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PRTICAS DE MEMRIA EM

ENSINO DE HISTRIA: AS [...] no se trata mais de visitar o passado, e


sim animar estudos sobre o tempo pretrito,
RESSONNC IAS DE UMA PRTICA em relao com que vivido no presente. [...]
1
Gostaramos de salientar
que os nomes aqui
COM O MUSEU Estudar a histria no significa saber o que
aconteceu e sim ampliar o conhecimento sobre apresentados so fictcios. O
a nossa prpria historicidade. Saber que o ser Livro Os Meninos da Plancie
Dr. Jlio Csar Virgnio da Costa humano um sendo, campo de possibilidades uma obra utilizada
tambm por docentes que
Membro do Laboratrio de Estudos e historicamente condicionado e abertura para
desenvolvem prticas de
Pesquisas no Ensino de Histria /UFMG mudanas.
ensino da Pr-Histria
Francisco Rgis Lopes Ramos (2004).
brasileira no museu da Puc
RESUMO: Minas.
Neste texto apresentamos reflexes As prticas de memria
sobre as ressonncias de uma prtica efetivadas no ensino de histria
educativa no ensino de histria
desenvolvida em um museu da cidade de ganham cada vez mais signif icados,
Belo Horizonte no ensino da Pr -Histria especialmente, no momento em que
do Brasil. Essa prtica educativa e de se redimensionam os espaos das
memria compreendida como parte de
cidades, das cidades dentro das
um processo iniciado antes da visita e
que prossegue aps o trmino dela, ou cidades e das mltiplas possibilidades
seja, as anlises esto conectadas que a noo ampliada de patrimnio
dinmica estabelecida nos tempos que
estabelece em nossos horizontes, em
envolvem uma visitao museal, mas que
atravessam esse ambiente e em dilogo especial, no ensino de histria.
constante com a sala de aula. O esforo Essas prticas tambm ganham
empreendido visa compreender como as mais relevncia diante dos desafios
ressonncias dessa prtica educativa
de um ensino de histria mais
mobilizam diversos aspectos que,
diretamente, podem contribuir para outra significativo e que possa enfrentar
gramtica de prticas de ensino de uma discusso em torno da memria,
histria e de memria em ambientes do patrimnio e da prpria noo de
museais.
Palavras-chave: Ensino de histria. Histria diante de uma lgica mais
Museu. Aprendizagem. Memria. plural, menos exclusivista e cannica.
Ressonncias. Pensar e refletir tais prticas
educativas, tambm, a partir das
ABSTRACT:
In this paper we present reflections on problemticas institudas nas
the resonances of an educational practice reflexes de Ramos (2004:24) acima
in history teaching developed into a postuladas, especialmente, no
museum of the city of Belo Horizonte in
tocante questo de que [...] no
the teaching of Prehistory in Brazil. This
educational practice and memory is se trata mais de visitar o passado, e
understood as part of a process initiated sim animar estudos sobre o tempo
before the visit and continuing thereafter, pretrito, em relao com que
i.e. the analysis are connected to the
dynamics established in the times that vivido no presente.
involve a museum visitation, but through Como na fala dos sujeitos
this environment and in dialogue indiretos (estudantes), que,
constant with the classroom. The effo rt
instigados pelos sujeitos diretos
aims to understand how the resonances
of this educational practice mobilize (docentes) em suas prticas, relatam
several aspects that can directly os impactos da prtica aqui
contribute to another grammar history investigada. Ilustra-se isso a partir
teaching practices and memory in
museological environments. do trecho transcrito a seguir, do livro
Keywords: History teaching. Museum. Os Meninos da Plancie, quando a
Learning. Memory. Resonances. professora Margarida 1 instiga mais
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uma vez os alunos a participarem do uma prtica mediada pelo museu e
seminrio ps-visita ao museu da Puc pela literatura. Pela prtica da leitura
Minas realizado na escola B. de uma obra diferente do livro
didtico, de uma prtica de visita a
Professora: L no sexto sonho ambientes museais e uma prtica de
do livro, o autor diz o seguinte: proporcionar aos seus educandos
Nas escavaes no fundo da
caverna, meu amigo arquelogo momentos de fala, de reflexo para
achou um grande nmero de outras questes do conhecimento e
fsseis de animais, eram duros do conhecimento histrico.
como pedra, tinham ficado
De uma noo de processo e de
escondidos por milhares de anos.
Agora estavam l, limpos e temporalidade tambm, quando o
organizados, nas prateleiras do aluno responde que [...] atravs
laboratrio. (COSTA, 2016: 39). desse estudo, a gente pode perceber
(Trecho de seminrio na escola B,
turma B, p. 15, 2014).
que isso foram (sic) passando de
Pergunta da professora: Que gerao para gerao, foram
importncia seu grupo viu no modificaes que aconteceram com
trabalho do professor Cartelle e os seres humanos. Ele faz uma
na organizao do acervo do
museu? anlise e apresenta uma
Estudante: Eu acredito que o compreenso de tempo mais
trabalho do paleontlogo to profunda e que foi proporcionado
importante para gente, porque se
pela visitao ao museu. Tambm
no fosse o trabalho dele, muitas
perguntas no seriam uma evidncia de uma apreenso
respondidas, porque pessoas tem mais complexa da temporalidade
o cabelo bom, outras ruim, expressa pelos estudantes que
porque (inaudvel) como isso
surgiu? E atravs desse estudo, participaram dessa prtica.
a gente pode perceber que isso Dentro tambm de uma lgica
foram (sic) passando de gerao que, inserida neste tempo to
para gerao, foram modificaes
complexo, a contemporaneidade,
que aconteceram com os seres
humanos. possa nos instigar a pensar a
Tem relatos dizem (sic), que a temtica das prticas de memrias
vida comeou na frica, no incio em ambientes museais. Ambientes
com os estudos dele, a gente
estes que, segundo Erven e Miranda
pode ver, que tinha (sic) pessoas
com caractersticas de pessoas (2014: 93), ao longo das ltimas
que moravam na frica, foram dcadas tm crescido e se destacado
passando para sia, da sia foi como novas modalidades de espaos
passando para Amrica, e nisso
se formou a populao que educativos. O que, segundo as
hoje, ento eu acho que se no autoras, representa dizer que essa
fosse o trabalho deles, muitas compreenso em relao s
perguntas ficariam vagamente
dinmicas estabelecidas nesse
(sic).(COSTA, 2016: 39)(Trecho
de seminrio na escola B, turma ambiente, suas linguagens e das
B, p. 17, 2014) (Grifo nosso). diversas possibilidades que podem
ser oportunizadas descortinam no
Nesse trecho, possvel somente novos campos de atuao
identif icar uma prtica educativa e para os educadores como tambm
uma ao educativa pela prtica, a para os historiadores e, tambm,
partir de elementos presentes em

146
para o campo investigativo do ensino escola um espao de mais
da histria. possibilidades, proporcionando
reconhecidamente um janelas abertas para outras
consenso entre os que se debruam interpretaes e leitura de mundo e
sobre o ensino de histria que no se do ensino de histria, nesse caso
aprende histria apenas nas escolas, especfico.Claro que essas
mas tambm nas escolas. Prticas possibilidades no se inscrevem sem
estabelecidas pelas escolas em conflitos, dvidas, tenses, dilogos,
outros ambientes educativos podem criaes e recriaes de sentidos, at
possibilitar despertamentos de porque acreditamos que os
sentidos, de outras relaes com o estudantes no so e esto passivos
patrimnio, com a memria e a nesse processo.
percepo dos deslocamentos para tambm imperioso, no
com as questes dos usos do apenas em prticas de memria,
passado. Pode m ser momentos de ouvirmos os sentidos que possam
uma percepo de que a histria ecoar em cada participante em uma
uma construo, no sem conflitos, dada experincia proporcionada por
entre os diversos agentes que essa prtica que se debrua sobre as
constituem e constituram nossa memrias. Aqui, neste artigo,
trajetria humana. denominadas de ressonncias.
De que [...] Estudar a histria Esse conceito nos remete aos
no significa saber o que aconteceu e argumentos de Stephen Greenblatt
sim ampliar o conhecimento sobre a (1991:248) em seu artigo sobre o
nossa prpria historicidade (RAMOS, novo historicismo: ressonncia e
2004:24), da necessria encantamento quando o autor
compreenso das dinmicas da afirma que estudar a cultura da
temporalidade: presente-passado- Inglaterra do sculo XVI no significa
futuro. fugir das perturbaes do presente.
Prticas educativas que Ele afirma que, ao contrrio dos
envolvam prticas de memria, em crticos do novo historicismo, parecia
toda sua complexidade, podem mais uma interveno, uma forma de
tambm ser oportunidades para que relao. O fascnio que sobre mim
questes que envolvam o ensino de exercia o Renascimento provinha do
histria possam ser redimensionadas fato de ele me parecer intensamente
e promovam outras leituras de nossa ligado ao presente, tanto por
presena no tempo. Leituras mais analogia como por causalidade.
sensveis do ensino de uma histria (GREENBLATT, 1991: 248).
plural, distante de objetos e/ou nesse mesmo artigo que
patrimnios canonizados e que Greenblatt discorre sobre como
possam despertar nos educandos entende ou aborda determinadas
outras vias de acesso ao obras de artes e vestgios visuais e
conhecimento, atravs de uma materiais de nosso passado que
experincia tocante e sensvel, como esto em exibio em galerias e
o exemplo apresentado. museus. O autor af irma abordar
Acreditamos tambm que esses suportes de informao pela
mobilizar essas prticas torna a via do encantamento e no pela via
147
da venerao. Para efeito de sua escola B em 22/09/2014, p. 9)
argumentao, ele trabalha com dois (Grifo nosso).

