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EL MODELO ATMICO MECNICO-CUNTICO: ESTRATEGIAS PARA SU

ENSEANZA Y APRENDIZAJE

WILFER PATIO VASCO


WILLIAM ANDRS VALLEJO URN

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
MEDELLN
2011
EL MODELO ATMICO MECNICO-CUNTICO: ESTRATEGIAS PARA SU
ENSEANZA Y APRENDIZAJE

WILFER PATIO VASCO


WILLIAM ANDRS VALLEJO URN

La presente Investigacin Monogrfica es presentada con el objeto de obtener el


ttulo de Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental

Asesora
GLORIA MARA CARDONA CASTAO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
MEDELLN
2011
DEDICATORIA

A mis padres por su amor, paciencia y comprensin; a Amparo por su apoyo


incondicional y su acompaamiento obsesivo y a Natalia que se ha convertido en el
ms valioso de los tesoros que guardo en mi corazn

William A. Vallejo U.

A Lina Marcela por su apoyo incondicional en mi camino de lucha; a ngel David y


Susana por ser la inspiracin de todo lo que hago y a mis padres por su apoyo moral.

Wilfer F. Patio Vasco.


AGRADECIMIENTOS

Antes que nada, deseamos agradecerle a la vida, ya que fue ella quien nos otorg sus
indescriptibles dones, brindndonos de paso, la posibilidad de sentir, percibir y conocer.

A nuestras familias por su fe en nosotros y por ese constante e incondicional apoyo a lo


largo de este camino de crecimiento personal y formacin profesional, que aun aqu, no
termina.

A las instituciones educativas, Colegio Campestre El Remanso e Institucin Educativa


Surez de la Presentacin Bello, por facilitar sus instalaciones y permitir que en ellas,
se llevara a cabo este proyecto de investigacin.

A nuestra asesora Gloria Mara Cardona Castao por toda su paciencia, tolerancia,
acompaamiento, comprensin y sabidura durante todo este proceso de construccin y
aplicacin de conocimientos, de crecimiento personal y formacin profesional.

4
CONTENIDO

pg.

RESMEN........................................................................................................................12

INTRODUCCIN .............................................................................................................13

CAPITULO I
JUSTIFICACIN ..............................................................................................................15

CAPITULO II
DEFINICIN DEL PROBLEMA.......................................................................................17

2.1 Planteamiento del problema: ...........................................................................17

2.2 Identificacin del problema: ............................................................................ 20

2.3 Antecedentes: ...................................................................................................20

CAPITULO III
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 26

3.1 Objetivo General ...............................................................................................26


3.2 Objetivos Especficos.......................................................................................26
CAPITULO IV
MARCO REFERENCIAL .................................................................................................28

4.1. Marco Contextual: .............................................................................................28

4.2. Marco Terico: .................................................................................................. 30

4.2.1. Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud: ..................30

4.2.2. Teora Mecnico-cuntica .........................................................................36

CAPITULO V
MARCO METODOLGICO .............................................................................................55

5.1 Enfoque de la investigacin ............................................................................ 55

5.2 Poblacin y sujetos ..........................................................................................58

5.2.1. Descripcin de los participantes del estudio: ............................................ 58

5.3. Metodologa de la Propuesta de investigacin. ............................................... 59

5.3.1. Descripcin general de la propuesta ..........................................................59

5.3.2. Propuesta de Intervencin ...........................................................................61

5.3.3. Fases de la Investigacin .............................................................................70

6
CAPITULO VI
ANLISIS DE LA INFORMACIN ..................................................................................88

6.1. Organizacin de los datos e informacin: ........................................................88

6.2. Anlisis de la Fase I:............................................................................................88

6.2.1. Anlisis de los invariantes operatorios presentados por los estudiantes


al inicio de la propuesta de intervencin Estado Inicial- .................................. 90

6.3. Anlisis de la Fase II. ........................................................................................... 97

6.3.1. Anlisis de la segunda y tercera serie de situaciones (intervencin) (Ver


anexo A7) ..................................................................................................................97

6.3.2. Anlisis comparativo de los estados inicial y final de los invariantes


operatorios .............................................................................................................105

6.3.3. Anlisis comparativo de todos los casos (Estado Final) ........................112

CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES ...................................................................118

7.1 Conclusiones...................................................................................................118

7.2 Recomendaciones ..........................................................................................121

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................124

7
LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Algunas funciones trabajo de los metales: ........................................................42

Tabla 2. Estructuracin de los dominios conceptuales a ensear. .................................72

Tabla 3. Categorizacin de las situaciones del cuestionario de Invariantes operatorios.


.......................................................................................................................................... 89

Tabla 4. Categorizacin de las series de situaciones problemas....................................97

Tabla 5. Anlisis comparativo de todos los casos (Estado final) ...................................112

8
LISTA DE FIGURAS

pg.

Figura 1. Representacin del modelo atmico de Ernest Rutherford .............................. 44

Figura 2. Representacin del modelo atmico de Joseph Thompson ............................45

Figura 3. Representacin del modelo atmico de Niels Bohr.........................................48

9
LISTA DE MAPAS

pg.

Mapa 1. Teora de campos conceptuales ........................................................................35

Mapa 2. Teora mecnico cuntica ............................................................................... 54

10
LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Tablas .............................................................................................................128

Anexo B. Evidencias fotogrficas...................................................................................160

Anexo C. Lectura: La teoria atomica y la estructura de la materia: Evolucin de los


modelos atmicos ..........................................................................................................162

Anexo D. El modelo atmico mecnico-cuntico: estrategias para el mejoramiento de su


enseanza y aprendizaje ...............................................................................................167

11
RESMEN

En esta investigacin se presentan los resultados obtenidos en relacin a las posibles


modificaciones o evolucin conceptual de un grupo de estudiantes de dcimo grado de
Educacin Media con respecto a la temtica del modelo atmico mecnico-cuntico. El
ejercicio investigativo se fundament en el enfoque de investigacin cualitativo, en el
estudio de caso especficamente y en el proceso de conceptualizacin comprendido
desde la teora de Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud. El estudio se llev a
cabo con un grupo de estudiantes del grado dcimo de Educacin Media,
pertenecientes a dos instituciones educativas ubicadas en contextos socioculturales y
socioeconmicos muy diferentes del Valle del Aburr, cuyas edades oscilaban entre los
14 y 16 aos. Para la recoleccin de la informacin, se aplicaron un cuestionario (el
mismo al inicio y al final de la propuesta) y dos series de situaciones (cada una de
cuatro situaciones); as como la informacin contenida en los diarios pedaggicos y los
registros escritos y audiovisuales obtenidos por los docentes investigadores. Los
resultados muestran que mediante la implementacin de situaciones novedosas y la
diversidad de estrategias didcticas como las ofrecidas desde la virtualidad, pueden
modificarse esquemas en la estructura cognitiva de los estudiantes generando rupturas
y filiaciones conceptuales interesantes que se acercan significativamente a los
conceptos planteados desde el campo disciplinar de la mecnica-cuntica.

Palabras Clave: tomo, Modelo, Mecnica-Cuntica, Campos Conceptuales,


conceptualizacin, Invariantes operatorios.

12
INTRODUCCIN

Los modelos atmicos de Demcrito y Leucipo, Dalton, Thompson, Rutherford y Brh,


han sido objeto de enseanza en las clases de Qumica durante aos en nuestro
sistema educativo colombiano, dichas temticas bajo la denominacin de estructura
atmica, el tomo o simplemente introduccin a la qumica inorgnica, tienen como
objetivo principal comprender el funcionamiento de la materia que nos rodea, desde
las tan conocidas configuraciones electrnicas para explicar la tabla peridica hasta los
conceptos de enlace, previos para trabajar la nomenclatura de compuestos inorgnicos,
(dos de los temas ms significativos de la qumica) tratada desde los grados menores
de la educacin bsica primaria, los cuales por su misma naturaleza terica y lineal
muchas veces pueden parecer a los estudiantes una temtica compleja, aburrida y
hasta innecesaria por su poca aplicacin cotidiana ya que al parecer de muchos son
eventos pasados que no aportan al desarrollo conceptual, en este caso de la
asignatura, sin comprender la importancia de falsear cada modelo a la luz del ms
reciente, lo cual es una de las principales peticiones o sugerencias de la historia y
epistemologa de las ciencias a los docentes por un lado y al uso de las nuevas
tecnologas informticas de la comunicacin por el otro, as como tambin la
familiarizacin de esos contenidos cientficos con los estudiantes de nuestro pas,
evento que se logra con la implementacin de nuevas estrategias didcticas en el aula,
hecho que implica el trabajo colaborativo entre pares, la discusin heterognea y
homognea, la modelacin utilizando software especializado y / o materiales cotidianos,
la comprensin lectora y la realizacin de tcnicas metacognitivas como por ejemplo el
mapa conceptual por parte de los estudiantes a medida que se transforman sus
invariantes operatorios.

El presente trabajo de investigacin pretende entonces, sugerir una metodologa que


incluye los aspectos anteriormente mencionados en pos de darle a los maestros
herramientas para ser tenidas en cuenta en el aula en la enseanza del modelo atmico

13
mecnico cuntico (MAMC) el cual no es solo responsabilidad de los docentes de
qumica sino tambin de otros por ejemplo, los de fsica, matemticas, lengua
castellana y filosofa, por lo cual este modelo ms que una temtica, es un eje
transversal interdisciplinar.

Dicha herramienta, producto de un proceso de intervencin didctica en estudiantes de


educacin media, si bien no es garante de un entendimiento pleno del modelo en
cuestin, por lo menos acerca a los actores del proceso educativo (maestro -
estudiante) de una forma menos compleja al modelo contemporneo del tomo que se
incluye en el estudio de la qumica pero que la gran mayora de veces no es asimilado
ni por los estudiantes ni por los docentes.

14
CAPITULO I
JUSTIFICACIN

Para muchos estudiantes, el aprendizaje del modelo atmico mecnico-cuntico,


presenta dificultades que resultan de las grandes diferencias entre las perspectivas de
la mecnica cuntica y las de la fsica clsica (Budde, Niedderer, Scott, and Leach,
2002. p. 197)

El modelo atmico mecnico-cuntico (MAC), viene siendo desde hace ms de


ochenta aos, el modelo que rige u orienta nuestro conocimiento actual sobre la
estructura interna de la materia y, a pesar de esto, su enseanza y aprendizaje, no han
sido abordados en el caso en que se hace- de la mejor manera, ya que, por un lado,
los docentes de Ciencias Naturales no hemos sido preparados para ello y, por el otro, a
la dificultad que el abordaje de los conceptos cunticos suscita para los docentes
debido a su gran contenido matemtico y a su carcter abstracto.

Hoy en da, la mecnica-cuntica es la teora utilizada por los fsicos de todo el mundo y
ha producido resultados y avances muy significativos en campos como la
supraconduccin, los semiconductores, los transistores y hasta la bomba atmica, le
debe en parte su existencia a esta teora. Para comprender el mundo tal y como hoy es
concebido, es necesario un mnimo o bsico conocimiento sobre el MAC, debido a la
infinidad de aplicaciones y/o adelantos tecnolgicos que ste ha permitido, las actuales
condiciones y calidad de vida, todo el confort y facilismo que hoy nos rodea han sido
fruto de la interpretacin y aplicacin del MAC.

Es pertinente pues, que nuestros estudiantes interacten con los conceptos bsicos
que permiten la construccin del MAC, los interpreten a la luz de la tecnologa actual

15
(de la cual son tan amigos) y verifiquen sus aplicaciones en el mejoramiento de la
calidad de vida y en la ampliacin de las fronteras de nuestro conocimiento frente a la
naturaleza interna de la materia y por qu no, a la expansin de nuestras limitadas
fronteras espaciales.

16
CAPITULO II
DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.1 Planteamiento del problema:

Para nadie es un secreto que los estudiantes de educacin media de la gran mayora
de instituciones educativas, no solo a nivel local sino tambin a nivel nacional, han
tenido muy poco acercamiento con la teora referente a los modelos atmicos y ms
aun si se trata del modelo vigente en la actualidad, el modelo atmico mecnico
cuntico, el cual por su connotacin fsica y matemtica, genera una repulsin en la
gran mayora de docentes no solo de educacin bsica y media, sino tambin de
educacin superior por requerir del estudiante muy buen dominio y bagaje en las reas
de matemticas y fsica.

Pero A quin se debe culpar por dicho fenmeno? Si es que sta, es una temtica que
causa fobia a muchos de los sujetos implicados directa o indirectamente en la
educacin a nivel nacional: a los profesores formadores de docentes ya que no han
abordado de la mejor manera esta temtica, a los maestros de educacin bsica
primaria, secundaria y educacin media debido a que no han sido formados para ello y,
peor an, a los investigadores creadores de material bibliogrfico que alimentan
tericamente, no solo al sistema de Educacin Bsico sino tambin al sistema
universitario, tampoco lo han abordado de forma realmente significativa, lo cual conlleva
a una evidente dificultad para garantizar procesos de enseanza y aprendizaje
actualizados por lo menos en cuanto al modelo atmico mecnico-cuntico que se
encuentra vigente hace ms de ochenta aos- y contextualizados que permitan
concebir e interpretar el mundo tal como ahora lo hacemos, resaltando la importancia
de su conocimiento y aplicacin en la actualidad moderna.

17
La no enseanza del modelo atmico mecnico cuntico en los diferentes niveles de
la educacin en Colombia se torna en una problemtica ya que imposibilita la
comprensin de fenmenos que solo pueden entenderse por medio del conocimiento
del modelo atmico contemporneo, esta problemtica se evidenciar a travs de tres
ejes particulares:

Primero, nuestro sistema educativo Colombiano, direccionado por el Ministerio de


Educacin Nacional (MEN), en dos de sus documentos ms importantes para regular la
educacin (Estndares de educacin y Lineamientos Curriculares en Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental), presenta como saber bsico el conocimiento de los
modelos atmicos pero, en ninguno de los dos textos, se especifica el modelo mecnico
cuntico, y su abordaje o enseanza no se hace explicito en ellos. En los estndares
de educacin para los grados Decimo y Undcimo, ms especficamente, en los
conocimientos referidos a su entorno fsico y procesos qumicos, se plantean como
competencias a adquirir para dichos grados:

a. Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras.

b. Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del


tomo.

c. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza.

Y en los lineamientos Curriculares, bajo el ttulo Contenidos curriculares por grupos


de grados (Numeral 1.4.2), para los grados Dcimo y Undcimo se indica: se debe
alcanzar el ultimo nivel de los procesos de pensamiento y accin, adems los temas
de estos cursos deben ser tratados desde grandes teoras y fundamentarse en leyes

18
ms generales, las teoras tales como la del Big Bango, la teora atmica,...deben servir
de marco y fundamento de la integracin, de la sntesis terica, adems los temas
tratados en cursos anteriores podrn ser retomados e integrados a los nuevos desde
esta misma perspectiva terica integradora, utilizando la terminologa especializada del
lenguaje duro de la ciencia y la tecnologa. Asimismo, dentro de los contenidos
cientficos bsicos, en el mbito de los procesos qumicos, se orienta as: Estructura
atmica y propiedades de la materia: La tabla peridica de los elementos: un modelo
cientfico. La tabla y los modelos atmicos Como se puede observar, en las
directrices de la educacin nacional se encuentra como tema obligatorio los modelos
atmicos pero solo se aprecia una recapitulacin significativa en la mayora de libros
de texto hasta el modelo atmico de Bohr propuesto en 1913, el cual, por s solo, no
explica los variados procesos tecnolgicos actuales.

Segundo, los docentes de educacin bsica y media no se encuentran lo


suficientemente preparados en el tema para compartirlo con sus estudiantes, ya que las
instituciones de educacin superior formadoras de maestros no consideran necesaria
la inclusin de este modelo, por lo que nuestro sistema educativo no lo exige
especficamente, la temtica es ofrecida a los estudiantes universitarios de programas
correspondientes a las ciencias exactas como por ejemplo Fsica o Qumica, ya que ni
siquiera los futuros Ingenieros tienen ese privilegio.

Tercero, los pocos profesionales interesados en la produccin intelectual (textos y


manuales) para apoyo de las actividades docentes, la mayora de veces evaden el
modelo atmico mecnico cuntico, por su grado de dificultad y porque no son
netamente investigadores; solo se dedican a recopilar temticas que no son para nada
novedosas, lo que condena a nuestros estudiantes a estar aislados de la nueva
ciencia y por ende, a repetir todo el ciclo descrito anteriormente.

19
Debido a todo lo anterior, surge la necesidad de indagar sobre nuevos mecanismos
para llevar a las aulas de clase en los grados dcimo (10) de Educacin Media el
modelo atmico actual, implementando estrategias para conocer las ideas previas de
los estudiantes, hacer un anlisis de stas, y formular metodologas pedaggicas y
didcticas para que sea lo menos traumtico posible para los actores de la educacin
(docentes y estudiantes) y para que logren aprendizajes significativos, no solo para el
curso de qumica inorgnica en dicho grado, sino tambin que les ayuden a enfrentar el
contenido de qumica orgnica en el grado undcimo y porque no, los lleve a tener un
sentido ms reflexivo acerca de cmo surgi la ciencia y como va evolucionando en el
tiempo.

2.2 Identificacin del problema:

Cuales modificaciones son posibles identificar en la manera cmo un grupo de


estudiantes del grado dcimo de Educacin Media, conceptualizan y representan el
modelo atmico mecnico-cuntico durante un proceso de intervencin didctica,
orientado al progresivo dominio conceptual de ste?

2.3 Antecedentes:

Dentro del campo de la estructura interna de la materia, el tomo, su constitucin, su


estructura, as como su enseanza, estudio y comprensin por parte de los estudiantes
a partir de las ideas o concepciones alternativas que stos mantienen sobre el mismo,
han venido siendo aspectos abordados por la investigacin didctica en los ltimos
aos. Autores como Pozo, Gmez-Crespo, Limn y Sanz (1991), Benarroch (2001),
Gallego (2002), De la Fuente, Perrota, Dima, Gutirrez, Capuano y Follari (2003) y
Trinidad-Garritz (2003) coinciden en sealar que las concepciones alternativas de los

20
estudiantes se mantienen an despus de realizar estudios formales de qumica. Estas
investigaciones analizan los diversos modelos atmicos propuestos a travs de la
historia del desarrollo del concepto de tomo, ya que este concepto, su evolucin y
desarrollo es de vital importancia para percibir y comprender el mundo tal y como ahora
lo concebimos, todos nuestros adelantos tcnicos y tecnolgicos se deben a la
construccin, dominio y aplicacin de dicho concepto, por lo que se ha considerado
pertinente indagar sobre su estado en los estudiantes de secundaria e incluso en
estudiantes universitarios. Por otro lado, en estas investigaciones, se ponen de
manifiesto las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes para
comprender y representar la estructura del tomo, y ms an, cuando se habla del
modelo atmico contemporneo, el modelo atmico mecnico-cuntico cuya forma de
ensearse adems, si es que se hace- no est siendo la ms adecuada, o no por lo
menos, en trminos de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. En las
ltimas dcadas, se han venido desarrollado investigaciones (Cuppari, Rinaudo,
Robutti y Violino,1997; Gutirrez, Capuano, Perrota y otros 2000 y Caamao, 2004), en
las cuales se proponen estrategias didcticas para la enseanza de este modelo,
atendiendo a la dificultad que suscita para los estudiantes la comprensin de los
conceptos cunticos, ya que los significados de los conceptos cunticos pueden no ser
percibidos por los alumnos debido a la gran influencia de los significados de los
conceptos clsicos ya arraigados en su estructura cognitiva, los que actan como
obstculos representacionales mentales (Moreira y Greca, 2004, p.1).

La humanidad ha llegado al concepto moderno de tomo a travs de una construccin


histrica y epistemolgica que se remonta a los tiempos de los pensadores Griegos
como Demcrito de Abdera (460 370 a.C.) y Leucipo de Mileto (480 420 a. C.),
quienes sostuvieron que todo lo que existe est compuesto por tomos, minsculas
partculas indivisibles o sin partes. Esta idea fue cambiando con el correr del tiempo y el
consecuente avance del conocimiento cientfico, teniendo su mayor desarrollo durante
el siglo XX, con los modelos atmicos propuestos por J. J. Thomson (1907), Ernest
Rutherford (1911) y Niels Bohr (1913) (Cruz y Garritz, 1991). Sin embargo, estos modelos o

21
propuestas han sido reevaluadas y, hoy en da la concepcin contempornea del tomo
es totalmente diferente, construida con una marcada influencia de la mecnica cuntica.
Es aqu precisamente, donde surge una de las primeras dificultades u obstculos en el
campo de la enseanza de las ciencias, ya que en el acercamiento al concepto de
tomo se debe mostrar a los estudiantes cmo los modelos atmicos (Capuano, Dima
y otros, 2007, p. 2) han cambiado histricamente y cmo pueden cambiar en el futuro
(Capuano, Dima y otros, 2007, p. 3) y la tarea de presentar una perspectiva histrica,
cambiante y evolutiva del concepto de tomo es un asunto que le compete al maestro,
pero que lastimosamente, en la mayora de las ocasiones, no se hace.

Entre los modelos atmicos propuestos a travs de la historia del desarrollo del
concepto de tomo, el que presenta mayor influencia y reconocimiento por parte de
los estudiantes es el modelo planetario de Rutherford, ya que la imagen publicitaria de
dicho modelo ha contribuido a construir mentalmente una imagen del tomo en el
colectivo estudiantil y social (Muiz, 2008 2009, p. 6). El modelo de tomo que al
parecer tienen la mayora de los estudiantes, es un modelo orbital con el ncleo en
reposo y los electrones girando a su alrededor, aunque no saben por qu, indivisible y
muy pequeo (De La Fuente,y otros, 2003, p. 129); un modelo acorde a la imagen
publicitaria que nos han vendido los medios de comunicacin y que al parecer, los libros
de texto se han encargado de difundir en la escuela.

Atendiendo a la conceptualizacin del tomo desde el modelo planetario de Rutherford,


se han reportado dificultades como el hecho de que los estudiantes piensan que los
electrones no se separan del tomo y si esto ocurre dejara de existir ( De La Fuente y
otros, 2003, p. 129) y con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia los
estudiantes presentan dificultades para comprender dicha realidad, as como la
existencia del vaco entre las partculas y la idea de discontinuidad de la materia;
adems, no hay claridad en relacin a la presencia de cargas elctricas en la materia.
Esta percepcin de continuidad de la materia se debe a que los estudiantes tratan de

22
dar explicaciones a los fenmenos mencionando las variables macroscpicas
asociadas a esta naturaleza continua, variables como su masa o peso, su densidad, su
estado de agregacin, etc. (Trinidad y Garritz, 2003, p. 94).

En el contexto educativo actual, se acepta que existe una variedad de perspectivas y


metodologas de enseanza del tomo que responden a una perspectiva clsica que se
hace visible en los libros de texto y cuya marcada influencia se evidencia en las
respuestas de los estudiantes, entre las cuales podramos citar; el electrn es la
parte del tomo que se mueve, los protones y los neutrones son estticos, otros
mencionan, las orbitas son las partes del tomo que se mueven (De La Fuente y otros,
2003, p. 129) reflejando dificultades de origen conceptual y epistemolgico. La
enseanza del tomo desde una visin o perspectiva clsica que en ocasiones parece
mezclar de forma arbitraria y desarticulada los conceptos cunticos- trata a los ncleos
atmicos como objetos clsicos, de formas y posiciones bien definidas, al mismo tiempo
que trata a los electrones como objetos cunticos, en una contradiccin epistemolgica
total sobre la cual no se puede construir una teora adecuada (Villaveces, 2008, p. 4).
Adems, se reportan trabajos donde se expresa que, las dificultades conceptuales se
deben en parte a los tres niveles de descripcin de la materia que se trabajan en la
enseanza de la qumica, a saber, el nivel macroscpico, que se refiere a las
propiedades observables de la materia; el nivel microscpico, que hace referencia a la
naturaleza corpuscular de la materia y el nivel representacional, que se vale de
smbolos, frmulas y ecuaciones (Muiz, 2008 2009, p. 1). Los estudiantes solo
tienen una visin o imagen del nivel macroscpico ya que ste es el que perciben a
travs de los rganos de los sentidos, es decir, aquel que es una realidad tangible y
evidenciable. El nivel microscpico, al estar oculto o imperceptible a los sentidos, se
torna ms complejo de imaginar y concebir, ya que se muestra como una realidad
oculta que debe representarse y modelizarse para estudiarse y comprenderse
(percibirse). El nivel representacional, presenta dificultades debido a las
predisposiciones que se generan en los estudiantes cuando se trabaja con expresiones
matemticas.

23
La revolucin cientfica del siglo XX, en la cual se propusieron los diversos modelos
atmicos para representar la estructura interna de la materia, permiti la construccin
de un modelo de la estructura del tomo basado en la teora de la mecnica-cuntica.
Este modelo, nos presenta al tomo como un objeto matemtico, ya que en l se
describe cada estado del tomo por una funcin, un valor matemtico. La enseanza
del modelo cuntico y los diversos conceptos implcitos en l, ha despertado un
particular inters al interior de la didctica de las ciencias, gracias a los trabajos de
investigacin reportados (Budde, Niedderer, Scott y Leans, en 2002; Villaveces
Cardoso en 2008 y Serap, Gamze y Erol en 2009) y a las discusiones que de ellos se
han desprendido evidenciando una serie de dificultades para la enseanza y
aprendizaje de este modelo atmico. Con respecto a esto, Jos Luis Villaveces plantea
que el primer obstculo para la enseanza de la estructura atmica proviene de un
miedo a la teora cuntica que domina a la mayora de nuestros docentes totalmente
injustificado y que tiene como nica causa la enorme ignorancia que tienen de ella
(Villaveces, 2008, p. 1). Este obstculo se desprende de la pobre o nula formacin que
tiene el profesorado de ciencias sobre la teora cuntica y por consiguiente su forma de
enseanza est marcada por la influencia de las facultades de educacin y de los
libros de texto (Villaveces, 2008, p. 2).. De aqu que, si las teoras sobre la estructura
atmica y molecular contemporneas son teoras basadas en la cuntica, que generan
modelos matemticos para estos conceptos, es necesario plantearlos como tales a los
estudiantes y antes de esto, es necesario formar al profesorado de ciencias para que
adquiera fundamentos tericos y conceptuales slidos o por lo menos bsicos- que le
permitan presentar y posibilitar el aprendizaje de este modelo a sus estudiantes gracias
a su comprensin y dominio propios.

