You are on page 1of 13

PAIVA, V.L.M.O. O papel da educao a distncia na poltica de ensino de lnguas.

In:
MENDES et ali (Orgs) Revisitaes: edio comemorativa: 30 anos da Faculdade de
Letras/UFMG. Belo Horizonte: UFMG/FALE, 1999.P.41-57

O PAPEL DA EDUCAO A DISTNCIA NA POLTICA DE ENSINO DE


LNGUAS

Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva

Entendo educao a distncia (EAD) como um processo educativo que envolve meios
de comunicao capazes de ultrapassar os limites de tempo e espao e tornar acessvel a
interao com as fontes de informao e/ou com o sistema educacional de forma a
promover a autonomia do aprendiz atravs de estudo independente e flexvel.

Essa modalidade de ensino/aprendizagem no nova e sua origem remonta ao sculo


XIX na Inglaterra, quando Sir Isaac Pittman ofereceu o primeiro curso de taquigrafia
por correspondncia em 1840. Para Loyolla & Prates
(http://www.puccamp.br/~prates/edmc. html), a primeira experincia em educao a
distncia aconteceu no ano de 1881 quando William Rainey Harper, primeiro reitor e
fundador da Universidade de Chicago, ofereceu, com absoluto sucesso, um curso de
Hebreu por correspondncia. Eles acrescentam que

em 1889 o Queens College do Canad deu incio a uma srie de cursos distncia,
sempre registrando grande procura pelos mesmos devido, principalmente, a seu baixo
custo e s grandes distncias que separam os centros urbanos daquele pas.

Vrios cursos usando materiais impressos foram criados ao redor do mundo e algumas
universidades na Europa e nos Estados Unidos , ainda no sculo XIX, passam a
conceder certificados a alunos que aprendiam por correspondncia. Esse modelo
constitui a primeira fase de EAD. No Brasil, uma das experincias mais relevantes foi a
criao do Instituto Universal Brasileiro que vem atuando desde 1941 e que j
profissionalizou cerca de 3.400.000 pessoas.

Considero como segunda fase da EAD o ensino veiculado por transmisses radiofnicas
que, no Brasil, se inicia em 1923 com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro.
Uma das experincias de educao pelo rdio que merece destaque o MEB
(Movimento de Educao de Base) que alfabetizou milhares de jovens e adultos. O
projeto foi desmantelado pela ditadura, pois sua articulao com as classes populares
incomodava ao governo.

A terceira fase, nas dcadas de 60 e 70, rene material impresso, udio e vdeo. Merece
meno a TV Educativa do Maranho que, desde 1969, transmite programas de ensino
de 5 a 8 srie do ensino fundamental com suporte de material impresso e, atualmente,
a Fundao Roberto Marinho com os programas de televiso e material impresso,
disponvel em bancas de jornais, que preparam milhares de pessoas para os exames
supletivos. Nesta fase, temos as transmisses de programas educativos por TVs
comerciais, a cabo e por satlite alm de tele e vdeo-conferncia.
udio, vdeo, meio impresso, programas de computadores e CD-ROMS caraterizam
uma quarta fase na histria da EAD com a gerao de vrios tutoriais dirigidos a
aprendizes autnomos.

Iniciando com o modelo por correspondncia, passando pelo rdio, pelo modelo
multimdia e de tele-ensino, chegamos aprendizagem flexvel, ou a quinta fase de
EAD, com a chegada da Internet nos anos 90. A Internet introduz novas relaes
metodolgicas nos processos educativos com a possibilidade de interao. As atividades
a distncia deixam de se restringir a projetos especiais e, a partir de 1995, quando o
acesso aberto ao pblico em geral, proliferam os cursos utilizando recursos do correio
eletrnico e da WWW. Vale lembrar que o meio impresso continua sendo um precioso
meio auxiliar e, provavelmente, no perder sua importncia.

As novas tecnologias aprimoram dia a dia as artes grficas e a interatividade, tornando a


educao a distncia uma pedagogia estimulante e democratizante, pois amplia o acesso
ao conhecimento que deixa de ser propriedade do professor.

