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Evidencias

Primera clase
Recomendaciones, sugerencias y explicacin de la didctica de matemticas:
La maestras orientadora conto las experiencias vividas durante su prctica como
estudiante maestra con el fin de orientarnos y motivarnos para nuestras prcticas.
Dio a conocer sus expectativas y su forma de trabajar, buscando dar las indicaciones
pertinentes para poder realizar un trabajo acorde a sus indicaciones.
Nos explic en qu consista la didctica y nos dio indicaciones de cmo debern ser
las clases con los nios y cul sera la forma indicada de trabajar matemticas con los
estudiantes de primaria.
Por ultimo pidi los estndares y competencias de esta rea para la siguiente clase.
Evidencias

Segunda clase
En esta clase trabajamos en la explicacin y anlisis de los 5 pensamientos
bsicos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
DE PRIMARIA

Estndares
Bsicos de

Competencias en Matemticas Primero a tercero


Evidencias

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas Cuarto


a quinto
Evidencias

Por ultimo
realizamos
una
memotecnia
para aprender
con facilidad
los 5
pensamientos
necesitamos
estudiar geometra maana antes de ver algebra
Evidencias

Tercera clase:
Exposicin por grupos de las memotecnias sobre las competencias para la eleccin de la
ms adecuada.
formar matemticos capaces de razonar y comparar estrategias de pensamiento
Explicacin de cada una de las competencias

COMPETENCIAS BASICAS DE MATEMATICAS EN PRIMARIA


La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas: Este es un
proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemticas y
no una actividad aislada y espordica; ms an, podra convertirse en el principal
eje organizador del currculo de matemticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra
sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estn ligadas a
experiencias cotidianas y, por ende, sean ms signicativas para los alumnos.
La modelacin: Un modelo puede entenderse como un sistema gurativo
mental, grco o tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma
esquemtica para hacerla ms comprensible. Es una construccin o artefacto
material o mental, un sistema a veces se dice tambin una estructura que
puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen
analgica que permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su
apropiacin y manejo.
La comunicacin: A pesar de que suele repetirse lo contrario, las
matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, renarse y
comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se expresan y
representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisicin y
dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso
deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusin frecuente y explcita
sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia
de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los
estudiantes compartan el signicado de las palabras, frases, grcos y smbolos,
aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eciencia, ecacia y economa de los lenguajes matemticos.
Evidencias

El razonamiento: El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los


primeros grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que permiten
percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justicar o
refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los
modelos y materiales fsicos y manipulativos ayudan a comprender que las
matemticas no son simplemente una memorizacin de reglas y algoritmos, sino
que tienen sentido, son lgicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos:
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construccin y
ejecucin segura y rpida de procedimientos mecnicos o de rutina, tambin
llamados algoritmos, procurando que la prctica necesaria para aumentar la
velocidad y precisin de su ejecucin no oscurezca la comprensin de su carcter
de herramientas ecaces y tiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo
tanto, pueden modicarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun
hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
Para analizar la contribucin de la ejecucin de procedimientos rutinarios en el
desarrollo signicativo y comprensivo del conocimiento matemtico es
conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos
algoritmos.

ACTIVIDADES
https://es.pinterest.com/explore/actividades-de-matem%C3%A1ticas-preescolares-950580176597/
http://es.slideshare.net/joviandre/mat1-33466249
http://www.marianoaroca.es/files/CUADERNO%20MATEMATICAS%202%C2%BA%20VERANO.pdf
http://es.slideshare.net/ZeebaXtian/cuadernillo-de-actividades-matemticas-de-3-grado-nivel-primaria
http://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/MaterialApoyoPrimaria/GU%C3%8DA_DE_MATEM
%C3%81TICAS_4o.pdf
http://www.mundoprimaria.com/fichas-para-imprimir/ejercicios-matematicas/actividades-5/