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IMPLICAES DA TEORIA DE VYGOTSKY AOS PROCESSOS DE

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EM AMBIENTES MEDIADOS PELO


COMPUTADOR

Adriana Richit1

"O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende,


aquele que ensina e a relao entre essas pessoas". (Vygotsky)

PALAVRAS CHAVE
Tecnologias informticas, aprendizado, desenvolvimento, mediao, signos, sistemas
de smbolos, zona de desenvolvimento proximal, ambiente de aprendizagem.

RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apontar algumas das implicaes da teoria scio-
histrico-cultural de Vygotsky ao processo de desenvolvimento do indivduo em um ambiente
de aprendizagem mediado pelo computador. Da mesma forma, procura abordar os
fundamentos desta teoria com o intuito de situar o leitor em sua leitura e reflexo.

ABSTRACT
The objective of this paper is to highlight some implications of Vygotsky socio-
historical-cultural theory for the developmental process of the individual in a computer
mediated learning environment. We also seek to address the foundations of this theory with
the intention of situating the reader in his/her reading and reflection.

1
Aluna, em nvel de mestrado, do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio
Claro, SP, sob orientao do professor Marcus Vinicius Maltempi.
Membro do Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica GPIMEM, da respectiva
instituio.
Licenciada em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica pela Universidade Regional Integrada do
Alto Uruguai e das Misses URI, Campus de Erechim.
Professora de Matemtica e Fsica (em licena) da Rede Pblica Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e,
(ex) professora do Instituto Anglicano Baro do Rio Branco, na cidade de Erechim, RS.
e-mail: adrianarichit@via-rs.net
1
INTRODUO
Os processos de aprendizagem e desenvolvimento do indivduo no contexto atual, no
qual a difuso de informaes e a apropriao do conhecimento ocorrem de forma acelerada e
eficiente em conseqncia dos grandes avanos nos setores cientfico e tecnolgico, tm
revelado novas necessidades e desafios prtica pedaggica e tambm a participao do
indivduo na sociedade e na transformao da mesma.
Considerando os aspectos colocados acima, notvel a influncia do meio e de todos
os seus aparatos ao comportamento e ao do indivduo, bem como ao seu desenvolvimento,
conforme sugere e teoria de Vygotsky. Assim, consideramos necessria uma reflexo sobre os
processos de ensino e aprendizagem que podem ser mediados por estas tecnologias, entre elas,
o computador, que se constitui o foco de anlise deste texto.
Portanto, o propsito deste texto analisar a relevncia da utilizao das tecnologias
de informao e comunicao e suas aplicaes e implicaes nos processos de ensino e
aprendizagem, tomando a teoria de Vygotsky como aporte terico.
Partindo deste propsito, consideramos necessria uma reviso de alguns dos
conceitos da teoria scio-histrico-cultural de Vygotsky para assim poder relacion-los s
aes pedaggicas no processo educativo e discutir as implicaes das tecnologias aqui
consideradas no fazer pedaggico e na prtica docente.
No que concerne ao do professor, fundamental que ele tenha compreenso dos
fundamentos da teoria de Vygotsky, medida que os toma como alicerces sua prtica
pedaggica, evitando assim, discrepncias ou antagonismos entre teoria e prtica.
Consideramos necessrio, tambm, que esses professores tenham clareza dos objetivos
daquilo que esto propondo, das necessidades especficas do contexto social que atuam, bem
como do tipo de indivduo que pretendem formar para interagir neste, pois s assim podero
escolher metodologias e recursos adequados a essas prticas, avaliando necessidades,
desafios, possibilidades e limitaes que surgem com a utilizao destes instrumentos.
importante lembrar que o uso de tecnologias informticas nos processos de ensino
aprendizagem geram conflitos, dvidas e insegurana por parte do professor, pois uma
mudana metodolgica desestrutura a sua prtica docente e provoca um certo desequilbrio na
forma de conduzir o processo de ensino devido instabilidade oferecida pela ferramenta
utilizada e pelos imprevistos e desafios que esta atividade pode gerar.