A UFMG que possua pouqussima experincia em EAD, comea agora a sistematizar


suas iniciativas, estimulada pelas novas tecnologias e pelo reconhecimento dessa
modalidade de ensino na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
promulgada em 1996. Demonstraes de apoio a EAD vem sendo dada pela atual
administrao com a criao da Assessoria de Educao a Distncia e com a aprovao
da Resoluo do CEPE de 10 de dezembro de 1998, que dentre outros instrumentos de
flexibilizao do ensino na graduao, confere s disciplinas oferecidas a distncia o
mesmo status das presenciais.

impossvel falar em educao hoje sem falar em educao a distncia. Com os


avanos tecnolgicos que propiciam maior interatividade, a EAD ganha novo status e
sepulta definitivamente os preconceitos. Deixa de ser apenas uma alternativa para as
pessoas impedidas de ter acesso a educao formal e passa a ser uma modalidade de
ensino flexvel que vem acrescentar ao sistema tradicional uma metodologia inovadora
e de qualidade, alm de viabilizar a educao continuada para maiores contigentes de
pessoas. Mudam-se os papis: o aluno deixa de ser um receptor passivo e torna-se
responsvel por sua aprendizagem com direito de trabalhar em ritmo individualizado
sem perder, no entanto, a possibilidade de interao com seus pares e com o professor.
O professor deixa de ser o dono do saber e o controlador da aprendizagem para ser um
orientador que estimula a curiosidade, o debate e a interao com os outros participantes
do processo. O conhecimento passa a ser construdo socialmente e assume o papel
central no processo da aprendizagem.

A Internet e os recursos que ela disponibiliza so dados novos que devem ser levados
em conta na implementao de uma poltica educacional. No contexto de aprendizagem
de lnguas estrangeiras, um dos maiores problemas para o desenvolvimento da
comunicao era a ausncia de contato com o falantes nativos e de oportunidades reais
de interao. Se a ausncia era uma limitao ao desenvolvimento de algumas
habilidades, as oportunidades que a Internet traz ao aprendiz passa a ser um novo
problema enfrentado pela educao. Um dos desafios como fazer chegar essa
tecnologia a todos. Os outros so como lidar com o volume de informaes que se
multiplicam ao infinito em face das combinaes hipertextuais e como gerenciar o
acesso indiscriminado a inmeros falantes nativos estranhos ao contexto escolar.
O primeiro desafio comea a ser enfrentado pelo MEC, atravs de sua Secretaria de
Educao a Distncia, com o projeto PROINFO (Programa Nacional de Informtica na
Educao) que pretende colocar 100 mil computadores em escolas pblicas de primeiro
e segundo graus para uso pedaggico. Apesar das controvrsias geradas pelo projeto,
professores do Brasil inteiro esto sendo mobilizados em torno de 27 programas
estaduais para introduzir a nova tecnologia na escola pblica e tir-la da idade mdia.
So 1000 professores multiplicadores que vo capacitar outros 25 000 para trabalhar na
sala de aula onde ser privilegiada a rede internet. Os profissionais envolvidos no
projeto tem um chat para colocar suas dvidas, sugestes e idias.

Segundo dados encontrados na homepage do projeto (http://www.proinfo.gov.br/


prf_descricao.htm), o programa uma iniciativa para

Introduzir a tecnologia de informtica na rede pblica de ensino. A proposta da


informtica educativa uma forma de aproximar a cultura escolar dos avanos que a
sociedade j vem desfrutando com a utilizao das redes tcnicas de armazenamento,
transformao, produo e transmisso de informaes.

Sero investidos R$ 48 milhes, sendo que R$ 220 milhes sero destinados ao


treinamento e capacitao de professores e tcnicos de suporte informtica educativa.
Os objetivos do PROINFO so:

Melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.

Possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares


mediante incorporao e adequao das novas tecnologias de informao pelas
escolas.

Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.

As novas tecnologias da informao precisam ser aproveitadas pela educao para


preparar o novo cidado, aquele que dever colaborar na criao de um novo modelo
de sociedade, em que os recursos tecnolgicos sejam utilizados como auxiliares no
processo de evoluo humana

preciso diminuir a lacuna existente entre a cultura escolar e o mundo ao seu redor,
aproximar a escola da vida, expandindo-a em direo `a comunidade e tornando-a
facilitadora das interaes ente os atores humanos, biolgicos e tcnicos. Esse novo
meio ecolgico composto pelas mentes humanas e as redes tcnicas de
armazenamento, transformao, produo e transmisso de informaes.

