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M I R A D A S R E T R O S P E C T I VA S

sobre Lectura y Vida
RAÍCES LINGÜÍSTICO–
DISCURSIVAS DE ALGUNAS
EXPERIENCIAS ESCOLARES:
UNA MIRADA A TRAVÉS DE LECTURA Y VIDA1

MARÍA ELENA RODRÍGUEZ*

Presentación
Muchas veces, a lo largo de los años en que fui directora de Lectura y Vida,
nos hacíamos eco en sus páginas de una preocupación constante que tenemos
todos los que, en distintos espacios y desde diferentes perspectivas, estába-
mos –y aún estamos– comprometidos con enseñar a leer y escribir, y promo-
ver la formación de lectores y escritores. Expresábamos esa preocupación
recurriendo, una y otra vez, a estos interrogantes: ¿cómo hacer para tender
puentes sólidos entre la teoría y la investigación sobre los procesos de lectu-
ra y escritura y su enseñanza? ¿Cómo vincular de manera productiva las apor-
taciones de esas teorías y de esas investigaciones con las prácticas concretas
en el entorno escolar? (No podemos dejar de destacar que –a nuestro enten-
der– el mayor mérito de esta publicación fue haberse constituido en un medio
de divulgación de la producción científica acerca de la lectura y escritura.)
Un modo de “ocuparnos” de esa preocupación fue intentar –con suerte
diversa– incluir en cada número de la revista ensayos teóricos, investiga-
ciones y experiencias de clases. Nos interesaba hacer observable en qué
medida las prácticas de aula entraban en interacción, se relacionaban o
guardaban coherencia con lo que se había ido publicando en las otras sec-
ciones, o si, por el contrario, continuaban por caminos ya conocidos sin
entrar en diálogo con las nuevas perspectivas ofrecidas por la investigación
en curso y las teorías más recientes. Asimismo, queríamos ver cuál era la
distancia entre las nuevas propuestas y las prácticas habituales, ya que esa
distancia podría interferir en el diálogo.
En el marco de esas preocupaciones es que quisiera ubicar este trabajo
que inicié apenas dejé de dirigir Lectura y Vida, como una manera de seguir
ligada a ella. El tema que me propuse fue buscar “las raíces lingüístico-
discursivas” de algunas prácticas propuestas y/o de experiencias realizadas
en la escuela que habían sido publicadas en la revista. Lo hice pensando que

No entraré en el complejísimo problema de vos para dicha enseñanza? cómo se presenta la transposición didáctica de estas teorías lingüístico-discursivas porque excede al propósito de este estudio y a mi pro- No me referiré aquí a conceptos centrales pia formación profesional. mencionaré aque- ca de la enseñanza de la lengua incluidas en llos conceptos construidos dentro del marco de Lectura y Vida entre 1980 y 2007 inclusive? estas corrientes que han sido poco desarrollados y que –a mi criterio– podrían resultar fructíferos ● ¿Cuáles de los conceptos centrales de esas para la enseñanza del lenguaje. jos seleccionados y. con la importancia alcanzada dentro de las teorías. de ◆ Gramática del texto/ Lingüística textual discurso y/o de géneros. incluiré un cua- dro donde los lectores podrán ver graficados los ● ¿Cuáles de esos conceptos. ◆ Teoría de la enunciación ● Propuestas para trabajar distintos géneros. Sostendré la misma discriminación de etapa. Esta ausencia es objeto de otro análisis. ● Planificación y desarrollo de secuencias o proyectos sobre lengua y literatura. da pondré en distintos apartados las corrientes Empecé a buscar esas raíces a partir de los lingüísticas que sirven de marco teórico a los artí- siguientes interrogantes: culos del corpus. Dentro de cada apartado me referiré a los conceptos fundamentales de cada ● ¿Cuáles son las teorías lingüístico-discursi. mientras que están en rojo las menos traba- Decidí excluir del estudio. riencias. escritura. Llamaré pivotes Además de buscar respuesta a las preguntas a los objetos centrales de estudio de cada 70 formuladas. descubrir esas raíces –muchas veces desconoci. me interesó registrar con qué objeto corriente que correlacionan con los objetos de . las teorías lingüístico-discursivas siguientes. lingüista y mi interés por las relaciones entre la Para poder comunicar la información recaba- lingüística y la enseñanza de la lengua materna. teorías han sido vehiculizados en estas prác- ticas? Al terminar cada apartado. las experiencias de educación inicial y de colores para cualquier elemento sobre el cual primer ciclo. de enseñanza enunciado en los diseños curricula- das por los docentes– los ayudaría de algún res de la Ciudad de Buenos Aires se relacionaban modo a planificar y desarrollar nuevas expe. y las trabajan desde esa perspectiva. no han tenido un desarrollo acorde fundizando. En azul aparecen aquellas teorías cuyas aportaciones se presentan con mayor frecuen- cia. interese señalar su frecuencia. Primeros avances Los trabajos que conformaron el corpus a analizar fueron aquellos cuyos autores presen- taban como: Como resultado de un primer análisis del cor- pus puedo afirmar que los trabajos contenidos ● Relato de experiencias de clase y/o activida. ◆ Teoría y análisis del discurso tipos de texto y/o tipos de discurso en las aulas. en esta primera DICIEMBRE 2010 jadas. corriente que constituyen las raíces de los traba- vas que subyacen a las prácticas de aula acer. ◆ Pragmática lingüística ● Aplicación de modelos lingüísticos y/o lite- rarios en el análisis de textos. esos trabajos y en qué áreas –lectura. asimismo. presentes en el primeros avances de este trabajo. ◆ Estructuralismo ● Análisis crítico de distintos tipos de texto. que sigo pro- corpus. de las teorías que no hayan sido vehiculizados en el corpus. pese a que podrían resultar producti. en él ponen en juego nociones elaboradas por des en lengua y literatura. Uní de este modo mi quehacer como oralidad– se inscribían preferentemente.

