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CADERNO DE APOIO

AO PROFESSOR
Sandra Costa
Carlos Fiolhais
Manuel Fiolhais
Victor Gil
Carla Morais
Joo Paiva

Fichas de
Planificaes Planos de aula Fichas globais
diagnstico

Fichas Atividades Guies de recursos Recursos


diferenciadas prticas multimdia extra

8. o Ano
Cincias
Fsico-Qumicas
ndice

1. Apresentao do Projeto Universo Atividades prtico-laboratoriais Som ............... 87


FQ 8.o ano........................................................ 3 Atividade N.o 1 Frequncias das notas musicais . 87
Atividade N.o 2 Instrumentos musicais
2. Metas Curriculares .......................................... 6 e efeitos sonoros .............................................. 88
Atividade N.o 3 A que distncia est
3. Calendarizao .................................................. 7 uma trovoada? ................................................. 89
Calendarizao anual............................................. 7 Atividades prtico-laboratoriais Luz ................. 90
Planificao a mdio prazo .................................... 9 Atividade N.o 1 A cor e a viso......................... 90
Planos de aula ..................................................... 22
9. Recursos complementares ao manual .... 91
4. Fichas de diagnstico .................................... 45 Textos de apoio ................................................... 91
Ficha de diagnstico N.o 1 Reaes qumicas ... 45 Notcias ................................................................ 98
Ficha de diagnstico N.o 2 Som ....................... 46 Adivinhas ........................................................... 101
Ficha de diagnstico N.o 3 Luz ......................... 47
10. Utilizao das Tecnologias de Informao
5. Fichas diferenciadas ...................................... 48 e Comunicao ........................................... 105
Ficha 1A Reaes qumicas ............................... 48 : alguns exemplos de recursos ...... 105
Ficha 1B Reaes qumicas ............................... 50 Guia de explorao de recursos multimdia ..... 105
Ficha 2A Reaes qumicas ............................... 52 WebQuests ........................................................ 110
Ficha 2B Reaes qumicas ............................... 54 WebQuest Mega Bolo de Chocolate ............. 111
Ficha 1A Som .................................................... 56 WebQuest O som em vias de extino .......... 111
Ficha 1B Som .................................................... 58 WebQuest Luzes, cmara festa! ................. 113
Ficha 1A Luz ...................................................... 60 Atividade com os Pais no Computador (APC)
Ficha 1B Luz ...................................................... 62 A qumica e a sustentabilidade na Terra ....... 114

6. Fichas globais .................................................. 64 11. Propostas de Cincia divertida para o


Ficha global N.o 1 Reaes qumicas................. 64 Dia Aberto na escola ........................... 117
Ficha global N.o 2 Som ...................................... 66 Atividade N.o 1 Vamos fazer truques de magia
Ficha global N.o 3 Luz ........................................ 68 com a fenolftalena? ........................................ 117
Atividade N.o 2 Telefone de cordel................ 117
7. Questes usadas em avaliaes externas Atividade N.o 3 Construo de um periscpio118
internacionais ................................................. 70 Atividade N.o 4 Construo da casa
dos fenmenos luminosos .............................. 118
8. Atividades prtico-laboratoriais ............... 80
Atividades prtico-laboratoriais Reaes 12. Solues de fichas e atividades ............. 119
qumicas............................................................... 80
Atividade N.o 1 Viagem ao interior 13. Bibliografia................................................... 128
das substncias ................................................ 80
Atividade N.o 2 Explorando as reaes qumicas .... 82
Atividade N.o 3 Reaes de oxidao-reduo ... 83
Atividade N.o 4 Reaes de cido-base ............ 84
Atividade N.o 5 Reaes de precipitao .......... 85
Atividade N.o 6 Efeito da temperatura e dos
catalisadores na velocidade das reaes qumicas .. 86

Texto | Universo FQ 1
1 Appresentaao do Projetoo Univerrso FQ 8.o anoo
O projeto Universo FQ
Q constitud
do por um to que inclui os seguintes
odo, coerentte entre si, q
elementos:
Aluno Prrofessor
Manual Manual do Prrofessor
Caderno de
d Atividadess Caderno de A
Apoio ao Proffessor

Manual
O Manual tem uma esttrutura bastaante simples e funcional. Dividido em
trrs captulos, que correspo ondem aos trrs domnios das Metas Cuurriculares, e
22 pequenas seces, ap presenta os contedos de um moodo simples,
reecorrendo frrequentemen nte a esque emas para melhor sisteematizar os
diversos assun ntos. Inclui divversos momeentos de parragem ao loongo de cada
caaptulo, mommentos esses em que feita uma sntese do que see aprendeu e
so propostas diversas que estes, assim como uma ou duas tarefaas. Pensando
que estas que estes podem m ser usadas quer em salas de aula quer como
trrabalho de casa,
c fornece emos as suaas respostas apenas no Manual do
Professor.
No final dee cada captu ulo apresenntado um Re esumo geral e + Questess. Visando prromover o
esstudo autno omo, e penssando que esstas questes podero seer usadas peelos alunos q quando se
preparam paraa os momentos de avaliao, fornecem mos a sua respposta no final do Manual.
No Manuaal do Professsor encontraam-se remissses para vrios recurso os, facilitando
o assim a
articulao de todos os com mponentes do o projeto.

Caderno de Atividades
Tal como o Manual, o Caderno de d Atividadess est dividi do em trs
caaptulos. Visaando promove er o estudo autnomo,
a inclui resumos e pequenas
fichas de exercccios. No finaal encontram-se as soluees das fichas..

Caderno de Apoio ao Professor


O Caderno o de Apoio o ao Professsor tem como objetivvo fornecer
nformaes e recursos complementa
in c ares teis para os profeessores que
trrabalham comm o Manual Universo
U FQ. Os recursos aqui
a contidoss pretendem
auxiliar os doccentes no ennsino dos vrrios domnioss que integraam as Metas
o 8.o ano da disciplina.
Curriculares do d

Texxto | Universo FQ
Q 3
Este Caderno de Apoio ao Professor inicia-se com a apresentao integrada de todo o Projeto do
Universo FQ - 8.o ano. No segundo tpico deste Caderno apresentam-se algumas consideraes
importantes sobre as Metas Curriculares para as Cincias Fsico-Qumicas no 3.o ciclo do ensino
bsico: 8.o ano. De seguida, apresenta-se uma proposta de calendarizao anual e de planificao a
mdio prazo, bem como 22 planos de aula, de 90 + 45 min, que abrangem todos os contedos do
manual. Estes materiais encontram-se tambm disponveis, em formato editvel, em ,
para que o professor os possa adaptar s necessidades de cada turma.
Com o intuito de detetar a falta de pr-requisitos, assim como as ideias prvias dos alunos sobre
alguns contedos a abordar, apresentam-se algumas fichas de diagnstico fotocopiveis, que
podero ser usadas pelo professor. Estas fichas tambm esto disponveis, em formato editvel, em
.
Disponibiliza-se ainda um conjunto de oito fichas de trabalho com grau de dificuldade
diferenciado, mais elementar (Fichas A) e mais exigente (Fichas B), respetivamente, em relao ao
aluno mdio.
H ainda trs fichas globais, que podem ser usadas com o propsito de auxiliar o aluno no
processo de aplicao e consolidao dos conhecimentos adquiridos. Incluem-se algumas questes
usadas em avaliaes externas internacionais, assim como um conjunto de atividades prtico-
-laboratoriais relacionadas com os trs domnios em estudo.
No Caderno de Apoio ao Professor podem encontrar-se alguns textos com aprofundamentos e
extenses, notcias de cincia divulgadas pelos media e um conjunto de adivinhas sobre os temas
abordados no programa.
Encontra-se ainda neste Caderno uma seco dedicada utilizao das Tecnologias da Informao
e Comunicao, com destaque para o guia de explorao de alguns recursos da ,
propostas de WebQuest e uma proposta de uma Atividade com os Pais no Computador (APC).
So fornecidas propostas de Cincia Divertida para o Dia Aberto da escola, apresentam-se as
solues das fichas e atividades e termina-se com algumas sugestes de bibliografia.

20 Aula Digital
A Aula Digital possibilita a fcil explorao do projeto Universo FQ. Trata-se
de uma ferramenta que lhe permitir tirar o melhor partido do seu projeto
escolar, simplificando o seu trabalho dirio.
Projete e explore as pginas do Manual na sala de aula e aceda a um vasto
conjunto de contedos multimdia integrados com o Manual, para tornar a
sua aula mais dinmica:
Animaes e animaes 3D permitem tornar a aula mais dinmica e
interativa. Terminam sempre com atividades finais de verificao das
aprendizagens.
Simulaes neste tipo de recursos possvel simular a manipulao de variveis, sendo
possvel testar os conceitos apresentados em contexto de sala de aula, de modo a perceber as
diferentes relaes entre grandezas.
Vdeos de modo a complementar e enriquecer o primeiro tema do Manual e as atividades
experimentais propostas, so apresentados alguns recursos audiovisuais.
Apresentaes em PowerPoint apresentao, de forma sintetizada, dos contedos essenciais.
Protocolos projetveis os protocolos de todas as atividades laboratoriais propostas no manual
so fornecidos em formato PowerPoint, para poderem ser facilmente projetados na sala de
aula. No final de cada protocolo h questes de verificao das aprendizagens - com correo no
prprio PowerPoint.

4
Testes innterativos vasto
v conjunto de testes interativos, que se encontram organizados por
unidade e subunidade e, num extenso banco de testes.
t
Atividadees interativas recursos didticos
d que permitem exxercitar os co
ontedos de u uma forma
mais ldica e interativva.
WebQueests este tipo de recurssos aproveitaa, atravs dee algumas qu uestes orienntadoras, a
vasta gamma de recurso os disponveis online, reun
nindo-os por ttemtica.
Planificao de aulas so forneccidas, em forrmato editveel, todas as pplanificaes (globais e
aula a aula),
a permitindo a sua adaptao ao contexto de cada turma. Poder utilizar as
sequnciias de recursos digitais feeitas de acorddo com os Pl anos de Aulaa criados paraa si, que o
apoiaroo nas suas aulas com recurrso a projetorr ou quadro innterativo.

Em 20 Aulaa Digital encon


ntra ainda um
ma base de ce
erca de 150 q uestes a partir da qual poder utilizarr testes
pr-definidos ou
o criar teste
es sua medid
da.

Alm dos recursos do aluno,


disponibilizaam-se
ao professorr:

A
Animaes Protocollos de atividaades laborato
oriais
Abbrangem todos os contedos; caada animao teermina com Protocoloss projetveis de todas as atividaades laboratoriaiis
uma pequena atividade para verificao
v da ap
prendizagem propos tas no manual
Annimaes 3D Mapas d
de conceitos
Exxemplos de alguumas das 21 animaes Esquemas que se encontraam no final de ccada captulo do manual
tomos e elem
mentos qumicoss mato interativo
em form
Como alterar a velocidade de uma reao qum
mica Apresen
ntaes em Po
owerPoint
Fenmenos accsticos
22 apresenntaes, uma poor cada seco d
do manual
Molculas 3D
O olho em 3D Planos d
de aula
22 planos de aula para 90 + 45 min
Siimulaes
Exxemplos de algu umas das 9 simu
ulaes Testes in
nterativos
Presso, volum
me e temperaturra de um gs 3 testes innterativos
Visualizao de
e ondas sonorass num osciloscp
pio Imagenss projetveis
Formao de imagens em espe elhos 120 imageens ampliveis para facilitar a exxplorao em sala de
Formao de imagens em lenttes aula
A
Atividades interativas Soluess projetveis
d aprendizagens em formato in
Paara verificao de nterativo
Teestes interativos
222 testes interativvos
V
Vdeos laborattoriais
Vdeos de todas as
a atividades laboratoriais propo
ostas no manual
V
Vdeos temticos
Vdeos de curta durao

Texxto | Universo FQ
Q 5
2 Metas Curriculares
Segundo o Despacho n.o 15971/2012, de 14 de dezembro, as Metas Curriculares identificam a aprendizagem
essencial a realizar pelos alunos, realando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino.

As Metas Curriculares permitem:


identificar os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capacidades que se querem ver
desenvolvidas;
identificar o referencial para a avaliao interna e externa;
orientar a ao do professor na planificao do seu ensino e na produo de materiais didticos;
facilitar o processo de autoavaliao pelo aluno.
As Metas Curriculares visam os resultados a atingir pelo aluno, mas no definem nem restringem as opes
metodolgicas do professor.

Estas metas tm por base os elementos essenciais das Orientaes Curriculares para o 3.o ciclo do Ensino
Bsico: Cincias Fsicas e Naturais, 2001. Traduzem o essencial das aprendizagens que os alunos devem
alcanar, embora os professores possam ir alm do que est indicado. H metas obrigatrias de carter
prtico-laboratorial.

Na tabela seguinte, e para o 8.o ano de escolaridade:


indicam-se os domnios definidos no documento das metas correspondentes aos temas organizadores das
orientaes curriculares de 2001;
destacam-se as principais alteraes, indicando-se os contedos no obrigatrios (isto , aqueles que no
constam das Metas Curriculares) e a alterao sugerida para a sequncia da abordagem dos contedos.
Orientaes Meta
curriculares
(2001): temas
Domnio Contedos
organizadores
Aconselha-se iniciar o 8.o ano pelos contedos da componente de qumica.
Mantm-se os contedos, mas altera-se a sua sequncia.
Inicia-se com os conceitos de tomos, molculas, ies e compostos inicos, dan-do-se nfase
respetiva simbologia qumica ( obrigatrio os alunos memorizarem alguns smbolos qumicos e
Reaes
Som algumas frmulas de ies).
qumicas
Introduzem-se as reaes qumicas, escrevendo-se e acertando-se as respetivas equaes
qumicas, mas no se usam deliberadamente equaes por palavras.
Abordam-se depois tipos de reaes qumicas (sendo obrigatrio os alunos memorizarem
Sustentabilidade na Terra

algumas frmulas qumicas de cidos e hidrxidos) e fatores que alteram a sua velocidade.
Reala-se que o som uma onda de presso, introduzindo-se o conceito da variao de presso
na representao grfica da periodicidade temporal da onda sonora.

Luz Som Contedos no obrigatrios:


Periodicidade espacial de uma onda (comprimento de onda)
Relao entre velocidade de propagao, frequncia e comprimento de onda
Conceito de onda transversal e de onda longitudinal
Contedos no obrigatrios:
Construo de imagens em espelhos curvos e em lentes
Cores primrias e secundrias; filtros
Reaes
Luz Reflexo total da luz e fibras ticas
qumicas
Caracterizam-se imagens em espelhos curvos e lentes a partir da observao das mesmas, sem
se fazer a sua construo geomtrica.
Mudana
Foi retirado este tema (lecionado em Geografia).
Global

6
3 Calendarizao
Calendarizao anual
O incio do ano letivo exige um imenso trabalho de planificao e calendarizao por parte do
professor. A elaborao de um plano to importante quanto a capacidade de se afastar
criticamente dele se assim o exigirem as necessidades e/ou interesses da turma sua frente. Uma
aula deve ser viva e dinmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relaes humanas, a
diversidade de interesses e as caractersticas dos alunos. Mas tal no implica que se perca o fio
condutor de uma planificao: significa que o plano deve ser flexvel de modo que permita ao
professor inserir novos elementos, mudar de rumo se assim o determinarem as circunstncias de
ensino-aprendizagem.
Sem prejuzo de uma salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma calendarizao
que pode servir de base ao trabalho de planificao anual do professor.
O estudo das Cincias Fsico-Qumicas no 8.o ano ir desenrolar-se ao longo de aproximadamente
37 semanas. Cabe ao professor adaptar esta proposta de grelha s suas circunstncias, incluindo
avaliao (A), atividades complementares/imprevistas (AC/AI), etc.
AC/ISI

1.1 1.2 1.3

Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Semana
9
Semana
10
Semana
11
Semana
12
Semana
13
Semana
14
Semana
15
Semana
16
Semana

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 7


AC/ISI
2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2

17
Semana
18
Semana
19
Semana
20
Semana
21
Semana
22
Semana
23
Semana
24
Semana
25
Semana
26
Semana
27
Semana
28
Semana
29
Semana
30
Semana
31
Semana
32
Semana
33
Semana
34
Semana
35
Semana
36
Semana
37

8
Planificao a mdio prazo

Planificao a mdio prazo


Apresenta-se uma proposta de planificao a mdio prazo dos trs domnios de ensino, cujas linhas estruturantes passaram por:
Sugerir possveis questes orientadoras que podem ser usadas com vantagem pedaggica para contextualizar as temticas, despertando a
curiosidade e estimulando a participao e interesse dos alunos.
Identificar e ordenar os contedos bem como os respetivos objetivos que lhes correspondem.
Identificar os recursos que visam contribuir para a consecuo dos objetivos delineados, bem como a sua localizao no Manual, Caderno de Atividades,
Caderno de Apoio ao Professor e .

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 9


Domnio Reaes qumicas
Subdomnio Explicao e representao de reaes qumicas
1. Reconhecer a natureza corpuscular da matria e a diversidade de materiais atravs das unidades estruturais das suas substncias; compreender o
Objetivo geral
significado da simbologia qumica e da conservao da massa nas reaes qumicas.
Contedos Metas Curriculares Recursos
Natureza corpuscular da 1.1 Indicar que a matria constituda por corpsculos submicroscpicos Manual:
matria (tomos, molculas e ies) com base na anlise de imagens fornecidas, obtidas Apresentao dos contedos e questes de
Constituio da matria experimentalmente. aplicao intercalares: pp. 10-46.
Slidos, lquidos e gases 1.2 Indicar que os tomos, molculas ou ies esto em incessante movimento
existindo espao vazio entre eles. Caderno de Atividades:
Temperatura e agitao Resumo global: p. 3
corpuscular 1.3 Interpretar a diferena entre slidos, lquidos e gases com base na liberdade de
Fichas de trabalho n.os 1, 2, 3, 4, 5 e 6
movimentos e proximidade entre os corpsculos que os constituem.
Presso, temperatura e Ficha global n.os 1 e 2
volume de um gs 1.4 Associar a presso de um gs intensidade da fora que os corpsculos exercem,
por unidade de rea, na superfcie do recipiente onde esto contidos. Caderno de Apoio ao Professor:
1.5 Relacionar, para a mesma quantidade de gs, variaes de temperatura, de Ficha de diagnstico n.o 1 Reaes qumicas
presso ou de volume mantendo, em cada caso, constante o valor de uma destas Ficha 1A Reaes qumicas
grandezas. Ficha 1B Reaes qumicas
Questes usadas em avaliaes externas
tomos e seus internacionais
1.6 Descrever a constituio dos tomos com base em partculas mais pequenas
agrupamentos Atividades n.os 1 e 2
(protes, neutres e eletres) e concluir que so eletricamente neutros.
Textos de apoio
Constituio dos tomos 1.7 Indicar que existem diferentes tipos de tomos e que tomos do mesmo tipo so Adivinhas
Smbolos qumicos de um mesmo elemento qumico, que se representa por um smbolo qumico Notcias
Molculas universal.
Frmulas qumicas 1.8 Associar nomes de elementos a smbolos qumicos para alguns elementos (H, C,
O, N, Na, K, Ca, Mg, A, C, S).
Substncias elementares
e substncias compostas 1.9 Definir molcula como um grupo de tomos ligados entre si.
Misturas de substncias 1.10 Descrever a composio qualitativa e quantitativa de molculas a partir de uma
frmula qumica e associar essa frmula representao da substncia e da
respetiva unidade estrutural.
1.11 Classificar as substncias em elementares ou compostas a partir dos elementos
constituintes, das frmulas qumicas e, quando possvel, do nome das
substncias.

10
Domnio Reaes qumicas
Subdomnio Explicao e representao de reaes qumicas
1. Reconhecer a natureza corpuscular da matria e a diversidade de materiais atravs das unidades estruturais das suas substncias; compreender o
Objetivo geral
significado da simbologia qumica e da conservao da massa nas reaes qumicas.
Contedos Metas Curriculares Recursos
Ies 1.12 Definir io como um corpsculo com carga eltrica positiva (catio) ou negativa Recursos
Smbolos de ies e (anio) que resulta de um tomo ou grupo de tomos que perdeu ou ganhou Simulao: Presso, volume e temperatura de
frmulas qumicas de eletres e distinguir ies monoatmicos de ies poliatmicos. um gs
sais 1.13 Indicar os nomes e as frmulas de ies mais comuns (Na+, K+, Ca2+, Mg2+, A3+, Animao: tomos e elementos qumicos
NH4+, C, SO42, NO3, CO32, PO43, OH, O2). Animao: Molculas 3D
Animao: Substncias e misturas
1.14 Escrever uma frmula qumica a partir do nome de um sal ou indicar o nome de
Animao: Formao de ies
um sal a partir da sua frmula qumica.
Vdeo: Corrente eltrica em solues
1.15 Concluir, a partir de representaes de modelos de tomos e molculas, que Atividade: Acerto de equaes qumicas
nas reaes qumicas h rearranjos dos tomos dos reagentes que conduzem Vdeo: Mais um exemplo de conversao da
Equaes qumicas formao de novas substncias, conservando-se o nmero total de tomos de massa numa reao qumica
Conservao da massa cada elemento. Vdeo: O que sucede massa total na reao
Lei de Lavoisier 1.16 Indicar o contributo de Lavoisier para o estudo das reaes qumicas. qumica entre o sulfato de cobre e o hidrxido
1.17 Verificar, atravs de uma atividade laboratorial, o que acontece massa total de clcio?
das substncias envolvidas numa reao qumica em sistema fechado. Vdeo: Como varia a massa total na reao
qumica entre o cido ntrico e o cobre slido?
1.18 Concluir que, numa reao qumica, a massa dos reagentes diminui e a massa
PowerPoint: Natureza da matria
dos produtos aumenta, conservando-se a massa total, associando este
PowerPoint: tomos e seus agrupamentos
comportamento lei da conservao da massa (lei de Lavoisier).
PowerPoint: Ies
1.19 Representar reaes qumicas atravs de equaes qumicas, aplicando a lei da PowerPoint: Equaes qumicas
conservao da massa.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 11


Domnio Reaes qumicas
Subdomnio Tipos de reaes qumicas
Objetivo geral 2. Conhecer diferentes tipos de reaes qumicas, representando-as por equaes qumicas.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reaes de 2.1 Identificar, em reaes de combusto no dia a dia e em laboratrio, os reagentes Manual:
oxidao-reduo e os produtos da reao, distinguindo combustvel e comburente. Apresentao dos contedos e questes de
Combustes 2.2 Representar reaes de combusto, realizadas em atividades laboratoriais, por aplicao intercalares: pp. 47-79.
equaes qumicas.
Reaes cido-base Caderno de Atividades:
2.3 Associar as reaes de combusto, a corroso de metais e a respirao a um tipo
Resumo global: p. 4
cidos e bases no de reaes qumicas que se designam por reaes de oxidao-reduo.
Fichas de trabalho n.os 7, 8, 9, 10 e 11
dia a dia 2.4 Identificar, a partir de informao selecionada, reaes de combusto Ficha global n.o 3
Indicadores cido-base relacionadas com a emisso de poluentes para a atmosfera (xidos de enxofre e
Indicador universal e nitrognio) e referir consequncias dessas emisses e medidas para minimizar Caderno de Apoio ao Professor:
escala de pH os seus efeitos. Ficha 2A Reaes qumicas
Reaes entre solues 2.5 Dar exemplos de solues aquosas cidas, bsicas e neutras existentes no Ficha 2B Reaes qumicas
cidas e bsicas laboratrio e em casa. Questes usadas em avaliaes externas
2.6 Classificar solues aquosas em cidas, bsicas (alcalinas) ou neutras, com base internacionais
cidos, bases e sais
no comportamento de indicadores colorimtricos (cido-base). Atividades n.os 3, 4, 5 e 6
Atividades com os Pais no Computador (APC)
2.7 Distinguir solues cidas de solues bsicas usando a escala de Sorensen.
A Qumica e a sustentabilidade na Terra
2.8 Determinar o carter cido, bsico ou neutro de solues aquosas com Textos de apoio
indicadores colorimtricos, e medir o respetivo pH com indicador universal e Adivinhas
medidor de pH. Notcias
2.9 Ordenar solues aquosas por ordem crescente ou decrescente de acidez ou de
alcalinidade, dado o valor de pH de cada soluo. Recursos
2.10 Prever se h aumento ou diminuio de pH quando se adiciona uma soluo Infogrfico e vdeo: As combustes e a
cida a uma soluo bsica ou vice-versa. poluio atmosfrica
Vdeo: Fazer arder enxofre e fazer arder o
2.11 Identificar cidos e bases comuns: HC, H2SO4, HNO3, H3PO4, NaOH, KOH,
metal magnsio
Ca(OH)2, Mg(OH)2.
Vdeo: A interveno do oxignio na corroso
2.12 Classificar as reaes que ocorrem, em soluo aquosa, entre um cido e uma do ferro
base em reaes cido-base e indicar os produtos dessa reao. Animao: cidos e bases no dia a dia e no
2.13 Representar reaes cido-base por equaes qumicas. laboratrio

12
Domnio Reaes qumicas
Subdomnio Tipos de reaes qumicas
Objetivo geral 2. Conhecer diferentes tipos de reaes qumicas, representando-as por equaes qumicas.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reaes de precipitao 2.14 Concluir que certos sais so muito solveis ao passo que outros so pouco Recursos (cont.)
Sais muito solveis e sais solveis em gua. Simulao: Determinao do pH de solues
pouco solveis em gua 2.15 Classificar em reaes de precipitao as reaes em que ocorre a formao de Vdeo: Como detetar o carter cido ou bsico
Reaes de precipitao sais pouco solveis em gua (precipitados). atravs da cor?
na natureza e em nossas Animao: Reaes de cido-base (ou de
2.16 Identificar reaes de precipitao, no laboratrio e no ambiente (formao de
casas neutralizao)
estalactites e de estalagmites).
Vdeo: Como relacionar a cor do indicador, o
2.17 Representar reaes de precipitao, realizadas em atividades laboratoriais, pH e o carcter cido-base de uma soluo?
por equaes qumicas. Vdeo: Como varia o pH perante a adio
2.18 Associar guas duras a solues aquosas com elevada concentrao em sais de sucessiva de uma base a um cido?
clcio e de magnsio. Simulao: Reaes de precipitao
2.19 Relacionar, a partir de informao selecionada, propriedades da gua com a sua Vdeo: Reaes de precipitao na natureza e
dureza, referindo consequncias do seu uso industrial e domstico, e em casa
identificando processos usados no tratamento de guas duras. Vdeo: Solvel ou pouco solvel?
Vdeo: Como identificar reaes de
precipitao?
Vdeo: Como identificar a dureza da gua?
PowerPoint: Reaes de oxidao-reduo
PowerPoint: Reaes cido-base
PowerPoint: Indicador universal e escala de pH
PowerPoint: Reaes de precipitao

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 13


Domnio Reaes qumicas
Subdomnio Velocidade das reaes qumicas
Objetivo geral 3. Compreender que as reaes qumicas ocorrem a velocidades diferentes, que possvel modificar e controlar.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reaes qumicas rpidas 3.1 Associar a velocidade de uma reao qumica rapidez com que um reagente Manual:
e lentas consumido ou um produto formado. Apresentao dos contedos e questes de
3.2 Identificar os fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas e dar aplicao intercalares: pp. 80-93.
Fatores que influenciam a exemplos do dia a dia ou laboratoriais em que esses fatores so relevantes. Resumo geral e + Questes: pp. 94-101
velocidade das reaes Caderno de Atividades:
3.3 Identificar a influncia que a luz pode ter na velocidade de certas reaes
qumicas Resumo global: p. 4
qumicas, justificando o uso de recipientes escuros ou opacos na proteo de
Efeito da concentrao Fichas de trabalho n.os 12 e 13
alimentos, medicamentos e reagentes.
dos reagentes Ficha global n.o 4
3.4 Concluir, atravs de uma atividade experimental, quais so os efeitos, na Caderno de Apoio ao Professor:
Efeito da temperatura
velocidade de reaes qumicas, da concentrao dos reagentes, da Ficha 2A Reaes qumicas
Efeito do estado de temperatura, do estado de diviso do(s) reagente(s) slido(s) e da presena de
diviso do(s) reagente(s) Ficha 2B Reaes qumicas
um catalisador apropriado. Ficha global n.o 1 Reaes qumicas
slido(s)
3.5 Associar os antioxidantes e os conservantes a inibidores utilizados na Questes usadas em avaliaes externas
Efeito da luz conservao de alimentos. internacionais
Efeito dos catalisadores 3.6 Indicar que os catalisadores e os inibidores no so consumidos nas reaes Atividades n.o 7
qumicas, mas podem perder a sua atividade. Textos de apoio, Adivinhas, Notcias
3.7 Interpretar a variao da velocidade das reaes com base no controlo dos Recursos
fatores que a alteram. Animao: Como alterar a velocidade de uma
reao
Vdeo: Qual o efeito da concentrao na
velocidade de uma reao?
Vdeo: Qual o efeito da temperatura na
velocidade de uma reao?
Vdeo: Qual o efeito do estado de diviso de
um reagente na velocidade de uma reao?
Vdeo: Qual o efeito dos catalisadores na
velocidade de uma reao?
Vdeo: Qual a influncia de diferentes
catalisadores na velocidade da reao de
decomposio da gua oxigenada?
PowerPoint: Fatores que influenciam a
velocidade das reaes qumicas I e II
WebQuest Mega bolo de chocolate

14
Domnio Som
Subdomnio Produo e propagao do som
Objetivo geral 1. Conhecer e compreender a produo e a propagao do som.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Origem dos sons 1.1 Indicar que uma vibrao o movimento repetitivo de um corpo, ou parte dele, em torno de uma Manual:
Fontes sonoras e posio de equilbrio. Apresentao dos contedos e
instrumentos 1.2 Concluir, a partir da observao, que o som produzido por vibraes de um material (fonte sonora) questes de aplicao intercalares:
musicais e identificar as fontes sonoras na voz humana e em aparelhos musicais. pp. 102-119
Frequncia da fonte 1.3 Definir frequncia da fonte sonora, indicar a sua unidade SI e determinar frequncias nessa unidade. + Questes: a partir da p. 151
sonora 1.4 Indicar que o som se propaga em slidos, lquidos e gases com a mesma frequncia da respetiva
Propagao do som; fonte sonora, mas no se propaga no vcuo. Caderno de Atividades:
mecanismo de 1.5 Explicar que a transmisso do som no ar se deve propagao do movimento vibratrio em Resumo global: p. 42
propagao do som sucessivas camadas de ar, surgindo, alternadamente, zonas de menor densidade do ar (zonas de Fichas de trabalho n.os 1 e 2
no ar rarefao, com menor presso) e zonas de maior densidade do ar (zonas de compresso, com maior Ficha global n.o 7
Velocidade de presso).
propagao do som 1.6 Explicar que, na propagao do som, as camadas de ar no se deslocam ao longo do meio, apenas Caderno de Apoio ao Professor:
transferem energia de umas para outras. Ficha de diagnstico n.o 3 Som
1.7 Associar a velocidade do som num dado material com a rapidez com que ele se propaga, Ficha 1A Som
interpretando o seu significado atravs da expresso v = d/t. Ficha global n.o 2 Som
1.8 Interpretar tabelas de velocidade do som em diversos materiais ordenando valores da velocidade de Atividade n.o 1
propagao do som nos slidos, lquidos e gases.
1.9 Definir acstica como o estudo do som. Recursos
Vdeo: O som e a vibrao que o
produz
PowerPoint: Produo do som
Animao: Produo do som
Simulao: Velocidade de
propagao do som
Vdeo: Pode o som propagar-se
no vazio?
Vdeo: O som e a sua propagao
PowerPoint: Propagao do som

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Domnio Som
Subdomnio Som e ondas
2. Compreender fenmenos ondulatrios num meio material como a propagao de vibraes mecnicas nesse meio, conhecer grandezas fsicas
Objetivo geral
caractersticas de ondas e reconhecer o som como onda.
Contedos Metas Curriculares Recursos
Produo de 2.1 Concluir, a partir da produo de ondas na gua, numa corda ou numa mola, que uma onda resulta da Manual:
ondas propagao de uma vibrao. Apresentao dos contedos e
Caractersticas de 2.2 Identificar, num esquema, a amplitude de vibrao em ondas na gua, numa corda ou numa mola. questes de aplicao intercalares:
uma onda: 2.3 Indicar que uma onda caracterizada por uma frequncia igual frequncia da fonte que origina a pp. 120-125.
frequncia, vibrao. + Questes: a partir da p. 151
perodo, 2.4 Definir o perodo de uma onda, indicar a respetiva unidade SI e relacion-lo com a frequncia da onda.
amplitude e 2.5 Relacionar perodos de ondas em grficos que mostrem a periodicidade temporal de uma qualquer Caderno de Atividades:
velocidade grandeza fsica, assim como as frequncias correspondentes. Resumo global: p. 42
A onda sonora 2.6 Indicar que o som no ar uma onda de presso (onda sonora) e identificar, num grfico Ficha de trabalho n.o 3
como onda de presso-tempo, a amplitude (da presso) e o perodo. Ficha global n.o 7
presso; grficos
presso-tempo Caderno de Apoio ao Professor:
Ficha 1A Som
Ficha 1B Som
Ficha global n.o 2 Som

Recursos
Animao: Caractersticas de uma
onda
Simulao: Visualizao de ondas
num osciloscpio
PowerPoint: Som e ondas

16
Domnio Som
Subdomnio Atributos do som e sua deteo pelo ser humano
3. Conhecer os atributos do som, relacionando-os com as grandezas fsicas que caracterizam as ondas, e utilizar detetores de som.
Objetivo geral
4. Compreender como o som detetado pelo ser humano.
Contedos Metas Curriculares Recursos
Atributos dos 3.1 Indicar que a intensidade, a altura e o timbre de um som so atributos que permitem distinguir sons. Manual:
sons: intensidade, 3.2 Associar a maior intensidade de um som a um som mais forte. Apresentao dos contedos e
altura e timbre 3.3 Relacionar a intensidade de um som no ar com a amplitude da presso num grfico presso-tempo. questes de aplicao intercalares:
Som puro e som pp. 126-141
3.4 Associar a altura de um som sua frequncia, identificando sons altos com sons agudos e sons baixos
complexo com sons graves. + Questes: a partir da p. 151
Transformao de Caderno de Atividades:
3.5 Comparar, usando um grfico presso-tempo, intensidades de sons ou alturas de sons.
ondas sonoras em Resumo global: p. 42
sinais eltricos 3.6 Associar um som puro ao som emitido por um diapaso, caracterizado por uma frequncia bem definida.
Ficha de trabalho n.os 4 e 5
O ouvido humano 3.7 Indicar que um microfone transforma uma onda sonora num sinal eltrico. Ficha global n.o 7
Espetro sonoro; 3.8 Comparar intensidades e alturas de sons emitidos por diapases a partir da visualizao de sinais
Caderno de Apoio ao Professor:
sons audveis, obtidos em osciloscpios ou em programas de computador.
Ficha 1A Som
infrassons e 3.9 Determinar perodos e frequncias de ondas sonoras a partir dos sinais eltricos correspondentes, com Ficha 1B Som
ultrassons escalas temporais em segundos e milissegundos. Ficha global n.o 2 Som
Nvel de 3.10 Concluir, a partir de uma atividade experimental, se a altura de um som produzido pela vibrao de Atividades n.os 2 e 3
intensidade um fio ou lmina, com uma extremidade fixa, aumenta ou diminui com a respetiva massa e Questes usadas em avaliaes
sonora; limiar de comprimento. externas internacionais
audio e limiar
3.11 Concluir, a partir de uma atividade experimental, se a altura de um som produzido pela vibrao de Recursos
de dor;
uma coluna de ar aumenta ou diminui quando se altera o seu comprimento. Animao: Atributos do som
sonmetro;
audiograma 3.12 Identificar sons complexos (sons no puros) a partir de imagens em osciloscpios ou programas de Vdeo: Como aumentar a
Poluio sonora computador. intensidade do som
3.13 Definir timbre como o atributo de um som complexo que permite distinguir sons com as mesmas Vdeo: Como variar a altura do som?
intensidade e altura mas produzidos por diferentes fontes sonoras. Vdeo: Visualizao de ondas
4.1 Identificar o ouvido humano como um recetor de som, indicar as suas partes principais e associar-lhes sonoras
as respetivas funes. PowerPoint: Atributos do som
Animao-3D: Ouvido humano
4.2 Concluir que o ouvido humano s sensvel a ondas sonoras de certas frequncias (sons audveis), e
em 3D
que existem infrassons e ultrassons, captados por alguns animais, localizando-os no espetro sonoro.
Animao: O espetro sonoro
4.3 Definir nvel de intensidade sonora como a grandeza fsica que se mede com um sonmetro, se Vdeo: A que nveis de
expressa em decibis e se usa para descrever a resposta do ouvido humano. intensidade sonora estamos
4.4 Definir limiares de audio e de dor, indicando os respetivos nveis de intensidade sonora, e interpretar sujeitos na nossa escola?
audiogramas. PowerPoint: Deteo do som
4.5 Medir nveis de intensidade sonora com um sonmetro e identificar fontes de poluio sonora. pelo ser humano

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Domnio Som
Subdomnio Fenmenos acsticos
Objetivo geral 5. Compreender alguns fenmenos acsticos e suas aplicaes e fundamentar medidas contra a poluio sonora.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reflexo do som; 5.1 Definir reflexo do som e esquematizar o fenmeno. Manual:
aplicaes (eco e 5.2 Concluir que a reflexo de som numa superfcie acompanhada por absoro de som e relacionar a Apresentao dos contedos e
reverberao, intensidade do som refletido com a do som incidente. questes de aplicao intercalares:
ecolocalizao, pp. 142-149
5.3 Associar a utilizao de tecidos, esferovite ou cortia absoro sonora, ao contrrio das superfcies
SONAR, + Questes: a partir da p. 151
polidas que so muito refletoras.
ecografia)
Absoro do som 5.4 Explicar o fenmeno do eco. Caderno de Atividades:
Refrao do som 5.5 Distinguir eco de reverberao e justificar o uso de certos materiais nas paredes das salas de Resumo global: p. 42
Poluio sonora, espetculo. Ficha de trabalho n.o 6
absoro do som Ficha global n.o 7
5.6 Interpretar a ecolocalizao nos animais, o funcionamento do sonar e as ecografias como aplicaes da
e isolamento reflexo do som.
acstico Caderno de Apoio ao Professor:
5.7 Definir a refrao do som pela propagao da onda sonora em diferentes meios, com alterao de Ficha 1A Som
direo, devido mudana de velocidades de propagao. Ficha 1B Som
5.8 Concluir que o som refratado menos intenso do que o som incidente. Ficha global n.o 2 Som
5.9 Indicar que os fenmenos de reflexo, absoro e refrao do som podem ocorrer simultaneamente.
Recursos
5.10 Dar exemplos e explicar medidas de preveno da poluio sonora, designadamente o isolamento Animao: Fenmenos
acstico. acsticos
Vdeo: Reflexo do som
Vdeo: Qual o material que
melhor absorve o som?
PowerPoint: Reflexo, absoro
e refrao do som

18
Domnio Luz
Subdomnio Ondas de luz e sua propagao
1. Compreender fenmenos do dia em dia em que intervm a luz (visvel e no visvel) e reconhecer que a luz uma onda eletromagntica,
Objetivo geral
caracterizando-a.
Contedos Metas Curriculares Recursos

Luz visvel e no 1.1 Distinguir, no conjunto dos vrios tipos de luz (espetro eletromagntico), a luz visvel da luz no visvel. Manual:
visvel 1.2 Associar escurido e sombra ausncia de luz visvel e penumbra diminuio de luz visvel por Apresentao dos contedos e
Corpos luminosos interposio de um objeto. questes de aplicao intercalares:
e iluminados pp. 156-169
1.3 Distinguir corpos luminosos de iluminados, usando a luz visvel, e dar exemplos da astronomia e do dia
A viso dos + Questes: a partir da p. 207
a dia.
objetos 1.4 Dar exemplos de objetos tecnolgicos que emitem ou recebem luz no visvel e concluir que a luz Caderno de Atividades:
Propagao da luz transporta energia e, por vezes, informao. Resumo global: p. 58
Velocidade de
1.5 Indicar que a luz, visvel e no visvel, uma onda (onda eletromagntica ou radiao Fichas de trabalho n.os 1 e 2
propagao da luz
eletromagntica). Ficha global n.o 7
Materiais
transparentes, 1.6 Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas, dando exemplos de ondas mecnicas (som, Caderno de Apoio ao Professor:
opacos e ondas de superfcie na gua, numa corda e numa mola). Ficha de diagnstico n.o 3 Luz
translcidos 1.7 Associar luz as seguintes grandezas caractersticas de uma onda num dado meio: perodo, frequncia Ficha 1A Luz
Sombra e e velocidade de propagao. Ficha 1B Luz
penumbra 1.8 Identificar luz de diferentes frequncias no espetro eletromagntico, nomeando os tipos de luz e Ficha global n.o 3 Luz
Propagao ordenando-os por ordem crescente de frequncias, e dar exemplos de aplicaes no dia a dia. Questes usadas em avaliaes
retilnea da luz externas internacionais
A luz como onda 1.9 Indicar que a velocidade mxima com que a energia ou a informao podem ser transmitidas a
Ondas mecnicas velocidade da luz no vcuo, uma ideia proposta por Einstein.
Recursos
e ondas 1.10 Distinguir materiais transparentes, opacos ou translcidos luz visvel e dar exemplos do dia a dia. Animao: Luz visvel e no
eletromagnticas 1.11 Concluir que a luz visvel se propaga em linha reta e justificar as zonas de sombra com base nesta visvel
Espetro propriedade. PowerPoint: Luz visvel e Luz no
eletromagntico 1.12 Definir tica como o estudo da luz. visvel
Animao: Espetro
eletromagntico
Animao: Luz e Ondas
PowerPoint: Propagao da luz

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Domnio Luz
Subdomnio Fenmenos ticos
Objetivo geral 2. Compreender alguns fenmenos ticos e algumas das suas aplicaes e recorrer a modelos da tica geomtrica para os representar.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reflexo da luz; 2.1 Representar a direo de propagao de uma onda de luz por um raio de luz. Manual:
aplicaes; leis da 2.2 Definir reflexo da luz, enunciar e verificar as suas leis numa atividade laboratorial, aplicando-as no Apresentao dos contedos e
reflexo; reflexo traado de raios incidentes e refletidos. questes de aplicao intercalares:
especular e difusa pp. 170-205
2.3 Associar a reflexo especular reflexo da luz em superfcies polidas e a reflexo difusa reflexo da
Absoro da luz + Questes: a partir da p. 207
luz em superfcies rugosas, indicando que esses fenmenos ocorrem em simultneo, embora
Imagens virtuais
predomine um. Caderno de Atividades:
e reais
Imagens em 2.4 Explicar a nossa viso dos corpos iluminados a partir da reflexo da luz. Resumo global: p. 58
espelhos planos 2.5 Interpretar a formao de imagens e a menor ou maior nitidez em superfcies com base na Fichas de trabalho n.os 3, 4, 5 e 6
Espelhos predominncia da reflexo especular ou da reflexo difusa. Ficha global n.o 7
cncavos e 2.6 Concluir que a reflexo da luz numa superfcie acompanhada por absoro e relacionar, justificando, Caderno de Apoio ao Professor:
convexos; focos as intensidades da luz refletida e da luz incidente. Ficha 1A Luz
reais e virtuais; Ficha 1B Luz
2.7 Dar exemplos de objetos e instrumentos cujo funcionamento se baseia na reflexo da luz (espelhos,
imagens Ficha global n.o 3 Luz
caleidoscpios, periscpios, radar, etc.).
Refrao da luz; Atividade n.o 1
aplicaes 2.8 Distinguir imagem real de imagem virtual.
Lentes 2.9 Aplicar as leis da reflexo na construo geomtrica de imagens em espelhos planos e caracterizar Recursos
convergentes e essas imagens. Animao: Reflexo da luz
divergentes; Vdeo: Verificao das leis da
2.10 Identificar superfcies polidas curvas que funcionam como espelhos no dia a dia, distinguir espelhos
imagens cncavos de convexos e dar exemplos de aplicaes. reflexo da luz
Potncia de PowerPoint: Reflexo da luz
2.11 Concluir, a partir da observao, que a luz incidente num espelho cncavo origina luz convergente Simulao: Formao de imagens
uma lente
num ponto (foco real) e que a luz incidente num espelho convexo origina luz divergente de um ponto em espelhos
Olho humano;
(foco virtual). Vdeo: Imagens em espelhos
defeitos da viso
e sua correo 2.12 Caracterizar as imagens virtuais formadas em espelhos esfricos convexos e cncavos a partir da esfricos cncavos e convexos
Luz observao de imagens em espelhos esfricos usados no dia a dia ou numa montagem laboratorial. PowerPoint: Espelhos
monocromtica e 2.13 Definir refrao da luz, representar geometricamente esse fenmeno em vrias situaes (ar-vidro, Animao: Refrao da luz
policromtica; ar-gua, vidro-ar e gua-ar) e associar o desvio da luz alterao da sua velocidade. Simulao: Formao de imagens
disperso da luz 2.14 Concluir que a luz, quando se propaga num meio transparente e incide na superfcie de separao de em lentes
policromtica outro meio transparente, sofre reflexo, absoro e refrao, representando a reflexo e a refrao Vdeo: Imagens em lentes
Cor dos objetos num s esquema. cncavas e convexas
opacos Animao-3D: O olho em 3D
2.15 Concluir que a luz refratada menos intensa do que a luz incidente. Simulao: Correo de defeitos
2.16 Dar exemplos de refrao da luz no dia a dia. de viso

20
Domnio Luz
Subdomnio Fenmenos ticos
Objetivo geral 3. Compreender alguns fenmenos ticos e algumas das suas aplicaes e recorrer a modelos da tica geomtrica para os representar.