conceitos, o de ressonncia e de
No obstante s reflexes j
encantamento.
efetivadas, no poder ausentar
Os conceitos so suportes
dessa prtica de memria, na
tericos para o entendimento do que
concepo aqui adotada, promover e
e como o autor aborda os vestgios e
oportunizar uma audio e um
as obras de arte pela via do
espao mais aberto s diversas vozes
encantamento. Para efeito de
que ecoam a partir da experincia
entendimento, neste artigo,
que nos toca m em diversos aspectos
centraremos as atenes apenas no
de nossa vida e de nossas
conceito de ressonncia.
experincias cotidianas. Trata-se de
O que para Greenblatt seria,
uma abertura de concepo para que
as prticas de memrias no se
[...] o poder do objeto exibido de
alcanar um mundo maior e alm restrinjam ao ato de visita e/ou de
de seus limites formais, de deslocamento espacial. Trata-se de
evocarem quem os v as foras oportunizar prticas que permitam
culturais complexas e dinmicas
das quais emergiu e das quais que as ressonncias dessas prticas
pode ser considerado pelo possam ecoar pelas salas de aula,
espectador como uma metfora pelos corredores e por outras vias de
ou simples sindoque.
acesso que constituem o ser
(GREENBLATT, 1991: 250).
humano, como no trecho anterior.
Diante disso, o museu, nessa tambm oportuno pensar,
prtica de memria, poder, via como salientado por Jnia Sales
experincia esttica de sua Pereira e Snia Regina Miranda
materialidade estrutural, de seus (2014:12),na apresentao do dossi
objetos e de seu encantamento, Prticas de memria, patrimnio e
deslocar o estudante e/ou os ensino de histria,
estudantes para alm de seu mundo.
Parece-nos urgente, em termos
Para alm de seus limites formais e
sociais, ampliar as discusses a
possibilitar outras vises e respeito dos sentidos conferidos
percepes do ensino e do ensino de pelos sujeitos sua experincia
histria. Dessa maneira, o museu, de transitar pelas cidades nas
quais vivem, evidenciando lutas
seus objetos e ou experincias
pelo patrimnio, dinmicas de
poderiam ser considerados uma destruio e salvaguarda e a
potente fonte de ressonncias. complexa relao estabelecida
Ressonncia que pode ser por crianas e jovens no trato
com a memria. (MIRANDA e
identif ica neste outro trecho do PEREIRA, 2014:12).
seminrio assistido na escola B.
A prtica educativa e a e ducao
Estudante: Querendo ou no, o museal
que aconteceu antigamente, faz
As reflexes apresentadas
parte da nossa, trajetria mesmo,
do nosso conhecimento, da nossa neste artigo so frutos de nossa tese
histria. (COSTA, 2016: de doutoramento apresentada ao
89)(Trecho do seminrio na Programa de Ps-Graduao em
148
Educao na Universidade Federal de prticas educativas e de memria
Minas Gerais 2 . A tese teve como foco
2
efetivadas no museu de Cincias Nesta pesquisa, que teve
bolsa CAPES/Reuni,
as problemticas imbricadas em Naturais da Pontifcia Universidade acompanhamos duas
prticas de ensino de histria, Catlica de Minas Gerais, doravante, docentes de histria da
educao bsica em Belo
efetivadas em um museu na cidade Museu da Puc Minas, efetivadas por
Horizonte, escolas que
de Belo Horizonte que aborda, educadoras que mobilizavam essa sero denominadas de A e
tambm, a temtica da Pr-histria prtica com o suporte da literatura B, nos tempos envolvidos
nas prticas educativas
brasileira. de divulgao cientfica3 . mediadas pelo museu da
Interessa ram-nos as dimenses Por prtica de ensino penso que PUC Minas no ensino da
Pr-Histria brasileira e
formativas dessa prof isso: crticas, seja uma ao extremamente tambm com a mediao
reflexivas, relacionais, dialgicas, complexa que no pode ser de uma obra paradidtica
de divulgao cientfica.
sensveis, estticas e afetivas, todas conhecida apenas pelo que acontece
na relao estabelecida entre escola- na sala de aula. Seriam necessrios 3
Piassi (2010) esclarece
museu-escola. Portanto, a escolha da outros elementos constitutivos dessa que h uma distino entre
obra de fico cientfica e
relao escola-museu no ao para entend-la em sua obra de divulgao
ocasional, pois nela supomos haver plenitude. cientfica. As obras de
divulgao cientfica
elementos racionais e irracionais que Essa constatao, segundo constituem-se, na
podem elucidar os desafios do Zabala (2010), no impediria sua perspectiva de Piassi e
adotada nas anlises aqui
exerccio da profisso, incluindo o percepo. O que seria necessrio empreendidas, em obras
encantamento, o sonho, o prazer, a para essa anlise seria a adoo de de fico escritas com
intenes didticas
criatividade, a imaginao e a referenciais que ajudem a interpretar
seguindo determinados
imprevisibilidade. o que acontece na sala de aula. moldes ainda que sejam
Dessa forma, busca-se o Metodologias que levem em muito interessantes do
ponto de vista de ensino de
enfrentamento das questes considerao outras questes que conceitos cientficos
apresentadas por Pereira e Miranda envolveram esse ato to complexo e afastam-se das
possibilidades que a fico
(2014) em relao s diversas de tempos imbricados. Segundo cientfica especificamente
questes que se apresentam nesse Zabala (2010), prticas so traz. (PIASSI, 2010: 92).
Essas obras estabelecem
contexto sobre as prticas de momentos e processos educativos relaes que so
memria, seus dilemas, seus desafios reflexivos que no podem ser perfeitamente vlidas,
e suas potencialidades, corroborando reduzidos ao momento em que se como no desenvolvimento
do raciocnio formal, na
para outra gramtica educativa no produzem ou desenvolvem os adoo de conceitos
ensino de histria. Alm disso, processos educacionais na aula. A cientficos em suas
mltiplas possiblidades de
busca-se pela adoo de uma prtica prtica educativa, nessa viso, teria ligao com a realidade.
educativa em sintonia com os um momento anterior e outro
pressupostos de Ramos (2004) em posterior que devem constituir peas
relao ao ensino de histria. substanciais em todas as prticas
Aes essas presentes em educativas. So partes desse
prticas de memria para outra processo: o planejamento e a
relao, como j salientado, em avaliao e, ainda, segundo autor,
relao histria, temporalidade e so partes inseparveis da atuao
ao patrimnio nas suas relaes com docente que acontece nas aulas.
as experincias, a esttica e s Teramos, assim, a seguinte
possveis ressonncias desse ato estrutura para uma prtica de
educativo com os museus. ensino: planejamento, aplicao e a
Para tal empreendimento, avaliao.
buscamos acompanhar e analisar
149
Zabala (2010: 17) ainda Por fim, imperioso afirmarmos
explicita que partindo desta viso que essa concepo adotada nesta
processual da prtica [...] e se anlise leva tambm em
examinarmos uma das unidades mais considerao que as prticas de
elementares que constituiu os memria, sendo prticas educativas
processos de ensino/aprendizagem complexas, que no se inserem em
veremos que se trata do que se uma etapa estanque do processo e
denomina atividade ou tarefa. que envolve m uma carga de
O autor indica que podemos preparao considervel, efetivada
considerar como tarefas: uma por prof issionais e intelectuais que
exposio, um debate, uma leitura, so crticos e reflexivos.
uma pesquisa bibliogrf ica, um Intelectuais que possam
exerccio etc. E vai alm, oportunizar momentos nos quais os
estudantes, como afirma Giroux
Desta maneira, podemos definir (1997), possam atravs de prticas
as atividades ou tarefas como mais crticas, sensveis abertura
uma unidade bsica do processo
de ensino/aprendizagem, cujas dominar ferramentas de leitura do
diversas variveis apresentam mundo. No ler o mundo para eles.
estabilidade e diferenciao: Ou seja, a busca por outro de tipo
determinadas relaes interativas
de racionalidade da escola. No mais
professor/aluno e alunos/alunos,
uma organizao grupal, uma racionalidade do acmulo de
determinados contedos de dados, datas, nomes e f rases feitas
aprendizagem, certos recursos para agradar aos docentes ou obter
didticos,uma distribuio do
tempo e do espao, um critrio determinado conceito e/ou nota. Ou
avaliador; tudo isso em torno de seja, uma relao mais ampliada
determinadas intenes para com o patrimnio, a memria e
educacionais, mais ou menos as sensibilidades estticas da prtica
explcitas. (ZABALA, 2010:17)
(Grifo nosso). educativa com os museus.
Fatos esses presentes nos
Por prtica de ensino ou relatos das docentes participantes da
educativa o autor e, tambm para pesquisa a partir do instrumento
esteartigo, considera mos as entrevista, momento que se efetivou
sequncias de atividades aps o trmino das prticas.
estruturadas para a efetivao de
certos objetivos educacionais Professora Margarida: Como eu
falei na primeira pergunta a
determinados. As unidades teriam a
educao est para alm dos
virtude de manter todo o carter muros da escola.
unitrio e reunir toda a complexidade Ento eu acho que a primeira
que a prtica envolve, ao mesmo coisa, voc proporcionar ao aluno
uma visita a um local cultural, ele
tempo em que so tambm saber que ele tem acesso a esse
instrumentos que possibilitam incluir patrimnio,o museu est l para
as trs fases de toda interveno visitar e eu acho que muitos
meninos, principalmente na nossa
reflexiva, anteriormente j listada,
escola, escolapblica, eles s vo
planejamento, aplicao e avaliao. a primeira vez ao museu via
(ZABALA, 2010:18). escola. Ento essa apropriao
desse espao pblico cultural