(http://www.proinfo.gov.br/prf_descricao.htm)

O PROINFO no a primeira iniciativa na rea de informtica. No perodo de 1980-


1995, o PRONINFE (Programa Nacional de Informtica na Educao) apoiou a criao
de centros e subcentros para desenvolvimento de informtica educativa no sistema
pblico de ensino em todos os graus. Foram implantados 44 centros de informtica, a
maioria interligada na Internet; 400 subcentros por iniciativa de governos estaduais e
municipais, sendo 87 no Rio Grande do Sul; e 400 laboratrios de informtica educativa
em escolas pblicas, financiados por governos estaduais e municipais; e mais de 10.000
profissionais para trabalhar em informtica educativa no pas, incluindo um nmero
razovel de pesquisadores com cursos de mestrado e doutorado.

O segundo desafio, o excesso de informao e o acesso indiscriminado ao mundo


exterior de responsabilidade dos educadores. Alberto Oliva (1998) afirma que

As tecnologias da informao deixam hoje a impresso de que inexorvel a marcha


para o mundo unificado. E isso pode vir a propiciar um crescente intercmbio entre
diferentes culturas e vises de mundo. A busca de uma maior integrao entre os povos
nada ter de pernicioso se as diversidades coletivas e pessoais forem preservadas

espantoso o crescimento da Internet. O nmero de usurios da Internet no Brasil


cresce na taxa de 50% ao ano. O Brasil, em dados de 1997, o terceiro usurio das
Amricas. O primeiro o Estados Unidos e o segundo o Canad. ramos, em 1997, o
19 no mundo, mas j podemos ser o 15. A revista VEJA de 29 de julho de 1998
reproduziu dados do National Center for Policy Analysis, mostrando uma comparao
entre algumas invenes em termos do tempo que elas levaram para serem utilizadas
por mais de 50 milhes de pessoas. Vejamos os dados:

INVENO DATA DA INVENO Anos para atingir mais de 50


milhes de pessoas

Eletricidade 1873 46

Telefone 1876 35

Automvel 1886 55

Rdio 1906 22

Televiso 1926 26

Forno de Microondas 1953 30

Computador Pessoal 1975 16


Celular 1983 13

Internet 1993 4

A rapidez com que as pessoas passam a ter acesso Internet um dado promissor.
fato que ainda h escolas no pas sem energia eltrica, mas a maioria j est equipada
com televiso e vdeo cassete e podemos prever que, no futuro prximo, a Internet
estar definitivamente enraizada no sistema educacional.

A rede mundial de computadores possibilita uma srie de recursos que podem ser
usados desde a escola fundamental at a universidade: o correio eletrnico, a World
Wide Web, mecanismos de busca de informao, as listas de discusso, salas de chat,
recursos em udio e vdeo, os peridicos eletrnicos, acesso a bancos de dados e
bibliotecas, transferncia de arquivos, video-conferncia, jogos, etc. Vejamos algumas
possibilidades desses recursos.

Com o correio eletrnico (email), o professor pode colocar seus alunos em contato com
o mundo, inserindo em seu currculo atividades de interao intercultural. H uma sries
de projetos internacionais que colocam aprendizes em contato com falantes nativos ou
mesmo com outros aprendizes de diversas lnguas estrangeiras. A possibilidade de uso
da Internet no ensino de lnguas pode acontecer at mesmo nas escolas onde no h uma
boa infra-estrutura de rede e que no podem dar acesso individualizado a todos os
alunos. H vrios servios gratuitos de correio eletrnico (http:\\www.yahoo.com,
http:\\www.hotmail.com, http:\\www.rocketmail.com, dentre outros). De posse de uma
senha de um desses fornecedores de e-mail gratuito qualquer pessoa pode ter acesso ao
correio eletrnico, desde que haja um terminal ligado a Internet disponvel. Apesar de
haver uma boa rede de informtica na Faculdade de Letras da UFMG, inmeros alunos
vem se valendo de email gratuito para interagir nas diversas lnguas que ali se ensinam,
utilizando no s os laboratrios da instituio como tambm terminais em seus locais
de trabalho. Abaixo segue uma lista de sites onde conseguir correspondentes na Internet.

