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Rui Pedro Heitor Alves Rolo

Projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais Uma

Aplicao em Educao Musical no Terceiro Ciclo

Dissertao de Mestrado em Comunicao Educacional Multimdia

ORIENTADOR: PROFESSOR DOUTOR JOS BIDARRA

Universidade Aberta

Lisboa

2007
DEDICATRIA

Dedicoestetrabalho
pacinciaecompreenso
daminhafamlia

2
AGRADECIMENTOS

Este o final de mais uma importante fase de minha vida. Ao longo destes dois

anos, foram muitas as pessoas que estiveram ao meu lado e de alguma forma,

contriburam para que este momento chegasse. Deixo aqui o meu muito obrigado...

... minha famlia, Elisabete, me, pai, avs, mana, cunhado, pela confiana e carinho

dispensados.

... ao professor Jos Bidarra, pela pacincia e compreenso durante a orientao.

... aos amigos, scar Lopes, Bruno Lopes, Sandra Lopes, Filomena Gomes, Manuel

Carvalho, Ana Lopes, Sofia Pinheiro, Nelson Sabino, Lus Silva, Pedro Santos, Augusto

Macedo, Liliana Saldanha, Rui Belo, famlia Rolo, famlia Gomes, famlia Lalanda e

famlia Mateus...

... aos colegas Joo Mateus e Pedro Lalanda, cujas sugestes foram muito valiosas para

o desenvolvimento deste trabalho.

... aos professores, pela ajuda ao longo deste percurso.

... aos meus colegas de curso, Patrcia Lima, Carlos Neves, Carlos Canelas, Handerson

Engrcio, Joana Srgio, Valdemar Pires, Ana Paula Rocha, Fernando Caldeira, Antnio

Tavares, Moiss Coelho, Vera Cunha, Joo Vasco Mateus, Joo Fernandes, Anabela

Espada, Glria guas, pelos momentos partilhados.

... aos meus alunos pela pacincia e colaborao demonstrada.

Peo desculpas queles que no foram citados, mas quase impossvel listar

numa pgina, todas as pessoas que ajudaram a construir este projecto.

3
RESUMO

Este trabalho incide sobre uma investigao de carcter educacional. Pretende-se

investigar o processo de aprendizagem atravs de um instrumento multimdia DVD-

ROM Instrumentos Musicais, de alunos pertencentes ao terceiro ciclo do Ensino Bsico

em Educao Musical.

Esta investigao pretende averbar se este instrumento/ferramenta multimdia

Instrumentos Musicais (que se pode enquadrar no patamar dos Produtos Educacionais

Multimdia) um bom veculo de transmisso de conhecimentos e se facilita as

aprendizagens funcionando como complemento comparativamente a uma aula

denominada de tradicional.

O estudo recai sobre a observao dos alunos em aula e da anlise de dados resultantes

de um questionrio a ser aplicado no final da aula.

Prev-se a divulgao ao meio educacional do instrumento em investigao, se se

verificar, que o projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais proporciona a

aprendizagem, na mesma medida que uma aula designada de tradicional o faria.

4
ABSTRACT

This work is based on an educational investigation. It is intended to investigate the

students learning process through a multimedia instrument a DVD-ROM called

Instrumentos Musicais, in 3 ciclo do Ensino Bsico within the subject Educao

Musical.

With this investigation it is intended to evaluate/register whether this multimedia

instrument/tool Musical Instruments (which can be considered within the platform of

the Multimedia Educational Products) may be a good means of transmitting knowledge

or not, and whether it helps the learning process, comparatively to a kind of class taught

in a traditional way.

The study will focus its attention on the observation of students during class and on the

analysis of the data resulting from a questionnaire to be applied in the end of the class.

If through this investigation it is verified that the project DVD-ROM Musical

Instruments provides a successful learning of musical instruments, in the same way a

class taught in a traditional way does, then it is intended that this project is released to

the educational community.