Contedos Metas Curriculares Recursos


Reflexo da luz; 2.17 Distinguir, pela observao e em esquemas, lentes convergentes (convexas, bordos delgados) de Animao: Disperso da luz
aplicaes; leis da lentes divergentes (cncavas, bordos espessos). Simulao: As cores dos objetos
reflexo; reflexo 2.18 Concluir quais so as caractersticas das imagens formadas com lentes convergentes ou divergentes a PowerPoint: Refrao da luz
especular e difusa partir da sua observao numa atividade no laboratrio. PowerPoint: Lentes
Absoro da luz
2.19 Definir vergncia (potncia focal) de uma lente, distncia focal de uma lente e relacionar estas duas
Imagens virtuais
grandezas, tendo em conta a conveno de sinais e as respetivas unidades SI.
e reais
Imagens em 2.20 Concluir que o olho humano um recetor de luz e indicar que ele possui meios transparentes que
espelhos planos atuam como lentes convergentes, caracterizando as imagens formadas na retina.
Espelhos cncavos 2.21 Caracterizar defeitos de viso comuns (miopia, hipermetropia) e justificar o tipo de lentes para os
e convexos; focos corrigir.
reais e virtuais; 2.22 Distinguir luz monocromtica de luz policromtica dando exemplos.
imagens 2.23 Associar o arco-ris disperso da luz e justificar o fenmeno da disperso num prisma de vidro com
Refrao da luz; base em refraes sucessivas da luz e no facto de a velocidade da luz no vidro depender da
aplicaes frequncia.
Lentes
2.24 Justificar a cor de um objeto opaco com o tipo de luz incidente e com a luz visvel que ele reflete.
convergentes e
divergentes;
imagens
Potncia de
uma lente
Olho humano;
defeitos da viso
e sua correo
Luz
monocromtica e
policromtica;
disperso da luz
policromtica
Cor dos objetos
opacos

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 21


Planos de aula

Privilegia-se, no incio da aula e sempre que oportuno, a reviso dos contedos relevantes j abordados.
Essa ateno aos conhecimentos anteriores dos alunos radica-se no reconhecimento de que a aprendizagem
de novos contedos fortemente influenciada pelos conhecimentos prvios que o aluno possui. Sem prejuzo
de outros contextos, recorre-se frequentemente a exemplos do quotidiano, por esta ser uma estratgia que
aproxima a fsica e a qumica realidade dos alunos. Deste modo, os alunos tendero a assimilar melhor os
contedos estudados e a aplic-los mais e melhor no espao fora da sala de aula.
Aposta-se na criao de situaes de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento dos alunos,
permitindo-lhes observar, experimentar, manipular materiais, relacionar, conjeturar, argumentar, concluir,
comunicar e avaliar. Faz-se uma referncia particular realizao de trabalho prtico-laboratorial por estas
atividades serem absolutamente centrais na formao cientfica dos alunos.
Apresentam-se 22 planos de aula de 90 + 45 minutos. Estes planos encontram-se em e em
formato editvel, para que o professor lhes possa imprimir o seu cunho pessoal e os possa adaptar s
necessidades de cada turma.

22
o de aulaa N.o 1
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
____________
______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Explicao
E e representao de reaes qumicass

C
CONTEDOS: Na atureza corpuscu
ular da matria: constituio da material; slidoss, lquidos e gasees; temperatura e agitao corpu
uscular;
presso, temperratura e volume de um gs

1.1 Indicar quue a matria constituda


c por corpsculos subbmicroscpicos (tomos, molcculas e ies) comm base na
anlise de
e imagens forneccidas, obtidas exxperimentalmennte.
1.2 Indicar qu
ue os tomos, molculas ou iess esto em incesssante movimento existindo esp pao vazio entre eles.
1.3 Interpretaar a diferena en
ntre slidos, lqu
uidos e gases com
m base na liberddade de movimeentos e proximid
dade entre
Metas
os corpssculos que os connstituem.
C
Curriculares 1.4 Associar a presso de um gs intensidade da fora que os corpscculos exercem, por unidade dee rea, na
superfcie
e do recipiente onde
o esto contidos.
1.5 Relacionar, para a mesmaa quantidade de gs, variaes dde temperatura,, de presso ou de volume mantendo, em
cada casoo, constante o vaalor de uma desttas grandezas.

SSumrio Natureza coorpuscular da maatria. Slidos, lqquidos e gases. VVariaes de tem


mperatura, presso e volume de u
um gs.

Em dilogo com os alunos comear


c por recordar que no 7.o ano j aprendeeram a distinguirr as substncias aatendendo
s diferenaas das suas proprriedades e s dife
erentes transforrmaes em que podem estar en
nvolvidas.
Solicitar aoss alunos a resoluuo da Ficha dee diagnstico n.o 1 Reaes quumicas.
Avanar paara a discusso da questo: Q Qual a constiituio de cadaa substncia?. Incentivar a paarticipao
ordenada dos
d alunos e refo
orar participa
es enriquecedooras.
Na senda, apresentar a Fig. 5, da pgina 12 do manual , para os conduuzir compreennso de que a matria
constituda por numerosos e pequenssimo
os corpsculos eem constante moovimento.
Partindo daa apresentao de uma caixa contendo um coonjunto bem em
mpacotado de bo
olas, conduzir os alunos a
verbalizaremm que h espaos entre elas. Da mesma form ma, apesar de hhaver agregao o compacta das partculas
constituintees nos slidos e nos
n lquidos, h intervalos (vazioss) entre elas.
Solicitar aos alunos que appresentem exem mplos de slidoss, lquidos e gasses. Partindo do
os exemplos aprresentados
pelos aluno os: a) distinguir os
o estados fsico
os da matria em m termos de aggregao corpuscular, b) levar o
os alunos a
A
Atividades reconhecerr o carter mais livre dos movim mentos corpuscculares nos gasees do que nos lquidos e nos slidos e c)
caracterizarr os materiais em e cada um de estes estados n o que respeita forma e ao volume. Sistem matizar tais
informae es numa tabela a ser construda de forma colaboorativa com os aalunos.
Fazer uma pequena demonnstrao onde se s dissolve tinta (ou corante alimentar) em gu ua quente e em gua fria.
Os alunos iro verificar que q se a gua estiver quentee, a tinta dissoolver-se- mais rapidamente, isto , os
corpsculoss de tinta e de gua
misturar-se
e-o mais depreessa. Usar esta ddemonstrao co om ponto de paartida para
associar a variao
v da temp peratura de um gs variao dda velocidade mdia dos seus co
orpsculos.
Aps se relacionar a presso dos gases com as colises doos corpsculos ccontra superfciees, recorrer aos exemplos
do balo e da seringa apressentados nas Figgs. 13 e 14, das pginas 15 e 166 do manual. Inteerpretar qualitativamente
as variae es de presso de e um gs com asa variaes de volume e de teemperatura. Em m conjunto com os alunos
visionar e in
nteragir com a simulao compu utacional: Pres so, volume e teemperatura de uum gs.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Solicitar a resoluo das quuestes intercalaares do manual.
Manual Caderno de Appoio ao Professo or
Apresentao dos contedoss: pp. 10 a 17 (CAP) Simulao
o: Presso, volu
ume e
Recursos
Resumo: p. 18 Ficha de diagnstico n.o 1 temperattura de um gs
Reaes qumiccas

Manual: Taarefa 1 da p. 18
TTPC
no1
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n.
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 23
o de aulaa N.o 2
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
____________
______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Explicao
E e representao de reaes qumicass

CCONTEDOS: ttomos e seus aggrupamentos: co onstituio dos tomos;


smboloos qumicos; moolculas; frmulaas qumicas; sub
bstncias
eelementares e substncias compostas; misturass de substncias

1.6 Descrever a constituio o dos tomos co om base em parrtculas mais peequenas (protees, neutres e eeletres) e
concluir que
q so eletricam mente neutros.
1.7 Indicar que existem dife erentes tipos de e tomos e quee tomos do mesmo tipo so de um mesmo elemento
qumico, que
q se representa por um smbo olo qumico univversal.
Metas 1.8 Associar nomes
n de elemeentos a smboloss qumicos para aalguns elementoos (H, C, O, N, Naa, K, Ca, Mg, A,, C, S).
C
Curriculares 1.9 Definir moolcula como umm grupo de tom mos ligados entree si.
1.10 Descreve er a composioo qualitativa e qu
uantitativa de mmolculas a partiir de uma frmuula qumica e asssociar essa
frmula representao o da substncia e da respetiva uunidade estruturral.
1.11 Classificaar as substnciaas em elementaares ou composstas a partir doos elementos co onstituintes, dass frmulas
qumicass e, quando posssvel, do nome daas substncias.

Constituio dos tomos e smbolos qumiccos. Molculas e frmulas qum icas. Substnciaas elementares,
SSumrio
compostas e misturas de su
ubstncias.

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint: Natureza da maatria.
Partindo dee uma breve perspetiva histricaa dar a conhecerr aos alunos a iddeia atual de toomo.
Recorrendoo apresentaoo PowerPoint: tomos e seus aagrupamentos identificar os trs tipos de partculas mais
pequenas que
q constituem os
o tomos e con
ncluir que estes sso eletricamente neutros.
Em dilogo com os alunos solicitar que apresentem exem plos de smboloos e sinais que eexistem no munddo nossa
volta. Considerando e discu utindo os exemplos dados peloos alunos, visualiizar a animao computacional: tomos
e elemento os qumicos. Indicar, em jeiito de sntese, que a cada eelemento qum mico ou tomo diferente
correspond de um smbolo qumico difere ente. Enfatizar a importncia de conhecer alguns desses smbolos e
compreend der o significado da representao simblica doss elementos e das substncias.
Em dilogo com os alunos referir
r que com poucas exceees, os tomos no se encontram m isolados, mas liigados uns
aos outros,, por vezes formmando grupos bemb definidos, cchamados mol culas. Na sequncia visionar a animao
computacio onal Molculass 3D e comple ementar tal com m o uso de moddelos molecularres (que podero circular
A
Atividades pelos alunoos), explicitando o cdigo de cores usados para rrepresentar difeerentes tomos e molculas.
Descrever a composio qualitativa e quantitativa de moolculas a partir de uma frmula qumica e asssociar essa
frmula representao
r da
d substncia e da respetiva u nidade estruturral. Recorrer s questes interccalares do
manual parra aplicar e consoolidar estes conhecimentos.
Partindo de exemplos fam miliares aos aluunos e da visuualizao da annimao compu utacional: Subsstncias e
misturas lev-los a com mpreender que existem substncias constitu das por tomos de um s elemento
(substncias elementares)) e substnciaas constitudas por tomos de elementos diferentes (su ubstncias
compostas)).
Reconhecerr, ainda, atravs de diagramaas, a partir doos elementos coonstituintes ou das frmulas qumicas,
substnciass elementares, substncias comp postas e misturaas de substnciaas.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Solicitar a resoluo das restantes
r questes intercalaress do manual. (SSe o decorrer d da aula assim o permitir,
algumas pro opostas de TPC podem migrar para
p atividades dde sala de aula).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 20 a 29 PowerPoint: Natureza da matria
Recursos Resumo: p. 30 PowerPoint: ttomos e seus aggrupamentos
Questes: p.
p 31 A
Animao: toomos e elemento os qumicos

Manual: Taarefa da p. 30
TTPC
Caderno dee Atividades: Ficchas de trabalho n.os 2 e 3
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

24
4
o de aulaa N.o 3
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Explicao
E e representao de reaes qumicass

C
CONTEDOS: ttomos e seus aggrupamentos: i
es; smbolos de
e ies e frmulass qumicas de sais

1.12 Definir io como um co orpsculo com carga eltrica ppositiva (catio)) ou negativa (aanio) que resulta de um
tomo ou o grupo de tomos
que pe erdeu ou ganh ou eletres e distinguir ies monoatmicoss de ies
poliatm
micos.
Metas
1.13 Indicar os
o nomes e as frmulas
f de iess mais comuns (Na+, K+, Ca2+, MMg2+, A3+, NH4+, C, SO42, NO
O3, CO32,
C
Curriculares 3 2
PO4 , OH , O ).
1.14 Escreverr uma frmula qumica a partir do
d nome de umm sal ou indicar o nome de um ssal a partir da su ua frmula
qumica..

SSumrio Ies. Smboolos de ies e frrmulas qumicass de sais.

Fazer uma reviso da maatria dada na aula anterior usando a apreesentao PoweerPoint: tomoos e seus
agrupamen
ntos.
Avanar para a discusso da
d questo: O que so ies e como se formaam?. Incentivarr a participao ordenada
dos alunos e reforar particcipaes enrique
ecedoras.
Recorrer animao
a compu
utacional Formao de ies paara levar os alunnos a compreend
der que os ies so outros
corpsculoss constituintes daa matria com caarga eltrica possitiva (catio) ou negativa (anio)) que resulta de um tomo
ou grupo de e tomos que perdeu ou ganhou eletres e distinnguir ies monoaatmicos de iess poliatmicos.
Explicitar oss objetivos assocciados realizao da Tarefa 2 ddo manual.
Realizar a taarefa conjuntam mente com os alu unos.
Alertar os alunos
a para a im
mportncia das componentes N No teu caderno e Descobre m mais, propostass na Tarefa
A
Atividades 2.
Partilhar e discutir
d os resulttados obtidos naa atividade labo ratorial realizada.
Visualizar o vdeo: Corrente eltrica em m solues parra destacar os aaspetos mais reelevantes, como o sendo a
compreenso de que as sub bstncias inicass conduzem a coorrente eltrica se no estado lqquido ou em solu uo.
Referindo que
q os smboloss qumicos tamb bm servem paraa representar ies, usando-se ssinal mais (+) paara os ies
positivos e sinal menos ( ) para os ies negativos, parti r do exemplo ddo cloreto de s dio para avanar para a
representao simblica de e alguns ies, beem como para a apresentao e discusso das rregras necessriias para se
escrever as frmulas qumicas e nome de substncias
s ini cas.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interccalares do manuual para aplicar e consolidar estes conhecimenttos. (Se o decorrrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 32 a 35 PowerPoint: ttomos e seus aggrupamentos
Recursos
Resumo: p. 36 A
Animao: Forrmao de ies
Questes: p.
p 37

Manual: Taarefa da p. 36
TTPC
Caderno dee Atividades: Ficcha global n.o 1 e Ficha de traballho n.o 4
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 25
o de aulaa N.o 4
Plano 1 90 + 45 min

Esscola ______
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Explicao
E e representao de reaes qumicass

C
CONTEDOS: Eq
quaes qumicas. Conservao
o da massa Leii de Lavoisier

1.15 Concluir,, a partir de reprresentaes de modelos de tom mos e molculass, que nas reaes qumicas h rearranjos
dos tommos dos reagenttes que conduze em formao dde novas substncias, conservando-se o nmerro total de
tomos de cada elemen nto.
1.16 Indicar o contributo de Lavoisier
L para o estudo das reaes qumicas.
Metas
1.17 Verificarr, atravs de umma atividade labo
oratorial, o que acontece masssa total das subbstncias envolvidas numa
C
Curriculares reao qumica
q em sisteema fechado.
1.18 Concluirr que, numa re eao qumica, a massa dos reagentes diminui e a massa dos produtos aumenta,
conservaando-se a massaa total, associando este comporrtamento lei daa conservao da massa (lei de LLavoisier).
1.19 Representar reaes qumicas atravs de equaes qum micas, aplicandoo a lei da conservvao da massa.

SSumrio Escrita, acerto e leitura de equaes


e qumicas. Conservao da massa Leei de Lavoisier

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint:
Ies.
Em dilogo com os alunos solicitar-lhes
s quee apresentem exxemplos de reaes qumicas doo nosso dia a diaa.
A partir dee representaes de modelos ded tomos e moolculas, conduzzir os alunos a concluir que naas reaes
qumicas h rearranjos doss tomos dos reagentes que co nduzem formaao de novas ssubstncias, con nservando-
se o nmero total de tomo os de cada elemmento.
Introduzir as
a equaes qu umicas enquantto representaes simblicas ddas reaes qumicas e discuttir com os
alunos os passos a ter em conta
c na escrita de equaes quumicas.
Recorrer atividade: Aceerto de equaees qumicas paara aplicar e connsolidar estes cconhecimentos rrelativos
escrita de equaes
e qumiccas usando smbolos e frmulas qumicas.
Colocar aoss alunos a seguuinte questo: O que sucede massa total, dos regentes e produtos, num ma reao
qumica?. Incentivar a parrticipao ordenada dos alunos e reforar particcipaes enriqueecedoras.
A
Atividades Visando confirmar experim mentalmente que, nas reaes qumicas h connservao da m massa, organizar os alunos
em grupos de trabalho e re ealizar, de formaa rotativa, as Tarrefas 3 e 4.
Alertar os alunos
a para a importncia das co omponentes Noo teu caderno e Descobre maais.
Partilhar e discutir os resultados obtidoss nas atividadess laboratoriais rrealizadas, que visavam aplicarr a Lei de
Lavoisier ou
u Lei da Conservvao da Massa a casos concretoos.
Visualizar os
o vdeos: O qu ue sucede maassa total na reaao qumica enntre o sulfato d de cobre e o hid
drxido de
clcio?, CComo varia a massa
m total na reao qumica entre o cido ntrico e o cob bre slido? e Mais um
exemplo de e conversao da d massa numaa reao qumic a, de modo a consolidar a id deia de que num ma reao
qumica, a massa dos reaagentes diminui e a massa d os produtos auumenta, conserrvando-se a maassa total,
associando este comportam mento Lei da Conservao
C da M
Massa (Lei de Laavoisier).
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 38 a 44 PowerPoint: Ies
Resumo: p. 45 Atividade: AAcerto de equaes qumicas
Recursos Questes: p.
p 46 Vdeos: Maais um exemplo de conversao o da massa num ma reao
qumica; O O que sucede massa total naa reao qumicca entre o
sulfato de coobre e o hidrxiddo de clcio?;
Como varia a m massa total
na reao quumica entre o ccido ntrico e o ccobre slido?

Manual: Taarefa da p. 45
TTPC n os 5 e 6
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. CAP: Fichas 1AA e 1B Reaees qumicas

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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6
o de aulaa N.o 5
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Tipos
T de reaess qumicas

C
CONTEDOS: Re
eaes de oxida
ao-reduo Combustes
C

2.1 Identificar, em reaes de d combusto no n dia a dia e eem laboratrio,, os reagentes e os produtos dda reao,
distinguin
ndo combustvel e comburente.
2.2 Representtar reaes de combusto, realizadas em atividaades laboratoriaais, por equaees qumicas.
Metas 2.3 Associar as
a reaes de combusto, a co orroso de metaais e a respirao a um tipo de reaes qumiccas que se
C
Curriculares designam m por reaes de oxidao-reduo.
2.4 Identificar, a partir de infformao selecio
onada, reaes de combusto rrelacionadas com m a emisso de poluentes
para a attmosfera (xido os de enxofre e nitrognio) e referir consequncias dessas eemisses e med didas para
minimizarr os seus efeitos.

SSumrio Reaes dee oxidao-reduo: o caso particular das reaees de combustoo.

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint:
Equaes qumicas.
Introduzir o estudo deste subdomnio
s com
meando por refferir que as reaes qumicas po odem ser classifficadas em
vrios tiposs.
Apresentar o exemplo da corroso de meetais, em partic ular o caso do ferro, como senndo um exempllo de uma
reao de oxidao-redu
o o. Nesta senda discutir tamb m com os alunoos alguns proceessos usados parra evitar a
corroso doos metais.
Partindo dee alguns exemplos presentes noo manual apres entar as combuustes como outtros exemplos dde reaes
de oxidao o-reduo nas quais, normalmen nte, o oxignio um dos reagenntes.
Realizar com os alunos a Taarefa 6.
A
Atividades Alertar os alunos
a para a importncia das co omponentes Noo teu caderno e Descobre maais.
Partilhar e discutir
d os resulttados obtidos naa atividade labo ratorial realizada.
Visualizar os
o vdeo: Faze er arder enxofre e e fazer arderr o metal magnnsio, identificcando os reageentes e os
produtos daa reao, distingguindo combustvel e comburennte e escrever ass respetivas equaaes qumicas.
Partindo daa visualizao dod infogrfico e do vdeo: As combustes e a poluio atmosfrica discuttir com os
alunos as reeaes de comb busto relacionaadas com a emissso de poluent es para a atmossfera (xidos de enxofre e
nitrognio) e referir conseqquncias dessas emisses e meddidas para minim mizar os seus efeeitos.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 47 a 52 PowerPoint: Eqquaes qumicaas
Recursos Resumo: p. 53 Infogrfico e vddeo: As combusstes e a poluio
Questes: p.
p 54 atmosfrica

Manual: Taarefa da p. 53
TTPC Tarefa 5 e posterior
p exploraao do vdeo: A
interveno ddo oxignio na c orroso do ferro
o
Caderno dee Atividades: Ficha global n.o 2 e Ficha de trabal ho n.o 7
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 27
o de aulaa N.o 6
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Tipos
T de reaess qumicas

C
CONTEDOS: Re
eaes cido-ba
ase cidos e baases no dia a diaa; Indicadores ccido-base

2.5 Dar exemplos de soluess aquosas cidass, bsicas e neuttras existentes nno laboratrio e em casa.
Metas
2.6 Classificaar solues aqu
uosas em cidaas, bsicas (alcaalinas) ou neuttras, com basee no comportamento de
C
Curriculares indicadores colorimtrico
os (cido-base).

Identificao de solues cidas, bsicas e neutras. Indicaddores cido-basee: fenolftalena, tintura e papel azul de
SSumrio
tornesol.

Fazer uma reviso da matria dada na auula anterior usanndo a apresentaao PowerPoinnt: Reaes de oxidao-
reduo.
Iniciar o esstudo das reaes cido-base, comeando poor debater com os alunos a orrigem e o signifficado das
palavras cido e alcalino para melhor compreenderem
m estes conceitoos.
Solicitar aoss alunos que aprresentem exempplos de soluess aquosas cidass, bsicas e neuttras que conheaam.
Visualizar a animao com mputacional:
cidos e bases no dia a dia e no laboratrio e sistematizzar alguns
exemplos destas
d solues aquosas
a mais fre
equentes em cassa e no laboratrio de qumica.
Em dilogo com os alunos referir que, porr exemplo, as suubstncias respoonsveis pela cor do ch, do vinnho tinto e
da couve rooxa so alteradaas e mudam de corc de modo differente por adio de cidos ou u por adio de bases. Por
isso, o ch, o vinho tinto e a couve roxa podem ser usados como indicadorres cido-base.
A
Atividades Na sequnccia apresentar dois
d indicadoress cido-base muuito comuns num m laboratrio de qumica: o tornesol e a
soluo alcoolica de fenolfttalena.
Fazer pequeenas demonstraaes de modo a que os alunos possam observaar a cor de cada um destes indiccadores na
presena de solues cidas, bsicas e ne eutras. Construi r uma tabela, dde forma colabo orativa com os aalunos, de
modo a sisttematizar estas informaes.
i
Organizar os
o alunos em gru upos de trabalho
o e preparar o inndicador de couvve-roxa de acord do com a Tarefa 7.
Alertar os alunos
a para a importncia das coomponentes Noo teu caderno e Descobre maais.
Partilhar e discutir os resultados obtidos na
n atividade labooratorial realizaada e visualizar o vdeo: Comoo detetar o
carter cid
do ou bsico atraavs da cor? coom o intuito de ssistematizar as ideias mais relevvantes.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interccalares do manuual para aplicar e consolidar os cconhecimentos.
Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 55 a 61 PowerPoint: Reeaes de oxidao-reduo
Recursos
Resumo: p. 62 A
Animao: ciddos e bases no d
dia a dia e no lab
boratrio
Questes: p.63
p

Manual: Taarefa da p. 62
TTPC
no8
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n.
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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8
o de aulaa N.o 7
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Tipos
T de reaess qumicas

C
CONTEDOS: Re
eaes cido-ba
ase: indicador un
niversal e escala de pH; reaess entre solues cidas e bsicass; cidos, bases e sais

2.7 Distinguir solues cidass de solues bsicas usando a eescala de Sorenssen.


2.8 Determinar o carter cido, bsico ou neutro
n de solues aquosas coom indicadores colorimtricos, e medir o
respetivo pH com indicad dor universal e medidor
m de pH.
2.9 Ordenar solues
s aquosaas por ordem creescente ou decreescente de acidez ou de alcalinidade, dado o vaalor de pH
de cada soluo.
Metas
2.10 Prever se e h aumento ou diminuio de e pH quando se aadiciona uma sooluo cida a um
ma soluo bsicca ou vice-
C
Curriculares versa.
2.11 Identificaar cidos e bases comuns: HC, H2SO4, HNO3, H 3PO4, NaOH, KO OH, Ca(OH)2, Mg((OH)2.
2.12 Classificaar as reaes qu
ue ocorrem, em soluo aquosaa, entre um cido e uma base co omo reaes cido-base e
indicar os
o produtos desssa reao.
2.13 Representar reaes cido-base por equ uaes qumicass.

SSumrio Indicador universal e escalaa de pH. Reaes entre soluess cidas e bsicaas.

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint: Reaes cido-bbase.
Atravs da visualizao do vdeo Como detetar
d o carte r cido ou bsicco atravs da co
or? recordar a Tarefa 9 e
referir que poderia ter-se utilizado
u uma mistura de indicaddores, chamada indicador universal.
Recorrendoo apresentaoo PowerPoint Indicador univerrsal e escala de pH enfatizar quue este indicadoor permite
comparar comc mais rigor o carter cido o ou bsico dee solues, senddo mesmo posssvel associar uma escala
nas de cor esccala de pH (ou esscala de Sorenseen).
quantitativaa a estas diferen
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para que oos alunos possam m distinguir solues cidas dee solues
bsicas usando a escala de Sorensen e orde enar solues aqquosas por ordeem crescente ou decrescente dee acidez ou
de alcalinidade, dado o valoor de pH de cadaa soluo.
A
Atividades
Organizar os
o alunos em gru upos de trabalho o e com vista visualizao e innterao com a simulao comp putacional
Determinaao do pH de so olues (orienttada por um roteeiro de explorao).
Realizar a Tarefa
T 8, na send
da partilhar e discutir os resultaados obtidos e vvisualizar o vdeoo: Como relacionar a cor
do indicadoor, o pH e o carter cido-base de
d uma soluo?? visando sistem matizar as ideiass mais relevantees.
Apresentar a animao com mputacional: RReaes de cidoo-base (ou de neeutralizao) su ublinhando a ideeia de que
se combate e um excesso de cido juntando uma base e um excesso de basee juntando um cido.
Partilhar e discutir os resultados obtidos na atividade labooratorial e visuallizar o vdeo: CComo varia o pH perante a
adio suceessiva de uma baase a um cido? com o intuito de sistematizar as ideias mais reelevantes.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 64 a 68 PowerPooint: Reaes ccido-base
Resumo: p. 69 Vdeo: CComo detetar o carter cido ou u bsico atravss da cor?
Questes: p.
p 70 PowerPooint Indicador uuniversal e escala de pH
Recursos Simulao: Determinao do pH de solues
Vdeo: CComo relacionarr a cor do indicador, o pH e o caarcter
cido-ba se de uma soluo? e Como vvaria o pH peran nte a
adio suucessiva de umaa base a um cido?
Anima o: Reaes de cido-base (ou d de neutralizaoo)

Manual: Taarefa da p. 69
TTPC
Caderno dee Atividades: Ficchas de trabalho n.os 9 e 10
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 29
o de aulaa N.o 8
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
____________
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______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Tipos
T de reaess qumicas

C
CONTEDOS: Reeaes de precipitao: sais mu
uito solveis e saais pouco solveeis em gua; reaes de precipittao na naturezza e em
nossas casas

2.14 Concluir que certos sais so muito solvveis ao passo quee outros so pouuco solveis em gua.
2.15 Classificaar em reaes ded precipitao as reaes em que ocorre a foormao de saiss pouco solveiss em gua
(precipittados).
Metas 2.16 Identificaar reaes de prrecipitao, no laaboratrio e no ambiente (form
mao de estalacctites e de estalaagmites).
C
Curriculares 2.17 Representar reaes de precipitao, re ealizadas em ativvidades laboratooriais, por equaes qumicas.
2.18 Associar guas duras a solues aquosass com elevada c oncentrao em m sais de clcio e de magnsio.
2.19 Relacionar, a partir de in
nformao seleciionada, proprieddades da gua coom a sua durezaa, referindo conssequncias
do seu uso
u industrial e domstico, e iden ntificando processsos usados no trratamento de gguas duras.

SSumrio Solubilidadee de sais. Reaes de precipitao na natureza e em nossas cassas.

Fazer uma reviso da matria dada na auula anterior usa ndo a apresenttao PowerPoinnt: Indicador uuniversal e
escala de pH.
Em dilogo com os alunos recordar que, taal como j estuddmos, a palavraa sal utilizadda para designar qualquer
composto formado
f por ies. Usar a Fig. 65,, da p. 71 do maanual, para apressentar exemploss de sais.
Abordar o conceito
c de solu
ubilidade e de soluo
s saturadaa a partir de um
ma demonstrao onde se tentaa dissolver
diferentes quantidades
q de cloreto de sdio
o em gua.
Realizar a Tarefa
T 8 com os alunos
a de modoo a verificar expeerimentalmente a solubilidade d
de diferentes sais.
Partilhar e discutir os resultados obtidoss e visualizar o vdeo: Solveel ou pouco sollvel? com o intuito de
enfatizar a ideia de que quaase todos os saiss de sdio, pot ssio ou amnio so bastante soolveis em gua. O mesmo
acontece coom os nitratos.
Na sequnccia desta atividadde interagir com
m a simulao coomputacional: R Reaes de preccipitao.
Com vista a identificar a ocorrncia de reaes de precipitaao realizar com
m os alunos a Taarefa 9.
A
Atividades Partilhar e discutir os resultados obtidos na
n atividade labboratorial e visuaalizar o vdeo:
Como identificaar reaes
de precipitaao? com o intuito de sistemaatizar as ideias m
mais relevantes.
Partindo daa visualizao doo vdeo: Reaees de precipitao na naturezaa e em casa, esttabelecer um dilogo com
os alunos soobre alguns exemplos de reae es de precipitao na natureza e em nossas casaas.
Levar os allunos a associarr guas duras a solues aquoosas com elevadda concentraoo em sais de clcio e de
magnsio e realizar a Tareffa 10, sublinhando as principaiss ideias usando ccomo auxilio o vvdeo: Como identificar a
dureza da gua?

Com base no texto da questo 3 da p. 28 2 do Caderno de Atividades, orientar os alun nos para relacio
onarem as
propriedades da gua co om a sua dure eza, referindo cconsequncias do seu uso in ndustrial e dom mstico, e
identificand
do processos usaados no tratame ento de guas duuras.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 71 a 77 PowerPooint: Indicador uuniversal e escala de pH
Resumo: p. 78 Simulao: Reaes de precipitao
Recursos Questes: p.
p 79 Vdeos: Reaes de pprecipitao naa natureza e eem casa;
Solvel ou pouco so lvel?; Como o identificar reeaes de
precipitaao?; Como identificar a dureeza da gua?

Manual: Taarefa da p. 78
TTPC CAP: Fichas 2A
A e 2B Reaess qumicas
Caderno dee Atividades: Ficcha global n.o 3 e Ficha de traballho n.o 11
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

30
0
o de aulaa N.o 9
Plano 90 + 45 min

Esscola ______
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Velocidade
V das reaes
r qumicas
C
CONTEDOS: Re
eaes qumicas rpidas e lentaas
Fa
atores que influe
enciam a velocid
dade das reaess qumicas: efeitto da concentrao dos reagentees; efeito da temp
peratura

3.1 Associar a velocidade de e uma reao qu umica rapidezz com que um reagente consumido ou um produto
formado.
3.2 Identificaar os fatores qu
ue influenciam a velocidade ddas reaes qumicas e dar exxemplos do dia a dia ou
Metas
laboratoriais em que essees fatores so re
elevantes.
C
Curriculares 3.3 Concluir, atravs de umaa atividade expe erimental, quaiss so os efeitoss, na velocidadee de reaes qumicas, da
concentraao dos reagen ntes, da temperaatura, do estadoo de diviso do((s) reagente(s) sslido(s) e da prresena de
um catalissador apropriado.

Velocidade de uma reao qumica.


SSumrio Fatores quee influenciam a velocidade dass reaes qum icas: efeito da concentrao ddos reagentes e efeito da
temperaturra.

Fazer uma reviso


r da matrria dada na aula anterior
a usando a apresentao PowerPoint: Reeaes de precip
pitao.
Em dilogoo com os alunoss colocar a seguinte questo: Todas as reaes qumicas tm m a mesma velo ocidade?.
Incentivar a participao ordenada dos alu unos e lev-los a associar a veloocidade de uma reao qumicaa rapidez
com que um m reagente consumido ou um produto form mado.
Aproveitar a participao dos alunos para, na sequncia, a presentar e disccutir com eles a animao compputacional:
Como alte erar a velocidadee de uma reaoo (orientada poor um roteiro de explorao).
Conduzir oss alunos identificao dos fatoores que influencciam a velocidadde das reaes qqumicas dando exemplos
do dia a diaa ou laboratoriais em que esses fatores
f so relevvantes.
A
Atividades
Organizar oso alunos em grupos
g de trabaalho e realizar aas Tarefas 11 e 12, de modo a identificar, aatravs da
experimenttao, os fatore es de que depende a velocidadde das reaes qumicas: nestte caso concenttrao dos
reagentes e temperatura.
De modo a sistematizar as a principais cooncluses decorrrentes das ativvidades realizaddas, recordar ass mesmas
mediante a visualizao do os vdeos Qual o efeito da cconcentrao naa velocidade de uma reao? e Qual o
efeito da te
emperatura na velocidade de um ma reao?.
Sistematizar as concluses globais
g da aula com
c o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interccalares do manuual para aplicar e consolidar os cconhecimentos.
Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 80 a 83 PowerPoint: Reeaes de precip
pitao
Recursos Resumo: p. 84 A
Animao: Commo alterar a velo
ocidade de uma reao
Questes: p.
p 85 V
Vdeo: Qual o efeito da conncentrao na vvelocidade
de uma reao??