150
muito importante para ele porque no, da disciplina histria.
mesmo, para ele ver que ele tem Esses so indcios do retorno 4
outros locais, que ele pode As docentes efetivaram
participar e pode aprender para conferido pelos prprios estudantes suas prticas com
anos/sries muito
alm da escola. professora, no momento do ps-
diferentes. A professora
At mesmo porque a escola, ela visita, e de uma prtica de memria Margarida com os
fica muito engessada em uma estudantes do oitavo ano do
a um local que era desconhecida de
aula que ele tem l em duas fundamental II e a
horas. talvez um contedo de seus alunos, atuando de maneira professora Rosa, com os
um ano inteiro, ele est vendo, potente para abertura e para outras estudantes do sexto ano do
ele est resignificando. fundamental II.
possibilidades.
Eu acho que o ponto mais alto
Esse processo influenciou desde
desse trabalho foi a questo do
trabalho do arquelogo, a visita a percepo de uma mudana de
que eles tiveram no laboratrio postura em sala de aula pela prpria
do Cartelle aproximou eles do docente, j durante o processo,at a
trabalho cientfico, ento eles
viram que no difcil, no uma presena do outro na relao
coisa de livro nem de televiso, professor-aluno e sua disciplina.
nem de documentrio, tiveram Ressaltamos na resposta da
acesso, tocaram nos fsseis e
docente o museu, em conexo com
puderam conversar com o
Cartelle e isso eu acho que fez as questes postuladas por Miranda e
muita diferena, porque eles Pereira (2014), seus elementos
viram que possvel, que no materiais e possivelmente afetivos,
esta to distante deles o
conhecimento. (COSTA, 2016: imagticos e outros que estejam
131)(Trecho de entrevista com a presentes, especialmente quando ela
professora Margarida em 8 de fala da experincia por eles
outubro de 2014, p. 3) (Grifos
vivenciada, quando do contato com
nossos).
os objetos que v iram e as oficinas
Essas ressonncias da docente que participaram.
de histria oportuniza m visualizar e Por fim, a concepo de Henry
apreender muito das experincias e Giroux (1997), em consonncia com
prticas pedaggicas vivenciadas e, a epistemologia do professor
tambm, oportuniza a percepo do reflexivo fornece uma vigorosa crtica
museu como possvel obra aberta terica que nos leva pensar e encarar
(ECO, 1997) e o livro tambm, ao os docentes como intelectuais que
demonstrarem as possibilidades de promovam um pensamento e uma
prticas e de reflexes as mais ricas pedagogia cada vez mais crtica. Que
e diversas4 . possam desenvolver ou promover
Em relao s contribuies do prticas que busquem oportunizar
museu, h um realce presente na aos estudantes desenvolver
fala da professora Margarida de que habilidades que os possam tornar
a educao estaria para alm daquilo pensadores ativos e crticos de seu
que escola oportuniza, a sada j estar no mundo. Pensamento crtico
um aprendizado e que seus alunos, a que Giroux (1997:99) define como a
partir dessa experincia, poderiam se capacidade de tornar problemtico o
apropriar e ter acesso ao patrimnio, que hav ia at ento sido tratado com
da descoberta de outros locais que dado; trazer reflexo o que
ele pode vivenciar, alm de realizar anteriormente s havia sido usado
novas prticas e se aproximar,
151
para examinar criticamente a vida outras faixas de realidade.. Ou seja,
que levamos.. seriam objetos ou signos, na 5
Em Viajando atravs da
Pensamos tambm que perspectiva polifnica de Bakhtin carne Histria, rastro e
possvel entender e investigar esse (1992), portadores de uma esquecimento na educao
em museus, Jnia Sales
espao de memria acepo de pluralidade de significao. Para o Pereira (2009) faz uma
uma educao museal e tambm autor, o signo mvel, plural, andarilhagem por essa
temtica e nos adentra em
de esquecimento, para alm do mero polivalente, portanto, pensamos ns, um universo novo no
complemento ou confirmao do que polifnico tambm. Polifnico ensino de histria e
extremamente instigante.
foi visto em aula. tambm, porque, a partir das vrias A autora nos leva por uma
Acreditamos que possa ser uma possibilidades de enunciaes viagem no tempo e no
apenas na viso do olhar
experincia/travessia e uma prtica narrativas, apropriaes e apenas para o passado e
pedaggica que tambm, no usufrutos,podero despertar formas sobre a problemtica do
exclusivamente, venha a promover mais crticas e ref lexivas de insero rastro e do esquecimento
nos museus. Assim, a
uma educao para a sensibilidade, na promoo de prticas educativas autora aborda o desafio de
para uma postura mais crtica e mais emancipatrias. se efetivar uma educao
sensvel para a
reflexiva de nossa presena no Outra questo muito aprendizagem histrica em
tempo ou nos tempos histricos e, interessante e importante na museus.
como nos afirma e esclarece Pereira concepo de objetos enquanto
(2009:8),5 ser uma oportunidade semiforos em relao aos
para uma leitura/usufruto do mundo, compromissos deles. Compromissos
ressonncia apresentada pelos esses que esto essencialmente
estudantes quando indicaram que ligados realidade do presente. Pois,
querendo ou no, o que aconteceu segundo Meneses (2005), no
antigamente, faz parte da nossa presente que os mesmos so
trajetria mesmo, do nosso produzidos ou reproduzidos como
conhecimento, da nossa histria. categoria de objeto e s
Prticas educativas e de necessidades do presente que eles
memrias crticas e reflexivas que respondem (MENESES, 2005:26),
nos levem clara percepo de que como indicado em algumas
o ser humano um sendo, campo de ressonncias dos trechos do
possibilidades historicamente seminrio e da entrevista acima
condicionado e abertura para listadas.
mudanas(RAMOS, 2004:24). Segundo Nascimento
Seriam museus que (2005:227), a prtica educativa do
trabalhariam com objetos, em uma museu passa a constituir avenidas
perspectiva denominada de possveis sobre as quais o visitante,
semiforos. Expresso desenvolvida ator da construo de novos
por Pomian (1977, Apud MENESES, conhecimentos, traa seus prprios
2005:26) e que seriam segundo caminhos. Mas, como o ensino de
Meneses (2005:26), objetos histria efetivado nesse espao?
excepcionalmente apropriados e Uma tela fixa, um cenrio de morte?
exclusivamente capazes de portar Um espao instigante e com
sentido, estabelecendo uma mltiplas vias a serem percorridas?
mediao de ordem existencial (e Assim, possvel pensarmos e
no cognitiva) entre o visvel e o concebermos a educao perpassada
inv isvel, outros espaos e tempos, pelo museu em suas prticas
152
educativas ou nos percursos lugares e partes respectivas. Uma
estabelecidos pelos estudantes, pelos partilha do sensvel fixa, portanto, ao
profissionais do museu e pelos mesmo tempo, um comum partilhado
docentes uma ao eminentemente e partes exclusivas. Essa repartio
relacional? Existe nesse processo das partes e dos lugares se funda
uma ao educativa mediada pela numa partilha de espaos, tempos e
esttica, pela fruio, pelo sonho, tipos de atividade que determina
pelo espanto e pela curiosidade? propriamente a maneira como um
A esttica do sensvel aqui comum se presta partic ipao e
adotada parte das premissas como uns e outros tomam parte
elaboradas por Jacques Rancire em nessa partilha. Seria, na concepo
sua obra A partilha do Sensvel. do autor, um recorte dos tempos e
Rancire (2009:11) esclarece que a dos espaos, do v isvel e do inv isvel,
partilha do sensvel est direcionada da palavra e do rudo que define ao
para os atos estticos como mesmo tempo o lugar e o que est
configuraes da exper incia. Ou em jogo na poltica como forma de
seja, novos modos do sentir. Novos experincia. (RANCIRE, 2009: 16).
modos do sentir que induziriam a Pereira e Siman (2009:7),
novas formas de subjetividades fazendo aluso questo relacional
polticas. A esttica, ramo da das prticas educativas via
filosof ia, estaria interessada, instituies museais, nos esclarecem
portanto, no apenas no belo, no que a natureza relacional da ao
esteticamente sensvel por sua educativa em museus ou perpassada
beleza, mas seria um ato de reflexo por eles uma das formas de
poltica. conceber a relao museu escola
Portanto, no seria uma teoria como via de mo dupla, em que
da arte em geral, mas conforme esto educadores em diferentes
indica Rancire (2009:13) um lugares, mas que podem fazer
regime especfico de identificao e convergir suas aes educativas (ou
pensamento das artes: um modo de no) o que tambm consideraremos
articulao entre maneiras de fazer, nessetexto.
formas de visibilidade dessas Dentro dessas percepes
maneiras de fazer e modos de apresentadas, em dilogo com os
pensabilidade de suas relaes, autores propostos, e, tambm, a
implicando uma determinada ideia da parir dos caminhos e dos atos
efetividade do pensamento. As pendulares que vivenciamos na
relaes despertadas pelas educao e no ensino de histria
experincias, que podem ser pela que concebemos o museu uma obra
leitura, pela visita ao museu e pela aberta e uma casa de sonhos
confluncia dessas duas experincias (BENJAMIN, 2005).
por prticas potencialmente crticas. Mais uma vez as questes do
Rancire (2009:15) denomina sensvel e da esttica se apresentam.
partilha do sensvel o sistema de Para o autor, o ato ou efeito de fruir,
evidncias que revela, ao mesmo de vivenciar dada experincia, de
tempo, a existncia de um comum e aproveitar prazerosamente alguma
dos recortes que nele definem coisa, alguma experincia podem ser
153
significativos na recepo de uma Reflexes que se direcionam
dada obra. No custa ressaltar que, aos postulados de Ulpiano B. de
mais especialmente na educao em Meneses (1994, 2005), em especial,
museus, h inevitavelmente o em relao travessia de uma
exerccio do deslocamento, o concepo museal, nos quais o
encontro intersubjetivo, o jogo ldico predomnio seria o do museu
e apelo das razes de memria que enquanto teatro da memria para
consideram o universo onrico, outra gramtica, a do laboratrio da
muitas vezes as ausncias. Histria em discusso tambm
Dessa feita, a perspectiva de formulada por Ramos (2004), no
uma prtica promovida por docentes, tocante ao ensino de histria atravs
que adotem os pressupostos das de objetos geradores.
epistemologias da prtica, poderia, Laboratrio de histria que
estando eles atentos a essas teria, diferentemente da escola, uma
questes, dar vozes aos sujeitos linguagem essencialmente espacial e
participantes, promover prticas mais visual e de trabalho sobre a memria
interativas e dialgicas e, acima de no como objetivo, mas como objeto
tudo, promover questes que de conhecimento e, que, segundo o
efetivamente desloquem os mesmo autor (1994), no ignorando
participantes do mero ato decorativo as tarefas educacionais do museu,
para a ao reflexiva de um estar no incluindo nela a fruio esttica, o
mundo, mais polifnico. ldico, o afetivo, o devaneio, os
sonhos, a mstica da comunicao,
Do museu-templo para o museu- isto tudo, sem perdermos de vista a
frum curiosidade.
Para efetivao das reflexes Nessa perspectiva postulada
aqui promovidas, adotamos, em por Meneses (2005), haveria outra
sintonia com os pressupostos de um postura de trabalho nos museus com
ensino de histria que dialogue com a histria. No seria mais a adoo
outros ambientes de aprendizagem e ou concepo de museus como locais
com outros suportes informativos, de salvaguarda e memria
comoa literatura de divulgao canonizadas ou rememorativas, sem
cientfica e a concepo de uma elementos crticos. No seria mais o
educao museal, propiciadora de trabalho com a memria enquanto
mltiplas experincias e vivncias objetivo.
que possam estabelecer ou provocar A proposta de museu-frum
deslocamentos em relao viria na direo contrria e
aprendizagem das grandezas estabeleceria uma gramtica que
temporais a noo de museu- recusa um modelo nico de museu e
templo. seria um museu que trabalharia com
Noo que no se apresenta problemticas histricas na
como um referencial terico em si, perspectiva dialtica. Seria a
mas sim como um aporte terico que possibilidade de no trabalhar com as
auxilia nossa leitura do campo em perguntas que solicitam dados ou
conexo com os pressupostos informes sobre datas, fatos ou nomes
anteriores. de certas personalidades. Operar
154
com problemas histricos signif icaria reflexo crtica desse espao. Para o
um trabalho com questes postas autor, se antes os objetos
pela dinmica social. musealizados eram contemplados, ou
Em uma tarefa de sntese, mesmo analisados dentro de uma
nessa reflexo entre Museu-templo lgica da suposta neutralidade
e Museu-frum, Meneses (2005) cientfica, agora, devem ser
nos esclarece que, interpretados (RAMOS, 2004:20).
Interpretados nas mltiplas
Se o teatro da Memria um possibilidades que oferecem em
espao de espetculo que evoca, relao com os seus sujeitos, com os
celebra e encultura, o Laboratrio
da Histria o espao de trabalho tempos da prtica educativa
sobre a memria, em que ela desenvolvida e nas perspectivas de
tratada, no como um objetivo, obra aberta e de espaos
mas como objeto de
polifnicos. Essa abordagem se volta
conhecimento. No museu,
principalmente no museu para as relaes entre linguagem e
histrico, que superou a funo sociedade, colocado sob o signo da
de repositrio e dispensador de dialtica do signo, enquanto efeito
paradigmas visuais, a
das estruturas sociais.
inteligibilidade que a Histria
produzir ser sempre provisria e A essa interpretao que se
incompleta, destinadaa ser inaugura a outra gramtica j
refeita. Da, porm, sua anunciada por Meneses (2005), mas,
fertilidade. (MENESES, 2005: 51).
agora, pensada na prtica
Ramos (2004: 20) amplia a pedaggica do ensino de histria.
discusso em relao concepo de Agora, teramos o museu-frum em
museu-frum, mas em estreita detrimento do museu-templo.
relao com o ensino de histria. Nessa lgica, os objetos em
Segundo esse autor, os debates exposio constituiriam um
sobre o papel educativo do museu argumento crtico.
centram suas atenes sobre a