http://www.iecc.org
http://www.epals.com
http://www2.waikato.ac.nz/education/WeNET/key/khome.html
http://www.otan.dni.us/webfarm/emailproject/email.htm
http://www.ling.lancs.ac.uk/staff/visitors/kenji/keypal.htm
http://www.pacificnet.net/~sperling/student.html http://its-
online.com/index.html http://www.hut.fi/~rvilmi/Project/
http://www.hut.fi/~rvilmi/autumn93/global.html
http://www.nyu.edu/pages/hess/cities.html
http://www.nyu.edu/pages/hess/docs/students.html
http://www.wfi.fr/est/scitech.html
http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/index.html
http://www.tesol.net/penpalpostings.html
A World Wide Web, rede mundial de informaes, coloca `a disposio do usurio
informaes em texto e hipertexto, grficos, som, imagem, vdeo, e bancos de dados
sobre os mais variados assuntos. possvel, por exemplo, ler jornais e revistas antes que
eles cheguem s bancas e esse acesso a material autntico abre novas perspectivas para
o professor de lnguas estrangeiras que no fica mais dependente de importao de
material. Os textos publicados na Rede Mundial de Computadores constituem um
imenso corpus e tem sido usado por professores e estudantes como se fosse um
dicionrio de concordncia ou de uso da lngua.

Aprendizes tambm podem publicar na WEB e um bom exemplo de projeto para


publicao de trabalhos de alunos o EXCHANGE
(http://deil.lang.uiuc.edu/ExChange). EXCHANGE uma revista eletrnica para
publicao de textos em ingls produzidos por falantes no nativos, na World Wide
Web. O projeto patrocinado pela Universidade de Illinois. Ao mesmo tempo que
propicia aos aprendizes de ingls de se engajarem em atividades autnticas,
EXCHANGE d oportunidade s pessoas de aprender sobre diversas culturas atravs da
troca de opinies e idias, promove o respeito e a compreenso sobre as diversidades
culturais.

Os objetivos de EXCHANGE so (1) dar oportunidade para que falantes no nativos se


expressem em lngua inglesa e (2) criar fonte de conhecimento e insight sobre diferentes
culturas. Para atingir estes objetivos so publicados textos de falantes no nativos. A
normas de publicao determinam que os autores no podem ser nativos e os textos no
devem exceder a 2.000 palavras.

No momento, EXCHANGE se divide nas seguintes sees: Livro de Receitas


Culinrias onde as pessoas contribuem com receitas e descobrem o que as pessoas em
outras partes do mundo comem. Culturas Mundiais com contribuies individuais
sobre aspectos especficos de suas culturas - cerimnias, rituais, feriados e tradies.
Histrias - contos, poemas e outros textos criativos. Correspondentes (penpals ou
keypals) onde os aprendizes trocam experincias com pessoas de diferentes partes do
mundo. Projetos para desenvolvimento de trabalhos colaborativos.

Existem inmeros sites oferecendo recursos didticos para a aprendizagem de lnguas


estrangeiras. Alm de textos, jogos e exerccios com chaves de respostas, h arquivos
com som, imagem e vdeo, auxiliando o desenvolvimento de habilidades escritas e
orais.

Um bom exemplo o site Volterre-Fr (http://www.wfi.fr/volterre/). A pgina


gerenciada por Linda Thalman (thalman@wfi.fr ) e oferece interao por email, projetos
na Internet e uma srie de links sobre ensino e aprendizagem de ingls e de francs.
Alm disto o site anuncia eventos no mundo inteiro.

Outro bom exemplo o ESL Caf (http://www.eslcafe.com). Neste site, podem ser
encontrados links interessantes, notcias, anncios, testes (sobre cincias; cultura
mundial; expresses idiomticas e grias; geografia; gramtia; histria; leitura;
pontuao); endereos eletrnicos de alunos e professores de ingls, lista de discusso,
chat, fruns de discusso (lingstica aplicada, avaliao, ingls comercial, etc), dicas,
livro de receitas, grias, citaes, phrasal verbs (lista, definies e exemplos), expresses
idiomticas e at uma lista de empregos para professores de ingls.
H tambm diversos dicionrios disponveis na rede. No endereo http://www.
facstaff.bucknell.edu/rbeard/diction.html encontramos o Web of On-lineDictionaries
onde esto registrados mais de mil dicionrios em 200 lnguas diferentes. Outros
endereos de dicionrios so:

Onelook dictionaries ( http://onelook.com)

Hypertext Webster Interface ( http://c.gps.cs.cm.edu:5103/prog.webster )

Newlingo Intenet Language Dictionary ( http://www.netlingo.com/ )

The Online Slang Dictionary ( http://www.umr.edu/~wrader/slang.html )

Os MECANISMOS DE BUSCA permitem localizar informaes de forma


extremamente rpida atravs de palavras chaves. O excesso de informaes sobre um
mesmo assunto torna quase que impossvel consulta a todos os arquivos localizados
sobre um mesmo tpico. Os mecanismos esto sendo aprimorados para auxiliar o
usurio na seleo das informaes. J existem instrumentos que permitem refinar a
busca de forma a reduzir o nmero de informaes. Assim, ao se procurar por um
determinado tpico, a ferramenta apresenta campos semnticos por onde esto
distribudos os documentos e o usurio pode refinar sua pesquisa, selecionando apenas
os campos de seu interesses.