ni tenían les y componentes del sistema de lengua. otro. la historia de los estudios lingüísticos de la ironía de un padre enojado cuando la hija regre- segunda mitad del siglo XX está jalonada por sa muy tarde de una reunión con amigos. sin ver cómo las relaciones entre los Recordemos que esta corriente surge a elementos del sistema eran portadoras no solo de comienzos del siglo XX a partir de los trabajos significados de la lengua. en el campo de la investigaciones que se han hecho nos mostraron ciencia del lenguaje. Por lisis de la lingüística de raíz saussureana. Una posible razón de esa ausencia quizá se encuentre en el fuerte cuestio- Cuando comenzó a publicarse Lectura y Vida. Temprano llegó la señorita. pero el hablante sentido de cada una de ellas es diferente como y el habla no se instituyen como objeto de aná. de la práctica. o se trabajaba en ambos sin establecer conexiones claras. de la interpretación. campo de la creación. En consecuencia. sino también de signi- del lingüista suizo Ferdinand de Saussure ficados vinculados con la intencionalidad del (1945) y marca huellas muy profundas en los hablante. comprensión lectora y legibilidad de los textos. no hay artículos que describan experiencias de aula centradas en la enseñanza de la gramática Estructuralismo desde esta perspectiva. en la persona organización. porque todas las LECTURA Y VIDA deriva una gramática que. sin establecer los nexos correspondientes. particular en la Argentina. énfasis en la sistematicidad y la funcionalidad Llegó temprano la señorita. En realidad. que ya se táctico. a raíz del lugar privilegiado que ocupaba había instalado en la enseñanza de la lengua en en las clases de lengua: se dedicaban demasiadas la escuela desde fines de la década del sesenta. de la escri- ción dado que. en la primera teoría lingüística que subyace a algu. prácticas de escritura o de oralidad. en la primera el foco relaciones que establecen en el interior de esa está en el tiempo. posible advertir la filiación al estructuralismo de cuencia. Estos pivotes constituyen las bases Si bien en distintos trabajos de la revista es sobre las que se edifica cada teoría y. Este sistema se pone en juego. discurso o trabajar la lengua”. fue muy importante. sin el acompañamiento de una reflexión sobre las lar para la enseñanza de la literatura. la sintaxis pasa a tico. escritura de narraciones. en la acción. porque no es lo mismo decir: estudios de las ciencias humanas en general durante la primera mitad de ese siglo. construcción del objeto a enseñar. de la lectura.enseñanza. el discurso era el La unidad del análisis estructural es la ora. de los elementos constitutivos de la lengua a la que define como sistema de signos solidarios Aunque las tres frases tengan la misma entre sí. namiento que ya a comienzos de los ochenta. pasan a ser conceptos sustanciales que raíz saussureana. según se postula. Por ejemplo. pone La señorita llegó temprano. en consecuencia. mejores estrategias interpretativas. Se trabajaba en uno o se trabajaba en el ocupar el centro de la escena. en especial en los que se refie- deben tomarse en cuenta durante el proceso de ren a lectura literaria. mientras las relaciones que se dan entre los componentes que el campo de la lengua era el análisis sintác- de la lengua. Así. porque permitió hacer amplias sis sintácticos no optimizaban en absoluto sus taxonomías de las vinculaciones entre los nive. recibía el análisis sin- nas propuestas es el estructuralismo. continuar en las décadas siguientes. en la segunda. contiene en sí tura. 71 . que no tienen existencia fuera de las estructuración sintáctica. horas a la descripción estructural de frases aisla- para afianzarse fuertemente en los ochenta y das de los textos. De esa teoría lingüística tan interesante se esto perjudicó a la enseñanza. para la primera es fácil pensar en la ello. diferentes intentos de incorporar coherentemen- te al usuario del lenguaje y a la “lengua en uso” La escuela planteó la dicotomía “trabajar el al campo de la ciencia central del lenguaje. turalismo. relaciones entre sintaxis. el actualiza por medio del habla. en conse. en sus diferentes vertientes. también lo habrá sido el contexto de uso. mayor desarrollo que el discurso. es decir. semántica y pragmáti- ca. en especial de obras literarias. El abordaje de la lengua El enfoque que se adopta es descriptivo y como objeto de estudio tuvo frecuentemente un clasificatorio. en particu. El estruc. se y en la tercera. muy que alumnos que lograban hacer buenos análi- productiva.

La lengua como • Sistema de signos solidarios sistema. destacados te esta vacancia. [. semiólogos cuyos aportes a la crítica literaria fue. luego de analizar tales indicios no suele resultar simple. catáli- refiero son Almeida y Gutiérrez. 1981) estructural de texto y no de oración. de los textos. En Desinano (1985). en dinámica texto como una totalidad es lo que permite verifi- interacción. las acciones secundarias o Propp (1972). entre sí. personajes. -Catálisis. en el hecho de que los indicios están representados sitos: en el texto por elementos que pertenecen a la • Los actantes héroe y antagonista deben estar estructura morfosintáctica de la oración y cumplen bien definidos. En lo que atañe a la lectura literaria. lingüísticos. Pero la determinación de del formalismo. que tienden a conformar. • Indicios: lugar. De los estudios estructurales del relato. sis e índices. modifica específicamente a un verbo de una oración determinada. Desinano. ESCRITURA • Funcionalidad y sistematici. • El héroe debe calificarse en sucesivas pruebas. DICIEMBRE 2010 Literatura: Literatura: • Análisis estructural del relato: • La estructura -Acciones nucleares. 72 . (Almeida y Gutiérrez. Otero. texto. Funciones y dad de los componentes. que propo- ron muy valiosos. que sirven para caracterizar ambientes y perso- tante del estructuralismo y nutrió los trabajos de najes. los signos • Unidad de análisis: la oración. los índices. resulta importante señalar el valor de 1985. y en menor medida con los indicios funciones del cuento fue un antecedente impor. se trabaja con los relatos a partir de la aplicación del modelo de núcleos narrativos. El artículo de Almeida y Gutiérrez es uno de por ejemplo. Las autoras. 2000. 1981. 1991 y Castañer Martínez.] Solamente la comprensión de ese ofrecidos en el modelo expuesto. plo. caracterizaciones de personajes y los trabajos que se inscriben claramente dentro valoración de los hechos. PIVOTE: LENGUA Nociones centrales Temas menos Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces Lengua: LECTURA La lengua. es decir. • Enfoque descriptivo y clasifi- catorio. hay en la En relación con la producción de narracio- revista ejemplos de cómo ayudar a seleccionar nes y la comprensión lectora.. tiempo. Los artículos a los que me nen la existencia dentro de este de núcleos. pero es capaz de cargar de Pero es muy importante destacar que la existen. relaciones de • Importancia de la sintaxis. más aun en dos cuentos infantiles de acuerdo con el modelo algunos casos el lector es capaz de comprender el de Propp y la reformulación de Greimas. defi- nidos como las pistas. con. se señala justamen- Greimas (1966) y de Barthes (1970). limitada por la extensión misma de la oración en cuestión. en una escala puertas del interés. formalista ruso cuya teoría de las catalíticas. pero no es capaz de determinar cuáles son los elementos Los relatos más apropiados para interesar a los lingüísticos que los trasmiten. de percibir con claridad los efectos cluyen que: causados por la aparición de tales indicios. garantizan abrirles a los niños las car el valor de tales estratos léxicos. y dentro de estos de los indicios. Un adverbio como “disimuladamente”. dentro de esta una función determinada. significación a todo el párrafo en que está incluida cia en el cuento de la mayoría de los elementos la oración.. La dificultad radica niños llenarán básicamente los siguientes requi. por ejem- • Los atributos introducirán variedad y belleza.

