para
pasarle esta informacin a un estadounidense,
N

acostumbrado a medir distancias en millas.


2. Calculo del rea de figuras planas.

2.1. Calcula el rea de figuras planas mediante Ejemplo 1. Considere el polgono de 5 lados ubicado
descomposicin en otras figuras de rea conocida. en el plano, con vrtices en (0,0), (1,1), (3,1), (3,0), (4,-
SI

1/2). Para calcular el rea del polgono la descompone


en el rea del tringulo rectngulo con vrtices (0,0),
(1,1), (1,0), ms el rea del rectngulo con vrtices
R

(1,1), (3,1), (3,0) y (1,0), ms el rea del tringulo con


vrtices (0,0), (4,-1/2), (3,0). Calcula el permetro de
VE

esa figura usando una cuerda o una regla. Ejemplo 2:


Calcula el rea y el permetro de la figura, si el lado de
cada cuadro representa 2,5m.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 62


Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
Las razones y proporciones determinan relaciones siguientes preguntas
entre cantidades que ligan la aritmtica y la Cundo hay una relacin de proporcionalidad
geometra y se aplican en medicin, en escalas, en directa entre dos cantidades?
definir la forma, en porcentajes, pero espacialmente Para qu sirven las proporciones?
en comparar y medir el cambio. Qu relacin hay entre trabajar con letras y

AR
trabajar con nmeros?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Proporcionalidad. Porcentajes Identificar relaciones de proporcionalidad directa

IN
Tablas y grficas de puntos entre dos variables y representar la relacin con
Expresiones algebraicas lineales. tablas, grficas. Relacionar el clculo de porcentajes
Ecuaciones lineales. con la proporcionalidad directa.

IM
Patrones y sucesiones. Describir y analizar relaciones dadas en tablas o
grficas. Elaborar tablas o grficas de puntos.
Escribir, leer y evaluar expresiones en las que las
letras representan nmeros en diferentes
EL contextos.
Simplificar expresiones lineales. Plantear y resolver
ecuaciones lineales usando mtodos concretos,
intuitivos y formales.
PR
Identificar el patrn y expresar la ensima posicin
en trminos de n en una sucesin sencilla.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 63


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Identifica relaciones de proporcionalidad directa entre dos variables y representa la relacin con tablas,
grficas. Relaciona el clculo de porcentajes con la proporcionalidad directa.
1.1. Identifica cundo hay y cundo no hay una Ejemplo 1: Mateo vende helados. Cada helado vale
relacin de proporcionalidad directa entre dos $1000 pero por cada 5 helados que le compren regala
cantidades que varan. En cada uno de los siguientesuno. Ejemplo 2: La relacin entre el lado y el rea de
ejemplos representa la situacin en una tabla y una un cuadrado. Ejemplo 3: La relacin entre la longitud
grfica y justifica por qu se trata o no se trata de una
de la base y la longitud de la altura en un rectngulo

AR
relacin de proporcionalidad directa. cuya rea es fija y mide 100cm2. Ejemplo 4: Juan tiene
3 aos y su hermano Ignacio 6. Hace una tabla con las
edades de los dos nios cada ao a lo largo de 10 aos
y determina si la relacin entre ellas es directamente

IN
proporcional o no.
1.2. Reconoce situaciones de variacin inversamente Ejemplo 1: Diez perros consumen 20 kilos de comida
proporcional y las representa en grficas y tablas. en 8 das. Carmen compra 20 kilos de comida, para 10

IM
perros. Por cada perro menos, cuntos das ms le
dura la comida? Si tiene 6 perros, cunto le dura la
comida? Hace una tabla donde muestra la relacin
entre el nmero de perros entre 1 y 10 y el nmero de
EL
das. Ejemplo 2: Andrs recorre una distancia de 15
kilmetros de la casa a la escuela en bicicleta, a una
velocidad de 10 kilmetros por hora. Cunto tiempo
gasta en el recorrido? Si aumenta la velocidad un
PR
20%, cunto tiempo gasta en el recorrido? Si
aumenta la velocidad al doble? Hace una tabla y una
grfica para mostrar la relacin entre la velocidad y el
tiempo, si la distancia recorrida es la misma.
N