Na minha opinio, o melhor mecanismo de busca a famlia Miner


(http://miner.uol.com.br/), ferramenta desenvolvida no Departamento de Cincia da
Computao da UFMG. O Miner faz a pesquisa congregando os vrios mecanismos de
busca e possibilitando selecionar interesses especficos: informaes, documentos na
Internet, pessoas, livros (compara preos), CDs, informaes sobre turismo, receitas,
produtos de informtica, jogos, jurisprudncia, informaes sobre Java e at "o que as
pessoas esto procurando".

As LISTAS DE DISCUSSO so excelentes recursos de formao continuada. Esses


fruns renem pessoas com interesses semelhantes para troca de informaes, materiais
e experincias e possuem regras prprias (netiquetas) que devem ser seguidas por todos
membros. A lista TESL-L, por exemplo, at o final de 1998, reunia 24.636 professores
de ingls como lngua estrangeira em 140 pases.

O projeto TESL-L, coordenado por Anthea Tillyer, foi criada em maio de 1999 com a
finalidade de fornecer a educadores um frum de discusso que tivesse como foco o
ingls como segunda lngua e como lngua estrangeira. Essa iniciativa pioneira na rea
de ensino de ingls recebeu o apoio financeiro do Governo Americano e da City
University de New York que forneceu computadores e pessoal.

Para se inscrever na lista, deve-se enviar uma mensagem para


LISTSERV@CUNYVM.CUNY.EDU com o seguinte texto:

sub TESL-L nome sobrenome

A lista atualmente moderada, isto , propaganda e mensagens irrelevantes no so


enviadas para todos os integrantes. Foram criadas sub-listas para possibilitar que
pessoas com interesses especiais pudessem discutir determinados tpico sem
necessidade de enviar as mensagens para toda a lista. Apenas os membros da lista-me
podem se filiar na sub-listas. So elas:

ESLCA-L - Technology, Computers, and TESL

TESLFF-L - Fluency First and Whole Language Approaches

TESLIE-L - Intensive English Programs, teaching and administration

TESLJB-L - Jobs, employment, and working conditions in TESL/TEFL

TESLMW-L - Materials Writers

TESP-L - English for Specific Purposes

Como a maioria dos membros da lista eram professores de ensino superior, fato
atribudo maior experincia daqueles docentes e ao acesso Internet nas
universidades, foi criada, em janeiro de 1999, a TESLK-12. O objetivo fomentar a
discusso entre professores que trabalham com crianas e que tm interesses
pedaggicos especficos. Para se inscrever na TESLK-12, basta enviar uma mensagem
para LISTSERV@CUNYVM.CUNY.EDU com o seguinte texto:

sub TESLK-12 nome sobrenome

O CHAT tem sido um recurso muito utilizado por aprendizes de LE. As salas de chat
exercem um grande poder de atrao em adolescentes e adultos que passam horas e
horas conversando com pessoas que nunca viram e, muitas vezes, simulando outras
identidades. H vrios sites como, por exemplo, http://chatter.uol.com.br/batepapo que
oferecem espao para "conversa" em vrias lnguas estrangeiras. Em alguns desses sites,
as salas so organizadas em nveis de proficincia do idioma, permitindo que aprendizes
pouco proficientes possam interagir com seus pares ou com pessoa mais proficientes
que se dispem a colaborar com principiantes. O espao da Internet um local de muita
generosidade e muitas nativos tm colaborado, interagindo com aprendizes de vrias
partes do mundo. Alguns endereos onde se pode interagir em ingls so:

http://schmooze.hunter.cuny.edu:8888/

http://www.tribal.com/

http://www.worldvillage.com/wv/chat/html/chat.htm

http://chat1.zaz.com.br/chat/

Vrios projetos educativos so encontrados na WWW, possibilitando uma abordagem


de educao global. Segundo Rasmussen (1998: 1),

Professores e alunos ao redor do mundo foram contaminados pelo vrus da educao


global, mas no esto reclamando. Ao contrrio, eles esto aprendendo sobre si
mesmos, suas comunidades e suas culturas e como estas se conectam com outros
povos, outras comunidades, e culturas ao redor do mundo atravs da histria. (...)
comeando com o foco no estudante e em sua comunidade, e ento fazer conexes com
o resto do mundo, uma forma efetiva de ajudar os jovens a aprender sobre o mundo e
sobre seus papis no mundo.