5
NDICE GERAL

DEDICATRIA 2

AGRADECIMENTOS 3

RESUMO 4

ABSTRACT 5

NDICE GERAL 6

NDICE DE QUADROS 8

NDICE DE FIGURAS 9

INTRODUO 10

CONSIDERAES INICIAIS 10
OBJECTIVOS 12
ESTRUTURA DO TRABALHO 13

ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL 14

INTRODUO 14
OS INSTRUMENTOS MUSICAIS 15
BREVE HISTORIAL 15
A ORQUESTRA 26
OS OUTROS INSTRUMENTOS 28
OS INSTRUMENTOS E A MSICA MODERNA 29
AS NOVAS TECNOLOGIAS 30
INTRODUO AO MUNDO DA TECNOLOGIA 30
O FUTURO DA EDUCAO PERANTE AS NOVAS TECNOLOGIAS 35
O CONTEXTO DOS JOVENS 36
A MSICA QUE N (OS) UNE 36
A IMPORTNCIA DO GRAFISMO/VISUAL NO SEU QUOTIDIANO 38
O ESTADO DA ARTE 41
MUSICAL INSTRUMENTS 42
MUSICALIS 49
ALDEIA DA MSICA 51
SIBELIUS INSTRUMENTS 53
VOYETRA TEACH ME PIANO DELUXE 55
MUSICAL INSTRUMENTS OF THE SYMPHONY ORCHESTRA 58
ORQUITAL 59
OS INSTRUMENTOS MUSICAIS E A EDUCAO 61
CONTEXTUALIZAO 61
OS MATERIAIS DE APOIO E AS NOVAS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM 62

6
OS MANUAIS ESCOLARES E AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO 64
INTRODUO 64
MP3 MSICA PARA O TERCEIRO CICLO 65
FBRICA DOS SONS 8/9 66
O SENTIDO DA MSICA 7/8 67
MENU MUSICAL 7/8 68
MUSIX 7 69
MUSICANDO 70
SONS E SENTIDOS 71
ANLISE E CONCLUSES 72
ANLISE DO PROGRAMA DE EDUCAO MUSICAL DO ENSINO BSICO 74

O PROTTIPO UTILIZADO NA INVESTIGAO 77

INTRODUO 77
DVD-ROM INSTRUMENTOS MUSICAIS 78
FASES DA PREPARAO 82

A METODOLOGIA DE INVESTIGAO 84

INTRODUO 84
OBJECTIVOS DO PROJECTO 85
DESENHO METODOLGICO 88
DESCRIO DA POPULAO, AMOSTRA E GRUPO 89
DESCRIO DE PROCEDIMENTOS 94
DESCRIO DOS INSTRUMENTOS AUXILIARES INVESTIGAO 95

RESULTADOS DA INVESTIGAO 100

INTRODUO 100
TRATAMENTO E ANLISE DE DADOS/RECOLHA DE DADOS 101
DISCUSSO DE RESULTADOS 109
RECOMENDAES 111
INVESTIGAO FUTURA 112

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 113

LIVROS 113
SITES PESQUISADOS 117
CD-ROMS 120

ANEXOS 121

7
NDICE DE QUADROS

QUADRO 1 TOTAL DE REFERNCIAS ENCONTRADAS.......................................................................72

QUADRO 2 MANUAIS ESCOLARES DO TERCEIRO CICLO ..................................................................73

QUADRO 3 AMOSTRA PORMENORIZADA .................................................................................................90

QUADRO 4 RESULTADOS DO QUESTIONRIO.....................................................................................102

QUADRO 5 TOTAL DE RESULTADOS POR QUESTIONRIO............................................................103

QUADRO 6 TOTAL DE RESULTADOS GRUPO A ....................................................................................104

QUADRO 7 TOTAL DE RESULTADOS GRUPO B ....................................................................................104

QUADRO 8 TOTAL DE RESULTADOS GRUPO C1 ..................................................................................105

QUADRO 9 TOTAL DE RESULTADOS GRUPO C2 ..................................................................................105

QUADRO 10 RESULTADOS TOTAIS POR GRUPOS ................................................................................106