Me permito incluir Las oraciones comienzan a observarse este ejemplo para poner énfasis en esa comple- como microestructuras del texto. ción de poner de manifiesto las relaciones exis- cuando Rubén Tani (1983). factores de orden cognoscitivo. la definiríamos como un enunciado intencionalidades. análisis del texto se busca reconstruir el proce- ● Reglas del sistema de lengua. (Kaufman. conjuntamente con mente mencionados y. Por ejemplo. en segundo lugar.. defini- distintos modos de organización textual. mero toma el texto como objeto con una deter- Una definición muy simple de la lingüísti. agramatical que no puede ser comprendido por Si las oraciones son subunidades de los textos competencia lingüística. texto aparecen de manera constante en los artí. so de elaboración.. fundamentalmente. el texto se al texto caracteriza como una unidad semántica. en unidad de significación. jidad que puede justificar su escaso tratamiento ciendo que este es algo más que una suma o un en el aula. usaremos ambas denomi.. en la revisión de debido a su complejidad.Gramática del texto / características? [. en muchos casos. construcción y de deconstrucción. contextos ● Reglas de nivel textual. En el corpus En las propuestas de producción de textos. sido menos trabajada que la cohesión. aunque no son excluyentes. El segundo estudia los textos. y aceptada por distintos teóricos. interaccional. El énfasis está se produce la comunicación verbal. los argentinos en par. etc. Por ejemplo. las características de los textos considerados tífico de las unidades en las que efectivamente canónicos dentro de cada tipo. quizá lizados. se dan mediante estrategias de cohesión. Mediante el finalmente. pero recono. recursos.] Los rasgos distintivos de los Lingüística textual textos corresponden tanto a aspectos macro y/o superestructurales. Cabe señalar que en los trabajos inscriptos No me detendré en las diferencias entre en el marco de esta corriente se observan dos gramática del texto y lingüística textual porque enfoques que. las en la producción e interpretación de los textos. tico y un enfoque dinámico o procesal. se dos. es gencias del contexto comunicativo y reproduce aquella que la caracteriza como el estudio cien. en primer lugar. En la pizarra que está fuera de un res- conjunto de oraciones en la medida en que es taurante aparece la frase: “fiesta patria locro”. pues pone en acción las escrituras de los alumnos.73 . minada configuración que se adecua a las exi- ca textual. una [. Sin embargo. al recurrir a nuestro esas unidades mayores). lingüista uruguayo. que (Marro. estudiados por la gramática del texto como a elementos microestructurales o Los conceptos centrales de la gramática del locales. El enfoque dinámico es reto- las que rigen las relaciones entre las distintas mado luego por la teoría del discurso. del predicado. a no considero que tengan relevancia para el veces aparecen contrapuestos: un enfoque está- tema de este artículo. analizado estos conceptos aparecen frecuente- estos dos juegos de reglas. etc. ¿por qué ignorar sus conocimiento del mundo. El pri- naciones indistintamente. construcciones verbales. Desde esta perspectiva. las construcciones La lingüística textual instituye a la coheren- nominales. que se estructura el cual este es el resultado de una compleja serie mediante dos conjuntos de reglas: de negociaciones. interacciones y jugadas estra- tégicas entre diversas metas. Adoptar estructuras que conforman la oración: las uno u otro enfoque tiene consecuencias claras estructuras del sujeto. puesto en su organización. 1994) corriente.] como un proceso de construcción activo. tentes entre ellos en tanto elementos constituti- hace una puesta al día de los aportes de esta vos del texto. 1987) permiten vincular las distintas partes del Se ponen de relieve aquí las estrategias de texto.. es decir. LECTURA Y VIDA portador de un significado global y de distintas Sin duda. las que y participantes en el intercambio comunicativo. pero es dable observar que la coherencia ha plantean como contenidos de reflexión vehicu. pragmático y lingüístico. y aparentemente (elementos microestructurales constitutivos de incongruente. La selección de unos y otros obedece a la inten- culos de Lectura y Vida a partir de 1983. cia y la cohesión como propiedades esenciales del texto que lo definen como tal. descriptos por la gramática oracional.