1.3. En una situacin de proporcionalidad directa halla Ejemplo: Para hacer una jarra de jugo se mezclan 3

la constante de proporcionalidad, explica su tazas de jugo de naranja y dos tazas de jugo de


significado y representa la situacin en una tabla y una mandarina. Halla la constante de proporcionalidad y
grfica representa la situacin en una tabla y una grfica.
SI

1.4. Analiza y representa en tablas, ecuaciones y Ejemplo: Para elaborar pintura naranja se mezclan 2
grficas relaciones de proporcionalidad directa. porciones de pintura amarilla y tres porciones de
pintura roja. Halla una ecuacin que relaciona la
R

cantidad de cada una de las pinturas. Elabora una


tabla, variando entre 1 y 6 las porciones de pintura
VE

amarilla y traza una grfica.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 64


AMARILLA ROJA PUNTS
0,67 1 A
1 1,5 B
2 3 C
3 4,5 D
4 6 E
5 7,5 F

AR
1.5. Busca ejemplos de su contexto donde se Ejemplo: Analiza la relacin entre el rea de un
presenten relaciones de proporcionalidad directa e cuadrado y el lado y la compara con la relacin entre
inversa. Explica con ejemplos, la diferencia entre una el rea y el lado de un rectngulo de base constante

IN
relacin creciente y una relacin de proporcionalidad ugual a 2.
directa y una relacin decreciente y una relacin de
proporcionalidad inversa.

IM
1.6. Relaciona situaciones de proporcionalidad directa Ejemplo 1: Para elaborar pintura naranja se mezclan 2
con porcentajes. porciones de pintura amarilla y tres porciones de
EL
pintura roja y se obtienen 5 porciones de pintura
naranja. Qu porcentaje de pintura roja y qu
porcentaje de pintura amarilla hay en la mezcla final?
Si se tiene un galn de pintura roja, cuntos galones
PR
de pintura naranja se pueden fabricar y cuntos
galones de pintura amarilla se necesitan? Si se
requieren 10 litros de pintura naranja, cuntos litros
de pintura de cada color se necesitan? Si a un balde
con pintura naranja se agrega un litro de pintura
amarilla y la mezcla final tiene la misma cantidad de
N

cada color. Cuntos litros de pintura amarilla haba


inicialmente en el balde? Ejemplo 2: Carlos tiene $100

000 en el banco. Luisa le dice: yo tengo el 20% ms


que t. Y Carlos responde: entonces yo tengo el 20%
SI

menos que t. Muestra por qu Carlos est


equivocado.
R

1.7 Usa las nociones de proporcionalidad directa para Ejemplo 1: En un mapa de una ciudad, hecho con una
analizar mapas, maquetas o fotos. escala de 1cm:30m una plaza rectangular tiene
dimensiones 2cm por 3cm. Cules son las medidas
VE

reales de la plaza? Qu relacin hay entre el rea de


la plaza del mapa y el rea de la plaza real?

Usa los distintos sistemas numricos sus propiedades y sus operaciones para resolver problemas que involucren
porcentajes.
1.8. Usa sus conocimientos para juzgar situaciones Ejemplo 1: Cuando un cliente compra un objeto en
cotidianas y tomar decisiones. una tienda tiene que pagar el valor del objeto ms el
16% de impuesto IVA. Si por la compra de una TV paga

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 65


la suma de $1.150.000, IVA incluido, Cul es el precio
de la TV sin IVA? Ejemplo 2: Cada alumno busca en el
peridico una noticia que se base en el estudio de
diferentes porcentajes y la lleva a clase. En grupos de
tres escogen una, analizan la validez de las
conclusiones del peridico y escriben la noticia con sus
palabras. Ejemplo 3: Qu diferencia hay entre las
siguientes afirmaciones: El precio de ese artculo
subi el 200%. Este artculo vale ahora el 200% de lo
que vala el ao pasado.
1.9. Resuelve problemas que involucran situaciones de Ejemplo 1: Conoce y puede deducir las frmulas de

AR
matemticas financieras. inters compuesto. Si quiere colocar un milln de
pesos en una cuenta de ahorros en un banco que paga
un inters compuesto de 15% efectivo anual
capitalizado mensualmente Cunto recibe al cabo de

