Seminario 7:

Procesos cognitivos bsicos y manejo conductual

Procesos cognitivos bsicos:

1. Atencin: capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en estmulos

determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin.
a) Sostenida: Capacidad para procesar activamente la informacin que llega
por un periodo de tiempo.
b) Focalizada: Implica concentracin, procesamiento intenso de una fuente
concreta y supresin absoluta del resto.
c) Selectiva: capacidad de concentrarse en una fuente de informacin,
realizar una tarea excluyendo otras que pueden interferir. Detectar y
orientarse a estmulos nuevos.
d) Dividida: Capacidad de llevar a cabo ms de una tarea simultneamente.
Capacidad de distribuir o dividir la atencin entre dos o ms estmulos.
Mecanismos que ayudan a focalizar la atencin simultneamente a varias
tareas.
e) Alternante: Ir y volver de un o foco a otro, requiere de programacin y
planificacin.

Actividades:

1. Salva a las tortugitas: la actividad consistir en que el menor tendr que

encerrar en burbujas (crculos) a las tortugas que estn debajo del agua con los
dems animales del mar para salvarlas de ahogarse se trabaja atencin
sostenida y focalizada.
2. Encuentra las diferencias!: el menor deber encontrar las diferencias entre dos
imgenes se trabaja atencin sostenida y focalizada
3. Cantando pinto mejor: la actividad consistir en que el menor pintara un dibujo
entregado por la terapeuta mientras canta una cancin de su gusto se trabaja
atencin sostenida y dividida
4. Pesca divertida: la actividad consistir en que habr una piscina con peces de
colores, en donde el menor deber pescar con una mini caa los peces pedidos por
la evaluadora. Por ejemplo: pesca los verdes despus pesca los rojos,
alternando el color de pez que se le pide se trabaja atencin sostenida y
alternante
5. Color o figura?: habrn 6 figuras en una hoja con diferentes colores, se le pedir
al menor que mencione el color de la figura, luego el nombre de la figura y as
se trabaja atencin sostenida, alternante y selectiva

2. Percepcin: Capacidad de procesar, organizar y dar sentido a los estmulos

provenientes de los sentidos (tacto, visin, audicin, gusto, olfato, propiocepcin,
vestibular). Dentro de la percepcin los tres procesos perceptivos ms importantes son la
deteccin (distinguir los estmulos en el ambiente que nos rodea), la discriminacin
(implica distinguir uno entre varios estmulos, ms o menos similares) y la identificacin
(reconocer un objeto, identificarlo y clasificarlo en una determinada categora).
 Actividades:
1. Adivinando quien lo dice y que hace: Se le taparan los ojos al menor,
luego la terapeuta har el sonido de algn animal o algn objeto y el menor
debe decir quien lo dijo, cual es el sonido y de que parte de la sala lo estn
diciendo. La terapeuta y la madre irn diciendo distintos sonidos por
distintas partes de la sala. se trabaja deteccin, discriminacin e
identificacin
2. Qu es?: Se le taparn los ojos al menor y se le irn entregando distintos
objetos, donde l debe adivinar qu cosa es se trabaja deteccin e
identificacin
3. A que huele?: Se le taparn los ojos al menor y se le irn entregando
frascos con distintos olores y l debe decir cul es ese olor se trabaja
deteccin, discriminacin (si se le dice cual de los 3 es olor a menta por
ejemplo), identificacin
4. Adivina la textura: se le taparan los ojos al menor y se le pasaran
diferentes objetos con texturas por los brazos, cara y el debe decir si es
duro, rasposo, blando, suave se trabaja deteccin e identificacin.
5. Buscando a wally se trabaja deteccin, discriminacin e identificacin

3. Memoria: Proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos

informacin.

a) Larga duracin: Esta clase de memoria mantiene la informacin

inconscientemente, slo se vuelve consiente en el momento que la
recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar informacin de
forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de
experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros

b) Memoria de corta duracin: tiene una capacidad y duracin limitada y

almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse
en memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la
repeticin
Sensorial: informacin sensorial, perdida en m/seg
Memoria corto plazo: informacin se retiene durante un periodo
limitado (mins)
Memoria de trabajo: Es la capacidad de retener la informacin al
mismo tiempo que se est operando en ella. Mecanismos
especializados en almacenamiento provisional, que slo se activan
cuando es necesario retener un tipo de informacin especfica. Usada
en resolucin de problemas, procesamiento rpido de la informacin,
razonamiento lgico, coherencia global de un texto, comprensin de
oraciones.

Actividades:
 1. Memorice memoria de corto plazo
2. Qu haba?: para desarrollar su memoria visual, debemos colocar encima de una
mesa varios objetos. Dejamos que el nio los observe un tiempo y despus, los
retiramos. El nio tendr que recordar cules eran y nosotros los iremos poniendo
encima de la mesa. memoria de corto plazo se puede hacer lo mismo con una
imagen.
3. Buscando lo pedido: se dejaran al otro lado del box muchos objetos de uso
comn, se le pedir al menor que vaya a buscar alguno, por ejemplo: treme lpiz
despus treme lpiz y pan trabajamos memoria auditiva.
4. Qu es diferente?: un jugador, nio o adulto, aparece vestido con normalidad,
despus, pedimos a nuestro hijo que cierre los ojos durante varios segundos,
tiempo durante el cual la persona que participa tendr que cambiar algo de su
aspecto (por ejemplo, subirse la manga del poleron). Despus le diremos al nio
que descubra la diferencia.
5. Rutina de lavado de dientes: donde el menor deber recordar cada paso para
lavarse los dientes. O lo mismo pero realizar una manualidad, en donde el menor
deber recordar y ejecutar los pasos a seguir se trabaja memoria de trabajo