los textos DICIEMBRE 2010 ● Sustitución (mediante procedimiento léxicos y gramaticales). En La escuela y los textos. en cambio. una “presunción” de coherencia (nadie enuncia disparates. numerosas propuestas bimos con Ana María Kaufman (1993). Kaufman (1993. especialmente. recurrimos a los significados Dentro de la lingüística textual. conjun- Hemos echado mano a contextos que nos per. fechas en que se celebra la liber- (deixis exo y endofórica). texto aparece también en Lectura y Vida. Partimos de prepositivas (conectores). cimos una clasificación a partir de las funciones ción semántica. 2004. vinculación de signifi. las estrategias de 2004) y los textos literarios (Wolman. no es posible reconstruir una única con las informaciones involucradas en su inte- tipología a la que se ajusten los artículos pre- rior y reconstruir el significado global poniendo sentados. cepto es proponer clasificaciones de los textos desde una perspectiva formal y funcional. 1994). con el propósito de ayudar mediante el sistema léxico gramatical de la len. junto con otras. 1997. Fuera de esta clasificación. Así. Sabemos que el locro es en la ponen en juego en estas estrategias: Argentina la comida tradicional del 25 de mayo ● Pronombres y adverbios pronominales y del 9 de julio. por ejemplo. 2006) en y Hall (2003). En general. tanto juntamente con esta coherencia pragmática. Marín Sosa. ● Etcétera. 1997. pensemos que es así) y acudimos a ● Sustantivos abstractos (nominalizaciones). en contextos de . con ellos. se analizan las marcas léxicas y las producción textual cuando planificaban proyec- marcas gramaticales que indican esa relación. también se dan propuestas de trabajo en el aula 74 res). 1998. es Estoy dando un ejemplo extremo para acla. tad y la independencia de nuestro territorio. 2002. en nuestro corpus. los tipos de texto que aparecen con mayor asiduidad son los textos informativos (Milesi. rar por qué me refiero a la complejidad de la Sin dudas. descriptiva. cepto fundamental y básico es el de tipo de buimos a cada vocablo significados connotati. otro con- denotativos de las palabras presentadas. No solo se los analiza sino que ● Conexión (mediante marcadores y conecto. hacemos inferencias. ya que nitiva. argumentativa o conversacional). aparece trabajada con frecuencia en el aula. te en la escuela. como ya hemos visto. De acuerdo con esta clasifica- rente un texto. Kruk. decir. López.) ción. Se presentan. es decir. Riccomi de Girar- conexión entre las partes en los artículos de di y Tulliani. Nuestra clasificación aparece en la revista no es el único camino para calificar como cohe. diferentes autores optan por criterios muy Si bien la coherencia. 2003. expositivos ocupan un lugar preponderante en el corpus analizado dada su presencia constan- ● Elisión. Esta diversidad es un fiel reflejo de lo en juego nuestra competencia lingüística y cog- que acontece en la ciencia del texto. los textos presentan. del lenguaje y de las tramas (texturas) predomi- cados entre las distintas partes del texto nantes en los textos. organizar tipologías textuales. le atri. activamos conocimien- tos acerca del género y de las intencionalidades comunicativas. el trabajo con distintos tipos de coherencia. estable- que ponen énfasis en la cohesión. cohesión en relación con la referencia y con la Kaufman y Rodríguez. distintos conocimientos que suponemos com. a los maestros a organizar el vasto campo de la gua. 2001. Sin coherencia de contenido que exige operar solo embargo. Cardamone. (Recordemos que la cohesión sirve para mani- festar la coherencia pero. ticular. texto. locuciones miten interpretarlo adecuadamente. libro que escri- encontramos. Una de las tareas derivadas de este con- vos. tos de escritura de textos de circulación social. una en escritura como en lectura y oralidad. en tanto rela. 2003. Hall y Marín (2007): sus diferentes tramas (narrativa. no diversos y dispares de clasificación. ciones y locuciones conjuntivas. podemos darle sentido pese a que no Y distintos recursos de la lengua que se está cohesionado. Jolibert (1991). ● Repetición (cuando sea necesaria). ¿Qué hemos hecho para develar la coherencia? ● Adverbios y locuciones adverbiales. partidos con el emisor. etcétera.

y Hall. variar y. asimismo. que solo se refiere a la enseñanza de la lengua. 2003. en la trama narrativa. Hall y Marín. de lo que se dice. 1999. vos. el texto es banal. 1999. giran en torno de la noción de macroestructura co de Cayetti. justifi. La progresión temática permite que la Otro concepto central de la lingüística del información avance a lo largo del texto. se focaliza en la manera en que llegó el sujeto (tácito) para poner énfasis en Los nombres de las categorías pueden lo dramático de la situación. Marín (Aguilar Villalobos y Olmos Roa. argumentativas. atraer la atención del destinatario hacia determi- mir. tópico y progresión temática. Las distintas superestructuras presentan seguir que algo quede en foco: una serie de categorías (marco. Fran. 2002). 1999). ble. información nueva (rema). Fabbri y Pinto. trabajo en el aula con textos argumentativos Han tenido menor aceptación nociones también está incluido en el corpus (Villegas. Giglio de Magalla. la fuerza del signifi- ra. Podemos maciones o el campo al que se las limita. etc. tesis. cación. llegó a la meta. Franco de Cayetti. también. ción: supresión. resolución. El foco tiene como propósito comunicativo En la construcción de tipologías juega un llamar la atención del receptor para que tome en papel importante el concepto de superestructu- cuenta la carga semántica. Encontramos ejemplos en Gil García y no a los aportes en otras disciplinas. Y también puede ser beneficioso al como investigaciones que buscan conocer de revisar y reescribir los textos para poder organi- qué manera los sujetos operan sobre los textos zar la información y hacerla avanzar asegurando para reconstruir sus significados principales y. 2001. Gil García y Cañizales. así la informatividad del texto o. 2001. conclusión. 2004. frases) hasta lle. En este caso. integración. Sin una gota de gasolina. 2004. lógicas). Serrano de Moreno. tarea. 2007). pero lo importante es que estos esque. Perelman. en mayor o menor medida. El orden de las palabras existe independientemente del contenido de los es uno de los medios que utilizamos para con- textos. que tienen una clara función informativa. tomando en consideración el conocimiento nada información que se quiere enfatizar. de los contenidos y los propósitos que guían la 2004. la Las superestructuras han sido usadas con sociolingüística ha hecho grandes aportes. frecuencia en nuestro corpus en relación con la comprensión de la lectura y la construcción de esquemas de rememoración de lo leído y en la Aquí. nes. complicación. Villegas. Ogle. Se da una sobre la información del texto contenida en las alternancia entre información conocida (tema) e microestructuras (oraciones. recu- hablar de estructuras narrativas. etcétera. descriptivas. 75 . 1997. 2004. del emisor. en tanto estruc. 2003. Se texto es el de macroestructura. construcción y Reflexionar durante la lectura sobre estas generalización. Si toda la informa- gar al tópico o tema.) que se relacionan entre sí de acuerdo a ciertas reglas (causales. Cañizales. el texto puede tornarse inteligi- una serie de reglas que orientan esta construc. 2004. temporales. Dado que con muchísima frecuencia debe- mas permiten agrupar textos de contenido mos acotar el marco de validez de nuestras afir- diverso dentro de una misma clase. González Reyes et al. explicativas. Con referencia a la enseñanza de la lengua.estudio (Becerra Cano. 2001. 2007. Esta estructura es compartida y que se instaura como conocida una construcción que realiza el lector operando para activar luego nuevos contenidos. como las de foco. Rubio y Arias. Unos y otros. para en función de estas operaciones. ayudar a resu. Van Dijk (1978) postula ción es nueva.. formas de orientar la mirada hacia la informa- Lectura y Vida recoge tanto trabajos que ción que brindan los textos puede resultar pro- postulan el resumen como una técnica para ductivo a la hora de interpretar las intenciones LECTURA Y VIDA recuperar la información principal del texto. parte de una información que se presupone tura global del significado. quien enuncia explicita claramente elaboración e interpretación de textos expositi. 1986. rrimos al tópico o función marco. en la argumentativa. si toda es conocida. El Kamhi-Stein. definido como un esquema abstracto que cado. pueden sufrir transforma- ciones. 2005.