8
NDICE DE FIGURAS

ILUSTRAO 1 PRIMEIRA PGINA DO ESSAI DE CLASSIFICATION MTHODIQUE DE TOUS

LES INSTRUMENTS ANCIENS ET MODERNES DE VICTOR-CHARLES MAHILLON,

CONTIDA NO LIVRO ENCICLOPDIA DOS INSTRUMENTOS MUSICAIS...............................16

ILUSTRAO 2 TABELA DEMONSTRATIVA DUMA EXEMPLIFICAO DA CLASSIFICAO

DE HORNBOSTEL SACHS PERTENCENTE AO LIVRO ENCICLOPDIA DOS

INSTRUMENTOS MUSICAIS, PGINA 38...............................................................................................17

ILUSTRAO 3 NAIPES DA ORQUESTRA....................................................................................................26

ILUSTRAO 4 MENU DE ENTRADA DO PROTTIPO ........................................................................78

ILUSTRAO 5 ESQUEMA DO DVD-ROM INSTRUMENTOS MUSICAIS.......................................79

ILUSTRAO 6 METODOLOGIA DA INVESTIGAO ..........................................................................88

ILUSTRAO 8 MAPA DO CONCELHO DE SINTRA ...............................................................................92

ILUSTRAO 9 SMBOLO DA ESCOLA BSICA 2, 3 DA TERRUGEM ...............................................93

ILUSTRAO 10 ESQUEMA DA INVESTIGAO.....................................................................................94

9
INTRODUO
Consideraes Iniciais

Aps alguma reflexo sobre que possveis temas poderiam ser investigados,
cheguei a uma concluso bastante lgica. Teria que ser algo ligado ao ensino, s novas
tecnologias e s temticas em que me tenho vindo a especializar com o passar dos anos.
Algo sobre o qual eu j possusse alguma bibliografia, conhecimento sobre os
respectivos recursos disponveis no nosso mercado e para o nvel de ensino em que me
insiro. Foi ento que surgiu a ideia de planear um projecto de investigao ligado s
reas que sempre toquei, estudei, aprofundei, leccionei e lecciono os instrumentos
musicais.
A razo que fomenta toda esta investigao, nesta temtica dos instrumentos
musicais, partiu de uma problemtica observada na minha funo de docente de
Educao Musical. Com o decorrer da minha experincia enquanto professor de
educao musical e de msico profissional ligado a estilos de msica como o jazz e o
rock, constatei que pouca ou nenhuma importncia dada ao ensino de instrumentos
musicais modernos. So estudados instrumentos musicais associados histria da
msica, famlia dos instrumentos da orquestra e ligados a instrumentos tradicionais,
mas so praticamente esquecidos os pertencentes ao contexto juvenil.
Para o jovem estudante, a realidade do seu mundo musical fica fora dos
manuais e dos programas ligados didctica da temtica dos instrumentos musicais.
Existe um grande distanciamento entre aquilo que o jovem ouve e a ligao ao contexto
das suas aprendizagens. Funcionam como que dois mundos distintos, um associado s
vivncias musicais e normais de um jovem, e outro em que a msica aparece como
complemento de algo que no est presente no dia a dia de um jovem.
A diferena no tipo de abordagem, no que um professor transmite a um jovem
na didctica dos instrumentos musicais extremamente complexa, pois um jovem
quando tem aulas particulares, tem em vista o conhecimento mais directo, sem grandes
introdues ou explicaes. Ao invs, no ensino dito oficial, o jovem no sente grandes
necessidades da mesma abordagem. Esta minha experincia enquanto docente em
ambos os ensinos, ditou grandes diferenas e apontou tambm algumas solues. No
ensino particular o estudante transmite ao professor um conhecimento associado ao seu