Desde la perspectiva constructivista planteada por Moreira y Greca parte de la


dificultad para la introduccin de los conceptos cunticos deriva del hecho de que,
adems de ser presentados tardamente, se tiende a enfatizar las diferencias y
contrastes con la fsica clsica, sucediendo, muchas veces, que el alumno ignore los
conceptos clsicos correspondientes (Moreira y Greca, 2004, p.6) de manera tal, que

24
estas ideas no podrn servir como ideas o conceptos de anclaje para la introduccin del
nuevo conocimiento, sino todo lo contario, dificultaran su comprensin y aprendizaje por
lo que los conocimientos previos de los estudiantes, pueden convertirse en obstculos
representacionales mentales debido a su estabilidad y arraigo en la estructura cognitiva.

Un estudio realizado en el ao 2009, por Serap Caliskan, Gamze Sezgin Selcuk y Erol
Mustafa, con estudiantes universitarios de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Buca Dukus Eylul, en Izmi, encontr que las dificultades de aprendizaje de la fsica
cuntica se deben principalmente a tres razones: 1) Al alumno formado en la tradicin
de la fsica clsica, le resulta difcil adaptarse a los principios de la fsica cuntica; como
la incertidumbre, la probabilidad, etc. 2) La dificultad de los estudiantes para conectar
las diferentes etapas en la evolucin de la conceptualizacin de la materia. 3) Los dos
enfoques matemticos estndar de la fsica cuntica como la matriz mecnica de
Heisenberg y la mecnica ondulatoria de Schrdinger son tan diferentes que a los
estudiantes les resulta difcil entender cmo pueden describir la misma fsica. (Serap y
otros, 2009, p.205.

25
CAPITULO III
OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Evaluar las posibles modificaciones en la conceptualizacin sobre el modelo atmico


mecnico-cuntico en un grupo de estudiantes del grado dcimo de Educacin Media, a
partir del anlisis de las diferentes representaciones que expresan, durante la
implementacin de series de situaciones que favorezcan su aprendizaje desde una
perspectiva contempornea.

3.2 Objetivos Especficos

Analizar los conocimientos en accin (invariantes operatorios) que activan un grupo


de estudiantes del grado dcimo de Educacin Media, cuando se enfrentan a
situaciones relacionadas con el modelo atmico mecnico-cuntico.

Proponer estrategias de enseanza, en el marco de la Teora de Campos


Conceptuales, como la implementacin de secuencias de situaciones tanto cognitivas
como didcticas y los laboratorios o experiencias virtuales, tendientes a la
conceptualizacin del modelo atmico mecnico - cuntico.

Implementar las estrategias de enseanza que favorezcan la modificacin y/o


ampliacin de esquemas cognitivos de los estudiantes del grado dcimo sobre el
modelo atmico mecnico cuntico.

26
Evaluar las posibles modificaciones en las conceptualizaciones de los estudiantes
del grado dcimo sobre el modelo atmico mecnico cuntico, a partir del anlisis
comparativo de los estados inicial y final de sus conceptos y teoremas en accin.

27
CAPITULO IV
MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco Contextual:

El COLEGIO CAMPESTRE EL REMANSO, se encuentra ubicado en el municipio de


Sabaneta (Antioquia.), en la calle 78 Sur N 40 230 (Finca La Palestina), vereda
Caaveralejo, ubicada en el sector Sur del municipio. All estn ubicadas la Institucin
Educativa Rafael J. Meja, la institucin pblica ms moderna y con mayor capacidad
estudiantil del municipio y el preescolar Pompitas de Colores (de carcter privado).
Adems, se encuentra una de las entradas para la institucin universitaria CEIPA, la
cual es vecina de la institucin. Por el costado Norte de la institucin cruza una
quebrada llamada La Sabanetica la cual es el objeto de intervencin de su proyecto
educativo ambiental (PRAE).

El contexto socio-cultural donde est ubicado el Colegio Campestre El Remanso, se


encuentra bien diferenciado, la parte alta de la vereda, est habitada por personas que
en su gran mayora, hacen parte de la mano de obra de fabricas y empresas de la
construccin, otros son propietarios o conductores de vehculos de carga y transporte
pblico y un pequeo porcentaje, se dedica a la agricultura, la ganadera, as como a la
cra y entrenamiento de ejemplares equinos. El estrato socio-econmico de la gran
mayora de los habitantes de la vereda es bajo (1 y 2 en la parte Oriental); aunque en el
entorno inmediato del colegio, es decir, la parte central de la vereda, est habitada por
personas cuyo estrato es medio alto (categoras 4, 5 y 6). Por otro lado, la vereda
cuenta con una nica va de acceso, la cual es asfaltada y estrecha, en el momento se
encuentra en estudio y gestin un programa para la ampliacin de la va por parte de la
alcalda municipal. La vereda Caaveralejo no cuenta con espacios deportivos
especficos placas polideportivas- por lo que sus habitantes se desplazan hacia la

28
zona sur, una de las unidades deportivas del municipio, a realizar sus prcticas
deportivas y recreativas.

Por su parte, la INSTITUCIN EDUCATIVA SUREZ DE LA PRESENTACIN, est


ubicada en el municipio de Bello, departamento de Antioquia, cuenta con dos sedes:
Una para Jardn, Transicin y Bsica Primaria ubicada en el Barrio Obrero sobre la
Carrera 55 # 35 41. La seccin de Bsica Primaria, cuenta con una poblacin
aproximada de 518 estudiantes con edades que oscilan entre los 5 aos para los
grados menores (transicin) y 11 aos para el grado quinto de Educacin Bsica
Primaria. La sede de Bsica Secundaria y Media Acadmica est ubicada en el Barrio
Surez en la Carrera 50 # 46 45. La seccin de secundaria, cuenta con una
poblacin de 539 estudiantes, con edades que oscilan entre los 12 aos de edad (grado
6) y los 17 aos de edad para el grado 11. En consecuencia, la institucin educativa
Suarez de la Presentacin Bello cuenta con 1057 estudiantes en total, las cuales
pertenecen a estratos socioeconmicos 2, 3, 4, 5.

Los edificios de las dos sedes se encuentran en rea netamente urbana, lo que implica
que las nicas zonas verdes son: en primaria un terreno con rboles frutales sembrados
en este, donde predomina la especie Manguifera indica (mango) denominado el
parquecito en el cual adems hay una casa de muecas y un kiosco, dichas
estructuras tienen como objetivo el cambio de escenario del aula de clases, en
bachillerato, el terreno presenta tambin rboles frutales sembrados y una caseta, este
terreno denominado la huerta esta continuo a la cancha multidisciplinar (futbol,
baloncesto y voleibol).

29
4.2. Marco Terico:

4.2.1. Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud:

La teora de los campos conceptuales de Gerard Vergnaud, es una teora tanto


psicolgica como cognitiva, que considera al proceso de conceptualizacin como el
ncleo del desarrollo cognitivo. Es una teora que redirecciona el foco piagetiano de las
operaciones lgicas generales y de las estructuras del pensamiento para dedicarse al
estudio del funcionamiento o desempeo cognitivo del sujeto en accin, tomando como
referencia el contenido propio del conocimiento y el anlisis del dominio o aplicacin
de dicho conocimiento.

Para la construccin de la teora de los campos conceptuales, Gerard Vergnaud,


retoma aspectos de Piaget y de Vygotsky como soportes tericos de su postura. El ms
importante legado de la teora Piagetiana es el concepto de esquema y, de la teora
Vygostkyana, lega la importancia que se le atribuye a la interaccin social, al lenguaje y
a la simbolizacin en el proceso de aprendizaje del sujeto. La premisa de la teora de
Vergnaud, es que, el conocimiento se organiza en campos conceptuales cuyo dominio
ocurre a la largo de un prolongado periodo de tiempo a travs de la experiencia, el
aprendizaje y la madurez o desarrollo cognitivo del sujeto. Campo conceptual es
entendido por Vergnaud como, un conjunto informal y heterogneo de problemas,
situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del
pensamiento, conectados unos con otros y, probablemente, entrelazados durante el
proceso de adquisicin (Moreira, 2002, p. 2). De modo pes que, es el proceso de
conceptualizacin el que permite identificar y estudiar continuidades y rupturas entre
varios conocimientos, por lo tanto, esta teora se convierte en un referente para el
estudio del desarrollo cognitivo y del aprendizaje de desempeos o competencias por

30
parte del estudiante estableciendo un anlisis de las posibles continuidades y rupturas
entre los contenidos del conocimiento y su dominio.

Conceptos clave de la teora de los campos conceptuales

Para la formulacin de su teora, Vergnaud se fundamenta en conceptos como:


Campo conceptual, conceptos, situaciones, esquemas e invariantes operatorios
(teoremas en accin y conceptos en accin). A continuacin, se aborda de forma
resumida cada uno de estos conceptos para generar una idea o percepcin global de
cada uno de ellos.

a. Campo conceptual: La definicin ms amplia y completa que se ha encontrado de


campo conceptual es la presentada anteriormente; sin embargo, podramos citar otras
definiciones como: un campo conceptual es un conjunto de situaciones, conceptos y
teoremas (Barrantes, 2006, p. 2) donde se pretende asumir al campo conceptual desde
una perspectiva ms holstica e integral. El mismo Vergnaud, nos presenta otra
definicin como un conjunto de problemas y situaciones cuyo tratamiento requiere
conceptos, procedimientos y representaciones de tipos diferentes pero ntimamente
relacionados (Moreira, 2002, p. 3).

b. Conceptos: Desde la teora de campos conceptuales, el concepto es definido como


un triplete formado por tres conjuntos dependientes el uno del otro, dndole as, una
perspectiva sistmica y holstica SIR-:

a. El conjunto de situaciones que dan sentido al concepto (referente)

31
b. El conjunto de invariantes operatorios que le proporcionan operacionalidad al
concepto (significado)

c. El conjunto de representaciones simblicas que se usan para representar el


concepto, las situaciones y los procedimientos (significante).

De modo pues que, para estudiar el desarrollo y la aplicabilidad (uso) de un concepto a


lo largo de un proceso o una secuencia de aprendizaje, es necesario, abordar el
anlisis de estos tres conjuntos de forma simultnea e interdependiente.

c. Situaciones: son entendidas por Vergnaud como tareas, destacando dos ideas
principales con relacin al sentido de la situacin, como lo son la variedad y la historia,
lo que nos indica una constitucin de las situaciones netamente contextual. Las
situaciones son las responsables directas del sentido atribuido al concepto y por ende,
un mismo concepto no es interpretado o aprendido de igual forma por dos sujetos de
diferente contexto, debido a la naturaleza discontinua y diferenciable de las situaciones
en dichos contextos. Adems, los juegos y usos del lenguaje en contextos diferentes
influye significativamente en el abordaje e interpretacin de una determinada situacin;
as, dos sujetos no interpretan de igual forma una misma situacin debido a que sus
manejos y/o usos de lenguaje son diferentes, los significantes toman significados
diferentes de acuerdo al contexto o realidad desde la cual es interpretada la situacin.

d. Esquemas: Vergnaud llama esquema a la organizacin invariante del


comportamiento para una determinada clase de situaciones (Moreira, 2002, p. 6).. Son
los esquemas los que le dan el sentido a la situacin y este, es uno de los aportes ms
significativos de la teora de Vergnaud, la relacin o interaccin directa que propone
entre esquema y situacin. De aqu se deriva que el desarrollo cognitivo consiste
principalmente en el desarrollo de un vasto repertorio de esquemas" (Moreira, 2002, p.

32
7) y el funcionamiento cognitivo se basa en el repertorio de esquemas que tenga
disponible el sujeto, los cuales le permitirn abordar y/o solucionar una determinada
clase de situaciones.

Los esquemas se refieren a situaciones o clases de situaciones, entre las cuales


Vergnaud distingue dos tipos:

a. Situaciones en las que el sujeto dispone de las competencias necesarias para


tratarlas; o aquel tipo de situaciones donde de manera inmediata, el sujeto acta para
dar solucin o tratamiento.

b. Situaciones en las que el sujeto no dispone de las competencias necesarias para


tratarlas; donde el sujeto se ve obligado a reflexionar, explorar y buscar alternativas de
solucin.

Por otro lado, los esquemas pueden considerarse como una totalidad dinmica y
funcional compuesta por: metas, reglas de accin, invariantes operatorios e inferencias
(Fanaro y Otero, 2009, p.308).

e. Invariantes Operatorios: Son los componentes esenciales de los esquemas y son


stos, quienes determinan sus diferencias. Los invariantes operatorios son aquellos
conocimientos contenidos en los esquemas dando origen a las conductas del sujeto
(Barrantes, 2006, p. 3). Dentro de los invariantes operatorios se encuentran:

a. Teoremas en accin: considerados como una proposicin verdadera sobre lo real.


b. Conceptos en accin: considerados como la categora del pensamiento pertinente o
relevante para una determinada situacin.

33
Teora de los campos conceptuales y enseanza de las ciencias

La teora de los campos conceptuales de Vergnaud, se ha convertido en un referente


terico para la investigacin en la enseanza de las ciencias debido a los aportes
conceptuales que realiza a la didctica, ya que es una teora que pretende estudiar el
desempeo cognitivo del sujeto (estudiante) en situacin, es una teora que se interesa
por aquello que sucede dentro del aula de clase y por ende, pertinente para el propsito
de nuestra investigacin.

34
Mapa 1. Teora de campos conceptuales
TEORIA DE CAMPOS CONCEPTUALES

Afirma

CONOCIMIENTO
Se organiza

CAMPOS CONCEPTUALES

Conjunto de requiere el dominio requiere el uso

SITUACIONES CONCEPTOS
Entendidas como Triplete de REPRESENTACIONES SIMBOLICAS
Evidenciadas

SITUACIONES
TAREAS
Evocan la utilizacin (Referente)
LENGUAJE
REPRESENTACIONES
GRAFICOS
ESQUEMAS
Contienen Usadas de forma
(Significante)
DIAGRAMAS
INVARIANTES OPERATORIOS INVARIANTES
CONOCIMIENTO
(Significado) ACTIVA, PRAGMATICA, OPERACIONAL

TEOREMAS EN ACCION
DISCURSIVA, TEORICA, SIMBOLICA
CONCEPTOS EN ACCION

ACTIVA, PRAGMATICA, OPERACIONAL


CONCEPTOS EN ACCION

DISCURSIVA, TEORICA, SIMBOLICA

35
4.2.2. Teora Mecnico-cuntica

A finales del siglo XIX la Fsica y en general la ciencia sufrieron un estancamiento, ya


que los cientficos de la poca pensaban que la teora y concepciones dadas hasta el
momento para explicar los fenmenos naturales eran suficientes, confiables y
aplicables, adems tambin por los dogmas manejados en esa poca por los
cientficos.

Tiempo despus, la ciencia no explicaba confiable, ni suficientemente algunos


fenmenos por lo cual se requera implementar nuevas teoras en las que dichos
fenmenos encajaran. Como resultado de esta nueva bsqueda de nuevas
explicaciones nace la FISICA MODERNA, y a sta, se encuentran vinculados cientficos
como: Albert Einstein, Max Planck, Arthur Compton, Niels Brh, Louis de Broglie,
Werner Heisemnberg, Erwin Schrdinger, Paul Dirac entre otros.

Radiacin de cuerpo negro

Todo cuerpo por frio que este siempre radia energa electromagntica por el
movimiento oscilatorio de las cargas elctricas trmicamente excitadas, radiacin que
generalmente se encuentra en el rango Infrarrojo (energa electromagntica que no es
perceptible por el ojo humano).

Las oscilaciones de esas cargas elctricas en la superficie de un cuerpo slido radiante


originan un rango de longitudes de onda (desde cero hasta infinito) que conforman el

36
espectro de radiacin de dicho cuerpo. Este espectro es continuo porque las
oscilaciones de las cargas en la superficie del cuerpo, afectadas por la interaccin entre
los tomos, no pueden arrojar sus frecuencias propias, por lo que la intensidad de esa
radiacin, integrada sobre toda la superficie del cuerpo, ser proporcional a su rea y a
su temperatura.

Cuando un cuerpo absorbe radiacin en busca de su equilibrio trmico, parte de esa


energa es absorbida por sus cargas elctricas dando lugar a la agitacin trmica
(absortividad) que segn Kirchhof: es igual a la emisividad en un cuerpo, donde e = a
(Ballesteros, p. 47).

La radiacin que emiten los cuerpos entonces depende de la temperatura, forma,


material o naturaleza y propiedades superficiales del mismo. Un cuerpo negro es aquel
que absorbe toda la radiacin que incide sobre su superficie y emite todo lo que
absorbe, por lo que para este e = a = 1, siendo este el valor mximo de emitancia y
cero el mnimo.

Segn Estefan en su ley para el cuerpo negro la potencia radiada por unidad de rea a
una temperatura dada es la misma para todo cuerpo, sea cual sea su material o
naturaleza IT = T4. Donde IT es la intensidad de la radiacin del cuerpo a la
temperatura absoluta T (Ballesteros, p. 47).

Un ejemplo de cuerpo negro es una cavidad o caja de metal al cual las paredes se
pintan de color negro mate con un solo orificio que la comunique con el exterior, este
sistema se calienta y las paredes internas emiten radiacin trmica que llena el interior
y despus escapa al exterior, entonces esa informacin puede ser analizada a fin de

37
explicar gran variedad de fenmenos fsicos1. Entonces la radiacin de cuerpo negro se
trat de explicar por varios cientficos, a continuacin se muestran explicaciones de
algunos de ellos:

Ley de distribucin de Wien

En 1893 Wilthem Wien, supuso comportamiento gaseoso de la radiacin dentro de la


cavidad de un cuerpo negro y obtuvo la densidad de energa en la cavidad, la expresin
general:
T () = f ( T)
5

Donde f(T) es una funcin universal para todos los cuerpos negros, Wien asumi que
las velocidades de las partculas que componen el supuesto gas de la radiacin del
cuerpo negro determina la forma como se distribuye la energa dentro de las diferentes
frecuencias del espectro, obtiene que la densidad de energa radiante en la cavidad
de cuerpo negro tiene la forma:

T (v) dv = C13e-C2v / KTdv Ley de distribucin de Wien

Donde KB = 1.38 x 10-23 JK-1 es la constante de Boltzman y C1, C2 son constantes para
ajustar los resultados peridicos y los experimentales, ajustes que sirvieron para
graficar IT contra , obteniendo resultados muy buenos cuando las frecuencias eran
altas (longitudes de onda cortas en el rango de luz visible) y temperaturas por debajo de
los 4000K. Para temperaturas mayores a 4000K, longitudes de onda largas y
frecuencias bajas la curva terica se aleja de la experimental.

1
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/negro/radiacion/radiacion.htm#El%20cuerpo%20negro

38
Ley de distribucin de Rayleigh Jeans

Por su parte, en 1900 Lord Rayleigh en su afn de hacer coincidir los resultados
tericos con los experimentales, supuso que las paredes interiores de la cavidad estn
tapizadas con osciladores armnicos con carga elctrica que emiten radiacin
electromagntica en forma de ondas, con frecuencia igual a la del oscilador, aparece un
campo elctrico nulo. Se obtiene entonces:

IT () = 2cKBT / 4 Ley de distribucin de Rayleigh Jeans

Con esta ley, graficando IT contra , se obtuvieron resultados muy buenos para el rango
de longitudes de onda largas (frecuencias bajas), y malos resultados para longitudes
de onda cortas y frecuencias altas, este hecho era lo contrario a la distribucin de
Wien.

Un gran dilema, la radiacin de cuerpo negro es explicada por dos teoras incompletas
muy diferentes: La termodinmica y la electromagntica.

39
Ley de distribucin de Planck

En 1919 Max Planck anunci que haba hallado empricamente una expresin que
concordaba perfectamente con el comportamiento experimental de la intensidad de la
radiacin en un cuerpo negro, un concepto revolucionario: La energa radiada por los
osciladores en la cavidad del cuerpo negro se hallaba cuantizada, no era continua, era
as que naca entonces la teora cuntica. Planck se bas en la teora de osciladores
propuesta por Rayleigh Jeans, en ella redefini la reparticin de energa de tales
osciladores en la cavidad del cuerpo negro.

Si la energa de una onda electromagntica en la cavidad est constituida por paquetes


o cuantos de energa, cada paquete necesitara una cierta cantidad de energa,
directamente proporcional con la frecuencia del modo de vibracin considerado para
emitir el paquete. Para su teora de distribucin, Planck propuso que la energa radiada
por un solo oscilador a la frecuencia v en la cavidad es un mltiplo entero de la cantidad
E = hv. h es la famosa constante de Planck que ajust la curva terica a la curva
experimental IT contra , la constante tiene un valor de: 6.62 x 10-34 J.s

Un oscilador entonces solo puede radiar energa E = nhv, (n = 0, 1, 2, 3, nmero


entero), esto se conoce como hiptesis de cuantizacin de Planck, la energa en la
cavidad se reparte entre todos los osciladores de manera que a un oscilador podra no
tocarle energa si n = 0 o toda si n es suficientemente alto.

Planck a pesar de haber logrado tal hazaa, razon que la cubanizacin solo se daba
en la vecindad de los osciladores pero que luego los cuantos se volvan a agrupar y por
eso era que se perciban continuos como lo demostraba la teora electrodinmica de
Maxwell que perciba la energa como un continuo.

40
Ms adelante Albert Einstein retoma y fortalece la teora de Planck al tratar de explicar
el fenmeno fotoelctrico.

Efecto Fotoelctrico

En 1887, Heinrich Hertz experimentando con luz ultravioleta y electrodos, llega a la


conclusin que la luz ultravioleta facilitaba la descarga elctrica debido a que ocasiona
la emisin de electrones desde la superficie del ctodo iluminado. En 1888 Wilhelm
Hallwachs observ este mismo fenmeno cuando se iluminaban metales como el Zinc
(Zn), Sodio (Na), Potasio (K) y otros, al fenmeno se le llam efecto fotoelctrico, a los
electrones emitidos Fotoelectrones y fotocorriente a la corriente debida a estos.

Los electrones no pueden ser arrancados normalmente de los metales que los
contienen, si esto ocurre es porque se le ha imprimido energa, resultado de la
interaccin con algn agente fsico que la suministr, del efecto fotoelctrico se puede
decir:

1. Para cada metal existe una frecuencia Umbral v0 o de corte, por debajo de esta no
hay emisin de electrones as la intensidad sea muy fuerte, por encima del umbral, as
la radiacin sea dbil, hay emisin electrnica. Se puede concluir entonces que el
efecto fotoelctrico no es provocado por la intensidad de una radiacin sino por la
frecuencia de esta, por otra parte al existir frecuencia Umbral, tambin hay una Longitud
de onda umbral. 0 = c / v0, c corresponde a la velocidad de la luz.

2. Los electrones son arrancados casi que instantneamente despus de tener


contacto con la luz incidente (10-9 segundos), lo que deduce que la energa se le da al

41
electrn en paquetes y no se esparce en frentes de onda como lo supona la
ondulatoria clsica.

3. El nmero de electrones que pueden ser emitidos aumenta con la intensidad de la


radiacin incidente ya que se ha demostrado que no se manifiesta en la energa
cintica de los electrones pero si en el nmero de ellos.

Einstein y el efecto fotoelctrico

En 1905 Albert Einstein explica perfectamente el efecto fotoelctrico basndose en la


teora de Planck, la radiacin o luz incidente est conformada por cuantos o partculas
de energa llamados fotones, este fotn con frecuencia v tiene aproximadamente como
energa hv; si hay n fotones de frecuencia v cada uno, la energa total ser nhv, n debe
ser un entero. Los electrones utilizan la energa del fotn para primero, vencer la
atraccin electrosttica que lo liga al ncleo del tomo, gastando en el proceso una
energa de ionizacin. Segundo, salir de la superficie del metal, esta energa se llama
funcin trabajo. Tercero, abandonar el tomo con cierta cantidad de energa cintica.

La funcin trabajo se define como la energa mnima que mantiene un electrn ligado al
ncleo y se mide en electrn voltios.

Tabla 1. Algunas funciones trabajo de los metales:

Metal Cs K Na Al Pb Zn Fe Cu Ag
W 1.90 2.24 2.46 4.08 4.14 4.31 4.50 4.70 4.73
(eV)

hv = EK + W

42
La ecuacin anterior traduce: La energa de un fotn se distribuye entre la funcin de
trabajo y el resto de ella se transforma en energa cintica para l electrn.

Efecto Compton

Wilhelm Rntgen en 1895 descubri que una corriente de electrones emitidos desde un
ctodo caliente (rayos catdicos) produca una radiacin al chocar contra un blanco
metlico (antictodo), llamo a este efecto Rayos X. Luego se comprob que la
diferencia de potencial V entre el ctodo y el antictodo, e es la carga del electrn
acelerado a travs de V y v es la frecuencia del rayo X emitido, se cumple hv = eV, la
energa cintica eV que adquiere el electrn al ser acelerado se convierte en un fotn
hv cuando es detenido bruscamente por el antictodo, estos rayos dirigidos hacia una
superficie, se dispersan como la luz ordinaria. En 1923 Arthur Compton, esto dio la
radiacin X dispersada por diferentes superficies metlicas, parte de esa radiacin
posea longitudes de onda mayor que la radiacin incidente, este cambio de longitud se
deba al ngulo de la radiacin X pero era independiente de la naturaleza de la
superficie iluminada, pero deba ser metlica. Otra parte de la radiacin tena la misma
longitud de onda de la incidente y que de la superficie iluminada salan, adems de la
radiacin dispersada, electrones dispersados.

Modelo atmico de Rutherford

Ernest Rutherford y dos de sus estudiantes: Hans Geiger y Ernest Marsden entre 1910
y 1911, experimentaron bombardeando laminas con partculas Alpha (cargadas
positivamente), estas eran emitidas por elementos radiactivos naturales, algunas
partculas eran desviadas de sus trayectorias de incidencia al atravesar una lamina
metlica, la conclusin fue que la lamina estaba compuesta por tomos y que en l

43
haba una regin positiva (ncleo) y en la periferia electrones con carga negativa que
giraban en orbitas circulares, el nico sustento eran las fuerzas de atraccin Electrn
Ncleo como cuando los planetas giran alrededor del sol debido al campo gravitacional
de este sobre los planetas. Este modelo se conoce como el modelo planetario de
Rutherford.

Figura 1. Representacin del modelo atmico de Ernest Rutherford

Electrn

Ncleo

Rutherford con su modelo logro explicar la dispersin de rayos positivos por el ncleo
atmico, lo que no pudo explicar fue porque los electrones al girar alrededor del ncleo
no caen al mismo sabiendo que segn electrodinmica de Maxwell toda partcula
cargada que se mueva aceleradamente debe radiar energa electromagntica sabiendo
que los electrones en este modelo posean aceleracin centrpeta.
Espectros continuos y espectros discretos

A finales de los siglos XIX y comienzos del siglo XX se conoci que la materia en
estado no gaseoso emita radiacin y esta tiene un espectro continuo, esto es, contiene
todas las longitudes de onda pero se diferencia del cuerpo negro en que este ltimo es
el absortor y emisor perfecto.

