GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Ciencias Naturales

BÁSICO
elizabeth Barra Villalobos
Susana Gutiérrez Fabres
diego Soler Santibáñez
Sonia Valdebenito cordovez

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2017

Guía didáctica del docente

Ciencias Naturales BÁSICO

Elizabeth Barra Villalobos
Licenciada en Educación en Física y
Matemática
Universidad de Santiago de Chile

Susana Elizabeth Gutiérrez Fabres
Licenciada en Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación

Diego Soler Santibáñez
Licenciado en Educación en Física y
Matemática
Profesor de Estado de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile

Sonia Valdebenito Cordovez
Licenciada en Educación Química y Biología
Profesora de Estado en Química, Biología y
Ciencias Naturales
Universidad de Santiago de Chile

En Chile, el guanaco (Lama guanicoe) se distribuye a lo
largo de todo el territorio nacional, entre la Región de
Arica y Parinacota y la Región de Magallanes y de la
Antártica Chilena, desde el nivel del mar hasta los 4 200
metros de altitud, aproximadamente. Habita en zonas de
desiertos, matorrales, estepas e incluso bosques. En este
último caso es posible avistarlos en zonas australes de
bosques de lenga, en Tierra del Fuego.

La Guía didáctica del docente de Ciencias Naturales 8.° básico, es una creación del Departamento
de Estudios pedagógicos de Ediciones SM, Chile.

Dirección editorial Dirección de arte
Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Sepúlveda

Coordinación editorial Coordinación de diseño
María José Martínez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinación área Ciencias Naturales Diseño de portada
Andrea Tenreiro Bustamante Estudio SM

Edición Diseño y diagramación
Susana Gutiérrez Fabres María Carolina Álvarez Concha

Autoría Ilustraciones
Elizabeth Barra Villalobos Edgardo Contreras de la Cruz
Susana Gutiérrez Fabres Fotografía
Diego Soler Santibáñez Archivos fotográficos SM
Sonia Valdebenito Cordovez
Jefatura de producción
Corrección de estilo y prueba Andrea Carrasco Zavala
Cristina Varas Largo

Desarrollo de solucionario
Elizabeth Barra Villalobos
Susana Gutiérrez Fabres
Diego Soler Santibáñez
Sonia Valdebenito Cordovez

Esta guía corresponde al Octavo año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013,
del Ministerio de Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-349-958-2 / Depósito legal: 260997
Se terminó de imprimir esta edición de 7.700 ejemplares en el mes de octubre del año 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

...112 Solucionario Unidad 5............... 37 Desarrollo de unidad Alfabetización científica.....................172 Desarrollo de la Guía Ventanas de Profundización..126 Neuromitos........................... 12 Cierre de unidad del Cierre de unidad del Texto del estudiante.197 Desafío lección 2 ......... 72 Desafío lección 4 .............. 28 y temperatura?..176 Unidad 1 Ficha de Trabajo lección 6 ..................................104 Ficha de Trabajo lección 10 ....181 Orientaciones al docente Evaluación Unidad 3........... 88 estudiante ........................193 Desarrollo de unidad del Texto del estudiante .................. 34 Inicio de unidad del Texto del Técnica heurística Desafío lección 1 ........ 54 Bibliografía y webgrafía...........................158 Articulación de la propuesta Orientaciones al docente Orientaciones al docente editorial................. 56 Cierre de unidad del Texto del estudiante.................................... 18 Bibliografía y webgrafía................ 90 del Texto del estudiante ...........................160 del Texto del Estudiante y la Guía Desarrollo de unidad Desarrollo de unidad didáctica del docente.....122 Anexos Ficha de Trabajo lección 1........................156 la propuesta editorial...........198 del Texto del estudiante ... 42 Texto del estudiante...................... 49 Ventanas de Profundización............................ 50 Desafío lección 7 ..........................143 Orientaciones al docente Evaluación Unidad 4.........108 Evaluación Unidad 5............................ 38 Cierre de unidad del Aprendizaje Basado Solucionario Unidad 1..............................201 Evaluación Unidad 1....................................................124 V de Gowin......... 64 Ventanas de Profundización.............182 Inicio de unidad del Texto del Solucionario Unidad 3..............................140 Bibliografía y webgrafía .......204 ¿De qué estamos formados Ficha de Trabajo lección 8 .............................. 6 Inicio de unidad del Texto del Inicio de unidad del Texto del Relación entre la estructura estudiante .................... 78 Bibliografía y webgrafía............................. 5 Planificación de la unidad................... 8 del Texto del estudiante . 98 Texto del estudiante...................................................................119 Bibliografía y webgrafía........136 La motivación escolar: Unidad 2 Ficha de Trabajo lección 7....................... 32 Orientaciones al docente La metacognición.................... 20 Unidad 4 Cierre de unidad del ¿Es lo mismo calor Cierre de la Guía Texto del estudiante.......................102 Ficha de Trabajo lección 9............................................................. 86 Planificación de la unidad..................134 en Proyectos (ABP)....... 4 ¿Qué es y para qué nos sirve la ¿De qué está constituida la Momentos didácticos de electricidad?. 83 ...... 66 Ficha de Trabajo lección 3............................100 Ventanas de Profundización... 16 Desafío lección 6 .... 36 estudiante ...............................................178 ¿Para qué nos alimentamos?.....162 Visión global del año......... 73 Evaluación Unidad 2..............174 Ficha de Trabajo lección 5....................194 Ficha de Trabajo lección 2 ............138 siete etapas clave.....144 Inicio de unidad del Texto del Solucionario Unidad 4....106 Desafío lección 9 ................155 Desarrollo de unidad del Texto del estudiante ..............202 Bibliografía y webgrafía............................................................... 14 Desafío lección 5 ...148 estudiante ........Índice Inicio de la Guía Unidad 3 Unidad 5 Fundamentación curricular....186 estudiante ...........................................142 Planificación de la unidad.............. 84 materia?.180 Planificación de la unidad................107 Desafío lección 10 ............................... 52 Desafío lección 8 .. 68 Ficha de Trabajo lección 4 ... 74 Solucionario Unidad 2..............207 los seres vivos?............................ 70 Desafío lección 3 ....120 Ventanas de Profundización........... 30 Planificación de la unidad............................

Guía didáctica del do- cente y Recursos digitales complementarios).° medio pasan a formar parte del ciclo de formación general de la Educación Media que “tiene por objetivo principal que cada estudiante adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el mundo natural y tecnológico para poder participar. • Conozcan la naturaleza de la ciencia.° bási- co. reflexivo y analítico y. 1 2 Ídem anterior. so- bre esa base. dan continui- dad a la propuesta que se ha implementado hasta 6. busca aportar en la implemen- tación de estas Bases Curriculares para la Educación Media exponiendo. Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para dar cumplimiento a los OA propuestos en las Bases Curriculares. por un lado. así como 1. Para lograr el cumplimiento de estos objetivos en el caso de Ciencias Natura- les. por otro. observables.° básico y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los Objetivos Funda- mentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Explican lo que el estudiante Son objetivos debe aprender. centradas en el trabajo de habilidades. habilidades y actitudes. • Relacionen ciencia. tecnología y sociedad. a la vez que lo apoya con material complementario para realizar una mejor imple- mentación de las experiencias en el aula. seguir avanzando en la comprensión del mundo natural”2. “se busca que cada estudiante desarrolle la capacidad de usar los conoci- mientos de la ciencia. de manera informada. Los énfasis de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales están orientados a que los estudiantes: • Comprendan las grandes ideas de la ciencia.° medio. terminales.° básico a 2.° y 8. • Adquieran habilidades de investigación científica mediante la práctica. La propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante. 4 Iniciales . • Incorporen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). . • Integren actitudes propias del quehacer científico. Bases curriculares 7. OA Describen desempeños Relacionan conocimientos. Fundamentación curricular L a nueva Ley General de Educación señala que los cursos de 7. evaluarla y. 2013. Las Bases Curriculares. en las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y el de la sociedad”1. De aquí la relevancia que adquiere el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo currículum como ejes centrales en la formación de personas integrales. sino lo que se hace con esa información (saber hacer) y cómo se regulan las emociones y actitudes en la realización de un trabajo (el saber ser). Finalmente. • Desarrollen habilidades y procesos de investigación científica.° y 2. al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crítico. entregando al docente herramientas que le permitan ser un mediador y un guía en este proceso. Ministerio de Educación. es importante considerar que en esta era de la información ya no solo es relevante el saber o contenido. aplique las habilidades científicas y asuma las actitudes inherentes al quehacer de las ciencias para obtener evidencia.

aplicarlo en otras decisiones para el siguiente proceso de enseñanza. je profundo. la adquisición de un pensamiento profundo y de calidad Durante el desarrollo de cada unidad se da especial én- (pensamiento crítico. subunidad a partir de una situación problema que se ya que existe consenso en considerar el desarrollo del espera movilice al estudiante para que sea efectiva- pensamiento metacognitivo como una de las claves para mente el protagonista de su proceso educativo. Estos OA se trabajan en cada de conciencia de aprendizajes previos e ideas implícitas. quecimiento o modificación de las ideas previas. conductas. tiempos. El levantamiento de las ideas grar lo anterior. rresponde a aquello que está definido en los Objetivos tida será la motivación. También se fundamenta entre otros. contextos y activi. el momento inicial tiene que ver con que por el contrario. cercanas y desafiantes. Es el momento de hacerse consciente del aprendizaje. gar a las soluciones y respuestas.Momentos didácticos de la propuesta editorial E l modelo didáctico sobre el que se sustenta esta pro- Momento de desarrollo puesta se basa en la presentación de una secuencia didáctica y temática que permita la construcción de La construcción del conocimiento. el aprendizaje y aprendizajes significativos en los y las estudiantes a tra. dentro de este momento didáctico continuamente tomar decisiones sobre los avances que se van logrando. los postulados del presentaciones y maneras espontáneas de razonar) en aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pen- las que se inserta y organiza el nuevo conocimiento. además de tomar disciplina como de extensión. Estos procesos fasis a aquellas actividades que permitan el aprendiza- metacognitivos serán los responsables del monitoreo. disciplinas o en problemas de la vida diaria. en la teoría de la inteligencia emocional de Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo. creativo y reflexivo). Ade- cente como al estudiante recibir información para poder más. Esto Momento de cierre porque el cerebro no se limita a recibir información sino El momento de cierre considera la síntesis del aprendi- que la elabora a partir de los esquemas mentales que zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluación cada persona ha creado y que le permiten dar sentido y autoevaluación de la calidad de los mismos. El momento del cierre tiene por objetivo para cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su de este en las dinámicas de profundización de la misma acción con el fin de perfeccionarla. proponiendo situaciones contextualizadas luación y regulación autónoma de los aprendizajes. cio. se plantean actividades que le permi- previas o implícitas es uno de los puntos centrales en ten al estudiante poner en juego la consolidación de este momento porque es la base para la construcción los aprendizajes. mental en el trabajo de cada unidad y subunidad y co- dades atractivas. Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo aquello que se planificó. El motor de par. re. se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales. y además pone énfasis en el proceso de objetivo final integrar los nuevos aprendizajes a las aprendizaje del estudiante y valora la evaluación para el estructuras mentales de los y las estudiantes y el enri- aprendizaje como un medio que le permite tanto al do.º básico 5 . Se requiere el establecimiento de rela- del cómo ha aprendido. desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para Estas actividades o desafíos complejos tienen como cada subunidad. Es aquí donde se ponen Las neurociencias han relevado la importancia que tiene en práctica las mejores estrategias y/o metodologías en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian. para lograr los objetivos planteados. competencias requeridas para la asignatura y el curso. tes se sientan motivados a aprender. sino Desde el docente. qué ha aprendido y cómo se ha ciones significativas entre los conocimientos previos y sentido en este proceso (qué emociones ha experimen- la información que debe llegar a constituirse en cono- tado). Para lo- a la nueva información. que rescaten los conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema en particular y que puedan planificar su trabajo. el registro y la toma de Aprendizaje del nivel. recursos. se hace necesario desplegar una serie la planificación de aquello que se enseñará y cómo se de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para lle- espera llevarlo a cabo: actividades. o sea. Las actividades de evaluación que se proponen en este Todo lo anterior. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. eva. está sustentado en las teorías de construc- momento didáctico permiten hacerse consciente de ción del conocimiento. la activación. han desarrollado para la educación. que llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las Esta propuesta diferencia tres momentos didácticos: ini. los principios que las neurociencias las estructuras de acogida (actitudes. desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda- vés de la presentación de situaciones. donde no basta con memorizar e identificar. samiento.

¿Qué son y cómo son las células? Lección 4. ¿Qué son las cargas eléctricas? Lección 6. ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? 6 Iniciales . ¿Cómo se descubrió el átomo? Lección 10. ¿Cómo integramos los nutrientes? Unidad 2: ¿De qué estamos formados los seres vivos? Su hilo conductor se construye en base a las siguientes lecciones: Lección 3. ¿Qué es la temperatura? Inicio Desarrollo Cierre Lección 8. Guía didáctica del do- cente (GDD) y Recursos digitales complementarios (RDC). ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? Unidad 3: ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Su hilo conductor se construye Se organiza en: en base a las siguientes lecciones: Lección 5. Conociendo los nutrientes Lección 2. ¿Qué es el calor? Unidad 5: ¿De qué está constituida la materia? Su hilo conductor se construye en base a las siguientes lecciones: Lección 9. Su hilo conductor se construye ta de los objetivos de aprendizaje (OA) y responde a en base a las siguientes lecciones: sus respectivos indicadores de evaluación (IE). Estos se articulan a partir de un hilo conduc- tor que cruza los distintos momentos didácticos y Unidad 1: ¿Para qué nos alimentamos? establece una secuencia y progresión que da cuen. ¿Cómo se produce la energía Unidades Que son: eléctrica? Que están construidas en base a tres momentos didácticos: Unidad 4: ¿Es lo mismo calor y temperatura? Su hilo conductor se construye en base a las siguientes lecciones: Lección 7. Articulación de la propuesta editorial La propuesta editorial consta de tres componentes: Texto del estudiante (TE). Lección 1.

unidad. pautas y y actividades y didáctica. solucionarios. Texto. las secciones del el aula. en monitorear la evaluación y regular su el modelo didáctico del texto autonomía. metas. Desde la Guía Fichas de Ampliaciones y Instancias de refuerzo. la unidad. Actividades de Instancias para Actividades síntesis. que apoyan el y consolidación activación de los desarrollo e de las habilidades conocimientos integración de y los aprendizajes previos y el los contenidos Desde el Texto adquiridos y establecimiento y la evaluación revisión de las de metas. Para dar cuenta de los OA. complementarias. y de la GDD se proponen las siguientes instancias: Actividades digitales complementarias a los contenidos Desde los Recursos digitales complementarios (RDC) Actividad que Actividad que Actividad que profundiza profundiza o profundiza o o amplía el amplía el inicio de amplía el cierre de desarrollo de la la unidad. permanente.º básico 7 . de profundizaciones evaluación. Orientaciones Apoyo al trabajo Sugerencias metodológicas metacognitivo y para abordar los que responden a de motivación en errores frecuentes. profundización de tipo disciplinar rúbricas. las Proceso metacognitivo continuo que permite habilidades y las actitudes. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. aplicación la motivación.

las actitudes y los tiempos asignados para cada unidad. se dividen en lecciones. des las que. Relación entre la estructura del Texto del Estudiante A continuación se presenta la relación que se establece entre cada sección de la Guía didáctica con el Texto del estudiante y cómo esta articulación responde a la correcta im- plementación de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta. los conceptos previos y la organización de los contenidos en el Texto. las que se componen de lecciones. en unidades. Para tener una visión global del año. El Texto del estudiante se estructura en unida. la Guía didáctica presen- ta una tabla en la que considera los objetivos de aprendizaje (OA). a su vez. es decir. Unidad del Texto Unidad de la Guía En la introducción de la unidad de la Guía se releva su propósito. la Guía didáctica se organiza de forma similar. lecciones de la unidad del texto lecciones de la unidad de la Guía 8 Iniciales . texto del estudiante Guía didáctica del docente Para dar cuenta de la estructura general del Texto del estu- diante.

objetivo no es el de una evaluación formal. y trazarse metas. y de cómo controlar y regular estos procesos. los tan los principales componentes de cada uno de ellos. El actividades motivadoras. sino proveer un espacio de diagnóstico para tomar conciencia de los conoci- mientos previos y establecer relaciones significativas con la información que debe llegar a constituirse en conocimiento. Objetivos de Aprendizaje (OA) desarrollados en la unidad del Texto del estudiante y los Indicadores de Evaluación (IE) que Inicio responden a estos. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. se tan algunos de ellos y cómo trabajarlos. La adquisición de preconceptos es inherente al proceso de aprendizaje de los estudiantes.º básico 9 . La entrada de unidad se presenta mediante una situación motivadora y a partir de ella se proponen una serie de preguntas tendientes a explorar algunas ideas previas. se propone la sección Antes de comenzar. En la introducción se detalla el objetivo general de la unidad y el hilo conductor que la articula. Esta sección presenta estrategias para que el docente promueva en sus estudiantes el conocimiento de sus propias estrategias cognitivas. el desarrollo y el cierre.y la Guía didáctica del docente texto del estudiante Guía didáctica del docente Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos: Las unidades de la Guía presentan una propuesta de pla- el inicio. Para que el estudiante pue- da reconocer y registrar sus motivaciones. A continuación. entre otros aspectos. se presen. así como posibles exploran y registran las ideas y nociones previas errores que suelen cometer los estudiantes en relación a los de los y las estudiantes. nificación general que considera. mediante una serie de contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. establecer planes de trabajo. En esta sección se presen- En la sección Activa tus aprendizajes previos.

habilidades y actitudes propuestos en la lección. Metacognición La sección Integra tus nuevos aprendizajes es una oportunidad para evaluar cómo se han incorporado En esta sección. actividades complementarias En la Guía se sugieren actividades adicionales a las pre- sentadas en el Texto y el solucionario de estas. 10 Iniciales . estudiantes. según la diversidad de necesidades presentes en el aula. estudiantes. Cada lección se inicia mediante una actividad. se presentan orientaciones que puede los nuevos aprendizajes. propias del quehacer científico. Relación entre la estructura del Texto del Estudiante y la Guía didáctica del docente texto del estudiante Guía didáctica del docente Desarrollo orientaciones al docente Se presentan orientaciones para trabajar los contenidos. cuya finalidad es permitir el reconocimiento Fichas de trabajo de ideas previas y aproximarse a los nuevos En esta sección se presentan actividades que permitan conceptos a través de la observación y el dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de sus planteamiento de preguntas. Sin embargo. actividades como desafíos Articulado al desarrollo del contenido. Ventana de profundización y disciplinar De forma articulada con el contenido y las actividades de las lecciones. rúbrica asociada a taller o actividad Se presentan en la Guía rúbricas de evaluación para las actividades del Texto. Se presentan actividades adicionales a las del Texto que como el Taller de ciencias y los Talleres de permiten desafiar a los estudiantes a integrar los conoci- estrategias. según su complejidad didáctica. En ellos se trabajan habilidades mientos. además de las respuestas a todas las actividades del Texto. incluyen- do sugerencias en el caso que lo requieran. se presentan una serie de actividades aplicadas. rúbrica asociada a la evaluación Para facilitar la calificación de los desempeños de los estudiantes se presentan rúbricas para las evaluaciones del Texto. habilidades y actitudes de la lección que lo requieran. todas las realizar el docente con el fin de favorecer el seguimien- actividades presentes en el Texto del estudiante to al proceso de autorregulación del aprendizaje de los pueden ser consideradas instancias de evaluación. se presentan actualizaciones disciplinares y didácticas relevantes. De forma adicional a las evaluaciones del Texto se ponen a disposición del docente actividades que pueden ser utilizadas como instrumentos de evaluación.

Para cerrar la unidad. los proyectos y las estrategias didácticas planteadas en el Texto. se presentan anexos pertinentes para el desarrollo de las actividades. aplicar y evaluar. En esta sección se entregan referencias temáticas que principalmente. En ella. Para relacionar algunos de los temas trabajados en la unidad con aplicaciones tecnológicas e invitar a reflexionar sobre sus implicancias sociales. tecnología y sociedad. La sección Sintetiza tus aprendizajes corresponde a una instancia donde se destacan las nociones esenciales de la unidad y se muestra cómo se relacionan entre sí. tecnología y sociedad y se presentan preguntas y actividades que puedan orientar la reflexión a partir de los artículos presentados. se propone la sección Ciencia. y que sustentan su modelo didáctico. además de recursos web propuestos con el mismo objetivo. habilidades de orden amplían los contenidos desarrollados a lo largo del Texto superior. texto del estudiante Guía didáctica del docente Cierre Se complementa la información entregada en la sección del Texto Ciencia. Las actividades que complementan a las del Texto se presen- tan en formato reproducible. para facilitar su utilización. también se destaca el trabajo científico realizado en Chile. como analizar. se propone una instancia evaluativa en donde se miden. Para apoyar la labor del docente. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 11 .

objetivos de aprendizaje (oa) • Evitar consumo de alcohol. cloroplastos. grasas y sodio. propo. creatividad e interés por conocer → Trabajar responsablemente en forma proactiva y y comprender los fenómenos del entorno natural y colaborativa. alcohol. Analizar y evaluar. • Una alimentación balanceada. las confiables se obtienen si se trabaja con precisión y soluciones o las hipótesis (OA D). problemas científicos (OA C). nervioso. Virchow. que se relacionan con estos sistemas. orden (OA B). muscular. con- • El proceso de ventilación pulmonar e intercambio siderando los procesos de transporte de sustancia e inter- gaseoso a nivel alveolar. minerales y agua) en los alimentos y sus científicos como Hooke. y que los datos empíricamente evidencias para sustentar las respuestas. del cuerpo humano. proteínas. • El rol del sistema circulatorio en el transporte de sus. Explicar que los modelos de la célula han evolucionado ticas de los nutrientes (carbohidratos. • Células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes. gases. desechos metabólicos tructuras especializadas para responder a estímulos del y anticuerpos. vacuolas. función de una célula y sus partes. basados en evidencias. mitocondria. Crear modelos que expliquen que las plantas tienen es- tancias como nutrientes. • El rol del sistema excretor en relación con la filtración de la sangre. considerando: niendo un plan que considere: • Sus estructuras (núcleo. disfrutando del crecimiento intelectual aportes del equipo y manifestando disposición a que genera el conocimiento científico y valorando su entender los argumentos de otros en las soluciones a importancia para el desarrollo de la sociedad (OA A). males y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis. zadas que contribuyen a su equilibrio. → Esforzarse y perseverar en el trabajo personal → Manifestar una actitud de pensamiento crítico. los factores Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la que contribuyen a mantener un cuerpo saludable. • La prevención de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco. Schlei- efectos para la salud humana. entendiendo que los logros se obtienen solo después buscando rigurosidad y replicabilidad de las de un trabajo riguroso. por medio de la experimentación. tabaco y drogas. la regulación de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos. considerando: Explicar. sobre la base de evidencias. basados en evidencias. citoplasma. la interacción de sistemas • Tipos celulares (como intestinal. los mecanis- • La digestión de los alimentos por medio de la acción de mos de intercambio de partículas entre la célula (en ani- enzimas digestivas y su absorción o paso a la sangre. Tiempo estimado Tiempo estimado 32 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas Actitudes → Mostrar curiosidad. pared celular. den y Schwann. considerando y respetando los variados tecnológico. como las aportadas por vitaminas. organizados por estructuras especiali. Leeuwenhoek. membrana celular. en- • Un ejercicio físico regular. Visión global del año Semestre 1 Unidad 1: ¿Para qué nos alimentamos? Unidad 2: ¿De qué estamos formados los seres vivos? Investigar experimentalmente y explicar las caracterís. grasas. Explicar. similares a las del cuerpo humano. cambio de gases. tre otros). medio ambiente. pancreático). 12 Iniciales .

explicar y evaluar cambio de estado. carbono. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. químicos más frecuentes en la Tierra • Intensidad de corriente. en relación • Los enlaces que se pueden formar. dencias. hidroeléctricos o a seres vivos y objetos. o entre una • La planificación. • La masa atómica. → Demostrar valoración y cuidado por la salud y la → Demostrar valoración e interés por los aportes de integridad de las personas. • La conductividad térmica. Rutherford y Bohr. sorbida en un proceso térmico. Semestre 2 Unidad 3: ¿Qué es y para qué nos Unidad 4: ¿Es lo mismo calor Unidad 5: ¿De qué está constituida sirve la electricidad? y temperatura? la materia? Analizar las fuerzas eléctricas. el oxígeno y el • Resistencia eléctrica. Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado 28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas → Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías → Reconocer la importancia del entorno natural y sus de la comunicación para favorecer las explicaciones recursos. • La teoría atómica de Dalton. considerando: • Objetos tecnológicos que prote- paneles fotovoltaicos y en gene- gen de altas o bajas temperaturas • El número atómico. y manifestar conductas de cuidado y uso científicas y el procesamiento de evidencias. ferentes temperaturas. • Eficiencia energética. nitrógeno. radores (eólicos. ambiente (OA G). Usar la tabla periódica como un modelo las tecnologías que permiten la • La cantidad de calor cedida y ab. entre evidenciar las interacciones eléc. ferencia de energía térmica entre y las evidencias de: • Los métodos de electrización dos o más cuerpos que están a di- (fricción. entre otros).º básico 13 . para predecir las propiedades relativas generación de energía eléctrica. otros. de los elementos químicos basados en los como ocurre en pilas o baterías. talmente los circuitos eléctricos • El brillo. conducción y fuente térmica y un objeto. en base a evi- • Energía eléctrica. en serie y en paralelo. como el • Potencia eléctrica. Desarrollar modelos que expliquen que (conducción. Desarrollar modelos e investigacio. Investigar y analizar cómo ha evolucio- considerando: nes experimentales que expliquen nado el conocimiento de la constitución el calor como un proceso de trans. considerando los aportes • Los tipos de electricidad. evitando conductas hombres y mujeres al conocimiento científico y de riesgo. considerando medidas de seguridad y reconocer que desde siempre los seres humanos han tomando conciencia de las implicancias éticas de los intentado comprender el mundo (OA H). dando eficiente de los recursos naturales y energéticos en crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad favor del desarrollo sustentable y la protección del y la privacidad de las personas (OA E). • Las formas en que se propaga tricas. • La conductividad eléctrica. en patrones de sus átomos. generando diversas • Los efectos que produce (cambio objetivos de aprendizaje (oa) ciones. de la materia. con la: Investigar y argumentar. la materia está constituida por átomos vida cotidiana y las posibles solu. nucleares. deformación y Investigar. que existen algunos elementos • Diferencia de potencial. • Los modelos atómicos desarrollados evaluación de experimentos para derando: por Thomson. de temperatura. consi. Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimen. convección y radia- • La evaluación de los riesgos en la ción). que interactúan. el hidrógeno. avances científicos y tecnológicos (OA F). partículas y sustancias. contacto e inducción). entre otros). que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida.

gráficos y modelos. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia La presente unidad de la Guía constituye un apoyo al do. do que los logros se obtienen solo después de un trabajo Posteriormente. gráficos. rativa. considerando y respetando los variados aportes De manera transversal a los contenidos trabajados en la del equipo y manifestando disposición a entender los unidad. disfrutando del crecimiento intelectual que gene- del organismo trabajan de manera coordinada para ra el conocimiento científico y valorando su importancia lograr la nutrición de todo nuestro cuerpo. describir el funcionamiento integrado de riguroso. cursos. comprender el mundo (OAT H). levantamiento de una • Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integri- problemática de investigación. habilidades y • Reconocer la importancia del entorno natural y sus re- actitudes de los y las estudiantes. interpre. experimentación. • Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien- su ubicación en el organismo y su función particular. identificando su aporte energético y • Comunicar y explicar conocimientos provenientes de in- nutricional. de las implicancias éticas de los avances científicos y cente durante el desarrollo de la unidad. desde siempre. entregando orien. Para ello. circulatorio. para apoyar explicaciones de even- que los y las estudiantes reconozcan las características tos frecuentes y regulares. lo cual permite mantener un estado de equilibrio del • Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo- organismo (homeostasis). comprender los fenómenos del entorno natural y tecno- Además. respiratorio y excretor. se espera que los y las estudiantes desarrollen y argumentos de otros en las soluciones a problemas cien- potencien habilidades del pensamiento científico que tie. y manifestar conductas de cuidado y uso efi- ciente de los recursos naturales y energéticos en favor Habilidades del desarrollo sustentable y la protección del ambiente (OAT G). 1 Unidad ¿Para qué nos alimentamos? Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica Docente El hilo conductor de la unidad es la nutrición asociada a • Crear. con el propósito de conocer los beneficios de vestigaciones científicas. • Planificar una investigación experimental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de información. modelos u otras representaciones. los seres humanos han intentado en tablas. dad de las personas. para el desarrollo de la sociedad (OAT A). se espera que logren explicar cómo los sistemas lógico. y que los datos empíricamente confiables se los sistemas digestivo. • Demostrar valoración e interés por los aportes de hom- bres y mujeres al conocimiento científico y reconocer • Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos que. tíficos (OAT C).¿Para qué nos alimentamos? . elaborando dietas Actitudes según requerimientos nutricionales y destacando la importancia de la actividad física como parte fundamental • Mostrar curiosidad. evitando conductas de riesgo. deberán reconocer las estructuras básicas de los sistemas. con- tación y análisis de datos y elaboración de conclusiones. taciones para el trabajo de los contenidos. en los sistemas de órganos. Su estudio tiene como objetivo forma colaborativa. de los alimentos. 14 Unidad 1 . nen relación con el uso de modelos. tecnológicos (OAT F). obtienen si se trabaja con precisión y orden (OAT B). Se espera que los alumnos yendo tablas. en forma oral y escrita. y las alumnas puedan aplicar estos conocimientos y que propongan hábitos de vida saludable. usar y ajustar modelos simples. inclu- una alimentación equilibrada. seleccionar. creatividad e interés por conocer y en el mantenimiento de un cuerpo sano.

alcohol y drogas en el organismo. circulatorio y excretor. respiratorio.º básico 15 . en años anteriores los alumnos y alumnas ya han tenido una aproximación for- mal a los siguientes contenidos: • Estructuras y función de los sistemas digestivo. • Nutrientes: sustancias químicas que el organismo usa para obtener materia y energía. cómo se organizan los conte- nidos en el Texto del Estudiante. • Alimentos para el crecimiento. Unidad 1: ¿Para qué nos alimentamos? LECCIÓN 1: LECCIÓN 2: Conociendo los nutrientes ¿Cómo integramos los nutrientes? ¿Qué sabemos de nuestra alimentación? ¿Qué sucede con los alimentos que ingieres? ¿Cuáles son los nutrientes y sus funciones? Ingestión y digestión de los nutrientes Identificando nutrientes en los alimentos Absorción de los nutrientes ¿Qué alimentos debes consumir? Egestión: eliminación de los desechos Aportes nutricionales de los grupos de alimentos ¿Qué ocurre con el aire que inhalas? ¿En qué cantidad debes consumir los ¿Cómo se distribuyen los nutrientes? alimentos? ¿Cómo elimina tu organismo los desechos? Hábitos de vida saludable Integración de los sistemas en la nutrición ¿Qué produce una alimentación no equilibrada? El estudio del cuerpo humano ¿Cómo es la alimentación en nuestro país? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.conceptos previos Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad serán abordados por pri- mera vez. el desarrollo y el movimiento del cuerpo. • Los beneficios de realizar actividad física regularmente. Organización de los contenidos de la unidad de Texto El siguiente esquema muestra. en una panorámica general. • Efectos del consumo de tabaco. la reparación.

Analizan los aportes nutricionales de los grupos de alimentos y los asocian con sus funciones para el organismo (energético. y no solamente la ausencia de enfermedad. IE5. definen su estado nutricional. IE20. Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE1. Explican por qué la salud se considera un bienestar físico. proteínas. vitami- nas. Explican por medio de modelos que su estado nutricional se re- laciona con la tasa metabólica y la ingesta de calorías recomen- dada para mantener un cuerpo saludable. IE18. como azúcares. Investigan los efectos para la salud humana de algunos nutrien- tes. la hipertensión.¿Para qué nos alimentamos? . Elaboran un plan de alimentación y ejercicio de acuerdo a sus necesidades energéticas. considerando un compromiso de ejer- cicio físico semanal. tabaco y otras drogas. nutrientes (carbohidratos. los o textos sobre desequilibrio en la dieta y ejercicio físico. Evalúan las actividades físicas identificando las que requieren saludable. Evalúan. IE2. Planificación de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas) La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación asociados a cada uno de ellos. Realizan y explican procedimientos para identificar experimen- talmente la presencia de nutrientes (carbohidratos. minerales y agua) en variados alimentos. IE7. IE16. grasas. Explican por medio de ejemplos que el metabolismo es el conjunto de procesos catabólicos y anabólicos en el organismo. IE19. relación con la edad y la mortalidad. y las asocian con efectos positivos para la salud humana. Identifican las necesidades de nutrientes del organismo. Analizan y comunican los valores energéticos por gramos de los nutrientes en etiquetados nutricionales. en los alimentos. proteínas. registrando evidencias en tabaco y drogas. para la salud humana. Investigar experimentalmente y IE4. vitaminas. IE8. Asocian las proteínas. los factores que cotidiana. IE17. proteínas. IE9. • un ejercicio físico regular. la experimentación de la presencia explicar las características de los de nutrientes y plantean nuevos diseños experimentales. junto a sus efectos respectivamente) y reconocen su estructura de polímero. contribuyen a mantener un cuerpo IE14. basados en IE13. regulador). Calculan su índice de masa corporal. IE3. • evitar el consumo de alcohol. Seleccionan recursos (materiales e instrumentos) necesarios ta y/o problema y diversas fuentes para la ejecución de una investigación experimental. Extraen y registran las ideas centrales que se exponen en artícu- • una alimentación balanceada. Lección 1 IE12. Calculan su tasa metabólica de acuerdo a su actividad física evidencias. Analizar y evaluar. Clasifican los alimentos de acuerdo a la presencia de nutrientes. de información científica. grasas saturadas y sodio contenidos en alimentos. constructor.** 16 Unidad 1 . considere: IE15. men- tal y social. a sus unidades grasas. IE6. carbohidratos y lípidos. detectando errores. la obesidad. minerales y agua) estructurales (aminoácidos. la anorexia y la bulimia. Investigan enfermedades como la osteoporosis. sus principales características y funciones en el organismo. registrando evidencias. grasas) en alimentos comunes. Planificar una investigación experi- mental sobre la base de una pregun. monosacáridos y ácidos grasos. donde la energía es consumida y liberada. IE11. IE10. Investigan la relación entre las conductas de alimentación y el ejercicio físico con la prevención de conductas asociadas al consumo de alcohol. Identifican nutrientes (carbohidratos. proponiendo un plan que más energía.

los conceptos y las ideas más significativas y regulares. Analizan y describen la filtración de la sangre en el nefrón del riñón.* Crear. Utilizan estrategias de síntesis para explicar la interacción en el cuerpo humano. desechos meta- del aire inspirado y espirado. Plantean una predicción relacionada con el proceso de digestión predicciones basadas en el de lípidos. basados en evidencias. • el proceso de ventilación pulmo- nar e intercambio gaseoso a nivel IE32. Elaboran procedimientos simples de investigación para demos- • el rol del sistema excretor en la fil. usar y ΙΕ40. Lección 1 IE23. Seleccionan modelos que representen de mejor manera un ajustar modelos simples. Ubican anatómicamente los principales órganos de los sistemas digestivo. no en el aire espirado. el transporte de sustancias como IE30. Formular y fundamentar IE37. trar que el agua es un componente que está presente en todos tración de la sangre. la sangre. circulatorio. en los alimentos. Relacionan las células de la sangre (eritrocitos. circulatorios. diagrama o mapa conceptual que represente explicaciones de eventos frecuentes la información. leucocitos y pla- digestivas y su absorción o paso a quetas) con sus funciones de transporte. IE35. relacionándolos con las teorías y conceptos plantear inferencias y conclusiones. defensa y coagulación. Describen los movimientos musculares y óseos involucrados en • el rol del sistema circulatorio en la ventilación pulmonar. respiratorio y excretor. normas de seguridad. considerando procesos de masticación. entre otras. Ejecutan procedimientos de investigación para obtener eviden- Llevar a cabo el plan de una cias a través de observaciones y mediciones. Crean un modelo. seleccionar. en proceso o fenómeno. midiendo IE22. Interpretan datos. Explican por medio de modelos la interacción de los sistemas • la prevención de enfermedades digestivo. la regulación los seres vivos (por ejemplo. siguiendo y registrando evidencias. medio de la acción de enzimas IE28. originadas por el consumo exce.* conocimiento científico. forma colaborativa. Investigan y analizan las medidas de prevención de enfermeda- sivo de sustancias como tabaco. gases. Investigan experimentalmente la acción de secreciones pan- rando: creáticas (enzimas) y hepáticas (bilis) en los alimentos y sus • la digestión de los alimentos por nutrientes durante la digestión.IE27. 1 Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE21. Lección 2 po y la eliminación de desechos. Explicar.* investigación científica** para IE39. IE29.* investigación científica**. IE38. el aire de la cantidad de agua en el cuer. IE33. la sangre. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Analizan los resultados obtenidos a partir de una actividad Examinar los resultados de una experimental sobre la digestión de lípidos. investigación científica** para IE24. * Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial. espirado y la orina). conside. no experimental(es) o documental(es). respiratorios alcohol. organizados digestivo. des asociadas a procesos digestivos. y excretores. IE31. contribuyen a su equilibrio. IE34. la IE26. que los alimentos sufren interacción de distintos sistemas cambios físico-químicos en la medida que avanzan por el tracto del cuerpo humano. bólicos y anticuerpos. alveolar. acerca de un contenido en estudio. basados en evidencias. Describen el intercambio de gases en los alvéolos por difusión. por estructuras especializadas que de digestión y de absorción. circulatorio. científicos del nivel.º básico 17 . respiratorio y excretor para mantener el relacionadas con estos sistemas y equilibrio del organismo. Reconocen experimentalmente la presencia de dióxido de carbo- plantear inferencias y conclusiones. Analizan las evidencias obtenidas en relación con las preguntas Examinar los resultados de una formuladas. para apoyar ΙΕ41. Analizan y comparan datos experimentales de la composición nutrientes. enzimáticos. grasas y sodio. Utilizan correctamente los materiales e instrumentos. IE36. ** Experimental(es). IE25. Explican.

teadas. ridad permite mantener nuestro cuerpo saludable. circulatorio y excretor trabajan coordinadamente con el fin de Fuente: http://www. Entrada de unidad (páginas 10 y 11) dad es lo que determina. que nece- sitan nutrientes y oxígeno para llevar a cabo sus funciones. Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Páginas 10 a 15 Motivación para el aprendizaje Según Pintrich y De Groot (1990). Constituye otro de los pilares fundamentales de la moti. dad para desarrollar una tarea. dad y además motivar a los y las estudiantes. Invítelos a reunirse en parejas • Componente de expectativa: para leer el texto introductorio y compartir sus respuestas a las preguntas plan- engloba las percepciones y creen.pdf • Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuen- cia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosis- tema. Grandes IDEAS de la ciencia vación que da sentido y significa. ya que la mayor o menor importancia y re. Nuestro organismo está formado por millones de células. el agua es el principal componente de nuestro organismo y competencia propias se con. potencialmente. propósitos o razones para implicarse en la rea- lización de una actividad. Se espera que surjan ideas como: realizar actividad física con regula- cias individuales sobre la capaci. y la obesidad.¿Para qué nos alimentamos? .educacion. Estos aspectos están englobados den- tro de lo que es el componente motivacional de valor. en este • Las páginas de inicio permiten introducir los temas que se trabajarán en la uni- caso. el sexo y la actividad física. practicar ejercicio puede. incrementa el nivel de energía y ayuda a reducir el estrés. Orientaciones metodológicas levancia que una persona le asig- na a la realización de una activi. La relación entre las Grandes ideas de la ciencia y los contenidos de la uni- do a nuestras acciones y moviliza dad se traduce en que: nuestra conducta hacia la conse- • Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus cución de metas emocionalmente necesidades y responder al medio ambiente. res- deseables y adaptativas. la cantidad de alimentos que debemos consumir depende de mismo (generales y específicas) factores como la estatura. A partir de ella. pídales que respondan las siguientes • Componente afectivo: engloba preguntas: ¿Cuáles son los requerimientos de las células? ¿Cómo los obtienen? los sentimientos.udc. muéstreles a sus estudiantes la animación que de la motivación académica. 18 Unidad 1 . se pueden distinguir tres componentes o dimensiones básicas de la motivación académica: • Componente de valor: tiene que ver con los motivos. vierten en pilares fundamentales • A modo de motivación. y también eliminar las sustancias de desecho. aparece en: GCN8P018. tanto las autoper. piratorio. entre cepciones y creencias sobre uno otros beneficios. Los sistemas digestivo. congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc3. que todas las células del cuerpo reciban los nutrientes y el oxígeno para es/grupos/gipdae/documentos/ producir energía. beber agua permite tener como las referidas a la capacidad el cuerpo hidratado. emociones y en ¿Qué sistemas permiten entregarle a las células las sustancias que necesitan general las reacciones afectivas para funcionar? ¿Qué sistemas participan en la eliminación de desechos? que produce la realización de una actividad. y participa en importantes procesos para su mantenimiento. que la lleve a cabo o no. prevenir y controlar enfermedades como las cardiovasculares En este caso.

diantes a evaluar dos situaciones. pensamiento al acto de pensar. responder preguntas que preguntándoles: ¿Qué estructuras utilizas para “pro. 1 INICIO DESARROLLO CIERRE Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar Páginas 12 a 14 Página 15 • La finalidad de estas páginas es explorar las ideas y no- ciones previas que los y las estudiantes tienen respecto El desarrollo de las actividades de esta página les de algunos contenidos de la unidad. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Complemente las • Con la sección Planifica tu trabajo. Al ser una evalua. aplicación del página 12. La metacognición es la manera de aprender a taria por plato que fija porciones de alimentos de la razonar sobre el propio razonamiento. Lo importante es poner én- fasis en la autorregulación de estos procesos. mente. se espera desarrollar preguntas planteadas con otras como: ¿De qué otra for. las metas y las • Puede complementar la actividad Sistema digestivo estrategias y. que respondan las preguntas planteadas. mejor. eligiendo estrategias das. necesidades individuales. Algunos es mejorar las actividades y las tareas intelectuales términos que pueden señalar son: pirámide alimentaria. de ellos. a partir de diversas permitirá a los y las estudiantes reconocer sus mo- actividades con contextos cercanos. evitar el consumo de comida cha. de zar actividad física. alimentos. puede solicitarles que vuelvan a leer el blación chilena.º básico 19 . consideran la motivación. realizando esquemas. de la cual deberán extraer información cuadro de la página 11 y/o que revisen el índice del texto. como reali. frente a lo cual plantee preguntas como: ¿Cuánto taje? ¿Qué factores relacionados con el estilo de vida de tiempo dedicas a estudiar ciencias? ¿De qué manera te las personas podrían incidir en estos porcentajes? es más fácil aprender un nuevo contenido? ¿Cómo te es más fácil aprender: leyendo en voz alta. pueden ser trabajadas cada vez que se quiera volver a cesar” el trozo de fruta y poder tragarlo? ¿Qué función motivar el aprendizaje y/o reforzar la finalidad: ¿Qué realiza cada una de ellas? ¿Todo el trozo de manzana es aprendo? ¿Para que lo aprendo? o ¿Para qué sirve lo que utilizado por tu organismo? Explica. zajes que propone la unidad. cedió con cada problema de salud entre los años 2003 Puede que algunos estudiantes presenten dificultad en y 2010? ¿Qué tendencia observas? ¿Cuál es el problema identificar estrategias que les permitan aprender más y de salud que más ha aumentado en términos de porcen. subrayando las ideas centrales. las secciones de esta página entre otras. actividad física. para in. aprender a aprender. consumir diariamente frutas y verduras variadas. pues su • Invite a los estudiantes a leer de manera individual el cumplimiento dependerá exclusivamente de cada uno texto de la actividad Salud reemplaza pirámide alimen. propios mecanismos de aprendizaje y comprensión. haciendo resúmenes? Se sugiere usar el RDC de inicio. u rs o d i g ¿En qué momento del día rindes más y mejor? troducir el tema de las principales carac- Rec it a l terísticas de los alimentos en relación a io com ple ment ar la función que desempeñan. a partir de ellos. motivaciones. tivaciones e intereses acerca de los nuevos aprendi- ción de carácter diagnóstico. en los alumnos y alumnas el autoconocimiento de sus ma se podrían presentar los datos de la tabla? ¿Qué su. aprendo? ¿Cómo lo aprendo? • Guíe a los estudiantes en la lectura de los datos que se • Para guiar a sus estudiantes en la sección Descubre tus presentan en la actividad Problemas de salud en la po. los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto tarra. tarlas y asegurarse una buena ejecución (Yael Abra- • La actividad Necesidades energéticas invita a los estu. no existen respuestas erra. que uno lleva a cabo usando la reflexión para orien- alimentación equilibrada. que se relacione con ellos. explícita e implícita del texto y tabla. a fin de reconocer há- bitos saludables. conocimiento de los propios procesos cognitivos. por lo que se sugiere considerar como válidas todas de estudio que más les acomoden de acuerdo a sus las ideas que sus estudiantes expongan. Posterior. leyendo en RDC silencio. Puede invitarlos a proponer conductas • Entendiendo que la metacognición hace referencia al que favorezcan un estilo de vida saludable. movicz Rosenblatt). los objetivos.

junto a sus efectos IE6 Planifica e investiga pág. 27 Analizar y clasificar OA F Analizar y evaluar. 29 Planificar OA A • una alimentación balanceada. para el mantenimiento de la salud de nuestro organismo. midiendo y registrando evidencias. así como las habilidades y actitudes que se promueven. 23 Interpretar OA B IE8 Investiga pág. 16 Relacionar OA A ** Experimental(es). 30 Investigar OA A • evitar el consumo de alcohol. vitaminas. IE12 Información pág. 30 Investigar OA A IE9 Planifica pág. 21 tífica**.IE21 alimentos? pág. 17 Explicar y comparar OA A IE7 Interpreta pág. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 16 a 35 Lección 1 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). 30 Reconocer OA A • un ejercicio físico regular. 26 Reconocer OA A los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable. IE23 ción científica** para plantear inferencias y conclusiones. 24 Analizar y relacionar OA F IE11 Analiza y clasifica pág. ¿Qué nutrientes tienen los Experimentar OA B Llevar a cabo el plan de una investigación cien. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. IE24 Me preparo para aprender pág. entre otras. 18 y 19 Reconocer OA A y agua) en los alimentos. IE15 Información pág. 29 Identificar y planificar OA C IE10 Relaciona pág. basados en evidencias. 20 Unidad 1 . 25 IE3 ¿Qué nutrientes tienen los OA B Investigar experimentalmente y explicar las Experimentar alimentos? pág. minerales IE5 Información págs. como practicar actividad física. 27 Analizar y clasificar OA F considere: IE14 Planifica pág. 20 Investigar y planificar OA A para la salud humana. Explica y compara pág. 31 Analizar e investigar OA A Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y IE20 diversas fuentes de información científica. Conociendo los nutrientes Mediante esta lección se espera que los educandos reconozcan las carac- terísticas de los principales nutrientes que forman parte de los alimentos. 29 Planificar OA A IE18 Taller de estrategias págs. proteínas. no experimental(es) o documental(es). 29 Interpretar OA A Planifica pág. proponiendo un plan que IE13 Analiza y clasifica pág. tabaco y drogas.IE4 tos. IE16 Investiga pág. 32 y 33 Crear y planificar OA F IE19 Analiza e investiga pág.¿Para qué nos alimentamos? . IE22 Examinar los resultados de una investiga. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes IE1 Información nutricional de los OA F Interpretar IE2 alimentos pág. IE17 Proyecto pág. relacionando los aportes energéticos y nutricionales de estos con la impor- tancia de una dieta equilibrada y hábitos de vida saludable. grasas. 21 características de los nutrientes (carbohidra.

actividades y secciones presentes en midas y de su composición nutricional. sugiérales que completen una tabla que incluya: Tipo de nutriente . que estimen los porcentajes y • Respecto de la actividad Planifica e investiga (pág. convencionales? ¿Qué importancia le atribuyen a las evi- dencias en la construcción del conocimiento científico? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Esta. calcio y hierro). requiere energía adicional. pregúnteles: ¿De qué otra manera Consecuencias de su exceso/déficit. sugiérales que para la comunicación de los resultados de para incentivar hábitos de vida saludable. Nutriente funciones se encuentra • Actividad Me preparo para aprender Proteínas… Propósito: Reconocer y registrar ideas previas re- lacionadas con los hábitos de vida saludable.Alimentos en los que se encuentra . Para relación de los conceptos. explicándoles que la energía necesaria para la digestión A continuación se presenta una serie de orientaciones y absorción de nutrientes depende del tamaño de las co- para tratar los temas. vitamina lectura de datos? ¿Por qué? A. y que todas estas interrogantes las podrán responder al Principales Alimentos en los que término de la lección. vitamina C. que revisen las páginas de anexos correspondientes de su texto. sugiérales un formato como el siguiente: cepto central es Nutrientes. elaboren afiches con la información recopilada. indíqueles que este debe presentar la informa- tada a la realidad de los educandos. Posteriormente. grasas saturadas. Respecto de las Grandes ideas de la ciencia. • Para la actividad Organiza (página 19) sugiérales Contenido: Hábitos de vida saludable. pueden apli. sodio. En este caso. se espera que reconozcan que los alimentos aportan los nutrientes y la energía que nues- tro organismo necesita. cuando ocurren lesiones o enfermedades el organismo mentarias. física regularmente? ¿Qué enfermedades o trastor- puede ir completando junto a sus estudiantes el siguiente nos causados por una mala alimentación conocen? cuadro resumen en la pizarra: Explíqueles que no hay respuestas erradas. la lección. dor. además. y posteriormente organice un plenario para la Guía (Lección 1) y pregúnteles: ¿Qué estudios avalan que expongan sus resultados. ción de manera concisa. orien- pudieron presentarse los datos de la encuesta? tará la búsqueda de la información (pueden completarla ¿En cuál de ellos consideran que es más fácil la para azúcares. 1 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas • Complemente la información del gráfico de la página 17. además de actividades e información comple. Para guiar la construcción del organiza- Como una manera de acercar la encuesta presen. Mediante esta actividad el consumo de productos ecológicos? ¿Es suficiente la in- se pretende detectar ideas previas y que los educandos formación y los estudios con los que se cuenta para privi- reconozcan la importancia del estudio de los contenidos legiar el consumo de productos ecológicos por sobre los de la lección.Unidad estructural - ¿Consume frutas y verduras todos los días? Funciones (2) . extensión o duración de la condición. la idea o con- ello.Es esencial para - ción de datos. Para identificar los de- Preguntas Sí No más conceptos.Alimentos que lo contienen (3). su investigación usen una tabla que considere: Nutriente Para reforzar habilidades de lectura e interpreta. resaltando la organización y carla a nivel de toda la comunidad educativa. Y por otro lado. 20). agua. pero que su consumo debe ser el ¿Qué sabemos de apropiado para un buen funcionamiento. nuestra alimentación? Página 17 • Como una manera de dar cuenta de la importancia de las evidencias en la construcción del conocimiento científico. • Deles de tarea la actividad Explica y compara de la léales la ventana de profundización de la página 30 de página 17. la que varía según el grado de severidad.º básico 21 . . entre otros recursos. Activación de conocimientos previos • Pregúnteles: ¿Qué alimentos se deben consumir ¿Cuáles son los nutrientes con moderación? ¿De qué depende la cantidad y sus funciones? Páginas 18 a 20 y tipos de alimentos que una persona debe con- sumir? ¿Por qué es importante realizar actividad • A medida que lean la información de las páginas 18 a 20.

atún en conserva. reactivo? arroz. Lue- c. Agreguen una gota de aceite en un trozo de papel blanco y una gota de agua en otro. Orientaciones al docente Lección 1: Conociendo los nutrientes Identificando nutrientes ¿Qué alimentos en los alimentos Página 21 debes consumir? Páginas 22 y 23 • Para la actividad ¿Qué nutrientes tienen los alimentos? • Con anterioridad a la clase. Como complemento a la que comparen su pirámide con la que aparece en la pá- actividad. tar una vida sedentaria y el consumo de alimentos que dimientos. Manténgase activo. pídales que lean atenta. ¿Qué le sucedió a la leche con el vinagre? ¿Qué completen una tabla que incluya: Alimento . solicíteles recortes de dife- una vez que formen las parejas. Luego. bebidas azucaradas. proteínas y este es un lípido. pídales que comple- ten la siguiente tabla con las kilocalorías totales de cada alimento. puedan ocasionar enfermedades o trastornos nutricio- 1.Clasificación. guiándose por el ejemplo. deberán dibujar pregúnteles: ¿Para qué creen que se utilizan los reactivos en una hoja de block una pirámide y dividirla en cuatro de Biuret. men menos (base: todos los días.). ¿Qué observaron en los papeles al trasluz? go. la guía “Coma bien. galletas. rentes alimentos que consuman. gina 22.Función que cumple . antes de estudiar mente el procedimiento descrito en las páginas. Luego. sugiérales que a. Diviértase” (de Center for Health Communication Harvard School of Pu- 2. Añadan unas gotas de lugol sobre trozos pequeños blic Health) en la que encontrará información y consejos de carne. • Mediante la actividad Interpreta (página 23) releve la Habilidad: Experimentar. Cuando se sequen. vegetal no cambia de color. el color café en el tubo 4. y el color rojo del tubo 6. Aportes nutricionales de Coloquen sobre un tercer papel una muestra de los grupos de alimentos Páginas 24 y 25 palta y en otro una muestra de manzana. alimentación y vida saludable. observen ambos papeles a trasluz. 3. segundo nivel: 5 a 6 dratos. intercambian las etiquetas con un compañero o com- ¿Cuáles resultaron más similares entre sí? ¿Qué pañera y realizan las actividades propuestas. tercer nivel: 3 a 4 veces a la semana. principal contiene el cuajo que se forma? • Para complementar la actividad Información nutricio- b. o en caso de no contar con algunos reactivos. Agiten y observen el código GCN8P022. porciones de frutas o verduras de distintos colores. Fehling y Sudán III? En cuanto a las posibles niveles. el color morado en el tubo 2 indica la presen. de papa y de pan. consumidos y llegar hasta la cúspide con los que consu- cia de proteínas.¿Para qué nos alimentamos? . ¿Qué importancia tiene trabajar organizada y consumir los alimentos? Páginas 26 y 27 colaborativamente? • Después de trabajar ambas páginas. 24). los contenidos de las páginas. yogur. etc. importancia del consumo de agua en lugar de jugos o Actitud: Trabajar responsablemente en forma proacti. respondan las preguntas planteadas. Posteriormente. como los que aparecen fuera del plato. Plantee preguntas como: ¿Qué alimentos consu- pueden realizar la siguiente: mes con mayor frecuencia? ¿Qué alimentos de tu pirámi- de no aparecen en la del texto? ¿A qué crees que se debe? DESAFÍO ¿Concuerda tu pirámide con la propuesta en el texto? ¿De- berías incorporar cambios en tu alimentación? ¿Cuáles? Objetivo: Reconocer nutrientes en distintos alimentos. pídales que elaboren su do las dudas que puedan surgir. Observen la coloración para inducir en sus estudiantes y sus familias hábitos de que se obtiene en cada caso. encontrará un link para descargar lo que sucede. leche. la de carbohi. la ingesta diaria de al menos cinco va y colaborativa. En la base deben ubicar aquellos alimentos más respuestas. El aceite veces a la semana. nales. • Para la actividad Relaciona (pág. Cuando se hayan secado. Agreguen unas gotas de vinagre en un vaso con le. anotan. Ingresando che blanca y en otro con agua. Aclare las inquietudes y propia pirámide alimentaria. realicen la observación a trasluz. Para ello. 22 Unidad 1 . ¿En qué alimentos hubo cambio de coloración nal de los alimentos puede solicitarles que lleven a con el lugol? ¿Qué nutriente reconoce este la clase etiquetas de dos alimentos diferentes (fideos. evi- Formen grupos de trabajo y realicen los siguientes proce. nutriente pudieron reconocer mediante este procedimiento? ¿En qué cantidad debes d. la de lípidos. porque Biuret solo reconoce cuarto nivel: 1 a 2 veces a la semana).Principales ocurrió en el vaso con agua? ¿Qué nutriente nutrientes que contiene .

sugiérales los siguientes puntos INTEGRA tus nuevos aprendizajes para su planificación: Tipo de actividad deportiva – Páginas 34 y 35 Grupo al que está dirigida la actividad – Cuota de in- corporación (puede ser empleada para comprar premios • Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modela- según la actividad desarrollada) – Técnicas de promo. ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeño fue Lo- pra o elaboración de premios.º básico 23 .2 · 4 = 19. com.8 · 4 + 0. Para refor- ción (afiches. que trabajen la Ficha de trabajo de la página 32.5 importante que la información se obtenga de fuentes confiables en relación a las porciones y los tipos de ali- * Una unidad chica (100 g. tareas.3 0.4 · 9 + 3. enfermera/o. propóngales desarro- llar la actividad Desafío de la página 36 de la Guía. personas a cargo. un gráfico. Según los resultados que obtengan.3 18. en un esquema o Cruchet para la sociedad? en una imagen? ¿Cómo podrías potenciar tus destrezas? • Para la actividad Investiga pueden recurrir al link de Senda (www. sugiere que completen una tabla como la que aparece en la página 33 de la Guía.2 0. organigrama de se sugieren las siguientes actividades para los distintos la actividad (fechas. la variable Y (dependiente) está en función pos de trabajo que lleven a cabo las distintas tareas. y como una manera de facilitar el Hábitos de vida saludable Páginas 28 y 29 cálculo de la cantidad de calorías que aportan los distin- tos alimentos. utilice la Ficha de trabajo de la página 33.4 3. de la variable X (independiente). ¿Qué produce una alimentación no equilibrada? Página 30 Indicaciones para el desarrollo metacognitivo • En la sección Conectando con… se pretende relevar al Complemente las preguntas de la sección ¿Cómo vas? aporte de la mujer en ciencias. para los otros niveles de desempeño. aproximadamente). entre otros).6 5. puede preguntarles: ¿Cuál es Elaboración de las fichas de inscripción – Colaboradores la variable dependiente? ¿Y la independiente? Recuérde- y su función (instructor de zumba o baile entretenido.5 Propósito: Elaborar un plan de alimentación saludable. según la actividad elegida. instancia para verificar el logro de equipos). establecimiento de reglamento. • Para elaborar un plan de alimentación saludable es 1. Sugiera a sus estudiantes revisar el link del si- guiente código: GDCN8P023C.gob.senda. invitación directa por las salas de clases) – zar la lectura de variables. • En cuanto al Proyecto.8 0. invitación a los colaboradores y definición de sus aprendizajes. Por ejemplo: promoción. en proyecto. mentos. para el punto 2 se aparece en la página 33 de la Guía. Pídales que ingresen el con otras como: ¿Qué contenido te ha costado más código GCN8P023A para averiguar sobre los trabajos y aprender? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? publicaciones hechos por Sylvia Cruchet y pregúnteles: ¿Qué comprendes y recuerdas con mayor facilidad: la ¿qué importancia tienen los trabajos hechos por Sylvia información presentada en un texto. se sugiere que usen una tabla como la que • Respecto de la actividad Interpreta. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. para su implementación puede organizar equi. les que la variable dependiente es aquella cuyos valores árbitros. 1 INICIO DESARROLLO CIERRE ¿Cómo es la alimentación H.3 14. Contenido: Alimentación saludable. Palta* Manzana* Tomate* 0. grado. funciones). • Invítelos a resolver de manera autónoma e individual inscripción de los participantes (asignar colores de los la sección Ahora tú.cl) o ingresar el código GCN8P023B. da de la sección Aprendiendo a responder. • Para elaborar el menú.6 Taller de estrategias Páginas 32 y 33 0. carbono (g) Proteínas (g) Kilocalorías Lípidos (g) Alimento en nuestro país? Página 31 (kcal) • Después de trabajar esta página. Una vez definido el dependen de los que tome la variable independiente.

circulatorio y excre- tor. para apoyar ex- plicaciones de eventos frecuentes y regulares. seleccionar. 40 y 41 OA C hipótesis absorción o paso a la sangre. 47 comparar • el rol del sistema excretor en la filtración IE32 Modela pág. OA G IE31 espirado pág. comparar y IE29 Evidencia pág. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. grasas y sodio. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 36 a 61 Lección 2 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). 36 OA A considerando: experimentar • la digestión de los alimentos por medio Experimentar y plantear de la acción de enzimas digestivas y su IE27 Taller de ciencias págs. ¿Cómo integramos los nutrientes? El propósito de esta lección es que los educandos reconozcan el funciona- miento básico de los sistemas digestivo. usar y ajustar modelos IE40 Sistema digestivo pág. 40 y 41 OA C hipótesis investigación científica. Relacionar y IE26 Me preparo para aprender pág. 49 Investigar y relacionar OA A • el rol del sistema circulatorio en el trans- porte de sustancias como nutrientes. así como las habilidades y actitudes que se promueven. alcohol. respiratorio. entre otras. 65 Organizar información OA B ** Experimental(es). 37 racción de distintos sistemas del cuerpo Identifica y relaciona pág. 52 Investigar y representar OA A desechos. Integrando los sistemas del Reconocer. Crear. También se busca que identifiquen enfermedades asociadas a estos sistemas y hábitos de vida saludable. Integrando los sistemas del Reconocer. 56 crear modelos das con estos sistemas y originadas por IE35 Analiza e investiga pág. explicar OA F IE25 tubo digestivo pág. 24 Unidad 1 . Observar. la regulación de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de IE33 Analiza. teniendo en vista su prevención. 46 OA A ses. representar y IE36 OA C cuerpo pág. IE41 Mapa mental pág. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Estructuras que componen el Explicar.** Examinar los resultados de una investigación IE38 Experimentar y analizar OA C y científica** para plantear inferencias y ¡Inhalar y exhalar! pág. no experimental(es) o documental(es). en forma colaborativa. 56 crear modelos Identificar preguntas y/o problemas Experimentar. grafica y explica pág. IE30 Composición del aire inspirado y Interpretar. desechos metabólicos y anticuerpos. 54 Crear modelos OA A de la sangre. organizados por estructuras espe- cializadas que contribuyen a su equilibrio. IE34 OA C cuerpo pág. analizar y cambio gaseoso a nivel alveolar. y su complemento en la nutrición del organismo para el mantenimiento de la homeostasis. plantear que puedan ser resueltos mediante una IE37 Taller de ciencias págs. 53 Identificar y relacionar OA A humano. modelar • el proceso de ventilación pulmonar e inter. IE28 Relaciona e investiga pág. 43 Crear modelos OA C simples. la inte. basados en evidencias. ga.¿Para qué nos alimentamos? . Asociar. representar y • la prevención de enfermedades relaciona. 44 IE39 evidencias OA F conclusiones. 57 Analizar e investigar OA F el consumo excesivo de sustancias como tabaco.

0 Propósito: Reconocer y registrar ideas previas relacionadas con los sistemas del organismo que 5. pídales que desarrollen la siguiente activi- A continuación se presenta una serie de orientaciones dad: el gráfico muestra niveles de glucosa en la sangre para tratar los temas. que el fondo ni las paredes del vaso de precipitado. y calentar la mezcla solo bajo supervisiòn después de tos.0 Grupo control ¿Qué sistemas de nuestro organismo participan en la eliminación de los desechos? 6.5 participan en el proceso de nutrición. sistema circulatorio (pulso y latidos del corazón) 4. 38 y 39 • Antes de que lleven a cabo la actividad resalte las me- didas de seguridad requeridas: no jugar con el mechero • Se espera que los educandos reconozcan que los alimen. El grupo control solo consumió el alimen- mentarias. res. actividades y secciones presentes en de dos grupos de ratas tras ingerir una comida rica en la lección. Analiza el gráfico y responde: ¿Cuánto Activación de conocimientos previos tiempo después de comer se observa el nivel más alto • Antes de iniciar el estudio de la lección. • En cuanto a la actividad Investiga (página 38). enzimas que degradan los carbohidratos. experimentan diferentes transfor. sujetar el termómetro desde este.5 sistema digestivo (masticación de la manzana). ingresando el código GCN8P025A diante proveedores de productos químicos. pueden usar Tiempo después de comer (min) lana y comparar sus longitudes. o me- digestivo (página 37). ¿qué importancia tiene la bilis Ingestión y digestión al respecto? de los nutrientes Págs. pregún. de glucosa en la sangre? ¿Qué sucede con el nivel de glu- teles: al leer el título de la lección. 1 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas • Para reforzar la acción de las enzimas sobre los nutrientes (página 39). pectivamente. • Para medir la temperatura de la mezcla hasta que alcan- gina web de la Universidad de Chicago pueden encontrar ce los 37 ºC.0 y sistema respiratorio (medición caja torácica). 0 20 40 60 80 100 120 140 Si no cuentan con huincha de medir. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. carbohidratos. en la pá. alimentos que ingieres? Página 37 Contenido: Digestión de los lípidos. puede conseguir la • Para la actividad Estructuras que componen el tubo bilis en mataderos y la pancreatina en farmacias. 5. agregar la pancreatina. oriéntelos preguntándoles: si las grasas son insolubles en agua y las lipasas secretadas por el páncreas requieren un me- dio acuoso para actuar. comparado de nuestro cuerpo crees que participan en la ob. se sugiere emplear un soporte universal y información sobre la función del páncreas y del hígado. con el grupo control? ¿Cómo explicarías este resultado? tención y aprovechamiento de los nutrientes? ¿Por qué puede ser importante para ti estudiarlos? 7. cuidando que no to- ingresando los códigos GCN8P025B y GCN8P025C. to y el grupo experimental consumió la comida junto a un inhibidor de amilasas.0 Los sistemas a los que debieran aludir son: 4. encontrará información sobre la anatomía microscópica del aparato digestivo. Puede asignar un jefe de grupo maciones en el interior del organismo para luego poder que supervise las medidas de seguridad mientras desa- ser incorporados a las células. al ser ingeridos. entre otros recursos.5 Grupo experimental • Actividad Me preparo para aprender Nivel de glucosa 6. • Respecto de la formulación de la hipótesis. rrollen la actividad. Taller de ciencias Páginas 40 y 41 Propósito: Simular la acción de la secreción biliar y del ¿Qué sucede con los jugo pancreático en la digestión.º básico 25 . • Para la preparación de la actividad. Contenido: Sistemas que participan en la nutrición. además de actividades e información comple. ¿qué sistemas cosa en la sangre en el grupo experimental.

utilice una animación que muestre los cambios de volumen de la caja torácica. Orientaciones al docente Lección 2: ¿Cómo integramos los nutrientes? • Para desarrollar aspectos actitudinales en relación con Egestión: eliminación la comunicación de ideas y la valoración de las ideas del de los desechos Página 43 otro. que rotulen el esquema a modo de recuperar co- Madrid. 26 Unidad 1 . este la tecnología en los avances al respecto. y pregúnteles: ¿Cómo lograron Spallanzani y Beaumont sus descubrimientos respecto de la digestión? ¿De qué Relaciona el plegamiento manera las herramientas tecnológicas con que se cuentan del intestino delgado con la en la actualidad hubiesen facilitado sus estudios? ¿Qué presencia de microvellosi- importancia tiene la tecnología en el avance científico? dades que incrementan la capacidad de absorción. io com En el siglo XVIII. N. provocada por los aire que inhalas? Páginas 44 a 47 jugos gástricos. el • La principal dificultad que puede presentarse en el desa- doctor William Beaumont atendió a una persona herida rrollo de la actividad ¡Inhalar y exhalar! es un mal mon- en una explosión. debido a que el agua de cal es un indicador de dos gástricos. es. en la pizarra un esquema del sistema respiratorio y pí- (Fuente: Curtis. para sintetizar los procesos digestivos. para reconocer los tubos que deben o no deben se movían y producían un jugo ácido cuando entraba estar en contacto con el agua de cal. Muchos años después se logró obser- var dichas transformaciones en directo. el científico Lazaro Spallanzani. RDC Ventana de profundización Se sugiere utilizar el RDC de u rs o d i g Rec Experimentos acerca de la digestión it a l desarrollo. dales a sus estudiantes que lo dibujen en sus cuadernos. En 1822. pregúnteles: ¿Qué actitud tuvieron al comunicar sus ideas y escuchar las de sus compañeros y compañe- ras? ¿Por qué es importante ser respetuosos al plantear • Para evaluar los modelos de la actividad Sistema y escuchar ideas? ¿Cómo relacionan esto con el trabajo digestivo (página 43) utilice una pauta de cotejo como que los científicos y las científicas llevan a cabo? la siguiente: Criterio Sí No Comentarios Absorción de los nutrientes Página 42 Relaciona la absorción de agua con el intestino grueso. Finalmente. Biología. (2008). • Para facilitar la comprensión del mecanismo de venti- lación pulmonar (página 46). pág 712. dibuje o proyecte diferentes alimentos para observar su reacción”. capítulo 37. provocándose vómitos en ayu- nas para obtener jugos gástricos. dada la longi- estudio del sistema digestivo y valorar la importancia de tud del tubo digestivo. y con flechas azules el del aire espirado. coménteles la debe plegarse al interior del información de la siguiente ventana de profundización organismo. enturbia. Así logró determinar ¿Qué ocurre con el cómo se producía la transformación de los alimentos durante la digestión en el estómago. dos o tres días sino que también se pueden introducir • Antes de que estudien la página 45. España). gas contenido en el aire espirado. a la cual le colocó una fístula en el taje de los tubos al interior de los matraces. Al inspirar en el ma- el alimento. Luego.ª edición. H. en cambio al espirar se una oportunidad única para experimentar con los flui.¿Para qué nos alimentamos? . nocimientos previos. Por ello. es estómago. • Como una manera de otorgar contexto histórico al Reconoce que. Beaumont escribió: “Este caso representa traz el agua de cal queda intacta. Esto le permitió observar durante un tiempo fundamental que los y las estudiantes observen bien el el interior del estómago y descubrir que sus paredes dibujo. y Barnes. pida que representen mediante flechas rojas el trayecto que sigue el aire inspi- rado. 7. No solo se pueden extraer fluidos cada la presencia de CO2. ple ment ar tudió la digestión tanto en diversos animales como sobre su propio cuerpo. in- gresando el código GCN8P026.