Manual: Taarefa da p. 84
TTPC
n o 12
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n.
Observaoo direta dos alunnos na aula.
A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 31
Plano de aulaa N.o 10 90 + 45 min

Esscola ______
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___________
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______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____ _____ Aula N .o ________________ Datta ___ / _____/ ______
____________

DOMNIO: Reaes qumicas

SSUBDOMNIO: Velocidade
V das reaes
r qumicas

C
CONTEDOS: Fa
atores que influenciam a velocidade das reae
es qumicas: efeeito do estado de diviso do(s) rreagente(s) slid
do(s);
efeito da luz; efeiito dos catalisad
dores

3.4 Concluir, atravs de umaa atividade expe erimental, quaiss so os efeitoss, na velocidadee de reaes qumicas, da
concentraao dos reagen ntes, da temperaatura, do estadoo de diviso do((s) reagente(s) sslido(s) e da prresena de
um catalissador apropriado.
3.5 Identificaar a influncia que
q a luz pode ter na velocid ade de certas reaes qumicas, justificando o uso de
Metas
recipientees escuros ou oppacos na proteo de alimentos,, medicamentoss e reagentes.
C
Curriculares 3.6 Associar os
o antioxidantes e os conservanttes a inibidores utilizados na connservao de aliimentos.
3.7 Indicar quue os catalisadores e os inibidorres no so con sumidos nas reaaes qumicas, mas podem perder a sua
atividade.
3.8 Interpretaar a variao da velocidade das reaes com basse no controlo ddos fatores que a alteram.

Fatores quee influenciam a velocidade


v das reaes
r qumicass: efeito do estaado de diviso do
o(s) reagente(s) slido(s),
SSumrio
efeito da luz e efeito dos caatalisadores.

Fazer uma reviso da matria dada na aulaa anterior usanddo a apresentao PowerPoint: Fatores que innfluenciam
a velocidade das reaes qumicas I.
Dar continuuidade ao estuddo dos fatores que influenciam
m a velocidadee das reaes q
qumicas reconh
hecendo a
importnciaa prtica destes fatores.
Organizar os
o alunos em grupos de trabalh
ho e realizar dass Tarefas 13, 144 e 15, de modo
o a identificar, aatravs da
experimenttao, os fatores de que depen nde a velocidadee das reaes qqumicas: neste caso o estado de diviso
do(s) reagente(s) slido(s), a luz e a presen
na de catalisadoores.
A
Atividades De modo a sistematizar as a principais co oncluses decorrrentes das ativvidades realizad das, recordar ass mesmas
mediante a visualizao do os vdeos: Qual o efeito do eestado de diviso de um reagen nte na velocidad
de de uma
reao?, Qual
o efeito dos
d catalisadore es na velocidadee de uma reao? e Qual a influncia de diferentes
catalisadore
es na velocidade e da reao de decomposio
d daa gua oxigenadda?
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio doo PowerPoint: FFatores que influenciam a veloccidade das
reaes qumicas II e do re
esumo presente e no manual.
Recorrer ss questes intercalares do manual para aplicarr e consolidar os conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC
C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 86 a 91 V
Vdeo: Qual o efeito do estad
do de diviso dee um
Resumo: p. 92 reagente na veloocidade de umaa reao?
Questes: p.
p 93 V
Vdeo: Qual o efeito dos catalisadores na veloocidade de
uma reao?
Recursos
V
Vdeo: Qual a influncia dee diferentes cattalisadores
na velocidade da reao de decomposio da gua
oxigenada?
PowerPoint: Faatores que influuenciam a veloccidade das
reaes qumicaas I e II

Manual: Taarefa da p. 92 CAP: Fichas 2AA e 2B Reaees qumicas


+ Questes Ficha global nn.o 1, APC e WebQuest
TTPC
Caderno dee Atividades: Fiicha global n.o 4 e Ficha de
trabalho n.o 13

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

32
2
Plano de aulaa N.o 11 90 + 45 min

Esscola ______
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Produo
P e prop
pagao do som

C
CONTEDOS: Origem
O dos sons.. Fontes sonorass e instrumento
os musicais. Freqquncia da fontee sonora

1.1 Indicar quue uma vibrao o o movimentto repetitivo de um corpo, ou pparte dele, em torno de uma p posio de
equilbrio.
Metas
1.2 Concluir, a partir da observao, que o soom produzido por vibraes de um material (ffonte sonora) e identificar
C
Curriculares as fontes sonoras na voz humana e em ap parelhos musicaais.
1.3 Definir fre
equncia da fontte sonora, indicaar a sua unidadee SI e determina r frequncias neessa unidade.

SSumrio Origem do som. Som puro e a sua frequnccia.

Em dilogo com os alunos referir


r a importncia da acsticaa e a importnciaa do som nas no
ossas vidas.
Mantendo o dilogo, solicitar-lhes que appresentem exem mplos de situaes em que sejja vantajoso terr uma boa
acstica e de
d situaes em que seja vantajo
oso ter um bom isolamento acstico.
Visualizar a animao com
mputacional: Prroduo do Som
m e na sequnncia enfatizar qu
ue na origem dee um som
esto semp
pre vibraes de corpos.
Utilizar os innstrumentos muusicais como exeemplos de fontess sonoras.
Em dilogo com os alunos fazer uma lista grande de instrrumentos musiccais e depois claassific-los de accordo com
aquilo que neles vibra
Identificar o aparelho vocaal humano, comoo o local onde so produzidos oos sons, e as corddas vocais comoo as fontes
sonoras. De
escrever sumariamente o mecanismo que as fa z vibrar.
A
Atividades Identificar a vibrao da fonnte sonora comoo um movimentoo repetitivo.
Definir a frrequncia comoo o nmero dee oscilaes com mpletas por unnidade de temp
po. Dar como eexemplo a
frequncia de um diapaso o (que, se possvvel, dever estaar disponvel) e associar o conceito de som puro ao som
produzido pelo
p diapaso.
Realizar alguns exerccios que ajudem a connsolidar o conceeito de frequnccia.
Realizar a tarefa
t descrita no
n manual que permite relacionnar o som prodduzido pelo diap paso com a vibbrao das
suas hastess. Sistematizar as ideias mais relevantes recorreendo visualiza o do vdeo: O som e a vibraao que o
produz.
Sistematizar as concluses globais
g da aula com
c o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes intercalares do manual para aplicarr e consolidar os conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 104 a 109
9 An imao: Produ o do som
Recursos
Resumo: p. 110 Vddeo: O som e a vibrao que o produz
Questes: p.
p 111

Manual: Taarefa da p. 110 CCAP: Ficha de ddiagnstico n.o 3 Som, Ficha 11A Som,
TTPC
n o 14
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. FFicha global n.o 2 Som, Atividade n.o 1

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 33
Plano de aulaa N.o 12 90 + 45 min

Esscola ______
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___________
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Produo
P e prop
pagao do som

C
CONTEDOS: Prropagao do so
om; mecanismo
o de propagao
o do som no ar. V
Velocidade de p
propagao do ssom

1.4 Indicar quue o som se pro opaga em slidoos, lquidos e gasses com a mesmma frequncia dda respetiva fonte sonora,
mas no ses propaga no vcuo.
1.5 Explicar que a transmisso do som no ar se deve propaagao do moviimento vibratrio em sucessivass camadas
de ar, surrgindo, alternaddamente, zonas de menor dens idade do ar (zonas de rarefao, com menor p presso) e
zonas de maior densidade e do ar (zonas de compresso, ccom maior pressso).
Metas 1.6 Explicar que,
q na propagaao do som, as camadas de arr no se deslocaam ao longo do meio, apenas transferem
C
Curriculares energia de umas para outtras.
1.7 Associar a velocidade do o som num dado o material com a rapidez com que ele se prop paga, interpretando o seu
significado atravs da exp presso v = d/t.
1.8 Interpretaar tabelas de vellocidade do somm em diversos m materiais ordenanndo valores da vvelocidade de propagao
do som no os slidos, lquid
dos e gases.
1.9 Definir acstica como o estudo do som.

SSumrio O modo de propagao do som no ar e a suua velocidade dee propagao.

Fazer uma pequena


p reviso
o da matria da aula anterior us ando a apresenttao PowerPoin
nt: Produo do som.
Em dilogo com os alunos concluir
c que os sons se propagaam no s no arr como tambm nos slidos (batter com os
ns dos ded
dos numa mesa e pedir a alunoss para encostareem o ouvido m
mesa) e nos lquid
dos.
Associar a vibrao
v da fonte, por exemplo
o um diapaso, criao de zonas no ar altern
nadamente de m
maior e de
menor pressso. Num mesm
mo ponto sucede
em-se presses oou densidades m
maiores e menores.
Concluir quue a propagaoo do som no ar se
s deve, em lti ma anlise vibbrao das molculas constituin
ntes do ar,
que originam vibraes nass camadas de ar.
Relacionar a energia assocciada vibraoo com a intensiidade do som e indicar que essta intensidade diminui
medida que
e aumenta a disttncia fonte.
Ver os vdeoos: Pode o som
m propagar-se no
o vazio? e o O
O som e a sua proopagao e debat-los com os alunos.
Simular a propagao do soom no ar fazenddo uma demonsttrao com umaa mola slinky e sublinhar a ideia de que na
A
Atividades propagao
o da perturbao
o no h deslocaamento a grandees distncias da matria do meio.
Concluir que o som precisa de um certo tem
mpo para se proopagar.
Relacionar a velocidade dee propagao coom a agitao coorpuscular e esttabelecer qualittativamente a vaariao da
velocidade de propagao do som do ar co
om a temperaturra.
Fazer referncia histrica determinao experimental dda velocidade dee propagao doo som no ar e, nna mesma
ocasio, forrmalizar a expre
esso matemticca que relaciona a velocidade coom a distncia p percorrida e o intervalo de
tempo v=d//t. Especificar as
a unidades SI de cada uma das grandezas interrvenientes.
Usar o conhhecido exemplo da trovoada parra um resolver eexerccio recorreendo expressoo anterior.
Relacionar as diferentes veelocidades de prropagao do soom nos slidos, lquidos e gasees com a sua constituio.
Com os alunos, visionar e innteragir com a simulao compuutacional: Veloocidade de propaagao do som .
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC
C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 112 a 117
7 PowwerPoint: Prodduo do som
Recursos Resumo: p. 118 Vddeo: Pode o som
m propagar-se n
no vazio?
Questes: p.
p 119 Vddeo: O som e a sua propagao
o
Sim
mulao: Velocidade de propaggao do som

Manual: Taarefa da p. 118 CCAP: Ficha de ddiagnstico n.o 3 som, Ficha 11A Som,
TTPC
n o 15
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. FFicha global n.o 2 Som, Atividade n.o 1

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

34
4
Plano de aulaa N.o 13 90 + 45 min

Esscola ______
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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Som
S e ondas
C
CONTEDOS: Prroduo de ond das. Caractersticcas de uma ondaa: frequncia, pperodo, amplitu
ude e velocidadee. A onda sonora como
o
onda de presso
o; grficos pressso-tempo
2.1 Concluir, a partir da prroduo de ond das na gua, n uma corda ou numa mola, que uma onda rresulta da
propagao de uma vibraao.
2.2 Identificarr, num esquemaa, a amplitude de e vibrao em o ndas na gua, n uma corda ou numa mola.
2.3 Indicar quue uma onda caracterizada porr uma frequnciia igual frequ ncia da fonte qu ue origina a vibraao.
Metas
2.4 Definir o perodo
p de uma onda, indicar a respetiva unidadde SI e relacion-lo com a frequ
uncia da onda.
C
Curriculares 2.5 Relacionaar perodos de ondas
o em grficcos que mostremm a periodicidaade temporal dee uma qualquerr grandeza
fsica, assim como as freqquncias corresppondentes.
2.6 Indicar que o som no ar uma onda de d presso (ondda sonora) e iddentificar, num grfico presso o-tempo, a
amplitude e (da presso) e o perodo.

SSumrio O som como uma onda de presso. Caracteersticas de umaa onda

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint:
Propagao do som.
Referir que o som uma onnda de presso e,
e em dilogo coom os alunos, enncontrar exempllos de outras ondas.
Utilizar com
mo exemplo a onda na gua paara identificar a direo de proppagao, a amp plitude e o temp
po de uma
oscilao co
ompleta.
Dar outross exemplos de ondas (numa corda,
c numa m
mola, no ar) paara reconhecer que h, em to
odas elas,
caractersticas comuns (am mplitude, direoo de propaga o, tempo de um ma oscilao completa) e outraas, como a
direo de vibrao,
v distinttas.
Reforar a ideia, vinda j da aula anterior, que a onda a propagao de uma vibrao, transporta eenergia ao
longo do meio em que se propaga
p mas no o transporta corppsculos do me io.
Visualizar a animao compputacional: Carractersticas de uuma onda.
Relacionar o perodo de uma u onda com a sua frequnccia e identificarr esta grandeza, a par da velo ocidade de
propagao o como caraterssticas de uma on nda. Indicar a unnidade SI de perodo.
A
Atividades Resolver exxerccios que perrmitam utilizar a expresso T = 11/f.
Utilizar de novo o exemploo da onda sonorra a propagar-see no ar para refforar a ideia dee que esta uma onda de
presso. Re epresentar a vaariao da pressso em funoo do tempo parra um som purro, e sublinhar o carter
repetitivo no
n tempo dessa representao.
Em conjuntto com os alunos visionar e innteragir com a simulao compputacional: Vissualizao de ondas num
osciloscpioo.
Indicar em grficos o peroodo de ondas (dee presso ou dee outra qualquerr onda), e obterr a partir da a frrequncia.
Reconhecerr, a partir dos grrficos as ondas de maior e mennor frequncia (oou perodo).
Indicar tam
mbm nos grfico os a amplitude da
d onda e reconnhecer, a partir da leitura dos grficos as ondass de maior
ou menor amplitude.
a
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC
C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 120 a 123
3 Pow
werPoint: Proppagao do Som
Recursos Resumo: p. 124 An imao: Caracttersticas de uma onda
Questes: p.
p 125 Sim
mulao: Visuallizao de ondass num osciloscp
pio

Manual: Taarefa da p. 124 CCAP: Ficha de ddiagnstico n.o 3 som, Ficha 11A Som,
TTPC
n o 16
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. FFicha global n.o 2 Som, Atividade n.o 1

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 35
Plano de aulaa N.o 14 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Atributos
A do som
m e sua deteo pelo ser human
no
C
CONTEDOS: Attributos dos son
ns: intensidade, altura e timbre
e. Som puro e soom complexo. Trransformao d
de ondas sonoraas em
sinais eltricos
3.1 Indicar qu
ue a intensidade, a altura e o tim
mbre de um som so atributos q ue permitem disstinguir sons.
3.2 Associar a maior intensidaade de um som a um som mais forte.
3.3 Relacionar a intensidade de um som no ar a com a amplituude da presso nnum grfico pressso-tempo.
3.4 Associar a altura de um so om frequnciaa, identificando ssons altos com aagudos e sons baaixos com graves.
3.5 Compararr, usando um grfico presso-tempo, intensidaddes de sons ou aalturas de sons.
3.6 Associar um
u som puro ao som emitido po or um diapaso, caracterizado ppor uma frequncia bem definida.
3.7 Indicar qu
ue um microfone e transforma um ma onda sonora nnum sinal eltricco.
3.8 Comparar intensidades e alturas de son ns emitidos por diapases a paartir da visualizaao de sinais obtidos em
Metas osciloscppios ou em proggramas de computador.
C
Curriculares 3.9 Determinar perodos e frrequncias de ondas sonoras a partir dos sinais eltricos correespondentes, co om escalas
temporaiss em segundos e milissegundos..
3.10 Concluir, a partir de umma atividade experimental, se a altura de um soom produzido pela vibrao de um fio ou
lmina, com
c uma extremmidade fixa, aummenta ou diminuui com a respetivva massa e comp primento.
3.11 Concluir,, a partir de umaa atividade expe
erimental, se a aaltura de um som m produzido pella vibrao de uma coluna
de ar aumenta ou dimin nui quando se alttera o seu compprimento.
3.12 Identificaar sons complexxos (sons no puuros) a partir de imagens em oscciloscpios ou prrogramas de com mputador.
3.13 Definir timbre como o atributo de um som complexo q ue permite distiinguir sons com as mesmas inteensidade e
altura mas
m produzidos por p diferentes fo ontes sonoras.

SSumrio Intensidadee, altura e timbree de um som. Sinais sonoros vissualizados num oosciloscpio.

Rever as nooes de amplitu ude e frequnciaa usando a apre sentao PowerrPoint: Som e o ondas.
Visualizar a animao computacional Atriibutos do som e, partindo destta e em dilogo com os alunos, cconcluir
que os sons podem ser forttes e fracos, identificando a inteensidade como o atributo que o os permite distinguir.
Associar a maior
m ou menorr amplitude de vibrao
v da fontee sonora maioor ou menor ampplitude da onda sonora,
relacionanddo-a com a inten nsidade do som.. Mostrar, em grrficos presso-ttempo, ondas daa mesma frequncia
correspond dentes a um som m mais intenso (m maior amplitudee) e a um som m menos intenso (m
menor amplitudee).
Indicar mttodos para aume entar a intensidade de um som,, exemplificandoo com um diapasso com caixa-de-
ressonnciaa, e enfatizar as ideias principaiss visualizando vdeo: Como au mentar a intensidade do som.
A
Atividades Em dilogoo com os alunos concluir que os sons podem serr mais agudos ouu mais graves, id dentificando a alltura do
som como o atributo que os o permite distin nguir, e relacionaar a maior ou m enor frequnciaa de vibrao da fonte
sonora e, portanto,
p a maioor ou menor freq quncia da onda sonora, com o ssom alto (agudo o) ou baixo (gravve).
Visualizar o vdeo: Como variar
v a altura do som? e debaater com os alunos os conceitos concluindo com mo varia a
altura de so
ons produzidos por cordas vibraantes (igual com primento e espeessuras diferentes ou vice-versaa).
Associar o timbre
t de um soom ao atributo que
q permite idenntificar uma fon te sonora que p produz sons commplexos.
Observar num ecr de osciloscpio sinais produzidos
p por ssons puros e, em
m comparao, ppor sons compleexos.
Determinar a frequncia de um som a parttir da visualizao do sinal eltriico correspondeente no ecr do
osciloscpio (ou computad dor). Complemen ntar, recorrendoo ao vdeo: Visuualizao de onddas sonoras.

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 126 a 131
1 PoweerPoint: Som e ondas
Recursos Resumo: p. 132 Anim
mao: Atributoos do som
Questes: p.
p 133 Vdeoos: Como aumeentar a intensidade do som, C Como
variaar a altura do som
m? e Visualizaao de ondas so
onoras

Manual: Taarefa da p. 132 CAP:: Fichas 1A e 1B Som, Ficha gloobal n.o 2 Som
m, Atividades
TTPC n o 17
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. n.os 2 e 3, Questes usadas em avaliiaes externas
interrnacionais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

36
6
Plano de aulaa N.o 15 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Atributos
A do som
m e sua deteo pelo ser human
no
C
CONTEDOS: O ouvido humano o. Espetro sonorro; sons audveiss, infrassons e ulttrassons. Nvel d
de intensidade ssonora; limiar dee audio
e limiar de dor; sonmetro;
s audiiograma. Poluio sonora
4.1 Identificaar o ouvido hum mano como um m recetor de soom, indicar as ssuas partes prin ncipais e associiar-lhes as
respetivass funes.
4.2 Concluir que
q o ouvido humano s sensvel a ondas son oras de certas ffrequncias (sons audveis), e qu ue existem
infrassonss e ultrassons, caaptados por algu
uns animais, locaalizando-os no eespetro sonoro.
Metas
4.3 Definir nvel de intensidaade sonora com mo a grandeza ffsica que se meede com um sonmetro, se exp pressa em
C
Curriculares decibis e se usa para desscrever a respossta do ouvido huumano.
4.4 Definir limiares de audio e de dor, indicando os rrespetivos nveis de intensidade sonora, e interpretar
audiogram mas.
4.5 Medir nveis de intensidade sonora com um u sonmetro e identificar fonttes de poluio ssonora

SSumrio Deteo doo som pelo ser huumano. Espetro sonoro e nvel dde intensidade

Fazer uma reviso da matria dada na aula anterior sobrre atributos do ssom usando a aapresentao PoowerPoint:
Atributos do som.
Em dilogo com os alunos solicitar-lhes
s que
e apresentem o que sabem sobre o aparelho ad
ditivo do homem
m.
Recorrer apresentao da
d animao-3D D: Ouvido hummano em 3D e com base neela descrever o aparelho
auditivo, identificando o tm
mpano que po osto a vibrar pella onda sonora e o ouvido interrno onde o sinal mecnico
convertido em sinal eltrico.
Definir ondaas sonoras audvveis de no audveis e definir ulttrassons e infrasssons. Compararr a capacidade aauditiva do
homem e de d alguns animais no que respeita ao espetro ssonoro. Ilustrar essa descrio ccom as pginas 136 e 137
do manual e/ou recorrendo o visualizao da animao co mputacional: O O espetro sonoro.
Indicar que o nvel de inteensidade sonoraa traduz a sensaao auditiva e que se pode m medir com um so onmetro.
Indicar a un
nidade mais commum em que se exprime
e (dB).
A
Atividades
Visualizar o vdeo: A quee nveis de inteensidade sonor a estamos sujeeitos na nossa escola? e na sequncia
relacionar vrias
v situaess do dia a dia com
c os respetivvos nveis de inntensidade. Refeerir que h um limiar de
audio e um
u nvel de inten nsidade para o qual
q pode haver rutura do tmpaano.
Apresentar o audimetro no contexto do d diagnstico de problemas auditivos: permite detetar o nvel de
intensidadee mnimo (e mxximo) a que umaa pessoa sensvvel.
Recorrer apresentao PowerPoint: Deteo do soom pelo ser huumano e aprooveitar o contexto para
recomendar os principais cuidados
c a ter para
p evitar doennas decorrentees da exposio prolongada a sons muito
intensos ouu a rudos, em ge
eral.
Sistematizar as concluses globais
g da aula com
c o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes intercalares do manual para aplicarr e consolidar os conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp.10 a 17 PoowerPoint: Atriibutos do som
Apresentao dos contedo
os: pp. 134 a 139
9 Annimao-3D: Ouvido humano eem 3D
Recursos Resumo: p. 140 Annimao: O esppetro sonoro
Questes: p.
p 141 Vdeo: A que nvveis de intensidade sonora estam
mos
suujeitos na nossa escola?
PoowerPoint: Deteo do som peelo ser humano

Manual: Taarefa da p. 140 CAP: Ficha 1A Som, Ficha 1B Som, Ficha global n.o 2
TTPC n o 18
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. Som, Atividadess n.os 2 e 3, Quesstes usadas em
m
avaliaes exterrnas internacionnais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 37
Plano de aulaa N.o 16 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
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______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Som

SSUBDOMNIO: Fenmenos
F acssticos
C
CONTEDOS: Re
eflexo do som;; aplicaes (eco
o e reverberao
o, ecolocalizao, sonar, ecograafia). Absoro do som. Refrao do
so
om. Poluio sonora, absoro do som e isolammento acstico
5.1 Definir refflexo do som e esquematizar o fenmeno.
5.2 Concluir que
q a reflexo de som numa superfcie acomppanhada por abbsoro de som e relacionar a in ntensidade
do som re efletido com a do som incidente e.
5.3 Associar a utilizao de teecidos, esferovitte ou cortia aabsoro sonoraa, ao contrrio das superfcies polidas que
so muito o refletoras.
5.4 Explicar o fenmeno do eco.
e
Metas 5.5 Distinguir eco de reverberao e justificar o uso de certo s materiais nas paredes das salaas de espetculo o.
C
Curriculares 5.6 Interpretaar a ecolocalizao nos animais,, o funcionamennto do sonar e aas ecografias com mo aplicaes dda reflexo
do som.
5.7 Definir a refrao do so om pela propagaao da onda ssonora em diferrentes meios, co om alterao de direo,
devido mudana
m de velo
ocidades de propagao.
5.8 Concluir que
q o som refrattado menos inttenso do que o ssom incidente.
5.9 Indicar qu
ue os fenmenoss de reflexo, ab bsoro e refrao do som podeem ocorrer simultaneamente.
5.10 Dar exem mplos e explicar medidas de pre eveno da poluiio sonora, dessignadamente o isolamento acstico.

SSumrio Reflexo doo som e aplicaes. Absoro e refrao


r do som
m.

Fazer uma reviso genricca e sucinta sobbre a matria daas ltimas aulass (produo do som, o som coomo onda,
deteo do som pelo ser hu
umano)
Em dilogo com os alunos referir que poddemos ouvir alguum mesmo que a pessoa no esteja voltada ppara ns e
visualizar a animao comp
putacional: Fen
nmenos acsticcos.
Visualizar os vdeos: Refleexo do som e Qual o mateerial que melhoor absorve o som
m? e debater ttal com os
alunos.
Usando a PowerPoint: Refflexo, absoroo e refrao do ssom mencionaar e descrever o fenmeno da reeflexo do
som. Com a ajuda de um esquema repressentar o som inncidente e o som m refletido. Carracterizar o somm refletido,
relativamen nte ao som incid
dente, do ponto de vista da sua ffrequncia e da sua intensidadee.
Dar exempllos do dia a dia da reflexo do som.
s Mencionarr o eco como um m fenmeno ac stico e explicarr as razes
A
Atividades fisiolgicas que determinamm a condio para a ocorrncia de eco (obstcuulo a mais de 17 m).
Propor exerrccios numricoos sobre o eco.
Descrever o fenmeno da mltipla reflexo das ondas soonoras e a reveerberao a quee d origem. Descrever as
vantagens e desvantagens da reverberao o e formas de a aatenuar quandoo indesejvel.
Mencionar os exemplos da ecolocalizao nosn animais e dee aplicaes prtticas como o son nar e a ecografiaa.
Descrever o que acontece quando
q a onda sonora
s muda dee meio e identificcar o fenmeno o acstico como a refrao
do som.
Referir a abbsoro do som e as condies para
p a diminuir oou para a aumenntar, conforme o que se deseje.
Sistematizar as concluses globais
g da aula com
c o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes intercalares do manual para aplicarr e consolidar os conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 142 a 147
7 A
Animao: Fennmenos acsticcos
Recursos Resumo: p. 148 V
Vdeo: Reflex o do som
Questes: p.
p 149 V
Vdeo: Qual o material que mmelhor absorve o som?
PowerPoint: Reeflexo, absoro e refrao do som

Manual: Taarefa da p. 148 CAP: Ficha 1AA Som, Ficha 1BB Som, Ficha gglobal n.o 2
TTPC
n o 19
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. Som

Observaoo direta dos alunnos na aula.


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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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8
Plano de aulaa N.o 17 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Ondas
O de luz e sua propagao
C
CONTEDOS: Lu
uz visvel e no visvel.
v Corpos luminosos e ilum
minados. A visoo dos objetos. P
Propagao da lu
uz. Velocidade d
de
propagao da lu uz. Materiais traansparentes, opaacos e translciddos. Sombra e p
penumbra. Prop
pagao retilneaa da luz
1.1 Distinguir, no conjunto do os vrios tipos de luz (espetro elletromagntico)), a luz visvel da luz no visvel.
1.2 Associar escurido
e e sommbra ausncia de d luz visvel e ppenumbra dim minuio de luz vvisvel por interp posio de
um objeto o.
1.3 Distinguir corpos luminossos de iluminado os, usando a luz vvisvel, e dar exeemplos da astronomia e do dia a dia.
Metas
1.4 Dar exemmplos de objetoss tecnolgicos que q emitem ou recebem luz no visvel e conccluir que a luz ttransporta
C
Curriculares energia e,, por vezes, informao.
1.10 Distinguir materiais transparentes, opaccos ou translciddos luz visvel e dar exemplos d do dia a dia.
1.11 Concluir que a luz visvel se propaga em linha reta e justtificar as zonas dde sombra com base nesta prop priedade.
1.12 Definir tica
como o estudo da luz.

SSumrio Luz visvel e no visvel. Proopagao da luz

Em dilogo com os alunos referir


r a importncia da tica e a importncia da luz nas nossass vidas.
Solicitar aoss alunos aplicaes tecnolgicass que usem a luzz, conduzindo a discusso de foorma que reconhheam que
h dispositivos, como os telemveis, que usam luz no visvel.
Visualizar a animao com
mputacional: Lu
uz visvel e noo visvel, classiificando a luz eem visvel e no
o visvel e
sublinhando
o que vemos com os olhos graaas luz visvel.
Dividir os coorpos visveis em
m corpos lumino
osos e iluminadoos e explicar a differena
Introduzir a ideia de quee a luz, ao conntrrio do som , pode propagaar-se no vazio. Estabelecer a equao,
sublinhando o a analogia com
m o que se fez no
n caso do som, para a velocidade de propagao da luz, v = d//t e fazer
um exercciio de aplicao com
c esta expresso.
A
Atividades Em dilogo com os alunos solicitar-lhes
s quee apresentem exxemplos de reaes qumicas do o nosso dia a diaa.
Em dilogoo com os alunoss, concluir que a luz tambm see propaga, com m maior ou men nor dificuldade, em meios
materiais.
Classificar os
o materiais em transparentes e translcidos, dee acordo com a forma como a lu uz visvel neles sse propaga
(deixam-se atravessar pela luz visvel ou deixam-se atraveessar apenas parrcialmente, resp petivamente) ou u materiais
opacos se a luz os no atravvessa.
Explicar a foormao das sommbras e de penuumbra e relacionnar com a propaagao retilnea da luz.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 156 a 161
1 Anim
mao: Luz visvvel e no visvel

Recursos
Resumo: p. 162
Questes: p.
p 163

Manual: Taarefa da p. 162 AP: Ficha de diaggnstico n.o 3, FFicha 1A Luz, FFicha 1B
CA
TTPC n o 20
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. Luzz, Ficha global nn.o 3 Luz, Questes usadas eem avalia-
ees externas internacionais

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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 39
Plano de aulaa N.o 18 90 + 45 min

Esscola ______
____________
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Ondas
O de luz e sua propagao

C
CONTEDOS: A luz como onda.. Ondas mecniccas e ondas elettromagnticas

1.5 Indicar qu
ue a luz, visvel e no visvel, um
ma onda (onda eeletromagnticaa ou radiao eleetromagntica).
1.6 Distinguirr ondas mecniccas de ondas elletromagnticass, dando exempplos de ondas m mecnicas (som, ondas de
superfcie
e na gua, numa corda e numa mola). m
1.7 Associar luz as seguin ntes grandezas caractersticas de uma onda num dado meiio: perodo, frequncia e
Metas
velocidade de propagao o.
C
Curriculares 1.8 Identificar luz de diferenttes frequncias no espetro elettromagntico, nomeando os tip pos de luz e ordeenando-os
por ordemm crescente de frequncias,
f e daar exemplos de aplicaes no diia a dia.
1.9 Indicar quue a velocidade mxima com qu ue a energia ou a informao ppodem ser transsmitidas a velo
ocidade da
luz no vccuo, uma ideia proposta
p por Einsstein.

SSumrio A luz como onda e o espetrro eletromagnttico

Fazer uma reviso da matria dada na auula anterior usa ndo a apresenttao PowerPoinnt: Luz Visvel e Luz No
Visvel.
Em dilogoo com os alunoss procurar que estes indiquem
m termos relacioonados com a lu
uz e com ondass (por ex.:
micro-ondaas, ondas de rdiio, onda mdia, ondas eletromaagnticas, etc.)
Visualizar a animao coomputacional: Luz
e Ondas enfatizando que a luz tam
mbm chamada onda
eletromagn
ntica por a luz uma onda.
Usar a apresentao PoweerPoint: Propagao da luz e distinguir ondda mecnica (coomo o som), que se no
propaga no
o vazio, da onda eletromagnticaa, que se propagga no vazio e nos meios materiaais.
Associar, paara alm da veloocidade de propaagao, a frequncia onda eleetromagntica e representar graaficamente
duas ondass com a mesma amplitude
a e freq
quncias diferenntes.
Estabelecerr as semelhanas e as diferenass entre as ondass sonoras e as onndas eletromagnnticas.
Visualizar a animao coomputacional: Espetro
eletroomagntico dee modo que sse apresente o espetro
A
Atividades eletromagn
ntico como o co
onjunto das ondaas eletromagntticas (luz visvel e no visvel) com
m diferentes frequncias.
Listar as vrias radiaes constituintes do espetro eletrom
magntico e situar a faixa visvel no espetro. Reelacionar a
frequncia com a cor da luzz visvel e dizer como
c varia a fre quncia do verm
melho para o vio
oleta.
Referir quee o Sol emite em
m praticamente todas as frequncias, embora a emisso mxima ocorra no visvel, mas
que muitas das radiaes provenientes
p do Sol so absorviddas pela atmosfeera.
Descrever a utilidade de caada uma das raddiaes que consstituem o espettro e identificar a zona de frequuncias em
que se situaam (ilustrar essaa descrio com as pginas 166 e 167 do manuaal).
Referir quee atravs da luz provenientee de todo o laddo do universoo, e da sua anlise com instruumentao
apropriada em todas as gaamas de frequncias que pode mos ficar a sabber a histria e a constituio d dos outros
planetas, daas estrelas, dos exo-planetas, daas galxias, enfim
m, do universo.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 164 a 167
7 PoweerPoint: Luz Vissvel e Luz No V
Visvel
Recursos Resumo: p. 168 Anim
mao: Luz e Onndas
Questes: p.
p 169 PoweerPoint: Propaggao da luz
Anim
mao: Espetro eletromagntico

Manual: Taarefa da p. 168 AP: Ficha de diaggnstico n.o 3, FFicha 1A Luz, FFicha 1B
CA
TTPC n o 21
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. Luzz, Ficha global nn.o 3 Luz, Questes usadas eem avalia-
ees externas internacionais

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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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0
Plano de aulaa N.o 19 90 + 45 min

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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Fenmenos
F ticos

C
CONTEDOS: Re
eflexo da luz; aplicaes;
a leis da
d reflexo; refllexo especular e difusa. Absorro da luz

2.1 Representtar a direo de propagao de uma onda de lu z por um raio dee luz.
2.2 Definir re
eflexo da luz, enunciar e verificcar as suas leis numa atividadee laboratorial, ap
plicando-as no ttraado de
raios incid
dentes e refletid
dos.
2.3 Associar a reflexo especular reflexo o da luz em sup erfcies polidas e a reflexo diffusa reflexo da luz em
superfcie
es rugosas, indicaando que esses fenmenos oco rrem em simultneo, embora predomine um.
Metas 2.4 Explicar a nossa viso doss corpos iluminados a partir da rreflexo da luz.
C
Curriculares 2.5 Interpretaar a formao ded imagens e a menor ou maioor nitidez em su perfcies com b base na predominncia da
reflexo especular
e ou da reflexo difusa.
2.6 Concluir que a reflexo da luz numa superfcie
s acoompanhada porr absoro e reelacionar, justifiicando, as
intensidaddes da luz refletida e da luz inciddente.
2.7 Dar exemplos de obje etos e instrume entos cujo fun cionamento see baseia na refflexo da luz (espelhos,
caleidoscpios, periscpioos, radar, etc.).

SSumrio Reflexo daa luz, absoro da


d luz e refrao da luz

Fazer uma reviso


r breve e sucinta
s da mat
ria dada nas duaas aulas anteriores sobre a luz.
Introduzir a representaoo da onda de luuz que se propaaga por um raioo luminoso e reepresentar feixees de raios
luminosos (paralelos,
( conve
ergentes e diverrgentes)
Em dilogo com os alunos,, descrever o comportamento dda luz proveniennte de uma lanteerna ou de um aapontador
laser quand
do incide num esspelho plano.
Enunciar ass leis da reflexo e, sempre quue possvel, fazeer uma pequenaa experincia (taarefa 1 da pginna 172 do
manual) quue as evidenciem m. Visualizar o vdeo:
v Verificao das leis da rreflexo da luz enfatizando as principais
ideias.
Referir que a nossa viso doos objetos iluminados resulta seempre da luz que por eles refletida.
Recorrer animao computacional: Reflexo da luz e ddistinguir entre reflexo difusa ((a mais usual) e a reflexo
A
Atividades especular que
q ocorre em su uperfcies polidaas, salientando qque ambas podeem ocorrer simultaneamente nu um mesmo
objeto. Explicar os efeitos da
d predominncia de um tipo dee reflexo sobre o outro tipo.
Introduzir a ideia de que, sempre que h reflexo da luzz, h tambm alguma absoroo na superfcie rrefletora e
que, portannto, a luz refletid
da tem menor in ntensidade do quue a luz incidentte.
Referir quee a atmosfera terrestre reflete alguma
a luz que cchega do Sol e quue todos os matteriais tambm ppodem ser
caracterizad
dos pelo seu pod der de absoroo (ou de reflexoo) da luz que nel es incide.
Indicar e descrever o funccionamento de instrumentos
i e dispositivos qu e se baseiam na reflexo da lu uz como o
radar, espelhos e associa es de espelhos (por exemplo, nnos caleidoscpioos, etc.)
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 170 a 175
5 Vddeo: Verificaoo das leis da refllexo da luz
Recursos
Resumo: p. 176 An imao: Reflexxo da luz
Questes: p.
p 177

Manual: Taarefa da p. 176 CCAP: Ficha de diiagnstico N. 33, Ficha 1A Luzz, Ficha 1B
TTPC Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. o
n 22 Luz, Ficha gloobal n.o 3 Lu uz, Questes u
usadas em
aavaliaes externas internacionaais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

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E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 41
Plano de aulaa N.o 20 90 + 45 min

Esscola ______
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A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Fenmenos
F ticos

C
CONTEDOS: Im
magens virtuais e reais. Imagens em espelhos planos.
p Espelhoss cncavos e con
nvexos; focos reeais e virtuais; im
magens

2.8 Distinguir imagem real de e imagem virtuall.


2.9 Aplicar as leis da reflexo na construo geomtrica
g de immagens em espeelhos planos e caaracterizar essass imagens.
2.10 Identificaar superfcies poolidas curvas que
e funcionam com mo espelhos no dia a dia, distingguir espelhos c
ncavos de
Metas convexoos e dar exemplo os de aplicaes.
C
Curriculares 2.11 Concluir, a partir da obsservao, que a luz incidente nuum espelho cnncavo origina luzz convergente n num ponto
(foco reaal) e que a luz in
ncidente num espelho convexo oorigina luz diverggente de um ponto (foco virtual).
2.12 Caracterrizar as imagens virtuais formadas em espelhos esfricos conveexos e cncavos a partir da obseervao de
imagenss em espelhos essfricos usados no n dia a dia ou nnuma montagem m laboratorial.

SSumrio Os vrios tipos de espelhoss, planos e curvoos, e as imagens dadas por eles.