A principios del siglo XX Joseph John Thompson descubri el electrn, adems le


calcul la relacin carga/masa. Propuso que la materia estaba constituida por tomos y

44
que ste es lo ms parecido a un pudin con carga positiva con electrones inmersos con
carga negativa, este modelo fue muy fugaz.

Figura 2. Representacin del modelo atmico de Joseph Thompson

Los espectros de lneas son arrojados por la materia en estado gaseoso y a una
temperatura determinada, por experimentacin se supo que cada elemento qumico de
los conocidos emita y absorba solo ciertas longitudes de onda de la radiacin
electromagntica, y cada longitud o frecuencia (v = c / ) est asociada a una lnea en
el espectro, cuando este se halla en la regin visible, cada elemento muestra un
conjunto de lneas, o espectro de lneas nico y caracterstico a manera de huella digital
que sirve para diferenciar un elemento cualquiera donde sea que se encuentre, a cada
lnea del espectro le corresponde un valor definido de energa que se ha llamado nivel
de energa, por ello un espectro es un conjunto de niveles de energa.

En 1885 el suizo Johan Balmer formul una expresin emprica para calcular las lneas
observadas para el tomo de Hidrgeno, ese espectro mostraba una serie de lneas
asociadas a una longitud de onda , la expresin es:

45
1 = R 1 - 1 con m = 2 y n = 3, 4, 5, entero
m2 n2

R = 1.097 x 107 m-1 se conoce como la constante de Rydberg y se escogi ese valor
para que se ajustara a las longitudes de onda medidas. La serie de lneas observadas
(en la regin del visible) del espectro del tomo de Hidrgeno se ajustaron los valores
calculados; estas lneas conforman la hoy conocida serie de Balmer.

Modelo atmico de Bhr.

Niels Brh propuso su modelo atmico conservando las ideas bsicas del modelo de
Rutherford con algunas consideraciones adicionales, se baso en el tomo de
Hidrogeno, las hiptesis de Bhr:

1. El electrn al igual que en el modelo atmico de Rutherford, gira en rbitas circulares


alrededor del ncleo por atracciones Coulombianas, en una rbita estacionaria, la
energa o nivel de energa permanece constante por lo que el electrn no radia energa
cuando se halla en dicha rbita.

2. Para que la rbita pueda ser estacionaria, el momentum angular L = r x p del electrn
de masa me girando en su rbita de radio / r / = r con velocidad v y momentum lineal p
= mv, debe ser cuantizada en la forma L = n con n = 1, 2, 3, entero.

3. El electrn adems de mantenerse en su rbita circulando alrededor del ncleo sin


radiar energa, puede saltar de un nivel a otro (es decir de una rbita a otra),
absorbiendo o emitiendo un fotn, dependiendo si el salto es a un nivel de mayor
energa o menor.

46
Si v es la frecuencia de la radiacin comprometida en el salto de un nivel u orbita con
energa Em a otro con energa En < Em, donde m y n son enteros, entonces en la
transicin el tomo emite un fotn de energa.

E = En Em = hv.

Si en el tomo de hidrgeno el electrn salta desde el estado n hasta el estado m con n

< m, absorbe un fotn de energa hv = hc / , igual a la distancia en energa entre


ambos estados, es decir, ocurre una transicin de excitacin con un salto de energa.

E = Em En = hv.

E se debe entender como el salto de energa entre un estado (fundamental o excitado)


inicial con energa de enlace Ei, y otro estado (fundamental o excitado) final con energa
de enlace Ef. Cualquiera sea el caso, siempre E es la diferencia entre las respectivas
energas de enlace, esto es E = Ef - Ei, es claro que si Ef > Ei, entonces E > 0
(excitacin) y si Ef < Ei, se habla de que E < 0 (desexcitacin). Cuando se escribe E
= hv se debe entender que se hace referencia al valor absoluto de E.

47
Figura 3. Representacin del modelo atmico de Niels Bohr

n=
nn n n
Electrn en estado
excitado 1 Ncleo

Electrn en estado
basal o fundamental

En dicho modelo atmico, el estado con n = 1 se conoce como estado fundamental,


estado base o estado de mnima energa, en este estado fundamental el radio de la
rbita es r1 = 0h2 / mee2, la velocidad es v1 = e2 / 20h, cualquier otro valor de n
mayor corresponde a un estado excitado, para hallar el radio y la velocidad de cualquier
estado, las ecuaciones son las siguientes: rn = n2r1 y vn = v1 / n.

Para Brh, si el tomo de Hidrgeno salta desde un estado n hasta otro m mayor,
absorbe un fotn de energa hv = hc / , igual a la distancia en energa entre ambos
estados: E = Em En = hv.

Dualidad Onda Partcula

Una onda y una partcula son conceptos diferentes, la onda es abstracta e


imperceptible por nuestros sentidos (visin, gusto, olfato, tacto, odo), omnipresente,
presenta fenmenos como la reflexin, refraccin, difraccin, interferencia y otras, por el
contrario, la partcula es tangible, ocupa uno y solo un lugar en el espacio y perceptible
por uno o ms sentidos, por tanto para cualquier persona del comn el solo hecho de

48
pensar que si mismo tiene una longitud de onda asociada puede resultar muy
engorroso.

En 1924 Louis de Broglie, consigui explicar la dualidad partcula onda, mediante el


principio de complementariedad el cual propone que las naturalezas ondulatoria y
corpuscular son complementarias, fenmeno que es necesario para explicar el buen
funcionamiento de la naturaleza, pero que nunca deben ser usadas de forma
simultnea para describir un fenmeno. De Broglie propuso que la luz posee
propiedades ondulatorias (frecuencia y longitud de onda) y propiedades corpusculares
como la energa E y el momentum lineal de valor p.

E = hv y p= h / .

Tambin las partculas corpusculares con energa E y momentum lineal p presentan


propiedades ondulatorias de frecuencia v y longitud de onda .

v=E/h
=h/p

Estas formulaciones se conocen como dualidad onda partcula, donde la longitud de


onda asociada a una partcula en movimiento se conoce como longitud de onda de
Broglie que establece que las relaciones entre la longitud de onda y el momentum lineal
y entre la frecuencia y la energa son la misma para onda que para partculas.

49
La luz por ejemplo tiene una longitud de onda muy larga por lo que se requieren
muchas partculas (muchos fotones) para producir una seal detectable por lo que en la
luz no se detectan efectos corpusculares detectables, es decir, prevalece la naturaleza
ondulatoria (luz con energa continua) sobre la naturaleza corpuscular (con energa
cuantizada en fotones o niveles de energa), cuando la longitud de onda se hace ms
corta prevalece la naturaleza corpuscular sobre la ondulatoria.

Si una partcula con masa se halla en movimiento con velocidad de magnitud V, su


momentum tiene magnitud p = mV y su longitud de onda asociada es =h/p=h/
mV, Esta onda que est asociada a la partcula durante el movimiento (onda de Broglie)
es una onda de materia que se llama ONDA PILOTO.

Dos aos despus, en 1927 la tesis de De Broglie fue confirmada experimentalmente


por Davisson y Germen, investigadores de una compaa telefnica cuando hacan
incidir haces de electrones sobre una superficie de nquel (Ni) la cual fueron calentando
casi hasta el punto de fusin en la cual los electrones presentaron fenmenos de
difraccin parecida a la de los rayos X.

La confirmacin de la naturaleza dual de la materia trajo como consecuencia el


replanteamiento del lenguaje fsico clsico para describir el movimiento y la posicin de
una partcula.

En conclusin, a cada partcula en movimiento se le debe asociar un campo de materia


portador de una onda de materia u onda piloto de Broglie, as como tambin a un fotn
se le asocia un campo electromagntico portador de un onda electromagntica cuya
longitud de onda es equivalente a la longitud de onda de Broglie asociada al fotn.

50
Principio de Incertidumbre

Segn Heisenberg no es posible conocer con exactitud y en forma simultnea la


posicin y el momentum lineal de una partcula. A medida que crece la incertidumbre
en el momentum lineal, disminuye la incertidumbre en la posicin y si la incertidumbre
en el momentum lineal es mxima, la incertidumbre en la posicin es mnima. El
momentum lineal tiene media p = mV, su incertidumbre es p = mV donde V es la
incertidumbre en la velocidad.

El principio de Heisemberg es consecuente con el comportamiento partcula onda y


cumple con el principio de complementariedad ya que cuando se obtiene mucha
informacin de la posicin se pierde informacin del momentum lineal (o de velocidad),
hasta el punto en que si se conoce la posicin exactamente con incertidumbre x = 0,
se desconoce por completo el valor del momentum lineal, incertidumbre infinita p = .

El principio de Heisenberg no solo relaciona la posicin y el momentum lineal, tambin


lo hace con otras parejas de variables:

Energa y tiempo que perdura el estado de energa. Et

Proyeccin del momentum angular L sobre el eje alrededor del cual se produce la
rotacin (eje z) y el ngulo rotado por L. Lz

La dualidad Onda Partcula (1924) y el principio de incertidumbre (1925) fueron


cruciales para la teora clsica que se transform en la teora cuntica moderna.

51
Funcin de onda

La nueva teora incluyo la posibilidad de describir el movimiento de una partcula


mediante la funcin de onda (onda de materia) y coincidir con postulados de la fsica
clsica. En 1926 Erwin Schrdinger utilizando funcin para ondas viajeras con
coordenadas r (x, y, z) de las cuales se puede obtener cualquier tipo de informacin.

Postulados de la teora de Schrdinger:

1. A toda partcula en movimiento se le puede definir un universo en el cual se le puede


asignar una funcin de onda (x, y, z, t) que contiene toda la informacin fsica de la
partcula cuando se halla en un estado determinado en su universo.

(x, y, z,) independiente del tiempo.


(x, y, z, t) dependiente del tiempo.

2. La operacin \*\ = 2 arroja la densidad de probabilidad (por unidad de volumen)


de localizar una partcula en algn punto de su universo en un instante dado.

3. Toda cantidad fsica es susceptible de medirse por lo que se conoce como


observable fsico. Se utiliza un operador para cada observable, donde se lleva a cabo el
proceso:

a. Se aplica el operador a la funcin de onda.

b. El resultado se multiplica por el complejo conjugado de la funcin de onda.

52
c. Se integra el resultado sobre el volumen de inters.

d. El resultado final es el valor esperado del observable

4. Conocido ya el operador para el observable X de la partcula con funcin de onda


es posible hallar todos los valores para X mediante ecuacin de Schrdinger n =
Xnn donde Xn = X1, X2, X3 son valores medibles del observable.

53
Mapa 2. Teora mecnico cuntica

TEORA MECNICO CUNTICA

Explica el

TOMO

A partir de

CONCEPTOS FUNDAMENTALES BSICOS

PARTCULAS ELEMENTALES PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE FUNCIN DE ONDA


Interpretacin
Estadstica Describe
NATURALEZA DUAL DE LA MATERIA CERTEZA PROBABILIDAD

Depende ESTADOS DE ENERGIA


NATURALEZA CORPUSCULAR NATURALEZA ONDULATORIA DEL ELECTRON

NUMEROS
RADIACIN DE CUERPO NEGRO EFECTO FOTOELCTRICO ONDAS PILOTO ORBITAL ATOMICO
CUANTICOS

REGLA DE HUND PRINCIPIO DE EXCLUSION

54
CAPITULO V
MARCO METODOLGICO

5.1 Enfoque de la investigacin

El diseo metodolgico, se encuentra enmarcado dentro de la metodologa cualitativa,


el enfoque cualitativo al igual que el cuantitativo, son considerados paradigmas, que si
bien, son diferentes, la mayora de veces, resultan ser complementarios, ya que ambos
emplean procesos rigurosos y sistemticos para generar conocimiento, estos procesos
se sintetizan en las siguientes fases o etapas como lo plantea Hernndez Sampieri
(2008)

a. La observacin y evaluacin de fenmenos

b. Planteamiento de hiptesis

c. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.

e. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y


fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

La presente investigacin se enmarca bajo el enfoque cualitativo, ya que las acciones


de los sujetos y las pretensiones del ejercicio investigativo en s, podran asumirse al
igual que Hernndez Sampieri (2008) las siguientes caractersticas:

1. El investigador plantea un problema pero no se sigue un proceso claramente


definido.

55
2. La investigacin cualitativa se fundamenta en un proceso inductivo (explora y
describe para luego generar perspectivas tericas). Se pasa de lo particular a lo
general.

3. No se prueban hiptesis, estas se generan durante el proceso y se refinan conforme


se recogen o son resultado del estudio.

4. Se utilizan mtodos para la recoleccin de datos no estandarizados, como la


observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin de
grupo, evaluacin de experiencias personales, interaccin e introspeccin con grupos o
comunidades.

5. El propsito es reconstruir la realidad a partir de la indagacin flexible movindose


entre los eventos y su interpretacin (centrada en el entendimiento del significado de las
acciones de seres vivos y sus instituciones)

6. Evala el desarrollo natural de los sucesos.

7. El investigador es parte del fenmeno estudiado ya que se introduce en las


experiencias individuales de los participantes construyendo conocimiento.

8. Dentro de este paradigma no se pretende que el estudio se replique, sino ms bien,


que sirva como punto de partida o referente que de pie a nuevos procesos
investigativos.

Para la eleccin del estudio de caso como gua metodolgica de este proceso
investigativo se tomaron como referentes conceptuales, los planteamientos aportados
por Hernndez Sampieri, en su libro metodologa de la investigacin donde define el
estudio de caso como una investigacin que mediante los procesos cuantitativo,

56
cualitativo o mixto; analiza profundamente una unidad para responder al planteamiento
del problema, probar hiptesis y desarrollar teora (Hernndez, 2008, p. 224). Por otro
lado, Mertens (2005) lo define como una investigacin sobre un individuo, grupo,
organizacin, comunidad o sociedad; que es visto y analizado como una entidad.
Varios autores como Stake (2003), Mertens (2005), Williams, Grinnell y Unrau (2005)
opinan que el estudio de caso ms que un mtodo es un diseo y una muestra,
argumentan que los estudios de caso utilizan o pueden utilizar diversos mtodos. Mas
que una discusin terico-semntica sobre el estudio de caso, lo que nos interesa es su
utilidad durante el proceso de investigacin por sus caractersticas holsticas y flexibles,
as como por la especificidad que presenta en el estudio particular de cada unidad de
anlisis.

De esta investigacin se asume el estudio de caso instrumental definido por Stake


(2000) ya que en ste se examina para proveer insumos de conocimiento a algn tema
o problema de investigacin, refinar una teora o aprender a trabajar con otros casos
similares.

Estamos de acuerdo con Yin (2003), que plantea el estudio de caso como una unidad
holstica; donde todo el caso es tomado como una sola unidad de anlisis y,
atendiendo al nmero de casos, el diseo de mltiples casos se percibe como el ms
pertinente ya que el proceso para cada caso se repite en los dems. La revisin de los
casos es similar ya que se consideran las mismas variables o aspectos, al igual que los
instrumentos para recolectar los datos y el proceso en general, aunque puede haber
variantes. Por medio de este, se tiene la posibilidad de encontrar relaciones de
convergencia y divergencia en el anlisis holstico de cada uno de los casos. Por otro
lado y con relacin a la teora de campos conceptuales, el diseo de casos mltiples
permite profundizar en el plano individual analizando los niveles de conceptualizacin
adquiridos en cada unidad de anlisis.

57
5.2 Poblacin y sujetos

5.2.1. Descripcin de los participantes del estudio:

La investigacin se llev a cabo con setenta y cuatro (74) estudiantes del grado 10 de
Educacin Media (EM); de los cuales cincuenta y cuatro (54) pertenecen a la Institucin
Educativa Suarez de la Presentacin. Las edades de las estudiantes oscilan entre los
15 y 16 aos. En trminos generales muestran bajos dominios conceptuales en las
asignaturas que integran las Ciencias Naturales y Exactas, dificultad que se evidencia
en los bajos niveles de desempeo manifestados. La mayora de las estudiantes
pertenecen al estrato socioeconmico medio-alto. En cuanto a la convivencia
(dimensin socio afectiva) el grupo presenta subdivisiones o subgrupos, cada uno con
una lder evidente que por lo general, es de buen rendimiento acadmico, pero cuyo
aspecto comportamental no es el ms adecuado.

Los veinte (20) estudiantes restantes, de los cuales siete (7) son mujeres y trece (13)
son hombres, pertenecen a la Institucin Educativa: Colegio Campestre El Remanso.
Las edades de este grupo de estudiantes oscilan entre los 14 y 16 aos. En cuanto al
aspecto acadmico, el grupo no exhibe mayores dificultades de aprendizaje. Su
desempeo podemos ubicarlo en el nivel medio-bajo. La principal falencia, radica en la
falta de responsabilidad y compromiso con su proceso de formacin. En cuanto a la
convivencia, se muestran como un grupo muy unido, lo cual conlleva a constantes
brotes de indisciplina e indisposicin por la gran mayora de ellos. Estos estudiantes,
pertenecen al estrato socio econmico medio-alto, habitantes de los municipios de
Envigado y Sabaneta.

58
5.2.2. Criterios de seleccin de los participantes:

Dado que la investigacin se llev a cabo en el contexto de la prctica pedaggica de


dos maestros en formacin que cursaban la licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental la intervencin didctica se realiz con la totalidad de los
estudiantes del grado 10 de EM de ambas instituciones educativas. Para efectos del
anlisis y la interpretacin de los datos, se seleccionaron seis (6) estudiantes o casos -
tres de cada institucin- que cumplieron con los siguientes criterios:

a. Desempeo acadmico: Se determina el desempeo acadmico como parmetro


para la seleccin de los participantes, sin embargo y para efectos de coherencia en los
resultados, se eligen estudiantes con desempeos bsicos, altos y superiores.

b. Voluntad de participar: Estudiantes que deseen hacer parte de manera voluntaria,


responsable y comprometida con el proceso de investigacin.

c. Asistencia: Estudiantes con porcentajes bajos o nulos de inasistencia para


garantizar efectividad en la recoleccin de datos e informacin.

5.3. Metodologa de la Propuesta de investigacin.

5.3.1. Descripcin general de la propuesta

La propuesta de intervencin, consiste en definir el campo conceptual; es decir, aquel


conjunto de problemas y situaciones cuyo tratamiento requiere conceptos,
procedimientos y representaciones de tipos diferentes pero ntimamente relacionados
(Moreira, 2002, p.3) bajo el cual estara enfocada toda nuestra investigacin analizando

59
los niveles de conceptualizacin alcanzados durante el proceso. Se asume pues, que el
campo conceptual es un conjunto de situaciones que llevan implcitas el dominio de
diferentes conceptos estrechamente relacionados, de ah que, el concepto (tomo
desde la mecnica-cuntica) visto desde la perspectiva de la teora de Campos
Conceptuales de Gerard Vergnaud se estructura a partir de un conjunto de invariantes,
situaciones y representaciones relacionados entre s.

Dicha propuesta de intervencin didctica se enfoca al desarrollo de cada concepto


fundamental a partir del planteamiento de diferentes situaciones, entendidas como una
combinacin de tareas (Moreira, 2002, p. 5) que pretenden movilizar las estructuras
y/o esquemas de pensamiento de los estudiantes. Se aborda el campo conceptual
mediante la utilizacin de diferentes herramientas y estrategias donde la
implementacin de las TIC ser de vital importancia para presentar las posibles
representaciones o modelizaciones virtuales que se han hecho del MAC. Se utilizaron
videos, lecturas y debates, visita a portales interactivos que nos presentan diferentes
applets que pueden complementar, facilitar o mejorar la conceptualizacin, se
realizaron exposiciones magistrales a travs de diapositivas y se implementaron
diferentes situaciones problema durante toda la propuesta de intervencin las cuales
pretenden de alguna forma medir los niveles de conceptualizacin alcanzados por los
estudiantes a partir de la puesta en escena de los esquemas evocados para resolver
determinadas tareas previamente jerarquizadas, por lo que el progreso conceptual ser
revisado y evaluado de forma constante durante la ejecucin de la propuesta de
intervencin.

A continuacin, se presenta completa la propuesta de intervencin llevada a cabo


durante los meses de Febrero, Marzo, Abril y Mayo de 2011 con un grupo de
estudiantes del grado dcimo de Educacin Media.

60
5.3.2. Propuesta de Intervencin

Nombre de la Unidad:

CONOZCAMOS EL MODELO ATMICO MECNICO-CUNTICO!


ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA: El tomo

Eje Temtico: CMO EST CONSTITUIDA LA MATERIA EN SU INTERIOR?

CONTENIDOS:

a. Teora atmica. Desarrollo histrico de la teora atmica.

b. El electrn. Descubrimiento y determinacin de su carga elctrica

c. El protn. La radioactividad y descubrimiento del ncleo atmico

d. El modelo atmico de Kelvin-Thomson

e. El modelo atmico de Rutherford

f. Nacimiento de la teora cuntica

g. El efecto fotoelctrico (fotones)

h. Las ondas piloto de De Broglie

61
i. Naturaleza dual de la materia

j. El modelo atmico de Bohr

k. Las orbitas elpticas de Sommerfeld

l. Nmeros cunticos

m. La funcin de onda de Schrodinger

n. El principio de incertidumbre de Heisenberg

o. Probabilidad y densidad de probabilidad

p. Orbitales atmicos. (Principio de exclusin y regla de Hund)

q. Configuracin electrnica (Principio de construccin)

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS:

1. Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos


cientficos.

2. Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras.

3. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden
ser vlidos simultneamente.

62
4. Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms
slidos.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

1. Analizar y discutir los diferentes modelos atmicos propuestos durante el desarrollo


histrico del concepto de tomo

2. Reconocer las diferentes propuestas y avances tericos que sirvieron de soporte


para la conceptualizacin actual del tomo.

3. Comprender los principales conceptos de la teora mecnico-cuntica que sustentan


y explican su modelo atmico.

4. Explicar la estructura del tomo utilizando como referente el MAC.

5. Reconocer y analizar las diferentes aplicaciones cotidianas del MAC, as como sus
implicaciones sociales.

Etapa I.

Indagacin de conocimientos en accin Conceptos y Teoremas (ver anexo: cuestionario


inicial de invariantes operatorios), en esta etapa se disearon situaciones y se
identificaron los conceptos, relaciones, representaciones y reglas de accin para
resolver cada situacin desde la disciplina cientfica.

63
Pregunta contextualizadora:

Sabes cmo se estructuran u organizan los tomos? Conoces los diferentes modelos
atmicos que se han propuesto a travs de la historia?

Etapa II. Durante esta etapa se llev a cabo la intervencin en las instituciones
educativas.

Preguntas contextualizadoras:

Tienes idea de cmo se concibe el tomo desde la perspectiva de la mecnica


cuntica?

Qu necesitamos saber para la conceptualizacin del modelo atmico mecnico-


cuntico MAC-?

Eventos didcticos de la propuesta de intervencin.

a. Lectura inicial: LA TEORIA ATOMICA Y LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA:


Evolucin de los modelos atmicos. A partir de esta los estudiantes debern extraer
y plantear las ideas o conceptos fundamentales que intervinieron en la construccin de
cada modelo. (Ver anexo)

64
b. Observacin del video: Evolucin de los modelos atmicos. Con base en este
documental los estudiantes complementarn las ideas presentadas en la lectura. Los
videos pueden consultarse en las direcciones electrnicas:

http://www.youtube.com/watch?v=zncgBzvim_0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=vV8Ai4ah5m4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=2K9kouD6oik&feature=related

c. Los estudiantes construirn una propuesta propia de modelo atmico a partir de sus
conocimientos y de la informacin recopilada, dicho modelo deber ser justificado por
grupos de trabajo. Al finalizar esta actividad, los estudiantes socializarn a sus
compaeros el modelo creado y lo argumentaran a la luz de sus conocimientos, habr
una discusin con el grupo. De acuerdo a la construccin cada estudiante presentar
un informe escrito sinttico.

d. Exposicin del contenido terico a las estudiantes por parte de los docentes
interventores relacionado con el modelo atmico mecnico-cuntico por medio de una
presentacin en Power Point, que contiene datos tericos e imgenes que pretenden
representarlos.
Dicha presentacin puede ser consultada en la siguiente direccin:

quimica6c-2007-08.wikispaces.com/.../trabajo+modelos+atmicos.ppt

e. Se llevar a cabo una interaccin de los estudiantes con algunas aplicaciones


informticas relacionadas con el modelo atmico mecnico cuntico, se trabajar en
un blog publicado en la red internet.
Los sitios recomendados para trabajar dichas aplicaciones son:

http://claudialdeg.blogspot.com/2010/05/modelo-mecanico-cuantico.html
http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/09/estructura-atomica-y-sistema-peridico.html
http://club.telepolis.com/anaclavero/Paginas/2bachfis/Ud5.htm

65
http://www.educaplus.org/luz/lcomoparticula.html

TRABAJO CON SERIES DE SITUACIONES.

S1: Cuando hablamos frente a un micrfono, nuestra voz da origen a una corriente
elctrica que puede ser amplificada y luego transmitida por un altavoz. Las variaciones
sonoras de nuestra voz se han transformado en variaciones proporcionales de corriente
elctrica. Mediante qu fenmeno fsico podramos explicar esta transformacin de
nuestra voz? Explica

S2: La televisin es uno de los aparatos de uso en nuestra vida cotidiana y que adems
se ha convertido en el medio de comunicacin ms difundido del mundo. Para que la
imagen llegue a tus ojos, dentro de la televisin, suceden una serie de fenmenos que
implican la participacin de los electrones provenientes de la corriente elctrica. Este
chorro de electrones choca contra una clula fotoelctrica (dispositivo creado a partir
de ciertos metales) y segn la intensidad del chorro de electrones y del choque
generado por el mismo se proyecta la escena que se desea televisar. De qu manera
se podra asociar el funcionamiento de la televisin con el efecto fotoelctrico? Qu
otros aparatos funcionan bajo este mismo principio?

S3: Cuando se van a calentar alimentos dentro del horno microondas existen
recipientes especializados para tal fin o a falta de ellos, se puede recurrir a recipientes
NO METALICOS, Juan sin darse cuenta un da coloco dentro del microondas una
cantidad de leche en un vaso de aluminio. Cuando encendi el electrodomstico
comenz a observar unos chispazos y enseguida saco el vaso de all, el vaso estaba
ms caliente de lo normal, tanto que tuvo que utilizar un guante. A la luz de la teora

66
ondulatoria Puedes explicar este fenmeno? Por qu crees que el vaso se calent
tanto?

S4: Supongamos que nos hallamos frente a una calle polvorienta. Si cae sobre ella una
fuerte lluvia, podremos ver que en cada choque de las gotas de lluvia con la superficie
de la calle, se produce el desprendimiento de partculas de polvo. Y ese
desprendimiento de partculas ser mayor cuanto ms intensa sea la lluvia. Qu
relacin encuentras entre este fenmeno y el efecto fotoelctrico? Explica.