10
gosto musical, apela a msicas prximas da sua realidade, do seu quotidiano. Envolve-
se ento numa aprendizagem mais rica e mais proveitosa, em que o conhecimento
ultrapassa barreiras, pois como diz o ditado, quem corre por gosto no cansa. No ensino
oficial, alm do nmero de alunos ser maior, os conhecimentos aliados a um mundo
musical no qual o jovem no se sente integrado, provocam um grande distanciamento
entre didcticas e gostos, logo as aprendizagens produzem piores resultados.
Convm referir, que para um aluno, no so s importantes os instrumentos
associados ao seu meio envolvente, mas tambm aqueles que j mencionei atrs, como
por exemplo os instrumentos de orquestra e os tradicionais. Esses fazem parte dos
programas e tm tambm uma importncia vital para o enriquecimento cultural dos
jovens, logo nunca podero e devero ser esquecidos.
A nvel da investigao pensei em criar um novo instrumento um DVD-ROM
Instrumentos Musicais (em anexo no final desta dissertao) para ser aplicado em
situao de aprendizagem. Analisar atravs da investigao, os seus resultados partindo
de uma pergunta de partida, as suas hipteses, objectivos e anlise dos dados
provenientes de uma metodologia aplicvel e analisada posteriormente. Tudo isto
relacionado com a temtica do ensino.
O programa de Segundo e Terceiro Ciclos de Educao Musical um programa
vasto e complexo, unificado em espiral, significando isto que tanto uma parte pode ser
leccionada num dado momento como at ser transposta de ano lectivo. Um dos
exemplos em que mais se denota esta caracterstica a temtica dos instrumentos
musicais. Apesar de estar orientado para ser primeiramente leccionado no quinto ano de
escolaridade, um tema que se estende a todo o programa e a todos os ciclos de ensino.
Alm disso, um tema para o qual a maioria dos discpulos demonstra muita
curiosidade e gosto, quer atravs do seu cariz sonoro, quer atravs do seu aspecto visual.
Acrescente-se ainda que um tema onde o aspecto tecnolgico est profundamente
interligado, da a minha escolha neste tema.
A lngua em que esto disponveis os recursos bibliogrficos um impedimento
e uma barreira. Perante esta situao decidi desenvolver um projecto integrado no
multimdia, que visa apoiar, individualmente ou em grupo, os alunos na aprendizagem
desta temtica. Este projecto de investigao serve para tirar ilaes concretas e visveis
atravs da recolha e anlise de dados do potencial do instrumento em aplicao. Quais
as vantagens que sua utilizao proporciona e se um bom auxlio enquanto ferramenta
educativa.

11
Objectivos

Um dos principais objectivos deste trabalho centra-se na procura de solues


para o problema encontrado. No s importante encontrar solues, como tambm
diagnosticar os principais problemas das temticas em estudo. Saber como e porqu
tantos estudiosos no conseguiram solucionar as dificuldades encontradas neste tipo de
didctica. Da a necessidade de expor uma parte do trabalho a uma investigao, do que
esteve, est a ser experimentado e aplicado nas nossas salas de aula.
Este trabalho envolve uma grande preocupao na investigao do devido
contexto inquirido. Procura explorar toda uma parte de pesquisa de materiais
designadamente os auxiliares s temticas em estudo. Da a necessidade de uma
pesquisa e exposio exaustiva ao que podemos designar de acessrio. O pormenor e a
quantidade demonstram por si s, as problemticas e realidades presentes no nosso
quotidiano escolar, ligado a aspectos educacionais, prprios da educao musical e da
temtica associada aos instrumentos musicais.
Um dos objectivos consistiu tambm em tentar estabelecer uma ligao entre
uma parte relativa educao e uma parte relativa s vantagens que os novos meios
tecnolgicos nos possibilitam nos dias de hoje. Tentar fazer uso desta grande vantagem
tecnolgica faz parte do novo contexto educacional, onde a tcnica e o multimdia
facilitam e enquadram uma nova realidade para alunos e professores. O meio
tecnolgico surge como facilitador de aprendizagens e de saberes. Neste contexto, a
msica associada implementao de novos meios tecnolgicos beneficiada em
grande medida, tornando o processo evolutivo como algo sem precedentes, praticamente
desde da inveno das primeiras formas de escrita musical inveno do piano.
Este trabalho tem como objectivo principal facilitar o processo educativo de
estudantes. Pretende fazer a ligao entre saberes, entre docentes e discentes, melhorar
aspectos tericos e prticos, funcionando como grande conjunto educacional.