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1. A TEORIA SCIO-HISTRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY
Lev Semynovich Vygotsky nasceu em Orsha, Bielo-Rssia, em novembro de 1896 e
morreu em junho de 1934, com apenas 38 anos, vtima de tuberculose, doena que o
acompanhou desde os 20 anos de idade. Embora sua carreira tenha sido breve, suas
contribuies Psicologia deram novos rumos s pesquisas nesta rea na poca e tornaram-se
elementares a compreenso do processo de desenvolvimento do indivduo at os dias atuais.
Vygotsky, desde muito jovem, demonstrou grande preocupao com a questo do
desenvolvimento do ser humano e, em todas as suas experincias e pesquisas, sempre buscou
explicar os processos de aprendizado e desenvolvimento e sua relao com aspectos sociais.
Assim, sua teoria se baseia no princpio de que o desenvolvimento do indivduo se d como
resultado de um processo scio-histrico e cultural, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento medida que este indivduo interage com seu meio.
Para Vygotsky (1989), a linguagem humana o principal instrumento de mediao verbal,
constituindo-se como o sistema simblico fundamental na mediao sujeito objeto.
Embora tenha sido breve, em conseqncia de uma morte precoce, a carreira de
Vygotsky marcada pela produo de muitos trabalhos no campo da psicologia, alm de ter
dado contribuies significativas s reas de pedagogia, filosofia, literatura, deficincia fsica
e mental onde fora professor e pesquisador. Devido a estas experincias e a complexidade e
abrangncia dos seus estudos, a maioria das suas proposies e concluses so aceitas e
estudadas atualmente.

1.1. Aspectos relevantes na teoria de Vygotsky


De acordo com a teoria scio-histrico-cultural de Vygotsky, a origem das mudanas
que ocorrem no Homem, ao longo do seu desenvolvimento, est vinculada as interaes que
ocorrem entre sujeito e sociedade, cultura e histria de vida, alm das oportunidades e
situaes de aprendizagem que promovem este desenvolvimento durante toda a existncia do
indivduo, considerando a influncia das vrias representaes de signo, uso de diferentes
instrumentos, e influncia da cultura e histria, propiciando o desenvolvimento das funes
mentais superiores.
Para o desenvolvimento do indivduo, as interaes com o outro social so, alm de
necessrias, fundamentais, pois delas emergem signos e sistemas de smbolos que so
portadores de mensagens da prpria cultura, os quais, do ponto de vista gentico, tm
primeiro uma funo de comunicao e logo uma funo individual, medida que so
utilizados como instrumentos de organizao e controle da conduta do indivduo.
3
Almeida (2000), abordando a questo da relao Homem-mundo afirma que,
A teoria de Vygotsky tem como perspectiva o homem como um sujeito total
enquanto mente e corpo, organismo biolgico e social, integrado em um processo
histrico. A partir de pressupostos da epistemologia gentica, sua concepo de
desenvolvimento concebida em funo das interaes sociais e respectivas
relaes com processos mentais superiores, que envolvem mecanismo de mediao.
As relaes homem-mundo no ocorrem diretamente, so mediados por
instrumentos ou signos fornecidos pela cultura.

Vygotsky demonstrou, em seus estudos, grande preocupao por compreender e


descrever o processo de desenvolvimento do indivduo, de modo que sua teoria baseia-se
neste aspecto sob influncia de fatores externos do meio e da interao desse indivduo com
outros indivduos desse meio.
Assim, ao formular a sua teoria, Vygotsky abordou conceitos que so essencialmente
importantes em seu trabalho por serem necessrios compreenso do processo de
desenvolvimento. Os conceitos abordados por ele so: mediao simblica, signos, sistemas
de smbolos, zona de desenvolvimento proximal, desenvolvimento e aprendizado.
A mediao, segundo Vygotsky, o processo pelo qual a ao do sujeito sobre o
objeto mediada por um determinado elemento. Por exemplo, a ao de um pintor sobre sua
obra mediada pelo pincel. Neste exemplo o elemento mediador (pincel) possibilita a
transformao do objeto (quadro). Esta etapa intermediria pincel quadro denominada
mediao. Ento, mediao o processo de interveno de um elemento intermedirio numa
relao - a relao deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
A questo da mediao nos remete, forosamente, a explicitar aspectos inerentes ao
elemento mediador que o classificam em trs categorias: instrumentos, signos e sistemas
simblicos.
O instrumento, de acordo com Vygotsky, o elemento mediador que age entre o
sujeito e o objeto do seu trabalho, com a funo de ampliar as possibilidades de transformao
da natureza, ou seja, ele criado ou usado para se alcanar um determinado objetivo. Ele ,
ento, um objeto social e mediador da relao do indivduo com o mundo.
importante lembrar que o instrumento carrega consigo, alm da funo para o qual
foi criado, tambm a sua forma de uso que foi se configurando no decorrer da histria do
grupo que o utilizava.
Os signos tambm so mediadores, porm sua funo se faz presente na atividade
psicolgica, por esta razo Vygotsky os denomina instrumentos psicolgicos. O signo
intrnseco ao indivduo e tem por funo regular e controlar as aes psicolgicas do mesmo.