S5: El da domingo iremos de paseo ecolgico en clase de Ciencias Naturales a las


montaas (Cerro el volador), dentro de lo sugerido por el profesor, esta llevar lquidos,
sombrero o gorra y extraamente sugiri no llevar prendas de vestir de color negro, ya
que se prev un da muy soleado segn fuentes climatolgicas. Puedes explicar Por
qu no se puede llevar ropa negra?

S6: Tenemos una esfera metlica totalmente hueca y le perforamos un pequeo orificio.
Ahora exponemos la esfera a una fuente luminosa de modo que un pequeo haz o rayo
de luz pase al interior de la esfera a travs del pequeo orificio, rebotando en su
interior hasta perderse completamente. Qu sucedi con el rayo de luz? Por qu el
haz o rayo de luz no puede salir del interior de la esfera?

S7: Imaginemos una habitacin totalmente vaca y en el centro de sta, se encuentra


una lmpara o bombilla de alta potencia que alcanza a iluminar todo su interior. Ahora,
introducimos una polilla en la habitacin e instalamos una cmara fotogrfica capaz de
tomar una fotografa por segundo y la dejamos funcionar por un minuto. Cada foto nos
mostrar la polilla en una posicin diferente. Sabemos qu posicin tiene la polilla cada
segundo pero desconocemos cual fue su recorrido o trayectoria para llegar all. Al cabo

67
de un minuto y, superponiendo todas las fotos tomadas por la cmara obtenemos una
imagen similar a la siguiente figura:

Si comparamos nuestra habitacin con el tomo y la polilla con el electrn Es posible


determinar su posicin y su velocidad al mismo tiempo? Podramos asignar un valor
numrico para describir tanto la posicin como la velocidad del electrn dentro del
tomo? Qu relacin encuentras entre nuestro ejemplo y los orbitales atmicos?

S8: Consideremos a Prez, un pequeo ratn muy inquieto y escurridizo que puede
moverse a lo largo de una caja cerrada. La situacin inicial es esta: si abrimos la caja en
cualquier instante de tiempo, hallaremos a

Prez dentro de la caja el 100% de las veces.


P = 1 (Probabilidad de encontrar a Prez)
Nuestra caja es muy especial ya que la podemos dividir en dos partes iguales cerrando
una puerta intermedia. Se separa cada una de las cajas resultantes y se les entrega a
dos estudiantes Qu probabilidad tiene cada uno de encontrar a Prez dentro de la
caja?

Asumamos ahora, que en vez de Prez introduzco un electrn (partcula subatmica)


dentro de la caja; la probabilidad de encontrarlo es igual a 1 = 100%.

68
Si dividimos la caja en varias partes o regiones digamos 4- Qu probabilidad hay de
encontrar el electrn en cada seccin?

Si suponemos que la caja es un tomo Puedes encontrar con certeza el electrn


en un tiempo (t) determinado?

Etapa III.
Pregunta contextualizadora:

Entonces. Cmo explicaras el modelo atmico actual? MAC-

a. Los estudiantes, en parejas o dos de trabajo, plantearn un posible modelo atmico


a la luz de los conceptos cunticos trabajados durante el desarrollo de la unidad (ya sea
un modelo grfico o terico). Adems, realizaremos modelos hipotticos de los orbitales
atmicos utilizando bombas o globos.

b. Los estudiantes realizarn un mapa conceptual o cuadro sinptico donde expongan y


relacionen los conceptos de la fsica cuntica utilizados para conceptualizar el tomo
(tratar de que los estudiantes identifiquen conceptos clave y establezcan relaciones
entre ellos redes conceptuales-)

c. Se realizarn diferentes talleres procedimentales sobre conceptos tales como


configuracin electrnica, grupo y periodo de un elemento en la tabla peridica (relacin
de la tabla peridica y MAC)

69
Etapa IV.
Pregunta contextualizadora:

En qu situaciones de nuestra vida cotidiana se evidencia la aplicacin de modelo


atmico mecnico-cuntico?

a. Mediante el planteamiento de diferentes situaciones los estudiantes plantearn


relaciones entre la concepcin del tomo desde la teora mecnico-cuntica y algunos
electrodomsticos y aparatos utilizados comnmente en nuestra vida actual, como por
ejemplo, un horno microondas, un telfono celular, un computador, el televisor, etc.

b. Se les presentar a los estudiantes nuevamente el cuestionario (aplicado al


comienzo de la unidad didctica) para estudiar la evolucin o no- del campo
conceptual.

c. Los estudiantes tratarn de dar respuesta a las siguientes preguntas con el fin de
evaluar los conocimientos obtenidos a lo largo de la propuesta de intervencin
didctico-pedaggica y como conclusin de la temtica:

i) Qu aprendiste?

ii) Para qu te sirve lo aprendido?

5.3.3. Fases de la Investigacin

Para el desarrollo de la investigacin se consideraron dos fases, atendiendo al avance


conceptual obtenido por los estudiantes y la complejidad de las situaciones propuestas.

70
De acuerdo con la teora de campos conceptuales de Gerard Vergnaud, hay un aspecto
clave a la hora de aplicar cualquier estrategia de enseanza para la introduccin de
nuevos conceptos a los estudiantes, como lo es la indagacin de sus invariantes
operatorios. El proceso de enseanza es orientado o coordinado por un facilitador o
mediador (docente) que hace de puente entre los invariantes operatorios presentados
por los estudiantes y los nuevos conceptos nuevo conocimiento- con la finalidad de
permitir filiaciones entre los conceptos implicados y generar rupturas donde se tengan
obstculos representacionales mentales2 que puedan, de una u otra forma, directa o
indirectamente, influir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De igual manera
son muy importantes las situaciones o tareas que desarrollan los estudiantes, las cuales
deben tener implcitos o explcitos los conceptos sobre los cuales se pretende indagar
y, a medida que avanza la propuesta de intervencin o el proceso de enseanza, se
deben complejizar las tareas buscando ampliar las redes conceptuales, las filiaciones
entre los diferentes conceptos que dan forma al MAMC.

Es de anotar que para llevar a cabo el anlisis de la informacin recolectada, se tendr


en cuenta la estructuracin del dominio conceptual desde la teora de campos
conceptuales de Gerard Vergnaud y la teora mecnico-cuntica.

2
MOREIRA, Marco Antonio y GRECA, Ileana Mara. OBSTACULOS REPRESENTACIONALES
MENTALES EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CUANTICOS. Porto Alegre. UFRGS. 2004.

71
Tabla 2. Estructuracin de los dominios conceptuales a ensear.

SITUACIN CONCEPTOS TEOREMAS REPRESENTACION REGLAS DE


ES ACCION
SIMBLICAS

S1: Fotn 1. Se puede Terminologa propia 1. Comprender


Cuando (Partculas de retirar un electrn de las ciencias la situacin
hablamos luz) de la superficie (lenguaje cientfico) relacionando los
frente a un de un metal conceptos
micrfono, Electrn lanzando una Efecto Fotoelctrico implcitos en ella.
nuestra voz da partcula sobre (diagrama)
origen a una Naturaleza esta. 2. Establecer la
corriente Onda-Partcula Absorcin y emisin diferencia entre
elctrica que 2. La energa de energa la naturaleza de
puede ser Superficie cintica de la un fotn y de un
amplificada y metlica partcula que es Modelo de Bhr electrn.
luego lanzada hacia el (diagrama)
transmitida Energa metal es 3. Elaborar
por un altavoz. Cintica transmitida al modelos que
Las electrn lo que lo representen
variaciones Corriente hace ser emitido. satisfactoriament
sonoras de Elctrica e la situacin
nuestra voz se 3. Haciendo planteada.
han Ondas incidir un rayo de
transformado Electromagntic luz sobre la 4. Relacionar el
en variaciones as superficie de un comportamiento
proporcionales metal se pueden del electrn con
de corriente extraer la corriente
elctrica. electrones elctrica (chorro
Mediante (interaccin de electrones)
que fenmeno fotn-electrn).
fsico 5. Comprender
podramos 4. La energa del el traspaso de
explicar esta fotn, adems de energa del fotn
transformaci arrancar al al electrn.
n de nuestra electrn de la
voz? Explica. superficie, le
proporciona
S2: energa cintica
Supongamos para que sea
que nos emitido
hallamos (abandone la
frente a una superficie).
calle
polvorienta. Si 5. Los fotones
cae sobre ella solo existen
una fuerte mientras se estn
lluvia, moviendo a la

72
podremos ver velocidad de la
que en cada luz, pero cuando
choque de las estos colisionan
gotas de lluvia con un electrn,
con la pueden transferir
superficie de toda su energa a
la calle, se este, Espectro de
produce el desapareciendo absorcin y emisin
desprendimien de esta forma.
to de Ondas Terminologa propia
partculas de electromagntic de las ciencias
polvo. Y ese as (lenguaje cientfico)
desprendimien
to de Radiacin ngulos de reflexin
partculas ser electromagntic
mayor cuanto a Cuerpo Negro 1. Comprender
ms intensa la situacin
sea la lluvia. Longitud de relacionando los
Qu relacin onda conceptos
encuentras implcitos en ella.
entre este Espectro
fenmeno y el electromagntic 2. Describir la
efecto o situacin
fotoelctrico? aplicando los
Explica. Absorcin conceptos.

S3: Emisin 3. Construir


La televisin 1. Un cuerpo representaciones
es uno de los Energa negro es una o modelos
aparatos de radiante cavidad empleando los
uso en completamente conceptos
nuestra vida Probabilidad cerrada excepto implcitos en la
cotidiana y por una pequea situacin.
que adems abertura.
se ha 4. Explicar el
convertido en 2. La radiacin fenmeno de la
el medio de que entre o radiacin del
comunicacin penetre en un cuerpo negro.
ms difundido cuerpo negro
del mundo. tiene muy poca
Para que la probabilidad de
imagen llegue ser reflejada de
a tus ojos, forma inmediata.
dentro de la
televisin, 3. En el interior
suceden una de un cuerpo
serie de negro la radiacin
fenmenos puede
que implican absorberse o
la reflejarse en las
participacin paredes

73
de los repetidas veces.
electrones
provenientes 4. Los cuerpos
de la corriente negros absorben
elctrica. Este y reflejan
chorro de radiacin.
electrones
choca contra 5. La radiacin
una clula est constituida
fotoelctrica por ondas
(dispositivo electromagntica
creado a partir s.
de ciertos 6. La radiacin
metales) y absorbida por un
segn la cuerpo negro es
intensidad del igual a la
chorro de radiacin emitida
electrones y por el mismo.
del choque
generado por
el mismo se
proyecta la
escena que se
desea
televisar. De
qu manera
se podra
asociar el
funcionamient
o de la
televisin con
el efecto
fotoelctrico?
Qu otros
aparatos
funcionan bajo
este mismo
principio?

S4:
Cuando se
van a calentar
alimentos
dentro del
horno
microondas
existen
recipientes
especializados
para tal fin o a
falta de ellos,

74
se puede
recurrir a
recipientes
NO
METALICOS,
Juan sin darse
cuenta un da
coloco dentro
del
microondas
una cantidad
de leche en un
vaso de
aluminio.
Cuando
encendi el
electrodomsti
co comenz a
observar unos
chispazos y
enseguida
saco el vaso
de all, el vaso
estaba ms
caliente de lo
normal, tanto
que tuvo que
utilizar un
guante. A la
luz de la teora
ondulatoria
Puedes
explicar este
fenmeno?
Por qu
crees que el
vaso se
calent
tanto?

S5:
El da
domingo

75
iremos de
paseo
ecolgico en
clase de
Ciencias
Naturales a
las montaas
(Cerro el
volador),
dentro de lo
sugerido por
el profesor,
esta llevar
lquidos,
sombrero o
gorra y
extraamente
sugiri no
llevar prendas
de vestir de
color negro,
ya que se
prev un da
muy soleado
segn fuentes
climatolgicas.
Puedes
explicar Por
qu no se
puede llevar
ropa negra?

S6:
Tenemos una
esfera
metlica
totalmente
hueca y le
perforamos un
pequeo
orificio. Ahora
exponemos la
esfera a una
fuente
luminosa de
modo que un
pequeo haz
o rayo de luz
pase al interior
de la esfera a
travs del

76
pequeo
orificio,
rebotando en
su interior
hasta
perderse
completament
e. Qu
sucedi con el
rayo de luz?
Por qu el
haz o rayo de
luz no puede
salir del
interior de la
esfera?

S7: Probabilidad 1. No es posible Terminologa propia 1. Comprender


Imaginemos determinar de las ciencias la situacin
una habitacin Incertidumbre simultneamente (lenguaje cientfico) relacionando los
totalmente la posicin y la conceptos
vaca y en el Variables velocidad del Esquematizar la implcitos en la
centro de complementaria electrn dentro situacin mediante misma.
sta, se s del orbital el uso de modelos
encuentra una atmico. grficos que les 2. Formular
lmpara o Velocidad permita comprender hiptesis que
bombilla de 2. Cuanto ms la situacin. busquen resolver
alta potencia Posicin exacto sea el la situacin
que alcanza a clculo y la Representacin planteada.
iluminar todo Orbital atmico certeza sobre grafica de un orbital
su interior. o una de las atmico. 3. Elaborar
Ahora, Nube variables modelos que
introducimos Electrnica (posicin y Principio de representen
una polilla en velocidad) mas construccin, Regla satisfactoriament
la habitacin e Electrn inexacto ser el de Hund, principio e la situacin.
instalamos (partcula clculo y la de exclusin de
una cmara subatmica) certeza sobre la Paulli. 4. Construir la
fotogrfica otra configuracin
capaz de Nmeros (complementarie Ecuacin de la electrnica de un
tomar una cunticos dad entre funcin de onda. elemento
fotografa por variables) ubicndolo en la
segundo y la Niveles y tabla peridica.
dejamos subniveles de 3. Los electrones
funcionar por energa se encuentran 5. Definir los
un minuto. girando alrededor nmeros
Cada foto nos Configuracin del ncleo a cunticos para
mostrar la electrnica grandes un electrn en
polilla en una velocidades en cualquier nivel
posicin Funcin de regiones de energa.
diferente. Onda definidas del

77
Sabemos qu espacio llamadas 6. Comprender
posicin tiene orbitales la
la polilla cada atmicas o nubes complementaried
segundo pero electrnicas. ad entre las
desconocemo variables
s cual fue su 4. Los orbitales posicin y
recorrido o atmicos o nubes velocidad.
trayectoria electrnicas son
para llegar all. aquellas regiones
Al cabo de un del espacio
minuto y, externas al
superponiend ncleo, donde es
o todas las muy probable
fotos tomadas encontrar al
por la cmara electrn.
obtenemos
una imagen 5. El
similar a la comportamiento
siguiente del electrn en el
figura: tomo (en este
caso, la posicin)
Si puede ser
comparamos descrito
nuestra utilizando
habitacin con nmeros.
el tomo y la
polilla con el 6. Los electrones
electrn Es giran alrededor
posible del ncleo en
determinar su niveles
posicin y su energticos
velocidad al definidos
mismo (restringidos a
tiempo? ciertos niveles de
Podramos energa)
asignar un
valor numrico 7. El modelo
para describir mecnico
tanto la cuntico es un
posicin como modelo
la velocidad netamente
del electrn matemtico, que
dentro del describe la
tomo? Qu estructura del
relacin tomo por medio
encuentras de ecuaciones.
entre nuestro
ejemplo y los
orbitales
atmicos?

78
S8:
Consideremos
a Prez, un
pequeo ratn
muy inquieto y
escurridizo
que puede
moverse a lo
largo de una
caja cerrada.
La situacin
inicial es esta:
si abrimos la
caja en
cualquier
instante de
tiempo,
hallaremos a
Prez dentro
de la caja el
100% de las
veces.
P = 1
(Probabilidad
de encontrar a
Prez)
Nuestra caja
es muy
especial ya
que la
podemos
dividir en dos
partes iguales
cerrando una
puerta
intermedia. Se
separa cada
una de las
cajas
resultantes y
se les entrega
a dos
estudiantes
Qu
probabilidad
tiene cada uno
de encontrar a
Prez dentro
de la caja?
Asumamos
ahora, que en

79
vez de Prez
introduzco un
electrn
(partcula
subatmica)
dentro de la
caja; la
probabilidad
de encontrarlo
es igual a 1 =
100%.
Si dividimos la
caja en varias
partes o
regiones
digamos 4-
Qu
probabilidad
hay de
encontrar el
electrn en
cada seccin?
Si suponemos
que la caja es
un tomo
Puedes
encontrar con
certeza el
electrn en un
tiempo (t)
determinado?

80
La investigacin se realiz en dos fases, las cuales se describen a continuacin:

5.3.3.1. Fase I.

Tanto el cuestionario de indagacin de variantes operatorios, como el conjunto de


situaciones sern descritos, analizados y evaluados ya que son herramientas que
proveern informacin interesante e importante para la pretencion de este proceso de
investigacin, como lo es darle respuesta a la pregunta orientadora:

Cuales modificaciones son posibles identificar en la manera cmo un grupo de


estudiantes del grado dcimo de Educacin Media, conceptualizan y representan
el modelo atmico mecnico-cuntico durante un proceso de intervencin
didctica, orientado al progresivo dominio conceptual de ste?

5.3.3.1.1. Cuestionario Inicial (Ver Anexo C2). Se recab informacin mediante un


cuestionario inicial, entendindolo como un conjunto de preguntas respecto de una o
ms variables a medir (Hernndez, 2008, p. 310), Este cuestionario, presentaba seis
(6) situaciones3 diferentes y una pregunta abierta para cada una de ellas, cuyo objetivo
fundamental era indagar sobre los posibles invariantes operatorios que evocaban los
estudiantes al enfrentarse a un determinado tipo de tarea. Cada una de las situaciones
estaba referida a un concepto relevante para la comprensin del modelo atmico
mecnico cuntico, conceptos como la naturaleza dual de la materia, el efecto
fotoelctrico, la naturaleza ondulatoria, la estructura general del tomo, entre otros.

3
Entendidas estas como tareas desde la teora de campos conceptuales de Gerard Vergnaud

81
La primera tarea presentaba un grfico que buscaba indagar los conocimientos
presentados por los estudiantes antes del proceso de intervencin didctica, en esta
tarea, se les solicit que organizaran en un grfico la estructura jerrquica del tomo a
partir de las partculas subatmicas que lo constituyen.

La segunda y la cuarta tarea trataban de indagar sobre la naturaleza ondulatoria de la


materia: La segunda planteaba un pequeo relato sobre los olores, el objetivo era
determinar si los estudiantes proponan alguna idea de su composicin y forma de
desplazamiento. En la cuarta expona algo similar pero con relacin al sonido.

En la tercera tarea se present una analoga entre la mancha o nube dejada por la
hlice de un helicptero al girar a altas revoluciones y los orbitales atmicos, dicha
analoga, tena como objetivo identificar el conocimiento del estudiante sobre el
principio de incertidumbre, es decir, sobre la complementariedad existente entre las
variables velocidad y posicin del electrn en el orbital.

La quinta situacin mostraba una analoga entre la descripcin del comportamiento de


las ondas con base en nmeros que representan la magnitud de las variables que
determinan dicho comportamiento y la funcin de onda que poseen los electrones
dentro de un tomo, el objetivo de esta tarea consisti en identificar los invariantes
operatorios de los estudiantes con respecto a la funcin de onda y la probabilidad
(incertidumbre).

En la sexta situacin, los estudiantes fueron expuestos a un grfico que mostraba una
linterna encendida y una mano interponindose en la trayectoria del rayo de luz, por lo
cual, se produca una sombra; con sta, se deseaba indagar sobre la naturaleza dual
de la materia dualidad onda-partcula-

82
La ltima tarea tena el objetivo de indagar sobre el concepto de tomo que
presentaban los estudiantes, consista en que los mismos dibujaran un tomo y
sealaran las subpartculas, esta tarea complementa la primera pero en ella se le est
preguntando de diferente manera para confirmar o descartar los invariantes operatorios
presentados por los estudiantes durante su proceso educativo hasta el grado noveno
(9).

El instrumento evaluador de invariantes operatorios (cuestionario descrito


anteriormente) con relacin al Modelo atmico mecnico cuntico, se constituy como
el punto de partida de la intervencin didctico pedaggica, dicho cuestionario, se
entreg a cada uno de los estudiantes pertenecientes a las instituciones educativas o
centros de prctica bajo los siguientes parmetros:

* El tiempo para realizar dicha actividad fue de aproximadamente 55 a 60 minutos que


dura una hora de clase.

* El docente en formacin no poda resolver ninguna situacin planteada para los


estudiantes, solo poda resolver dudas con relacin a la interpretacin de los
enunciados mas no de los conceptos relacionados en el.

* Se invit y motiv a los estudiantes a ser generosos en la argumentacin de cada una


de las situaciones con el fin de obtener la mayor cantidad posible de informacin para
ser analizada.

5.3.3.2. Fase II

Despus de llevada a cabo la primera fase de la investigacin, se procedi a la


aplicacin de la segunda fase; la cual tena como finalidad indagar sobre la evolucin

83
conceptual que han tenido los estudiantes con respecto a conceptos relevantes
necesarios para comprender el MAMC y sus diversas aplicaciones tecnolgicas en la
cotidianidad actual. Para tal efecto, se plantearon ocho (8) situaciones diferentes que
pretendan, de una u otra forma, que los estudiantes interpretaran dichas situaciones a
la luz del MAMC, mediante la aplicacin de fenmenos como el efecto fotoelctrico,
radiacin del cuerpo negro y orbitales atmicos o nubes electrnicas; as como
conceptos propios del mismo, tales como la incertidumbre, probabilidad, fotn, electrn,
tomo, ncleo atmico, entre otros. Cabe anotar aqu, que estas situaciones se
aplicaron despus de llevada a cabo casi la totalidad, de la propuesta de intervencin.

Para la aplicacin de esta segunda serie de situaciones, stas, se dividieron en dos


grupos de cuatro situaciones cada uno, para que los estudiantes tuvieran ms tiempo
de responder y se enfocaran en dos, mximo tres fenmenos particulares; con la
expectativa de obtener as, unos mejores resultados (respuestas) atendiendo a la
complejidad que stas situaciones planteaban.

El primer grupo de situaciones, aluda a fenmenos como el efecto fotoelctrico y la


naturaleza dual de la materia. La primera de stas situaciones, planteaba el fenmeno
que se lleva a cabo en un micrfono para la amplificacin de las ondas sonoras, las
cuales dan origen a una corriente elctrica que puede ser amplificada y luego
transmitida por medio de un altavoz; se pretenda que los estudiantes explicaran este
fenmeno basados en la naturaleza onda-partcula de la materia y de una u otra forma
el efecto fotoelctrico. Una segunda situacin, presentaba una analoga que
relacionaba el efecto fotoelctrico y el fenmeno observado al ver caer una lluvia sobre
una calle polvorienta. La pretencion con esta tarea era que los estudiantes reconocieran
la naturaleza diferente de las partculas implicadas en el fenmeno (fotn y electrn),
as como explicarlo, utilizando los conceptos propios del efecto fotoelctrico. La tercera
situacin, describa la naturaleza del funcionamiento de un televisor clsico,
pretendiendo as, que el estudiante explicara dicho funcionamiento utilizando los

84
conceptos propios del efecto fotoelctrico y, la cuarta tarea planteada, presentaba una
situacin donde se le explicaba al estudiante el fenmeno que suceda al introducir un
vaso metlico a un microondas; el objeto de sta, era que el estudiante relacionara el
fenmeno descrito con la naturaleza onda - partcula de la materia, as como con el
efecto fotoelctrico.

El segundo grupo de situaciones haca alusin a fenmenos como la radiacin de


cuerpo negro, orbitales atmicos o nubes electrnicas; as como a conceptos
necesarios para darle explicacin a dichos fenmenos tales como la incertidumbre,
probabilidad, electrn, entre otros.

Una primera tarea planteaba una salida pedaggica a un lugar muy expuesto a las
condiciones climticas, en este caso las altas temperaturas y la intensidad de los rayos
solares, dicha tarea tena como objetivo indagar sobre el comportamiento de las ondas,
radiaciones electromagnticas y comportamiento de un cuerpo negro en cuanto a la
absorcin y emisin de energa. La segunda situacin, presentaba una esfera metlica
hueca a la cual se le haba perforado un agujero, para formar un cuerpo negro ideal,
esta tarea buscaba que los estudiantes explicaran sobre lo que es un cuerpo negro y su
comportamiento, as como tambin trabajaran los conceptos de radicacin, absorcin y
emitancia. En la tercera situacin o tarea se presentaba un ratn encerrado en una caja,
esta con propiedades especiales de poder ser dividida en varios compartimientos sin
afectar la integridad del animal, esta tarea entonces, pretenda indagar en los
estudiantes, sobre la probabilidad de encontrar el electrn representado por el ratn en
el orbital representado por la caja, as como tambin sobre la posicin. La siguiente
situacin, planteaba una habitacin con una fuente luminosa, la cual va a ser detectada
por una polilla, esta situacin pregunta por la posicin del insecto, si fuese posible
fotografiarlo por una cmara de alta velocidad, ubicada tambin, dentro de la
habitacin. De igual manera se invita a los estudiantes a comparar esta situacin con

85
un ncleo atmico representado por la bombilla y la posicin del electrn representado
por la polilla, de igual manera se pregunta por la probabilidad.

5.3.3.2.1. Modo de aplicacin

Antes de entregar a los estudiantes este instrumento se procedi a explicarles las


condiciones para resolver las situaciones problema:

1. Necesariamente individual.

2. Duracin: Una hora por documento, quiere decir esto que las situaciones se
dividieron en dos momentos ya que las situaciones presentadas requeran de una
buena cantidad de tiempo para ser contestadas debido a los niveles de complejidad
propuestos en cada una de ellas.

3. Solo se dieron explicaciones en forma grupal sin llegar a buscar una respuesta por
parte de los docentes investigadores.

4. Las respuestas necesariamente no tenan que ser muy elaboradas ni dar cuenta
precisamente del fenmeno sino mas bien, de los conceptos implicados en el mismo, se
les pidi a los estudiantes ser bastante argumentativos y generosos a la hora de tratar
de explicar.

5.3.3.2.2. Instrumentos.

5.3.3.2.2.1. Diario de Campo. Se considera pertinente la utilizacin del diario de campo


como instrumento de recoleccin de informacin, debido a su carcter de registro

86
escrito diario que implica la observacin directa del docente y la puesta en escena de
sus percepciones acerca del desarrollo de las clase, as como su reflexin frente a los
diferentes aspectos y situaciones que se presentan a lo largo de la ejecucin de la
propuesta de intervencin.