Fazer uma reviso da mattria dada na aula


a anterior us ando a apresenntao PowerPo
oint: Reflexo da Luz e
dando particular destaque reflexo especcular.
Em dilogoo com os alunoss concluir que h
h diversos tipoos de espelhos ((planos, convexos, cncavos) comuns no
nosso dia a dia.
Construir a imagem de um objeto dada porr um espelho plaano e caracterizar essa imagem. Associar o carter virtual
da imagem ideia de que a luz vem de trss do espelho
Descrever o funcionamentoo do periscpio e indicar a sua uutilidade.
Identificar superfcies
s curvvas polidas em objetos
o do dia a dia que podem
m funcionar com
mo espelhos cncavos ou
convexos.
Concluir, a partir da observvao que a luzz incidente num espelho cncavvo converge num
m ponte e a luzz incidente
num espelh
ho convexo diverrge.
A
Atividades
Atravs de esquemas, obteer a posio do fooco real no espeelho cncavo e ddo foco virtual nno convexo.
Descrever sumariamente
s como
c se podem m obter geomettricamente as imagens dadas por espelhos c ncavos e
convexos e caracterizar esssas imagens (im magens virtuais nno caso do espeelho convexo; reeais ou virtuais n
no caso do
cncavo). Visualizar
V e debaater com os alunos o vdeo Imaagens em espelh os esfricos cnncavos e convexo os.
Descrever a utilidade de esspelhos cncavoos e convexos n o nosso dia a d ia, usando como suporte a aprresentao
PowerPointt: Espelhos.
Em conjuntto com os alunnos visionar e interagir com a simulao com mputacional: Fo ormao de im magens em
espelhos.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 178 a 185
5 PowerPoint: Reeflexo da luz
Resumo: p. 186 V
Vdeo: Imagens em espelhos eesfricos cncavos e
Recursos Questes: p.
p 187 convexos
PowerPoint: Esspelhos
Simulao: Forrmao de imagens em espelhos

Manual: Taarefa da p. 186 CAP: Ficha dee diagnstico n.o 3, Ficha 1A Luz, Ficha
TTPC n o 23
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. 1B Luz, Fichha global n.o 3 Luz, Questes u
usadas em
avaliaes extternas internacioonais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
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Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

42
2
Plano de aulaa N.o 21 90 + 45 min

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Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Fenmenos
F ticos

C
CONTEDOS: Re
efrao da luz; aplicaes. Luz monocromtica
m e policromtica; disperso da luzz policromtica. Cor dos objetoss opacos

2.13 Definir refrao


r da luz, representar geeometricamentee esse fenmeno em vrias situ uaes (ar-vidro
o, ar-gua,
vidro-ar e gua-ar) e asssociar o desvio da
d luz alteraoo da sua velociddade.
2.14 Concluir que a luz, quand do se propaga num
n meio transpparente e incide na superfcie dee separao de o
outro meio
transparrente, sofre refle
exo, absoro e refrao, repreesentando a refllexo e a refrao num s esqueema.
Metas 2.15 Concluir que a luz refratada menos inttensa do que a luuz incidente.
C
Curriculares 2.16 Dar exem mplos de refrao da luz no dia a dia.
2.22 Distinguir luz monocrom mtica de luz policromtica danddo exemplos.
2.23 Associarr o arco-ris dissperso da luz e justificar o fennmeno da dispeerso num prism ma de vidro comm base em
refraees sucessivas da luz e no facto dee a velocidade dda luz no vidro d epender da freqquncia.
2.24 Justificarr a cor de um obbjeto opaco com o tipo de luz inccidente e com a luz visvel que eele reflete.

SSumrio Refrao daa luz. Disperso da luz branca e a cor dos objetoos

Fazer uma reviso


r da matria dada nas aulas anteriores soobre reflexo e aabsoro da luz
Visualizar a animao com
mputacional: Reefrao da luz e, em dilogo ccom os alunos, d descrever o fenmeno da
refrao, ussando os exemp
plos comuns da observao
o de oobjetos total ou pparcialmente meergulhados em gua.
Usar esqueemas com raios luminosos para descrever o deesvio da direoo de propagaoo da luz quandoo muda de
meio tico e relaciona a graandeza dos ngu
ulos de incidnciia e de refrao.
Relacionar o desvio que occorre na refraoo da luz com a ddiferente velocidade da luz noss meios ticos onde ela se
propaga. Su
ublinhar que a frrequncia da luzz no se altera, ttal como na refleexo, quando see d a refrao.
Descrever com
c esquemas de raios lumino
osos algumas iluuses de tica qque se baseiam na refrao da luz (como
vermos objetos imersos em
m gua mais prxximos da superffcie.
Visualizar a animao compputacional: Disperso da luz.
A
Atividades
Introduzir o fenmeno da disperso da luz branca fazenddo aluso ao arcco-ris. Distinguirr, neste mesmo contexto,
luz monocromtica e luz po
olicromtica, com
mo a luz branca..
Num ambieente de sala escurecida, fazer a experincia dde disperso dee luz branca poor um prisma e descrever
qualitativam
mente o fenme
eno como uma dupla
d refrao.
Apresentar a cor de um obbjeto como a que corresponde luz visvel quee no por ele aabsorvida e disccutir vrios
exemplos com vrios objetos sobre os quais incida luz de ddiferentes cores.
Em conjuntto com os alunoss visionar e interragir com a simuulao computaccional: As coress dos objetos.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPC
C podem migrarr para atividadess de sala de aulaa.)

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 188 a 195
5 A
Animao: Reffrao da luz
Recursos Resumo: p. 196 A
Animao: Dis perso da luz
Questes: p.
p 197 Simulao: As cores dos objeto
os

Manual: Taarefa da p. 196 CAP: Ficha dee diagnstico n.o 3, Ficha 1A Luz, Ficha
TTPC n o 24
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. 1B Luz, Fichha global n.o 3 Luz, Questes u
usadas em
avaliaes extternas internacioonais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

Editvel
E e fotocop
pivel Texto | U
Universo FQ 43
Plano de aulaa N.o 22 90 + 45 min

Esscola ______
____________
___________
____________
______________________________________________________

A
Ano _______
___________ Turma ____
____________ N.o ________________ Datta ___ / _____/ ______
_____ Aula N

DOMNIO: Luz

SSUBDOMNIO: Fenmenos
F ticos

C
CONTEDOS: Le
entes convergen
ntes e divergenttes; imagens. Po
otncia de uma llente. Olho hum
mano; defeitos d
da viso e sua co
orreo

2.17 Distinguuir, pela observvao e em esq quemas, lentess convergentes (convexas, borrdos delgados) de lentes
divergenntes (cncavas, bordos
b espessoss).
2.18 Concluir quais so as caractersticas dass imagens formaadas com lentess convergentes o ou divergentes a partir da
sua obseervao numa attividade no labo oratrio.
Metas
2.19 Definir vergncia
v (potn
ncia focal) de um
ma lente, distnccia focal de umaa lente e relacionar estas duas ggrandezas,
C
Curriculares tendo em m conta a conve eno de sinais e as respetivas uunidades SI.
2.20 Concluir que o olho hum mano um recettor de luz e indiccar que ele posssui meios transp parentes que atu uam como
lentes coonvergentes, caracterizando as imagens formaddas na retina.
2.21 Caracterrizar defeitos de viso comuns (mmiopia, hipermeetropia) e justificcar o tipo de lentes para os corrigir.

SSumrio Lentes e im
magens dadas pelas lentes. O olho humano. Corrreo de defeitoos de viso por m
meio de lentes.

Fazer uma reviso


r da matria dada na aulaa anterior usandoo a apresentao PowerPoint:
Refrao da luzz.
Em dilogo com os alunos solicitar-lhes
s que
e apresentem exxemplos de lenttes presentes noo nosso dia a dia
Usar com base a apresentao PowerPoint: Lentes e elencar os vrrios tipos de leentes (bordos espesso ou
cncavas, bordos
b delgados ou convexas) e a forma de esquuematicamente as representar.
Descrever os
o percursos de
e raios luminoso
os paralelos sobbre lentes conveexas e cncavass e, atravs de eesquemas,
identificar a posio do foco real, no prime
eiro caso, e virtu al, no segundo.
Visualizar o vdeo Imagens em lentes cncavas e convvexas e debateer com os alunnos de modo a descrever
sumariamente como se podem obter geom metricamente ass imagens dadass por lentes convergentes e diveergentes e
caracterizarr essas imagenss (imagens virtuais no caso daa lente divergeente; reais ou vvirtuais no caso o da lente
convergentte).
Definir distncia focal de um
ma lente e relaccionar com a pottncia da lente. Indicar a convenno de sinais daa potncia
A
Atividades de uma lente e a sua unidade SI.
Em conjunto com os alunos visionar e interaagir com a simulaao computacioonal: Formaoo de imagens em lentes.
Visualizar a animao-3D: O olho em 3D e descreever o olho h umano, salienttando que possui meios
transparenttes que atuam como
c lentes convvergentes e caraacterizar as imaggens dadas por eesse sistema tico.
Referir a formao de imaggens fora da retina e indicar os nnomes dos defeiitos de viso associados
Caracterizar os principais defeitos de viso (miopia e hiperrmetropia) e aprresentar justificaadamente o tipoo de lentes
adequado correo dos re eferidos defeitos.
Em conjuntto com os alunoss visionar e interragir com a simuulao computaccional: Correo de defeitos dee viso.
Concluir com uma aluso importncia da cincia no nossso bem-estar.
Sistematizar as concluses globais da aula com o apoio do resumo presentte no manual.
Recorrer ss questes interrcalares do mannual para aplicarr e consolidar oos conhecimentoos. (Se o decorrer da aula
assim o perrmitir, algumas propostas
p de TPCC podem migrarr para atividadess de sala de aulaa).

Manual
Apresentao dos contedo
os: pp. 198 a 203
3 PowwerPoint: Refraao da luz
Resumo: p. 204 PowwerPoint: Lenttes
Recursos Questes: p.
p 205 Vddeo: Imagens eem lentes cncavvas e convexas
Sim
mulao: Formaao de imagenss em lentes
An imao-3D: O oolho em 3D
Sim
mulao: Corre o de defeitos de viso

Manual: Taarefa da p. 204 CCAP: Ficha de diagnstico n.o 3, Ficha 1A Luz, Ficha 1B
TTPC n o 25
Caderno dee Atividades: Ficcha de trabalho n. LLuz, Ficha globbal n.o 3 Lu uz, Questes usadas em
aavaliaes externas internacionaais

Observaoo direta dos alunnos na aula.


A
Avaliao
Participaoo e empenho naas tarefas proposstas.

44
4
4 Fichas de diagnstico

Ficha de diagnstico N.o 1 Reaes qumicas


1. O que estuda a qumica?
2. Indica duas propriedades fsicas das substncias.
3. D exemplos de trs misturas de substncias e indica qual (ou
quais) o(s) mtodo(s) de separao que aplicarias para proceder
separao dos seus componentes.
4. Procura explicar por que motivo quando destapamos um frasco
de perfume o cheiro se espalha logo no ar.
5. Utilizando as palavras slidos, lquidos e gases, completa corretamente os espaos de modo
que obtenhas afirmaes verdadeiras:
(A) Nos__________________ os seus constituintes esto fortemente agregados. Por isso,
apresentam forma e volume constantes, independentemente do recipiente em que estejam.
(B) Os constituintes dos __________________ esto muito juntos mas possuem movimentos
mais livres do que os constituintes dos slidos. Portanto, apresentam volume constante
mas forma varivel, dependente do recipiente em que estejam.
(C) Nos_________________ os seus constituintes esto menos agregados, pelo que
apresentam forma e volume variveis, dependentes do recipiente onde estejam.

6. O que distingue uma transformao fsica de uma transformao qumica?


7. D exemplos de quatro transformaes fsicas e quatro transformaes qumicas que ocorram
no dia a dia.
8. Podemos detetar uma transformao qumica mediante o aparecimento de algumas mudanas.
Indica trs delas.
9. As transformaes qumicas da matria so frequentemente designadas de outra forma. Indica
qual essa designao.
10. A transformao de uma substncia em duas (ou mais) exige, normalmente, alguma energia.
Indica de que forma essa energia pode ser fornecida substncia.
11. Para prevenir a corroso dos metais, nomeadamente do ferro,
fundamental uma constante manuteno. Indica uma forma de
prevenir que ele se transforme em ferrugem.
12. D dois exemplos de solues do dia a dia que nos provoquem uma
sensao de azedo.
13. D um exemplo de um sal que conheas.
14. O acar dissolve-se mais rapidamente em caf quente ou em caf
frio?
15. As batatas cozem mais rpido quando cortadas em pedaos
pequenos ou inteiras?

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 45


Ficha de diagnstico N.o 2 Som
Vivemos num mundo rodeado de sons. Eles servem para comunicarmos, para nos dar prazer ou,
por vezes, para nos incomodar!

1. Os instrumentos musicais podem fornecer-nos sons agradveis e so classificados em


instrumentos de corda, de percusso e de sopro. A cada elemento da coluna I da tabela associa
um elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Instrumento de corda 1. Flauta
B. Instrumento de percusso 2. Viola
C. Instrumento de sopro 3. Tambor
2. A origem dos sons est na vibrao de corpos ou de parte deles. A cada elemento da coluna I da
tabela associa um elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Instrumento de corda 1. Partes metlicas ou de pele a vibrarem
B. Instrumento de percusso 2. Coluna de ar a vibrar
C. Instrumento de sopro 3. Cordas vocais a vibrarem
D. Uma pessoa a falar 4. Corda a vibrar

3. O som propaga-se (assinala a opo correta):


(A) Apenas no ar.
(B) No ar e nos lquidos.
(C) Nos gases, nos slidos e nos lquidos.
(D) Nos gases, nos slidos, nos lquidos e no vazio.
4. Assinala a frase verdadeira:
(A) O som propaga-se mais depressa do que a luz.
(B) A luz propaga-se mais depressa do que o som.
(C) A luz e o som propagam-se com a mesma velocidade.
(D) O som propaga-se no espao entre os planetas.
5. Quando uma pessoa est aos gritos est a produzir sons (assinala a opo correta):
(A) Muito altos (C) Muito baixos
(B) Muito intensos (D) Pouco intensos
6. Uma cantora de pera emite um som grave e um som agudo. Em que situao maior a frequncia do som
emitido?
7. Considera os seguintes materiais: cortia, esferovite e chapa metlica. Identifica os que
escolherias para isolar uma sala de rudos do exterior.
8. Ser que os seres humanos ouvem os mesmos sons que os outros animais? Fundamenta a tua
resposta.
9. O rudo um som desagradvel aos nossos ouvidos. Indica:
a. Uma fonte de rudo que exista numa cidade e outra que exista no teu dia a dia.
b. Uma consequncia para o ser humano por viver num ambiente com poluio sonora.
c. Uma ao que nos possa proteger da poluio sonora.

46
Ficha de diagnstico N.o 3 Luz

Estamos rodeados de luz. Ela uma fonte de energia, permite-nos ver os objetos e as suas cores,
assim como usufruir de tecnologias que s funcionam porque... h luz!
1. Dos objetos seguintes, indica os que so luminosos, ou seja, que so fontes de luz.
A. Vela acesa B. Lmpada apagada C. Lmpada de um semforo (em funcionamento)
D. Ferro em brasa E. Parede F. Lua G. Marte

2. Faz a associao correta entre um elemento da coluna I da tabela e um elemento da coluna II e


outro elemento da coluna III:

Coluna I Coluna II Coluna III


A. Corpo que deixa passar a luz 1. Corpo opaco i) Vidro fosco
B. Corpo que deixa passar parte da luz 2. Corpo transparente ii) Parede de tijolo
C. Corpo que no deixa passar a luz 3. Corpo translcido iii) Folha de acetato
3. A imagem representa um eclipse da Lua.
a. Dos pontos assinalados na figura, indica o(s) que se A
encontra(m) numa zona em que h: D B
i) luz; ii) sombra; iii) penumbra. C
b. Seleciona a opo correta:
(A) Representa-se o eclipse total da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Cheia.
(B) Representa-se o eclipse penumbral da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Nova.
(C) Representa-se o eclipse total da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Nova.
(D) Representa-se o eclipse penumbral da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Cheia.
4. Por que razo vemos um livro? Assinala a opo que pensas ser verdadeira.
(A) A luz parte dos olhos at ao livro.
(B) A luz parte dos olhos, vai at ao livro e volta aos olhos, enviando essa informao ao crebro.
(C) A luz que incide no livro reflete-se nele e chega olhos, enviando essa informao ao crebro.
(D) No acontece nada, basta o livro estar iluminado.
5. Assinala a frase verdadeira:
(A) Os objetos tm uma propriedade que no se altera que a sua cor.
(B) A cor dos objetos depende apenas da luz que nele incide.
(C) A cor dos objetos depende da sua constituio e da luz que nele incide.
(D) Um objeto tem cor preta quando reflete luz preta para os nossos olhos.
6. Um espelho d imagens de objetos.
a. Essas imagens (assinala a opo correta):
(A) So sempre direitas e do tamanho do objeto.
(B) Podem ser direitas ou invertidas, maiores, menores ou do tamanho do objeto.
(C) So sempre direitas mas podem ser maiores, menores ou do tamanho do objeto.
(D) Podem ser direitas ou invertidas mas so sempre do tamanho do objeto.
b. Indica um exemplo que fundamente a opo que escolheste.
7. Uma lente pode originar uma imagem ampliada de um objeto. D dois exemplos de instrumentos
em que isso possa acontecer.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 47


5 Fichas differenciaadas
FFicha 1A Reaess qumicaas
Natureza da
d matria: um
ma primeira viagem ao
o interior das substncias
tomos e seus
s agrupam
mentos
Equaes qumicas
q
Conserva
o da massa Lei de Lavoisier

1. Considera os
o diagramas seguintes qu ue representaam a organizzao dos corrpsculos de uma dada
substncia em
e trs estad
dos fsicos. Faaz a associao correta enntre os itens d
da linha A e o
os itens da
linha B:

Linha
L A

A B C

Linha
L B 1. Slido 2. Lquido 3. Gaso
oso

2. Os corpscu ulos nos gases tm grande e liberdade de


e movimentoos e chocam cconstantemen nte com as
paredes do o recipiente onde
o se enco na a palavra maior ou
ontram. Paraa cada afirmaao selecion
menor, de modo
m a obterres afirmaees verdadeirass:
(A) Quanto maior for a intensidade
i e o nmero ded choques enntre os corpsculos e as p
paredes do
recipien
nte, maior/me enor ser a prresso que o gs exerce.
(B) Quanto maior a temp peratura de um
u gs, maiorr/menor ser a presso do o gs.
(C) Quanto maior for o volume
v do reccipiente em que
q o gs se eencontra, maior/menor seer presso
do gs.
3
3. Considera a tabela segu
uinte: tom
mos Prote
es Eletres Neutres
A 6 6 6
B 20 20 20

Seleciona a opo corretta em cada caaso:


a. O ncleo do tomo A constitudo por: b.. A carga de ccada proto q
que est no ncleo do
(A) 6 protes e 6 eletrres. tomo B :
(B) 6 prottes e 6 neuttres. (A) +1
(C) 6 neutres e 6 elettres. (B) -1
(D) 6 neu
utres. (C) 0
(D) +20
4. Observa os diagramas e indica
i o(s) qu
ue pode(m) re
epresentar um
ma:
a. Substnccia elementarr.
b. Substnccia composta.
c. Mistura.

5. Os modelos desenhados na figura ao lado represen ntam molcuulas.


a. Escreve o smbolo qum
mico de cada um dos elemmentos
representtados nas mo
olculas de A a F.
mica das molculas A, C e D.
b. Escreve a frmula qum A B C D E F

48
8
6. Seleciona a afirmao correta:
(A) Quando um tomo perde ou ganha eletres, forma-se um io.
(B) Um anio tem carga positiva.
(C) Um anio poliatmico um grupo de tomos que possui menos eletres do que o grupo de
tomos neutro que lhe deu origem.
(D) Um catio tem carga negativa.

7. Assinala a alternativa que apresenta a frmula qumica do sulfato de clcio sabendo que este
constitudo pelos ies clcio, Ca2+, e sulfato, SO42-:
(A) SO4Ca Coluna A Coluna B
(B) Ca(SO4)2 Representao simblica Significado da representao
(C) Ca2SO4 A. OH- 1. Sete ies cobre (I).
(D) CaSO4 B. H 2. Io carbonato.
C. 7 Cu+ 3. Trs tomos de oxignio.
8. Faz a associao correta entre D. 2H 4. Molcula de hidrognio.
os itens da coluna A e os itens E. 2 Ca2+ 5. Io amnio.
F. 3O 6. Io hidrxido.
da coluna B.
G. 3 C- 7. Trs ies cloreto.
H. H2 8. Dois ies clcio.
I. NH4 + 9. tomo de hidrognio.
J. CO32- 10. Dois tomos de hidrognio.

9. Considera a reao qumica representada pela seguinte equao A (g) + B (g) C (g) (as letras no
representam, smbolos qumicos). Atendendo Lei de Lavoisier, completa corretamente a tabela
seguinte.

Massa de reagentes consumidos (g) Massa de produto obtido (g)


A B C
10 80 a)
b) 35 140
0,2 c) 0,8
10. Seleciona a opo que completa corretamente a frase:
Nas reaes qumicas embora a massa dos produtos obtidos _________ medida que a massa
dos reagentes ______, a massa total_____.
(A) diminua aumenta no varia
(B) aumente diminui no varia
(C) no varie aumenta diminui
(D) diminua aumenta no varia
11. Indica qual das seguintes equaes qumicas no est acertada.
(A) 2 C (s) + O2 (g) 2 CO (g) (C) Na (s) + 2 H2O () 2 NaOH (aq) + H2 (g)
(B) 2 ZnS (s) + 3 O2 (g) 2 ZnO (s) + 2 SO2 (g) (D) 2 SO2 (g) + O2 (g) 2 SO3 (g)

12. Considera as seguintes descries:


I. Um pedao de giz (carbonato de clcio, CaCO3) reage com o cido clordrico (HC),
formando-se dixido de carbono (CO2), cloreto de clcio (CaC2) e gua (H2O).
II. Adicionou-se um fragmento de sdio (Na) a um gobel com gua (H2O). Formou-se uma
soluo aquosa de hidrxido de sdio (NaOH) e libertou-se o gs hidrognio (H2).
a. Indica quais os reagentes e os produtos da reao qumica descrita em I.
b. Escreve e acerta a equao qumica referente reao qumica apresentada em II.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 49


Ficha 1B Reae
es qumiccas
Reaes dee oxidao-redduo
Reaes dee cido-base
Reaes dee precipitao
Fatores que influenciam a velocidade das
d reaes qu
umicas

1. Considera a combusto o do enxofre no seio do oxignio


o
representada na figura ao lado. O enxofre slido (S8)
arde no seio
s do oxignio (O2), forrmando-se os gases OXIGNIO
dixido de enxofrre e trixxido de enxofre e
(respetivaamente SO2 e SO3).
a. As reaes de combusto so um m caso particu
ular
das reaes de (sele eciona a opo
o correta):
(A) ccido-base.
(B) prrecipitao.
(C) ... oxxidao-reduo.
(D) neutralizao.
b. Indica quais
q so os reagentes.
r
c. Indica quais
q so os produtos
p de re
eao.
d. Identifica o combusttvel e o combburente.

2. A mostarda tem cido actico


a na suaa composio
o. Assim, podee afirmar-se q
que se trata d
de
uma amosttra:
(A) cidaa.
(B) bsicca.
(C) neutra.
(D) muitto concentrad
da.

3. Uma soluo comercial, usada para desentupir


d caanalizaes, ccontm hidr
xido de sdio
o. Assim,
pode afirm
mar-se que se trata de umaa soluo:
(A) cidaa.
(B) bsicca.
(C) neutra.
(D) saturada.

4
4. O sumo dee limo, que uma soluo o cida (selecciona as opees corretas):
(A) Torna carmim
c a solu
uo de fenollftalena.
(B) Torna vermelho
v a tintura de torn
nesol.
(C) No alttera a cor da fenolftalena.
f .
(D) O torneesol permane ece azul-arroxxeado.

5. O detergen nte limpa-vidros, que umma soluo bsica (selecionna as opes corretas):
(A) Torna carmim
c a solu
uo de fenollftalena.
(B) Torna vermelho
v a tintura de torn
nesol.
(C) No alttera a cor da fenolftalena.
f .
(D) O torneesol permane ece azul-arroxxeado.

50
6. O solo aconselhvel parra plantar a azlea deve te
er um valor dee pH entre 4,0 e 5,0. Trataa-se de um
solo:
(A) bsicco.
(B) neutro.
(C) cido
o.
(D) alcalino a desviar--se para o ciido.

7. Uma soluo tem pH = 9. Para dimin


nuir o pH destta soluo ad iciona-se umaa soluo:
(A) maiss bsica.
(B) cidaa.
(C) neutra.
(D) forte
emente alcalina.

8
8. Uma soluo tem pH = 5. Para aume
entar o pH desta soluo a diciona-se um
ma soluo dee:
(A) cido
o ntrico.
(B) hidr
xido de sdioo.
(C) cido
o clordrico.
(D) cido
o sulfrico.

9
9. Seleciona a opo corre eta:
(A) Os solo
os calcrios co
ontm grande es quantidade
es de carbonaato de sdio.
(B) As guaas que atraveessam solos granticos cham
mam-se guaas duras.
(C) As guaas duras tm grandes conccentraes de e sais de clciio e de magnsio.
n gua transforma-se em carbonato d e potssio inssolvel
(D) O bicarrbonato de clcio solvel na
quando o a gua arreffece muito.

10. Se adicionarmos uma soluo de hidrxido


h de sdio (NaOH ) a uma soluo de sulfatto de cobre
(CuSO4), forma-se
f o hidrxido de do (Cu(OH)2) e ainda su
e cobre slid ulfato de sd dio aquoso
(Na2SO4).
a. A reao descrita uma
u reao (sseleciona a opo correta)):
(A) Oxid
dao-reduo.
(B) cid
do-base.
(C) Neuutralizao.
(D) Preccipitao.
b. Indica quais
q so os reagentes.
r
c. Indica quais
q so os produtos
p da re
eao.
d. Escrevee e acerta a eqquao qumica desta reao.

11. Observa a figura.


Seleciona a afirmao o correta:
(A) Em B maior a suuperfcie de
conttacto entre oss reagentes.
(B) Em A maior a cooncentrao dod
reaggente dissolvid
do.
(C) Em C a velocidadee da reao
maioor.
(D) Em A a velocidade e da reao menor.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 51
Ficha 2A Reae
es qumiccas
Natureza da matria: uma
u primeiraa viagem ao
a interior daas substnciass
tomos e seus agrupamentos
Equaes qumicas
Conservao da massa
a Lei de Lavoisier

1. Considera um balo de borracha cheio de gs e completa


c corrretamente as frases que se seguem,
usando oss termos aum
menta, diminui, mantm-see.
(A) Quand
do se aperta o balo, o nm
mero de corpsculos do gs ___________
mas o volume ocuppado pelo gss __________
_.
(B) Se colo
ocarmos maiss gs no interrior do balo
o, o nmero dde corpsculo
os
______________. O nmero de d choques dos corpscculos com aas
paredees do balo __________,
_ a presso ___________ e o balo dilata.
(C) Quanddo o balo levado para um ambientte mais frio, o nmero dde
corpssculos do gs __________ mas a sua aggitao ___________.

2. Considera os seguintes diagramas.

A B C D E F
Identifica o(s) diagrama(s)) que representa(m):
a. Uma nica substnccia.
b. Substncias elemen ntares diatmmicas.
c. Substncias composstas.
d. Misturras.
e. Misturra com trs coomponentes.
f. Para esste ltimo casso, indica que
e tipos de sub mentares ou compostas) fformam a
bstncias (elem
misturaa.

rmulas qum
3. Indica as f micas das substncias commpostas existeentes entre as seguintes substncias:
amonaco; ozono; iodo o; monxido de carbono.
o; metano; sulfato de clcio
4
4. Completa corretamente
c e a tabela segguinte.
Nmeroo de Nm mero total Tipo de subsstncia:
Represe
entao Com mposio de
molculas de tomos em elementaar ou
simblica cad
da molcula
representtadas cadaa molcula compossta
N2
2 HC
H2S
C3H8
5 H2SO
S 4
NHH3
4 O3
C3H6O

52
5. Representa simbolicamente:
a. Cinco ies magnsio resultantes do tomo de magnsio pela perda de dois eletres.
b. Quatro ies sulfureto, resultantes do tomo de enxofre que ganhou dois eletres.
c. Dois ies ferro (III).
d. Um io potssio.
e. Trs ies cloreto resultantes do tomo de cloro que ganhou um eletro.

6. Completa corretamente a tabela seguinte.

Nome do Smbolo Nmero de Representao Nmero de


elemento qumico eletres do tomo do io eletres do io
Clcio a) 20 Ca2+ b)
c) K 19 d) e)
f) g) h) O2- 10
i) j) k) Na+ 9

7. Consultando a tabela de ies da pgina 32 do manual:


a. Indica o nome dos seguintes compostos:
I. MgO
II. Fe2(SO4)3
b. Escreve a frmula qumica dos seguintes compostos:
I. Hidrxido de potssio.
II. Carbonato de sdio.
III. Cloreto de alumnio.
c. Indica os ies presentes em cada um dos seguintes compostos:
I. Ca3(PO4)2
II. NH4C
8. Considera os seguintes ies:
Na+ io sdio NO3- io nitrato
Ca2+ io clcio C- io cloreto
CO32- io carbonato
Escreve as frmulas qumicas e os nomes de seis compostos diferentes formados por estes ies.

9. A reao entre o carbonato de sdio (Na2CO3), no estado slido, e o cido clordrico (HC), em
soluo aquosa, origina cloreto de sdio (NaC), em soluo aquosa, gua (H2O), no estado
lquido, e dixido de carbono (CO2), no estado gasoso. A reao realizada num gobel aberto,
colocado sobre o prato de uma balana.
a. O valor da massa indicado pela balana (seleciona a opo correta):
(A) Diminui porque se forma um produto gasoso que se escapa para a atmosfera.
(B) Aumenta porque se formam trs produtos a partir de dois reagentes.
(C) Diminui porque no se forma nenhum produto no estado slido.
(D) Aumenta porque existem mais tomos nos produtos do que os reagentes.
b. Escreve e acerta a equao qumica que traduz a reao descrita.

10. Acerta e faz a leitura das seguintes equaes qumicas:


(A) H2 (g) + O2 (g) H2O () (C) C6H12O6 (s) + O2 (g) CO2 (g) + H2O ()
(B) KC (s) + H2SO4 (aq) K2SO4 (aq) + HC (aq) (D) A (s) + Fe2O3 (s) A2O3 (s) + Fe (s)

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 53


Ficha 2B Reaes qumicas
Reaes de oxidao-reduo
Reaes de cido-base
Reaes de precipitao
Fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas

1. A combusto do butano (C4H10) produz dixido de carbono e gua. Sabendo que no h tomos
de oxignio nas molculas de butano:
a. Indica, fundamentando a tua resposta, quais so os elementos que entram na constituio
daquele combustvel derivado do petrleo bruto.
b. Escreve a equao qumica que traduz esta combusto.
c. Indica qual o combustvel e qual o comburente.
d. Indica, justificando, a massa de oxignio que intervm na combusto de 1,00 kg de butano,
havendo produo de 4,59 kg de dixido de carbono e de vapor de gua.

2. No rtulo de uma bebida est escrito:


Ingredientes: gua, acar, xarope de glucose, acidificante, cido ctrico E 330 []
a. Classifica esta bebida em cida, bsica ou neutra. Justifica a tua resposta.
b. Planeia uma experincia que te permita comprovar a tua resposta anterior, indicando: o material
e os reagentes necessrios; a forma como procederias e o que esperarias observar.

3. A tabela seguinte apresenta parte dos resultados de uma experincia efetuada com alguns
materiais do dia a dia, relativamente ao carter cido e bsico das mesmas.

Cor adquirida Cor adquirida com


Soluo Carter qumico pH
com o tornesol a fenolftalena
Cerveja Incolor 4,5
Bicarbonato de sdio
Bsico 8,5
em gua
gua salgada Arroxeado 7

a. Completa a tabela anterior.


b. Indica o nome que se d s substncias como o tornesol e a fenolftalena que mudam de cor
conforme as caractersticas cido-base do meio em que se encontram.

4. Considera a seguinte atividade realizada num laboratrio de qumica em que uma soluo A,
incolor, torna carmim a fenolftalena. Quando se adiciona a soluo A a uma soluo B, tambm
incolor, desaparece a cor carmim.

Seleciona a opo correta:


(A) A soluo A bsica, enquanto a soluo B cida.
(B) A soluo A bsica, enquanto a soluo B neutra.
(C) medida que se adiciona B, a soluo A vai-se tornando menos cida.
(D) A mistura final das duas solues tem pH = 10.

54
5. Seleciona a opo correta:
Os valores de pH 1, 3 e 5 correspondem a solues:
(A) cidas e esto escritos por ordem crescente de acidez.
(B) Bsicas e esto escritos por ordem crescente de basicidade.
(C) cidas e esto escritos por ordem decrescente de acidez.
(D) De hidrxido de sdio, cido clordrico e amonaco.
6. Seleciona a opo correta:
(A) Nas reaes de neutralizao, um dos produtos de reao sempre o cloreto de sdio.
(B) A azia, aliada acidez no estmago, deve ser combatida com uma substncia neutra de modo
a neutralizar o cido.
(C) Nas reaes de precipitao, o aparecimento de uma substncia no estado slido deve-se
sua elevada solubilidade em gua.
(D) A solubilidade corresponde quantidade mxima de um soluto que possvel dissolver num
dado solvente, a uma determinada temperatura.
7. Na regio de Mira de Aire, Leiria, existem grutas com estalactites e estalagmites. So formaes
de grande beleza que crescem em mdia 1 cm por sculo. As guas nesta regio contm grande
nmero de ies, como C-, Na+, Ca2+, NH4+, CO32- e NO3-. De entre os ies referidos, s dois so
responsveis por aquelas formaes. Quais so?
8. Quando se mistura uma soluo de nitrato de prata (AgNO3) com uma soluo de cloreto de sdio
(NaC) forma-se nitrato de sdio (NaNO3), em meio aquoso, e um sal slido que se deposita.
a. Justifica porque se trata de uma reao de precipitao.
b. Indica o nome do sal slido que se forma.
c. Escreve a frmula desse sal e indica os seus ies constituintes.
d. Escreve a equao qumica que representa a reao.
9. No laboratrio realizou-se a reao qumica entre o cobre (Cu) e o cido clordrico (HC), em
soluo aquosa, originando cloreto de cobre (CuC2), em soluo aquosa, e hidrognio gasoso
(H2). Mediu-se o volume de hidrognio formado e o tempo necessrio para se formar,
obtendo-se os valores indicados na tabela seguinte:
Volume de hidrognio/tempo
Tempo (min) Volume de hidrognio (cm3)
(cm3/min)
1 15
2 22
3 23
4 24

a. Escreve e acerta a equao qumica que traduz a reao descrita.


b. Completa a tabela de modo que determines a velocidade da reao qumica.
c. O que acontece velocidade da reao qumica ao longo da reao?
d. Explica e interpreta os resultados obtidos.
10. Observa a tabela e interpreta as diferenas do tempo de converso do reagente A em soluo
aquosa (A no representa um smbolo qumico).
Reao Massa do reagente A Volume de gua Temperatura Observaes Tempo
3 o
1 5g 50 cm 20 C 5 min
2 5g 80 cm3 20 oC 6 min
3 10 g 50 cm3 20 oC 2,5 min
4 5g 50 cm3 30 oC 3 min
5 5g 50 cm3 20 oC Catalisador 2 min

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 55


Ficha 1A Som
1. O Bruno esst a ouvir um
ma orquestra.. Qual das afirrmaes fallsa?
(A) O meio
o de propagao do som entre
e a fonte sonora
s e o reecetor o ar.
(B) O Brun
no a fonte sonora.
(C) O Brun
no um recettor de som.
(D) A orquestra comp posta por vrias fontes son
noras.

2. As vibraees esto na origem


o dos sons. O que vib
bra:
a. num instrumento mu usical de cord
das como, porr exemplo, um
ma guitarra?
b. num instrumento mu usical de soprro como, por exemplo, um
ma flauta?
c. na voz humana?
h

3. O som propaga-se (sele eciona a opo


o correta):
(A) No ar, na
n gua e no vazio.
v
(B) Na guaa de um rio, num
n metal e no
n vazio.
(C) No espaao entre os planetas,
p no ar
a e no lcool.
(D) No ar, num
n n gua do mar.
metal e na

4
4. A velocidad de de propaggao do som em diversos meios relacioona-se pela eexpresso (selleciona a
opo corrreta):
(A) v slidoss > v lquidos > v gases (B)
( v lquidos > v slidos > v gasess
(C) v slidoss > v gases > v lqquidos (D)
( v gases > v lquidos > v slidoss

5. A frequncia do som emitido por um diapaso


d 440 Hz. Isso signnifica que (assinala a opo correta):
(A) O som dura
d 440 segundos.
(B) As hastes do diapaso oscilam 44
40 vezes enquuanto h som m.
(C) As hastes do diapaso efetuam 4440 vibraes completas nuum minuto.
4 vibraes completas n um segundo..
(D) As hasttes do diapaso efetuam 440

6. A velocidadde com que ses propaga o som


s na gua 1500 m/s, a uma dada ttemperatura.
a. A que disstncia se pro
opaga o som emitido
e por um
u submarinoo, na gua, durante meio segundo?
b. Quanto tempo
t demorra o som a propagar-se 30
000 m?

7. Uma onda sonora a pro opagar-se no ar


a (selecion
na a opo co rreta):
(A) O movimento, s on ndas, de corp
psculos do arr.
(B) A vibraao de uma fonte
f sonora..
(C) O movimento do arr que est junto da fonte sonora e que sse move at cchegar aos ou
uvidos de umma pessoa.
(D) A vibraao de camadas sucessivaas de ar como
o resultado daa propagao
o das vibraees de uma fon
nte sonora.

8. Observa a figura onde se


8 s representaam camadas de ar que vibbram
para um laado e para o outro
o quando
o um altifalan
nte emite um som
dentro de um tubo. Faz a associao correta enntre os elemeentos
das vrias colunas:
Coluna I Colun na II Colunna III Colun na IV
a. Menor densidade
d de molculas I. Zona A 1. Zonna de rarefao i) Pressso mais elevada
b. Maior de
ensidade de molculas
m II. Zon
na B 2. Zonna de compreesso ii) Preesso menos eelevada

56
9
9. Completa a frase seguiinte com as expresses
e muito intens o pouco in
ntenso e m
muito alto,
pouco altto.
(A) Uma pessoa aos gritos produz um
m som _____ ________________
(B) Uma pessoa que cante com voz muito aguda produz um soom _________________
(C) Uma pessoa que mu urmura produuz um som _____________________
(D) Uma pessoa que cante com voz grave
g produzz um som ________________

10. Observa a figura que re


epresenta o essquema de on
ndas sonoras A
A, B e C.
a. Qual re
epresenta o som
s de maiorr frequncia?
b. Qual re
epresenta o som
s mais inteenso?
c. Em quee onda o tem mpo de uma viibrao comp pleta menorr?

11. Qual o atributo


a do so
om que permmite distinguirr dois sons co m a mesma
intensidaade e correspo
ondentes mesma
m nota musical
m produuzidos por um
m
piano e por
p um violino o?

12. As pessoaas s consegu


uem detetar certos
c sons e com determiinada
frequncia. Qual o in
ntervalo de frrequncias a que sensveel o ouvido
humano??

13. Assinala a afirmao correta:


(A) Os ultrassons tm frequncias
f in
nferiores a 20
0 Hz e podemm ser ouvidos por certos an
nimais.
(B) Os infrrassons so utilizados
u nas ecografias.
(C) O ser humano
h podee ouvir, sem dano
d o, sons acima dos 120 dB.
auditivo
(D) O ser humano
h s ouve sons acim d audio a que correspo
ma do limiar de ondem 0 dB.

14. Um SONA AR permite de etetar obstculos enviandoo ultrassons. Um SONAR d de um navio pproduz um
som e volta a receb-llo passados 0,2
0 s.
a. Qual o fenmeno acstico que e permite ao SONAR
S envia r uma onda e voltar a receeb-la?
b. Se a velocidade
v de
e propagao do som na gua for 15000 m/s, a disttncia entre o navio e o
obstcculo pode serr calculada po
or:

(A) 1500 0,2 (B) 1500 0,,1 (C


C) 1500 / 0,2 (D) 1500 / 0,1

15. Observa a imagem segguinte onde se representam fenmenoos


acsticoss.
a. Qual dos recetores,, I ou II, ouvir o som de
maior intensidade?
i Justifica.
b. Compaara a frequn
ncia dos sons A, A B e C.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 57
Ficha 1B Som
1. A figura re
epresenta duas ondas sonoras.
a. Qual daas seguintes afirmaes
a correta?
c
(A) Os sons
s tm a mesma
m altura e a mesma
inte
ensidade.
(B) Os sons tm a mesma
m altura mas diferentte
inte
ensidade.
(C) Os sons tm dife erente altura e diferente
ensidade.
inte
(D) Os sons tm dife erente altura mas a mesm ma
ensidade.
inte
b. Algumaa das ondas pode represen ntar o som prooduzido por uuma flauta? JJustifica.
c. O que vibra
v numa flaauta produzinndo som?

