Introduccin:

El sistema educativo de nuestro pas se caracteriza por ser uno de los ms

deficientes del mundo, ya que segn los resultados de la ltima evaluacin de
PISA (2012) ms de la mitad de los estudiantes se encuentra por debajo de la
puntuacin mnima en habilidades matemticas y el 41% no alcanza el nivel
bsico en habilidades lectoras (Reformas.gob.mx, 2017). Lo anterior ha propiciado
la formulacin y aplicacin de diversas reformas tanto administrativas como
curriculares, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y, de este
modo, proporcionar a la poblacin las habilidades necesarias para insertarse en el
mundo laboral, reduciendo consecuentemente los niveles de pobreza, exclusin e
ignorancia (Valenciano, 2009).

Si el panorama antes descrito expone algunas de las dificultades a las que se

enfrenta el sistema educativo tambin se debe tomar en cuenta el aumento en las
aulas de Educacin Bsica de la poblacin con discapacidad, la perteneciente a
comunidades indgenas as como de inmigrantes, lo que obliga a abordar el tema
de la Integracin e Inclusin escolar, ya que se espera que dichos nios
desarrollen, a la par de sus compaeros denominados regulares, capacidades
fsicas, intelectuales y de relacin con otros (Jimnez y Vila 1999 citado en Amaro,
2014).

Se debe tener claro que ambos trminos refieren a niveles de participacin escolar
distintos, es decir, el proceso de integracin requiere que los alumnos regulares y
el personal docente realicen modificaciones o adecuaciones al currculo y a las
instalaciones para convivir y trabajar con los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE); mientras que el de inclusin refiere a la
participacin de grupos minoritarios e individuos con alguna discapacidad en las
actividades curriculares sin las adaptaciones antes mencionadas (Guajardo,
2009).

Qu ha pasado en Mxico en los ltimos diez aos?

En el ltimo decenio, el gobierno de Mxico ha puesto el nfasis en propiciar una
mayor participacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales y
pertenecientes a grupos vulnerables en actividades acadmicas. Sin embargo, el
uso indiferenciado de trminos como inclusin o integracin propicia el surgimiento
de diversas problemticas, obstaculizando el diseo y la ejecucin de las reformas
pertinentes.

Desde 2006 En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) redact un

protocolo denominado Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial en el que se modifican las funciones de los
servicios de Educacin Especial, promoviendo la Inclusin en vez de integracin
educativa (Crdenas y Barraza, 2014 ).

Entre los objetivos propuestos en las reformas del sexenio actual se incluyen la
implementacin de una poltica de inclusin y atencin prioritaria a zonas de
escasos recursos y grupos vulnerables, la mejora de mtodos educativos e
infraestructura escolar, as como la promocin de la participacin ciudadana para
el mejoramiento del sistema educativo, a travs del Programa para la Inclusin y
la Equidad Educativa cuya finalidad es atender a la niez indgena, migrante y con
discapacidad, empleando apoyos adicionales, como la modificacin curricular para
que ste sea sencillo, seleccionando contenidos propios de las comunidades en
las que se implemente y estableciendo estndares de referencia referente a lo que
se espera que los alumnos aprendan en todo el pas (Reformas.gob.mx, 2017).

Lo anterior representa una contradiccin ya que se pretende lograr la inclusin

mediante una atencin especializada a los grupos vulnerables. Se debe tener en
cuente que lo anterior representa un factor incidente en el xito al implementar la
reforma, por lo que resulta conveniente remarcar la importancia de llegar a un
consenso respecto del uso de los trminos antes sealados.

Otro factor que se contempla en la reforma educativa y que incide en el xito de la

implementacin es la actividad del profesor. Lo que se pretende conseguir a travs
de sta es proporcionar educacin y capacitacin continua para asegurar que
stos cubrirn las necesidades particulares de la poblacin estudiantil, de este
modo, la seleccin del personal docente se realiza a travs de la demostracin y el
mrito, haciendo hincapi en la evaluacin de la forma en la que media la
interaccin de sus alumnos y propicia que stos experimenten con su medio
(Reformas.gob.mx, 2017)

Si antes eran los responsables de identificar a los menores con NEE para
canalizarlos al servicio de Educacin Especial (EE), ahora debern estar
capacitados para solucionar esos problemas y dar respuesta a las necesidades de
stos, de los nios pertenecientes a los grupos minoritarios y con alguna
discapacidad, a los nios regulares, adems de aquellos superdotados. Sin dejar
de lado que se debe habilitar a los nios conforme el currculo (Damm, 2009).

En un estudio realizado en 2009 acerca de la influencia de las actitudes y

expectativas de los profesores hacia los alumnos con alguna discapacidad, se
identific que las creencias que tuviera el docente respecto de la discapacidad y
consecuentemente de la potencialidad del menor diagnosticado con alguna de
stas, interferir en la integracin a las tareas realizadas ya que puede que la
interaccin se limite a la instruccin para realizar las actividades o que se realicen
adaptaciones que no corresponden a las necesidades de los infantes, limitando el
acceso a experiencias relevantes en el desarrollo, repercutiendo as en su
desenvolvimiento en el mbito acadmico aunado al familiar y social (Damm).

Cul es el panorama dentro de diez aos?

