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Producción de Material Didáctico (1

)
En ambientes virtuales de aprendizaje

UNIDAD 1
Tipos textuales
en la educación virtual
Profesor/Autor
Juan Carlos Asinsten

Versión 5.1 / Julio de 2012

03- 1

Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten
03 - Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 - 2

Contenidos
Tipos textuales .............................................................................................. 3
Qué son ......................................................................................................................... 3
Tipicidades..................................................................................................................... 4
Algunos tipos principales .............................................................................................. 5
Guías didácticas ............................................................................................. 6
Unidades didácticas ....................................................................................... 9
Estructura de la Unidad Didáctica .............................................................................. 10
Edición de la Unidad Didáctica ................................................................................... 12
Guías de lectura .......................................................................................... 13
Confección de una guía ............................................................................................... 14
Correo electrónico ....................................................................................... 15
El uso en campus virtuales .......................................................................................... 17
Foros de debate........................................................................................... 18
El foro y el aprendizaje colectivo ............................................................................... 18
El foro como tipo textual ............................................................................................ 18
La consigna convocante .............................................................................................. 19
Consignas .................................................................................................... 21
Dificultades en la comprensión de consignas ............................................................. 22
Periodicidad ................................................................................................................. 22
Elegir las palabras ........................................................................................................ 23
Clase virtual................................................................................................. 24
Discurso multimedia ................................................................................................... 25
¿Cada uno a su tiempo? ............................................................................................... 25
La clase como «centralizadora» .................................................................................. 26
Chat - Comunicaciones en tiempo real ........................................................ 27
Presentación del docente ............................................................................ 29
Glosario ....................................................................................................... 30
Bibliografía citada ........................................................................................ 31

Esta obra puede utilizarse libremente en
actividades educativas, siempre que se
cumplan las siguientes condiciones:
1) Distribuir tal cual está publicada, sin
introducir ninguna modificación
2) Reconocer la autoría.
3) No comercializar ni utilizar en proyectos
educativos arancelados.

Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten
03 - Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 - 3

Tipos textuales

Qué son
Cualquiera de nosotros reconocería sin dudas un telegrama, una carta
de amor o un formulario de solicitud. Podríamos identificar de inmediato
sus características principales que hacen que sean un tipo diferente de
textos. Esas características se refieren a contenidos, funciones, estilos (for-
mas de escribir en cada uno) y hacen que los interpretemos de una mane-
ra particular. Por ejemplo, no le damos el mismo sentido a una informa-
ción de un periódico (noticia sobre hechos reales) que si leemos un tex-
to muy similar en una obra de ficción (cuento o novela).
Esas características específicas, que nos permiten reconocer a cada
uno de los tipos, son tema de estudio de la lingüística. Presentan interés
en tanto construcciones culturales sociales: es la sociedad con su uso la que
estableció cómo es cada uno de esos tipos textuales.
Diferentes autores utilizan expresiones como tipos textuales, géneros
discursivos, clases de textos, etc. en un sentido similar (no idéntico).
Nosotros utilizamos el concepto para ayudarnos a clasificar los diferentes
tipos de textos que circulan en los ambientes virtuales de aprendizaje. Esa
clasificación o taxonomía resulta útil para separar, discriminar, entre textos aten- Muchos de los conceptos
se aplican tanto al
diendo a su contenido, forma (estilo) y función, priorizando estos ele- lenguaje escrito como al
mentos por sobre las herramientas con que se producen. oral. Como abordamos la
Esa discriminación es una herramienta de conocimiento (y reconocimien- temática enfocados en la
educación virtual, nos
to), ya que permite construir expectativas de interpretación que ayudan referiremos sólo al
a la comprensión de esos textos. lenguaje escrito.
Nos permitimos aplicar el concepto a los textos que, como dijimos, circu-
lan en los ambientes virtuales de aprendizaje, siguiendo el concepto de Bajtín
cuando afirma que
«en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de géneros
discursivos»
(Citado por Ciaspucio, 1994)

A la vez. nuevas informaciones. Esas expectativas de interpretación son parte de los conocimientos previos que nos permiten interpretar. sino también a su estilo literario. La educación virtual está dando recién sus primeros pasos y todo está en construcción.» es un modo típico de saludar en un telegrama. Como deci- mos más arriba. las tipologías están en construcción y respetarlas en su tipicidad ayudará a la construc- ción de los esquemas de interpretación de los lectores. El esquema global no refiere sólo a la estructura del texto. Si el saludo es por carta. Tipicidades «El hablante o escritor que se propone producir un texto debe cons- truir una acción global con su correspondiente base proposicional (en el sentido lógico del término. Ciapuscio 1994 Reiteramos: en la educación virtual nos encontra- mos con que casi toda la comunicación entre docentes y alumnos (y entre ellos) está mediada por textos. la estructura será seguramente diferente. «Los hablantes también han obtenido en su proceso de socializa- ción un saber sobre el hecho de que una forma textual convencional o esquema puede ser relacionada sólo con determinados conte- nidos y funciones específicas». El atender y respetar las tipologías ayudará a los estudiantes a una mejor comprensión de cada texto con el que se conecten. 4 Desde luego que la clasificación que proponemos tiene un carácter total- mente provisorio. telefónico o por e- mail. la práctica social ha ido construyendo esquemas prototípicos para cada tipo textual. por ejemplo. ¿Porqué es importante ésto? Ocurre que la sociedad. asimilar. Así. en el proceso de construcción colectivo del lenguaje ha ido elaborando expectativas de interpretación: esquemas interpretativos que a partir de la orga- nización y estilo de un texto ayudan a su comprensión (decodificación). en esta etapa fundacional de la edu- cación virtual. «feliz cumple. comprender. José y flia. esto es. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . . es importante que seamos conscientes de que.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . una sucesión de proposiciones compuestas de argumentos y predicados) en un esquema global que organice el contenido de acuerdo con el objetivo accional a alcanzar con el texto» Ciapuscio 1994 De esta definición rescatamos que el «esquema global» debe ser acorde con el «objetivo accional» (qué se propone el autor que suceda).

. hay un grado de arbitrariedad en la misma. sus primeros pasos. dependiendo de la forma- ción del grupo inicial del proyecto de educación virtual. Es decir: hay mucho de personal en la elección de los nombres y características de los diversos tipos de textos. la educación virtual nece- sitará construir y consolidar un concepto del tipo «clase virtual» que es nue- vo. recién. Pero las «guías de lectura» no serán seguramente muy diferentes a las usuales en similares disciplinas dictadas en la modalidad presencial. y desarrollamos en las páginas siguientes. Ocupa una fracción pequeñísima en la historia de la educación formal o reglada. aunque cada institución va cons- truyendo las categorías y nombres de las mismas. 5 Algunos tipos principales Como toda taxonomía o clasificación. a una mayor estandarización y unificación de términos y expresio- nes. Por ejemplo. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . „ Guías didácticas Las Unidades Didácticas son llamadas „ Unidades didácticas Módulos en muchas instituciones „ Guías de lectura „ Correo electrónico „ Foros de debate „ Consignas del docente „ Clase virtual „ Chat .Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Por ejemplo. en algún momento. Hereda muchas de sus tradiciones.Comunicaciones en tiempo real „ Presentación del docente „ Glosario La educación virtual está dando. en este posgrado tiene mucha influencia el he- cho de que el núcleo de docentes que lo diseñamos pasamos por instancias formativas en la UNED de España. Pero no nos preocupemos por ahora. algunas de las cuales es necesario rescatar y otras que será saludable dejar en el camino. Seguramente la globalización de la educación superior obligará. Los tipos principales que detectamos son los que detallamos a continua- ción. Utilizamos la terminología más usual.