Um dos projetos educativos mais conhecido no Brasil o Kidlink, uma lista educacional
que surgiu em 1990 na Noruega e est presente em 105 pases do mundo. O grupo
pretende produzir um ambiente motivador de aprendizagem, para crianas de 10 a 15
anos, que interagiriam com outras pela Internet (Pedrosa, 1998: 56). Segundo Marisa
Lucena (1996:88), coordenadora do projeto no Brasil:

Qualquer criana pode ser membro e utilizar os servios da Kidlink. Para tal basta
responder a quatro perguntas iniciais, requisitos para sua inscrio: "Quem sou? O
que quero ser quando crescer? Como eu gostaria que o mundo fosse? O que eu poso
fazer atualmente para que isto acontea?". Depois disto, s se engajar em algum
projeto de longa ou curta durao lanados pelos professores e coordenadores nas
listas Kidproj ou Kidforum, respectivamente, ou simplesmente "bater
papo"descompromissado com alguns companheiros de outra cultura ou sociedade

O projeto funciona atravs do esforo e coordenao de membros voluntrios,


espalhados pelos 5 continentes. As crianas podem se comunicar em vrias lnguas e
desenvolvem aprendizagem cooperativa a distncia, editam jornais, discutem temas
variados, do informaes, tiram dvidas. Os objetivos do projeto no Brasil so:

Proporcionar espao e oportunidade para que jovens brasileiros de classe social menos
favorecida tenham acesso democrtico Internet e Kidlink.

Desmistificar o conceito elitista em torna da utilizao da Internet.

Prestar servio educacional e sociocultural sociedade brasileira.

Um dos subprojetos "Uma casa de Portas Abertas" beneficia crianas que no dispem
de computadores em casa ou na escola. A primeira Khouse foi aberta no Rio de Janeiro
em maro de 1996, a segunda em Pernambuco em agosto de 96 e a terceira tambm no
Rio de Janeiro, em agosto de 1996. Segundo Marisa Lucena , a Kidlink House abriu um
espao pioneiro para um novo paradigma da educao alfabetizao para a sociedade
da informao to necessrio para a formao do cidado contemporneo. a Internet
que vai s ruas, democratizando a Educao.

Outro projeto que merece destaque o Globalearn (http://www.globalearn.org), um


programa educacional on-line que promove a interao de estudantes com expedies
planejadas de grupos de 5 viajantes adultos que encontram pessoas ao longo de seus
roteiros e descobrem informaes sobre as riquezas de cada comunidade que visitam. O
ponto de partida so entrevistas com as crianas das comunidades visitadas para
levantamento da histria, tradies, indstrias e recursos fsicos. Usando computadores
laptop , gravadores e cmaras digitais, os viajantes enviam, diariamente, os dados e
imagens que so disponibilizados na homepage do projeto. As escolas podem participar
gratuitamente e o projeto serve a vrias disciplinas. Os professores que se inscrevem no
projeto tm acesso a reas de discusso, materiais, guia do professor, ferramentas e
recursos teis, alm do endereo eletrnico de todos os professores participantes do
projeto. H tambm workshops peridicos para professores.

Professores de escolas onde ainda no h Internet servem de intermedirios entre seus


alunos e projetos de ensino na rede enviam as mensagens de seus alunos e imprimem
as respostas para retransmiti-las. Pinto (1998:7) relata experincia que desenvolveu em
uma escola pblica do municpio de Contagem, usando material do projeto Globalearn .
Como nem a escola e nem os alunos tinham acesso rede, ela imprimiu algumas
pginas com os relatos de viagem. Diz ela:

As soon as my students heard about this program, they all began choosing places about
which they would like to study. They read some of those pages and identified
similarities and differences between communities, discussing their reactions to those
peoples lives. They presented their findings to each other and to the rest of the school
in panels, using both Portuguese and English.

By the end of the project, one of the students managed to publish her own page at the
site with pictures of herself, her family, her classmates, and, most important, a written
text.