IN
3 aos, si no ha tocado ese dinero? Ejemplo 2: Jaime
tiene $10 millones y quiere ahorrarlos. Un banco le
ofrece el 8% por adelantado cada trimestre y otro le

IM
ofrece el 8.5% al finalizar cada trimestre. Si va a dejar
la plata 2 aos y va a capitalizar todos los intereses
durante ese tiempo, cul oferta es mejor? Ejemplo 3:
Mara es vendedora de carros y tiene dos opciones de
EL
trabajo: la primera es en una agencia de carros finos,
el costo promedio por carro es de $150 millones, la
comisin por venta es del 2% y le han dicho que se
venden 3 carros cada dos meses. La otra es de carros
PR
baratos, el precio promedio es $20 millones, la
comisin del 5% y ella cree que puede vender
alrededor de un carro semanal. Cul oferta debera
aceptar y por qu?
N

2. Describe y analiza relaciones dadas en tablas o grficas. Elabora tablas o grficas de puntos.

2.1. A partir de una grfica o una tabla que representa Ejemplo: Un edificio tiene 8 pisos y 3 stanos. La
la relacin entre dos variables, interpreta y saca grfica muestra el desplazamiento del ascensor
conclusiones acerca de la relacin. durante 10 minutos. En el eje X est el tiempo y en el
SI

eje Y la distancia entre el ascensor y el primer piso. La


unidad en el eje X es un minuto y la unidad en el eje Y
es la altura de un piso. Cunto se demor en subir al
R

sexto piso? En qu piso se demor ms? Qu pas


entre el minuto 4 y el minuto 9? Descrbalo en
VE

palabras. Cul fue el piso mximo al que subi y el


stano ms abajo al que lleg el ascensor en esos 10
minutos? En qu intervalo de tiempo subi ms
rpido? Cmo lo supo? En qu intervalo de tiempo
baj ms rpido? Hace una tabla que muestra el
tiempo y el piso en el que se hallaba el ascensor en
ese momento.

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 66


Ejemplo 2: Traza una grfica para representar en el
mismo sistema de coordenadas las expresiones

AR
= 2 y = + 10 Las compara y establece
algunas conjeturas. Para qu valores de n son
iguales? Si un comerciante vende dos tipos de
artculos con el primero las ganancias se comportan
como la primera expresin: y= 2n, y con el segundo

IN
artculo las ganancias se comportan como la segunda
expresin: y=n+10. Cul artculo le conviene ms
vender? Cul, si vende menos de 10 unidades? Cul,

IM
si vende 30 unidades en promedio?

EL
PR
N

3. Escribe, lee, evala y simplifica expresiones en las que las letras representan nmeros en diferentes

contextos.

3.1. Simplifica expresiones lineales. Utiliza las Ejemplo 1: Simplifica la expresin 3(2 4) + 4.
SI

propiedades de las operaciones entre nmeros para 3 3(1)


Ejemplo 2: Simplifica la expresin 2
4
simplificar expresiones de la forma + = ,
donde , , son nmeros racionales.
R

3.2. Evala expresiones en las que las letras Ejemplo: En una empresa consideran que las
representan nmeros en distintos contextos ganancias dependen del nmero de productos que
VE

vendan, segn la relacin dada por la siguiente


expresin:
= 100 2 50 + 200. Si un mes venden 1000
unidades, cules sern las ganancias? Elabora una
tabla.

3.3. Utiliza los smbolos: <, >, para indicar Ejemplo 1: -2 0 indica que el nmero -2 es menor o
relaciones entre nmeros. Las representa en una igual que el nmero cero. Ejemplo 2: -2 0,107

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 67


recta. 0 indica que el nmero 0,107 es mayor o igual que -
2 y menor o igual que cero. Ejemplo 3: La relacin: -2
2,107 0 es falsa ya que el nmero -2,107 si es
menor que cero, pero no es mayor o igual que -2.
Ejemplo 4: -2 0 indica que se trata de un
nmero x cualquiera que est entre el nmero -2 y el
nmero cero, y que puede ser igual a cualquiera de
esos dos. Por ejemplo, x= -1,753 satisface esa
condicin.