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Eles agem no sentido de ativar uma outra atividade psicolgica, memria, por exemplo, pois
representam ou expressam objetos, fatos.
Smbolo, por sua vez, um recurso utilizado pelo indivduo para controlar ou orientar
a sua conduta, desse modo, o indivduo se utiliza desses recursos para interagir com o mundo.
medida que o indivduo internaliza os signos que controlam as atividades psicolgicas, ele
cria os sistemas simblicos que so estruturas de signos articuladas entre si. O uso de sistemas
simblicos, como a linguagem, por exemplo, favoreceu o desenvolvimento social, cultural e
intelectual dos grupos culturais e sociais ao longo da histria.
Vygotsky enfatiza, em seus estudos, a importncia da linguagem como instrumento
que expressa o pensamento, afirmando que a fala produz mudanas qualitativas na
estruturao cognitiva do indivduo, reestruturando diversas funes psicolgicas, como a
memria, a ateno voluntria, a formao de conceitos etc.
Portanto, a linguagem age decisivamente na estrutura do pensamento, alm de ser o
instrumento essencial ao processo de desenvolvimento. A linguagem, em seu sentido amplo,
considerada por Vygotsky instrumento, pois ela age no sentido de modificar estruturalmente
as funes psicolgicas superiores, da mesma forma que os instrumentos criados pelos
Homens modificam as formas humanas de vida.
Outro conceito muito importante proposto por Vygotsky a zona de desenvolvimento
proximal, que se refere regio ou distncia entre aquilo que o aluno j sabe, que j foi
assimilado, isto , aquilo que ele consegue fazer sozinho, daquilo que o indivduo pode vir a
aprender ou a fazer com a ajuda de outras pessoas, denominado desenvolvimento potencial.
De acordo com Vygotsky (1998), a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) da
criana a distncia entre seu desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da
soluo independente de problemas e o nvel de seu desenvolvimento potencial, determinado
atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes.
De todos os conceitos propostos por Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal
o conceito que mais aplicaes obteve na rea da educao, pois na zona de
desenvolvimento proximal que deve acontecer a interveno pedaggica do professor.
Em seu trabalho investigativo sobre as Aplicaes de Vygotsky Educao
Matemtica, Moyss (2004, p.162) diz que:
No que tange ao desenvolvimento das funes psquicas dos alunos, o conceito de
ZDP foi, sem dvida, o principal suporte para que o professor pudesse lev-los ao
desenvolvimento de tais funes. Ao lado dele, tambm, as idias acerca da
atividade compartilhada e da relao entre a atividade e conscincia ajudaram nessa
tarefa.

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As implicaes que o conceito de zona de desenvolvimento proximal traz para a
prtica docente so inmeras, uma vez que explorar essa regio leva o professor a enfrentar
novos desafios, que exigem dele maior ateno para com o processo educativo.
A aprendizagem ou aprendizado o processo no qual o indivduo se apropria de
informaes e conhecimentos que so apresentados a ele por meio da sua interao com o
meio. Ela se d a partir do momento em que signos e sistemas simblicos so internalizados
pelo sujeito, contribuindo para o desenvolvimento das funes mentais superiores do mesmo.
De acordo com Vygotsky (1987, p. 101), O aprendizado adequadamente organizado
resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer.
Para Oliveira (1997, p. 57), aprendizado
o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc, a
partir de seu contato com a realidade, o meio de seu contato com a realidade, o meio
ambiente, as outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos, [...] e dos
processos de maturao do organismo, independentes da informao do ambiente (a
maturao sexual, por exemplo).