A Professora era a nica a ter acesso ao computador e teve, portanto, que digitar todo o
trabalho da aluna e scanear as fotos. O resultado final pode ser visto no seguinte
endereo:

http://www.globalearn.com/expeditions/sae/classroom/gallery/projects/kellyprofile/inde
x.html

As bibliotecas digitalizadas j so recursos disponveis para toda a populao. Um


exemplo dado pelo MCT/CNPq atravs do projeto Prossiga (http:/www.prossiga.br)
que rene vrias bibliotecas virtuais divididas por temas (Estudos Culturais, Energia,
tica, etc). possvel encontrar vrios sites com livros digitalizados dos autores mais
representativos das diversas lnguas, como no site Virtual Bookstore - Literatura
Nacional e Internacional na WEB (http://www.vbookstore.com.br/)

Em breve, partiremos da biblioteca digital para a virtual, sistema que reproduz a


realidade, por exemplo, simulando a entrada do usurio e retirada do um livro da
estante. A biblioteca virtual, alm do acervo tradicional (livros, ndices, perdicos e
obras de referncia dicionrios, enciclopdias), contm dados numricos (corpora),
imagens, sons, textos codificados, dados especiais como, por exemplo, lminas com
milhares de pedacinhos de um cadver dissecado.

Com o impulso da Internet, outros avanos tecnolgicos j chegaram ou esto a


caminho. Entre eles destacamos:

A telefonia via internet, uma tecnologia em desenvolvimento que permite a realizao


de chamadas internacionais atravs da Rede a um custo baixssimo com aplicaes de
vdeo e voz e integrao de dados, voz e vdeo.

Programas como I-phone (interao em tempo real por voz e vdeo).


O ICQ, programa que

"permite enviar mensagens em tempo real, localizar usurios, identificar se a pessoa


procurada est conectada, fazer transferncias de arquivos e iniciar chats com dois ou
mais participantes. Tudo isso a partir de uma interface bastante intuitiva e por meio de
comandos do tipo clique-execute".

Ferramentas de conferncia interativa, como o NetMeeting, que realiza reunies pela


Internet os participantes conversam, compartilham arquivos, desenham grficos juntos
e usam um mesmo quadro de comunicaes. Se houver cmaras de vdeo e microfones
instalados, as reunies podem ser face a face em tempo real.

Programas para vdeoconferncia com recursos de som e vdeo como o caso do


ClassPoint que permite a interao entre os alunos como se estivessem na sala de aula.
Em redes de 56bps, os alunos (ou participantes de uma reunio) podero ouvir o
mesmo som e ver as imagens simultaneamente.(Vianna, 1998:62)

Softwares para montagem de cursos e produo de aulas virtuais. Merece destaque o


AulaNet, desenvolvido pela PUC-Rio. No site (http://ead.les.inf.puc-rio.br/aulanet/)
encontramos a descrio da ferramenta:

O AulaNet um ambiente para a criao e manuteno de cursos baseados na Web


projetados para um pblico leigo. Os objetivos do AulaNet so a adoo da web como
um ambiente educacional; a criao de uma transio vivel da sala de aula
convencional para a sala de aula virtual, oferecendo a oportunidade de se reusar o
material educacional existente; e a criao de comunidades de conhecimento.

Comparando o AulaNet a outros ambientes de educao baseados na Web, podemos


fazer uma clara distino. Enquanto a maioria destes sistemas enfatiza os aspectos de
courseware - apresentao de material didtico atravs do computador - o AulaNet
enfatiza os aspectos de learningware, que combina as caractersticas do courseware
com as vrias formas de interao (interao entre aprendizes e a interao
aprendiz/instrutor).

( http://ead.les.inf.puc-rio.br/aulanet/ )

Alm do AulaNet, existem outros softwares para produo e gerenciamento de cursos


na Internet como o Virtual-U ( http://virtual-u.cs.sfu.ca ), Learning Space (
http://198.114.68.60/ ), TopClass (http://www.wbtsystem.com.topclass ), First Class (
http://softarc.com ) e o Web-CT ( http://homebrew1.cs.ubc.ca/webct/ ). Como lembram
LeLoup & Ponterio (1997:2)