12
Estrutura do Trabalho

O trabalho est estruturado em quatro grandes captulos, que tentam em forma de


complemento, organizar todas as fases do trabalho.
O primeiro captulo est orientado sobretudo para uma parte ligada ao enquadrar das
temticas em estudo. Dele fazem parte alguns sub captulos que introduzem temticas como a
dos instrumentos musicais, da educao dos mesmos, das novas tecnologias, duma
aproximao realidade juvenil e do estado da arte. Neste captulo so apresentadas as pedras
basilares deste trabalho, so retratados os temas ao pormenor e sistematizadas todas as bases
para a investigao. um captulo elaborado em forma de grande introduo aos temas, onde
os mesmos so tratados em forma crescente, aumentando e crescendo pouco a pouco. o
maior captulo e faz uma grande caracterizao dos contextos inerentes ao prprio trabalho.
No segundo captulo abordado o prottipo utilizado na investigao, como e qual
foi a sua finalidade, funo, design, construo e utilizao. uma parte que contm a
explorao do prottipo. Neste captulo so apresentados aspectos mais de detalhe, ligados
tcnica e abordagem na construo e aplicao do prottipo. Como se alterou e modificou a
preparao do mesmo para a investigao. Que fases e que dificuldades mais se observaram e
como foram elas contornadas durante um processo de planeamento e ajuste constante.
O terceiro surge como a explicao de todo o processo metodolgico da
investigao. Nele so expostas, a criao de instrumentos auxiliares mesma, como se
procedeu recolha de dados, objectivos, hipteses e problemas associados investigao.
um captulo relativo investigao na prtica, em ambiente de sala de aula, com os devidos
enquadramentos e problemticas da resultantes.
No quarto captulo so expostos os resultados da investigao. Alm de ter uma parte
relativa anlise de dados, est profundamente ligado aos resultados e s devidas concluses
que dele resultam. Neste captulo so tiradas e revistas as concluses da investigao.
medida a eficcia do prottipo aplicado, bem como a resposta hiptese formulada no incio
da investigao.

13
ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL
Introduo

O mundo envolvente da educao musical pode tornar-se numa das experincias


mais enriquecedoras na nossa educao enquanto jovens. No s o ensino de unidades
curriculares, mas tambm o ensino e experimentao de novos instrumentos e metodologias.
Para um aluno, no s importante um breve reconhecimento, mas sim uma completa
caracterizao visual e tmbrica de cada instrumento. Este ltimo sem dvida, um dos
maiores desafios, enquanto matria relativa educao musical. de pequeno que se comea
a reconhecer pequenos sons, depois palavras e por fim se consegue atribuir um nome a um
instrumento atravs apenas da sua audio.
Mas o programa de educao musical incide no ensino da temtica dos instrumentos
musicais em instrumentos pertencentes orquestra sinfnica, logo os demais instrumentos
apenas so leccionados de maneira breve e sucinta. O jovem distancia-se assim da
aprendizagem, pois no estabelece relao entre as matrias leccionadas e a msica que ele
tanto preza e estima. Os manuais de educao musical integram as novas msicas, novos
estilos, mas no do grande importncia a instrumentos pertencentes msica moderna.
O jovem gosta de estar na moda e de estar integrado na comunidade, logo gosta de
ouvir o que os outros ouvem e de formar parte de grupos com os mesmos gostos e afinidades.
Para o jovem a msica que ele ouve representa o seu estado de esprito e a sua maneira de
estar e de ser. extremamente importante respeitar o seu gosto e integr-lo numa didctica de
ensino e aprendizagem.
Para a populao juvenil, o aspecto dos produtos que lhe so apresentados
fundamental. Ele baseia toda uma anlise em primeiro lugar ao aspecto, cor, ao grafismo e
s depois numa segunda fase aparece a funcionalidade de um produto. Da a extrema
importncia, que se deve dar ao aspecto grfico dos manuais de ensino, especialmente se
integrados num mundo tecnolgico, onde a exigncia ainda ganha uma importncia maior.