5.3.3.2.2.2. Situaciones Problemticas. Entendidas desde la teora de Campos


Conceptuales de Gerard Vergnaud como tareas; las situaciones sern la premisa o
instrumento principal para la recoleccin de informacin. stas, han sido planteadas de
forma jerrquica (desde la mirada de los investigadores), de manera que, su nivel de
complejidad o, de mayor utilizacin de esquemas, permitieron medir los avances
conceptuales durante el planteamiento de las cuatro series de actividades propuestas
en el transcurso de la intervencin didctica.

5.3.3.2.2.3. Grabaciones de video. Estos instrumentos fueron una importante


herramienta para la recoleccin de informacin, se aplicaron durante la gran mayora de
secciones de trabajo llevadas a cabo durante la propuesta con al menos uno de los
grupos- y permitieron observar de forma ms detallada todos aquellos sucesos,
acciones, actitudes, expresiones, intervenciones, en fin; analizar de forma ms profunda
y detenida al sujeto en accin.

87
CAPITULO VI
ANLISIS DE LA INFORMACIN

6.1. Organizacin de los datos e informacin:

Para organizar la informacin, lo primero que se tuvo en cuenta, fue que todo el
material evidencias y resultados de la aplicacin de instrumentos- estuviera completo.
Luego, se procedi a organizar todos los datos en una matriz, con las situaciones
planteadas como punto de referencia para dicha organizacin, de cada situacin, y para
cada caso, se infirieron los conceptos en accin y los teoremas en accin utilizados por
los estudiantes para darle solucin a las diferentes tareas, las cuales relacionaban
conceptos necesarios para la comprensin del MAC.

6.2. Anlisis de la Fase I:

El anlisis del cuestionario de invariantes operatorios se llev a cabo desarrollando las


siguientes etapas:

1. Lectura de los cuestionarios: Cada uno de los cuestionarios resueltos se ley por
parte de los docentes en formacin de forma detallada.

2. Obtencin de categoras: Luego de leer los cuestionarios, se comenz el proceso


de seleccin de casos, se tuvieron en cuenta inicialmente todos los estudiantes
participantes, de ambas instituciones, se seleccionaron seis (6) casos definitivos, tres
(3) por institucin, atendiendo a los criterios expuestos anteriormente, cabe anotar que

88
no hubo discriminacin de gnero. Al tener elegidos los casos, se dio comienzo a la
categorizacin, a la luz del campo conceptual disciplinar referido al MAMC a ensear
(Ver tabla)

3. Se obtuvieron de cada caso los conceptos en accin y los teoremas en accin,


presentados por cada estudiante, para facilitar este trabajo se construy una matriz.

4. Se analiz la informacin teniendo especial nfasis en las dificultades conceptuales


presentadas por los estudiantes (inconsistencias) y de igual manera en las filiaciones de
los mismos con relacin a los conceptos definidos en las categoras basados en la
mecnica cuntica. Las categoras tenidas en cuenta para el anlisis del cuestionario
de invariantes operatorio, se muestra a continuacin:

Tabla 3. Categorizacin de las situaciones del cuestionario de Invariantes operatorios.

Categora Dominio Conceptual.


C1 Sustancias constituidas por partculas (tomos
y / o molculas).

(Naturaleza Corpuscular)

C2 Complementariedad entre variables.

(Principio de Incertidumbre)

C3 Las ondas mecnicas se desplazan a travs


del aire.

(Naturaleza Ondulatoria)

C4 Cuando se asignan operadores a la ecuacin


de onda, proporciona informacin sobre el
comportamiento del electrn.

(Funcin de Onda y probabilidad


electrnica)

C5 Los fotones se comportan como onda y como


partcula

(Dualidad Onda - Partcula)


C6 Representacin del tomo

89
6.2.1. Anlisis de los invariantes operatorios presentados por los estudiantes al
inicio de la propuesta de intervencin Estado Inicial-

A continuacin los conceptos en accin y los teoremas en accin inferidos para cada
estudiante denominados E1, E2, E3,E4, E5,E6 segn la codificacin de cada categora
de anlisis.

6.2.1.1. Caso E1 (Ver anexo A1)

C1: E1 No deja muy claro el concepto de sustancia. No se percibe si tiene claro si las
sustancias estn constituidas por partculas.

C2: Utiliza y relaciona de forma clara los conceptos de velocidad y posicin, y los
reconoce como variables complementarias. Tiene claro, de forma implcita, el principio
de complementariedad entre variables. Adems, presenta filiaciones entre los
conceptos de electrn, velocidad, posicin y orbital atmico, ya que los relaciona para
describir este ultimo.

C3: Relaciona el concepto de sonido con el concepto de onda. Adems, relaciona


estos dos ltimos con el medio por el cual se deben desplazar las ondas sonoras para
poder ser transmitidas.

C4: Afirma que los nmeros pueden ser utilizados para determinar posiciones y
distancias entre los electrones y el ncleo. No expresa nada con respecto a la
probabilidad.

C5: Aunque el estudiante deja claro que la luz se desplaza por medio de ondas
lumnicas y que el rayo de luz est constituido por partculas, no es muy clara la

90
relacin Onda-Partcula en el teorema de E1. Este estudiante establece relaciones
entre los conceptos de luz, ondas lumnicas, partculas y choques, con los cuales se
apoy para resolver la situacin.

C6: Establece las siguientes filiaciones conceptuales:

a. Orbita con electrn

b. Ncleo con protones y neutrones

c. Relaciones de carga elctrica de las partculas subatmicas as: PROTONES son


positivos, NEUTRONES son neutros y ELECTRONES son negativos y, de estos ltimos
afirma que se encuentran girando alrededor del ncleo en orbitas circulares.

6.2.1.2. Caso E2 (Ver anexo A2)

C1: Al mencionar el concepto de partcula lo hace para referirse a los componentes


del aire. No deja ver de forma clara y explcita si los olores estn constituidos de
partculas (tomos y/o molculas). Al referirse a la constitucin de los olores hace
alusin al termino componentes qumicos sin dejar muy claro cules son dichos
componentes o a que se refiere con esto.

C2: Se evidencia una clara dificultad al relacionar los conceptos de posicin y


velocidad. El teorema en accin que utiliza para resolver la situacin es confuso en
cuanto afirma que por ms que sea su velocidad siempre estar en la misma posicin.
A no ser que, con la expresin la misma posicin se est refiriendo al orbital atmico o
regin del espacio donde es seguro encontrar siempre al electrn. Por otro lado, tiene
clara la relacin electrn-orbital.

91
C3: En la relacin de conceptos en esta situacin, se evidencia tambin que no
relaciona los conceptos de sonido y onda. Al parecer, el aire es quien est
compuesto de ondas y el sonido viaja por dichas ondas del aire. Habla de las ondas
como componentes del aire y no como aquella forma de transmisin o propagacin de
la energa (sonido)

C4: No deja ver muy claramente la relacin o filiacin entre los conceptos de posicin
y velocidad ya que a nuestro modo de ver, hace referencia a esta ltima con la
expresin constante movimiento. Adems, en el segundo de los teoremas en accin
que utiliza se contradice con el primero ya que, si los electrones estn en constante
movimiento no se les puede determinar una posicin exacta y, si estn quietos
tampoco.

C5: E2, no menciona el mecanismo o forma como la luz se desplaza en el espacio y


utiliza el concepto de materiales lo que hace difcil determinar a qu se refiere con
dicho concepto (atendiendo a nuestra bsqueda de partculas). Por otro lado, hace uso
del concepto de fuerza para explicar el hecho de que la luz o el rayo de luz no
atraviese la mano y por ende se produzca una sombra.

C6: No tiene clara la estructura jerrquica mnima del tomo. En primer lugar, para E2,
el tomo est formado por lo que parecen varias capas circulares (se aprecian en su
esquema grfico) y dentro del ncleo ubica tanto a los protones y neutrones como a los
electrones. Se sigue evidenciando la contradiccin en cuanto al movimiento y posicin
de los electrones dentro del tomo.

92
6.2.1.3. Caso E3 (Ver anexo A3)

C1: Es clara la filiacin entre los olores y sus constituyentes pequeas partculas. En
cuanto al desplazamiento de los olores, E3 afirma que se desplazan a travs o por
medio del aire.

C2: Es evidente que maneja el principio de complementariedad entre las variables


posicin y velocidad. Adems, encontramos implcito el concepto de probabilidad
ya que afirma que si determinamos su posicin, determinar su velocidad sera casi
imposible. Por otro lado, tambin es evidenciable la relacin electrn-orbital atmica;
considerando a este ltimo como el espacio el cual giran los electrones alrededor del
ncleo.

C3: Presenta filiaciones claras entre los conceptos de sonido y onda, afirma que el
sonido es una onda y que se desplaza a travs de un medio elstico (agua o aire)

C4: Relaciona la funcin de onda (nmeros) con la posicin del electrn y tiene muy
claro el concepto de probabilidad al hablar de dicha posicin. De hecho, afirma que los
nmeros serviran para facilitar el estudio del tomo (los entendimos como una utilidad
de la asignacin y/o utilizacin de nmeros para describir el comportamiento del
electrn)

C5: No deja ver muy clara la relacin o dualidad Onda-Partcula. Por un lado, afirma
que la luz o el rayo de luz se desplaza por el espacio a travs de ondas y, por el otro
lado, afirma que la mano genera un obstculo para el rayo de luz; lo que lleva a pensar
que quizs, tenga implcito el concepto de partcula de luz en esta afirmacin.

C6: Los ELECTRONES cargados negativamente giran alrededor del ncleo. En el


ncleo, se encuentran los PROTONES, cargados positivamente, los NEUTRONES
cargados neutralmente y los QUARKS. Cabe resaltar que E3, es el nico estudiante

93
que utiliz los quarks en la elaboracin de su representacin grfica del tomo
ubicndolos dentro del ncleo.

7.2.1.4. Caso E4 (Ver anexo A4)

C1: La estudiante tiene una filiacin con respecto al mecanismo mediante el cual el
sentido del olfato es capaz de descifrar y diferenciar entre distintos tipos de olores. Por
otra parte, la estudiante asocia las sustancias fuertes con malos olores y las esencias
con olores agradables. Presenta inconsistencia con la categora ya que no considera
que los olores estn formados por partculas.

C2: La estudiante presenta filiacin entre los conceptos velocidad y posicin del
electrn cuando afirma que hallar la posicin exacta de los electrones es imposible ya
que giran rpidamente, hace mucho nfasis en el concepto de posicin. Con respecto al
concepto de orbital atmico, lo considera ajeno o externo al tomo.
Es necesario indagar con la estudiante ya que existe la posibilidad que este
confundiendo el concepto de ncleo con el de tomo.

C3: La estudiante presenta una filiacin ya que relaciona los conceptos de onda y
sonido, no se evidencia en su invariante operatorio, el medio por el cual llegan esas
ondas a su odo.

C4: Tiene claro el concepto de probabilidad con el cual se considera la posicin del
electrn utilizando un nmero, posee una ruptura en cuanto al nmero de electrones ya
que considera que son miles de millones de electrones, concepto que est muy
alejado de lo que es el numero atmico (Z).

C5: No se evidencia dentro del invariante operatorio la dualidad onda partcula, en


ningn momento se mencionan conceptos como onda, partcula, desplazamiento.

94
Considera que la mano interfiere en la trayectoria del rayo de luz pero no logra explicar
el porqu de ese fenmeno.

C6: Hay una filiacin porque considera el tomo formado por las tres subpartculas
bsicas, La estudiante tendra que establecer una ruptura en cuanto a la posicin
ocupada por los neutrones ya que los ubica en orbitas alrededor del ncleo, el cual
considera formado solo por protones

6.2.1.5. Caso E5 (Ver anexo A5)

C1: El estudiante afirma que los olores se encuentran dispersos en el aire. Hay una
dificultad conceptual ya que no se evidencia la presencia de partculas en los olores,
cuando habla de esencias y pigmentos naturales, es necesario entonces indagar
sobre los significados atribuidos a estos trminos.

C2: la estudiante considera que las variables de posicin y velocidad variables se


pueden determinar simultneamente. Presenta una filiacin ya que relaciona los
conceptos de orbital atmico con el de electrn.

C3: Existe filiacin con la categora ya que considera los sonidos como ondas, las
cuales se desplazan en el aire.

C4: La estudiante presenta una contradiccin en sus teoremas en cuanto a que afirma
que es posible determinar la posicin, pero asocia ese nmero con la cantidad de
electrones presentes en el tomo.

C5: Frente a esta categora el estudiante tiene claro la parte macroscpica del
fenmeno ya que afirma que el rayo de luz choca con la mano produciendo cierta
interferencia, lo que no se evidencia es la constitucin del rayo, ni el medio por el cual

95
ste llega a la mano (dualidad Onda Partcula), hace falta indagar como concibe la
naturaleza del rayo.
C6: E5 presenta filiacin entre ncleo, protones y neutrones y entre orbitas circulares y
electrones. Presenta una estructura jerrquica bsica del tomo.

6.2.1.6. Caso E6 (Ver anexo A6)

C1: La estudiante establece relaciones entre los conceptos de partculas (molculas) y


sustancias; E6, presenta filiacin de manera implcita1 en cuanto a la constitucin de
los olores ya que los considera como una suma de sustancias y no como una de ellas.

C2: E6 tiene implcito el principio de complementariedad entre variables ya que afirma


que no es posible conocer ambas variables de forma simultnea por el constante
movimiento de los electrones. En el teorema en accin que utiliza para resolver la
situacin de orbital atmico presenta confusin de trminos, ya que afirma que el
tomo est situado en una rbita que no permite que se salga, es necesario indagar
sobre el significado que E6 le atribuye al concepto de tomo.

C3: E6 relaciona los conceptos de onda y sonido, la omnipresencia de las ondas y el


medio por el cual se desplazan.

C4: La estudiante relaciona los conceptos de nmero y posicin del electrn, tiene
implcito el concepto de probabilidad ya que afirma que no es posible determinar su
posicin exacta.

C5: Tiene claro el concepto de partculas

C6: Presenta una filiacin ya que considera un ncleo dentro del tomo, pero presenta
una confusin cuando plantea que dicho ncleo est formado por protones y electrones.

96
Las partculas que considera girando alrededor del ncleo en rbitas elpticas son los
neutrones.

6.3. Anlisis de la Fase II.

6.3.1. Anlisis de la segunda y tercera serie de situaciones (intervencin) (Ver


anexo A7)

El siguiente cuadro de convenciones facilitar la lectura del anlisis de las situaciones


de la fase II:

Tabla 4. Categorizacin de las series de situaciones problemas.

Categora Comprende las situaciones Dominio conceptual


C1 S1, S2, S3, S4 Naturaleza dual de la materia
explicada a travs del efecto
fotoelctrico.

C2 S5, S6 La radiacin absorbida por un


cuerpo negro es igual a la
radiacin emitida.
C3 S7, S8 Complementariedad entre
variables (Principio de
incertidumbre).

6.3.1.1. Caso E1

C1: S1, S2, S3, S4.


E1 logra relacionar las diferentes situaciones con el efecto fotoelctrico. Muestra
filiaciones conceptuales para explicar el fenmeno planteado en las diferentes

97
situaciones. En dos de sus teoremas en accin asocia, tanto la voz, como las
microondas con los fotones; es decir, esta relacionando de forma errnea (en estos
teoremas) la dualidad onda partcula, ya que afirma que la voz y las microondas estn
constituidas por partculas (fotones). Adems, asocia o relaciona la corriente elctrica
con flujo de electrones.

Por otra parte comprende de forma bsica el efecto fotoelctrico y utiliza varios
conceptos para explicar las situaciones desde el fenmeno.

C2: S5, S6.

En trminos generales, E1 maneja conceptos bsicos o fundamentales para darle


solucin a las diferentes situaciones utilizando como referente conceptual el fenmeno
de la radiacin del cuerpo negro. Se evidencia que comprende el concepto de cuerpo
negro de forma bsica, filiando diferentes conceptos para plantear sus teoremas en
accin.

C3: S7, S8.

Los teoremas en accin utilizados por E1, dan cuenta de una clara filiacin conceptual
entre las variables complementarias (posicin y velocidad), la probabilidad y la
incertidumbre. Se evidencia adems, la utilizacin clara del concepto de probabilidad
para explicar (definir) el orbital atmico o la nube electrnica.

98
6.3.1.2. Caso E2

C1: S1, S2, S3, S4.

E2 presenta ciertas filiaciones conceptuales claras como la dualidad onda partcula al


explicar las diferentes situaciones tomando como referente conceptual el efecto
fotoelctrico. Por otro lado, presenta una filiacin interesante ya que relaciona las ondas
con transmisin de energa. E2 Tendra que establecer ruptura cognitiva con uno de sus
teoremas en accin donde considera que los electrones que de los electrones se
generan los fotones pareciese aseverar que un electrn da origen a un fotn.

C2: S5, S6.

Presenta una primera filiacin interesante, y es que afirma que la luz est compuesta
por fotones. Utiliza conceptos bsicos y validos para darle solucin a ambas
situaciones, tomando como referente conceptual el fenmeno de la radiacin de cuerpo
negro.

C3: S7, S8.

Los teoremas en accin utilizados por E2 para resolver ambas situaciones presentan
una filiacin muy evidente entre las variables de posicin y velocidad
(complementariedad entre variables). Adems utiliza el concepto de probabilidad para
explicar el orbital atmico o nube electrnica.

99
Uno de sus teoremas en accin es que no se puede asignar un valor numrico para
tener una base probabilstica de la posicin del electrn en el tomo, lo que la distancia
de la conceptualizacin en el marco de la mecnica cuntica.

6.3.1.3. Caso E3

C1: S1, S2, S3, S4.

E3, utiliza el mayor nmero de conceptos para dar explicacin y / o solucin a las
diferentes situaciones, son bastante evidentes las filiaciones conceptuales planteadas
en sus teoremas en accin.

En primer lugar, tiene filiaciones interesantes y vlidas para explicar la dualidad onda
partcula, otra filiacin interesante es que E3 habla de partculas cargadas
elctricamente para referirse a los electrones. Tiene bastante claro el fenmeno del
efecto fotoelctrico y ha sido muy notoria la evolucin conceptual debido a que ha
modificado sus esquemas ampliando o enriqueciendo sus Invariantes operatorios.

C2: S5, S6.

Utiliza conceptos en accin para dar la explicacin a las situaciones usando como
referente conceptual el fenmeno de la radiacin de cuerpo negro. Adems un
concepto bien interesante es el de temperatura utilizado para explicar la absorcin de
radiacin electromagntica por el cuerpo negro.

100
C3: S7, S8.

Los teoremas en accin que E3 utiliza, presentan una clara filiacin y comprensin de la
complementariedad entre variables, utilizando el principio de incertidumbre para dar
solucin a las situaciones. Por otro lado y, con respecto al orbital atmico, E3 maneja
de forma implcita el concepto de probabilidad para explicarlo, incluso, menciona la
variable tiempo dentro de sus teoremas. Adems, afirma que se pueden asignar
valores numricos para describir el comportamiento de un electrn dentro del tomo.

6.3.1.4. Caso E4

C1: S1, S2, S3, S4.

E4 presenta filiacin cuando asimila de manera adecuada a la analoga la situacin de


la lluvia con el efecto fotoelctrico, de hecho, compara los fotones con las gotas de
lluvia y los electrones con las partculas de polvo, lo que evidencia un dominio bsico
del fenmeno del efecto fotoelctrico. Afirma que el efecto fotoelctrico se basa en la
produccin de energa, lo que evidencia una dificultad para relacionar dicha situacin
con el efecto fotoelctrico. Se evidencia en una de las situaciones la mejora de
invariantes operatorios al utilizar el concepto de radiacin electromagntica de igual
manera acierta en afirmar que el vaso es un buen conductor de energa por el hecho
de ser metlico, pero esto no se relaciona con la situacin presentada.

101
C2: S5, S6.

E4 muy implcitamente maneja la representacin de un cuerpo negro, sin embargo no


utiliza muchos conceptos propios para explicar el fenmeno de la radiacin del cuerpo
negro. Presenta una ruptura, cuando la estudiante afirma que el rayo desaparece
hace pensar que el cuerpo negro absorbiera toda la radiacin y se quedara con ella, lo
cual va en contrava con la teora que describe el cuerpo negro en este modelo atmico
mecnico cuntico.

C3: S7, S8.


En cuanto a esta categora, E4 posee una filiacin al afirmar que No se podr saber la
ubicacin exacta del electrn como de la polilla, lo que evidencia implcitamente que la
estudiante maneja el concepto de incertidumbre en la solucin de la situacin, adems
maneja el concepto de probabilidad.

7.3.1.5. Caso E5

C1: S1, S2, S3, S4.

E5 presenta una filiacin cuando afirma que el fenmeno de la voz se produce por
ondas pero es un concepto que an no relaciona eficientemente, ya que usa dos
conceptos: Ondas de radiacin y Ondas de radio, lo que es evidente E5 no puede
explicar de manera cercana al campo disciplinar el fenmeno asignado en la situacin.
Por otra parte, presenta una filiacin en la situacin S2 ya que asocia de buena manera
los electrones con las partculas de polvo y las gotas de lluvia con los fotones, de igual
manera no de forma muy clara trata de evidenciar la materializacin de los fotones

102
cuando afirma que entregan la energa. Presenta una filiacin no muy clara pero
afirma que el microondas posee ondas de energa y que esas ondas le transmiten la
energa a los electrones, utiliza un trmino muy escaso en otras estudiantes afirmando
que el electrn se mantiene en estado excitado pues absorbe energa

C2: S5, S6.

Presenta una filiacin muy implcita cuando afirma que el color negro absorbe los
rayos solares, pero al mismo tiempo afirma que no hay liberacin de esta energa, lo
que va completamente en contrava del concepto de cuerpo negro, en el cual la tasa de
absorcin es igual a la tasa de emisin.

C3: S7, S8.

E5 presenta una filiacin cuando es capaz de asociar cada uno de los elementos
presentados por la situacin S7 con los conceptos utilizados en teora atmica, de igual
manera afirma que es posible asignar nmeros a la posicin de un electrn indicando la
NO exactitud, de hecho, habla de nivel y subnivel (nmeros cunticos) y que su
velocidad no podra ser conocida. E5 en momentos interpreta la situacin de acuerdo a
la polilla y la cmara, es decir, requiere de la representacin para poder explicar la
situacin, es evidente cuando afirma que la posicin de la polilla se puede descifrar por
medio de las fotografas pero sin ser exacto y su velocidad no se descifra por el cambio
de posicin. En S8 afirma que el electrn puede ser encontrado en un tiempo
determinado pero no con exactitud.

103
7.3.1.6. Caso E6

C1: S1, S2, S3, S4.


E6 presenta una filiacin donde es capaz de relacionar el fenmeno de la lluvia con el
efecto fotoelctrico, lo que evidencia un conocimiento bsico del fenmeno, adems,
es importante cuando maneja el concepto de energa umbral y de manera implcita
tambin afirma que cuando la energa aumenta, los electrones adquieren una mayor
velocidad, lo cual nosotros podemos relacionarlo con la energa cintica. No presenta
mucha claridad al explicar la situacin del televisor, ms bien parece que trat de
explicar la situacin con la informacin que suministr la misma, para rescatar en esta
situacin, el manejo de conceptos como fotn por ejemplo. Posee una filiacin al
afirmar que el vaso se calienta porque recibe la energa, pero le falt argumentar el por
qu de ese fenmeno, no habl de excitacin de los electrones.

C2: S5, S6.

Posee filiacin al explicar que la camisa de color negro absorbe los rayos del sol, pero
tambin cuando afirma que no devuelve dicha energa. Posee tambin una ruptura en
la situacin de la esfera ya que afirma que el haz de luz se pierde lo cual no es
consistente con el fenmeno del cuerpo negro.

C3: S7, S8.

E6 posee una filiacin cuando afirma que el electrn se encuentra en constante


movimiento ya que de igual manera no hay forma de definir donde se encuentra este
con exactitud.

104
6.3.2. Anlisis comparativo de los estados inicial y final de los invariantes
operatorios

6.3.2.1. Caso E1 (Ver anexo A8)

C1: E1, en primer lugar, presenta una filiacin entre el olor y el tomo (partculas) ya
que pas de afirmar que el olor estaba hecho de sustancia a decir que el olor esta
hecho de tomos. Por otro lado, hay un obstculo mental evidente ya que afirma que
los olores viajan en forma de onda; no concibe el fenmeno de dispersin para la
transmisin o propagacin de los olores. Otorga comportamientos ondulatorios a un
fenmeno que no los posee o presenta.

C2: Este estudiante cuando dio respuesta al primer cuestionario, lo hizo basndose en
la informacin que la situacin le proporcion. Mientras que en el segundo cuestionario,
dio solucin a la situacin, utilizando de forma explcita en el principio de incertidumbre;
es decir, sus invariantes operatorios se han modificado notablemente, evocando su uso
para dar solucin a la situacin propuesta.

C3: Las respuestas presentadas por E1 en ambos cuestionarios, siguen presentando un


ncleo comn, ya que en ambos casos afirma que el sonido se desplaza a travs del
aire por medio de ondas. De hecho, ofrece una explicacin ms completa en el primer
cuestionario que en el segundo, lo cual evidencia una clara disminucin de la
disposicin y de la motivacin de E1

C4: En esta situacin se nota una filiacin entre los nmeros planteados en las
situaciones- y la configuracin electrnica. Otra de la filiaciones importantes que E1
presenta es que, de forma explcita relaciona estos nmeros con la probabilidad o la
exactitud, ya que sabemos que el electrn esta en esa regin, no su posicin exacta

105
C5: En ambos casos, considera a la luz como formada por partculas que viajan en
forma de ondas, la filiacin consiste en que en el segundo cuestionario, le da el nombre
de fotones a dichas partculas, interpretando y utilizando de forma ms adecuada el
fenmeno de la naturaleza dual de la materia.

C6: En esta situacin presenta un significativo progreso en cuanto a lo


representacional, ya no esquematiza un modelo planetario simple, sino que esboza un
modelo probabilstico con nubes electrnicas y niveles de energa, as como las
partculas subatmicas bsicas (quarks, protn, neutrn y electrn). En ambos
cuestionarios, mostr exactamente el mismo nivel de jerarquizacin de las partculas
subatmicas y del tomo como tal; siendo el Quark, la partcula ms pequea,
apreciable como constituyente de neutrones y protones.

7.3.2.2. Caso E2 (ver anexo A9)

C1: En esta situacin tambin es muy evidente la ruptura presentada por E2, ya que
modifica totalmente sus invariantes operatorios. En el primer cuestionario, plantea el
teorema en accin de que los olores estn hechos de varios componentes qumicos,
mientras que en el segundo cuestionario, afirma que los olores estn hechos de
tomos

C2: Presenta un ruptura negativa en el primer cuestionario plantea que el si se


podran asignar nmeros para determinar la posicin del electrn y en el segundo
cuestionario, afirma que no es posible asignar valores numricos porque el electrn se
encuentra en constante movimiento.