1
INICIO DESARROLLO CIERRE

¿Cómo se distribuyen puedan extraer del texto presentado. Por ejemplo: Célu-
los nutrientes? Págs. 48 a 51 las – Sistema digestivo – Sistema circulatorio – Sistema
respiratorio – Sistema excretor – Oxígeno – Dióxido de
carbono – Nutrientes – Toxinas – Orina.
• Antes de estudiar estas páginas, y a fin de detectar los
conocimientos previos de los y las estudiantes, pregún- • Pídales que, de manera individual, elaboren un puzzle
teles: ¿Cuál es la función del corazón? ¿Qué componente que incluya conceptos de todos los sistemas estudiados,
del cuerpo humano se encarga del transporte de gases y con un mínimo de 15 términos, con las pistas correspon-
nutrientes, entre otras funciones? ¿Cuáles son los com- dientes, para luego intercambiarlos.
ponentes de la sangre? ¿Qué elementos de la sangre • Para finalizar, desarrollan la actividad Desafío de la pá-
transportan oxígeno y dióxido de carbono? ¿Qué otro gina 37 de la Guía.
elemento presente en la sangre es importante para man-
tener nuestro cuerpo saludable?
• Para guiar la formulación de la predicción en la actividad El estudio del cuerpo humano Páginas 58 y 59
Composición de la sangre, indíqueles que los niveles
venosos se obtienen después de que ha ocurrido el in- • Después de que lean estas páginas, pídales que respon-
tercambio de sustancias entre la sangre y las células de dan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los aportes
los órganos. de Galeno de Pérgano, Andrés Vesalio y Xavier Bichat al
• Para la actividad Aplica, el esquema del recorrido debe estudio de nuestro cuerpo? ¿Qué avances tecnológicos,
incluir: Capilares del bíceps – Venas cavas – Aurícula mencionados en estas páginas, han contribuido al estudio
derecha – Ventrículo derecho – Pulmones – Exterior del del cuerpo humano? ¿Cuáles otros podrías mencionar?
cuerpo. Pueden hacerlo mediante recuadros y flechas, o ¿Qué importancia tienen los trasplantes de órganos?
bien usando una silueta del cuerpo humano. • En la página 31 de la Guía encontrará información sobre
• Para dar contexto histórico al estudio del sistema circu- la importancia de la historia de la ciencia.
latorio y relevar el aporte de la mujer en la construcción
del conocimiento científico, coménteles la información de
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
la ventana de profundización de la página 30 de la Guía.
Páginas 60 y 61
• Trabaje en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo-
¿Cómo elimina tu organismo delada de la sección Aprendiendo a responder, median-
los desechos? Páginas 52 a 55 te la cual se trabaja el análisis de evidencias a partir de
un gráfico. Luego, pídales que resuelvan individualmen-
• Antes de que estudien estas páginas, y a modo de moti- te la sección Ahora tú para que puedan verificar el logro
vación, pídales que ingresen el código web GCN8P027, de sus aprendizajes. Según los resultados obtenidos, se
y que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre sugieren las siguientes actividades para los distintos
con la sangre mientras viaja por el cuerpo? ¿Adónde ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeño fue Lo-
se dirige la sangre para su limpieza? ¿De dónde viene grado, que trabajen la Ficha de trabajo de la página 34;
la sangre antes de dirigirse a este lugar de limpieza? para los otros niveles de desempeño, utilice la Ficha de
¿Cómo se llama el proceso que limpia la sangre? ¿Qué trabajo de la página 35.
sustancias son removidas por la sangre y qué ocurre con
ellas? ¿Cómo se llama el producto formado posterior a la
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
limpieza de la sangre?
Complemente las preguntas de la sección ¿Cómo vas?
con otras como: ¿Has comprendido bien los conteni-
dos de la lección? Si tu respuesta es sí, ¿qué estrate-
gias te han ayudado? Si tu respuesta es no, ¿qué otra
Integración de los estrategia podrías poner en práctica?
sistemas en la nutrición Páginas 56 y 57

• Para la actividad Integrando los sistemas del cuerpo,
sugiérales que antes de realizar el esquema y el mode-
lo determinen los conceptos que estos incluirán y que

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 27

Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 62 a 69

Ciencia, tecnología y sociedad Sintetiza tus aprendizajes
Páginas 62 y 63 Páginas 64 y 65
• Se sugiere que los educandos lean y respondan las pre- • Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los or-
guntas de manera individual para posteriormente, me- ganizadores gráficos como el suministro de una estruc-
diante un plenario, socializar sus respuestas. Comple- tura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario,
mente con otras como: ¿Qué es el Aluprot-CGNA? ¿Qué identificando y clasificando las principales relaciones de
ventajas tiene su uso en la elaboración de alimentos? concepto y vocabulario dentro de una unidad de estu-
¿Qué medidas serán necesarias para reducir el impacto dio. Los organizadores gráficos ayudan a enfocar lo que
ambiental que conlleva una mayor demanda por alimen- es importante porque resaltan conceptos y vocabulario
tos? ¿Qué son los polímeros? ¿Dónde se encuentran en la claves, junto a las relaciones entre éstos, proporcionan-
naturaleza? ¿Qué beneficios aportarían las nanopartícu- do así herramientas para el desarrollo del pensamiento
las en la producción de envases de alimentos? crítico y creativo (Bromley, Irwin de Vitis, Modlo, 1995).
• Como una manera de relevar aún más el impacto del de- • El objetivo de estas páginas es que los y las estudiantes
sarrollo científico y tecnológico, léales la información integren los principales conceptos estudiados durante la
de la siguiente ventana de profundización, y pregúnte- unidad, y así logren afianzar los aprendizajes trabajados
les: ¿Qué ventajas presenta la creación de un corazón y tener una visión global de los principales temas abor-
artificial autosuficiente para pacientes con problemas dados. Es importante que antes de completar el Mapa
cardíacos crónicos? ¿Qué opinas del hecho de que el mental revisen el anexo. Para facilitar su completación,
paciente que recibió el primer corazón artificial autosu- puede sugerirles algunas ideas como:
ficiente, conociendo el riesgo de la operación, aceptara • Las proteínas forman parte de todos los tejidos cum-
someterse a ella? pliendo un rol fundamental en su reparación, entre
otras funciones.
Ventana de profundización
• Una dieta equilibrada es aquella que considera la inges-
Corazón artificial ta de diferentes tipos de alimentos en cantidades su-
ficientes para satisfacer las necesidades nutricionales.
Los primeros intentos por construir un corazón
• Algunas de las enfermedades más frecuentes relacio-
artificial se llevaron a cabo en la década del 40.
nadas con un desequilibrio en la dieta son la desnutri-
Eran dispositivos externos que, además de bombear
ción y la obesidad.
la sangre del paciente, permitían oxigenarla durante
operaciones al corazón. Actualmente, existen • Para las Grandes ideas de la Ciencia, pídales que iden-
equipos que reemplazan el corazón de manera tifiquen los conceptos presentes en las nociones esen-
temporal, mientras se espera un trasplante, y otros ciales de cada una de ellas. Es probable que señalen los
de uso permanente, para pacientes que no puedan siguientes:
ser trasplantados. En diciembre de 2013, se realizó • GI.1: células, sistema digestivo, sistema respiratorio,
en Francia el trasplante del primer corazón artificial sistema circulatorio, sistema excretor.
autosuficiente, en un paciente que sufría insuficiencia • GI.2: oxígeno, nutrientes: carbohidratos, proteínas,
cardíaca terminal. El dispositivo está formado por lípidos, sales minerales, agua y vitaminas.
dos ventrículos y tiene una capacidad de bombeo
de 35 millones de veces anuales, con una vida de
cinco años. Gracias a sensores electrónicos y a un Consolida tus aprendizajes
complejo sistema electromecánico, puede detectar Páginas 66 a 69
la posición del paciente (de pie, sentado o acostado),
• La evaluación final permite detectar qué es lo que los
y su presión venosa y arterial ligada a su actividad,
educandos no han acabado de interiorizar, así como de-
lo que le permite adaptar la frecuencia cardíaca y
terminar aquellos aspectos de la secuencia de enseñan-
modificar la presión para regular el flujo sanguíneo.
za que se deberían modificar.
Además, está elaborado con tejidos bovinos, tratados
con sustancias químicas para disminuir las reacciones • Mediante la sección Desarrolla tus conocimientos y ha-
de rechazo −uno de los grandes problemas en los bilidades aplican los principales contenidos de la Lec-
trasplantes de órganos−. Lamentablemente, en marzo ción 1 a una situación cercana. Después de que desarro-
de 2014, después de casi tres meses, el paciente llen individualmente la sección Ahora tú, según el nivel
trasplantado falleció. (Fuente: Archivo editorial). de logro que hayan alcanzado, pídales que desarrollen
las actividades de la página siguiente.

28 Unidad 1 - ¿Para qué nos alimentamos?

1
INICIO DESARROLLO CIERRE

Actividades diferenciadas según nivel de logro
Indicador
PL ML L
Elaboran un cuadro
resumen de las proteí-
Identifican y
nas, lípidos y carbohi-
clasifican nutrientes Leen las páginas 18
dratos, señalando su Buscan información sobre los macro y micronu-
de acuerdo a sus a 20 y elaboran un
función, los monó- trientes y elaboran un mapa conceptual.
funciones en el resumen.
meros y ejemplos de
organismo.
alimentos en los que
se encuentran.
Leen las páginas 22 y
Evalúan factores que Elaboran un afiche que
23 y vuelven a realizar Confeccionan un tríptico con información sobre
llevan a mantener una promueva hábitos de
la actividad Interpreta enfermedades y trastornos alimenticios.
vida saludable. vida saludable.
presente en esta última.
Escriben un cuento que considere: Protagonis-
tas: un dipéptido y una molécula de oxígeno.
Trama: el dipéptido observa desde la distancia
Diseñan un procedi-
a una molécula de oxígeno y se enamora de
Explican la Vuelven a desarrollar el miento para establecer
ella. Debe recorrer un largo trayecto, lleno de
interacción de los punto 2 de la actividad la relación entre la
dificultades. Desenlace: ¿es posible el amor
sistemas del cuerpo y Integrando los siste- frecuencia cardíaca y
entre el dipéptido y la molécula de oxíge-
las funciones de sus mas del cuerpo de la respiratoria, tanto en
no?, ¿volverán a encontrarse en algún lugar?
estructuras. página 56. reposo como en activi-
Redactan un final. El cuento debe incluir la
dad física intensa.
descripción del lugar donde el dipéptido ve a
la molécula de oxígeno y el recorrido de ambos
hasta ese lugar.
Analizan medidas Elaboran un afiche que
de prevención promueva medidas de
Vuelven a leer la infor- Confeccionan un tríptico con información sobre
de enfermedades prevención de enfer-
mación de la página 57 las enfermedades asociadas a uno de los siste-
asociadas a los medades asociadas a
y elaboran un resumen. mas estudiados.
procesos de los uno de los sistemas
sistemas del cuerpo. estudiados.

• En las páginas 38 a 41 de la Guía encontrará una evalua- Alfabetización científica
ción complementaria de los principales contenidos de
la unidad. Pregúnteles: ¿Qué importancia tiene conocer los nu-
trientes y sus funciones? ¿De qué manera conocer la
tasa metabólica y el IMC contribuyen a tu vida? ¿Qué
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo enfermedades y trastornos nutricionales conoces y de
Complemente la sección Para cerrar con otras pregun- qué manera se pueden prevenir? ¿Qué cambios de há-
tas como: bitos crees que debes llevar a cabo después de estu-
diar la unidad?
• ¿Qué otras metas, además de las propuestas al ini-
cio de la unidad, lograste?
RDC
• ¿Qué otras preguntas pudiste responder con el estu-
dio de la unidad? Se sugiere utilizar el RDC de cierre como u rs o d i g
evaluación complementaria de la unidad.
Rec

it a l

• ¿Qué cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la
unidad? ¿Qué ventajas tuvo hacerlos?
io
com

ple
ment
ar

• ¿Qué lección te gustó más? ¿Por qué?
• ¿Qué contenidos crees que son útiles para tu vida?
Explica.

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 29

Ventanas de Profundización
Disciplinar LECCIÓN 1

Más nutrientes en los productos ecológicos

H
oy en día, la demanda de los alimentos ecológicos sultaron más altos en los productos no ecológicos. Las plantas
es impulsada, en parte, por la percepción difundida producen la mayoría de sus antioxidantes para luchar contra
entre los consumidores de que estos poseen mayores las plagas, por lo que, según los científicos, una mayor canti-
propiedades nutricionales en comparación con los no dad en determinados cultivos podría ser consecuencia de la
ecológicos. Sin embargo, la comunidad científica está dividida ausencia de los productos fitosanitarios de origen sintético. El
sobre la posible existencia de tales diferencias. Ahora, una fenómeno también podría explicarse por el hecho de que los
investigación, publicada en la revista British Journal of Nutri- alimentos producidos según las pautas de la agricultura ecoló-
tion, afirma que los productos procedentes de la agricultura gica no son sobrealimentados con abonos artificiales. Leifert y
ecológica contienen más compuestos antioxidantes y niveles sus colegas recuerdan que estudios anteriores han relacionado
más bajos de metales tóxicos y de pesticidas que los cultiva- los antioxidantes con un menor riesgo de padecer enferme-
dos según las prácticas convencionales. Liderados por Carlo dades crónicas, como las cardiovasculares, las neurodegene-
Leifert, de la Universidad de Newcastle, los responsables del rativas y algunos tipos de cáncer. Con todo, también señalan
estudio llegaron a esta conclusión tras revisar 343 publica- que todavía no se han realizado estudios que muestren los
ciones científicas, a través de las cuales encontraron pruebas beneficios para la salud de una dieta “ecológica” a largo plazo.
sobre la presencia de cantidades más elevadas (entre el 19 y Finalmente, cabe recordar que otro metanálisis, publicado en
el 69 por ciento) de diferentes antioxidantes en los alimentos 2012 en la revista Annals of Internal Medicine y que examinó los
ecológicos, a diferencia de sus equivalentes convencionales. resultados de 223 publicaciones científicas, no halló pruebas
Los investigadores señalan que el resultado es significativo de que los alimentos ecológicos contuvieran más elementos
en términos de nutrición por la vinculación entre estos com- nutricionales en comparación con los convencionales.
puestos y los beneficios para la salud, derivados de un mayor
consumo de fruta, verdura y cereales. Además, los niveles de Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/noticias/
cadmio, un metal tóxico, y de los residuos de plaguicidas, re- ms-nutrientes-en-los-productos-ecolgicos-12261

Disciplinar LECCIÓN 2

Concepciones relativas al sistema circulatorio

N
umerosas tablillas encontradas en investigaciones práctica y en 1292, en el censo de París aparecen ocho docto-
arqueológicas permiten creer que el texto médico ras (miresses). En la Universidad de Bolonia, hacia 1318, Ales-
más antiguo se recoge en dos tablillas sumerias. Sus sandra Giliani, anatomista muy reputada en la realización de
teorías sobre el funcionamiento del cuerpo humano disecciones, fue una de las mejores asistentes de Mondino de
fueron transmitidas a través de las rutas comerciales a tierras Luzzi (1275-1326). Tuvo el reconocimiento de sus contemporá-
fenicias, Grecia y Egipto. Las mujeres sumerias practicaron al neos y se le homenajeó con una placa en la Iglesia del Hospital
menos durante dos mil años la medicina. de Santa Mª Mereto, en Florencia.
Durante la Edad Media, las mujeres tenían un papel funda- En el siglo XVI en Francia, Inglaterra e Italia, la medicina que
mental en el cuidado de la salud, en el hogar, en los conventos se practicaba en el mundo artesanal y según la costumbre, se
y en los hospitales. Los tratados de medicina de la época se permitía a las viudas de los maestros cirujanos el mantener sus
refieren a las prácticas de las sanadoras, no como aficiona- establecimientos abiertos para realizar sangrías y afeitar bar-
das sino desde un punto de vista profesional. Una religiosa bas. En el siglo XVII y XVIII las mujeres continúan practicando
experta, que practicaba periódicamente sangrías al resto de la medicina, a pesar de ser perseguidas como brujas y de ser
religiosas, era Hildegard von Bingen (1098-1179), considerada excluídas de las universidades. En el XVIII muchas mujeres
la gran científica de la Edad Media. Escribió una obra médica fueron anatomistas: Anna Morandi Manzolini (1716 -1774),
fundamental Physica y Causa et curae, donde plantea una dis- Maria Pettracini, profesora de anatomía (1780) y Mª Catalina
cusión de la circulación sanguínea que presagia al modelo de Biheron, expertas en fabricar modelos anatómicos.
William Harvey en el siglo XVII.
Fuente: Uribe, M., Quintanilla, M. y otros. Aplicación
En el siglo XII al crearse las universidades, las mujeres en- del modelo de Stephen Toulmin a la evolución conceptual
contraron dificultades para trabajar como sanadoras, excepto del sistema circulatorio: perspectivas didácticas.
en Bolonia y Salerno. No obstante, la ley que prohibía ejercer En: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-
la medicina profesional a las mujeres no fue obedecida en la 73132010000100004&script=sci_arttext. Adaptación.

30 Unidad 1 - ¿Para qué nos alimentamos?

En muchos casos. • Explicar historias contextualizadas. dice en la historia de la ciencia. económicas y culturales. Fuente: Uribe. 2007). sus problemas. las rentes áreas de la ciencia. instrumentos. de modo que la en la historia humana (Quintanilla et al. para motivar. suscitaba o las polémicas que atenuaban. (individuales y sociales) en los cuales se desarrollan y que cas. es decir. En: http://www. Si el modelo de ciencia (y en consecuencia de la revisar la historia de “los científicos y las científicas” y de actividad científica escolar) ha estado inspirado por la sus respectivas épocas no resulta para nada fácil si se quiere historia y la filosofía de las ciencias. científicos y profesores en si “eran verdad o no lo eran”.scielo. tigaciones rigurosas en la materia señalan que la ciencia es • Dar a conocer personajes históricos que muestren los as- un proceso continuo de constitución de saberes eruditos con pectos humanos de las ciencias y el conjunto de valores dimensiones no solo históricas. M. Adaptación. para relacionar conocimientos de dife- interpretarlo sin valorar el sentido que tienen la época. que pueden ser utiliza- genera planteamientos que distinguen de manera sustancial das desde un punto de vista didáctico no normativo: para entre los llamados hechos del pasado y los hechos históricos introducir conceptos. actividad social que excede con mucho los actos individua- les de descubrimiento o de creación de nuevas teorías más • Promover el análisis de “entramados” histórico-políticos. Algunas propuestas para incorporar el análisis histórico en la munidad científica determinada (la visión diacrónica). concepciones y creencias: los estudiantes necesitan dación. Baraona. las posibi- ciencias que. García. 2003). etc. Reflexionar los materiales con que fueron ela- reducida a los formalismos categóricos propios de la mirada borados. En histórico-geográficos. contribuye a una interpretación • Repetir prácticas relevantes. inves. 1 Didáctica LECCIÓN 2 Perspectivas didácticas desde una visión histórica naturalizada L a historia científica es un recurso para la clase de cien. Desde esta ciencia normativa aprendida tenga algún sentido. interdisciplinares. valoración y legitimidad. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. 2007. la evolución del conocimiento y su auténtico protagonismo nos haciéndolos evolucionar paulatinamente. “neutral” y determinista. valiosa a nuestro juicio para los profesores de ciencias naturales. para fundamentar actividades expectativas socioculturales y los conflictos político-religio. Izquierdo (2000) plantea la micos. es el producto de una normalmente no aparecen o atenúan los libros de texto. 1994. • Identificar y describir instrumentos antiguos mediante lá- junto de acontecimientos desconectados que refuerzan esta minas o esquemas obtenidos de reproducciones o de sitios idea histórica y dogmática. Aplicación del modelo de Stephen Toulmin a la evolución conceptual del sistema circulatorio: perspectivas didácticas. cómo se divulgaron. superando las limitaciones de un análisis centrado (Matthews. 2007). para ayudar a concebir unitariamente la sos que condicionaron los descubrimientos e invenciones génesis del conocimiento científico de diferentes discipli- científicas −elementos todos que también forman parte del nas (Quintanilla y otros.º básico 31 . (la visión anacrónica). sino también sociales. no sería la más adecuada lidades de interpretación que se tenían y la utilidad de las para comprender el mundo a través de la educación científica mismas.php?pid=S1516-73132010000100004&script=sci_arttext. Recoger el dato objetivable e minadas actitudes. etc. las ideas que neopositivista. que favorecieron o no el desarrollo y divulgación de necesidad de generar un trabajo científico escolar que profun. Kragh. Con esta finalidad en mente. la ciencia. encontrar sentido educativo a la comprensión y valoración de de proporcionar recursos para modelar conceptos y fenóme. 1994). M. y otros. 2000. la historia de la ciencia alerta sobre la necesi- dad de una aproximación fenomenológica de las representa- La idea de historicidad de la ciencia. dicha historia pue. qué aportaron. Sin embargo. cias. políti. para muchos autores. br/scielo. llamado “dato histórico”−. a propósito de su vali- ciones. terpretativos que surgen de la valoración de la época y el contexto en que dicho conocimiento se “socializó” en una co. precisas y específicas (Crombie. Quintanilla. Esta enseñanza de la biología son: última forma de entender la historia de la ciencia. haciendo ver cuáles eran las restrictiva del desarrollo del conocimiento y la actividad de ideas científicas en el tiempo que se postularon. 1994). de ciencias naturales consideramos la ciencia como un con. para promover deter- (Baraona. perspectiva.. es decir. transmitimos una ciencia en internet. 1989). otras quieren generar modelos in- Solar y Quintanilla. admite siempre interpreta- saber con qué y cómo se relacionan dichos modelos teórico- ciones encontradas en la comunidad científica: unas intentan conceptuales y poderlos así confrontar con situaciones de su explicar la evolución del conocimiento científico desde una vida cotidiana. o mejor aún con situaciones de la vida real en mirada reduccionista u objetivable al dato histórico mismo otros momentos de la evolución de la ciencia misma (Vidal. histórico-sociales o histórico-econó- la línea de las ideas anteriores..

destinó 2 horas a las comidas.018 Aseo personal 0. Dormir: Para determinar las calorías utilizadas en dormir. Guíate por el ejemplo.028 Considerando las actividades que realizó y los datos de gasto energético de cada una de estas.038 Leer 0. ¿Qué hiciste para calcular cuántas kilocalorías gastó Manuel en el día? b. realizó las siguientes actividades durante un día: durmió 8 horas.8 kcal Aseo personal: Comer: Trabajo de oficina: Pasear: Leer: a. 32 Unidad 1 . paseó con sus hijos 2 horas y permaneció 3 horas sentado leyendo un libro.018 (kcal/kg/min) · 70 (kg) · 8 · 60 (min) = 604. 0. expresado en kilocalorías por kilogramo por minuto (kcal/kg/min). La siguiente tabla muestra el gasto energético involucrado en las distintas actividades que realizó Manuel: Actividad Gasto energético (kcal/kg/min) Dormir 0. calcula cuál fue su gasto total durante el día.030 Trabajo de oficina 0.¿Para qué nos alimentamos? . le dedicó 1 hora a su aseo personal. un hombre de 70 kilogramos (kg). trabajó durante 8 horas en su oficina.050 Comer 0. ¿En qué utiliza energía el organismo de Manuel mientras duerme? Explica. se realiza el siguiente procedimiento: se multiplica el gasto energético. por la masa corporal de Manuel (en kg) y por el tiempo que destinó a esta actividad (en minutos).028 Pasear 0. Ficha de Trabajo Lección 1: Conociendo los nutrientes Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Gasto energético Manuel.

Lección 1: Conociendo los nutrientes 1
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Evaluando una dieta
Emilio tiene 13 años, mide 1,58 metros y su masa corporal es de 47 kilogramos. Según su
edad y sexo, diariamente debiera consumir 2 440 kilocalorías, con una ingesta promedio
de 1,35 g de proteínas por kilogramo de masa corporal. Además, la ingesta diaria de car-
bohidratos debe aportar entre el 60 % y 65 % de las kilocalorías totales, y la de lípidos,
entre el 20 % y 25 %.
La siguiente tabla muestra la dieta que consume Emilio durante un día:

Comida del Carbohidratos Lípidos Proteínas Energía
Alimentos ingeridos
día (g) (g) (g) (kcal)
Una taza de leche
10,4 0,2 7 72
descremada
Desayuno Media marraqueta 30 0,4 3,2 134
Una rebanada de
1,6 1,7 8,2 54
quesillo
Colación Una manzana 14,5 0,3 0,3 62
Ensalada de lechuga y
5,4 0,8 2,5 38
tomate
Almuerzo Una taza de arroz 39,9 0,4 3,2 176
Una presa de pavo
1,2 3,3 22 123
mediana
Un yogur chico 14,8 2,7 4,4 91
Once
Media taza de cereal 27,1 0,9 2,5 127
Una taza de papas
8,4 0,05 1,3 39
cocidas
Cena Ensalada de betarraga 7,9 0,2 1,9 41
Una presa mediana de
0,1 3,8 21,9 122
pescado
Consumo total

a. Calcula la cantidad total de energía y de cada uno de los nutrientes que le aporta la
dieta a Emilio y completa la columna “Consumo total” de la tabla anterior.
b. ¿Cuál es la cantidad de proteínas, lípidos y carbohidratos que debe consumir diaria-
mente Emilio?

Proteínas: g. Lípidos: g. Carbohidratos: g.

c. La dieta de Emilio, ¿se ajusta a sus requerimientos nutritivos y energéticos? Explica.

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 33

Ficha de Trabajo Lección 2: ¿Cómo integramos los nutrientes?

Nombre Curso Fecha
Material fotocopiable

¿Cómo actúa la saliva en los alimentos?

1. Organícense en grupos y redacten una predicción que dé respuesta a la siguiente in-
terrogante: ¿qué cambios experimenta el alimento cuando es sometido a la acción de
la amilasa salival?
2. Consigan los siguientes materiales: una papa pelada, un cuchillo, un rallador, cuatro
tubos de ensayo, dos pocillos pequeños, una gradilla, una cuchara pequeña, una jeringa
desechable (sin aguja), una varilla de agitación, agua destilada y lugol (reactivo que
permite reconocer la presencia de almidón en los alimentos, ya que en presencia de
este cambia de color de café a azul oscuro).
3. Realicen el siguiente procedimiento:
1) Numeren los tubos de ensayo del 1 al 4.
2) Corten la papa, alimento rico en almidón, por la mitad. Luego corten una de las
mitades en cubos y la otra rállenla.
3) Con ayuda de su profesor o profesora, preparen los tubos como se señala a conti-
nuación. Observen el color inicial en los tubos 2 y 4, antes de agregarles saliva. Es
importante dejar actuar la saliva durante unos minutos, antes de agregar el lugol.
• Tubo 1: 1 cucharadita de papa en cubo + 4 mL de agua destilada + 4 gotas
de lugol.
• Tubo 2: 1 cucharadita de papa en cubo + 2 mL de agua destilada + 2 mL de
saliva + 4 gotas de lugol.
• Tubo 3: 1 cucharadita de papa rallada + 4 mL de agua destilada + 4 gotas de lugol.
• Tubo 4: 1 cucharadita de papa rallada + 2 mL de agua destilada + 2 mL de
saliva + 4 gotas de lugol.
4) Dejen los tubos de ensayo a temperatura ambiente durante 15 minutos, obser-
vando cada 5 minutos si ocurre algún cambio.

4. Completen la siguiente tabla con las observaciones realizadas.

Color a los 5 Color a los 10 Color a los 15
Tubo Color inicial
minutos minutos minutos
1
2
3
4

5. Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se realizó el experimento con la mitad de la papa rallada y la otra mitad
en cubos?
b. ¿Qué variables manipularon en la etapa de experimentación?
c. ¿Qué ocurrió en los tubos de ensayo 1 y 3 al agregarles agua?
d. ¿Qué ocurrió en los tubos de ensayo 2 y 4 al agregarles saliva?
e. ¿Cómo podrían explicar estos resultados?
f. Comparen los resultados obtenidos con su predicción, ¿la validan o la rechazan?
g. ¿Qué aspectos de la experimentación pueden mejorar? ¿Qué harían para lograrlo?
h. ¿Qué aspectos a nivel personal y grupal les permitieron llevar a cabo la investiga-
ción realizada? ¿Cuáles pueden mejorar?

34 Unidad 1 - ¿Para qué nos alimentamos?

Lección 2: ¿Cómo integramos los nutrientes? 1
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
Cuidemos nuestra salud

1. Analiza la información de la siguiente tabla, que muestra factores de riesgo de
cáncer de colon. Luego, responde las preguntas que se plantean.
Factores de riesgo de cáncer de colon
Riesgo relativo
Factor
Hombres Mujeres
CONSUMO DE ALCOHOL
Ocasional 1 1
1-30 mL/día 2,24 1,13
> 30 mL/día 2,42 1,45
ACTIVIDAD FÍSICA
< 1 h/día 1 1
1-2 h/día 0,89 0,72
> 2 h/día 0,40 0,89
TABACO
Nunca 1 1
Lo dejó hace más de 20 años 1,71 1,61
Lo dejó hace menos de 20 años 2,63 0,71
Fuma actualmente 1,80 1,35
CONSUMO DE CAFÉ
0-1 taza/día 1 1
2-3 tazas/día 1,32 1,51
> 4 tazas/día 1,54 1,17
CONSUMO DE FIBRA EN LA DIETA
Escaso 1 1
Moderado 0,6 0,66
Fuente: Adaptada de British Journal of Cancer (1987); 55, 687-694.

a. ¿Qué pregunta de investigación pudo haber conducido este estudio?
b. ¿Cómo interpretas el concepto de “riesgo relativo”?
c. Según este estudio, ¿qué factores son protectores para el cáncer de colon?
d. ¿Hay variaciones por sexo?
e. ¿Qué recomendaciones entregarías a la comunidad escolar respecto a cómo prevenir el
cáncer de colon?

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 35

Desafío Lección 1: Conociendo los nutrientes

La comida chatarra
Material fotocopiable

Objetivo: Reconocer el
efecto adictivo que puede Investigación
conllevar el consumo de Objetivo: los investigadores querían estudiar el impacto de una dieta de co-
comida chatarra. mida chatarra en el comportamiento y la química cerebral de las ratas.
Habilidad(es): Procedimiento: trabajaron con tres grupos de ratas, a las cuales alimentaban
Analizar una actividad de manera diferenciada.
experimental.
Grupo 1: las ratas solo podían comer su alimento regular.
Actitud: Demostrar
valoración y cuidado por Grupo 2: las ratas solo podían alimentarse con comida chatarra durante
la salud. una hora al día. El resto del tiempo, tenían agua y alimento regular a su
Tiempo: disposición.
45 minutos. Grupo 3: las ratas podían comer toda la comida chatarra o regular que qui-
sieran durante 23 horas al día, con una hora de privación.
Después de 40 días, los investigadores retiraron toda la comida chatarra.
Evidencia: los autores del estudio no se extrañaron al ver que las ratas que
tenían acceso a comida chatarra rápidamente aumentaron su masa corporal,
pero lo sorprendente fue darse cuenta de que sus cerebros también cambia-
ron. Al mes de consumir esta dieta, las ratas del grupo 3 desarrollaron com-
portamientos compulsivos y cambios cerebrales químicamente idénticos a los
observados en estudios de ratas adictas a drogas como la morfina, la cocaína
y la heroína.
Fuente: P. M., Johnson and P. J., Kenny. Dopamine D2
receptors in addiction-like reward dysfunction and compulsive
eating in obese rats. Nature Neuroscience, 2010.

1. Formen tres grupos de trabajo y lean los siguientes antecedentes:
• Experimentos como el presentado han permitido demostrar signos de adic-
ción en animales alimentados con comida chatarra y desencadenaron las
alertas para buscar evidencias en seres humanos. Los resultados de estos
experimentos han confirmado tendencias en la misma línea.
• Actualmente, existe evidencia contundente de que los alimentos con alto
contenido de azúcares, grasa y sal, como la mayor parte de la comida cha-
tarra, pueden provocar, a nivel cerebral, las mismas alteraciones químicas
que producen drogas altamente adictivas.

2. Cada grupo trabajará con una de las siguientes preguntas y compartirá
sus opiniones.
Grupo 1: ¿Qué medidas propondrían para educar a la población sobre los
efectos nocivos que tiene para la salud la ingesta de comida chatarra?
Grupo 2: ¿Qué opinan respecto a la idea de normar a las industrias de
alimentos para que alerten en las etiquetas sobre aquellos productos con
elevado contenido de calorías, grasas, azúcares y/o sal?
Grupo 3: Considerando las evidencias entregadas y los posibles efectos
adictivos de este tipo de alimentos, ¿qué opinan sobre la importancia de
reglamentar su consumo, tal como ocurre con las drogas?

3. Comenten con el curso las ideas principales que han surgido y redacten
un documento donde puedan sintetizar sus reflexiones.

36 Unidad 1 - ¿Para qué nos alimentamos?

una predicción que les permita dar respuesta a la interrogante planteada. la nicotina y el alquitrán. pulmones. Esta muestra corresponderá a la condición experimental 1: algodón expuesto al humo de un cigarrillo. 1 y 2. ¿Cómo varía el efecto cuando aumenta el número de cigarrillos consumidos? d. Mon- ten el modelo que se muestra en la fotografía. La nicotina encendidos. Actitud: Demostrar 2. repitan el procedimiento con un segundo cigarrillo. 1. El mascarilla mientras humo del tabaco está compuesto por más de 4 000 sustancias químicas que los cigarrillos estén son nocivas para la salud. Consigan los siguientes materiales: una botella plástica desechable de valoración y cuidado 1/2 litro con su tapa perforada (debe caber un cigarrillo). dos por la salud. Chile efecto contaminante del sigue siendo el país de América con mayor porcentaje de consumo de cigarri- humo del tabaco en los llos (OMS 2011). Tiempo: tomen notas y registren la actividad mediante fotografías o videos. Dejen reposar el sistema unos minutos. Registren en sus cuadernos el color del algodón según las distintas cantidades de cigarrillos. que corresponde a la condición experimental 2: algodón expuesto al humo de dos cigarrillos. 5. ¿es posible ver un efecto del humo de cigarrillo en el color de los algodones? Expliquen. entre ellas. Esta muestra corresponderá al control del experimento. 3. el cigarrillo en la tapa y sellen el borde del agujero con plastilina. Respondan las siguientes preguntas: a. Su profesor o profesora apagará el cigarrillo. Repitan este movimiento hasta que el cigarrillo se consuma por completo. pinzas. en este caso. pídanle a su profesor o profesora que encienda el cigarrillo y presionen la botella en los costados para simular el proceso de inspiración y espiración. una hoja de papel blanco con tres recuadros conductas de riesgo. 4. Coloquen el algodón en la bo- tella. algodón limpio. enferme. Con una pinza. b.º básico 37 . ¿Cómo podrían relacionar el experimento realizado con los efectos del ci- garrillo en el organismo? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. sin embargo. 90 minutos. algodón sin exposición al humo de cigarrillo. evitando cigarrillos. dades respiratorias y enfermedades cardiovasculares. Con la otra mitad del algodón dentro de la botella. dibujados y numerados: 0. extraigan la mitad del algodón desde la botella y pé- guenlo sobre el recuadro “1” de la hoja de papel. ¿Qué órgano se representa con los algodones? c. ¿de qué manera Habilidad(es): Conducir puede demostrarse en forma sencilla el efecto contaminante que produce el una investigación humo del cigarrillo en nuestro cuerpo? Formen grupos de trabajo. ¿Los resultados fueron los esperados? ¿Qué creen que sucederá si siguen experimentando con más cigarrillos? e. Al terminar. Al aire libre. y redacten experimental. eviten inhalar produce adicción y el alquitrán se asocia con el desarrollo de cáncer. Al comparar las diferentes condiciones experimentales. Lleven a cabo el siguiente procedimiento: tomen un trozo de algodón y pé- guenlo en el recuadro “0” de la hoja. Si no podemos observar nuestros pulmones directamente. coloquen el algodón sobre el recua- dro “2” de la hoja de papel.Desafío lección 2: ¿Cómo integramos los nutrientes? 1 Efecto del humo del cigarrillo Material fotocopiable Precauciones: Usen El cigarrillo es el formato más utilizado para la comercialización del tabaco. Al momento de realizar el experimento. El Ministerio de Salud Objetivo: Reconocer el ha tomado diversas medidas para alertar a la población. plastilina. su humo.

100 mL 1 porción D.1 0. C. Sales minerales. su masa corporal es de 45 kg y su estatura de 1. Llevar a cabo funciones enzimáticas. ¿Qué indica el IMC de una persona? tricional deberá calcular? A. D.5 7. A. D. D. A. 9. Calorías. Su estado nutricional. Suministrar energía inmediata. D.2 10. Índice de masa corporal. B. ¿A qué tipo cantidad? de nutrientes corresponde la descripción? A.2 A. Proteínas. A. C. ¿Qué nutriente presenta el alimento en mayor más pequeñas llamadas aminoácidos”. Carbohidratos. que debe consumir diariamente. Juan desea conocer la cantidad mínima de energía estructuras. ¿Qué indicador nu.5 kcal/día. ¿En cuál de los siguientes alimentos es posible en- contrar una mayor cantidad de proteínas? INFORMACIÓN NUTRICIONAL A. La cantidad de calorías mínima que requiere. B. Proteínas. Carbohidratos. B. Carbohidratos. 7. Suministrar energía inmediata.0 carbohidratos? Grasa total (g) 0. en el organismo? A. A partir de la siguiente información nutricional. Proporcionar energía de reserva. Carbohidratos (g) 5.48 m. Lípidos. Aportar materia prima para la formación de 5. 1 295 kcal/día. La energía liberada en una actividad física. C. B. B. C.4 C. Carne. Encierra la alternativa correcta. 8. 651 kcal/día. ¿Qué función cumplen en el organismo los Proteínas (g) 3. D. Porciones por envase: 5 C.¿Para qué nos alimentamos? . Vitaminas.2 10. ¿qué función 4. Pera. D. Sales minerales. A. Lípidos. Porción: 1 vaso 200 mL B. “Polímeros formados por unidades estructurales 6. Lactosa (g) 5. ¿Qué nutriente aporta mayor cantidad de energía? cumple. Evaluación Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? Nombre Curso Fecha I. 38 Unidad 1 . Energía (kcal) 36 72 2. Diana tiene 13 años. Según la composición del alimento. La cantidad de calorías que pierde diariamente. 1 438. D.2 x kg) + 746. ¿Cuál es su TMB? Considera: TMB (para su rango de edad): niños: (17. 1. Potasio (mg) 165 330 3. Tasa metabólica basal. Grasa total.4 B. C. Mantequilla. Agua. responde las preguntas 6 y 7. Tasa metabólica total. Proporcionar energía de reserva. Regular procesos metabólicos. C. Regular procesos metabólicos. B. C.5 x kg) + 651 y niñas: (12. Sodio (mg) 48 96 D. 746 kcal/día. Energía. principalmente. B.

A. Tráquea. B y C. Disminuir la ingesta de azúcar. Desnutrición. La sustancia sufrió digestión completa. B. tráquea y pulmón. C. el bolo alimenticio se mezcla con A. El quimo es el producto final de la digestión. comer. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta? saludable? A. Pasar desde los capilares a los alveolos. y con- tiene agua. B. Beber poca agua. 17. laringe y pulmón. D. 1 10. Tiene un pH muy ácido. Comer pocas frutas. 50 % como B y 50 % como b. tráquea y pulmón. No hubo digestión completa de la sustancia. B. C. Ingerir variedad de alimentos en porciones adecuadas. Anemia. Tener un aumento de la masa corporal. respectivamente? D. y se transforma en quilo. C. pancreático y la bilis. ¿Cuál es la principal característica de las personas que padecen anorexia? A. C. B B. D. ya que no puede traspasar la membrana del 15. C. ¿A qué estructuras corresponden las letras A. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la inspi- ¿cuál de las siguientes conclusiones es correcta? ración es correcta? A. D. Si a nivel del yeyuno encontra- mos esta sustancia. Nada. ¿Qué se considera una dieta equilibrada? D. Produce digestión química. D. B. A. El quimo se mezcla con el jugo intestinal. 12. B. C. D. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Esófago. El diafragma y los músculos intercostales se contraen. D. Obesidad. Transporta la comida ya digerida. Según los datos de la tabla. D. Faringe. unidades básicas b. Comer muchos alimentos ricos en azúcar y grasas. B. B. nutrientes y productos no digeridos. Se absorbió completamente a nivel del duodeno. Produce digestión mecánica. Percibir una imagen distorsionada de su cuerpo. el gas X a nivel alveolar? 14. B. Provocar el vómito o tomar laxantes después de C. B. Faringe. Consumir alimentos de un solo tipo. La sustancia alimenticia B está compuesta por las alveolo. lo humedece C. ¿Qué conducta corresponde a una alimentación 16. Comer dos veces al día. Los pulmones se contraen. Anorexia. ¿Cuál de las siguientes enfermedades se asocia con un consumo excesivo de alimentos? A A. Las costillas descienden. bronquio y pulmón. C. y transforma en el bolo alimenticio. En el estómago. el jugo A. Tener deseos de consumir alimentos aunque no 18. C 13. D. A. Sale oxígeno de los pulmones. Ingerir muchas grasas. ¿Cuál de las siguientes no es una característica del Gas Aire inspirado Aire espirado estómago? X 30 % 21 % A. 11. Pasar desde los alveolos a los capilares. La saliva se mezcla con el alimento. el jugo gástrico y forma el quimo.º básico 39 . C. 19. Entrar y salir de los alveolos. ¿qué debiera ocurrir con sientan hambre. La sustancia no fue absorbida por el organismo.

D. 22. La sangre rica en dióxido de carbono regresa por C. Contiene poca cantidad de dióxido de carbono. es posible suponer que: B. se inhiba la secreción de ADH. ¿Qué recorrido realiza la orina desde que se produce decir que: hasta que se libera? A. 40 Unidad 1 . Uréter – uretra – vejiga – riñón. Formar la orina. no es eliminada por la orina. B. Almacenar la orina. La circulación sistémica corresponde al recorrido se puede concluir que: de la sangre desde el corazón a los tejidos. Filtrar la sangre. de varias horas. D. Uretra – vejiga – uréter – riñón. A es la arteria pulmonar que trae sangre al corazón. A. Si una sustancia X es filtrada y reabsorbida en su to- talidad por el nefrón. ¿Qué característica presenta la sangre que llega a B. Ingresa oxígeno a los pulmones desde la atmósfera. Aportar urea a la sangre. los pulmones desde la arteria pulmonar? C. Sale aire por las vías respiratorias. disminuya la concentración de sales en su sangre. D. será parte de la orina eliminada. B. E C. La sangre oxigenada que ingresa al corazón pasa de B a E. Evaluación Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? 20. Una persona cruza desde Antofagasta a Calama por el desierto y sus reservas de agua se acaban. C lleva la sangre oxigenada a todo el organismo. B. C. 26. ¿Cuál es la unidad estructural funcional donde se produce la orina? C A A. 23. y no participa en la secreción. A. ¿Qué sucede durante la espiración? 24. Cápsula de Bowman.¿Para qué nos alimentamos? . ¿Cuál es la función de los riñones? A. ¿Cuál es la función de la vejiga? B F A. D. B. D. C. Los pulmones se llenan de aire. Glomérulo. D D. B. quierdo hacia los pulmones. Trasladar la orina hacia la vejiga. La caja torácica se expande. Riñón. para luego salir hacia los pulmones. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las par. Contiene gran cantidad de dióxido de carbono. Expulsar CO2 hacia la orina. Riñón – uretra – uréter – vejiga. C. C. se produzca una orina más concentrada. tes del corazón de la figura es correcta? 25. 21. A. A. D. Nefrón. B. B. D. La sangre pasa de la aurícula al ventrículo dere- cho. aumente el volumen de orina. Al cabo A. C. Contiene gran cantidad de oxígeno. Riñón – uréter – vejiga – uretra. D. D. C. necesariamente debe eliminarse por otro medio. Respecto de la circulación sanguínea. La sangre que sale de F va hacia los pulmones. B. es altamente nociva para el organismo. La sangre sale oxigenada desde el ventrículo iz. es incorrecto 28. A. las venas hacia la aurícula derecha. C. Filtrar metabolitos desde la sangre. Eliminar desechos de la sangre. 29. 27. Contiene la misma cantidad de oxígeno y dióxido de carbono.

A pesar de consumir un Queso 6. Últimamente ha sentido in- estatura es 1.7 (unidad) vidando a veces comer su colación. dibuja y juega videojue- tidad en el jamón? gos. tiene una masa (lámina) corporal muy baja. tiempo libre.º básico 41 . ¿Cuáles se encuentran únicamente en el plasma? d.5 0 Glucosa 1 0 Ejercicio Ejercicio Mediciones Reposo moderado intenso Agua 900 950 Consumo de Cloruro de sodio 8 10 260 1 400 3 000 oxígeno (mL/min) Urea 0.03 0. b. ol- 0. Su mamá encuentra que está más “gordito”. su TMT. ¿Qué sustancias están solo en la orina? c. y el volumen de Lípidos 5 0 sangre expulsado? Aminoácidos 0.4 desayuno y almuerzo balanceados. tas planteadas.7 60.4 0.7 0. Analiza la tabla que aparece a continuación y respon. a. ve televisión. A partir de la información de la siguiente tabla. El estrés que esto e. res. Patricio y Paz? 32. ¿Qué tipo de nutriente se encuentra en mayor can. Alimentos Proteínas Lípidos Carbohidratos Caso 1 del desayuno (g) (g) (g) Laura tiene 16 años.6 7. ¿Qué función renal queda en evidencia según los datos de la tabla? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. su IMC y determina su es- tado nutricional.8 8.0 (unidad) te el recreo. b. Jamón 4. pero nunca olvida comer su colación. y su actividad física es ligera.3 8. ¿Cuánta energía aportan los lípidos del queso? Caso 3 c. A partir de los datos de la siguiente tabla responde: Proteínas 70 0 ¿qué relación se puede establecer entre el consumo de oxígeno y la frecuencia cardíaca. ¿Cuáles son las condiciones de salud de Laura. la cual generalmente es una golosina dulce. En su a. Hace gimnasia rítmica 4 veces a la semana. Calcula su TMB. su alcohol con sus amigos. Le gusta jugar fútbol duran- 6. En su tiempo libre comparte unas copas de 31. le gusta jugar y conversar durante el recreo. ¿Cuántas kilocalorías tiene la naranja? Paz tiene 30 años.5 (pulsaciones/min) Volumen de sangre a. Lee cada uno de estos casos y responde las pregun- ponde las preguntas que se plantean.3 20 Frecuencia cardíaca 60 120 170 Ácido úrico 0. ¿Cuál es el alimento que aporta más kilocalorías? todo su día en diferentes labores. ¿Qué tipo de alimentos le recomendarías consu- de las preguntas planteadas: mir a cada uno? ¿Por qué? Concentración (g/L) c.30 m. ¿Qué otras recomendaciones les harías? Sustancia Plasma Orina 34. es una adolescente muy acti- Naranja va.8 – (lámina) Caso 2 Marraqueta Patricio tiene 13 años. ¿Cuál es el aporte total de energía de este desayuno? le causa lo calma fumando muchos cigarrillos a diario. ¿Cómo varían las distintas sustancias entre el expulsada en cada 100 120 125 plasma y la orina? contracción (mL) b.7 0. 1 30. tensos dolores en sus huesos y resfríos constantes. Ana tiene 10 años. su masa corporal es de 36 kg. Es muy responsable y ocupa d. 33.

miel y Carbohidratos Monosacáridos ratura corporal. • Porque la fruta es rica en vitaminas. brindan protección y defensas al organismo. además de seguir resaltando la Me preparo para aprender (página 16) importancia de la actividad física junto con una dieta a. nutrientes y la pirámide ali. masa. lentejas. formará una masa semisólida llamada bolo alimenticio. costumbre de no hacerlo o no lo consideran impor- • Debe hacer más actividad física y que el consumo de dul. pavo y vacuno. intestino delgado. Hipótesis posibles: no tienen tiempo para tomar desayu- Necesidades energéticas no. faringe. • Boca. esófago. a. 42 Unidad 1 . arroz. Son la principal fuente de energía inmediata para el organismo. proporciones y actividad física. b. arve- transportan sustancias. Tabla N. Actividad fí- • Dependerá de cada educando. contribuyen a mantener la tempe. Leche. ya que cada persona tiene necesidades nutricio. • Es importante beber agua porque cumple funciones vita. leche entera. • Es más práctica. además de incluir frutas. vocadas por la carencia de vitaminas y minerales vidad física. d. de torta u otro). entre otras. forman parte de las membranas celu- huevo. intestino grueso. Inicio de unidad (páginas 10 y 11) disminuyendo su tamaño. ya que es más clara con respecto a las proporciones ideales de los tipos de alimentos que Lección 1 se deben consumir. garbanzos. b. Proporcionan energía. jas y soya. como frutas. secreción. lares. controlan y regulan procesos Mantequilla. yema de Lípidos Ácidos grasos metabólicos. podría desarrollar enfermedades pro- para otorgarle energía para que pueda realizar su acti. y al mezclarse con la saliva se • No todos debemos consumir la misma cantidad de ali. queso. harina. pollo. carnes lares. entre otros. • Pueden señalar: alimentos. • La alimentación de Camila. en la que el almidón de la fruta se convertirá en nales distintas que hacen que requiera una proporción azúcares más simples. Lo importante es que seña. menticia. energético. entre otras. etc. • Los problemas de salud versus el porcentaje de inciden- La actividad física es fundamental para el equilibrio cia en los años 2003 y 2010.¿Para qué nos alimentamos? . trar: tipos de alimentos. ces sea muy reducido. reemplazándolos principalmente Explica y compara (página 17) por alimentos saludables. minerales y fibra. En realizar sus actividades básicas. estómago. mentos ingeridos con respecto a un total. diferente (según estatura. • Porque la actividad física permite fortalecer nuestros Problemas de salud en la población chilena músculos y el sistema circulatorio. paltas y maní. celulares. ciertos períodos de tiempo. Además. contracción muscular.º 1 (ver indicaciones en página siguiente) Nutrientes Unidad estructural Funciones Alimentos en los que se encuentra Forman parte de la estructura y membranas celu. forman parte de las membranas cereales. Tendría una masa corporal y una estatura inferiores a lo debe ser rica en proteínas y carbohidratos complejos normal. nivel de actividad física). huevos. Papas. • Cómo ha ido cambiando el porcentaje de las enfermedades estudiadas a través del tiempo y diferenciar la evolución Activa tus aprendizajes previos (páginas 12 a 14) entre las enfermedades estudiadas a través del tiempo. entre otras. fideos. De los alimentos. sica: cantidad de ejercicio que se realiza en intervalos y len las características esenciales que el esquema debe mos. entre otros. De nutrientes. Solucionario Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? Texto del estudiante Sistema digestivo • En la boca los trozos de la manzana se triturarán. tante. Salud reemplaza pirámide alimentaria por plato que fija • Por la fuente desde donde se obtuvieron (Ministerio de porciones de alimentos Salud). les para la sobrevivencia de los seres vivos. Porcentaje de alimentos consumidos: cantidad de ali- equilibrada. entre otras. específicamente de los nutrientes azú- • Alimentación equilibrada y actividad física. de pescado. • A través de un gráfico (de barras. mentos. cares y lípidos. agua. como respiración. Proteínas Aminoácidos algunas llevan a cabo funciones enzimáticas y porotos. verduras y lácteos. c. Esto último favorece la prevención de enfermedades cardiovascuilares. yogur.

200 mL. claro apelativo. permite la producción del cuerpo. como en Según los alimentos que señalen.º 2 (indicaciones en página siguiente) Nivel de logro Indicador PL ML L El mensaje no cumple con las El mensaje es breve. Relaciona (página 24) El sodio. 2. de acuerdo a los rrecto funcionamiento del sistema nervioso. Son poco saludables. Podría causar desnutrición y enfermedades como obesi- ticuerpos que no posee la leche de vaca. son poco atractivos. disolvente de sustancias. Interpreta (página 23) Planifica e investiga (página 20) a. y no presenta errores (slogan) y apelativo) y presenta errores ortográficos. b. b. entre otras. pero presenta errores apelativo. debe ser en muy baja proporción. el aceite vegetal. por el cambio de color que es consistente con la pre. es el medio para que ocu. alimentos? (página 21) 4. la leche entera es más rica en grasa que la descremada.mensaje es coherente. independiente de su dieta equili- rran las reacciones metabólicas y regula la temperatura brada en particular. un mensaje claro y convincente. 1 000 mL. Si se consumen. En cada alimento se debe- se tiene que disponer de tubos experimentales donde se rá describir estos criterios uniéndolos con líneas o flechas realice la prueba y en paralelo siempre se tiene que reali- para seguir su desarrollo. sencia de estos nutrientes y al compararlo con el tubo c. a. ortográficos. Tubo 6: presencia de aceite. N. Porque el agua es uno de los principales nutrientes que a. repara huesos y cartílagos.º básico 43 . corporal. Tubo 4: presencia de 5. La d. pero no re. control que contiene agua destilada. y se deberá re- de los alimentos. No habría cambio de color porque no hay proteínas en Todos los organizadores gráficos deberán explicitar clara. verificar que la clasifica- la contracción muscular (calcio. Con azul: porción: 1 vaso 200 mL. salvo la energía. triza heridas. De esta manera se 1. poco atractivos. Con verde: porciones por envase: 5. La relación entre la imagen y el La relación entre la imagen y el Consistencia de La relación entre la imagen y el mensaje es coherente. Que la actividad física debe estar presente siempre en la una gran capacidad calórica. e.º 1 de la página anterior. es medio de transporte. principales nutrientes que componen cada alimento. dir. 1 Organiza (página 19) c. claro y El mensaje es breve. los organismos y su medio ambiente. a. Sí. d. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Pueden hacerlo a partir de la Tabla zar una prueba control con agua destilada para comparar. Para vivir. los nu. vida de las personas. tiene b. El agua es vital para los seres vivos porque es un gran siempre debe estar en la dieta y en gran proporción. claro y Mensaje características básicas (breve. los seres vivos constantemente intercambia. mientras que dad y diabetes mellitus tipo 2. señalando el concepto central “alimentos” plicar el uso de cada reactivo (Biuret. Con naranjo: segunda columna. 72 kcal. Fehling y Sudán y jerárquicamente ir desde los tipos de nutrientes presentes III) y observar si hay cambio o no en el color. ¿Qué nutrientes tienen los 3. Son alimentos de los que se puede prescin- de proteínas que constituyen y regeneran la piel. principalmente) y el co. Sí. sulta significativa ni convincente. Para ello hasta dar los ejemplos de ellos. 5 porciones. Tubo 2: presencia de proteínas. No presenta imagen o la que incluye Presenta una imagen que no es Presenta una imagen significati- Imagen no es significativa y los colores son muy significativa o los colores va con colores atractivos. En el nuevo diseño experimental se deberán elegir ali- mentos no trabajados en la experiencia. Con morado: tercera columna. leche materna tiene una proporción de nutrientes y an. por ejemplo. Tabla N. mente cada uno de los criterios solicitados de clasificación d. Porque no son esenciales para el buen funcionamiento cumple funciones inmunológicas. el magnesio y el potasio son minerales que in- tervienen en diversas reacciones metabólicas. entre otras funciones. ción función asociadas sean las correctas. ortográficos. cica. Con rojo: todos los nutrientes de la columna de la iz- produce un ciclo constante de materia y energía entre quierda. glucosa. generando los recursos mensaje es incoherente. de los alimentos (página 25) trientes contenidos en los alimentos. Información nutricional mos sustancias con el ecosistema. Porque la vitamina C c.

puede utilizar la rúbrica de b. a. c.85 %. verduras porque son fuente de vitami. 1. Por ejem. se enferma la mente y viceversa. de paredes elásticas. Mata bacterias y permite digerir los alimentos. la regulación de los niveles sanguíneos de 7. No era necesario. aminoácidos. proteínas. la conversión del exceso de glucosa en glu- sarios para empezar el día y sus exigencias. ingiera abundante de cada alimento. a. la producción de colesterol y pro- nas y minerales. 10. liar en forma inactiva. b. Porque no cógeno de almacenamiento (glucógeno que luego puede existe la cultura de consumirlos desde niño y se prefiere ser convertido nuevamente en glucosa para la obtención la comida chatarra. a. debemos hacer para que nuestro cuerpo no enferme. c. 4. Lección 2 Definiendo el concepto de salud (página 28) Me preparo para aprender (página 36) b. Gracias a la forma de un tejido y a las células que lo com- la Tabla N. La tasa metabólica se debe contrastar con la ingesta de calorías y eso señalará el estado nutricional de la persona. Incluye preguntas como: ¿cuántas horas al día permane. litan el desplazamiento del alimento y su digestión. evite el consumo de b. 44 Unidad 1 . el procesamiento de la hemoglobina para uti- cionales?. Entre los 15 y los 24 años. 2. verduras y carnes blancas. El estó- tamente relacionadas. que incrementan la superficie de absorción. Hacer ejercicios. etc. Incluye sugerencias como: consuma al menos cinco por- 1. El colesterol alto aumenta con tadas por el conducto pancreático hacia el conducto bi- la edad. TMB: 1 351 kcal/día. circulatorio y respiratorio. 4. del cuerpo. Una dieta equilibrada. vuelven activas. Posibles conclusiones: las personas entre los 45 y los 64 • Las enzimas secretadas por el tejido exocrino del pán- años poseían el mayor porcentaje de colesterol alto en creas ayudan a la degradación de carbohidratos. ¿qué deporte realiza? lizar su contenido de hierro (el hígado almacena hierro). Intestino grueso.1 kcal. evite el consumo de azúcar. Intestino delgado. actividades recreativas al aire libre. Esófago. de energía). Rico en proteínas. corazón y pulmones. Estas enzimas son transpor- entre hombres y mujeres. que ayuda a eliminar los desechos 4. prefiera el consumo de IMC: 18. el tubo digestivo (página 37) a. agua y carbohidratos.56 kcal/día. el consumo de alcohol. El queso. Hay otros ámbitos además de la salud Tubo digestivo. Estómago. respectivamente. la producción de bilis. que son las unidades formadoras de las ce sentado(a)?. Con los sistemas digestivo. Físico. Las hormonas secretadas en el páncreas por el 3. El rango anterior no muestra diferencias y proteínas en el duodeno. teínas específicas para el transporte de grasas a través 6. a. practique actividades al mir 1 928 kcal al día. agua y disfrute en compañia de familiares y amigos. sexo y actividad física debe consu. Cuando entran en el duodeno. a. no fume. duodeno.º 2 de la página anterior. Pan integral. y carne porque es fuente de proteínas. grasas el año 2010. evite 3. mental y social. Porque también corresponde a un equilibrio entre salud 4. Boca. ponen este puede realizar una determinada función. porque ya tenía sal y este nutriente tejido endocrino son la insulina y el glucagón (que regu- debe ser consumido con moderación. 107. No aporta con la energía mínima y los nutrientes nece. Para evaluar el afiche o tríptico. que secretan sustancias. y a emulsionar las grasas en el intestino delgado durante 5. a. Investiga (página 30) 5. Porque nos indican qué y cuánto debemos comer y qué c. a. Pan integral por. cuidando las proporciones ideales aire libre. pliegues. del plasma sanguíneo. Aumenta la retención de líquido y con ello aumenta la • Entre las funciones más conocidas están las siguientes: presión arterial. la digestión. que faci- b. Que según su edad.26. Integra tus nuevos aprendizajes (páginas 34 y 35) Investiga (página 38) 1.¿Para qué nos alimentamos? . Hace alusión a que la salud mental y física estan direc. aunque luego de los 64 años disminuye. la producción de determinadas proteínas que aporta fibra. y de c. carnes blancas en lugar de las rojas. mago se protege secretando una sustancia que recubre b. El tejido exocrino también secreta un plo: pescado (proteínas). ¿usa las escaleras mecánicas o las tradi. física. TMT: 2 107. Estructuras que componen e. fibra. Con ambas partes ya que al estar enfermo el cuerpo. realice actividad física todos los días. sus paredes. Levemente bajo peso. sal en exceso. higiene y actividad física. Solucionario Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? Analiza y clasifica (página 27) 8. se 2. b. b. lan el nivel de glucosa en la sangre) y la somatostatina. 2. d. Entre los 45 y los 64 años para ambos sexos. ensaladas (fibra y minerales) y bicarbonato para neutralizar el ácido del estómago en el arroz (carbohidratos). 3. La Analiza e investiga (página 31) forma de los tejidos sugiere la presencia de glándulas 1. ciones de frutas y verduras al día.

ajenos al organismo. Ver sección anterior. estas sustancias disminuirán y aumen- Taller de ciencias (páginas 40 y 41) tarán respectivamente en la sangre venosa. ¿Cómo varía la concentración de gases y nutrientes en producción de factores de inmunidad y la eliminación de las arterias y venas? bacterias del torrente sanguíneo. Los lípidos y las sales minerales. Mayores. Vaso C: aceite y agua separados. – capilar pulmonar. Se enturbia el agua del matraz donde se exhala. pasando por los uréteres Composición del aire inspirado y la vejiga. Como los órganos utilizan el oxígeno y producen dió- uchospitals.º básico 45 . b. Se mantienen constantes. lo que hace que. en la imagen de la derecha. e. el vapor. Pa- gaseoso no puede ser incorporado a las células de nues. No. trabajan Permite saber qué alimentos consumir de acuerdo a su en conjunto para satisfacer las necesidades del cuerpo y aporte de agua. Es lo mismo que cidos por los linfocitos B. desechos. ciente 2. ¡Inhalar y exhalar! (página 44) Analiza. hormonas. b. Aumentan considerablemente en el aire exhalado. Bíceps – capilar – vena – vena cava superior – aurícula 4. A través de la ingesta. Evidencia (página 46) c. Ingresa con la ingesta y consumo de alimentos. b. El sistema digestivo y el sistema respiratorio. Vaso A: aceite y agua separados. por el digestivo. b. aceite. Analizar y concluir Relaciona e investiga (página 49) a. Transpiración. permiten obtener energía. como la glucosa. Que durante la exhalación se elimina CO2. Registrar y organizar c. El paciente 2 tiene una infección bacte- tro organismo. a. El esquema debe considerar. una flecha en la sangre serva casi homogénea. Porque en el aire contaminado aumenta la proporción un producto final del metabolismo proteico y se excre. El riñón. responder a los estímulos. que enturbia el agua. Absorción de nutrientes. d. posiblemente. tecnología y sociedad (página 52) c. La cantidad de agua y sal que ingirió. nutrientes que no deberían elimi- narse en esta. el sudor (transpiración) y cal forma carbonato de calcio. entre otros. la depuración de la sangre de drogas y pueden dañar el organismo. grafica y explica (página 52) 5. Por ejemplo: tanto el oxígeno Identifica y relaciona (página 53) obtenido por el sistema respiratorio. porque no participan clado con el agua en muy pequeñas gotas. Desde el riñón hasta la uretra. (Fuente: http://www. Para poder absorber la mayor cantidad de nutrientes (atrio) derecha – ventrículo derecho – arteria pulmonar con eficiencia. Disminuye con respecto al aire inhalado. la coagulación sanguínea. riana. Ciencia. a. enfermo. tenga problemas en la eliminación de proteínas. Vaso D: aceite mez. otras sustancias tóxicas. tión realizada por el jugo pancreático. la temperatura 1. Digirió las pequeñas gotas de aceite. la resistencia a las infecciones mediante la 1. a. c. Se el dióxido de carbono al entrar en contacto con el agua de elimina a través de la orina. y espirado (página 47) Alteraciones relacionadas a. Riñón – uréteres – vejiga. viajan por el sistema circulatorio ocurre en el intestino delgado cuando se vierte el jugo para atacar a las posibles bacterias. Las gotas de aceite fueron rodeadas por la bilis y esta Las plaquetas son fragmentos celulares que intervienen en impidió que se juntaran en gotas más grandes. b. arterial que ingrese al órgano y una flecha que salga de este en la sangre venosa. la regulación de la coagulación Composición de la sangre (página 48) sanguínea. Esto debido a que el nitrógeno a. Inspiración en la imagen de la izquierda y espiración ambiental y el ejercicio físico. y transporta nutrientes. Los anticuerpos. de dióxido de carbono y las partículas de contaminantes ta en la orina). a. f. Vaso B: aceite y agua d. Vaso E: continúa en la respiración celular. El plasma es el componente no celular d. d. a. La bilis prepara la acción del jugo pancreático. con la insuficiencia renal (página 55) b. virus u otros patógenos pancreático. 1 la conversión del amoníaco tóxico en urea (la urea es d. una vez produ- c. xido de carbono. Esto se nota por el volumen de los pulmones. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Aplica (página 51) Sistema digestivo (página 43) a. enzimas. anticuerpos. Vaso F: la mezcla se ob. c.edu/online-library/content=S03769). más pequeñas las gotas de aceite y facilitando la diges. a. El oxígeno es utilizado por las células y estas produ- mezclados pero formando pequeñas gotas individuales de cen el dióxido de carbono como desecho. porque 1. haciendo de la sangre. la mezcla con gotas muy pequeñas. El paciente 1 está sano y el paciente 2. b.

Hasta los 64 años. plazo. latorio (transporte de nutrientes desde la absorción hasta bres y mujeres. junto con el intercambio Jugar consola y ver televisión no es una actividad física. los que consumidos en llegarán a la sangre (sistema circulatorio) donde serán grandes cantidades pueden afectar negativamente la sa- distribuídos a todas las células del cuerpo para que rea. Los envases permiten la conservación de alimentos y redu- Analiza e investiga (página 57) cen el impacto ambiental al ser biodegradables. el sistema circu- se van realizando nuevos avances gracias al aporte de hom. Producto del metabolismo hacia las células por el sistema circulatorio. los cuales deberán ser eliminados.1 se puede aplicar a cualquier fenómeno del cuer- b. las células y transporte de desechos desde las células hasta los pulmones (sistema respiratorio . de sustancias entre estas dos estructuras. Algunos alimentos procesados presentan un se obtienen los nutrientes. pescado y algunos AluProt-CGNA. tampoco se podrían absorber. los cuales la son los nutrientes que entregan energía de uso a corto eliminarán a través de la formación de la orina. a. El consumo de tabaco puede producir insuficiencia pul- desechos fecales se forman en el intestino grueso y se monar y cardiaca. su alimentación es poco diversa en cuanto a los tipos de Nanómetro. carbono viajará por la sangre hasta los alvéolos y se eli. Sobre esta Grandes ideas de la ciencia edad ambos sexos tienen la misma prevalencia. Pequeño. se distribuirá a todas las y tabaco. Los nutrientes son incorporados al organismo células del cuerpo. a la vez. como el consumo de alcohol. huevos. a. b. c. en b. Sedentarismo. el agua y eje central. a medida que con la respectiva defecación de desechos). Faltan más proteínas y agua. 4. ya que poseen carbohidratos que bio. ambiental respectivo. Detalla solo el almuerzo y describe que su actividad de la salud y la eficiencia de las industrias. El desarrollo científico de un país permite mejorar la calidad 3. No. Ciencia. sidades intestinales. desechan a través del recto y del ano. ya que no es absoluto. El dióxido de do energía. viajará por la sangre hasta los riñones. y cáncer. que estos presenten un menor bién deben ser variadas. 26. impacto ambiental. Al mismo tiempo a través del sistema equilibrada. azúcares y sales. a. Incluyen ideas como: Los nutrientes son los carbohidra- 3. A los 65 años. a. gestión) hasta la absorción en el intestino delgado. po humano ya que los sistemas funcionan coordinadamente c. cuyo interior está el glomérulo. ejercicio de forma regular y evitar hábitos que respiratorio se obtiene el oxígeno. muy pequeño nutrientes. Dentro de las se producirán desechos. debido a la localización de 2.9 %. ya que necesita más frutas y verduras. tecnología y sociedad (páginas 62 y 63) b. la nutrición. Deben presentar la relación de cada sistema con el tos. Los nutrientes son transportados el metabolismo de la célula. 46 Unidad 1 . 5. Para fortalecer los huesos. Mapa mental 2. las sales minerales. La nutrición es un ejemplo Reflexiona (página 59) donde se observa la integración del sistema digestivo (in- El dinamismo de la ciencia permite ir reconstruyendo el co. con el cuidado física es entre ligera a sedentaria. Un plan de vida saludable considera una alimentación licen metabolismo. Solucionario Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? Integrando los sistemas del cuerpo (página 56) Envases de almidón 2. Consolida tus aprendizajes (páginas 66 y 69) minará a través del sistema respiratorio. La idea GI. gestión y digestión de alimentos y absorción de nutrientes nocimiento científico. que al ingresar a la dañan el organismo. Sistemas digestivo y renal. Lácteos y sus derivados. Tallarines y naranjas. Para buscar mecanismos de extender la vida útil de los ali. los lípidos. drogas sangre a través de los alvéolos. El dibujo debe mostrar el recorrido desde la boca (in- las molestias. entre ellos y con el ambiente. tema renal)). La superficie que abarcan las vellosidades y microvello. c. los hombres presentan mayor Sintetiza tus aprendizajes (páginas 64 y 65) hipertensión que las mujeres al año 2010. A través del sistema digestivo las vitaminas. Si se asume que ese almuerzo es el más frecuente. Por la intensidad de la actividad física.CO2) y de estos a las Integra tus nuevos aprendizajes (páginas 60 y 61) células (O2) y urea desde las células hasta los riñones (sis- 1. 1. Regulador. Nutrientes y oxígeno participarán en por el sistema digestivo. La urea en cam- 1. Deben considerar la función de cada sistema. que tam- mentos envasados y. que mediante la absorción exceso de grasas. El esquema debería mostrar la cápsula de Bowman. lud. el grano superproteico de La Araucanía vegetales.¿Para qué nos alimentamos? . las proteínas. por lo tanto. Los 6. como el dióxido de carbono y células el oxígeno reacciona con los nutrientes producien- la urea. No se podrían digerir y.

esto es reducir el tamaño de las moléculas y la excreción. a. Los sidad de frutas y verduras. Carbohidratos: 161. Aseo personal: 210 kcal. ner procesos vitales como la respiración. que tienen palta y aceite/agua y manzana.6 kcal. b. 7. enzima presente en la saliva. man. 8. diabetes. vasos sanguíneos. a. a. Sí. Proteínas: b. a. a. Rompen enlaces químicos de los lípidos.8 kcal. c. a. Digerir. agua y proteínas de menor. ya que si bien la cantidad de pro- d. Al aumentar la exigencia física. y tener actividad física permanente y que los platos de. Guía Didáctica del docente IMC: 23. el ejercicio físico. debido a la acción de c. A mayor edad. debido a la acción de las amilasas. Las gotas de grasa llegan al intestino y son emulsio- a. c.8 kcal. La dieta no se ajusta a los requerimientos nutritivos y requerimiento de oxígeno (consumo). b. Los que tienen la palta y el aceite se ven traslúcidos. Actividad complementaria (página 23) d. Al dormir. alrededor de los 30 minutos en el experimental. A mayor ascenso. Se evidencia el reconocimiento de almidón por parte colesterol se acumule y se adhiera a las paredes de los del lugol. Proceso de digestión de lípidos.º básico 47 . b. vidades y luego sumarla. Falta más agua. Mayores de 65 años. dad física y consumo de oxígeno.9 %. Determinar cuánta energía gastó en cada una de las acti- nadas por la bilis. ¿Cómo varía el consumo de oxígeno mientras se as. Respuesta variable: pero se debe considerar evitar El nivel más alto de glucosa en la sangre se observa entre los dulces. Leer: 352. 78. Hombres: 20. A mayor ascenso. Gasto absorbidas en el intestino.75 g. Sedentarismo. y los daños 5. Lípidos. Por otro lado. 20 y 60 minutos después de comer para el grupo control. que lo transforma en y verduras. Ficha de trabajo Lección 1 (página 33) ciende por una pendiente? a. Lípidos: 54. la de lípidos más oxígeno para obtener la energía necesaria para rea. Mujeres: 11. lo que hace que el c. TMB: 1  823. b. Activi. b. se forman grumos debido a la coagula- 5.3 g. Actividad complementaria (página 25) 6. Normal. Directamente proporcional. edad. b. como la obesidad y sus afecciones relacionadas. Para crecer sano y evitar enfermedades en el futuro. de- grada el almidón transformándolo en carbohidratos más simples. la circulación e. energéticos de Emilio. su dieta le aporte se encuentra por debajo de la sugerida 9. carbohidratos más simples. etc.8 kcal. Lípidos: 14. Ácidos grasos. c. Papa y pan. Venta de alimentos saludables en el quiosco. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. exceso de sal y bebidas.5 kcal/día. etc. diver. mayor consumo de oxígeno. d. comida chatarra. y proteínas. c. 10. Paso B: acción de la bilis. Energía total: 1 079 kcal. Trabajo de ofici- gestión de las gotas de grasa por enzimas listas para ser na: 940. Palta: 194.9 kcal. No es el alimento ni la actividad física ideal para su ción (desnaturalización) de la proteína de la leche. Paso A: llegada de Ficha de trabajo Lección 1 (página 32) las gotas de grasa.2 g. Dar información sobre la importancia de Ficha de trabajo Lección 2 (página 34) la alimentación saludable. para poder absorberlas. a. acuerdo al nivel de trituración de los alimentos.2 kcal/día. tabaquismo y consumo pobre de frutas la amilasa salival en el almidón. y carbohidratos es inferior. Comer: 252 kcal. nuestro organismo gasta energía en mante- d. total: 2 074. física y el metabolismo es más lento. La amilasa salival. menor actividad y la presencia de la amilasa salival (saliva). Proteínas: 63.45 g. Su almuerzo no es equilibrado. 1 4. Carbohidratos: 366 g.2 kcal. b. e. Para comparar la acción de la amilasa salival de producto del consumo de alcohol y tabaco. según su edad y sexo. como la Manzana: 61. TMT: 2  188.18. La leche se corta. Pasear: 319.5 %. Paso C: di. Riesgo de adquirir una enfermedad cardiaca Desafío (página 22) normal a promedio. El nivel de trituración de la papa (en cubos o rallada) b. el cuerpo necesita teínas se aproxima al valor recomendado. carnes blancas. mayor c. tividad física. ben considerar proporciones diferentes de alimentos El nivel de glucosa en la sangre en el grupo experimental es incluyendo más frutas y verduras.4 g. hipertensión. la energía que lizar dicha actividad. La coloración va disminuyendo. Mayor ac.

A. evitar normar a las industrias de alimentos para que alerten en las fumar y regular los agentes estresores. 12.med. Como base para su cálculo se utilizan los b.7 • 9). y Patricio. Los pulmones. a.9 kcal.A.C. correspondiendo al c. entre otros.A. El efecto es mayor.30 kg/m2. difican al pasar de un estado basal a una situación de a partir de dicha información. Patri- tarse a investigar sobre aspectos éticos y legales referidos a cio debiera incrementar su actividad física. y glucosa). y Paz. 8. c. El aumento de Grupo 3: las respuestas son variables.3 • 9) + (8. 24. etiquetas sobre aquellos productos con elevado contenido 34. La frecuencia respira- cialidad de evitar problemas de salud asociados. aminoácidos y glucosa.C.C. 18. 10. Algunas están solo en el plasma y no aparecen en la evidentes.9 kcal). d. (cloruro de sodio.6 kcal/día. a través de Laura y Patricio. urea y ácido úrico). La actividad física y el consumo de fibra. Los lípidos. Grupo 1: las medidas debieran orientarse en dar a conocer c.¿Para qué nos alimentamos? . TMB = 1  185. 22.C. Estado nutricional de Ana: normal.B. Tanto la frecuencia respiratoria como la cardiaca se mo- de calorías. b. 6.B. 20.B. 507. 15. tos estadísticos obtenidos de fuentes confiables. Existen variaciones entre hombres y mujeres. Laura. 40. entre otros. a. por ejemplo. Algunos pueden estar la frecuencia cardiaca se debe al incremento del flujo en contra de reglamentar el consumo de comida chatarra. gaseoso a nivel pulmonar. se encuentran en concentraciones similares en ambos vas entre ambos sexos. El riesgo relativo compara la frecuencia con que ocurre 23. TMT = 1  837. 4. Ninguna.B. el daño entre los que tienen el factor de riesgo y los que 30. controlar la ingesta de estos actividad física. otras tor consumo de fibra. Proteínas. y Paz.C. Debiera incrementarse la intensidad del color. precisamente porque las célu- Actividad Desafío Lección 2 (página 37) las requieren mayor presión de oxígeno para contraerse. 14. entre. 17. sanguíneo a los tejidos.A.C. valores de incidencia acumulada. c. pulsar mayor volumen de sangre oxigenada en menos considerando evidencias como las entregadas y la poten. reguladamente. 26. no existen diferencias significati.D. 3. 1.D.B.A. orina (proteínas. aminoácidos. princi- palmente los pulmones. 29. e.C.D. 7. dípticos o trípticos. a. La capacidad de filtrar metabolitos desde la sangre. Posible pregunta: ¿Qué factores de riesgo están asocia.B. Esto ocurre debido a que los músculos productos y así evitar problemas de salud asociados a su de tu cuerpo se contraen durante el ejercicio y para eso consumo. por el consumo de alcohol y cigarrillos. 11. 27. Actividad Desafío Lección 1 (página 36) b. por lo que el corazón debe im- dada la libertad de elección de las personas. 5. 33.B.2 kcal/día. y otros a favor. Para el fac. 2. d. Laura debiera incrementar.D.B. lípidos. sumado al es- trés. 16. los efectos nocivos de la ingesta de comida chatarra. como la obesidad y la hipertensión. dos al cáncer de colon? 13. IMC = 21. lípidos. 48 Unidad 1 .puc. complementarios las encontrará en el documento informati- d.3 kcal [(0. e. más intensidad de color en los algodones. no expuesto (Fuente: http://escuela.D. 78. cuociente entre la incidencia en expuestos y la del grupo d. 21. 9. La marraqueta (271. como la toria aumenta porque se produce un mayor intercambio obesidad y la hipertensión. pero debiesen orien- consumo de carbohidratos.B. A mayor cantidad de cigarrillos. gando información como la de los estudios analizados y da. Señalan evitar el consumo de alcohol. el Grupo 2: las respuestas son variables. vo de cada RDC en la sección Apoyo al docente. azúcares y/o sal permite a la población.D. 28.7 • 4) + (0. 5. Patricio y Paz presentan problemas de salud. 25. como para el consumo de alcohol. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales c. tiempo que en estado de reposo.cl/recur. (agua) y otras están en mayor concentración en la orina e. 19. debido a una mala alimentación. b. y mientras más se fume. no lo tienen. El consumo de cigarrillos daña el organismo. Recursos digitales complementarios b.3 kcal (8. reducirlo.7 • 4)]. Solucionario Unidad 1 ¿Para qué nos alimentamos? Ficha de trabajo Lección 2 (página 35) Evaluación (páginas 38 a 41) a. este efecto es mayor. sos/recepidem/IndEpi4. requieren un mayor consumo de oxígeno. 31.htm). y son más 32.C.C. grasas. a.