14
Os Instrumentos Musicais
Breve Historial

Antes de enveredar por um caminho temos que em primeiro lugar explorar esse
mesmo caminho. Para isso, antes de explorarmos os instrumentos musicais, precisamos de
fazer uma breve caracterizao dos mesmos.
O som provm de tudo o que nos rodeia, ele faz parte da nossa maneira de agir e de
pensar. Desde os princpios dos tempos que o homem tem tentado construir e adaptar objectos
que permitam a reproduo do som das mais variadas maneiras. Alguns filsofos e
musiclogos afirmam que a msica nasceu com o Homem, como consequncia do ritmo.1
Deste a Pr-Histria tudo o que se sabe atravs de gravuras e inscries que foram
descobertas em locais como grutas e cavernas, e que nos permitem ter uma pequena ideia da
vida nesses tempos2, at aos nossos dias. Os instrumentos fazem parte do nosso quotidiano e
aprendizagens culturais.
Mas o homem evoluiu, foi experimentando e construindo instrumentos diversificados,
num leque to vasto que por vezes se lhe perde a conta. Tecnologias baseadas na
electricidade, na electrnica trouxeram grandes avanos na construo dos instrumentos
musicais. Tal foi esse crescimento, que deu origem diviso de instrumentos por famlias ou
por categorias.

Classificao dos Instrumentos

Os instrumentos musicais podem ser agrupados segundo trs categorias gerais,


baseando-se em: mtodo de execuo, estrutura ou material e uso ou estatuto (Malm, 1986).
Este associa a classificao de instrumentos s necessidades e cultura de quem as elabora.
No passado remoto, nem os instrumentos musicais nem os seus executantes
usufruam do estatuto que hoje tm. A funo original das flautas, das harpas e dos tambores
no era proporcionar prazer musical. Quando foram inventados, estes instrumentos
destinavam-se a ser utilizados na caa, na preparao dos alimentos e na comunicao, para
afastar os inimigos ou os espritos maus, para agradar aos deuses e para vencer o medo A

1
Maria Helena Cabral, Maria Lusa Andrade, Novo Magia da Msica 5./6. Porto Editora 2004, pgina 12
2
Idem

15
msica surgiu como um bnus destas ferramentas da sobrevivncia quotidiana Estas
ferramentas foram teis, em si mesmas, mas viriam a tornar-se muito mais do que isso.3
Surgem no decorrer dos tempos vrias referncias s quais no podemos ficar
indiferentes: Exemplos de classificaes como as da msica de gamelo e do sistema bayin
(China) so das mais antigas. Outras como a da classificao da orquestra sinfnica, que
dividem os instrumentos em trs grupos: instrumentos de corda, de sopro e de percusso,
perdura ainda nos nossos dias em ambientes associados msica de orquestra, contudo no
a mais indicada para o estudo cientfico dos instrumentos em geral (Lus Henrique, 2004).

Ilustrao 1 Primeira pgina do Essai de Classification Mthodique de Tous les Instruments Anciens et
Modernes de Victor-Charles Mahillon, contida no livro Enciclopdia dos Instrumentos Musicais na pgina
13

3
Enciclopdia dos Instrumentos Musicais, Bert Oling & Heinz Wallisch, Livros e Livros, 2004, pgina 29

16
Hornbostel-Sachs cria uma das classificaes de instrumentos mais simplificadas
Aerofones, Cordofones, Membranofones, Idiofones e mais tardiamente adicionada a dos
Electrofones. De seguida ir ser realizada uma breve caracterizao de cada uma destas
mesmas divises:
Aerofones O som produzido pela vibrao de uma massa de ar originada no (ou
pelo) instrumentos.
Cordofones O som produzido por uma corda tensa.
Membranofones O som produzido por uma membrana esticada.
Idiofones O som produzido pelo prprio corpo do instrumento, feito de materiais
elsticos naturalmente sonoros, sem estarem submetidos a tenso.
Mais tarde, com o advento dos instrumentos electrnicos, passou a considerar-se uma
quinta categoria:
Electrofones O som produzido a partir de uma variao de intensidade de um
campo electromagntico. Distinguem-se nesta categoria os instrumentos electrnicos e os
electromecnicos. Nestes ltimos, o som produzido por meios mecnicos e depois
amplificado e/ou modificado electronicamente.4

Ilustrao 2 Tabela demonstrativa duma exemplificao da classificao de Hornbostel Sachs


pertencente ao livro Enciclopdia dos Instrumentos Musicais, pgina 38.