• Macroestructuras. . -Conexión. sistema para producir un mensaje. • Unidad de análisis: el texto. conjunciones.TEXTO Nociones centrales Temas menos Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces • Naturaleza comunicativa de ESCRITURA El texto: La comunica- la lengua como sistema de LECTURA unidad ción: el texto signos. -Argumentativa. Hay un redescubrimiento y una mente productiva en la interpretación de textos redefinición del usuario de la lengua que pasa a en el campo de la crítica literaria. -Sustantivos abstractos: nominalizaciones. • Foco. Teoría de la enunciación Benveniste (1979) instala el concepto de Si bien es cierto que esta teoría ha sido alta. -Conectores: adverbios y construcciones adverbiales. A ese sujeto se lo DICIEMBRE 2010 muchos los artículos de Lectura y Vida que la visualiza en el momento en que se apropia del toman en cuenta en el abordaje de las obras lite. no son ocupar el centro de la escena. ORALIDAD semántico como unidad de comunica. • Superestructuras: -Narrativa. • Recursos de la lengua en juego: -Pronombres. comunicación. Tema/rema. actualiza el sistema. realizado para aproximarse a contenidos grama. enunciación. • Propiedades del texto: Coherencia coherencia y cohesión. En esa ins- rarias. • Progresión • Tipologías textuales. ni encontramos prácticas que se hayan tancia de apropiación. -Etcétera. Explicativa -Expositiva. PIVOTES: LENGUA . etc. pone en acción lo virtual (la lengua) para pro- 76 ticales desde la perspectiva de la enunciación. • Análisis de la oración como microestructura de los textos. ducir y para interpretar enunciados (textos). • Estrategias de cohesión: -Repetición. tiva. temática. -Sustitución. -Elipsis. • Tópico.

pantes de la interacción discursiva son. fundamentalmente. la comunicación humana (cómo me asumo. narra en un cuento). función de las distintas intencionalidades comunicativas. el emisor. la teoría de la enunciación ofre. ● Los pronombres indefinidos. ¿cómo conseguimos conocer. referencias léxicas. a quién le habla. quién va a recibir mi mensaje. creados por el texto (por ejemplo. uste- Si bien en el corpus aparecen trabajos que des) y las desinencias verbales de primera y conllevan una reflexión metalingüística sobre segunda persona. qué relación tiene el cutario. no solamente me instalo yo. entre pantes constituidos en y por el discurso. ● Las distintas clases de palabras que manifies- tan la subjetividad del enunciador (subjetive. al formularlas. el oyente. lo que ese destinatario quiere oír. reciben los partici- Muchas son estas marcas a descubrir. y nos remi- enseñanza de la lengua. la voz que curso: personales.. en la ellas se destacan las siguientes: instancia de la enunciación. naciones que. el destinatario). desde dónde voy a presentar los apropiación?.. Lo puedo hacer ● Expresiones de reformulación (es decir.. la terminolo. qué respuesta a estos interrogantes constituye el eje espero de ese receptor.. pero ese yo puede ● Las formas de impersonalidad semántica y presentarse en el texto como un yo que se hace sintáctica.. privilegian el trabajo con los textos como uni- Ahora bien. no se las entender o conozca el destinatario y. ¿cómo logramos develar ese proceso de voz voy a tener. sino de los ● Pronombres vinculados a la esfera del dis. cómo incorpora otras voces. responsable de lo enunciado o puede enmasca- ● Las construcciones sustantivas vinculadas a rarse de diferentes maneras –con un falso tú. cas. pia del sistema de lengua. teóricamente. intenta reforzar la referencia: avanza hacia su sistematización gramatical para Los enfoques comunicacionales de la enseñanza convertirlas en herramientas de uso en la pro. etcétera. los pronombres (vos. anticipando. El enunciador es siempre un yo que se apro- ● Los adverbios pronominales. ¿qué cuestiones se plantean? La hechos. La enunciación es. los noventa. con un nosotros. cómo quiero que ese central de las aportaciones de esta teoría a la destinatario interprete mi mensaje). modo implícito. que indican que enunciador o para facilitar las reescrituras en un el enunciador está preocupado por lo que pueda intento de llegar mejor al destinatario. con una tercera persona– en ● Nombres propios. Ahora bien. las reformulaciones. esa instan. el receptor. por ejemplo. qué la?. en esta teoría.). de una manera explícita o lo puedo instalar de reitero. el lingüísticas que hay que seguir para saber quién hablante. proposi- del interlocutor también deja marcas lingüísti- ciones sustantivas declarativas). es decir. 77 . por lo visualiza como marcas de la enunciación ni se tanto. surgen en el contexto ce algunas respuestas a ciertas preguntas que de latinoamericano en los ochenta y se afianzan en algún modo aparecen en trabajos del corpus. Este problema enunciativo surge siempre en cia. Marcas claras que se refieren a los partici- ● Etcétera. tú. Es decir. ¿Cómo se presenta el enunciador en el mucha frecuencia en secuencias y proyectos de texto? ¿Cómo implica al interlocutor? ¿Cómo escritura. mas). no se trata de emisores y receptores “reales”. posesivos. instalo también un interlocutor. hablante con el texto. LECTURA Y VIDA aunque no se use. qué distancia toma de lo Enunciador y enunciatario son las denomi- dicho. demostrativos. usted. aquellos enfoques que ducción y en la comprensión de textos. el escritor) y el enunciatario (el alo- habla. Esta implicación ● Formas declarativas (aposiciones. pero también otras expresio- algunas de estas categorías para orientar la nes (vocativos) y procedimientos como. dades de comunicación. por comprensión hacia las intencionalidades del ejemplo. Ahora bien. en la medida en que esa te a los participantes de la interacción discursi- instancia de apropiación deja en el texto marcas va: el enunciador (el locutor. La reflexión acerca de los participantes de la gía propia de esta corriente: interacción lingüística aparece en el corpus con 1. en los que se debate acerca de cómo lo presenta? presentarse en el texto y. por ejemplo. de la lengua.