. Universidad de California. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. • http://www.youtube. • Miller. & Reece. L. The Science Teacher.com/watch?v=FGhcCNxtmpA. J. PUC._safe_water/Cultivos_sanos. T.ª ed.med. Tu lugar para estar bien. Documental Érase una vez la vida: los riñones (duración: 26:43 minutos).ª ed. Tratado de Fisiología Médica (12.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/ genitourinario/genitourinario. PUC. F.youtube. PUC. Madrid.cl/index.cl/. (2004).Bibliografía y webgrafía Unidad 1: ¿Para qué nos alimentamos? 1 Bibliografía específica • Audesirk. Lección 2: • http://escuela. Información del sistema digestivo. Animación del proceso de ventilación pulmonar. • https://www.). J. & Hall. Escuela de Medicina._agua_pura/ Investigaci%C3%B3n_sobre_nutrientes_y_manejo_de_fertilizantes_/ Investigación sobre nutrientes y manejo de fertilizantes. INTA.inta. Información del sistema génitourinario.youtube. Biología (7. • http://eligevivirsano.). • Revista Española de Cardiología (2011). & Katch. S.html. • https://www.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/digestivo/ digestivo. K. • http://www. V. Audesirk. Escuela de Medicina.info/Animaciones/Ventilacion_pulmonar.alimentatesano. y Levine.: Editorial Prentice Hall.edu/News/Healthy_crops. Documental del sistema circulatorio (duración: 15:36 minutos). (2011).com/watch?v=NE7oXe-twsU. Madrid. • http://ucanr.puc.ª ed. Fundamentos de Fisiología del ejercicio (2.swf.med. 64(6): 527-529.com/watch?v=G9nbYkdKP2I. Prentice-Hall. • Guyton. • Curtis.. N. I. Información del sistema respiratorio. • https://www.puc. W. • Daniel Brock (2009). • Campbell. H. Working model hearts.. Biología.ª ed. & Barnes.pdf Guía de alimentación saludable y necesidades nutricionales del adulto. Boston.puc. Argentina: Editorial Médica Panamericana. Documental del sistema digestivo (duración: 23:13 minutos). • https://www. EE.). Páginas web Lección 1: • http://www. D. Biología (7. Documental del sistema respiratorio (duración: 11:53 minutos). A. Aliméntate sano. (1999). España: Elsevier.UU. Biology.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/PortalKineNut/html/ respiratorio/respiratorio.php.html. G. A. Escuela de Medicina. Life on Earth (5.youtube. (2004). (2008). • McArdle.bioygeo.youtube. España: McGraw-Hill Interamericana. • http://escuela. • https://www. España: Médica Panamericana S.cl/material_educativo/cd/3GuiAli. Documental del sistema respiratorio (duración: 25:21 minutos).). Madrid.med.º básico 49 . Sitio estatal que tiene como propósito promover hábitos de vida saludable.com/watch?v=VzhefVyGfs4. • http://escuela. (2007). Katch.ª ed.gob. J. Buenos Aires.).com/watch?v=K2WaHXmrFUw.html.

se pretende que describan los distintos para el desarrollo de la sociedad (OA A). • Demostrar valoración e interés por los aportes de hom- bres y mujeres al conocimiento científico y reconocer que. Además. la unidad busca el del equipo y manifestando disposición a entender los desarrollo de habilidades de pensamiento científico. evitando conductas de riesgo. Así. ra el conocimiento científico y valorando su importancia Finalmente. junto con las funciones que apoyándose en conceptos y modelos teóricos del nivel. 2 Unidad ¿De qué estamos formados los seres vivos? Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica Docente La presente unidad tiene como hilo conductor el tema Habilidades de la célula. Se pretende también mentales. análisis de resultados. reconociendo las principales estructuras y • Procesar e interpretar datos y formular explicaciones. desde la labor docente. la organización de datos y el uso de • Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías conceptos y modelos teóricos. habilidades y actitudes por parte de los privacidad de las personas (OA E). 50 Unidad 2 . mecanismos de transporte entre la célula y su ambiente. por argumentos de otros en las soluciones a problemas cien- medio de la formulación de explicaciones y predicciones. • Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo- apreciando el papel de la membrana plasmática en ello. A través de ella se espera que los educandos reconozcan que el modelo de la célula es una construcción • Analizar el desarrollo de la teoría celular. hipótesis. evolución está directamente relacionada con la tecnología • Identificar problemas. se espera que identifiquen los principales • Mostrar curiosidad. animal y vegetal. la unidad de la Guía tiene como propósito científicas y el procesamiento de evidencias. con énfasis en teórica. producto del aporte de diversos científicos. dando cré- apoyar. organelos que los diferencian. la adquisición de los dito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la aprendizajes. de la comunicación para favorecer las explicaciones Por otra parte. se entregan una serie de • Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integri- orientaciones didácticas. Actitudes si no que también en organismos pluricelulares. y que su su construcción. estos desempeñan. actividades complementaras e dad de las personas. desde siempre. en investigaciones que distingan los tipos celulares procarionte y eucarionte científicas clásicas o contemporáneas.¿De qué estamos formados los seres vivos? . Para ello. rativa. tanto del Texto como de la Guía. habilidades y actitudes. considerando y respetando los variados aportes De forma articulada a los aprendizajes. a nivel de tejidos. alumnos y las alumnas. creatividad e interés por conocer y tipos de tejido presentes en nuestro cuerpo y en las plantas. comprender los fenómenos del entorno natural y tecno- reconociendo en estas últimas las estructuras y mecanismos lógico. inferencias y conclusiones. con- instancias de apoyo a la evaluación. disfrutando del crecimiento intelectual que gene- involucrados en el transporte e intercambio de sustancias. el tíficos (OA C). siderando medidas de seguridad y tomando conciencia Para la presente unidad. los seres humanos han intentado comprender el mundo (OA H). se quiere que comprendan que la diversidad celular no solo se da entre organismos distintos. de las implicancias éticas de los avances científicos y se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes tecnológicos (OA F). procedimientos experi- disponible y con la visión de la sociedad.

Organización de los contenidos de la unidad de Texto El siguiente esquema muestra. • Tipos de plantas nativas de Chile. • Niveles de organización de los seres vivos.º básico 51 . en una panorámica general. • Partes y necesidades de las plantas con flor y su ciclo de vida. Unidad 2: ¿De qué estamos formados los seres vivos? LECCIÓN 3: LECCIÓN 4: ¿Qué son y cómo son las células? ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? Recordando el concepto ¿Es selectiva la membrana de célula plasmática? Camino hacia la Estructura y componentes teoría celular de la membrana plasmática ¿Qué se pudo concluir ¿Cómo ocurre el transporte con el descubrimiento a través de la membrana de las células? plasmática? ¿Qué caracteriza a las ¿Qué es el transporte pasivo? células? Osmosis ¿Cuáles son los tipos celulares? ¿Qué es el transporte activo? Estructuras y organelos de una célula eucarionte animal ¿Qué se transporta en las y vegetal plantas? ¿Qué sucede cuando se agrupan las células? Órganos de las plantas Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. cómo se organizan los conte- nidos en el Texto del Estudiante.conceptos previos Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad serán abordados por pri- mera vez. en años anteriores los alumnos y alumnas ya han tenido una aproximación for- mal a los siguientes contenidos: • Características de los seres vivos. • Fotosíntesis. • Importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el medio ambiente.

* fuentes de información científica. Seleccionan información necesaria para desarrollar una investi- y Schwann. sanguíneas y raíz de planta. membrana celular. Desarrollan modelos que describan la vía exocítica de la célula • tipos celulares (como intestinal. de transporte de sustancia e intercambio de gases. celular. mitocondria. investigación científica. lo que determina la diferenciación y las funciones de las células. Leeuwenhoek. en diversos tipos celulares como neuronas. los lisosomas y los peroxisomas. y comparando células como Lección 3 glóbulo rojo y célula pancreática. Explican las funciones de las partes de la hoja. Comparan las características de estructuras y organelos celulares cloroplastos. Desarrollar modelos que expliquen IE5. IE8. Planificación de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas) La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación asociados a cada uno de ellos. • células eucariontes (animal y hepáticas. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser IE12. Desarrollan modelos que expliquen las asociaciones de estruc- • sus estructuras (núcleo. gación que demuestre que el modelo celular ha variado gracias a evidencias aportadas por elementos tecnológicos.** Planificar una investigación experimental sobre la base de una IE13. Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a IE10. vegetal) y procariontes.¿De qué estamos formados los seres vivos? . Golgi y las vesículas.* y registrando evidencias. turas celulares con sus funciones como el retículo endoplásmico ma. IE4. Identifican o formulan preguntas relacionadas con un fenómeno resueltos mediante una científico para la solución de un problema. entre otros. en relación al modelo celular. nervioso. Explican el rol del agua dentro de la planta y la célula vegetal considerando los procesos (vacuola). el tallo y las raíces estímulos del medio ambiente. Leeuwenhoek. Virchow. vacuolas. Comparan los aportes de Hooke. Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE1. Planifican una investigación experimental relacionada con la pregunta y/o problema y diversas absorción de agua y el papel de las raíces. Desarrollan modelos que expliquen que la mayor parte del material genético se ubica en el núcleo. Desarrollan modelos que expliquen las funciones de los la relación entre la función de una cloroplastos y la pared celular en las células vegetales. considerando: IE6. Llevar a cabo el plan de una IE14. célula y sus partes. 52 Unidad 2 . mico rugoso. célula han evolucionado sobre la IE2. IE11. las mitocondrias. como las apor- Schleiden y Schwann. fibras musculares. similares a las del cuerpo humano. IE9. Identifican la célula como el elemento estructural básico de los Explicar que los modelos de la seres vivos. Schleiden IE3. entre otros). IE7. pared liso. Virchow. Evalúan los modelos desarrollados y los ajustan con el fin de perfeccionarlos. midiendo absorción de agua y el papel de las raíces. de una planta vascular. considerando los procesos realizados por el retículo endoplás- muscular. tadas por científicos como Hooke. Llevan a cabo la investigación experimental relacionada con la investigación científica. citoplas. base de evidencias. pancreático).

en los pelos absorbentes de la raíz. Realizan actividades experimentales relativas a los mecanismos de investigación científica. * Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial. midiendo y intercambio de sustancias a nivel de la membrana plasmática. conceptos e ideas) de la experimentación. osmosis.* una investigación científica. en forma colabo. asociado a procesos como absorción intestinal. Crear. de eventos frecuentes y regulares. IE21. Elaboran procedimientos simples de investigación para dar res- Lección 4 puesta a preguntas científicas formuladas para verificar sus pre- de transporte de sustancia e intercambio de gases. modelos u otras represen. Organizar y presentar datos cuan- titativos y/o cualitativos en tablas. Describir. dicciones. IE20. Registran las evidencias (datos. Describen el tallo como un conjunto de tejidos especializados (xilema y floema) para el transporte diferenciado de agua.* plantear inferencias y conclusiones. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. IE19. Llevan a cabo un plan de investigación experimental de los procesos de difusión y osmosis. los mecanismos investigación. Analizan resultados de actividades experimentales relativas al investigación científica** para intercambio de sustancias a nivel de la membrana plasmática. Analizan procesos fisiológicos cotidianos donde operan diversos mecanismos de intercambio de sustancias. 2 Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE15. IE32. por medio de la IE17. Desarrollan modelos que expliquen los procesos de osmosis y difusión en tejidos vegetales. y la pérdida de agua estímulos del medio ambiente. las plantas tienen estructuras IE24. IE22. ** Experimental(es). de intercambio de partículas entre IE18. para apoyar explicaciones proceso o fenómeno. con la ayuda de las TIC. IE16. IE23. el intercambio de sustancias a través de la membrana plasmática a nivel celular. taciones. usando TIC.** Examinar los resultados de una IE30. por osmosis. similares a las del cuerpo humano.* registrando evidencias. Identificar preguntas y/o problemas IE29. Elaboran modelos para explicar diferencias y similitudes entre los sistemas de transporte de sustancias en plantas y animales. Seleccionan modelos que representen de mejor manera un rativa. Explican cómo los estomas facilitan el intercambio de gases du- especializadas para responder a rante la fotosíntesis y la respiración celular. Obtienen evidencias empíricas a través de observaciones y mediciones. Presentan y organizan datos de investigaciones científicas gráficos. Explican la absorción de agua. considerando los procesos IE25. utilizando modelos. Comparan a partir de modelos los procesos de intercambio de gases entre plantas y animales. endocitosis y exocitosis). Llevar a cabo el plan de una IE31. no experimental(es) o documental(es). tales como: ¿Cómo se trasporta el agua en un cactus? ¿Cómo absorbe el agua una planta con pocas raíces? ¿Qué sucede si los estomas no funcionan? IE26. seleccionar. IE27. pasivo. durante la transpiración. Desarrollan un modelo de la membrana plasmática que explique la célula (en animales y plantas) el transporte de iones y moléculas (transporte activo. Formulan preguntas de investigación para un procedimiento que puedan ser resueltos mediante experimental dado. IE28. Explican. intercambio gaseoso y excreción urinaria. y su ambiente por difusión y difusión. entre otras.º básico 53 . Crear modelos que expliquen que minerales y compuestos orgánicos. osmosis. usar y ajustar modelos simples.

interés por aprender. otros entre metas centradas en la tarea y metas centradas en el “yo” (Nicholls. ganismos están constituidos por una o más células (unidad estruc- tar sus conocimientos y habilidades. Ames y Archer. encontrar? tación de las valoraciones negativas. y otros diferen- cian entre metas de dominio y metas de rendimiento (Ames. A partir de la por el deseo de saber. otros están orientados hacia la consecu. preexistente (unidad de origen). Parinacota. pregúnteles con cuál de las Grandes desarrollar y mejorar la capacidad. la tarea y los resultados de esta. En este sentido. más que el inte- De esta manera se aproximarán a algunos de los principales conteni- rés por aprender. curiosidad. mien. Todas las funciones de “indefensión” (helpless). prefe. 1992. centradas en el “yo”. que da cuenta de la diversidad regional de nuestro país. puede plantearles otras preguntas como: ¿Dónde habitan los seres ción de metas extrínsecas como obtención vivos de la imagen? ¿Están formados por una o muchas células? ¿Qué de notas. el se. recompensas. • Los organismos necesitan energía y materiales de los que con fre- Fuente: García.html transporte (transporte activo y transporte pasivo).¿De qué estamos formados los seres vivos? . • Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfa- trón denominado de “dominio” (mastery) cer sus necesidades y responder al medio ambiente. Estos dos grupos de me- dos de la unidad relacionados con estas grandes ideas. Mientras que el primer grupo lleva a los alumnos a adoptar un pa.uji. Entrada de unidad (páginas 70 y 71) tintas formas de pensamiento sobre uno mismo. las centradas en la tarea y las de domi- nio) se distinguen de las del segundo gru- po (de ejecución. organismos formados por una célula conocen? ¿Dónde los podrían aprobación de padres y profesores y evi. • Invite a un alumno o alumna a leer el texto introductorio y que luego Mientras que unos estudiantes se mueven compartan sus respuestas a las preguntas planteadas. en donde los básicas de la vida son el resultado de lo que sucede en las células estudiantes tratan de evitar los retos o que componen un organismo (unidad funcional). lo que se traduce en que toda célula proviene de otra una tarea. 1988). F. F. imagen del Parque Nacional Lauca ubicado en la Región de Arica y rencia por el reto. Cabanach (1996) las metas que persigue el educando pueden situarse en- tre dos polos que van desde una orienta- ción extrínseca a una intrínseca. extrínseca ya que reflejan el deseo de • La membrana plasmática de la célula permite el intercambio de mostrar a los demás su competencia y de sustancias entre esta y su ambiente. obtener juicios positivos. Los organismos pluricelulares están formados por células gundo grupo conduce a un patrón llamado que se diferencian según su función (tejidos). Respecto de tas generan dos patrones motivacionales los ámbitos que estas cubren. 54 Unidad 2 . Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Páginas 70 a 75 Motivación para el aprendizaje Según G. un organismo pluricelular es el resultado de múltiples divisiones tar poca capacidad para realizar con éxito celulares. 1988). cuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos Motivación. Todos los or- aceptando retos y desafíos para incremen. ideas de la ciencia relacionan los siguientes enunciados: tras que los segundos tienen motivación • La célula es la unidad básica de todos los seres vivos. así como dis. decimos que los primeros Grandes IDEAS de la ciencia tienen una motivación intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de Una vez que lean la sección. tural). Las primeras metas (de aprendiza- je. tenemos: también distintos. juicios positivos. el intercambio de sustancias en- escolar. Algunos autores distinguen entre metas de apren- dizaje y metas de ejecución o rendimiento (Elliot y Dweck.es/ tre la célula y su ambiente depende de distintos mecanismos de articulos/pa0001/texto. y de rendimiento) porque comportan modos Orientaciones metodológicas de afrontamiento diferentes. 1984). y Doménech. aprendizaje y rendimiento en un ecosistema. El crecimiento de desafíos escolares por miedo a manifes. A nivel celular. En: http://reme.

cuando estudien la • Como una manera de facilitar la completación de la sec- osmosis. Pero si consideramos a la cognición como el compren- na 73. y construir los nuevos conocimientos. hacer resúmenes.pdf • Mediante las actividades de estas páginas se espera • Para guiar la actividad Sumergiendo un globo. aunque dicha diferenciación portancia tiene esto para su supervivencia? sería compleja por las características que comparten. C.cele. Las experiencias metacognitivas. puede proponerles que completen un esquema tarea. entre otras. rearlos (Peters. 2 INICIO DESARROLLO CIERRE Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar Páginas 72 a 74 Página 75 • Mediante estas páginas se pretende que los educandos se conecten con sus conocimientos previos. elaborar cuadros compara- poral? ¿Qué elementos conforman menos del 1 % de tivos. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. der la información que necesitamos y a la metacog- cación al llevar a cabo una investigación. pídales que reconozcan las variables dependiente (porcentaje del peso corporal) e independiente (elemento). mediante La metacognición se refiere a la habilidad para estar un espacio validado para equivocarse. Para la comparación de las nitivas son aquellas que utilizamos para realizar una células. para reforzar la interpretación ble que algunos educandos presenten dificultad para de los datos presentados esquemáticamente. que se refieren a las estrategias de planeación. elaborar mapas constituyen aproximadamente el 95 % de tu peso cor- mentales. monitoreo y evaluación de • Complemente la lectura de la actividad de la página 72 dichos procesos cognitivos (Flavell. tu peso corporal? Para facilitar la transformación de la información en un gráfico. • En cuanto a la actividad Diferenciando células de la pági. no con respuestas cerra. se sugiere que lo hagan más adelante. van a leer el cuadro de la página 71 y/o que revisen el índice del texto. y que consiste en definir los pasos a dicha información. Ahora bien. para comunicar concientes de los procesos de aprendizaje y monito- y para responder abiertamente. mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7. b) Sale las estrategias que utilizarán.º básico 55 . • En la actividad Elementos más abundantes del cuerpo • En cuanto a la sección Planifica tu trabajo. escribiendo en el centro las semejanzas: que nos permiten entender cómo se realizó. 1979). Por ahora se pretende detectar ideas previas ción Descubre tus motivaciones. las experiencias metacognitivas. diseñar modelos. y las habilidades metacognitivas son aquellas como el siguiente. Tiene dos componentes princi- das que están bien o mal. En: http://cad. puede que los educandos planifiquen qué les gustaría apren- darles alternativas de los posibles resultados: a) Entra der sobre la célula y por qué. de ser realizada para la verificación de los resultados. Célula procarionte Célula eucarionte Fuente: Otake.unam. Además. desde el planteamiento de un problema hasta del nos. que se refiere al error. es factible diferenciar dichos térmi- seguir. Rivers (2001) menciona que las habilidades cog- diseño que se llevará a cabo. con preguntas como: ¿Qué funciones cumplen las capas podemos tratar de diferenciar entre un proceso cogni- de células con pigmentos en los camaleones? ¿Qué im- tivo y uno metacognitivo. La idea no es evaluar desde el pales: el conocimiento metacognitivo. 2000). sino poder identificar cuál es la base sobre la cual conocimiento de los procesos cognitivos y su control. en el pensar cómo lo harán o qué necesitarán la bolsa hacia el vaso. puede identificar estrategias que les permitan aprender más y plantearles las siguientes preguntas: ¿Qué elemento es mejor. c) Sale agua desde el hacer. centrándose. etapa previa a la nición como el saber cómo aplicar estratégicamente recolección de datos. sus estrategias y su relación con las plataformas educativas. solicíteles que vuel- respecto de este mecanismo de transporte. que identifiquen agua desde el vaso hacia el interior de la bolsa. Si bien esta actividad es factible para ello. es posi- humano de la página 75. es importante relevar la importancia de la planifi. frente a lo cual puede señalarles algunas como: el más abundante en el ser humano? ¿Qué elementos hacer esquemas. más que en azúcar desde la bolsa hacia el vaso.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Explicar que los modelos de la IE1 Analiza pág. modelar y evaluar OA C de una célula y sus partes. ** Experimental(es). Taller de estrategias págs. 88 y 89 muscular. Identificar preguntas y/o problemas IE12 Analiza pág. como las aportadas por científicos como IE2 Analiza y reflexiona pág. membrana celular. pancreático). 92 OA C Llevar a cabo el plan de una inves. 92 OA C Planificar una investigación IE13 experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica. se busca que caractericen los diversos tipos de tejido presentes en nuestro cuerpo y en las plantas. 77 Analizar OA H célula han evolucionado sobre Modela pág. describir y comparar OA A transporte de sustancia e inter. cloroplastos. 80 Schleiden y Schwann. pared Compara y explica pág. Leeuwenhoek. 81 Modelar y planificar OA C la base de evidencias. Virchow.** midiendo y registrando evidencias. 91 Investigar y modelar OA A • células eucariontes (animal y IE8 Investiga y relaciona pág. 56 Unidad 2 . entre otros) Investiga y relaciona pág.** planta pág. Recordando la estructura de una OA G y Observar e identificar planta pág. vacuolas. Crear modelos que expliquen que IE10 Recordando la estructura de una Observar e identificar OA G y las plantas tienen estructuras planta pág. 82 Comparar y explicar OA B celular. Explica y describe pág. 76 Interpretar y comparar OA A ma. IE3 Investigar y comparar OA B Investiga e integra pág. modelar y evaluar OA C • tipos celulares (como intestinal.¿De qué estamos formados los seres vivos? . reconociendo en estas últimas las estructuras involucradas en el transporte de sustancias. ¿Qué son y cómo son las células? Mediante esta lección se espera que los educandos reconozcan el aporte de distintos científicos al modelo de la célula y que distingan los tipos celulares. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. describir y comparar OA C estímulos del medio ambiente. consi- derando: IE6 • sus estructuras (núcleo. Desarrollar modelos que expli. 81 Modelar y planificar OA C no. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 76 a 95 Lección 3 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). mitocondria. IE11 Modela pág. 91 Investigar y modelar OA A vegetal) y procariontes IE9 Planificar. nervioso.IE14 tigación científica. 93 cambio de gases. así como las habilidades y actitudes que se promueven. citoplas. 92 OA C especializadas para responder a Explica y describe pág. IE4 quen la relación entre la función IE5 Taller de estrategias págs. 77 Analizar OA H que puedan ser resueltos mediante Recordando la estructura de una Observar e identificar OA G y una investigación científica. considerando los procesos de Explicar. 88 y 89 Planificar. no experimental(es) o documental(es). 93 Explicar. entre otras. 79 Analizar y reflexionar OA H Hooke. IE7 Me preparo para aprender pág. similares a las del cuerpo huma. Además.

en este caso. • En cuanto a la actividad Investiga e integra. pídales que completen una tabla resumen identificar células eucariontes de tejidos animales y como la siguiente (actividad complementaria): vegetales. órganos y sistemas) y en Séptimo Básico (describir • Después de que respondan la actividad Analiza y re- a la célula como la unidad fundamental de la vida. pero estaba debe ser preciso y claro. al ser contrastadas en otro mo- estructura de un corcho al microscopio fue ver cómo se mento histórico. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. No es un conoci- fue el primero en observar la unidad básica de la vida miento absoluto sino que está sujeto a reconstrucciones (aunque lo que realmente vio y describió en sus observa.com. utiliza un lenguaje propio que cación a la ligereza y porosidad del corcho. bajos de Hianara Bustamante para la sociedad? Activación de conocimientos previos Camino hacia la teoría celular Páginas 78 y 79 • Actividad Me preparo para aprender Propósito: Reconocer y registrar ideas previas res. ¿Qué se pudo concluir con el RDC descubrimiento de las células? Página 80 Se sugiere utilizar el RDC de inicio a modo u rs o d i g Rec it a l de detección de conocimientos previos. Además. Para reforzar esto último.edu. El conocimiento científico es falible e ciones fueron las paredes celulares de células vegetales inexacto. Fuente: (1) http://www. ser comunicable. el conocimiento científico debe botella. buyeron a la construcción colectiva de la teoría celular. relacionadas con el carácter social del trabajo científico)1. (Concari. (2) educandos relacionen la utilización de tecnologías (mi- http://www.º básico 57 . pregúnteles: ¿Qué importancia tienen los tra- mentarias.cl/pdf/formuniv/v3n5/ croscopio) y las publicaciones científicas (Micrographia) art05. construcción humana que tiene por objetivos compren- lar. protozoos y hongos. o más células.(3) y la estructura de los seres vivos. to cómo se construye colectivamente el conocimiento y que es dinámico (el conocimiento científico es una científico.pdf).porquebiotecnologia. Para ello. orientados Recordando el concepto de célula Página 77 por las líneas de trabajo de los equipos de los cuales for- man parte. en términos de significados in- muy lejos de buscar una relación entre lo que observaba equívocos para la comunidad científica. pues verdades que se han tenido por objetivas muertas). principales aportes de diversos científicos que contri- Contenido: Células procariontes y eucariontes. Científico Aporte al descubrimiento y comparar las células eucariontes y procariontes). reconociendo que el conocimiento científico es dinámi- Mediante esta actividad se pretende activar cono- co y que se relaciona directamente con el avance de la cimientos previos adquiridos en Sexto Básico (re- tecnología. arrojan otros resultados que permiten la relacionaba su estructura con la función que cumplían transformación de aquellos conocimientos que se tenían los tapones de corcho para retener aire al interior de una por ciertos)3. sin proponérselo. (3) http://virtual. Sus observaciones le permitieron dar una expli. explicar y actuar sobre la realidad. además de actividades e información comple. A continuación se presenta una serie de orientaciones • Mediante la sección Conectando con… se pretende rele- para tratar los temas. a un organismo animal. las cuales se organizan en tejidos.scielo. trabaje con ellos la conocer que los seres vivos están formados por una Ficha de trabajo de la página 68 de la Guía. 2 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas con el avance del conocimiento científico (descubri- miento de la célula). dando origen a la teoría celu. De hecho.uptc. así como bacterias. en instituciones dedicadas a la investigación y • En esta página y las dos siguientes queda de manifies.co/ drupal/files/195/contenido/pdf. Hooke der. respecto. lo que motivó a Hooke a observar la y definidas en el tiempo. Al la lección.doc.pdf. 2001)2. actividades y secciones presentes en var el aporte de la mujer al conocimiento científico. flexiona. • Mediante estas páginas se espera que reconozcan los pecto de las células procariontes y eucariontes. se espera io com ple que reconozcan que el conocimiento científico se cons- ment ar truye en forma colectiva (lo que se sabe es resultado del aporte de muchas generaciones de científicos. entre otros recursos. y estudio de la célula Se espera que reconozcan que el tejido A está for- mado por células pertenecientes a un organismo vegetal y el tejido B.ar • El principal objetivo de la actividad Analiza es que los /adc/uploads/El%20Cuaderno%2061_1. Puede comentarles cómo.

citoplasma y material genético). Orientaciones al docente Lección 3: ¿Qué son y cómo son las células? En cuanto al punto 2 de la actividad. GCN8P058B y GCN8P058C. pídales a dos estudiantes voluntarios que dibujen las grandes figuras en el campo de la evolución biológi- una bacteria y una célula eucarionte en la pizarra. organícelos en grupos • Complemente la lectura de la sección Ciencia. como el CO2. nución de los gases de efecto invernadero. lulas que corresponda (puede haber intersecciones vacías): las? ¿Qué estructuras debe(n) presentar la(s) célula(s)? ¿Cómo podrían representar que la célula es la unidad Célula eucarionte Célula eucarionte funcional? ¿Qué tipo de representación es más adecuada animal vegetal para mostrar todo lo que se pide? ¿Qué materiales ne- cesitarán para hacerla? ¿Qué materiales aportará cada integrante y qué tareas realizará? Célula procarionte ¿Cuáles son los tipos celulares? Páginas 82 a 85 Para relevar el aporte de la mujer al conocimiento • Después de leer el texto introductorio de la página 82. que ca. Respecto de la sección ¿Qué opinas de esto?. que desarrollen la actividad Desafío de la página 72 de la Guía. incluya los tres principales componentes (membrana y en 1999 le otorgaron la Medalla Nacional de Ciencia. incluyendo en las intersecciones las es- pregúnteles: ¿Qué debe representar el modelo? ¿Qué tructuras y organelos comunes a los dos o tres tipos de cé- seres vivos debe mostrar que están formados por célu. pueden usar un diagrama • Para guiar la planificación de la actividad Modela. y a modo de recordar lo visto el año anterior sobre microorganismos. organelo Animal Vegetal Núcleo… ¿Qué caracteriza a las células? Página 81 • Para finalizar. y antes de que desarrollen la actividad Compara y ex.). • Fuentes a consultar. gía y sociedad. eucariontes. 58 Unidad 2 . plasmática. destacada bióloga estadounidense. • Una vez que lean la información sobre la Organización de los seres vivos. al relacionar la dismi- • Tema de la investigación. completen el siguiente cuadro: Pueden consultar fuentes de información ingresando los Estructura u Presente en célula códigos: GCN8P058A. etc. preguntándoles: ¿Qué ventajas tiene la ción pidiéndoles que completen la siguiente pauta: producción de isopropanol para el medio ambiente? De esta manera se trabaja el OAT 6. Así podrá En su teoría simbiótica sobre la aparición de las células detectar conocimientos previos y facilitar el desarrollo eucariontes. • Objetivo. científico. tabla. pregúnteles: ¿Qué or- ganismos unicelulares beneficiosos para el ser humano Estructuras y organelos de una célula conocen? ¿Qué obtiene el ser humano a partir de ellos? eucarionte animal y vegetal Páginas 86 y 87 ¿Qué organismos unicelulares pueden causarles enfer- medades a las personas? ¿Cuáles podrían señalar? • Para la actividad Representa. con la protección del ambiente. como el siguiente. tecnolo- de tres integrantes y guíe la planificación de la investiga. pidiéndoles que ción (línea de tiempo. coménteles sobre Lynn Margulis (1938-2011).¿De qué estamos formados los seres vivos? . • Recurso que emplearán para presentar la informa- • Cierre la lectura de las páginas 84 y 85. se trabaja el OAT 8. se ha- brían originado en organismos procariontes (ver ventana de profundización en la página 66 de la Guía). • Con posterioridad a la lectura de la página 83. pídales • Tareas que cada integrante del grupo realizará: que completen un cuadro resumen en sus cuadernos. En el año 2008 recibió la Medalla Darwin-Wallace. que incluya los componentes de la célula procarionte y su des- Alumno o alumna Tareas cripción. como los cloroplastos y mitocondrias. al relacionar los aportes de hombres y mujeres con los avances del conocimiento científico sobre la célula. considerada una de plica. plantea que ciertos organelos de las células de la actividad.

oriente la planifica- compañeras. Páginas 94 y 95 GCN8P059B y GCN8P059C. Puede guiarlos dándoles sugerencias como: Órganos de las plantas Página 93 • Hacer un listado de las estructuras u organelos que debe incluir cada tipo celular. pí. dales que elaboren un organizador gráfico sobre los di- ferentes tejidos. contenido que nético está en el núcleo. Pregúnteles: ¿Qué estrategias utilizarán ción de la investigación mostrándoles un montaje como en la siguiente lección? ¿Mantendrán sus estrategias. según corresponda. pueden ingresar los códigos web: GCN8P059A. sugiérales que antes de desarrollar cada ítem identifiquen el tema relacionado con este y la ¿Qué sucede cuando se información necesaria para responder. mayor que el presente en mitocondrias y cloroplastos. trabaje la Ficha de trabajo de la página 69 paren las estrategias empleadas con las señaladas en de la Guía. agrupan las células? Páginas 90 a 92 • Invítelos a resolver de manera autónoma e individual la sección Ahora tú. la sección Planifica tu trabajo (página 75). instancia para que verifiquen el logro • Una vez que lean la información de ambas páginas. según de- terminados objetivos. u rs o d i g Rec it a l para complementar el estudio de los io com organelos celulares. pel del agua en la presión de turgencia. Lea junto a ellos cada uno de los pasos.º básico 59 . ple ment ar Planta cortada Pipeta Taller de estrategias Páginas 88 y 89 Abertura graduada sellada Propósito: Crear modelos celulares. or- ganícelos en parejas para que desarrollen la actividad • Representar las estructuras comunes a los distintos Explica y describe. Respecto del paso 1. el siguiente y pregúnteles: ¿Qué estructura le falta a la las cambiarán o las complementarán con otras? planta de la imagen? ¿Cómo pueden determinar el papel de las raíces en la absorción de agua. sin entrar en detalles respecto del pa- • Para representar que la mayor parte del material ge. de la página 92. Respecto de la vacuola central. de sus aprendizajes. INTEGRA tus nuevos aprendizajes • Para la representación de los procesos celulares. es importante que tengan claros cada uno de los ojetivos que el modelo debe cum- plir. • Para el punto 3 de la actividad Investiga y relaciona de Respecto de la sección ¿Cómo vas? pídales que com- la página 91. Ofrézca- les un espacio de diálogo para que puedan evaluar • Para el punto 2 de la actividad Recordando la estructu- sus estrategias y compartirlas con sus compañeros y ra de una planta. y deles al menos una semana de plazo para la elaboración de los modelos. Contenido: Células procarionte y eucarionte animal y vegetal. considerando sus principales funciones Indicaciones para el desarrollo metacognitivo y los órganos en los que se encuentran. aclarando las dudas que puedan surgir. otras sustancias. si cuentan con otra planta similar. • Después de que lean la información de la página. 2 INICIO DESARROLLO CIERRE RDC Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo. Tubo con agua • Mediante esta actividad se espera que los educandos creen modelos de distintos tipos de células. este debe ser notoriamente estudiarán en la próxima lección (osmosis). es tipos celulares utilizando los mismos materiales y importante señalar que constituye el depósito de agua y colores. pero completa? ¿Cuáles serían las varia- bles dependiente e independiente? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. • Después de trabajar con todo el grupo la sección Apren- diendo a responder.

106 y 107 Identificar preguntas y/o problemas IE29 Experimentar y analizar OA C que puedan ser resueltos mediante Taller de ciencias págs. aplicar y rando los procesos de transporte de Aplica y modela pág. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Describir. 102 Interpretar y explicar OA D Investiga pág. describiendo los distintos mecanismos de transporte. seleccionar. 106 y 107. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C IE18 Taller de ciencias págs. 102 Interpretar y explicar OA D Conociendo el proceso de osmosis pág. así como las habilidades y actitudes que se promueven. 106 y 107 una investigación científica. Taller de ciencias págs. los mecanismos de IE16 Permeabilidad de la membrana plasmática Experimentar y analizar OA A intercambio de partículas entre la pág. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C IE19 Interpreta y explica pág. investigar y OA A y Proyecto pág. IE15 Taller de ciencias págs.¿De qué estamos formados los seres vivos? . 111 OA C IE25 modelar sustancia e intercambio de gases. 104 Observar e interpretar OA A Taller de ciencias págs. usar y ajustar IE28 Planificar. aplicar OA C rativa. similares IE23 a las del cuerpo humano. IE24 Planificar. conside. 109 modelos simples. 109 aplicar OA C Crear modelos que expliquen que IE21 Taller de ciencias págs. ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? Con esta lección se pretende que los educandos reconozcan la estructura de la membrana plasmática y su relación con el transporte selectivo de sustancias entre la célula y su medio. 97 célula (en animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 96 a 113 Lección 4 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). 106 y 107 Experimentar y analizar OA C rimentación. 97 Taller de ciencias págs. IE26 IE27 Crear. por medio de la expe. para apoyar explicaciones de Experimentar y analizar OA C eventos frecuentes y regulares. IE22 cializadas para responder a estímu- los del medio ambiente. 105 Investigar OA A IE20 Planificar. Experimentar y analizar OA C IE17 Permeabilidad de la membrana plasmática Experimentar y analizar OA A pág.** 60 Unidad 2 . investigar y OA A y Proyecto pág. en forma colabo. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C las plantas tienen estructuras espe. Interpreta y explica pág.

además de actividades e información comple. como una manera de darle contexto histórico al estudio de la membrana plasmática. • Actividad Me preparo para aprender Actitud: Demostrar valoración e interés por los apor- Propósito: Reconocer y registrar ideas previas respec. Taller de ciencias págs. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Solo en el tubo de trucción colectiva? ensayo debe haber reconocimiento del almidón. 102 vestigación científica. que se mueve hacia el interior del tubo. es c. sea selectiva? Habilidad: Investigar y seleccionar información. pues el papel celofán es permeable al agua. • Después de que lean la información de las páginas. 102 tear inferencias y conclusiones.º básico 61 . Averigua. aplicar OA C Proyecto pág. Con la información que recopiles. b. modelos u otras representa- ciones. 2 INICIO DESARROLLO CIERRE Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Examinar los resultados de una IE30 Observar e interpretar OA A investigación científica** para plan. responde: ¿Es selectiva la membrana a. midiendo y explicar registrando evidencias. La principal precaución que se debe damenta. con el de Singer y Nichol- son? ¿En qué se diferencian? • Respecto de la actividad Permeabilidad de la membra. en distintas fuentes de información. ** Experimental(es). Interpreta y explica pág. Llevar a cabo el plan de una in. para que los resultados sean los esperados. investigar y OA A y titativos y/o cualitativos en tablas. sobre seen. Luego. colectiva. pero no al almidón. ¿De qué manera esta actividad demuestra que el sujetar firmemente el papel celofán al tubo de ensayo. 106 y 107 Experimentar y analizar OA C Organizar y presentar datos cuan. entre otras. en 1935. 109 gráficos. pregúnte- DESAfÍO les: según lo aprendido en la lección anterior. y reconocer que este es dinámico y de construcción Contenido: Componentes de la membrana plasmática. Previo al desarrollo de la actividad. IE31 Observar. pregúnteles: ¿Qué son los nutrientes? ¿Qué nu. cómo se ha construído el modelo de membrana plas- trientes forman parte de las membranas celulares? mática a través del tiempo. con la ayuda de las TIC. ¿qué funciones cumple la membrana plasmática? ¿En qué Objetivo: Investigar sobre la evolución del modelo tipos de célula está presente? ¿Qué quiere decir que de la membrana plasmática en el tiempo. Orientaciones metodológicas Estructura y componentes de la membrana plasmática Páginas 98 y 99 A continuación se presenta una serie de orientaciones para tratar los temas. pídales que desarrollen la siguiente actividad (ver ventana de profundización de la Activación de conocimientos previos página 67 de la Guía): • Antes de iniciar el estudio de la lección. elabora una tabla o una línea de tiempo. tener. para que reco- nozcan la importancia de los aprendizajes que po. ¿En qué se parece el modelo propuesto por Danie- plasmática? Página 97 lli y Davson. tes de hombres y mujeres al conocimiento científico to de los componentes de la membrana plasmática. entre otros recursos. actividades y secciones presentes en la lección. no experimental(es) o documental(es). ¿Por qué crees que es importante el desarrollo de na plasmática. interpretar y OA D Interpreta y explica pág. IE32 Planificar. para facilitar la disolución de la maicena modelos para facilitar el conocimiento y la com- pueden preparar la mezcla en un vaso y luego verterla en prensión de fenómenos u objetos de estudio? Fun- el tubo de ensayo. conocimiento científico es dinámico y de cons- para evitar la salida de su contenido. y mentaria.

mediante la aplicación de presión. pero en muerte por deshidratación mediante osmosis. pídales que comparen ambos tipos de transpor- • Para guiar la formulación de hipótesis. porque se pueden quemar. recuérdeles que el sodio y el potasio conceptos como: plasmólisis. pídales que re- te por proteínas. y que los vasos que usen deben ser resistentes al calor. lo cual les permitirá na 103. La osmo- este caso el movimiento de sustancias requiere el con- sis inversa consiste en hacer que el agua pase a través sumo de energía por parte de la célula. y en el las sustancias que atraviesan la membrana plasmática caso de las conservas caseras. crenación. y como una manera de prevenir accidentes al manipular material cortopun- zante. con mayor concentración de solutos a una solución con menor concentración. ga. agua caliente y dos bolsas de té). para nas. en la purificación del agua. Propósito: Observar de manera indirecta. y si es que luego realicen la actividad Conociendo el proceso al 50 %. por ejemplo. turgencia. del interior de las células. influye en la per. como la di. si se coloca una zana- horia flácida en agua esta recupera su aspecto. solución de un cubo de azúcar o sal en un vaso con agua. • Para finalizar. ¿Qué es el transporte pasivo? Páginas 102 y 103 • Complemente el trabajo de estas páginas con la activi- dad Desafío de la página 73 de la Guía. disminución to de la concentración de una sustancia en la velocidad (medio hipertónico) o mantención (medio isotónico) de de difusión. Contenido: Osmosis en células vegetales. el proceso demora en difundir la tinta del té a todo el vaso. y clar 5 g de soluto por cada 100 mL de disolución. el azúcar evita el deterioro también lo pueden hacer en contra del gradiente de con- del alimento y el crecimiento de bacterias. • Después de que lean la información de la página 102. profundización en la página 66 de la Guía). al producir su centración (de menor a mayor concentración). prepare con anterioridad las muestras de papas. predecir el aumento (medio hipotónico). además del tamaño y polaridad. presenten esquemáticamente hacia dónde se transporta • Una vez que trabajen la actividad Interpreta de la pági. Osmosis Páginas 104 y 105 según la cantidad de grupos. la alta concentración de azúcar que se usa para preparar- las. de charqui la carne se coloca en sal a fin de provocar su • En la actividad Explica. pídales que averigüen sobre las acuapori- deles de tarea la actividad Interpreta y explica. para posteriormente intercam- la membrana plasmática. de osmosis en células vegetales. Así podrán reconocer que la car. y realizar la actividad de manera de. entre otros. mediante la mostrativa. principalmente en el macerado. hipotónico. en el caso de las mermeladas. si es al 5 % debe mez- • Invítelos a leer el texto introductorio de la página 104. Entre los fenómenos cotidianos que pueden • En cuanto a la eliminación de las papas y sus cáscaras. Para la preparación de las disoluciones de cloruro de sodio. para la preparación meabilidad de una sustancia a la bicapa lipídica. Resalte la importancia de que el agua no esté hir. Es importante que registren el tiempo que variación de la masa de muestras vegetales. señalando las semejenzas y diferencias. citó- corresponden a iones. Para ello. Si lo estima pertinen- te. puede llevar los materiales a la sala de clases (dos Taller de ciencias Páginas 106 y 107 vasos plásticos transparentes. gina 103. agua fría. 62 Unidad 2 . lisis. pídales que • Pídales que a partir de la información de la página 105 desarrollen individualmente la actividad Transporte en elaboren un crucigrama. señalar están: al colocar una papa en salmuera esta se pueden usarlas en la elaboración de compost. Orientaciones al docente Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? ¿Cómo ocurre el transporte a través “arruga”. desde una solución más adelante. al agregar sal a la ensalada de tomates. de osmosis. Para guiar el análisis de los biarlo con un compañero o compañera. • En cuanto a la actividad Investiga. Este debe incluir datos de la tabla. pídales que desarrollen la actividad de la la masa de las muestras vegetales. al cabo de la membrana plasmática? Páginas 100 y 101 de un tiempo hay abundante jugo. Ficha de trabajo de la página 70 de la Guía. Esto se utiliza. • Para el desarrollo de la actividad. para reforzar la lectura de gráficos sobre el efec. provoca la deshidra- • Cierre el trabajo con estas páginas. • Con posterioridad a la lectura de la información de la pá. el agua en cada uno de los medios. proceso que extrae el agua utilicen ejemplos de situaciones cotidianas. pídales que para las analogías deshidratación por osmosis. como estudiarán de una membrana semipermeable. • Después de que lean el texto introductorio. proteínas de membrana especializadas en el trans- que desarrollen el punto 2 bajo la supervisión de un porte de agua a través de la membrana (ver ventana de adulto. hipertónico e isotónico. 50 g de soluto por cada 100 mL de disolución. explicándoles que tación parcial de la fruta. también por osmosis. viendo.¿De qué estamos formados los seres vivos? .

una estructura que transporta el material ítems de Ahora tú. A. en plantas y animales (punto d). pídales que desarrollen la Ficha de trabajo de en las plantas? Páginas 110 y 111 la página 71 de la Guía. para la preparación de la disolución de muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. nes – Aprendizaje logrado. Lacueva. Las moléculas que serán transportadas se unen a receptores específicos INTEGRA tus nuevos aprendizajes presentes en la membrana plasmática. 1997). de investigación – Objetivo de la actividad – Mecanismo y propiciador de la indagación infantil en una labor au- de transporte involucrado – Conceptos clave – Variables topropulsada conducente a resultados propios (Freinet. icem. pídales que completen la siguiente infor. enzimas.pdf ¿Qué es el transporte activo? Páginas 108 y 109 • Después de leer la información sobre el transporte acti. Para facilitar el uso de la o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de V de Gowin.9 %. cloruro de sodio al 0. 1975. Medio extracelular indicaciones para el desarrollo metacognitivo Complemente la sección ¿Cómo vas? con preguntas Receptores como: ¿Cuáles fueron los aciertos en sus métodos de estudio? ¿Qué dificultades encontraron al aplicar sus estrategias? ¿Qué es posible mejorar en sus métodos Endosoma de estudio? Clatrina Citoplasma Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. No hay un único modelo de proyecto ni una definición • En el Desafío. y antes de revisar el transporte activo se- cundario. En esta zona se forma un ponder. se sugiere enterrarlos bajo ción. • Para la actividad Aplica y modela. para corregir tierra o utilizar contenedores de basura orgánica (com. mezclar 9 g de soluto por pero sí podemos decir que es un trabajo educativo más cada 100 mL de disolución.setab. posteras). revise junto a ellos la planifica- de estos residuos orgánicos. como hormonas. mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antologia06.gob. vitaminas y colesterol. que acaba de ingresar a la célula.º básico 63 . La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? En: http://telesecundaria. en su diseño y en su seguimiento. y que hagan un esquema para representar- entre los sistemas de transporte e intercambio de gases la (ver ventana de profundización a continuación). Para la elaboración del modelo comparativo por receptor. dependiente e independiente – Resultados – Conclusio. duración). 2 INICIO DESARROLLO CIERRE y con el fin de evitar malos olores por la descomposición • En cuanto al Proyecto. organícelos en sie- • Puede complementar la información de la página 109 te grupos de trabajo y sortee entre ellos las preguntas pidiéndoles que averigüen sobre la endocitosis mediada del punto a. antes de que confeccionen el modelo. Fuente: Lacueva. 1980. ¿Qué se transporta vo primario. anticuerpos. 1977. Los receptores Páginas 112 y 113 unidos a la molécula se mueven a través de la membrana y se concentran en regiones ricas en una • Trabaje con todo el grupo la sección Aprendiendo a res- proteína llamada clatrina. con fuerte participación de los niños y las niñas mación a partir de la actividad desarrollada: Problema en su planteamiento. Por medio de este o salida hacia y desde el organismo? ¿Qué materiales mecanismo ingresan a la célula moléculas específicas usarán para hacer el modelo? ¿Qué tareas desempeñará que se encuentran en bajas concentraciones en el cada integrante del grupo? espacio extracelular. Así pueden obtener abono para las plantas. si es necesario y aclarar dudas. oriéntelos mediante Ventana de profundización preguntas como: ¿Qué gases son transportados en las plantas y en los animales? ¿De qué depende su ingreso Endocitosis mediada por receptor. para que luego respondan individualmente los endosoma.

Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 114 a 121

Ciencia, tecnología y sociedad Sintetiza tus aprendizajes
Páginas 114 y 115 Páginas 116 y 117
• Mediante estas páginas se espera relevar la importancia • El objetivo de estas páginas es que los educandos inte-
que tienen los avances tecnológicos para el desarrollo gren los principales conceptos estudiados en la unidad,
científico y cómo estos afectan a la sociedad. Estos ca- y así logren afianzar los aprendizajes y tener una visión
sos, además, corresponden a investigaciones relizadas global de los principales temas abordados.
por científicos chilenos. Se recomienda que para cada • Respecto de las Grandes ideas de la ciencia, pídales
texto realicen los siguientes pasos: 1. Leer atenta y com- que lean las Nociones esenciales de cada lección y que
prensivamente. 2. Identificar los conceptos vistos en identifiquen los conceptos presentes en ellas que se re-
la unidad. 3. Buscar el significado de los conceptos o lacionan con estas grandes ideas. Pueden completar una
tecnologías que desconozcan. 4. Identificar aportes a tabla como la siguiente:
la ciencia, la tecnología o la sociedad. 5. Responder las
preguntas de manera fundamentada. Gran idea de la Conceptos relacionados
• Puede complementar con otras preguntas como: ¿Qué ciencia Lección 3 Lección 4
son las células madre? ¿Qué ventajas presenta el implan- Los organismos tienen Células proca- Membrana
te Inbioderm+C en relación con otros métodos? ¿Con qué estructuras y realizan rionte y euca- plasmática.
objetivo se creó el tratamiento Células Presentadoras de procesos para satis- rionte. Tejidos
Antígenos Tumorales? ¿Cuál es su beneficio para la so- facer sus necesidades cuerpo humano.
ciedad? ¿Qué patologías derivan de alteraciones en el y responder al medio Órganos y
sistema de transporte de membrana? ¿Qué importancia ambiente. tejidos de las
tiene el desarrollo tecnológico en investigaciones como plantas.
las descritas? ¿Qué opinas respecto de que en nuestro Los organismos necesi- Mitocondrias. Transporte pasi-
país se lleven a cabo trabajos como estos? tan energía y mate- Peroxisomas. vo. Transporte
riales de los que con Pared celular. activo. Trans-
• Léales la siguiente ventana de profundización, y pregún- frecuencia dependen y Plasmodesmos. porte e inter-
teles: ¿Qué ventajas tiene el uso de las cianobacterias por los que interactúan cambio gaseoso
en la elaboración de biocombustibles? ¿Qué beneficios con otros organismos en plantas.
para las personas implica? en un ecosistema.

Ventana de profundización • En cuanto al Diagrama de Venn, recuérdeles que en la
intersección deben escribir las características comunes
Bacterias como combustible a ambos tipos de tejido, como los componentes celulares
Una aplicación interesante de las cianobacterias ha y organelos en común.
sido su uso para la generación de biocombustibles, • Para trabajar con las TIC, puede pedirles que elaboren
es decir, combustibles obtenidos a partir de materia un mapa conceptual de los mecanismos de transporte
viva. Estos se vislumbran como una alternativa a nivel de la membrana plasmática, usando plataformas
para solucionar los problemas relacionados con el web y programas, como los siguientes: Mindomo (es
agotamiento de combustibles fósiles en nuestro necesario registrarse y se pueden hacer infografías y
planeta. El biocombustible se produce procesando mapas conceptuales; permite guardar los trabajos rea-
extractos de estos microorganismos, como sus lípidos lizados. Se puede encontrar en: https://www.mindomo.
o carbohidratos, con distintos métodos químicos. Las com/), Bubble.us (se pueden crear mapas conceptuales,
fuentes que actualmente se utilizan para producir incluso de forma colaborativa, exportarlos como imagen
biocombustibles son algunas plantas superiores, y compartirlos a través de una dirección URL. Se encuen-
como la soja, la palma, ciertos cereales y la caña de tra en: https://bubble.us/).
azúcar. Las ventajas de usar las cianobacterias en
lugar de estas plantas radica en que las primeras no
son fuente de alimento humano, que hoy en día se
destina para estos fines, y además crecen decenas de
veces más rápido que los cultivos vegetales. (Fuente:
Archivo editorial).

64 Unidad 2 - ¿De qué estamos formados los seres vivos?

2
INICIO DESARROLLO CIERRE

Consolida tus aprendizajes • En las páginas 74 a 77 de esta Guía encontrará una eva-
luación complementaria de los principales contenidos
Páginas 118 a 121 de la unidad.
• El objetivo de estas páginas es detectar los contenidos
que los educandos han acabado de interiorizar, así como Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
aquellos que necesitan reforzar. Es fundamental ser
constructivo respecto a eventuales debilidades y entre- ¿Cómo vas?
garles orientaciones para enfrentarlas, para que puedan Complemente con preguntas como: ¿Qué otras metas,
mejorar su trabajo. además de las propuestas, lograste con el estudio de
• Trabaje con todo el curso los ítems de la sección Desa- la unidad? ¿Qué cambios requirió tu plan de trabajo
rrolla tus conocimientos y habilidades, en la que se a lo largo de la unidad? ¿Qué importancia tuvo hacer-
abordan contenidos de la Lección 4, desarrollando ha- los? ¿Qué estrategias te ayudan a comprender mejor
bilidades tales como la formulación de predicciones e los contenidos tratados?
hipótesis, y la interpretación de evidencias.
• Posteriormente, proponer que desarrollen de manera in-
dividual la sección Pon a prueba tus conocimientos y Alfabetización científica
habilidades. Pregúnteles: ¿Qué importancia tiene conocer la es-
• Según el nivel de logro que los y las estudiantes hayan tructura de células procariontes como las bacterias?
alcanzado, pídales que realicen las actividades de la ¿Qué aplicaciones cotidianas tiene el conocimiento de
Tabla N.º 1. los mecanismos de transporte a través de la membra-
RDC na plasmática?
Se sugiere utilizar el RDC de cierre, como u rs o d i g
Rec

evaluación complementaria de la unidad.
it a l
io
com

ple
ment
ar

Tabla N.º 1
Actividades diferenciadas según nivel de logro
Indicador
PL ML L
Identifican a la célula como Desarrollan nuevamente Desarrollan nuevamente Elaboran una línea de tiempo sobre
unidad estructural funda- la actividad Analiza y re- la actividad Investiga e los principales avances en torno
mental de los seres vivos, flexiona de la página 79. integra de la página 80. al descubrimiento y estudio de las
resaltando los aportes de los células.
científicos y los instrumentos
tecnológicos.
Reconocen las estructuras de Nombran y describen las Desarrollan nuevamente Elaboran un cuadro resumen sobre
las células y sus funciones, estructuras comunes de la actividad Representa los distintos tipos celulares y las
y explican la relación entre las células procariontes y de las página 87. estucturas y organelos que presen-
ellas. eucariontes. tan, describiendo su función.
Describen mecanismos de in- Desarrollan la actividad Desarrollan nuevamente Mediante esquemas, explican cómo
tercambio de partículas entre Interpreta y explica de la actividad de la página ocurre la osmosis en células anima-
la célula y su ambiente. la página 102. 104. les o vegetales.
Explican cómo las plantas Desarrollan el punto “a” Desarrollan el punto 4 Desarrollan el punto 5 (Analiza) de
responden a estímulos del de la actividad Explica y (Aplica) de la página 113. la página 113.
medio ambiente gracias a describe de la página 93.
la presencia de estructuras
especializadas.

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 65

Ventanas de Profundización
Disciplinar LECCIÓN 3

Origen bacteriano de los organelos

L
as cianobacterias fueron los pri-
meros organismos capaces de Representación de la teoría endosimbiótica
realizar fotosíntesis y liberar oxí-
geno a la atmósfera, producto de Procarionte primitivo Cloroplasto
este proceso, hace más de 1 500 años.
Por otra parte, las cianobacterias fueron
fundamentales en el desarrollo de las cé-
lulas vegetales. Según la teoría endosim- Bacterias
biótica, ciertos organelos de las células eficaces en la
eucariontes habrían evolucionado como fotosíntesis
resultado de la fagocitación de bacterias
que luego establecieron una interacción Eucarionte
simbiótica con la célula huésped o proca- autótrofo
rionte primitivo que las fagocitó. La teo-
ría establece que algunas de estas células Mitocondria
procariontes incorporadas habrían dado
origen a las mitocondrias y otras, de tipo
cianobacterias, habrían originado poste- Bacterias
riormente a los característicos cloroplas- eficaces en la
respiración Eucarionte heterótrofo
tos de las células vegetales.
Fuente: Archivo editorial.

Disciplinar LECCIÓN 4

Canales para el agua

D
urante muchos años se creyó medio de ciertos fármacos. Estas obser- proteínas de membrana de los glóbulos
que el agua podía traspasar la vaciones, junto a otros estudios, permi- rojos. Mientras purificaban la proteína
membrana celular por osmo- tieron deducir la existencia de proteí- que determina el grupo sanguíneo Rh,
sis entre los lípidos que cons- nas especializadas en el transporte de hallaron un polipéptido de peso mole-
tituyen la bicapa. Sin embargo, este agua a través de la membrana, llamadas cular inferior, que correspondía a una
mecanismo de transporte no permitía acuaporinas. nueva proteína integral de membrana,
explicar la permeabilidad al agua que abundante en eritrocitos y en ciertas
El primer canal de agua descubierto fue
muestran los glóbulos rojos y algunas células del riñón.
la acuaporina-1 (AQP1), hallada por el
células renales, pues en ellas el flujo de científico Peter Agre, cuyas investiga- Las acuaporinas se encargan de regular
esta sustancia a través de la membrana ciones sobre su distribución en los te- el paso del agua a través de la mem-
aumentaba de manera considerable, al jidos, estructura y función le valieron brana plasmática y constituyen una
existir un gradiente de concentración el Premio Nobel de Química en el año familia de proteínas muy diversas que
plasmática favorable. Además, se des- 2003. Este investigador y su equipo se encuentran en todos los seres vivos.
cubrió que el paso del agua a través de la Universidad Johns Hopkins se Abundan principalmente en plantas y en
de la membrana podía bloquearse por encontraban estudiando en 1998 las el sistema renal de los animales.

Fuente: Echevarría, M. & Zardoya, R. (2006). Acuaporinas: los canales de agua
celulares. Investigación y Ciencia. 363, 60-67. (Adaptación).

66 Unidad 2 - ¿De qué estamos formados los seres vivos?

2
Didáctica

Desarrollo del modelo de membrana
plasmática: perspectivas didácticas
Los principales hitos en la evolución del modelo de membrana plasmática se iniciaron
muchos años antes de su visualización con el microscopio. Desde los estudios de la inte-
racción de los lípidos con el agua, de forma lenta y gradual, esos conocimientos han sido
usados para la comprensión de las propiedades de la membrana plasmática, sus caracterís-
ticas estructurales y, finalmente, el desarrollo de los aspectos dinámicos de la membrana.
Síntesis comparativa de los procesos de desarrollo, en la historia, del modelo de membrana plasmática
Fase de desarrollo del modelo Principales hitos
77 d.C. – Plinio el viejo: menciona el efecto provocado por los lípidos en el agua (Heimburg,
2007; Voet & Voet, 2004).
1774 – B. Franklin: describe la reducción de las pequeñas olas cuando se derrama aceite
sobre las mismas (Eddin, 2003; Heimburg, 2007; Voet & Voet, 2004).
Comportamiento de los 1890 – Lord Raleigh: midió el volumen y la zona ocupados por una determinada porción de
lípidos en el agua petróleo esparcida por el agua (Eddin, 2003; Heimburg, 2007).
1891 – Agnes Polkeds: desarrolla un dispositivo para medir el área exacta ocupada por el
aceite sobre el agua (Eichman, 1999; Heimburg, 2007).
1916 – Irving Langmuir: relata el comportamiento de las monocapas de los fosfolípidos en
el agua, y su porción hidrofílica e hidrofóbica (Eddin, 2003; Langmuir, 1916).
1887 – Pfeffer: propone la hipótesis que admitía la existencia alrededor de la célula de
una capa de protoplasma de propiedades apropiadas, más, con un espesor fino e invisible,
podría tener propiedades osmóticas (Meza et al., 2010).
1895 – Ernest Charles Overton: relaciona la salida o entrada de sustancias a la célula, con
la naturaleza química apolar de las mismas (similitudes de las membranas con el aceite y
algunas moléculas pasan por disolución dentro de lípidos) (Eddin, 2003; Eichman, 1999).
1925 – E. Gorter & F. Grendel: los lípidos extraídos de las membranas celulares ocupan el
Desarrollo de las doble del área de las membranas, por lo cual se concluye que la membrana está compuesta
características estructurales por una doble capa lipídica (Gorter & Grendel, 1925).
estáticas de la membrana 1932 – Kenneth Stewart Cole: concluye que las membranas celulares deben estar formadas
por otros componentes que no son lípidos (Edwin, 2003; Heimburg, 2007).
1935 – J. F. Danielli & Hugh Davson: modelo de “sándwich”, donde la bicapa lipídica era re-
vestida interna y externamente por capas proteicas (Danielli & Davson, 1935; Stein, 1986).
1957 – J. D. Robertson: modelo de unidad de la membrana, en el cual todas las membranas
tendrían la misma estructura, sin necesariamente tener la misma composición. Confirma
la estructura trilaminar del modelo de Danielli y Davson y su aspecto de “sándwich” y la
bicapa lipídica de Gorte y Grendel (Eddin, 2003; Heimburg, 2007; Robertson, 1957).
1972 – S. J. Singer & Garth Nicolson: proponen el modelo de “mosaico fluido”, donde la
bicapa lipídica es fluida y las proteínas están en la bicapa (Eddin, 2003; Heimburg, 2007;
Singer & Nicolson, 1972).
1988* – Simons & van Meer: el modelo de las “balsas de membrana” plantea que los
Desarrollo de los aspectos
complejos glicoesfingolípidos-colesterol se mantienen estrechamente empaquetados y se
dinámicos de la membrana
comportan como unidades de balsas en la monocapa externa de la membrana plasmática
plasmática
(Eddin, 2003; Meza et al., 2010; Simons & Meers, 1988; Vereb et al., 2003).
* Si el modelo del mosaico fluido fue sustituído por el modelo de balsas, o este último es
una adaptación, es una temática en discusión en la comunidad científica (Eddin, 2003;
Meza et al., 2010; Vereb et al., 2003).
Fuente: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0224-1.pdf

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 67

la Academia Nazionale dei Lincei. elabora una línea de tiempo sobre los principales acontecimientos de la historia del microscopio y sus avances. un holandés proveniente de una familia fabricante de XVI lentes. sin seccionarlas. • En 1831.¿De qué estamos formados los seres vivos? . el escocés Robert Brown publicó sus observaciones microscópicas de orquídeas y describió el núcleo celular. Fue construido en Alemania por Max Knoll y Ernst Rus- ka. describió por primera vez la apariencia de protozoos. • Durante este siglo. • En 1877. donde Galilei usó por primera vez el término microscopio. utilizando microscopios simples de fabricación propia. XVII • El inglés Robert Hooke perfeccionó el microscopio de Janssen y utilizó por primera vez el término célula para designar las celdillas que observó en una fina lámina de corcho. bacterias. XVIII pero no se desarrollaron mejoras ópticas. • El holandés Anton van Leeuwenhoek. destina- do a examinar la superficie de las muestras. Alcanzó los 275 aumentos. Obtuvieron aumentos de 1 000 veces el tamaño de lo observado. El MET tiene un poder de resolución mucho mayor que el del microscopio óptico. 68 Unidad 2 . • En 1610. el italiano Giovanni Battista Amici reconoce la importancia del espe- sor del cubreobjetos e introduce el nuevo concepto de inmersión en agua. Fuente: Archivo editorial. Con respecto al MET. Con el MET se pueden distinguir estructuras de unos 10 Å o menores. • El italiano Marcello Malpighi observó células vivas al microscopio: los capila- res sanguíneos de un murciélago. lo que permite conseguir aumentos de 1 000 000 de veces el tamaño de la XX muestra. se le atribuye la creación del primer microscopio en 1595. • En 1827. Puedes bus- car información en fuentes confiables e incluir otros. que corrigieron el índice de refracción del cristal óptico. publicó un trabajo sobre la observación microscópica del aspecto de una abeja. El tamaño mínimo observable está alrededor de los 100 Å. tiene la ventaja de permitir observar objetos enteros previamente sombreados. los alemanes Ernst Abbe y Carl Zeiss desarrollaron los sistemas de inmersión en aceite. Con el MEB se han logrado aumentos de 20 000 veces. Ficha de Trabajo Lección 3: ¿Qué son y cómo son las células? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Historia y avances de la microscopía A partir de la información que aparece a continuación. el microscopio experimentó diversos adelantos mecánicos. espermatozoides y glóbulos rojos. sociedad científica a la que perte- necía Galileo Galilei. Siglo Acontecimiento • A Zacharias Janssen. • En 1931 surge el primer microscopio electrónico: el microscopio electrónico de transmisión (MET). • En 1942 se desarrolla el microscopio electrónico de barrido (MEB). XIX • En 1839 se formulan los primeros postulados de la teoría celular.

¿Qué son las mucinas? ¿Qué células las secretan? e. ¿Qué organelos presentan mayor desarrollo en las células caliciformes? ¿Cómo se relaciona esto con su función? f. ¿Qué ocurre con la mucina en el RER? ¿Y en el aparato de Golgi? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. 2.º básico 69 . Responde las siguientes preguntas: a. prestando especial atención al papel que cumplen los organelos celulares. desarrolla las siguientes actividades: 1. Luego. ¿Cuál es la función del mucus? d. ¿Qué células forman mayoritariamente el epitelio que recubre las vías respiratorias? b. donde encontrarás una animación sobre la célula caliciforme. Registra lo que te parezca más importante. Lección 3: ¿Qué son y cómo son las células? 2 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable La célula caliciforme Ingresa el código web GCN8P069. ¿Qué papel cumplen las células ciliadas? c.

J.¿De qué estamos formados los seres vivos? . b. Biología. ¿Mediante qué mecanismo de transporte habrá ingresado la sacarosa. y responde las preguntas planteadas. K. a. y Levine. Ficha de Trabajo Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Efecto de la concentración de una sustancia en la velocidad de difusión Analiza el gráfico. ¿Qué ocurrió con la velocidad de absorción de sacarosa al aumentar su concentración de 30 a 40 mmol/L? ¿Cómo explicarías esto? 70 Unidad 2 . Boston: Editorial Prentice Hall. difusión simple o facilitada? Explica. (2004). Velocidad de absorción de sacarosa por parte de células vegetales en distintas concentraciones de solución 500 de sacarosa (�mol/g/min) Velocidad de absorción 400 300 200 100 0 0 10 20 30 40 Concentración de sacarosa (mmol/L) Fuente: Miller. ¿Qué ocurrió con la velocidad de absorción de sacarosa al aumentar su concentración de 10 a 30 mmol/L? c.

es más abundante el ion sodio (Na+)? d. ¿Cuál de las moléculas está siendo transportada a favor del gradiente de concentración y cuál en contra? Explica. Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? 2 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Cotransportador sodio-glucosa Observa el esquema y luego responde las preguntas que se plantean: Glucosa Sodio Transportador sodio-glucosa Célula intestinal a. ¿Qué moléculas están ingresando a la célula intestinal? b. ¿Cómo es la concentración de glucosa en el citoplasma. e. respecto del medio extracelular? c. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. ¿En qué medio.º básico 71 . ¿Qué importancia tiene la absorción de glucosa a nivel del intestino delgado? Explica. intracelular o extracelular.

Demostrar valoración e Déjenlo caer de forma inclinada. Materiales ✓✓ Elodea canadiensis. Respondan en sus cuadernos. ¿Dónde se localizan los cloroplastos?. • El núcleo. Actitud: 2) Añadan una gota de agua encima y cubran la muestra con un cubreobjetos. ✓✓ Cubreobjetos. a. interés por los aportes 3) Eliminen el exceso de agua del portaobjetos con ayuda de un trozo de papel de hombres y mujeres al absorbente. para evitar la formación de burbujas. ¿se mueven? Expliquen. desprendan una de sus hojas y colóquenla sobre un portaobjetos. ¿Son todas las células del mismo tamaño y forma? b. ✓✓ Portaobjetos. Desafío Lección 3: ¿Qué son y cómo son las células? Observación de muestras en Material fotocopiable Objetivo: un microscopio óptico Observar células vegetales en un microscopio óptico. Formen grupos de trabajo y sigan las instrucciones que se entregan a con- Habilidad(es): tinuación: Observar y reconocer 1) Consigan una ramita de Elodea canadiensis y. • Los cloroplastos. Tiempo: 5) Utilicen los objetivos de mayor aumento e identifiquen: 45 minutos. d. ✓✓ Papel absorbente. ✓✓ Gotario. ¿Qué importancia tiene el uso de tecnologías como el microscopio en el conocimiento científico? 72 Unidad 2 .¿De qué estamos formados los seres vivos? . ¿Cuántas capas de células se observan? Para ello. • La vacuola. c. con la ayuda de las pinzas. estructuras. conocimiento científico. 4) Observen la preparación con el objetivo de menor aumento. ✓✓ Microscopio. 6) Dibujen lo que observan y describan qué ocurre al cabo de diez minutos de exposición a la luz del microscopio. realicen el movimiento con la perilla micrométrica. • La pared celular.

con la osmosis. científica para plantear 4) Al interior de cada papa agregaron la problemas. una cruda y otra experimental relacionada cocida. c. predicciones y misma cantidad de sal (ver imagen). observaron que Actitud: en la papa cruda hubo desplazamiento Valorar la perseverancia y de agua hacia el interior. ¿Qué predicción habrán formulado sobre lo que iba a suceder? d. Tiempo: 20 minutos. e. en la papa cocida no hubo cambios. ¿Por qué en la papa cocida no hubo transporte de agua? f. conclusiones. ¿Qué pregunta o problema se habrán planteado los estudiantes? Marca con una X. Variable independiente: . Habilidad(es): do no atravesarlas hacia el otro lado. Analizar una investigación 3) Colocaron las papas en platos que contenían agua con colorante. cuidan. 2) Pelaron las papas. ¿Mediante qué mecanismo de transporte el agua con colorante ingresó al inte- rior de la papa cruda? Represéntalo mediante un esquema. A partir de los resultados obtenidos por los estudiantes. les cortaron el extremo superior y las ahuecaron. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. ¿Cómo influye en la osmosis el estado de las células? ¿Qué características tiene la osmosis en distintos estados de cocción de las papas? b.Desafío Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente? 2 Analizando una situación experimental Material fotocopiable Objetivo: Un grupo de estudiantes realizó la siguiente actividad: Analizar una actividad 1) Consiguieron dos papas de tamaño y forma similares. 5) Al cabo de tres días.º básico 73 . responde: a. científico. ¿Qué importancia tiene la rigurosidad en el trabajo científico? Comenten. mientras que rigurosidad en el trabajo. ¿Qué variables se relacionan en la pregunta de investigación que seleccionaste? Variable dependiente: .