AR
4. Simplifica expresiones lineales. Plantea y resuelve ecuaciones lineales usando mtodos concretos, intuitivos y
formales

IN
4.1. Representa e interpreta relaciones de la forma Ejemplo 1: Si una fotocopia cuesta
= + . $ 100 en el barrio, expresa en forma #
simblica la expresin que relaciona FOTO-
COPIA PRECIO

IM
el nmero n de fotocopias y el costo
C de esas fotocopias: = 100. 1 100
Hace una tabla para relacionar el 2 200
nmero de fotocopias y su costo y 3 300
EL
representa grficamente
resultados. Qu tipo de grfica
los 4
5
400
500
debe hacer? De puntos o de
6 600
lneas?
PR

12 1200
N

4.2. Soluciona ecuaciones en una variable, con Ejemplo 1: Halla el valor de x en la ecuacin

coeficientes racionales.
2 2
3
+ 2
= 6. Ejemplo 2. Halla el valor de x en la
SI

ecuacin 2( 3) = 3( + 5)
R

4.3. Resuelve problemas que involucran ecuaciones de Ejemplo: Halla el rea de un rectngulo que tiene de
la forma ( + ) = . base (3 + ) y altura 4. = 4(3 + ). Cul es el
VE

rea si x=2? Hace una tabla y analiza cmo cambia el


rea cundo x aumenta entre 1 y 5.

4.4. Plantea y resuelve problemas en contextos reales Ejemplo: En un almacn anuncian: Hoy todo el

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 68


que involucran expresiones algebraicas. producto tiene el 20% de descuento sobre el precio de
la etiqueta. Plantea una expresin algebraica para
calcular cunto tiene que pagar por cualquier
producto que compre: si p es el precio de la etiqueta y
q lo que tiene que pagar, = ( x0,2) = x0,8.
Si un pantaln tiene una etiqueta marcada con $30
000, cunto debe pagar?

5. Identifica el patrn y expresa la ensima posicin en trminos de n en una sucesin sencilla

5.1. En una sucesin sencilla identifica el patrn y Ejemplo 1. Identifica el patrn, determina el nmero

AR
expresa la ensima posicin en trminos de n. que sigue e indica cul nmero ocupar el puesto 15
en la sucesin 1, 4, 7, 10. Ejemplo 2: Dada la grfica
siguiente, identifica el patrn, indica cmo es la grfica
que ocupa el puesto 10 y cuntos puntos tiene y

IN
expresa el nmero de puntos de la ensima posicin
(nmero de puntos de la grfica que est en el puesto
n). Un patio se adorna con un rectngulo de baldosn,

IM
que tiene 3 baldosines en un lado por 4 en otro. Si se
le hace un borde de baldosines de otro color del
mismo tamao, cuntos baldosines se necesitan? Si a

EL
PR

ese nuevo rectngulo se le hace un borde de


baldosines del mismo tamao, cuntos se necesitan?
N

Si se contina as, cuntos baldosines se necesitan


para el dcimo borde? Por qu? Hace una grfica
para ilustrar la situacin.

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 69


Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
La estadstica permite representar, organizar, siguientes preguntas
visualizar, describir y comparar la informacin Qu representacin grfica es ms adecuada para
contenida en conjuntos de datos. describir este conjunto de datos cuantitativos?
Es posible estudiar caractersticas de una poblacin Qu informacin se puede obtener acerca de los
analizando las caractersticas de una muestra. datos, a partir de diagramas y grficas?
Una de las claves ms importantes para el estudio Cmo se escoge la muestra, cuntas observaciones

AR
de la poblacin es una buena escogencia de la debe tener, cuntas variables deben estar
muestra. involucradas y de qu tipo?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)

IN
Grficos de lnea, histogramas, diagramas de barras Recurrir a la estadstica como instrumento necesario
y de torta, diagramas de lnea para el estudio de una poblacin
Series de tiempo Representar informacin en grficos, analizarlos e