Outro conceito extremamente importante e presente em diversos momentos no texto


desenvolvimento, o qual est diretamente relacionado ao aprendizado do indivduo e
representa a evoluo das funes mentais superiores, que so, o pensamento e as estruturas
cognitivas e o intelecto.
Assim, podemos perceber que existe uma estreita relao entre aprendizado e
desenvolvimento, ou seja, o aprendizado permite ao indivduo a maturao das suas funes
psicolgicas propiciando o seu desenvolvimento.
De acordo com as concepes formuladas por Vygotsky (1998) e que so apresentadas
neste texto, proponho uma representao da relao entre aprendizado e desenvolvimento
visando salientar a dependncia de um para com o outro.
A representao a seguir sugere que a aprendizagem (setas) impulsiona o
desenvolvimento (espiral) de modo que o nvel de desenvolvimento potencial passa a ser real
e assim sucessivamente. Nessa passagem o indivduo retrocede, em alguns momentos, no seu
processo de desenvolvimento, de modo que ele pode vir a reviver algumas situaes ou
experincias, as quais podero conduzi-lo, devido ao reflexiva sobre os aspectos
concernentes e estas situaes e daqueles que emergem desta reflexo, a um nvel mais
adiantado de desenvolvimento.

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Aprendizado
Interferncias
do meio: signos, smbolos,
sistemas de smbolos, etc
Desenvolvimento

Vale salientar que esse retrocesso no significa que o indivduo regrediu no seu
desenvolvimento, ou que desaprendeu algo, mas sim, que ele vai reviver algumas experincias
ou situaes que no foram bem resolvidas ou bem sucedidas, porm em outro momento de
sua vida, no qual ele j possui maior maturidade com relao quelas experincias j vividas.
Ou seja, esse retroceder permite que ele reestruture algumas de suas funes psicolgicas o
que o leva a um patamar mais elevado em seu processo evolutivo.

2. A TEORIA DE VYGOTSKY E AS TECNOLOGIAS INFORMTICAS


2.1. O papel das tecnologias informticas no processo de aprendizagem
Pensar no processo de desenvolvimento cognitivo do indivduo, nos dias atuais
pressupe a necessidade de consideramos a presena das tecnologias informticas no contexto
o qual o mesmo est inserido. Desta forma, necessrio compreender a funo que este tipo
de instrumento exerce no respectivo processo.
Do ponto de vista de Vygotsky o indivduo se desenvolve medida que interage com
o meio e com os outros indivduos atravs do movimento de internalizao e externalizao
(dialtica) de signos e sistemas de smbolos e sofre as interferncias desse meio. Ento,
considerando que, para Vygotsky, o meio exerce grandes influncias no desenvolvimento
desse indivduo, deve-se refletir sobre o papel da escola na sociedade contempornea, na qual,
as tecnologias, particularmente informticas, so presena marcante, formao de indivduos
sociais atuantes na mesma.
Nesta perspectiva, interferncia da escola faz-se necessria no sentido de oferecer ao
aluno oportunidades significativas de construo de conhecimentos e valores que esto
atrelados a atual conjuntura social, e principalmente, promovendo a utilizao das tecnologias
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informticas como instrumentos auxiliares prtica pedaggica com o objetivo de promover
interao, cooperao, comunicao e motivao a fim de diversificar e potencializar as
relaes inter e intrapessoais mediante situaes mediatizadas, que venham a dar um novo
significado ao processo de aprendizagem. Isto , as relaes entre sujeitos e, entre sujeitos e
tecnologias colabora para a estruturao do conhecimento do grupo que a utiliza, bem como
para o desenvolvimento desses sujeitos, o que caracteriza o coletivo seres humanos com
mdias, proposto por Lvy (1993, 1999).
O coletivo seres humanos com mdias pressupe uma interdependncia e uma
completude entre humanos e tecnologias e, de acordo com Borba (2004, p. 305),
As tecnologias so produtos humanos, e so impregnadas de humanidade, e
reciprocamente o ser humano impregnado de tecnologia. Neste sentido, o
conhecimento produzido condicionado pelas tecnologias e, em particular, pelas
tecnologias da inteligncia, denominadas mdias por mim para enfatizar o aspecto
comunicacional.