¿Cuál de las siguientes alternativas relaciona correc- A. Vacuola . Citoesqueleto . Evaluación Unidad 2 ¿De qué estamos formados los seres vivos? Nombre Curso Fecha I. D. Núcleo . C. ¿A qué estructura corresponde esta microscopio? definición? A. D. Cápsula. Lisosoma. 2. Galileo Galilei. nas. ¿Cuál fue el mayor aporte de Robert Hooke al estu. Robert Brown. A. D. B. C. Citoplasma. La invención del microscopio. trar solo en células procariontes? dio de la célula? A. 9. 6. C. 5. A. B.centro de control celular. Ribosoma. El primer registro de observación de células. La célula como unidad hereditaria. A. D. ¿A partir de las observaciones de qué científico sur- ge el postulado de la célula como unidad de origen? 10. Peroxisomas. Postular a la célula como la unidad funcional. tamente estructura y función? B. ¿A qué científico se le atribuye la invención del las células”. Anton van Leeuwenhoek. D. La célula como unidad de origen. A. B. Mitocondrias. Galileo Galilei. que presenta las siguientes características: relacionan los trabajos de Schwann y Schleiden? de pequeño tamaño. ¿Qué científico describió por primera vez la apa. D. B. ¿Cuál de las siguientes estructuras podrías encon- 3. La célula como unidad estructural. Una investigadora aisló cierta estructura de un orga- 4. C. Flagelo bacteriano. Fimbrias. Theodor Schwann. ¿Qué organelo participa en la digestión de sustan- riencia de protozoos. B. Haber descrito los modelos celulares. ¿De qué estructura podría tratarse? B.síntesis de proteínas. Ribosomas. 74 Unidad 2 . C. Louis Pasteur. C. Anton van Leeuwenhoek. Mitocondria. 8. D. RER. C. bacterias. Mitocondria . Lisosomas. C. ¿Con cuál de los postulados de la teoría celular se nismo. A. D. B. espermatozoides cias provenientes de la célula o del exterior? y glóbulos rojos utilizando microscopios simples? A. Núcleo. Encierra la letra de la alternativa correcta. D. que puede ser traspasado entre 1. Zacharias Janssen. 7. C.sostén y forma de la célula. Pared celular. C. Robert Brown. Rudolph Virchow. Zacharias Janssen. B. D. Plasmidio. La célula como unidad funcional. compuestas por ARN y proteí- A. Cápsula. Matthias Schleiden. B.¿De qué estamos formados los seres vivos? . “Fragmento de ADN circular presente en algu- nos procariontes.obtención de energía.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones respecto de la bomba Na+/K+ es incorrecta? 14. Las colas quedan expuestas hacia el medio acuoso. Proteínas periféricas. C. Cloroplastos. Carbohidratos. Es un tipo de transportador antiporte. C. D. que forman par. C. Crenación. B. Las cabezas solo se ubican hacia el interior de la membrana. A. ¿qué organelo se encuentra A. 2 11. C. D. Las células secretoras de insulina. ¿a qué componente de la membrana plas- ¿Qué estructura podrían tener más desarrollada es. C. RER. al cabo de un tiempo se observa que esta tiene mucho 13. Mitocondrias. 16. REL. D. Peroxisomas. “Moléculas que atraviesan la bicapa lipídica y pue. ¿Cuál de los siguientes componentes de la membra- A. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. son proteínas periféricas. na plasmática le confiere identidad a la célula? B. A. Proteínas integrales. 15. Ingresa tres iones sodio al medio intracelular. B. Carbohidratos. A. B. pues disminuye su fluidez”. D. tienen canales que pueden estar siempre abiertos. A. Requiere de ATP para funcionar. “Componente apolar que le proporciona estabilidad te del tejido pancreático. que es una proteína. en que las primeras: síntesis de proteínas. 19. cada dos iones potasio que saca. plasmática corresponde esta definición? B. 17. Turgencia.º básico 75 . concentración. Las proteínas transportadoras se diferencian de las 12. facilitan la difusión de iones. D. Colesterol. Carbohidratos. Citólisis. Esta cantidades de esta hormona. 18. Lisosomas. jugo. muy desarrollado en ellas? B. Los iones se movilizan contra su gradiente de B. C. D. Las cabezas hidrofílicas repelen el medio acuoso y se agrupan. C. mática corresponde? tas células? A. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la dispo- sición de los fosfolípidos en la membrana plasmáti- ca es correcta? A. Mitocondrias. poseen sitios específicos de unión. B. RER. Proteínas periféricas. Proteínas integrales. Tras agregar sal a la ensalada de tomate. Los segmentos hidrofóbicos se orientan hacia el interior de la membrana. D. Proteínas periféricas. C. Si las células acinares del páncreas participan en la de canal. por D. Proteínas integrales. ¿A qué componente de la membrana A. Plasmólisis. deben producir grandes a la bicapa lipídica. Colesterol. B. ¿Qué fenómeno experimentan las células del den formar canales que permiten el paso selectivo tomate? de sustancias”. Colesterol. definición. C. D.

ración de los diferentes tejidos que componen a los C. C. Transporte activo. A través de ellos ingresa CO2 a la planta. D. 27. 24. Nervioso. Por la vía apoplástica. Evaluación Unidad 2 ¿De qué estamos formados los seres vivos? Observa la imagen y responde las preguntas 20. ción y transporte de agua y sales minerales en las B. B. B. Transporte activo. se cierran. por proteínas descripción? transportadoras. Proteger a las células vegetales y darles sostén. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la absor- A. La raíz absorbe las sales minerales mediante difu- D. A. D. D. Difusión simple. Se cierran para evitar la pérdida de agua. B. rales llegan al tejido vascular a través de los C. el agua y las sales mine- B. principalmen- órganos y sistemas”. D. xilema. B. Participar en el proceso fotosintético. plasmodesmos. hacia todas las partes de la planta a través del tección y soporte y participa en la cohesión o sepa. Transporte activo. ¿A qué tipo de transporte corresponde 2? en las plantas? A. Conectivo. D. Nervioso. Muscular. Difusión facilitada por canal iónico. ¿Qué tipo de transporte representa 3? 26. B. sión facilitada. Difusión simple. Transportar agua. “Tejido que cumple una importante función de pro. 76 Unidad 2 . B. A. 22. Epitelial. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el funcionamiento de los estomas es incorrecta? A. Cuando se llenan de agua. C. plantas es correcta? C. nutrientes y desechos. 25. A. Epitelial. C. Muscular. Difusión simple. El agua y las sales minerales son transportadas 23. El agua es absorbida por la raíz. 21 y 22.¿De qué estamos formados los seres vivos? . A. ¿Qué nombre recibe el tipo de transporte represen- tado en 1? A. Difusión facilitada por canal iónico. Difusión facilitada por proteína transportadora. C. El O2 es liberado a través de ellos. Difusión facilitada por proteína transportadora. Difusión facilitada por canal iónico. ¿A qué tipo de tejido corresponde el de la imagen? 1 2 3 20. Conectivo. Permitir el crecimiento y desarrollo de la planta. C. Difusión facilitada por proteína transportadora. ¿A qué tejido corresponde esta te mediante transporte activo. D. D. ¿Cuál es la principal función del tejido fundamental 21.

¿Qué función desempeñan? c. con los crite- rios presente (A) o ausente (B) según corresponda. ¿Qué predicción habrán formulado? 0 c. la que es sumergida en Membrana plasmática un vaso con agua destilada que contiene un reac- 29. 2 II. preguntas: Ritmo relativo de transpiración y absorción de agua 40 Transpiración Ritmo relativo (g agua/2 h) Absorción de agua 30 20 a. ¿Las células son eucariontes animales o vegetales? Cloroplastos ¿Por qué? Mitocondrias d. Biología. (2004). d. Responde las siguientes preguntas. 12:00 a. tivo que reconoce glucosa. Observa las células de la imagen y luego responde las preguntas planteadas. e. J. responde las siguientes responde las preguntas que se plantean. 12:00 p. 6:00 a. 30. ¿Qué estructuras delimitan a estas células? Pared celular 31. Luego. Completa la siguiente tabla comparativa entre célu- las eucariontes animales y vegetales. ¿Durante qué periodos se pierde más agua por transpiración? b.m. ¿Cuántos gramos de agua se pierden cada dos ho- ras. y Levine. Observa y analiza la información del gráfico. aproximadamente. ¿A qué organelos corresponden A y B. Un grupo de estudiantes realizó el procedimiento que muestra la imagen. ¿Qué componente celular representa el papel Tiempo celofán? Fuente: Miller. Célula eucarionte Estructura Animal Vegetal A REL RER Núcleo B Vacuola a. ¿Qué pregunta o problema se habrán planteado los 10 estudiantes? b.º básico 77 .m. consideran- Centríolos do que son exclusivos de este tipo de células? Lisosomas b.m. 6:00 p. las imágenes? a. ¿Qué ocurrió con la disolución de glucosa? 12:00 a. 28.m. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.m. ¿Qué relación se puede establecer entre la transpi- ración y la absorción de agua? Explica. Considerando que se trata Aparato de Golgi de una bolsa de papel celofán con una disolución de glucosa en su interior. ¿Qué mecanismo de transporte se representa en Boston: Editorial Prentice Hall. cuando la curva de trans- piración es más alta? c. K.

durando su conocimiento. El secreto de los camaleones para cambiar de color Investiga e integra (página 80) La relación entre la información y el nombre de la unidad radica en que los seres vivos están formados por células. trónica sustituyó la luz por un haz de electrones como fuente de radiación. Con Lección 3 esta microscopía se han logrado aumentos de 20 000 Me preparo para aprender (página 76) veces el tamaño de la muestra. En ambas imágenes se observa una célula. Diferenciando células Este aparato tiene un poder de resolución mucho mayor Podrían señalar forma. a. Además. presenta un núcleo definido. Para ello debe cuestionar los • Amebas. Sistema: conjunto de órganos que cumplen dis. hidrógeno. aproximadamente. lo que permite conseguir aumen- tos de 1 000 000 de veces el tamaño de la muestra. ya a. ción y su gran profundidad de foco. La ciencia avanza y se desarrolla evolucionando y ma- que presentan diferencias en cuanto a sus componentes. Fue construido en Ale- lación con esto. y abrió una nueva gracias a una serie de procesos que acontecen en las células puerta a la investigación científica. 72 a 74) ra y función de la célula. El microscopio electrónico de transmisión (MET) fue el que cumplen funciones específicas en el organismo. Tiene abundantes son: oxígeno. e. d. Sí. estudios realizados. dios realizados por otros científicos. Pue. Imagen A: vegetal (cebolla). Imagen B: animal. entre otras. Posible pregunta: ¿De qué están hechos los seres vivos? citoplasma sin estructuras definidas. Este es un instrumento destinado a exami- humano. En la de arri- Analiza (página 77) ba se pueden apreciar una membrana plasmática y un a. Célula: unidad básica de los seres vivos. sin seccionarlas. Órgano: conjunto de tejidos que cumplen múltiples fun. b. ya que es una actividad que necesita varios espe- den señalar: célula. Se abrió el campo de la observación microscópica Inicio de unidad (páginas 70 y 71) y una nueva rama de la biología. por campos magnéticos. ya que la verdad en ciencia nunca es absoluta. La microscopía elec- del camaleón. las 1. Por la forma de celda (le recor. Compara y explica (página 82) tintas funciones de manera coordinada. Solucionario Unidad 2 ¿De qué estamos formados los seres vivos? Texto del estudiante invisibles al ojo humano. nimo observable está. Elementos más abundantes del cuerpo humano En 1942 se desarrolla el microscopio electrónico de ba- • El porcentaje de ciertos elementos químicos en el cuerpo rrido (MEB). como el yodo y el cloro. unas 500 veces mayor que la del microscopio óptico. observa una membrana y un citoplasma con estructuras croscopio. Sí. te. tructura subcelular. Analiza y reflexiona (página 79) • Las células vegetales no son iguales a las animales. • La unidad básica de todo ser vivo es la célula. en los 100 Å. c. a. describió el aspecto de la definidas. No. La de arriba es una célula estructura observada. • Sí. A través de un libro (publica- ción). b. el fenómeno abordado en la lectura ocurre mania por Max Knoll y Ernst Ruska. Los cuatro elementos químicos más entre el de un virus y el de la cabeza de un insecto. 10 Å o incluso menores. En re. rasgo típico de una célula 78 Unidad 2 . investigaciones y descubrimientos han surgido de estu- pación de células que cumplen una función específica. la ventaja. porque la bacteria es la de arriba. El tamaño de estas puede variar co más abundante. tras. En el eje X deberían estar los elementos químicos Una de las principales características del microscopio (Elementos químicos) y en el Y. la citología. El tamaño mí- se encuentran en baja cantidad. nar con gran claridad y detalle la superficie de las mues- • Posibles conclusiones: El oxígeno es el elemento quími. disminuyendo la microscopio se pueden distinguir estructuras de unos concentración de la disolución de glucosa. componentes (presencia de núcleo) que el del microscopio óptico y permite estudiar la es- y tamaño. una célula eucarion- daban a las celdas de los monjes en los monasterios). electrónico de barrido es su amplia gama de amplifica- dancia (Porcentaje). y las lentes. El MET se utiliza para observar sec- Sumergiendo un globo ciones muy finas de muestras (de unos 500 nm). euglenas y protozoos. tejido. Permitió descubrir y estudiar la estructu- Activa tus aprendizajes previos (págs.¿De qué estamos formados los seres vivos? . ciones. con respecto al MET. la que no No. primer microscopio electrónico. membranosas. En la de abajo se b. carbono y nitróge. entre otros. procarionte (bacteria) y la de abajo. cialistas y formas de pensar distintas. b. a. órgano y sistema. Con este Ingresa agua desde el exterior a la bolsa. muchas c. c. Esta propiedad confiere a las imágenes del MEB una calidad tridimensional. ya que cambia a lo largo del tiempo. b. Tejido: agru. Posteriormente. de que permite observar no. porque las células son muy pequeñas y la mayoría. el porcentaje de abun. Hay elementos químicos. Cortó una fina lámina de corcho y la observó al mi. que objetos enteros previamente sombreados.

mitocondrias. en las células animales). sino que la ab- rugoso (RER) y ribosomas. tosíntesis e hidrata. Las Taller de estrategias (páginas 88 y 89) raíces fijan la planta al suelo y absoben agua y minerales. savia cruda y elaborada. • El modelo de célula eucarionte animal incluye membra. al encontrarse bajo tierra (sin gi. es el medio en el que mática. cápsula. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. citoesqueleto. Con el desarrollo tecnológico se ha perfeccionado el mi- na plasmática. entre la planta y el medio ambiente. de una planta (página 92) Permeabilidad de la membrana 1. citoplasma y material disminución del agua disponible. tótrofos elaboran sus propios compuestos orgánicos). 5. Sí. Absorción de nutrientes. a través de los estomas. núcleo con material genéti. rato de Golgi. nético (ADN).º básico 79 . Se asemejan en que ambas Explica y describe (página 93) poseen membrana plasmática. retículo endoplasmático liso (REL) y energía lumínica). pared celular (ausente en las células animales. Las raíces fijan la planta al suelo y absorben agua b. flagelo bacteriano. pe. fimbrias. Diferencia principal las vegetales poseen una gran vacuola en su citoplasma. cloroplastos (ausentes en las con todas las características que las identifican. proceso gracias al cual los organismos au- cloroplastos y vacuola central y no poseen centríolos. absorción y secreción. Célu- tema de endomembranas. aparato de Gol- fotosíntesis. lisosomas. la pared celular otorga rigidez y define Integra tus nuevos la estructura celular. aumentó el nivel. tico de mitocondrias y cloroplastos debe ser menor a la 4. principalmente. Porque experimentaron un proceso de diferenciación. Me preparo para aprender (página 96) Recordando la estructura e. te. da soporte a los tejidos y protege aprendizajes (páginas 94 y 95) los componentes de la célula). ya que posee una pared celular. Lección 4 roxisomas. Las hojas tienen por función el intercambio gaseoso. a. Las células musculares son polinucleadas. y las raíces. citoplasma. fotosíntesis. plasmodesmos (ausentes 1. pared celu. entre la planta y el medio ambien- eucarionte tiene núcleo y organelos membranosos. entre otras funciones. proteínas (RE) y las transporta (AG) hacia el exterior a gracias al cual tienen diferente aspecto y cumplen fun- través de vesículas u organelos como los lisosomas. plasmidio. peroxisomas. presente en el núcleo. d. La membrana plasmática. núcleo con material ge- cloroplastos y vacuola central y no poseen centríolos. Esto ha permitido ver más en detalle las estruc- vegetales). a. con ello. Semejanzas: poseen células eucariontes especializadas en las células animales). b. Pueden representar cómo el sis. croscopio. lisosomas. Una célula vegetal. la muscular: contracción. Tejido epitelial: protección. 3. nucléolo. en que la célula través de los estomas. Semejan. retículo endoplasmático 6. apa. Neurona: retículo endoplasmático rugoso y mitocondrias. en los cloroplastos se lleva a cabo la rencia es que los tejidos vegetales poseen pared celular. ciones distintas. La cantidad de y presencia de núcleo. Forma definida (límite celular: membrana plasmática) liso (REL) y rugoso (RER) y ribosomas. debido a que ingresó agua. Semejanzas: poseen células eucariontes especializadas con todas las características que las identifican. doplasmatico (RE) y el aparato de Golgi (AG). a. Son células animales con forma material genético de mitocondrias debe ser menor a la alargada. Lípidos en ambas células. clo- presente en el núcleo. Se diferencian. El agua actúa como disolvente. turas celulares y. La dife- células animales. gran vacuola central (ausente 2. transcurren las reacciones químicas. La dife- • El modelo de célula eucarionte vegetal presenta mem- rencia es que los tejidos vegetales poseen pared celular. brana plasmática. ya que los cloroplastos tienen como función la peroxisomas. Algunas célu- ribosomas. 2 procarionte o bacteriana. y minerales. citoplasma. La cantidad de material gené- sorción de agua y minerales. vesículas y mitocondrias. material genético (ADN). centríolos (ausentes en las células solución. Hepatocito y célula pancreática: retículo endoplasmático rugoso. mesosomas y laminillas. no tienen esta función. aparato de Golgi. citoplasma. El tallo conduce agua. complejizar el modelo celular. La muestra del tubo de ensayo se tornó azul. Así es. rada. y un núcleo con el material genético. donde almacenan agua para los períodos de sequía o de zas: tienen membrana plasmática. con las células eucariontes: ausencia de núcleo. 7. haciéndolo más potente en amplificación y re- co (ADN). Investiga y relaciona (página 91) 9. constituido por el retículo en. a nético. Las hojas tienen como función el intercambio gaseo- plasmática (página 97) so. citoplasma y material ge. pilus. citoplasma y sus organelos. sintetiza 8. c. nucléolo. interviene en la fo- lar. Membrana plasmática. citoesqueleto. roplastos y vacuola central. El tallo conduce agua y savia cruda y elabo. d. mitocondrias. retículo endoplasmático liso. genético. • El modelo de célula procarionte incluye membrana plas.

a. De su tamaño molecular y carga eléctrica. b. Se transporta de A a B. y en uno experimenta una célula medio extracelular y proceso que experimen. vaselina en sus hojas asciende menos. Integra tus nuevos aprendizajes (pág. d. isotónico. disminuye. hipertónico. A de arriba hacia abajo y B de abajo hacia arriba. turgencia. glice. Masa Polaridad Analizar y concluir Permeabilidad Sustancia molar (polar o a. La planta perdió mucha agua porque no fue regada. c. Esto te. hipertónico e hipotónico? ¿Qué aprendí? Variable. 2. y en uno isotónico. Proyecto (página 109) rol y agua. Plantear problema e hipótesis Transporte en la membrana Posible hipótesis: En un medio hipotónico la masa aumenta. b. La concentración de la disolu- Oxígeno 16 Apolar Alta ción de cada tubo. potónico (solución de NaCl al 0. turgencia. dióxido de carbono. hipotónico. deshi- difusión facilitada la velocidad de transporte aumenta dratándolas. nico. Baja permeabilidad: glucosa. El programa Movie Maker pueden descargarlo ingresando el b. Solucionario Unidad 2 ¿De qué estamos formados los seres vivos? d. porque la cantidad de Agua 18 Polar Alta agua que ingresó es igual que la que salió (medio isotónico). considerar la rúbrica de la página siguiente (Tabla N. ya que aumentó el Conociendo el proceso de osmosis (pág. Interpreta y explica (página 102) Para la evaluación de la presentación multimedia puede 1. y en el hi- Conceptos clave: osmosis. el agua del vaso al tubo. cuando se vuelven turgentes piratoria. Taller de ciencias (páginas 106 y 107) e. hay más calor. 5. Desafío Potasio 39 Polar Baja Una posibilidad de aplicación de la estrategia de la V de Sodio 23 Polar Baja Gowin es la que aparece en la parte inferior de esta página. Dióxido de carbono 44 Polar Alta En el tubo 2 la papa mantuvo su masa. ya que el colorante asciende por gradiente de membrana que intervienen en el flujo. cuerpos) salen de la célula (exocitosis). no se puede aumen. turgencia y plasmólisis. mayor intensidad trans- sar agua. En el tubo 1 (agua destilada) la papa aumentó su masa por ingreso de agua (medio hipotónico). A mayor intensidad de luz. a. no almidón (maicena). Glicerol 92 Polar Alta En el tubo 3 disminuyó la masa porque salió agua de la papa Glucosa 180 Polar Baja (medio hipertónico). potasio y sodio.¿De qué estamos formados los seres vivos? . Sí. Las moléculas del interior de la bolsa de té se mueven 1. 104) gradiente en las hojas dificultando el ascenso del colorante. se man- tiene. El agua con colorante sube más en el tallo al que no se le b. Transporte activo. La temperatura incrementa la velocidad de difusión. Al haber más luz. locidad será mayor en B. 112 y 113) 2. En B. pan para realizar fotosíntesis. en las bolsas de té y en el aromatizante b. Sí. En la difusión simple aumenta la velocidad de transpor. a. porque solo dejó pasar agua. En la hizo que las células experimentaran plasmólisis. NaCl al 5 %) se produce plasmólisis. c.º 1). 3. V de Gowin (Desafío) ¿Qué tengo que saber? ¿Qué tengo que hacer? Leyes o principios involucrados: Resultados: en el medio hipertónico (solución de proceso de osmosis. La ve. hasta cierto punto y luego se mantiene constante. ya que la diferencia de concen- tración es mayor a ambos lados de la bicapa. en el que grandes moléculas (anti- de un lugar de mayor concentración a uno de menor. código GCN8P080A. por lo que la planta que se aplica en una habitación. Al agregar azúcar aumentó la concentración en el me- dio extracelular. b. hipotó. entre otros fenómenos pierde agua a través de la transpiración. en el que subió el nivel. Conclusiones: en un medio hipertónico las célu- ¿Qué proceso Variables del problema: concentración de las vegetales experimentan plasmólisis. a. Sí. porque solo deja pa. a. Alta permeabilidad: oxígeno. Para poder evidenciar si hubo o no cambio de masa por (alta o baja) (g/mol) apolar) ingreso o salida de agua. Porque en la difusión facilitada existen proteínas de hizo nada. o se marchitan. haciendo que el agua salga de las cé- Interpreta (página 103) lulas de la frutilla por osmosis. en función de la concentración de la sustancia.9 %). En el tallo al que se le puso tar más la velocidad de transporte. vegetal en un medio ta la célula (plasmólisis o turgencia). y cuando todas se concentración gracias a la presencia de hojas que la ocu- encuentran saturadas u ocupadas. cotidianos. En las plantas. 4. 80 Unidad 2 . plasmática (página 100) en uno hipertónico.

del término “célula”. Semejanzas: membrana plasmática. no habría movimiento de agua. 114 y 115) 3. genética de todos los seres vivos. Tabla N. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. La calidad del audio es parcialmente clara. Rudolf Virchow: 2. y reconoció que estos también están for- d. sículas. tejidos animales. En 1 es hipertónica y en 2. 10. sin La imagen es clara y bien definida y la ma. Sintetiza tus aprendizajes (páginas 116 y 117) 8. bacterias. estableció que toda célula proviene de una preexistente. La calidad del audio es clara. Célula animal: tiene centríolos. cual concluyó que las plantas están formadas por células y b. Chilenos crean implante de piel con células madre para b. cada célula vegetal. Anton van Leeuwenhoek: observacio- nes de protozoos. Louis Pasteur: derribó la teoría de la generación espontánea Si fuera completamente permeable. La imagen es poco clara. 3. Mitocondria. en cuanto a su función. funcional y modesmos. cisión posibles curas o tratamientos. es posible que 12. y pocas un volumen adecuado y suficien- y con interrupciones auditivas. espermatozoides y glóbulos Consolida tus aprendizajes (páginas 118 a 121) rojos.º 1 Nivel de logro Indicador PL ML L Abarca pocos o ninguno de los Abarca parcialmente los puntos temáticos Abarca todos los puntos temáti- puntos temáticos requeridos en Contenido requeridos en relación al medio de trans. propuso que la célula no.º básico 81 . Citoplasma. Conociendo la estructura de las células y su funciona- Investigación de académico UNAB define sistema de re. Aparato de Golgi. apropiada. y no existen interrupciones. a. vacuola central y plas- Las células son la unidad básica estructural. Si fuera impermeable. a. núcleo Grandes ideas de la ciencia y la mayoría de los organelos. con un volumen insuficiente. 6. 2. con Audio ra. 7. 1. cloroplastos. • Tejido sanguíneo: está presente en organismos anima. d.La imagen es clara y bien defini- Imagen secuencia lógica y la edición es yoría de las secciones tiene una secuencia da. comunidad científica. de forma coordinada con el resto. Hacia 1. Y sabiendo su origen. a. • Aumentar las alternativas para tratamientos difíciles. Matthias Schleiden: observó células vegetales. Hooke: perfeccionamiento del microscopio de Janssen. der el origen de las enfermedades. tecnología y sociedad (págs. mera observación microscópica de células y acuñamiento ca. citoplasma. 4. interrupciones. Hacia el exterior. Membrana plasmática. Disminuirá la tasa fotosintética. citoplasma y material genético. Célula vegetal: tiene ade- más pared celular. Se mantendrá en equilibrio a ambos lados. seleccionado. Robert rojos. Citoesqueleto. Gracias a la función que 9. habría movimiento y contribuyó a que la teoría celular fuese aceptada por la de agua y soluto. La calidad del audio es poco cla. • Tejido vascular: está presente en organismos vegeta- les y posee vasos de floema y xilema. Theodor Schwann: observó c.cos requeridos en relación al me- relación al medio de transporte porte seleccionado. responsables del Guía didáctica del docente transporte de agua y nutrientes. se puede estudiar por qué y cómo se ven afec- gulación celular tadas por las enfermedades y así buscar con mayor pre- • Conociendo los diferentes mecanismos. pri- • Intersección: sus células presentan membrana plasmáti. 6. como los glóbulos Zacharias Janssen: creación del primer microscopio. es la unidad estructural de los seres vivos. Porque se señala que es 2 veces el volumen V. Aumenta hasta un cierto punto en el que se mantiene vitales. dio de transporte seleccionado. lógica y una edición básica o simple. Habrá movimiento de soluto de Y a X. Medio exterior. estas son su unidad estructural. Será menor la produc- la planta realice la fotosíntesis. 5. cumple cada una de ellas. 7. Habría un desplazamiento de agua de 1 a 2. los glóbulos blancos y las plaquetas. 4. ción de oxígeno mientras disminuya al mismo tiempo la Diagrama de Venn energía lumínica. 2 Ciencia. y organelos en común. tras lo 1. miento. hipotónico. • Porque muchos pacientes han tenido buenos resultados. en este caso pasa el agua y no el soluto. con secuencia lógica y edición básica o no existe. Ve- se pueden tratar. te. se puede enten. b. con variaciones en el volumen. Un ejemplo es que gracias a la acción coordinada de constante. Retículo endoplasmático rugoso. Actividad complementaria (página 57) les y lo forman células en suspensión. Significa que dejará pasar algunas sustancias y otras mados por células. Junto a Schleiden. Significa que en 1 hay el doble de concentración X. es posible que los seres vivos lleven a cabo sus funciones 11. Serán iguales. En Y. 8. tratar grandes heridas c. Núcleo.

24. unas al lado de otras. puede presentar dificultades para ser 28.D. transpiración también se incrementa. planta por transpiración. ne funciones de almacenamiento y participación en la formando una sola capa. en la sección Apoyo al docente.C.B. complementarios las encontrará en el documento informati- Debieran inferir que cocer o no las papas está directa.A. 6.C. 22. A las 6 p. siendo una interna y la otra cruda. Célula eucarionte Célula eucarionte Ficha de trabajo Lección 4 (página 70) Estructura Estructura Animal Vegetal Animal Vegetal a. 2. son flotantes en la bicapa lipídica (fluidez). d.D. 5. Se debe observar distintas células. Son vegetales. Membrana plasmática. Este fenómeno es estimulado por la luz. Actividad Desafío Lección 4 (página 73) Recursos digitales complementarios a. 21.B. 26. 10. 27. 15. nómeno conocido como ciclosis. Osmosis.m. ya que es la única condición que varía entre una muestra y otra. e. mantención de la forma celular. B: vacuola central. comprendido.B. aproximadamen- b. glucosa. en contra de este. no así en la papa pas de proteínas globulares.A. ocurre la mayor pérdida de agua de la en el medio intracelular. d. La pared celular y la membrana plasmática. 18. Solucionario Unidad 2 ¿De qué estamos formados los seres vivos? Actividad Desafío (página 61) orienta a establecer que el calor (cocimiento) mata las a. Salió hacia el vaso de precipitado.A. b. c. A medida que una planta presenta una mayor absor- Actividad Desafío Lección 3 (página 72) ción de agua. b. Respuesta variable. Posibles pre- organelos y la distribución de nutrientes al interior de la dicciones: La bolsa es permeable al agua.B. ya que presentan cloroplastos y una células de elodea. tración es menor (errada). c.B.C. La pérdida de agua es de 25 gramos. 17. cuyas dimensiones se acercan de su concentración es menor. 12. c. ¿Cómo influye en la osmosis el estado de las células? b. hasta elementos atómicos de di.C.B.A. e. Difusión simple.¿De qué estamos formados los seres vivos? . cada 2 horas. 7. Centríolos P A Membrana Ficha de trabajo Lección 4 (página 71) P P Lisosomas P P plasmática a. pero se diferen. por lo que célula. 8. 19. vo de cada RDC. El tamaño de las células puede variar levemente. 11. Por difusión facilitada. Incluso. La predicción se 82 Unidad 2 . 16.A.C. La velocidad de absorción se mantuvo constante. REL P P Cloroplastos A P mentó a medida que la concentración de soluto fue ma. algunos repartidos en el centro de vacuola central. a.D. Porque las células de la papa coci- externa a la bicapa. debido a sus carac. 14. que es un movimiento 31. Los cloroplastos realizan fotosíntesis y la vacuola tie- b. Estos organelos se riontes animales. Núcleo P P Pared celular A P debido a que las proteínas transportadoras se encuen- Vacuola A P Aparato de Golgi P P tran saturadas de soluto. d. La concentración de glucosa es me- nor en el citoplasma. debido a la pre. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales Estado de las células y movimiento de agua (osmosis). la for.D. a favor del gra. Sodio y glucosa. b. 30. sus componentes (proteínas y lípidos). d. don- observar ultraestructuras. 20. a. c. la cantidad de líquido que se pierde por a. El ion sodio.C. terísticas abstractas. 25. organelos ausentes en las células euca- ellas y otros junto a la pared celular. ma prácticamente es la misma en todas. Se parece al del mosaico fluido por da están muertas.D. c. te. La velocidad de absorción au. por lo que esta saldrá hacia el vaso. El ion sodio es más abundante 29. Evaluación (páginas 74 a 77) cian en que las proteínas tienen una forma globular y 1. por esta razón no se produce movimiento del “sándwich” compuesto por una bicapa lipídica y dos ca. mente relacionado con el movimiento de agua con colo- rante. por me. Los cloroplastos se ubican repartidos al interior de las c.D. El modelo de Danielli y Davson básicamente era un células. donde su dio de la obtención de imágenes aumentadas de estas concentración es menor y será reconocida por el reacti- diminutas estructuras. esta ingresará al interior de la bolsa donde su concen- e. actualmente se pueden vo (correcta). sencia de pared celular. al orden de las micras. colorante al interior de la papa cocida. 3.C. 9.B. 4. c. b. mueven por el borde de la célula vegetal debido a un fe.B. La glucosa es fundamental para la obtención de energía. La invención y los avances en microscopía han permi. Posible pregunta: ¿A qué componente de la mezcla es citoplasmático que permite el desplazamiento de estos permeable la bolsa de papel celofán? b. 13. diente y la glucosa. La bolsa es permeable a la tido el estudio de estructuras como las células. RER P P Mitocondrias P P yor. de ahí la importancia del uso de modelos. b. mensiones nanométricas. El concepto de membrana plasmática. a. A: cloroplasto.D. 23.

Introducción a la Biología celular. & Barnes. R. • Miller. Documental Érase una vez la vida.php/1/01/ Primero/8113Organizacion%20celular%20y%20tisular/paginas/unidades/unidad_2/ anexos/anexos21/anexosTema1/anexo2. Biology.).. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. (1988). B. T. • https://www. (2007). • Echevarría.pdf El desarrollo histórico del modelo científico de membrana plasmática: perspectivas didácticas.º básico 83 .youtube. Animación sobre la bomba sodio-potasio (duración 1:42 minutos).: Editorial Prentice Hall. Life on Earth (5. Boston. • Campbell. N. • https://www. 33-37.youtube. Documental Célula – Biología celular (duración: 15. A. J. & Zardoya. • https://www.com/watch?v=qxX9B78g9P4. & Reece.com/watch?v=4gu7a_Xemao. Investigación y Ciencia. (2006).com/watch?v=PcAODMfhfmo.41 minutos).br/abrapec/viiienpec/resumos/R0224-1.). • Urtubia Vicario. Bray.Bibliografía y webgrafía Unidad 2: ¿De qué estamos formados los seres vivos? 2 Bibliografía específica • Alberts. y otros (2007). Biología (7.youtube. Páginas web Lección 3: • https://www. Editorial Médica Paname- ricana.com/watch?v=p0ZJ0j3KBQo. EE. K.ª ed. Prentice-Hall. 363. Madrid. España: Médica Panamericana S. J. (2004).edu. • https://www. (2008). y Levine. el gran planeta celular (duración: 22.com/watch?v=dM_BCAU_gaU&spfreload=10. Biología (7.pdf Modelos de la estructura de membrana: una perspectiva experimental. Animación sobre el transporte activo. Aportación a la óptica de Robert Hooke. M. • Audesirk.ufrj. 31.youtube.ª ed. S.. • https://www.com/watch?v=E3l8P7RHoz0. • http://www. específicamente la bomba sodio-potasio (duración 2:49 minutos).youtube. 60-67.cfe. Argentina: Editorial Médica Panamericana. Ver y oír. H.nutes. • Curtis. (1999). Lección 4: • http://cursosvirtuales. Documental sobre la célula (duración: 9. Biología. Animación sobre el transporte pasivo (duración 9:42 minutos).59 minutos).).youtube. Audesirk. D.UU.uy/semipresencial/file. G. Acuaporinas: los canales de agua celulares. Buenos Aires.51 minutos).ª ed. C.

se espera pro- tecnológicos (OA F). y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de Habilidades los recursos naturales y energéticos en favor del desarro- llo sustentable y la protección del ambiente (OA G). Para ello. transmisión de la electricidad a través de circuitos en serie • Esforzarse y perseverar en el trabajo personal. las soluciones o las hipótesis apoyar. entre dos cuerpos cargados. ra el conocimiento científico y valorando su importancia Su finalidad es estudiar fenómenos de electrostática y la para el desarrollo de la sociedad (OA A). En primer lugar se estudiará el fenómeno do que los logros se obtienen solo después de un trabajo de la electrización. la adquisición de aprendi- (OA D). buscan- do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para Por otra parte. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y Para la presente unidad de Texto y de Guía. y que los datos empíricamente confiables se ob- ducción. a través de la fricción. • Mostrar curiosidad. mover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades y actitudes. • Demostrar valoración e interés por los aportes de hom- • Identificar preguntas y/o problemas. entendien- y en paralelo. reconociendo las interacciones que puede haber tienen si se trabaja con precisión y orden (OA B). Se espera que argumentos de otros en las soluciones a problemas cien- los educandos puedan comparar circuitos en serie y en pa- tíficos (OA C). • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur- sos. 3 Unidad ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica Docente El hilo conductor de la unidad es la energía eléctrica. del equipo y manifestando disposición a entender los tales como baterías y paneles fotovoltaicos. luego se explicarán los circui- • Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo- tos eléctricos en serie y en paralelo. zajes. • Comunicar y explicar conocimientos. se entregan una serie de orientaciones • Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integri- didácticas. disfrutando del crecimiento intelectual que gene- la comprensión de la electrostática y la electrodinámica. comprender los fenómenos del entorno natural y tecno- tricos cotidianos que proveen un acercamiento inicial a lógico. comprender el mundo (OA H). procesos y fenómenos. contextualizados en el rativa. contacto e in. con- apoyo a la evaluación. considerando y respetando los variados aportes hogar y las tecnologías actuales de generación de energía. la unidad de Guía tiene como propósito sustentar las respuestas. habilidades y actitudes por parte de los y las estu- diantes. consideran- do las leyes de Ohm y de Joule. actividades complementarias e instancias de dad de las personas. riguroso. creatividad e interés por conocer y diante el estudio de diversos fenómenos y aparatos eléc. • Manifestar una actitud de pensamiento crítico. en función de diversas características. ralelo. desde la labor docente. bres y mujeres al conocimiento científico y reconocer • Planificar y conducir una investigación. evitando conductas de riesgo. Actitudes 84 Unidad 3 . me. • Observar y describir objetos. que desde siempre los seres humanos han intentado • Procesar y analizar evidencias.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? .

los educandos ya han tenido una aproximación formal respecto de las siguientes nociones: • El concepto de fuerza. Unidad 3: ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? LECCIÓN 5: LECCIÓN 6: ¿Qué son las cargas eléctricas? ¿Cómo se produce la energía eléctrica? Cargas eléctricas ¿Cómo son las pilas? ¿Cuándo un material Generadores eléctricos es conductor y cuándo es aislante? ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Cómo se puede electrizar un cuerpo? Distribución de la energía eléctrica Cargas eléctricas en movimiento Energía eléctrica en Chile ¿Qué variables influyen en un circuito eléctrico? La iluminación en la historia Tipos de circuitos eléctricos Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.conceptos previos Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad están siendo abordados por primera vez. interruptor y pila). • El concepto de energía eléctrica y su transformación. • El átomo. cómo se organizan los conte- nidos en el Texto del Estudiante. • Conductores y aisladores.º básico 85 . • Concepto de circuito abierto y circuito cerrado. ampolleta. en una panorámica general. • Circuito eléctrico simple (cable. Organización de los contenidos de la unidad de Texto El siguiente esquema muestra.

con sus tamaños. características que deben poseer los materiales de los objetos. resistencia eléctrica y potencia eléctrica. Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE1. Explican que dos cuerpos con carga eléctrica se repelen si son del mismo tipo (positivas o negativas) y se atraen si son de diferente tipo (una positiva con una negativa). paralelo. Identifican los principales dispositivos que deben estar presen- tes en un circuito eléctrico domiciliario: enchufes. pequeñas. conducción y IE4. 86 Unidad 3 . las en relación con la: leyes de Ohm y Joule para resolver problemas cuantitativos • energía eléctrica. Describen en base a modelos microscópicos los fenómenos de • evaluación de los riesgos en la inducción y polarización eléctrica. Identifican las diferencias entre buenos materiales conductores y malos conductores de la electricidad. Lección 5 IE8. primero por medio del método de frotación considerando: y luego por el método de contacto. eléctricos en serie y en paralelo. y la adopción de mecanis- mos de seguridad. colores de los cables que se utilizan y disposi- tivos de seguridad. Aplican. Comparan el circuito eléctrico simple con un circuito de agua. como los pararrayos o las conexiones a tierra en diversos aparatos eléctricos. Explican cómo se miden y expresan el potencial eléctrico (volt). las • los tipos de electricidad. Explican. las ventajas de em- plear circuitos en paralelo en las instalaciones eléctricas domici- liarias. • diferencia de potencial. contacto e inducción). vida cotidiana y las posibles IE6. Analizar las fuerzas eléctricas. conexión a tierra. y que un cuerpo con carga eléctrica atrae a uno que está eléctricamente neutro. evaluando riesgos para las personas y los bienes. • los métodos de electrización el tipo y la cantidad de electricidad que adquieren y la relación (fricción. como experimentalmente los circuitos la potencia y energía que disipan. IE12. IE2. la potencia eléctrica (watt) y la energía eléctrica (joule). IE11. Identifican en artefactos eléctricos de uso cotidiano (ampolletas. simples. • resistencia eléctrica. Planificación de la unidad Tiempo estimado: 7 semanas (28 horas) La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación asociados a cada uno de ellos. un circuito en serie y otro en • potencia eléctrica. IE13. identifican el símbolo evaluación de experimentos con que se representa y su importancia para la seguridad de las para evidenciar las interacciones personas en instalaciones eléctricas. IE14. con elementos simples (pila. como las descargas eléctricas. domiciliario y comparar televisores.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . Analizar un circuito eléctrico IE10. explicando. etc. IE7. paralelo. Electrizan objetos. IE3. Comparan cualitativamente los circuitos eléctricos en serie y • eficiencia energética. la resistencia eléctrica (ohm). explican- soluciones. Explican el concepto de conexión a tierra. eléctricas. como la domiciliaria. corriente eléctrica. cables e interruptor). IE9. do las características que deben poseer los objetos y el tipo de electricidad que adquieren. Electrizan objetos por medio del método de inducción. por medio de analogías. Diseñan y construyen.) las condiciones bajo las cuales funcionan. la corriente eléctrica (ampere). interruptores. para el caso de artefactos eléctricos cotidianos. explicando los conceptos de potencial eléctrico. en cada caso. • planificación. Explican fenómenos que pueden ocurrir con cuerpos eléctri- camente cargados. utilizando estrategias de síntesis. IE15. ampolletas • intensidad de corriente. IE5.

IE18. usar y ajustar modelos simples. Describen aspectos básicos del funcionamiento de una pila.* siguiendo normas de seguridad. IE24. tivos de seguridad. Explican los aspectos básicos del funcionamiento de diversos • energía eléctrica. domiciliario y comparar IE20. Explican la producción de energía eléctrica en los paneles fotovoltaicos. Investigan. Realizan cálculos matemáticos necesarios en una investigación rativa. asignando responsabilidades. IE22.* de información científica. entre otras. Analizar un circuito eléctrico considerando su conexión en serie o en paralelo. Trabajan colaborativamente en la construcción de circuitos comunicándose en forma efectiva y eléctricos.* una investigación científica**. • intensidad de corriente. proyecciones que tiene el uso de paneles solares fotovoltaicos • eficiencia energética. Identificar preguntas y/o problemas ΙΕ26. mareomotrices. ΙΕ16. ΙΕ17. * Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial. tipos de centrales. geotérmicas. conducción y IE15. interruptores. Planificar una investigación experi- mental sobre la base de una pregun. utilizando estrategias de síntesis. evalúan y exponen sus resultados. Lección 5 Crear. IE19. sus usos y aplicaciones. entre otras. Explican cómo se induce una corriente eléctrica cuando hay experimentalmente los circuitos un movimiento relativo entre un conductor eléctrico en la Lección 6 eléctricos en serie y en paralelo. en Chile. IE23. • potencia eléctrica. Debaten. eventos frecuentes y regulares. Evalúan las diversas fuentes de energía eléctrica. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. en cuanto a sus ventajas y desventajas. IE25. • evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones. Construyen un modelo simple de una instalación eléctrica ta y/o problema y diversas fuentes domiciliaria. entre otras variables. proximidad de un imán. las ventajas de • los métodos de electrización emplear circuitos en paralelo en las instalaciones eléctricas (fricción. como las nucleares. • planificación. domiciliarias. en relación a las • resistencia eléctrica. manteniendo las debidas precauciones. para evidenciar las interacciones conexión a tierra. en forma colabo. Explican. para apoyar explicaciones de experimental. ** Experimental(es). 3 Sección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Organizar el trabajo colaborati- vo. el costo de operación y la distribución. seleccionar. Identifican diversos tipos de pilas y baterías que existen en el mercado. • diferencia de potencial. entre otras. no experimental(es) o documental(es). considerando: • los tipos de electricidad. Identifican los principales dispositivos que deben estar presen- evaluación de experimentos tes en un circuito eléctrico domiciliario: enchufes. evalúan e investigan las formas de generación de ener- que puedan ser resueltos mediante gía en Chile. en relación con la: IE21. Analizar las fuerzas eléctricas. no experimental o documental.º básico 87 . IE14. contacto e inducción). colores de los cables que se utilizan y disposi- eléctricas. eólicas.

Al de control. distribución y consu- constituye una recompensa social a su es. de energía eléctrica junto con una transmisión. lo que da lugar a un descen. 88 Unidad 3 . Motivar para el aprendizaje. se transporta? pontáneamente.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . ya que los alumnos ¿Cómo se produce la energía eléctrica? ¿Cómo se distribuye? ¿Cómo y alumnas le dedican un mayor tiempo. es. mo. respecto. O bien. puede tener (Konh. (1997). Fuente: Tapia. 1996). es necesaria una noción de dos grandes ideas de la ciencia: la y en función a la realización. si pueden hacerlo. ya que los de partículas muy pequeñas”. Sin embargo. la conservación de la carga es necesa- está realizando una actividad por el placer ria para que se cumpla con las leyes y fenómenos observados. existe peligro de destruir conservación está relacionada con la gran idea de la ciencia que indi- el atractivo intrínseco que su ejecución ca que “la cantidad de energía del universo permanece constante”. J. • Es importante contrastar las ideas que tengan sobre circuito eléctri- rrectamente o de indicarle su progreso. entonces su primera de ellas dice que “todo material del universo está compuesto efecto motivador es negativo. 1973). Tanto en los esperen la recompensa. si la recompensa no es de tipo verbal causan movimiento en objetos con propiedades eléctricas. y la segunda que “el movimiento de un y las estudiantes solo trabajarán cuando objeto depende de las interacciones en que participa”. e incluso facilita para que lleguen a intere- sarse por la tarea misma (motivación in- trínseca) y no por la recompensa. cuando el atractivo de la actividad solo se puede Orientaciones metodológicas comprobar después de llevar realizándola Entrada de unidad (páginas 122 y 123) cierto tiempo. las Grandes IDEAS de la ciencia recompensas tienen efectos contrarios a los deseados. las cuales no son visibles a simple vista y te. el uso del elogio sin En esta unidad se estudian diversos fenómenos eléctricos para los más suele ser percibido como una forma cuales se necesitan nociones de las Grandes ideas de la ciencia. el hecho de decirle a un alum- no que está desarrollando su trabajo co. o cuando es preciso alcan- zar cierto nivel de destreza en ella para • Es importante recordar lo visto en la unidad anterior. reconociendo la poder disfrutar con su realización (Leeper. sino lo que podemos conseguir con él. ofrecido de antemano to. Así. Finalmente. 1993. Leeper y otros. con el fin de que identifiquen la generación señalando en qué se apoya nuestro elogio. cuando el nivel inicial de interés del alumno(a) por la tarea es muy bajo. Edebé. en otras condiciones. Es cierto que ofrecer y dar recompensas resulta efectivo para que los alumnos(as) hagan su trabajo. España. Por lo tan- sino algo tangible. y presentar Greene y Nisbet. Por ello se afirma que para que un alumno o alumna aprenda hay que mostrarle qué recompensa puede conseguir llevando a cabo sus tareas. Puede utilizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos circuitos eléc- fuerzo y tiene un efecto positivo sobre la tricos creen que hay en una ciudad? ¿De dónde obtienen la energía? motivación intrínseca. de partículas eléctricas. esta unidad como el estudio de la interacción eléctrica y los fenóme- nos relacionados con la electricidad. Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Páginas 122 a 127 Motivación para el aprendizaje A veces se piensa que aquello que motiva a los y las estudiantes no es el aprendiza- je. Dicha de realizarla. en los fenómenos de electrización se estudia la interacción so del interés por la tarea. Por otra par. Asimismo. fuerza como una medida de interacción entre dos cuerpos. si se fenómenos de electrización como en la utilización de conceptos de recibe una recompensa externa cuando se corriente eléctrica y circuitos. co con sistema eléctrico.

respectivamente. A partir de estas afirmaciones es posible in- realizan modelos microscópicos de los fenómenos de ferir que el aprendiz competente emplea sus conoci- electrización y macroscópicos de los circuitos eléctricos. torregulado. Estudios • En la actividad ¿En serie o en paralelo? se espera que Pedagógicos. leer en voz alta? io com ple ment ar pera que identifiquen conceptos y artefactos eléctricos que utilizan cotidianamente. llegando a portante que el estudiantado reconozca que no es posi. y que http://www. S. están tablas y diéndoles que anoten en la pizarra las estrategias que gráficos de barra. electricidad y cómo se distribuye a los hogares? ¿Qué trico puede traer diversos problemas. corriente eléctrica y electricidad. a la seguridad de quienes usan herramientas al trabajar con electricidad. pararrayos. batería). tente es un participante intencional y activo. (2008). ayudando sus propios recursos como aprendiz. te su aprendizaje y.º 1: 187-197. por ejemplo. Jaramillo. Hoy se • Una dificultad para el aprendizaje es el concepto de tiende a defender una concepción de la instrucción y “flujo”. y cantidad de instrucción que necesitan (Zimmerman cópicamente sí. iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un apren- bre ellos (por ejemplo. Indí. capaz de sugiérales que busquen su definición o información so. ampolleta.. el cual es constantemente utilizado en física y el aprendizaje. Cabe mencionar que. jugar un papel significativo en la elección de la forma ble identificar las partículas a simple vista. Respecto de los términos que no conocen.º básico 89 . sobre su propio aprendizaje puede llevarle a adquirir • En la actividad ¿Conductor o aislante? se espera que nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con reconozcan que la goma es un buen aislante. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. entre otros). aprendidos en años anteriores. Disponible en: reconozcan que las imágenes muestran circuitos. preguntándoles: un aumento en el consumo eléc. se 1989). puede realizar un enfoque ces la presencia de electricidad? ¿Dónde se produce CTS. 2007). RDC puede orientarla preguntándoles: ¿Estudias solo o con ayuda de un adulto? ¿Dónde estudias? ¿Qué condicio- Con el fin de motivar el aprendizaje del u rs o d i g nes de luminosidad tiene el lugar donde estudias? ¿Qué estudiantado y contrastar sus ideas previas. hacer resú- utilice el RDC de inicio. sin tener un modelo claro del fenómeno.94% entre 1997-2007. mientos metacognitivos para autorregular eficazmen- utilizando los conceptos de flujo de cargas y flujo de co. S. menes. ambientes ventajosos para el aprendizaje. según la cual los alumnos pueden me- tiene implicancias en la modelación de fenómenos. e incluso. N. entre los concep- tos que conocen. a su vez. puede recurrir a otras preguntas como: queles que más adelante se detallará su funcionamiento ¿Qué aparatos tecnológicos hay en tu hogar o en el cole- y utilidad. Fuente: Osses. pero micros. A través de él se es. El aprendizaje autorregulado está.scielo. usando selectiva- recomienda preguntarles: ¿Qué elementos o sustancias mente estrategias motivacionales y metacognitivas. Es posible que distingan la diferencia entre los circuitos en serie y en • Para guiar al estudiantado en la sección Descubre tus paralelo. esquemas. Rec it a l estrategias usas para estudiar. crear fluidos? ¿Es notorio de lo que están compuestos? Es im. recuerdan haber aplicado en unidades anteriores. En cuanto a la pregunta inferior.Metacognición: un camino para aprender a aprender. motivaciones. que conocen fluyen? ¿De qué están compuestos estos pueden seleccionar proactivamente. 3 INICIO DESARROLLO CIERRE Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar Páginas 124 a 126 Página 127 • En la actividad El rayo y el pararrayos. la idea básica es que el aprendiz compe- entre otros. ¿cuáles pueden relación existe entre la generación de electricidad y el señalar? ¿Qué soluciones científicas y tecnológicas son cuidado del ambiente? posibles? Entre las representaciones que pueden señalar • Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo pi- para mostrar la información presentada. pueden En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje au- señalar: tormentas. por amperios. gio que usen electricidad? ¿Qué te gustaría saber sobre • A partir del la actividad Consumo de energía aumenta ellos? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana recono- 82. conexión a tierra y diz reactivo. tanto. dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende (Argüelles y Anglés. para luego elegir entre ellas. la regulación que ejerce rriente eléctrica. en esta unidad. Se jorar su capacidad para aprender.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf relacionen sus partes con elementos eléctricos simples y cotidianos (cables.

Comparar y argumentar OA C modelos simples. conducción y IE4 Investiga pág. IE10 Potencia de las ampolletas pág. 137 Analizar y aplicar modelos OA D • energía eléctrica. usar y ajustar IE17 Conociendo la resistencia eléctrica pág. Aplica pág. en forma colabo. 139 siguiendo normas de seguridad. IE16 Potencia de las ampolletas pág. Además. IE2 Comparando materiales pág. 138 rativa. contacto e inducción). seleccionar. Analizar un circuito eléctrico IE8 ¿Cómo se mueven las cargas eléctricas? Explicar y argumentar OA A domiciliario y comparar pág. Crear. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Analizar las fuerzas eléctricas. ¿Qué son las cargas eléctricas? El propósito de esta lección es que el estudiantado analice interacciones eléctricas. 139 Interpretar y comparar OA D Organizar el trabajo colaborativo. para apoyar explicaciones de Analizar y aplicar modelos OA D eventos frecuentes y regulares. IE12 IE13 Taller de ciencias págs. IE11 Analiza evidencias pág. 140 Comparar y argumentar OA A asignando responsabilidades. IE6 Electrizando un cuerpo pág.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . 132 Observar y describir OA A • evaluación de los riesgos en la IE4 Investigar OA F vida cotidiana y las posibles Investiga pág. 128 Analizar OA A considerando: Interpreta pág. • eficiencia energética. IE3 Electrizando un cuerpo pág. 138 Comparar y argumentar OA C eléctricos en serie y en paralelo. 143 Aplicar OA D • intensidad de corriente. 137 90 Unidad 3 . Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 128 a 147 Lección 5 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). así como las habilidades y actitudes que se promueven. deberán utilizar los conceptos de intensidad de corriente. 132 Observar y describir OA A • planificación. 129 Argumentar OA D • los tipos de electricidad. Conociendo la resistencia eléctrica pág. en relación con la: IE9 Analiza y calcula pág. 134 experimentalmente los circuitos Conociendo la resistencia eléctrica pág. 130 Comparar y concluir OA C • los métodos de electrización (fricción. 141 Analizar OA D • resistencia eléctrica. con el fin de comparar diferentes características en estas interacciones. diferencia potencial. 133 Desarrollar y usar modelos OA E para evidenciar las interacciones eléctricas. 138 Comparar y argumentar OA C • diferencia de potencial. Interpretar y comparar OA D comunicándose en forma efectiva y Interpreta pág. IE1 Me preparo para aprender pág. sus ventajas y sus riesgos. entre otros. 131 Investigar OA F evaluación de experimentos IE5 Representa pág. tanto en objetos cargados como en circuitos eléctricos. Analiza y calcula pág. 140 Comparar y argumentar OA A • potencia eléctrica. 144 y 145 Comparar y argumentar OA C IE14 IE15 Interpreta pág. 131 soluciones.

es importante que los edu- eléctricas. y luego que las cargas dentro del papel tienen generan espontáneamente producto de la frotación movilidad. por ejemplo mediante Existen diversas dificultades en el aprendizaje para la regla de signos. También es posible que describan los Se recomienda revisar la ventana de profundización de fenómenos a través de modelos hidrostáticos de la la página 100 de la Guía. 128). por lo tanto. • En este punto se les puede explicar que. Para entender este concepto hay que presenten ideas creacionistas. por los efectos de dicha fuerza. electricidad o de modelos microscópicos de carga. efectos de las cargas eléctricas. Es posible que se de la polarización. de modo que identi. entre otros recursos. que no es visible a simple vista. Relaciónelo con una partícula muy pequeña. ¿Cuándo un material es conductor neral tienen un correlato con la historia de las cien- y cuándo es aislante? Páginas 130 y 131 cias. Efecto que Las partículas son: pecto de la electrización. A partir de ella se pueden relacionar los efectos llevar la producción de electricidad? Puede trabajar de las cargas con la regla de signos de la multiplicación. o el contacto. Además. se recomienda preguntar do los efectos de una fuerza de tipo eléctrico. es decir. Para ello. la salud y el cuidado de las personas. donde estas Activación de conocimientos previos partículas son las causantes de los fenómenos eléctri- cos. Se recomienda preguntar. como: ¿Qué precaucio- nes deben tener las personas que trabajan haciendo Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. para que tengan presente que se están observan- de los objetos. las que puede complementar con otras como: ¿En qué fenómenos naturales está presente la elec. • En la actividad Interpreta se espera que describan los fiquen al menos dos: atracción y repulsión. ya que hay un cambio en el movimiento Hooke. y por lo tanto. átomo. en primer lugar. producto de Una positiva y otra negativa Atracción sus experiencias previas. ya que hay interacciones más ganice una puesta en común de sus respuestas a las fuertes dentro del átomo que no permiten mover las car- preguntas de la introducción de la lección (página gas positivas (fuerzas nucleares). se recomienda indicarles que el nombre de la electricidad? ¿Qué son las centrales eléctricas? cargas positivas y negativas es producto de una conven- ¿Qué efectos dañinos para el ambiente puede con.º básico 91 . tienen características • En este momento inicial. or- interacciones eléctricas. causando una polarización dentro del mismo. Dar ejem- identifiquen que se está en presencia de una fuerza plos como la fuerza de atracción gravitatoria y la ley de eléctrica. ayudando a visibilizar conceptos previos. cada explicación que presenten es un aporte a la actividad. Ambas positivas Repulsión La electrización por frotación y por contacto debe. indicando que un resultado positivo indica repulsión y un resultado negativo atracción. ¿qué sería? Es importante que física las fuerzas negativas indican atracción. en la explicación se emplea el concepto la lección. la Ficha de trabajo de la página 102 de la Guía. además de actividades e información comple. 3 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas Cargas eléctricas Página 129 A continuación se presenta una serie de orientaciones • Respecto de la pregunta ¿De dónde provienen las car- para tratar los temas. asumir. • Frente a la pregunta ¿Cuándo hay atracción y repulsión tricidad? ¿Qué beneficios obtiene el ser humano de de cargas?. actividades y secciones presentes en gas eléctricas?. • Puede complementar la actividad Comparando mate- riales con preguntas que permitan trabajar el OAT6. que los papeles tienen carga sideren que la electricidad o la carga eléctrica se neutra. relacionado con la valoración de la integridad. Una negativa y otra positiva Atracción ría ser conocida por el estudiantado. mediante esta tabla: • Actividad Me preparo para aprender Propósito: Reconocer y registrar ideas previas res. Señáleles que se ha descubierto que general- candos reconozcan fenómenos eléctricos presentes mente un átomo no pierde ni gana protones producto de a su alrededor y en su vida cotidiana. frente al cual probablemente no han tenido un mentarias. ción. acercamiento formal. pero también a través del fenómeno modelar los fenómenos eléctricos. que con. ya que estos en ge. Es importante conocer cada una de las ideas o mo- delos que tienen los educandos. en general. producen Contenido: Carga eléctrica (atracción y repulsión). indicando que. en ca este fenómeno. Ambas negativas Repulsión con el fin de colaborar con la explicación: si es que hubiese algo que no puedes observar y que expli.

en los sólidos. de manera intuitiva. lo cual pudo haber • Para la electrización por fricción y por contacto. el área de la sección transversal del conductor. pero que estas se mueven agrupadas en Complemente la actividad preguntándoles: ¿Qué sucede- grandes cantidades. de la página 137. quien describió • Realizada la actividad Electrizando un cuerpo. pero que las cargas la playa. Se espera que com- prueben la proporcionalidad presente en las magnitudes. y la corriente continua con una cascada (flujo negativas no se ven mayormente afectadas por estas. Por ello es importante indicarles gina 138). Orientaciones al docente Lección 5: ¿Qué son las cargas eléctricas? instalaciones eléctricas? ¿Qué cuidados se deben tener ¿Qué variables influyen en al enchufar un artefacto eléctrico? un circuito eléctrico? Páginas 136 a 141 • Antes de leer el texto que sigue a la pregunta ¿Qué son las conexiones a tierra?. tificará. pregúnteles: ¿Han escuchado • Para la comprensión del concepto de intensidad de co- acerca de la conexión a tierra? ¿Qué relación tiene con rriente. re- movimiento Páginas 134 y 135 cuérdeles la fórmula de intensidad de corriente y sus di- ferentes expresiones: Q = It y I = Q/t. respectivamente. la cantidad de partículas y el tiempo. matemáticamente las fuerzas de atracción entre cargas teles si se está en presencia de una fuerza. Esto a los educandos a dar ejemplos cotidianos. ¿cuántas atravesarán la seguridad de las personas? Se espera que deduzcan en 5 segundos? ¿Y en 20 segundos? El alumnado iden- su uso como disipador de posibles descargas. Para apoyar la reflexión. pregúnteles: si en 1 segundo atraviesan 10 par- las descargas eléctricas? ¿Qué importancia posee para tículas cargadas eléctricamente. na de profundización de la página 101 de la Guía y pregún- teles: ¿Qué ventajas presentan los sistemas inalámbricos • En la actividad Potencia de las ampolletas (página de carga? ¿De qué manera pueden contribuir a la sociedad? 140) se espera que relacionen la luminosidad y la tem- 92 Unidad 3 . Puede preguntarles: peligros de la electricidad. puede mantener la ana- van. microscópicamente logía con el agua. el cual pregúnteles: ¿Qué pasaría si cada uno de ustedes le asig- también puede servir para ejemplificar la electrización nara un nombre a las unidades de carga y de corriente por fricción. para lo cual pregunte: ¿Cuál es el efecto de la al cuadrado de la distancia. es la descarga producida al tocar un automóvil. • En la actividad Conociendo la resistencia eléctrica (pá- cópico de las cargas. respondiendo 50 cativo de la Empresa Eléctrica de Guatemala sobre los y 200 partículas. coménteles que ¿Cómo se puede electrizar la manera de medir las cargas eléctricas es a través de un cuerpo? Páginas 132 y 133 una unidad de medida llamada coulomb. en honor al científico Charles-Augustin de Coulomb. ya que se genera electricidad producto de eléctrica? ¿Por qué son importantes las convenciones la fricción sobre las telas y fibras dentro del automóvil. es decir. léales la información de la venta- al haber mayor espacio para sortear obstáculos). ¿Qué tipo de proporción existe entre el tiempo y la can- diante el código GCN8P092.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . científico y tecnológico. Se espera que (la ley de Coulomb describe la fuerza generada por car- distingan los efectos de la fuerza eléctrica (atracción y gas eléctricas y cómo esta es inversamente proporcional repulsión). ta se introduce una nueva variable. y se espera que relacionen el • Como una manera de relevar el impacto del desarrollo ancho del conductor con una menor resistencia eléctrica. Indíqueles que. la proporción directa entre • Para la actividad Investiga. considerándose así como un flujo a ría si el conductor es más grueso? (Mediante esta pregun- nivel macroscópico. relacionando la corriente alterna con las cargas positivas no pueden moverse por las fuerzas el flujo y reflujo de las olas una vez que revientan en nucleares presentes en los átomos. pregún. se espera que reconozcan una proporción di- que siguen existiendo partículas cargadas dentro de recta entre el largo del conductor y la resistencia eléctrica. cada cuerpo. puede haber dificultades en el aprendizaje del modelo micros. lo que también ayuda a caracterizar la capacidad de la corriente alterna en cuanto a la efi- ciencia de su transmisión. Cargas eléctricas en • Para la actividad Analiza y calcula. constante de agua). disminuye mientras fuerza eléctrica observado en la actividad? mayor es la distancia entre las cargas. • Al introducir el concepto de corriente eléctrica. invite sido observado en las actividades de electrización). Un ejemplo puede ser realizado en conjunto con la sección ¿Qué de electrización por contacto que se puede presentar opinas de esto? (página 137). se recomienda el video edu. corriente alterna (página 137). al cual puede acceder me. científicas? • En la actividad Representa es posible que presenten • Respecto de las diferencias entre la corriente continua y modelos o dibujos en donde las cargas positivas se mue. tidad de partículas? • Para reforzar la valoración por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico.

Para ello pueden simular que cada ampolleta posee cultades al reemplazar los valores en la energía disipada una resistencia de 500 Ω. 3 INICIO DESARROLLO CIERRE peratura como posibles transformaciones de la energía Taller de ciencias Páginas 144 y 145 eléctrica. deben emplear la resis- que presentan las ampolletas. Contenido: Conexiones en serie y en paralelo. corriente. multiplicar por dos en vez de elevar al cuadrado. y que reconozcan que la corriente debe ser dis- tinta en cada ampolleta si es que la resistencia eléctrica Propósito: Estudiar la luminosidad de ampolletas en co- de cada una también lo es. si el circuito se Indicaciones para el desarrollo metacognitivo conecta en serie? (R: 100 Ω) ¿Y si se conecta en parale- lo? (R: 120/11 Ω). dependiente e independiente? ¿Cómo registrarán los re- Rec it a l cho recurso. ley de en serie y paralelo. al conectar los voltajes en paralelo equivalente como constante de proporcionalidad en el no se comportan igual que la suma de resistencias en gráfico pedido. es decir. omitir alguna de las variables. ley de Ohm. guiente lección? ¿Mantendrán sus estrategias. proponga que desarrollen indi- las en serie el voltaje final es la suma de estos. consumo se deben tener precauciones. 30 Ω y 40 Ω. que • Para guiar la formulación de hipótesis pídales que utili- es perjudicial para la salud. En di. si es que el material es óhmico. desarrollan la Ficha de trabajo Complemente las preguntas de la sección ¿Cómo vas? de la página 103 de la Guía. En el punto 3 puede se aplica el mismo mecanismo que en las resistencias haber dificultades en reconocer la resistencia eléctrica en serie. mismo para cada elemento eléctrico). El estudiantado que quiera con otras como: ¿Qué estrategias utilizarán en la si- profundizar en la aplicación de la resistencia equivalen. si se conectan 3 resistencias de 30 Ω. pídales que resuelvan el siguiente problema: miento deseado. tencia total equivalente y la ley de Ohm como fundamen- • En la actividad Analiza evidencias. en la conexión en paralelo la corriente cada una de las ampolletas. Además. pero deben ser cercanos al comporta- sistencias. potencia eléctrica y los conceptos. a los tabla. lletas compactas fluorescentes contienen mercurio. Refuerce la fórmula. aun cuando se les indique utilizar la ley paralelo. ya que esta no se cumple con exactitud en la • En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje. En cambio. • En la actividad Desafío. mentos científicos la diferencia en la corriente eléctrica • Para la obtención de conclusiones. debe ventilar la habitación y retirar los resi. para que a partir de ellos establezcan Joule. pueden existir difi. Si una de estas ampolletas cen los conceptos voltaje. ya que las ampo. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. serie de 1 500 Ω y de 500/3 Ω en paralelo. al no haber que aparece a continuación de la actividad. en cambio. sultados exactos. al ser conocido el voltaje eléctrica se reparte entre cada una de las resistencias al suministrado (220 V) y la potencia de estas. lizar metáforas con el modelo hidráulico de la corriente • Después de que lean la información de la página 140 (en la conexión en serie la corriente es única. resistencia equiva- se rompe.º básico 93 . lo que verán en la próxima lección. energía eléctrica. diendo a responder. a través del ejemplo de un sultados? Indíqueles que los principios corresponden a io com ple ment ar hervidor eléctrico. considerando te. indíqueles que pueden rea- duos evitando contaminarse las manos. Indíqueles que es posible que no se presenten re- educandos que presenten dificultades en la suma de re. vidualmente la sección Ahora tú. obteniendo una resistencia en de la ley de Joule. ¿cuál es su resistencia eléctrica equivalente. como no elevar al cuadrado la corrien. tos. que es el permitirá reformular su explicación y justificar con argu. de Ohm. podrán reforzar los ley de Ohm y las ecuaciones de resistencia equivalente contenidos de corriente eléctrica. lente y ley de Ohm. Ello les existir bifurcaciones o nodos. guíe la construcción de la V de Gowin preguntándoles: ¿Qué tipos de circuitos pueden RDC construir? ¿Qué pueden variar en cada uno de ellos Invítelos a utilizar el RDC de desarrollo u rs o d i g (cantidad de resistencias)? ¿Cuáles serán las variables Transmitiendo energía eléctrica. las cam- te. no así el voltaje. Luego. Al utilizar ampolletas de bajo nexiones en serie y en paralelo. u que el voltaje de la red domiciliaria es de 220 V. invítelos bifurcaciones y el voltaje total se reparte en cada una de a calcular la corriente eléctrica que debería presentar ellas. INTEGRA tus nuevos aprendizajes Tipos de circuitos eléctricos Páginas 142 y 143 Páginas 146 y 147 • Después de trabajar con todo el grupo la sección Apren- • En la actividad Aplica. puede realizar la actividad Desafío de la página 106 biarán o las complementarán con otras? de la Guía. indíqueles que al conectar las pi.