2. Uma pessoa percute um diapaso.


a. Sendo 340 m/s a velocidade
v de
e propagao o do som noo ar, que tem
mpo decorre at o som
chegarr ao ouvido daa pessoa, situuado a 34 cm de distncia??
b. O que aconteceria velocidade de propagao do som s e a temperattura do ar au umentasse?
Justificca.
c. Como se s processa a receo do som
s no ouvido da pessoa??
d. Onde se e deve percuttir o diapaso
o para ouvi-lo
o melhor? Justtifica.
e. O som emitido pelo diapaso foi captado por um microfonne ligado a um m osciloscpio
o, tendo-se
visualizzado no seu ecr
e a imagem m em baixo.

I. Qual a funo do microfone?


m
mina a frequncia do som produzido
II. Determ p sab
bendo que a diviso maior do ecr valee 2 ms.
III. O que aconteceria
a forma do sin
nal eltrico ob
bservado no oosciloscpio sse o diapaso
o fosse
percutido com maiss fora?

3. Observa a figura ao lado o.


a. Que fenmeno acsttico est representado na imagem?
b. Comparra:
i. as inttensidades doo som produzzido pela campainha e do ssom
escuttado, justificaando;
equncias do som produzid
ii. as fre do pela camppainha e do soom
escuttado.
c. Compara o valor dos ngulos marccados na figura.

58
4
4. Para que ocorra eco, a distncia en ntre o emissoor de som e a superfcie rrefletora no pode ser
inferior a 17 m. Podem m ouvir-se ecoos mltiplos quando
q o somm encontra vrios obstcullos nestas
condiess. o que aco ontece no Palcio de Seteais, em Sintra..
a. Quando estamos em e salas pequena mas vaazias parece--nos ouvir um m eco mas d de facto h
reverberao.
i. Em que se distingu uem os dois fenmenos?
f
ii. Como o poderemos minimizar a reverberao o? Justifica.
b. Se a ve elocidade de propagao do som for 340 3 m/s, provva que o intervalo de tem mpo mnimo
para diistinguirmos dois
d sons 0,,1s.
5. O nvel de rudo a que os
o trabalhadoores de clubess noturnos estto expostos p pode chegar aaos 100 dB.
Indica quaal das afirmaes corretaa:
(A) Os traabalhadores so sensveis a quaisque er sons desd e que as suas frequncias estejam
comprreendidas enttre 20 e 20 00 00 Hz.
(B) O nve
el de intensidaade sonora inferior ao lim
miar de dor ee, por isso, estte rudo ino
ofensivo.
(C) A expoosio prolonngada a este rudo pode provocar
p danoos auditivos p porque correspondem a
ncias de ultrassons.
frequ
(D) A expoosio prolonngada a nveiss de intensidaade sonora eelevados, emb bora inferiorees ao limiar
de dorr, causa danoos auditivos a longo prazo.
6. Observa a figura onde um som emiitido por um altifalante prropaga-se
pelo ar e atravs
a do gs dixido de carbono
c conttido num balo.
a. Que fenmeno acsstico ocorre quando
q a ondda sonora paassa do ar
para o interior do balo e deste novamente para
p o ar?
b. As onddas sonoras no ar e no di xido de carbbono (assinalaa a opo
corretaa):
(A) Tm a mesma fre equncia e a mesma
m velocidade de proppagao.
(B) Tm a mesma fre equncia mass diferente ve
elocidade de
propaagao.
(C) Tm diferente frrequncia e diferente ve elocidade de
propaagao.
(D) Tm diferente freequncia mass a mesma vellocidade de ppropagao.
c. Qual daas ondas, A ou
o B, pode rep presentar a onda
o sonora qquando se pro
opaga no ar e dentro do
balo? Justifica.
7. Um estudante de msiica pretende insonorizar uma
u diviso dde sua casa dee modo que p possa tocar
sem incom nhos. Que maateriais pode escolher paraa forrar as paaredes dessa diviso?
modar os vizin
8
8. Uma grvida faz uma ecografia
e paraa se observar o feto. Uma sonda move--se sobre a suua barriga e
envia ultrassons que se
s propagam a uma veloccidade que cerca de 4,55 vezes a velocidade do
som no ar. Os ultrassoons refletem--se na superffcie do feto, regressam sonda e um ma mquina
mede a distncia entre
e a sonda e o feto.
a. Que medio a mq quina tem de fazer para caalcular essa diistncia? Justtifica.
b. Qual a velocidade
e de propagao dos ultrasssons?
c. Este exxame poderiaa ser feito com
m raios X com
mo se faz umaa radiografia?? Justifica.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 59
Ficha 1A Luz
1. Dos objetos seguintes, assinala os que so fontes luminosas.
A. Vela acesa B. Lmpada apagada C. Lmpada de um semforo (em funcionamento)
D. Lmpada acesa E. Parede F. Vnus G. Sol

2. Dos seguintes tipos de luz, indica os que correspondem a luz visvel, ou seja, captada pelos
nossos olhos:
A. Raios X B. Luz infravermelha C. Luz verde de uma lmpada
D. Luz ultravioleta E. Luz do arco-ris

3. Faz a associao correta entre os elementos da coluna I e os elementos da coluna II e da coluna III.

Coluna I Coluna II Coluna III


A. Corpo que se deixa atravessar pela luz 1. Corpo opaco i) Livro
B. Corpo que s deixa passar parte da luz 2. Corpo transparente ii) Vidro
C. Corpo que no se deixa atravessar pela luz 3. Corpo translcido iii) Folha de papel vegetal

4. A cada onda de luz da coluna I associa uma sua caracterstica da coluna II.
Coluna I Coluna II
1. Micro-ondas A. responsvel pelo bronzeamento da pele e formao da vitamina D no organismo.
2. Raios X B. responsvel pela nossa viso dos objetos.
3. Radiao gama C. Utiliza-se em comunicaes por telemvel e em fornos.
4. Luz ultravioleta D. Utiliza-se nas radiografias.
5. Luz visvel E. Utiliza-se no tratamento de doenas cancergenas.

5. Das seguintes afirmaes, indica a correta:


(A) Certos corpos podem viajar a velocidades superiores da luz.
(B) A velocidade da luz no vazio 340 m/s.
(C) A luz no se propaga no vazio.
(D) A velocidade da luz no vazio 300 000 km/s.

6. Completa a seguinte frase com as expresses: num meio material, no vazio.


Uma onda eletromagntica propaga-se __________ ao contrrio de uma onda mecnica que s
se propaga ________.

7. Seleciona a opo correta:


(A) As ondas de luz so ondas eletromagnticas, ao contrrio das ondas sonoras que so ondas
mecnicas.
(B) As ondas de luz e as ondas sonoras so ondas eletromagnticas.
(D) As ondas de luz e as ondas sonoras so ondas mecnicas.
(D) As ondas de luz so ondas mecnicas, ao contrrio das ondas sonoras que so ondas
eletromagnticas.

60
8
8. Nas figuraas em baixo re
epresentam-sse fenmenos de reflexo da luz, A e B, em duas sup
perfcies.

a. Em quaal deles se rep


presenta a refflexo especuular?
b. Em quaal das situaees, A ou B, h um observaddor que no vv a superfciie onde incidee a luz? Justiffica.
c. Qual daas superfcies onde incide a luz, em A ou
u em B, podee ser uma par ede?

9
9. Na figura representa-se e luz a incidirr numa superffcie.
a. Indica o valor do nggulo I. ______ _____
b. Qual o raio inciden
nte? E o raio refletido?
r

10. Observa a figura em baixo, onde se


e representam
m imagens obbtidas em trss espelhos.

Faz a associao correta entre


e os elementos da colu
una I e os elem
mentos da co
oluna II.

Co
oluna I C
Coluna II
A. Imagem do tamannho do objeto
o 1. Espelho cconvexo
B. Imagem maior do que o objeto
o. 2. Espelho ccncavo
C. Image
em menor doo que o objeto
o. 3. Espelho pplano

11. Observa os
o esquemas da figura refe
erentes a fen
nmenos ticoos.

A B C D

u quais dos essquemas A, B,


a. Qual ou endem evidenciar:
B C ou D prete
i. Apennas o fenme
eno da reflexo da luz.
ii. Apennas o fenme
eno da refrao da luz.
iii. Os fenmenos simultneos daa reflexo e da refrao daa luz.
b. Qual do os esquemas representa os fenmenoss que esto naa base da form
mao do arcco-ris?

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 61
Ficha 1B Luz
1. O primeiro forno de micro-ondas
m foi
f patentead do em 1950 nnos Estados U Unidos pelo eengenheiro
Percy Spe encer. Em gerral, a frequn ncia das ondas eletromagnnticas geradas num forno o de micro-
ondas 2450 MHz. As ondas eletro omagnticas geradas
g no foorno ficam co
onfinadas no interior do
aparelho, pois sofrem reflexes nass paredes me etlicas do forrno e na grad
de metlica qque recobre
o vidro daa porta, ceden ndo energia aos
a alimentoss.
a. Exprime e, em notao o cientfica, a frequncia das micro-onddas utilizadas nos fornos.
b. A radiao micro-ond das usada (assinala a afirmao correeta):
(A) Apen nas nos forno os de micro-ondas.
(B) Em comunicaes
c s por telemvvel e satlite.
(C) Na deteo
d de meetais em bagaagens nos aerroportos.
(D) Na nossa
n viso doos objetos.
c. Na figurra ao lado reppresentam-se e esquemas de e ondas
eletrom
magnticas, um ma referente a micro-ondaas e outra
referentte a luz infravvermelha. Fazz a respetiva
correspo ondncia.
d. Nem toda a luz solarr que atinge o nosso plane eta chega
superfccie terrestre. Ser
S o caso da luz micro-oondas?
Fundammenta a tua re esposta.

u noturno e dista de ns 8,57 a.l.. Exprime este valor em unidad


2. Srio a estrela mais brilhante no c des SI.

3. Um objetoo est a 20 cm
c de um esp pelho plano e uma pessoaa est atrs ddo objeto e a 50 cm do
espelho. A pessoa v a imagem do objeto
o distantte de si:
(A) 40 cm (B) 140 cm (C)) 100 cm (D) 70 ccm

4. Seleciona a afirmao correta.


4 c Umaa onda de luz visvel, ao muudar de um m
meio para outtro,
(A) tem a velocidade ded propagao e a frequncia alterada .
(B) tem a sua cor alterada, perman necendo com a mesma freequncia.
(C) tem a sua cor e a sua
s velocidad de de propagaao alteradaa.
(D) tem a sua cor inaltterada, permanecendo com a mesma ffrequncia.

5. Observa a figura ao lad do, em que C representa o centro do esspelho.


a. Que fen nmeno tico o est esquemmatizado?
b. Identifica o espelho e caraccteriza a im magem
formad da.
c. Que re elao existe entre o ngu ulo que o raio
o 1 faz
com a linha horizon ntal e o nguulo que o raio
o 2 faz
com esssa mesma lin nha? Justifica.
d. Conside era o raio incidente 3. QualQ o nguulo de
incidnncia? Justificaa.
e. D exemplo de uma aplicao deste d espelhoo com
este tip
po de imagem m.

6
62
6. Observa a figura, onde se esquemattizam fenme enos ticos.
a. O que um meio trransparente? D um exemplo.
b. Identiffica os raios 1, 2 e 3.
c. Indica o valor do ngulo de reflexo e do ngulo de
refrao.
d. Compaara as frequn ncias e as intensidades da luz incidentee e
da luz refratada.
e. No meio transparen nte a velocidaade de propaggao da luz maior ou m
menor do que no ar? Justifiica.

7. A figura aoa lado repre


esenta um prrisma de vidrro, ABC, ondee incide luz.
Consideraa o raio I.
Qual dos nmeros rep presenta o trrajeto desse raio at sair do prisma?
Justifica.

8
8. Observa os
o esquemas de d lentes da figura
f ao lado
o:
a. Identiffica as lentes convergentess.
b. Identiffica as lentes que tm foco
os reais e caraacteriza-os.
c. Indica uma lente:
i. que e seja do tipo do cristalino do olho hummano.
ii. que e possa ser uttilizada como lupa.

9
9. Observa a figura seguinte onde se representa
r a imagem form ho humano d
mada num olh doente que
necessita de uma lente e corretora.
a. Identiffica a lente e o defeito de viso.
v
b. Em que parte do olho se forma a imagem? E onde se form maria se
no tivvesse lente coorretora?
c. Caracte eriza a imageem formada.
d. Se a distncia
d focaal da lente co
orretora for, em mdulo,, igual a
20 cm, qual a sua potncia?

10. Um pescaador olha para um lago e v


v um peixe. Para
P o pescarr utiliza um arrpo. Deve attirar o arpo:
(A) para o ponto on
nde v o peixee.
(B) acima ou abaixxo onde v o peixe, depeendendo da ssua
posio.
(C) aciima do ponto
o onde v o pe
eixe.
(D) abaixo do ponto
o onde v o peixe.
p

11. A luz solar encurva-see medida que atravessa camadas de ar,


a tempe eraturas diferrentes, permitindo-nos ve er a imagem do
Sol quanndo ele j est abaixo da liinha do horizonte. Justificaa a
razo dee tal acontece
er.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 63
6 Fichhas globbais
Ficha global N.o 1 Reae
es qumiccas
1. Faz corresp
ponder as rep presentaes corpusculare
es
esquemtticas de trs amostras
a matteriais a:
a. Um slid
do a 20 C.
b. Um slid
do a 50 C.
c. Um lquiido a 50 C.

2. Analisa a representao corpuscu ular esquemtica de um


ma amostra de gs em diferentes
condiess.
Indica, justtificando o qu
ue acontece :

a. Massa de
d gs entre I e II.
b. Densidaade do gs entre I e II.
c. Presso do gs entre I e II.
d. Presso do gs entre e I e III.

3. Faz correspponder as reppresentaes moleculares apresentadaas s substnccias:


a. gua (H2O).
b. Amonaco (NH3).
c. Cloreto de hidrognioo (HC).
C 2) .
d. Cloro (C I II
I
III IV V

e. Dixido de carbono (CO


( 2).
f. Dixido de enxofre (SSO2).
g. Monxid do de carbono (CO).
h. Oxignioo (O2). VI VVII VIII IX

i. Ozono (O
O3).

4
4. Faz corresp
ponder cada uma
u das repre
esentaes essquemticas dde amostras m
materiais apreesentadas a:

a. Substncia compostaa gasosa.


ncia elementaar gasosa.
b. Substn
c. Substncia elementar slida.
ncia compostaa lquida.
d. Substn
e. Mistura slida de duaas substnciaas elementare
es.

6
64
5. Faz corresponder a cada nome da Coluna I uma frmula qumica da Coluna II:

Coluna I Coluna II
Io carbonato NH3
Amonaco CO32-
Io potssio K+
Cloreto de clcio Na
Sdio CaCl2

6. A combusto do metano (CH4) origina dixido de carbono e gua.


a. Escreve a equao qumica da reao.
b. Sabendo que a combusto de 160 g de metano origina 800 g de produtos, que massa de
oxignio intervm na reao? Justifica.

7. Acerta as seguintes equaes qumicas:


a. C3H8 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (g)
b. O2 (g) + H2 (g) H2O ()
c. HC (aq) + Mg (s) MgC2 (aq) + H2 (g)

8. Uma das muitas transformaes qumicas que ocorrem espontaneamente no ambiente aquela a
que se d vulgarmente o nome de enferrujamento, ou corroso do ferro. De que tipo esta
reao qumica?

9. Seleciona a afirmao falsa:


(A) Os indicadores de cido-base permitem identificar o carter qumico de uma soluo.
(B) Os indicadores cido-base permitem determinar o pH de uma soluo.
(C) Uma soluo cida fica vermelha quando se adiciona tintura azul de tornesol e fica
azul-arroxeado se for bsica.
(D) Uma soluo onde se adiciona soluo alcolica de fenolftalena no sofre alteraes na cor
quando cida ou neutra.

10. Seleciona a afirmao correta:


(A) Uma soluo de pH 3 mais cida do que uma de pH = 1.
(B) Uma soluo de pH 8 mais cida do que uma de pH = 6.
(C) Uma soluo de pH 10 menos alcalina do que uma de pH = 4.
(D) Uma soluo de pH 12 mais bsica do que uma de pH = 8.

11. Prev, justificando, se haver formao de algum precipitado quando se misturam solues
aquosas dos seguintes sais muito solveis:
a. Cloreto de sdio e nitrato de prata.
b. Cloreto de sdio e nitrato de potssio.

12. Identifica o fator que influencia a velocidade das reaes qumicas em cada uma das seguintes
situaes fazendo a correspondncia correta entre os itens da coluna I e os da coluna II.

Coluna I Coluna II
A. O leite conserva-se no frigorfico. 1. Presena de inibidores ou catalisadores negativos.
B. A carne estraga-se mais facilmente quando picada. 2. Temperatura.
C. O dixido de enxofre ajuda a conservar o vinho. 3. Estado de diviso dos reagentes.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 65


Ficha global N.o 2 Som
1. Faz-se vibrar um fio esticado, presso nas extrem
midades, afasstando o seu u ponto md dio de uma
posio dee equilbrio. O afastamento desse pontto variou nos primeiros 0,6 s como se representa
no grfico em baixo.

a. Qual o valor da amplitude de vib brao do ponto da corda??


b. Quanto tempo demo orou esse pon nto a efetuar uma oscila o completa?
c. A vibrao da cordaa produziu uma onda son nora mas a ppessoa que a fez oscilar no ouviu
qualqueer som. Explicaa por que razo isso aconte
eceu.

2. Seleciona a opo que completa


c a frrase seguinte::
Quando o som se propaaga no ar h vibrao
v de camadas de arr originando--se
(A) zonas com maior densidade e maior
m presso (zonas de ra refao) e zonas com mennor
densidade e menor presso (zon nas de compre esso).
(B) zonas com maior densidade e menor
m presso
o (zonas de raarefao) e zo
onas com meenor
densidade e maior presso
p (zonaas de compre esso).
(C) zonas com maior densidade e maior
m presso (zonas de coompresso) e zonas com mmenor
densidade e menor presso (zon nas de rarefao).
(D) zonas com maior densidade e menor
m presso
o (zonas de coompresso) e zonas com mmenor
densidade e maior presso
p (zonaas de rarefao).

3. O Tiago foii Serra da Esstrela, onde a temperatura do ar era 0 C.


3.1 A velocidade de pro opagao do som no ar menor a estta temperatu ura do que n num dia de
veroo. Porqu?
3.2 Para essa temperatu ura a velocidaade de propaagao do soom 331 m/ss. O Tiago prroduziu um
som e reecebeu o eco passados 0,1 1 s.
a. Que fenmeno
f acstico ocorree na produoo do eco? Em que consistee?
b. A quee distncia esstava o obstcculo do Tiago
o?
c. Na seerra, o silnccio era tal que o Tiago ata conseguiaa ouvir a sua respirao. Qual dos
valorres seguintes poder corre esponder ao nvel
n de intennsidade sonorra desse som??
(A) 120 dB (B) 0 dB (C) 60 dB (D
D) 10 dB
3.3 O som percecionad do pelo Tiago. Qual das partes do ouviddo responsvel:
a. pela receo da on
nda sonora?
b. pela transforma
t o das vibra
es em impullsos eltricos??

6
66
4
4. A corda dee um instrum
mento musical posta a vibrar e execuuta 20 000 vib
braes em 6
60 s. Outra
corda execcuta 25 000 vibraes num
m minuto e meio. Qual delaas produziu u
um som mais agudo?

5. O som prooduzido numaa sala reflettido pelas suas paredes. U


Uma sala A teem as paredees forradas
com cortia; uma sala B, com as mesmas dimen nses da prim
meira, tem ass paredes forrradas com
espelhos. Compara
C as intensidades do
d som reflettido nestas paaredes, justifiicando.

6. Observa a figura seguinte.


6.1 O que representa? Para que servve?

Nvel de intensidade
sonora / dB
120
L
Limiar de dor
6.2 Com que aparelho ses pode mediir o nvel de 100
intensidade sonoraa?
80
6.3 Considera os seguin
ntes sons:
60 Limiar de audiio
A. 10 000
0 Hz e 10 dBd
B. 10 Hz
H 40

C. 700
00 Hz e 40 dB 20

D. 22 000
0 Hz 0
10 100 1000 10 000
Frequncia / Hz
Indica:
a. um infrassom;
b. um ultrassom;
c. o so do audvel pelo ser humano
om mais agud o

7. Sons, produuzidos por insttrumentos differentes, so captados


c por um microfonee ligado a um osciloscpio.
7.1 Numa primeira expe erincia obte
eve-se a image em da figura ao lado.
a. O sin
nal eltrico re
epresenta umm som puro ou u um som com mplexo?
b. Quee instrumento o produz um som
s puro?
c. Numm telemvel h um micro ofone que co onverte a onnda
sono
ora num sinaal eltrico. A forma das ondas sonooras
prod
duzidas pelas pessoas quan ndo falam diferente,
d o qque
perm
mite a ativao de um telemvel por reconhecimen
r nto
v Qual o atributo do som em que se fundamennta
de voz.
esta tcnica?

7.2 Numa segunda exp perincia foraam produzidos


vrios sons, obtendo-se no ecrr as imagens
ao lado.
a. Orddena os sonss por ordem crescente de e
amplitude de prresso.
b. Quaal dos sons te
em menor perrodo?
c. Quaal dos sons o mais alto?
d. Quaal dos sons o mais grave e de meno or
inte
ensidade?
e. Inddica dois so ons cuja fre equncia seja
aprroximadamen nte a mesma.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 67
Ficha global N.o 3 Luz
1. Para melhhor vermos as estrelas pre
eferimos o caampo cidadde iluminada.. Indica uma razo para
este facto
o.
2. s escuras vemos um metal aqueccido ao rubro
o mas no o vvemos se elee estiver teemperatura
ambiente. Qual a razo?
3. As abelhaas detetam lu uz ultravioletta de frequnncia 1,010144 Hz e certass cobras deteetam a luz
infravermelha emitida pelo ser hum mano.
a. Qual o perodo daa onda de luz ultravioleta?
b. Indica uma aplicao da luz ultraavioleta.
c. Indica qual a opo que completa corretamente a seguinnte frase:
Quando a luz ultravioleta e a luz innfravermelha se propagam m no vcuo tm _______ velocidade
de propaggao mas a luz ultravioletta tem ____ frequncia
f doo que a luz inffravermelha.
(A) igual maior
(B) igual menor
(C) dife
erente mennor
(D) dife
erente maior
4
4. Os espelhos planos fazem parte do nosso quotidiano.
a. Num espelho
e planoo um raio de luz incide sobre a sua supperfcie fazen ndo com ela um ngulo
de 34.. Que ngulo faz o raio incidente com o raio refletid o?
b. Que tippo de reflexo o, especular ou
o difusa, oco orre predomiinantemente num espelho o? Como se
caracteriza?
c. Quando a luz se reflete num espelho (seleciona a afirmao correta):
(A) Altera a frequn ncia e a velocidade de propagao.
(B) Maantm a frequ uncia mas altera a velocid dade de prop agao.
(C) Maantm a frequ uncia e a velocidade de propagao.
(D) Alttera a frequn ncia mas man ntm a velocid dade de proppagao.
d. As imagens obtidas num espelho o plano so (sseleciona a oppo correta):
(A) Virttuais porque se podem projetar numa tela e formam m-se atrs do
o espelho.
(B) Virttuais porque no se podem m projetar nu uma tela e forrmam-se atrs do espelho
o.
(C) Direeitas, do tamanho do obje eto e reais.
(D) Invvertidas, do taamanho do ob bjeto e virtuaais.
e. Podem m usar-se associaes de esspelhos planoss para ver imaagens mltiplas, obtidas po or reflexo,
de peqquenos objeto os. D um exemplo de instrrumento em qque isso possaa acontecer.
5. Observa a figura ao lad do.
a. Identiffica o espelhoo.
b. Caracte eriza a imageem formada.
c. Indica se este tipo de d imagem pode
p ser dado
o por
um pro ojetor, justificcando.
d. Classifiica o foco do espelho em real
r ou virtual.
e. Indica se um espelh ho destes pod
de ser utilizad
do na
constru uo de um forno solar, juustificando.

6
68
6. Observa a figura seguinte: um fe eixe de luz incide na suuperfcie de
separaoo de dois meio os transparen
ntes I e II.
a. Identiffica os raios 1, 2 e 3. 0,08o
70
1
b. D exe emplo de do ois meios transparentes eme que posssa ocorrer o M II
Meio
fenmeno represen ntado, fazendo-os corressponder ao m meio I e ao Meio I
meio III.
c. Indica os valores do o ngulo de re
eflexo e do ngulo
de refrrao. 45o 45o

d. Em quaal dos meios a velocidade de propagao da luz m maior? 3 2

e. Associaa as ondas A e B da figura aos raios 1 e 2, justificanddo.

7. Observa a figura seguin nte.


a. Identiffica os instrum
mentos ticoss representad dos, indicandoo se
o respe etivo foco real ou virtuall.
b. Que feenmeno tico responsvvel pelo comp portamento dda
luz em cada instrum mento?
c. Indica qual deles po ode fazer partte do farol de
e um carro.
d. Um destes instrume entos pode ussar-se na corrreo da
hipermmetropia.
i. Com
mo se caracterriza esta doen na do olho?
ii. Que
e instrumento o da figura usado
u para a sua correo ?

8
8. A luz policcromtica dispersa numaa gota de gua no fenme no do arco-rris.
a. D um exemplo de uma luz policcromtica e um exemplo dde uma luz mo onocromticaa.
b. Que feenmeno tico sofre a luz policromtica
p a quando inciide na gua e se divide nass suas vrias
compo onentes?
c. Na disp perso da luz na gua, a lu
uz que mais se
e desvia a luuz violeta e a que menos sse desvia a luz
vermelha. Qual delaas se propagaa mais rapidam mente na guua?

9
9. Uma lente
e de bordos espessos
e tem uma distnciia focal, em m
mdulo, igual a
25 cm. Qu
ual a sua potncia?

d capuchinhoo vermelho e vai a uma discoteca. Se a


10. Numa fessta de carnavaal uma rapariiga veste-se de
iluminarem
m com luz verde, como se er vista a suaa roupa?

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 69
7 Queestes usadas
u em
e avaliiaes
externas in
nternacionais

Nesta seco apresentam-se algunss exemplos de


e perguntas uusadas em avaaliaes externas internaccionais,
como o PISA 2000, 2003 e 2006 da OCDDE.
Todas as questes apresentadas fo oram adaptadas do mateerial disponvvel online na pgina web da
OCDE (http:///www.oecd.o
org/pisa/).

Qumica

Converrsor cataltico

Na sua maaioria, os auttomveis moddernos esto equipados c om um conveersor catalticco que torna os
ffumos de esccape menos nocivos
n para o homem e paara o ambiennte.
Cerca de 90% dos gaases nocivos so converttidos em gasses menos n nocivos. Na ffigura seguin
nte,
referem-se alguns dos gasses que entram no converssor e alguns ddos gases quee saem.

aa. Apresentaa um exempllo do modo como o con nversor catal tico torna o
os fumos de escape men
nos
nocivos, ussando a informao contid
da no diagram
ma.

b. No interio o, os gases passam por d eterminadas transformaes. Interpreeta


or do conversor cataltico
essas transsformaes em termos de tomos e mo olculas.

cc. Consideraa os gases queq so emitidos pelo conversor caataltico. Reffere um pro oblema que os
engenheiroos e os cientisstas que trabalham em conversores cattalticos deviaam tentar ressolver, para q
que
este produ
uza ainda men nos gases noccivos.

7
70
Massa de po
Para fazeer massa de po, um co ozinheiro mistura farinhaa, gua, sal e
ffermento. De epois de mistturada, a maassa colocadda num recippiente durantte
vvrias horass, para que o processo o de fermen ntao ocorrra. Durante a
ffermentao, acontece uma u transformao qumica na massaa: o fermentto
(constitudo por um funggo unicelular)) transforma o amido e oos acares d da
ffarinha em dixido
d de caarbono e lcoool (lcool uma classe de composto os
orgnicos qu ue possui, naa sua estrutuura moleculaar, um ou mmais grupos d de
hidroxilo (-OH
H) ligados a tomos de carrbono).

aa. A fermentaao faz a maassa crescer. Por


P que razo
o cresce a maassa?
(A) A masssa cresce porq
que se produzz lcool que se
s transformaa em gs.
(B) A masssa cresce porq
que se reprod
duzem nela fu ungos uniceluulares.
(C) A massa cresce porqque se produzz um gs, o diixido de carbbono.
(D) A masssa cresce porq
que a fermentao transfo orma a gua eem vapor.

b. Algumas horas
h depois de ter misturrado a massaa de po, o coozinheiro pessa a massa e d-se conta de
que o peso
o diminuiu.

Nas quatro experinciaas representaadas a seguir, a quantidadee inicial de massa de po a mesma. Q Que
duas experincias o cozinheiro devia comparar
d c para determinarr se o fermen nto responssvel pela perrda
de peso?

(A) O cozinheiro devia comparar as experincias 1 e 2.


(B) O cozinheiro devia comparar as experincias 1 e 3.
(C) O cozin
nheiro devia comparar as experincias 2 e 4.
(D) O cozinheiro devia comparar as experincias 3 e 4.

cc. Na massa de po, o fermento transsforma o amido e os accares da farin nha, atravs de uma reao
qumica duurante a qual se formam dixido
d de carrbono e lcoool.
De onde vm
v os tomoos de carbono que esto presentes noo dixido de ccarbono e no lcool? Faz u um
crculo em
m torno de Siim ou de N
No, para cadda uma das a lternativas seeguintes.
Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 71
Esta uma explicao correta para a origem dos tomos de
Sim ou No?
carbono?
Alguns tomos de carbono vm dos acares. Sim / No
Alguns tomos de carbono fazem parte das molculas de sal. Sim / No
Alguns tomos de carbono vm da gua. Sim / No

d. Quando a massa levedada (crescida) colocada no forno para ser cozida, as bolsas de gs e de vapor
no interior da massa expandem-se.
Por que razo se expandem o gs e o vapor quando so aquecidos?
(A) As suas molculas ficam maiores.
(B) As suas molculas movem-se mais depressa.
(C) As suas molculas tornam-se mais numerosas.
(D) As suas molculas colidem com menor frequncia.

Combustes e alteraes climticas

A combusto do carvo, do petrleo e do gs natural, bem como a desarborizao e diversas prticas


agrcolas e industriais, esto a alterar a composio da atmosfera e a contribuir para que haja alteraes
climticas. Estas atividades humanas tm conduzido ao aumento da concentrao de partculas e de
gases que provocam o efeito de estufa na atmosfera.

a. Inspirado pela leitura do texto explica por que razo a combusto do carvo, do petrleo e gs natural
contribuem para que haja alteraes climticas?

b. Escreve e acerta as equaes qumicas que traduzem a combusto do carvo e do metano.

c. Pesquisa informaes que te permitam comentar a seguinte informao: O efeito de estufa tambm
benfico para o planeta, pois confere ao planeta uma temperatura mdia de 15 C (sem esse efeito a
temperatura mdia da Terra seria 18 C).

Chuvas cidas

A fotografia seguinte mostra umas esttuas,


chamadas Caritides, que foram erigidas na
Acrpole de Atenas, h mais de 2500 anos. Estas
esttuas foram esculpidas num tipo de rocha
chamado mrmore. O mrmore composto de
carbonato de clcio.
Em 1980, as esttuas originais foram
transferidas para o interior do museu da Acrpole
e substitudas por rplicas. As esttuas originais
estavam a ser corrodas pelas chuvas cidas.

72
a. A chuva comum ligeiramente cida, porque dissolveu parte do dixido de carbono do ar. As chuvas
cidas so mais cidas do que a chuva comum porque dissolveram igualmente outros gases, como os
xidos de enxofre e os xidos de nitrognio (azoto).
De onde provm estes xidos de enxofre e de nitrognio (azoto) que se encontram no ar?

b. possvel simular o efeito das chuvas cidas sobre o mrmore mergulhando lascas de mrmore em
vinagre, durante toda a noite. O vinagre e as chuvas cidas tm aproximadamente o mesmo nvel de
acidez. Quando uma lasca de mrmore mergulhada em vinagre, formam-se bolhas de gs. A massa
desta lasca de mrmore, seca, pode ser determinada antes e depois da experincia.
Uma lasca de mrmore tem a massa de 2,0 gramas antes de ser deixada imersa em vinagre durante
toda a noite. No dia seguinte, retira-se e seca-se esta lasca. Qual ser o valor da massa desta lasca de
mrmore seca?
(A) Inferior a 2,0 gramas. (C) Entre 2,0 e 2,4 gramas.
(B) Exatamente 2,0 gramas. (D) Superior a 2,4 gramas..

c. Os alunos que fizeram esta experincia tambm mergulharam lascas de mrmore em gua pura
(destilada), durante toda a noite. Explica por que razo os alunos incluram este passo na experincia.

Fsica

A luz das estrelas


O Tiago gosta de olhar para as estrelas. No entanto, ele no as pode ver muito bem, noite, pois vive
numa grande cidade. No ano passado, Tiago foi de visita ao campo e subiu a uma montanha, de onde
observou um grande nmero de estrelas que no conseguia ver na cidade.

a. Por que razo se podem observar muito mais estrelas no campo do que na cidade?
(A) A Lua mais brilhante na cidade e esconde a luz de muitas estrelas.
(B) No ar do campo h mais poeiras que refletem a luz do que no ar da cidade.
(C) O brilho das luzes da cidade no nos deixa ver muitas estrelas.
(D) O ar mais quente nas cidades, devido ao calor emitido por carros, mquinas e casas.

Para observar algumas estrelas pouco brilhantes, Tiago utiliza um telescpio com uma lente de
grande dimetro.

b. Por que razo que a utilizao de um telescpio com uma lente de grande dimetro permite ver
estrelas pouco brilhantes?
(A) Quanto maior a lente, mais luz consegue captar.
(B) Quanto maior a lente, maior o seu poder de ampliao.
(D) As lentes maiores permitem ver uma maior parte do cu.
(D) As lentes maiores conseguem detetar as cores escuras das estrelas.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 73


Ultrassons

possvel obter imagens do feto (beb em


desenvolvimento no tero da me) devido s tcnicas de
imagem por ultrassons (ecografia). Os ultrassons so
considerados seguros, tanto para a me como para o feto.

A mdica segura uma sonda que vai movendo sobre o


abdmen da me. As ondas de ultrassons so transmitidas
para dentro do abdmen, onde so refletidas pela superfcie
do feto. A sonda capta estas ondas refletidas e transmite-as
para uma mquina que gera uma imagem.

a. Para formar uma imagem, a mquina de ultrassons precisa de calcular a distncia entre o feto e a
sonda.
As ondas de ultrassons deslocam-se atravs do abdmen, a uma velocidade de 1540 m/s. O que que a
mquina tem de medir para poder calcular a distncia?

b. Tambm possvel obter imagens de um feto, usando raios X (radiografia). No entanto, as mulheres
so aconselhadas a evitar fazer radiografias ao abdmen durante a gravidez.
Por que motivo uma mulher deve evitar fazer radiografias ao abdmen durante a gravidez?

c. Podero as ecografias feitas s mulheres grvidas dar respostas s questes seguintes? Faa um
crculo em torno de Sim ou de No, para cada questo.

Uma ecografia pode dar resposta a esta questo? Sim ou no?

H mais do que um beb? Sim / No


De que cor so os olhos do beb? Sim / No
O beb tem um tamanho normal? Sim / No

O trnsito de Vnus
Vnus
Entre os dias 5 e 6 de junho de 2012, foi possvel observar, a
partir de muitos locais da Terra, o planeta Vnus a passar em
frente ao Sol. Esta passagem chama-se trnsito de Vnus e
ocorre quando a rbita de Vnus coloca este planeta entre o Sol
e a Terra. O trnsito de Vnus anterior ocorreu em 2004 e o
prximo est previsto para 2117.
A fotografia seguinte mostra o trnsito de Vnus em 2012.
Apontou-se um telescpio para o Sol e projetou-se a imagem
obtida sobre uma cartolina branca.

74
a. Por que motivo se observou o trnsito projetando a imagem sobre uma cartolina branca, em vez de se
olhar diretamente atravs do telescpio?
(A) A luz do Sol era demasiado brilhante para se poder ver Vnus.
(B) O Sol suficientemente grande para se ver sem ampliao.
(C) Observar o Sol atravs de um telescpio pode causar danos aos olhos.
(D) Foi preciso reduzir a imagem, projetando-a sobre uma cartolina.

b. Qual dos seguintes planetas pode ser observado em trnsito sobre a superfcie do Sol, em certas
ocasies, a partir da Terra?
(A) Mercrio.
(B) Marte.
(C) Jpiter.
(D) Saturno.

c. No enunciado seguinte, foram sublinhadas algumas palavras.


Os astrnomos preveem que, ainda durante este sculo, seja possvel observar um trnsito de
Saturno sobre a superfcie do Sol, visto de Neptuno.
Para se fazer uma pesquisa numa biblioteca ou na internet, quais seriam, das palavras sublinhadas, as
trs mais teis para se saber quando que este trnsito vai ocorrer?

Protetores solares

A Maria e o Daniel gostariam de saber qual o protetor solar que oferece a melhor proteo sua
pele. Os protetores solares tm um fator de proteo solar (FPS) que indica em que medida que cada
produto absorve a radiao ultravioleta da luz solar. Um protetor solar com FPS elevado protege a pele
durante mais tempo do que um protetor solar com FPS baixo.

A Maria imaginou uma maneira de comparar alguns protetores solares diferentes. Ela e o Daniel
reuniram o seguinte material:
Duas folhas de plstico transparente e incolor que no absorve a luz solar.
Uma folha de papel sensvel luz.
leo mineral (M) e um creme com xido de zinco (ZnO).
Quatro protetores solares diferentes, a que chamaram P1, P2, P3 e P4.

A Maria e o Daniel utilizaram o leo mineral, porque deixa passar quase toda a luz solar, e o xido de
zinco, porque bloqueia praticamente toda a luz solar.

O Daniel depositou uma gota de cada substncia no interior de um crculo traado numa das folhas
de plstico e, a seguir, ps a segunda folha de plstico por cima. Ele colocou um livro grande em cima das
duas folhas e comprimiu-as.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 75


Em seguidda, a Maria colocou as du uas folhas de plstico por cima da folh
ha de papel ssensvel luz. O
papel sensve
el luz muda de cinzento o-escuro para branco (ouu cinzento muito claro), d dependendo do
ttempo de expposio luz solar. Finalmente, o Danie
el colocou as folhas num lo
ocal ensolarado.

aa. Qual das afirmaes


a se
eguintes corre
esponde a um ma descrio cientfica do
o papel do leeo mineral e do
xido de zinco na compparao da eficcia dos pro
otetores solarres?
(A) O leoo mineral e o xido
de zinco so os dois fatores que eesto a ser teestados.
(B) O leo mineral umm dos fatores testados, e o xido de zinnco uma sub bstncia de reeferncia.
(C) O leo mineral umma substnciaa de refernciia e o xido dde zinco um
m dos fatores ttestados.
(D) O leoo mineral e o xido de zinco so, amboss, substnciass de refernciia.

b. A qual das seguintes qu


uestes estavaam a Maria e o Daniel a teentar respond
der?
(A) Que prroteo ofereece cada um dos
d protetore es solares, quuando comparrado com os outros?
(B) Como que os prottetores solarees protegem a pele da rad iao ultraviooleta?
(C) Haver algum proteetor solar quee proteja mennos do que o leo mineral??
(D) Haver algum proteetor solar quee oferea maiis proteo doo que o xidoo de zinco?

cc. Por que razzo se comprrimiu a segunda folha de plstico?


p
(A) Para im
mpedir que ass gotas secasssem.
(B) Para esspalhar as gotas tanto quaanto possvel..
(C) Para manter
m as gotaas dentro doss crculos traados.
(D) Para dar a todas as gotas a mesm ma espessuraa.