Assim, acreditamos que o indivduo ao interagir com uma tecnologia informtica, um


computador ou software, por exemplo, internaliza os signos e sistemas de smbolos dessa
ferramenta e externaliza os mesmos em suas atividades ou representaes de modo que o
computador age como um mediador entre o sujeito (usurio) e o objeto de seu estudo (uma
idia, por exemplo).
Esta questo nos remete a outra de igual importncia, que a necessidade de
avaliarmos tambm a linguagem disponvel nestas ferramentas de modo que a atividade
docente no se torne ainda mais fatdica para os professores e para os alunos, medida que os
mesmos buscam a compreenso de determinados conceitos atravs da utilizao de um
software com uma linguagem complexa demais, ou com uma interface de difcil interao.
De acordo com Pais (2002) as tecnologias digitais ou software devem ser ajustados
linguagem dos alunos, isto , devem apresentar uma interface de fcil interao, determinando
a necessidade de serem avaliados segundo padres vistos no somente sob o ponto de vista do
nvel de cognio e do valor do feedback, mas segundo padres culturais do sujeito.
Num ambiente de aprendizagem com a presena do computador, o aprendiz tem
acesso a muitos outros sistemas de signos, os quais compem a interface e o ambiente de
interao do software, que controlam e regulam o seu comportamento e tambm as suas
funes psicolgicas.
Assim, quanto mais sistemas simblicos ele tiver internalizado por meio da sua
interao com o computador e mais relaes estabelecer entre eles, mais aprendizado ele

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alcana e conseqentemente, ele sofre uma reorganizao nas suas funes psicolgicas, a
qual possibilita um avano em seu processo de desenvolvimento.
No entanto, lembramos que os signos assimilados pelo indivduo so intrnsecos a ele,
ou seja, so resultantes da dialtica2 internalizao/externalizao desses sistemas simblicos.
Logo, esto relacionados capacidade da mente associar estes signos representao de
objetos concretos, fenmenos, coisas, etc., assim como a linguagem o faz.
Frawley (2000, p. 74) refletindo sobre a questo da representao simblica e as
possibilidades de ampliao da mesma oferecida pela informtica, afirma que,
Para aprender, a mente deve ser capaz de representar as suas hipteses a si mesma,
permitindo que sejam verificadas. O sistema representacional mais robusto,
sistemtico e produtivo [...] semelhante linguagem, construdo a partir de
smbolos organizados em frmulas sob limitaes de regras. O cdigo interno no
s , mas tem que ser, uma linguagem proposicional do pensamento.

As colocaes acima supem que a construo do conhecimento (desenvolvimento)


dos sujeitos implica numa relao entre sujeito, tecnologias e idias (conceitos), como forma
de criar um sistema simblico robusto que expresse a ao mental do indivduo sobre este
instrumento (computador) e que possa, realmente ser internalizado por ele.
A relao sujeito computador idia est representada no esquema abaixo e tem
o propsito de enfatizar a importncia da interao do indivduo com este tipo de instrumento,
bem como a interdependncia existente entre eles.

Sujeito Idia (conceito)

Instrumento
Legenda
Signos do meio
Signos do indivduo

2
A dialtica abordada por Vygotsky como sendo o movimento de internalizao, assimilao e externalizao
de um determinado sistema simblico, o qual realizado pelo indivduo. Neste movimento o indivduo
externaliza apenas os smbolos que esto relacionados a coisas, fenmenos ou situaes familiares e que eram
significativas para ele, e, portanto, que foram assimiladas.
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Atravs da representao acima, podemos dizer que o computador age como
instrumento mediador entre o aluno (sujeito) e o objeto de sua ao (idia ou conceito),
propiciando uma investigao e uma reflexo para cada ao realizada, instigando o usurio a
explorar as suas potencialidades, as quais o levam a interiorizao de novos sistemas
simblicos que so apresentados pelo meio e pelo computador/software, ou seja,
proporcionando o desenvolvimento do indivduo.
Nesta perspectiva, o resultado desta interao pode propiciar a continuidade da espiral
representada anteriormente, a qual relaciona a aprendizagem e o desenvolvimento, pois, ao
assimilar novos sistemas de smbolos o aluno passa a us-los em diversas situaes e
contextos, acadmicos ou no, caracterizando o aprendizado. Este aprendizado por sua vez,
impulsiona o desenvolvimento medida que promove avanos em seu nvel de
desenvolvimento real e potencial.
De acordo com Ponte (1986, p. 118), o computador atua como um objeto
transicional, mediando relaes que so em ltima instncia de pessoa para pessoa. Ou seja,
o computador, alm de servir como instrumento para o aprendiz alcanar seus objetivos,
tambm pode ampliar a zona de desenvolvimento proximal do indivduo medida que surgem
obstculos atividade que est sendo executada ou quando so propostos desafios que o
fazem investigar sobre o tema abordado, a refletir sobre o objeto de sua construo e,
tambm, sobre as propriedades especficas do conceito imbricado nessa construo
favorecendo a internalizao das mesmas pelo indivduo. Essa internalizao pode ser
observada no prprio dilogo com o aluno ou na complexidade dos resultados de suas tarefas.