Taller de estrategias págs. ** Experimental(es). 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo. 160 Investigar e interpretar OA D • potencia eléctrica. métodos de transmisión. almacenamiento y distribución de la energía eléctrica. 155 OA C comparar una investigación científica**. • diferencia de potencial. en relación con la: Investigar y seleccionar Proyecto pág. circuitos domiciliarios y tipos de baterías.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . IE23 ¿Qué opinas de esto? pág. 153 Investigar y comparar OA D • intensidad de corriente. entre otras. 157 Explicar y crear modelos OA D domiciliario y comparar IE14 Taller de estrategias págs. 148 Identificar y describir OA A domiciliario y comparar IE20 Crear modelos simples pág. 160 Analizar OA D • resistencia eléctrica. no experimental(es) o documental(es). 150 Inferir y analizar OA D eléctricos en serie y en paralelo. • resistencia eléctrica. • diferencia de potencial. Interpreta e investiga pág. • eficiencia energética. Analizar un circuito eléctrico IE19 Me preparo para aprender pág. 151 Desarrollar y usar modelos OA F experimentalmente los circuitos IE21 Analiza evidencias e infiere pág. Investiga pág. 94 Unidad 3 . así como las habilidades y actitudes que se promueven. 157 Explicar y crear modelos OA D en relación con la: • energía eléctrica. Conocerán procesos de producción. junto con analizar las ventajas y desventajas del funcionamiento de diferentes centrales eléctricas. Identificar preguntas y/o problemas Investigar. IE15 • intensidad de corriente. explicar y que puedan ser resueltos mediante IE26 Investiga y explica pág. 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C • potencia eléctrica. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Analizar un circuito eléctrico Explica y crea pág. Investigar. Explica y crea pág. 158 y 159 Desarrollar y usar modelos OA C y/o problema y diversas fuentes de información científica. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 148 a 165 Lección 6 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas). ¿Cómo se produce la energía eléctrica? Mediante esta lección se espera que los educandos evalúen diferentes tecnologías de generación de energía eléctrica en su contexto regional y nacional. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. 155 OA C comparar Planificar una investigación experi- mental sobre la base de una pregunta IE25 Taller de estrategias págs. 153 OA A IE22 información • energía eléctrica. explicar y • eficiencia energética. IE24 Investiga y explica pág.

debido a que toda- vía no conocen la definición de trabajo mecánico. pregunte: al haber presencia de voltaje. GCN8P095D y GCN8P095E. nocen la existencia de una transformación de energía en Contenido: Circuitos eléctricos. termoeléctricas y eólicas? ¿A partir de qué del voltaje generado por un motor. para lo cual se recomien- la lección. es muy importante relevar la importancia del cuidado del entorno natural y sus recur- sos (OAT 7). y a Activación de conocimientos previos toda partícula que posee velocidad. GCN8P095C. movimiento debido a la gravedad. como ejemplo de conexión de pi- go. el motor que construyeron? Se recomienda pedirles que dibujen ambos circui. pueden ingresar la electricidad? Páginas 152 a 155 los siguientes códigos web: GCN8P095A. Además. En esta actividad deben identificar una trans- las en serie. ya que cación de los elementos y el tipo de conexión de las por su gran potencia pueden generar problemas en apa- fuentes de poder. que relacionen el movimiento con la magnitud y sentido tricas. Además. Para guiar la reflexión del estudiantado sobre cómo la ciencia y tecnología influyen en el ambiente. ratos eléctricos y son frágiles en comparación a la fuerza magnética que generan. ingresando el código GCN8P095F. se espera como: ¿Han oído hablar de las centrales hidroeléc. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. deben rela- recursos se genera la electricidad en ellas? cionar el voltaje con la presencia de energía eléctrica. y determina la dife- rencia de potencial a la cual se conecta cada circuito. pí- mecánica). entre otros recursos.5 V cada una y 3 resistencias de 15 Ω cada teriores como los efectos del roce y la ley de Joule. y compleméntela con otras • En la actividad Analiza evidencias e infiere. ¿Cómo se produce • Para la actividad Investiga y explica. da relacionar esta energía con la capacidad de realizar mentarias. Existen en la página 142 del texto). además de actividades e información comple. Para dicho fin. y asociar el calor producido a una disipación dales que resuelvan el siguiente problema: se tienen 4 de la energía. 3 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas Generadores eléctricos Páginas 150 y 151 A continuación se presenta una serie de orientaciones • Para la explicación de los generadores eléctricos. pregúnteles: ¿Cómo reco- tes de los circuitos eléctricos. relación existe entre la acción realizada y el voltaje? Al nocimiento de la función de diferentes componen. Calcula la resistencia equivalente al conectar las resistencias en serie y en paralelo. actividades y secciones presentes en debe definir energía mecánica. por lo tanto se recomienda super- ¿Cómo son las pilas? Página 149 visión en el caso de que algún alumno o alumna adquiera uno de esos imanes. • Mediante la actividad Crear modelos simples se espera tos con sus diferentes componentes (ver simbología que creen un modelo simple de un motor eléctrico. como una lámpara que caerá desde cierta altura debido a la gravedad.º básico 95 . se debe supervisar el uso del mechero y tener la precaución necesaria al realizar la co- • Recuérdeles la actividad Aplica de la página 143 y los nexión (releve la importancia de evitar conductas de ries- resultados obtenidos. OAT 6). • Al estudiar estas páginas relacionadas con las diferentes maneras de obtener energía. GCN8P095B. plan- tee preguntas como: ¿Es posible generar energía eléctrica sin daños o cambios en el medio ambiente? ¿Qué tipo de contaminación o daño ambiental conoces producto de la generación de energía eléctrica? Se sugiere revisar el artículo de La Tercera sobre 12 barreras que impiden el desarrollo de energías renovables en Chile. una. Para comparar la conexión de pilas en serie formación de energía al presenciar movimiento (energía y en paralelo con lo que sucede con las resistencias. se para tratar los temas. compartir la experiencia TIC. ciertos peligros en el uso de imanes de neodimio. para facilitar la identifi. • Actividad Me preparo para aprender ¿es posible hacer funcionar un aparato eléctrico? ¿Qué Propósito: Detectar ideas previas mediante el reco. lo que pueden relacionar con actividades an- pilas de 1. • Pídales que respondan la pregunta correspondiente al nombre de la lección. si las pilas se conectan en serie y en paralelo.

es un profesional reflexivo y promueve apren. reconstrucción de fórmulas. Se recomienda que revisen la página 143 del saberes culturales. fica y se vean en la necesidad de desarrollar habilidades • Para la organización de las tareas y la consecución de para enfrentarse a los procesos y vivencias. el docente es ahora un mediador entre el conocimiento y el Taller de estrategias Páginas 158 y 159 aprendizaje. • Los diferentes elementos los pueden conseguir en tiendas máticas del interés propio del estudiante. Las dinámicas de este tipo de generan bifurcaciones en el cableado. • Para el Proyecto. Un Primer siguiente: Acercamiento al Docente frente a una Metodología Materiales que Tareas que Basada en Proyectos.emaze. pídales que completen el de la página 101 de la Guía.pdf. eléctrica Páginas 156 y 157 pueden visitar la página de la Comisión chilena de ener- gía nuclear. Componente eléctrico Función En caso de utilizar otra plataforma. • En la actividad Desafío es posible que existan dificulta- des si se presentan conexiones en serie y en paralelo en el circuito creado. Indíqueles que primero calculen las resistencias en paralelo y luego en serie. construcción y ferreterías.co/ Caja de fusibles • Creadores de presentaciones (en inglés): Cable a tierra https://www. recuérdeles los princi- rio el aprendizaje implica: un proceso constructivo interno pios en la suma de resistencias en serie y paralelo y las a partir de sus conocimientos previos. se recomiendan las siguientes fuentes • Como actividad complementaria. No obs- tante la enseñanza también experimenta una nueva visión. se recomiendan las Alternador siguientes online: Líneas de transmisión • Creador de video y animaciones: Enchufe http://www. El Proyecto de Aula es una fuente que inspira la y en paralelo. especializadas en electrónica. dizajes significativos (Enríquez M. (2012). M.com/ Artefactos eléctricos • En lo concerniente al fundamento de la metodología del Caja de derivación Proyecto de Aula. Es en este sen. Al encontrar dos proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la for. En: http://www. zaciones con tareas significativamente culturales. • Para la actividad Explica y crea. materiales. en presencia de conexiones en paralelo. ingresando el código GCN8P096A. en cuyo escena.com/ Interruptor • Creador de presentaciones dibujadas (en inglés): Medidor http://www. así como es el motor que impulsa al encuentro de soluciones de proble. A y García. para que conozcan Distribución de la energía sobre investigaciones científicas de Chile al respecto. Invítelos a observar cuándo se o profesión que se aborde. sobre la energía eléctrica de siguiente cuadro resumen: Chile: GCN8P096B. 96 Unidad 3 . bifurcaciones consecutivas indíqueles que pueden estar mulación de un problema y de la simple consulta bibliográ. bien sea visto a partir de la disciplina en serie o en paralelo. es importante mencionar que esta tiene sus raíces en un enfoque constructivista. Alumno(a) conseguirá desarrollará cl/pdf/formuniv/v6n1/art04.videoscribe.scielo. además de la ventana de profundización formación de ambas páginas. Orientaciones al docente Lección 6: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? • En cuanto al uso de energía nuclear..¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? .. búsqueda y construcción de conocimiento.com/ Red externa y https://prezi. texto. después de leer la in- de información.powtoon. sugiérales que completen una tabla como la Fuente: Benítez. Enríquez S. Contenido: Conexiones eléctricas y resistencias en serie 2007). GCN8P096C y GCN8P096D. para lo cual requiere descontextuali. tido que con la mediación de procesos de investigación. y finalmente utilicen la ley de Ohm para realizar los cálculos pedidos. el • Los educandos pueden tener dificultades para identifi- desarrollo y logro del Proyecto de Aula propugnan por una car cuándo las resistencias o ampolletas se encuentran actitud científica. • Para evaluar la actividad utilice la rúbrica que aparece en la página 115 de la Guía. Propósito: Recrear una instalación eléctrica domiciliaria. Pizano S.

complemente la pos de trabajo en la investigación científica y tecnológi- actividad con la Ficha de trabajo de la página 105 o la ca? ¿Por qué puede ser injusto que se considere a una actividad Desafío de la 107. para lo cual realizarán diversas solar fotovoltaica. pídales transmisión inalámbrica logrando velocidades 1 000 que respondan las siguientes preguntas sobre sus ac- veces mayor que el actual Wifi. Invítelos a averiguar sobre Hertha Ayrton. sugiérales la lectura del siguiente artículo. a diferencia go de la unidad: ¿Qué ventajas tiene el trabajo grupal? del Wifi. para trabajar el impacto de tecnología extraen energía. sugiérales revisar estas páginas de dos.3 titudes en el trabajo individual y colaborativo a lo lar- años de video en un segundo. sobre la vida de Nicola Tesla y de diversos inventores y gresar el código web GCN8P097A. releve la impor- tancia del trabajo de la mujer en ciencias. Li-Fi. Pregúnteles: ¿Por qué es tan importante la luz para su texto: 3 y 4.º básico 97 . pregunte: ¿Cuál es la importancia de los equi- dencias por parte de los educandos. transmitiendo 13. sola persona como la inventora de cierta tecnología? Se espera que reconozcan la importancia de la cooperación • En la actividad Investiga y crea de la página 161 reco- en ciencias. en las preguntas 1 y 2 se • Mediante estas páginas se espera que los educandos espera que extraigan información del gráfico y comparen relacionen las opciones y capacidades tecnológicas con porcentajes. • Para la actividad Interpreta e investiga. Al país. respecto. Con el fin de potenciar el procesamiento de evi. Si no logran responder o abordar las inferencias y darán valor a los descubrimientos realiza. • Para finalizar. Las rela. • Mediante la sección Conectando con…. más importes en construcción. ¿Qué tipo de energía necesitan para generar energía Ventana de profundización eléctrica? 5. Tecnología de transmisión de información a través de luz Led. preguntas siguientes. 7 y 8. sus aportes al estudio de INTEGRA tus nuevos aprendizajes la electricidad y cómo logró ser la primera mujer miem. • Para la actividad Ahora tú. geotérmica e hidroeléctrica? 4. 3 INICIO DESARROLLO CIERRE Energía eléctrica en Chile Páginas 160 y 161 • Para los que quieran profundizar sobre la historia de la electricidad. ¿Cómo se genera la corriente eléctrica en los paneles fotovoltaicos? (Actividad complementaria). página 150. (Fuente: http://www. eólica. identificando los dos tipos de tecnología ciertos desarrollos científicos y tecnológicos. a modo de ampliación. mediante el espectro luminoso de un foco LED. las siguientes la tecnología en la sociedad: centrales: nuclear. hidráulica de pasada y ciones no son directas. • Trabaje con todo el curso la actividad Aprendiendo a responder y pídales que señalen dos conclusiones más La iluminación en la historia Páginas 162 y 163 que puedan extraerse del gráfico. com/especiales/2015/04/21/a-un-lado-wifi-llego-la- tecnologia-lifi-y-es-mexicana). miéndeles utilizar las páginas web de diferentes compa- ñías eléctricas. el desarrollo de la humanidad? ¿Qué importancia tiene páginas 152 y 154. desarrollada gracias a la empresa mexi. Páginas 164 y 165 bro de la Institución de Ingenieros Eléctricos. sugiérales in. páginas 156 y 157. en general.cnnexpansion. promete una revolución a la hora de la Como complemento a la sección ¿Cómo vas?. ¿Qué diferencias encuentras al co- • Coménteles sobre el avance tecnológico de la siguiente nectar pilas en paralelo y en serie? 3. donde encontrarán avances tecnológicos que han sido poco reconocidos a links para los distintos sistemas eléctricos de nuestro través de la historia mediante el código GCN8P097C. trae consigo mayor seguridad al garantizar ¿Qué dificultades tuvieron al trabajar en grupo? ¿Qué que la información no sale de la habitación. Además. El parpadeo realizado por la luz LED no es distinguida por el ojo humano pero sí por un de- tector luminoso. El siste- medidas pueden aplicar para solucionarlas? ¿Qué as- ma funciona a través de la transmisión de datos en pectos del trabajo individual deben mejorar? sistema binario. la mejora en la tecnología lumínica? ¿Qué avances creen • Complemente con las siguientes preguntas: 1. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo cana Sisoft. ¿Qué tipo que surgirán a futuro? de pilas conoces? 2. a través del código GCN8P097B. ¿Mediante qué ventana de profundización. 9. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. página 149. 5 y 6. desarrollan la Ficha de trabajo de la página 104 de la Guía.

nombre pídales que identifiquen conceptos científicos presentes cada uno de los elementos presentes en la imagen y las en las nociones esenciales. y otros que consideren im.º 1. neutrones. el estudiantado debe identificar un circui- • Para realizar el esquema. y sus componentes principales. conductor. sobrecarga. átomo. centrales eléctricas. baterías. corriente eléctrica. Consolida tus aprendizajes Páginas 170 a 173 Sintetiza tus aprendizajes • Respecto de la sección Desarrolla tus conocimientos y Páginas 168 y 169 habilidades. que se encuentre presente en el texto y fundamente su • Luego. los siguientes pasos: • Luego. Responde la pregunta sin Responde a la pregunta Responde a la pregunta y Preguntas presentar fundamento pero no la fundamenta la fundamenta según los alguno. • Puede evaluar el trabajo con cada texto mediante la rú- brica de la Tabla N. alternadores. sido vistos durante la unidad. fuente de poder. es importante identificar la potencia eléctrica. pídales que realicen el mismo procedimiento con • Lee atentamente. resistencia eléctrica. baterías. • Responde las preguntas que acompañan a cada texto • En el Mapa mental de circuitos eléctricos pueden pre- de manera fundamentada. to en paralelo. Se recomienda que para cada texto realicen eléctricas. tecnología o sociedad • GI. invítelos a realizar el esquema. visto en la unidad. requerimientos. Identifica un concepto o Identifica dos conceptos o Identifica tres conceptos o cos o tecnologías tecnología. bifurcaciones (nodos) que se presentan en el cableado. Si es necesario. electrización.º 1 Por Lograr (1) Medianamente Logrado (2) Logrado (3) No identifica concepto Identificar conceptos vistos en Identifica el concepto pero Identifica el concepto y su alguno o el concepto no fue la unidad no su importancia.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . relación entre las lecturas con los contenidos tratados • Energía eléctrica: energía eléctrica. electrones. circuitos.6: alternadores. mediante un ejemplo. requerimientos. si.5: átomo. ralelo y serie. importancia en el texto. electrones. Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 166 a 173 • Cargas eléctricas: cargas eléctricas. conexión a tierra. tecnologías. cargas • Identifica tres conceptos o tecnologías que no han eléctricas. tecnologías y sociedad importancia o aporte. circuitos. sentar las ventajas y desventajas de los circuitos en pa- tuación o el propio texto. su significado correspondiente. 98 Unidad 3 . la tecnología y pilas. generadores. cada una de las Grandes ideas de la ciencia. Es proba- • Identifica los conceptos que fueron vistos en la unidad ble que identifiquen los siguientes conceptos: y su importancia. protones. • Identifica un aporte a la ciencia. busca • GI. • Respecto de estas páginas. portantes. tecnologías. adecuados a partir del organizador gráfico de la unidad. tecnología y sociedad protones y neutrones. Es posible que señalen los siguientes: para que identifiquen que no están en serie. Identifica una tecnología Identifica un aporte pero Identifica un aporte y lo Identificar aporte a las cien- o situación sin indicar su no fundamenta según los fundamenta según los cias.7: potencia eléctrica. mapa conceptual importancia mediante un ejemplo. aislan- Páginas 166 y 167 te. según los requerimientos. requerimientos. Ciencia. • GI. Si existen dificultades para esto. en las lecciones. fuente de poder. Identificar conceptos científi. mapa conceptual o diagrama. pilas. situación o el texto o diagrama utilizando los conceptos que consideren mismo. Tabla N. y los aportes a la ciencia. electrización. centrales la sociedad.

Investigan sobre el motor Identifican y explican de las principales caracterís. para luego responder mundo. e inferir (página 150). Desarrollan la actividad Elec- Buscan información sobre el zando un cuerpo (página 132) trizando un cuerpo (página Analizan las fuerzas péndulo eléctrico. 132 y 133. Tabla N. comparten sus descubrimien- gran escala en Chile. peligros y efectos Tabla N.º básico 99 . Investigan sobre los grandes Describen aspectos bási. Realizan un cuadro compara. y 160. Alfabetización científica • Según el nivel de logro que los y las estudiantes hayan Dentro de los puntos más importantes para desenvol- alcanzado. fenómeno que más te costó explicar? ¿Cómo lo lograste? bilidades se espera que analicen las fuerzas eléctricas producto de las cargas. pídales que desarrollen las actividades de la verse en la vida diaria están los usos. y efectúan una lectura eléctricas. y fuentes energéticas a partir de las páginas 152 a 155. Confeccionan un resumen indi. tos con el curso. 141 y 142. complemente con preguntas como: ¿Qué otras metas.º 2.º 2 Actividades diferenciadas según nivel de logro Indicador PL ML L Desarrollan la actividad Electri. lograste con el estudio de la siguientes fórmulas: suma de resistencias en paralelo: unidad? ¿Cómo el trabajo colaborativo ayudó con tu plan 1 = 1 + 1 + 1 . como el proyecto y evalúan las diversas eléctricas y su uso en Chile. un resumen de su historia y tipos de electrización a partir comprensiva de las páginas explican su funcionamiento. a a las preguntas de la activi- Salvador de Francia y Suiza. Pregúnteles: ¿Qué significa que la menos e identificar sus dificultades para poder superar- resistencia eléctrica sea mayor? ¿Qué sucede con la co- las. baterías y el responden las preguntas de la y los comparan con los a base pilas. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. ayúdelos a reemplazar los valores motivarlos a seguir indagando sobre los diferentes fenó- y su interpretación. científicos te gustaría saber más? ¿Por qué? ¿Cuál es el • De la actividad Pon a prueba tus conocimientos y ha. tivo de las ventajas y desven. utilicen circuitos en serie y en eléctricos en serie y en jas de los circuitos en serie y en tajas de los circuitos en serie paralelo en la vida cotidiana. energía solar en Chile o el de centrales eléctricas de las diferentes centrales y 160. Buscan ejemplos donde se Comparan circuitos cando las ventajas y desventa. Realizan un cuadro resumen de Realizan una lectura compren- proyectos de obtención de cos del funcionamiento las principales características siva de las páginas 152 a 155. páginas 150 y 151. baterías. siva de las páginas 150 y 151 y eléctrico de los automóviles el funcionamiento de ticas de las pilas. en cuanto a generador eléctrico. suma de resistencias en serie: Req R1 R2 R3 de trabajo a lo largo de la unidad? ¿Qué actitudes encuen- tras que fueron positivas en estos? ¿Sobre qué conceptos Req = R1 + R2 + R3 y ley de Ohm: ∆V= IR. Respecto de estos temas. aplicando sus paralelo. realizan y elaboran un resumen de los 132). 3 INICIO DESARROLLO CIERRE • Se espera que utilicen los principios de suma de resis- tencias y la ley de Ohm con el fin de comparar un circuito Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en serie y otro en paralelo. a partir de las páginas y en paralelo. Realizan un cuadro resumen Realizan una lectura compren. con el objetivo de sentan dificultades. motor y motor eléctrico. dad Interpreta e investiga. pregúnteles: ¿Cómo evaluación complementaria de los principales contenidos se generan fuerzas eléctricas? ¿Qué es una batería y de la unidad. a partir de las y comparten sus descubri- variables. mientos con el curso. ventajas y desventajas. paralelo. los generadores eléctricos y el funcionamiento del sistema interconectado en el país. rriente cuando es mayor la resistencia? Recuérdeles las además de las propuestas. en el medio ambiente que produce el uso de la electri- • En las páginas 108 a 111 de esta Guía encontrará una cidad. presente en esta última. Para los educandos que pre- Respecto de la sección Para cerrar. de las páginas 132 y 133. a partir de las actividad Analizar evidencias de combustión. páginas 141 y 142. para qué sirve? ¿Cómo podría afectarnos un alto volta- RDC je? ¿Cómo podría afectarnos un flujo de corriente eléc- trica? ¿Cómo reciben energía eléctrica los aparatos del Se recomienda utilizar el RDC Analizando las u rs o d i g hogar? ¿Qué precauciones se deben tener frente a los características eléctricas con el fin de que Rec it a l aparatos eléctricos? ¿Qué tecnologías existen para refuercen contenidos y modelos sobre los dis- producir energía? ¿Cuáles son los efectos en el medio io com tintos tipos de electrización y las diferencias p l e m e n t ar ambiente debido a la producción de energía? entre las conexiones en serie y en paralelo.

Enciso-Muñoz. buscando transformar la educación 7 %. fuerza atractiva sea superior. Dificultades de aprendizaje de los conceptos de carga y de campo eléctrico en estudiantes de bachillerato y universidad. contacto e inducción. Es- tienen un correlato con los problemas epistemo. Ventanas de Profundización Didáctica Ideas previas y dificultades conceptuales en electricidad M uchos autores proponen que las ideas previas e inducción. Vol. además El modelo hidrostático de la carga es utilizado muchas ve- de la relación del voltaje y la corriente. se presenta como causa cargas positivas y negativas.lajpe. y esta perdura hasta cursos universitarios.org Persistencia de las ideas previas sobre Electricidad de los alumnos de la licenciatura de Física de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Enseñanza de las ciencias. al conceptuales se presentan en todos los nive. Algunos nistas en electrización cuando se presentan explicaciones ejemplos de estas dificultades es considerar que el voltaje en las cuales las cargas se crean en el momento en que se es consecuencia de la corriente y no su causa. (1988). Circuitos eléctricos: Una aplicación de un modelo de enseñanza- aprendizaje basado en las ideas previas de los estudiantes. J. donde la proximidad de las cargas justifica que la se generan al estudiar los fenómenos cualitativos de elec. y López-Chávez. circuitos hidráulicos.. trización por frotamiento. Para mayor in- Un ejemplo de una dificultad epistemológica es la que se formación sobre las ideas previas de electricidad se reco- presenta en la interpretación de fenómenos de polarización mienda consultar las fuentes especificadas a continuación. También trae mayores dificultades dicho fenó- la electricidad como ciencia. Phys. 16 (1). Educ.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . A. pero solo funciona en contextos limi- Un estudio muestra que las ideas previas de algunos alum. Enseñanza de las ciencias. C. 6 (3). Rivera-Juárez. 100 Unidad 3 . a un nivel inicial del estudio de la y luego hay que hacer uso de manera cualitativa de la ley electricidad. Los autores definen ideas creacio. Entonces. que son de los pri- ces en la enseñanza para comparar circuitos eléctricos con meros conceptos y experiencias abordadas.. como por ejemplo el modelo meno al necesitar múltiples supuestos para elaborar una hidrostático de Franklin de la carga de 1747. Am. A partir de este modelo se presenta una dificultad nos son “creacionistas”. 5. Furió. y De Campo. tos problemas se consideran síntomas del modelo hidros- lógicos que ha tenido la ciencia y estos errores tático de carga que no permite explicar este fenómeno. recurrente en los conceptos de voltaje y corriente. es importante conocer las ideas previas que de Ohm. Fuentes: Nieto. rescatando las ideas previas de los alumnos nistas a lo largo de la formación.M. A. J. 2. J. no tener en cuenta un modelo microscópico de la naturale- les educativos. universitarios de dicho estudio se presenta alrededor del Para enfrentar las ideas previas de los estudiantes hay 20 % de explicaciones creacionistas y en la universidad un bastantes propuestas. y Guisasola. Madrigal-Melchor. De esta forma el proceso de creación de za eléctrica. Disponible en: http://www. mostrando una persistencia en ideas previas creacio- tradicional. se debe suponer una separa- de múltiples ideas previas y dificultades de aprendizaje en ción de cargas dentro de un mismo objeto (polarización) electricidad. o considerar hace trabajo sobre los cuerpos o se frota. 131-146. Lat. V. 285-290. Nº. (1988). M. y utilizándolas para generar aprendizaje. tados. modelo que explicación: además de aceptar que un objeto neutro tiene analoga electricidad con un fluido. J. En los cursos no a la pila como un generador de corriente constante.

Disponible en: http://www. la concentración solar por potencia co- conectado del Norte Grande (SING). La distancia en donde tiene que producirse la carga inalám- brica mediante esta tecnología es pequeña. para poder inducir energía eléctrica en un segundo aparatos eléctricos transformando nuestro diario vivir. Entre esos proyectos el 43 % es solar fotovoltaico y usado para impulsar un motor térmico. de los cuales el 31 % es de plantas “Amanecer Solar CAP” con un parque de 310 000 paneles fo- solares. Disponible en: http://www.cl/ Descripción de planta termosolar de Minera el Tesoro. En el Sistema Inter.abengoasolar. 3 Disciplinar LECCIÓN 5 carga inalámbrica U na llamativa innovación tecnológica de la actualidad aparato.com/?p=369587 y https://www. uno de los lugares con mayor radiación solar en el mundo. En ambos sistemas las plantas solares no superan el tovoltaicos. del sol.com/products/halo/features y http://pluglesspower. a kilómetros de Copiapó. por lo que estos proyectos son un avance importante en mérica. Estos avances podrían tromagnética.com/ Disciplinar LECCIÓN 6 Plantas solares en chile y su tecnología E n Chile se han generado varias instancias y avances en Los paneles fotovoltaicos utilizan el efecto fotoeléctrico para el desarrollo de energía solar. Esta tecnología logra una mayor distancia eléctrica por inducción electromagnética llamada Qi. com/web/es/nuestras_plantas/plantas_para_terceros/chile/index. por otro lado.cne. Fuentes: Empresa de energía solar creadora de “Amanecer Solar”. lo que se observa en los generar energía eléctrica a través de los rayos provenientes diversos proyectos energéticos. Esta planta logra transmitir el equivalente de 100 MW energía solar en Chile.mundo-electronico. siendo de esta manera el más grande de Latinoa- 2 %. Disponible en: http://www. existe un total de rresponde a la energía térmica concentrada a través de espe- 22 proyectos energéticos que comienzan entre los años 2015 jos en una pequeña área.º básico 101 . En el Sistema Un ejemplo de estos avances en la construcción de plantas Interconectado Central se presenta un total de 31 proyectos solares es la creación. y 2017. Un ejemplo inalámbrica para vehículos eléctricos mediante la resonancia importante se observa en el interfaz de transferencia electromagnética. lizada con cables y se logra una mayor eficiencia en la trans- ferencia de energía en comparación a la lograda con estos. determinado cómo van a evolucionar. basta casi solo el El desarrollo de esta tecnología está en pleno auge y es in- contacto con el aparato para que se realice la inducción elec. un 6 % por concentración solar de potencia. Esta funciona a partir de un campo magnético impactar no solo a celulares y automóviles sino a múltiples variable. que se integran al Sistema Interconectado Central (SIC) y se encuentra en el Desierto de Atacama.sunedison. Además los creadores indican que no hay que permite la recarga de diversos dispositivos tales como una diferencia sustancial en la velocidad de carga que la rea- tablets y smartphones.cl/ chile/Reporte mensual de la Comisión Nacional de Energía CNE. Esta energía se convierte en calor. que la interfaz Qi.qualcomm.htm Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Por otro lado se ha desarrollado un tipo de carga son los sistemas inalámbricos de carga. Fuentes: http://www. de la planta que inician el mismo año.

b. Ficha de Trabajo Lección 5: ¿Qué son las cargas eléctricas? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Aparatos eléctricos 1. Creen un relato sobre cómo sería el día de una persona de su edad sin electricidad. ¿pensaste en la ampolleta? ¿Por qué crees que es fundamental para nuestra sociedad el uso de la luz? 2. Responde las siguientes preguntas: a. a. Entre los aparatos. 102 Unidad 3 . ¿Qué precauciones llevas a cabo al utilizar estos aparatos? ¿Por qué? d. Reúnete con 2 o 3 compañeros o compañeras y realicen las siguientes actividades. b. ¿Cómo obtienen energía cada uno de los aparatos que escogiste? c. Nombra 3 aparatos eléctricos que consideres fundamentales para ti. Compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? .

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Si ambos circuitos reciben un voltaje de 150 V. Lección 5: ¿Qué son las cargas eléctricas? 3 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Circuitos eléctricos A partir de los siguientes circuitos A y B. ¿Qué sucede si una de las ampolletas es extraída de cada circuito? A: B: d. ¿cuál es la resistencia equiva- lente en cada circuito? A: B: b. ¿Qué representan cada uno de los siguientes símbolos eléctricos? 2. Imagina que se cierran ambos circuitos y responde. ¿cuál es la corriente eléctrica en cada uno si cumplen con la ley de Ohm? A: B: c. ¿Cuál de los dos circuitos tiene mayores ventajas? Fundamenta. A B 1. a. responde las preguntas planteadas a conti- nuación.º básico 103 . Si cada ampolleta tiene una resistencia de 300 Ω.

queremos crear un ambiente favorable a la inversión para este tipo de iniciativas. a. especialmente desde esta Región de O´Higgins hasta Aysén”. Es la mejor forma de contribuir. Fuente: Extracto de Estudiantes de “Ministro de Energía inaugura red de suministro de gas para Rancagua y Machalí”. ¿Cuáles son las oportunidades que se deben aprovechar del gas según el texto? c. Ficha de Trabajo Lección 6: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Gas en Chile A partir del siguiente texto responde las preguntas planteadas a continuación. abierta. agregó. “Con el proyecto de ley de gas que hemos enviado al Parlamento. tal como hemos señalado en nuestra Agenda de Energía”. ¿Qué impacto crees que podría tener un proyecto como este en tu región? Explica. concluyó. indicó el Ministro. “Los atributos del gas son conocidos: desde su menor impacto ambiental hasta los be- neficios económicos que implica su uso como sustituto del petróleo y sus derivados.cl 14/05/2015. favoreciendo el acceso a este combustible en todos sus usos. como sector energético. Disponible en www. ¿Qué aporte genera el gas en la ciudad de Rancagua? e. 104 Unidad 3 . al desarrollo de nuestras ciudades. El Ministro Pacheco también destacó el aporte del gas en la disminución de la conta- minación en la ciudad de Rancagua. Pero queremos que esa ganancia ambiental y económica sea más amplia y llegue a más segmentos de nuestra población”. ¿Qué atributos y beneficios como sustituto del petróleo tiene el gas? b. “El gas nos ofrece enormes oportunidades de desarrollo y necesitamos aprovechar este potencial de manera amplia.minenergia.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . ¿Qué es lo que se desea crear a partir del proyecto de ley de gas? d.

el Sistema Interconectado del Norte Grande (SING). con una energía más limpia y más barata”. sobre todo. ¿Qué oportunidades ofrece contar con un solo sistema eléctrico nacional desde Arica hasta Chiloé? d. ¿Qué establece el plan de expansión 2014-2015? b. que va desde Taltal hasta la isla grande de Chiloé. Disponible en www. “El hito histórico que hoy celebramos de poder contar con un solo sistema eléctrico nacional desde Arica hasta Chiloé nos abre enormes oportunidades de progreso y seguridad para las chilenas y chilenos. ¿Cuáles son las ventajas del plan de expansión? c. entre otras obras. Lección 6: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? 3 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Sistemas interconectados A partir del siguiente texto responde las preguntas planteadas a continuación.cl 14/05/2015. que establece. con seguridad de suministro.º básico 105 . sustentabilidad y. sostuvo el Ministro. ¿En cuál sistema interconectado se encuentra tu región? e. Fuente: Extracto de “Ministro de Energía firma Decreto de Interconexión SIC-SING”. la Interconexión entre los dos sistemas eléctricos más importantes del país. El Ministro de Energía firmó el decreto que fija el plan de expansión 2014-2015. y el Sistema Interconectado Central (SIC). Esta iniciativa permitirá contar con un mercado eléctrico más eficiente. ¿Qué impacto crees que podría tener un proyecto como este en tu región? Explica. que se extiende desde Arica a Antofagasta. minenergia. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. con menores costos. a.

Al registrar los datos. Si a dicho circuito se le aplica serie y paralelo. considerando que en todos los casos se cumple con la ley de Ohm: a. R1 = 20 Ω. ¿cuál es el valor de la corriente eléctrica? b. ¿Qué importancia tiene la rigurosidad en la resolución de problemas? 3. Se aplica una diferencia potencial de 150 V sobre un circuito con una in- tensidad de corriente de 5 A. Si hay tres resistencias en serie de 40 Ω cada una y se aplica un voltaje de 240 V. valente. ∆V = 220 V Actitud: Aplicando la regla de suma de resistencias en paralelo tenemos que: Trabajar rigurosamente. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad entre la corriente y el voltaje? c. R1 = 40 Ω .5 A 2. Analiza el siguiente problema: Un grupo de estudiantes realiza un cir- cualitativamente los cuito con tres resistencias.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . Resuelve. Si el voltaje se duplica. responde las siguientes preguntas: a. R1 = 20 Ω . las que conectaron en paralelo y tenían los circuitos eléctricos en siguientes valores: 20 Ω. una diferencia de potencial de 220 V. Si a dos resistencias en paralelo de 40 Ω cada una se les aplica un voltaje de 240 V. ¿Qué tipo de proporción se presenta entre la corriente y el voltaje? b. tenemos: tendencias y patrones. 1 1 1 1 2+2+1 5 1 = + + = = = Req 20 Ω 20 Ω 40 Ω 40 Ω 40 Ω 8 Ω Invirtiendo la fracción se obtiene: Req = 8 Ω Ahora aplicamos la ley de Ohm: ∆V = IR 220 V = I8 Ω Despejamos: I = 27. ¿cuál es el valor de la corriente eléctrica? c. ¿cuál es el valor de la corriente eléctrica que transita por el circuito? Habilidad(es): Para determinar dicho valor primero hay que calcular su resistencia equi- Determinar relaciones. Desafío Lección 5: ¿Qué son las cargas eléctricas? Ley de Ohm y suma de resistencias Material fotocopiable Objetivo: Comparar 1. A partir del problema resuelto. 20 Ω y 40 Ω. ¿cuál será la corriente eléctrica? ¿Qué operación realizaste? ¿Por qué? d. ¿Cuál es la resistencia equivalente de ese circuito? 106 Unidad 3 . 1 = 1 + 1 + 1 Tiempo: Req R1 R2 R3 30 minutos.

¿Qué porcentaje de la capacidad total de este sistema interconectado fue utilizada? 4.7 inferencias y conclusiones. evidencias. Para esto realizaron los siguientes pasos: Tiempo: Primero sumaron la capacidad de los sistemas: 30 minutos. un grupo de estudiantes quiere estimar la Estimar capacidades capacidad máxima de la energía producida en MWh.3 operaciones matemáticas. en la totalidad de los eléctricas. SEM 102 0. 3943 MW + 1 926 MW + 50 MW + 102 MW= 19 021 MW Luego multiplicaron la cantidad de MW por 24 horas. ¿Por qué crees que hay una diferencia entre la demanda promedio y la demanda máxima de marzo? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Si en marzo se utilizó un total de 6 000 000 MWh en promedio. SIC 14 926 78. sistemas. Habilidad(es): Capacidad Instalada por Sistema Examinar los resultados Sistema Capacidad (MW) Capacidad (%) de una investigación científica para plantear SING 3 943 20.5 usando expresiones y SEA 50 0. en promedio. ¿Qué porcentaje de la capacidad total de los sistemas.º básico 107 . obteniendo el consumo energético en MWh: 19 021 MW • 24h = 456 504 MWh Resuelve: 1. en el total de los sistemas.5 Actitud: Rigurosidad y Fuente: Reporte mensual sector energético. ¿cuál fue la capacidad utilizada? 2. La demanda máxima del SIC en marzo fue de 7 600 MW aproximadamente.Desafío Lección 6: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? 3 Resolviendo problemas Material fotocopiable Objetivo: A partir de la siguiente tabla. por 24 horas. replicabilidad de las Comisión Nacional de Energía (27/04/2015). fue utilizada el mes de marzo? 3.

C. cargas de este? ca de un material para ser considerado un buen conductor? A. Un objeto A cargado positivamente se utiliza para o libres. B. Luego de desenchufarlo lo abre para arreglarlo. Un panel fotovoltaico. Mayor cantidad de electrones. Existe debido al almacenamiento de carga inicial del cuerpo con el cual hizo contacto? eléctrica. ¿Cómo pueden ser las cargas eléctricas de estos objetos? A. Negativa. C. D. Un cuerpo neutro hace contacto con otro y queda cargado positivamente. transformando energía química en eléctrica”. 8. Mayor cantidad de protones. Entregando electrones a A. inducir corriente en otro objeto neutro B. C. D. Perder electrones. C. ¿Cuál era la carga eléctrica A. B. eléctrica. C. Positiva. Recibiendo protones de A. A. Una neutra y otra positiva. No existe ya que su carga eléctrica es nula. 6. B. el objeto tuvo que: B. Para el objeto que quedó cargado positiva. No existe ya que pierde todos sus electrones. C. D. Juan tuvo problemas con su televisor de pantalla D. Ambas neutras. 10. 108 Unidad 3 . Conexión a tierra. ¿A qué corresponde? A. ¿Qué representa el siguiente símbolo? los llamados electrodos y una solución conductora de electricidad llamada electrolito. Encierra la letra de la alternativa correcta. B. D. 7. Un transformador eléctrico. Ganar electrones. Entrar en contacto con cargas de otro cuerpo. En serie. estos quedan cargados eléctri- camente. Entonces. Ambas positivas. B. Si ocurre una falla en un circuito eléctrico. Neutra. C. B. A tierra. D. D. Ganar protones. Electrones fuertemente ligados al núcleo atómico. Dos objetos presentan fuerzas eléctricas repulsivas recibir una descarga eléctrica? entre sí. Producir una corriente eléctrica. En paralelo. Para producir el fenómeno de la inducción. La siguiente definición: “está compuesto por dos po- 5. Una batería o pila. A. Perder protones. A. D. A. ¿Cuál de las siguientes opciones es característi. C. B. Un generador diésel. C. CRT. Aumentar su unidad de carga. No se puede determinar. Ausencia de electricidad. D. Electrones débilmente ligados al núcleo atómico. Presencia de electricidad. mente. 9. la posibilidad de una descarga: 4. Separación de las cargas positivas y negativas. ¿qué debe ocurrir con las 2. ¿Cómo ob- tiene la carga eléctrica el objeto B? 3. Evaluación Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Nombre Curso Fecha I. Absorbiendo electrones de tierra. Existe debido al almacenamiento de corriente A. D. B. Una positiva y otra negativa. Recibiendo protones de tierra. Mixta.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . antes de conectar el objeto a tierra. Conexión de cobre. Al frotar dos objetos. B. C. ¿qué conexión se utiliza para disminuir los peligros de 1. A.

Solar. zada en una hora? D. Química A. ¿Cuál es el consumo energético en 10 C. 16. 3 11. 2 400 Ω Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Cierto material está conectado a un voltaje de 240 V B. Una laptop utiliza una potencia de 100 W para su B. Electrones. ¿Cuál es la in. 240 Ω C. Si se cumple la ley de Ohm. Según la ley de Joule. C. Al roce entre electrones. Radiante. rencia de potencial generada por la batería? B. Qt 20. ¿a qué se debe la transforma- B. 100 kWh tensidad de corriente eléctrica? D.1 A.1 Ω D. 21 W presente el efecto fotoeléctrico en su funcionamiento? D. ¿cuál es la dife- A. Si se cumple conductor. ción de energía cinética en energía calórica de una C. 8 kWh 15. ¿A qué es directamente proporcional la resistencia C. Protones. 0.7 V C. A. funcionamiento. Geotérmica. A su área de sección transversal. 83 V 12. A la carga eléctrica. A la corriente eléctrica. Q horas? t A. 240. 21. Pedro tiene en su casa una ampolleta incandescen- B. 480 kWh eléctrica de un cable cualquiera? D. corriente sobre un material? D. A. ¿A partir de qué tipo de energía funciona un genera. eléctrico de 18 V y una corriente eléctrica de 3 A. ¿Cuál es la potencia eléctrica del computador? C. B. 77 V D. Al choque de protones con átomos del material y una intensidad de corriente de 0. 240 V relativo entre un imán y un conductor? 18. 240 B. ¿En cuál de las siguientes centrales eléctricas está C. 19. C. A su longitud. 26. 800 kWh A. ¿Qué es lo que se produce al haber un movimiento D. Resistencia eléctrica. ¿cuál es la resistencia eléctrica del C.8 kWh D. 17. Al choque de electrones con átomos del material material? conductor. Mecánica. 54 W A.º básico 109 . 1 Ω rial conductor. D. t Q B. Q2t te de 80 W. B.1 kWh 14. Cierta fuente eléctrica está suministrando una co- dor eólico para producir energía eléctrica? rriente de 3 A a un aparato con una resistencia de 80 Ω. B. Por la sección de un cable atraviesa una carga Q B. Corriente eléctrica. la ley de Ohm. ¿Cuál es la energía eléctrica utili- C. 15 W 13. 0. 6 000 kWh A. A. 6W D. Al choque entre protones y electrones en el mate- A. 6 kWh cada vez que trascurre un tiempo t. Un computador utiliza una diferencia de potencial A. Nuclear. Termoeléctrica. Térmica.

C. Se mantiene. El foco. Efecto Ampere. ¿Cómo es la eficiencia eléctrica? A. Interruptor. B. A. Resistencia eléctrica. 28. C. Aumenta. B.12 kWh y un foco tiene una potencia de 140 W. No se puede determinar. D. 1 000 kWh C.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . C. D. ¿Qué significa este símbolo en un circuito? rie con ampolletas encendidas si una de estas se quema? A. Generador de corriente. Mayor en A. El computador. Receptor. 27. C. A. Idéntica en A y B. B. Generador de corriente. Se interrumpe. Disminuye. B. 1 000 kW A. Corriente eléctrica. Conductividad eléctrica. ¿Cómo se denomina el fenómeno en el cual un con- ductor o artefacto eléctrico aumenta su temperatura 25. entonces ¿qué energía consume? ¿Cuál de los dos aparatos gasta más energía eléctri- ca luego de una hora? A. 26. Mayor en B. D. 24. Resistencia eléctrica. Cierto computador gasta una energía eléctrica de 29. 30. B. B. 110 Unidad 3 . hora. B. A. Aumenta. Se sabe que un computador A gasta 300 W en 1 hora debido a la corriente que circula por él? y un computador B gasta 1 500 W en 5 horas. C. B. ¿Qué sucede con la corriente de un circuito en se. Disminuye. No se puede determinar. ¿Qué sucede con la corriente de un circuito en pa- ralelo con ampolletas encendidas si una de estas se quema? A. 1 000 J B. D. Interruptor. Una pila es una fuente de poder y su característica principal es ser un dispositivo que genera: A. Resistencia eléctrica. Diferencia de potencial eléctrico. D. Se interrumpe. Evaluación Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? 22. Efecto Watt. C. Si un microondas de 1 000 W funciona durante una 0. Efecto Volt. Gastan la misma energía. C. Efecto Joule. D. D. Se mantiene. C. D. 1 kWh D. ¿Qué significa este símbolo en un circuito? 23. Receptor.

¿Qué sucederá con la resistencia en el conductor si Intensidad de la corriente (A) Voltaje (V) el largo y la resistividad se mantienen constantes. Los resultados se R= ρ organizaron en la siguiente tabla: A a.65 1. 1.3 largo y el área transversal se mantienen constantes. 3 31. Si a un material óhmico se le aplica una diferencia 2. ubicando el voltaje en el eje cargas que circulan por un conductor de cobre de vertical y la intensidad de la corriente en el eje ho- 6 m de longitud.7 el área y la resistividad se mantienen constantes. 36.6 3. Nombra 5 dispositivos presentes en un circuito eléc- R1 = 5 Ω R2 = 3 Ω trico domiciliario y señala su función. pero la resistividad disminuye a la mitad? 0. Señala 3 precauciones que hay que tener al utilizar aparatos eléctricos. reali- za las siguientes actividades: 34. Determina la resistencia equivalente del siguiente circuito: 37.º básico 111 . Calcula la resistencia de un conductor de 20 m de 1. cuya área transversal es 0.35 0. – Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.7 • 10–8 Ω • m). se midió la intensidad de la corriente eléc- la siguiente expresión: trica al variar la diferencia de potencial (voltajes) L en los extremos de la resistencia.1 4.1 2.001 m2 rizontal. ¿Qué sucederá con la resistencia del conductor si el 0.7 32. ¿Se puede afirmar que la resistencia se comporta de acuerdo a la ley de Ohm? Explica. Determina la resistencia que experimentan las a. ¿Qué ocurrirá con la resistencia del conductor si 0.1 A.85 1.02 m2 de área transversal.2 longitud y 0.2 de potencial de 8 V y una intensidad de corrien- te de 0. Construye un gráfico. Al realizar un experimento sobre una resistencia ductor de largo L y área transversal A. + 38. (ρcobre = 1. si su resisti.7 vidad es de 5 • 10−7 Ω • m. pero el largo se cuadruplica? 0. está dado por eléctrica. ¿cuál será la resistencia eléctrica que presentará? A partir de la información contenida en la tabla. 1.2 33. 35.35 2.5 b.5 1 c. pero el área transversal se duplica? 0. Considerando que la resistencia eléctrica de un con. b.25 0.

• Es útil entender el funcionamiento de los circuitos. 112 Unidad 3 . ya Investiga (página 131) que permite conocer el funcionamiento de distintos apa- ratos y redes eléctricas. por otro. espe. sentan circuitos de resistencias (ampolletas) conectadas e. esencial para el funcionamiento de los aparatos eléctri. 124 a 126) ción del movimiento. • Estos sistemas se utilizan en la red domiciliaria. a. uti- cada material.94 % entre 1997-2007 a tierra entrega seguridad en el transporte de la carga eléctrica. cobre. energía eléctrica. acero. c. ampolletas. por ejemplo el rayo. Cuando a una persona le da la corriente sufre daños pa más del 60 % de la energía eléctrica producida. conexiones defectuosas que causan peligros para las ción eléctrica en Chile (2007). Comparando materiales (página 130) • Es importante. res. d. ma. computado. aluminio. a una persona que le da la corriente. No se debe tocar a pesar de que hubo un aumento en el consumo. Repele carga negativa. La par. Atrae carga positiva. El peine ganó partículas con carga negativa (electrones) . ya que. fuerza. Otros materiales aislantes son: cartón. ¿Conductor o aislante? c. termoeléctricas y solares. ya que tiene el mango de goma. Repre- sentó luminosidad alguna. a. en primer lu- sección “otros” tuvo el mayor cambio (aumentó un 2 %). un material aislante. a. f. Posibles conceptos: partículas. Los • Participación por destino de la distribución eléctrica en ejemplos pueden ser a partir de contraejemplos y/o con Chile (1997) y Participación por destino de la distribu. aire. por un lado. debido a la pérdida de energía que es diferente en transformando energía química en energía eléctrica. ladrillo. electricidad. • Estos sistemas representan un circuito que funciona d. 1. Las respuestas serán variadas dependiendo del gusto en serie (sistema B) y en paralelo (sistema A). platino. No encendió tor es utilizado para conducir la electricidad. de manera que se presenta una repulsión. distancia. En el primer caso las cargas se atraen y en el segundo las cargas se repelen. dependiendo de la corriente eléctrica que circule y del te los años 1997 y 2007 no hubo un cambio significativo voltaje. 2. Con los que se logró encender la ampolleta. seen distinto signo que las cargas de la regla. Duran. b. El rayo y el pararrayos Interpreta (página 129) • Podrían señalar: tormentas. Se repelerían los papeles al acercar la peineta. madera. c. lo cual es con: plástico. ya que se cos y. En el segundo. b. ya que es posible que la corriente viaje por el agua al tener materiales conductores. una alta corriente genera quemaduras. del estudiantado. cables. entre otros. b. y en la distribución eléctrica en Chile según participante. cialmente la conexión de resistencias en paralelo. Solucionario Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Texto del estudiante Lección 5 Inicio de unidad (páginas 122 y 123) Me preparo para aprender (página 128) Los educandos hacen referencia a: a. ampolletas e interruptores. el tipo de carga de los objetos es la mis- • Posibles avances tecnológicos: televisores. relámpago y calor. • El alicate B. personas. caucho (goma de borrar). un material conduc. No. Se encendió con: metal. • Plantas generadoras de electricidad como por ejemplo b. y se atraen. permitiendo una descarga segura de esta.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . debido a que está ticipación eléctrica durante los años 1997 y 2007 de la conduciendo electricidad. rayo. Para ayudarla. Con los que no se logró encender la ampolleta ya que no ¿En serie o en paralelo? se debió haber conducido la electricidad para que esto suceda. Otros materiales conductores son: oro. Debido a que en el primer caso las cargas del agua po- las centrales hidroeléctricas. Estas conexiones son inseguras. gar se debe desconectar la corriente y luego pedir ayuda a un servicio de urgencia. Se espera que los ejemplos aludan a cómo una conexión Consumo de energía aumenta 82. corriente eléc. direc- Activa tus aprendizajes previos (págs. por motivos de seguridad. • La participación eléctrica de la industria y la minería ocu. meteorología. Un alto voltaje genera la parálisis del cuerpo. Además de haber casos donde no se pre- lizando pilas. • Sí. también se necesita aislar la corriente condujo electricidad por ellos para lograrlo. trica.

hay drio. b. lm). aluminio. 4 A. silicio. 3 c. páginas 132 y 133 del texto. ma solar. según su apreciación. menor es la resistencia eléctrica del circuito. Se espera que señalen que la corriente que circula por cada ampolleta es mayor mientras se presente mayor lu- minosidad. menor que el río con que podría analogarse la situación b. En la situación C. en donde hay mayor número de cargas moviéndose. Analiza y calcula (página 137) dades del material y del área de la superficie de contac. al tener un mayor peso. correspondiente a la GI. a. c. c. Se recomienda leer el dose que en la situación D. Qué presentan una mayor dificultad al avance de la co- sentido. germanio. han recibido energía. hay menor número de cargas movién. la carretera con el torrente sanguíneo. caucho. a. la regla ad. Plata. No es posible determinar la luminosidad de las ampo- d. en que participa. Con un palo de helado deberá suceder el mismo fenóme. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.7. a. D. Su función es re. evidenciando cada uno de d. hierro. Inversamente proporcional. Dependiendo de los diferentes materiales que se utili- cen la interacción será más o menos intensa. al considerar la luminosidad como una ma- nera indirecta de medir la corriente. cobre. b. b. Al acerarlo nueva. c. En donde se presenta una menor longitud de la mina. Algunos ejemplos: la forma de los átomos con el siste- ambos objetos quedarán cargados. d. flujo luminoso de cada ampolleta en su descripción e. quiere una carga negativa. Se espera que en los modelos imiten los presentes en las c.º básico 113 . sub- mente se observará una repulsión entre ambos objetos. En la primera situación no hay movimiento de cargas y a. no. Si es decir. fenómeno será menor. por lo tanto a. Se espera que relacionen las analogías como una opción cibir la energía eléctrica proveniente de la atmósfera y de explicar fenómenos desconocidos mediante fenóme- transferir la corriente eléctrica a tierra mediante la co. Al ser frotada una regla con un paño de lana. Electrones. cerebro con el b. rriente. La corriente eléctrica aumentaría 3 veces. utiliza la red domiciliaria obtendrá un voltaje de 220 V. pero su expresión será distinta debido a las propie. En la esfera. te y la intensidad lumínica? ¿Cuál es la relación entre el zación y la polarización. calor y la intensidad lumínica? ¿Cuál es la relación entre ¿Cómo se mueven las cargas la luminosidad y el voltaje? eléctricas? (página 134) Interpreta (página 139) a. La corriente eléctrica se duplicaría. entre otras variables. al acercar la re. 1. decir. Al utilizar una esfera de mayor tamaño la expresión del 2. tales como a. se polarizan sus cargas (positivas cerca de la regla. computador. Conociendo la resistencia eléctrica (página 138) d. nos conocidos. depende de la ampolleta. Posibles preguntas: ¿Cuál es la relación entre la corrien- los pasos involucrados en los diferentes tipos de electri. Potencia de las ampolletas (página 140) c. de aprender. a. Plata. un mayor “flujo”. to. Se espera que comparen otras maneras de explicación Electrizando un cuerpo (página 132) de fenómenos con la explicación presentada. ya que son las partículas que pueden mover- se libremente en un conductor. qué método les resulta más fácil gla. entre menor es la longitud de Representa (página 133) la mina. Posibles hipótesis: Entre menor es la longitud de la mina es mayor la luminosidad. vi- estas poseen diferentes direcciones. Al hacer contacto con la esfera c. La situación C se puede analogar a un río con un caudal (lumen. Al variar la longitud de la mina aumenta la luminosidad. El voltaje depende de la fuente de voltaje utilizada. lletas. es c. Un total de 10 cargas negativas. En la segunda situación las cargas están energizadas. Transformación de energía eléctrica a energía lumínica. marino con objeto hundido en un vaso. movimiento de cargas y todas poseen igual dirección y b. oro. Los pararrayos son parte importante del sistema de Explica (página 135) transporte seguro de carga eléctrica. En la segunda. el movimiento que se realice depende de la interacción b. negativas lejos de esta). nexión para tal efecto. una descripción detallada en vez de una comparación y.

Fue la misma intensidad luminosa en cada ampolleta. 110 W.2 0. Porque se descarga debido a la conductividad eléctrica se puede recuperar la materia prima con que fueron del aire. Cale- 5 5 puestas: factor: 4. con una constante de proporciona- ampolletas en serie. en el circuito con voltajes en pa- i.32 • 10 J. En el masa de los obstáculos y la potencia eléctrica con la po- circuito en paralelo. Al reciclarlas 2. tencia equivalente es menor. En el circuito en paralelo. construidas. que realiza el aspa del molinillo. en cambio. c. 0 Analizar y concluir 0 0. c.20 • 10 J. En los circuitos en serie se 100 presenta una mayor corriente eléctrica. esferas es positiva y la otra esfera es nula. 4. b. La diferencia de potencial tiene analogía con el trabajo ampolletas son idénticas. la intensidad lumínica. hacen las cargas de la esfera azul. Producto del orden Valores en la siguiente tabla: de las cargas de ambas esferas. circuito con ampo- también la intensidad luminosa. Me preparo a aprender (página 148) f.70 • 105 J. d. Pilas. a. En el circuito con voltaje en serie aumenta el voltaje y h. Sí.6 W en paralelo. Intensidad de corriente (A) to de la fuente de luz artificial de las ampolletas. 5/3 Ω en paralelo. 6 V.28 • 105 J • Al tocar la esfera roja esta queda cargada con la carga Calefactor 4. 21. izquierda. Televisor 4. te eléctrica es mayor en el sistema en paralelo y su resis. y la misma en el circuito en paralelo. es decir. porque se corta el paso de la corriente. ampolletas. 0.4 0. Se di. con la rapidez del agua. d. debido a que la corrien. Circuito con ampolletas en serie en 1. Exactamente lo mis- Ampolleta 2. las cargas de esta se polarizan. trica porque cambia la resistencia equivalente al extraer una de las resistencias (ampolleta). Conexiones en paralelo. no debe producir ningún cambio si las 7. 5. la corriente eléc. Se presenta un alza en el voltaje que es directamente proporcional al aumento de la corriente Taller de ciencias (páginas 144 y 145) Plantear problema e hipótesis Voltaje versus intensidad Voltaje (V) Posibles hipótesis: En los circuitos en serie se presenta una 200 menor resistencia equivalente. trica no se vería interrumpida. que es distinta en las voltaje y la corriente. lidad promedio de 240. cables.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . y la resistencia eléctrica con la conectará. variará la corriente eléc. Posibles res- a. de sus componentes (metales pesados). 2. soquete. g. Al cambiar la posición de las ampolletas. A medida que aumenta la corriente eléctrica. En estas situaciones la carga neta de ambas es cero. Refrigerador: 7. Al sacar una ampolleta en el circuito en serie este se des. ya que las ampolletas presentan ralelo aumenta la capacidad de mantener el circuito en una mayor luminosidad. tencia que posee el agua. 15 Ω en serie. La ampolleta. En estas situaciones la carga de una de las 3. Exacta- mente lo mismo sucede en el caso inverso. aumenta b. Las pilas contaminan los suelos y el agua producto 1. Se mantendrá la misma proporción de aumento en el ferencian en la intensidad de luz. d. 114 Unidad 3 . a. Debido a interacción de fuerzas eléctricas. Resistencia equivalente: 14 Ω. Se acepta la hipótesis propuesta inicialmente. Por cómo se conectaron los extremos de las ampolletas.36 • 106 J de la varilla de vidrio (+).21 x 105 J . Ampolleta: 2. Integra tus nuevos Investiga y explica (página 149) aprendizajes (páginas 146 y 147) a.6 A en paralelo. el mismo circuito. manteniendo 6. y si una falla. e. Electrización por contacto. Solucionario Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Analiza evidencias (página 141) 3.32 • 106 J. En ambos circuitos se presenta el funcionamiento correc. También lo c. Entregan energía eléctrica al circuito y voltaje. si es la esfera Aplica (página 143) azul a la que se realiza el contacto con la barra por la 1. Lección 6 e. Televisor: 4. b.4 A en serie. El refrigerador con una energía disipada de 7.21 • 105 J da. la corriente eléctrica c. contacto. es decir. lletas en paralelo en 2. Luego la esfera roja por po- larización atrae a la esfera azul. sin b.69 • 105 J mo sucede en el caso inverso.4 W en serie.6 a. • Al acercar la barra a la esfera roja. si es Artefacto Energía disipada en forma de calor la esfera azul a la que se acerca la barra por la izquier- Refrigerador 7. por la derecha. funcionamiento. 2. estas se atraen.

Sí. tales como materiales necesa- les necesarios. Un circuito en serie de pilas consta de pilas conectadas a que los objetos calientes y punzantes pueden causar en serie. voltajes de cada pila. La cocina es construida fuera de los La cocina es construida fue. a. d. entre otros. Una de las ven- gunas fuentes indican a las baterías y las pilas como tajas de este tipo de tecnología es que. gación. eficiencia. temáticas. nado en el proyecto. Delimita alguno de los temas a tratar y cionados para la investiga- rales los temas indicados otros se infieren a partir de la investi- ción. seen una menor resistencia eléctrica equivalente en com- fluyen directamente en el movimiento de la bobina. aplicaciones. cocinas solares. Se presenta un aumento de tempe. Indica un aumento en la dirección de la corriente. ya que al haber presencia de voltaje hay presencia de en lugares de mucha radiación solar puede ser escasa. menos influye en de Ohm. ya que las baterías en paralelo solo Los espejos reflectores reflejan la luz del Sol. compuesto que b. determinadas en este.º 1 Nivel de logro Etapa PL ML L Delimita los temas selec- Trabaja en términos gene. Una de sus Analiza evidencias e infiere (página 150) desventajas es la necesidad de sistemas de enfriamiento. Este sistema se c. eficiencia. debido a las altas temperaturas que genera. concentrándo- pueden tener el mismo voltaje. La respuesta depende de las fuentes consultadas. es posible almacenarla median- compacta que la batería. pertinente y procedimiento algunas de las etapas del de la cocina solar. más el uso de sistemas secos de enfriamiento es de mayor c. 3 b. su dirección y cercanía in. Explica y crea (página 157) formación de energía mecánica en energía electromag. los que en muchos casos es utilizada agua. El movimiento del imán. Una conexión de pilas en paralelo Proyecto (página 153) es un circuito con conexión de pilas de igual diferencia Para evaluar la actividad puede usar la rúbrica de la Tabla de potencial que aumenta la duración del sistema. Los circuitos en paralelo po- c. los momentos en que no está presente el Sol. e. este tiene un voltaje total igual a la suma de los daño a la salud. Investiga (página 153) cidad de conexión. Crear modelos simples (página 151) a. como las aves. y algunas las diferencian por te sales minerales fundidas permitiendo reservar energía en su capacidad de recargarse. ción de cocinas solares. Esta tecnología puede ser peligrosa para animales. Al emplear circuitos en paralelo. rriente eléctrica del circuito. ción de la cocina solar. Que se genera un voltaje variable a partir del movimiento. producción. Se presentan las etapas Presenta información que Presentan las etapas del proyecto de del proyecto de manera Materiales y permite la realización de manera pertinente para la realización organizada.º básico 115 . costos de producción. donde se presenta un fluído. ade- energía eléctrica. b. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. pero N. otras. eléctrico en un artefacto no produce un corte en la co- ratura. aumenta la corriente eléctrica total del sistema. paración con los circuitos en serie y. Se espera que señalen que es debido Tabla N. La cocina solar es plazos establecidos y realiza su función ra de los plazos establecidos construida en los plazos según lo determinado en el proyecto o Construcción y realiza solo algunas de las establecidos y realiza su es entregada en los plazos establecidos funciones determinadas en función según lo determi- y realiza solo algunas de las funciones el proyecto. el movimiento.º 1. de haber un problema nética y viceversa. entre otros. Se diferencian en el objetivo que se quiere lograr (duración o voltaje) y en la capa. denomina concentración solar de potencia. costos de sin profundizar sobre las rios. no aumenta el voltaje total. suficiente para la realiza- proyecto. aplicaciones. costo. Se presenta movimiento en la bobina. por lo tanto debe haber una corriente eléctrica. Al. si se cumple la ley Entre más lejos se encuentra el imán. además de ser una similares. la en un punto. en a. Describe solo las ventajas Describe una o dos ventajas y una o dos Evalúa las ventajas y des- Evaluación ventajas de la implementación de desventajas de la implementación de ventajas de la implementa- y desventajas cocinas solares. Existe una trans. tales como materia- Investigación dentro de su investigación. que la pila es de menor capacidad y energía limpia y renovable.

enchufes. La presencia de voltaje en el voltímetro es una clara se- la sociedad. El Sistema Interconectado Central. en la cual se induce corriente eléctrica mediante dicho Analiza y explica (página 163) movimiento. a. corresponde a un acon. teniendo en consi- y cátodo) introducidos en una disolución llamada elec. Tipo de central Ventajas Desventajas tecimiento histórico de la época. ya que se presentan diferentes hallazgos ñal de energía eléctrica. Barra de carbón (cátodo) Interpreta e investiga (página 160) 1. efecto invernadero. Esto trolito. ya que según el Cubierta de cinc (ánodo) diagrama es el que se distribuye a mayor parte del territorio y. utilizar monitores LCD (y no CRT) en televiso. energética que otras debido a las condiciones ambienta- les de nuestro país. en cambio en serie no necesariamente. utilizar iluminaria de alta eficiencia. La energía eléctrica se distribuye mediante un ca- 3. producto del movimiento de un imán frente a una espira. 9. tecnológicos que permiten una mejor y más eficiente 7. Posibles respuestas: Es posible que se deba a una deci- Produce Libera emisiones de sión país en las cuales se tienen prioridades de desarro. ríos y el agua disponi- total de proyectos. mejorar la aislación del hogar. en cambio el SEA posee la menor capacidad. ya que es el punto ambos. mente en el sur del país. renovables. Es posible que se deba a que el Termoeléctrica eficiente a bajo Utiliza recursos no desarrollo de dichas tecnologías tienen mayor eficiencia costo. Básicamente. ya que paso de la corriente. Es necesario en toda conexión domiciliaria una co- nexión a tierra por motivos de seguridad. La capacidad que tengan de almacenar energía donde se bifurca la red eléctrica a los distintos compo- los distintos tipos de pilas que existen en el mercado de.1 V. Su gran capacidad eléctrica en comparación al cias. puede calcular una resistencia equivalente. El movimiento de la bicicleta está conectado al imán a iluminación. separar los circuitos de 5. Resistencia equivalente: 200 Ω. creación del funicular en Chile. que es el medio conductor de electrones entre sucede gracias a la red de derivación. Por cierto. ampolletas. b. posiblemente se debe al consumo de em. regular formación de energía eléctrica a energía electromagné- el termostato del refrigerador y comprar aparatos eléctricos tica. especial- manera de iluminar a lo largo de la historia. 4. b. ya que los avances tecnológicos. Solucionario Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Taller de estrategias (páginas 158 y 159) Desafío a. Corriente: 1. El SIC posee mayor capacidad energética. a. a. ble para la agricultura. nentes: interruptores.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . Permiten el dor del 20 % de la capacidad eléctrica del país. Hidroeléctrica de efecto Reduce el cauce de trucción es la energía solar fotovoltaica con un 31% del invernadero. una pila consiste en dos electrodos (ánodo bleado que se distribuye por la casa. Otros tipos de circuitos depende del diseño eléctrico del hogar. Diferencias: La conexión en paralelo distribuye energía al 20 % de las comunas del país posee la misma diferencia potencial en ambas resisten- (3). Semejanzas: Son conexiones eléctricas. La conexión en paralelo permite un mayor Investiga y crea (página 161) paso de corriente eléctrica que la conexión en serie si se Otros tips de eficiencia energética que pueden señalar son: utilizan las mismas resistencias. b. en paralelo genera una menor resistencia eléctrica equi- presas. entre otros. energía llar energía renovable. En ambas se c. Debido a los grandes vientos que se producen. Posibles respuestas: No es extraño que posea alrede. Esto se genera a partir de un fenómeno eléctrico más eficientes. y/o una mayor valente que la conexión en serie si se utilizan las mismas cantidad de habitantes que dichas regiones mineras. deración la disposición de espacios en su interior. como la 8. como por ejemplo las mineras. Electrolito b. La conexión SEM y SEA. pende de sus componentes químicos. Se observa que la iluminación tiene un gran valor para 6. etc. es el que tiene mayor capa- cidad energética. El segundo tipo de energía que está en proceso de cons. 1. según la tabla. través de rodamientos y poleas y se produce una trans- res y computadores. resistencias. Puede inundar grandes Integra tus nuevos aprendizajes No realiza extensiones de tierra y (páginas 164 y 165) emisiones destruir ecosistemas. 116 Unidad 3 . 2.

12. sería mayor. ya que responde a las necesidades de las empresas de solucionar el manejo de sus desechos. y para el neutro se utiliza el cable blanco. A través del movimiento del imán se induce tas son resistencias eléctricas. carga eléctrica. las ampolle. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. en cambio el alternador (dínamo) a través de ener- Consolida tus aprendizajes (páginas 170 a 173) gía mecánica. Caja de de- rivación: donde se bifurca la red eléctrica. La pila genera energía eléctrica a través de energía quí- mica. como el grafeno. movimiento. a. debido a la polarización los conceptos: fuerza eléctrica. mente y la varilla positivamente. mejorar la ais- c. Al acercarlo a las cintas se observa que • El esquema. además de no poseer en construc- interrupción de la corriente (resistencia infinita). Circuito en serie. 10. Enchufe: terminal o toma de corriente. No. y de generar energía. 3 Ciencia. Arte- factos eléctricos: receptores de energía eléctrica. Las pilas entregan la diferencia potencial. por la frotación. • Es importante estudiar las características y propiedades de los materiales. 15. De esta forma el paño queda cargado negativa- El objetivo es que dividan los circuitos en tres categorías. En que el voltaje de cada ampolleta es el mismo y según la estación del año. Si se saca la ampolleta del centro la resistencia equi. paralelo y red domici. etcétera). Cable a tierra: sistema de protección de descargas eléctricas. que presenta una conducción mayor que el cobre. que. la corriente y los cables suministran la energía. en paralelo ya que la diferencia potencial de cada una es 14. No se apaga ya que se privilegian centrales del tipo solar frente a otro tipo las resistencias están conectadas en serie y no hay una de construcciones. 9. 8. Sintetiza tus aprendizajes (páginas 168 y 169) 7. protón. ampolleta debe conectarse en paralelo a las otras am- polletas. Medidor: determina la cantidad de energía eléctrica utilizada. Las ampolletas están conectadas en paralelo climáticas de la región permiten una gran extracción de ya que se encuentran entre dos bifurcaciones de los ca. El dínamo. debido a que esto permite generar nuevos materiales. 5. lación del hogar y regular el termostato del refrigerador d. Utilizar la lavadora con su carga máxima. tecnología y sociedad (páginas 166 y 167) 6. Interruptor: permite o impide el paso de corriente. energía que se genera en las cargas neutras de las cintas. ya que las condiciones la misma. estas pueden ser: circuitos en serie. energía proveniente del sol. Guía didáctica del docente 3. La misma en cada ampolleta. Para generar la diferencia de potencial. mapa conceptual o diagrama debe incluir estas son atraídas por la regla. eléctrica. voltaje. elec. Debería elegir una central solar. la corriente se bifurca. partículas. este tipo. • Es importante. Al ser electrizada la regla con un paño quedó cargada Grandes ideas de la ciencia eléctricamente. Posibles conclusiones: En el sistema interconectado del el que el voltaje se reparte entre los componentes y la norte grande se está construyendo tecnología mayor- corriente es la misma en cada uno de ellos. 1. el interruptor interrumpe una corriente a una bobina. entre otras medidas. Posibles respuestas: Las ampolletas están conectadas lelo se pueden dañar. Se produce debido a trón. componentes (resistencias. ción centrales hidroeléctricas ni eólicas posiblemente b. La resistencia equivalente es de 2/3 R. Alternador y líneas de transmisión: transformador de diferen- sidad sería menor ya que la resistencia equivalente tes tipos de energía. indicando algunas características de estos como sus es el cable rojo. mente solar ya que el 50 % de las construcciones son de 2. Para que no afecte al funcionamiento del circuito la por las condiciones climáticas. Es una electrización por frotación. además de las grandes ideas de la unidad. a. Posible hipótesis: Si el circuito fuera en serie la inten. en diferencia de uno en serie en 16.º básico 117 . 13. Caja de fusibles: interrumpe el paso de la corriente cuando hay so- brecargas. a. interacción. Ya que el cable de fase o positivo se utiliza en generar y liaria. Red externa: alimenta a la red domiciliaria. En el sistema interconectado del norte grande valente del circuito disminuye a R. bles que se conectan al voltaje. la varilla transfiere electrones al Mapa mental paño. 11. Actividad complementaria (página 96) 4. b. conexión a tierra. ya que al conectar pilas de diferente voltaje en para- b. Resistencia equivalente: 14 Ω. interruptores.

enchufe: per- disminución de precios en la luz. 0.A.5 1 1. proporcionalmente el voltaje y la corriente. Es decir. 8 064 MW. 12 A.A. caja de fusibles: controlar exceso de corrientes. 1. 118 Unidad 3 . 4. e. 32. Se presenta una proporción directa. La corriente se genera al estar los paneles fotovoltaicos 1. Ficha de Trabajo Lección 5 (página 103) 31. ade.D. 27. 13.D. 5. artefactos eléctricos: producir trabajo mecánico. 21. 2. Tendrá la ventaja de un mercado eléctrico más eficiente. La constante de proporción es la resistencia equivalente. 2. Voltaje versus corriente Ficha de Trabajo Lección 6 (página 104) 4. complementarios las encontrará en el documento informati- vo de cada RDC en la sección Apoyo al docente. 4. 23. 80 Ω. a. Un ambiente favorable para la inversión de este tipo de 1. 42 %.C. mitir conexiones. concluir sobre los fenómenos observados de manera terías de litio (celulares).D.D. 55 A. 18. Oportunidades de desarrollo. 29. menos cuando se presentan am- con seguridad de suministro más sustentable y con me. 12.5 iniciativas.A. establece. b. 8. Entregará oportunidades de progreso y seguridad. 28.A. 30 Ω. c. mos de demanda energética. a. d. c. La resistencia del conductor se reduce a la mitad. interruptor c. 19.C.C.A. si un artefacto es extraído y genera una menor resisten- cia equivalente.5 2 2. expuestos a radiación solar. 16. correcta. voltaje. trones lo cual produce una corriente eléctrica. Una disminución en la contaminación de Rancagua. El plan de expansión 2014-2015.A. Es importante para obtener resultados precisos y así 1. 25. el circuito B aumenta su 34. Respuesta variable. Depende de la región del educando. 22. to A deja de circular corriente.D.C. Se divide 440 V debido a la Las respuestas a las actividades de los recursos digitales ley de Ohm. depende de la región. 15. b. 11. ratos eléctricos con el contacto con el agua a no ser que c. ya que se puede trazar una recta que une todos los a.5 e. En cambio al conectar las pilas en Actividad Desafío Lección 6 (página 107) paralelo el voltaje de las baterías no se suma pero la co. 5. No tener cables sueltos. Al conectar las pilas en serie.B.5 2 c. A: 600 Ω y B: 150 Ω.A. 7.B. El circui- 33. al haber un corto circuito cortar la más de energía más limpia y barata. Depende de la región donde viva el educando. y cable conductor. total. corriente del hogar.B. Solucionario Unidad 3 ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? Actividad complementaria (página 97) d. Debido a que en la no- rriente perdura por mayor tiempo. 5 • 10−4 Ω. 17. se duplica el valor Recursos digitales complementarios ya que se duplicó el voltaje. el voltaje de cada una se 3. 2 A.D. 10. 4. 6. 37. a. che el consumo es menor y en el día se producen máxi- 3. entre otras puntos y parte desde el origen.¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? . 14. baterías de plomo-acido (automóviles). 2. b. 1 d.A.B. 24. Corriente (A) Ficha de Trabajo Lección 6 (página 105) b. Desde arriba hacia abajo: ampolleta. 3 b. 9.A. La resistencia del conductor se disminuye a la mitad. Menor impacto ambiental y beneficios económicos como 3. 1.D. 20. 15/8 Ω. la interconexión del SING con el SIC. que aumenta cosas. c.25 A y B: 1 A. b. Posiblemente una interruptor: controlar el flujo de corriente. el aparato lo permita.A. no combinar apa- nores costos. 26. Se espera que 0 0 0. d. La resistencia del conductor se cuadruplica 1.D. ya que no deja de circular corriente 36. Sí. Distribución de la red (o cableado): transportar carga.02 • 10−4 Ω. 30.A. Necesitan energía mecánica para luego transformarla en Evaluación (páginas 108 a 111) energía eléctrica.5 4 a.5 Voltaje (V) sustituto del petróleo y sus derivados. resistencia equivalente y mantiene su corriente y voltaje 35. 2. A: 0. 3. 3. conexión a tierra: aliviar cargas exce- Actividad Desafío Lección 5 (página 106) sivas.b. Pila alcalina. El circuito B. 51 %. 2. a. suma al voltaje total. ba. Esta interacción libera elec. a. 38. Se utiliza un generador eléctrico. Al ser la proporción directa. bientes húmedos o con calor excesivo.D.D. 2.5 comparen los beneficios del gas en relación a las centra- les eléctricas de su región.D.

es/electricidad_interactiva. Física para la Ciencia y la Tecnología Volumen 2A. • http://ww2.com/watch?v=D53cmEdAwR4.Bibliografía y webgrafía Unidad 3: ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? 3 Bibliografía específica • Hewitt.cl/companias-asociadas/. 3.htm. Tomo II. • http://www. Paul G. • http://www.ª edición. Editorial Reverté.ppt. Editorial McGraw-Hill. Editorial Reverté.cl/wps/wcm/connect/ngchl/ChilectraCl/Eficiencia+Energetica/Eficiencia +Energetica+en+el+Hogar/Calculador+de+Consumo/Calculador+Personalizado.youtube. Animación sobre precauciones eléctricas (duración: 1:59 minutos). • https://www. Física. Cómo hacer un generador eléctrico casero (duración: 8:46 minutos). Pearson.cl/. México. Páginas web Lección 5: • http://www.profisica. • Raymond Serway (1997). G.youtube.chilectra. (2005). • https://www.electricas.youtube. • http://www. • https://www.ª edición. Física Conceptual. (2004). Sobrecarga de una batería de litio (duración: 7:08 minutos). Manipulativos virtuales de circuitos eléctricos.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar- comprar/1382261/.cl/psu/Resources/mapas/electricidad%201. Página de difusión y enseñanza de la física.com/watch?v=lueZ_a2o8Pc. Presentación de Educarchile sobre carga y corriente eléctrica. • Paul. Telegestión de alumbrado público (duración: 2:20 minutos).youtube. Tipler.educarchile. • https://www. Calculador de consumo energético. Lección 6: • http://www.com/watch?v=SMy2_qNO2Y0. Documental sobre la obsolescencia programada de los artefactos (duración: 01:17:44 horas). España.º básico 119 . Tipler (1994) Física. • Paul.rtve. Mosca.com/watch?v=SzboYEaDceU. Compañías eléctricas de Chile. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. 5.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.

¿Es lo mismo calor y temperatura? . argumentos de otros en las soluciones a problemas cien- nes didácticas. observación de sustentar las respuestas. por • Manifestar una actitud de pensamiento crítico. pregunta de investigación. (OA D). siderando medidas de seguridad y tomando conciencia mover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades. habilidades y actitudes por parte de los y las del equipo y manifestando disposición a entender los estudiantes. • Mostrar curiosidad. calor • Planificar investigaciones con el fin de responder una y energía cinética. (OA B). 120 Unidad 4 . modelos teóricos. desde la labor docente. y cómo. a partir de ellos. convección y radiación en situa. dad de las personas. comprender los fenómenos del entorno natural y tecno- De forma articulada a los aprendizajes. 4 Unidad ¿Es lo mismo calor y temperatura? Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica Docente El hilo conductor de la presente unidad corresponde a la Habilidades temperatura y el calor. prácticas. se espera que apliquen los • Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades conceptos de conducción. y que describan conceptos como temperatura. se explica do natural. mica. desarrollo de habilidades de pensamiento científico. • Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo- to apoyar. se pretende que expliquen los cambios que ocurren en los cuerpos debido a la tempera. de las implicancias éticas de los avances científicos y actitudes y conceptos previos. para explicar la propagación del calor. Por otra parte. Se busca que des. tecnológicos. considerando y respetando los variados aportes aprendizajes. Por último. el funcionamiento de los termómetros. de apoyo a la evaluación de modo que complementen los • Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integri- objetivos propuestos en la unidad del texto. ciones de la vida cotidiana. con- Para la presente unidad de Texto y de Guía. buscan- medio de la formulación de explicaciones y predicciones do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para y el uso de conceptos. También. las soluciones o las hipótesis fenómenos térmicos y actividades prácticas. El propósito de esta es que los edu- candos conozcan los fenómenos físicos asociados con el • Observar y plantear preguntas para comprender el mun- calor y la temperatura. se espera pro. la unidad busca el lógico (OA A). • Formular explicaciones sobre la ocurrencia de distintos criban cualitativamente la dilatación y la contracción tér. la unidad de Guía tiene como propósi. actividades complementarias e instancias tíficos (OA C). al finalizar la unidad. evitando conductas de riesgo. se entregan una serie de orientacio. fenómenos térmicos. creatividad e interés por conocer y tura y el calor. junto con aplicar la relación entre las escalas Actitudes termométricas. Para ello. la adquisición de los rativa.