7
76
d. O papel se
d ensvel luz cinzento-esscuro, mas to
orna-se cinzennto-claro quaando exposto a alguma luz
solar e me
esmo branco se for expostto a muita luzz solar.
Qual dos seguintes
s quemas apressenta um padro possvel?? Explica a razzo da tua esccolha.
esq

Um texto sobre o ozono

L este exxcerto de um texto sobre a camada de ozono.


o

A atmosffera um im menso reservvatrio de ar a e um rec urso naturall dos mais p preciosos para a
mmanuteno de vida na Teerra. Infelizmeente, a priorid dade que as aatividades huumanas do a certos intereesses
nnacionais, ou
u pessoais, esst a destruir este recurso comum, nom meadamente reduzindo a frgil camad da de
oozono que seerve de escudoo protetor da vida na Terra a.
Uma molcula de ozon no constitud da por trs ttomos de oxiggnio, enquaanto uma mollcula de oxig gnio
constituda apenas por dois
d tomos de d oxignio. AsA molculass de ozono so rarssimas: h menos dee dez
ppor cada millho de molculas existen ntes no ar. Todavia,
To desdde h cerca dde mil milhees de anos, a sua
ppresena na atmosfera
a temm desempenh hado um pap pel vital para a salvaguardda da vida na Terra. Consooante
a altura a qu
ue se encontrra, o ozono ta anto pode prreservar a vidda terrestre ccomo prejudicc-la. O ozonno na
troposfera (a
at 10 km acim ma da superffcie da Terra)) mau e ppode deteriorrar os tecidoss pulmonaress e as
pplantas. Contudo, cerca ded 90% do ozzono que se encontra na estratosferaa (entre 10 e 40 km acima da
ssuperfcie da
a Terra) bo om, e desem mpenha um papel
p benficco, absorvenddo os raios u
ultravioletas mais
pperigosos (UVV-B) emitidos pelo Sol.
Sem esta camada de ozono benfico o, os seres hu
umanos estarriam mais sujjeitos a certass doenas devvidas
ao aumento de exposio o aos raios ulltravioletas provenientes ddo Sol. Nas ltimas dcad das, a quantiddade
de ozono dimminuiu. Em 19 974, foi postaa a hiptese ded os clorofluuorocarbonettos (CFC) podderem ser a ccausa
disto. At 198
87, a avaliao cientfica dessa
d o causa-efeitoo no foi sufiicientemente convincente para
relao
eenvolver os CFC. Contud do, em setem mbro de 1987, diplomataas de todo o mundo enccontraram-see em
Montreal (Caanad) e 20 pa ases concorddaram em lim mitar o uso doss CFC.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 77
a. No texto anterior no indicado como o ozono se forma na atmosfera. Com efeito, todos os dias se
forma um pouco de ozono e um pouco de ozono desaparece. O modo como o ozono se forma
ilustrado pela banda desenhada que se segue.

Imagina que tens um tio que tenta compreender o sentido desta banda desenhada. Contudo, no
recebeu qualquer educao cientfica na escola e no compreende o que o autor da banda desenhada
quer explicar. Sabe que no h homenzinhos na atmosfera, mas pergunta o que eles representam na
banda desenhada; pergunta o que aqueles estranhos smbolos O2 e O3 significam e que processos so
representados na banda desenhada. Pede-te que lhe expliques a banda desenhada. Parte do princpio
de que o teu tio sabe:
que O o smbolo do oxignio;
o que so tomos e molculas.
Escreve, para o teu tio, uma explicao da banda desenhada.
No seu esclarecimento, utiliza as palavras tomos e molculas.

b. O ozono forma-se igualmente durante as trovoadas. ele que liberta o cheiro caracterstico percetvel
depois de uma trovoada. No texto, o autor estabelece uma distino entre o bom ozono e o mau
ozono.
Segundo o artigo, o ozono formado no momento de uma trovoada bom ou mau?
Seleciona a resposta com a justificao correta.

Bom ozono ou
Justificao
mau ozono?
A Mau Forma-se durante um perodo de mau tempo.
B Mau Forma-se na troposfera.
C Bom Forma-se na estratosfera.
D Bom Cheira bem.

c. No texto afirma-se: Sem esta camada de ozono benfico, os seres humanos estariam mais sujeitos a
certas doenas devidas ao aumento da exposio aos raios ultravioletas provenientes do Sol.
Refere uma dessas doenas especficas.

d. No final do texto mencionada uma reunio internacional em Montreal. Nessa reunio foram
discutidas muitas questes relacionadas com a possvel destruio da camada do ozono. Duas dessas
questes esto registadas no quadro que se segue.

78
Podem as questes abaixo ser respondidas atravs de uma investigao cientfica?
Faz um crculo em torno de Sim ou No, em cada uma delas.

Respondida por
Questo:
investigao cientfica
As incertezas cientficas acerca da influncia dos CFC na camada do
Sim / No
ozono devem ser razo suficiente para que os governos atuem?
Qual seria a concentrao de CFC na atmosfera, em 2002, se a
Sim / No
libertao de CFC para a atmosfera se mantivesse ao ritmo atual?

Uma ameaa para a sade?


Imagina que vives perto de uma grande fbrica de produtos qumicos que fabrica fertilizantes para
uso na agricultura. Nos ltimos anos, registaram-se vrios casos de problemas respiratrios crnicos em
pessoas da regio. Muitos dos habitantes locais acreditam que estes sintomas so provocados pelos
fumos txicos emitidos pela fbrica de fertilizantes qumicos ali situada.
Foi organizada uma reunio pblica para se discutirem os potenciais perigos da fbrica de produtos
qumicos para a sade dos residentes locais. Os cientistas presentes nessa reunio fizeram as
declaraes seguintes.

Declarao dos cientistas que trabalham para a empresa de produtos qumicos:


Fizemos um estudo da toxicidade do solo nesta regio. No encontrmos qualquer vestgio de
produtos qumicos txicos nas amostras que recolhemos.

Declarao dos cientistas que trabalham para os cidados da comunidade local afetados com esta
situao:
Fizemos o levantamento do nmero de casos de problemas respiratrios crnicos nesta regio e,
depois, comparmo-lo com o nmero de casos de problemas respiratrios crnicos em regies distantes
da fbrica de produtos qumicos. H mais incidentes na regio perto da fbrica de produtos qumicos.
a. O proprietrio da fbrica de produtos qumicos utilizou a declarao dos cientistas que trabalham para
a empresa para afirmar que as emisses de fumos da fbrica no constituem um risco para a sade
dos residentes locais.
Apresenta uma razo que permita questionar se a declarao dos cientistas que trabalham para a
empresa confirma a afirmao do proprietrio.

b. Os cientistas que trabalham para os cidados afetados, compararam o nmero de pessoas com
problemas respiratrios crnicos que vivem perto da fbrica de produtos qumicos e que vivem numa
regio distante da fbrica.
Descreve uma diferena possvel entre as duas regies que te pudesse levar a pensar que a comparao
feita no vlida.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 79


8 Ativvidades prtico-laborattoriais
A
Atividade
es prtico
o-laborattoriais Reaes
R q
qumicas
N o 1 Viage
Atividade N. em ao interior das substncias
Objetivo:
Recconhecer a na
atureza corpu
uscular da maatria.

Experincia 1 Viageem ao interioor das substnccias

Material: Frasco
F de perfu
ume, saqueta de
d acar, colher, duas chveenas com pires,, garrafa-esguicho para gua,, corante
alimentar
a verm
melho, uma pip peta graduada com
c bales volumtricos de 100 m
pera de bborracha, dois b mL, duas
provetas,
p lcoo
ol, sumo de fru
uta em p, gobel, trip e lam
mparina.

A) Perfuma
ada...
Procede
e da seguinte forma:
f
Ab
bre o frasco de
e perfume e feccha-o de novo.
No teu caderno:
Tira concluses.
Completa
C corre etamente a afirmao
a seguinte: O arooma sentido distncia, m
mesmo com o frasco
__
_____________ ____ , indica que algumas molculas doo perfume deeixaram o frassco e rapidam
mente se
esspalharam pelaa sala, invisveis mas _______
___________ ppelo olfato.

B) Doce...
e da seguinte forma:
Procede f
Dissolve uma pe uma chvena ccom gua. Retira uma colher de gua aucarada e
equena colherr de acar nu
dilui noutra chvvena com guaa. Prova.
No teu caderno:
Tira concluses.
Coompleta correttamente a afirrmao seguintte: O sabor ddoce de qualqu
uer poro da gua aucarad
da indica
quue os _______ ___________ de
d acar (sacaarose) se espa lharam rapidaamente por tod
da a gua da cchvena,
invvisveis mas __
_____________ ____ pelo sabo
or.

C) Corada....
Procede
e da seguinte forma:
f
e alimentar vermelho em 1000 cm3 de gu
De algumas gottas de corante ua contida num
m balo. Agitaa e retira
0 cm para outro balo idntiico; junta guaa at perfazer 1100 cm3.
10 3

No teu caderno:
Tira concluses.
Completa corre etamente a affirmao seguiinte: A cor rrsea de qualq
quer poro d
da gua indicaa que os
__
_____________ ____ do coran
nte alimentar se __________________ rapid oda a gua dos bales,
damente por to
invvisveis mas __
_____________ ____ pela cor.

8
80
D) 20 + 20 < 40!
Procede
e da seguinte forma:
f
Prrocede como est
e indicado na Fig. 3.13:

No teu caderno:
Tira concluses.
Coompleta correttamente a afirm
mao seguinte: A __________________ d
de volume, ao m
misturar gua e
ettanol, indica qu
ue h ________
__________ entre os corpssculos.
Oss intervalos entre os corpsculos:
A.. So espaos vazios.
v
B. Tm vapor do
o lquido.
C. Tm ar.

E) Sumo de
e fruta...
Procede
e da seguinte forma:
f
e indicado na figura seguin
Prrocede como est nte e observa a diferena, sem
m agitar.

No teu caderno:
Tira concluses.
Co mao seguinte: O facto de o p se misturar mais __________________ com a
ompleta correttamente a afirm
ggua ___________________ ind dica que os ___
_________________ na gua quente se movem com maio or
_______________ _____ .

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 81
N o 2 Explora
Atividade N. ando as reaes qumicass
Objetivo:
Reconhecer a ocorrncia de tran
nsformaes ou reaes qummicas.
Rep
presentar rea
es qumicas atravs de equaaes qumicass.

Experincia 1 Solubilizao do clorreto de amnio

Material: gua
destilada, cloreto de am
mnio, um gob m3, um termm
bel de 100 cm metro, uma esp
ptula e uma vvareta de
vidro.
v
Procede da
a seguinte form
ma:
Introd
duz gua destillada no gobel
at um tero da sua altura.
Mede
e a temperaturra da gua e regista o respetivo valor.
Deita trs a quatro esptulas
e de cloreto de amnio dentro do gobel.
Agita a mistura com
m a ajuda de um
ma vareta de vidro, tendo o ccuidado de no
o tocar no term
mmetro.
e a temperaturra da mistura quando
Mede q todo o slido tiver siddo solubilizado
o.

derno:
No teu cad
Registta a variao de
d temperaturaa observada.
Classifica esta transformao justiificando a tua resposta.
r
Escrevve a frmula qumica do clorreto de amnio
o.

Experincia 2 Reaoo entre o carbonato de sdioo e o sulfato dde magnsio

Material: Soluo
S aquosaa de sulfato de
e magnsio, so
oluo aquosaa de carbonato 150 cm3,
o de sdio, doiis gobels de 1
3
um
u gobel de 250
2 cm ou com m capacidade superior,
s esferrovite, um term
mmetro e um ma vareta de viddro.
Procede da
a seguinte form
ma:
Deita cerca de 50 cmc 3 de soluo aquosa de sulfato
s obel e cerca de 50 cm3 dee soluo
de maggnsio num go
aquossa de carbonatto de sdio nou
utro.
Registta a temperatu
ura das duas so
olues.
Colocca o gobel com soluo de sulfato de magnsio dentro do gobel de 250 cm3, estaando este rodeeado por
ovite. Mistura as duas solu
esfero es dentro do gobel
g que conntinha a soluo de sulfato d
de magnsio.
Agita ligeiramente a mistura.
Registta, passados breves segundo
os, o valor da te
emperatura daa mistura.

derno:
No teu cad
Registta as temperatturas indicadass.
Interp
preta as tuas observaes e registos.
r
Sabenndo que os pro
odutos desta re
eao so carbbonato de maggnsio slido e sulfato de sd
dio em soluo
o aquosa,
escrevve a equao de
d palavras que traduz a reao qumica.

8
82
N o 3 Reae
Atividade N. es de oxidao-reduo
Objetivo:
Reconhecer a ocorrncia de reaes de oxidao-reduo.
Rep
presentar rea
es qumicas atravs de equaaes qumicass.

Experincia 1 Cobre a partir de sullfato de cobre

Material: gua,
cloreto de
d cobre, cristaalizador, dois lpis descarnaddos, fios de ligaao, pilha de 9 V e crocodilo
os.

Procede da
a seguinte form
ma:
Monta a experin ncia de acordo com a figu ura ao lado i ndica a
eletr
lise da soluo
o aquosa de cloreto de cobre
e.
q polo da pi lha est
Observa em que lpis se deposita o cobre (a que
ligado
o?).
Cheiraa o outro lpis e indica a substncia que se est a a liberttar.

derno:
No teu cad
e polo da pilha est ligado o lpis em que se
A que e deposita o coobre?
Escrevve um relatrio
o desta experincia.

Experincia 2 Moedaa de prata

Material: Nitrato
N de prata, copo, lpis, moeda de cob
bre, fios de ligao, uma lmp
pada, pilha de 9 V e crocodilo
os.

Procede da
a seguinte form
ma:
Montta uma eletrliise do nitrato de prata de accordo com a fiigura ao 9V
lado que
q indica a ele
etrlise do nitrrato de prata em
e soluo aquuosa.
Obserrva como fica a moeda.

derno:
No teu cad
Escrevve a equao qumica
q associaada a esta experincia.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 83
N o 4 Reae
Atividade N. es de cido-b
base
Objetivo:
Meddir o pH de am
mostras de guaa com origens diferentes.
Reconhecer a ocorrncia de reaes cido-basse.
Rep
presentar reaes de cido-base por equa
es qumicas.

Experincia 1 Medio do pH

Material: Amostras
A de ggua de origens diferentes.

Procede daa seguinte formma:


Conceebe e realiza uma
u experinciia de medio de pH com vrias amostras de gua de orrigens diferenttes (gua
da torrneira, gua de
estilada, gua de
d um rio, gua de uma poaa, gua dos eflu
uentes de umaa indstria, etcc.).
No teu cad
derno:
Escrevve um relatrio
o da experinccia.

Experincia 2 Descasscar um ovo crru

Material: Dois
D ovos, vinagre branco, ggua, copos.

Procede daa seguinte form


ma:
Colocca cada um doss ovos num coppo, um com ggua e o outro c om vinagre.
Comp para os dois ensaios,
e mudan ndo a gua e o vinagre de ddois em dois dias,
durannte uma semanna, para ver quaal dos ovos est a perder a casca.
No teu cad
derno:
Registta os resultado
os obtidos.
Comp pleta corretam nte afirmao: O cido _________________ do
mente a seguin
vinagre reagiu com o _______ ___________ de clcio daa casca do ovo, A caasca dos ovos
produuzindo-se bolhaas de _______
___________ . con
nstituda essencialmente
O quee aconteceria se, em vez de vinagre, se ussasse cido cloordrico? Escreeve a porr carbonato de clcio.
equao que traduzz a reao.

Experincia 3 Contraa a azia

Material: Elabora
E uma lissta do materiall necessrio paara a realizaoo desta ativida de.
Procede daa seguinte form
ma:
Comeea por planeaar uma experi ncia que permita compara r o carter an nticido de duaas pastilhas diiferentes
que atuem contra a azia de estmmago.
Mostrra ao teu profe
essor o que plaaneaste: ele ind
dicar-te- se oss passos planeeados so os m
mais adequadoss.
Execu
uta a experinccia.
No teu cad
derno:
Escrevve um relatrio
o da experinccia.

8
84
N o 5 Reae
Atividade N. es de precipittao
Objetivo:
Promover reaess de precipitao no laborat rio.
Rep
presentar rea
es de precipittao, realizadaas em atividaddes laboratoriais, por equaes qumicas.
Pesquisar e debater situaes doo dia a dia relaacionadas com a maior ou meenor solubilidaade de diferenttes sais
em gua.

Experincia 1 Jardim
m de silicatos

Material: Elabora
E uma lissta do materiall necessrio paara a realizaoo desta ativida de.

Procede da
a seguinte form
ma:
Tiranddo partido da grande
g solubiliidade do silicatto de sdio em m gua e da peequena solubiliidade de muito os outros
silicatos (de ferro, co
obre, prata, nq
quel, cobalto, clcio,
c etc.), plaaneia uma expperincia de forrmao de preccipitados
em qu ue cries um jarddim de silicatoss.
Mostrra ao teu profe dicar-te- se oss passos a segu
essor o que plaaneaste: ele ind uir so os maiss adequados.
Execu
uta a experinccia.

derno:
No teu cad
Escreeve um relatrrio desta experrincia indican usados, os principais proced
ndo o material e reagentes u dimentos
realizados bem com
mo os resultado os obtidos.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 85
N o 6 Efeito da temperatura e dos cattalisadores naa velocidade das reaes qumicas
Atividade N.
Objetivo:
Con
ncluir, mediante a realizao das experinciias propostas, quais so os e feitos, na velocidade de reaes
qum
micas, da temp
peratura e da presena
p de um
m catalisador aapropriado.

Experincia 1 Investigar a variaoo de temperatuura durante um


ma reao qumica

Material: Elabora
E uma lissta do materiall necessrio paara a realizaoo desta ativida de.

Procede da
a seguinte form
ma:
Colocca as seguintes instrues por ordem.
Adicciona a soluo
o B soluo A,
A agita ligeiram
mente e registaa as observa
es feitas e o valor da temperatura.
Num
m gobel, disso
olve 10 g de su m3 de gua: solu
ulfato de magnsio em 40 cm uo A.
Reggista a temperaatura de cada uma
u das solu
es alguns minnutos aps a su
ua preparao..
Nou
utro gobel, dissolve 4 g de carbonato
c de s m3 de gua: solu
dio em 40 cm uo B.
Inte
erpreta.
Mostrra ao teu profe
essor: ele indiccar-te- se os vrios
v passos a seguir esto ccorretamente o
ordenados.
Execu
uta a experinccia.

No teu cad
derno:
Escreeve um relatrrio desta experrincia indican usados, os principais proced
ndo o material e reagentes u dimentos
realizados bem com
mo os resultado os obtidos.

Experincia 2 Investigar vrios catalisadores da decomposioo da gua oxigenada

Material: gua
es, pedaos de batata (crua e cozida), nabo
oxigenada a 20 volume o, cenoura, queijo, tubos de ensaio e
proveta
p de peq
quena capacidaade.

Procede da
a seguinte form
ma:
Com uma
u proveta, coloca
c 5 cm3 de gua oxigenaada em cada u m de vrios tu
ubos de ensaio.
A cad
da tubo junta, em quantidad des semelhantes, pequenos pedaos de baatata descascaada, batata com casca,
batataa cozida, nabo, cenoura, que
eijo, etc.
Obserrva se h liberttao de um gs oxignio e compara a rrapidez da reao nos vrios casos.

derno:
No teu cad
Escreeve um relatrrio desta experrincia indican usados, os principais proced
ndo o material e reagentes u dimentos
realizados bem com
mo os resultado os obtidos.

8
86
A
Atividade
es prtico
o-laborattoriais Som
S
N o 1 Frequ
Atividade N. ncias das no
otas musicais
Objetivo:
Determinar as frequncias daas diferentes notas
n musica is.

A altura do som musical determina o seu lugar nan escala mussical. Indicam
m-se em seguida as relaees entre as
ffrequncias de
d duas notass musicais successivas na esscala musical habitual:

Relaes entre as frrequncias daas notas musiicais:

Obtm ass frequnciass das vrias notas


n musicaais, sabendo que a nota musical de rreferncia o l (mais
precisamente
e o l3), cuja frequnciaa 440 Hz.
mricos apresentados, obttm-se o valo
Multiplicaando todos oss valores num or 2. Qual a frequncia d
do segundo
d?

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 87
N o 2 Instrum
Atividade N. mentos musiccais e efeitoss sonoros
Objetivo:
Con nstruir instrum
mentos musiccais com mate eriais do dia a dia; criar efeeitos sonoross.

Tarefa
a 1 Instrumenttos musicais

Constri oss seguintes insttrumentos musicais: Gri-Gri, Zngo, Sarro nca r e Rouxinol.
Material:
1. Gri-ggri: pau de gelaado, um elstico forte e uma caixa de fsforros vazia.
2. Zngo: carto e um
m metro de co
ordel de embru
ulho.
3. Sarro
onca r: caixa de
d rolo fotogrfico, pau de ge
elado, plstico forte, linha dee coser forte e um fsforo.
m tampa de rosca, tubo em PV
4. Rouxxinol: garrafa de plstico com VC e uma pequ
uena rolha.

Como consstruir?
1. Gri-ggri (Fig. 1): passa o elstico pelo
p pau de geelado, dando dduas voltas. Deepois
de abbrires ligeirame ente a caixa de fsforos, colo
oca o pau em c ima de um fssforo
sobree a caixa, aperttando tudo co om o elstico volta da caixxa para que o pau
fique preso. Depois, desloca o elstico
e juntammente com o pau para o lado
fechado da caixa. Uma U das extremmidades do paau ficar livre, enquanto a ooutra Fig. 1
ficar sobre a caixa.
Fig. 2
2. Znggo (Fig. 2): reccorta em carto vrias estrelas iguais. Cola as vrias estreelas.
Faz dois
d orifcios perto
p do centtro. Passa o cordel pelos orifcios e ataa as
extremmidades livres.
3. Sarroonca r (Fig. 3): corta uma rodela de plsticco cujo dimet ro seja superio
or ao
dime etro da boca dad caixa de roloo fotogrfico. Com a ponta dda tesoura, fazz um
orifciio pequeno para passares a linha de coser. Depois de paassares a linha, ata
um fsforo
f a umaa das extrem midades e faz um lacete outra. Faz uma
reentrncia no pau u de gelado, de forma a prenderes
p m o lacete. Atta o
bem Figg. 3
plstico caixa do rolo fotogrficco e corta o paau do fsforo dde modo que este
fique com 3 cm.
4. Rouxxinol (Fig. 4): co
om o tubo em PVC constri um
u apito, fazeendo uma pequ uena
fendaa a 2 cm de um midades. Abre um orifcio, peerto do gargalo da
ma das extrem
garraffa, com cerca de 1 cm de dimetro. Faz um furo na rolhha da garrafa para
duzires o tubo de PVC. Colocaa gua na garraafa at cerca dde 5 cm de altu
introd ura.
FFig. 4

Como toca
ar?
1. Gri-ggri: segura a caixa de fsfoross com uma dass mos e, com o polegar da o
outra mo, bate duas vezes seguidas
na exttremidade livre e do pau de geelado.
2. Znggo: estica o co
ordel com os dedos
d indicado
ores e roda o c onjunto formaado pelas estreelas e pelo fio.. Estica o
fio qu
uando ele come ear a entrelaar.
onca r: estica bem o fio e roda para a frentte e para trs o pau de gelad
3. Sarro do.
4. Rouxxinol: sopra pello apito, tapando e destapan
ndo o orifcio n a garrafa.

8
88
Tarefa 2 Imitao de sons

Material:
Folha de papel fino, folha de celofane, massa, arroz, secador do cabelo, sal, folha de papel de lustro, copo de
plstico.

Cria os seguintes efeitos sonoros:


1. Trovo: sacode uma folha de papel fino, segurando-a pelo canto.
2. Fogo: amarrota uma folha de celofane que contenha no seu interior massas e arroz.
3. Avio a jato: liga um secador de cabelo na velocidade mais baixa.
4. Chuva: d a forma de um cone folha de papel de lustro e polvilha-a com sal.
5. Voz ao telefone: fala para o interior de um copo de plstico.

Atividade N.o 3 A que distncia est uma trovoada?


Objetivo:
Calcular a distncia a que est uma trovoada.

Nos dias de trovoada temos curiosidade em saber a que distncia esta se encontra. Como poderemos obter
uma estimativa dessa distncia? E como poderemos saber se a trovoada se est a aproximar ou a afastar?
Em grupo ou individualmente, realiza a seguinte atividade num dia de trovoada.

Material:
Cronmetro

Procede da seguinte forma:


Coloca o cronmetro a zero.
Inicia a contagem do tempo quando vires o relmpago.
Termina a contagem do tempo quando ouvires o som do trovo.
Regista o intervalo de tempo.
Sabendo que a velocidade do som no ar 340 m/s, determina a
distncia a que se encontra a trovoada.
Repete sucessivamente o mesmo procedimento com alguns
minutos de intervalo, por exemplo de 5 em 5 minutos.
Avalia se a trovoada se est a aproximar ou a afastar.

fcil saber se uma trovoada se


est a aproximar ou a afastar.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 89


Atividades prtico-laboratoriais Luz
Atividade N. 1 A cor e a viso
Objetivo:
Construir um disco de Newton; observar as cores de diferentes objetos quando varia a cor da luz incidente;
elaborar uma animao a partir de imagens estticas.

Experincia 1 Disco de Newton

Material: Cartolina branca e lpis.

Procede da seguinte forma:


Recorta um bocado de cartolina branca, com forma circular, e divide-a em sete partes iguais, cada uma pintada
com as cores do arco-ris. Respeita a sequncia de cores do arco-ris.
Faz um orifcio no centro do crculo, para que possas prend-lo no bico de um lpis. Pe o crculo a girar
rodando o lpis, tal como um pio.
No teu caderno:
Com que cor vs o disco?

Experincia 2 Cores dos objetos

Material: Caixa de sapatos, cartolina preta, tesoura, lanterna, papel celofane vermelho, azul e verde, objetos de cor
vermelha, verde, azul e amarela (frutos e pimentos, por exemplo).

Procede da seguinte forma:


Forra o interior da caixa de sapatos com a cartolina preta.
Numa das faces laterais da caixa faz um orifcio circular com o dimetro da tua lanterna.
Coloca no interior da caixa os objetos.
Ilumina os objetos com: luz branca; luz vermelha; luz azul; luz verde.
Observa a cor dos objetos em cada situao.
No teu caderno:
Explica as diferentes cores observadas para o mesmo objeto.

Experincia 3 Animaes com papel

Material: Duas folhas brancas e lpis.

Procede da seguinte forma:


Divide e recorta duas folhas brancas em quatro partes iguais.
Elabora uma sequncia de oito desenhos, um em cada quarto de
folha.
Prende as oito folhas pelo mesmo lado numa das mos, mantendo a
sequncia das figuras.
Com a outra mo desfolha o mao das folhas e vers uma animao,
tal como num filme de banda desenhada.
No teu caderno:
Explica o que observaste.

90
9 Recursos complementares ao manual
TEXTOS DE APOIO

Captulo 1 Reaes qumicas

Texto complementar 1.1 A viso do mundo de um qumico


Inspiro. O mundo est repleto de odores. Estes informam um olfato treinado: ameaadores porque txicos,
caractersticos desta ou daquela substncia? Na presena de um frasco aberto, o qumico comea por agitar o ar
sobre o frasco a fim de sentir e identificar o cheiro que dele se liberta.
O qumico admira no co, de nariz sensvel a algumas molculas bem determinadas, uma acuidade olfativa
que lhe permite seguir uma pista horas a fio. Admira os recursos de comunicao qumica nas comunidades de
insetos. Admira o equilbrio conseguido pela evoluo: algumas plantas (compostas) possuem armas qumicas,
como o piretrino, para lutarem contra os insetos e os dissuadirem de as atacarem.
Decifra cdigos interespecficos de olfao: o cheiro das rosas que atrai as borboletas, o homem seduzido
pela companheira que se perfumou ou o escano pelos vapores de um vinho.
Mas o qumico no valoriza apenas os odores. O voltil encanta-o, mesmo se incolor e inodoro. Gosta de
seguir uma destilao. A lenha arde na lareira: v-a perder a humidade, libertar os terpenos volteis que se
inflamam, que so a chama...
Os qumicos so mestres do fogo, que respeitam, mas sabem controlar. Herdeiros dos ferreiros e dos
alquimistas, so pirotcnicos: quantos de entre eles, na sua infncia, foram fantsticos autodidatas em
explosivos!
Quando penso naquele irresponsvel droguista de Grenoble que me vendia, sem hesitar, clorato de
potssio, sabendo muito bem o que eu ia fazer e at que ponto isso era perigoso! Os qumicos reconhecem a
necessidade universal de uma ativao friccionar um fsforo em sulfureto de fsforo ou embater uma
escorva de espingarda contra fulminato de mercrio para desencadear uma cadeia de transformaes que se
desenrolam por vezes de uma forma brutal, explosiva. Aprenderam a desconfiar de tais excessos e a
proteger-se deles. As reaes qumicas so com frequncia prdigas na libertao de calor (...). O qumico tem
uma relao ntima com a matria. Sabe como os tomos, atravs do calor, modificam as suas posies da
argila cermica. V o vidro como um lquido viscoso. Conhece os pigmentos dos vitrais, a receita do cristal da
Bomia.
Sabe colorir, por baixo custo, um fogo-de-artifcio, dar cor a uma
soluo para enfeitar a montra de uma farmcia ou ornamentar a
paleta de um pintor (azul-cobalto, amarelo-cdmio, vermelho-
mercrio, etc.). Ourives do factcio, o qumico domina a aplicao de
finas pelculas metlicas, o dourar de uma colher de metal ou os vitrais
de um edifcio. Continua a ser, como no tempo dos alquimistas, um
perito em imitaes: um grande qumico alemo que morreu ainda
jovem, confessou-me a sua coroa de glria: podia ter sido fabricante
de moeda falsa, mas o seu sentido esttico satisfez-se com a
impresso de selos de correio falsos, de tal modo bem imitados que
foi plenamente sucedido nas suas duas carreiras, oficial e clandestina.
O qumico reconhece-se nas frmulas que est sempre a garatujar.
Estas figuras, simultaneamente fices e modelos, so mgicas:
relacionam-se com uma realidade, o objeto molecular, que
estranhamente se assemelha a imaginaes antes consideradas
delirantes.
o
Adaptado de A Palavra das Coisas ou a Linguagem da Qumica, Pierre Laszlo, Gradiva, coleo Cincia Aberta, n. 74

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 91


Texto complementar 1.2 Os espinafres so ricos em ferro? Sim! No! Sim!
Popeye um impostor. Um ferrabrs sem vergonha. Um charlato do elixir. O mais clebre dos marines
americanos tem uma sade de ferro, uma moral de ao e um antebrao de bronze, mas ao contrrio daquilo que
quiseram fazer-nos crer durante dcadas a sua fora excecional no provm das virtudes alimentares dos
espinafres. E quem se sentir tentado a imit-lo ter todo o interesse em comer a lata de conserva de alumnio
em vez das folhas contidas no interior.
Originria da Prsia, esta planta de sementes espinhosas (espanach, em rabe) contm certamente ferro.
Com cerca de 3 mg de metal por cada 100 g de legume fresco, tem mesmo mais do que a maior parte dos frutos.
, no entanto, menos rica em ferro do que (...) as lentilhas, (...) o acar, os ovos e o marisco. E, em comparao
com a carne, onde este oligoelemento, ligado hemoglobina, tem a dupla vantagem de estar presente em
grandes quantidades e ser mais facilmente absorvido pelo organismo, assemelha-se r que queria ser boi. Em
suma, mais vale um bocado de fgado ou de chourio de sangue do que alguns quilos de salada do Popeye.
Durante muito tempo os espinafres, chamados a vassoura do estmago, foram clebres pelas suas
propriedades digestivas. Lus XIV era louco por eles e o Rei-Sol ter, parece, despedido o seu mdico, que, com o
argumento de lhe curar a artrose, o tinha proibido de comer este legume. Depois veio a era das dosagens
bioqumicas. Em 1890 um investigador americano fez a autpsia de uma folha de espinafre, mas, segundo a
lenda, a sua secretria teve a infelicidade de cometer um erro ao datilografar os resultados: devido a um s
trao, este veludo do estmago ficou imbudo de uma dose de ferro excecional.
O simples engano de uma vrgula (30 mg em vez de 3,0 mg) acabou por ser corrigido. Nos anos 30 os
cientistas alemes restabeleceram a verdade. Mas em vo. A partir de 1933, os desenhadores Dave e Max
Fleischer (os pais de Betty Boop) pegaram no legume e transformaram-no em poo mgica para o seu novo
heri: Popeye, o devorador de espinafres. A propaganda nacionalista durante os magros dias da Segunda Guerra
Mundial fez o resto.
A Amrica era suficientemente forte para vencer a guerra porque comia espinafres, podia ouvir-se na
poca.
Oblix fez-nos sonhar com a invencibilidade dos Gauleses. Popeye foi mais longe. Graas a uma mentira do
tamanho da poo mgica, fez com que o mundo inteiro engolisse espinafres. E hoje em dia, em Crystal City,
cidade do Texas, podemos admirar uma esttua de Popeye que comemora o sucesso excecional deste
marinheiro: graas a ele, o consumo deste legume cresceu 33% nos Estados Unidos!
Apesar de tudo, a infeliz folha de espinafre continua a ser perseguida por uma maldio. De erro em correo
e de correo em erro, vive ao sabor das aproximaes dos que por ela se apaixonaram. Assim, os dois autores
da obra ldes fausses en mdecine, publicada em 1989, esqueceram-se de ir s fontes e asseguram-nos,
desprezando a verdade histrica, que foi o britnico T. J. Hamblin que, num artigo de sntese de 1981 sobre os
erros na histria das cincias, descobriu a burla ferruginosa!
O erro a regra, a verdade o acidente do erro, escrevia Georges Duhamel no ano do nascimento de
Popeye. Os Americanos enganaram-se e, com eles, o mundo inteiro. Mas, para dizer a verdade, estamos
contentes porque nos ofereceram ao mesmo tempo uma histria de amor que, embora agitada, nunca conheceu
as angstias da ferrugem.

Adaptado de Sobre o Ferro nos Espinafres e Outras Ideias Feitas,


Jean-Franois Bouvet, Gradiva, coleo Cincia Aberta

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Captulo 2 Som

Texto complementar 2.1 Efeitos nocivos do rudo


O rudo atua atravs do ouvido sobre os sistemas nervosos central e autnomo. Quando o estmulo ultrapassa
determinados limites, produz-se surdez e efeitos patolgicos em ambos os sistemas, tanto instantneos como
diferidos. A nveis muito menores, o rudo produz incmodo e dificulta ou impede a ateno, a comunicao, a
concentrao, o descanso e o sono. A reiterao destas situaes pode ocasionar estados crnicos de nervosismo e
stress, o que por sua vez leva a transtornos psicofsicos, doenas cardiovasculares e alteraes do sistema
imunitrio.
A diminuio do rendimento escolar e profissional, os acidentes de trabalho e de trfego, certas condutas
antissociais e a tendncia para o abandono das cidades so algumas das consequncias.

Incmodo
talvez o efeito mais comum do rudo sobre as pessoas e a causa da maior parte das queixas.
A sensao de incmodo est relacionada no s com a interferncia com a atividade em curso ou com o
repouso mas tambm com outras sensaes, menos definidas mas por vezes muito intensas. As pessoas
afetadas falam frequentemente de intranquilidade, inquietude, desassossego, depresso e ansiedade. Tudo isto
contrasta com a definio de sade dada pela Organizao Mundial de Sade: Um estado de completo bem-
estar fsico, mental e social, e no mera ausncia de doena.

Interferncia com a comunicao


O nvel de som de uma conversao em tom normal, a 1 metro da outra pessoa, varia entre os 50 e 55 dB;
falando aos gritos pode-se chegar a valores de 75 ou 80 dB. Por outro lado, para que a palavra seja
perfeitamente audvel necessrio que a sua intensidade supere em 15 dB o rudo de fundo. Logo, um rudo de
fundo superior a 35 ou a 40 dB provocar dificuldades na comunicao oral, o que s se pode resolver,
parcialmente, aumentando o tom de voz. A partir dos 65 dB de rudo, a conversa torna-se extremamente difcil.

Perda de ateno, de concentrao e de rendimento


A realizao de uma tarefa implica concentrao, pelo que se existir um rudo repentino isso causar
distraes. As distraes reduzem o rendimento em muitos tipos de trabalho, conduzindo a erros e diminuindo a
qualidade e quantidade de trabalho desenvolvido.
Alguns acidentes, tanto laborais como de circulao, podem ser devidos a este efeito.
Em certos casos as consequncias so duradouras: uma criana submetida a elevados nveis de rudo durante
a idade escolar, por exemplo, no s tem maior dificuldade em aprender a ler como tambm tende a alcanar
patamares inferiores no domnio da leitura.

Transtornos durante o sono


O rudo influencia negativamente o sono de trs formas diferentes, que se do em maior ou menor grau
segundo particularidades individuais, a partir dos 30 dB:
1. Mediante a dificuldade ou impossibilidade de dormir.
2. Causando interrupes no sono que, sendo repetidas, podem levar a insnias. A partir dos 45 dB a
probabilidade de despertar grande.
3. Diminuio da qualidade do sono, sendo este menos tranquilo. Acordar durante as fases mais profundas do
sono pode provocar um aumento da presso arterial e do ritmo cardaco.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 93


Danos do ouvido
A perda de capacidade auditiva no depende da qualidade mais ou menos agradvel que se atribui ao som
recebido nem ao facto de este ser desejado ou no. Trata-se de um efeito fsico que depende unicamente da
intensidade do som, sujeito naturalmente a variaes individuais.
Na surdez transitria, ou fadiga auditiva, no existe leso. A recuperao normalmente quase completa ao
fim de 2 horas e completa ao fim de 16 horas aps o rudo, desde que se permanea num estado de conforto
acstico.
A surdez permanente produz-se por exposies prolongadas a nveis superiores a 75 dB, bem como a sons de
curta durao a mais de 110 dB ou por acumulao da fadiga auditiva sem tempo suficiente de recuperao.
Existem leses do ouvido interno.

Stress
As pessoas submetidas de forma prolongada a situaes como as anteriormente descritas (rudos que as
tenham perturbado e frustrado os estados de ateno, concentrao ou comunicao, ou que tenham sido
afetadas na sua tranquilidade, descanso ou no sono), desenvolvem alguns dos sndromes seguintes:
cansao crnico;
tendncia para terem insnias;
doenas cardiovasculares (o risco de ataques de corao em pessoas submetidas a valores superiores a 65 dB
no perodo diurno aumenta de 20 a 30%);
transtornos no sistema imunitrio (responsvel pela resposta s infees e aos tumores);
transtornos psicofsicos como ansiedade, depresso, irritabilidade, nuseas, enxaquecas;
variaes de conduta, especialmente comportamentos antissociais tais como hostilidade, intolerncia e
agressividade.

Grupos vulnerveis
Certos grupos so especialmente sensveis ao rudo. Entre eles encontram-se as crianas, os idosos, os
doentes, as pessoas com dificuldades auditivas ou de viso e os fetos.

Habituao ao rudo
Tem-se falado de casos de soldados que conseguem dormir junto a peas de artilharia a disparar ou de
comunidades perto de aeroportos que tambm o conseguem. certo que a mdio ou a longo prazo o organismo
se habitua ao rudo, utilizando para tal dois mecanismos diferentes.
O primeiro mecanismo a diminuio da sensibilidade do ouvido e o seu preo a surdez temporria ou
permanente.
O segundo mecanismo a habituao do crebro, isto , ouvimos o rudo mas no nos apercebemos disso.
Durante o sono os sinais chegam ao nosso sistema nervoso, no nos despertando mas desencadeando
consequncias fisiolgicas tais como alterao da frequncia cardaca, do fluxo sanguneo ou da atividade
eltrica cerebral. o chamado sndrome de adaptao.

