CONTRATO DE APRENDIZAJE

En la ciudad de Granada, el __________ de ______ REUNIDOS De un lado, el estudiante Sr. /Sra. ___________________________________________ con domicilio en ________________ , calle ______________________, núm. _______, DNI núm. _____________________ y e-mail: _______________________________; y del otro lado, el Sr. Cipriano Romero Cerezo, profesor titular del área de Didáctica de la Expresión Corporal de la Universidad de Granada, y responsable de las asignaturas Educación Física y su Didáctica I del Título de Maestro, Especialidad en Educación Física. MANIFIESTAN Que es de interés común de ambas partes la implementación de un nuevo sistema de aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento, el aprendizaje y la evaluación de los conocimientos, habilidades y competencias, así como también la renovación de los contenidos y la metodología utilizada para adquirirlos. Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual voluntariamente asumido de cada una de las partes contratantes. Que con esta finalidad las partes deciden suscribir este contrato según los siguientes PACTOS TÍTULO I Estructura y objetivos del curso Primero.- Se establece una serie de actividades presénciales y actividades no presénciales a lo largo del desarrollo de la asignatura para dar oportunidades para que los estudiantes aprendan la materia en un proceso activo e intencional Segundo- El desarrollo de la materia se estructura según el calendario y el programa de actividades que se adjunta como anexo a este contrato, publicado en los materiales electrónicos de la asignatura, en la plataforma Swad. Tercero.- Los objetivos del curso, de acuerdo con los cuales se establecerán las pautas de evaluación final, son: - Reconocer el perfil, las competencias y el ámbito de actuación del maestro especialista en Educación Física y su formación didáctica. - Conocer la evolución de la Actividad Física y la importancia que ha tenido a lo largo de la trayectoria histórico-social en la conformación de las distintas tendencias y funciones de la Educación Física para llegar a comprender los valores educativos que poseen. - Conocer las características de la Educación Primaria y el del currículo del Área de Educación Física para comprender su importancia en el contexto educativo - Analizar los diferentes objetivos y contenidos del currículo del área de Educación Física y, a partir de ellos, adquirir nociones básicas para la intervención didáctica en la Etapa de Educación Primaria. - Conocer y valorar la importancia del desarrollo corporal (capacidades perceptivo-motoras y las habilidades motrices) y las posibilidades educativas que ofrecen las actividades motoras, así como su incidencia en el desarrollo integral y la importancia que tienen en los aprendizajes posteriores.

- Adquirir un repertorio variado de actividades motrices que, mediante el análisis y la reflexión crítica, pueda atender a las características de los escolares y de la metodología a emplear, no sólo desarrollen y mejoren las capacidades perceptivas, las capacidades coordinativas, las habilidades motrices básicas y las habilidades motrices genéricas, sino que además propicie valores educativos (igualdad de género, la equidad, el respeto…) que permitan fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades físico-deportivas dentro y fuera de la escuela. - Desarrollar habilidades y actitudes docentes que propicien, desde la autonomía y el desarrollo profesional, la adaptación a los contextos sociales, el trabajo colaborativo y los procesos formativos que mejoren la práctica docente Cuarto.- Para la resolución de las situaciones problemáticas planteadas que dan respuesta a distintos contenidos del programa de la asignatura, se expondrán en clase por parte de diversos grupos reducidos. Por ello, para llevar este tipo de experiencia, estableceremos grupos de trabajo (de 4 componentes), cada uno de los cuales deberán elaborar y exponer ante los compañeros y compañeras uno de los contenidos del programa de la asignatura, teniendo en cuenta el calendario establecido. Previamente, en su elaboración, habrá que seguir distintas fases de las descritas anteriormente, desde la definición de la situación con el docente universitario, la búsqueda y consulta de la literatura sobre el tema, la elaboración del documento y su posterior discusión grupal con el profesor para garantizar la calidad de lo diseñado. A partir de ahí, se podrá exponer teóricamente y llevarlo a la práctica con el resto de los compañeros, mientras que uno del grupo expone, el resto de los compañeros del grupo deberán responsabilizarse de la grabación audiovisual. Otro grupo, realizará observación, tomando datos con una plantilla elaborada previamente. En la parte final de la clase, o en la clase teórica siguiente, una vez que se ha recopilado los diferentes datos, se realizará un análisis de lo observado (pudiendo recurrir a la visualización de aquellos incidentes críticos que sean relevantes) llegando a una conclusiones finales sobre la experiencia llevada a cabo, elaborando un documento con el informe final que se presentará al profesor y se expondrá en la plataforma de docencia habilitada para ello. Tanto el documento originado como las grabaciones de las exposiciones teóricas y prácticas de los trabajos de grupo, se presentará en un formato DVD. Quinto.- La valoración de los temas preparados por cada grupo y la propuesta práctica de actividades atendiendo a la situación definida, atenderemos a lo siguiente: La pertinencia del tema al programa de la asignatura, para lo que tendrá que definirlo con claridad, debiendo ser lo más original posible. El trabajo deberá elaborarse con rigor, con coherencia interna y la profundidad que requiera la situación, para lo cual: o Debe ser original o Deberá emplearse las fuentes necesarias para la revisión sobre la literatura existente y pertinente o La actividad debe plantearse para su aplicación directa al aula en la Educación Primaria. o La calidad de la elaboración del documento y del material audiovisual.