C3: Se presenta una ruptura interesante, ya que en el primer cuestionario afirma que
las ondas son componentes del aire y que se encuentran en constante movimiento;
mientras que en el segundo cuestionario afirma que el sonido llega al odo en forma de

106
ondas que viajan a travs del aire, lo cual evidencia que ha modificado sus esquemas
cognitivos.

C4: En la solucin de esta situacin, se presenta una ruptura entre el estado inicial y
estado final de los invariantes operatorios que E2 utiliza ya que, en un primer momento
afirma que no es posible asignar valores numricos para describir la posicin del
electrn en un tomo y, en el segundo cuestionario, plantea que si es posible asignar
los valores numricos pero que stos no serian exactos. Una cuestin en comn es
que, en ambos casos tuvo presente el constante movimiento de los electrones dentro
del tomo.

C5: En la resolucin de esta situacin tambin se evidencia una ruptura ya que, en el


primer cuestionario, no tena muy clara cul era la naturaleza dual la luz (rayo de luz
emitido por la linterna) y en el segundo cuestionario hace explicita la idea de que los
fotones chocan con la mano

C6: La representaciones del tomo presentadas en ambos estados tambin ha sufrido


modificacin o evolucin. En un primer momento representaba al tomo mediante un
modelo planetario, ubicando protones, neutrones y electrones en el ncleo del mismo.
En el segundo momento, elabora una representacin la cual presentan un regin
central constituida por protones, neutrones y quarks (los cuales no los considera como
constituyentes de otras partculas subatmicas), alrededor del ncleo, se encuentran
los electrones el lo que al parecer son orbitales tipo p. Ha modificado notablemente
sus invariantes operatorios en cuanto a la jerarquizacin interna del tomo. Una de las
rupturas ms claras es que en el primer cuestionario ubica los electrones dentro del
ncleo y en el segundo cuestionario, los ubica girando alrededor del ncleo. Adems,
en su representacin, se evidencia un ncleo atmico constituido por protones y
neutrones y estos a su vez, constituidos por Quarks.

107
6.3.2.3. Caso E3 (Ver anexo A10)

C1: Conserva la idea de que los olores estn hechos de partculas, sin embargo, es
muy apreciable que no progresa en el sentido de que considera que los olores se
desplazan como ondas, asociando de manera errnea el fenmeno planteado en la
situacin con la naturaleza o comportamiento dual de la materia.

C2: En esta situacin se mantiene constante la filiacin entre la velocidad y la posicin


del electrn (complementariedad entre variables). La ruptura cognitiva apreciable en E3,
consiste en que, en el primer cuestionario, considera al orbital atmico como un
espacio que ocupan los electrones al girar alrededor del tomo y, en el segundo
cuestionario habla del espacio donde podemos encontrar al electrn, no sabemos
dnde exactamente pero ah est, lo cual demuestra que E3 utiliza el concepto en
accin de probabilidad para conceptualizar el orbital atmico.

C3: Permanecen constantes sus invariantes operatorios en cuanto a que el sonido se


desplaza por el aire en forma de ondas.

C4: Aqu se present una filiacin interesante ya que asocia los valores numricos con
el orbital atmico y contina utilizando conceptos como probabilidad y certeza para
darle solucin a la situacin.

C5: La ruptura cognitiva ms evidente consiste en que en el primer cuestionario no


considera o no de forma explcita- la naturaleza corpuscular de la luz y en el segundo
cuestionario habla de fotones como partculas de luz. Por otro lado, mantiene
constantes sus invariantes operatorios en cuanto al comportamiento ondulatorio de la
luz, ya que en ambos cuestionarios afirma que el rayo de luz se desplaza en forma de
ondas. Adems, otra ruptura interesante es el hecho de que en el segundo cuestionario
plantea la idea de que los fotones se materializan al chocar con la mano

108
C6: En cuanto a la representacin del tomo, E3 presenta evolucin ya que paso de
representarlo mediante un modelo asociable al modelo planetario a representarlo
utilizando un modelo de nubes de probabilidad de manera implcita- en lo que parecen
ser orbitales de tipo s y p. Se evidencia claramente que ha modificado sus esquemas
en cuanto a la jerarquizacin y ubicacin de las partculas subatmicas dentro del
tomo. En un primer momento, ubicaba los Quarks dentro del ncleo como
constituyentes de los neutrones; mientras que en el segundo momento, muestra a los
Quarks como constituyentes tanto de neutrones como de protones, ubicndolos a su
vez, en el ncleo atmico.

6.3.2.4. Caso E4 (Ver anexo A11)

C1: Con respecto al cuestionario aplicado antes de la intervencin, la estudiante activa


menos conceptos y en realidad no presentan mayores progresos en su
conceptualizacin, ya que no explica ni siquiera la composicin de olores ni el medio de
propagacin.

C2: La estudiante presenta filiacin entre los conocimientos inciales y finales ya que
considera imposible hallar velocidad y posicin de los electrones dentro de un tomo.
Hay una filiacin positiva en el concepto de orbital atmico ya que lo considera como
ese espacio donde se encuentran los electrones.

C3: La estudiante presenta una filiacin entre los conceptos en accin de onda y sonido
en ambos cuestionarios, es de aclarar que en el cuestionario final, tambin considera
menos conceptos que en el inicial.

C4: Esta estudiante cree posible la descripcin de los electrones asignando nmeros y
aclara que esta no es exacta, que solo describe una zona de probabilidad, lo cual indica
que hay una filiacin positiva con respecto al dominio conceptual adquirido.

109
C5: No se evidencia dentro de los invariantes operatorios la dualidad onda partcula,
en ningn momento se mencionan conceptos como onda, partcula, desplazamiento.
Considera que la mano interfiere en la trayectoria (obstculo) del rayo de luz pero no
logra explicar el las razones de ese fenmeno, con respecto al cuestionario inicial, no
hay cambio de conceptos ni del teorema en accin para explicar la situacin.

C6: Hay una ruptura cognitiva porque ya no considera el tomo plano tipo Rutherford
del cuestionario inicial sino que ya se evidencia por lo menos un modelo espacial en el
que se muestran las partculas subatmicas aunque no estn descritas, adems
presenta el problema de considerar a los protones en las supuestas orbitas.

6.3.2.5. Caso E5 (Ver anexo A12)

C1: Con respecto al cuestionario aplicado al inicio, hay una filiacin considera los olores
formados por pigmentos, tambin formados por partculas, adems sigue considerando
el aire como medio de propagacin.

C2: En este cuestionario final se evidencia una ruptura ya que la estudiante


consideraba que la posicin y la velocidad de los electrones era fcil encontrarlas de
forma simultnea, ahora sus teoremas en accin explican de mejor manera la
incertidumbre Posicin velocidad, se considera que hubo ampliacin de sus
invariantes operatorios. En cuanto a los conceptos asociados con orbital atmico, solo
seala que es una esfera cargada de energa, relacionndolo con el orbital de tipo s, lo
que implica un obstculo mental con lo que se debe establecer ruptura.

C3: E5 utiliza un teorema en accin que en realidad, ha sufrido muy poca modificacin,
hay una filiacin ya que sigue considerado el medio o aire formado por partculas.

110
C4: La estudiante presenta una filiacin ya que considera posible asignar nmeros a la
posicin de los electrones, aunque afirma que no es exacta esa ubicacin, lo cual es
una base para acceder al conocimiento cientfico, adems habla de dos conceptos que
confirman su discurso, nivel y subnivel, los cuales son representados por smbolos,
nivel de energa con nmeros y subnivel de energa con letras.

C5: En esta ocasin menciona la dualidad de la luz (onda - partcula), no da explicacin


convincente y eficiente al fenmeno planteado en la situacin.

C6: Hay una filiacin con respecto al cuestionario inicial ya que se considera un tomo
ms espacial, lo que se considera un avance ya que pas de la concepcin del modelo
de Rutherford a uno similar al de Brh.

6.3.2.6. Caso E6 (Ver anexo A13)

C1: En esta situacin, la estudiante tiene filiacin con respecto al primer cuestionario,
ya que considera que los olores estn formados por molculas y partculas, en cuanto a
la forma de cmo llegan a la nariz no hay un avance significativo porque no logra
explicar el fenmeno eficientemente.

C2: E6 tiene implcito el principio de complementariedad entre variables ya que afirma


que no es posible conocer ambas variables de forma simultnea por el constante
movimiento de los electrones, utiliza ms conceptos para tratar de explicar la situacin.
Asocia el orbital atmico con una va, entendindolo como algo plano, fijo y esttico y
no como una nube de probabilidades como lo muestra el modelo actual del tomo.

C3: E6 presenta una filiacin positiva ya que relaciona las ondas con el medio
conductor, (el aire como conductor y transmisor de ondas, en este caso las sonoras).

111
C4: La estudiante presenta la filiacin ya que relaciona los conceptos de nmero y
posicin del electrn, tiene implcito el concepto de probabilidad, ya que afirma que no
es posible determinar su posicin exacta.

C5: Presenta conceptos que asocian la luz a partculas no explica la situacin de


manera eficiente.

C6: Presenta una filiacin positiva ya que considera las partculas subatmicas en el
lugar correcto, en cuanto a los orbitales atmicos, an no posee claridad de la funcin
de estos en la mecnica cuntica.

6.3.3. Anlisis comparativo de todos los casos (Estado Final)

Tabla 5. Anlisis comparativo de todos los casos (Estado final)


E1 E2 E3 E4 E5 E6
Categ T.A C.A T.A C.A T.A C.A T.A C.A T.A C.A T.A C.A
ora
C1 Los Olores. Estos Olores Los Cuerpo Se dara Sustan En el Aire Los Molcul
olores Partcula olores Aire cuerpos su por las cias. aire se (como olores as.
pueden s llegan Transp u objetos objetos sustancia Produc encuent medio). que Partcul
llegar ya Onda. por el ortar desprend . s son to de ran Partculas emana as.
que tomos. aire, el tomos en los Olores. percibida cambio gran . n los
viajan aire se olores, Despla s por el s cantida Pigmento objetos
como encarga estos se zar. sensible d de s. estn
partcul de desplaza Ondas. sentido partcul compue
as en transpor n como Partcul del as las stos por
forma tarlos ondas as. olfato cuales molcul
de por hasta son as o
onda varios nuestra absorbi partcul
lugares nariz das al as
Los donde respirar
olores Estos los
estn olores receptor
hechos estn es los Estos
de hechos atrapan. olores
tomos de estn
tomos Los hechos
olores de
estn pigment
compues os y
tos por partcul
partcula as
s. fciles
de
captar
en el
medio
ambient
e
C2 Ese es Principio No se Electro Si Posici Es Posici No es Posicin. No, Continu

112
el de pueden nes sabemos n. imposible n. posible, Velocidad. porque o
principio incertidu asignar Consta la Velocid hallar la Velocid pues la Exactitud. est en movimi
de mbre. valores nte posicin ad. posicin ad. posicin continu ento.
Incertid Posicin numric movimi no Variabl y la Ubicaci y la o Exactitu
umbre . os ya ento sabemos es. velocidad n. velocida movimi d.
que nos Velocida que el Velocid la , se Exactit d no se ento, es Ubicaci
dice que d. electrn ad velocida podra ud. pueden imposib n.
si Variable. se Posici d, o si conocer encontr le Electr
conoce Orbital encuent n sabemos una ar al determi n.
mos su atmico ra en exacta la ubicacin mismo nar Probabi
posicin Espacio constant velocida posible o tiempo, exacta lidad.
no o regin e d no un lugar la mente
podemo Electrn movimie sabemos no posicin la
s saber Girando nto la determin adems ubicaci
a que alrededo posicin, ado no es n de
velocida r Podra solo exactam exacta. Energa. este
d va, y Ncleo (aunque podemos ente, la Electrone
si es muy saber velocidad s. Electr
sabemo difcil) una de es Esfera Girando Son n.
s su determi las Espaci tambin Orbital s (Giro) las Desplaz
velocida nar la variables o. aproxima atmic cargada vas ar.
d no velocida . Electr da o. s de por las Mover.
conoce d pero n. Rodea. energa que el
mos su no la tomo. Girar. donde electrn
posicin posicin Exactit El tomo. se se
, si exacta Es el ud. espacio o Espaci encuent puede
conoce Un espacio lugar en o. ran mover
mos orbital donde que se Electr girando o
una atmic podemos encuentr n. los desplaz
variable Orbital o es encontra a el electron ar
no atmico donde r al electrn es
podemo Constan los electrn
s te electro en
conocer movimie nes se determin
la otra. nto encuen ado
Electron tran en tomo.
Un es consta
orbital nte Es un
atmico movimi espacio
es el ento donde
espacio est el
o regin electrn,
donde no
se sabemos
encuent dnde
ra el exactam
electrn ente
girando pero ah
alreded est
or del
ncleo.
C3 La voz Voz En Ondas Al Vibraci La Ondas. Al Sonidos. El Sonido.
puede Ondas forma Viajan hablar ones. llegada Fuerza percibir Ondas sonido Ondas
llegar al sonoras de Aire nuestro Despla del . un sonoras. se sonoras
odo de Viajan ondas cuerpo zar. sonido a sonido Partculas transmit .
mi en el que produce Ondas. mi s captam del aire. e por Conduc
amigo aire viajan a vibracion Odo. odos se os unas las idas.
ya que travs es que explicara ondas ondas Aire.
podemo del se por las sonoras sonoras Transmi
s aire. desplaza ondas que son sin.
transmiti n en interact conduci
r ondas forma de an con das
sonoras ondas las gracias
que hasta partcul al aire
viajan llegar al as del ya que
en el receptor aire este
aire. . logrand transmit
o e el
desplaz sonido
arse al
odo
C4 Si se Configur Es No es Si es Numer Si creo Electr Sera Exactitud. La Electr
pueden acin posible exacto posible, o. que sera n. posible Posible ubicaci n.
asignar electrni y no es Electro el Orbital posible Exactit calcularl (probabilid n y la Posici
nmero ca exacto nes nmero atmic aunque ud. os con ad). posici n.
s y lo Niveles ya que Consta represen o. esta Posici nmero Nivel. n Probabi
podemo de los nte ta un Electr posicin n. s pero Subnivel. exacta lidad
s energa electron movimi orbital n. no sera tomo. teniend Ubicacin. de un Exactitu
constata Electrn es se ento atmico Certez exacta, o en electrn d.
r con la Regin encuent Imposi donde a. solo se cuenta es muy Nmero

113
configur Posicin ran en ble podemos sabra un que el poco s.
acin exacta constant estar lugar resultad probabl
electrni e seguros posible o o no es e de
ca y movimie que el la posible exacto, encontr
Bohr fue nto, as electrn zona se arla
el que que esta ah. calcula
empez sera mediant
con los imposibl El e el
niveles e numero nivel y
de represen el
energa ta un subnivel
orbital
Sabem atmico,
os que donde
el con
electrn certeza
est en podemos
esa decir que
regin ah est
no su el
posicin electrn,
exacta. mas no
sabemos
exactam
ente en
qu lugar
del
orbital
atmico
esta.
C5 El rayo Rayo de No la Fotone El rayo Rayo El rayo Rayo El rayo Energa. La luz Ondas.
de luz luz puede s de luz no de luz. de luz de luz. de luz Onda solo Electr
llega a Fotones atraves Choca puede Atraves solo es Obstc se partcula ilumina, n.
la mano Partcula ar n atravesar ar. factor de ulo. comport (comporta no Luz.
gracias s porque Atraves la mano Fotone luminosid Ilumina a como miento rompe Energa
a que Ondas al poner ar ya que s ad, y el cin. partcul dual). y esta .
los Chocar la mano los (partcu cuerpo a Reflejar. llega a tomos
fotones Materiali chocan fotones las que ejerce logrand Potencia. la mano .
son zan los (partcula compo como un o as Partculas por
partcul Rebotar fotones s que nen la obstculo reflejar . medio
as que Sombra y no compone luz). un solo Onda. de la
viajan Efecto pueden n la luz) Emisi lado de Transmisi energa
como fotoelct seguir son n. la n. , y los
ondas. rico su emitidos Fuente mano Sombra. electron
camino por la lumino es que
Al fuente sa. la
chocar luminosa Onda. confor
con la , viajan Chocar man
mano como . actan
los onda, Materia como
fotones pero al lizar. partcul
se chocar Partcul as ya
materiali con la a. que
zan y mano se Rebota estn
rebotan materiali . dentro
hacia zan, Despla de un
otra volvind zar tomo
parte ose una
por eso partcula
vemos la cual
la rebota
sombra en la
y eso es mano y
el efecto se dirige
fotoelct a otra
rico lugar.

El rayo
de luz
llega
desplaz
ndose
como
una
onda.
C6 El Niveles El Neutro El Electr Conside Electro Consid Ncleo. Present Orbitale
ncleo de tomo nes ncleo n ra un nes. era un Protones. a un s.
atmico energa present Electro atmico Orbital modelo Proton tomo Neutrn. ncleo Electro
est Electrn a una nes est atmic atmico es. con un Electrone con nes.
constitui Orbital parte Proton constitui o muy Ncleo ncleo s. protone Neutron

114
do por atmico central es do por Ncleo similar al bien Orbitas. sy es.
protone Ncleo done se Quarks protones Proton modelo conform neutron Protone
s y Protone encuent tomo y es comercial ado con es en s.
neutron s ran los neutrone Neutro del sus su Quarks.
es, los Neutron protone s, los nes tomo respecti interior, Ncleo.
cuales es s y los cuales Quarks donde se vas adems
estn Quarks neutron estn muestran subpart a las
formado es, al formados las culas estructu
s por igual por orbitas, (neutro ras
Quarks que los Quarks sin nes y ovoides
quarks decirlo protone las
Los Plantea en la s), denomi
niveles Alreded unas represent Tambi na
de or de la regiones acin, los n orbitale
energa zona o electrone conside sy
aument central espacios s ra unas dentro
an a del extranucl ubicados orbitas de ellos
medida tomo eares a en ellas y ovoides ubica a
que nos se los un en las los
alejamo encuent cuales ncleo cuales electron
s del ran los llama con unas giran es,
ncleo. electron orbitales subpartc los ubica
La es atmicos ulas que electron adems
energa dentro no dijo es los
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tomo cuales eran(par or del dentro
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cuantiza electrn. neutrone ncleo
da con s). y la
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El encuentr incorrec
orbital an en las ta.
atmico orbitas
es
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ntado
como
una
nube
electrni
ca

Los
protone
s son
positivo
s y los
neutron
es
negativo
s.

C1:

E1, E2, E3 y E6 concluyen que los olores estn formados por partculas, (tomos o
molculas), lo que implica que con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia,
se lograron establecer filiaciones conceptuales que pueden considerarse precursoras
de conceptos cientficos evidencian el mejoramiento de sus esquemas cognitivos,
explicitados en el planteamiento de sus teoremas en accin y conceptos en accin. Es
de aclarar que E4 y E5 no lograron establecer acercamiento. El caso E2 se presento

115
como el ms aproximado en su conceptualizacin a los teoremas propuestos desde la
teora o campo disciplinar.

C2:

Cinco de los seis casos (E1, E2, E3, E4 y E5) lograron establecer filiaciones
conceptuales para explicar el comportamiento del electrn utilizando como premisa el
principio de complementariedad entre variables, del cual se valan para argumentar la
incertidumbre entre variables como la velocidad y la posicin. Por su parte E6 en sus
teoremas en accin, solo explicita lo referente a la ubicacin o posicin del electrn.

C3:

E1, E2, E5 y E6 logran establecer filiaciones conceptuales en sus teoremas en accin


que se acercan a los teoremas propuestos desde la teora disciplinar para explicar la
naturaleza ondulatoria de la materia. Por su lado E3 y E4 consideraron que la voz se
desplaza por medio de ondas pero no evidencian en sus teoremas en accin el medio
de desplazamiento de las mismas.

C4:

Todos los casos lograron establecer filiaciones conceptuales para explicar el


comportamiento del electrn dentro del orbital atmico asignando valores numricos
probabilsticos. Sin embargo, los casos que mas se acercan a los teoremas propuestos
desde la teora disciplinar son E1, E3 y E5.

Es de resaltar tambin, que E1 y E5 logran relacionar estos valores numricos con la


configuracin electrnica, en lo concerniente a los niveles (n) y subniveles (l) de
energa.

116
C5:

E1 y E3 lograron mayores progresos en la conceptualizacin con respecto a la


naturaleza dual de la materia, sus teoremas en accin se acercan de manera
significativa a los conceptos y relaciones propuestos desde la teora o campo
disciplinar.

C6:

E1 y E3 logran alcanzar niveles muy significativos de conceptualizacin con respecto a


la estructura interna del tomo, los conceptos en accin utilizados en sus teoremas en
accin dan cuenta de un uso adecuado de la terminologa propia de la mecnica
cuntica. Es de resaltar adems que E1, E2 y E3 utilizan el trmino Quarks en sus
representaciones; siendo E1 y E3 los ms significativos con respecto a su ubicacin
como constituyentes tanto de protones (p+) como de neutrones (n0)

117
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES

La propuesta de intervencin ejecutada con un grupo de estudiantes del grado dcimo


de Educacin Media ha demostrado que, a pesar de la complejidad inherente a la
temtica o marco terico disciplinar, en este caso, la mecnica cuntica; es posible que
los estudiantes construyan o establezcan filiaciones y rupturas conceptuales4 que
demuestran o evidencian la creacin o estructuracin de esquemas cognitivos ms
adecuados o pertinentes puestos en juego para darle solucin a las diferentes
situaciones planteadas. Por otro lado, no se puede pasar por alto, que no en todos los
casos se evidenci ese mejoramiento o acercamiento conceptual.

A continuacin se expondrn una serie de conclusiones que dej este ejercicio


investigativo, as como algunas recomendaciones y/o reflexiones de tipo pedaggico-
didctico tendientes al mejoramiento o implementacin de nuevas estrategias de
enseanza que posibiliten mejores desempeos en los estudiantes, es decir, que
permitan un mejor aprendizaje de dicha temtica.

7.1 Conclusiones

Considerando la Teora de los Campos Conceptuales como referente para el anlisis de


la informacin, se estudiaron los invariantes operatorios de los estudiantes del grado
dcimo de Educacin Media al inicio y al final de la propuesta de intervencin,
encontrando resultados similares a los reportados en otra investigacin (MAITE y otros,
206, p.239). El grupo de estudiantes con el que se llev a cabo la investigacin activ
nuevos conceptos en accin y teoremas en accin, los cuales dependan en gran

4
Entendidas estas ltimas como superacin o estructuracin de esquemas acercndose as a los
conceptos y teoremas planteados desde la teora disciplinar

118
medida de las caractersticas de las situaciones. La forma como cada estudiante
entiende una situacin, depende del contexto en el cual est inmerso y del contexto
en el cual adquiri y asimil los diferentes invariantes operatorios, de los cuales se
vale ahora para interpretar y resolver las tareas propuestas.

La planificacin, planteamiento y seleccin de las diferentes situaciones5 son un


aspecto relevante en el proceso de conceptualizacin, debido por un lado, a las
filiaciones o redes conceptuales que deben emplearse y los esquemas cognitivos que
deben activarse para darles adecuada solucin y, por el otro lado, al carcter
representacional de las mismas. Las situaciones se convierten, desde la teora de
campos conceptuales de Gerard Vergnaud, en las formas utilizadas para representar un
determinado fenmeno, son stas quienes orientan la conceptualizacin por medio de
la contextualizacin de los conceptos cientficos, los cuales deben estar implcitos en la
situacin, mostrndose como tiles y/o aplicables en la cotidianidad del estudiante.

El cambio representacional claramente demarcado entre las perspectivas de la Fsica


Clsica y las de la Fsica Cuntica es otro aspecto de inters que concierne a la
enseanza del MAMC, debido a que en ocasiones, los estudiantes pueden presentar
dificultades al momento de asimilar conceptos de la Fsica Cuntica atendiendo a su
alto nivel de abstraccin y a la marcada diferencia en los modelos explicativos que
presentan implcitos ambas teoras, ambas formas de interpretar la realidad atmica. Es
evidente la variacin o evolucin representacional entre ambas perspectivas y, para
ello se citarn algunos casos concretos; mientras que en la Fsica Clsica se considera
al electrn como una partcula, en la Fsica Cuntica es considerado como una dualidad
onda-partcula; mientras que en la Fsica Clsica los electrones giran alrededor del
ncleo en orbitas estacionarias y definidas, en la Fsica Cuntica el electrn puede
encontrarse con cierto nivel de certeza en una determinada regin del espacio, cercana

5
Consideradas en este ejercicio investigativo como una de las principales estrategias metodolgicas
implementadas para la recoleccin de informacin y para la evaluacin de los procesos de enseanza; en
particular, con la evaluacin del proceso de conceptualizacin.

119
al ncleo atmico, llamada orbital atmico o nube electrnica de probabilidad; mientras
que la Fsica Clsica propone modelos concretos sobre la posible estructura del tomo,
la Fsica Cuntica se basa en modelos abstractos con alto contenido matemtico y
estadstico (en trminos de la probabilidad y la incertidumbre) para describir esa
probable estructura atmica.

El manejo del lenguaje en cada una de las situaciones propuestas fue determinante
para la interpretacin, comprensin y solucin de las mismas. La comprensin de
lectura se evidenci como un factor determinante al momento de abordar y solucionar
las diferentes situaciones. Cuando un estudiante presenta niveles bajos de
comprensin lectora su desempeo se ve significativamente afectado y, por ende, la
respuesta o solucin entregada por los estudiantes no es la ms adecuada -atendiendo
a lo que se espera-, ya que presentan dificultades debido al carcter representacional
del lenguaje; entendido por Henao (2010) quien retoma a Eisenk y Keane (1994) como
una representacin externa de tipo lingstico debido a que requieren de la utilizacin
de smbolos explcitos y obedecen a un conjunto de reglas que los estudiantes deben
dominar o manejar.

El concepto con mejores niveles de conceptualizacin, atendiendo a su acercamiento al


campo disciplinar de la mecnica-cuntica fue el principio de incertidumbre, abordado
desde la complementariedad entre variables (posicin y velocidad) que describen el
comportamiento cinemtico del electrn dentro del orbital atmico o nube de
probabilidad. En todos los casos se logr evidenciar la comprensin y explicacin del
principio de incertidumbre a partir de la complementariedad existente entre las variables
posicin y velocidad. Por otra parte, para la explicacin de este concepto, todos los
casos utilizaron filiaciones conceptuales entre los conceptos de posicin, velocidad,
electrones y probabilidad.