2.2. O papel do aluno


O aluno, de acordo com os pressupostos da teoria de Vygotsky, o sujeito ativo do seu
processo de aprendizado e desenvolvimento, pois ele quem age sobre o instrumento
mediador de sua ao. Desta forma ele precisa estar apto a interagir com esta ferramenta,
dominar suas funes, signos e sistemas de smbolos para que a sua conduta seja consciente e
planejada.
Pais (2002), corroborando com esta concepo, afirma que o aluno necessita estar
familiarizado com o ambiente de aprendizagem que tem o computador como instrumento
mediador e com a interface a qual vai interagir para que sua ateno esteja centrada no
objetivo do trabalho, para que na interao entre ambos, ele possa internalizar novos sistemas
de smbolos, modificando sua ao sobre aquilo que est construindo, representando ou

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investigando, alm de estar ampliando seu universo simblico e a sua capacidade de
abstrao.
Do ponto de vista do Construcionismo3, o processo de assimilao (aprender algo)
parte do pressuposto de que o conceito abordado deve ser significativo para o indivduo alm
de que, deve despertar-lhe prazer e ser resultado de sua construo por meio do uso do
computador (Papert, 1994). Nesta concepo, o fazer pedaggico deve permitir que o aluno
assuma o comando de seu prprio desenvolvimento, isto , no ambiente construcionista de
aprendizagem, o indivduo tem autonomia para planejar e executar suas aes (fsicas e
mentais) e refletir sobre elas, assumindo desta forma o comando de seu desenvolvimento.
Partindo deste princpio, para que a construo do conhecimento acontea de forma
mais positiva, necessrio que a aprendizagem esteja estruturada nas vivncias cotidianas do
aprendiz, nas suas necessidades e anseios. Isto significa que, aquilo que o aluno aprende deve
fazer parte de sua vivncia, da sua experincia, tornando-se mais significativa para ele. Este
aspecto estabelece uma convergncia entre as idias e Vygotsky e as idias construcionistas,
reforando a questo da influncia do meio sobre o desenvolvimento do indivduo e, portanto
do papel das tecnologias informticas nos novos modos de se produzir conhecimento.
Portanto, se as tecnologias informticas fazem parte do contexto do aluno, ento, a
interao entre ambos (indivduo/computador) precisa ser investigada como forma de
favorecer o aprendizado e contribuir construo do conhecimento.
O contato prolongado com o computador pode ter reflexos no amadurecimento dos
processos cognitivos dos alunos. A inteligncia sensvel em muitos aspectos ao
ambiente que a rodeia. Mas tambm um produto da sua prpria interao com os
instrumentos de natureza cultural com que formula o pensamento. Por isso, o
computador deve ser visto tanto nas suas implicaes nos processos cognitivos
conhecidos, como nas suas possibilidades de gerar e promover o desenvolvimento
de novos processos cognitivos (PONTE, 1986, p. 110).

Nesta perspectiva, para que a construo de conhecimento seja favorecida por estes
instrumentos, necessrio que o aluno disponha de tempo para aprofundar seu domnio sobre
esta ferramenta, seus recursos e sobre os signos apresentados pela mesma (Pais, 2002) e,
principalmente, que seja orientado e incentivado pelo agente organizador desse ambiente de
aprendizagem no planejamento e execuo de suas aes.