Figura 1 Mapa mental sobre o museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor, 2014.


155
Elementos e ressonncias estes Porm, Ramos (2004) faz um
que podem ser visualizados nesse alerta. No bastaria apenas que a 6
Obra de divulgao
mapa mental, elaborado por exposio assumisse esse carter cientfica utilizada pelas
docentes que foram objeto
docentes que frequentam o Espao crtico. Seria necessrio desenvolver desse estudo e que
do Educador e que promovem programaes com o objetivo de promoveram as prticas
que aqui sero objeto de
prticas educativas do ensino de sensibilizar os visitantes para esta anlises, a partir dos
histria no museu da Puc Minas. nova gramtica. Para uma maior referenciais e conceitos
apresentados. uma obra
Ressonncia de uma prtica interao com o museu. (RAMOS, que apresenta a
educativa e de memria que permite 2004:20-21). O que se objetiva o megafauna brasileiro-
mineira no perodo do
e/ou descortina que o museu pode desenvolvimento de uma educao
pleistoceno.
ser pensado, sempre em conexo em uma perspectiva mais profunda,
com os tempos da prtica j iniciadas que adote uma postura de
em sala e que tero sequncia aps a percepes crticas sobre o nosso
visita, como uma histria vivida e em estar no mundo e sobre nossa forma
conexo com as dimenses da de atuao sobre ele.
aprendizagem. Por fim, pensar os museus
Poderamos tambm pensar, nessa gramtica implicaria tambm
sempre em dilogo com as outras pens-lo a partir de nosso tempo. Do
ressonncias indicadas, que o museu presente vivido. Pois, sem esse
histria vivida entre diferentes ancoramento, Ramos (2004:21)
sujeitos em diferentes acredita que no haver meios de
temporalidades? construir conhecimento sobre o
No obstante ao j salientado, passado.
acrescentaramos que, alm dos Adotando essa lgica em toda
objetos museais, h que se atentar conexo e dialogia com esses
para a potncia educativa das pressupostos epistemolgicos,
vivncias proporcionadas pela visita pensamos, dessa forma, que seu
(os deslocamentos, as conversas, as potencial para o ensino e para o
trocas de percepo, as emoes ensino de histria poder provocar
durante a visita, a curiosidade diante novas prticas educativas, colaborar
de uma pea, os comentrios dos tambm para uma formao tanto
mais diferentes sujeitos...), pelas inicial quanto continuada dos
oficinas que so realizadas no professores que em uma visita
museu, pela conexo estabelecida e/ou na preparao para ela podero
entre as exposies daquele museu se formar, podero aprender novas
com a obra Os Meninos da Plancie 6, prticas, questionar as j adotadas, e
considerando, portanto, o aspecto tambm, se surpreenderem com as
onrico desse lugar que encanta e aprendizagens e com as
provoca sonhos. (BENJAMIN, 2005). possibilidades descortinadas a cada
No custa tambm ressaltar que o novo trabalho.
trnsito temporal estabelecido entre
a pr-histria e o tempo presente Os museus so instituies sociais
um aspecto que pode despertar nos e de memria. So tambm,
instituies aprendentes, pois
jovens uma curiosidade ou mesmo oferecem mltiplas possibilidades
uma disposio aprendizagem. de leitura do mundo e das
156
realidades sociais, podendo, por O museu da PUC Minas um 7
isso, conhecer, inventar e criar Encontra-se no museu
museu de grande expresso regional, uma das principais
esse mundo. Se os museus so,
ento, ambientes de formao nacional e internacional7 . Est colees de mamferos
fsseis da Amrica do Sul.
tanto para aqueles que nele situado Avenida Dom Jos Gaspar,
atuam profissionalmente, quanto 290, Bairro Corao Eucarstico, no
para aqueles que os visitam e
Campus PUC Minas, em Belo
dele fazem uso eles tambm
podem educar comunidades, Horizonte. Possui trs andares de
potencializar suas maneiras de se exposio, um amplo espao aberto
relacionar com a memria social e onde esto os ambientes para
com seu patrimnio. (PEREIRA e
oficinas e rea para lanche dos
SIMAN, 2009:3) (Grifo nosso).
visitantes.
O museu e as escolas: o campo O museu est aberto ao pblico
de investigao na tera, quarta e sexta-feira, das
Nesta breve descrio, 8h30 s 17h; quinta-feira, das 13 s
apresentamos aspectos dos espaos 21 horas; e sbados e feriados das 9
que constituram os espaos s 17h.
investigativos da pesquisa que do O museu rene diversas
origem a este texto. Pesquisa que foi colees, dentre elas, as de
desenvolvida entre dezembro de paleontologia, arqueologia, botnica,
2012 e outubro de 2015. aves, mamferos, peixes, insetos,
O museu da PUC Minas foi anfbios e rpteis. Essas colees,
fundado no incio da dcada de 1980, segundo informativo do Setor
portanto, um museu com mais de Educativo indicado a seguir, se
trinta anos e que recebe, constituem num enorme e valioso
aproximadamente, segundo informes acervo para os diversos ramos das
da direo, cerca de 50 mil visitas cincias, da humanidade e nossa
por ano. constituio identitria.

Figura 2 Quadro de colees do museu da PUC Minas.

Fonte:
<http://www1.puc minas.br/noponto/materia.php?codigo=454&PHPSESSID=5bc384ab86e
ea5240b44d68e4a6cccd1> Acesso em 05 out. de 2015.

157
Para alm dos aspectos tcnicas, do setor Educativo e do
8
Espao destinado, dentro
quantitativos, necessrio salientar CTO centro tcnico operacional que
do CTO, relativo aos
que esse museu desenvolve vrias tambm funciona como escritrio, cuidados com a dermia ou
atividades educativas, o que foi dermestrio8 , espao para derme: camada subjacente
epiderme.
considerado como um dos critrios macerao, oficina de moldes e
de escolha desse espao para rplicas, oficina de taxidermia e
efetivao de nossa pesquisa, como a ainda tambm serve de reserva
chamada Trilha da mata; as oficinas tcnica do museu. tambm espao
de rplicas; pinturas rupestres; uma dedicado construo, restauro e
noite no museu;e a escavao de outros referentes s replicas em
fsseis na caixa de areia. exposio.
O museu tambm oferece Para funcionamento e
encontros formativos mensais com os estruturao do trabalho, o museu
educadores em seu Setor Educativo, conta com cinco grandes setores, que
o Espao do Educador, alm de estar esto todos submetidos
em direta referncia c om a temtica administrao geral: 1) Museograf ia
do ensino da Pr-histria brasileira. onde se encontram os profissionais
O museu tambm desenvolve que atuam na comunicao, artes
atividades em perodos de frias, plsticas e arquitetura; 2)
como a atividade denominada Frias Laboratrios e 3) Colees
no Museu. Essa atividade, realizada Cientf icas, espaos que se destinam
nos meses de janeiro e julho de cada s pesquisas cientf icas e
ano, apresenta uma srie de opes tombamento de materiais; 4) Centro
aos visitantes. Tcnico Operacional do Museu (CTO),
A programao variada e j descrito; 5) Educao ou
abarca desde (1) oficina de educativo, setor que faz a
construo de brinquedos, (2) a Era comunicao com pblico via a) visita
dos rpteis, com passeio pelo museu, educativa, b) excurso monitorada e
jogo de perguntas e respostas sobre c) visita espontnea. Realizam
os dinossauros e pintura de rplicas tambm eventos educativos e
de miniaturas dos dinossauros. culturais como Frias no Museu
Tambm te mos uma atividade (como j descrito), Uma noite no
especfica que envolve os Museu dentre outros. (DINIZ,
personagens centrais da Obra Os 2011:4-5).
Meninos da Plancie: Histrias de um O museu da PUC Minas possui
Brasil antigo e da mais recente obra exposies permanentes ou de longa
do professor Cartelle, A histria de durao, distribudas por seus trs
AUR e NIA (2012). Essa atividade (3) andares. No primeiro andar, temos a
denominada de A Pr-Histria c om exposio a Era dos R pteis.
Aur e Nia. Espao que encanta, logo na entrada,
O museu da PUC Minas o pela grandiosidade das peas em
nico museu de Cincias Naturais exposio, pelo possvel encontro
desse porte em Minas Gerais. Possui direto com o imaginrio de nossas
trs andares com p-direito duplo crianas e tambm de adultos e pela
para exposio, alm das reservas temtica especfica deste museu.
158
Figura 3 Exposio Era dos Rpteis. Museu da PUC Minas.

Fonte:
<http://padecendo.com.br/programacao-infantil-para-o-final-de-semana-2>
Acesso em 20 out. 2015.