expresan mediante una amplia variedad de pensando o sintiendo cada situación. enunciado. elfo. planos. cómo hacer para “llegar” al destinatario de la tanto en lectura como en la planificación y revi- manera más eficaz posible para cumplir con los sión de la escritura. muchas propuestas y mitigadas de nuestra subjetividad o. mer término y a un problema más vasto. ¿Cómo nos involucramos en el texto? ¿Dejaremos en él huellas claras. vamos a optar por distanciarnos de rar esporádicamente nociones que han sido ela- lo dicho y presentar un discurso objetivo? boradas y desarrolladas dentro del marco de la teoría y análisis del discurso. Gallo. 2005. en princesa o hada. Parecían quedar. ambiguas o A partir de los noventa.. 2002. (Kaufman. Marcas de la -Enunciatario (narratario). 2003. los actos de habla y la pragmática. Teoría y análisis del discurso 2. La preocupación por la voz que narra apare. 78 . el de la polifonía y de la inter- en el lugar de cada personaje y contar “desde textualidad. Durañona et al.. desafíos que implica asumirse como enunciador y asumir una voz. Gallo. ecos.] se cuidaron de relatar en primera persona puesta en foco. se en la piel del personaje. Debieron evaluar qué contar y elegir cómo Los textos presentan una cantidad de voces hacerlo para que las palabras dieran cuenta de diferentes.. etcétera. siempre a otros textos (Rubio y Arias. ¿Cómo introducimos la voz del otro o de los ce en estas reflexiones de Adriana Gallo (2006): otros en los textos? [. Enunciación- ciación. Marín y Hall. lenguaje. 1994. 1993. • Marcas que permiten cono- cer la forma en que se relacio- DICIEMBRE 2010 na el enunciador con el enun- ciatario y con su propio enun- ciado. vos aparece en prácticas incluidas en el corpus. corriente en la que La reflexión sobre estos aspectos enunciati. etc.. 2001. y los textos remiten pero no enriquecieron el texto.. Szczupak de Linetzky. LECTURA • Aparato formal de la enun. Hall y Marín 2007).LENGUA Nociones centrales Temas menos Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces • Descubrimiento y redefini. enunciación. confluyen algunos aportes de la enunciación. ESCRITURA El sujeto de la Prácticas del ción del sujeto de la lengua. -Tiempo. 3. enunciación en -Modalidad/ el enunciado.. adentro la historia” lo que iba sucediendo. 2007).] el siguiente desafío fue reescribir la historia Este problema nos remite a las citas en pri- desde la voz asignada: bruja. Esta observación nos muestra los múltiples 2005. tenerlo. -Enunciador (narrador). sin habitarlo. atrapar su atención e interés. y que a su PIVOTE: SUJETO . fenómenos lingüístico-discursivos: citas. por el experiencias de aula ya comenzaban a incorpo- contrario. Kaufman y Rodríguez. que se cómo el personaje asignado había ido viviendo.. Modalización. propósitos de la comunicación: informar. [.. de puntos de vista diferentes. 2007.. entre. príncipe. Los niños tuvieron que ponerse segundo término. -Espacio. 2003.

-Expresiones de reformulación (es decir. el énfasis está puesto en el len. cializados. difusión pública. literarios. los interlocutores. reitero. es decir. vez usa conceptos de la lingüística textual para Estos tipos de discurso vehiculizan a su vez el abordaje de los textos. etc. privada. semántica y sin- -Pronombres indefinidos. las inten- LECTURA Y VIDA enunciación (desde qué lugar se habla y en ciones. pedagógicos. 79 . es decir. Estas reglas toman en cuenta: y acerca del mundo y comunicarse con los otros. comunicación más o menos estables. más o guaje como actividad de simbolización de sujetos menos “ritualizados”. teóricos. -Clases de palabras: Nombres propios Sustantivos comunes Verbos Adjetivos Adverbios Pronombre Conjunciones • Polifonía: -Citas • Intertextualidad. que se interrelacionan me. escritura. Se definen sociohistó- diante discursos. táctica.. -Las construccio- nes sustantivas vinculadas a refe- rencias léxicas. políticos.. proposicio- nes sustantivas • Marcas de subjetividad: declarativas). conforme a reglas que los constitu- cos que permiten al hombre construir sentidos en yen. con ciertos rasgos predo- inscriptos en contextos socioculturales y situacio. Nociones centrales Temas menos Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces -Pronombres vinculados a la -Formas de esfera del discurso: personales. impersonalidad posesivos. docentes. a los fines de qué momento). des en diferentes épocas. puesta en foco.. mecanismos de En este caso. Internet. administrativos.). planos. ricamente. jurídicos. dispositivos lingüísti. Estos dispositivos involucran al texto más su ● el estatuto de los interlocutores (quiénes contexto de producción y de circulación. -Formas declara- tivas (aposicio- nes. demostrativos. espe. etc. este trabajo. Existen múltiples y variadas tipologías del ● las circunstancias locales y temporales de la discurso según las esferas de acción. diferentes géneros. personal.). minantes.. nos limitamos a mencionar discur- sos periodísticos. etcétera. pero. -Ecos. que circulan en las distintas socieda- nales determinados. hablan y a quiénes se dirigen). ● el soporte y los modos de difusión (oralidad. -Adverbios pronominales..