2.3. Ao organizadora do professor neste ambiente de aprendizagem

3
O Construcionismo, o qual dedico parte de meus estudos, uma teoria de aprendizagem proposta por Seymour
Papert que concebe a aprendizagem como resultado da construo de um artefato pelo indivduo (por exemplo,
um programa ou um projeto). Tal construo atende aos interesses do indivduo e serve ao seu desenvolvimento.
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Sabemos que a deciso de aderir ao uso de novas tecnologias, ou a qualquer outra
metodologia inovadora no ambiente escolar uma tarefa difcil, principalmente porque os
professores em geral tm receio de perder o controle da aula. De acordo com Borba e
Penteado (2003, p. 56), as inovaes educacionais, em sua grande maioria, pressupem
mudana na prtica docente, no sendo uma exigncia exclusiva daquelas que envolvem o uso
de tecnologia informtica.
A funo do professor na teoria vygotskyana aplicada em ambientes informatizados de
aprendizagem de vital importncia. ele quem vai fornecer ao aluno os novos signos e
sistemas de smbolos que estas ferramentas apresentam, cabendo-lhe todas as
responsabilidades que esta tarefa pressupe. Tambm compete a ele a tarefa de organizar esse
ambiente propiciando condies para que o grupo seja instigado a investigar, refletir e debater
sobre determinados conceitos e a formular novas conjecturas sobre estes.
Para Ponte (1986, p. 93),
Os professores no podem deixar reduzir-se ao papel de correias de transmisso,
baseando o seu ensino em produtos educacionais padronizados e prontos para usar.
A eles deve caber a responsabilidade de desenvolver alternativas educacionais
apropriadas para os seus alunos e, em particular, o poder de decidir como usar o
computador.

Agindo como organizador do ambiente e dos recursos oferecidos pelo computador ou


software o professor estar contribuindo para que o processo de mediao aluno objeto
(idia ou conceito) realizado pelo computador favorea o aprendizado. Assim, ele tambm
contribui para a ampliao da zona de desenvolvimento proximal do aluno, na medida em que
este aprende e conseqentemente se desenvolve.
Segundo Valente (1996), o professor deve promover reflexes sobre as hipteses do
aluno e auxili-lo no estabelecimento de relaes entre o ocorrido e o pretendido, isto ,
adequar suas intervenes ao estilo do aluno e situao contextual, enfim atuar dentro da
zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
Outro aspecto relevante na atuao do professor neste ambiente permeado pelo
computador concerne a sua ao, a qual, para que possa favorecer ao aprendizado e ao
desenvolvimento, requer que ele conhea profundamente o instrumento que est utilizando,
assim como todas as funes e recursos que o mesmo oferece. Ele tambm precisa dominar a
linguagem que este recurso possui, alm de elaborar uma proposta de atividades bem
planejadas com objetivos bem definidos e metodologia adequada.

12
Ponte (1986, p. 86), argumenta que o professor, alm de assumir uma nova postura
pedaggica com a presena das tecnologias informticas, vai enfrentar outros desafios em
funo da adoo deste recurso como auxiliar sua prtica, pois
O computador coloca assim o professor perante a necessidade de adquirir um
conjunto diversificado de competncias e conhecimentos que incluem uma
compreenso do seu papel nas vrias reas da atividade social, um conhecimento das
possibilidades e limitaes como instrumento educativo, a capacidade de encontrar,
selecionar e usar programas j feitos.

Alm disso, conhecer o processo mental pelo qual o indivduo realiza alguma tarefa
fundamental para se compreender o papel e a necessidade da interveno pedaggica do
professor dentro da ZDP do aluno promovendo o desenvolvimento do mesmo. Entretanto,
esta interveno deve ser analisada e discutida levando em conta as atribuies do professor e
todos os princpios bsicos que a funo docente abarca, segundo a teoria de Vygotsky,
buscando-se desta forma, caracterizar a ao do professor no contexto social em que atua.
Mas, se o contexto social est em constante mutao, ento, o papel do professor
precisa ser constantemente repensado e modificado, o que nos faz concluir que estamos em
uma roda viva e que esta discusso no pode ser encerrada, assim como o processo de
formao docente tambm inconcluso.