estudiar se convierte en una sofisticada tarea de detección para un pequeño número de ‘buscadores de indicios’. la Guía La guía didáctica de un curso o asignatura. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . debería contener: Didáctica condensa el contrato pedagógico „ Fundamentación/justificación del sentido que tiene la ma. Porqué y para qué. entre docente y alumno. puesto en términos de los intereses del estudian- te. Pue- den describirse en términos de capacidades a conseguir (ex- pectativas de logro). Redactados en términos comprensibles para los estudiantes y no en «jerga» del sistema educativo. pero puede con- vertirse en una adivinanza o automatismo ciego para la mayoría» Thomas y Rohwer (citado por Gall y otros.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Desde luego que no cumplimentan el punto afirmaciones del tipo: «es necesario aprender matemática. entre otras. Así. los maestros por lo general informan a los alumnos qué es lo que se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Esta referencia es el marco más general que guía a los estudiantes en la discriminación de qué cosas deben ser atendidas preferentemente. especializados en educación virtual. al final del proceso educativo. las funciones de informar a los estudiantes lo Para muchos autores necesario para que no tengan necesidad de adivinar ni buscar indicios. los criterios de estudio se convierten cada vez más en un se- creto. Para qué sirve aprender los contenidos de la materia o curso. Pero con la transición a la escuela secundaria y de allí en adelante. Con la mayor preci- sión y detalle posible. 1994) Las guías didácticas son documentos de texto independientes de los con- tenidos que tienen. „ Objetivos educativos. Conocer los objetivos a alcanzar es muy importante para el . teria o curso. En qué aspectos de la futura labor profesional.. 6 Guías didácticas «En los primeros grados. porque te será muy útil en el desarrollo de la carrera».. En qué momento de la carrera.

final. Evitar las ritualidades. Y no sea una a la construcción de las redes cognitivas referidas a los conte. Si habrá exámenes parciales. para qué y en qué se los evalúa. Programa contemple los contenidos y temas que Como repetimos más adelante. Ayudar a los procesos metacognitivos referidos a la metodo- logía del aprendizaje. si ésta difiriera en algo de lo establecido en la guía general del alumno para la carrera. debemos pensar en esta es. La bibliografía sugerida debe ser tal. „ Bibliografía recomendada. Normalmente. propias evaluaciones parciales pueden Carlino. Tener en cuenta el nivel socio-económico de los alumnos y el costo de los libros. . „ Metodología. realmente se tructura como uno de los organizadores previos que ayudan desarrollan. Incluir los índices y otra información relevante sobre los mismos. la guía de lo que los estudiantes aprenden (porque le prestan atención) es lo que saben (o suponen) se les preguntará en los exámenes evaluatorios. las características generales de la tutoría se explici- tan en la Guía o Manual del Alumno. en los que la aspiración a conocer sobre la disciplina es todavía débil.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Con el máxi- mo detalle posible. Programa de la asignatura o curso. Jerarquizada: identificar los dos o tres títulos más importan- tes. lista formal e ideal de contenidos que nunca nidos de aprendizaje. llegan a trabajarse. Estos objetivos deberían hacer que esté seguro de qué se espera de él al terminar le proceso de aprendiza- je. Es muy importante que el ra (organización) de los contenidos objeto de aprendizaje. „ Evaluación. su modalidad y caracte- rísticas. Es en práctica de diversas decir. Explicitar la «reglas del juego». 7 que aprende. Qué se tendrá en cuenta. El programa define la cantidad y estructu. en una carrera o actividad formativa con varias materias. En los estudios medios y superiores. Cómo se intentará trabajar durante el cursado. ya que esa información fun- cionará como guía de estudios de la materia o curso. Se ha observado que los estudiantes pres. las clara de que eso es lo que ha de aprender». Esta idea puede ponerse tan una atención selectiva a cómo. Qué cosas tiene en cuenta. 2005 explicitarse como anticipos del examen „ Si corresponde: indicaciones particulares sobre la tutoría. Además de las pistas en la Guía. Esto torna muy importante la información que se brinde sobre las evaluaciones. Método y criterios de evaluación. Sobre qué aspectos se centrarán las evaluaciones.Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . „ Contenidos. «La función tácita de toda evaluación. Se vincula con lo que afirmamos referido a la evaluación. y no una demostración de cuántos libros conoce el profesor. El estilo de trabajo del do- cente. señalar a los alumnos qué es importante en una materia. más adelante. en el conjunto del contexto educativo resulta a sus ojos una señal maneras.

Salvo en las localidades impor. parcialmente libros gatoria se entregue a todos los estudiantes. Hay que tener En esta Especialización presente que en la enseñanza presencial los estudiantes cons. en general. Suele ser útil. ya que obliga a reeditarla cada vez que cambia el profesor a cargo de la mate- ria o curso. „ Hay quienes incluyen en la guía didáctica un texto de introduc- ción a la materia. para ayudar al estudiante a organizar su trabajo. del docente. ajena a los contenidos. especificar los mismos en una lista. que el concepto de equidad. esto no es conveniente. sino las organizaciones de estudiantes venden a los de acceso real a la bibliografía. Nuestra opinión es que debería constituir el primer capítulo de la unidad didáctica inicial. Sobre todo si los materiales están dispersos en una plataforma y/o CD. versión en línea. sobre todo cuando son digitales (Campus muchas. importante cantidad y variedad de materiales. aunque es una es muy difícil conseguir bibliografía especializada. La práctica de reproducir En educación virtual es tradicional que toda la bibliografía obli. estamos tendiendo a publicar la Guía didáctica truyen sus respuestas sobre qué se espera de ellos a partir de solamente en la las señales. donde están radicadas instituciones de nivel superior. no siempre conscientes. alumnos que las tantes. „ En algunos casos puede ser necesario incluir un autotest o prueba de comprobación de conocimientos previos nece- sarios para cursar con éxito la materia o curso. que normalmente se encargan de reproducir mediante fotocopias partes de libros. no es conveniente incluir el cronograma en la También puede ser útil colocar en la guía una planilla de control Guía. antes del cursado.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Los soportes (chequeo) de entrega de las actividades. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . . „ Presentación del profesor Aunque es habitual incluir la presentación del docente en la Guía Didáctica. necesitan. de actividades para orientar al alumno en su uso del tiempo. Lo mismo que las organizaciones estudiantiles. „ Toda otra información. Tiene que ver con mediante fotocopias. o mediante alguna actividad capacita- dora o formadora previa al cursado. virtuales) permiten una mayor flexibilidad en la „ En el caso de que la asignatura o curso esté desplegada en una gestión de la agenda. ya que facilita mucho Otros contenidos posibles de la guía didáctica mantenerla actualizada. la biblioteca de la materiales en la institución está. incluir un cronograma En nuestra experiencia. 8 „ Bibliografía obligatoria. El estudiante que no alcance el nivel de conocimientos o destrezas necesa- rias. fuera del alcance de los estudiantes. práctica criticable. resuelve el acceso a esos No olvidar que en la educación a distancia. los estudiantes pueden olvidarlos a la hora de cursar. que el docente considere necesaria explicitar a sus estudiantes. puede ser orientado a cubrir esa falencia mediante activi- dades o lecturas extras. educación presencial. no sólo en términos económicos. Ese test o prueba puede ser solicitado por el docente para conocer el nivel de conocimientos de sus estudiantes. para control del estudiante. „ Cronograma de actividades. si todas las activi- dades están programadas de antemano.