120
Durante el desarrollo de la propuesta de intervencin y, tomando como referencia
algunos registros audiovisuales y las reflexiones que los docentes investigadores
consignaron en su diario pedaggico, se evidenci el concepto de cuerpo negro como
aquel que suscito mayor complejidad y/o dificultad para los estudiantes a la hora de
lograr un nivel bsico o mnimo de conceptualizacin; as como la dificultad por parte de
los docentes investigadores para realizar una adecuada o pertinente transposicin
didctica, debido a que se requiere cierto grado de conocimiento sobre termodinmica,
espectros de absorcin y emisin, radiacin electromagntica, cuantizacin de la
energa, entre otros; los cuales son requisitos conceptuales para una adecuada
comprensin del fenmeno que se pretende representar.

En lo concerniente a la evolucin de las representaciones semiticas externas de tipo


pictrico en relacin a la estructura y jerarquizacin del tomo por parte de los
estudiantes, tres de los seis casos analizados (E1, E2 y E3), mostraron cierto grado de
acercamiento a las representaciones o modelos planteados desde el campo conceptual
de la mecnica-cuntica (nubes electrnicas de probabilidad y posibles
representaciones de orbitales s y p); evidenciando una clara ruptura en sus esquemas
representacionales sobre el tomo. De otro lado, los tres casos restantes (E4, E5 y E6),
mantuvieron una representacin del tomo que se acerca ms al modelo atmico
planetario, propuesto por Rutherford.

7.2 Recomendaciones

La implementacin de estrategias metodolgicas novedosas o por lo menos,


diferentes-, como los applets y/o laboratorios virtuales, se ha convertido en una de las
herramientas mas tiles y prcticas para la enseanza de los conceptos cientficos
debido a su carcter representacional, ya que en ellos se puede encontrar alto
contenido grfico, simblico y tcnico (referido este ltimo a la terminologa propia de

121
las disciplinas cientficas). Los applets se han constituido como una forma para
representar realidades abstractas, como las de la mecnica cuntica, ya que mediante
stos, se les posibilita una interaccin simulada con el fenmeno y con las variables
que pueden intervenir o influir en el comportamiento del mismo. De esta manera, el
estudiante puede visualizar virtualmente el fenmeno, interpretarlo, modificar sus
variables, verificar hiptesis, observar la variabilidad de su comportamiento atendiendo
a condiciones determinadas, comprender sus limitantes, etc.; lo cual desembocar en la
activacin de diferentes esquemas y a la modificacin y/o construccin de invariantes
operatorios que le permitan avanzar en el proceso de conceptualizacin, acercndose
de manera significativa al dominio conceptual propio de las disciplinas cientficas.

Una buena intervencin didctica es aquella que tiene en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudiantes para la seleccin y planteamiento de las diferentes
actividades, las cuales deben estar enfocadas a estimular cada estilo de aprendizaje
propiciando as estndares bsicos o altos de desempeo y niveles significativos de
conceptualizacin. La diversidad de estrategias implementadas contribuir a una mayor
cobertura o atencin estudiantil, permitiendo de este modo que una mayor cantidad de
estudiantes alcancen aprendizajes ms significativos.

El aumento progresivo en la complejidad de las situaciones, posibilita la creacin de


filiaciones conceptuales a medida que se modifican, amplan y/o estructuran nuevos
esquemas cognitivos. Cada vez que una situacin le plantea un nivel mas de dificultad
al estudiante, ste se ver obligado a evocar mas esquemas, utilizando as, mayor
cantidad de conceptos en accin y teoremas en accin, movilizando su estructura
cognitiva de tal forma que el proceso de conceptualizacin ser direccionado y
complejizado intencionalmente por medio de las situaciones o tareas que se le
propongan a los estudiantes.

122
La disposicin y motivacin para afrontar las diferentes situaciones propuestas, para
realizar o ejecutar las diversas actividades ldicas y virtuales, para atender y participar
de las secciones de clase, son factores que influyen de manera significativa en el
proceso de conceptualizacin y por ende, en el proceso de aprendizaje, debido al papel
activo que se le pretendi otorgar a los estudiantes durante el desarrollo de esta
propuesta de intervencin. Tanto la disposicin por parte de los estudiantes, como la
motivacin generada por el docente, fueron, son y sern factores determinantes en todo
proceso de enseanza-aprendizaje. Es aqu donde el docente desempea una
indispensable funcin en dichos procesos de conceptualizacin debido a tres roles
fundamentales, que indiscutiblemente, debe asumir: ser un mediador entre el
conocimiento y el estudiante, ser un didactizador del conocimiento cientfico y posibilitar
la construccin o ampliacin de esquemas cognitivos a partir de la puesta en escena
del conocimiento.

123
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www.redemprendedoresbavaria.net/action/file/download?file Tomado el 24 de Marzo de
2010.

127
ANEXOS

128
Anexo A. Tablas

Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario Inicial para E1


CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Sustancia. Los olores estn
por partculas (tomos * Corrientes de aire hechos de sustancias
y / o molculas).
(Naturaleza Los olores se
Corpuscular) desplazan por el aire.
Complementariedad C2 * Posicin. Si determinamos la
entre variables. * Velocidad. posicin no podramos
* Variable. determinar a qu
(Principio de velocidad se
Incertidumbre) encuentra viajando.

Si reconocemos una
variable no podemos
reconocer la otra.
E1
* Orbital atmico. Un orbital atmico es
* Espacio. el espacio donde
* Electrones. estn en constante
* Movimiento. movimiento los
electrones.
Las ondas mecnicas C3 * Ondas sonoras. El sonido que emiten
se desplazan a travs * Onda. las cosas puede ser
del aire. * Medio. transmitido gracias a
(Naturaleza * Sonido. las ondas sonoras.
Ondulatoria)
Cuando suena algo
emite una onda que
tiene que tener un
medio para poder ser
transmitido.

Cuando se asignan C4 * Espacio. Los nmeros pueden


operadores a la * Distancia. ser asignados.
ecuacin de onda, * Ncleo.
proporciona * Posicin. Se podra saber en
informacin sobre el * Electrn. qu espacio y a qu
comportamiento del distancia del ncleo se
electrn encuentra.
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)

Los fotones se C5 * Luz. La luz llega gracias a

129
comportan como onda * Ondas lumnicas. las ondas lumnicas.
y como partcula * Partculas.
(Dualidad Onda - * Choques. No pueden atravesar
Partcula) la mano ya que las
partculas chocan con
la mano.
Representacin del C6 * Ncleo. Los electrones giran
tomo * Protn. en orbitas circulares
* Neutrn. alrededor del ncleo
* Electrn.
El ncleo est
constituido por
protones y neutrones.

Los protones son


positivos y los
neutrones negativos.

130
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E2
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 * Componentes del Los olores se
constituidas por aire. mezclan con los
partculas (tomos y / * Partculas. componentes del
o molculas). * Componentes aire, con cada una
(Naturaleza qumicos. de las partculas.
Corpuscular)
Los olores estn
hechos de varios
componentes
qumicos.
Complementariedad C2 * Electrn. El electrn dentro
entre variables. * tomo. del tomo por ms
* Posicin. que sea su
(Principio de * Velocidad. velocidad, siempre
Incertidumbre) estar en la misma
posicin.

E2 * Orbital atmico. Un orbital atmico


* Espacio. es el espacio
* Electrones. donde estn en
* Movimiento. constante
movimiento los
electrones.
Las ondas mecnicas C3 * Ondas El espacio tiene
se desplazan a travs (componentes del ondas
del aire. aire) (componentes del
(Naturaleza * Movimiento aire) y, estas ondas
Ondulatoria) constante. estn en constante
* Sonido. movimiento.
* Transportar.
* Espacio. El sonido se
transporta por
estas ondas
(ondas como
componentes del
aire).

Cuando se asignan C4 * tomo. No sera posible


operadores a la * Electrn. porque un electrn
ecuacin de onda, * Posicin. no tiene una
proporciona * Exactitud posicin exacta ya
informacin sobre el (Certeza). que pueden estar

131
comportamiento del * Movimiento en constante
electrn constante movimiento.
(Funcin de Onda y
probabilidad Si fueran quietos
electrnica) (electrones) sera
imposible darle una
posicin exacta.
Los fotones se C5 * Luz. Los componentes
comportan como onda * Fuerza. de la luz jams
y como partcula * Materiales. podran ser mas
(Dualidad Onda - fuertes que los
Partcula) componentes de la
mano

La mano est
compuesta por
varias capas de
varios materiales.
Representacin del C6 * Ncleo. El tomo est
tomo * Protn. formado por varias
* Neutrn. capas circulares
* Electrn.
* tomo. El ncleo est
constituido por
electrones,
protones y
neutrones

132
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E3
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION
Sustancias constituidas C1 * Aire. Los olores viajan a
por partculas (tomos y * Pequeas travs del aire
/ o molculas). partculas indivisibles
(Naturaleza Los olores estn
Corpuscular) hechos de pequeas
partculas
indivisibles (que son
tomos).
Complementariedad C2 * Posicin. Si podemos
entre variables. * Velocidad. calcular su
velocidad, calcular
(Principio de su lugar (donde se
Incertidumbre) encuentra) sera
difcil o casi
E3 imposible.
El espacio que
ocupan los
electrones al girar
alrededor del
ncleo
Las ondas mecnicas se C3 * Sonido. El sonido son
desplazan a travs del * Ondas. ondas que vibran a
aire. * Medio elstico. travs de un medio
(Naturaleza * Aire. elstico.
Ondulatoria) * Vibracin.
Las ondas viajan a
travs del aire.
Cuando se asignan C4 * Electrn. Sera posible
operadores a la * tomo. asignar nmeros ya
ecuacin de onda, * Posicin. que podramos
proporciona informacin * Probabilidad. saber a cuanto se
sobre el comportamiento encuentra del
del electrn ncleo.
(Funcin de Onda y
probabilidad Su posicin no
electrnica) sera exacta,
sabramos que est
all pero no en qu
lugar especifico.
Los fotones se C5 * Rayo de luz. Mi mano frente al
comportan como onda y * Solido, macizo, sin rayo genera un
como partcula espacios. obstculo para el
(Dualidad Onda - * Ondas luminosas. rayo.
Partcula) * Aire.
La mano es solida,
maciza, sin
espacios.

133
Mediante ondas
luminosas que
viajan mediante el
aire.

Representacin del C6 * Ncleo. Electrones se


tomo * Protones. encuentran girando
* Neutrn. alrededor del
* Electrones. ncleo; carga
* Quarks. negativa.
* Carga.
Protones se
encuentran adentro
del ncleo, carga
positiva.

Neutrn se
encuentra en el
ncleo; carga
neutra.
Los quarks se
encuentran dentro
del ncleo.

134
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E4
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Sustancias Los olores son
por partculas (tomos y fuertes. sustancias fuertes o
/ o molculas). * Esencias. esencias que originan
(Naturaleza * Reacciones. en el olfato diferentes
Corpuscular) reacciones ya sean de
gusto o desagrado.

Complementariedad C2 * Electrones. Exactamente es


entre variables. * Giran. imposible pues los
* Posicin. electrones, estos giran
(Principio de * tomo. rpidamente.
Incertidumbre) .
Su posicin varia ya
que se encuentran en
E4 distintos lugares del
tomo.
* Orbital atmico. Orbital atmico debe
* Rodea. ser entonces, lo que
* Girar. rodea al tomo y gira en
* tomo. torno a este

Las ondas mecnicas C3 * Sonido. El sonido serian ondas


se desplazan a travs * Ondas fuertes. fuertes que se
del aire. * Desplazan. desplazan hacia la
(Naturaleza * Fuerzas. escucha (el odo).
Ondulatoria)

Cuando se asignan C4 * Aproximar Si sera posible


operadores a la (probabilidad) describirlo pero no
ecuacin de onda, * Electrones. precisamente ni
proporciona informacin * Posicin. exactamente, pero si
sobre el aproximadamente.
comportamiento del
electrn Digo que no
(Funcin de Onda y exactamente porque
probabilidad son miles de millones de
electrnica) electrones como dar
una posicin especifica.
Los fotones se C5 * Rayo de luz. Un rayo de luz a la
comportan como onda y * Intensidad. mano es gracias a la
como partcula * Luminosidad. intensidad y
(Dualidad Onda - * Reflejo. luminosidad, es
Partcula) entonces un reflejo que
se observa en la mano.
Representacin del
tomo C6 * tomo. Considera un ncleo
* Ncleo. constituido por

135
* Protones. protones.
* Neutrones.
* Electrones. Los electrones y los
neutrones estn pos
fuera del ncleo en
orbitas separadas.

Todo esto constituye un


tomo.

136
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E5
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Dispersos en el Los olores estn
por partculas (tomos y aire. dispersos en el aire.
/ o molculas). * Esencias.
(Naturaleza * Pigmentos Los olores estn
Corpuscular) naturales. formados por
* Aromas. esencias y pigmentos
naturales; extrados
de alimentos, flores,
frutas y aromas.
Complementariedad C2 * Posicin. Si es probable
entre variables. * Probabilidad. encontrar su posicin
* Velocidad. y velocidad, ya que
(Principio de * Electrones. los electrones poseen
Incertidumbre) * Orbitas. diferentes posiciones
E5 * Configuracin en las orbitas,
electrnica. cumpliendo la funcin
de la configuracin
electrnica.
* Orbital atmico. Orbital atmico:
* Espacio. espacio donde se
* Electrones. ubican los electrones.
* Ubicacin.

Las ondas mecnicas C3 * Sonidos. Estos sonidos


se desplazan a travs * Ondas sonoras. cotidianos llegan a
del aire. * Desplazan en el nuestros odos por
(Naturaleza aire. medio de las ondas
Ondulatoria) sonoras, que se
desplazan en el aire.
Cuando se asignan C4 * Posicin. Si es posible describir
operadores a la * Posible la posicin, porque el
ecuacin de onda, (probabilidad). numero nos a conocer
proporciona informacin * Numero. la cantidad de
sobre el * Cantidad de electrones que
comportamiento del electrones. posee.
electrn * Orbita. Si, porque cada
(Funcin de Onda y numero de electrones
probabilidad se ubicaran en un
electrnica) lugar correspondiente
de la rbita.
Los fotones se C5 * Rayo de luz. Porque el rayo de luz,
comportan como onda y * Fuente luminosa. no es una fuente
como partcula * Produccin. luminosa sino una
(Dualidad Onda - * Obstculo. produccin de esta,
Partcula) * Choque. obstaculizada por la
* Interferencia. mano.

137
El rayo de luz choca
con la mano
produciendo cierta
interferencia mediante
el objeto.
Representacin del C6 * Ncleo. Ncleo formado por
tomo * Protones. protones + neutrones.
* Neutrn.
* Electrones. Orbitas circulares en
* Orbitas. las cuales se
encuentran los
electrones.

138
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E6
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 * Sustancias. Estn hechos de
constituidas por * Lquidos. sustancias o
partculas (tomos y / * Molculas. lquidos.
o molculas). * Olor.
(Naturaleza Cuando en las
Corpuscular) molculas de estos
se juntan crean
sustancias que
juntas forman un
olor caracterstico.
Complementariedad C2 * Electrones. Creo que no
entre variables. * Constante porque los
movimiento. electrones estn en
(Principio de constante
E6 Incertidumbre) movimiento.
* tomo. Que el tomo est
* Orbita. situado en una
rbita que no
permite que se
salga por as
decirlo.
Las ondas mecnicas C3 * Sonido. El sonido llega a
se desplazan a travs * Ondas. travs de ondas que
del aire. * Aire. van hasta todas las
(Naturaleza * Todas las direcciones.
Ondulatoria) direcciones.
Las ondas claro
ayudadas por el
aire.
Cuando se asignan C4 * Electrn. Un electrn no se
operadores a la * Posicin le puede encontrar
ecuacin de onda, especifica. una posicin
proporciona especifica.
informacin sobre el
comportamiento del Si el clculo con los
electrn nmeros pudiera
(Funcin de Onda y encontrar la
probabilidad posicin exacta
electrnica) del electrn no lo
creera.
Los fotones se C5 * Luz. La luz a los tomos
comportan como onda * tomos o o molculas que
y como partcula molculas. posee la luz no son
(Dualidad Onda - * Potentes tan potentes como
Partcula) (Fuerza). para atravesar
* Proyectar. nuestra mano.
* Sombra

139
* Reflejo. Proyecta la sombra
. porque es el reflejo
de la mano.

Luz + reflejo =
sombra.
Representacin del C6 * Ncleo. Ncleo formado
tomo * Protones. por protones y
* Neutrn. electrones.
* Electrones.
* Orbitas. Orbitas elpticas
donde estn
ubicados los
neutrones.

140
Matriz de invariantes operatorios evidenciados durante el desarrollo de la
propuesta de intervencin
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN ACCION TEOREMAS EN
ACCION
Naturaleza dual de la C1 Fotones. Nuestra voz son los
materia explicada a Metal. fotones que viajan contra
travs del efecto Electrn. un metal que es el
fotoelctrico. Desprendimiento de micrfono y al chocar con
electrones. l, se amplifican o en el
Situaciones: Choques. caso del efecto
S1, S2, S3, S4 Flujo de fotones. fotoelctrico desprende
Corriente. electrones.
Luz o calor.
La lluvia son los fotones
Intensidad,
y la calle es un tipo de
Energa. metal y el polvo son los
Repulsin. electrones que
Efecto fotoelctrico. desprende cuando la
Emisin. lluvia choca con la calle.

Entre mayor numero de


fotones choque contra un
metal, mayor electrones
se desprendern de l.

La corriente al emitir
cualquier cantidad flujo
de fotones choca con la
pantalla haciendo que los
electrones produzcan
cierta luz o calor segn
su intensidad.

Efecto fotoelctrico que


los fotones van chocan y
desprenden electrones.

El horno microondas
emite fotones pero al
encontrarse con un
recipiente metlico hace
E1 que repela electrones
contra el hacindolo
daar.

El vaso se calienta ya
que el fotn al chocar
con el vaso emite cierta
energa para poder
desprender el electrn.
C2 Cuerpo negro. Ropa negra es el
La radiacin Absorcin. cuerpo negro, el cuerpo
absorbida por un Radiacin. negro absorbe la
cuerpo negro es igual Repeler (Repulsin). radiacin haciendo que

141
a la radiacin emitida. Luz. nos calentemos y repele
Emisin. igual radiacin que
Situaciones: absorbida.
S5, S6
Al entrar la luz que es la
radiacin por el orificio
del cuerpo negro
sta se va absorbiendo al
rebotar pero puede salir
ya que el cuerpo negro
emite lo mismo que
absorbe.
Complementariedad C3 Velocidad. Si conocemos su
entre variables Posicin. velocidad no podemos
(Principio de Regin. conocer su posicin y si
incertidumbre). Valores numricos. conocemos su posicin
Probabilidad. no podemos conocer su
Situaciones: Electrn. velocidad.
S7, S8
Asignar valores
numricos pero eso solo
nos determina la regin
en que est, no la
posicin exacta.

Podemos saber en qu
regin est el electrn
pero no su posicin
exacta.
Naturaleza dual de la C1 Ondas. La voz se convierte en
materia explicada a Electrn. electrones y all se
travs del efecto Fotones. escucha la voz en el
fotoelctrico. Superficie metlica. altavoz que llegan hasta
Energa del fotn. nosotros a travs de las
Situaciones: Partculas. ondas.
S1, S2, S3, S4
Los fotones al chocar la
superficie metlica
desprenden electrones.

El desprendimiento de
electrones aumenta
depende de la intensidad
en que choca el fotn.

Al conectar el tv se
genera energa que
genera los electrones y
de los electrones se
generan los fotones que
son los que nos dan la
imagen.

Este electrodomstico
E2 genera una cantidad de
energa (microondas)

142
que al tener contacto con
el aluminio genera
electrones.
La radiacin C2 Absorcin. El cuerpo negro absorbe
absorbida por un Radiacin. radiacin y emite la
cuerpo negro es igual Energa solar. misma cantidad.
a la radiacin emitida. Fotones.
Luz. Los fotones por los que
Situaciones: Emisin. la luz est compuesta,
S5, S6 Energa. sta al entrar en la
cavidad oscura absorbe
los fotones haciendo que
se emite la misma
cantidad de luz que ya
haba entrado.

Complementariedad C3 Posicin. Si se tiene la posicin


entre variables Velocidad. pero no la velocidad no
(Principio de Valor numrico. se le puede asignar un
incertidumbre). Electrones. valor numrico.
C3.1. Orbitales.
Situaciones: Alrededor. El electrn siempre est
S7, S8 Girar. en movimiento, es muy
improbable saber donde
Ncleo.
esta.
Improbable.
Movimiento.
Naturaleza dual de la C1 Efecto fotoelctrico. Se relaciona con el
materia explicada a Ondas. efecto fotoelctrico ya
travs del efecto Choca (Choque). que la voz sale como
fotoelctrico. Partculas cargadas Ondas choca con el
electricamente. micrfono y se convierte
Situaciones: Naturaleza dual. en partculas cargadas
S1, S2, S3, S4 Partculas. elctricamente
Metal.
Naturaleza dual ya que
Fotones.
dice que las ondas se
Desprendimiento de
comportan como
electrons.
partculas y las ondas
Chorros de Luz. como partculas.
Electrn.
Absorcin. Cuando la lluvia cae
Corriente elctrica. sobre la calle produce un
Intercambio de desprendimiento de
Energa. partculas, lo mismo que
Calor. ocurre cuando un fotn
Energa. choca con determinado
tomos. metal y produce un
Excitacin. desprendimiento de
electrones.

Los electrones
provenientes de la
corriente elctrica chocan
contra la clula

143
fotoelctrica y segn la
intensidad de los
E3 electrones se proyecta la
imagen.

Los electrones al chocar


con la clula fotoelctrica
generan los colores que
vemos o mejor la
imagen.

Lo que pasa cuando los


fotones chocan contra el
metal es que se produce
un desprendimiento de
electrones (partculas), lo
que vemos como los
chispazos..

El fenmeno se puede
explicar, los fotones
viajan como ondas hacia
el metal, cuando hacen
contacto con el
desprenden electrones q
se ven como partculas
(chispazos)..
La radiacin C2 Cuerpo negro. La camisa se
absorbida por un Absorcin. comportara como un
cuerpo negro es igual Radiacin cuerpo negro que
a la radiacin emitida. electromagntica. absorbe toda la radiacin
Temperatura. electromagntica
Situaciones: Rayo de luz. generando mucha
S5, S6 Emisin. temperatura en mi
cuerpo y en la camisa.

El rayo de luz entra y el


cuerpo negro absorbe
toda la luz.

El rayo de luz es
absorbido por el cuerpo,
pero tambin se emite, el
rayo de luz si saldra
pero no lo percibimos.
Complementariedad C3 Posicin. Si sabemos su posicin
entre variables Velocidad. no podemos saber su
(Principio de Valores numricos. velocidad.
incertidumbre). Orbital.
Probabilidad. Se podran asignar
Situaciones: Regin. valores numricos para
S7, S8 Lugar. posicin y velocidad.
Tiempo.
Podemos saber en qu
regin est pero no su
lugar y tiempo exacto.

144
Naturaleza dual de la C1 Me falta S1.
materia explicada a Fotones.
travs del efecto Electrones. Las gotas de lluvia
fotoelctrico. Intensidad. pueden ser
Efecto fotoelctrico. reemplazadas con los
Situaciones: Energa. fotones y la calle y polvo
S1, S2, S3, S4 Emitir (emisin). con los electrones al
Radiacin aumentar o cuando sea
electromagntica. ms intense la lluvia se
va a esparcir el polvo o
Temperatura.
los electrones.
Metlico.
Conductor de El efecto fotoelctrico se
energa. basa en la produccin de
Reaccin. energa, y este televisor
Impacto. produce y necesita
Angulo. electrones de gran
intensidad para ser
proyectados al pasar por
una placa depender de
esta emitir o no
electrones.

E4 El microondas es un
aparato que emite una
radiacin
electromagntica, al
introducir un vaso en
este aparato, este tiende
a aumentar su
temperatura pues el vaso
metlico es un conductor
de energa.
La radiacin C2 Atraen (atraccin). Las prendas oscuras
absorbida por un Calor. (negras) atraen o dan a
cuerpo negro es igual Metlica. la persona ms calor.
a la radiacin emitida. Luminosidad.
Expande. Desaparece el rayo de
Situaciones: Rayo de luz. luz por dentro de la
S5, S6 esfera.

Complementariedad C3 Movimiento. No se podr saber la


entre variables Electrn. ubicacin exacta del
(Principio de Emite (emisin). electrn como de la
incertidumbre). Energa. polilla, pero si se podr
Ubicacin exacta. tener una idea y
Situaciones: Probabilidad. probabilidad de donde
S7, S8 Velocidad. esta se podra
encontrar.
Exactitud.
Tiempo.
Me falta S8.
Ubicacin.
Naturaleza dual de la C1 Ondas de Radiacin. Se da mediante las
materia explicada a Electrnicos. ondas de radiacin,
travs del efecto Ondas de radio. contenidos en los
fotoelctrico. elementos electrnicos.

145
Situaciones: Faltan S2, S3, S4.
S1, S2, S3, S4
La radiacin C2 Absorbe (absorcin). Es un color que absorbe
absorbida por un Rayos solares. los rayos solares y no los
cuerpo negro es igual Libera. libera.
a la radiacin emitida. Temperatura.
Calor. Al entrar el haz de luz y
E5 Situaciones: Energa. rebotar genera reflejos
S5, S6 Electrolitos. en aquellas paredes o al
interior de esta,
Metlico.
aumentando la
Haz de Luz.
luminosidad del
Reflejos. elemento.
Luminosidad.
Complementariedad C3 Ncleo. Habitacin tomo
entre variables Velocidad. Bombilla ncleo
(Principio de Trayectoria. Polilla electrn
incertidumbre). Posicin. No es posible
Nivel. determinar su posicin y
Situaciones: Subnivel. su velocidad
S7, S8 Exacto (exactitud). Se puede asignar su
posicin por medio de un
Probabilidad.
nivel y subnivel pero su
resultado no es exacto y
la velocidad no se podra
asignar en un tiempo
determinado
la posicin de la polilla
se puede descifrar por
medio de fotografas pero
sin ser exacto

Si se puede encontrar el
electrn en un tiempo
determinado pero su
resultado no ser exacto

. Naturaleza dual de la C1 Corriente elctrica. Cuando la corriente


materia explicada a Propaga elctrica es el medio por
travs del efecto (Propagacin). el cual se habla, se
fotoelctrico. Ondas de radio. propaga la voz, por las
Fotones. ondas de radio con el
Situaciones: Energa umbral. micrfono aumenta el
S1, S2, S3, S4 Electrones. volumen.
Velocidad.
La lluvia son los fotones
Metales.
y los electrones el polvo
Efecto fotoelctrico.
que se soltaba.
Choque.
Rayos de Luz. El efecto fotoelctrico
vendra a actuar que los
E6 electrones y el choque de
estos formaran la imagen
que se muestra, siendo
que los electrones la

146
transmisin de la imagen
y las clulas
fotoelctricas los
fotones.