no ficción. • Reflexión sobre las • Macroestructuras.REVISIÓN DE Los lugares ducción e interpreta. circulan géneros como el cuento. al trabajo en las aulas. una minificción redactada por un alumno man (2006). Diéguez Bredle (2002). etc. ● los temas que pueden ser introducidos (fic. El texto. ya que ofrecen aportaciones suma- cra. la frase propagandística las estrategias de cohesión y coherencia y de los enviada por Twitter o Facebook. en relación con la pro. etcétera. relaciones entre los DICIEMBRE 2010 géneros y los factores • Tipologías textuales. el programa electoral. etcétera. etcétera. una renarración de un Encontramos raíces de esta teoría en los tra- cuento tradicional hecha por un alumno de 5º. PIVOTES: LENGUA . objetos empíricos. textos. (2003). etc.). neros como el cuento policial. entre otros. que cir. género. la novela de aventuras. subgé. LA ESCRITURA del decir. Marín y Hall comentario oral de un programa televisivo exi. el bajos de Rubio y Arias (2002). la minificción. y a su vez. del lenguaje. LECTURA • Reflexión sobre los • Géneros. entre otras ciencias del lenguaje.. la arenga. a su vez. tuyente de un discurso y de un género determi- nado. de primero de la secundaria. y en sus efectos de sentido. el conocimiento de exposición televisada. ción de distintos géne- ros y textos. En el dis. la prosa tras que la corriente del análisis del discurso y la poética. socioculturales e histó- ricos que les han dado origen. la poesía. el cuento mara. En el dis.DISCURSO Nociones centrales Temas menos Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces • Lenguaje. • Reflexión sobre el ESCRITURA Discurso. complementarias de un objeto común en cuyo tico podemos encontrar géneros tales como el abordaje la gramática del texto privilegia la des- debate. Hall y Marín (2007). Texto y discurso aparecen como las dos caras Dentro del amplio campo del discurso polí. la obra de teatro. en su carácter de elemento consti- ción. mente interesantes a la teorización didáctica y culan en la interacción discursiva: una mono. Prácticas del lenguaje y el discurso lenguaje. • Textos. actualiza los rasgos constitutivos del ● la extensión. 80 . el modo de organización. recursos lingüísticos (elementos gramaticales) curso literario. contextos de circula- ción de los textos. en el contexto de producción y circulación curso jurídico tenemos la apelación. grafía sobre derechos humanos escrita por una alumna de séptimo año. la cripción de las estructuras. pragmática. necesarias cuando intentamos profundizar nuestros conocimientos acerca de las prácticas Cada tipo de discurso y cada género involu. etc. etc. mien- la novela. Ambas miradas son cia. ponen énfasis en el contexto de interacción ver- villoso. bal. • Discurso. la senten. Dib y Kuper- toso. que se ponen en juego en esas estrategias.

“niñitos del Jar- Sin embargo. “compañeros del curso”. güísticos de la enseñanza del vocabulario deban mentos materiales (emisor. de tiempo). semántica y gramática. sino que deben integrarse con ciado. que relaciona el enun- ciado con su contexto referencial. cesos por medio de los cuales los seres humanos producimos e interpretamos significados cuando ● Significado del hablante – significado con- usamos el lenguaje. 1997. pero que es imprescindible cado literal de las palabras para reconocer e para darle una referencia a ese enunciado. las relaciones esos elementos materiales e inmateriales son: entre pragmática. 2000): echar mano de distintos saberes. la Kaufman y Rodríguez. ● Los tratamientos y las fórmulas de cortesía.ar 81 . ción y la recurrencia a los conocimientos pre- ca: la ambigüedad.org. Supone. inten. 2005. nuevas palabras. quieres decir con esa palabra? mente contextualizadas. conocimientos compartidos. 2001. como frase puesta en uso. puestas en contexto. de modo de lograr enunciados. rios reales para establecer las metas comunica- tivas (“alumnos de 6º grado”. estructural más simple es sujeto (md + n) + pre. ¿Quién es el textos de Kaufman. pero funda. hay trabajos hechos desde la allá de lo dicho? Para contextualizar vamos a perspectiva pragmática (Corvo e Isuani. en este caso. Me refiero a los Tenemos que crear un contexto. etc. un amigo? 2006. interpretar en forma relevante todo lo implicado detrás de lo dicho y lo no dicho. tener en cuenta el entorno cognitivo. ¿Por qué el verbo volar? ¿Qué queremos insi- nuar con amanecer? ¿Qué queremos decir más Pero. el conjunto de más. ¿Es un pájaro. relaciones sociales entre los participan. No se han profundizado. 1993. La inferencia. hay ejemplos donde se Esta es una oración cuya descripción recurre a nociones trabajadas por la pragmática. mayor grado de relevancia y aprendizajes signi- ficativos.). ade- El contexto es. En nuestro corpus. dejarse de lado. nos encontramos tualización de los textos en función de la situa- con un problema que le interesa a la pragmáti. LECTURA Y VIDA VISITE NUESTRO SITIO WEB http://www. pese a su impor- Algunos de los temas que se vinculan con tancia para el uso del lenguaje. los pro. Esto no significa que los aspectos lin- La pragmática lingüística analiza los ele. tes) que configuran la situación comunicativa. del conocimiento que podemos interpretación en el contexto del enunciado y de tener de la situación que excede lo conceptual su enunciación. como la introducción de emisores y destinata- dicado (verbo + circ. enun.lecturayvida. Trabajar el vocabulario en el texto implica su mentalmente. Tenemos que desambiguar. un gato. con unidades lingüísticas inherente. 1994. uso. ingrato? Se le define solo por un defecto. Wolman.Pragmática lingüística ● La deixis exofórica. implica ir más allá del signifi- y lo lingüístico. entorno) e inmateriales (información los aspectos pragmáticos de modo de lograr una pragmática. Gallo. La pragmática estudia el lenguaje en uso. incorporación efectiva y significativa de las ciones. es conocimientos y creencias compartidos por los decir. Trabaja con los enunciados. ceptual: ¿qué quiere decir esa palabra/qué es decir. ingratitud. 2007. oraciones puestas en ● Lo dicho y lo implicado. destinatario. Por ejemplo: El ingrato voló al amanecer. además. vios (saberes compartidos). el conjunto de supuestos mentales que interlocutores de un intercambio verbal y que están comprometidos en el proceso de compren- son pertinentes para producir e interpretar sus sión y producción lingüística. si la pensamos como enuncia. la contex- do. dín”. entre otros.