o a través de la Web (sitios Web o plataformas).» Podemos resumir entonces que una asignatura o curso organiza sus conte- nidos en unidades didácticas con sentido propio. Completo y ción. autosuficiente. la posibilidad o no de incluir información visual. pueden estructurarse en bloques temáticos y. El tipo de soporte determina algunas particularidades de los textos. ayuda a la (ver capítulo sobre soportes). carpetas.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . expresión completo. Integrados a páginas Web o secciones de contenidos de las plataformas. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . en consecuencia. Pueden imprimirse o leerse en organización del pantalla.. lo que permite completar los contenidos en el transcurso de la cursada. Según García Aretio (1997) «Un curso o asignatura para el estudio a distancia puede estar for- mado por uno o más módulos de aprendizaje. conocimiento. Libros. unidades didácticas formadas por uno o más temas. unitario y completo. El envasar ese contenido en una El material didáctico textual puede estar contenido en variados soportes: Unidad Didáctica funciona como „ Materiales impresos. La Esto es muy importante. un curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o trabajo. La expresión Unidad Didáctica no es casual. . finalmente. do taxativo (todo debe estar allí). Archivos en formato PDF información y. unitario y completo. Existen otros soportes. que ten- drán un sentido propio. 9 Unidades didácticas Constituye el tipo textual central en toda asignatura. cuadernillos. También un curso/ma- teria e incluso un módulo. estructurados y organizados para su aprendizaje. etc. que al momento de escribir García Aretio tenía un senti. contenido. Y su distribución puede hacerse por medio de CDs. pero no tienen casi incidencia. Contiene todos los contenidos de la materia. organizador de la „ Materiales textuales digitalizados. „ Material textual soportado directamente en ambientes virtua- les.. se relativiza al incorporar la educación a Supone una unidad de distancia medios electrónicos de distribución de contenidos y de comunica.

Ayudarlos a focalizar la contenidos obligatorios y atención sobre lo esencial de la Unidad. y subtítulos. En el caso de unidades extensas y/o complejas puede ser ne- La Guía Didáctica de cesaria una pequeña guía de orientación para el estudiante. ayuda a organizar los contenidos que se van aprendiendo en relaciones relati- vas de unos con otros. En muchos libros . las didáctica general del curso o materia. los objetivos específicos. siempre que se usen textos significativos para títu- los y subtítulos. es conveniente elegir un nombre identificatorio. parar las diferentes proposiciones. a dos y otros factores. Como esa es- tructura está definida. siempre ayudan. es parte de lo que debería esperarse de esta guía didáctica. léxico y otros aspectos referidos al contenido a estudiar en la Unidad. 10 Estructura de la Unidad Didáctica La estructura u organización de la Unidad Didáctica está relacionada con la Preferimos la designación especificidad de los contenidos. a la tan extendida de «Módulo». „ Título de la unidad. Pero hay algunos elementos comunes que detallamos. la No necesita cumplir con todos los requisitos de la Guía Introducción. „ Estructura de contenidos. los indicamos a modo de descripción completa. Aunque es muy común numerarlas correlativamente.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . „ Guía didáctica de la unidad. Es decir. Pero ambas modo de sugerencia. Es decir: no son guntas hacerle al texto que leen. la Unidad. los organizadores pre. „ Introducción Muchas materias o cursos. a discriminar y com. Están aprendiendo. «Unidad Didáctica». institución. siempre. dentro de cada curso y/o materia. La estructura o índice debe estar al principio de la Unidad. a vios y la justificación. Pero una lista de los Actividades pueden o temas a tratar. Por lo tanto no saben qué pre. Una introducción no es un resumen. ben. la estructura de contenidos coincide con el índi- ce. sobre todo si son de contenidos rela- tivamente complejos. criterio de quién la desarrolle o de la Nunca está de más insistir en que los estudiantes no sa. requieren de un texto introductorio que ayude al estudiante a tomar contacto con la temática. El nombre deberá referirse al contenido o con- tenidos más significativos de la unidad. Debemos pensar en esta estructura como algo mu- cho más importante que una guía que indica en qué página se desarrolla cada tema: es uno de los organizadores previos que ayudan a la construcción de las redes cognitivas referidas a los contenidos de aprendizaje. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . expresiones designan elementos similares. en general. los modelos de organización temporal elegi. Detalle de los contenidos y su organización. no estar incluidas en la Unidad Didáctica. Más adelante veremos el tema en más detalle al abordar el tema de La clase virtual y las Guías de lectura. por los títulos de capítulos.

Pero resulta inconveniente (muy inconveniente) cuando el para el juicio de sus material está destinado al aprendizaje: el resumen de las ideas colegas. pueden agruparse al final. Es. todas las preposiciones im. para sus alumnos. si es parte de una publicación colectiva. destinatarios. plataforma. indicando claramente la fuente. La bibliografía es ordenada alfabéticamente según el apellido de los autores. Todas las citas bibliográficas deben estar debidamente docu- mentadas. Muchos de los problemas que presentan importantes es el resultado final del aprendizaje. „ Bibliografía consultada. ya que como afirma Prieto Castillo (1999) lo que está en juego es «el sentido que el estudiante le encuentra a su incorpora- ción a este proceso. utilizan- do alta densidad conceptual. no el los textos educativos en primer escalón del mismo. Sólo servirá para confundir y nivel superior surgen de amedrentar al estudiante. de manera que el estudiante pueda acceder a las mismas si lo desea. debiera saltar hasta la terraza. por el conocimiento global del mismo. etc. título del trabajo o libro. El capítulo introductorio debería servir para que el alumno tenga una visión global del contenido. sobre todo en el orden en que se consignan los diferentes datos bibliográficos. En la cita se consigna sólo el apellido del autor y año de la publicación. pueden informarse y gestionarse mediante soporte ex- terno (correo electrónico. .Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . desde luego. editorial. Lo ve- remos en detalle en la Unidad 4. y no tor.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . nombre de la publicación. es posible que no llegue» „ Desarrollo de contenidos. el tema más importante (esencial). . Nosotros utilizamos el estilo habitual en el material didáctico de la UNED. La manera de citar libros o publicaciones varía de institución en institución. 11 técnicos o científicos el capítulo introductorio resume. El docente que escribe debe hacer muchos portantes que se desarrollarán a lo largo del material. „ Las actividades de aprendizaje Pueden intercalarse a lo largo de la unidad. En la siguiente Unidad nos referiremos a la enorme variedad de posibilidades admisibles. tal como se haya decidido en el diseño de la materia o curso. Como si se le planteara que en lugar esta transposición de de subir el primer escalón. ciudad y país donde se editó.). cuando los lectores son colegas del au. esfuerzos para hacerlo de ser necesario y útil. Ésto pue. Quien no sabe adónde va. . Esto es muy importan- te. que nos parece claro y accesible: . Luego del apellido se indica: año de la última edición o reimpresión de la versión utilizada.

En primer la educación superior es utilizar para fotocopias y lugar en el tamaño de páginas que se utilicen. Aunque en la Educación a Distancia tradicional las distintas Unidades de una materia o curso solían editarse todas juntas en un solo libro. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . antes de la existencia de herramientas de gestión en tiempo real. texto de la Unidad es una tas específicas de educación virtual (plataformas) permiten ges. La gestión de las materias o cursos utilizando herramien. . que si de la EaD tradicional. tiene relevancia también en este aspecto del tema. 12 La experiencia indica la conveniencia de no incluir las acti- vidades (salvo las de autoaprendizaje) en el texto de la Uni. Pero también el Oficio. su propia personalidad que lo identifique. Una de las tradiciones de Es importante que las unidades tengan un formato homogéneo. tamaño exagerado Unidad en la diversidad como criterio de diseño visual es el enfoque presenta inconvenientes desde varios puntos de deseable: todos los materiales como parte de una colección. ha ido incorpo- rando la práctica de editar cada Unidad en un documento separado. como los Edición de la Unidad Didáctica Campus Virtuales. costumbre que proviene tionar las actividades de manera mucho más flexible. tradición y de ese formato. La inclusión de las actividades en el mismo dad. están «cristalizadas» en el texto de la Unidad. Sería importante estilo gráfico. lo que facilita que el estudian. apuntes el formato te que imprime los materiales los encuaderne o encarpete. Esto facilita su distribución. mencionado anteriormente. más fácil resulta bajarlas de la Web o de los Campus Virtuales. el formato (organización de la información). Lo referido a los títulos de las Uni- dades. Y cada uno con vista. ya que su y no como un collage de contenidos organizados de cualquier modo. por razones económicas y prácticas (facilidad de distribución).Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . tratar de prescindir de esa tos que hacen que el material se vea como parte de un todo más amplio. sobre todo cuando los estudiantes deben acceder a el material a través de Internet: mientras más chicas (más livianas) sean las Unida- des. y todos los elemen. la educación virtual que dis- tribuye la mayor parte de los contenidos en formato digital.

Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . pero desconocemos que esa informa- ción sólo está disponible y puede ser apreciada por quienes tienen cier- tos marcos cognitivos específicos». y una indicación genérica de prestar atención a lo que se lee. que no fueron escritos especialmente para la bre el contenido que sea. En tas de análisis que los lectores ya poseen. Es todos los materiales decir. La compren. que no es suficiente que el texto contenga la información necesaria so. Carlino (2005) Una guía de lectura es algo más. Este do- cente ofrece categorías de análisis para interpretar los textos. Ya que. siendo las preguntas que se formulen dependientes de sus conocimientos previos y sus objetivos de lectura. es función de las guías de lectura materiales didácticos. . que reconstruye guías de lectura para el sentido del texto según sus conocimientos y experiencias anteriores. García Aretio y otros autores recomiendan sión de textos es un proceso complejo. Y como ésta es una competencia razón de que no son que se adquiere de manera no automática. «los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la in- formación que parece ofrecer. materia o curso. Y es el buen profesor el que enseña el tipo de cosas que la comunidad de lectores de su campo de estudio busca en la bibliografía. como afirma Carlino cognitivos. en el que interviene tanto el propio enfáticamente elaborar texto. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . como la actividad cognitiva desarrollada por el lector. o lo son para otras ayudar a los estudiantes a preguntarles a los textos lo que necesitan circunstancias y contextos saber. mucho más que una recomendación de leer. 13 Guías de lectura «Lo que un lector obtiene de los textos es la «respuesta» a lo que ha aprendido a buscar en ellos. sino que la misma esté al alcance de las herramien. enseñan- do a hacer con lo leído lo que ha tomado conciencia que realiza él mismo».

Esta información contextual es muy importante cuando el ob- jetivo de la lectura es cotejar diferentes posiciones acerca de un mismo tema. reconstruir el sentido del los que ya saben.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . para identificar la fuente de manera completa (a veces. Edición. Algunos aspectos a tener en cuenta: „ Ofrecer información completa sobre el texto. Lo que el para ser comprendido por los estudiantes. Los docentes y profesionales que escriben estos textos. con una caracterización del mismo. Extensión de la misma. Pero no siempre es autor supone que el lector sabe previamente y le así. sin mención algunas disciplinas. y no están explicitados en el mismo. identificar la fecha de la del autor. „ Ofrecer un modelo de análisis. Es una práctica habitual en educación superior suministrar a los alumnos fotocopias de partes de libros. explicar. desarrollar. que todavía no saben todo lo necesario para que esa densidad conceptual no sea para ellos chino básico. permite interpretar y comúnmente caen en la trampa de escribir para los colegas. „ Llamar la atención sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto.!) primera edición de una La guía de lectura de un material fraccionado debe identificar obra. Esto puede realizarse con pre- guntas que orienten a la búsqueda de información relevante. En educación por ejemplo. „ Indice de la obra (para contextualizar la parte seleccio- nada). Ha- cerlo de manera indirecta. „ Abrir. texto. de manera que el estudiante vaya aprendiendo a realizar esta tarea con autonomía. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . „ Título completo de la obra. 14 Confección de una guía No existe un modelo de guías de lectura. „ Ofrecer un marco de significatividad. Todo texto incluye supuestos Se supone que un texto académico está escrito especialmente subyacentes. años 30 del siglo pasado. Y. por ejemplo. desde luego... los textos no escritos para la enseñanza inclu- yen muchos supuestos de conocimiento propios de los espe- cialistas en la disciplina. escribió su obra en los vante. La densidad conceptual propia del discurso científico está fuera del alcance de la comprensión de los estudiantes. No todos los estudiantes saben que „ Autor. si es rele. „ Aclarar supuestos de conocimiento que el autor atribuye al lector y que en el caso de los estudiantes éstos no poseen. Seguramente cada disciplina presenta requerimientos específicos. Como señala Carlino en la obra citada «las preguntas son categorías de análisis». Muchas veces sin Carlino propone. ideas que estén demasiado con- densadas en el texto. . Indicar porqué y para qué se incluye esa lectura en la bibliografía. es común citar a por completo al mismo: Vigotsky.

ya que mu- cha gente no utiliza ese espacio. en función de la eficacia y eficiencia colectiva del medio. Esos modos de uso fueron desarrolladas por los usuarios del correo electrónico en originales. Muchas de las proposiciones de este trónico han ido sufriendo variaciones que tienen que ver con la eficacia y eficien. Normalmente es un proceso automático. capítulo se refieren al uso cia de su función.com no tiene cómo saber quién le está escribiendo. Es nuestra opinión que el La masividad explosiva de los años recientes puso esta herramienta en manos de uso correcto de las cientos de miles de usuarios nóveles. colocando en el mismo información insuficiente. Cuando uno recibe decenas (y hasta cientos) de mensajes diarios. . Siempre. es muy útil saber de qué trata cada uno antes de abrirlo. También en ésto es necesario «hacer docencia». en inglés). Aunque proviene de la carta. o lo utiliza mal. educación virtual). „ Identificación del remitente. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . 15 Correo electrónico El correo electrónico es un tipo textual muy reciente. „ Identificación del tema. de la educación virtual de Algunas de las características típicas de este medio son: nivel superior. Es conveniente instruir a los alumnos sobre la necesidad de identificar su correspondencia con su nombre y apellido. general (no sólo en raban de a poco y eran educados por el colectivo de usuarios experimentados. que transmitían las pautas a los recién llegados.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . se emparenta más con el telegrama. y a los que es función de los sistemas virtuales de aprendizaje comunicación debería ser un contenido transversal educar. Un docente que recibe una consulta de un alumno (sin firma) por medio de un correo tipo kike56@hotmail. los que se incorpo. Los modos de uso del correo elec. muchos de los cuales desconocen o no nuevas herramientas de aplican esas pautas. Pero sólo si el pro- grama de correo del emisor está configurado para enviar algo más que la dirección de e-mail del remitente. Una parte especial del mensaje electrónico sirve para identifi- car el tema (subject.