Figura 4 Era dos rpteis. Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

Essa exposio apresenta cinco descobertos no Brasil e em diferentes


exemplares de dinossauros sul- partes do mundo.
americanos, pterossauros (rpteis Nesse andar, so encontradas
voadores) e um grande crocodilo, duas espcies de pterossauros do
gnero Anhanguera, encontrados
159
somente no Brasil. Tambm est em
exposio outro fssil que chama No segundo andar, temos a
bastante ateno, a cabea do exposio permanente do
Pur ussaurus brasiliensis, com origem Ple istoceno, especialmente mineiro.
no Acre e datado em 10 milhes de nesse andar do museu que
anos, medindo aproximadamente 15 encontramos as rplicas dos fsseis
metros e considerado o maior presentes na obra Os Meninos da
crocodilo j descoberto. Plancie. Tambm temos um espao
So, conforme salienta Chagas dedicado aos trabalhos e a vida de
e Storino no prefcio da Revista Peter W. Lund, espao esse que
Musas (2007, p. 6) em relao aos recebe o ttulo: Peter Lund:
museus, Memrias de um Na turalista.
Um dos destaques da
[...] janelas, portas e portais; exposio, no segundo andar, a
elos poticos entre memria e o rplica de Luzia, um dos mais antigos
esquecimento, entre o eu e o
outro; elos polticos entre sim e o registros de humanos j encontrados
no, entre indivduo e a nas Amricas e a preguia Gigante,
sociedade. [...] Eles so bons personagens das obras de Cartelle e
para exercitar pensamentos,
o painel interativo do pleistoceno
tocar afetos, estimular aes,
inspiraes e intuies. (CHAGAS mineiro.
& STORINO, 2007:6)

Figura 5 Representao do gabinete de trabalho de Peter Lund no segundo andar do Museu da PUC
Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

160
Figura 6 Rplica do crnio de Luzia e mapa de uma das hipteses sobre a ocupao da Amrica.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

um espao significativo na espcies atuais que tambm viveram


pesquisa. Local onde muitas nesse perodo. Esto expostos
percepes podem ser mobilizadas, o esqueletos completos de fsseis
sensvel e o imaginrio que pode ser como preguias-gigantes, tatu
despertado nos leitores do livro e gigante, mastodonte, toxodonte,
tambm em outros visitantes. A tigre-dentes-de-sabre, macaco
presena do jogo de luzes, das Protopithecus, bem como espcies
rplicas de fsseis que habitam o atuais de tatus e tamandus, alm de
imaginrio de nossa sociedade objetos da cultura pr-histrica
podem ser potncias para questes brasileira e mineira.
do ensino de histria de um Brasil Todo esse ambiente retratado
antigo e de um Brasil atual. Um jogo na Obra Meninos da Plancie: Histria
de luzes e um jogo de de um Brasil antigo, compondo um
temporalidades. cenrio em dilogo com o livro,
Tambm temos A Grande extrapolando suas pginas, pois
Extino: 11 mil anos. Essa permite a visualizao, que, sem
exposio apresenta um panorama dvida, outro tipo de experincia
da fauna brasileira do perodo que os museus podem proporcionar
Pleistoceno, por meio do acervo via esttica, o sensvel e imagtico.
indito de animais j extintos e

161
Figura 7 Materiais da pr-histria mineira. Parte da exposio que contempla a arqueologia.
Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

Figura 8 Materiais da pr-histria mineira. Parte da exposio que contempla a arqueologia.


Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor, maro de 2014.