cabe ao professor integrar todas as ferramentas dentro do currculo de uma forma


significativa. As tecnologias emergentes colocam claramente ao nosso alcance as
culturas e a comunicao nas lnguas alvo assim como a informao de como usar os
recursos. O professor criativo e intrpido se aventurar nesse mundo virtual, achar
recursos autnticos, e os usar para transformar a sala de aula de segunda lngua em
um lugar maravilhoso para se aprender.
importante alertar que para que toda a potencialidade da tecnologia seja utilizada em
prol da melhoria da educao, no basta apenas o empenho dos professores. H
necessidade de suporte tcnico e treinamento no uso adequado do equipamento. A falta
de gerentes de rede e agentes de informtica nas escolas tem sido um grande empecilho
para a apropriao efetiva da nova tecnologia. Outro problema a ser evitado a
ociosidade dos equipamentos com concentrao do uso apenas em determinados
horrios. Miller (1996:1996) acredita que a escola o ltimo dos basties da
universalidade. Segundo ele, equipar as escolas com tecnologia de comunicao
avanada e assegurar que os equipamentos estaro disponveis para toda a
comunidades nas horas vagas um dos melhores mtodos para assegurar o acesso a
todos. Ele lembra que a aprendizagem continuada ao longo de toda a vida, que o que
os bons professores fazem, importante para a cidadania e faz com que estejamos
abertos a novas idias. Para Miller, os avanos da super infovia de informao devem
ser apropriados por todo o sistema educacional.

A utilizao da tecnologia na aprendizagem um instrumento eficaz para desenvolver o


trabalho cooperativo, o aprender a aprender, a habilidade de tomar decises, de
processar e criar conhecimento. A tecnologia permite aprender, vivenciando e
experimentando. As novas tecnologias com seu alto potencial de motivao e
concentrao tm o poder de estimular o desenvolvimento da criatividade e de
habilidades intelectuais tais como o raciocnio, a capacidade de resolver problemas, e de
desenvolver a autonomia. O estmulo descoberta e o espao para as diferenas e os
interesses individuais contribuem para a gerao de um aprendiz no s mais autnomo,
mascom maior responsabilidade e controle sobre sua aprendizagem. A integrao de
dados, imagens e sons; a universalizao e o rpido acesso informao; e a
possibilidade de comunicao autntica reduzem barreiras de espao e de tempo e criam
um contexto mais propcio aprendizagem de lngua estrangeiras.

Essa ampliao de oportunidades de interao amplia no s o universo do aluno, mas


tambm do professor, que no est mais isolado em sua sala de aula. Atravs da
Internet, ele ou ela pode interagir com colegas no mundo inteiro, trocar experincias,
pedir auxlio e continuar a se formar atravs da troca de experincias com colegas de
profisso.

A preparao de professores de LE, atualmente, no pode prescindir da "alfabetizao


tecnolgica", ferramenta de sobrevivncia profissional no mundo atual. Essa ferramenta
lhes dar condio de mudar o paradigma da educao de transmisso para a construo
cooperativa do conhecimento.

Est posto, pois, um desafio fascinante para a rea de ensino de lnguas estrangeiras.
Cabe a ns no apenas utilizar a tecnologia e ampliar as possibilidades de interao para
os nossos aprendizes, mas tambm realizar pesquisas sobre as implicaes da nova
tecnologia na aquisio de outros idiomas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRACEWELL, R. & LAFERRIRE, T. The contribution of new technologies to


learning and teaching in elementary and secondary schools. (Documentary Review).
August 1st 1996.
LeLOUP, Jean W. & PONTERIO, Robert. Internet tecnologies for authentic
languageLearning experiences. (ERIC Document Reproduction Service no. EDO-FL-
98-02), December, 1997.

LOYOLLA, Waldomiro & Prates, Maurcio. Educao a distncia mediada por


computador (EDMC) ( http://www.puccamp.br/~prates/edmc.html )

LUCENA, Marisa. Crianas "caem" nas malhas da rede. Internet World. N.9,
maio,1996.p.88-90

MILLER, Steven E. Beyond the classroom. Educom Review. May/June 1996. (


http://educom.,edu/web/pubs/refiew/reviewArticles/31313.html )

PEDROSA, Monica Miglio. Escolas sem Fronteira. Internet Business. Ano 1., n. 7,
maro,1998, p.56-62.

PINTO, Denise S. GlobaLearn at a public school: an experience. APLIEMGE


Newsletter. v.3, n.4, December, 1998. p. 7

RASMUSSE, Karen.Curriculum Update. Association for supervision and curriculum


Development. Summer 1998. p. 1-8

VIANNA, Paulo. Olho no Olho. Internet Business. Ano 1., n.12. agosto de 1998. p.61-4