As como en nuestro pas se toman acciones para mejorar el sistema educativo,
en el mundo se realizan las reformas propias, lo que consecuentemente se
traduce en un rezago ante la problemtica que demanda la poblacin. Sin
embargo, no resulta objetiva la afirmacin anterior, dado que algunas de las
medidas empleadas en pos de calidad educativa han resultado efectivas, como la
implementacin de Enciclomedia, cuyo objetivo fue posibilitar que todos los nios
participaran de las actividades curriculares y alcanzaran los objetivos aqu
descritos, independientemente del grupo tnico al que pertenezcan, al diagnstico
o no de discapacidad o a la posicin social en la que se encuentren, dado su
acervo de recursos interactivos en diferentes lenguas, con elementos visuales y
auditivos (Soriano, Garca, Huesca y Rodrguez, 2014).

La iniciativa anterior abre la posibilidad de que mediante el desarrollo de

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) se facilite la inclusin de
los estudiantes al posibilitar la interaccin de stos con una multiplicidad de
estmulos que enriquecen las experiencias educativas. Desafortunadamente la
administracin del presupuesto impide que todos los estudiantes gocen de la
implementacin de las TICS, por lo que se esperara la formulacin e
implementacin de alguna reforma presupuestaria que beneficiara o promoviera la
inversin en herramientas tecnolgicas como apoyo didctico.

Tambin se esperara que las modificaciones curriculares y ambientales no slo se

realizaran a nivel educativo primario, sino que se extendieran a los dems niveles
de educacin bsica, llegando hasta cambios respecto de la insercin laboral. Con
esto se explicitara que la inclusin en sociedad no slo depende de la institucin
acadmica, sino que tanto la familia, los amigos y dems instituciones con las que
interacta el individuo cobran gran importancia en la facilitacin u obstruccin de la
participacin de los grupos marginados y de aquellos conformados por individuos
con alguna discapacidad (Guajardo, 2009).

Desde la psicologa Qu se puede hacer para lograr la integracin social y

educativa?
Si bien Mxico no ha tenido una preocupacin constante por la resolucin de las
necesidades de la poblacin con discapacidad desde el mbito administrativo-
poltico, dado que se ha desatendido de algunos movimientos internacionales para
impulsar el reconocimiento de los Derechos de las personas con discapacidad, por
ejemplo en la Comisin Internacional al no elegir sustituto del presidente del
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (CONAPRED), se puede
sistematizar una reforma constante desde el mbito de la psicologa.
De manera especfica, se propone la insercin de la disciplina en diferentes
niveles. Por ejemplo, en la aplicacin de metodologas, criterios de evaluacin, as
como diseo de los mismos. Tambin se pueden brindar servicios de orientacin a
la familia, a la comunidad escolar y la sociedad en general, informando acerca de
las necesidades de acuerdo a las caractersticas del individuo (Valenciano, 2009).

Se debe resaltar que la naturaleza de las interacciones facilitan el aprendizaje, y

que como psiclogos podemos facilitar o mediar estas interacciones de modo que
resulten efectivas en funcin de las caractersticas propias de cada estudiante
(Amaro, 2014).

Conclusiones
Se debe reconocer que todos alumnos, diagnosticados con alguna discapacidad,
perteneciente a algn grupo minoritario, inmigrante o regular, tienen caractersticas
y potencialidades diferentes, por tanto, las acciones que se deben tomar se
relaciona con estilos de aprendizaje, la instigacin, las instrucciones, etc.

Resulta relevante indicar que las condiciones que propician o no la inclusin se

amplan a contextos sociales de interaccin, ya que en funcin de las actitudes
que se tengan ante el desrrollo de estas minoras se determinarn los recursos
didcticos (Garca, Aldana y Favila, 2015).

Con base en lo anterior se puede indicar que el hablar de inclusin no se reduce al

mbito escolar, sino que repercute en la forma en la que el individuo se inserta e
sociedad, en las posibilidades a las que tiene acceso para ser y sentirse una
persona autnoma, con destrezas y exitosa respecto de la interaccin
independiente con aspectos de la vida cotidiana.

Referencias:
Garca, L., Aldana, G., y Favila, M. (2015). En (Coords) Garca, V., Aquino,
S. Izquierdo, J y Santiago, P., Investigacin e innovacin en Inclusin
Educativa: Diagnsticos, Modelos y propuestas. Mxico: ReDIE
 Amaro, A. (2014). La integracin de alumnos con necesidades educativas
especiales a la escuela regular como parte de los principios de diversidad e
igualdad en el desarrollo de futuros ciudadanos. Revista de cooperacin y
bienestar social. 3. 73-77.
Crdenas, T. y Barraza, A. (2014). Marco conceptual y experiencias de la
educacin especial en Mxico. Mxico: Instituto Universitario Anglo
Espaol.
Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la
integracin de nios/as con Necesidades Educativas Especiales al aula
comn. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. 1(3), 25-35.
Guajardo, E. (2009). La integracin y la Inclusin de alumnos con
discapacidad en Amrica Latina y el Caribe. Revista Latinoamericana de
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Hernndez, C., Garca, J., Huesca, E. y Rodrguez, S. (2006). Integracin
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http://reformas.gob.mx/reforma-educativa/que-es [Consultada 3 Mar. 2017]
Soto Caldern, R; (2003). La inclusin educativa: Una tarea que le compete
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una experiencia compartida. En (Coord.) Sarto, M. y Venegas, M. Aspectos
Clave de la Educacin Inclusiva. Salamanca: Kadmos. pp. 13-24.

Celedn I.