IM
Frecuencias absolutas y relativas interpretarlos para hacer inferencias acerca de las
Datos agrupados poblaciones correspondientes a los datos.
Media, mediana, moda, rango, mnimo, mximo Estudiar caractersticas de una poblacin: identificar
Poblacin, muestra, variables cualitativas y las variables cualitativas y cuantitativas de inters
cuantitativa
EL en el estudio y escoger la muestra adecuada por
medio de experimentacin o valindose de una
encuesta con preguntas debidamente formuladas.
Usar las medidas estadsticas, promedio (media),
PR
mediana, moda, rango, mnimo, mximo, para
resumir, comparar y entender la informacin
contenida en los datos.
Estima la probabilidad de un evento por medio de
experimentos aleatorios.
N

SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 70


Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

1. Estadstica

Escoge el tipo de representacin grfica ms Ejemplo1. Se tiene la siguiente tabla (datos tomados de
conveniente para visualizar e interpretar internet, Dane) sobre las exportaciones colombianas
informacin subyacente en un conjunto de datos desde 1995 hasta septiembre de 2015. Qu forma de
representacin grfica escoge para visualizar esta
informacin? Por qu? En qu ao se tuvo el mayor

AR
nivel de exportaciones? Pega una columna en la que se
calcula el aumento porcentual (puede ser negativo,
disminucin) y hace una grfica correspondiente a este
aumento. En qu aos se evidencia mayor aumento

IN
porcentual en las exportaciones y en qu aos mayor
disminucin porcentual? Busque los niveles de
exportacin de otro pas, en los mismos aos, y compare

IM
con Colombia, representando la informacin en un
mismo grfico de lnea. Debe tener en cuenta que se
deben usar las mismas unidades de comparacin,
EL
millones de dlares.

Aumento
Ao Exportaciones Porcentual
PR
1995 10201.0645
1996 10647.5642 0.04376992
1997 11549.0288 0.08466393
1998 10865.6255 -0.0591741
1999 11617.0406 0.06915526
N

2000 13158.4008 0.13268097


2001 12329.8963 -0.06296392

2002 11975.4239 -0.02874902


2003 13128.5242 0.09628889
2004 16788.3278 0.27876733
SI

2005 21190.4387 0.26221259


2006 24390.9751 0.15103681
R

2007 29991.332 0.22960775


2008 37625.8821 0.25455855
VE

2009 32846.3267 -0.12702839


2010 39713.3364 0.20906477
2011 56914.9391 0.43314423
2012 60125.1659 0.05640394
2013 58823.6611 -0.02164659
2014 54795.3237 -0.06848158
2015 27962.6378 -0.48968934

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 71


AR
IN
Ejemplo2. En una de las publicaciones de Portafolio en
noviembre de 2015, se reportaron Algunos datos del

IM
mercado en porcentaje de la siguiente forma:

EL
PR
N

Qu pas tiene el porcentaje de informalidad en la


SI

poblacin econmicamente activa, ms alto? Le consta


ver esto en las calles de su ciudad? Qu pas tiene
mayor porcentaje de mayores de 65 aos? Qu tiene
R

qu ver esto con la poblacin que forma la fuerza de


trabajo? Haga un breve informe con respecto a estos
VE

datos del mercado. Cmo estamos con respecto a Chile


y Espaa? Busque en internet y averigue cmo estamos
con respecto a otros pases. Pdale a su profesor que le
ejemplifique y aclare estos aspectos econmicos.

1.2. Reconoce la importancia de la escogencia de la Ejemplo1. En una emisin de Portafolio en noviembre de


muestra para el estudio de una poblacin. Recolecta 2015 se publica un breve artculo con el ttulo Vendern
datos por medio de experimentacin o con una frutas en dispensadores. Se propone que los
encuesta especficamente diseada para generar

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 72


variables cualitativas y cuantitativas de inters. colombianos consuman cinco frutas al da en pro de su
Escoge grficas y medidas estadsticas adecuadas salud y a su vez se beneficien muchos productores. En
para analizar las variables. grupos hacen un estudio sobre el consumo de frutas de
los alumnos de su colegio. Disean una encuesta en la
cual se pregunta: cuntas frutas (o porciones de fruta)
consume al da, disposicin a aumentar el consumo de
fruta, gnero, peso, estatura, edad y otras preguntas que
consideran importantes o que puedan ser objeto de
estudio. Como no pueden encuestar a todos los alumnos
de su colegio, escogen una muestra representativa, esto