dejando sólo los elementos que permiten identificar el tema. como archivo adjunto. no se usan en Un simple Hola es suficiente como saludo los mensajes electrónicos. Así uno recibe un mail con el tema «Urgente.» y otros. es socialmente inicial. y con Responder (Reply) capturan la direc- ción. „ Respuestas con indicios. una vez más) que es muy común que. Un docente puede recibir varios mensajes sobre temas simi- lares simultáneamante. La solución la propor- cionan las mismas herramientas (programas de correo). aceptado.. Coordinación viaje» pero que se refiere al cumpleaños de la tía Rudecinda. En pocos segundos se borra la mayor par- te. «Nos dirigimos a Usted a fin de. para no tipear la dirección. „ Sin formalismos Es muy usual y aceptado utilizar mínimamente los formalis- mos de otros medios. No es «de buena educación» cibernética dejar todo el conte- nido anterior. Eso consume tiempo del receptor y lo obliga a un trabajo de búsqueda para identificar lo nuevo en el mensa- je. Ir directamente al gra- no. escrito en procesador de textos. Del con corchetes horizontales (>). 16 „ Textos breves Los textos de los mensajes de correo tienden (o deberían ten- der) a ser cortos.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Si el desarrollo es necesariamente muy extenso puede adjun- tarse un memorándum o memoria. El volumen de circulación de mensajes electrónicos es mu- cho.Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . como dijimos. pero no cambian el tema del mensaje. mucho mayor que el de otro tipo de correspondencia. No siempre resulta fácil saber a qué afirmación corresponde una respuesta. porque permite seguir el hilo de un intercambio sobre el mismo tema. estos textos se llaman cuoteados. los usua- rios toman un mensaje cualquiera de la persona a la que le quieren escribir.. Un breve saludo inicial y otro de cierre son suficientes. Pero ocurre (la falta de cultura de comunicación. Parece que no . Se vuelve muy importante cuando se conforma una cade- na de idas y vueltas. Y ésto. sin más referencias que las mínimas indispensables. Esto es muy útil. Muy concretos y específicos. „ Cadena de respuestas. ya que al responder «cita» todo el texto al que se contesta marcado En jerga. El lenguaje suele ser simple y directo. tan típicos de la correspondencia formal. Cuando se responde un mensaje. inglés quote (cita) No es necesario ni conveniente dejar todo ese texto al que se está respondiendo. el programa de correo co- loca automáticamente la abreviatura RE: anteponiéndola al tema del mensaje que se contesta. «Muy señor mío».

Cuando se envía el mismo mensaje a más de un receptor es conveniente utilizar la opción de Copia Oculta: cada uno ve sólo su propia dirección de e-mail. En ese caso debe enviarse con todas las direcciones las nuevas modalidades de trabajo incluyen una a la vista. En otras ocasiones se puede pedir que se remita como archivo adjunto. Como regla general el correo del campus se utiliza para comunicaciones referidas a un tema puntual y concreto. identificar en el tema o al comienzo el carácter de «circular» del texto. lo que no es obvio si se usa el sistema de copia oculta. usos incorrectos consumen una parte muy importante del tiempo El uso en campus virtuales que se destina a esta comunicación. puede ser necesario identifi- car claramente que se trata de un mensaje colectivo. En el caso de correspondencia con un grupo de alumnos. Ello depende del modo de registrar y evaluar cada asignación en particular. según las circunstancias. y tiene que acordarse qué tema absurdo lo identifica. hasta que uno quiere buscar (por cualquier razón) ese mensaje. aula o materia. establecen las reglas de uso del correo. correo electrónico. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . Todas estas cuestiones Desde luego. Los vo decisión expresa del que contesta. en alguna medida. . y ayudar a los alumnos a que adquieran esa sana costumbre. cada docente. Para consultas puntuales y para res- puestas puntuales. sal. Acostumbrarse a actualizar el tema. es parte del proceso de formar cyberciudadanos del siglo XXI „ Mensajes colectivos. circulación creciente de bón para que cualquier respuesta llegue sólo al remitente. En algunas ocasiones es con- veniente que alguna asignación se responda en el cuerpo del mensaje. y. Pero. Cada institución. el saludo Hola a todos indica que no es un mensa- je personalizado. unos días después. Preferiblemente como con copia o copia al car. 17 tiene importancia. en cada curso. Por ejemplo. puede ser necesario que todos los receptores o parecen intrascendentes. destinatarios sepan a qué otras personas está llegando este Pero debemos pensar que mensaje.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Las clases o explicaciones sobre contenidos discipli- nares tienen otros espacios más adecuados.

y estudian colectivamente gran parte de las materias de las carreras. La importancia de esos grupos de estudio en el aprendizaje es tan grande. En algunas comu- nidades de aprendizaje. convocada por el docente o sus colabora. La aparición de Internet ha puesto a disposición de las institucio. Esta no es una regla válida para todos los casos. Los estudiantes se organizan. cooperativo en la La enseñanza a distancia estuvo signada inicialmente por la soledad del educación superior está estudiante. de aprendizaje. 18 Foros de debate El foro y el aprendizaje colectivo El grupo de estudio es una constante en la educación universitaria o supe- rior. Aunque todavía en la nes una serie de herramientas que permiten revertir esas situación de soledad práctica no tiene mucho y rescatar los grupos de estudio como parte importante del proceso peso. El foro como tipo textual Unas de las características del Foro de debate es que los que escriben en él son principalmente los estudiantes. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . El foro de debate es un espa- cio muy importante dentro de este esquema. Es decir. „ El foro no es un lugar para textos extensos. Conviene que cada participante escriba sus ideas en un par de párrafos.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Por lo que las recomendaciones prin- cipales están dirigidas a ellos. siendo revalorizada. Desde luego que el docente es el encargado principal de transmitírselas. que muchos estudiantes pierden un año cuando por motivos diversos su grupo se disuelve de improviso. En la enseñanza superior presencial es relativamente poca la actividad grupal organizada institucionalmente. La modalidad de trabajo colaborativo y dores. Pero ahora no sólo los estudiantes pueden agruparse y organizarse para estudiar. en las que los participantes tienen un im- . buscan compañeros afines en gustos y esti- los. sino que son la propia institución y sus docentes quienes convocan y dirigen actividades colectivas de aprendizaje.

Pensemos que tenemos un foro de participación obligatoria. los textos de las intervenciones pueden (y suelen) ser ex. Pueden existir. En mucho casos es previos. En casos de foros con mensajes muy extensos. tensas. Tales. Los objetivos deben ser realistas (cumplibles en el foro) y la consigan debe apuntar a que se trabaje en dirección al cumplimiento de ellos. Lo dable discutir a fondo. gestionar los foros pueden den abrirse sobre deportes. La consigna convocante incluye dos componentes: „ El tema „ La redacción de las preguntas El tema Responder a los objetivos. ya que. perdiendo en un grupo de estudio de 30 o 40 alumnos. aunque se un lugar de construcción y no de pierde un poco de espontaneidad. (formalmente). cine y otros temas. metas o expectativas de logro plantea- dos para la actividad. OTROS ESTILOS DE FORO Hasta aquí nos hemos referido a los foros de aprendizaje. parece una falta ética „ El tono de la discusión debe evitar la agresión. utilizando el soporte físico de los foros de los Campus. Hay tiempo para pensar identifiquen el foro como lo que se va a contestar. los foros que pue. Si cada uno escribe parte de los contenidos y el sentido del foro- una página para fundamentar su opinión.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . „ Es importante respetar la temática del foro. conveniente escribir previamente en un procesador auxiliar. Atenerse a los temas planteados por el docente en su consigna convocante. por ejemplo. Para discutir otros temas pueden abrirse nuevos foros. por cada ronda del debate. 19 portante entrenamiento en la producción de textos y en la lectura rápida. si es necesario. ni con. otros de temática libre y La herramienta que las plataformas poseen para objetivos mucho más amplios o difusos. El Notepad (el Bloc de notas) de Windows es una buena herramienta para eso. En muchas oportunidades (en ésta u otras materias). como para a que todos los participantes lean todas las intervencio. La redacción de la consigna inicial es muy importante para asegurar el éxito (pedagógico) del foro. sin formalismos. Los hilos temáticos ayudan a concentrar la atención en el tema A muchos estudiantes les que se está trabajando. que la consigna improbablemente permita que se cumplan. música. y participar nes. . mismo ocurre con vertir la controversia entre ideas en una confrontación entre per. Por eso es muy importante que „ El foro es un tipo de debate asincrónico. los participantes escriben ambiciosos objetivos. se acumulan 30 o 40 pá- ginas para leer. posgrados. profesionales en los sonas. criticar a un compañero frente al docente. Esto es una ventaja. puede ocurrir que los Pero para la mayor parte de los casos. espacios libres que suelen tener la mayor parte de los Campus. las participaciones pueden ser exposición de saberes más meditadas y fundamentadas. esta recomendación ayuda estudiantes lean sólo una parte. Es posible y salu. Por ejemplo. en el posgrado la utilizamos para las presentaciones. orientarse. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . habitualmente en los usarse para otros fines. pero sin descalificar. La consigna convocante Los foros de aprendizaje son convocados por el docente como parte de su estrategia didáctica o a pedido de los estudiantes.