• Los estados de la materia. sólidos y gases según el modelo de la materia. Organización de los contenidos de la unidad de Texto El siguiente esquema muestra una visión general de la organización de los contenidos en esta unidad del Texto del estudiante.º básico 121 . energía cinética y sus unidades. • El concepto de energía.conceptos previos Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad están siendo abordados por primera vez. • Características de los líquidos. es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximación for- mal respecto de las siguientes nociones: • El movimiento. Unidad 4: ¿Es lo mismo calor y temperatura? LECCIÓN 7: LECCIÓN 8: ¿Qué es la temperatura? ¿Qué es el calor? Definiendo la temperatura Definiendo el calor ¿Qué cambios provoca la temperatura? ¿Cómo se propaga el calor? Dilatación térmica ¿Qué es el calor específico? ¿Cómo se mide la temperatura? Calor cedido y absorbido ¿Qué escalas se usan para medir la ¿Cómo se relacionan los cambios temperatura? de estado con el calor? La historia del termómetro Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.

modelos u otras formas de presentándolas en tablas de datos. entre otras. IE2. realizando • objetos tecnológicos que protegen de altas o bajas las transformaciones entre ellas cuando temperaturas a seres vivos y objetos. variadas escalas.* y el desempeño personal y grupal. usando termómetro y procedimientos experimentales. la temperatura de un cuerpo. diante tablas. gráficos. Detectan y analizan errores de medicio- partículas): nes de temperatura para perfeccionar sus • mediciones de temperatura. modelos y TIC. Kelvin y Fahrenheit. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos IE7. escalas y proce- • los efectos que produce (cambio de temperatura. o entre una fuente térmica y un sensación térmica de las personas con la objeto. considerando la validez y confiabilidad de IE8. distintas escalas de medición.* IE6. convección y ambiente y con condiciones seguras. • su diferencia con la temperatura (a nivel de sus IE4. las posibles aplicaciones tecnológicas metro a partir de los datos registrados. Identifican instrumentos. dimientos que permiten medir y expresar deformación y cambio de estado. Lección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos que están a IE1.¿Es lo mismo calor y temperatura? . Comunicar y explicar conocimientos provenientes de inves.* 122 Unidad 4 . Comunican las conclusiones obtenidas a tigaciones científicas.* representaciones con la ayuda de TIC. considerando: temperatura medida con un termómetro. Comparan.** temperatura. • la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso IE3. Formulan preguntas de investigación Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser para explicar los cambios que provoca la resueltos mediante una investigación científica.** en forma oral y escrita. en un mismo • las formas en que se propaga (conducción. incluyendo partir de una investigación científica me- tablas. para una misma situación. experimentalmente. Registran la temperatura de un cuerpo en térmico. como Celsius. Registran las temperaturas medidas. Llevan a cabo rigurosamente una inves- Organizar el trabajo colaborativo. IE9. radiación). entre otros). en tablas. sea necesario. comunicándose en forma efectiva y de seguridad indicadas para el trabajo siguiendo normas de seguridad. Evalúan el funcionamiento de un termó- los procedimientos. asignando tigación científica y siguen las medidas responsabilidades. experimental. modelos y TIC. Lección 7 IE5. la diferentes temperaturas. gráficos. Evaluar una investigación científica con el fin de perfeccionarla. Planificación de la unidad Tiempo estimado: 7 semanas (28 horas) La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de aprendizaje y los Indicadores de Evaluación asociados a cada uno de ellos. gráficos.

usando termómetro y de estado. punto de fusión y punto deformación y cambio de estado. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de inves. IE12. partículas). en forma oral y escrita. de ebullición. Describen los efectos que puede provocar térmico. de vaporización. convección y radiación). Explican las diferencias observables entre los conceptos de calor y temperatura. riencia práctica. Formulan predicciones respecto de la miento científico. entre otros). en un cuerpo el ceder o absorber calor • objetos tecnológicos que protegen de altas o bajas como: temperaturas a seres vivos y objetos. • las formas en que se propaga (conducción. propor- objeto. ** Experimental(es). Kelvin y Fahrenheit. como Celsius. cualitativa y cuantitativa- Lección 8 variadas escalas. calor latente de fusión. Evalúan una actividad experimental Evaluar una investigación científica con el fin de considerando el desempeño personal y perfeccionarla. IE18. propagación del calor. Explican los conceptos de calor específi- co. calor latente • los efectos que produce (cambio de temperatura. incluyendo comunicar las conclusiones de una expe- tablas. Describen situaciones en que el calor se de energía térmica entre dos o más cuerpos que están a propaga principalmente por conducción. diferentes temperaturas. grupal. Crean una presentación multimedia para tigaciones científicas**. o entre una fuente térmica y un por convección y por radiación. entre mente en situaciones simples. gráficos. Formular y fundamentar predicciones basadas en conoci. Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia IE11. Desarrollan un modelo conceptual para explicar el proceso de equilibrio térmico entre dos cuerpos que están a distinta temperatura. en forma • su diferencia con la temperatura (a nivel de sus cualitativa. y las no observables utilizando el modelo cinético molecular de la materia.* IE16. IE15. 4 Lección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE10. procedimiento y medidas de seguridad. • la dilatación o contracción. * Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial. otras. materiales. • el cambio de temperatura y el cambio • mediciones de temperatura. modelos y TIC. considerando: cionando ejemplos cotidianos donde ocurre cada caso. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8º básico 123 . • la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso IE13. no experimental(es) o documental(es). IE14. entre otras. Planifican una actividad experimental Planifican una investigación experimental sobre la base que evidencie las corrientes de con- de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de vección en un líquido considerando los información científica.* IE17.

que señalen que se debe a que el niño está sometido a una diferencia de en el que los estudiantes evitan los temperatura en relación al ambiente. Para ello. por aceptando retos y desafíos para in. • En cuanto a la pregunta ¿Por qué crees que el niño siente frío? se espera ce hacia el patrón de indefensión. el segundo grupo condu. Como una manera de conectar con lo mientras que otros trabajan por la aprendido el año anterior sobre el dinamismo terrestre y darle contexto na- recompensa. las Termas Geométricas de Villarrica. Gabanach (1996). Universidad Jaume I de Caste- llón.html prendan que la ciencia abarca un gran espectro de conocimientos.¿Es lo mismo calor y temperatura? .J. las volcanes a lo largo del territorio nacional permite contar con recursos geoter- que a su vez presentan grupos mo. Estos grupos de personas cífico lo hace ser un país con un alto potencial geotérmico. Fuente: García. Puede preguntarles: ¿Han mientras que el primer grupo lle. visitado alguna terma de Chile? ¿Qué beneficios tienen los baños termales van a las o los alumnas o alumnos para el organismo? Si sus estudiantes no están familiarizados con las termas. El autor G. una transferencia de calor desde el niño hacia este. por visual que representa una situación dentro del contexto nacional como son el reto y por el interés de aprender. a adoptar un patrón de “dominio” presente otras situaciones en las que se evidencien estos fenómenos. y Doménech. se muestra que la energía fluye. Estas metas son escogidas. al estudiar la temperatura desde la perspectiva de la energía cinética de las moléculas. educarchile. lo que ocurre al salir de una piscina en verano.cl/ech/pro/app/detalle?ID=223495). de manera que en un sistema aislado se mantiene constante. aprendizaje y rendimiento Grandes IDEAS de la ciencia escolar. La presencia de generan dos grupos de metas. nos aproximamos a la gran idea de la ciencia que indica que “el movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa”. bilidades. al estudiarse que el calor se propaga desde un cuerpo a otro cuando están a temperaturas distintas. Por esta razón. se relaciona con la gran idea de la ciencia que señala que “la cantidad de energía en el Universo permanece constante”. dentro de la • Estas páginas tienen como propósito que los educandos reconozcan sus ideas sala de clases. males desde el norte a la zona austral de nuestro país” (Fuente: http://www. En: http://reme. F. las piedras y el vapor para realizar con éxito una tarea. se abrigan en invierno o usan ropa liviana en verano. Por otro lado. se utiliza un estímulo que actúan por la curiosidad. Respecto de estas.es/articulos/ Las Grandes ideas de la ciencia están orientadas a que los educandos com- pa0001/texto. metas centradas en Entrada de unidad (páginas 174 y 175) las tareas y metas centradas en el “yo”. por qué las personas crementar sus conocimientos y ha. no se crea ni destruye. Pídales que identifiquen do a manifestar poca capacidad el estado de la materia en el que se encuentran el agua. y que representen mediante un dibujo sus respuestas. 124 Unidad 4 . F. explica que las metas oscilan entre dos polos: desde la motivación extrínseca a una intrínseca. la aprobación y por cional. ejemplo. de agua de la imagen. existen estudiantes previas respecto de los fenómenos térmicos. de manera que ocurre retos o desafíos escolares por mie.uji. Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Páginas 174 a 179 Motivación para el aprendizaje La motivación del logro de los aprendizajes se basa en las me- tas que persiguen los estudiantes. tivacionales también distintos. y ori- ginan distintas estrategias para enfrentar las tareas académicas y patrones motivacionales. así. Motivación. las metas de Orientaciones metodológicas rendimiento. Esta idea permi- te a muchos autores afirmar que existe una diferencia entre las me- tas de aprendizaje. que es más frío. coménteles que “La posición de Chile en el cinturón de fuego del Pa- la nota.

con. El aprendiz debe • En la actividad Estrés térmico: respuesta del cuerpo saber cuál es el repertorio de estrategias alternati- ante altas temperaturas. da al aprendiz a elegir la estrategia apropiada. pro- tudiantes respecto de los conceptos gramar un calendario de ejecución e identificar los cono- io com ple ment ar temperatura y calor. Jaramillo. (2008). • Complemente la sección Descubre tus motivaciones. los objetivos de la tarea y todas aquellas caracterís- fundir el calor con la temperatura.scielo. se proponen distintas actividades la metacognición. explíqueles que las metas que se planteen deben tener ciertas ca- RDC racterísticas. nosotros mismos como aprendices. Metacogni- a mencionar otros termómetros que conozcan. persiguen sus educandos (ver sección Motivación para el aprendizaje de la página anterior). este caso. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre pueden afirmar que la temperatura se transfiere. racterísticas personales que pueden afectar el rendi- además de identificar aquellos preconceptos o errores miento en una tarea. Indíqueles que usen colores dife- rentes para las distintas temperaturas.pdf mediante una situación cercana.cl/pdf/estped/v34n1/art11. comunicar y evaluar evidencias. Para ello. los estados de la mate- ria y la transferencia de calor. como ser medibles. se promueve el resistencia a los aprendizajes y desincentivar el interés trabajo metacognitivo. ferentes estrategias resultarán más efectivas. Disponible en: • A través de la actividad ¿Una tacita de té?. conocimiento muy importante.. descomponer la tarea en pasos. que influyen sobre su mayor o menor un fenómeno físico sin explicar que está relacionado con dificultad. a la vez. Además. o definir el frío como ticas de esta. como el ción: un camino para aprender a aprender. En que estas arrojen la información necesaria para el desa. es recomendable guiar las respuestas para tivo se refiere: a) al conocimiento de la persona. S. cómo candos a los conceptos de temperatura y calor y cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las di- estos tienen aplicaciones en la vida cotidiana. c) al conocimiento de las estrategias. y con ello predisponerlos hacia una actitud de desarrollar los contenidos. El conocimiento metacogni- por aprender. Nº 1: 187-197.º básico 125 . por curiosi- educandos registrarán sus ideas previas sobre la tem- dad por aprenderlos o por la nota que puedes conseguir? peratura y. desarrollarán habilidades científi- ¿Qué beneficios crees que puede tener para tu vida coti- cas como interpretar. Puede mencionar otras si. http://www. b) al conocimiento de la tarea. • Para guiar la sección Planifica tu trabajo. 4 INICIO DESARROLLO CIERRE Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar Páginas 176 a 178 Página 179 • Estas páginas tienen como finalidad que los educandos reconozcan y registren sus ideas respecto del calor y la Esta página tiene como propósito el desarrollo de temperatura. de nuestras po- • Utilice esta actividad como una instancia evaluativa en tencialidades y limitaciones cognitivas y de otras ca- la que puede diagnosticar el nivel de los educandos. tuaciones como una cuchara dentro de un plato con sopa con preguntas que le permitan detectar las metas que caliente o acercar las manos a una estufa. y señalar su utilidad. Para la planificación de su trabajo Se sugiere utilizar el RDC de inicio u rs o d i g se recomienda darles los siguientes puntos: establecer para detectar ideas previas de sus es- Rec it a l el objetivo y metas. que poseen de los fenómenos térmicos. Estudios de laboratorio. de corto plazo y que se puedan alcanzar. centrándose en el cómo lograrán respuestas. los qué te interesan los temas que planteaste. por ejemplo: ¿Por • Mediante la actividad Temperaturas de Santiago. Si bien puedan ser agentes activos del proceso de enseñan- se debe evitar emitir juicios negativos respecto de sus za y aprendizaje. incluyendo un título. se muestran. las variables y sus proceso de aprendizaje? unidades de medida. se trata del conocimiento que tenemos de rrollo de la unidad. se busca aproximar a los edu- vas que le permitirán llevar a cabo una tarea. diana aprender sobre el calor y la temperatura? ¿Por qué Complemente la actividad pidiéndoles que grafiquen los crees que es importante aceptar retos y desafíos en el datos de la tabla. Por ejemplo. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. de manera que los educandos que pertenecen a un contexto cercano para ellos. invítelos Fuente: Osses. S. Pedagógicos XXXIV. • Para la actividad ¿Qué instrumentos usamos?. pues ayu- la ausencia de calor. cimientos previos que se requieren.

no experimental(es) o documental(es). Kelvin y Fahrenheit. gráficos. así como las habilidades y actitudes que se promueven. • objetos tecnológicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos y objetos. crear mode- de investigaciones científicas. identi- entre dos o más cuerpos que están a diferentes IE2 Experimenta y aplica pág. IE5 OA A estado pág. o entre una fuente térmica y un Experimentar. 185 analizar Evaluar una investigación científica con el fin de IE8 perfeccionarla. gráficos.¿Es lo mismo calor y temperatura? . entre otras. formular ser resueltos mediante una investigación cientí. comunicándose en forma IE6 Efectos de la dilatación pág. 187 OA B ficar y aplicar • las formas en que se propaga (conducción. Construyendo un termómetro Construir. registrar y OA A pág. 185 analizar • su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partículas). Comparar y IE1 OA A experimentales que expliquen el calor como 180 experimentar un proceso de transferencia de energía térmica Experimentar. • mediciones de temperatura. ** Experimental(es). • la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso térmico. modelos u otras IE7 formas de representaciones con la ayuda de TIC. Comunicar y explicar conocimientos provenientes Taller de estrategias págs. 126 Unidad 4 . 182 preguntas e hipótesis fica. 187 OA B ficar y aplicar temperaturas. además de los cambios que provoca la temperatura en los cuerpos. Se pretende que reconozcan el funcionamiento de los termómetros. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 180 a 195 Lección 7 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). sus cambios en el tiempo y las escalas termométricas. modelos y TIC. como Celsius. identi- objeto. ¿Qué es la temperatura? La finalidad de la lección es acercar a los educandos a los fenómenos térmicos. deformación y cambio de estado. entre otras. entre otros). 188 Aplicar. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Desarrollar modelos e investigaciones Me preparo para aprender pág. Identificar preguntas y/o problemas que pueden Comprobando los cambios de Observar. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. usando termómetro y variadas escalas. IE3 convección y radiación).** en forma oral y IE9 OA B y 189 los y comunicar escrita. asignando Experimentar y responsabilidades. 188 Aplicar. Taller de estrategias págs. considerando: Experimenta y aplica pág. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas. 183 OA A relacionar efectiva y siguiendo normas de seguridad. Construyendo un termómetro Construir. registrar y IE4 OA A pág. explicando la diferencia entre sensación térmica y temperatura. incluyendo tablas.** Organizar el trabajo colaborativo. crear mode- OA B • los efectos que produce (cambio de y 189 los y comunicar temperatura.

pregúnteles sobre situaciones cotidianas en las que Para esta actividad es importante que se consideren se evidencian los cambios de estado. las estudiantes. Puede miento desarrollado. guíelos menor sea la temperatura se sentirá más frío. utilizando el concepto de energía cinética la lección. 4 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas Definiendo la temperatura Página 181 A continuación se presenta una serie de orientaciones • En esta página se presenta la definición del concepto de para tratar los temas. como: ¿Cómo valoración de las ideas del otro. cuidar que la ocurre si un trozo de mantequilla se deja sobre la mesa temperatura del agua tibia del vaso 2 sea tolerable en un día de verano? ¿Qué sucede si colocan una sopa al tacto para evitar quemaduras. ted encienda. menta? ¿Qué diferencia existe entre sensación térmica y menten su experiencia respecto de la temperatura y temperatura? ¿Por qué el sentido del tacto no es un buen la sensación térmica. vocar amagos de incendio. distinto estado. que consigan velas de base amplia y que las coloquen sis que puedan ser respondidas mediante el procedi. bios de estado (página 182). • Antes de revisar los cambios que provoca la temperatu- Contenido: Sensación térmica. que si la cuchara es toda mica es menor si corre viento. ra. Para desarrollar aspectos actitu- Complemente la actividad planteándoles preguntas dinales relacionados con la comunicación de ideas y la para evaluar el trabajo colaborativo. actividades y secciones presentes en temperatura. ¿Qué cambios provoca la temperatura? Página 182 • Actividad Me preparo para aprender Propósito: Reconocer y registrar ideas previas. que no deben jugar con la vela que us- atención. hacer cubos de hielo. o mayor si en un día de metal deben tomarla con una pinza mientras esté caluroso se está muy abrigado. y que la relación entre la temperatura y la energía es que la temperatu- ra es la energía cinética molecular de los cuerpos. Sugiérales formulen una pregunta de investigación y una hipóte. pregúnteles: ¿De qué manera comunicaron sus ¿Qué dificultades tuvieron al llevar a cabo el pro- ideas a los demás integrantes del grupo? ¿Qué actitud cedimiento y al responder las preguntas? ¿Cómo las tuvieron frente a las ideas de sus compañeros y compa- resolvieron? ¿Qué importancia tienen el orden y el ñeras? ¿Qué importancia tiene el respeto al plantear y respeto en el trabajo grupal? escuchar ideas? ¿Cómo lo relacionan con el trabajo que los científicos y las científicas llevan a cabo? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 127 . que la energía térmica es la energía asociada los estudios de la doctora María Pertusa para la sociedad. indique las medidas La percepción de frío o caliente variará entre los y de seguridad que se requieren para llevarla a cabo. sobre un plato al centro del mesón de trabajo. Por ejemplo: Pregunta de inves. una vez terminada la ac- se organizaron para conseguir los materiales? tividad. Orientar las se pretende relevar el aporte de la mujer al conocimiento respuestas hacia que el frío es una sensación que se científico. En este punto se debe centrar su Por ejemplo. preguntándoles: ¿Qué ocurre con la energía cinética mo- Activación de conocimientos previos lecular a medida que la temperatura de un cuerpo au- • Al comenzar la lección. Por ejemplo: ¿Qué medidas de seguridad. ya que puede situaciones se evidencian los cambios que provoca la quebrarse y provocar heridas. ya que pueden sufrir quemaduras o pro- como cuando en un día de playa la sensación tér. Se sugiere llevar un temperatura? termo con agua caliente para la preparación de las • Antes de trabajar la actividad Comprobando los cam- muestras de agua tibia. para que los educandos co. entre otros recursos. un cuerpo y la sensación térmica? Hipótesis: Mientras Para la formulación de las preguntas (punto d). asignar un jefe de grupo que supervise las medidas tigación: ¿Qué relación existe entre la temperatura de de seguridad mientras se lleve a cabo la actividad. Puede complementar el trabajo con ella. entre otros. y manipular con en un contenedor al interior del freezer? ¿En qué otras precaución el termómetro de vidrio. tre la temperatura y la energía? Explica. • Mediante la sección Conectando con… Mujer en ciencias. pudiendo recurrir a ejemplos cotidianos. que investiguen sobre los beneficios que podrían tener peratura. Invítelos a ingresar el código GCN8P127 para manifiesta cuando dos cuerpos están a distinta tem. además de actividades e información comple. y la representación de las moléculas de los cuerpos en mentarias. puede preguntarles: ¿Qué es el referente para determinar la temperatura de un cuerpo? frío? ¿Qué es la energía térmica? ¿Existe relación en. a los fenómenos caloríficos y que puede ser obtenida a través de procesos de combustión. sobre la llama de la vela (se recomienda utilizar cu- Puede complementar la actividad solicitándoles que charas con mango plástico o de madera). mediante ejemplos como secarse el pelo. por ejemplo.

En caso de derrame de mercurio por rotura de un ter- • Para complementar el tema de la dilatación térmica y mómetro no hay que alarmarse.abc. experimentar. entre ellas. mente. se requieren para que el termómetro funcione correcta- do a la contracción y dilatación hay roce. que no deben utilizar agua caliente pues podrían sufrir ción y contracción volumétrica? Explica mediante un quemaduras. usar aspiradora ni escoba pues podrían contaminarse y Habilidad: Observar. calibrar. la dila. el desagüe. Para ello. No arrojar los restos al basurero o por cias. También insista en las consideraciones que ejemplo. El proceso inverso 128 Unidad 4 . Luego. puede utilizar la siguiente actividad: de cuidado: evitar tocar el metal y usar guantes desecha- bles. si el papel aluminio se acerca solo a la llama. Sostengan el termómetro junto a esta y com- rieles en las vías de trenes. en caso de tratarse de una cantidad consi- la llama. ya que el trabajo en grupo requiere de nera que no ingrese aire en la botella Para verificar que paciencia. léales la infor. esparcir mercurio. No trica de los cuerpos. debi. objetivo que los educandos observen el funcionamiento peratura: ley de Charles. debido a las diferen. y usar cinta adhesiva para los residuos más pequeños. las precauciones que deben tener al manipularlo. dilatación del papel aluminio. permita que la solución vuelva a su nivel original en la tación y contracción de la pupila.es/sociedad/20140410/abci-termome- globos y respondan las siguientes preguntas.la- el mismo tamaño. explicar. tolerancia y empatía. Ventilar bien la habitación donde se haya roto natural y sus fenómenos. el termómetro esté arrojando medidas reales se debe cias de opiniones que puedan existir) ¿Qué situacio. por esto re. Por ejemplo: explicar por qué el termómetro en un lugar con temperatura ambiente y cambia la tensión en los tendidos eléctricos. este último se dobla hacia arriba producto de la derable.com/Noticias/Buena-Vida/2014/06/940785/ el congelador por una hora y el otro a temperatura Conozca-los-peligros-de-los-termometros-de-mercurio y ambiente. se deben llevar a un centro de acopio espe- Actitud: Mostrar interés por comprender el entorno cializado. el termómetro porque la inhalación de mercurio puede Consigan dos globos e ínflenlos de modo que tengan irritar las vías respiratorias. tos fuerte. Orientaciones al docente Lección 7: ¿Qué es la temperatura? Dilatación térmica Página 183 ¿Cómo se mide la temperatura? Páginas 184 y 185 • Para la actividad Efectos de la dilatación (página 183). pero hay que tener medidas no. ¿Qué tro-mercurio-roto-201404091330.html). ocurrió con el globo que colocaron al interior del con. interacciones en que participa. como que la bombilla no debe tocar el fondo de chinan sobre todo en verano) ¿Por qué es importante la botella. de la solución en la bombilla. y pídales hace que el líquido suba por la bombilla. el calor es transferido dentro mación de la ventana de profundización de la página de la botella por conducción y el movimiento molecular 136 de la Guía.) ¿A qué se debe el fenómeno de un termómetro a partir de su construcción. ya que iniciarla. esta es una relación directamente proporcional con el que el orificio de la tapa debe ser hecho por un adulto y volumen. el resquebrajamiento de paren el nivel de la solución del termómetro con el nivel las baldosas). dificultad respiratoria. (Fuentes: http://www. contienen es muy pequeña. indique relacionar con la Gran idea de la ciencia que hace refe. Revisar bien Objetivo: Explicar la dilatación y contracción volumé- la habitación para que no queden restos esparcidos. porque la cantidad que con el fin de que sus estudiantes observen este fenóme. la misma. (Por ejemplo: la madera de las casas. Esta actividad se puede metros. la temperatura es elevada. realizar una medida de temperatura. Recoger con un cartón o papel los restos de mer- DESAFÍO curio y depositarlos en una bolsa plástica. ¿Qué otros cuerpos experimentan la dilata. Respecto del termómetro de mercurio. ya que al acercar la botella a un ambiente donde • Para cerrar el trabajo con estas páginas. El funcionamiento es sen- cillo. Antes de observado? A una disminución de temperatura. se observa Algunos de los síntomas que provoca la inhalación de que al acercar el papel aluminio pegado al papel blanco a este elemento. la separación de los bombilla. correspondiente a la Lección 7. que la cantidad de agua y de alcohol debe ser tener una disposición positiva? (Respuesta variable. analizar eviden. Este efecto es poco notorio sabor metálico e inflamación y sangramiento de encías. • La actividad Construyendo un termómetro tiene como gelador? (El volumen disminuye al disminuir la term. resalte las medidas de seguridad. permitiendo que expliquen en qué consiste la “anomalía del agua”. son vómitos. ya que rencia a que el movimiento de un objeto depende de las el mercurio puede provocar efectos adversos en la salud. Pongan Respuesta variable. y que la plastilina® deben colocarla de tal ma- Es importante.¿Es lo mismo calor y temperatura? . Puntualmente. se espera que observen la dilatación de un cuerpo cuando • En estas páginas se presentan distintos tipos de termó- es sometido a altas temperaturas. pídales que sostengan un termóme- nes puedes explicar después de realizar la actividad? tro de laboratorio junto al que construyeron. dejen uno de los globos en segunda. Transcurrido este tiempo comparen los http://www.

Analice cada paso que se presenta como estrategia Puede complementar el trabajo metacognitivo. la ciencia? ¿Y para la sociedad? • Para la primera pregunta de la sección Analiza y expli- ca. Para ello. luego registrarlos en el cuaderno y resolver el problema en las ecuaciones ¿Mantendrán sus estrategias para la próxima lección.º básico 129 . pueden proponer destacar los datos zajes de la lección? (valores) en el problema propuesto. se sugieren las siguientes ac- tividades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el Propósito: Transformar valores de escalas termométricas. se plantea una situa- ción problema con la respectiva estrategia para resolver. como agregar ¿Qué habilidades desarrollaron en la lección? una tabla de datos en donde se comparen los valores. nivel de desempeño fue Logrado. Invítelos a que evalúen el procedimiento las cambiarán o las complementarán con otras? propuesto y que sugieran mejoras a este. b. importancia tiene la invención de los distintos instru- mentos con temperaturas patrones conocidas. c. lezas y debilidades respecto de la lección. 42 °F en grados Celsius (R: 5. por ejemplo. Revise las res- dos Fahrenheit (R: 73. Dependiendo de los Taller de estrategias Páginas 188 y 189 resultados que obtengan. Puede complementar la actividad pidiéndoles que sección Ahora tú. 23 °C en gra. indicando que no es el único método para diante preguntas como: resolver problemas. 4 INICIO DESARROLLO CIERRE ocurre en ambientes fríos. • En la actividad Experimenta y aplica se propone un INTEGRA tus nuevos aprendizajes experimento que tiene como propósito medir la tem- Páginas 192 y 193 peratura con un termómetro y convertir las unidades de temperatura. Si se realizan varios experi. -93. datos facilita la identificación de la relación matemática se recomienda revisar en la pizarra la conversión de las que se requiere para convertir unidades de temperatura. • Invítelos a resolver de manera autónoma e individual la tados. relacionando este desarro- llo con lo que ocurre en la sociedad. pregúnteles: ¿Qué precauciones deben tener delada de la sección Aprendiendo a responder. utilice la Ficha de trabajo de la • Mediante esta actividad se busca que los educandos página 138. unidades. que trabajen la Ficha Contenido: Escalas termométricas. • Mediante la sección ¿Cómo vas? los educandos pueden verificar su nivel de desempeño.4 °F). de trabajo de la página 139 de la Guía.56 °C). Estimúlelos a proponer otro méto- ¿Qué estrategias utilizaron para adquirir los aprendi- do. para apoyar el argumento de sus respuestas con sustento teórico. preguntándoles ¿Qué Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo la. para los otros niveles de desempeño. Median- al manipular el termómetro? ¿Qué consideraciones te ella explique cómo resolver las preguntas. 180 K en grados Celsius (R: puestas en el solucionario de la página 149 de la Guía. enfatizan- deben tener en cuenta al trabajar con agua caliente? do los pasos. Respecto de las medidas de segu.15 °C). por ejemplo. motívelos a indagar en fuentes confiables sobre los ¿Qué escalas se usan para peligros del mercurio. Aproveche esta ins- tancia para relevar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en el ámbito social. respectivas. para que puedan reconocer sus forta- conviertan las siguientes temperaturas: a. apliquen las relaciones entre las escalas termométricas y resuelvan problemas. Respecto de la segunda medir la temperatura? Páginas 186 y 187 pregunta. y que algunos educandos expongan sus resul. se puede mentos señalados en estas páginas para el desarrollo de crear una escala y tener un termómetro casero funcional. se espera que comenten sobre el dinamismo del conocimiento científico y cómo se construye a partir • En estas páginas se explica la relación que existe entre del conocimiento ya existente. • Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo- ridad. las escalas termométricas. mencione que el reconocer los Como las distintas parejas obtendrán medidas diferentes. La historia del termómetro Páginas 190 y 191 • En estas páginas se muestra cómo el termómetro se ha perfeccionado en el tiempo. me- de solución. de modo que los educandos puedan aplicarlas en la resolución de problemas.

197 Investigar OA B escrita. Evaluar una investigación científica con el fin Experimentar y IE17 ¿Dónde está el equilibrio? pág. En la siguiente tabla se muestra la distribución de las actividades según los Objetivos de apren- dizaje establecidos con sus respectivos Indicadores de evaluación. 206 y 207 OA C explicar y comparar Planificar una investigación experimental sobre Planifica e investiga Planificar e OA A y la base de una pregunta y/o problema y diver. no experimental(es) o documental(es). analizar OA A y Interpreta y analiza pág. Kelvin y Fahrenheit. OA A y • mediciones de temperatura. Observa. IE16 pág. 197 Investigar OA B convección y radiación). • la cantidad de calor cedida y absorbida en un Comprobando el calor cedido y Experimentar. deformación y cambio de IE12 Interpreta pág. 201 Analizar y explicar OA B termómetro y variadas escalas. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Desarrollar modelos e investigaciones Me preparo para aprender pág. en forma oral y IE18 Investiga pág. 204 bajas temperaturas a seres vivos y objetos. modelos y TIC. 194. e investigar OA B • su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partículas). predecir y temperaturas. con el fin de que puedan explicar diferentes fenómenos del entorno. 202 comparar y explicar IE13 • objetos tecnológicos que protegen de altas o Interpretar. ¿Cómo se propaga la radiación? Experimentar. ¿Qué es el calor? Esta lección busca que los educandos comprendan la diferencia entre calor y temperatura. los mecanismos de propagación del calor y los cambios que producen en la materia. Experimentar. o entre una fuente térmica y un OA B 196 concluir objeto. ** Experimental(es). 195 OA C de perfeccionarla. entre otras. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 196 a 209 Lección 8 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas). incluyendo tablas. predice y concluye pág. OA A proceso térmico. predice y concluye pág. gráficos. usando IE14 Analiza pág. 199 predecir y explicar temperatura. predecir y OA B Formular y fundamentar predicciones basadas 196 concluir IE15 en el conocimiento científico. entre otros. Describir. considerando: • las formas en que se propaga (conducción. Habilidades y Actitudes. Relacionar y explicar OA A experimentales que expliquen el calor como IE10 Experimentar y un proceso de transferencia de energía térmica ¿Dónde está el equilibrio? pág.¿Es lo mismo calor y temperatura? . absorbido pág. predecir Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas**. 198 investigar OA C sas fuentes de información científica. como Celsius. 195 OA C predecir entre dos o más cuerpos que están a diferentes Observa. entre otras. Taller de ciencias págs. IE11 Investiga pág. entre otros). mediante diversos conceptos como el equilibrio térmico. OA C • los efectos que produce (cambio de pág. 200 Interpretar OA A estado. Describir. 130 Unidad 4 .

que tiene una que mencionen ejemplos de situaciones cotidianas traspaso de calor con el temperatura más elevada y en las que esté presente el calor. también está en equilibrio térmico con B. está en equilibrio térmico de aquello hay una trans- con la taza A. evidenciándose que la imágenes (transmisión de energía térmica o calor). También pueden observar este plos de la vida cotidiana donde se observe el equilibrio fenómeno ingresando el código GCN8P131. nar algunos ejemplos. mida en una olla. Utilice esta instancia para detectar posibles errores. B. tura es la misma. entre otras. ben adoptar. equilibrio térmico. actividades complementarias y otros recursos C está en equilibrio térmico con A. no ferencia de calor. refuerce las medidas de seguridad que de- Con respecto a las Grandes ideas de la ciencia. Indíqueles que. Como la actividad está orientada hacia la experien. equilibrio?. este es eficaz cuando existe una distribución clara de las tareas y una participación activa de todos los miembros del grupo. Este principio se puede relacionar con GI. y manipular cuidadosa- so permanece constante y explique los fenómenos mente el termómetro para prevenir eventuales heridas observados afirmando que el calor que entregan los si es que se quiebra. calentar co- de energía). una caja de jugo que está a temperatura ambiente en el evitando ingresar a las redes sociales. Respecto del trabajo colaborativo. 4 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas • Si lo estima pertinente. pida a los educandos de una caja B que no tiene en la caja. hasta • Actividad Me preparo para aprender hay transferencia de calor que A. La caja taza A. ya que artefactos de las imágenes no desaparece sino que deben registrar datos hasta que se alcance el equilibrio la energía se propaga en forma de calor para secar térmico. por ejemplo. • Al estudiar el equilibrio térmico se recomienda mencio. Refuerce el concepto de temperatura. Puede usar el siguiente ejemplo: Activación de conocimientos previos Una taza A está al interior Se introduce una taza C • Antes de iniciar la lección. • Antes de que desarrollen la actividad ¿Dónde está el entre otros. Definiendo el calor Página 195 • Mediante esta página se espera que los educandos ¿Cómo se propaga el calor? Páginas 196 a 199 comprendan la diferencia entre calor y temperatura. Así fomentará el refrigerador. una fogata. Pueden mencionar exterior (a esto se le llama se pone en contacto con la una ampolleta encendida. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Contenido: El calor. La tabla es solo referencial. uso responsable de estas. A y A continuación se presenta una serie de orientaciones me. ya que el cia. desde el que tiene los que se evidencie el fenómeno mostrado en las mayor temperatura al de menor. puede pedirles que señalen otros ejemplos en calor se propaga de un cuerpo a otro. B y C alcanzan el Propósito: Reconocer y registrar ideas previas res. pueden señalar ambas nociones (energía) y en qué se diferencian (tipo ejemplos como secar ropa con una estufa. como usar agua tibia y no caliente. que dice: si dos cuerpos. entonces el cuerpo C que puede utilizar durante la lección. Como consecuencia otras. están en equilibrio térmico entre sí. entre ambas y su tempera.º básico 131 .6. evitar posibles quemaduras. entre otros indicadores. Al respecto. indique que el pelo o encender la cocina. pregúnteles qué concepto físico es común en • Para la actividad Relaciona y aplica. pecto del calor. es decir. que los educandos confundan calor con temperatura. los rayos del sol. como agregarle leche caliente a • En cuanto a la sección Conectando con… las TIC. tostar pan. energía del sistema permanece constante. Motive a sus estudiantes a dar otros ejem. si lo prefieren pueden usar recortes en lugar de dibujos. puede mencionarles el principio cero de la termodinámica. re- un tazón que tiene la temperatura ambiente o introducir cuérdeles que deben permanecer en la página indicada. mencionando su relación con la energía cinética de las moléculas. térmico. y un tercer cuerpo todológicas. para mencione que la cantidad de energía en el univer. entre un sistema cerrado). como el pan calentado en una tostadora.

el aire caliente en la atmósfera. Motive a sus estudiantes a investigar si existen fuego. ¿cómo afecta esto a la la vida cotidiana reconocen la utilidad de reconocer qué mantención de la temperatura corporal? Se espera que materiales son mejores conductores del calor que otros? relacionen la energía que se necesita para aumentar la • En la actividad Investiga. entre otras. bla de que un cuerpo “posee calor”. sugiérales la siguiente de 1. predice y concluye. • Puede complementar el tema del calor específico. Si el de plástico o son de madera? ¿En qué otros ejemplos de calor específico del agua es alto. indicando revisar las variables en estudio. pongan en peligro. como en el manto terrestre. acercar obje- • Antes de comenzar la actividad ¿Cómo se propaga la tos al mechero. pues se perdía energía debido a su sobrecalen- ment ar tamiento hasta hacer inservibles estos artefactos. la actividad experimental. tados obtenidos por los educandos en la actividad Com- probando el calor cedido y absorbido con los logrados RDC por los científicos en épocas pasadas. Esto 132 Unidad 4 . las cubiertas corporales y el aerogel. Guíe la formulación de preguntas: ¿Cómo influye en la absorción o liberación de predicciones. enfatice las medidas de seguridad que se el procedimiento. para posteriormente exponer los muestre gráficamente el experimento de Joule. al calentar el agua. Para el punto 1. Para el que aparece en GCN8P132C. fortalecer el desarrollo de habilidades científicas en los • En cuanto a la actividad Interpreta. ¿Qué es el calor ra que los educandos observen que existen materiales específico? Páginas 200 y 201 que son mejores conductores del calor que otros. que reúnan los materiales y • Para complementar la información de la página 201. Una vez planificada calor requieren para aumentar su temperatura en 1 °C. das en la eficiencia de las máquinas de vapor y de los nismos de propagación del calor. la lleven a cabo con la supervisión de un adulto. calor específico y corregir un error típico cuando se ha- ciones. explicando el procedimiento realizado. Orientaciones al docente Lección 8: ¿Qué es el calor? • En la actividad Observa. u rs o d i g comienzos del siglo XIX las personas estaban interesa- Rec it a l con el fin de profundizar sobre los meca. Como una manera de desarrollar la alfabetización científica. que observen cuáles están más cerca o más lejos 137 de la Guía). para que puedan concluir que el mayor valor para pauta: objetivo – materiales – procedimiento – precau. aproximadamente. Indíqueles que pueden ingresar los códigos GCN8P132A y GCN8P132B. la ropa alto calor específico del agua la convierte en un regula- térmica. io com ple cañones. comente que todos los objetos Calor cedido y absorbido Páginas 202 y 203 (inclusive los de menor temperatura) emiten energía en forma de calor. Para ayudarlos del calor específico de la sustancia) ¿Cómo influye el tipo en la interpretación de las evidencias experimentales. plan- pregúnteles: ¿Por qué utensilios de cocina que se usan teando la siguiente situación: El cuerpo humano está para revolver o servir alimentos calientes tienen mango formado por un 70 % de agua. • La actividad Analiza es una instancia para sintetizar el pliquen las corrientes de convección en distintas situa. • Al revisar la radiación. temperatura corporal con el calor específico del agua (el lógicos pueden buscar información sobre el iglú. puede solicitarles que realicen un esquema o dibujo para comunicar su investigación. como correr en la sala. indicándoles que deben evitar acciones que los seres vivos que pueden detectar el infrarrojo. pídales que formulen hipótesis para las deben adoptar para desarrollarla. punto 2. coménteles que a Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo. Antes de que lleven a cabo radiación?. que es posible detectarlos mediante las cámaras termo. y que el calor afecta de distinta manera a los cuerpos. dentro de los objetos tecno. al cambiar la distancia. demorará tesis: la absorción del calor depende de la temperatura y más tiempo en derretirse el chocolate. y del tipo de esta. enfatizando en las medidas de seguridad al trabajar con gráficas. como la videos. de sustancia en la absorción o liberación de calor? (Posi- análisis y elaboración de conclusiones. lo que contribuye a mante- • La actividad Planifica e investiga es una instancia para ner la temperatura corporal constante).¿Es lo mismo calor y temperatura? . indíqueles que ble hipótesis: si una sustancia tiene un calor específico deben observar y registrar lo que ocurre en el chocolate cercano a 1 necesitará mayor energía). el calor específico corresponde a las sustancias que más ciones – resultados – conclusiones. que la graben. de. de modo que puedan concluir • Una vez que lean la información de la página 203. calor la cantidad de sustancia que se tenga? (Posible hipó- Pueden formular: al aumentar la distancia. se espe. lea en voz alta las instrucciones del experimento. relacione los resul- fuente de calor. En lo puede proyectar una animación o video en el que se posible. Indique que los cuerpos que tienen • Para la actividad Comprobando el calor cedido y absor- temperatura cercana a 0 K emiten radiación infrarroja y bido. en el que se ex. dor de los cambios térmicos. como una manera de dar contexto histórico y mostrar pendiendo de la distancia a la que se encuentren de la el carácter dinámico de la ciencia. para interpretar los educandos (ver ventana de profundización de la página valores.

pregúnteles: ¿Cuál creen que es el valor una parte importante del aprendizaje. Ade. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo más. Luego. pregúnteles: ¿Cuáles son las variables completen la sección ¿Cómo vas?. empeño. se sugieren las siguientes actividades añadido? para los diferentes ritmos de aprendizaje: si el nivel • Para el Proyecto. nen en común los casquetes polares derritiéndose y la pídales que resuelvan de manera autónoma e indivi- mantequilla colocada al sol. se espera que observen que entre las fuerzas mecánicas y químicas involucradas en el calorímetro tapado demora más tiempo en dismi- en el disparo y el “calórico”. que el funcionamien- to del calorímetro se basa en la transferencia de calor. pregúnteles qué tie. para que finalmente preta y analiza. • Para formular hipótesis. los resultados y las conclusiones sobre la pregúnteles: ¿Cómo se relaciona la información de estas capacidad de un recipiente para conservar el calor. Pídales que señalen otras dual la sección Ahora tú. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. tivas. ¿qué estrategias te divide en tres partes: preparación (planificación crítica). Pueden plantear la siguiente: Para minimizar la pérdida de energía se deben utilizar materiales que evi- ten la transferencia de calor como el plumavit®. nar que un proyecto tiene por objetivo realizar una tarea interesante y cercana para resolver un problema. Por otra parte. Para ello. del aporte de Joule? ¿Qué habilidades mostró Joule para • Para el Desafío. ¿Cómo se relacionan los cambios INTEGRA tus nuevos aprendizajes de estado con el calor? Páginas 204 y 205 Páginas 208 y 209 • Con el fin de que identifiquen cambios de estado en la • Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta mode- naturaleza y en la vida cotidiana. incluida la pregunta de investigación. por ejemplo. 4 INICIO DESARROLLO CIERRE llevó a la observación que debía existir una conexión • En cuanto a los resultados. del proceso y del docente a cargo). Revise con • Para guiar la lectura del gráfico de la actividad Inter. que trabajen la Ficha de vo de la investigación – Tipo de exposición – Materiales trabajo de la página 141.6 de la página 175? el centro. sus estudiantes las respuestas. como: ¿Has comprendido bien los contenidos de cia para el trabajo colaborativo.º básico 133 . verificar su nivel de desempeño. teoría. para los otros niveles de des- – Procedimiento – Bibliografía. entrégueles la siguiente pauta: Objeti. la relación. Según los resultados peratura del agua entre las 240 y 400 calorías de calor que obtengan. que en este caso considera qué es el calor y la ticularmente con aquella que hace referencia a que la conservación de la energía. que verifiquen el logro de sus aprendizajes. el error es el calor. Este tipo de trabajo se la lección? Si tu respuesta es sí. pueden crear el calorímetro con vasos desarrollar su experimento? de plumavit® o de plástico cubiertos con lana. en el lado derecho las ob- cantidad de la energía del Universo no cambia. en la que pueden dependiente e independiente? ¿Qué ocurre con la tem. el lado izquierdo corresponde a la y absorbido con las Grandes ideas de la ciencia. de desempeño fue Logrado. Puede complementar con otras preguntas metacogni- jo. sino una instancia para evaluar el y buscó probar la relación entre la energía cinética con trabajo y descubrir las falencias y mejorarlas. como se llamaba el calor nuir la temperatura de la mezcla en comparación con el en esa época. es una instancia para desarrollar habilidades. atribuyes al trabajo colaborativo en la adquisición de nuevos aprendizajes? ¿Qué aspectos debieras mejorar Taller de ciencias Páginas 206 y 207 al respecto? Propósito: Observar la transferencia de calor en reci- pientes construidos con distintos materiales. utilice la Ficha de trabajo de la página 140. servaciones. Coménteles que no llegar a los resultados es- que basó el principio de la conservación de la energía perados no es error. ¿qué otra estra- realización (ejecución reflexiva en el aula) y evaluación tegia podrías poner en práctica? ¿Qué importancia le (de los educandos. par. pues es una instancia para situaciones en las que se observan cambios de estado. haga hincapié en que es una instan. Luego. Contenido: Transferencia de calor. pues se pretende que investiguen y generen un plan de traba. y en páginas con la GI. Por esto Joule creó su experimento en el sin tapa. Es importante mencio. han ayudado? Si tu respuesta es no. Respec- • Se sugiere relacionar el contenido sobre el calor cedido to de la V de Gowin. pídales que escriban las varia- bles que están presentes en el problema de investiga- ción. lada de la sección Aprendiendo a responder.

como esenciales y en las Grandes ideas de la ciencia (página u rs o d i g complemento a la evaluación de la uni- Rec it a l 175). y este avance genera cambios das. ple ment ar des de temperatura. ya que una de las conse. como cubos de hielo Fabrican refrigeradores ecológicos con barro y mate. diferenciar el calor • Lección 8: calor. la tecnología y la sociedad GI. Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 210 a 217 • Finalmente. cotidianas y del contexto nacional. tes preguntas: Nanocables de plata convierten la ropa en calefac.6 Idea 2 (CTS). Pueden Páginas 210 a 211 utilizar el siguiente formato: • Estas páginas tienen como finalidad mostrar la relación Idea 1 que existe entre la ciencia.7: energía cinética molecular. pídales que desarrollen las actividades de la Sintetiza tus aprendizajes Páginas 212 y 213 tabla de la página siguiente. sugiérales que identi. invítelos a realizar el cuadro sinóptico utili- Ciencia. temperatura. de la Guía. y que pos- ¿Qué importancia tuvo su creación para la sociedad? teriormente determinen su nivel de logro en la sección Para cerrar (ver solucionario en las páginas 152 y 153). RDC fiquen conceptos científicos presentes en las nociones Se sugiere utilizar el RDC de cierre. cambios de y la temperatura. Según este. y pregúnteles: ¿Qué • Invítelos a desarrollar individualmente la sección Pon es el vaso de Dewar? ¿Con qué finalidad fue diseñado? a prueba tus conocimientos y habilidades. Es probable que señalen: dad. sensación térmica. Enfatice en el hecho de que la vinculación entre estos elementos es recíproco. mediante conducción. transferencia de ca- lor. • GI. dilatación. tención del bloqueador solar? ¿Qué beneficios tendría En la sección Desarrolla tus conocimientos y habilida- este bloqueador para la personas? des. tecnología y sociedad zando los conceptos que consideren adecuados. hasta que alcancen el • Para complementar la actividad se proponen las siguien- equilibrio térmico. Idea 3… cuencias del desarrollo científico es la producción y me- • Para la completación de la Tarjeta con notas combina- joras de las tecnologías. 134 Unidad 4 . y describir efectos del estado. rá una transferencia de calor desde el primero hacia el segundo.6: conservación de la energía. las habilidades y las actitudes trabajadas en la unidad. • Antes de iniciar la actividad. características de los microorganismos permitiría la ob. • Para realizar el cuadro sinóptico. dentro de un vaso con agua a temperatura ambiente. riales pétreos: ¿Qué nuevos artefactos tecnológicos se han construido para cuidar el medio ambiente? ¿Por qué Consolida tus aprendizajes se les dice refrigeradores ecológicos? Científicos quieren crear un bloqueador solar a base Páginas 214 a 217 de microorganismos del desierto de Atacama: ¿Qué • El propósito de estas páginas es evaluar los contenidos. específicamente transformar unida- io com • Lección 7: temperatura. propagación del calor. ción: ¿Por qué se busca generar nuevos materiales ais- lantes del calor? ¿Qué otras aplicaciones podrían tener Columna derecha: ejemplos cotidianos en donde se evi- los nanocables? dencie la transferencia de calor. se presentan actividades basadas en situaciones • Complemente estas páginas con la lectura de la informa. • GI. se experimenta- lecciones. se sugiere darles las si- guientes indicaciones: Lean atentamente cada texto.¿Es lo mismo calor y temperatura? . sobre El vaso de Dewar. Columna izquierda: Un cuerpo B a 20 °C. Al ponerse en Subrayen los conceptos que se hayan estudiado en las contacto el cuerpo A con el cuerpo B. calor. como la dilatación. en las que pueden ción de la ventana de profundización de la página 136 aplicar contenidos estudiados en la Lección 7. equilibrio térmico. Respondan las preguntas propuestas. pueden considerar: en algunos aspectos de la sociedad. Columna central: TA = 40 °C TB = 40 °C (por ejemplo).

como la calorimetría directa. como se los 0 °C hasta los 120 °C. INICIO DESARROLLO CIERRE 4 Actividades diferenciadas según nivel de logro Indicador PL ML L Explican el concepto de tempe. medir? Justifica tu respuesta.5 * Una unidad de metabolismo basal por La calorimetría permite estudiar los fenómenos térmi- hora equivale a 1 kcal/kg • h cos. utilizan para medir la heit? que la máxima temperatura del maciones de unidades. ¿qué le ocurrirá? • En las páginas 144 a 147 de esta Guía encontrará una evaluación complementaria de los principales conteni- dos de la unidad. Un trozo de hielo se calienta desde provocar el calor en un cuerpo y trozo de mantequilla mada por dos metales. al calor? esta situación? Si la caja se somete a altas tem- peraturas. ¿Qué explican los conceptos relacio. energético? ¿Qué actividades físicas realizas diariamente cuyo funcionamiento se basa en el principio de que el y qué relación tienen con el gasto energético? Según lo organismo disipa energía en forma de calor. mediante Andrés puede sentir el calor En un día muy caluroso. identificando los cambios un cuarto calefaccio. Pamela calor y cómo se transfiere ener. ¿debieses ejemplos. lograste con el estudio de la unidad? ¿Qué cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo Costo energético de algunas de la unidad? ¿Qué importancia tuvo hacerlos? ¿Qué es.5 Alfabetización científica Subir cerros 7. la nutrición. chas en el pronóstico del tiempo sus escalas. Señala día será de 56 grados.¿La sensación térmica se puede ratura. Explican cómo se propaga el Explica. entre ellas. como el sobrepeso y la obesidad? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. algunas actividades: además de las propuestas. peratura y sensación térmica. ¿Qué explicación se que los tenía dentro de una caja temperaturas. léa- Danza aeróbica 5. Tiene diversas aplicaciones. El segundo que aprendiste en la Unidad 1. de calor entre dos puede entregar a la situación de plumavit®. En la nutrición se utilizan distintos métodos para deter. ¿Qué característica cuerpos. observada por Andrés? tendrá el plumavit® para evitar que los helados se derritan? Describen los efectos que puede ¿Qué le ocurre a un Una caja bimetálica está for.0 Con el fin de desarrollar la alfabetización científica. la transferencia tocarla.0 les la siguiente información y que posteriormente res- pondan las preguntas planteadas. Actividad actividades expresado en unidades trategias te ayudan a comprender mejor los contenidos? de metabolismo basal por hora* Subir escaleras 4. ¿cómo se determina la can- método se basa en la relación que existe entre el oxí. si se deja sometida muestra en la figura: cambios experimentará el hielo en nados con el calor.0 Caminar 3. Identifican los instrumentos que Describe los ins.º básico 135 . cotidiana. Responde: ¿Por qué es importante determinar el gasto minar el gasto energético. situaciones cotidia. ¿En qué temperatura coinciden Si estás en Estados Unidos y escu- permiten medir la temperatura y trumentos que se las escalas Celsius y Fahren.¿Por qué al salir de Explica la diferencia entre tem. que provoca y diferenciándola nado se siente frío? utilizando ejemplos de la vida de la sensación térmica. Jardinear 4. tidad de calorías que debe consumir una persona? ¿Cómo geno consumido en un determinado tiempo y el gasto beneficia esta información para enfrentar enfermedades energético. temperatura. aplicando transfor. que radia una estufa sin le compró helados a un vendedor gía entre cuerpos a diferentes nas. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo En la siguiente tabla se muestra el gasto energético en Complemente con preguntas como: ¿Qué otras metas. abrigarte antes de salir a la calle? Fundamenta.

como todos los materiales. Ventanas de Profundización Disciplinar LECCIÓN 7 ¿Por qué el hielo puede flotar sobre el agua? E n lugares en donde los inviernos son muy fríos. R. por tener calor latente de vaporiza- Jamer Dewar. será menos densa que el hielo. En el caso del helio. hasta el fondo? Para responder estas preguntas utilicemos Este fenómeno se conoce como la anomalía del agua y es el principio de la dilatación y contracción térmica. los materiales aumentan su tamaño cuan. cuando la tura distinta de 4 °C. (2006). importante porque permite explicar cómo se congela un Como se sabe. convección o por ra. El agua de un lago que se encuentra a una tempera- do la temperatura se incrementa. por lo tanto. Sin embargo. a partir de los manera. Fuente: Tambutti. Fue diseñado por el físico escosés Sir dos. su funcio- pared y plateadas. ya que si esta. esto la conservación de la biodiversidad. Cuan. el hielo las moléculas cambia. en to normal. el agua presenta un flotará en agua a temperaturas cercanas a los 4 °C. Volumen 1. los lagos se congelan superficialmente. varias capas de material reflector separados por fibra de vidro. (2006). permitiendo con Después de los 4 °C el agua presenta un comportamien. uno de ellos se utiliza para guardar el helio y se diación. Por esto se puede afirmar que do este fenómeno ocurre. con el fin de minimizar la transferencia ción bajo. en las zonas más frías del planeta o en los invier- 0 °C. Por debajo de volumen en vez de expandirse. H. Jewett. Volumen 1. ción. dos vasos.¿Es lo mismo calor y temperatura? . Además. la capa de hielo el agua permanece a 0 °C. J. (2002). En el espacio entre las paredes hay vacío namiento se basa en el superaislamiento.. en donde se utilizan para que el calor no se propague por conducción ni por convec. 136 Unidad 4 . Ediciones Paraninfo. y en el espacio entre ambos se durante largos períodos de tiempo. ciencias e ingeniería. agrega nitrógeno líquido. Física para ciencias e ingeniería. aumenta su temperatura. Disponible en: https://books. y ser usada para almacenar líquidos fríos o calientes coloca dentro del otro vaso. S. al reducir el Fuente: Raymond. Física 2. comienza a dilatarse paulatinamente los que se congela el agua de los ríos y lagos. ¿qué pasa con los seres el agua tiene máxima densidad y mínimo volumen a los vivos que habitan bajo el agua? ¿Se congela el agua 4 °C. es decir. Ediciones Paraninfo. que temperatura disminuye. hasta alcanzar los 4 °C. Disciplinar LECCIÓN 8 El vaso de Dewar E l vaso de Dewar es un recipiente considerado como el Este vaso se utiliza para almacenar nitrógeno y oxígeno líqui- primer termo. Física para cuello de la botella. se observa que reduce su nos. y son plateadas para evitar la radiación del calor por ser de baja emisividad y un buen reflector. se utiliza un sistema de vasos Dewar formado por de calor ya sea por conducción.google. Su construcción consiste en un vaso de vidrio Pyrex® de doble En los diseños más recientes de los vasos de Dewar. lago. Muñoz. se logra disminuir la propagación del calor. De esta comportamiento distinto.cl/books?id=b5eXA4SxCX8C&pg=PA22&dq=por+que+el+agua+de+los+lagos+ se+congela+por+encima&hl=es&sa=X&ei=kx5mVdC9Gs_isATrroGgBQ&ved=0CB0Q6AEwAA#v=onepage&q=por %20que%20el%20agua%20de%20los%20lagos%20se%20congela%20por%20encima&f=false Raymond. S. debido a que la separación entre tiene temperaturas menores a 0 °C. México: Editorial Limusa. J. Jewett. y se reduce.

• describir y registrar los datos. de los cuales surgen nuevas investigaciones. Disponible en: https://books. Ya que el conocimiento científico no es aislado. si conectamos esta necesidad con la ciencia entenderemos que esta permite formar a los nuevos ciudadanos. pues ya no se necesita de jóvenes que memoricen la información. Fuentes: Gallego. (2006). y a la vez desarrolla en sus participantes el pensamiento científico. A través de diversas tareas el mundo de la ciencia puede acercarse a los jóvenes. Finalmente. J. • discutir y evaluar las implicancias en el medio. A.google. • argumentar en torno a controversias y problemas de interés. 4 Didáctica LECCIÓN 8 ¿Cómo puedo desarrollar el pensamiento científico? L os nuevos requerimientos sociales hacen que el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico se implementen dentro de las salas de clases. Algunas de estas que son utilizadas para desarrollar las habilidades de pensamiento científico son: • formular preguntas y explicaciones. Como la ciencia es un conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar el co- nocimiento sobre la base de evidencias. • analizar las hipótesis. Castro. En otras palabras. I. J. el procedimiento y las explicaciones. sino que sean ca- paces de utilizar el conocimiento en pos de comprender el mundo y aplicarlo para resolver problemas. • Sistematicidad. Aprender y enseñar ciencia.º básico 137 . Ediciones Morata. ya se centra en el saber-hacer relacionado con la búsqueda de respuestas para comprender el mundo natural y tecnológico basados en el proce- samiento de la evidencia. sino un conjunto de pasos y estrategias relacionadas entre sí. • Racionalidad. Pozo. Ahora bien. • analizar e interpretar la información. Esta característica se origina a partir de la integración de princi- pios o leyes. El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones.cl/books?id=aTo6TMfVEIgC&pg=PA 75&dq=como+desarrollar+el+pensamiento+cientifico&hl=es&sa=X&ei =UDFmVeDcFMeP7Abvk4LACQ&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=co mo%20desarrollar%20el%20pensamiento%20cientifico&f=false Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Ya que es aplicado a fenómenos observables en donde la validez debe ser independiente del científico. (2008). Una visión lógica desarrollada ayuda a los niños a encontrar relaciones entre los hechos. las ideas o las causas y los efectos. ¿por qué es importante desarrollar habilidades científicas? Muchos investigadores señalan que el pensamiento científico se relaciona también con la capacidad para ser autónomo o la resolución de problemas de la vida cotidiana.. J. • observar los fenómenos. y Rey. El pensamiento científico tiene las siguientes características: • Objetividad. la investigación científi- ca debe ser ajena a los instintos y sentimientos de quien investiga.

2. ¿Qué tienen en común las escalas de Celsius y Fahrenheit? ¿En qué se diferencian? 3. Mariana realizó un experimento en donde el termómetro marcó 32 cuando el agua se congela. Según el afiche turístico. 5. 1. las temperaturas son 4 °C la mínima y 20 °C la máxima. ¿Qué cambios genera la variación de la temperatura en los cuerpos? Explica me- diante ejemplos. 138 Unidad 4 .¿Es lo mismo calor y temperatura? . Completa la siguiente tabla: Escala Celsius (°C) Escala Kelvin (K) Escala Fahrenheit (°F) 33 100 154 250 37 63 4. Ficha de Trabajo Lección 7: ¿Qué es la temperatura? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Sensación térmica y temperatura Desarrolla las siguientes actividades. ¿Andrea sentirá la misma sensación térmica en la mañana que en la tarde? Argumenta. ¿Qué escala utilizó Mariana? Explica. Andrea va de paseo junto a su familia a San Pedro de Atacama.

agua tibia. Uno de los platos lo ubicó en un lugar cálido. ¿De qué manera Pamela podría mejorar la obtención de los resultados a partir de la medición de variables? d. puso un cubo de hielo. como muestra la imagen. Posterior- mente. calentó la golilla en la llama de un mechero.º básico 139 . la profesora realizó la siguiente experiencia: en la tapa de un frasco hizo una ranura de diámetro similar al de una golilla metálica. estas se dejaban con cierta separación entre sí. ¿Qué fenómeno quiso probar Pamela en su experimento? c. Responde las siguientes preguntas: a. Formula una explicación para este fenómeno. En una clase de ciencias. ¿Qué nuevas investigaciones se pueden realizar a partir de esta situación? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Pamela. vierte 10 gotas de tinta en cada vaso y observa lo que ocurre. 1. 5. ¿Estás de acuerdo con la afirmación de Marcos? Justifica tu respuesta. tinta. agua helada. ¿Qué crees que ocurrirá al tratar de pasar la golilla por la ranura después de calentarla? b. ¿Qué puedes concluir respecto de la energía cinética de las partículas del agua? c. b. Consigue los siguientes materiales: dos vasos transparentes de vidrio. Escribe dos predicciones sobre lo que ocurrirá con los cubos de hielo en ambas situaciones. durante 30 segundos. en un lugar frío. Responde: a. Rotula los vasos: Agua tibia y Agua helada. ¿Qué fenómeno físico se puede aplicar a esta situación? b. a. a. ¿Por qué las placas deben dejarse con cierta separación? 3. Diego observó que al instalar unas placas de madera para revestir los muros de una habitación que estaban ampliando en su casa. cinta para rotular y un plumón. Marcos dice que un cuerpo de 100 °C tiene mayor temperatura que un cuerpo a 100 K. y agrégales el agua según lo indica su rótulo. Luego. ¿Qué problema de investigación se puede plantear a partir del experimento? 2. un gotario. en dos platos de plástico. 4. Lección 7: ¿Qué es la temperatura? 4 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable La temperatura y sus efectos Desarrolla las siguientes actividades. y nuevamente la trató de hacer pasar por la ranura. y el otro. ¿Qué ocurrió con la tinta en cada vaso? b. de manera que la golilla pasó por la ranura sin dejar espacios libres.

Ficha de Trabajo Lección 8: ¿Qué es el calor? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable El calor Desarrolla las siguientes actividades. 2. En muchas ocasiones se escucha la expresión “tengo mucho calor”. 4. ¿Qué es el calor específico? 3.¿Es lo mismo calor y temperatura? . En un día frío. ¿Cuánta energía se necesita para que una barra de aluminio de 200 g aumen- te su temperatura en 10 °C? Considera que el calor específico del aluminio es 0. 1. con las ventanas cerradas. los vidrios se empañan. Haz un dibujo en el que se evidencie la transferencia de calor entre una taza y el agua caliente en su interior. ¿Qué semejanzas y diferencias se observan entre un vidrio empañado y un helado de agua expuesto al sol? 7.22 cal/g °C. Escribe el nombre del mecanismo de propagación del calor que muestra cada imagen. ¿A qué se debe esta situación? 140 Unidad 4 . 5. ¿Es correcta esta afirmación? Justifica tu respuesta. 6.

Los datos obtenidos se registraron en la siguiente tabla de datos: Tiempo (min) Temperatura (°C) 0 24 2 54 4 84 6 114 8 114 10 114 12 114 a. En un taller de ciencias se calentó una sustancia y se midió la temperatura. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 141 . b. Construye el gráfico de la temperatura en función del tiempo y pégalo en la parte posterior de esta hoja. la que aumentó su temperatura desde los 20 °C hasta los 90 °C. ¿Cuál es la masa de la barra de cobre? Considera que el calor específico del cobre es 0. 1. Construye un mapa mental sobre los cambios de estado. 3. Lección 8: ¿Qué es el calor? 4 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Calor y temperatura Desarrolla las siguientes actividades. En un laboratorio se aplicó una energía de 14 800 cal a una barra de cobre. ¿Qué ocurrió con la sustancia entre los 6 y 12 minutos? 2.09 cal/g °C.

Recuerden las medidas de se- Interés por comprender el guridad que deben tener al trabajar con el mechero. les: 1 cubo de mantequilla. 142 Unidad 4 . hipótesis. ¿Qué situaciones de la vida cotidiana se pueden explicar con estos fenóme- nos? Describe dos. ¿Qué nuevas investigaciones se pueden plantear? e. Realiza la siguiente actividad experimental: Observar los cambios que provoca la temperatura en 1) Junto a una compañera o compañero consigan los siguientes materia- los cuerpos. calienten la parte metálica del cuchillo en el me- Actitud: chero y toquen con esta la mantequilla. un mechero. responde las siguientes preguntas: con el mechero. ya que pueden entorno natural. un cuchillo con mango de madera y congelador. b. Precauciones: Ser cuidadosos al trabajar 2. ¿Cómo fue tu desempeño en la actividad? ¿Qué puedes mejorar? f. ¿Qué cambios se evidenciaron en el agua y la mantequilla? c. a. durante unas cuatro horas. Desafío Lección 7: ¿Qué es la temperatura? ¿Qué cambios produce la temperatura? Material fotocopiable Objetivo: 1. agua. plantear Luego. Habilidad(es): 2) Viertan agua en la botella hasta tres cuartas partes de su capacidad. Luego. colóquenla en el congelador. ¿Qué hipótesis te puedes plantear sobre lo que ocurrirá con el agua y la Tiempo: mantequilla? 30 minutos. sufrir quemaduras. una botella de 500 mL. ¿Por qué ocurrieron estos cambios? d. un plato de plástico. con ayuda de un adulto. 3) Pongan el cubo de mantequilla sobre el plato de plástico.¿Es lo mismo calor y temperatura? . analizar y explicar. Observar. A partir de la actividad realizada.

Andrés llega a su sala de clases y al tocar la mesa y la silla las siente frías. Tiempo: 60 minutos. hasta que ambos alcancen Habilidad(es): la misma temperatura. hasta que alcance los 50 °C. ¿Qué ocurrió con la temperatura del agua en cada caso? e. A partir de la actividad realizada. ¿Qué pueden concluir? g. un soporte universal y pitilla. dos termómetros de laboratorio. desde el de mayor al de menor temperatura. Ser cuidadosos al trabajar teriales: un vaso de precipitado de 250 mL. Realiza la siguiente actividad experimental: Precauciones: 1) Organícense en grupos de tres integrantes y reúnan los siguientes ma. Luego.º básico 143 . un trípode. 4) Con ayuda de un adulto enciendan el mechero y calienten el agua al interior del vaso. viertan 150 mL de agua en el vaso de precipitado y colóquenlo sobre la rejilla. Después de finalizada la Actitudes: clase. 5) Agreguen 50 mL de agua fría al matraz Erlenmeyer y midan la tempera- tura del agua. ya que pueden sufrir quemaduras. 2) Pongan el mechero bajo el trípode y sobre este la rejilla. ¿Qué problema de investigación se puede responder mediante la actividad experimental? b. Regístrenlas en una tabla como la siguiente: Temperatura del agua (°C) Tiempo (min) vaso de precipitado matraz 0 3… 3. Recuerden ser cuidadosos al trabajar con el mechero. un mechero.Desafío Lección 8: ¿Qué el calor? 4 ¿Cómo se puede observar el equilibrio térmico? Material fotocopiable Objetivo: 1. 3) Coloquen un termómetro al interior del vaso de precipitado. ¿A qué temperatura se alcanzó el equilibrio térmico? f. se evidencia la transferencia de calor entre ellos. del equilibrio térmico. agua. ¿Qué hipótesis sería posible plantear? c. respondan las siguientes preguntas: a. tos tienen distintas temperaturas. Lee atentamente la siguiente información: Evidenciar el fenómeno En la naturaleza ocurre que si dos cuerpos se encuentran en contacto y es. 6) Apaguen el mechero y coloquen el matraz Erlenmeyer al interior del vaso de precipitado. usando el soporte univer- sal y la pitilla. un matraz Erlenmeyer de con el mechero. sin encender el mechero. Midan la temperatura del agua y regístrenla (tiempo 0). 100 mL. Conducir una actividad experimental. Regístrenla (tiempo 0). ¿Qué aspectos del trabajo grupal favorecieron el desarrollo de la actividad? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Trabajar colaborativamente. una rejilla. ¿De qué otra manera podrían representar los datos de la tabla? Háganlo. pero esta vez las siente tibias”. d. de modo que no toque las paredes ni el fondo del vaso. Este fenómeno se conoce como equilibrio térmico. No saquen los termómetros del vaso de precipi- tado y del matraz (recuerden que estos no deben tocar las paredes ni el fondo). 7) Midan cada 3 minutos la temperatura del agua al interior del vaso y del matraz. vuelve a tocar la silla y la mesa. Piensa en la siguiente situación: “En una fría mañana. Midan la temperatura del agua cada 3 minutos. 2.

Aumentará su volumen. Todas las anteriores. 0 K ción de temperatura? B. Termómetro de laboratorio. 100. algunas veces sale B. y al cabo de unas que el agua al interior de uno de ellos estaba más horas fue a buscarlo. D. Cuando esta se desplaza. Porque la lava cambia de estado. fría que la del otro. ratura de ebullición del agua y el termómetro indicó C. 1. Celsius. D. Separadas. B. A.8 ∙ T (C) + 32 D. C. Sublimación. El equilibrio térmico. ¿Cuál de los siguientes materiales es un buen con- 6. 4. Porque la lava se contrae debido a la temperatura. Debido a que la lava se dilata con el aumento de la temperatura. B. T (C) + 273 movimiento. Plástico. D. A. Gonzalo dejó olvidado un vaso con agua durante una tarde de verano. 1. Cuando volvió. ¿Qué cambio de estado eviden- C. Cambiará de estado. Para convertir la temperatura de Celsius a Kelvin. B. Condensación. A. ¿qué expresión se utiliza? B. lava del interior del cráter. 73 K A.¿Es lo mismo calor y temperatura? . Para una tarea de ciencias. La dilatación térmica. de esta disminuyó. Kelvin. se midió la tempe. ¿Por qué ocurre este D. ¿qué le ocurrirá? A. 7. Igual que al comienzo. C. Termómetro bimetálico. 100 K B. Termómetro electrónico. 400 K C. 3. C. 10. a distintas temperaturas. Si un cubo de hielo se coloca a 30 °C durante dos ductor del calor? horas. ció Gonzalo? D. ¿Qué termómetro utiliza alcohol para funcionar? A. Metal. Mezclar dos vasos con agua a distinta temperatura. ¿Cómo se encontrarán las par. B. ¿A cuántos grados Kelvin equivalen -273 °C? 8. 144 Unidad 4 . Sofía dejó un trozo de chocolate go. fenómeno? 5. D. Aumento de la longitud de una barra de metal. A. Evaporación. T (K) – 273 C. Encierra la letra de la alternativa correcta. Fusión. C. 2. ¿En cuál de las siguientes situaciones no hay varia- A. C. Calorías. D. Cambio de fase de un cuerpo. Conservará su forma. D. Goma. Evaluación Unidad 4 ¿Es lo mismo calor y temperatura? Nombre Curso Fecha I. introdujo sus dedos en los vasos y se percató de sobre una mesa expuesta al sol. En una actividad de laboratorio. En un día caluroso. Vidrio. Aumentará su masa. Muy juntas. observó que el nivel B. C. se enfría y se convierte en roca. C. Durante una erupción volcánica. D. Javiera vertió agua en dos vasos de plástico. B. Los cambios de estado. A. Sin fuerza de atracción. ¿En qué escala se midió la temperatura? D. 9. Debido a que la lava recibe calor producto de su B. Termómetro clínico. Lue- 1. Fahrenheit.8 ∙ T (C) – 32 11. La sensación térmica. ¿Qué fenómeno quiso probar tículas que componen el chocolate? Javiera? A. A.

Calentar una sustancia en un vaso precipitado. D. Agua. Calor latente de ebullición.2 cal Calor específico 0. ¿Cuánta energía se requiere para que 3 g de hielo 16. ¿De qué depende el calor transferido? D.5 cal ¿Qué sustancia es mejor conductor del calor? 13. C. DE. Una cuchara dentro de un tazón con agua caliente. Temperatura inicial. D. No existe transferencia de calor pues están en 20 B equilibrio térmico. 2. Calor cedido. EF. E Temperatura (°C) 80 Agua líquida B. Una cuchara que se calienta al estar en un plato con sopa. Ocurre transferencia de calor desde el cuerpo B 60 hacia el A. 1. Una estufa eléctrica encendida.20 0. Masa. Hielo A Tiempo (min) 15. 40 C.114 C. Cambios de fase en el agua F cia de calor? Vapor de agua 120 D A. 19. BC. C. D. Acero. Fusión 0 C D. propagación del calor por radiación? B. C. Cobre. Todas las anteriores. A. Una persona usando el secador de pelo.º básico 145 . su interior. ¿A qué concepto hace referencia la des- A.8 cal Sustancia Vidrio Cobre Agua Acero B. Cuerpo A Cuerpo B 18. C. ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia A. la siguiente imagen: D. Ocurre transferencia de calor desde el cuerpo A 100 Vaporización hacia el B. B. Una estufa encendida. Volumen. 4. Vidrio. como se muestra en C. Calor latente de fusión. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. 4 12. Dos cuerpos están en contacto. 17. Ambos cuerpos reciben calor del entorno hasta −20 que aumenten su temperatura. 0. B. ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia la conducción del calor? A. C. A. La siguiente tabla muestra el calor específico de aumenten su temperatura desde –3 °C a 0 °C? cuatro sustancias: A. cripción anterior? B. ¿En qué tramo del gráfico se produce la fusión del 70 °C 20 °C agua a 1 atm de presión? ¿Qué es correcto afirmar respecto de la transferen.0 cal cal/g °C D. 14. El agua hirviendo en un hervidor eléctrico. AB. D. B. Calor específico. B. Una olla en el fuego calienta el agua que está en A.0094 1 0. “Es el calor que absorbe un sólido al transformarse en líquido”.