¿Cómo generar la función epistémi- ca del texto escrito en el aula escolar? LyV. Aplicación de un modelo de análisis al cuento infantil. Inicialmente. Proyecto de aula: Microficciones. LyV. relación con la comprensión lectora. La comuni- REVISIÓN DE cación. N. Gutiérrez de García (1981). Algunos aspectos de la estructura lingüística y su 2009. 2 (3): 18-21. • La inferencia. • Los tratamientos y las fórmulas de cortesía.CONTEXTO Nociones centrales Temas menor Áreas en las que Objeto de Objeto de involucradas desarrollados se encuentran estudio enseñanza las raíces • El lenguaje en uso. portante que entre todos encontremos la manera Castañer Martínez. LyV. LA ESCRITURA • Contexto. LECTURA El lenguaje Prácticas del en uso. Universidad Nacional de La Plata. A. 27 (3): 62-68. Aguilar Villalobos. Corvo de Greco. la lectura y la comprensión ca Latina”. Conocer esos fun. 21 (3): 36-43. M. En el aula no hay situaciones que sean fruto de LyV. Almeida de Gargiulo. 23 (2): 54-58. y M. J. LyV. Toda propuesta tiene raíces Becerra Cano. marzo lectora. 27 (1): 52-62. LyV. ensayar en el Polimodal. Proyecto: “Historias de camposanto”. (1985). y A. 25 hace y a mejorar la calidad de los aprendizajes (2): 62-66. 23 (1): 52-55. damentos ayudará al docente a entender lo que ——————(2004). y S. (2002). –muchas veces desconocidas por el maestro– que la nutren y la orientan. lenguaje.. esto fue una conferencia pronunciada en que pragmático. La Notas adquisición y el desarrollo del vocabulario desde un enfo- 1. Literatura y legibilidad de la vida. 20 (2): 14-21. • Deixis exofórica. LyV. Joan Miró. • Usos y funciones del ESCRITURA lenguaje. Relato de una experiencia de aula. H. macroestructuras en la comprensión y el recuerdo. Cómo Pero. El lento proceso de la escritura. N. • Relaciones bras. • El orden de las pala. Kuperman (2006). • Enunciado. Aplicabilidad de los estudios de transitar en las aulas esos caminos rojos. El papel de las Diéguez Bredle. (1999). además de conocer esas raíces. R. (2000). ¿Qué aprenden los niños sobre la lectura y la escritura cuando ya saben leer y escribir? Corpus analizado LyV. Para seguir trabajando. • Significado del • Relaciones hablante – significado Pragmática-Semántica. Olmos Roa (1986). ——————(2006). literarios a la didáctica de la lectura y análisis de los textos literarios. es im. J. de sus alumnos. la casualidad. y C. 6 (3): 22-25. El lenguaje. las Jornadas “30 años de lectura y escritura en Améri. Cardamone. 21 (1): 30-39. . (2002). DICIEMBRE 2010 Dib. Isuani de Aguiló (2000). Desinano. Pragmática-Gramática. LyV. conceptual. LyV. M. LyV.. A. Proyecto transversal: Aprender a mirar con los ojos de 82 7 (2): 4-7. E. • Lo dicho y lo impli- cado. PIVOTES: ENUNCIADO .

27 (2): 56-65. M. LyV. Los modelos procesales en la enseñanza elaboró el diseño curricular de Prácticas del Lenguaje de la redacción. Cerlalc. Una Antología de cuentos policiales. 24 (3): 16-27. Matute Villaseñor y D. y M. C. R. 20 (3): 44-53. La presencia de relaciones cau- sales en los textos de estudio. escuchar. ñanza de la lengua materna e investiga la interacción lingüística en las aulas. (1987). Las estrategias de resumen de alum. (2005). Pinto (2003). (2003). S. LyV. A. Relato de una experiencia LyV. E. M. López. Lingüística del texto y redacción: Una (3): 16-28. Cuentos para volver al jardín (segun. Curso de Lingüística General. Provocaciones del Quijote mendar. Aprender a escritura de los futuros traductores. Van Dijk. González Reyes. S. sión. Una secuencia didáctica para la Franco de Cayetti. 8 (4): 4-11. LyV. M. LyV. Gil García. G. LyV. Herramientas pedagó- gicas para la comprensión del texto expositivo. 22 (2): 32-45. LyV. La ciencia del texto. Buenos Aires: Losada. Cómo trabajar el texto nes.com. Arias (2002). (1997). 24 (2): 62-63. García Carrero. (1970). 25 (1): 50-59. F. Barthes. 18 (4): 17-24. LyV. L. A. De Saussure. Formó parte del equipo que Marro. LyV. LyV. 25 (3): 44-45. D. Modalidad de aprendizaje “Tutores y tutelados”. Perelman. lingüísticos y didácticos. Jolibert. 22 (4): 18-25. J. M. en el aula. LyV. enseñanza de la argumentación escrita en el tercer ciclo. M. T. expositivo. 24 (1): 36-42. LyV. L. Giglio de Magallanes. su abordaje en 7° año de EGB. LyV. (2005). M. Rodríguez (1993). LyV. ——————(2007). Semántica estructural. E. 15 (3): 15-32. Creó y dirigió durante 28 años Lectura y Vida. LyV. La argumentación como pro- Gallo. LyV. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo. escribir fábulas en el tercer ciclo de EGB. (1966). 28 (4): 32-39. (1999). Comprensión y producción textual en el . y R. R. 28 (2): 64-71. Las diversas instancias de lectura en la ñó como consultora lingüística en proyectos sobre comprensión del texto periodístico. 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LyV. LyV. Kaufman. 18 (2): 5-16. Leer. La influencia de la “voz del Wolman. 18 (1): 27-39. LyV. 25: 60-63. escuela? LyV. 23 (4): 34-43. 22 (4): 26-37. Hacia la comprensión del Tani. 26 (4): 56-63. Tulliani (1997). A. y M. Encuentros literarios. cación de América Latina. Propp. M. Revista Latinoamericana de ——————(2004). LyV. 4 (3): 28-30. y M. Referencias bibliográficas Hall. (2001). blema en la composición escrita de estudiantes de forma- da parte). Planificación de un proyecto didáctico: autor” en la comprensión de textos expositivos. 83 . LyV. 28 (2): 44-55. Zarabozo Enríquez de Rivera (2007). Otero.. de la Paz (2003). (1945). de contenido: Contexto social. cómo y para otros. experiencia con niños de 5º grado de primaria. (1993). Trabaja en lingüística aplicada a la ense- (1): 22-29. (1978). La escuela y los ——————(1994). LyV. M. Representacio- Fabbri. LyV. Variedad discursiva: El texto teatral. LyV. A. un prólogo. 24 (3): 48-52. (1991). I. A. 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