„ La consigna no debe inducir a la publicación de pequeños monólogos paralelos. «¿Están de acuerdo con la cruel matanza de focas para hacer abrigos femeninos?» es una mala con- signa. la pedagogía.. de por sí no es suficiente para iniciar un debate fructífero. Alentar el cuestionamiento. Por ejemplo. El calenta- miento global. . interactuando con sus compañeros» es una mala consigna.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . la consig- na debe establecer plazos lo suficientemente generosos como para permitir una segunda y hasta trecera intervención por parte de los participantes. Por ejemplo: «¿Qué opinan sobre las diferencias entre los planteos de Fulano y Mengano que aparecen en la bibliografía? ¿Quién creen que tie- ne razón? ¿Porqué?» La consigna debe explicitar lo controversial. „ La consigna no debe obligar a los alumnos a manifestar su acuer- do o desacuerdo con el propio docente o con algún autor de mucho prestigio. extensos.» no es una buena consigna. Sin embar- go es el prototipo o modelo más común de consignas. Esa consigna no provocará ningúna interacción y sí facilita- rá que los remolones se «inspiren» en los primeros que publi- quen sus opiniones. que podría reemplazarse con ventajas por el pedido de remitir esas opiniones por correo. Se obtendrán respuestas «políticamente correctas». „ La enunciación del tema. la duda. como adjun- to. no sólo en los ejercicios de muchos participantes del posgrado. «Los invito a debatir sobre tal o cual tema. «Lean el material y escriban sus opi- niones en el foro. la posibilidad de que algo sea así o de otra manera. Eso no es posible en menos de 10 ó 15 días. Las consignas deben ser específicas y concretas.. Establecer la dirección (orientación) de las participaciones. Se debería indicar sobre qué aspectos y con qué orientación proponemos el debate. para cualquier foro. La redacción de la consigna La redacción de la consigna es otro de los aspectos a cuidar: „ La consigna no debe insinuar cual es la respuesta esperada. „ Si se pretende producir un verdadero intercambio. “Los invito a opinar en este foro sobre los invertebrados” es una pésima consigna. 20 Establecer un tópico o tema acotado. la objeción. son temas demasiado vastos.. por ejemplo. sino en foros reales. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . el derecho civil de la república. Que pueda ser abordado en for- ma profunda en las dimensiones físico-temporales reales del foro.. Las respuestas que se obtendrán serán todas o casi todas de acuerdos.

cuando detallan todos y cada uno de los requisi- tos y metodologías del trabajo. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . ni utilizar el modo condicional. los materiales que se habrán de usar. nitidez. 21 Consignas Las consignas contienen indicaciones explícitas. cuál o cuáles son los aspectos que dejará sin pautar de acuer- do a sus objetivos educacionales» Bixio (2001) . suelen ser sobre interpretación de consignas. Esto que pareciera sencillo. Cómo y por qué medio debe presentar su trabajo. Una consigna no es un texto explicativo. . es una consigna que deja poco espacio para que el alumno tome decisiones acerca de su proceso de aprendizaje.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . sobre tareas o actividades que el docente solicita o sugiere al alumno. „ Las consignas pueden ser abiertas o cerradas. „ Brevedad. La mayor parte de las consultas a la tutoría. Formato y modo de entrega. Abiertas. . Cerradas. taxativas. El len- guaje no puede ser relativo. los tiempos y espacios que se utilizarán para su realiza- ción. no lo es tanto. Establecerá claramente si el trabajo o tarea es obliga- torio u optativo. De ser el trabajo obligatorio. Eso no significa que pensemos en un modelo ‘laisser-faire’ que no da ninguna orientación. Algunas características de los textos en las consignas son: „ Claridad. «Una consigna que estipula de manera taxativa los contenidos a tra- bajar. Es de suponer que el docente decidirá en cada caso dónde abre la consigna. precisión. se indicará el plazo máxi- mo de entrega. El texto debe establecer sin am- bigüedades qué es lo que debe realizar el alumno. los modos como se llevará a cabo la tarea. cuan- do dejan la mayor parte de los requisitos a discreción del alum- no. .

Las herramientas de gestión de educación virtual permiten el con- tacto permanente con los estudiantes. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . Dificultades en la comprensión de consignas Todos los docentes tenemos experiencia con alumnos que no comprenden muchas de las consignas.. Aunque hay algo (o mucho) de ésto. La explicación usual remite a la dificultad de los alum- nos para interpretar textos. [. y manteniendo cier- ta elasticidad. también in- fluye el hecho que «Estudiantes y profesores habitamos mundos culturalmente distin- tos. De manera que las cifras sean una orientación acer- ca de lo que se espera. En educación virtual. que se nos han vuelto naturales a los docentes. los modos de hacer con ellas. nor- malmente el material didáctico se elabora previamente en su totalidad y se distribuye también en forma previa. Estu- . No es función de las consignas recordar lo obvio. ellos no deberían mejor la tipografía Arial ser obligatorios. etc.» no es una consigna. pedagógicamente diantes criterios generales de presentación. Los códigos que manejamos son diferentes. gen superior) que en detallar los elementos importantes refe. Las plataformas son un excelente sopor- te para incluir las consignas de trabajo para un período determinado. Cristalizar las consignas en el texto quita flexibilidad. consignando máximos y mínimos. mejor dicho. En muchos casos se presta más atención a la especificación de Si alguien no cumple con aspectos formales intrascendentes (como el tamaño del mar.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . esto no es índice de que desconocen (sólo) el vocabulario. ¿se le baja la nota? Y si no se le baja. unidades si se trata de otros productos. Aunque sí es necesario dar a los estu. Carlino (2005) Periodicidad Las consignas son un elemento del trabajo docente que ayuda a los estu- diantes a organizar su trabajo.). Es señal de que ignoran las expectativas de uso que hay detrás de las palabras. conviene expresarla en términos relativos. salvo para casos especiales. dependiendo de la estructura de la materia o curso. La experiencia indica que no es conveniente incluirlas. 22 „ Es conveniente explicitar la extensión o tamaño del producto a entregar. ni estar definidos en las consignas. Cantidad de páginas si es un texto. etc. y de la experiencia de los estudiantes como tales.. La frecuencia puede ser semanal o quincenal. Esta exigencia .. Los docentes no son secretarios ni ayudamemoria de los estudian- tes. más que una obligación a cumplir. en los textos de las Unidades Didácticas. „ No nos parece conveniente explicitar el formato de los traba- jos escritos que deben presentar los estudiantes (tamaño y tipo Muchas veces nos hemos preguntado ¿porqué es de la tipografía. cuerpo 11 que la Times cuerpo 12. cuando la entienden a su manera.. creemos. o viceversa?. ¿qué ridos al contenido de la asignación. esa parte de la consigna.] Cuando (los alum- nos) no entienden una consigna o. sentido tiene incluirla? „ «Estudien la unidad (en curso). pero que son producto de toda nuestra historia de socialización en una disciplina determinada».