Porque los microondas


actan como espejos,
cuando un rayo de luz
golpea contra un objeto
de metal rebota.
y se calent mucho
porque toda esa energa
la recibi el vaso.
La radiacin C2 Atrae. Porque el color negro es
absorbida por un Rayos del sol. un color oscuro que atrae
cuerpo negro es igual Temperatura. con ms fuerza los rayos
a la radiacin emitida. del sol y no los devuelve
ni rebotan en uno si no
Situaciones: que se adhieren a ella
S5, S6
Se perdi porque los
metales la mayora de
ellos brillan y la luz que
entro por el orificio se
confunde a se junta con
ellos.
Complementariedad C3 Orbitas. La polilla siempre se
entre variables tomo. encontraba alrededor de
(Principio de Electrones. la lmpara dando vueltas
incertidumbre). Exacto (exactitud). y vueltas alrededor de
Probabilidad. ella, as mismo son las
Situaciones: orbitas del tomo dejan
S7, S8 que los electrones giren y
giren alrededor de l.

No porque el electrn se
mantiene en constante
movimiento, no hay
tiempo exacto para
definir en donde est y
en qu tiempo esta
exactamente.

147
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E1
CASO CATEGORIA CDIG CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
O ACCIN ACCIN
Sustancias C1 Olores Los olores pueden llegar
constituidas por Partculas ya que viajan como
partculas (tomos y / Onda partculas en forma de
o molculas). tomos onda
(Naturaleza
Corpuscular) Los olores estn hechos
de tomos
SITUACIN S2
Complementariedad C2 Principio Ese es el principio de
entre variables. de Incertidumbre que nos
Incertidum dice que si conocemos
(Principio de bre su posicin no podemos
Incertidumbre) Posicin saber a qu velocidad
Velocidad va, y si sabemos su
SITUACIN S3 Variable velocidad no conocemos
su posicin, si
E1 conocemos una variable
no podemos conocer la
otra.

Orbital Un orbital atmico es el


atmico espacio o regin donde
Espacio o se encuentra el electrn
regin girando alrededor del
Electrn ncleo.
Girando
alrededor
Ncleo
Las ondas mecnicas C3 Voz La voz puede llegar al
se desplazan a travs Ondas odo de mi amigo ya que
del aire. sonoras podemos transmitir
(Naturaleza Viajan en ondas sonoras que
Ondulatoria) el aire viajan en el aire.

SITUACIN S4

Cuando se asignan
operadores a la C4 Configura Si se pueden asignar
ecuacin de onda, cin nmeros y lo podemos
proporciona electrnic constatar con la
informacin sobre el a configuracin electrnica
comportamiento del Niveles de y Bohr fue el que
electrn energa empez con los niveles
(Funcin de Onda y Electrn de energa
probabilidad Regin

148
electrnica) Posicin Sabemos que el
exacta electrn est en esa
SITUACIN S5 regin no su posicin
exacta.
Los fotones se C5 Rayo de El rayo de luz llega a la
comportan como onda luz mano gracias a que los
y como partcula Fotones fotones son partculas
(Dualidad Onda - Partculas que viajan como ondas.
Partcula) Ondas
Chocar Al chocar con la mano
SITUACIN S6 Materializ los fotones se
an materializan y rebotan
Rebotar hacia otra parte por eso
vemos la sombra y eso
Sombra
es el efecto fotoelctrico
Efecto
fotoelctri
co
Representacin del C6 Niveles de El ncleo atmico est
tomo energa constituido por protones
Electrn y neutrones, los cuales
SITUACIONES S7 Y Orbital estn formados por
S1 atmico Quarks
Ncleo
Protones Los niveles de energa
Neutrones aumentan a medida que
Quarks nos alejamos del ncleo.
La energa en el tomo
esta cuantizada con
valores numricos
enteros

El orbital atmico es
representado como una
nube electrnica

Los protones son


positivos y los neutrones
negativos.

149
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E2
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCIN ACCIN
Sustancias C1 Olores Estos olores llegan por
constituidas por Aire el aire, el aire se encarga
partculas (tomos y / Transportar de transportarlos por
o molculas). tomos varios lugares
(Naturaleza
Corpuscular) Estos olores estn
hechos de tomos
SITUACIN S2
Complementariedad C2 Electrones No se pueden asignar
entre variables. Constante valores numricos ya
movimiento que el electrn se
(Principio de Velocidad encuentra en constante
Incertidumbre) Posicin movimiento
exacta
E2 SITUACIN S3 Podra (aunque es muy
difcil) determinar la
velocidad pero no la
posicin exacta
Orbital atmico Un orbital atmico es
Constante donde los electrones se
movimiento encuentran en constante
Electrones movimiento

Las ondas mecnicas C3 Ondas En forma de ondas que


se desplazan a travs Viajan viajan a travs del aire.
del aire. Aire
(Naturaleza
Ondulatoria)

SITUACIN S4
Cuando se asignan
operadores a la C4 No es exacto Es posible y no es
ecuacin de onda, Electrones exacto ya que los
proporciona Constante electrones se encuentran
informacin sobre el movimiento en constante
comportamiento del Imposible movimiento, as que
electrn sera imposible
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)

SITUACIN S5
Los fotones se
comportan como onda C5 Fotones No la puede atravesar
y como partcula Chocan porque al poner la mano

150
(Dualidad Onda - Atravesar chocan los fotones y no
Partcula) pueden seguir su
camino
SITUACIN S6
Representacin del C6 Neutrones El tomo presenta una
tomo Electrones parte central done se
Protones encuentran los protones
SITUACIONES S7 Y Quarks y los neutrones, al igual
S1 tomo que los quarks

Alrededor de la zona
central del tomo se
encuentran los
electrones

151
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E3
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN ACCIN
ACCIN
Sustancias C1 Cuerpos u Los cuerpos u objetos
constituidas por objetos. desprenden los olores,
partculas (tomos y / Olores. estos se desplazan como
o molculas). Desplazar. ondas hasta nuestra nariz
(Naturaleza Ondas. donde los receptores los
Corpuscular) Partculas. atrapan.

SITUACIN S2 Los olores estn


compuestos por
partculas.

Complementariedad C2 Posicin. Si sabemos la posicin


entre variables. Velocidad. no sabemos la velocidad,
Variables. o si sabemos la velocidad
E3 (Principio de no sabemos la posicin,
Incertidumbre) solo podemos saber una
de las variables.
SITUACIN S3

Espacio. Es el espacio donde


Electrn. podemos encontrar al
tomo. electrn en determinado
Exactitud. tomo.

Es un espacio donde
est el electrn, no
sabemos dnde
exactamente pero ah
est
Las ondas C3 Vibraciones. Al hablar nuestro cuerpo
mecnicas se Desplazar. produce vibraciones que
desplazan a travs Ondas. se desplazan en forma de
del aire. Odo. ondas hasta llegar al
(Naturaleza receptor.
Ondulatoria)

SITUACIN S4
Cuando se asignan Si es posible, el nmero
operadores a la C4 Numero. representa un orbital
ecuacin de onda, Orbital atmico. atmico donde podemos
proporciona Electrn. estar seguros que el
informacin sobre el Certeza. electrn est ah.
comportamiento del
electrn El numero representa un
(Funcin de Onda y orbital atmico, donde

152
probabilidad con certeza podemos
electrnica) decir que ah est el
electrn, mas no
SITUACIN S5 sabemos exactamente en
qu lugar del orbital
atmico esta.
Los fotones se C5 Rayo de luz. El rayo de luz no puede
comportan como Atravesar. atravesar la mano ya que
onda y como Fotones los fotones (partculas
partcula (partculas que que componen la luz) son
(Dualidad Onda - componen la emitidos por la fuente
Partcula) luz). luminosa, viajan como
Emisin. onda, pero al chocar
SITUACIN S6 Fuente con la mano se
luminosa. materializan, volvindose
Onda. una partcula la cual
Chocar. rebota en la mano y se
dirige a otra lugar.
Materializar.
Partcula.
El rayo de luz llega
Rebota. desplazndose como una
Desplazar. onda.
Representacin del C6 El ncleo atmico est
tomo Electrn constituido por protones y
Orbital atmico neutrones, los cuales
SITUACIONES S7 Y Ncleo estn formados por
S1 Protones Quarks
Neutrones
Quarks Plantea unas regiones o
espacios extra nucleares
a los cuales llama
orbitales atmicos
dentro de los cuales ubica
al electrn.

153
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E4
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Sustancias. Se dara por las
por partculas (tomos * Producto de sustancias son
y / o molculas). cambios percibidas por el
(Naturaleza sensible sentido del
Corpuscular) olfato

SITUACIN S2
Complementariedad C2 * Posicin. Es imposible hallar la
entre variables. * Velocidad. posicin y la velocidad,
* Ubicacin. se podra conocer una
(Principio de * Exactitud. ubicacin posible o un
Incertidumbre) lugar no determinado
exactamente, la
SITUACIN S3 velocidad es tambin
aproximada
El espacio o lugar en
* Orbital atmico. que se encuentra el
* Rodea. electrn
* Girar.
* tomo.
* Espacio.
* Electrn.
Las ondas mecnicas C3 * Ondas. La llegada del sonido
se desplazan a travs * Fuerza. a mis odos se
del aire. explicara por las
(Naturaleza ondas
Ondulatoria)

SITUACIN S4
E4 Cuando se asignan C4 * Electrn. Si creo que sera
operadores a la * Exactitud. posible aunque esta
ecuacin de onda, * Posicin. posicin no sera
proporciona * tomo. exacta, solo se sabra
informacin sobre el un lugar posible o la
comportamiento del posible zona
electrn
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)

SITUACIN S5
Los fotones se C5 * Rayo de luz. El rayo de luz solo es
comportan como onda * Obstculo. factor de luminosidad,
y como partcula * Iluminacin. y el cuerpo ejerce
(Dualidad Onda - como un obstculo

154
Partcula)

SITUACIN S6
Representacin del Considera un modelo
tomo C6 * Electrones. atmico muy similar al
* Protones. modelo comercial del
SITUACIONES S7 Y * Ncleo. tomo donde se
S1 muestran las orbitas,
sin decirlo en la
representacin, los
electrones ubicados en
ellas y un ncleo con
unas subpartculas
que no dijo que eran
(parecen los
neutrones).
Tambin considera
que los protones se
encuentran en las
orbitas

155
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E5
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 En el aire se
constituidas por * Aire (como medio). encuentran gran
partculas (tomos y / * Partculas. cantidad de
o molculas). * Pigmentos. partculas las cuales
(Naturaleza son absorbidas al
respirar
Corpuscular)
Estos olores estn
SITUACIN S2 hechos de pigmentos
y partculas fciles
de captar en el
medio ambiente
Complementariedad C2 * Posicin. No es posible, pues
entre variables. * Velocidad. la posicin y la
* Exactitud. velocidad no se
(Principio de pueden encontrar al
Incertidumbre) mismo tiempo, la
E5 posicin adems no
es exacta.
SITUACIN S3
.* Energa. Esferas cargadas
* Electrones. de energa donde se
* Girando (Giro) encuentran girando
los electrones
Las ondas C3 * Sonidos. Al percibir un
mecnicas se * Ondas sonoras. sonido captamos
desplazan a travs * Partculas del aire. unas ondas sonoras
del aire. que interactan con
(Naturaleza las partculas del aire
logrando
Ondulatoria)
desplazarse al odo
SITUACIN S4
Cuando se asignan C4 * Exactitud. Sera posible
operadores a la * Posible calcularlos con
ecuacin de onda, (probabilidad). nmeros pero
proporciona * Nivel. teniendo en cuenta
informacin sobre el * Subnivel. que el resultado no
* Ubicacin. es exacto, se calcula
comportamiento del
mediante el nivel y el
electrn subnivel
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)

SITUACIN S5

156
Los fotones se C5 * Energa. El rayo de luz se
comportan como * Onda partcula comporta como
onda y como (comportamiento dual). partcula logrando
partcula * Reflejar. as reflejar un solo
(Dualidad Onda - * Potencia. lado de la mano
* Partculas.
Partcula)
* Onda.
* Transmisin.
SITUACIN S6 * Sombra.

Representacin del C6 * Ncleo. Considera un


tomo * Protones. tomo con un ncleo
* Neutrn. bien conformado con
SITUACIONES S7 Y * Electrones. sus respectivas
S1 * Orbitas. subpartculas
(neutrones y
protones), Tambin
considera unas
orbitas ovoides en
las cuales giran los
electrones alrededor
del ncleo

157
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E6
CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
CASO ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Molculas. Los olores que
por partculas (tomos y * Partculas. emanan los objetos
/ o molculas). estn compuestos
(Naturaleza por molculas o
Corpuscular) partculas

SITUACIN S2
Complementariedad C2 * Continuo No, porque est en
entre variables. movimiento. continuo movimiento,
* Exactitud. es imposible
(Principio de * Ubicacin. determinar
Incertidumbre) * Electrn. exactamente la
* Probabilidad. ubicacin de este
SITUACIN S3
Son las vas por
* Electrn. las que el electrn se
* Desplazar. puede mover o
E6 * Mover. desplazar

Las ondas mecnicas se C3 * Sonido. El sonido se


desplazan a travs del * Ondas sonoras. transmite por las
aire. * Conducidas. ondas sonoras son
(Naturaleza * Aire. conducidas gracias al
Ondulatoria) * Transmisin. aire ya que este
transmite el sonido
SITUACIN S4
Cuando se asignan C4 * Electrn. La ubicacin y la
operadores a la * Posicin. posicin exacta de
ecuacin de onda, * Probabilidad. un electrn es muy
proporciona informacin * Exactitud. poco probable de
sobre el comportamiento * Nmeros. encontrarla
del electrn
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)

SITUACIN S5
Los fotones se C5 * Ondas. La luz solo ilumina,
comportan como onda y * Electrn. no rompe y esta llega
como partcula * Luz. a la mano por medio
(Dualidad Onda - * Energa. de la energa, y los
Partcula) * tomos. electrones que la
conforman actan
SITUACIN S6 como partculas ya
que estn dentro de

158
un tomo

Representacin del * Orbitales.


tomo C6 * Electrones. Presenta un ncleo
* Neutrones. con protones y
SITUACIONES S7 Y S1 * Protones. neutrones en su
* Quarks. interior, adems a las
* Ncleo. estructuras ovoides
las denomina
orbitales y dentro de
ellos ubica a los
electrones, ubica
adems los Quarks
dentro del ncleo y la
varilla de hierro de
forma incorrecta.

159
Anexo B. Evidencias fotogrficas

Estudiantes del grado dcimo de Educacin Media pertenecientes al Colegio


Campestre El Remanso contestando el cuestionario inicial para la indagacin de los
invariantes operatorios iniciales

160
Representacin construida por los estudiantes del grado dcimo de Educacin Media
sobre las posibles formas de los tomos Z = 4 y Z = 9, atendiendo a las posibles formas
de los orbitales atmicos o nubes electrnicas

161
Anexo C. Lectura: La Teora atmica y la estructura de la materia: Evolucin de los
modelos atmicos

El hombre, siempre se ha cuestionado sobre el mundo que lo rodea, ha diseado,


enunciado y reevaluado teoras y modelos explicativos que pretenden representar de
una manera coherente y lgica los diversos fenmenos naturales con los cuales
convive a diario. Una de las preguntas ms importantes que se ha planteado el
conocimiento cientfico a travs de la historia ha sido Cmo est constituida la materia
internamente? De qu est hecho todo lo que nos rodea?

Aproximadamente cinco siglos antes de Cristo (siglo V a de C) los filsofos griegos ya


se haban formulado estas preguntas y haban propuesto una respuesta. Demcrito de
Abdera y Leucipo de Mileto, sostuvieron que todo lo que existe est compuesto por
tomos, minsculas partculas indivisibles. Cada sustancia no es ms que un conjunto
de tomos, pequeas partculas macizas, indivisibles y especficas de esa sustancia.
Los atomistas (corriente filosfica que apoyaba estas ideas) (Moledo y Manani, 2008,
p.101).

No fue hasta 1808 que se propusieron nuevas ideas sobre la estructura interna de la
materia. John Dalton, sostuvo que el tomo era una diminuta partcula como una
minscula esfera- indivisible y homognea. Dalton dio a conocer estas ideas
basndose en un nutrido aporte de hechos experimentales y cinco supuestos:

1. Toda la materia esta compuestas de tomos slidos, indivisibles y completamente


homogneos, es decir, sin huecos en su interior.

2. Los tomos son indestructibles y conservan su identidad en todas las reacciones


qumicas: no pueden descomponerse para formar otros tomos.

162
3. Los tomos de un elemento son idnticos en sus propiedades. Cada tomo est
asociado con una magnitud propia que lo caracteriza, el peso atmico.

4. Los compuestos qumicos se forman de la combinacin de tomos de dos o ms


elementos, en un tomo compuesto (lo que conocemos actualmente como molcula)

5. En cualquier reaccin qumica, los tomos se combinan en proporciones numricas


simples.6

En la segunda mitad del siglo XVIII, los fsicos estudiaban los efectos de la electricidad
al hacerla atravesar por un tubo de vaco: en el electrodo positivo (nodo) apareca un
resplandor verdoso; era lgico pensar que se deba a algn tipo de radiacin que sala
del ctodo (electrodo negativo), y a la que, previsiblemente se le llam radiacin
catdica, lo que no estaba nada claro era la naturaleza de esos rayos catdicos. En
1897, Joseph John Thompson, demostr categricamente que se trataba de partculas
ya que eran desviadas por campos elctricos y magnticos). En 1902 William Kelvin y J.
J. Thompson, proponen un modelo atmico, donde el tomo estaba constituido de una
esfera de una sustancia con carga uniforme dentro de la cual se encontraban inmersos
los electrones, de tal forma que el tomo, como un todo, era elctricamente neutro
(Cruz y otros, 1991, p. 124). Este modelo se conoci como el pudin de pasas y fue
considerado por la comunidad cientfica de la poca como el ms adecuado.

6
Supuestos extrados de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia.
Ediciones Robinbook. Barcelona. 2008. Pg. 104 y CRUZ-GARRITZ DIANA, CHAMIZO, JORGE y
GARRITZ ANDONI. Estructura atmica. Un enfoque Qumico. Adisson-Wesley Iberoamericana. 1991.
Pg. 4.

163
A pesar de la aceptacin del modelo del pudin de pasas, en 1898 Ernest Rutherford,
quien trabajo junto a Thompson, comprob que los elementos radioactivos emitan al
menos dos clases de rayos diferentes, unos a los que llam alfa, cargados
positivamente y otros ms penetrantes y cargados negativamente, que llam beta. En
1908, Rutherford para ver cmo estaban distribuidos los electrones del pudin de pasas
de Thompson, lanzo partculas alfa contra una lmina de oro extremadamente delgada
y observ que la mayora de las partculas atravesaban la lmina sin sufrir ningn tipo
de desviacin en su direccin y, de vez en cuando, algunas partculas se desviaban en
ngulos enormes y faltaban aquellas que se devolvan como si se hubiesen chocado
contra algn obstculo slido y pesado. Era sorprendente! Porque Rutherford, al igual
que todos los cientficos, tena en la cabeza el modelo de Thompson; pero el resultado
de su experimento contradeca esa imagen ya que si algunas partculas eran desviadas
violentamente, en alguna parte del tomo tena que haber algo duro y macizo.

Rutherford infiri que toda o casi toda la masa del tomo estaba concentrada en un
espacio muy reducido en su centro, el ncleo, y era ese ncleo contra el que haban
chocado las partculas alfa. De acuerdo a sus observaciones y deducciones, Rutherford
propuso en 1911, un nuevo modelo donde el tomo estaba constituido por un centro (el
ncleo) compuesto de partculas a las cuales llam protones, a cuyo alrededor giraban
los electrones, muy lejos, ya que el 99.99% del tomo es espacio vaco. Este modelo
se conoci como el modelo planetario debido a su similitud con el sistema solar.7

7
Fragmento adaptado de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia.
Ediciones Robinbook. Barcelona. 2008. Pgs. 109, 110 y 111.

164
Sin embargo, el tomo de Rutherford, a pesar de su indudable atractivo, tena un grave
defecto. Segn las leyes del electromagnetismo, cuando una carga elctrica gira, como
los electrones alrededor del ncleo, emite ondas electromagnticas y, en consecuencia,
pierde energa, que pronto no le permite estar en rbita, por lo cae irremediablemente al
centro, lo que conllevara al colapso del tomo.

Fue as como en 1913, Niels Bhr (fsico dans), siguiendo las ideas de Marx Plank y
Albert Einstein, elabor una teora del tomo completamente novedosa. Puesto que los
electrones, mientras giran en sus orbitas, irradian, pierden energa y caen al ncleo,
decidi que los electrones, mientras giran en sus orbitas, no irradian. Adems decidi
que los electrones no pueden girar en cualquier lugar, sino en ciertas orbitas
absolutamente prefijadas a las que llam orbitas estacionarias, las cuales describan
una trayectoria circular alrededor del ncleo. As, sostuvo Bhr, hay una primera capa
donde giran los electrones de menor energa, una segunda capa ms energtica donde
giran electrones de mayor energa y as sucesivamente. Cada nivel energtico
corresponde a cierta cantidad fija de cuantos o paquetes energticos y no hay orbitas
intermedias. Los electrones no irradian mientras se mueven en sus orbitas: solo lo
hacen cuando saltan de una rbita mas energtica a una menos energtica (Moledo y
Manani, 2008, pp.113-114).

165
El esquema de Bhr explicaba la estructura obsesiva y repetitiva de la tabla peridica: a
medida que los niveles se van llenando, los electrones no tienen ms remedio que
circular por los niveles ms alejados del ncleo e ir ocupando las niveles subsiguientes.

Es el nmero de electrones en el ltimo nivel de energa el que determina las


propiedades qumicas, ya que es esa ltima capa la que interacta con el resto de los
tomos.

Era un paso peligroso. Es verdad que se mantena la placida imagen de un minsculo


sistema solar, pero a costa de violar las leyes clsicas de la fsica. Y era peligroso
porque marcaba un lmite entre el macrocosmos y el microcosmos: las leyes del
electromagnetismo las cuales establecan claramente que el electrn debe emitir- no
eran aplicables en el mundo del tomo. Y es que las cosas son as, la ciencia avanza
dando palos de ciego con audacia e irresponsabilidad y, a veces, una propuesta temible
es la base sobre la que pueden apoyarse las que vendrn despus. El tomo de Bhr,
con su ncleo ocupado por protones, de carga positiva, y los electrones en orbitas fijas
a su alrededor, fue un hallazgo feliz y permiti los modelos atmicos ms complicados
que vinieron despus.8

8
Fragmento adaptado de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia. Ediciones Robinbook.
Barcelona. 2008. Pg. 114

166
Anexo D. El modelo atmico mecnico-cuntico: estrategias para el mejoramiento de
su enseanza y aprendizaje

CUESTIONARIO DE INVARIANTES OPERATORIOS.

INSTITUCIN EDUCATIVA:
FECHA:

El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer tus ideas sobre la naturaleza y la
estructura interna de la materia; es decir, las partes ms pequeas de las que estn
hechas todas las cosas.

Por favor, responde cada una de las preguntas con naturalidad, atendiendo a lo que
sabes, conoces o crees. (NO dejes ninguna sin responder)

Con las siguientes palabras:

Tierra / Continente / Pas / Departamento / Municipio / Ciudad / Barrio /


Se dise un diagrama que muestra que el barrio esta dentro del municipio y la ciudad,
que la ciudad y el municipio se encuentran a su vez, dentro del departamento, ste
dentro del pas, el pas se encuentra dentro del continente y ste ultimo hace parte del
planeta tierra.

167
1. Haz un diagrama similar para el caso de una varilla de Hierro, utilizando las
siguientes palabras:
Protn / Neutrn / tomo / Ncleo / Electrn / Quarks / varilla de hierro

2. En nuestra vida cotidiana, nos encontramos en permanente interaccin con una gran
cantidad de olores y de cosas que los desprenden. Por ejemplo, el exquisito olor que
desprenden los alimentos al prepararse, el aroma dulce de las frutas y de las flores, el
olor de los gases desprendidos por todo tipo de vehculos, el olor del jabn o del
perfume, el olor de las bebidas; en fin, nos encontramos inmersos en el mundo donde
todos los cuerpos u objetos emanan un olor caracterstico. Percibimos todos estos
olores, gracias a que en la nariz, se encuentra una gran cantidad de receptores que
atrapan el olor enviando una seal al cerebro para que lo procese y podamos
percibirlo.

Cmo explicaras el hecho de la llegada de estos olores a tu nariz? De qu estn


hechos estos olores?

168
3. La hlice de un helicptero ocupa una regin del espacio cuando se encuentra
detenida, pero cuando est girando a alta velocidad, parece como si ocupara todo un
espacio circular alrededor de su eje. Este espacio, que se aprecia como una especie de
mancha o nube, est completamente delimitado por la longitud de las aspas, de modo
de que siempre estaremos seguros de encontrar la hlice dentro de l. En otras
palabras, la probabilidad de encontrar la hlice fuera de dicho espacio es de cero.

Vamos a asumir que las aspas de la hlice corresponden a un electrn en un tomo


especfico y que la mancha o nube que se forma cuando las aspas giran a gran
velocidad corresponden a un orbital atmico.

a. Crees que sea posible determinar la posicin y la velocidad exactas del electrn
dentro del tomo? Explica.

b. Con base en el ejemplo Qu entiendes por orbital atmico?

4. Todos los das; en nuestras casas, en las calles, en el colegio, en el autobs, en el


parque, en el centro comercial, etc.; escuchamos una gran diversidad de sonidos. Una
de las actividades que realizamos cotidianamente y se encuentra relacionada con el
sonido de forma directa es la de conversar con uno de nuestros amigos; Cmo
explicaras la llegada del sonido de la voz de tu amigo a tu odo?

5. Cualquier tipo de onda queda descrita en cualquier instante mediante una lista de
nmeros, un nmero por cada punto del espacio por el que viaja la onda. Por ejemplo,
en el caso de la onda sonora, lo nmeros nos darn la presin del aire en cada punto
del espacio (porque es el aire quien transmite el sonido). Otro caso cotidiano es la onda
que produce un msico sobre la cuerda de una guitarra cuando la hace sonar, la cual
estara descrita por nmeros que nos daran la tensin de dicha cuerda en cada uno de

169
sus puntos. Crees qu sera posible describir la posicin del electrn en un tomo
utilizando nmeros? Esos nmeros o posiciones serian exactos? Explica
6.

Como lo puedes observar en la imagen, al colocar las manos frente a una fuente
luminosa se produce una sombra, la cual se forma por una interferencia en la
trayectoria del rayo de luz. Por qu el rayo de luz no puede atravesar la mano? Cmo
llega el rayo de luz a la mano?

7. Realiza un dibujo que represente un tomo y seala todas sus partes

170