Adentrando ao outro universo dedicado coleta de dados, mas,


investigativo da pesquisa, fizemos dentro de uma concepo de campo
uma insero em duas escolas de mais ampliada, foi pensado como
educao bsica em Belo Horizonte, uma oportunidade valiosa de
uma pblica e outra particular, onde observao, de autorref lexo e de
se desenvolviam prticas de ensino observao de prticas que foram
de histria mediadas pelo museu. estabelecidas, envolvendo o contato
O campo-escola no foi com os diferentes materiais didticos
considerado apenas um espao e paradidticos mobilizados e
162
produzidos, dentre outros aspectos empreendidas e mediadas pelos
9
Atendendo s
na efetivao da prtica por ns docentes em relao s visitas ao
determinaes do
observada e analisada. museu da PUC Minas foram COEPE/UFMG os nomes
Tivemos a oportunidade de desenvolvidas no ps-visita. utilizados na pesquisa e
neste artigo so fictcios.
conversar com as docentes e Foi espao de obteno de
descobrir quais materiais e informaes do processo efetivado
abordagens foram e seriam para que a visita fosse realizada, e,
empreendidas e mobilizadas no mais ainda, sobre as prticas de
incentivo inicial do trabalho em cada ensino na educao bsica em Belo
escola anteriormente visitao ao Horizonte que promovem prticas
museu. Por exemplo: (1) Vdeo: educativas em ambientes no
Mistrios do Poo Azul (vdeo que formais, ou informais,
descreve uma das escavaes do especificamente, o museu da PUC
professor Cstor Cartelle e uma Minas, para promoo do ensino de
equipe internacional na busca por histria.
uma preguia gigante no fundo de A professora Rosa 9 , da escola
caverna submersa no Estado de A, e a professora Margarida, da
Gois/BR); (2) Texto: A pr imeira escola B, atuam no mesmo
brasileira (Revista Veja de segmento, fundamental II, porm
25/08/1999) com questes relativas no nas mesmas sries. A professora
ao texto (escola A); (3) Texto Rosa atua na docncia desde 1984,
Arqueloga diz que fsseis no Piau portanto, h mais de 30 anos.
podem ter 15 mil anos (Folha de So formada em histria pela
Paulo, 10 fev. de 2000) com Universidade Federal de Minas Gerais
questes do livro Os meninos da e tambm no magistrio das sries
Plancie; (4) Cronograma de trabalho iniciais pelo Instituto de Educao de
com as atividades e a distribuio de Minas Gerais.
pontos envolvidos na atividade com o A professora Margarida,
livro e aps a visita ao museu da PUC formou-se em 1989 na antiga Fafi-
Minas; (5) Exemplar de uma BH, portanto h 26 anos atua na
atividade de Histria com ttulo: educao bsica, especificamente, na
Museu de Histria natural da PUC-MG escola por ns pesquisada, desde
referente visita ao museu no dia 1992.
23/04/2014; (6) Roteiro da atividade Como j salientado, a escola A
Oficina de pintura rupestre; (7) particular, localizada em Belo
Texto: A pr imeira brasileira (escola Horizonte, e trabalha com os
B); (8) Texto: Vestgios da pr- segmentos do fundamental I e II. A
histria no Brasil (extrado da Obra professora Rosa, nica professora de
de Norberto Luiz Guarinello. Os histria da escola, trabalha com
primeiros habitantes do Brasil, So todos os anos do segmento
Paulo: Atual, 2002); e (9) Texto: fundamental II. Nessa escola,
Stios arqueolgicos mais antigos do acompanhamos a turma de sexto
Brasil (s.d). ano, com cerca de dez alunos na
Foi tambm no campo-escola visitao ao museu e nas aulas
que pudemos observar de maneira posteriores visitao.
concreta como as aes
163
Nessa escola, fizemos a cultural ativa por parte dos
observao e gravao de 5 aulas de envolvidos: os estudantes.
histria no momento posterior Porm, acreditamos que a
visitao ao museu. Nos dias 28/05 leitura no bastaria em si, pensamos
(2 aulas/90min.); 02/06 (1 que na dinmica da visita que se
aula/45min.) e 11/06/2014 (2 realiza a apreciao da prtica que
aulas/90min.). As aulas foram foi vivenciada, com desdobramentos
gravadas e transcritas como fonte de formativos importantes,os quais
anlise de dados. Tambm podem possibilitar uma aproximao
realizamos, conforme j salientado, ou apreciao na relao entre
uma entrevista com a professora docentes e estudantes das possveis
Rosa, no dia 17/09/2014. aprendizagens, dos questionamentos,
J na escola B, alm do das inquietaes, das reflexes e das
acompanhamento visita ao museu, questes que possam envolver essa
tambm estivemos em um encontro, prtica mediada pelo museu, mas
na prpria escola, com os docentes ancorada na escola.
que estavam envolvidos no projeto Acreditamos, no entanto, que
da Pr-histria brasileira.Assistimos e essa prtica deva comear na sala de
gravamos duas aulas/seminrios no aula, antes da visita, com diversas
dia 22/09/2014 nas turmas D e E (45 atividades, com os mais diversos
minutoscada aula). Tambm materiais possveis, conforme j
assistimos, ao lanamento do livro: indicado anteriormente, com v istas a
Adole-sempre: um chat entre tribos, provocar questionamentos e buscar
com a participao do docente da promover o despertar para questes
rea de Artes. que estejam em consonncia com as
A escola B pblica, relaes sociais cotidianas.
pertencente ao munic pio de Belo Consideramos que, por parte da
Horizonte, e oferece a educao de escola, a articulao desses tempos
jovens e adultos (noturno); educao (pr, durante e ps), que esto
infantil e o fundamental I e II. O imbricados nessa prtica, possa ser
trabalho de pesquisa, nessa escola, de fundamental importncia para a
foi desenvolvido com duas turmas do preparao dos educandos para a
oitavo ano, com aproximadamente vivncia, o mais substancial possvel,
25 alunos em cada. da aprendizagem cultural.
J por parte dos docentes, a
Outras ressonnc ias visita educativa pode ser momento
Paulo Piassi (2010: 96) afirma especial de ref lexo sobre o processo
que o que realmente fundamental vivido, dos desafios do fazer docente
na adoo dessas obras de e sobre os contedos extra-formais
divulgao cientfica em prticas que se expressam nas interaes.
escolares seria a possibilidade que Consideramos que a pr-visita,
elas conferem de se investigar os a visita e o ps-visita so processos
possveis caminhos que levem ao que no se expressam comumente
desenvolvimento de um proc esso de em temporalidades estanques ou
problematizao, de investigao segmentadas, apartadas.
Acreditamos que se realizam de
164
forma intricada, sobrepondo-se uns a l. Os objetos que viram, as
outros de forma reflexiva, articulada, oficinas que participaram e eu
notei uma relao mais prxima
vindo a expressar-se objetivos e com a histria a partir do museu.
propsitos que, a princpio, seriam (Trecho de entrevista com a
combinados ou enunciados, por professora Margarida em 8 de
outubro de 2014, p. 1) (Grifos
exemplo, no pr-visita, ou somente
nossos).
no ps-visita. Professora Rosa:O museu,
Acreditamos tambm que essas qualquer museu, ou qualquer
prticas possam ser momentos mais espao que traga uma
experincia diferente do que a
instigantes e que oportunizem outras
sala de aula o oferece, ele j
possibilidades de ref lexo sobre promove essa relao de
nosso estar no tempo e ao longo do temporalidade, ento o museu a
gente est falando de um tempo
tempo. Cremos tambm que
muito longe muito distante da
mobilizar essas prticas torna a experincia dos meninos, muito
escola um espao de mais distante do concreto.
possibilidades, como j salientado, E a visita especificamente ao
museu de cincias naturais ela
proporcionando janelas abertas