Manejo Conductal:

Conductas disruptivas: Son conductas que interrumpen o no dejan que se cree una
interaccin social, tanto con adultos como con sus pares

Modificacin de Conducta, es la aplicacin de los principios de la psicologa

del aprendizaje, a la modificacin de comportamientos humanos de
importancia. Los analistas del comportamiento se centran en la relacin observable
entre el comportamiento y el entorno. Evaluando las relaciones entre un comportamiento
determinado y el entorno, los mtodos de anlisis de conducta pueden ayudar a cambiar
el comportamiento.

Consiste cambiar la conducta disruptiva a travs de la utilizacin de distintas

tcnicas: Tcnica para incrementar conductas deseadas y tcnica para disminuir
conductas inadecuadas, a travs refuerzos y castigos.

Principios que rigen el manejo conductual:

- El reforzamiento depende de la exhibicin de la conducta blanco

- La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente despus de exhibirse
- Durante las etapas iniciales la conducta blanco se refuerza cada vez que se exhiba
- Cuando la conducta blanco recin adquirida alcanza un nivel de frecuencia
satisfactoria, se refuerza intermitentemente
- Los reforzadores sociales siempre se aplican con reforzadores tangibles

Funciones de las conductas:

- Objeto
- Atencin
 - Confusin
- Cansancio
- Organizacin
- Escape
- Evitacin

Tipos de reforzadores:
Los reforzadores son cualquier cosa que al nio agrade y que sea suficiente para
lograr la atencin de ste y pueden ser, entre otros:
1. Innatos: comida y bebidas.
2. Secundarios: tangibles (Juguetes u objetos que por su tersura, llamen la atencin
del nio), actividades (Actividades recreacionales o pasatiempos. Pueden ser
juegos), sociales (Elogios y halagos. Generalmente, se acompaan de caricias),
generalizado.

Programa de reforzamiento

Los programas de reforzamiento, son reglas que especifican la manera en como sern
suministrados los reforzadores

- Reforzamiento Continuo: Reforzamos cada respuesta. Una operante que alcanza su

tasa mxima, es mantenida en toda su fuerza slo si se la contina reforzando. Las
operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento se extinguen rpidamente
cuando se descontina el reforzamiento.
- Reforzamiento intermitente: La operante es reforzada ocasionalmente. Las
operantes obtenidas mediante este tipo de Reforzamiento tardan mucho ms en
extinguirse.
o Reforzamiento de razn: Slo reforzamos despus de un nmero de
respuestas. Se utiliza un contador.
Programa de Razn Fija: El nmero de respuestas requeridas para el
reforzamiento deben ser constante. Ej: que paguen por la venta de
cada 5 celulares. Cuando se grafica su curva muestra frecuentes
pausas.
Programa de Razn Variable: El nmero de respuestas requeridas
para el reforzamiento deben ser Variable. Nos proporciona una alta
tasa de respuestas sin pausas apreciables, su curva es ms
regular Ej: juegos de azar (por eso son tan adictivos)
o Reforzamiento de intervalo: La respuesta es reforzada despus de cierto
tiempo .Se utiliza un tomador de tiempo (cronometro). Generalmente
producen menor tasa que los de razn.
Programa de intervalo Fijo: Se refuerza despus que haya pasado un
intervalo fijo de tiempo a partir del ltimo reforzamiento. Ocasiona
que no haya respuestas inmediatamente despus del reforzamiento,
 pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su mximo
inmediatamente antes del prximo reforzamiento. Cuando se grafica
no es constante.
Programa de intervalo Variable: Una respuesta es reforzada despus
de un intervalo de tiempo que puede variar, por ejemplo desde
segundos, hasta horas, a partir del ltimo reforzamiento. La tasa es
relativamente constante

Anlisis funcional de la conducta: Solo ver ocurrencia de la conducta, deja de lado

informacin en relacin a antecedentes y consecuencia relacionados con la ocurrencia
de una conducta. No entiendo, porque despus sale esto = que su objetivo es identificar
relacin entre las conductas, antecedentes y consecuencias. El anlisis funcional se
divide en:

- Anlisis descriptivo
- Anlisis experimental

La conducta es la base del aprendizaje. Con una mala conducta la adquisicin de nuevas
habilidades

Bibliografa

http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta

http://www.cristinaorozbajo.com/acerca-de-mi/analisis-conductual-aplicado-aba/

Los procesos cognitivos superiores son: (ESTO NO ES PARTE, PERO NO EST DEMAS
SABERLO)

1. Lenguaje
2. Funciones ejecutivas: actividad menta compleja necesaria para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario
para alcanzar metas.
3. Habilidades visuoespaciales, visoperceptivas, visoconstructuvas: habilidad para
pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos,
direcciones y relaciones espaciales. Habilidad para crear diseos grficos,
pinturas, esculturas, planos, caricaturas, y todo tipo de dibujos
4. Aprendizaje: adquisicin de nueva informacin. Requiere de memoria. Puede
aumentar por exposicin a la tarea o informacin
5. Praxis: habilidad motora adquirida. Memoria procedimental
6. gnosis