CONSIDERAES FINAIS
A preocupao demonstrada por Vygotsky em suas investigaes no s deu novos
rumos s pesquisas no campo da psicologia, mas tambm, contribuiu para que muitos outros
pesquisadores se propusessem a compreender o processo de desenvolvimento do indivduo,
alm de buscarem investigar as contribuies e atribuies da escola nesta tarefa, como forma
de colaborar para a formao dos indivduos que atende, preparando-os para agir e interagir
em seu meio de forma consciente e planejada em diferentes momentos histricos.
Estas colocaes sugerem uma reflexo acerca da disparidade existente entre escola e
realidade, pois, sabemos que a escola, de um modo geral, no tem conseguido acompanhar
satisfatoriamente o desenvolvimento tecnolgico e cientfico da sociedade e, como
conseqncia, tem falhado na sua funo de preparar o aluno para interagir na mesma e,
tambm, na promoo do seu desenvolvimento cognitivo. Por outro lado, h um movimento
de discusso e reflexo que tem buscado modificar a realidade do contexto educacional, ao
mesmo tempo em que busca trazer os aparatos e instrumentos tecnolgicos para este meio
com o intuito de propor novas formas de produzir conhecimento.

13
Este movimento traz consigo a necessidade de professores e educadores repensarem
suas prticas pedaggicas bem como a metodologia das suas propostas de trabalho. Se a
escola precisa estar agindo em conformidade com as necessidades do grupo social, o qual
atente, ento, as tecnologias no podem continuar sendo vistas apenas atravs das janelas das
instituies, elas devem integrar o ambiente educacional e a atividade pedaggica. Alm
disso, se as mesmas fazem parte do contexto social de muitos indivduos, ento, fato que
eles esto sendo influenciados pelas mesmas, assim como, seu modo de pensar e agir e a
forma como o conhecimento social deste grupo produzido.
A utilizao das tecnologias informticas como instrumento auxiliar a prtica
pedaggica, alm de favorecer o aprendizado e o desenvolvimento do indivduo por meio da
internalizao de novos sistemas simblicos pode, tambm, contribuir para intensificar e
fortalecer a interao professor aluno e a relao aluno aluno. Estas consideraes
revelam, conforme concepes defendidas por Vygotsky, a forte influncia que o meio
(contexto social) exerce sobre o desenvolvimento do ser humano, o papel preponderante dos
sistemas de smbolos neste processo e a relevncia da interao com o outro social dinmica
da internalizao e externalizao destes novos sistemas simblicos.
Alm disso, o acelerado avano tecnolgico tem se constitudo em um processo de
aprender continuamente por parte do professor, uma vez que, a sociedade recebe
constantemente novos instrumentos e recursos tecnolgicos e ele (o professor) precisa
apropriar-se dos mesmos e incorpor-los na sua prtica docente, buscando promover
ambientes interativos que favoream a aprendizagem e o desenvolvimento do indivduo na
medida que possibilitam agir na zona de desenvolvimento potencial do aluno. Nesta
perspectiva o professor tambm est sendo influenciado pelo meio e, conseqentemente est
em pleno processo de desenvolvimento.
Um ambiente interativo de aprendizagem se caracteriza como um espao onde todos
tm a possibilidade de falar, de expressar idias, levantar hipteses, discutir, tomar decises e
ter autonomia para planejar e executar suas aes, conduzindo seu aprendizado e
desenvolvimento. Esse ambiente, tambm proposto pelo Construcionismo, tem como sujeito
ativo o aluno e a sua ao neste meio faz com que ele se perceba parte de um processo
dinmico de construo do prprio conhecimento a partir da ao organizadora do professor e
da ao do instrumento mediador (computador).
No entanto, este ambiente s possvel se o professor tiver conscincia e compreenso
das implicaes que seu fazer abarca, bem como da necessidade de estar trazendo a realidade
do indivduo e as suas experincias para o contexto escolar e acadmico, conforme j
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discutido neste texto. Ou seja, a mutabilidade do contexto social faz com que as discusses
concernentes prtica docente estejam sempre abertas a novas reflexes.
A ttulo de concluso, pode-se dizer que, as concepes de aprendizado e
desenvolvimento propostas por Vygotsky no variam em funo do momento histrico, mas
sim, que de acordo com o momento, os processos que levam ao aprendizado e ao
desenvolvimento devem ser repensados de modo a adequar-se s novas condies do contexto
social. Por exemplo, num determinado momento a linguagem e a escrita, foram o mecanismo
propulsor do desenvolvimento social, intelectual e cultural dos indivduos, hoje a apropriao
de sistemas simblicos digitais est levando a humanidade a um novo momento histrico,
marcado pela transformao e potencializao dos processos de transmisso de informao e
construo do conhecimento.

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