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El trabajo colaborativo de los miembros del grupo en cuanto a sus implicaciones en la elaboración del tema, la exposición, las habilidades para comunicar y participar en los debates reflexivos. En este sentido, la presentación del trabajo y la simulación práctica deberá hacerse con claridad, orden y con un sistema de exposición, en donde se expongan las competencias mostradas como futuros docentes en Educación Física. Calidad y aprovechamiento del gran grupo de clase del material elaborado por el grupo.

Sexto.- Como trabajo individual autónomo el estudiante elaborará un Portfolio, con el se pretende que cada uno vaya recogiendo los aspectos más destacados de las clases, sus implicaciones, apreciaciones e impresiones del desarrollo tanto teórico como práctico de la materia. Asimismo, reflejará sus aprendizajes mediante las reflexiones y pequeños informes críticos de aportaciones personales, al igual que la recopilación de material didáctico (aportación de trabajos y documentos que se vayan exponiendo). La valoración de este trabajo supondrá un 30 % del total de la nota de la asignatura. Para ello tendremos en cuenta: La organización y presentación de la información Las reflexiones y aportaciones personales El empleo cotidiano del portfolio como un seguimiento y construcción personal de la asignatura. La pertinencia del material elaborado a la programación de la asignatura y al desarrollo profesional del maestro en Educación Física La contemplación de los aspectos destacados de las clases teóricas La contemplación de los aspectos destacados de las clases prácticas y planteamiento de alternativas a lo planteado en forma de fichas. La originalidad y creatividad del documento final La autoevaluación e informe final de la asignatura.

Séptimo.- Para el desarrollo del programa de la asignatura se establecerá diversas actividades presenciales y orientaciones para el trabajo autónomo. Se contará con un soporte de materiales electrónicos para lo cual se necesita estar dado de alta en la plataforma de apoyo a la docencia y disponer de una cuenta de correo electrónico. TÍTULO II Obligaciones del profesor Primero.- El profesor se compromete a evaluar de forma permanente y continuada al alumno que voluntariamente haya optado por la opción A (portafolios, trabajo grupal y asistencia a clase), y aplicando el 60 % en la parte del trabajo individual y grupal y el 40% en el trabajo grupal, dejando tan sólo el 40% para la prueba escrita o entrevista personal. Segundo.- El profesor se compromete a orientar al alumno en la búsqueda de los materiales necesarios para la preparación de las diversas actividades de que consta el desarrollo de la asignatura, utilizando para ello los seminarios, las tutorías grupales, las tutorías individuales y aquella otra que se proporciona mediante la plataforma de apoyo a la docencia Swad.

Tercero.- El profesor se compromete a tutorizar el aprendizaje del alumno y de asesorarlo, tanto de forma individual como colectiva, ya sea de forma presencial acordando previamente una entrevista, ya sea a través de las tutorías electrónicas. TÍTULO III Obligaciones del alumno Primero.- El alumno se compromete a asumir de forma responsable su proceso de aprendizaje, orientando su actividad académica a los objetivos establecidos en el Título I. Segundo.- El alumno se compromete a asistir como mínimo a un 90% de todas las sesiones presenciales programadas, a implicarse en el desarrollo de las clases teóricas y en las clases prácticas, a presentar los trabajos (individual y grupal), actuar como miembro del grupo crítico y a entregar las actividades según el calendario de temporización y secuenciación de actividades que se publica en la plataforma de apoyo a la docencia. Tercero.- El alumno se compromete a desarrollar su actividad de aprendizaje en términos de trabajo grupal colaborativo. Cuarto.- El alumno se compromete a cumplimentar y desarrollar el portfolio a lo largo del desarrollo de la asignatura y entregarlo para su evaluación al finalizar el cuatrimestre. Y como prueba de conformidad, suscriben este contrato en el lugar y fecha indicados al inicio. Firmado: El profesor El alumno

(Adaptación del modelo de contrato de aprendizaje del Dr. Antoni Font Ribas, catedrático de Derecho Mercantil del Departament de Dret Mercantil, Dret del Treball i de la Seguretat Social de la Universitat de Barcelona, y coordinador del Grupo Consolidado de Innovación Docente Dikasteia sobre Aprendizaje Basado en Problemas de la UB).

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