Requiere de calor en pequeñas cantidades para la ebullición. Mauricio puso un tenedor de metal en el congelador C. El calor específico de la sustancia es 0. D. aumentar su temperatura. D. A.04 cal B. La sustancia absorbe 2 000 cal desde que inicia D. B. calefacción. Plasma. B. Líquido. En ebullición. de estado. ¿qué es Temperatura incorrecto afirmar? 0 20 40 45 50 80 100 (°C) T (ºC) En la cuarta medición. En congelación.8 cal C. Gaseoso.25 cal/g °C. Sólido. Es una sustancia que necesita 1 cal para cambiar C. A. En enfriamiento. ¿qué se puede concluir respecto de la casa con el techo con nieve? C. C. D. D. Evaluación Unidad 4 ¿Es lo mismo calor y temperatura? 20. ¿En el siguiente gráfico se muestra la variación de la agua en la siguiente tabla: temperatura de 50 g de una determinada sustancia que inicialmente su temperatura era 0 °C y se en- Tiempo (s) 0 10 20 30 40 50 60 contraba en estado líquido. ¿En qué proceso se encuentra el agua que absorbe cuando se enfría desde los 36 °C hasta los -4 °C? El calor latente de vaporización? calor específico del cobre es 0. La sustancia presenta una gran capacidad térmica. 27. Tienen la misma aislación térmica que el de la casa con techo sin nieve. Hierro. ¿en qué estado está el agua? 120 A. 40 D. A partir de esto. Necesita demasiada energía para cambiar de estado. ¿Una sustancia tiene un calor específico igual a 0 1 000 2 000 3 000 4 000 Q (cal) 0. C. B. determinar la temperatura Mauricio? Explica. Cobre. B. 15. En calentamiento. ¿Cuánta energía cede una lámina de cobre de 5 kg 22. 146 Unidad 4 . 18.¿Es lo mismo calor y temperatura? . 21. 18 800 cal 23. En un experimento se registró la temperatura del 24. Si A. 15 040 cal D. A. ¿Puede de ella. 80 B. C. Tiene una mala aislación térmica. Está igual de frío adentro de la casa como afuera de su casa y al cabo de unos minutos lo tocó. ¿qué se puede decir de la sustancia? -5 A. El calor latente de vaporización es de 1 000 cal. Agua. La temperatura de ebullición del líquido es 80 °C.094 cal/g °C. Plata. A. 25.001 cal/g °C. En una región del extremo sur ha caído nieve. ¿Cuál de los siguientes materiales es un mejor ais- observar los techos de dos casas se puede verificar lante térmico? que uno está cubierto de nieve y el otro no tiene. Posee una buena aislación térmica. Al 26. ambas casas tienen encendido el mismo sistema de B.

Antonia. 4 28. ¿Con qué escala midió la Líquido y gas Gas temperatura? B C Líquido 0 Sólido y A Sólido líquido Tiempo (min) a. 35. desde 50 ºC a 80 °C? Considera que el calor especí- fico del hierro es 0. ¿Por qué al salir de una piscina en verano se tiene la sensación de frío? b. ¿En qué situación ocurre transferencia de calor? Explica.º básico 147 . agua a medida que aumentaba su temperatura. diante un ejemplo y con la ecuación Q = m c ΔT. acuerdo con la afirmación de Cristian? Justifica me- des: se agregó agua caliente en una taza y se colo. a. ¿Estás de 32. caron cubos de hielo al interior de otra taza. Define sensación térmica y temperatura usando un 33. ¿En qué tramos no se producen cambios de estado? 31. los puntos de fusión y hierro de 250 g para que su temperatura aumente de ebullición. ¿Se alcanzará el equilibrio térmico en ambas situa- ciones? Fundamenta. aumenta la temperatura? mómetro clínico? Explica.113 cal/g°C. midió la 100 D E temperatura del agua mientras se encontraba en Temperatura (ºC) ebullición y su termómetro indicó un valor de 100 a una presión de 1 atm. 36. ¿Qué fenómeno explica el funcionamiento de un ter. Cristian afirma que un cuerpo de mayor masa trans- ferirá más calor que uno de menor masa. Explica. b. mediante ejemplos. Los datos se registraron en el siguiente gráfico: F 29. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. en un experimento de ciencias. En un laboratorio se observaron los cambios del ejemplo. En una experiencia se desarrollaron dos activida. ¿Cuánto calor hay que suministrar a una barra de 34. ¿Qué cambios experimenta el agua a medida que 30.

calor. por lo tanto. el que estaba en el vaso 3. equilibrio. mediante el movimiento de • La columna de la temperatura media corresponde a la me. Depende de lo registrado con el termómetro de laboratorio. entre otros. pero sus padres u otro efecto de la vaporización producida por el aumento de la adulto sí. entre otras. Corresponde a las temperaturas pro. por ejemplo si aumenta o no la temperatura a lo largo c. principalmente. La respuesta debiera estar orientada hacia el hecho de que el tacto solo entrega información estimada. ordenada. se espe. ya que se doblan. de- bido a la manipulación de los materiales o a la calibración del instrumento. en las cuales participa. Someter solo el papel al calor desprendido por la vela. rá una medición más precisa que el termómetro casero. para medir la temperatura de una persona y saber temperatura. 176 a 178) puede obtener una medida exacta a través de él. Algunos ejemplos que pueden mencionar son: la evapora- ¿Qué instrumento usamos? ción del agua en la ropa cuando está tendida al sol. por ejemplo. y más tarde no están? Por no lo hayan utilizado directamente. provocando sonidos por la fricción de la • A medida que han pasado los años el rango entre las tempe. dante agua. pel aluminio. En este caso el aumento • Corresponde al promedio de las máximas anuales y de las de temperatura provoca un cambio en la estructura del pa- mínimas anuales. de frío. d. El movimiento de los cuerpos depende de las interacciones de este hacia el ambiente. comidas ligeras y descansar en ambientes frescos. • Se espera que expliquen que sentirán las paredes de la taza c. Se sentirá más fría. Se espera que observen que la vela se derrite. b. en la in. noche se contrae. Las temperaturas dependerán de lo que se registre en cada mación en tablas porque se observan los datos de manera botella.¿Es lo mismo calor y temperatura? . esta manera). suministrar electrolíticos en bebidas. Los sentidos son • De acuerdo a los aprendizajes de años anteriores. El dedo que estaba en el vaso 1 tendrá sensación de calor. cuchara. b. el cambio de estado de líquido a gaseoso (vapo- dustria del vidrio y la metalurgia. si tiene fiebre o no. el promedio de las temperaturas e. ya que no se Activa tus aprendizajes previos (págs. Al colocar los papeles pegados se puede apreciar esto con mayor facilidad. Solucionario Unidad 4 ¿Es lo mismo calor y temperatura? Texto del estudiante Lección 7 Me preparo para aprender (página 180) Inicio de unidad (páginas 174 y 175) a. se evidencia el cambio de esta- • Se espera que relacionen las fuentes de empleo con esta do de sólido a líquido (fusión) y en el caso del agua en la situación. • La temperatura del agua al hervir es cercana a los 100 °C. ¿Por qué en las mañanas podemos observar el rocío en las medir la temperatura de las personas. servar si hay una dilatación diferente a la que ya se realizó. Construyendo un termómetro (página 185) • Se espera que señalen que es más fácil interpretar infor. y ob- calientes al tomarla con las manos. es decir. beber abun. o en un gráfico. Existe dilatación térmica en el aluminio. la madera de las cabañas se dilata durante el día y en la medios a lo largo de cada año. • Se espera que los educandos expliquen que se utilizan para d. Una diferencia es que el termómetro de laboratorio mostra- de los años. mas en la comuna de Quinta Normal. c. esta aumenta su temperatura y se a. subjetivos en la medición de temperatura. mayor que la del ambiente. El agua sobre naturales. porque se puede ver la tenden. • El té se enfría porque existe una transferencia de calor des. rretimiento de un helado y el congelamiento del agua en las tal y el otro de mercurio. de estado (página 182) como el uso de ropa transpirable y con alto contenido de fibras a. d. cubetas del congelador. Comprobando los cambios • Se espera que mencionen algunas medidas de seguridad. madera. y transferencia de calor. dia aritmética. a diferen- Estrés térmico: respuesta del cuerpo ante altas temperaturas cia de lo que ocurre con un termómetro. la cuchara aumenta su temperatura y se evapora. hay un desplazamiento Temperaturas de Santiago de las partículas en una dilatación. razón por la cual se produce una b. el trabajo en las mineras. el agua al congelarse se dilata (es una de las pocas raturas mínimas y máximas se ha mantenido prácticamente sustancias que al disminuir su temperatura se comporta de constante. En el verano el concreto se dilata al subir las temperaturas. El aluminio se dilató más que el papel. probablemente. cia. Es probable que ellos hojas del pasto o de los árboles. entre mínimas y máximas. aunque no se logra observa el cambio de estado de líquido a gaseoso. la temperatura del agua. apreciar en gran medida. a. En el año 2013 se vivieron temperaturas extre. el de- • Las imágenes muestran dos tipos de termómetros. evaporación y enfriamiento. ya que posee un por lo que puede producir diversas heridas y quemaduras. rización). • Porque la temperatura de su cuerpo está en equilibrio con c. Al poner los dedos en el agua con hielo se “siente frío” y en • El niño siente frío porque su cuerpo tiene una temperatura el agua tibia se “siente calor”. ra que los términos que marquen sean: temperatura. coeficiente de dilatación mayor. 148 Unidad 4 . b. ¿Una tacita de té? Efectos de la dilatación (página 183) • Cuando el agua hierve. Cuando la vela se derrite. registradas en el año. sus partículas. La del agua fría será menor que la del agua caliente. uno digi.

que térmica es subjetiva y depende de muchos factores. al mercurio. en la de la dere- 7. termómetro. realizadas por los educandos. b. la presentaría fallas. las corrientes segundo piso. temperatura es menor que la del agua. la producción de energía calórica u otros tipos de energía. Celsius. d. b. tres termómetros en donde se muestre la formas de energía. La más baja a las 6 horas a. ¿Dónde está el equilibrio? (página 195) Analiza y explica (página 191) a. b. 9. Los cuerpos tienden al equilibrio térmico.º básico 149 . La recibe la mujer a través de la parte superior de su cuer- b. g. La respuesta dependerá del factor horario. En el caso de la estufa y apropiado sería para medir la temperatura ambiental. Esta respuesta dependerá de los ejemplos. también energía lumínica. micos más tóxicos para la salud humana. pues es una sustancia termométrica que al dila. debido a que tienden al equilibrio térmico. Se usaron termómetros clínicos. Se espera que reconozcan que la sociedad evoluciona a la c. el calor se propaga al vectivas más frías. ya que es especial para este cha el clip de la cuchara de metal se ha caído. La sensación metálica dentro de una taza de té caliente. la propagación ocurre por radiación. No. y luego se muestre el sistema en equilibrio térmico. cada escala. Desafío g. Esto sucede tipo de procesos químicos. 8. Este termómetro no es muy útil para medir la temperatu. y la más alta a las 17 horas p. en el caso de la ropa 5. La entrega el secador. d. Ade. ya que es imposible tener temperatu. en una cartulina. c. Se espera que en el esquema o dibujo se evidencie la trans- ferencia de calor entre los cuerpos con distinta temperatu- Integra tus nuevos aprendizajes (págs. que pertenece al grupo de los elementos quí.m. estufa en el primer piso de una casa. Los termómetros miden la temperatura usando la escala po. Los dibujos dependerán de cada ejemplo. Calor. Relaciona y aplica (página 196) 2. tiene mayor temperatura. en cambio. al 3. Calor. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. incluyendo el pelo. 4. pues se diseñan artefactos tecnológicos de mayor temperatura tenderá a disminuir. ya que la ebullición del agua tarse puede ascender por capilaridad. porque el termómetro no está calibrado. Al estar en un ambiente cercano a los 37 ºC. por lo que el termómetro. ya que el alcohol “sube” al interior de la bombi. es utilizada por nuestro organismo para equivalenciade temperaturas específicas como 0° y 100°. ya que es un transmisor de este tipo de energía y la c. Sería -459. a. desde el cuerpo con mayor temperatura al de menor.67 ºF. h. Lección 8 biera calibrar. Cada una entrega energía calórica.85 °C. Si dos cuerpos ras negativas en la escala Kelvin. ya que la ebullición del agua es a los e. el hielo aumentaría su temperatura alcanzando la de fusión. Observa. liberando calor y creando espera que representen que el flujo de calor se produce corrientes más cálidas. ya que el agua sol hasta la ropa hace que esta se seque. El de escala Celsius. En su modelo pueden dibu. Me preparo para aprender (página 194) ra corporal debido a la forma del instrumento. El hielo se derretirá y la temperatura del agua disminuirá. que está en estado da busca evitar los riesgos de la exposición de las personas líquido. Su uso más a. al encender una del mar se estará calentando y se crearán corrientes con. como el a aumentar. lla por incremento de su temperatura. Se espera que señalen que sí es importante. Estas respuestas variarán de acuerdo a las mediciones temperatura a la cual se encuentra es mayor a la corporal. si es de noche. no obstante se cambia energía con el ambiente. por lo tanto. pueden incluir las expresiones matemáticas asociadas a como la mecánica. la radiación transferida desde el día Marcela percibirá “más frío” que Jorge. En la imagen de la izquierda se encuentran las tres cucha- ratura nuevamente. La energía es constante en el universo. porque su escala es Celsius. En cambio. es a los 212 ºF. c. el par de la ciencia. 1. 100 ºC. Menor. porque su temperatura es menor o de la estufa.: 30 ºC. a. El de grados Celsius. el calor se propaga por convección. como la cuchara y el té caliente.: 15 ºC. La energía que reci- Los 350 K equivalen a 76. tendida al sol. que son de fácil acceso. ya que la percepción de las personas puede ser menor a. El alcohol. Un termómetro de laboratorio. f. No. que mejoran la calidad de vida de las personas. por lo que Jorge sentirá más frío. el cual transforma la energía eléctri- Experimenta y aplica (página 187) ca en energía calórica.4 ºC que hay a esa hora. más. Algunos ejemplos que pueden mencionar son: una cuchara o mayor que los 37. 192 y 193) ra. b. donde el té. porque las tres son fuentes calóricas y tienen por Taller de estrategias (páginas 188 y 189) objetivo aumentar la temperatura de los objetos que se ex- ponen a ellas. y en el 6. Dilatación. ras con sus respectivos clips. convectivas serán más tibias ya que el agua del mar inter. que es transmitida por convección. Para que el termómetro arroje medidas más exactas se de. No podría ser Celsius. 4 d. Si es durante el tender ropa mojada al sol. ya que la medi. bimos en forma de calor. predice y concluye (página 196) para luego pasar a su estado líquido y aumentar su tempe. El hielo se derretiría. y el de menor. Podría ser Fahrenheit. por medio de los alimentos u otras jar. debido a que hielo está en ese estado porque su a. transferencia ocurre por conducción. están en contacto físico.m. igual a 0 ºC. el fósforo. transfiere calor a la cuchara.

Se ordena cuenta con introducción. autores. dad en lo escrito. fluido. Inclu. agua y ubican el sistema sobre un mechero. el metal per. materiales resistentes al calor y livianas. Si aplicamos calor en la base de un recipiente. se deforma y de la sustancia. c. profundas del manto.0088 veces. digitales pertinentes al tema. precipitado. No se utiliza lenguaje técnico. Existe continuidad y (15 %) ción y no hay claridad ni continui. b. No incluye no son pertinentes al tema. Si colocan trozos de papel en un vaso de precipitado con c. La explicación y los ejemplos Se entregan ejemplos y explica. Para explicar las corrientes de convección de las placas tec. el título es atractivo y llama presentación. de materiales calientes. el foco térmi. por la sala de clases. por ejem. Entre las medidas de seguridad están: tener precaución Interpreta (página 200) con el uso y encendido del mechero. Ocurría lo mismo. 1. pero provocan animaciones incluidas en la presen- ciones. En este caso. la presentación en un esquema y conclusión. ascienden lenta- de plástico. de los iglús. es decir. 2. Este movimiento que acompaña a la • Los educandos pueden investigar las propiedades. por ejemplo. Se espera que relacionen que a mayor calor específico. que se encuentra. se espera que mencionen que el manto se compor. tación son un aporte. videos o recursos Presentación apropiadas al tema. El calor por radiación. ye animaciones. pero aparecen la atención del espectador. sobre todo el manto inferior. Se explica mediante ejemplos Contenido no son adecuados al objetivo adecuados para el objetivo de la pre- ciones pertinentes al tema. con introducción. No incluye imágenes o no son Incluye imágenes que en un 50 % Incluye imágenes. por lo que se derretirá muy pronto. b. (50 %) dela presentación y no se utiliza sentación.¿Es lo mismo calor y temperatura? . el tiempo. la que requiere menos. Respecto de las corrientes de con- nadas características térmicas. mente por el manto. porque este último es mejor aislante del calor. provocando tura en un fluido va acompañado por un descenso de su que el clip caiga a la superficie en un menor intervalo de densidad. al cocinar. por eso grandes masas de roca se cuentra en la cuchara de madera y luego. energía se necesita para elevar en un 1 °C la temperatura ta como un material plástico o dúctil. Es mayor en 1. a. asociada con cambios de presión. a diferencia de la madera que calor por dichas corrientes en un líquido o en un gas. La importancia está en que los materiales tienen determi. o trozos de papel. que están en contacto con el núcleo. debido a las altas temperaturas a las yor energía y la plata. transmisión del calor se denomina convección libre. Al estar afirmado con mantequilla. pero en un intervalo de tiempo mayor. Solucionario Unidad 4 ¿Es lo mismo calor y temperatura? porque la cuchara de metal tiene menor calor específico. vección que se producen por una estufa. La información no está estructu. Se utiliza lenguaje técnico lenguaje técnico. al calentar una habitación co sería la llama del mechero que se ubica bajo el vaso de por la radiación de nuestros cuerpos. Para representar las partículas pueden utilizar bolitas de b. En las zonas por lo que el aumento de su temperatura es más rápido. el de la cuchara funden parcialmente y. utilice la rúbrica N. No se evidencian las parafraseo de textos. Un aumento de tempera- muy bajo. Significa que 1 g de cobre necesita 0. Al calentar el hogar con la estufa. entre otras. plo. y pertinente al tema. el agua es la que requiere ma- se estira sin romperse. los termos y los alimentos. será continuamente desplazado por el fluido más denso Investiga (página 197) de la parte superior.º 1 Nivel de logro Criterio PL ML L No presenta el logotipo del Aparece el logotipo del estableci- Solo aparece el título de la Portada establecimiento ni la fecha de miento. desarrollo y coherencia en los textos. debidos comúnmente d. más tónicas. Rúbrica N. Las (25 %) herramientas TICs como anima. tiene un punto de fusión a cambios locales de densidad. la transferencia de mite la conducción del calor. pero no entrega la presentación. b. menos denso en esta parte debido al calentamien- to. fecha de la presentación. desconcentración en el público. Existe claridad pero no conti- Organización rada en introducción. ¿Cómo se propaga la radiación? (página 199) a. trabajar con el agua a. • Para evaluar la exposición. contiene (10 %) información sobre el contenido ni el título de la presentación y los los datos de los participantes y la atrae la atención del espectador. Hay Se evidencia una estructura que conclusión. debido a que la separación del foco térmico es mayor. conclusión. El chocolate se derrite y el termómetro aumenta de tem- Planifica e investiga (página 198) peratura. desarrollo y coherencia ideas principales de la investiga.094 cal de energía caliente de manera cuidadosa y responsable. está también lo hace pero en menor proporción. 150 Unidad 4 . produciendo una corriente ascendente c. Se espera que el clip que caiga primero sea el que se en. al ser más ligeras.º 1. y no correr para que su temperatura aumente en 1 °C. d. c. la ropa térmica. el calor es muy intenso. desarrollo y nuidad en la presentación.

En este caso es menor la de la taza que la Comprobando el calor cedido del tazón. f. En el calorímetro. ya que el calorímetro funciona como hecho de que el calor se transfiere de un cuerpo a otro hasta aislante y hay menos pérdida de energía comparada con el alcanzar el equilibrio térmico. Como el vaso A tiene menor cantidad de agua que a que su densidad es menor. abrigadora y la reducción de los desechos. se observarán las corrientes de convección. encender la vela y colocarla bajo el es. Se espera que relacionen la variación de la temperatura en 3. ya que en exceso esta radiación puede producir cáncer. gía en movimiento. e. ya que este último aumenta su temperatura más rápi. Entre las 80 calorías y 180 calorías aproximadamente. es decir. Se recomienda la plata debido a su bajo calor específico.° 1 de la página siguiente. ya que el calorímetro funciona como aislante. tecnología y sociedad (páginas 210 y 211) 4 a. Desafío c. ocurre. el aire caliente en- el vaso C. El calor específico del agua es mayor que el del metal del plástico. El plumavit®. las tres muestras es la misma porque se utiliza el mismo me. participa. se espera que la variación de la temperatura sea tibiará el segundo piso de la casa (corrientes convectivas). ya que el calor es energía en tránsito. y absorbido (página 202) 2. de la masa. la cantidad de material que se necesita para confeccionar ropa la temperatura permanece constante. En ambas la temperatura descendió. La temperatura ambiente tiene un mayor efecto en el vaso b. y Nanocables de plata convierten la ropa en calefacción desde las 720 calorías en adelante. y la temperatura se manifiesta en el movimiento de este (energía cinética). d. ya que es un buen aislante térmico. cinético-molecular. No. por lo tanto. En el primer piso. una ener. Interpreta y analiza (página 204) Ciencia. ya que 5. Se necesitan 220 000 cal. debido a el aceite tiene un menor calor especifico en comparación su baja conductividad térmica. Posteriormente. tructura que muestra la Tabla N. En el vaso de plástico. los estudiantes lo deberían relacionar con la teoría c. al espiral. al depender principalmente de recursos como el petró- Pueden mencionar el experimento del espiral. Pueden mencionar las siguientes ventajas: la disminución de c. La temperatura es mayor en el calorímetro que en el vaso a. 80 cal. utilizando la radiación una vela encendida. pues el calor cedido depende. b. Científicos quieren crear un bloqueador solar a base de mi- piral. Proviene de la energía potencial de las masas colgantes y de la energía cinética que desarrollan las aspas. por lo que no se puede almacenar. Aislante térmico. Los materiales leo para generar energía. El agua del jarro se evaporará. durante el mismo intervalo de tiempo. Después la temperatura permaneció constante. experimente la mayor variación de temperatura. pero esta es distinta. con el del agua. un compás. croorganismos del desierto de Atacama La diferencia entre calor y temperatura se evidencia en que el El daño producido por la exposición al Sol es severo y acumu- calor corresponde a la transferencia de energía desde la vela lativo. Analiza (página 201) d. do en comparación con el agua. Se espera que mencionen que las líneas horizontales repre- Fabrican refrigeradores ecológicos con barro y materiales sentan en qué instantes no hay variaciones de temperatura pétreos (cuando ocurren los cambios de estado del agua). La transferencia de calor ocurrió. ca que se origina por la salida de vapor de agua desde el interior Luego. entre chero. tijeras. pues el aire caliente tiende a subir debido los vasos. este se recorta y se cuelga con el hilo. los 0 y los 5 minutos. 208 y 209) para aumentar su temperatura en 1 °C. En la aplicación de la V de Gowin. El procedimiento consiste en marcar el del Sol mediante los paneles fotovoltaicos o la energía geotérmi- centro de la hoja del papel y en este punto dibujar un espiral. 7. 6. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Radiación. entre otras varia- bles. Temperatura y calor. cuando ocurre la fusión del hielo. tura de ebullición y luego de esto comienza el proceso de cia. Como los vasos contienen la misma cantidad de sustan. Sintetiza tus aprendizajes (páginas 212 y 213) Taller de ciencias (páginas 206 y 207) Grandes ideas de la ciencia Analizar y concluir En el cuadro sinóptico se debe relacionar la idea de que la can- tidad de energía en el Universo permanece constante con el a. más rápida en este. En este instante. Respecto de la idea de que el plástico. por ejemplo. Observar lo que de la Tierra debido a las corrientes de convección del magma. En este caso. movimiento de un objeto depende de las interacciones en que b. Esta se produce por la emisión de energía calóri- c. ya que el calorímetro funciona como aislante. e. a. En esto radica la importancia de buscar necesarios son: una hoja de papel. 4. vaso. 1. El calor específico es la característica de la materia que se- ñala la cantidad de energía que necesita 1 g de sustancia Integra tus nuevos aprendizajes (págs. plástico. hilo y nuevas fuentes de energía. debieran considerar la es- d. principalmente. Se espera que señalen que la cantidad de calor recibida en ca del Sol en forma de radiación que llega a la planta. ya que alcanza su tempera- b.º básico 151 . se espera que en el vaso B se cambio de fase llamado vaporización. Guíe las respuestas hacia la crisis energética que vive nuestro Proyecto (página 205) planeta. La taza B.

medio. El ¿Cómo se puede transferir el calor? calorímetro funciona sobre la base de la propagación ¿Qué relación existe entre un material del calor. En el hogar. por ejemplo. e.º 2 Columna de la izquierda Columna central Columna de la derecha • Un cuerpo A a 80 °C.65 K. En Puerto Natales es de 3. Por otro lado. La menor masa. la ecuación de calor: Q = m T c. hasta que ambos alcan.¿Es lo mismo calor y temperatura? . En 14. que posee una temperatura de fusión baja. la olla aporta mucho calor al c. Se obtuvieron al sumar mitirá de forma más o menos eficiente. a. En grados Celsius. a. Conducción.º 1 Dominio conceptual Centro Dominio metodológico Utilizan distintos materiales para la construcción del Posibles preguntas: calorímetro. Fusión: entre los dos y cinco minutos hasta los 0 ºC. a. Puerto Natales: 276. los educandos debieran considerar las la energía cinética de las moléculas de un cuerpo. un trozo de hierro (dilatación volumétrica). Representan la medición de la temperatura de dos objetos 1. a los 100 ºC. La relación está dada en que la temperatura es la medida de En su completación. ratura ambiente. los diferentes. Pueden proponer un cubo de mantequilla. gramo aporta un cierto valor. o madera).5 ºC y en Arica. TA = TB dentro de un vaso con agua. según el material de las paredes (de concreto. No. turas. Arica: 285. como un vaso de plumavit® con tapa. Se muestran la temperatura en función del tiempo.m. Ebu- tado por el número de días. que b. como cubos de hielo de calor desde el primero hacia el segundo. que luego se mezclan midiendo la temperatura cuales registran el nivel de agitación de las partículas del de la mezcla. de alfombra. 291. se experimentará una transferencia Cuerpo A + Cuerpo B cia de calor. ¿Es lo mismo calor y temperatura? Tarjeta con notas combinadas 8. es decir. Tabla N. lantes térmicos. 4. ya que es un aislante térmico. y congelar una colate o estaño. unidades son horas y grados Celsius.5 ºC. como ocurre con un termo. Pudo haber sido un termómetro clínico o ambiental. a. a tempe- mediante conducción. La temperatura mínima se registra entre las 2 y 7 a. a las 5 p. es energía. Lo contrario sucede si tiene b. • Al fenómeno de la dilatación y la contracción térmica. un trozo de cho. Se ¿Qué materiales conservan el calor? espera que en un vaso de plumavit® la transferencia ¿Cuáles ceden calor fácilmente? Transferencia de calor de calor sea mínima. en este caso será volumétrica. Solucionar 6. La temperatura mínima es 55. las temperaturas mínimas de los 4 días y dividir el resul. • Se espera observar que el globo inflado comience a con. de 13 ºC. una diferencia de 9. b. • Un cuerpo B a 20 °C. cen el equilibrio térmico. 12. ya que cada el eje X se ubica el tiempo y en el eje Y. mientras que el calor es energía en tránsito. La temperatura mínima fue de 10 °C y la máxima de 21 °C.m.4 °F y la máxima. calor se debe entregar o ceder. Entre los temperaturas máximas.15 K. Al estar situadas a la orilla del mar. la sensación térmica será menor que los 10 °C que registra el pronóstico. traerse cuando se someta a bajas temperaturas. como parkas e impermeables.15 K. A mayor masa. para soportar las bajas tempera. Debería estar fabricada con materiales que sirvan de ais. c. 2.2 °F. a. La temperatura representa un indicador del movimiento de turas exactas de sustancias en reacciones químicas. es decir. ya que la mujer toma el vaso y el joven está en b. directamente proporcional a la masa. b.º2. Pueden señalar ejemplos cotidianos • Al ponerse en contacto el cuerpo A con el TA = 80 °C TB = 20 °C en donde se evidencie la transferen- cuerpo B. Vestimenta más gruesa. con una olla de agua caliente. la transferencia de calor se trans- ma de 11.5 °C y máxima de 20 °C. Los promedios de los cuatro días son: temperatura míni. si se mezcla una taza de agua fría máxima. Al tener más masa posee más calor interno. d. 13. 67. mediante el uso de materiales que permiten la y la transferencia de calor? conservación de este. de bajo calor específico. botella con agua y someter un recipiente con gas a bajas temperaturas (contracción volumétrica). respectivamente. Si bien no ideas de la Tabla N. 11. la temperatura. ya que estos se utilizan para determinar las tempera. Las la cual puede provocar un aumento de la temperatura.15 K. contacto con la arena que le transfiere calor. las partículas. debido Actividad Desafío (página 128) a las corrientes convectivas frías generadas por el mar. Consolida tus aprendizajes (páginas 214 a 217) 9. 10. Tabla N. es agua fría. y haciendo lo mismo con las llición: entre los 10 y 13 minutos. mayor 3. 152 Unidad 4 . 278. 0 ºC y 100 ºC. • Algunos ejemplos son los globos aerostáticos y calentar 7. Guía didáctica del docente 5. nos entrega un parámetro para saber cómo es la energía cinética interna de un cuerpo.

Es la cantidad de energía que necesita 1 g de una sustancia hielo y agua. En este caso. 5.22 290. Se di- para aumentar en 1 °C su temperatura. 2. cam- tuaciones. así que la sensación de calor se origina por la absorción del calor del ambiente. Necesita 440 cal. ferencian en la cantidad de divisiones. 0 0 2 4 6 8 10 12 14 b. por ejemplo. debieran apuntar desde el agua ca- Celsius (°C) Kelvin (K) Fahrenheit (°F) liente hacia la cuchara. y en la es- calor son: conducción – convección – radiación. al realizar las conversio. sublimación progresiva. condensación y evapora- 17. La afirmación de Marcos es correcta. por lo cual las placas se dejan con juntas de dilatación para evitar que la b. hielo se derrite. Posibles predicciones: el hielo se derretirá en ambas si.15 482 6. 250 523. cala de Fahrenheit. De izquierda a derecha. 3.15 91. chero. 1. a. cambio de estado lí- 4. por incremento de esta. La expresión “tengo mucho calor” no es correcta. bio de estado.07 bios de estado producto del calor. condensación. que corresponde al cambio de una sustancia volumen debido al fenómeno de la dilatación. La temperatura provoca que los cuerpos aumenten su estado: fusión. de estado sólido a líquido. mientras que la escala de Fahrenheit. Sería igual a 2 349 g. El mapa mental debe considerar los siguientes cambios de b. 2. La madera puede experimentar variaciones en su volu- Tiempo (min) men debido a los cambios de temperatura. En esta actividad se espera que los educandos observen Variación de la temperatura en función del tiempo cómo se “mueven” las partículas de la gota de tinta en el 120 agua a diferentes temperaturas. Pueden 80 plantear problemas de investigación como: ¿Qué ocurre 60 con las moléculas de una sustancia cuando su temperatura 40 aumenta? ¿Cómo se relaciona la energía interna de un cuer- po con su temperatura? 20 2. como ocurre 7. de modo construcción se dañe. el calor es energía que se -119. pues. de la habitación y el aire que está afuera. rización. la escala de Celsius 3. Podrían señalar: comparar los cambios de estado que ex- 1. 180. en la que estas apunten hacia donde ocurre la trans- 3. blimación regresiva. La diferencia radica en que en el caso de la conden- sación es por disminución de la temperatura. La semejanza está en que en ambas situaciones hay cam- -236. cuando un líquido pasa a estado sólido. condensan empañando los vidrios de las ventanas.15 37 -393. a la de la mezcla de cloruro de amonio. o la dilatación de los cuerpos. La sustancia dejó de aumentar su temperatura. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. A la diferencia de temperatura entre el aire que está dentro con una lámina de metal expuesta al calor. 100 pues las partículas tienen mayor energía cinética. a. Dilatación térmica.15 154 -182. que si se sigue aplicando calor. a. vapo- a -173 °C y 100 °C son 373 K. puede producirse un cam- 3. solidificación. que es el paso de un gas a sólido. 33 306. Además -40 °C es equivalente a -40 °F. se corresponden a la temperatura en la que se congela el agua. ebullición. la transferencia se produce desde adentro hacia afuera y nes de las unidades termométricas se obtiene que los 32° las gotas de agua. Las variaciones en los cambios de estado que experi. cuando un sólido pasa inmediatamente a estado gaseoso. Por lo tanto. Como el agua se congela a los 0 °C. Ambas escalas miden la temperatura basadas en puntos es. a. La golilla se dilató cuando fue puesta en la llama del me. debieran con- Temperatura (ºC) cluir que el movimiento es más rápido en el agua caliente.37 63 ción. pero en la escala Fahrenheit. c. y su- menta una sustancia a distinta temperatura. Provoca que los cuerpos cambien de estado.93 100 desde el punto de vista físico. 37. proceso lento en el que las partículas superficiales 5. Usando cubos de hielo de la misma masa y midiendo la temperatura de ambos lugares en los que los colocó. Se espera que asocien la temperatura mínima a la mañana perimentan distintas sustancias cuando están sometidas a y la máxima a la tarde. el evaporación. y en el de la 4. b. por lo que su tamaño será mayor y no podría entrar 2. altas temperaturas. por el orificio. Ficha de Trabajo Lección 8 (página 141) Ficha de Trabajo Lección 7 (página 139) 1. pues 100 K equivalen quido a gaseoso de todas las partículas de la sustancia. de un líquido pasan al estado gaseoso.47 transfiere. 0° en la escala de Celsius correspon- 1. 5. chas. aproximadamente. Escala Escala Escala ferencia.78 310. los mecanismos de propagación del de a la temperatura de congelamiento del agua. que ocurre esté en un lugar cálido. por esta diferencia de temperatura. El dibujo debe corresponder a una representación con fle- considera 100.º básico 153 . 4 Ficha de Trabajo Lección 7 (página 138) d. y el hielo cambiará de estado más rápido cuando bio de gaseoso a líquido. Ficha de Trabajo Lección 8 (página 140) pecíficos. Por ejemplo. De esta manera.4 4.

B. a altas temperaturas. por ejemplo: ¿Qué debe ocurrir para su temperatura en 30 °C.B. 19. fico del hierro es 0. ubicando en ma sustancia y la misma variación de temperatura. el punto de hasta que los cuerpos alcancen el equilibrio térmico. 25. La temperatura es la medida de la agitación o energía cinética de las moléculas.C.A.B 16.A. Pueden mencionar situaciones como: ¿por qué al agregar el comienzo es distinta a la del agua caliente y a la de los mantequilla a un pan recién horneado esta se derrite?. En cuanto a la temperatura.A. temperatura aumenta. 13. experimentará el proceso de que en el agua hervida la energía cinética de las moléculas solidificación. 7.A.A. 4 068 cal.A. 24. pueden mencionar somete a bajas temperaturas. de calor entre dos cuerpos? ¿Qué ocurre con la mezcla de b. Solucionario Unidad 4 ¿Es lo mismo calor y temperatura? Actividad Desafío Lección 7 (página 142) la sensación térmica de una persona que está en Arica cuan- 3. Si una sustancia en estado líquido se temperatura. en la siguiente situación: dos barras de e. 6. relación. 18. corresponde a 100 °C y en el del alcohol. Puede tener una aproximación de la temperatura mediante plementarios las encontrará en el documento informativo de el tacto y puede decir que es baja por la sensación de frío. sus extremos. hierro de 100 g y 300 g.¿Es lo mismo calor y temperatura? . al colocar el matraz con agua dentro del vaso de precipita. La expresión de Cristian es verdadera. biendo calor. 12. La dilatación térmica. 11. 2.5 cal para que 250 g de hierro aumenten d. tancias con distinta temperatura. Se debe a la evaporación del agua que hay en la superficie del cuerpo. 21. queda. experimentará la fusión. ya que un termómetro clínico corres- agua en su interior experimenta la solidificación. qué después de una ducha con agua caliente los vidrios y b. a. deben estar orientadas hacia la relación de las variables. 4. y cuando la botella está en el congelador. Existe transferencia hasta que en ambas situaciones el espejos se empañan? sistema tenga la misma temperatura (equilibrio térmico). a 78 °C. 10.A. Dependerá de las preguntas planteadas.D. 31. 15. una sustancia de mayor masa requiere d. Un ejemplo es 154 Unidad 4 . mientras que la mantequilla to metálico que se expande al ponerse en contacto con un aumentará su temperatura hasta derretirse (fusión). Se necesitan 847. por lo que su b. Dependerá de los registros de cada equipo de trabajo. CD y EF no hay cambio de estado. sin embargo.A.D.A. debe ser la mis- c. cediendo calor. Que en un sistema formado por dos cuerpos que están a una diferencia de temperatura de 120 °C. 33. El punto de ebullición es la temperatura a la que una Los cuerpos. Si una sustancia en estado sólido se somete es mayor que en el agua a temperatura ambiente. Así. No puede determinarla con exactitud porque corresponde a una medida que depende de la percepción de la persona que realiza la medición. 36. son sometidas a f. el 30. en el caso del agua rán con la misma temperatura. terial caliente. sustancia líquida pasa al estado gaseoso. pues la temperatura de la taza en f. 9. pues dos sustancias que se encuentran a distinta temperatura? el agua absorbe energía en forma de calor. La escala que usó es la de Celsius. Si el calor especí- distintas temperaturas. 28. 5. estas condiciones. a.A.D. absor. En una mezcla de dos sus. esta se elevó hasta que ambos quedaron con la misma. El agua disminuirá su temperatura hasta congelarse (so.A. La sensación térmica es la percepción que tienen las per- sonas de la temperatura. Pueden proponer: ¿Hasta cuándo ocurre la transferencia gaseoso en el tramo DE. estos incrementarán su temperatura hasta que alcancen necesita 1 350 cal y la barra de 300 g.D. que una sustancia cambie de estado? 32. Evaluación (páginas 144 a 147) 1. ¿por cubos de hielo.B. A medida que aumenta la temperatura. 20. bajo el eje X el tiempo y en el eje Y. Pueden mencionar. En ambos casos la temperatura del agua aumentó. siempre y cuando el equilibrio térmico. ponde a un tubo de vidrio con un bulbo metálico en uno de c. en la sección Apoyo al docente. el equilibrio térmico. entonces la barra de 100 g lor. La mantequilla se derrite al estar en contacto con el ma. 14. 26. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales com- 27. Algunas hipótesis: Los cambios de estado se producen do hay 20 °C y otra que está en Puerto Montt con la misma por acción del calor. cada RDC.D.B.B. Recursos didácticos complementarios 23. por ejemplo. a. 22. por ejemplo.B. las sustancias alcanzarán 35. El punto de fusión es la temperatura a la que una sustancia que en este caso será la transferencia de calor que ocurre pasa del estado sólido al líquido. la temperatura. después de unos minutos en contacto. pues 100° corresponden a b. 17. respectiva- los problemas señalados en el punto anterior podrían ser: mente. 34. el cual contiene mercurio que es un elemen- lidificación). cuerpo de mayor temperatura.113 cal/g °C. En ambas situaciones. la temperatura de ebullición del agua en esta escala. Aplicando la ecuación Q = m c ΔT se puede comprobar esta do. a. En los tramos AB. 3. sometidos a la misma fuente de ca. por ejemplo. Para fusión del agua y del hierro es 0 °C y 1 539 °C.B. sean las mismas condiciones. pero más energía que la misma sustancia pero de menor masa. respectivamente. Pueden representar los datos en un gráfico. el agua cambia Actividad Desafío Lección 8 (página 143) de estado: de sólido a líquido en el tramo BC y de líquido a 3. 8. 29.C.

A. Senent.me. Física.º básico 155 .ar/curriform/propuestas/naturales2. España: Narcea. líquidos y sólidos (duración: 20 minutos).com/watch?v=0QqHe2U1g7k. (2011). de Ediciones. Marcombo S. y Manglik.aguasdealicante. Mc Graw Hill.a ed.com/watch?v=X7UQLqZ51fE.mec.a ed.youtube. M.educarchile. • ftp://ftp.a ed. P. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.a ed. A. 7. Experimentos de física global.V. (2002).pdf.Bibliografía y webgrafía Unidad 3: ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad? 4 Bibliografía específica • Aguilar.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/estados/cambios. • http://www. F. Tambutti.a ed. La importancia del conocimiento: Filosofía y Ciencias Cognitivas. M. • Molina.a ed. Cuestiones de la física. Propuesta didáctica para estudiar el calor y sus efectos (duración: 10 minutos). conceptos y aplicaciones. Principios de transferencia de calor. Animación para observar la dilatación y contracción térmica en gases.cl/scielo. • http://www. M.youtube. Video que muestra la teoría cinético- molecular (duración: 10 minutos). España: Editorial Revertè S. • Raymond A. 8. España. • https://www. Instrumentación industrial. España: Editorial Netbiblo. • Bohn. 5. Kreith. (2012). 2. de C. Animación que muestra las escalas termométricas..A. (2007).A. • Creus. 7. (2005). • http://concurso. Propuesta metodológica para estudiar la propagación del calor en los seres vivos (duración: 15 minutos).gov. P.cl/ech/pro/app/detalle?id=136901.a ed.com/watch?v=1TmaeWr4luc. Animación para observar los mecanismos de propagación del calor (duración: 5 minutos).. • Martínez. Introducción a la Física y a la Química.cnice. 2.a ed. • http://www. • https://www.swf. 7. Propuesta que permite diseñar una secuencia didáctica sobre el calor (duración: 5 minutos). España: Editorial Revertè. México: Cengage Learning Inc. • Tippens. (2012). • Tipler. • http://www. • Muñoz. • Escotet.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93165&referente=docentes. México: Cenga- ge Learning Editores.es/educacional/ambientech/actividades/AG2_2. 4. Volumen 1.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/ propiedades/temperatura. Primer Grado. Física para la ciencia y la tecnología. Experimentos de Física. Animación para observar los cambios de estado (duración: 5 minutos).scielo. Experiencia práctica para observar los cambios de estado (duración: 5 minutos).htm. Publidisa.A. S.youtube. F. Física para ciencias e ingeniería. S.php?pid=S0718-50062015000200002&script=sci_arttext. Volumen VII. México: Editorial Limusa. M. J. Páginas web Lección 7: • https://www. Video que muestra las corrientes de convección (duración: 2 minutos). Serway. R. Lección 8: • http://concurso.cnice. (2005).educ.htm.mec.

lógico (OA A). prácticas. buscando Por su parte. • Manifestar una actitud de pensamiento crítico. considerando y respetando los variados aportes tanto dentro como fuera del aula. Al inicio se espera que sean capaces de reconocer cómo. Actitudes Al finalizar la unidad los educandos serán capaces de uti- lizar la Tabla periódica de los elementos para clasificar y • Mostrar curiosidad. comprender los fenómenos del entorno natural y tecno- y saber cómo estos están distribuidos en nuestro planeta. je–enseñanza. rando sobre la idea de la existencia del átomo. considerando el valioso aporte en el que se • Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo- constituye el texto del estudiante como una herramienta rativa. y reconocer cómo do natural. diferentes personajes fueron colabo. 156 Unidad 5 . uso pedagógico otorgado al texto. y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de habilidades y actitudes. las soluciones o las hipótesis (OA B). pregunta de investigación. actividades complementarias e argumentos de otros en las soluciones a problemas cien- instancias de apoyo a la evaluación. creatividad e interés por conocer y predecir las propiedades de diversos elementos químicos. principalmente en los seres vivos. El propósito es que los educan- dos logren comprender que la materia está constituida por • Observar y plantear preguntas para comprender el mun- diminutas partículas llamadas átomos. a • Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades lo largo de los siglos. rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para susten- pósito apoyar la construcción del proceso de aprendiza. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur- En la unidad se promoverá el desarrollo de las siguientes sos.¿De qué está constituida la materia? . se entregan del equipo y manifestando disposición a entender los orientaciones didácticas. los recursos naturales y energéticos en favor del desarro- llo sustentable y la protección del ambiente (OA G). estas partículas se unen entre sí para formar diferentes • Planificar investigaciones con el fin de responder una sustancias puras como los elementos y los compuestos. tar las respuestas. 5 Unidad ¿De qué está constituida la materia? Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica Docente El contenido central de esta unidad es la composición de la Habilidades materia (hilo conductor). postulados y teorías que explican su estructura y relación con la materia. a fin de enriquecer el tíficos (OA C). Para ello. la Guía didáctica docente tiene como pro. al construir • Crear y aplicar modelos.

conceptos previos Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad están siendo abordados por primera vez. • Clasificación de la materia. es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximación for- mal respecto de las siguientes nociones: • Teoría cinético-molecular.º básico 157 . • Diferencias entre elemento y compuesto. Unidad 5: ¿De qué está formada la materia? LECCIÓN 9: LECCIÓN 10: ¿Cómo se descubrió el átomo? ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? ¿Quiénes fueron los primeros en hablar del átomo? ¿Cómo se estableció la tabla periódica? ¿Cómo contribuyó Dalton al conocimiento del átomo? ¿Qué información entrega la tabla periódica? ¿Qué aciertos y debilidades tuvo la teoría de Dalton? ¿Cuáles son las propiedades periódicas Naturaleza eléctrica de la materia de los elementos? Thomson: primer modelo atómico ¿Qué elementos forman nuestro entorno? Un cambio en la historia de la ciencia: modelo de Rutherford Composición química de los seres vivos Y la investigación continúa: modelo de Bohr Las biomoléculas Hacia un modelo del átomo ¿Cuál es la estructura del átomo? ¿En qué se diferencian los átomos de las moléculas? ¿Qué diferencia hay entre elementos y compuestos? ¿Qué son y cómo se forman los iones? ¿Cómo se forman los enlaces químicos? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Organización de los contenidos de la unidad de Texto El siguiente esquema muestra una visión general de la organización de los contenidos en esta unidad del Texto del estudiante.

ejemplifi- cando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atómico por Thompson. a través de diagramas o modelos simples. Thomson. mediante diagramas o modelos. IE4. com- puestos y elementos estableciendo similitudes y diferencias entre ellos. Explican cómo ocurre la transformación fisicoquímica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganización de átomos. Formular y fundamentar IE18. Rutherford y Bohr y las evidencias en las que se basaron. conocimiento científico. evolucionado el conocimiento IE2. Hacen diagramas que representan los fenómenos de pérdida y ganancia constituida por átomos que de electrones entre átomos a partir de la regla del octeto y del dueto. IE11. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atómicos de Thompson. sobre los descubrimientos atómica de: Dalton. interactúan. usando los sentidos. protones y neutrones) y su organización. Rutherford y Bohr y extraen conclusiones. por medio de modelos. textos de estudio. Representan. medio de un modelo. en términos de la cantidad de átomos y masa molar y dan ejemplos. 158 Unidad 5 . conforman el átomo (electrones. Argumentan sus predicciones mediante patrones y secuencias sobre un predicciones basadas en problema o un fenómeno. los modelos a través del tiempo. IE12. el concepto de “entidades Desarrollar modelos que elementales” de la materia. IE4. Planificación de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas) La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de aprendizaje y los Indicadores de Evaluación asociados a cada uno de ellos. a través de diagramas o modelos simples. IE2. IE5. Obtienen evidencias teóricas desde diversas fuentes confiables. Dan ejemplos de átomos. IE15. IE9. las partículas que Investigar y analizar cómo ha conforman el átomo (electrones. generando diversas partículas y sustancias. Rutherford y Bohr. Lección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE1. Distinguen moléculas y macromoléculas. Analizan diversos experimentos realizados durante la historia. identifi- cando su contribución en la construcción de modelos sobre la estructura atómica de la materia. IE7. protones y neutrones). moléculas. cómo los átomos pueden combinarse para formar diversas moléculas y compuestos. Ilustran. Describen un suceso simple sobre la base de lo que percibieron. entrevistas e internet. protones y neutrones). de las partículas que conforman el átomo (electro- nes. las partículas que entre otros. Explican las ideas fundamentales de la teoría atómica de Dalton por medio de un modelo. Obtienen evidencias teóricas desde diversas fuentes confiables. natural y tecnológico. textos de estudio. Explican las expresiones de “número atómico” (Z) y “número másico” (A) y las identifican como aportes generados por Ernest Rutherford y Henry Moseley. Explican. considerando los aportes y IE3. de las partículas que conforman el átomo (electro- atómicos desarrollados por nes. procesos y fenómenos del mundo IE17. Rutherford y Bohr. IE16. IE14. entrevistas e internet. protones y neutrones) y su organización. Explican la formación de iones a partir de los fenómenos de pérdida o ganancia de electrones por parte de un átomo. Representan. IE10. IE3. Explican el carácter provisorio del conocimiento científico. expliquen que la materia está IE13. Explican las ideas fundamentales de la teoría atómica de Dalton por de la constitución de la materia. compuestos y elementos del entorno. Construyen modelos simples que representan átomos. moléculas. Observar y describir objetos. Utilizan estrategias de síntesis para comunicar y explicar los principales aportes de los modelos atómicos de Thomson.¿De qué está constituida la materia? . como li- las evidencias de la teoría bros. IE6. sobre los descubrimientos a través del tiempo. como li- bros. Lección 9 IE8.

y los relacionan con sus propiedades. (O. etc. Si. por medio de esquemas simples. son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida. 5 Crear. explicaciones de eventos frecuentes y regulares. representaciones. Relatan. a partir de la combinación de sus elementos como carbono. Na. diagramas u otras tablas. considerando las habilidades de los integrantes de cada uno de comunicándose en forma ellos para realizar una investigación. los diferentes intentos que se generaron para organizar los elementos químicos hasta la tabla periódica actual. seleccionar. Describen. K. Argumentan en base a evidencias cuáles son los elementos más comu- nes que constituyen la Tierra. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en IE36. masa atómica. con la ayuda de las TIC. silla. oxígeno. Infieren el patrón de orden de los elementos químicos en la tabla perió- atómico. * Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial. Identifican en la tabla periódica los elementos químicos metálicos y no Usar la tabla periódica como metálicos dando ejemplos de cada uno. un modelo para predecir las IE22. IE29. Describen la formación de enlaces iónicos y covalentes polares y apola- propiedades relativas de los res entre diferentes elementos químicos de la tabla periódica. Usan la tabla periódica como modelo para predecir las propiedades de los enlaces que se pueden diferentes elementos químicos. dica. usar y ajustar modelos simples. IE25. Investigar y argumentar. vitaminas. para apoyar IE19. ción. Lección(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación IE20. Organizar el trabajo colaborativo. efectiva y siguiendo normas de seguridad. (Por ejemplo: vidrio. gráficos. ollas. Evalúan. modelos u otras representaciones. masa atómica. ( según su número atómico. Elaboran procedimientos simples de investigación para dar respuesta a experimental. por medio de diagramas o modelos. hidrógeno. IE33. asignando IE34. Mg) y los seres vivos (C. Ca. Utilizan vocabulario técnico como símbolos y esquemas. elementos químicos basados IE23. Infieren las variaciones en el volumen de los elementos químicos a en los patrones de sus átomos. Usan modelos para explicar fenómenos frecuentes y regulares. mesa. IE21. Investigan e ilustran. la conductividad eléctrica. Planificar una investigación IE35. IE26. preguntas científicas formuladas para verificar sus predicciones. nitrógeno. la masa atómica. O. el los elementos más comunes que constituyen la Tierra y los seres vivos oxígeno y el nitrógeno. Fe.º básico 159 . S) al comunicar los resul- tados de su investigación. como aminoácidos. H. Lección 10 algunos elementos químicos IE31. el hidrógeno. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. la ubicación y base a evidencias. Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde están presentes el carbono. apoyándose en la tabla periódica. en forma colaborativa. P. y establecen la forma correcta de usar la tabla periódica en actividades científicas. Caracterizan los elementos químicos a través de su número másico y su número atómico. como IE32. IE27. que existen distribución relativa de los elementos constituyentes de la Tierra. Al. la formación de algunas sustancias conocidas.. en IE30. en forma oral y escrita. radio atómico). identificando errores. entre otras. formar. ** Experimental(es). N. proteínas. no experimental(es) o documental(es). partir de su número atómico. la conductividad térmica. el brillo. Explican la importancia de cada elemento químico constituyente de los más frecuentes en la Tierra que seres vivos relacionándolo con las cantidades presentes de cada uno. Organizan equipos de trabajo en las diversas etapas de la investiga- responsabilidades. gráficos. considerando: el número IE24. Organizan los datos obtenidos en tablas. entre otros). IE28.

páginas (222-227) que cualquier tejido del carpintero estará formado por células. entregue ejemplos de materia inerte. célula. pida o ga de una retroalimentación infor. guíelos hacia la clasificación de estas formas de materia: suelo (mez- work. leyes y teorías. Incluso los ácidos nu- cleicos. España. cómo se distribuyen Entrada de unidad (páginas 218 y 219) los elementos químicos en la na- • Estas páginas tienen como propósito que los educandos reconozcan sus ideas turaleza. Dependiendo de las características del grupo curso. y luego consúlteles si la materia solo está asociada al tiene la obligación de hacer entre. nitrógeno y fósforo). logrado por el educando e informar • En cuanto a la pregunta ¿El pájaro carpintero está formado por el mismo sobre sus errores.pixel-online. oriéntelos hacia ción de los estudiantes y la enseñanza de la Química. vertida. y reforzando tipos de células eucariontes (animal y vegetal. el aire?. Por ejemplo. el o la docente y pájaro carpintero). En seguida. como por ejemplo la motivación. órgano y sistema). están constituidos por diferentes nos y las alumnas. Es importante orientarlos hacia la definición tre otros). mundo de los seres vivos. los minerales del cobre mativa. pero que in- positivamente sus alcances. a pesar de su gran extensión. como las rocas. olvidando aspectos esenciales para el trabajo científico. se espera que concluyan que si bien ambos minuir la autoestima de los alum- ejemplos corresponden a organismos vivos. donde los conocimien- de materia y su clasificación. distintamente ambas están formadas por átomos. por qué los metales son previas respecto a la composición de la materia. el agua está formada por átomos de hidrógeno combinados con átomos de oxígeno.org/data/SMO_db/ cla heterogénea). respectivamente). aire (mezcla homogénea). dando enfásis a las sustancias puras (elementos tos disciplinarios sean utilizados y compuestos). Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Páginas 218 y 219 Motivación para el aprendizaje Las estrategias de enseñanza en ciencias suelen tener como prin- cipal propósito transmitir a los educandos contenidos formales a través de hechos. independientemente de su estado físico o clasificación (sustancia pura o mezcla). por átomos. en- extraído de la realidad nacional. conocer los ejemplos de materia que la imagen intenta transmitir (araucaria Por consiguiente. hidrógeno. creíble y optimista sobre lo o las sales. Para la pregunta ¿De qué están formados el suelo. deben ser capaces de identificar volumen 17. las piedras y Disponible en: http://chemistrynet. también están formados por átomos (carbono. tejido. 160 Unidad 5 . Respecto de la pregunta ¿De Fuente: Furió. Una de las estrategias sugeridas para desarrollar la motivación en el aprendizaje de los educandos es la presentación de contenidos a través de problemas sociales Orientaciones metodológicas reales (de qué están formados los materiales. Dependiendo de las respuestas obtenidas. (2006) La motiva- qué estarán constituidos los tejidos del pájaro carpintero?. molécula. como el ADN y el ARN. realice una como medio para la discusión. piedras (mezcla heterogénea). invítelos a re- ciones. y estas a su vez Universidad de Valencia.pdf das ellas compuestas por átomos. to- doc/78_pdf961. cuidando no dis- tipo de materia que la araucaria?. lluvia de ideas en torno al concepto de átomo. los átomos. está compuesto por diminutas partículas. C. Una cuestión contro- el reconocimiento de los niveles de organización de los seres vivos (átomo. apoyándose en las preguntas reflexión y la formulación de solu- propuestas en el texto introductorio de la unidad. Grandes IDEAS de la ciencia Los educandos deben comprender que todo material. los cuales en su conjunto corresponden a un compuesto llamado agua. mediante un recurso visual conductores de la electricidad. Revista Educación Química.¿De qué está constituida la materia? . oxígeno.

nitrógeno. o clo.herramientas/planificaccion/1610/ (agua). por curiosidad por telos hacia una correcta lectura de los datos proporcio. mencionando sultados de estos procesos y de cualquier aspecto que entre los beneficios de este importante metal su combi. Por ejemplo: ¿Por qué te in- • En la actividad Los elementos del cuerpo humano. su déficit puede crees que es importante aceptar retos y desafíos en el producir anormalidades en el desarrollo. Por ple ment ar ejemplo. La metacognición se refiere al conoci- tos químicos. podrían proponer: porcentajes de elementos esenciales en el organismo humano. las metas que se planteen deben tener ciertas caracterís- do de agua presente en los seres vivos. se espera que seña. pro. de los re- las propiedades antimicrobianas del cobre. considerado en la apropiado para mostrar esta información sería un gráfico actualidad como un “elemento verde” debido a sus bene. El método más beneficios de este elemento químico. dióxido de carbono y glucosa (compuesto con preguntas que le permitan detectar las metas que químico). de corto plazo y alcanzables. pueden mencionar carbono. como también un proyecto fi.html Con respecto a los ejemplos. Es posible que algunos mencionen erróneamente mezclas o aleaciones como el acero. • Complemente la sección Descubre tus motivaciones ruro de sodio. circular o de barra. con el propósito conseguir los objetivos planteados. Antes de comenzar len elementos químicos como hidrógeno. Oriéntelos hacia una reflexión positiva sobre los mal funcionamiento en nuestro organismo. cobre y nitrógeno. Con respecto a las preguntas propuestas. Otros títulos que ticas. propicie un espacio de diálogo destacando miento de los propios procesos cognitivos. carbo- Página 223 no. los cuales desempeñan importantes aprender sobre la composición de la materia? ¿Por qué funciones en el organismo. qué se quiere conseguir (objetivos) y saber cómo se lo • En la actividad ¿Elemento o compuesto?. a través de la Rec it a l to del organismo. Con respecto a dónde se Se sugiere utilizar el RDC de inicio. la metacognición requiere saber revisar la imagen de inicio de unidad.cl/ son todas del mismo color. io com elementos esenciales a través de la dieta alimenticia. y evaluación de los resultados para saber has- • Para la actividad ¿De qué está formado un átomo?. como ser medibles. afecciones cróni. para mo- obtienen los elementos necesarios para el funcionamien. u rs o d i g tivar el estudio de la unidad.º básico 161 . entre otros. oxígeno. Siguiendo ponga el dibujo clásico del átomo planetario o invítelos a estas características. consigue (autorregulación o estrategia). la imagen A co. 5 INICIO DESARROLLO CIERRE la leche y los quesos. Coménteles que el alto porcentaje • Para guiar la sección Planifica tu trabajo. un déficit en alguno de ellos puede provocar un bismuto. Dependiendo de Esta página tiene como propósito el desarrollo de la las respuestas acerca de alguna aplicación de los elemen. debido a que las esferas Fuente: disponible en http://ww2. posibilidad de elección de las estrategias para de pasamanos de cobre en sus carros. se relacione con ellos. aprenderlos o por la nota que puedes conseguir? ¿Qué nados en la tabla. el hierro está presente en las legum- Activa tus aprendizajes previos bres y algunas verduras como la beterraga. co prácticamente desconocido para la opinión pública: el es decir. debieran relacionar el consumo de estos percepción del espacio a diferentes escalas. teresan los temas que planteaste. Los da- • La actividad El bismuto: ¿tóxico o no? tiene por finali. el calcio se encuentra en productos lácteos como Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. tos más relevantes de la tabla corresponden a los elemen- dad dar a conocer información sobre un elemento quími. ya que está formado por esferas de dos colores. La metacognición posee cua- nación con fibras textiles en la fabricación de calcetines tro características que la identifican: llegar a conocer para pacientes diabéticos. hidrógeno o helio (elemento químico). entre otros. para comprobar si las estrategias elegidas son las ade- cuadas. los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo nanciado por CODELCO y metro de Valparaíso en el uso mental. article-93754. metacognición. tos con mayor abundancia (desde el oxígeno al fósforo).educarchile. Por lo tanto. ta qué punto se han logrado los objetivos. orién. entre otros. autoobservación de proporcionar a los pasajeros superficies de contacto del propio proceso de elaboración de conocimientos sanitizadas. y el fósforo en los huevos y las carnes. explíqueles que de oxígeno en el organismo es debido al elevado conteni. ficios y aplicaciones en las áreas médica y ambiental. dando enfásis a los elementos de la beneficios crees que puede tener para tu vida cotidiana columna izquierda. el sodio en la Páginas 220 a 222 sal de mesa. o distribución de los elementos RDC químicos en el cuerpo humano. rresponde a un elemento químico. el bronce y el suero. persiguen sus educandos. proceso de aprendizaje? cas o incluso la muerte. y la imagen B a un compuesto portal.

238 Investigar y modelar IE10 OA C Representa y analiza pág. 237 Investigar y modelar OA G IE16 Representa y analiza pág. en forma colaborativa. IE13 Representa y explica pág. Reflexiona pág. seleccionar. 242 Construir y comparar OA A Desarrollar modelos que expliquen que OA B y la materia está constituida por átomos IE11 Investiga y modela pág. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes IE1 Aplica y concluye pág. 233 Conducir una investigación OA B OA C y IE9 Representa e investiga pág. 242 Construir y comparar OA A Observar y describir objetos. usando los sentidos. 229 Analizar y explicar OA B de la materia.¿De qué está constituida la materia? . 228 Aplicar y concluir OA A IE2 Investiga y modela pág. 233 Conducir una investigación OA B llados por Thomson. procesos y Me preparo para aprender pág. los modelos atómicos desarro. 233 Conducir una investigación OA B entre otros. ¿Cómo se descubrió el átomo? El propósito de esta lección es que los educandos sean capaces de explicar que toda la materia está constituida por diminutas partículas: los átomos. así como las habilidades y actitudes que se promueven. 236 Aplicar y modelar OA B IE8 Comunica e investiga pág. características y propiedades OA A y Analizar y comparar pág. 235 Argumentar OA G Analizar información y Analiza e investiga pág. como Dalton. IE7 Aplica y modela pág. IE6 Comunica e investiga pág. 240 OA G Crear. usar y ajustar mo. Thomson y Rutherford. transcurrieron muchos años y la contribución de destacados científicos. Enlaces. 236 Aplicar y modelar OA B 162 Unidad 5 .IE17 gico. En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación que son abordados en la lección. 231 OA B Formular y fundamentar predicciones comunicar IE18 basadas en conocimiento científico. generando diversas IE12 Representa y analiza pág. 227 Investigar y modelar OA B Investigar y analizar cómo ha evolucio- nado el conocimiento de la constitución IE3 Analiza y explica pág. Aprendiendo a construir modelos Crear. IE5 Comunica e investiga pág. considerando los aportes IE4 Aplica y modela pág. usar modelos y OA A y delos simples. Aplica y modela pág. 238 Investigar y modelar OA C que interactúan. 244 comparar para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares. Rutherford y Bohr. OA B IE19 pág. 239 Crear y explicar OA A IE14 Representa y explica pág. 242 Construir y comparar OA A partículas y sustancias. Reconocerán que para la validación del concepto de átomo. 224 Explicar OA A fenómenos del mundo natural y tecnoló. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 224 a 247 Lección 9 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas). 236 Aplicar OA B y las evidencias de: la teoría atómica de Dalton. 237 Investigar y modelar OA G OA B y Investiga y modela pág. 239 Crear y explicar OA A OA C y IE15 Representa e investiga pág.

actividades y secciones presentes en existencia del átomo era que sencillamente estos no se la lección. (Fragmento). coménteles que otra figura clave en esta Activación de conocimientos previos reaparición fue la del religioso y filósofo francés Pierre Gassendi. y al reaccionar se combinan para formar nuevos compuestos (dióxido de carbono y agua). Explíqueles que algunos cuerpos neutros al ser frotados se cargan eléctricamente. contacto o inducción. es decir. Proponga un espacio de discusión ocurre cuando los receptores sensibles a la luz en el ojo no para que decidan cuál de las dos corrientes filosóficas funcionan de manera adecuada. en verdades in- previos. quien convenció a varios antiatomistas sobre • Al comenzar la lección. Puede solicitarles que for- mulen una pregunta de investigación (¿Por qué los al conocimiento del átomo? Página 226 objetos pueden ser atraídos?) y una hipótesis (Los átomos presentan cargas eléctricas) que puedan ser • Escriba en la pizarra una ecuación química. y represente mediante figuras geométri- Ventana de profundización cas en su interior (cuadrados. G. pizarra ejemplos de materia como el agua. ¿Quiénes fueron los primeros • Coménteles que John Dalton. en masa como en tamaño. de la iglesia adoptó las ideas de Aristóteles a través • Actividad Me preparo para aprender de los trabajos de Tomás de Aquino. Más tar- binación formando el agua. can. Esto tinuista (Aristóteles). círculos o estrellas) los átomos que los componen. (2007). además de actividades e información comple. Estas ideas se Propósito: Reconocer y registrar aprendizajes convirtieron en su dogma. Dibuje en la de profundización. ficiencia visual que impide distinguir ciertos colores. • Con respecto al resurgimiento de la idea del átomo por parte de Galileo. Léales la información de la siguiente ventana tituye a toda la materia que nos rodea. estos serán diferentes tanto te frotación. entre otros recursos. hermano. Para los más aventajados. se dedicó a estudiar una rara condi- ción genética que afectaba la calidad de su visión y la de su • Transmita la importancia de los filósofos atomistas Leu. el aire o el cobre. a través de materiales de uso cotidiano. Esta enfermedad. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. en la lectura e interpretación de los textos de Aristó- teles y sus comentadores. para que conecten cada do. (mentor de Aristóteles) debido a la influencia de San tos químicos como el hidrógeno y oxígeno.º básico 163 . en los cuales se creía que Mediante esta actividad se busca que reconoz. compruebe que los educan- la influencia de la voluntad de Dios en el movimiento de dos reconozcan al átomo como la partícula que cons- los átomos. mentarias. quien era seguidor de este filósofo. duscutidas. Guíelos hacia o como los científicos imaginan lo invisible. yacía toda la sabiduría y conocimientos existentes. La actividad académica se transformó Contenido: Electrización de los cuerpos. exponiendo sus razones. es una de- mica y motívelos a comparar sus ideas con la teoría con. plo la combustión del carbono. que Fuente: Gellon. Había una vez el átomo la materia posee cargas eléctricas. invítelos a proponer postulado de Dalton con su descripción: al comparar los otros ejemplos de electrización de cuerpos median. lores rojos y verdes o entre los tonos azules y amarillos. En los prime- y participación de los y las estudiantes. 5 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas • Invítelos a responder en su cuadernos la actividad Analiza y explica y comente que uno de los principales A continuación se presenta una serie de orientaciones motivos por el cual Aristóteles rechazaba la idea de la para tratar los temas. con el propósito de El congelamiento del átomo identificar que cada sustancia estará formada por un • Durante la Edad Media el pensamiento europeo es- solo tipo de átomo. que en la actualidad se conoce cipo y Demócrito hacia la construcción de la teoría ató. Aproveche de establecer esta relación con la ley de conser- vación de la materia propuesta por Antoine Lavoisier. átomos de carbono y oxígeno. Buenos la identificación del tipo de electrización aplicada Aires: Editorial Siglo Veintiuno. y su com. Dependiendo de la comprensión tuvo dominado por la iglesia católica. la regla queda con carga negativa y el paño de la- ¿Cómo contribuyó Dalton nilla con carga positiva. sin distinguir entre los co- apoyarían. reproduzca ros siglos este pensamiento tuvo un sabor a Platón la experiencia pero utilizando ejemplos de elemen. como por ejem- respondidas mediante el procedimiento desarrolla. Agustín. como “daltonismo” (llamada así en su honor). (por frotación). además de proponer la pri- en hablar del átomo? Página 225 mera teoría atómica. podían ver.

bajo ya realizado por Thomson en torno a la estructura • Para la actividad Analiza y explica guíelos sobre el fun. prueba el modelo ya publicado por Thomson. tón. en transformar los metales ordinarios en oro. tuvo la oportunidad de • Luego de explicar el funcionamiento del tubo de descar- trabajar junto a uno de sus maestros. algunos rayos alfa lograron atra- Crookes: GCN8P164B y GCN8P164C. electrón y neutrón). Naturaleza eléctrica Electrón Protón de la materia Páginas 228 y 229 Símbolo e – p Carga –1. vesar la lámina de oro. coménte. además son desviados • Pídales que reconozcan las evidencias del experimento por los campos eléctricos y magnéticos. técnicas de separación de sustancias e implementaron • Respecto de cómo fueron descubiertas las cargas positi- el uso de símbolos. Orientaciones al docente Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? ¿Qué aciertos y debilidades Thomson: primer modelo tuvo la teoría de Dalton? Página 227 atómico Páginas 230 y 231 • Invítelos a revisar la tabla que resume los aciertos y • En estas páginas se abordan los orígenes y caracterís- debilidades de la teoría atómica de Dalton y destaque ticas del primer modelo atómico. pero otros se desviaron e incluso rebotaron (esto significa que el átomo no es una esfera compacta).602 x 10–19 +1. pídales que realicen un glosario con los siguientes Esto le permitió acceder de primera fuente a todo el tra- conceptos: electrodo. Anticipe que el átomo es una partícula que está sobre la experiencia de Millikan. 164 Unidad 5 . Según los tiempos e intereses ¿por qué caen las gotas de aceite ya cargadas?. ron importantes aportes hacia la construcción del con. del átomo. de Golstein y los rayos canales. pídales que hagan un cuadro comparativo tacando la figura del alquimista y médico Paracelso. período conocido como iatroquímica. ga. medicinales.602 x 10–19 • Para la actividad Aplica y concluye es importante orien. coménteles que Ernest Rutherford. Pídales que comparen sus Un cambio en la historia de la resultados con los obtenidos en la actividad Me prepa- ro para aprender y comente que los egipcios fueron los ciencia: modelo de Rutherford Página 232 primeros en observar que los objetos pueden tener carga eléctrica. Al respecto. ¿qué tipo de los educandos. ya que es considerada precursora con carga eléctrica. Los siguientes de Rutherford que permitieron desechar el modelo de códigos web muestran el funcionamiento del tubo de Thomson. En la ventana de profundización de la para descubrir otras características desconocidas en la página 174 de la Guía se entregan mayores antecedentes época.67 x 10–27 tar a los educandos a recordar y aplicar los conceptos estudiados en la Unidad 3. sobre las propiedades del electrón y protón que incluya símbolo. Joseph Thomson.¿De qué está constituida la materia? . Masa 9. Si bien Thomson des- que cada uno de los personajes que se revisarán hicie. en Inglaterra. nea recta y tienen carga negativa. en proponer el primer modelo atómico en la les que la Alquimia es un importante período dentro de la historia de las ciencias y describirlo como una partícula historia de las ciencias. carga eléctrica y masa.10 x 10–31 1. les: ¿cómo adquieren carga eléctrica las gotas de aceite?. utilice el link del código GCN8P164D. Los alquimistas desarrollaron una serie de sarrollar la actividad Analiza e investiga. especialmente los tipos de electrización de los cuerpos. proyecte el video explicativo sobre las de fuerzas participan en la experiencia de Millikan? reacciones nucleares ingresando el código GCN8P164A. mediante el uso de minerales y vegetales con fines autoevaluación en línea sobre el tema. Si dispone de recursos electrónicos en el aula. no fue hasta 1911 que Robert Millikan logró medir su cepto de átomo. por ejemplo. invítelos a de- de la Química. pregúnte- formada internamente por partículas subatómicas (pro. mientras que las debilidades sirvieron carga eléctrica. Si bien su principal propósito era vas (el protón). también se el cual se muestra una animación sobre el experimento preocuparon de mejorar la calidad de vida de la pobla. además de una pequeña ción. ánodo. cubrió el electrón y determinó su relación carga/masa. A partir de esto Rutherford decide poner a cionamiento del tubo de Crookes: los rayos viajan en lí. cátodo y rayos catódicos. con el objetivo de atraer pequeños cuerpos. Para cerrar este tema. Thomson. proyecte el link del código web GCN8P164E. des- • Finalmente. pero considerando al átomo de oro según la idea de Thomson. debido a la frotación del ámbar con lana o seda • Como motivación. mientras estudiaba su doctorado en Física en la Universi- dad de Cambridge. • Es importante que reconozcan el trabajo y el esfuerzo en • Respecto de la actividad Investiga y modela. para replicar la experiencia realizada por Rutherford.