4
Henrique, Lus; Instrumentos Musicais; Fundao Calouste Gulbenkian; Lisboa, pginas 15 e 16

17
No entanto e devido ao facto de a classificao de Hornbostel-Sachs ser muito
simplificada, deve-se ter em ateno as subclassificaes de instrumentos.
De seguida sero expostas as subclassificaes, segundo Musical Instruments of the
World (1976) Sachs (1940) e Instrumentos Musicais (2004).

Aerofones
O principal elemento distintivo dos aerofones a embocadura. Podemos considerar os
seguintes grupos:
Aerofones de aresta (famlia das flautas) Instrumentos cuja embocadura
uma aresta, para a qual se direcciona um jacto de ar. Existem dois tipos de
embocadura de aresta: simples (flauta transversal, flauta de P) e de apito
(flauta de bisel, tubos labiais de rgo).
Aerofone de palheta O jacto de ar modulado pela vibrao de uma palheta
(ou duas, vibrando uma contra a outra). Existem vrios tipos de palhetas: livres
(acordeo, rgo de boca) ou batentes. Estas por sua vez, podem ser simples
(saxofone, clarinete) ou duplas (obo, corne ingls, fagote).
Aerofone de bocal Nestes instrumentos o som produzido por uma vibrao
labial. Os lbios do instrumentista actuam como palhetas duplas, razo pela
qual muitos autores consideram estes instrumentos de palheta labial (trompete,
trompa, serpento). Note que o bocal no vibra, servindo de apoio vibrao
dos lbios ( Ac. Mus. Pp. 602,609).
As trs categorias que se seguem so, pela sua especialidade, classificados parte:
rgo Aerofone munido de um ou mais teclados, contendo tubos labiais
(embocadura de aresta) e tubos palhetados (embocadura de palheta).
Voz humana O rgo da voz tambm designado sistema fonador
constitudo pelo aparelho respiratrio, cordas vocais e tracto vocal. Os cantores
utilizam-no como um instrumento musical, mas desempenha igualmente
funes no-musicais, nomeadamente na comunicao verbal.
Aerofones livres O som produzido pelo movimento de um corpo slido que
se desloca no ar. O corpo vibrante no o instrumento, mas o ar que o rodeia
(rombo, pio musical). 5

5
Idem, pgina 19.

18
De seguida exposta uma extensa lista de instrumentos pertencentes categoria dos
Aerofones:

Embocadura ou metais

Bombardino
Clarim
Corneta
Didjeridu
Eufnio
Melofone
Oficlide
Sacabuxa
Saxhorn
Shofar
Sousaphone
Trombone
Trompa
Trompete
Tuba
Udu

Palheta simples

Clarinete
Sarrusafone
Saxofone

Palheta dupla

Bombarda
Duduk
Dulcian
Dulzaina
Fagote
Hojok
Obo
Shehnai
Suona
Surnay ou Surna
Gaitas-de-fole
Cornamusa
Acordeo
Bandoneon
Concertina
Gaita ou Harmnica
Harmnio
Sanfona
Sheng
19
Flauta
Flauta de pan
Ney
Kaval
Quena
Shakuhachi
Flageolet
Flauta doce
Ocarina
Pennywistle

Outros

rgo

Retirado de "http://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_instrumentos_de_sopro", acedido em


Dezembro de 2006

Cordofones
Os cordofones classificam-se habitualmente de acordo com a posio das cordas em
relao ao corpo do instrumento (embora, para estudo, se torne cmodo constituir dois grupos
distintos: cordofones de teclado e cordofones friccionados). Podemos assim distinguir:
Arcos musicais So constitudos por uma corda presa nas extremidades de
uma vara muito arqueada.
Liras As cordas esto esticadas entre a caixa de ressonncia e uma armao
no mesmo plano (lira grega).
Harpas As cordas esto esticadas entre a caixa de ressonncia e um brao. O
plano que contm as cordas perpendicular caixa de ressonncia (embora as
cordas em si se encontrem oblquas relativamente a ela).
Cordofones tipo alade As cordas, paralelas, esto esticadas ao longo de um
brao, prendendo na caixa de ressonncia no extremo oposto a esse (alades,
guitarras).
Cordofones tipo ctara As cordas esto esticadas ao longo do comprimento
total do instrumento. O plano das cordas paralelo ao plano da caixa de
ressonncia (saltrio, trombeta marina).
Cordofones friccionados (com arco) (famlia do violino, violas da gamba,
viela). Note que organologicamente estes instrumentos so considerados tipo
alade.