94
Resumo dos valores crticos

A partir destes valores


... comeam a sentir-se estes efeitos nocivos
em decibis...
Dificuldade em conciliar o sono
30
Perda de qualidade do sono
40 Dificuldade na comunicao verbal
45 Provvel interrupo do sono
50 Incmodo diurno moderado
55 Incmodo diurno forte
65 Comunicao verbal extremamente difcil
75 Perda de audio a longo prazo
110 140* Perda de audio a curto prazo

Valores tabelados pela OMS


*Para sons impulsivos. Valores dependentes da durao do som e do nmero de exposies ao mesmo.
Adaptado de Rudo Efeitos Nocivos (http://www.amde.pt), 12/1/07

Texto complementar 2.2 Problemas de rudo O que fazer? Quem contactar?


Procure saber se o problema de defeito construtivo ou de excesso do rudo de vizinhana e expor a situao
(s) entidade(s) indicada(s) com responsabilidade de fiscalizao.
muito comum achar que o problema de rudo de mau uso da propriedade alheia por parte do vizinho ou
excesso de rudo na via pblica, quando pode haver defeito de construo e consequente falta de isolamento
acstico adequado ao tipo de imvel.
Tal situao tem se tornado comum, principalmente com o aparecimento de novas tcnicas construtivas que
permitem obter, com cada vez menos material, igual solidez que era alcanada nas edificaes de outrora.
Preocupados muitas vezes apenas com a estabilidade da construo e com a reduo de custos, muitos construtores
modernos descuidam-se quanto ao isolamento acstico que cada imvel deve ter.
Se suspeita que o seu imvel tem um isolamento deficiente, reclame junto do construtor e da cmara
municipal, pois cabe a esta entidade exigir uma avaliao acstica no pedido de licenciamento do imvel que
comprove o cumprimento dos requisitos legais.
Assim, dever contactar as seguintes entidades com responsabilidade de fiscalizao, consoante a origem do
rudo:
Cmara Municipal (rudo de estabelecimentos de comrcio e servios, defeito no isolamento acstico de
imveis, rudo de equipamentos colectivos de edifcios como elevadores, automatismos de portas de garagem
ou sistemas de ventilao mecnica);
Inspeo-Geral da Agricultura, do Mar, do Ambiente e do Ordenamento do Territrio IGAMAOT (indstrias,
pedreiras, infraestruturas de transporte, parques elicos, centrais eltricas, postos de transformao);
Autoridades Policiais (rudo de vizinhana, obras de construo civil, competies desportivas, festas ou
outros divertimentos, feiras e mercados, alarmes).
http://www.oitava-avaliacao-acustica.com, 12/1/07

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 95


Captulo 3 Luz

Texto complementar 3.1 Efeitos nocivos Solrios


Os efeitos nocivos para a sade associados exposio solar, tais como cancro da pele e envelhecimento
cutneo prematuro, esto bem documentados em relatrios nacionais e internacionais e artigos publicados em
revistas mdicas.

Cancro da pele
De acordo com um nmero crescente de dados experimentais e
epidemiolgicos, a exposio cumulativa aos raios Ultra Violeta (UV)
aumenta o risco de cancro da pele. Consequentemente, a exposio
aos aparelhos bronzeadores vai provavelmente agravar as
consequncias nocivas, bem conhecidas, da exposio natural ao sol.
No h qualquer evidncia que sugira que algum tipo de solrio seja
menos nefasto que a exposio natural ao sol.

Envelhecimento da pele
No ser humano, as leses estruturais da pele devidas exposio
radiao UV provocam, a curto prazo, queimaduras, fragilidade e
cicatrizes e a longo prazo um envelhecimento prematuro. Esse
envelhecimento prematuro traduz-se no aparecimento de rugas e na
perda de elasticidade cutnea. geralmente irreversvel sem recurso a
cirurgia esttica.

Leses oculares
Os efeitos agudos da radiao UV sobre os olhos incluem foto queratite, inflamao da crnea e da ris, foto
conjuntivite (uma inflamao da conjuntiva, da membrana que reveste o interior da plpebra e o branco do
olho). Os efeitos da exposio a longo prazo podem ser o aparecimento de pterigium (excrescncia opaca,
branca ou leitosa, fixada na crnea) e de carcinoma epidrmico da conjuntiva.

Texto complementar 3.2 Alguns efeitos observveis da radiao terrestre


A radiao terrestre, apesar de invisvel, revela a sua presena de vrias maneiras. Por exemplo, quando
caminho para o trabalho nas manhs de outono, vejo por vezes a relva coberta de geada (...). Junto da rvore, a
relva no tem geada. Ora a rvore no uma espcie de guarda-chuva para a geada; ela no protege mais a
relva da geada do que a protege do ar. A geada no cai, trata-se de gelo que se condensou a partir do vapor de
gua atmosfrico sobre superfcies com temperaturas abaixo do ponto de congelao. A ausncia de geada junto
rvore indica que a relva est menos fria nesse local.
A relva emite radiao infravermelha, o que causa o seu arrefecimento; mas tambm absorve radiao
infravermelha do ambiente, o que provoca o seu aquecimento. O balano entre a emisso e a absoro vai
determinar se ocorre, globalmente, aquecimento ou arrefecimento radioativo. A relva a descoberto recebe
menos radiao infravermelha da atmosfera do que a que emite; um cu limpo irradia aproximadamente tanto
como um corpo negro a 250 K. A rvore, porm, emite mais do que o cu, o suficiente para manter a relva junto
96
a si menos fria do que a que se encontra mais afastada. Abundam exemplos sobre este fenmeno desde que
saiba o que procurar.
Diz-se muitas vezes que os objetos terrestres absorvem radiao durante o dia e a emitem durante a noite.
Esta afirmao est nos limites do imaginrio. Implica que todos os objetos se encontram equipados com
detetores que os informam quando o Sol se pe, de forma que possam ento comear a emitir. A radiao
infravermelha emitida incessantemente, dia e noite, at eternidade. Ora, dado que as temperaturas durante
o dia so geralmente mais elevadas que as noturnas, os ndices de emisso so geralmente maiores durante o
dia do que noite.

Uma rvore exposta luz do Sol absorve radiao solar. Absorve tambm radiao terrestre do seu ambiente.
Ao mesmo tempo, emite radiao terrestre, cuja quantidade depende da sua temperatura. Estes processos so
essencialmente independentes um do outro, j que a radiao emitida no tem capacidade para desviar a
radiao incidente como forma de impedir que esta seja absorvida. noite, a rvore no recebe radiao solar,
apesar de continuar a emitir e a receber radiao terrestre. Seria, no entanto, incorreto dizer que esta radiao
emitida a mesma que foi acumulada durante o dia. A radiao no se comporta como as lagostas. A radiao
absorvida desaparece, mas no sem deixar rasto: a sua energia habita no que quer que a tenha absorvido e
parte dela poder eventualmente ser emitida como nova radiao. Portanto, todos os objetos so cemitrios e
infantrios para a radiao, mas nunca a sua residncia permanente.

Por causa da rvore, a relva que cresce debaixo da sua copa est menos fria do que estaria noutra situao,
quer de dia, quer de noite. No nos apercebemos deste fenmeno at o aquecimento provocado pela rvore ser
suficiente para impedir a formao de geada. Isto mais facilmente visvel no outono, quando as noites
comeam a ficar mais frias. Nos meses quentes podemos ver outro efeito de aquecimento causado pela radiao
infravermelha (...).

Durante a noite, o orvalho formado sobre a areia torna-a mais escura. Mas a areia no uniformemente
escura. As cristas da sua ondulao so mais escuras do que as concavidades (). As concavidades so
suficientemente tpidas para que no haja formao de orvalho. A areia das concavidades recebe radiao
infravermelha no s do cu como tambm da areia em seu redor, enquanto a das cristas recebe apenas
radiao infravermelha do cu.

() Estes exemplos, a relva sem geada e as diferenas de colorao da areia com orvalho, so consequncias,
a uma pequena escala, da absoro e da emisso da radiao infravermelha terrestre.

Adaptado de Nuvens Numa Caneca de Cerveja, Craig Bohren, Gradiva, coleo Aprender/Fazer Cincia

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 97


NOTCIAS
Apresenta-se de seguida um conjunto de notcias divulgadas pelos media e, em particular, retiradas da
internet, que tm uma estreita relao com os vrios contedos abordados nos vrios captulos do manual.
Podem ser usadas na sala de aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou
testes de avaliao.

Adaptado de Pblico Online, 18/10/2013

Criadas bactrias que produzem gasolina


Instituto Avanado para a Cincia e Tecnologia da Coreia do Sul,
conseguiu produzir gasolina utilizando estirpes da bactria Escherichia
coli. Este trabalho, publicado na ltima edio da revista Nature, refora
outro, desenvolvido anteriormente, sobre a produo de gasleo
recorrendo a micro-organismos.
A gasolina composta por uma mistura de hidrocarbonetos (alcanos) e aditivos. Os organismos vivos tm a
capacidade de produzir hidrocarbonetos, compostos qumicos constitudos essencialmente por tomos de
carbono e hidrognio. A E. coli no exceo neste aspeto, com a vantagem de ser bastante fcil de
manipular em laboratrio.

Adaptado de Pblico Online, 14/03/2012

Golfinhos voltaram ao Tejo, agora desenhados nos


pilares da ponte 25 de Abril
Nos ltimos meses, vrios grupos de golfinhos foram vistos a
passear no esturio do Tejo. A Estradas de Portugal (EP)
aproveitou a deixa e decidiu desenhar imagens de golfinhos e de
outros mamferos e aves marinhas nas sapatas dos pilares da
ponte 25 de Abril, que liga Lisboa a Almada.
As pinturas esto integradas nos trabalhos tcnicos de conservao das sapatas da ponte, uma interveno que
se tornou necessria depois de a inspeo subaqutica aos pilares, que decorreu entre fevereiro e abril do ano
passado, ter detetado alguma corroso naquelas estruturas.

Adaptado de Pblico Online, 22/11/2013

Adega gigante com 3700 anos descoberta em Israel


Uma enorme adega com 33,75 metros quadrados foi descoberta
no local de Tel Kabri, uma runa arqueolgica com 30 hectares
pertencente a uma antiga cidade cananeia, no Norte de Israel. Os
arquelogos desenterraram 40 vasilhas, cada uma com uma
capacidade de 50 litros, de 1700 anos antes de Cristo.
Os investigadores fizeram uma anlise composio do lquido
guardado nas vasilhas. Alm de cido tartrico e cido sirngico,
dois componentes importantes do vinho, os investigadores
encontraram vestgios de ingredientes que eram populares nos
vinhos daquela altura: mel, menta, pau de canela, bagas de zimbro e resina. Os investigadores querem analisar
melhor a composio deste vinho para tentar reproduzi-lo.
98
Adaptado de Pblico Online, 18/10/2013

Respigador de sons, laboratrio de emoes


David Santos mostra-nos um estranho e curioso instrumento. um
Omnichord, verso sintetizador porttil de uma autoharp. Mostra-nos
todos os sons que possvel extrair dali - o de um dedilhado de harpa, o
de um vibrafone ligeiramente adulterado, o de uma caixa de ritmos que
se sobrepe ao dedilhado. Depois de descobrir o primeiro Omnichord,
David no parou. Aponta-nos outro sobre uma prateleira e conta, entre o
srio e o divertido, que quer colecionar todos os modelos existentes.
Enquanto Noiserv, David Santos um respigador de sons. Procura-os em todo o lado, de Omnichords a
teclados de brincar a guitarras-mesmo-guitarras. E depois utiliza-os procura de uma base, mnima que seja,
a partir da qual possa construir uma cano. Nasce tudo de estar horas e horas a experimentar com uma base
musical, a utilizar um som e outro e outro at que tudo encaixe.

Adaptado de Pblico Online, 02/06/2013

H chicletes nos microfones de bares para iludir a fiscalizao do rudo


Os protestos contra o rudo aumentam no Algarve, medida que o
vero se aproxima. Bares e discotecas, em plena atividade, tiram o
sono a quem mora em zonas de animao turstica. A instalao de
sonmetros e limitadores nos equipamentos de som, por iniciativa dos
empresrios, por vezes serve apenas para fazer de conta que se cumpre
a lei.
Em Albufeira, foram detetadas pastilhas elsticas nos microfones, para
reduzir o volume do som captado pelos medidores. Noutros locais
foram encontrados dispositivos de medio encafuados em bas
para que os decibis registados no ultrapassem os valores
permitidos.

Adaptado de Expresso Online, 13/06/2013

Mosteiro de Santa Clara-a-Velha de Coimbra sensvel a vibraes de som


O relatrio sobre medies de vibraes no Mosteiro de Santa
Clara-a-Velha, em Coimbra, aponta para a necessidade de
limitao dos nveis sonoros produzidos no interior do
monumento e na rea exterior que lhe fica prxima.
Os nveis sonoros excessivos podem ter impacto nos elementos
construtivos da igreja do Mosteiro de Santa Clara-a-Velha, afirma
o relatrio sobre medies de vibraes, efetuadas pela Associao
para o Desenvolvimento da Engenharia Civil, designadamente
durante a ltima Queima das Fitas de Coimbra, que decorreu entre
03 e 10 de maio.
Deve haver limitao de nveis sonoros produzidos no interior do Mosteiro, nomeadamente em espetculos
de msica, sublinha o documento, subscrito por Diogo Mateus e Telmo Dias Pereira, interditando mesmo
os que possam ter forte amplificao com recurso a difusores (colunas de som), com elevada potncia
sonora em baixas frequncias, com por exemplo, com colunas de subgraves.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 99


Adaptado de Expresso Online, 09/08/2013

Raios ultravioleta perigosos sbado e domingo


Os ndices de raios Ultra Violeta (IUV) estaro muito altos neste
fim-de-semana em todo o pas, de acordo com o Instituto
Portugus do Mar e da Atmosfera (IPMA). Segundo as
informaes do site, todo o territrio nacional ter nveis muito
altos de radiao ultravioleta, exceto o arquiplago da Madeira que
registar nveis extremos no sbado.
O IPMA sublinha que a radiao ultravioleta muito alta pode causar graves danos para a sade e recomenda
que as crianas evitem a exposio ao Sol e que os adultos utilizem culos com filtro UV, chapu, t-shirt,
guarda-sol e protetor solar.

Adaptado de Expresso Online, 14/06/2013

Fonte de vida em Jpiter pode ser fotossntese infravermelha


Rolando Cardenas, fsico da Universidade Marta Abreu (Cuba),
defende que podem existir bactrias no fundo do oceano debaixo da
superfcie gelada de Europa, satlite de Jpiter, alimentadas atravs da
fotossntese da luz infravermelha.
A tese da vida extraterrestre baseada na fotossntese infraver-
melha surge num estudo publicado na revista de referncia
internacional Astrophysics and Space Science, em que Rolando
Cardenas um dos autores.
O estudo explora o potencial que a vida baseada na fotossntese, tal fonte: Vasco Clio
como a conhecemos, tem para existir em ambientes com grande
carncia de luz solar, baixa energia e presena de luz infravermelha. E h bactrias conhecidas na Terra que
podem viver na ausncia de luz solar.

Adaptado de Pblico Online, 05/11/2013

Os olhos das renas mudam de cor conforme as estaes


Uma equipa internacional de cientistas descobriu que os olhos das
renas do rtico no ficam da mesma cor durante o ano todo, algo
nunca antes observado num mamfero.
Como isso possvel? Acontece que, tal como muitos outros
animais, as renas possuem uma camada de tecido chamada
tapetum lucidum , situada por trs da retina, que reflete uma parte
da luz que entra nos olhos. E essa camada que muda de cor,
conclui, na revista Proceedings of the Royal Society B, a equipa de
Glen Jeffery, do University College de Londres, juntamente com
colegas da Universidade de Troms, na Noruega.
Na luminosidade intensa do vero rtico, o tapetum lucidum adquire uma cor dourada, refletindo assim a maior
parte da luz que recebe, que volta a atravessar a retina e a sair do olho. Mas no inverno, durante os seis meses
em que a escurido reina, o azul profundo do tapetum lucidum garante que uma menor quantidade de luz seja
refletida, permitindo que uma maior quantidade de luz atinja os fotorrecetores situados no fundo dos olhos e
aguando portanto a viso noturna das renas.
100
ADIVINHAS
Apresenta-se em seguida um conjunto de adivinhas cujas respostas so conceitos abordados nos diferentes
captulos. Podem ser usadas nos mais variados contextos letivos, apresentadas nas aulas como momentos mais
leves ou em fichas de trabalho a desenvolver pelo professor. Na sua maioria, so de estrutura e resposta
simples, destinando-se, essencialmente, a motivar os alunos para o estudo das Cincias Fsico-Qumicas.

Captulo 1
1.1 1.6 1.11
Se existo (e existo muito!) Rodeiam-me eletres, Gases resultantes de gua
Novas substncias h. O que me d certo gozo. Se ela tiver ies:
Mete ar no pulmo Pra energia sou usado Com a eletricidade
E eu aconteo l Podendo ser bem perigoso... Fao assim separaes.
1.2 1.7 1.12
Sou um pobre indicador Sou um conjunto de tomos Minha frmula tem N
Claro e transparente. Ligados, nem sempre em linha. E trs ags (H) mais adiante
Com base mudo de cor... Dois no azoto, trs na gua Sou usada ao plantar
Viro carmim de repente. Um no hlio, pena minha. Pois sou um fertilizante.
1.3 1.8 1.13
Quando fria dou frescura Ando a alta velocidade Sou feito de oxignio
E o sal em mim se mete. Fujo sempre de repente. Mas no me fao em pares
Quando existo mesmo pura, A eletricidade usa-me Prefiro andar a trs
O meu pH vale sete. Sem mim no h corrente. E abundo pelos ares.
1.4 1.9 1.14
Qumico francs Sou um tomo deficiente Sou molcula linear
Descobriu com muita graa: Por falta ou excesso de eletres. Com trs tomos ligados
Numa reao qumica E conduzo a corrente Saio na respirao
No se cria ou perde massa Quando estou em solues... E de alguns corpos queimados.
1.5 1.10 1.15
Se estou numa reao Sou uma partcula pequena, Resulto da combusto
Ela no fica igual: Tiraram-me um eletro. Tenho dois tomos, somente
Acontece mais depressa Por ter carga h uma cena: Se me respirarem a mais
E eu no me gasto no final. Com iguais h repulso. Podem morrer de repente.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 101


Captulo 2
2.1 2.5 2.9
Mestres de som do-me uso Caracterizo uma onda No sou grave e numa corda
Com rudo permanente Em intervalos iguais. Se resolveres esticar tudo
Pareo um garfo pequeno Posso exprimir-me bem Saio em alta frequncia
Ao qual caiu um dente. Em unidades temporais. Isto , sou um som...
2.2 2.6 2.10
Eu posso ser por segundo, A intensidade do som Existo porque no sou
Hertz em mim pensou Por mim se pode exprimir. De matria, solido:
Caracterizo uma onda No silncio, eu sou zero No meu meio nada h
Num som alto, grande sou. No rudo, sempre a abrir A luz passa, o som no.
2.3 2.7
Sou o tamanho de uma onda Sou mais um aparelho
Se sou zero, a onda morte Meo intensidade de som.
Se sou grande, plo contrrio Controlo nveis sonoros
Apareo num som forte. O que at pode ser bom.
2.4 2.8
Produziu-se um certo som Usam-me em barcos grandes
Dois mil e cem metros alm E com grande preciso.
Demorou sete segundos Com ultrassons logo sei
Que velocidade o som tem? Onde est um tubaro...

102
Captulo 3
3.1 3.5 3.8
Acontece quando um raio A retina de quem me tem Posso exprimir-me em metros,
Num material espelhado Devia estar mais frente Medido entre duas cristas
Incide, e imediatamente Com culos sou corrigida Que ficam seguidas na onda
depois recambiado Na cara de muita gente. No precisas de mais pistas.
3.2 2.6 3.9
Observas-me num copo Sou uma cor escura Sou um corpo especial
Com gua e uma colher No importa o tamanho Usado na tua janela
Ela parece partida Luz incide, luz c fica Luz visvel que entra
Vista de um lado qualquer. Adivinha que cor tenho. Com nada fico dela.
3.3 3.7 3.10
Sai em cores separada Algum me pintou por todo Sou espetro de luz solar
A luz que me atravessou. Fiquei opaca e com pinta Vario continuamente
Como na primeira vez Luz incide, tudo reflito Cores no cu, chuva e sol
Quando Newton me usou. De que cor era a tinta? Apareo de repente.
3.4
Trs raios de luz paralelos
Que passam atravs de mim
Convergem os trs frente
Num ponto comum, afim.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 103


Respostas s adivinhas

Captulo 1 Captulo 2 Captulo 3

1.1 Reao qumica 2.1 Diapaso 3.1 Reflexo


1.2 Fenolftalena 2.2 Frequncia 3.2 Refrao
1.3 gua 2.3 Amplitude 3.3 Prisma de vidro
1.4 Lavoisier 2.4 300 m/s 3.4 Lente convergente
1.5 Catalisador 2.5 Perodo 3.5 Miopia
1.6 Ncleo atmico 2.6 Decibel 3.6 Preto
1.7 Molcula 2.7 Sonmetro 3.7 Branco
1.8 Eletro 2.8 Sonar 3.8 Comprimento de onda
1.9 Io 2.9 Agudo 3.9 Vidro
1.10 Io positivo 2.10 Vazio 3.10 Arco-ris
1.11 Eletrlise
1.12 Amonaco
1.13 Ozono
1.14 Dixido de carbono
1.15 Monxido de carbono

104
10 Utilizao das Tecnologias de
Informao e Comunicao

Em encontra mltiplos e variados recursos digitais que permitem usar as tecnologias de informao e comunicao (TIC) no ensino das
Cincias Fsico-Qumicas. Apresentamos neste guio alguns exemplos de recurso disponveis para professores e alunos.

Pgina Recurso Metas Curriculares Sugestes de explorao


86 Efeito do estado de diviso dos reagentes slidos 3.2 Identificar os fatores que influenciam a velocidade Utilizar a apresentao como suporte explicao dos
e efeito dos catalisadores das reaes qumicas e dar exemplos do dia a dia ou contedos ou, em alternativa, no final do subcaptulo, como
laboratoriais em que esses fatores so relevantes. sntese dos contedos abordados.
3.3 Identificar a influncia que a luz pode ter na
velocidade de certas reaes qumicas, justificando o
uso de recipientes escuros ou opacos na proteo de
alimentos, medicamentos e reagentes.
3.5 Associar os antioxidantes e os conservantes a
inibidores utilizados na conservao de alimentos.
Apresentao em PowerPoint sobre alguns 3.6 Indicar que os catalisadores e os inibidores no so
fatores que influenciam a velocidade das reaes consumidos nas reaes qumicas, mas podem perder a
qumicas: estado de diviso dos reagentes, luz e sua atividade.
catalisadores.
3.7 Interpretar a variao da velocidade das reaes
com base no controlo dos fatores que a alteram.

86 Como alterar a velocidade de uma reao 3.1 Associar a velocidade de uma reao qumica Clicar em cada um dos fatores que influenciam a velocidade
rapidez com que um reagente consumido ou um das reaes qumicas e analisar as reaes apresentadas
produto formado. onde varia o fator em causa.
3.2 Identificar os fatores que influenciam a velocidade Questionar os alunos sobre os resultados obtidos.
das reaes qumicas e dar exemplos do dia a dia ou Interpretar a variao da velocidade da reao com base na
laboratoriais em que esses fatores so relevantes. variao do fator em estudo.
3.3 Identificar a influncia que a luz pode ter na Realizar as atividades finais do recurso com vista
velocidade de certas reaes qumicas, justificando o consolidao de conhecimentos.
Animao onde possvel verificar a influncia de uso de recipientes escuros ou opacos na proteo de
diferentes fatores na velocidade das reaes alimentos, medicamentos e reagentes.
qumicas. No final esto disponveis atividades.
3.6 Indicar que os catalisadores e os inibidores no so
consumidos nas reaes qumicas, mas podem perder a
sua atividade.
3.7 Interpretar a variao da velocidade das reaes
com base no controlo dos fatores que a alteram.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 105


90 Qual o efeito dos catalisadores na velocidade 3.4 Concluir, atravs de uma atividade Contextualizar a tarefa 14 do manual atravs da primeira
de uma reao? experimental, quais so os efeitos, na velocidade de seco do recurso.
reaes qumicas, da concentrao dos reagentes,
Analisar o material e reagentes a utilizar na tarefa atravs
da temperatura, do estado de diviso do(s)
da realizao da atividade onde se associa o nome ao
reagente(s) slido(s) e da presena de um
material respetivo.
catalisador apropriado.
Visualizar a 3 seco do recurso correspondente ao vdeo
com o procedimento da tarefa, para esclarecer possveis
dvidas e ajudar numa melhor compreenso da experincia.
Vdeo experimental da tarefa 14 do manual.
Realizar a tarefa com os alunos e por fim tirar concluses
Inicia-se o recurso com um enquadramento
terico, exploram-se os materiais e reagentes a atravs da realizao das atividades disponveis na ltima
utilizar, o procedimento a realizar demonstrado seco do recurso.
atravs de um vdeo e por fim apresentam-se A visualizao do vdeo pode tambm ser feita depois da
atividades de consolidao. realizao da tarefa em sala de aula, como reviso,
auxiliando no processo de interpretao dos resultados
obtidos.

91 Qual a influncia de diferentes catalisadores na 3.4 Concluir, atravs de uma atividade experimental, Contextualizar a tarefa atravs da primeira seco do
velocidade da reao de decomposio da gua quais so os efeitos, na velocidade de reaes recurso.
oxigenada? qumicas, da concentrao dos reagentes, da Analisar o material a utilizar na tarefa atravs da realizao
temperatura, do estado de diviso do(s) reagente(s) da atividade onde se associa o nome ao material respetivo.
slido(s) e da presena de um catalisador Visualizar a 3. seco do recurso correspondente ao vdeo
apropriado. com o procedimento da tarefa, para esclarecer possveis
dvidas e ajudar numa melhor compreenso da experincia.
Realizar a tarefa com os alunos e por fim tirar concluses
atravs da realizao das atividades disponveis na ltima
seco do recurso.
Vdeo experimental da tarefa 15 do manual.
Inicia-se o recurso com um enquadramento A visualizao do vdeo pode tambm ser feita depois da
terico, exploram-se os materiais e reagentes a realizao da tarefa em sala de aula, como reviso,
utilizar, o procedimento a realizar demonstrado auxiliando no processo de interpretao dos resultados
atravs de um vdeo e por fim apresentam-se obtidos.
atividades de consolidao.

106
94 Reaes qumicas Explicao e representao de reaes qumicas Utilizar o mapa de conceitos no final do domnio Reaes
1. Reconhecer a natureza corpuscular da matria e a qumicas para rever, com os alunos, e sintetizar os principais
diversidade de materiais atravs das unidades contedos abordados no domnio.
estruturais das suas substncias; compreender o
significado da simbologia qumica e da conservao
da massa nas reaes qumicas.

Mapa de conceitos que sintetiza, de forma Tipos de reaes qumicas


esquemtica, os principais contedos do domnio 2. Conhecer diferentes tipos de reaes qumicas,
reaes qumicas. representando-as por equaes qumicas.
Velocidade das reaes qumicas
3. Compreender que as reaes qumicas ocorrem a
velocidades diferentes, que possvel modificar e
controlar.

120 Som e ondas 2.1 Concluir, a partir da produo de ondas na gua, Utilizar a apresentao como suporte explicao dos
numa corda ou numa mola, que uma onda resulta contedos ou, em alternativa, no final do subcaptulo, como
da propagao de uma vibrao. sntese dos contedos abordados.
Identificar, num esquema, a amplitude de vibrao
em ondas na gua, numa corda ou numa mola.
2.3 Indicar que uma onda caracterizada por uma
frequncia igual frequncia da fonte que origina a
vibrao.
2.4 Definir o perodo de uma onda, indicar a
Apresentao em PowerPoint sobre ondas respetiva unidade SI e relacion-lo com a frequncia
sonoras, caractersticas de uma onda e o som da onda.
como onda de presso. 2.5 Relacionar perodos de ondas em grficos que
mostrem a periodicidade temporal de uma qualquer
grandeza fsica, assim como as frequncias
correspondentes.
2.6 Indicar que o som no ar uma onda de presso
(onda sonora) e identificar, num grfico presso-
tempo, a amplitude (da presso) e o perodo.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 107


121 Caractersticas de uma onda 2.1 Concluir, a partir da produo de ondas na gua, Utilizar a analogia com as ondas do mar para explicar as
numa corda ou numa mola, que uma onda resulta da caractersticas de uma onda: perodo, frequncia e
propagao de uma vibrao. amplitude.
2.2 Identificar, num esquema, a amplitude de Utilizar a seco interativa para estabelecer a associao
vibrao em ondas na gua, numa corda ou numa entre zonas de compresso e de rarefao provocadas pela
mola. vibrao das partculas de ar e a representao grfica
Animao constituda por uma seco de 2.3 Indicar que uma onda caracterizada por uma respetiva.
exposio onde se exploram as caractersticas de frequncia igual frequncia da fonte que origina a Evidenciar que uma onda resulta de uma vibrao, neste
uma onda e uma seco interativa onde se pode vibrao. caso da rgua.
verificar a construo de uma onda sonora 2.4 Definir o perodo de uma onda, indicar a respetiva Realizar as atividades finais do recurso de modo a
associada a zonas de compresso e rarefao. No
unidade SI e relacion-lo com a frequncia da onda. consolidar os conhecimentos adquiridos.
final esto disponveis atividades de consolidao.
123 Representao grfica de ondas 2.5 Relacionar perodos de ondas em grficos que Estabelecer a relao entre o perodo e a frequncia de
mostrem a periodicidade temporal de uma qualquer uma onda.
grandeza fsica, assim como as frequncias Alterar os valores das caractersticas da onda
correspondentes. (amplitude, perodo e frequncia) e associar
2.6 Indicar que o som no ar uma onda de presso representao grfica da onda respetiva.
(onda sonora) e identificar, num grfico presso- Consolidar os conhecimentos acerca das caractersticas
tempo, a amplitude (da presso) e o perodo. de uma onda.

Atividade em que o utilizador deve interagir com


os botes da amplitude, frequncia/perodo de
forma a adaptar o grfico da onda a(s)
caraterstica(s) pr-definidas.

Visualizao de ondas sonoras num osciloscpio 3.2 Associar a maior intensidade de um som a um Explicar o funcionamento do osciloscpio e a sua funo,
som mais forte. utilizando a animao inicial.
3.4 Associar a altura de um som sua frequncia, Interagir com as cordas da guitarra (nos pontos assinalados)
identificando sons altos com sons agudos e sons e classificar os sons obtidos quanto sua altura em: sons
126
baixos com sons graves. graves e sons agudos. Associar ao valor da frequncia.
3.9 Determinar perodos e frequncias de ondas Testar diferentes posies do boto Volume e classificar
sonoras a partir dos sinais eltricos os sons obtidos quanto sua intensidade em: forte e fraco.
correspondentes, com escalas temporais em Associar ao valor da amplitude.
Simulao composta por uma seco que explora
a funo de um osciloscpio e outra seco onde segundos e milissegundos. Observar no ecr do osciloscpio as caractersticas das
possvel observar, no ecr de um osciloscpio, a ondas sonoras.
onda sonora associada a um som emitido por uma Interagir com os botes V/div e ms/div do osciloscpio,
guitarra. No final esto disponveis atividades de para alterar a escala da onda no eixo vertical e no eixo
consolidao.
horizontal.
Consolidar os conhecimentos adquiridos realizando as
atividades finais.

108
134 Ouvido humano em 3D 4.1 Identificar o ouvido humano como um Observar e identificar as estruturas principais que
recetor de som, indicar as suas partes principais compem o ouvido humano e as suas funes, atravs do
e associar-lhes as respetivas funes. vdeo inicial.
Recorrendo ao objeto em 3D, observar as partes principais
do ouvido humano e as suas caractersticas, clicando nos
pontos interativos.
Animao constituda por um vdeo sobre o Analisar a posio das diversas estruturas no interior do
ouvido humano como receptor de som. Outra ouvido, rodando o objeto de 0 a 360.
seco com um objeto 3D manipulvel com Consolidar os conhecimentos adquiridos realizando as
pontos interativos indicando as partes atividades finais.
principais do ouvido. No final esto
disponveis atividades de consolidao.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 109


WebQuests

WebQuests
WebQuest uma atividade de pesquisa orientada em que toda ou a maior parte da informao com que os
alunos trabalham provm de recursos na internet.
Bernie Dodge, 1995

O trabalho atravs de WebQuests tem-se revelado uma boa estratgia de ensinar e aprender, utilizando a
internet. simples e eficiente e no necessita de grandes conhecimentos de informtica. Alm de ser um
modelo que utiliza diversas estratgias para motivar os alunos, apela tambm autenticidade e criatividade.
Pelas tarefas genunas e prticas, pelos recursos concretos que so apresentados aos alunos, pela prpria
publicao dos seus resultados, as WebQuests revestem-se, em geral, de grande interesse. Aos alunos pede-se
que realizem algo que, alm de dar significado ao que fazem na sala de aula, os leve a resolver problemas, a
participar em debates/discusses temticas, a lidar com alguns aspetos da realidade, a desenvolver
competncias num determinado aspeto ou perspetiva de um tpico, ou a desempenhar um determinado papel
num grupo. Tudo isto, como sabido, envolve, forma e motiva fortemente os alunos.

Para obter uma maior eficcia e clareza nas propostas, uma WebQuest concebida e construda segundo
uma estrutura lgica que contm os seguintes elementos estruturantes:
Introduo
Tarefa
Processo
Recursos
Concluso
Avaliao
Destinatrios

Elaboraram-se trs WebQuest uma para cada um dos captulos:


WebQuest Mega Bolo de Chocolate captulo 1
WebQuest O som em vias de extino captulo 2
WebQuest Luzes, cmara festa! captulo 3

De seguida, apresenta-se neste Caderno de Apoio ao Professor apenas a Tarefa associada a cada WebQuest
desenvolvida. Desta forma pretende-se contribuir para elucidar sobre a dinmica proposta.
Sendo a WebQuest uma atividade de pesquisa orientada em que a maior parte da informao com que os
alunos trabalham provm de recursos na internet, haver vantagem adicional se a explorao desta se fizer a
partir da sua verso on-line, que se encontra disponvel em .
Os recursos, previamente selecionados, ficam disponveis de imediato, bastando clicar sobre os respetivos
nomes.
A explorao das WebQuests, como todas as interaes pedaggicas usando a internet, devero fomentar
nos alunos uma atitude crtica (nem tudo o que est na internet correto e positivo) e tica (efetuar
copy-paste desonesto, a menos que se cite a fonte).
Apresentam-se ainda algumas sugestes de explorao das WebQuests pelos alunos.

110
WebQueests Cap
ptulo 1

Megga Bolo de
e Chocolatte
TAREFA
O desafio que te propomo os o seguintte:
Imagina que um restauraante pretende e lanar uma nova sobrem
mesa
o Mega Boloo de Chocolatte. De modo a melhorar o desempenhho dos
seus funcionrios e a obtter um maiorr rendimento na confeoo desta
sobremesa, pretende sab ber melhor de que forma a cincia lhee pode
dar uma ajud
dinha.
Pode contar contigo?

INFORMAEES E SUGEST OLGICAS DE EXPLORA


ES METODO O DA WEBQU
UEST
MEGA BOLLO DE CHOCO
OLATE
Contedo curricular: Reaes qumicass.
TTempo: 2 aullas de 45 minutos e/ou traabalho em cassa.
omputadores com ligao internet (1 por cada gru po, preferenccialmente); livros didtico
Materiais: Co os.
Objetivos (qu ue podemos no
n ver todoss necessariam mente atingid os, dependen ndo do perfil dos pesquisaadores):
relembrar algumas
a transsformaes qumicas;
q
d uma transformao qumica mediannte o aparecim
identificar a ocorrncia de mento de alggumas evidncias;
reconhecerr o significadoo de reaes qumicas,
q disttinguindo enttre reagentess e produtos d
da reao.

SSugestes metodolgicas de explorao:


O professor que queira im mplementar esta WebQueest na sua auula pode utilizar as sugesstes que pro opomos a
seguir. Esta proposta de eve ser refeita e adaptaada experiincia do prrofessor, de acordo com m as suas
competncias em diverso os domnios: utilizao do
o computadorr e seus periifricos; utilizzao da Inteernet, das
suas funcionaalidades e daas ferramentaas de comuniicao; coorddenao do trabalho de grupo, desde a seleo
dos elementoos at motivvao da cooperao e cooordenao naa apresentao dos trabalhos finais.

Aulla Atividades

Consstituio dos grupos de trabaalho;


o proofessor explicaa o que uma WebQuest e q uais so os objjetivos do trabbalho;
os grrupos escolhem m as tarefas a desempenhar;;
1 os allunos navegamm na WebQuest;
os allunos pesquisaam informao o nos stios pre viamente selecionados (e em
m livros);
o proofessor ajuda os
o grupos a ulttrapassar dificuuldades;
os allunos devero preparar a apresentao do seu trabalho.
Os grupos apresen ntam os seus trrabalhos perannte o professorr e os colegas d
da
turma;
2
o proofessor e os co
olegas deveroo manifestar a ssua opinio so
obre o trabalho o
realizaado.

Para que este conhecimento possa seer partilhado por um gruppo mais amplo, poder deecorrer uma ssesso de
apresentao os estendida a toda a com
o dos trabalho munidade edu cativa.

Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 111
Webquests Captulo 2

O som em vias de extino


TAREFA
Antes de proceder completa extino do som a Polcia Sonora aceitou ouvir as propostas dos alunos
com vista a solucionar a situao descrita anteriormente.
O desafio que te colocamos ajudar esses alunos na apresentao de boas propostas. As propostas
apresentadas devem ter um carter marcadamente visual e apelativo, pois a Polcia est a tentar diminuir o
nvel de intensidade sonora.
Essas propostas podem ser apresentadas sob a forma de uma brochura, um cartaz, uma banda desenhada
ou um diagrama.
Lembra-te que sem a tua ajuda o som pode ser extinto desta escola!

INFORMAES E SUGESTES METODOLGICAS DE EXPLORAO DA WEBQUEST


O SOM EM VIAS DE EXTINO

Contedo curricular: Produo e transmisso do som.


Tempo: 2 aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao Internet (1 por cada grupo, preferencialmente), livros didticos.
Objetivos (que podemos no ver todos necessariamente atingidos, dependendo do perfil dos pesquisadores):
compreender que os sons podem ser produzidos de diferentes maneiras e que so provocados por vibrao de
uma fonte sonora;
concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais;
associar o ouvido perceo do som, identificando o seu funcionamento;
compreender o significado de vibrao e de onda;
caracterizar o som como fenmeno ondulatrio;
identificar o significado de: comprimento de onda; frequncia; perodo; amplitude.
distinguir propriedades do som: timbre; altura; intensidade.
relacionar qualitativamente: a altura do som com a frequncia das ondas; a intensidade do som com a
amplitude das ondas.
interpretar o espetro sonoro;
reconhecer a importncia da medio do nvel sonoro com vista melhoria da qualidade de vida;
reconhecer que o som se propaga em diferentes meios com diferentes velocidades;
identificar o significado da velocidade de propagao do som;
compreender a reflexo do som e a sua aplicabilidade;
utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas;
desenvolver competncias no trabalho de grupo;
resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.

Sugestes metodolgicas de explorao:


Para esta WebQuest propem-se as mesmas sugestes que so fornecidas na pgina 111.

112
WebQuests Captulo 3

Luzes, cmara festa!


