You are on page 1of 3

Un model de proiectare curricular

a activitii didactice/leciei

I) Organizarea resurselor pedagogice ale activitii didactice/leciei


Resurse informaionale: programe, manuale colare; materiale curriculare auxiliare etc.
Resurse umane: aptitudinile/capacitile de proiectare pedagogic ale profesorului; de proiectare
pedagogic; aptitudinile/capacitile de nvare ale elevilor.
Resurse didactico-materiale la nivelul clasei de elevi/cabinetului colar/atelierului colar.
1) Organizarea administrativ
a) coala cu clasele .
b) Clasa . Nr. elevi . Rezultate colare: foarte bune ?%; bune ?%; medii ?%; slabe ?%.
c) Aria curricular
d) Disciplina de nvmnt ..
e) Profesor Specialitatea (1. 2.) Grad didactic
Experiena n nvmnt . n coal .. la clasa de elevi respectiv
f) Baza didactico-material disponibil: resurse spaio-temporale; mijloace de nvmnt (cri, atlase,
dicionare, plane, hri, instrumente, imagini n forme clasice (fotografii etc.) i moderne (audio-
vizuale, computeriale).
2) Organizarea pedagogic
a) Tema activitii didactice/leciei (corespunde unitii de instruire/nvare, (sub)capitolului,
(sub)modulului de studiu).
b) Subiectul activitii didactice/leciei (corespunde leciei noi, integrat n cadrul unitii de
instruire/nvare, (sub)capitolului, (sub)modulului de studiu).
c) Forma de organizare a activitii didactice/leciei determinat social instruire frontal (clasa cu
numr de elevi .)
d) Forme de organizare a activitii didactice/leciei iniiate de profesor n cadrul instruirii frontale:
instruire pe (micro)grupe (2-5; 3-7), construite nonformal pe criterii de: disponibilitate socioafectiv;
complementaritate ntre elevi (necesar pentru a realiza grupe neomogene, care s stimuleze nvarea
social); prezena unui lider (formal, nonformal, informal).
instruire individual, realizat pe parcursul instruirii frontale pentru: cazuri speciale (elevi foarte buni
elevi foarte slabi; elevi care solicit anumite intervenii pedagogice); elevi care urmeaz s fie evaluai
formal la finalul activitii didactice (note sau calificative colare etc.).
e) Tipul de activitate didactic/lecie propus conform scopului general de exemplu, lecia mixt.
f) Varianta de activitate didactic/lecie propus conform obiectivelor operaionale proiectate de
profesor, deduse din scopul general al activitii didactice/leciei, respectiv al leciei mixte (n cazul
exemplului dat).
II) Planificarea (conceperea) activitii didactice/leciei
1) Scopul general al activitii didactice/leciei
sintetizeaz i reflect pedagogic obiectivele specifice/de referin ale unitii de instruire/nvare,
(sub)capitolului sau (sub)modulului;
asigur continuitatea ntre activitatea didactic/lecia anterioar prezent viitoare.
2) Obiectivele operaionale (concrete)
sunt deduse de profesor din scopul general prin aciunea de operaionalizare;
sunt elaborate de profesor n termeni de:
a) sarcini concrete ale elevilor clasei, realizabile, observabile, evaluabile pe tot parcursul activitii
didactice pn la sfritul activitii didactice/leciei;
b) resurse necesare pentru realizarea sarcinii concrete (coninuturi de baz, metode i mijloace
didactice; condiii de nvare, externe i interne);
c) evaluare (iniial, continu, final) pe criterii valorice explicite, comunicate la nceputul activitii
didactice/leciei.
3) Coninuturi de baz necesare pentru realizarea obiectivelor operaionale
concepte de baz, principii, reguli, modele teoretice;
deprinderi intelectuale i psihomotorii;
strategii de rezolvare a problemelor i a situaiilor-problem;
relaii ntre concepte, deprinderi, strategii etc. la nivel disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar,
pluridisciplinar.
4) Metodologia necesar pentru realizarea obiectivelor operaionale
metode didactice (1, 2) valabile pe tot parcursul activitii didactice/leciei drept ci de aciune eficient
propuse de profesor, confirmate pedagogic dac sunt preluate de elevi;
procedee/tehnici didactice (2-4) propuse ca operaii subordonate aciunii metodei, cu dou funcii
specifice: a) susinerea metodei pe parcursul anumitor secvene didactice (de exemplu, exerciii de
pronunie n cadrul metodei conversaiei utilizate la nivelul leciei de limba englez etc.); b) nlocuirea
metodei propuse atunci cnd aceasta nu este preluat efectiv de elevii
clasei, n cadrul activitii didactice/leciei de