en ese sentido. carrera.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Jay (2006) Las consignas en educación virtual no sólo deben pautar las tareas a reali- zar. con el consi- guiente empobrecimiento de las funciones de guía que tienen las consignas. en la vorágine del trabajo cotidiano. Perkins. 23 diantes más experimentados trabajan con más autonomía. Las consignas se estructuran alrededor de el verbo que expresa la acción principal involucrada en la asignación. que lo demuestre. La elección de ese verbo es muy importante porque es el que indica que se debe hacer. considerando sinónimos palabras que no lo son. Elegir las palabras El lenguaje del pensamiento ayuda a los alumnos a organizar y co- municar su propio pensamiento con mayor precisión e inteligencia. Si en la institución. a organizar el pensamiento alrededor de las tareas propuestas. utilizamos las palabras con ligereza. o curso. Las palabras son instrumentos de precisión. Por ejemplo. categorías para aplicar no sólo a la información recibida sino también al propio pensamiento. Tishman. La periodicidad (el ritmo) la establece la clase. En muchos casos. pero sólo cuando son necesarias. Perkins y Jay proporcionan un vocabulario del «lenguaje del pensamiento». el sentido con que se utilizan ese tipo de palabras. Tishman. la elección de las palabras que se realiza al redactar las consignas. Es importante. explicar. el texto de la consigna deberá aclarar. no es lo mismo pedirle al alumno que explique algo. así como sugerencias y reco- mendaciones para trabajar en una «cultura del pensamiento». Muchas veces. las consignas pueden incluirse en éstas. . En el trabajo citado más arriba. El tema es consi- derablemente extenso y sólo lo planteamos como referencia. Los menos experi- mentados necesitan más ayuda. Resulta muy conveniente que ayuden a pensar. o que describa qué cree al respecto. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . se utiliza el formato de clase virtual. Crean categorías con las cuales pensar.

hay que tener en cuenta que una clase virtual no es (no debe ser) la reiteración de los contenidos que ya han sido desarrollados . ejemplificar. Por eso el mate- rial didáctico escrito especialmente para una actividad educativa (materia. En especial qué cosas les resultarán más fáciles. con las ilustraciones y gráficos que fueran necesarios. ayudar a desentrañar los conceptos complejos. recordemos. que elabora el docente y que no necesita procesamiento por los equipos de diseño de la institución. Siempre que esté bien hecho. de manera de que el proceso sea muy ágil. el material didáctico se escribe antes de comenzar la actividad. incorporando nuevos elementos. curso. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . claro está. adaptando los específica del material que se está trabajando. El formato de la clase puede variar. no harían falta los docentes: alcan- zaría con buenos libros. En la educación virtual una parte de esas tareas deben estar incluidas en la redacción del material didáctico. etc. Y no todo puede ser previsto. A la vez.) es educativamente superior a un texto similar. 24 Clase virtual El concepto de clase virtual intenta reproducir aquello que el docente hace en clase. producido para otros fines: exponer una tesis. Es este caso está referida al material didáctico propio. difundir un punto de vista sobre un tema. más a fondo en la materia 07-Plataformas Pero. más o menos interesantes. Por eso repetimos ense.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . una guía de estudio guida algunos elementos que ya vimos en la guía de lectura. necesarios. A la vez. pero pensamos en un texto simple. nes parciales o finales. plantear una nueva teoría o un nuevo enfoque de otra. Este tema será trabajado etc. su periodicidad ayuda a organizar el estudio continuo de los La clase virtual debe ser alumnos. más difíciles. cuando ya se vencen las fechas de entregas o se acercan los exáme. Pero en último momento. Una a tres momento. carillas como máximo. No es otro material didáctico agregado a Una clase virtual se parece mucho a una guía de lectura. La clase virtual puede contribuir a enriquecer el proceso de aprendizaje. Explicar. que en educación virtual tienden a dejar el estudio para último breve. a los alumnos concretos que utilicen ese material. Si se tratara sólo de trans- mitir información disciplinar. no incluidos en el texto de la Unidad. ampliar.

ideas que estén demasiado con- densadas en el texto. ¿Cada uno a su tiempo? El concepto de clase choca con la idea difundida acerca que la edu- cación virtual permite que cada uno aprenda en los tiempos y en el orden que le resulte más conveniente. ALGUNOS ASPECTOS QUE DEBERÍA CONTENER LA CLASE VIRTUAL „ Ofrecer un marco de significatividad. explicar. Como señala Carlino en la obra citada «las preguntas son categorías de análisis». Eso no permite pensarlos (y leerlos) como parte inte- gral del discurso docente. Las diferenciamos para una mejor comprensión. etc. muy relativo. desarrollar. extras. Integrar los videos. Todavía. Regularmente hay pruebas o exámenes parciales. „ Abrir. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . etc. es muy difícil que tenga algo nuevo que decir. ani- maciones. Ha- cerlo de manera indirecta. de manera que el estudiante vaya aprendiendo a realizar esta tarea con autonomía. esta función de la clase puede ser nece- saria si se sobrestimó los conocimientos previos de los estu- diantes al escribir. comentarios. Discurso multimedia La clase virtual es el espacio más adecuado para contener el discurso mul- timedia del docente.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . como otros medios expresivos y les otorga un carácter de excepcionalidad poco saludable. La clase virtual marca un ritmo. resúmenes. ilustraciones. los objetos multimedia se presentan como anexos.. „ Llamar la atención sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto. „ Ofrecer un modelo de análisis. remplazando el «vean además. con fecha . que ilustren el tema. La educación superior se organiza según un calendario académico. obligatorias: cuadros comparativos. clips de sonido.. „ Se pueden incorporar ejemplos o lecturas (breves!) de actua- lidad. En realidad eso de cada cual a su ritmo es. „ Puede incluir las consignas para el período de vigencia. Algunas de estas „ Puede sugerir o indicar actividades de aprendizaje optativas u funciones se superponen. que tienen los contenidos que se trabajan en esa etapa.». como mínimo. Cuando el autor de la Unidad y el docente son la misma persona. Aunque el material didáctico haya sido escrito especialmente. al discurso. que en pla- zos concretos y determinados obliga a trabajar una cantidad también concreta de contenidos. y no están explicitados en el mismo. tomadas de la prensa diaria.. Esto puede realizarse con pre- guntas que orienten a la búsqueda de información relevante.. 25 en la Unidad que se está trabajando. Indicar el sentido en el marco de la carrera o de la materia. agregados. aproximadamente igual para todos. „ Ayudar a marcar el ritmo del estudio continuo. con de- masiada frecuencia.

de ritmo semanal o quincenal. 26 fija. muchas veces con reiteraciones del material didáctico regular. lecturas. monografías. ejercicios. la misma cumple. En el modelo de clase virtual que utilizamos en este posgrado. a los períodos entre cada uno de esos jalones. desarrollos. Y los contenidos que el estudiante debe aprender son los que necesitará para cumplir con dichas exigencias de la cursada. consignas. También. la función de centralizadora y gestionadora del cursado.. De manera que los estudiantes deben cum- plir obligatoriamente con los tiempos que marcan esas actividades. Seguramente el formato se irá modificando y se consolidarán las características que resulten más adecuadas a la modalidad virtual. ejemplos. aclaraciones. actualizable y publicado semana a semana. Cada institución. en un proceso que recién comienza. además de las ya señaladas.. plazos. ejercicios. No consideramos tales los documentos su- bidos semanal o quincenalmente en formato de procesador de textos o PDF. La clase virtual. etc. La clase como «centralizadora» Insistimos con una idea ya expresada varias veces: no hay normas ni reglas establecidas para las tipificaciones y características que señalamos para cada tipo textual. . Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . modelos. El concepto de clase virtual es bastante nuevo. según la institución y/o el docente.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . Pero a la vez. por lo menos en el modelo que utilizamos en este posgrado. Todo en lí- nea. deja librado al estudiante el uso de su tiempo entre clases. cada curso. en el orden que se establezcan. puede establecer las que considere conveniente y la experiencia irá sedimentando las prácticas y criterios más convenientes. constituyéndose en la bitáco- ra de cada materia. La elastici- dad del uso del tiempo queda acotada. entregas de trabajos prácti- cos. entonces. Allí confluyen explicaciones. cada docente. de alguna manera lo ayuda (u obliga) a encarar el estudio como una actividad continua y no esporádica.