AR
es, no escogen solamente a los de primaria, o de grado
sexto, escoge de todas las edades, gneros, de todas las
contexturas fsicas. Averiguan cmo se calcula y para qu
sirve el ndice medio corporal, IMC, que relaciona el peso

IN
y la estatura. Crean una nueva variable, IMC. Para la
variable nmero de frutas (porciones) que consume al
da, hacen un histograma de frecuencias, calculan media,

IM
mediana, moda, mnimo, mximo, rango. Para la variable
cualitativa, gnero, hacen un diagrama de barras en el
cual se ve si hay diferencia en el consumo promedio de
EL
frutas entre nios y nias, hacen lo mismo para la
mediana. Averiguan rangos del IMC para clasificarlos en
intervalos que representan bajo, normal, alto. Para cada
intervalo calculan promedio y mediana. Ilustran en
PR
diagramas de barras y comparan para ver si hay relacin
entre el IMC y el consumo de frutas. Hacen lo mismo
para la edad. En este proceso usan software estadstico o
una hoja de clculo como Excel.
N

Ejemplo2. Suponga que quiere estudiar la cosecha de


alguna fruta de su regin. Por ejemplo, mango, naranja,

durazno etc. Est interesado en ciertas variables que


pueden afectar la cosecha, como por ejemplo cantidad
de agua, si le suministran fertilizante o no, modo de
SI
R
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 73


control de plagas, luz que recibe etc. La muestra debe
tener suficientes observaciones (una observacin es el
conjunto de los valores que toman las variables para un
rbol dado) para poder comparar la cosecha segn las
variables de inters. La medicin de la cosecha
depender de los objetivos del productor, podra ser
nmero promedio de frutos que da cada rbol o planta, o
peso promedio del fruto de cada rbol. Se hacen
diagramas apropiados y se toman medidas estadsticas
para estudiar diferencias.
Para datos hipotticos de consumo de frutas, que fueron

AR
generados aleatoriamente en Excel, se tienen los grficos
anteriores.

IN
2. Probabilidad

2.1. Estima la probabilidad de la ocurrencia de un Ejemplo1. Lanza un dado 100 veces y cuenta cuntas
evento con la frecuencia relativa del evento en veces sale cada uno de los nmeros. Resume la

IM
repeticiones sucesivas de un experimento informacin en una tabla donde cada fila representa un
nmero y hay una columna con las frecuencias absolutas
y otra con las frecuencias relativas correspondientes. La
EL
frecuencia relativa correspondiente a cada nmero,
estima la probabilidad de que ese nmero salga.
Representa en un diagrama de barras.
PR
Ejemplo2. Tiene una urna con dos bolas rojas y tres
verdes. Saca una bola de la urna y registra su color,
devuelve la bola a la urna. Repite este experimento 100
veces, cuenta cuntas veces sali una bola verde. Estima
la probabilidad de que la bola que saca es verde con

N

100
.

2.2. Usa un paquete estadstico o una hoja de Ejemplo. Genera un nmero aleatorio uniforme entre 1 y
clculo como Excel, para generar nmeros aleatorios 6. Repite esto 100 veces. Cuenta cuntas veces sali cada
SI

y estimar las probabilidades de eventos. uno de los nmeros de 1 a 6. Estima la probabilidad de


que salga cada nmero al lanzar un dado, con el
porcentaje de veces que sali el nmero en las 100
R

veces.
VE

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 74


Recomendaciones didcticas
Las matemticas que se construyen en sptimo tienen una relacin cercana con las matemticas desarrolladas en los
aos anteriores. Es el caso de las fracciones y de la representacin de nmeros decimales y de sus operaciones, que es
una extensin de lo hecho en sexto. Es muy importante que algoritmos, como el de la multiplicacin o la divisin, no
sean aprendidos de memoria, sino que haya una comprensin intuitiva de las razones que los sustentan.
El tema de las operaciones entre fracciones suele tener dificultades particulares que repercuten en las matemticas
posteriores. Algo similar ocurre con la aritmtica de nmeros negativos, que se hace en sptimo grado. Hay que
prestarles atencin ya que se continuarn usando toda la vida!
Como se menciona en la introduccin, este grado es un momento de transicin a una nueva forma de ver y hacer
matemticas. Esta transicin es compleja y debe hacerse de manera lenta pero firme y segura, manteniendo siempre la