ajuda a voltar nesse passado to
para outras interpretaes e leituras remoto, inclusive remoto para
de mundo e do ensino de histria, histria quando eles voltam at
nesse caso especfico. antes do que a gente chama da
linha do tempo, que a gente
Foi dessa maneira que chama de histria do Brasil e a
procedemos a cada passo da nesse sentido uma viagem no
pesquisa, e, sendo assim, quando tempo para os meninos, eles
conseguiram viajar no tempo
perguntamos professora Rosa e
atravs dessa
professora Ma rgarida, a partir da sua experincia.(COSTA, 2016:
experincia docente, quais as 124)(Trecho de entrevista com a
contribuies que o museu de professora Rosa em 17 de
setembro de 2014, p. 1) (Grifos
Cincias Naturais da PUC promoveu nossos).
para abordagem da relao passado
e presente ou da relao entre as As anlises das respostas das
temporalidades, obtive mos as docentes de histria oportunizam
seguintes respostas. visualizar e apreender muito das
experincias e prticas pedaggicas
Professora Margarida: Eu acho vivenciadas e, tambm, oportuniza a
que toda sada dos meninos de
percepo do museu como possvel
sala de aula j um aprendizado,
porque eu acredito na educao obra aberta (ECO, 1997) e o livro
para alm dos muros da escola e tambm, ao demonstrarem as
a oportunidade deles irem a um possibilidades de prticas e de
local onde tem um acervo to rico
igual o museu da PUC. reflexes as mais ricas e diversas.
Eu sempre acreditei que Em relao s contribuies do
acrescenta e, de fato, museu, h um realce presente na
acrescentou no feedback que os
fala da professora Margarida de que
meninos deram. Muitos no
conheciam o acervo do museu, toda sada j um aprendizado e que
muitos no conheciam o museu e seus alunos, a partir dessa
eles trouxeram isso para sala de experincia, se aproximaram da
aula, a vivncia que eles tiveram
disciplina. Esses so
165
indcios/ressonncias do retorno por exemplo, so no apenas
conferido pelos prprios estudantes produtos, mas vetores de relaes
professora, no momento do ps- sociais. Ele, o museu, de ntro dessa
visita, e de uma prtica a um local lgica, somente se interessa pelos
que era desconhecido de seus alunos objetos por causa do sentido. Assim,
e que atuou de maneira potente para ele teria condies de anlise e de
abertura e para outras possibilidades. entendimento que nenhuma outra
Por meio desse processo, foi plataforma em nossa sociedade se
notria a percepo de uma mudana igualaria. (MENESES, 2005: 18).
de postura em sala de aula pela A concretude, nesse processo
prpria docente, j durante o de estudo e aprendizagem, de algo
processo,alm da presena do outro abstrato e to distante da realidade
na relao professor-aluno e sua dos estudantes conferida pela
disciplina. materialidade do museu atravs de
Ressaltamos na resposta da uma viagem no tempo, uma volta,
docente o museu, seus elementos porm, como ressalta a professora,
materiais e possivelmente afetivos, mas mantendo-se no presente.
imagticos e outros que estejam Em outra situao, agora nas
presentes, especialmente quando ela aulas assistidas e gravadas, pudemos
fala da experincia por eles observar que os temas do museu, do
vivenciada, quando do contato com ensino, do usufruto da literatura de
os objetos que v iram e as oficinas divulgao cientfica e do deslocar-se
que participaram. por outros ambientes foi tambm
Dentro de uma lgica contemplado pelas docentes. Nessa
semelhante, a dos elementos situao, a professora Margarida
materiais contidos no museu, e sua pergunta, instiga a seus estudantes a
relao com a questo da concretude refletirem sobre a relao do
e da visualizao no processo ensino- processo por ela efetivado em sala,
aprendizagem, destacamos a fala da com o uso do vdeo, do livro e da
professora Rosa, quando ela enfatiza visita ao museu.
a questo das temporalidades. Em outras palavras, a docente
Quando a docente narra que busca a promoo de uma reflexo
qualque r museu poderia contribuir sobre os sentidos daquela prtica
nesse estudo especfico do campo da vivenciada por seus estudantes. E vai
histria. Do ato aproximativo de um alm, ela promove uma reflexo
tempo muito distante da experincia envolvendo elementos estruturadores
dos estudantes. diversos.
Nesse sentido, contribuir A professora ressalta os tempos
tambm, porque o museu pode do processo da prtica pedaggica
oferecer e oportunizar uma engendrados ou imbricados,
concretude na aprendizagem considerando que o mesmo pode
histrica. Segundo Ulpiano Bezerra deixar marcas, promover encontros
de Meneses (2005: 18), a chamada e/ou desencontros.
cultura material participa
decisivamente na produo e Professora Margarida: Em uma
palavra, que relao vocs tem,
reproduo social. [...] Os artefatos,
166
que (sic) vocs conseguem Ressonncias que configuram a
imaginar, tirar do museu, do constituio de uma obra que,
documentrio que a gente viu,
aquele documentrio o mistrio aberta, poder promover uma
do poo azul diversa possibilidade de
Estudante: para falar o que a desenvolvimento de ideias que
gente achou?
oferece uma prtica de memria,
Professora: No, uma palavra
que resume aquele documentrio nesse caso, na interface com o
que a gente viu, que a equipe museu e inserido em uma prtica
achou fsseis da preguia educativa.
gigante, o museu e o livro. Uma
Obra aberta que se apresenta
palavra. Uma palavra que junta
os trs. na perspectiva de formas ou
possiblidades de vrias organizaes,
Estudante: Histria a partir da anlise do intrprete, do
Estudante: Arqueologia
Estudante: Conhecimento sujeito participante, que sero
Estudante: Fsseis compreendidas ou at mesmo
Estudante: Arqueologia concludas, c omo em um nico termo
Estudante: Sabedoria
que d signif icado experincia
Estudante: Inteligncia
Estudante: Competncia vivenciada, que sero finalizadas
Estudante: Conhecimento pelo intrprete no momento em que
Estudante: Criatividade as fruir esteticamente. (ECO, 1997:
Estudante: Imaginao
(COSTA, 2016: 128-129)(Trecho 39).
de seminrio na escola B turma E, mais ainda, para a percepo
D - no dia 22/09/2014, p.9-10) de que as experincias se alinham
(Grifo nosso).
muito com os pressupostos de um
ensino de histria reflexivo, crtico e
Os sentidos atribudos pelos
que busca promover nos estudantes
estudantes foram muito
a possibilidade de serem construtores
significativos. Se levarmos em
de conhecimento, na mesma direo
considerao que a professora
reflexiva proposta por Ramos
elaborou uma questo de nvel bem
(2004),o qual af irma que estudar a
complexa e que no estava no roteiro
histria no significa saber o que
do seminrio, as respostas foram
aconteceu e sim ampliar o
muito instigantes para nossas
conhecimento sobre a nossa prpria
reflexes.
historicidade.Alm disso, em
A provocao da professora
conexo com os postulados indicados
exigiu que a resposta fosse
por Erven e Miranda (2014: 93).
formulada em apenas uma palavra.
Em outro trecho dos dados
Ou seja, o todo pode formar um uno.
coletados, identificamos outros
Os complexos passos trilhados nessa
elementos que cotejam aspectos e
prtica formam uma unidade. Vo
reverberaes que podem indicar
alm dessa aula, conforme exposto
anlises muito interessantes do que
por Zabala (2010: 17) e extrapolam
se processou dentro desta complexa
a noo de uma prtica meramente
prtica educativa e, alm disso, que
mnemnica, com datas, nomes e
as recepes podem ser mltiplas,
fatos meramente decorados.
impactantes e promover um processo