entre un átomo y una molécula?. al modelo conocido actualmente (modelo mecano cuán- se recomienda el video que muestra al átomo de Ruther. el contrario. En citados. el postulado de Bohr. Finalmente. responden la actividad Reflexiona. Si bien GCN8P165. Puede proyectar imágenes o ani. ¿qué criterio utilizarías dales que verifiquen la información relacionada con la para diferenciar la molécula de oxígeno y agua de la ima- Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. ex- • Como actividad complementaria. Mencione la transversalidad tancia del trabajo colaborativo en el ámbito científico. la emite. el número atómico corresponde a la cantidad de protones • Para la actividad Comunica e investiga. Y la investigación continúa: modelo de Bohr Página 233 ¿Cuál es la estructura del átomo? Página 236 • Promueva el reconocimiento de las partículas que cons- • Motívelos a responder las preguntas propuestas al inicio. destaque la impor. revise los planteamientos de Rutherford en construcción del modelo del átomo y reflexionen cómo su modelo planetario. Luego. 5 INICIO DESARROLLO CIERRE • Para finalizar. cuando pasa la corriente los átomos son ex- tal como lo planteó Bohr. con el modelo atómico de Bohr. un connotado médico). pídales que en parejas plique el concepto de número másico. ¿En qué se diferencian los átomos de las moléculas? Página 237 Hacia un modelo del átomo Páginas 234 y 235 • Revise junto a sus estudiantes el contenido de la página y formule algunas preguntas como: ¿cuál es la diferencia • Invítelos a una lectura silenciosa de estas páginas y pí. emitiendo colores. se produce por la emisión de radiación electromagnética pídales que respondan en sus cuadernos la actividad producida por un electrón. cuando no señalando que los protones y neutrones son partículas circula corriente eléctrica los gases son incoloros y. Se relacionan directamente con dibujen los diagramas atómicos de los elementos litio. de vidrio con gases de colores en su interior. tituyen al átomo: electrón. in- Oriente las respuestas hacia la siguiente idea: los átomos vítelos a revisar la imagen del átomo de litio y refuer- absorben y emiten energía. en cambio. centralismo de la lección. que indica que para que un electrón nitrógeno y calcio. debe absorber energía. enfatice que su que contiene el núcleo de un átomo dado. en el caso de nuestro país. Un espectro de emisión • Para comprobar la comprensión de estos conceptos. También es importante que reconozcan los even- ford en 3D ingresando el código GCN8P164F. tico). Se sugiere escribir investiguen en diferentes fuentes de información (inter. miento de Bequerel sobre el fenómeno de la radiactividad. si salta de uno de mayor energía a otro de menor energía. es frecuente propósito es extraer los aspectos más relevantes de cada que los educandos asuman que también representa la uno de los modelos atómicos estudiados en la lección. y un espectro de absorción. en conjunto con los esposos de su padre. Heisenberg y Schrödinger. seguida. giran alrededor del núcleo. su desarrollo: de Broglie. es solo en aquellos mencione los nombres de los personajes que permitieron casos donde el átomo es eléctricamente neutro. solicite que ticos de cada elemento. además de la simbología atómicos de absorción y emisión y cuál es su relación que se utilizará para informar sus valores. por que se ubican en el núcleo del átomo y los electrones. En el caso de no disponer de mate- por la radiación absorbida. riales para la fabricación de los modelos. estas “ideas” o experiencias científicas contribuyeron maciones que destaquen la innovación de este modelo. refuerce Para la investigación sobre el modelo atómico actual. y cómo la mujer co- Pierre y Marie Curie. Los espectros son caracterís. tos ocurridos en el mundo y en Chile. Aplica y modela. protón y neutrón. Ingresando el siguiente código guiente conocerán su importancia para la organización podrá reproducir las características de este modelo: de los elementos químicos en la tabla periódica. señale que la ab. introduzca los conceptos de número atómico • Al explicar el modelo atómico de Bohr. que escapan del • Para la sección Contexto histórico. los trabajos de Marie Curie y. es decir. en la pizarra las expresiones matemáticas que permiten net y textos de estudio) en qué consisten los espectros determinar los valores de Z y A. (Z) y número másico (A).º básico 165 . un número único para cada átomo y que en la lección si- ticos” de los electrones. la aprobación del voto femenino en elecciones municipa- les. que si bien esta relación es correcta. Para el ejemplo de los tubos ce los conceptos estudiados en las páginas anteriores. se dedicaron a la investigación de mienza a empoderarse con diferentes roles. igual número de protones y electrones. y señale que el valor de Z es sorción y emisión de energía se debe a los “saltos cuán. cantidad de electrones que giran en la corteza. El disciplinaria de Aristóteles (su faceta científica proviene físico francés Henri Bequerel. destacando los llamados “elementos radiactivos”. Luego. pueda saltar de un nivel de menor energía a otro de ma- yor energía. gracias al descubri.

invítelos a dibujar los dia- embargo. Ca2+ Cede 2 Catión Monoatómico • Aprovechando la información sobre las macromoléculas. mienda proyectar el link del código GCN8P166B. como los iones sodio. nitró- número de átomos (monoatómico y poliatómico). • Contextualice el tema de los iones. este elemento solo posee un electrón de valencia. oxígeno. Ingresando solicíteles organizarse en parejas y revisar la actividad el siguiente código encontrará un esquema que explica la Enlaces. para la recolección de los materiales y la partículas. también pueden ser sintetizadas por el ser hu. el siguiente: • Con el fin de representar los mecanismos de formación de enlaces (transferencia o compartición). Comente Investiga y modela. se. mediante la compartición o trans- ferencia de los denominados electrones de valencia. los ácidos nucleicos y los PO − 4 Gana 3 Anión Poliatómico carbohidratos. se reco. su es- ñalando que son átomos o grupos de átomos que. proponiendo otros los iones según su carga eléctrica (catión y anión) y el ejemplos en la pizarra. calcio. Para la molécula de hidrógeno. Verifique que expliquen mediante el uso de un búsqueda de información sobre las moléculas a modelar. positivas o negativas. disposición de sus átomos. cantidad se relaciona con la pérdida o ganancia de estas ta e investiga.¿De qué está constituida la materia? . formalice la definición de enlace químico me- compuestos químicos. gramas atómicos correspondientes a los iones sodio y mano. piedad de ciertos elementos químicos como el carbono. • Motívelos a seguir investigando sobre los elementos y • Después. dibuje en la piza- rra la pérdida de electrones de los elementos sodio y mag- nesio o la ganancia en los elementos oxígeno y nitrógeno. refuerce el concepto de Flujo de Ion Carga Número de enlace químico. que los enlaces químicos permiten la estabilidad de los átomos que se enlazan. como sodio. como geno o calcio. Orientaciones al docente Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? gen?. ¿por qué el oxígeno es considerado como una mo. Para el caso del oxígeno. e invítelos a realizar la actividad diante un ejemplo desarrollado en la pizarra. produciendo los conocidos materiales poliméricos. debido a que magnesio. Clasificación lécula diatómica? Para finalizar. con la el fósforo. ¿Qué diferencia hay entre ¿Cómo se forman los elementos y compuestos? Página 238 enlaces químicos? Páginas 240 a 243 • Motívelos a recordar cómo se clasifica la materia. como las proteínas. átomo de oxígeno. • Para comprender la naturaleza de los enlaces químicos. características y propiedades. Realice un esquema para clasificar • Refuerce la simbología de Lewis. cloro. 166 Unidad 5 . este átomo po- see seis electrones de valencia en su nivel más externo. o las siliconas. y cómo esta • Organice con tiempo la realización la actividad Represen. cloro solicitados en la actividad Representa y explica. anticipe que en nuestro organismo existen este tipo de P 3− Gana 3 Anión Monoatómico sustancias. Formalice la definición del concepto ion. entre los cuales encontramos el policloruro de vinilo (PVC). el azufre y el oxígeno. potasio. luego tabilidad estará determinada por la compartición de am- de ganar o ceder electrones. quedando ambos rodeados por ocho nismo. Muestre a los estudiantes cuáles son los electrones de fibras como los poliésteres y las poliamidas. Contextualice clasificación de la materia: GCN8P166A. Un error frecuente es considerar a las macromo- léculas como sustancias provenientes del mundo vivo. haciendo alusión a de los cuales dos se comparten equitativamente con cada aquellos que participan en el funcionamiento del orga. ¿Qué son y cómo se forman • Interprete las imágenes propuestas sobre las reglas del los iones? Página 239 octeto y dueto. quedan con cargas eléctricas bos electrones. modelo la formación del catión sodio y el anión cloruro. sin • Para reforzar lo aprendido. cialmente en el caso de las sustancias puras. ya que este será tratado en las páginas electrones eléctrica atómos siguientes. las cuales serán estudiadas en la próxima + NH 4 Cede 1 Catión Poliatómico lección. esta actividad comentando que la alotropía es una pro- • Si dispone de recursos electrónicos en el aula. fósforo y electrones. valencia tanto en el sodio como el cloro. en la cual las sustancias procedencia de los nombres y cuándo fueron descubier. espe. poseen la misma composición química pero diferente tos algunos elementos.

compartan sus modelos con el resto de sus compañeros te son sólidos y disueltos en agua son excelentes con. y que los compuestos covalentes se caracterizan por presentar. • Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo- y que el enlace metálico es conocido comúnmente como delada de la sección Aprendiendo a responder. vidades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el • La actividad propuesta tiene como objetivo que los edu. los enlaces siempre serán iguales debido a que están formados por los mismos electrones de valencia. Se niveles de desempeño. para los otros átomos considerando las reglas del octeto y dueto. solicite que compuestos que poseen este tipo de enlace generalmen. su. evalúan la información para determinar si dichos • ¿Qué importancia le atribuyen al uso de modelos elementos pueden ceder. solicite que revisen nuevamente las páginas 241 y 242 las cambiarán o las complementarán con otras? del texto. los electrones de valencia se reorganizan enlace para participar completamente de un enlace. nuevamente la página 232 de su texto. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo • Dirija la lectura de la información. comén- teles que en términos de energía el enlace iónico es el • Para abordar la sección Desafío. Taller de estrategias Páginas 244 y 245 • Mediante la sección ¿Cómo vas? los estudiantes pueden Propósito: Aprender a crear modelos.º básico 167 . 5 INICIO DESARROLLO CIERRE • Para la actividad Representa y analiza (página 242). giérales completar un cuadro como el siguiente: ¿todos los enlaces químicos son iguales? Las hipótesis de trabajo podrían ser: el número de electrones en un enlace Mecanismo de Átomo Diagrama es indefinido. • ¿Qué habilidades desarrollaron en la lección? • Puede proporcionar algunas ideas para la formulación de la pregunta de investigación. Puede complementar el trabajo metacognitivo me- tructuras de Lewis de seis elementos químicos. y compañeras. Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo. para que io com ple ment puedan reconocer sus fortalezas y debilidades respecto ar de la lección. invítelos a continuar que posee mayor fuerza de atracción debido a que está con el modelamiento pero con moléculas que contienen constituido por la unión de un catión y un anión. debido a que estas subpartículas los hacia el reconocimiento de la experiencia realizada de desplazan libremente por toda la red cristalina. • Para finalizar. pídales que revisen de la página 177 de la Guía. ductores de la electricidad. como por ejemplo: ¿cuántos electrones contiene un enlace químico?. con el propósito RDC de repasar los planteamientos de Rutherford en su mo- delo atómico. y que los un mayor número de átomos. verifique la página 176. Revise las respuestas en el solucionario de la página 187 de la Guía. Oriénte- el “mar de electrones”. ¿todos los elec- Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. • ¿Qué estrategias utilizaron para adquirir los aprendi- cita el número de electrones de valencia en cada caso. respecto de los tipos de enlace. y que con diante preguntas como: esta información deben completar la columna que soli. se sugieren las siguientes acti- Contenido: Enlaces químicos. por Rutherford y sus colaboradores. explicando que la ta- bla central de la página 244 del texto contiene las es. comprensión de los conceptos electrón de valencia y la representación de Lewis. nivel de desempeño fue Logrado. que los enlaces covalentes son uniones más débiles debido a que los electrones son INTEGRA tus nuevos aprendizajes compartidos en forma simétrica por cada átomo. trones de valencia se unirán durante un enlace químico?. • Cierre el estudio de estas páginas con la Ficha de trabajo Luego de identificar la experiencia. verificar su nivel de desempeño. utilice la Ficha de trabajo de la sugiere que antes de comenzar la actividad. a través de la ob- servación de la ilustración propuesta y su descripción. que trabajen la activi- candos desarrollen modelos para describir la unión entre dad Desafío de la página 180 de la Guía. preguntas propuestas en la sección Ahora tú. zajes de la lección? Luego. • ¿Mantendrán sus estrategias para la próxima lección. para la comprensión de los contenidos de la lección? Si detecta algún grado de confusión en sus estudiantes. líquido y gas). Al finalizar. para u rs o d i g • Invítelos a resolver de manera autónoma e individual las Rec reforzar el aprendizaje del concepto de en- it a l lace químico y los principios involucrados. Dependiendo de los re- sultados que obtengan. Páginas 246 y 247 se en los tres estados de la materia (sólido. ganar o compartir electrones.

debido a que contiene información sobre las propiedades físicas y químicas de los elementos. identificarán la presen- cia de los elementos químicos en su entorno material y natural. 259 Organizar información y construir OA G y son soporte para la vida. Paralelamente. clasificar. 253 investigar OA B IE26 Proyecto pág. en IE28 Relaciona e investiga pág. pág. con. Habilidades y Actitudes. el oxígeno y el nitrógeno. dad eléctrica. 259 Organizar información y construir OA G algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que IE30 Relaciona e investiga pág. modelos u otras representaciones. ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? El propósito de esta lección es que los educandos sean capaces de recono- cer la importancia de la tabla periódica como un recurso fundamental para los químicos. Me preparo para aprender pág. 261 Investigar y construir modelos OA G Organizar el trabajo IE34 Proyecto pág. 257 elementos químicos basados en los patrones de sus átomos. que existen IE29 Relaciona e investiga pág. seleccionar e OA A y que se pueden formar. analizar evidencias y OA A y IE35 Taller de ciencias págs. IE20 Analizar y calcular OA B 248 Analizar. 259 Organizar información y construir OA G el carbono. En la siguiente tabla se muestra la distribución de las actividades según los Objetivos de apren- dizaje establecidos con sus respectivos Indicadores de evaluación. clasificar. 168 Unidad 5 . 254 y 255 experimental. Resume. el brillo. 253 Construir y presentar información OA C IE27 Proyecto pág. la conductividad IE24 Analizar y calcular OA B 248 térmica.¿De qué está constituida la materia? . IE33 Construye y comunica pág. por ejem- plo. la composición química de la atmósfera. 259 Organizar información y construir OA G son comunes en los seres vivos IE31 Relaciona e investiga pág. investiga e interpreta propiedades relativas de los IE22 Interpretar y analizar información OA B pág. los enlaces Analizar. 253 Construir y presentar información OA C colaborativo. 259 Organizar información y construir OA G base a evidencias. 259 Organizar información y construir OA G tablas. Planificar una investigación Experimentar. concluir OA B Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en IE36 Relaciona e investiga pág. la conductivi. investiga e interpreta IE23 Interpretar y analizar información OA B siderando: el número atómico. litosfera y el cuerpo humano. 253 Construir y presentar información OA C Investigar y argumentar. 253 Usar la tabla periódica como investigar OA B un modelo para predecir las Resume. 257 la masa atómica. el hidrógeno. como IE32 Relaciona e investiga pág. Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 248 a 263 Lección 10 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas). gráficos. seleccionar e OA A y IE21 Interpreta y predice pág. IE25 Interpreta y predice pág. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes Me preparo para aprender pág.

Meyer y Mendeleev. • Invítelos a realizar una lectura comprensiva de la infor- pos) como en las filas (períodos). es importante saber si los rayos emitidos se relacionaba de manera exacta con su educandos conocen la tabla periódica de los ele. Henry Moseley. quien también trabajó con Rutherford en la definición de la tabla periódica actual. señalándoles previamente de los conceptos químicos. considerando como criterios el ¿Cómo se estableció estado físico. los no apliquen los conocimientos adquiridos en la Lección metales con color verde y los metaloides con color verde 9 en relación al cálculo de los números atómico y claro. un metal que se encuentra en estado só- periódica y que comparen la variación del número lido (con símbolo escrito con letras negras). y al finalizar construyan un cua- dro comparativo entre las características de los metales. los elementos que se compor- Mediante esta actividad se busca que los educandos tan como metales se indican con color amarillo. Destaque los intentos realizados por personajes través del agua. la conductividad eléctrica y su ubicación en la tabla periódica. no metales y metaloides. Pueden ingresar los có- digos: GCN8P169A y GCN8P169B. además de actividades e información comple. ¿por qué mita que el desarrollo de la tabla periódica ilustra cómo la pueden estar ocurriendo este tipo de situaciones en el química ha evolucionado. ¿cómo el quehacer científico puede mejorar la tales condujeron a correlaciones empíricas de las propie- calidad de vida de las personas? dades y después a la predicción de resultados que fueron comprobados mediante experimentos más amplios. ¿cuál grupos y períodos. estas páginas (250 y 251). 5 INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones metodológicas ¿Qué información entrega la tabla periódica? Páginas 250 a 253 A continuación se presenta una serie de orientaciones para tratar los temas. Como complemen- re. ejemplifique el aventajados o curiosos. con el propósito de comprender el criterio utilizado to. Exponga varios ejemplos para paces de leer una tabla periódica? Retroalimente sus que los educandos sean capaces de extraer la informa- respuestas señalando que la tabla periódica es un ción. res- elemento hasta sus propiedades físicas y químicas. bla periódica se divide en varias regiones (colores) según Contenido: Número atómico. Newlands. mación de la página 252. partí- las propiedades de los elementos. Explique que la ta- Propósito: Utilizar e interpretar la información. y trans- agua puede contener este tipo de sustancias?. número másico. entre otros recursos. • Para comprobar la comprensión de los contenidos ex- puestos. • Se recomienda comentarles sobre la contribución de mentarias. desde el símbolo de cada su nombre y que identifiquen los valores de Z y A. que realicen la siguiente actividad: por Dôbereiner para la organización de los elementos y visualizar mediante una línea del tiempo la evolución que ha sufrido la tabla periódica. En cuanto a los estados físicos en que se presentan másico y de partículas subatómicas. descubriendo que al bombardear diferentes metales con electrones en Activación de conocimientos previos un tubo de rayos catódicos la longitud de onda de los • Al comenzar la lección.º básico 169 . Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. elemento en los recuadros. • Actividad Me preparo para aprender • Ínstelos hacia la respuesta de por qué existen zonas de la tabla periódica con diferentes colores. Para ello realice algunas preguntas como: • Utilice una proyección de la tabla periódica en la pizarra ¿saben qué es la tabla periódica de los elementos?. promueva la reflexión destacando el trabajo realizado por la ingeniera Marga- • Coménteles que esta página entrega los antecedentes ret Lengerich con el propósito de mejorar la calidad de históricos previos a la construcción de la tabla periódica vida de las personas expuestas al consumo de arsénico a actual. la tabla periódica? Página 249 • Para la sección Conectando con…. solíteles realizar la actividad Interpreta y pre- • Solicite que desarrollen la actividad Compara e infie- dice con ayuda de la tabla periódica. Para los más los elementos a temperatura ambiente. invítelos a revisar una tabla caso del hierro. actividades y secciones presentes en la lección. atómico de los elementos tanto en las columnas (gru. para explicar generalidades como la denominación de los ¿qué información se puede encontrar en ella?. y la información específica sobre cada será la utilidad de la tabla periódica?. ¿creen ser ca. mentos. Realice preguntas como: ¿sabías que el como Dôbereiner. y solicíteles alternadamente que reconozcan la ubi- importante recurso que permite organizar muchos cación de ciertos elementos. número atómico (Z). las observaciones experimen- mundo?. pectivamente. Para la presentada en culas subatómicas.

es decir. metales pesados u otros. • Para la realización del Proyecto guíelos en el formato a utilizar para la construcción de su propia tabla periódica y ¿Cuáles son las propiedades periódicas la información que incluirán (símbolo. Se espera que planteen ideas como: un átomo está determinado por la cantidad de electrones los ácidos son sustancias que reaccionan con cualquier de valencia.¿De qué está constituida la materia? . considere a modo de ejemplo la siguiente procedimientos. como el potencial de ionización y la afinidad precaución ya que genera quemaduras graves a la piel y electrónica (ver ventana de profundización de la página la inhalación de sus vapores puede ocasionar vómitos. textos escolares y libros especializados) cuál es la clasi. el ácido clorhídrico. ¿En qué se diferencian los elementos ficación de los elementos químicos según su estructura representativos de los elementos de transición? electrónica. atómico. de las propiedades periódicas: según el tamaño: radio Contenido: Clasificación de los elementos. 174 de la Guía). primero se deben neutralizar. de los elementos? Páginas 256 y 257 Puede sugerirles incorporar información anexa sobre los oligoelementos. etc. Investiga en diversas fuentes de información (Internet. como los ácidos son líquidos deberían • Introduzca la propiedad del radio iónico. • Señale que las propiedades periódicas están relaciona- das con la estructura electrónica de los elementos (elec- trones de valencia). Puede mencionar para actividad. Seguidamente descender en un grupo y disminuye al atravesar un perío- pida que discutan la pregunta de investigación y que pro. claramente disminuirá su tamaño (utilice imagen de la • Transmita la importancia del registro de las observacio. Esque- Propósito: Identificar elementos metálicos y no metáli- matice en la pizarra los criterios a utilizar para el estudio cos según sus propiedades. tipo de elemento. formación del ion litio) y el proceso inverso. los metales pre- Objetivo: Reconocer otras clasificaciones para los ele. invítelos a responder la Actitud: Mostrar curiosidad e interés por conocer. el último electrón. Z. pregunta de investigación propuesta. ya que estos datos serán la base ño del ion en comparación a su estado inicial (utilice ima- para la elaboración de conclusiones y la evaluación de gen de la formación del ion fluoruro). respondan las preguntas sugerencia: planteadas. y según la • Promueva el orden. Refuerce esta explicación señalando que el radio de pongan la hipótesis. el cual debe ser utilizado con tudiadas. Presenta tus resultados en un esquema y responde: ¿por qué es importante buscar información en fuentes confiables? ¿Qué importancia le atribuyes al • Para finalizar. Para el uso de la Formen grupos de trabajo y realicen los siguientes V de Gowin. entre otros síntomas. los metaloides. y que estas variarán dentro de la Taller de ciencias Páginas 254 y 255 tabla periódica según la ubicación del elemento al des- plazarnos a través de los grupos o los períodos. Luego. cuidado y rigurosidad al realizar la energía: la energía de ionización. gen sobre el tamaño de los átomos según su radio. Orientaciones al docente Lección 10: ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? DESAFÍO ren ideas como: la mayoría de los metales reaccionaron favorablemente con el ácido clorhídrico. sus resultados. • Para abordar la sección Desafío.). A. este de los tubos de ensayo con las muestras en estudio. tancias frágiles. Luego. trabajan la actividad Desafío de la página ordenamiento de los elementos químicos? 181 de la Guía. espe- • Definidos los grupos de trabajo. dolores de cabeza. recordando disolver a los elementos en estado sólido. al nes y evidencias en la tabla de resultados propuesta en adicionar un electrón. sentan un brillo característico. solicite la lectura silen. este último criterio otras propiedades que no serán es- rrosivo. Estructura electrónica En el orbital que ocupa de los elementos. los cambios electrónicos sufridos por un átomo neutro • Supervise el desempeño de los grupos de trabajo durante al transformarse en catión o anión. Coménteles que manipularán un reactivo co. Para eliminar • Solicíteles analizar la información propuesta en la ima- los ácidos por el desagüe. rando que sean capaces de concluir que este aumenta al ciosa de los antecedentes preliminares. o los no metales son sus- mentos químicos. Habilidad: Analizar información. do. provocará un aumento en el tama- la página 255 del texto. Verifique que las conclusiones conside- 170 Unidad 5 . señale que la manipulación del ácido clorhídrico y el calentamiento cuando se retira un electrón de un átomo neutro. radio iónico y el volumen atómico. nombre.

desafíelos que dentro de la química existe una rama llamada bioquí- a calcular las diferencias de electronegatividades de algu. se espera que comparen los elementos según su período. plementarán con otras? ¿Qué habilidades desarrollaron teínas. mica. amoníaco. tica y los ácidos nucleicos participan en la transmisión pecto a la tendencia del gráfico volumen atómico y núme. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. extraer los metales?. solicíteles revisar la definición de radio atómico y su verso?. Para como: ¿Qué estrategias utilizaron para adquirir los la construcción de las fichas sobre los elementos quími. A modo de conclusión. Para aplicar la información abundancia. el silicio es uno de los meta- loides con mayor explotación debido a sus aplicaciones en dispositivos electrónicos. los car- • Para concluir estos contenidos desarrollan la actividad bohidratos cumplen la función de suministrar energía a Resume. para los otros niveles Composición química de desempeño. ¿de dónde se pueden página 256. hidrógeno y calcio. de los seres vivos Página 259 Indicaciones para el desarrollo metacognitivo • En la actividad Relaciona e investiga se espera que or- ganicen los datos sobre la abundancia de los elementos Complemente el trabajo metacognitivo con preguntas en los seres vivos en un gráfico circular o de barras. la atmósfera. genética y dirigen la síntesis de proteínas. Con res. las proteínas desempeñan funciones nozcan que el enlace entre el hidrógeno y el yodo en la más específicas a nivel estructural. oxígeno. enzimático. pregunte: ¿cuál resultados que obtengan. nitrógeno. hormonal molécula yoduro de hidrógeno es polar debido a que la y de transporte. Dependiendo de los sentes en el agua. para el rubro de la construcción. se espera que en el caso de la composición de los se. aprendizajes de la lección? ¿Mantendrán sus estrate- cos. la litosfera y respuestas en el solucionario de la página 190 de la Guía. respectivamente. verificar su nivel de desempeño. pídales que Las biomoléculas Páginas 260 y 261 analicen la información de la imagen central y que extrai- gan ideas como: los elementos más electronegativos son • Señale que las biomoléculas desempeñan importantes los no metales. tándolos hacia la interpretación de la información del porcionada en las tablas y gráficos. sus elemen- los metales. el flúor es el elemento más electronegativo de tos constituyentes presentan elevados porcentajes de la tabla periódica. • Respecto de la actividad Construye y comunica. los elementos menos electronegativos son funciones en los organismos vivos. monóxido de carbono y que incluyen a las biomoléculas. las cambiarán o las com- res vivos destaquen la importancia del consumo de pro. que trabajen la Ficha de trabajo de la página 179 de la Guía. mediante preguntas gráfico e identificación de las variables. los lípidos actúan como reserva energé- diferencia de electronegatividad es igual a 0. y apolares como cloro. Con ayuda de la tabla periódica invítelos • Mediante la sección ¿Cómo vas? los estudiantes pueden a calcular los porcentajes de hidrógeno y oxígeno pre. agua y lácteos en la mantención de los niveles de en la lección? • . ro atómico. Seguidamente. Se espera que reco. ¿por qué los óxidos son los minerales de mayor variación en la tabla periódica según lo estudiado en la abundancia en la corteza terrestre?. como: ¿cuál es el elemento más abundante en el uni. orien- • Guíelos hacia la interpretación de la información pro. se sugieren las siguientes será el elemento indispensable para la vida? actividades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeño fue Logrado.º básico 171 . investiga e interpreta. utilice la Ficha de trabajo de la página 178. por ende. y el hierro puro o en forma de acero. Complemente esta información señalando relacionada con los tipos de enlace covalente. entre otras.4. nuestras células. para que puedan reconocer sus for- discusión guiado con respecto a qué elementos químicos talezas y debilidades respecto de la lección. En relación a los elementos utilizados para la fabricación de implementos o artículos. ¿cuál es el elemento mayoritario en • Invítelos a resolver individualmente las preguntas de la la composición de la atmósfera? Promueva un espacio de sección Ahora tú. Revise las se repiten en la composición del universo. gias para la próxima lección. la responsable de estudiar las reacciones químicas nas moléculas polares como agua. 5 INICIO DESARROLLO CIERRE • Para la electronegatividad de los elementos. oxígeno y metano. INTEGRA tus nuevos aprendizajes ¿Qué elementos forman Páginas 262 y 263 nuestro entorno? Página 258 • Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo- delada de la sección Aprendiendo a responder.

carbono. elemen- mentos es recíproco. logías avanzadas como GPS sean mucho más exactas).cl). Tiene un punto de fusión de 777 °C estudiados en la lección 9. cesarias para la vida. se sugiere darles las si. covalente y las tecnologías. 172 Unidad 5 . este dispositivo? ¿Podrías afirmar que el hidrógeno es Componentes: protones. luz solar: ¿Cuál es el principal beneficio con el uso de Rutherford. • La finalidad de estas páginas es mostrar la relación que Grandes ideas Conceptos existe entre la ciencia. silicio y aluminio. En- Átomo. protones.8) • Para complementar la actividad se proponen las siguien. tes preguntas: deben considerar: Dispositivo orgánico obtiene hidrógeno con agua y Modelos: Leucipo y Demócrito. la tecnología y la sociedad. Elementos. Thomson. (GI. enlaces del desarrollo científico es la producción y mejoras de las muy pequeñas. ya que en su proceso de producción y luego de ser usado. Sí. pídales que desarrollen las acti- y distribución de los elementos químicos en Chile. de la unidad. oxígeno. y este avance genera cambios en algu. compuestos.5) químicos iónico. su único desecho es agua. electro- fatice en el hecho de que la vinculación entre estos ele. no genera residuos Características: está formado principalmente por tres tóxicos). iones). no metales. Bohr. el invento descrito en la noticia para la sociedad? ¿Qué contenido revisado en la unidad asociarías con la noticia? (Que consiste en la creación de un purificador de agua. Solicíteles que subrayen los conceptos más importantes y que com- prueben si están presentes en el organizador gráfico de la unidad (página 267).¿De qué está constituida la materia? . ya que una de las consecuencias está compuesto por partícu. neutrones y electrones y sus un combustible limpio? (El principal beneficio es que características. (GI. Dalton. Antes de que respondan los y punto de ebullición de 1382 °C. guíe el análisis de la información. se presenta un diagrama atómico del magnesio estroncio es un metal blando que se oxida rápidamente en el que los educandos pueden aplicar los contenidos en presencia de aire. protones y neutro- nes. Páginas 268 a 271 Nuevo reloj atómico: ¿Qué características posee el es. Permite que tecno. Todo material del universo nes. tecnología y sociedad ideas de la Ciencia. Tanto la composición de la • Antes de iniciar la actividad.ser- luación complementaria de los principales contenidos nageomin. drógeno. tabla periódica. Consolida tus aprendizajes recurso que hoy en día es muy escaso en algunos lugares. tos. metálico. • En la sección Desarrolla tus conocimientos y habili- troncio? ¿Qué beneficios provoca el uso de este reloj? (El dades. • Invítelos a desarrollar individualmente la sección Pon Primer mapa geoquímico de Chile: ¿Qué información a prueba tus conocimientos y habilidades. metales. partículas subatómicas: electrones. Según este. Los protones y los neutrones se ubican en el núcleo Purificador de agua chileno: ¿Qué importancia tiene y los electrones giran en torno a este. Para una mayor información ingresar a www. El agua como compuesto. Sintetiza tus aprendizajes Páginas 266 y 267 • Invite a los educandos a leer detenidamente las nocio- nes esenciales propuestas para cada lección. el cuadro sinóptico o mapa conceptual Páginas 264 y 265 debiera incluir los siguientes conceptos según cada GI. Tierra como su atmósfera guientes indicaciones: lean atentamente cada texto. Los vidades de la tabla de la página siguiente. ítems asociados. meta- cambian a través del tiempo subrayen los conceptos estudiados en las lecciones y loides. hi- y tienen las condiciones ne- respondan las preguntas propuestas. nos aspectos de la sociedad. neutrones. y que pos- proporciona este tipo de mapa? ¿Dónde se localizan los teriormente determinen su nivel de logro en la sección yacimientos más importantes del país? (La abundancia Para cerrar. Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 264 a 271 • Para guiar la actividad propuesta en la sección Grandes Ciencia. • Para la elaboración del Esquema de ideas principales. principales yacimientos se encuentran en el norte de • En las páginas 182 a 185 de la Guía encontrará una eva- Chile.

el potasio. las cuales presentan nombres específicos: c. u rs o d i g unidad? ¿Qué cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo luar la capacidad de los y las estudiantes de Rec it a l de la unidad? ¿Qué importancia tuvo hacerlos? ¿Qué es. P. S. Po Se sugiere complementar la información de la alfabe- 17 Halógenos F. 15 Nitrogenoides N. A partir de la estructura electróni. incluyendo un ejemplo. al tener su última capa 2 Metales alcalinotérreos Be. corteza terrestre y la atmósfera. ¿Qué tienen en común los elementos que pertene- des de los elementos. Rb. 13 Térreos B. Revisa los diagramas atómicos Reconocen cómo inte. Cl. 2 y 13 hasta el 18. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Complemente con preguntas como: ¿Qué otras metas. Xe. Alfabetización científica Los elementos representativos. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Se. La mayoría de los compuestos químicos están formados por estos elementos. Construye un cuadro comparati- del conocimiento sobre modelo de Bohr y las ideas y construye un cuadro compa. Reconocen los elementos Revisa la información de tablas y Selecciona cinco elementos Responde: ¿por qué el más comunes. son muy estables). propiedades físicas y químicas. señalando que los elementos re- 18 Gases nobles He. Si. los iones? ción de los iones. ¿cómo evalúas rativo con las principales ideas los de Thomson y Rutherford. Te. el avance? aportadas en relación al átomo. Ra completa. teracciones existen entre subpartícula permite la forma- formar las sustancias. valorando gráficos de la página 258. Sr. Los elementos representativos son aquellos que elementos más electronegativos? (Porque la elec- pertenecen a los grupos 1. materia. Ga. enlace polar y enlace apolar. Ge. Ar. a. ¿Por qué los halógenos son considerados como los interna. La Tabla periódica se Responde: puede dividir en varias regiones según ciertas propieda. de transición y de transición b. I. Al. familias. Pb tales alcalinos? (El sodio se utiliza en la industria textil. químicos presentes en el entor- oxígeno es un elemento su importancia como be cuáles son los elementos más no natural y elabora una ficha indispensable para los constituyentes de los abundantes en el universo.º básico 173 . RDC además de las propuestas. ya que los gases nobles. Ba. Los grupos tronegatividad aumenta al disminuir un grupo y al de los elementos representativos son conocidos como aumentar Z en un período). Cs. Rn presentativos son los más importantes y reconocidos de la tabla periódica. Caracterizan elementos Construye un cuadro compara- Utiliza la información de la pági. 5 INICIO DESARROLLO CIERRE Actividades diferenciadas según nivel de logro Indicador PL ML L Revisa la línea de tiempo pro- Analizan la evolución Responde: al comparar el puesta en las páginas 234 y 235. ¿Cuáles son las principales aplicaciones de los me- 14 Carbonoides C. Tl d. 16 Calcógenos o anfígenos O. At tización científica. Fr ble. Construye un esquema simple. Mg. cen a un mismo grupo? (Sus elementos tienen igual ca los elementos se pueden clasificar en tres categorías: su capa más externa). en la síntesis de aluminio. Kr. el litio. lograste con el estudio de la Se sugiere usar el RDC de cierre para eva. Ne. As. pal la la palabra ión. Na. entre otras aplicaciones). Sb. y escri. Br. vo con los aciertos de los mode- la constitución de la de Leucipo. reconocer elementos de acuerdo a sus pro- io com trategias te ayudan a comprender mejor los contenidos? ple ment ar piedades y de su relación con la vida diaria. Ca. K. Bi para producir jabones. Responde: ¿cuál es la químicos y predicen sus tivo con las diferencias entre na 257 y define los conceptos de diferencia entre un enlace propiedades a partir de la los enlaces polares y apolares. In. elementos representativos. ¿Es posible la reacción de un gas noble con algún Grupo Familia Ejemplos elemento representativo de otra familia? (Imposi- 1 Metales alcalinos (excepto el H) Li. la informativa con sus principales seres vivos? seres vivos y del entorno. covalente polar y apolar? tabla periódica. Sn. Responde: ¿qué tipo de in- de la página 239 e identifica qué ractúan los átomos para tomando como concepto princi.

Disciplinar LECCIÓN 10 Otras propiedades periódicas: la energía de ionización y afinidad electrónica L a energía de ionización o potencial de ionización. (2009). México: Pearson Educación. Ventanas de Profundización Disciplinar LECCIÓN 9 El experimento de Millikan E l físico estadounidense Robert Andrews Millikan. Efectúo una aspersión de diminutas gotas de aceite en una cámara y a medida que estas descendieron en la atmósfera fueron expuestas Gotas de a rayos X. seoso negativo. gaseoso y aislado en su estado fundamental. Millikan empleó un aceite Placa de metal pequeño telescopio para observar las gotitas individuales. electrón en su nivel de mayor energía en un átomo gaseoso y aislado que da lugar a la formación de un ion ga- neutro. L. el al aumentar el número atómico en un período. se La afinidad electrónica o electroafinidad es la energía invo- define como la energía necesaria para arrancar un lucrada para la adición de un electrón a un átomo neutro. L. logró Gotas de Vaporizador medir la carga del electrón para que los científicos aceite pudieran calcular su masa. 174 Unidad 5 . mediante un montaje diseñado por él mismo. Radiación Microscopio tica de atracción que atraía la gotita hacia arriba pudo ionizante equilibrarse gracias a la fuerza de gravedad que hacía des- cender la gota.6 x 10–19 C (donde C representa el Coulomb. Química: La ciencia central. Esta propiedad periódica disminuye al aumentar el valor de Z en un grupo y aumenta en los períodos al incrementar el número atómico. Placa de metal A partir de las ecuaciones que describen estas fuerzas. Química: La ciencia ionización será alta. disminuye al aumentar el valor de Z en un grupo y aumenta Si el electrón se encuentra débilmente unido al átomo. Fuente: Brown.¿De qué está constituida la materia? . es decir. de acuerdo a la X(g) + 1e− →X–(g) + energía siguiente ecuación: Esta propiedad periódica presenta la misma variación en X(g) + energía →X+(g) + 1e− la Tabla periódica que la energía de ionización. unidad del sistema internacional que mide la carga eléctrica). México: Pearson Educación. Mi. adquiriendo carga eléctrica. tal como se ilustra en la siguiente ecuación: Como resultado de este proceso. la fuerza electroestá. valor de la energía de ionización será bajo y si este se en- cuentra fuertemente atraído por el núcleo. (2009). la energía de Fuente: Brown. cargada (+) Al ajustar la carga eléctrica de las placas. se obtiene un ion gaseoso de carga positiva más el electrón extraído. cargada (−) llikan logró calcular la carga del electrón la cual equivale al Fuente de luz valor 1. central. que estaban por encima y por debajo de las gotitas.

si expresa una opinión personal o de la colectividad científica. No se trata de imponer un lenguaje científico frente a otro cotidiano. a todas aquellas que estimulen el gusto por la lectura y todas aquellas que promocionen la utilización de la biblioteca de aula y de la escuela. si se trata de un listado de instrucciones para realizar una tarea. 5 Didáctica ¿Por qué leer textos científicos en la escuela? E n la etapa de educación primaria. Durante muchos años se ha considerado que ciencias y lenguaje son dos cosas distintas. La utilización consciente por parte del profesorado y progresivamente del alumnado del lenguaje como vehículo simultáneo de comunicación y de conceptualización conduce a una nueva posibilidad de enfoque de la actividad en el aula. etc. Disponible en: http://www. Enseñar a hablar. el alumnado inicia y consolida progresivamente todos aquellos mecanismos que hacen posible leer y comprender el significado de lo que se lee. su relación es estrecha. si consiste en un informe sobre alguna situación experimental o sobre un acontecimiento científico. si es una descripción de un hecho o un fenómeno. es necesario también buscar estrategias para ayudar al alumnado a conocer el problema que plantea y progresivamente la teoría que lo enmarca. El aprendizaje del uso adecuado de todos los lenguajes que utiliza la ciencia y el conocimiento explícito de la relación que mantienen todos ellos con el lenguaje natural se revela indispensable para la consecución de los nuevos objetivos de la enseñanza de las ciencias. la comunicación entre profesorado y alumnado es primordial. puesto que se fundamenta en el conflicto consciente entre diversos esquemas interpretativos de la realidad. Enseñar/aprender a leer los conceptos científicos en primaria. Es lógico. más allá de las propias palabras que en él hay. sino de desarrollar lenguajes para comunicar el pensamiento. u otros.º básico 175 . es decir. la función que tiene el tex- to. por tanto. es decir el contenido. Fuente: Puyol. Desde una perspectiva constructivista. grao.com/revistas/aula/043-lenguaje-y-ciencias-experimentales--biblioteca- escolar/ensenar-aprender-a-leer-los-conceptos-cientificos-en-primaria Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Enseñar a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el alum- nado conozca los argumentos. leer y escribir sobre conceptos de ciencias tiene un lugar fundamental. que en esta etapa escolar se dé una gran importancia a todas aquellas actividades encaminadas a alcanzar este objetivo. Sin embargo. (1995). El alumnado que empieza a leer textos de ciencias desconoce todos estos aspectos y hay que enseñárselos para que con el tiempo sea capaz de captar el mensaje del texto.. R. la utilización del lenguaje en clase de ciencias puede conseguir la evolución de los significados que los niños y niñas atribuyen a los fenómenos naturales. Revista Aula de Innovación Educativa 43.

neutrones y electrones en cada uno de los siguien- tes átomos: 35 a. d.¿De qué está constituida la materia? . Ficha de Trabajo Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Modelos atómicos y partículas subatómicas 1. La materia se compone de diminutas partículas llamadas átomos. 55 Cs 131 d. 17Cl 108 b. Los átomos de un elemento son idénticos entre sí. c. tanto en masa como en otras propiedades. El átomo está formado por un núcleo y una corteza. 2. 54 Xe 176 Unidad 5 . 47 Ag 132 c. a. El átomo es eléctricamente neutro. Los átomos de un elemento no pueden transformarse en átomos de otros ele- mentos a través de procesos químicos. Marca con una X aquellas afirmaciones que corresponden a los postulados de la teoría atómica de Dalton. Partícula Ubicación en el Descubridor Símbolo Carga eléctrica subatómica átomo Corteza Goldstein Neutrón 3. b. Calcula la cantidad de protones. e. Completa la siguiente tabla con los componentes del átomo.

Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? 5 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable El enlace químico 1.º básico 177 . Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Cobre y cinc: d. El hidrógeno y el berilio son ejemplos de átomos que cumplen la regla del dueto. Marca con una X las características correspondientes a cada tipo de enlace. es probable que sea un gas noble. Hidrógeno y cloro: e. Clasifica el tipo de enlace producido por la unión de los siguientes pares de elementos: a. b. Justifica tus respuestas falsas. d. Todos los elementos químicos cumplen con la regla del octeto. Califica los siguientes enunciados como verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Hidrógeno y azufre: b. e. Los átomos en los compuestos se estabilizan cuando alcanzan el octeto. Traspaso de Compartición Conductor de la Conductor del Tipo de enlace electrones de electrones electricidad calor Covalente Iónico Metálico 2. Un átomo neutro con ocho electrones en su último nivel. a. c. Bario y oxígeno: c. Los electrones de valencia son los electrones que se ubican cercanos al núcleo atómico. Carbono y oxígeno: 3.

Dôbereiner Propiedad periódica d. Con la ayuda de una tabla periódica. Columna A Columna B a. Mendeleev Octavas g. Asocia los términos de la columna A con los de la columna B. Newlands Ley periódica f. completa la información solicitada en la siguiente tabla. Moseley Tríadas b. Radio atómico Columnas verticales 2.¿De qué está constituida la materia? . Grupos Tabla periódica actual c. Clasificación Elemento Símbolo Grupo Período (metal/no metal/metaloide) Sodio Calcio Boro Cobre Cinc Estaño Yodo 178 Unidad 5 . Ficha de Trabajo Lección 10: ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? Nombre Curso Fecha Material fotocopiable La tabla periódica 1. Períodos Filas horizontales e.

0 a. El análisis de una muestra de 2 kg de materia indica que esta contiene 146 g de alu- minio. Si una persona presenta una masa corporal de 80 kg. La siguiente tabla presenta los porcentajes en masa de algunos elementos conte- nidos en la corteza terrestre y en el cuerpo humano: Elemento químico Corteza terrestre (%) Cuerpo humano (%) Aluminio 7.6 de carbono y 83.005 Oxígeno 49.6 g de hierro. 3.0 Hidrógeno 0. ¿cuántos gramos de hierro debería contener su cuerpo? c. Determina la cantidad de hidrógeno. Lección 10: ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? 5 Nombre Curso Fecha Material fotocopiable Distribución de los elementos químicos 1.5 65. aluminio y oxígeno que presentaría una mues- tra de 1 000 kg de materia proveniente de la corteza terrestre.15 10. Esta muestra.50 0.0 Hierro 4. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8.º básico 179 .70 0. ¿puede proceder del cuerpo humano? Justifica tu respuesta. b.001 Carbono 0.18 18.

¿Con cuál de los modelos atómicos descritos en la unidad se relaciona esta información? Fundamenta. b. Según este modelo. Calcio 670. Los estudiados. emitiendo la energía absorbida.¿De qué está constituida la materia? . ¿dónde están ubicados los electrones? c. al absorber la energía del exterior son excitados para luego retornar a su posición original. Sodio 589.7 Violeta Cobre 540. tanto en disolución o en forma directa. Actitud: Mostrar La siguiente tabla muestra las longitudes de onda y los colores curiosidad e interés por emitidos por algunos metales frente a este ensayo: conocer y comprender Elemento Longitud de onda (nm) Color fenómenos. ¿Qué colores se obtendrían frente a la llama al emplear nitrato de potasio y sulfato de calcio? ¿Por qué? d. ejemplo. Por Habilidad(es): Reconocer. ¿Podrías confirmar que la información de la tabla corresponde a los espectros de emisión de cada elemento? Explica.0 Amarillo Potasio 404.0 Verde a. relacionar. Desafío Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? Colores en los elementos químicos Material fotocopiable Objetivo: Describir el comportamiento de los Los colores emitidos durante la combustión de los fuegos artificiales átomos según los modelos provienen de las moléculas y átomos de las sustancias utilizadas. 180 Unidad 5 .5 Rojo Tiempo: 30 minutos. electrones. las sales de algunos elementos metálicos producen diferentes analizar información y coloraciones frente a la flama.

• Depositaron en un tubo de ensayo una punta de espátula de cada elemento. Para cumplir su propósito efectuaron el siguiente procedimiento: Habilidad(es): Reconocer.Desafío Lección 10: ¿Cómo se ordenan los elementos químicos? 5 Propiedades fisicoquímicas de los elementos Material fotocopiable Objetivo: Clasificar Un grupo de estudiantes de octavo año decidió estudiar en el laboratorio de su elementos químicos según escuela. bajo la supervisión de su profesor. ¿Qué criterios empleaste para la clasificación? c. ¿Qué elementos se pueden encontrar en aparatos electrónicos? ¿Por qué? Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Clasifica los elementos como metálicos. b. Tiempo: Conduce la Elemento Aspecto 30 minutos. 5 mL de agua destilada a Actitud: Mostrar cada tubo de ensayo. identificar y aplicar. curiosidad e interés por • Midieron la conductividad de la mezcla con ayuda de un dispositivo externo. empleando una pipeta. conocer y comprender • Registraron sus resultados en la siguiente tabla: fenómenos. las propiedades de seis elementos sus propiedades. • Adicionaron lentamente.º básico 181 . electricidad A Cristales morados oscuros No B Sólido plateado brillante Sí C Sólido plateado brillante Sí D Polvo amarillo No E Sólido gris brillante Semiconductor F Sólido azulado brillante Sí Al respecto. responde: a. no metálicos y metaloides. químicos.

de oro. ford proponer su modelo atómico? C. ¿Cuál de las siguientes relaciones con respecto al y protones. Los electrones se sitúan en órbitas cercanas al núcleo. regiones específicas llamadas órbitas”. Protón-carga eléctrica positiva. átomo es incorrecta? D. C. forme con electrones inmersos que neutralizan la B.¿De qué está constituida la materia? . 8. D. Joseph Thomson. B. ¿Qué observaciones le permitieron a Ernest Ruther. A. D. Dalton. D. ¿Cuál de las siguientes descripciones se ajusta al 6. C. Los átomos están formados por partículas C. Rutherford. C. A. Está formado por parejas de protones y electrones en igual cantidad. movimiento. Electrón. corresponde D. B. Neutrón. 3. ¿Cuál de las siguientes descripciones es correcta con respecto al estado excitado de un átomo? 1. Ernest Rutherford. Neutrón-carga eléctrica neutra. Partículas eléctricamente neutras que se ubican al a las conclusiones propuestas por: interior del núcleo atómico. 2. esta podía rrectamente a los protones? atraer pequeñas partículas. La afirmación. en cambio otras rebotaban abruptamente. B. D. “los electrones se sitúan y giran en terior del núcleo atómico. La emisión de colores específicos para ciertas sus- ra del núcleo atómico. ¿cuál describe co- B. Partículas con carga positiva que se localizan fue- C. ¿Cuál de las siguientes proposiciones no es un pos- tulado de la teoría atómica de Dalton? A. El átomo es completamente indivisible. n= 2 al n= 1. Evaluación Unidad 5 ¿De qué está constituida la materia? Nombre Curso Fecha I. Los campos eléctricos y magnéticos desviaban los D. Al frotar el ámbar con un trozo de piel. Los electrones se localizan en regiones fijas y sin B. ¿Qué partícula orbita al núcleo atómico? B. C. 5. A. rayos catódicos. D. Rayos alfa. Posee un núcleo definido formado por neutrones 7. A. C. Los átomos de un elemento no pueden transfor. Thomson. C. La materia está formada por átomos. De las siguientes afirmaciones. A. Bohr. Los electrones emiten radiación desde una órbita marse en otros. B. 9. B. Electrón-carga eléctrica negativa. Es una esfera de materia de carga positiva uni. ¿Quién fue el primer científico en describir al átomo modelo atómico de Thomson? como una estructura eléctrica? A. de mayor hacia una de menor energía. Núcleo-carga eléctrica negativa. tancias luego de aplicar energía. Niels Bohr. Los electrones absorben energía al pasar del nivel subatómicas. Partículas con carga negativa que se localizan fue- D. A. Los átomos de un elemento son idénticos entre sí. Partículas con carga positiva que se ubican al in- 4. Encierra la alternativa correcta. John Dalton. Algunas partículas lograban atravesar la lámina ra del núcleo atómico. A. Protón. carga. 182 Unidad 5 .

C. 92 y 238 D. 35 naturaleza? C. 35 A. 52 B. D. elemento. La atmósfera. ¿cuántos electrones posee C.º básico 183 . 17 18. Neutrón: 16. A. Electrón: Goldstein. Electrón: Rutherford. si este posee 35 electrones y 45 neutrones? D. ¿Cuántos protones y neutrones posee un núcleo de C. ¿Cuál es el número másico de un átomo neutro “Y”. 92 A. Según la relación partícula subatómica . mezcla. 17. Electrón: Thomson. C. Protón: Thomson. Chadwick. Hidrógeno y helio. Carbono y aluminio. compuesto. A. Chadwick. CO2 12. Protón: Goldstein. La suma de protones y neutrones en un átomo. 238 y 92 Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. 5 10. 238 U. La hidrosfera. ¿cuál es el enunciado correcto? A. La cantidad de electrones en un átomo. Oxígeno y carbono. C 17 y su masa atómica 35. ¿Cuál es la principal fuente de nitrógeno en la B. 13. D. Si el número atómico de un elemento “X” es igual a B. ion. El agua (H2O) es un ejemplo de: dor. El cloruro de sodio (NaCl) puede ser clasificado Bohr. B. Electrón: Crookes. Protón: Thomson. 80 B. químico? D. 14. Neutrón: D. A. 11.descubri. 15. A. C. Protón: Goldstein. B. K este elemento? D. ¿Cuál de las siguientes sustancias es un compuesto C. ¿Qué elementos químicos se encuentran principal- B. 18 mente en los seres vivos? C. Au A. La cantidad de protones en un átomo. elemento. como: D. Silicio y oxígeno. Neutrón: A. mezcla. ion. La cantidad de neutrones en un átomo. B. 92 y 146 C. Neutrón: B. compuesto. ¿Qué información revela el número atómico (Z)? C. Bohr. 92 y 92 B. 10 19. La litosfera. Las bacterias. 45 A. D. respectivamente? D.

B. ¿Qué característica presenta un elemento altamente electronegativo? A. Evaluación Unidad 5 ¿De qué está constituida la materia? 20. C. 23. D. Son malos conductores de la electricidad y el calor. D. Son sólidos a temperatura ambiente. Reaccionan violentamente con el agua. En la Tabla periódica. D. C. ¿de dónde extraerías iónico? este compuesto químico? A. O2 A. Cu C. El radio atómico es menor al radio iónico. 22. 184 Unidad 5 . Es un metal. radio atómico. Un elemento metálico y otro no metálico. NaCl B. B. C. D. D. De la corteza terrestre. El radio atómico es mayor al radio iónico. Del aire. B. D. Dos elementos iguales. A. C. Atrae los electrones en un enlace químico. El óxido de silicio es una de las materias primas 25. 26. B. C.¿De qué está constituida la materia? . Su radio se mantiene constante. ¿Cuál de las siguientes sustancias presentará un en- 21. Se ubican en el costado izquierdo de la Tabla periódica. B. los elementos químicos están lace covalente polar? ordenados según: A. C. Forman enlaces metálicos. electronegatividad. número atómico. Dos elementos metálicos. H2O D. ¿Qué cambios sufre un átomo neutro al transformar- se en un catión? A. masa atómica. ¿Qué tipo de elementos forman parte de un enlace para la fabricación del vidrio. De los organismos vivos. Aumenta el número de electrones. ¿Qué característica poseen los elementos no metálicos? A. B. Forma cationes. Dos elementos no metálicos. 24. Del agua de mar.

c.º básico 185 . ¿Qué parejas de átomos seleccionarías para formar compuestos iónicos? Nombra al menos tres. La siguiente imagen muestra la estructura de Lewis de los elementos representa- tivos ubicados en el primer y segundo periodo de la Tabla periódica. Ordena las sustancias en forma decreciente en relación a la fuerza de atracción entre los átomos unidos. Utiliza la siguiente imagen y responde las preguntas asociadas. A. ¿Qué tipo de enlaces reconoces en cada figura? Explica. 5 27. ¿Por qué los elementos del grupo 16 y 17 forman iones con carga -2 y -1 respecti- vamente? b. H He Li Be B C N O F Ne Al respecto responde: a. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. Dibuja las estructuras de Lewis correspondientes a cada sustancia. ¿Cuáles elementos no cumplirían con la regla del octeto en un enlace químico? c. Cl Cl B. Na Cl a. H Cl C. 28. b.

a. c. 220 a 222) El bismuto: ¿tóxico o no? • Con respecto a los elementos químicos. Solucionario Unidad 5 ¿De qué está constituida la materia? Texto del estudiante • Los datos de la tabla pueden ser representados en un gráfico circular como el siguiente: Inicio de unidad (páginas 218 y 219) Composición química de los seres vivos ¿El pájaro carpintero está formado por el mismo tipo de materia que la araucaria? O C H N Ca P S K Sí. las cuales contienen diversas moléculas y átomos. nitrógeno. las cargas ñalar que su consumo es a través de la dieta alimenticia. oxígeno. la influencia de Aristóteles era mayor. 3. se observan dos 1. Una partícula con masa y volumen. calcio y fósforo. Activa tus aprendizajes previos (págs. tado en la pregunta anterior. Aplica y concluye (página 228) • Se espera que identifiquen como los elementos más a. 0. a. abundantes los siguientes: oxígeno. opuestas se atraen. los más frecuentes son el dióxido de carbo. e. las piedras y el aire? El suelo está compuesto principalmente de minerales. Con el resurgimiento por parte de Galileo. Cargas del mismo tipo se repelen. Distribución de los 2. como agua. La atracción eléctrica entre los cuerpos. La electrización de los cuerpos. proteí. oxígeno y dióxido de carbono. el metano y el cloruro de sodio. El aire 65 % está formado por una mezcla gaseosa de nitrógeno. La alquimia es la precursora de la química y se desarrolló Los elementos del cuerpo humano principalmente durante la Edad Media. El cabello fue atraído por las cargas del globo. Se espera que reconozcan la influencia de la iglesia tancia (el agua). (datación de fósiles). existe un traspaso de electrones desde ¿De qué está formado un átomo? la regla hacia la lana. pacta o según el modelo planetario. tipos de partículas según su color y tamaño (rojas y blan. La Iatroquímica • Otros títulos alternativos son: porcentajes de elementos es una rama de la química que incursiona en la medicina. entre otros. carbono b. • Se espera que dibujen el átomo como una partícula com. Investiga y modela (página 227) no. elementos químicos en el cuerpo humano. Frotación. La materia estaba formada por partículas indivisibles. y entre los compuestos. Los trozos de papel fueron atraídos por el globo cargado. esenciales en el organismo humano. entre otros. en cambio. d. nas). los 18 % cuales también forman parte de las rocas y piedras. Me preparo para aprender (página 224) hidrógeno y cobre. La materia presenta carga eléctrica. 186 Unidad 5 .2 % contienen átomos y moléculas en común. d. 1 % 1 % 2 % ¿De qué estarán constituidos los tejidos del pájaro car. Se produce una atracción eléctrica. las que se unen entre sí para formar una nueva sus. el átomo concitó el • Se espera que mencionen algún ejemplo de elemento ci- interés de otros personajes. Sí. e. b. b. El educando hace referencia a: • En relación a las aplicaciones de otros elementos químicos. nitrógeno (fertilizante). En ese período.¿De qué está constituida la materia? . cas). pueden señalar elementos como el cobre (cables y lámi. debieran se. entre otros. ambos están formados por células eucariontes. como el bismuto. se espera que Lección 9 los educandos mencionen al menos cinco ejemplos de los más conocidos. 1. 2. Imagen B: compuesto.2 % 0. como: carbono. 3 % pintero? Células eucariontes animales. ¿Elemento o compuesto? Analiza y explica (página 225) • Imagen A: elemento. ya que es un material aislante. hidrógeno. las cuales 0. rios para el funcionamiento del organismo. y mercurio (odontología).2 % nas y carbohidratos. carbono. c. • Con respecto a dónde se obtienen los elementos necesa. todas las partículas son de igual color y tamaño. nitrógeno. 10 % ¿De qué están formados el suelo. yodo (uso médico). católica en la aceptación de la idea del átomo. Al ser frotada la regla (carga negativa) en el trozo de lana (carga positiva).

y 6 átomos de O. Porque rebotaron sobre la superficie del objeto. El catión cede los electrones y el anión los recibe. las entidades elementales son los electrones. metano =1 átomo de C y 4 átomos de H. Ca (20. 3. Representa y analiza (página 242) cursores son de Broglie. 3. Por la presencia del flujo de partículas. carbohidratos. estudio de los rayos catódicos y al descubrimiento del b. Ambas son moléculas. eléctricamente neutro. El nitrógeno puede formar tres enlaces. 4). 26). y las molécu- rías de PVC. B. 30. el átomo ya no es considerado fo y definido. Comunica e investiga (página 233) El modelo actual es el modelo mecano cuántico. A partir de su experiencia. Los rayos catódicos presentaban cierta fluorescencia. entre otros. glucosa = 6 átomos de C. en la corteza. la mentos están formados por el mismo tipo de átomos. electrón. el ozono y el nitrógeno en la atmósfera. El diagrama del ion sodio posee en total 10 electrones. Taller de estrategias (páginas 244 y 245) bles aplicaciones tecnológicas. 6. compuestos están formados por átomos. Fe (26. 75. a. 146. Diferencias: los ele- industriales. proteínas. b. 8. tas circulares. Rutherford proponía que los electrones giraban en órbi- átomos de H y 1 átomo de Cl. Z = 8 y A = 16. 44. 10. el metano de la 5. Los mondadientes representan las uniones entre los áto- Aplica y modela (página 236) mos. ya que poseen diferentes propiedades. una partícula indivisible. d. b. Heisenberg y Schrödinger. 3 2. amoníaco = 1 átomo de N aprendizajes (páginas 246 y 247) y 3 átomos de H. en el caso eléctrico y magnético. Pueden ceder electrones: Li. El grafito se utiliza para la fabricación de minas para lápices los espectros atómicos o la emisión de rayos gamma. características y propiedades (pág. 14. el amoniaco en productos (protones. cuyos pre. Es una reacción de formación de un compuesto iónico. a. 40. 35). generalmente están formadas por una una masa molar superior a 10 000 g/mol. Thomson fue el primero en proponer un modelo atómico a. N (7. no. culas están formadas a partir combinaciones de átomos 4. 7). 7. cloruro de vinilo = 2 átomos de C. d. Corresponden a compuestos y elementos en forma de moléculas. c. Errores: no explica el origen de d. principalmente. No. 5 Analiza y explica (página 229) Investiga y modela (página 238) a. Los átomos son la unidad fundamental. el dióxido de tuidos por átomos con una estructura subatómica común carbono en la combustión. b. 18 electrones. Aciertos: el átomo posee cargas positivas y negativas. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. las son la forma más pequeña de un compuesto covalente. Ejemplos: 7. Las moléculas de c. 1. Semejanzas: forman parte de la materia y están consti- descomposición de desechos orgánicos. Difieren en el grado de organización de los átomos. 12 átomos de H negativas. b. electrones y neutrones). 3. Analiza e investiga (página 231) Representa y explica (página 239) a. El dia- mante se emplea en el rubro de la joyería. El agua de los océanos. Agua = 2 átomos de H y 1 átomo de O. Ba (56. los glucosa en la fotosíntesis y el cloruro de vinilo en tube. nitrógeno = 2 1. Reflexiona (página 235) Se espera que relacionen los descubrimientos con las posi. molécula (monómero) que se va repitiendo. compuestos. Representa e investiga (página 237) c. 56). 2. 7. ozono = 3 átomos de O. En este caso. de los compuestos. 9. 20). Puede recibir y compartir dos electrones. Las partículas positivas se localizan en el núcleo y las átomos de N. Las macromoléculas son moléculas de masa y exten. y las molé. Pueden ser todas las propiedades descritas. a. 92). la Enlaces. Se espera que reconozcan que tanto los elementos como los b. 7. Paso 4 a. amor- c. Br (35. ácidos nucleicos y poliéste. K y Al. U (92. en las que participan sus electrones de valencia. Los rayos catódicos pueden ser desviados por un campo un elemento contienen átomos del mismo tipo. 240) cual debía provenir de alguna partícula. dióxido de carbono = 1 Integra tus nuevos átomo de C y 2 átomos de O. Puede recibir elec- trones: S. iguales o diferentes. 20. es c. 3. y considerándolo como una estructura eléctrica. res. Seis. Una macromolécula debe tener sión elevadas. El estado fundamental corresponde al nivel n = 1.º básico 187 . b. lagos y mares. 20. Li (3. gracias al el diagrama del ion cloruro. por distintos tipos de átomos. y como electrodo para la conducción de electricidad.

igual a la 4. las dimensiones indicadas y no ortografía presenta al menos 5 errores ta más de 10 errores ortográficos. agua.º 1 para la evaluación de la tabla periódica. Elemento Z A Neutrones Sólido. tricidad. pero está inspirada en hay originalidad en la entrega de creatividad en la entrega de la información. Li = 7. Tabla N.¿De qué está constituida la materia? . estructuras y N 7 15 8 calor y la elec- estatuas. Solucionario Unidad 5 ¿De qué está constituida la materia? Lección 10 3. pero las dimensiones indicadas y presen. El promedio de los elementos de los extremos de según su una tríada es igual al del medio. por ejemplo: En la tabla periódica Se clasifican en a través de Nombre y Número Número Carácter Estado símbolo másico atómico metálico físico Hidrógeno (H) 1 1 No metal Gas Litio (Li) 7 3 Metal Sólido Metal No metal Metaloide Grupo Período Proyecto (página 253) Se espera que diseñen una tabla periódica colaborativa- mente y la presenten en su colegio. ortográficos. Promedio de masas = 23. Se espera que respondan. amarillo ácido sulfúrico y Se espera que logren relacionar los elementos con su Azufre No metal e insoluble en pólvora. La tabla no cuenta con un diseño La tabla cuenta con un diseño La tabla tiene un diseño propio y Diseño y innovador y carece de originalidad propio. Se emplea número atómico. Na = 23 y K = 39. Elementos Número atómico Interpreta y predice (página 253) 1. X: metal. 2. Se sugiere la rúbrica de la Tabla N. de Cables y tuberías. elementos químicos. Y: no metal e Y: metaloide. otra. químicos. la información. W: no metal. Se espera que organicen la información de este modo: Me preparo para aprender (página 248) Metal/ Elemento Características Aplicaciones no metal a. Incluye menos de un 25 % de los Incluye al menos un 50 % de los Incluye todos los elementos Contenido elementos químicos.º 1 Nivel de logro Indicador PL ML L El formato utilizado cumple con El formato utilizado no cumple con El formato utilizado cumple con Presentación y las dimensiones indicadas. aleaciones metáli- O 8 16 8 Cobre Metal conductor del cas. para la vulcaniza- Compara e infiere (página 249) ción del caucho. presenta errores ortográficos. Se ordenan del sodio. H 1 1 0 aspecto rojizo. 188 Unidad 5 . C 6 12 6 S 16 32 16 Materia prima para P 15 31 16 la producción de Sólido.

He. H y N. se espera que reconozcan que los elementos representativos poseen una estructura electrónica externa diferente a la de los elementos de transición. de los elementos. investiga e interpreta (página 257) 1. Resume. 3. 0. liberando calor y 0. Si. excepto en el caso del cobre.2 % d. 3. la unión resultante es polar. a. debido a que los metales son sustancias que reaccio. Composición química de los seres vivos b.2 % 0. Estructura electrónica diferencian los elementos • Resultados. 1 % 1 % 2 % e. representativos de los • Conclusiones.º 2. de izquierda a derecha. 5 Taller de ciencias (páginas 254 y 255) Relaciona e investiga (página 259) Analizar y concluir 1. Seres vivos: O.2 % gas hidrógeno. el hierro y el magnesio. Porcentaje en masa de los elementos. Electronegatividad: aumenta grupo ↑ y aumenta pe- ríodo →. Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. O C H N Ca P S K nan químicamente frente a los ácidos. c. No. el azufre y el cobre. Se espera que propongan: Distribución Elemento Localización porcentual (%) O Litosfera 46. b. El carbono. H y Al. Radio y volumen atómico: aumenta grupo ↓ y aumenta 18 % 65 % período ←. El radio atómico en un período aumenta 2. Metales como el aluminio. O y C.º 2 Dominio conceptual Centro Dominio metodológico • Hipótesis: Si los electrones de valencia son los responsables de los enlaces químicos. C. elementos de transición? Si bien estos datos dependen de la actividad desarrollada. Los gases nobles presentan mayor volumen atómico en comparación a los elementos que inician el respecti. Deberían coincidir. 2. Corteza terrestre: O. Sí. 3 % Desafío En la aplicación de la V de Gowin. vo período.0 H Universo 91 Tabla N. debieran considerar la 10 % estructura de la Tabla N. a.7 N Atmósfera 78.º básico 189 . En el vértice: ¿En qué se • Procedimiento realizado. Aprueba. Universo: H. las propiedades de los elementos también depen- derán de estos.

Entre ocho y diez líneas. Metal. metaloi- porta como aislante. si el dispositivo es de menor Átomo. no metales. Lípidos C. debido a que uno es metal y el otro no es siguientes conceptos: metal. lactosa. período 3). Solucionario Unidad 5 ¿De qué está constituida la materia? Construye y comunica (página 261) 8. lo que significa que ya se encuentra estabilizado Tanto la composición de la y no necesita unirse a otro átomo. errores ortográficos. Cuerpo humano: oxígeno. se distribuyen los diferentes elementos químicos. histonas. Integración de conceptos clave Integra menos de tres Integra de tres a cuatro Integra los cinco concep- (carga eléctrica. H. com- está compuesto por partí- loides. entre otras.8). Se espera que valoren la importancia de utilizar energías energía. tecnología y sociedad (páginas 264 y 265) Biomolécula Función Ejemplos química Dispositivo orgánico obtiene hidrógeno con agua y luz Sacarosa. colesterol. enlaces químicos culas muy pequeñas (GI.¿De qué está constituida la materia? . Grandes ideas Conceptos 3. Presenta más de seis erro. 11 y 12. 2. elementos de los grupos 1. fusiones. atómicos. neutrones. iónico. lencia. hidró- 6.º 3 (indicaciones en página siguiente) Nivel de logro Indicador PL ML L Considera menos de tres Considera tres o cuatro Considera cinco modelos Bases sobre los modelos atómicos modelos atómicos. ADN y ARN. conceptos clave. 7. corteza. Tabla N. 262 y 263) Grandes ideas de la ciencia 1. y S. Dependiendo de la magnitud del dispositivo. Albúmina. reguladora. O Proteínas hormonal y colágeno e de la materia y el método de filtración propuesto en el texto. los elementos a seleccionar deberían ser meta. O y H. N. N y P. Estos elementos están presentes en el cuerpo humano. El cuadro sinóptico o mapa conceptual debiera incluir los 2. el elemento posee un carácter no metálico y se com. vida (GI. Tierra como su atmósfera Elementos. puestos. La descripción del primer elemento es incorrecta para el ciones necesarias para la geno. Se espera que comprendan cómo influyen las propiedades de Reserva ener. silicio y aluminio. Composición Ciencia. Presenta entre tres y cinco Presenta menos de tres Redacción y ortografía res ortográficos. Sintetiza tus aprendizajes (páginas 266 y 267) Integra tus nuevos aprendizajes (págs. tiempo y tienen las condi. No. carbono. Se espera que comprendan la relación entre la electrización C. H y O. Purificador de agua chileno enzimática. cambian a lo largo del metales. Primer mapa geoquímico de Chile Transmisión Se espera que identifiquen las zonas de nuestro país donde Ácidos C. elementos. electrones. Enlace iónico. Corteza terrestre: oxígeno. alternativas que cuiden el medio ambiente. No. No. modelos atómicos. sodio (grupo 1. provocando accidentes o procesos peligrosos. 5. Entre cuatro y siete líneas. los elementos en el reconocimiento de ciertas aplicaciones. de informa. a. b. almidón. 190 Unidad 5 . Nuevo reloj atómico Fosfolípidos. covalente y metálico. 4. H.5). nucleicos ción genética. núcleo. Se podrían generar con. errores ortográficos. solar Fuente de Carbohidratos C. de los modelos: 9. conceptos clave. oxígeno. Estructural. electrón y órbitas) Extensión Inferior a cuatro líneas. tabla periódica. esteroides y gética. el elemento del grupo 18 posee 8 electrones de va. Todo material del universo tamaño. el aluminio se encuentra en la corteza terrestre y no Se proponen los siguientes ejemplos para la construcción en el cuerpo humano. tos claves. protones. des.

sólido y blando. del interés por comprobar dichos postulados. Las distintas contribuciones al concepto de átomo nacen • Modelos: Leucipo y Demócrito. 260. Potasio. características. y los electrones. común. 14. trones (A) ubicados en este. la descripción corresponde a los metales y estos se hacerlo. que conduce el calor y al 5. Considera que el diagrama de Venn sirve para comparar Consolida tus aprendizajes (páginas 268 a 271) dos conceptos. a. b. Propone niveles de energía cuanto a sus elementos constitutivos. Sí.º básico 191 . protones y neutro- 15. 7 neutrones cocción de los alimentos. Ruther. Thomson. partículas subatómicas: electrones. Se propone la rúbrica de la Tabla N. 5 Esquema de ideas principales 8. Contando la cantidad de intersección debes escribir los elementos que tienen en protones en el núcleo (Z) y sumando los protones y neu. El núme. • Características: está formado principalmente por tres 14.º 5 (indicaciones en página siguiente) Compuesto Traspaso de electrones Compartición de electrones Conductor de la electricidad Conductor del calor Covalente X Iónico X Metálico X X Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 8. El diagrama atómico del catión magnesio debería con. 12. Haz un gráfico de barras. 1 p +1 Núcleo 1 Neutrón Chadwick n. Es indispensable. neutrones y electrones. 19 y 21. Modelo atómico de Bohr. tener el mismo número de protones y neutrones en el 18. 0 n 0 Núcleo Tabla N. Grupo 1. La greda. los educandos debieran considerar resumen (página anterior). c. Revisa el cuadro sobre las biomoléculas en la página 2. No. 16. b. y sus 11. 7. se ubica en el grupo 2.º 3 para evaluar el En su completación. Menor el boro. puede formar enlaces iónicos o metálicos. 13. Oxígeno. c. No. −1e -1 Corteza 1 Protón Goldstein p+ . ford y Bohr. ya que está presente en los huesos y dientes. el grafito o carbono se utiliza en el núcleo y 7 electrones alrededor de este.º 4 (indicaciones en página siguiente) Partícula subatómica Descubridor Símbolo Carga eléctrica Ubicación en el átomo 0 Electrón Thomson e− . El diagrama debería contener 7 protones. 17. el mercurio se utiliza en los termóme- 4. en minas de lápices porque es un elemento no metálico. ya que es un aislante del calor. período 3. giran en torno a este. en este caso: entorno y seres vivos en 1. ubicando los elementos en el nes. 6. el aluminio se utiliza para fabricar ollas núcleo. a. Por ejemplo. 19. a. período 4. sitúan mayoritariamente en el sector izquierdo de la ta- bla periódica. b. Los protones y los neutrones se ubican en el núcleo eje X y el porcentaje en masa en el eje Y. Dalton. pero rodeado por 10 electrones en total. 2 electrones. • Componentes: protones. Tabla N. tros. para la descripción de la imagen las siguientes ideas: 9. En el