El docente se conecta a esa hora y espera si algún alumno quiere Incluimos este tipo de consultarle algo. aunque el crecimiento del uso de la banda ancha permite la comunicación por voz e. en la educación virtual. incluso. los jóvenes (o no tanto) habitués de las salas de chat han creado un lenguaje reducido. Aunque algunos docentes afirman haber utilizado esta he- rramienta con fines educativos exitosamente. Pero seguramente resultará insuficiente para de- batir o intercambiar sobre contenidos académicos propios de la educación superior. etc. . No respuesta. utilizando las mismas.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . saludar a alguien. Este tipo de lenguaje puede ser útil a la hora de concertar un encuentro. hacer contacto (eso que hacen muchos jóvenes entre sí. El estilo de escritura en el chat es muy breve y taxativo. Creemos que esto significa para los docentes una obligación cosas en las nuevas ritualidades de la que le complica la agenda. tenemos la herramienta taja. 27 Chat Comunicaciones en tiempo real Llamamos chat a la comunicación en tiempo real entre usua- rios de computadora. importa si es útil o hay otras mejores. sin comunicar nada). con otro mail. la utilización de vi- deo. Y mucho más difícil mantener una conversación coherente cuando los participantes son varios que escriben simultáneamente. en este caso. para consultas puntuales entre un alumno y el docente. En algunas instituciones se acostumbra para ello poner un día y hora de guardia. consultar alguna referencia. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . De hecho. similar al de los mensajes de texto de los celulares. creemos que es muy difícil realizar intercambios sobre temas importantes es- cribiendo en tiempo real. que puede tomarse los minutos necesarios para meditar la debemos utilizarla. sin que muestre ninguna ventaja especial con el educación virtual: como responder a esa misma consulta realizada por mail. Escribir un párra- fo largo lleva minutos. Normalmente es por escrito. El chat puede realizarse entre dos personas o entre varias. En nuestra opinión el chat debe reservarse. Con la ven.

contenidos curriculares. culares con micrófono incorporado.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . ción. Aunque no agregue nada al contenido de la comunicación. que éste vea el de algunos alumnos. sin detalle. incluso para grupos no ción que es engorroso dictar. de su uso académico. no se utilizaban porque su funcionamiento depende de la (buena) ca- lidad de la conexión. por lo que no conocemos la experiencia resulta muy cómodo ya que al utilizar la computadora. etc. o informa. que reproducen en la computadora de los estudiantes lo que el profesor dibuja o escribe en la suya (y viceversa) pueden ser útiles herra- mientas para tutoriar algunos contenidos que requieran de gráficos para su comprensión. Ver el rostro del profe. y muy pequeña. Pero el contacto humano es muy importante. el ver al interlocutor agrega humanidad a la comunicación. lugar de estudio. que exige el uso de una pequeña cámara conec- tada a la computadora. aunque fueron creadas hace tiempo. Aunque la imagen tartamudea. La imagen es pobre. Los programas de chat por voz generalmente incluyen realizar consultas sobre un módulo clásico que permite escribir: útil para enviar fórmulas. parecida a la de los radioaficionados. da sentido a esta herramienta. Las pizarras. Y eso vuelve casi inviable el chat por voz. VIDEOCHAT Y PIZARRAS La banda ancha rescató herramientas que. y habitualmente auri. Los alumnos estableciendo la metodología adecuada de educación virtual pueden no contar con conexiones de banda ancha en su (hablar por turno. Este es un recurso permite el intercambio entre varias personas a la vez (modo conferencia) y reciente. Con una conexión identificarse. muy numerosos. Y adjuntar archivos. Supera en calidad a la comunicación telefónica. Tal el caso del videochat. .) telefónica el sonido llega entrecortado y muchas veces ininteligible. 28 CHAT POR VOZ El chat por voz ha crecido y mejorado notablemente con la expansión de la banda ancha de conexión. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . El cortar y pegar habilita a incluir gráficos pre-elaborados. Habrá que ir Las dificultades viene por el lado de la calidad de la conexión. sin interrumpir la conversa. Posiblemente el video no tenga mucha utilidad en educación virtual. permite consultar documentos o lo que Posiblemente se puedan sea mientras se habla.

pero lo más importante es que se muestre como per- sona. La carta de bienvenida y presentación no es un currículum. entonces. preferencias. la edición de breves videos de saludo y presentación. la voz y otros elementos de tono.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . agregando lo gestual. La carta de bienvenida y presentación del docente es un elemento importante. inclinaciones. Puede tener información que les indique a los estudiantes los antecedentes académi- cos del docente. 29 Presentación del docente En la educación a distancia. . Debería dar respuesta al interrogante ¿quién es el profe? (o la profe). El tono de la carta será. con determinados gustos. completa y complementa la car- ta. un fuerte indicio de su personalidad: más o menos formal. agregan- do el cómo es al quién es. Una fotografía (no de documento!) completará la presentación. que pueden ser digitalizados. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . una de las tareas del docente es achicar las distancias. Sin que sean excluyentes.

. Es conveniente que los glosarios puedan imprimirse (o sean impresos) en cuerpos separados del resto de los textos.Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . las referencias específicas que necesita para entender el sentido de lo que está leyendo. para servir como material de con- sulta con más comodidad. 30 Glosario Llamamos glosario a una lista de palabras específicas de una discipli- na. Es una especie de diccionario a medida. y sirve de ayuda para el estudiante. Los glosarios incluyen las siglas usuales. y pueden contener (o no) breves referencias biográficas o curriculares de autores citados en el texto. con una explicación breve de cada una. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . que puede no encontrar en los diccionarios comunes de la lengua. que especifica el sentido con que se utiliza en esa disciplina.

„ García Aretio. En El material impreso en la enseñanza a distancia. Buenos aires. Asinsten Juank (2012).Tipos textuales . Buenos Aires.Instituto de Lingüística. Educación a distancia hoy. Madrid. Enseñar a aprender. Guía para enseñar a estudiar. Espiro Susana. „ Bixio Cecilia (2001). Eilen (2006). Un aula para pensar. Shari. leer y aprender en la universidad. Métodos. Argentina. 31 Bibliografía citada „ Asinsten Gabriela. Universidad Nacional de Educación a Distancia. „ Ciapuscio Guiomar Elena (1994) . Lorenzo (1994).D.Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 03 . Universidad de Buenos aires. Facultad de Filosofía y Letras. „ Carlino Paula (2005). „ García Aretio. .Producción de Material Didáctico (1) Unidad 1 . La comunicación en la educación. Fondo de Cultu- ra Económica. Madrid. UNED. Editorial Noveduc. Daniel (1999). „ Gall M. Buenos Aires. Ediciones Ciccus/ La Crujía. Aique Gru- po Editor. Buenos Aires. estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas do- centes. Herramientas para el aprendizaje. Lorenzo (1997). Escribir. Buenos Aires. Rosario. Perkins. David y Jay. Buenos Aires. Homo Sapiens Ediciones. y otros (1994). Aique. Propuesta de estructura de unidad didáctica y de guía didáctica. „ Prieto Castillo. Construyendo la clase vir- tual. „ Tishman.