referin;
mijloace didactice, subordonate procedeelor/tehnicilor i metodelor didactice n anumite momente i
pe tot parcursul activitii didactice/leciei.
5) Evaluarea rezultatelor activitii didactice/leciei
metode de evaluare clasic (bazate pe probe orale/conversaia, dezbaterea; scrise/lucrrile scrise;
practice/lucrrile practice)
metode alternative (observaia, investigaia, proiectul, autoevaluarea, portofoliul);
integrarea acestor metode de evaluare n structura unor strategii de evaluare utilizate la nceputul, pe
parcursul i la sfritul activitii didactice/leciei, la nivel de: a) evaluare iniial, cu funcie diagnostic i
predictiv; b) evaluare continu, cu funcie formativ/autoformativ; c) evaluare final, cu funcie
sumativ, cumulativ.
III) Implementarea planificrii activitii didactice/leciei n context pedagogic deschis
1) Realizarea-dezvoltarea curricular ca activitate de instruire bazat pe trei aciuni: a) predarea; b)
nvarea; c) evaluarea.
2) Angajarea a dou criterii valorice axiomatice de anticipare i de (auto)evaluare a rezultatelor activitii
didactice/leciei: a) asigurarea corelaiei permanente dintre profesor i elev (clasa de elevi frontal,
grupal, individual); b) creterea randamentului colar prin valorificarea la maximum a resurselor
pedagogice existente.
3) Promovarea normativitii pe baza a trei principii valabile pe tot parcursul desfurii activitii
didactice/leciei: a) captarea ateniei; b) evaluarea continu (conexiunea invers feedback); c)
motivarea optim.
4) Elaborarea unui scenariu didactic deschis ncadrat flexibil n timp pedagogic determinat (50 de mi-
nute, distribuite adecvat), cu urmtoarea structur:
A) Anunarea scopului general i al obiectivelor operaionale (concrete) ale activitii didactice/leciei
1 minut;
B) Evaluarea iniial, cu funcie pedagogic specific, diagnostic i predictiv 10-15
minute.
vizeaz evaluarea n timp intensiv a unui numr extensiv de elevi ai clasei;
mbin forma de evaluare oral (bazat pe conversaie, dezbatere, expunere etc.) cu cea scris
(lucrri scrise) sau/i practic (lucrri practice) n context de organizare frontal pe (micro)grupe
individual;
exersarea unor asocieri pedagogice speciale ntre: a) forma de evaluare oral (prin metode de
evaluare clasic, bazate pe probe orale: conversaie, dezbatere, expunere etc.) forma de organizare
frontal a instruirii; b) forma de evaluare scris (lucrri scrise)/practic (lucrri practice), care permit
autoevaluarea i preluarea lor la nivel de portofoliu forma de organizare pe microgrupe a instruirii;
forma de organizare individual a instruirii.
C) Predarea-nvarea-evaluarea continu, cu funcie pedagogic specific de formare-dezvoltare
pozitiv a elevilor prin prioritatea acordat: a) gndirii (convergente, divergente) n raport cu memoria
reproductiv; b) a motivaiei interne pentru nvarea n clas, pentru a ti, n raport cu motivaia extern
pentru nvare, pentru note, pentru recompense imediate 30-35 minute.
1) Actualizarea ideilor-ancor necesare: concepte de baz, deprinderi multifuncionale, strategii de
identificare i rezolvare de probleme i de situaii-problem.
2) Implicarea clasei n construcia noilor cunotine, n condiii de instruire frontal, pe microgrupe,
individual, prin metode bazate predominant pe: a) comunicare (vezi, n mod special, metodele care
valorific tehnicile dialogului); b) investigaie direct (prin observare, experimentare a unor fenomene,
activiti, obiecte, situaii etc.) i indirect (prin descoperire, demonstraie, modelare, problematizare); c)
aciune practic real (prin exerciii de tip algoritmizat sau/i euristic) sau simulat (prin joc didactic,
lectur pe roluri etc.); d) instruire programat/asistat de calculator.
3) Fixarea schemei leciei noi ntr-o formul clasic (text scris la tabl) sau modern (imagine
construit computerial), elaborat mpreun cu elevii.
4) Comunicarea temei pentru acas sarcini de nvare propuse frontal, valorificabile la nivel
individual, realizabile n diferite forme (scrise/rezolvare de probleme, conspecte, sinteze etc.; lectur
dirijat, independent etc.).
D) Evaluarea final 4 minute
evaluarea nonformal a clasei: apreciere verbal general; evidenierea tendinelor pozitivenegative
(performan colar, disciplin, grad de activism etc.);
evaluarea formal, individual: anunarea notelor colare, justificarea lor pedagogic.