AR
relacin con las matemticas que se hicieron antes y llenando los vacos que puedan presentarse. En el paso a ideas
ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las ideas de los
otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao debe tener las ideas sobre los racionales claras y su
aritmtica comprendida, y deben estar listos para trabajar con ideas ms generales, ms abstractas y ms complejas. A
partir de sptimo el tiempo dedicado a la aritmtica disminuye significativamente y el centro del currculo se traslada a

IN
las relaciones algebraicas y de variacin.
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos, y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan
dedicado un tiempo a resolver un problema retador individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu

IM
hicieron y cmo lo hicieron. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la
misin explcita de observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan
acerca de lo que sucedi para aprender de ello.
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, dibujen, recorten o discutan
EL
en grupos pequeos. El docente debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza
de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.
Como en este grado el joven ya tiene todos los elementos necesarios para manejar nmeros de diferente tipo, as
como nmeros muy grandes o muy pequeos, es conveniente buscar o que l busque informacin y datos reales en
PR
internet para plantear y resolver los problemas que se presenten durante el curso. El tema de porcentajes se presta
para discutir casos reales de ofertas, descuentos o impuestos. El uso de datos reales es particularmente necesario en la
parte de pensamiento aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones
importantes, que se pueden analizar y discutir en clase. El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta
tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y
discusin del problema y no al ejercicio de la aritmtica.
N

El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por

qu utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de
la clase de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar
problemas, sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
SI

El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratuitas, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters
e incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin
R

gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los
niveles. La tecnologa tambin ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el
mundo, resolver problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
VE

La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas
ayudas en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico,
por mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
El uso de la historia es otro apoyo importante para generar inters y motivacin por las matemticas. Las nuevas ideas
que se van introduciendo tienen una historia muy interesante. Por ejemplo se puede solicitar que averigen acerca de
los nmeros negativos: Quines los usaron primero? Cmo? Cundo llegan a occidente? Qu dificultades hubo
para que fueran aceptados? Los jvenes ya conocen cmo averiguar en internet, pero el apoyo del maestro es
indispensable para guiarlos en escoger las pginas y contenidos ms confiables, en medio de la maraa de la red. Esta

Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 75


es una competencia muy importante cuyo desarrollo requiere de ejercitacin explcita. El maestro debe exigir que en
cualquier informacin bajada de internet se reconozca quin es el autor, no hacerlo es incurrir en un plagio.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse: Dnde estn las
matemticas? Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades
minuciosamente planeadas por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que
no dejan ninguna enseanza matemtica.
Indicaciones para la evaluacin formativa
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le dice
al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu vacos

AR
tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que mejore?
La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre el futuro
de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer

IN
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.

IM
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
EL
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas deben ser cada vez ms retadores y ya a este nivel
se pueden plantear reales problemas, que son aquellos que no tienen una nica solucin ni un nico camino para llegar a
ella.
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos si
PR
no el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la comunicacin, el
razonamiento, etc.
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o proyectos
interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la comprensin. El
joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.
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Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de escogencia mltiple, as como tiempos
precisos para responder, para que los jvenes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que luego

tendrn que aplicar en las diversas pruebas del Icfes, como Saber 7 que se presenta este ao. Un anlisis posterior de las
respuestas, de cada distractor y de las diferentes estrategias para resolver este tipo de pruebas ser muy beneficioso para
los alumnos. En la pgina del Icfes hay numerosos exmenes viejos que se pueden usar. Igualmente, un anlisis detallado de
SI

los resultados obtenidos por los estudiantes de esa escuela en pruebas anteriores puede ayudar a centrar la atencin en las
deficiencias y planear estrategias para mejorar.
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Mallas de Aprendizajes enmatemticas para grados 6 y 7 76


Derechos bsicos de aprendizaje

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