TAREFA
O desafio que te colocamos submeter, por escrito, um plano do que a tua equipa pensa que dever ser
feito para resolver cada um dos problemas com que os elementos da organizao da festa se esto a
deparar a uma semana da sua realizao.
Problema N. 1: Numa das peas de teatro que integram o programa da festa, a personagem principal
deveria aparecer usando um vestido preto. Contudo, o nico vestido disponvel e que se ajusta aluna que
ir representar esse papel, vermelho. No h dinheiro no oramento para comprar outro vestido. O que
pode ser feito na iluminao da pea de teatro para fazer o vestido vermelho parecer preto?
Problema N. 2: H certas exibies no palco que necessitam de ser iluminadas s pela luz branca. Todas
as lmpadas de luz branca que existem no palco onde se ir realizar a festa esto fundidas. Este tipo de
lmpadas brancas so relativamente caras e no h dinheiro no oramento que permita comprar mais. As
nicas lmpadas de substituio disponveis so de cor vermelha, amarela, azul, violeta, verde e laranja.
Existe algum modo de obter a luz branca utilizando as lmpadas disponveis?
Que soluo a equipa de iluminao propor aos elementos da organizao de modo que resolvam estes
problemas, tendo em conta o pouco tempo e os meios oramentais disponveis?
O vosso plano escrito no dever incluir apenas as solues para os problemas, mas tambm descrever
como e porqu foram essas as solues propostas. Sem a tua ajuda a festa da escola poder ter de ser
cancelada!

INFORMAES E SUGESTES METODOLGICAS DE EXPLORAO DA WEBQUEST


LUZES, CMARA FESTA!

Contedo curricular: Propriedades e aplicaes da luz.


Tempo: 2 aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: Computadores com ligao Internet (um por cada grupo, preferencialmente); livros didticos.
Objetivos (que podemos no ver todos necessariamente atingidos, dependendo do perfil dos pesquisadores):
concluir que a viso dos objetos implica a propagao de luz desde a fonte at aos objetos e destes at aos
nossos olhos;
caracterizar a luz como um fenmeno ondulatrio;
analisar o espetro da luz visvel com base da disperso e composio da luz;
interpretar a cor dos objetos;
interpretar o espetro luminoso;
reconhecer a propagao retilnea da luz;
reconhecer a importncia da reflexo e difuso da luz;
conhecer as cores primrias;
utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas;
desenvolver competncias no trabalho de grupo;
resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Sugestes metodolgicas de explorao:
Para esta WebQuest propem-se as mesmas sugestes que so fornecidas na pgina 111.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 113


Atividade com os Pais no Computador (APC)
A qumica e a sustentabilidade na Terra
O tringulo pais-alunos-computador complexo e no raras vezes tumultuoso, principalmente porque o
computador (com as iniciativas de jogos e redes sociais, em particular) visto pelos pais como um inimigo do
estudo. As Atividades com os Pais no Computador (com o acrnimo APC) so iniciativas do professor que
envolvem os pais (ou outros familiares), os filhos e o computador, visando uma conciliao e potenciao
pedaggica do computador, no contexto das relaes familiares, com uma grande abertura ao mundo (pela
janela da internet).
Apresentamos neste guio a APC A qumica e a sustentabilidade na Terra.

A Caros jovens e pais

Neste trabalho, propomos a realizao de algumas pesquisas relacionadas com a disciplina de Qumica e uma
reflexo sobre a necessidade de identificar e pr em prtica solues de sustentabilidade que, no mnimo, assegurem
a manuteno das condies atuais de vida na Terra. A seco B ajuda a compreender o contexto desta atividade. A
seco C destina-se apenas ao filho/a, enquanto as tarefas das seces D, E e F devem ser realizadas em conjunto
pelos pais e pelo filho/a. Mais do que um adulto podem participar na atividade: basta registar as respostas de todos
os participantes.

B Contexto

A cincia, em geral, e a qumica, em particular, tm um papel importantssimo em assegurar a sustentabilidade da


vida na Terra. Ao longo do 8.o ano temos vindo a aprofundar os nossos conhecimentos cientficos de modo que
possamos contribuir para esta sustentabilidade. As tarefas que vos propomos nesta APC vo contribuir para que, em
casa, se possa compreender ainda melhor por que razo necessrio o contributo de todos para proteger a
qualidade de vida na Terra. O/A filho/a na parte D precisar da colaborao dos pais! Bom trabalho!

C rea de trabalho individual

Recordando algumas das abordagens feitas nas aulas, comea por ler o seguinte texto:
possvel fixar e transformar o dixido de enxofre presente nos fumos das chamins industriais em gesso. Do
mesmo modo, cada vez mais veculos automveis so equipados com catalisadores (ou conversores catalticos) que
reduzem a quantidade de xidos de azoto expelidos para a atmosfera, responsveis, juntamente com os xidos de
enxofre, pelas chuvas cidas. Os benefcios ambientais e para a vida de todos, a longo prazo, compensam largamente
os investimentos adicionais a curto prazo a que estas medidas obrigam. Entretanto, o crescente uso de gs natural
como combustvel em fbricas e centrais termoeltricas contribuir para a diminuio da poluio atmosfrica, pois
os produtos da combusto so praticamente s dixido de carbono e gua. Note-se, contudo, que estas substncias,
embora no poluentes, so gases responsveis pelo efeito de estufa.

C1. Qual a frmula qumica do dixido de enxofre?


C2. Procura em stios na internet que outros xidos de enxofre e xidos de azoto existem. Escreve as suas respetivas
frmulas qumicas.
C3. Pesquisa na internet a relao destes xidos com as chuvas cidas e investiga tambm que outras substncias
qumicas integram a composio destas chuvas.
C4. Alm do gs natural, que outros combustveis so usados nas centrais termoeltricas?
C5. Pesquisa na internet os principais gases com efeito de estufa (GEE), ordenando-os do menos abundante para o
mais abundante.

114
C6. Utiliza a simulao computacional sobre o efeito de estufa disponvel em
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=The_Greenhouse_Effect, que permite selecionar a concentrao
de gases com efeito de estufa durante a idade de gelo, no ano 1750, hoje, ou no futuro e observar a evoluo da
temperatura.
C6.1. Compara a concentrao de GEE no ano 1750 e na atualidade. O que
observas?
C6.2. Porque que a temperatura aumenta medida que aumenta a
concentrao de GEE?

D rea de trabalho colaborativo educandos/as e encarregados de educao

D1. [Filho/a] Com base no trabalho realizado na rea de trabalho individual, pede a opinio aos teus pais e troca
ideias com eles sobre o desenvolvimento tecnolgico que marca a sociedade a partir da revoluo industrial e as
suas consequncias positivas e negativas na vida humana e na natureza. Regista a opinio dos teus pais sobre o
efeito de estufa. Concordas com os teus pais?
D2. Economizar os combustveis fsseis, responsveis pelo aumento da acidez das chuvas, constitui no s uma
poupana de recursos no renovveis mas tambm uma contribuio para a qualidade do ambiente. [Filho/a]
Qual ser o gasto mensal de eletricidade da tua famlia? [Pais] Qual ser a percentagem de combustveis fsseis
utilizados na produo da energia que a famlia consome? [Todos] Para avaliar a correo das estimativas,
possvel recorrer a uma fatura de eletricidade para ver, num grfico circular, como gerada a eletricidade.
Depois, recorrendo internet, todos procuram indicar:
D2.1. Alguns dos efeitos devastadores das chuvas cidas.
D2.2. Solues alternativas para minimizar os gastos familiares de eletricidade.
D3. [Filho/a] Partilha com os teus pais o que j aprendeste sobre solues cidas, bsicas e neutras. [Todos] Em
conjunto, explora a simulao computacional Determinao do pH disponvel em . [Filho/a]
Regista as previses de pH dos teus pais. [Pais] Realizando novamente a atividade, desta vez, os pais registam as
previses do/a filho/a.
D4. Para a chuva normal o valor de referncia de pH 5,6 (a 25 C). Abaixo deste valor, a chuva deixa de ser normal
para ser considerada chuva cida.
D4.1. Que relao h entre o aumento do efeito de estufa e as chuvas cidas?
D4.2. Na simulao http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=The_Greenhouse_Effect, possvel
comparar a concentrao de GEE na idade do gelo e na atualidade. Poderemos dizer que o efeito de
estufa, por si s, mau?

E Para Continuar

E1. Apesar desta investigao, podem ficar algumas dvidas ainda no ar. Regista todas as dvidas para depois o aluno
tentar esclarecer na escola com o professor.
E2. Na sequncia desta reflexo, indicar que prticas dirias passaro a integrar a vida de cada membro da famlia, de
modo a contribuir para assegurar a sustentabilidade da vida na Terra.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 115


F Avaliao de todos os intervenientes

Muito obrigado! Antes de mais, queremos agradecer pela colaborao e por todo o empenho colocado na realizao
desta atividade. Pedimos, por favor, que faam o preenchimento da tabela seguinte e que registem quaisquer outras
observaes que entendam pertinentes.

Preenchimento da tabela:
Assinalem com uma X a coluna que melhor corresponde vossa opinio sobre o item em observao. Utilizem, para
apreciar cada item, a escala que a seguir se apresenta:

1 Muito Mau 2 Mau 3 Razovel 4 Bom 5 Muito Bom

1 2 3 4 5
Pais
1 O que achei do desafio inerente atividade?
Alunos
2 Como foi o meu desempenho nas questes tcnicas, Pais
com o computador? Alunos
Pais
3 Como foi o nosso nvel de dilogo?
Alunos
4 Contributo para a melhoria dos conhecimentos Pais
cientficos? Alunos
5 Contributos para melhorar a vida, pessoal e em Pais
sociedade? Alunos
6 Contributos desta atividade para relacionar harmonio- Pais
samente o computador, o estudo e o dilogo familiar? Alunos
7 Como estava a proposta inerente atividade do ponto Pais
de vista de clareza, motivao e recursos fornecidos? Alunos
Pais
8 Na globalidade como avalio esta atividade?
Alunos

Outras observaes: __________________________________________________________________________________

Grato(a),

O(A) Professor(a)

116
11 Propostaas de CCincia divertida
d a
para
p o D
Dia Aberto na escola

Para subsstanciar o con


nceito Cinccia Divertida
(Fun Sciencce) relacion
nado com o ensino experimental e
desenvolvend do programass de entreteniimento que abordem as rreas cientficaas de uma forrma informal e divertida
apresentammos algumas propostas
p de atividades,
a de
e alguma form
ma relacionad das com os contedos curriculares do
o
8. ano de escolaridade,
e mas que taambm pode em ser extennses curricu ulares que seero alvo dee posterior
consolidao.

Conscientes de que cada


c vez mais importante abrir a escolla comunidade, deixando de ter umaa escola s
para quem l trabalha ou estuda para a tornar parte
e mais presennte no quotidiano das pesssoas e das insstituies
sua volta, mu
uitas escolas estabelecem
e um dia que simboliza essaa abertura ssociedade: o cchamado Dia Aberto.
Nesse dia, enntre outras integraes curriculares possveis, sugeerimos a realizao das aatividades que a seguir
apresentamo os.

A e N.o 1 Vamos faazer


Atividade
truquess de magiia com a fenolftaalena?
Material:
Trs gobels
Conta-ggotas
Fenolftaalena
Soluo
o de hidrxido o de sdio
cido sulfrico dilud
do

Procedimentto:
1. Coloqu ue no gobel A duas gotas de fenolftale
ena e no
gobel B coloque um pequeno volume
v de solluo de hidrxido de sdio.
2. Adicionne a soluo de
d hidrxido de sdio ao gobel
g A conttendo as duass gotas de fen nolftalena.
3. Solicite
e aos alunos que
q observem m a mudana de cor para ccarmim e deb bata tal com eeles.
4. Lave prreviamente umm gobel com cido sulfricco diludo e addicione-lhe o ccontedo do ggobel anterio
or.
5. Solicite
e aos alunos que
q observem m a mudana de cor de carrmim para inccolor e debatta tal com eles.

A e N.o 2 Telefone
Atividade e de corde
el
Material:
2 tuboss de carto (ou 2 copos de iogurte)
Papel vegetal
Fio de pesca
p
Elstico
o
Procedimentto:
SSolicite a doiss alunos que:
1. Faam o telefone de e cordel com dois pequeno os tubos de caarto.
2. Fechemm os tubos de carto num dos
d lados usan ndo uma mem mbrana delgad da (papel vegeetal, por exem
mplo) muito
bem esticada e pressa com um elstico.
3. Liguemm os dois tub bos com fio de
d pesca, preso ao centroo de cada meembrana com m um n. Os ns do fio
devemm ficam no intterior dos tub
bos.
4. Mantenham o fio be em esticado e um deles faale de um doss lados enquaanto o outro eescuta do outtro lado.
Editvel e fotoco
opivel Texto | Universo FQ 117
A e N.o 3 Construo de um
Atividade m perisc
pio
Um periscpio um instrrumento que permite ver um objeto m mesmo que eeste
se encontre atrs de um obstculo, situado num nvel
n mais ba ixo ou mais aalto
(utiliza-se, po
or exemplo, nos
n submarino
os).

Material:
Cartolin
na preta
pelhos planoss comuns de 9 por 14 cm
Dois esp
Cola

Procedimentto:
SSolicite a um grupo de alunos que:
1. Corte uma
u cartolina com 43 por 66
6 cm.
2. Trace as
a linhas de referncia
r e cortem
c a carto
olina nas
regie
es indicadas a amarelo na Fig.
F B.
3. Vinque e a cartolina segundo as linhas assin naladas a
vermeelho e montem m o paralelep
ppedo.
4. Coloque os espelhos no inte erior da mo ontagem,
ajustan
ndo-os para a inclinao dee 45.

A e N.o 4 Construo da cassa dos fenmenoss luminossos


Atividade
Material:
Cartolin
na vermelha, azul e brancaa
Papel ceelofane azul e vermelho
Pente
Espelhoo plano
Espelhoo cncavo
Copo de e vidro com gua

Lente divergente
Fonte de
d luz (lmpad da ligada a um
ma pilha)

Procedimentto:
SSolicite a um grupo de alunos que:
1. Recorte em cartolin na o telhado e as paredes da casa segunndo as
planificaes apresentadas na Figura A e B.
2. Forre uma das pare edes interiores da casa co om celofane azul e
outra com
c celofane
e vermelho.
3. Coloque a montaggem da casaa no centro de uma ca rtolina
brancaa.
4. No inteerior da casa coloque a pilha ligada lmpada.
5. No traajeto dos raios luminoso os provenientes das difeerentes
paredees coloque:
um copo
c com guua;
uma lente diverge ente;
um espelho
e plano
o ou cncavo.

118
12 Solues de fichas e atividades
Fichas de diagnstico
Ficha de diagnstico N.o 1 Reaes qumicas
1. A qumica estuda as substncias e as suas transformaes. Transformar umas substncias noutras de modo que se obtenham materiais
teis que contribuam para uma melhoria da nossa qualidade de vida um dos objetivos desta cincia.
2. Ponto de fuso e ponto de ebulio.
3. Por exemplo: 1 mistura de areia e feijo peneirao; 2 mistura de gua e areia decantao seguida de filtrao; 3 areia e
limalha de ferro separao magntica.
4. A deteo do cheiro do perfume deve-se ao movimento dos seus corpsculos constituintes em todas as direes, pelo que ao
destaparmos o frasco estes se misturam com o ar e impressionam o nosso olfato.
5. A slidos; B lquidos ; C gases.
6. Nas transformaes fsicas alteram-se as propriedades das substncias, mas sem formao de novas substncias, ao passo que nas
transformaes qumicas se formam novas substncias
7. Por exemplo: TF rasgar uma folha de papel; partir um copo de vidro; congelar gua lquida; fatiar um po. TQ combusto de um
pedao de papel; amadurecimento da fruta; enferrujamento do ferro; cozer um ovo.
8. Por exemplo: mudana de cor; formao de um slido e libertao de um gs.
9. Reaes qumicas.
10. Essa energia pode ser fornecida por ao do calor, mecnica, eltrica e da luz.
11. Atravs da pintura do metal.
12. Por exemplo: vinagre e sumo de limo.
13. Por exemplo: cloreto de sdio, o sal de cozinha.
14. O acar dissolve-se mais rapidamente em caf quente.
15. As batatas cozem mais rapidamente quando cortadas em pedaos pequenos.

Ficha de diagnstico N.o 2 Som


1. A 2; B 3; C 1.
2. A 4; B 1; C 2; D 3.
3. C
4. B
5. B
6. Som agudo.
7. Cortia e esferovite.
8. No. Os seres humanos apenas ouvem os chamados sons audveis, com frequncias compreendidas entre os 20 e os 20 000 Hz. Alguns
animais ouvem infrassons (frequncias inferiores a 20 Hz) e alguns animais ouvem ultrassons (frequncias superiores a 20 000 Hz).
9. a. Na cidade: rudo das obras, dos comboios, etc.; no dia a dia: rudo dos automveis e das motorizadas
b. O excesso de rudo pode causar stresse e, em certos casos, pode levar diminuio da capacidade auditiva.
c. Baixar o nvel do rudo, por exemplo, ouvir msica com menos volume de som.

Ficha de diagnstico N.o 3 Luz


1. Luminosos: A, C, D.
2. A 2 iii; B 3 i; C 1 ii.
3. a. i. D; ii. B; iii. A, C. b. C.
4. C
5. C
6. a. B; b. Os espelhos cncavos podem dar imagens maiores ou menores que o objeto, dependendo da posio do objeto. Dependendo
ainda dessa posio, as imagens dadas por esse espelho podem ser direitas ou invertidas.
7. Lupa e microscpio.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 119


Fichas diferenciadas

Ficha 1A Reaes qumicas


1. A 2; B 1; C 3.
2. A maior; B maior; C menor.
3. a. B; b. A.
4. a. E; b. A e D; c. B e C
5. a. Hidrognio H; Oxignio O; Carbono C; Nitrognio N; Cloro C. b. A C2; C O3; D H2O.
6. A
7. D
8. A 6; B 9; C 1; D 10; E 8; F- 3; G 7; H 4; I 5; J 2.
9. a. 90; b. 105; c. 0,6.
10. B
11. C
12. a. Reagentes carbonato de clcio (CaCO3) e cido clordrico (HC); Produtos da reao dixido de carbono (CO2),
cloreto de clcio (CaC2) e gua (H2O). b. 2 Na (s) + 2 H2O (l) 2 NaOH (aq) + H2 (g)

Ficha 2A Reaes qumicas


1. a. C. b. Enxofre e oxignio. c. Dixido de enxofre e trixido de enxofre. d. Combustvel enxofre; Comburente oxignio.
2. A
3. B
4. B e C
5. A e D
6. C
7. B
8. B
9. C
10. a. D. b. Hidrxido de sdio (NaOH) e sulfato de cobre (CuSO4). c. Hidrxido de cobre (Cu(OH)2) e sulfato de sdio (Na2SO4).
d. 2 NaOH (aq) + CuSO4 (aq) Cu(OH)2 (s) + Na2SO4 (aq)
11. C

Ficha 1B Reaes qumicas


1. (A) mantm-se, diminui; (B) aumenta, aumenta, aumenta; (C) mantm-se, diminui.
2. a. B, D, E e F. b. D. c. B e F. d. A e C. e. A. f. uma substncia elementar e duas substncias compostas.
3. Amonaco NH3; Metano CH4; Sulfato de clcio CaSO4; Monxido de carbono CO.
4.
Nmero de Nmero total Tipo de substncia:
Representao
Composio de cada molcula molculas de tomos em elementar ou
simblica
representadas cada molcula composta
N2 Dois tomos de nitrognio. 1 2 Elementar
Um tomo de hidrognio e um tomo de
2 HC 2 2 Composta
cloro.
Dois tomos de hidrognio e um tomo de
H2S 1 3 Composta
enxofre.
Trs tomos de carbono e oito tomos de
C3H8 1 11 Composta
hidrognio.
Dois tomos de hidrognio, um tomo de
5 H2SO4 5 7 Composta
enxofre e quatro tomos de oxignio.
Um tomo de nitrognio e trs tomos de
NH3 1 4 Composta
hidrognio.
4 O3 Trs tomos de oxignio. 4 3 Elementar
Trs tomos de carbono, seis tomos de
C3H6O 1 10 Composta
hidrognio e um tomo de oxignio.

120
5. a. 5 Mg2+
2-
b. 4 S
3+
c. 2 Fe
+
d. K
-
e. 3 C
6.
Nome do Smbolo Nmero de eletres Representao Nmero de
elemento qumico do tomo do io eletres do io
Clcio Ca 20 Ca2+ 18
Potssio K 19 K+ 18
Oxignio O 8 O2- 10
Sdio Na 10 Na+ 9

7. a. I. xido de magnsio; II. Sulfato de ferro (III).


b. I. KOH; II. Na2CO3; III. AC3
c. I. io clcio, Ca2+, e io fosfato, PO43-; II. Io amnio, NH4+, e io cloreto, C-.
8. Cloreto de sdio NaC; Nitrato de sdio NaNO3; Carbonato de sdio Na2CO3; Cloreto de clcio CaC2; Carbonato de clcio
CaCO3; Cloreto de alumnio AC3; Nitrato de clcio Ca(NO3)2.
9. a. A. b. Na2CO3 (s) + 2 HC (aq) 2 NaC (aq) + H2O () + CO2 (g)
10. a. 2 H2 (g) + O2 (g) 2 H2O ()
b. 2 KC (s) + H2SO4 (aq) K2SO4 (aq) + 2 HC (aq)
c. C6H12O6 (s) + 6 O2 (g) 6 CO2 (s) + 6 H2O ()
d. 2 A (s) + Fe2O3 (s) A2O3 (aq) + 2 Fe (s)

Ficha 2B Reaes qumicas


1. a. A formao de CO2 e de H2O, por reao do butano com oxignio, revela a presena de tomos de carbono e de hidrognio na
molcula de butano.
b. 2 C4H10 (g) + 13 O2 (g) 8 CO2 (g) + 10 H2O (g)
c. Combustvel butano (C4H10); comburente oxignio (O2).
d. A formao de 4,59 kg de produtos exige a reaco de igual massa de reagentes (Lei de Lavoisier). Logo, a massa de oxignio
consumida 4,59 kg 1,00 kg = 3,59 kg.
2. a. A bebida cida devido presena de acidificante e cido ctrico E 330.
b. Por exemplo: colocar um pouco da bebida num tubo de ensaio e, com um conta gotas, adicionar-lhe algumas gotas de tintura azul de
tornesol. Este indicador de cido-base na presena de uma soluo cida adquire a tonalidade vermelha.
3. a.
Cor adquirida Cor adquirida com a
Soluo Carter qumico pH
com o tornesol fenolftalena
Cerveja Vermelha Incolor cido 4,5
Bicarbonato de sdio em gua Azul-arroxeado Rosa carmim Bsico 8,5
gua salgada Azul-arroxeado Incolor Neutro 7

b. Indicadores colorimtricos cido-base.


4. A
5. C
6. D
2+ 2-
7. Io clcio, Ca , e io carbonato CO3 .
8. a. Trata-se de uma reao de precipitao porque ao se misturar duas solues aquosas de sais solveis, se forma um sal pouco solvel
precipitado.
b. Cloreto de prata.
+ -
c. AgC, constitudo pelo io prata, Ag , e pelo io cloreto, C .
d. AgNO3 (aq) + NaC (aq) NaNO3 (aq) + AgC (s)

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 121


9. a. Cu (s) + 2 HC (aq) CuC2 (aq) + H2 (g)
b.
Tempo (min) Volume de hidrognio (cm3) Volume de hidrognio/tempo (cm3/min)
1 15 15
2 22 11
3 23 7,7
4 24 6

c. Diminui.
d. A velocidade da reao tende a diminuir medida que grande parte dos reagentes j se transformou em produtos da reao.
10. Em 2 diminui a concentrao do reagente A (mais gua): a reao mais lenta. Em 3 aumenta a concentrao do reagente A: a reao
mais rpida. Em 4 aumenta a temperatura: a reao mais rpida. Em 5 utiliza-se um catalisador: a reao mais rpida.

Ficha 1A Som
1. B
2. a. Corda (mas tambm o ar dentro da caixa e a prpria caixa); b. coluna de ar; c. cordas vocais (e a laringe).
3. D
4. A
5. D
6. a. m. b. / v = 3000/1500 = 2 s.
7. D
8. a A 1 ii; b B 2 i.
9. muito intenso; muito alto; pouco intenso; pouco alto.
10. a. B; b. C; c. B.
11. Timbre.
12. 20 a 20 000 Hz.
13. D
14. a. Reflexo do som. b. B.
15. a. O recetor I, j que ouve o som refletido (eventualmente tambm algum som direto); o recetor II ouve o som depois de este ter sido
refratado (duas vezes), processo em que h absoro de energia maior do que na simples reflexo. b. So iguais.

Ficha 1B Som
1. a. B
b. No, pois os sons apresentados so todos puros. O som da flauta uma sobreposio de sons puros, um som complexo. c. Coluna de
ar.

2. a. 


s. b. A velocidade do som, em geral, aumenta com a temperatura. Quanto maior for a temperatura do meio
de propagao maior ser a agitao corpuscular, mais facilmente se transfere a energia e a onda sonora se propaga, o que se traduz
num aumento da velocidade do som. c. O som captado pela orelha e canalizado pelo canal auditivo (ouvido externo) at ao tmpano
que posto em vibrao quando atingido pela onda sonora; a onda amplificada pelo ouvido mdio e o ouvido interno transforma as
vibraes em impulsos eltricos, que so comunicados ao crebro. d. Uma forma de aumentar o som produzido pelo diapaso atravs
de uma caixa-de-ressonncia. e. i. O microfone converte a vibrao mecnica de uma membrana, posta a oscilar por uma onda sonora,
num sinal eltrico. ii. O perodo 8 ms. Logo, a frequncia f = 1/0,008 = 125 Hz. iii. Aumentaria a amplitude do sinal (mantendo-se a
frequncia).
3. a. Reflexo do som. b. i. O som escutado menos intenso do que o som produzido pois quando se d a reflexo tem igualmente lugar
o fenmeno da absoro (embora essa absoro, em certos materiais, possa ser diminuta). Por outro lado, a propagao d-se em todas
as direes o que conduz a uma diminuio da intensidade medida que a onda se propaga. ii. So iguais. c. So iguais.
4. a. i. Reverberao o prolongamento do som devido a mltiplas reflexes em obstculos prximos. O eco resulta da reflexo do som
original num obstculo mais distante o que leva perceo do som refletido de forma autnoma relativamente ao som inicial os dois
sons so claramente distinguveis. ii. A reverberao diminui-se revestindo os obstculos onde o som possa ser refletido (por exemplo, as
paredes de uma sala) com materiais que absorvam o som (cortinados e tecidos, por exemplo). b. Para que o eco se produza o som tem de

122

percorrer 2 17 = 34 m. O tempo que esta distncia demora a ser percorrida pelo som, se o meio de propagao for o ar,

s.

5. D
6. a. Refrao do som. b. B. c. A, no ar (antes de entrar no balo); B no interior do balo, pois h diminuio de intensidade.
7. Cortia, esferovite, tecidos grossos ou outros materiais que absorvam bem o som.
8. a. Tem de ser medido o intervalo de tempo, t, que medeia entre a emisso do ultrassom e a sua receo. A partir deste tempo, e
sabendo a velocidade de propagao da onda, v, pode ficar a saber-se a distncia sonda-feto: d = v/ (2 t). b. 4,5 340 = 1530 m/s.
c. No, os raios X seriam perigosos para o feto porque so radiaes ionizantes; alm disso, os raios X no refletem facilmente nos tecidos
humanos.

Ficha 1A Luz
1. A, C, D, G.
2. C, E.
3. A 2 ii; B 3 iii; C 1 i.
4. 1-C; 2-D; 3-E; 4-A; 5-B.
5. D
6. no vazio; num meio material.
7. A
8. a. B.
b. B. A superfcie do espelho onde a luz incide s pode ser vista pelo recetor que capte os raios luminosos refletidos.
c. A, pois a h reflexo difusa.
o
9. a. 50.
b. Incidente, 1; refletido 2 (atendendo orientao das setas nos raios luminosos)
10. A 3; B 2; C 1.
11. a. i. B; ii. A, C; iii. D. b. A, D.

Ficha 1B Luz
1. a. 2,45 109 Hz.
b. B. c. A micro-ondas; B infravermelho. d. As micro-ondas provenientes do Sol chegam superfcie da Terra porque a atmosfera
transparente a esta radiao. O facto de a atmosfera no absorver as micro-ondas permite utiliz-las em comunicaes via-satlite: as
micro-ondas so enviadas da Terra para os satlites que as reenviam para outro ponto da Terra.
2. = 8,11 m
3. D
4. D
a
5. a. Reflexo da luz. b. Espelho convexo; a imagem direita, virtual e menor do que o objeto. c. So iguais (2. lei da reflexo).
o
d. 0 : o raio luminoso 3 incide perpendicularmente superfcie do espelho pois no h mudana de direo. e. Retrovisores, espelhos de
vigilncia em supermercados, etc.
6. a. Meio que se deixa atravessar pela luz: ar, vidro, gua. b. 1 raio refletido; 2 raio refratado; 3 raio incidente. c. ngulo de
o o
reflexo: 60 ; ngulo de refrao: 30 . d. As frequncias so iguais; a intensidade da luz incidente maior do que a da luz refletida e esta,
por sua vez, em geral, maior do que a da luz refratada. e. Menor. O raio luminoso aproxima-se da normal, o que indica que a velocidade
no meio diminui.
7. Raio 4. Quando incide em AB o raio luminoso no desviado (incidncia normal); quando atinge a face AC o raio, que passa para um
meio (ar) onde a velocidade de propagao maior, afasta-se da normal superfcie.
8. a. I, III, V.
b. I, III, V. As lentes convergentes tm focos reais; num foco real a luz refratada converge para um ponto que o foco.
c. i. I; ii. I.
9. a. Divergente; miopia. b. Retina; entre a retina e o cristalino. c. Imagem real, invertida e menor do que o objeto. d. P = 1/0,2 = 5 D (o
sinal negativo indica que a lente divergente).
10. D
11. H refraes nas diferentes camadas da atmosfera e essas sucessivas refraes levam a sucessivas mudanas de direo da luz solar
ao propagar-se na atmosfera (por isso se fala em encurvamento da luz).

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 123


Fichas globais
Ficha global N.o 1 Reaes qumicas
1. A I; B III; C II.
2. a. Mantm-se, apesar de o volume se tornar menor.
b. Aumenta: existe a mesma massa para menor volume.
c. Aumenta: tem-se o mesmo nmero de corpsculos para menor volume (a temperatura fixa).
d. Aumenta: h maior agitao dos corpsculos a maior temperatura (a volume fixo).
3. A I: molcula triatmica, com dois tomos pequenos (H) ao lado de um tomo maior (O).
B IV: molcula com trs tomos pequenos (H) ao lado de um tomo maior (N).
C IX: molcula diatmica com um tomo pequeno (H) e um tomo maior (C).
D VII: molcula diatmica com dois tomos iguais relativamente grandes (C).
E III: molcula com dois tomos O e um tomo de carbono, C.
F VI: molcula com dois tomos O e um tomo de enxofre, S.
G VIII: molcula com um tomo O e um tomo de carbono, C.
H V: molcula com dois tomos O.
I II: molcula com trs tomos O.
4. A III; B I; C IV; D II; E V.
2 +
5. Io carbonato: CO3 ; amonaco: NH3; io potssio: K ; cloreto de clcio: CaC2; sdio: Na.
6. a. CH4 (g) + 2 O2 (g) CO2 + 2 H2O. b. Pela conservao da massa, a massa de oxignio consumido 800 g 160 g = 640 g.
7. a. C3H8 (g) + 5 O2 (g) 3 CO2 (g) + 4 H2O (g)
b. O2 (g) + 2 H2 (g) 2 H2O ()
c. 2 HC (aq) + Mg (s) MgC2 (aq) + H2 (g)
8. Reao de oxidao-reduo.
9. B
10. D
11. a. Sim (cloreto de prata, AgC). b. No.
12. A 2; B 3; C 1.

Ficha global N.o 2 Som


1. a. 2 cm. b. 0,1 s. c. A frequncia da oscilao foi f = 1/0,1 = 10 Hz. O som correspondente um infrassom, que no audvel.
2. C
3. 3.1 A velocidade do som depende da temperatura, sendo maior quando a temperatura maior (os corpsculos esto, em mdia, mais
agitados, o que facilita a propagao da onda).
3.2 a. Reflexo. O som, refletido num obstculo, atinge o recetor que foi o emissor do som inicial. b. d = 331 0,1 = 33,1 m foi a
distncia total percorrida pelo som (percurso de ida e volta). Logo, o obstculo estava a 33,1/2= 16,55 m. c. D
3.3 a. Ouvido externo (orelha, canal auditivo e tmpano); b. ouvido interno.
4. Frequncia da primeira corda; f1 = 20 000 / 60 = 333,33 Hz; frequncia da segunda corda; f2 = 25 000 / 90 = 277,78 Hz. O som mais
agudo foi produzido pela primeira corda.
5. Na sala B o som mais intenso pois as paredes da sala absorvem menos o som.
6. 6.1 Audiograma. Serve para diagnosticar o funcionamento do ouvido.
6.2 Sonmetro
6.3 a. B; b. D; c. C (apesar de A ter frequncia maior s audvel se tiver cerca de 30 dB, de acordo com o audiograma)
7. 7.1 a. Complexo; b. diapaso; c. timbre.
7.2 a. C, D, A = B; b. B; c. B; d. C; e. C e D.

Ficha global N.o 3 Luz


1. No campo h menos poluio luminosa: a tnue luz que chega das estrelas melhor captada pelo olho humano se no estiver
presente outra luz.
2. temperatura ambiente o metal um corpo iluminado, logo, s se v se nele incidir luz e esta for refletida para os nossos olhos;
quando aquecido ao rubro para a ser um corpo luminoso e a sua luz atinge os nossos olhos.

124
3. a. T = 1 / (1,0 1014) = 1 10-14 s. b. Tratamento de algumas doenas de pele. c. A.
o o o
4. a. 90 34 = 56 ; 2 56 = 112 . b. Especular. Os raios so refletidos predominantemente numa mesma direo. c. C. d. B. e.
Caleidoscpio.
5. a. Espelho cncavo. b. Real, invertida e maior do que o objeto. c. Sim: um projetor d uma imagem real (que se pode projetar) de um
objeto e maior do que ele. d. Real. e. Sim, a luz solar refletida no espelho e converge para o foco. Em consequncia, a temperatura
nessa zona pode ser muito elevada o que permite mesmo cozinhar alimentos.
o
6. a. 1 raio refratado; 2 raio incidente; 3 raio refletido. b. Meio I gua; meio II ar. c. ngulo de reflexo: 45 ; ngulo de refrao:
o
70,08 . d. Meio II o raio refratado afasta-se da normal. e. A raio 1; B- raio 2 (a luz refratada tem a mesma frequncia da luz incidente
mas intensidade menor)
7. a. A lente divergente (foco virtual); B lente convergente (foco real); C espelho convexo (foco virtual); D espelho cncavo (foco
real). b. A, B refrao; C, D reflexo. c. D (a lmpada colocada no foco e a sua luz, depois de refletida no espelho cncavo,
corresponde a um feixe de raios paralelos). d. i. Dificuldade em ver ao perto; ii. B.
8. a. Policromtica luz branca, por exemplo a luz do Sol; monocromtica luz vermelha, por exemplo a luz laser.
b. Refrao da luz. c) Luz vermelha porque se desvia menos.
9. P = 1/0,25 = 4 D (lente divergente)
10. Preta (a roupa vermelha absorve toda a luz vermelha que nela incida).

Atividades prtico-laboratoriais
Atividades prtico-laboratoriais Reaes qumicas
Atividade N.o 1 Viagem ao interior das substncias
A) distante; detetadas. B) corpsculos; detetados.
C) corpsculos; espalharam; detetados. D) diminuio; intervalos. A.
E) rapidamente; quente; corpsculos; velocidade.

Atividade N.o 2 Molculas: presena e efeitos


a. Dixido de carbono, ozono, xidos de azoto (monxido e dixido de azoto), xidos de enxofre (dixido e
trixido de enxofre) e gua
b. CO, CO2, O3, NO, NO2, SO2, SO3 e H2O.
O3 a nica substncia elementar.

Atividade N.o 3 Explorando as reaes qumicas


Experincia 1
Transformao ou reao qumica, detetada pelo aumento de temperatura.
NH4C

Experincia 2
Transformao ou reao qumica, detetada pela variao de temperatura.
Na2CO3 (aq) + MgSO4 (aq) MgCO3 (s) + Na2SO4 (aq)

Atividade N.o 4 Reaes de oxidao-reduo


Experincia 1
Negativo.

Experincia 2
AgNO3 (aq) + Cu (s) Cu(NO3)2 + 2 Ag (s)

Atividade N.o 5 Reaes de cido-base


Experincia 2
Actico, carbonato, dixido de carbono.
A reao seria mais rpida. 2 HC (aq) + CaCO3 (s) CaC2 (aq) + CO2 (g) + H2O ()

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 125


Questes usadas em avaliaes externas internacionais
Conversor cataltico
a. O monxido de carbono e os xidos de nitrognio (azoto) nocivos so largamente transformados em dixido de carbono e em
azoto, menos nocivos.
b. Os tomos das molculas iniciais recombinam-se para formarem molculas diferentes.
c.
Aumentar a percentagem de monxido de carbono que convertido em dixido de carbono e a percentagem de xidos de
nitrognio (azoto) que so convertidos em nitrognio (azoto).
O dixido de carbono que produzido devia ser retido e impedido de escapar para a atmosfera.

Massa de po
a. C b. D c. Sim, No, Sim. d. B

Combustes e alteraes climticas


a. A combusto do carvo do petrleo e do gs natural leva emisso de dixido de carbono, que um dos gases com efeito de estufa.

b. C (s) + O2(g) CO2 (g); CH4 (g) + 2 O2 (g) CO2 (g) + 2 H2O (g)

Chuvas cidas
a. Resposta: Escapes dos automveis, emisses das fbricas, queima de combustveis fsseis, como o petrleo ou o carvo,
gases de vulces, ou outras origens similares.
b. A
c. Para o comparar com o teste do cido e do mrmore e mostrar que o cido (vinagre) necessrio para que a reao ocorra e,
ficando a saber-se que a chuva deve ser cida, como a chuva cida, para provocar esta reao.

A luz das estrelas


a. C b. A

Ultrassons
a. Tem de medir o tempo que as ondas de ultrassons demoram, da sonda at superfcie do feto e a serem refletidas de volta.
b. Os raios X so nocivos para o feto. c. Sim, No, Sim.

O trnsito de Vnus

a. C b. A c. trnsito/Saturno/Neptuno.

Protetores solares
a. D b. A c. D d. A. O crculo ZnO permaneceu cinzento-escuro, porque bloqueia a luz solar, e o crculo M ficou branco, porque o
leo mineral absorve muito pouco a luz solar.

Um texto sobre o ozono


a. A banda desenhada ilustra a formao do ozono. Se uma molcula de O2 afetada pelo Sol, divide-se em dois tomos
separados. Estes tomos separados, O, procuram uma molcula para se juntar; eles ligam-se s molculas O2 existentes e
formam uma molcula de ozono, O3, constituda por trs tomos de oxignio. b. Mau. Forma-se na troposfera. c. Cancro de
pele. d. No, Sim.

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Uma ameaa para a sade?
a.
A substncia que causa os problemas respiratrios pode no ter sido reconhecida como txica.
Os problemas respiratrios podem ter sido provocados, apenas, pelos produtos qumicos que estavam no ar e no por
aqueles que estavam no solo.
As substncias txicas podem modificar-se ou decompor-se com o tempo, aparecendo depois em estado no txico no solo.
No sabemos se as amostras so representativas da regio.
Os cientistas so pagos pela fbrica de produtos qumicos e receiam perder o emprego.

b.
O nmero de pessoas nas duas regies pode ser diferente.
Uma das regies pode ter melhores servios de sade do que a outra.
Pode haver outros fatores de poluio do ar, na outra regio.

Editvel e fotocopivel Texto | Universo FQ 127


13 Bibliografia
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