167
de conhecimento historicizado de Professora Margarida: Explique
nossa presena no tempo. Vejamos, Thais, seu grupo. Porque na
introduo do livro, o autor diz
que as histrias imaginadas do
Estudante: Igual hoje eu falei na livro, pretendem despertar o
aula da [...], que a criatividade interesse de um tempo quase
que eles tinham. Eles faziam perdido na distncia.
bracelete com dente de macaco, Estudante: Porque no d para
quem ainda no estudou, no gente falar como foi exatamente.
pensa que eles eram vaidosos Ento prev essa imaginao,
como a gente hoje em dia, e esse conhecimento, no
tambm a inteligncia que eles conhecimento, dessa imaginao
tinham, a opinio que eles mesmo, uma base para ele
tinham. (COSTA, 2016: aprofundar, tipo assim, se esse
145)(Trecho de seminrio na conhecimento est quase perdido
escola B turma D - no dia ali, do jeito que gente imagina
22/09/2014 p. 1).(Grifo nosso) que seja.
Professora: Gente olha aqui,
A aluna, em suas ref lexes, faz existe histria antiga, velha? No.
Aquilo l de antigamente, eu
um movimento temporal emptico.
no preciso aprender. No. A
Parece que ela rompe com certas histria o caminhar do homem
ideias j pr-concebidas ou pelo planeta. Toda histria
estabelecidas acerca da vida no importante. O que faz a histria
no apagar do conhecimento da
passado. Ela entra em contato com a gente? A pesquisa, o estudo.
narrativa acerca dos jovens da pr- Estudante:Querendo ou no, o
histria e efetua uma avalio ou que aconteceu antigamente, faz
parte da nossa, trajetria mesmo,
apreciao daquela situao ou de
do nosso conhecimento, da nossa
certos aspectos vividos pelos histria.
personagens luz de suas prprias Professora Margarida: Espera
experincias. Ela vai muito alm do um pouquinho, mais alto Pedro.
Estudante: do nosso interesse
que est escrito na obra e no museu.
e conhecimento...(inaudvel)
Parece que existiu por parte Professora: A partir do nosso
dela uma ruptura fundamentalmente interesse que o conhecimento
com a noo de evoluo atribuda ao vem atravs principalmente do
estudo e da pesquisa. Algum
progresso, ou como sinnimo de quer completar?
progresso. Estudante: A histria serve para
Por fim, mas sempre em nos mostrar que a gente no
um ser novo, que a gente veio
relao com os pressupostos
deles, tudo que eles fizeram,
apresentados e com as outras mesmo que seja a 11 mil anos
ressonncias anteriormente atrs, a gente tem ... (inaudvel)
apresentadas desde o incio deste Professora: Semelhana, a
gente s aprimorou o
texto, temos outra atividade do ps-
conhecimento de 11 mil anos
visita, agora na escola B, que busca atrs.
no apenas incentivar a fala e Estudante: A gente veio de uma
mudana de... A no sei
participao dos estudantes como
aprofundar no conhecimento
tambm despertar questes muito Professora: A evoluo em todos
caras ao ensino de histria na os sentidos
contemporaneidade. Estudante: Evoluo, essa a
palavra!
(COSTA, 2016: 146)(Trecho de
seminrio na escola B turma D
168
- no dia 22/09/2014, p. 8- ampliada desse estudante, do
9).(Grifo nosso) nosso interesse e conhecimento. O
verbo no tempo presente pode
As prticas, dentro da lgica de
indicar que seu argumento/raciocnio
anlise aqui adotada e dentro dos
de algum que est situado ou
suportes epistemolgicos adotados,
presente em seu tempo, mas que
se apresentam em diferentes pontos
preciso reconhecer, conforme
dessa interao dialgica entre os
indicado por Pereira apud Heideger,
docentes e os estudantes.
apud Ricceur, 2009, que o passado
A docente faz uma provocao
ainda est atuante. a mais pura
a partir de um trecho do livro que
expresso do passado em nosso
sinaliza diretamente para uma
tempo presente, explicitado por um
concepo de histria que j superou
aluno do oitavo ano do fundamental
a viso de histria como cincia que
II.
resgata o passado. Mais ainda,
Por fim, outra questo
permite a seus estudantes essa
interessante, foi identif icarmos nessa
problematizao do ensino de
interlocuo outra interao dialgica
histria.
entre a professora e a aluna.
J outro aluno, aproveita a
oportunidade e discorre sobre o
Estudante: A gente veio de uma
porqu do nosso interesse pelo mudana de... A...no sei
estudo da histria, e, no caso deles, aprofundar no conhecimento.
do porque estarem desenvolvendo Professora: A evoluo em todos
os sentidos.
aquela atividade, aquela reflexo de Estudante: Evoluo, essa a
uma parte da obra estudada. palavra!
Ele demonstra percepo do (COSTA, 2016: 146) (Trecho de
seminrio na escola B turma D
processo histrico do qual fazemos
- no dia 22/09/2014, p. 8-9).
parte. Noo ou conceito to caro
histria, tanto quanto os conceitos de Mais uma vez nos foi possvel
tempo, sujeito e espao. A noo de visualizar elementos que identificam
processo de fundamental relevncia uma prtica para alm de uma tarefa
para a compreenso de nossas burocrtica e destinada a uma
anlises e de nosso estar sendo no avaliao. Embora os momentos
mundo. Mais uma vez as avaliativos sejam de grande
aproximaes com alguns dos importncia na prtica educativa, o
pressupostos de Ramos (2004) se faz que queremos frisar que eles
presente nessa prtica educativa podem estruturar-se em outras
mediada pela literatura de divulgao bases.
cientfica e pelo museu. Um exemplo disso seria um
A professora Margarida pede a seminrio interativo entre os grupos,
ele que fale mais alto, aproveita a entre os suportes de informao
participao do aluno e o incentiva a mobilizados para essas atividades
se posicionar naquele momento. Fala nos tempos nela imbricados, j que
emblemtica e que indica outra essa prtica mobilizou mais do que o
ressonncia dessa atividade. De uma corpo docente, pois essas respostas,
possvel conscincia despertada ou essas interaes indicam que o

169
coletivo de estudantes atuou de uma concepo e saber em relao
maneira direta e bem consciente da (CHARLOT, 2000: 63).
atividade ali desenvolvida e de seu Em relao e marcado pelas
alcance. convocaes do tempo presente, dos
Essas prticas constituem u ma diferentes sujeitos, suas prticas e
janela aberta para interaes seus deslocamentos, suas criaes e
dialgicas, para exerccios de inquiries histria convocamo-
empatia, de reconhecimento do ser nos a pluralizar os sentidos da
atuante e agente de sua histria, do memria aprendizagem da cultura,
reconhecimento da necessidade do pondo no centro do debate modos
conhecimento, da percepo de que renovados de relao com o
sua fala, sua reflexo constitui patrimnio e, portanto, com o mundo
momento de construo de disposto no limiar entre devir e o
conhecimento em interao com os povir nos debates sobre os usos do
demais. passado.
Acreditamos que outra No obstante a tudo isso, sem
reverberao dessa prtica se perder os de vista a a capacidade de
apresenta nesses trechos analisados tornar problemtico o que havia at
e aqui apresentados. Pensamos que a ento sido tratado com dado; trazer
relao com o saber se apresenta nos reflexo o que anteriormente s
dados da pesquisa realizada para havia sido usado para exam inar
alm de uma concepo bancria. criticamente a vida que levamos.
Pensamos que o saber aqui (GIROX, 1997:99). Ou seja, uma
apresentado ou promovido em relao mais ampliada para com o
diferentes realidades, em atividades patrimnio, a memria e as
diversas est mais conectado com sensibilidades estticas da prtica
educativa com os museus.

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RECEBIDO 06/09/2016
ACEITO 11/10/2016

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