20
Cordofones de teclado Cordofones munidos de teclado (clavicrdio, cravo,
piano).6

De seguida exposta uma extensa lista de instrumentos pertencentes categoria dos


Cordofones:
Instrumentos com brao

Alade
Baixo
Balalaika
Bandola
Bandolim
Banjo
Cavaquinho
Charango
Craviola
Guitarra
Guitarra elctrica
Guitarra portuguesa
Sangen
Siamise ou shamisen
Ukelele ou guitarra havaiana
Viola (caipira)
Viola de doze cordas
Violo
Violo de 7 cordas

Instrumentos com cordas de tamanho fixo

Autoharpa
Ctara
Harpa
Lira
Kantele
Koto
Saltrio

Corda pressionada com auxlio de um teclado

Cravo
Cembalo
Virginal
Espineta

6
Idem, pgina 18

21
Cordas friccionadas com arco

Contrabaixo
Rabeca
Rebab
Viola
Viola de gamba
Violino
Violoncelo

Cordas percutidas

Berimbau
Clavicrdio
Dulcimer
Piano

Retirado de " http://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_dos_instrumentos_de_corda acedido em


Dezembro de 2006

Membranofones

Embora na sua maioria os membranofones sejam tambores (no sentido lato do termo),
consideram-se trs categorias de membranofones:

Tambores Podem ser unimembranofones ou bimembranofones, assumindo


diversas formas: cilndricos, cnicos, em forma de barril, taa ou ampulheta,
com ps, longos, munidos de um caixilho, etc. Deste grupo os timbales
distinguem-se pelo seu corpo hemisfrico e por produzirem um som de altura
definida.
Tambores de frico So caracterizados pelo facto da membrana ser posta em
vibrao atravs de um pau ou corda que a ela est preso (sarronca, cuca).
Mirlilo Deriva da palavra francesa mirliton, que designa um conjunto de
instrumentos (tambm chamados kazoos ou flautas de eunuco) que so hoje
mais curiosidades e brinquedos que propriamente instrumentos musicais. Uma
membrana posta a vibrar por simpatia atravs de sopro, amplificando e

22
distorcendo os sons produzidos pela voz, conferindo-lhes um timbre nasalado.
No so propriamente geradores, mas apenas modificadores de sons.7

De seguida exposta uma extensa lista de instrumentos pertencentes categoria dos


Membranofones:

Adufes
Atabaque
Bombos
Caixa ou Tamboril
Cuca
Djemb
Guzunga
Kazoo
Mirlito
Pandeiro
Quinjenque
Sarronca
Surdo
Tabla
Tambu
Tmpano
Tom-ton
Zabumba

Idiofones

a categoria com maior nmero de instrumentos conhecidos, incluindo os mais


simples. Classificam-se de acordo com a maneira como so postos em vibrao:

Idiofones de percusso O som obtido sujeitando o corpo vibrante a um


choque. As formas podem ser variadas (placas, sinos, tubos), o mesmo
acontecendo em relao aos materiais (bambu, madeira, vidro, metal). Para
conjuntos (coleces) de corpos vibrantes, usam-se designaes como
xilofone, litofone, cristalofone, metalofone. Porm, muitos constituem apenas
um corpo vibrante (gongo, sino, tringulo). Nos idiofones de percusso
podemos distinguir trs tipos:

7
Idem, pginas 17 e 18.

23
Idiofones percutidos O som obtido batendo com a mo, baqueta, pau ou
outro objecto semelhante no corpo vibrante; o som proveniente da
superfcie onde se bate (xilofone).

Idiofones percussivos O som obtido batendo com o prprio instrumento


numa superfcie dura; o som provm do objecto com que se percute
(diapaso).

Idiofones de concusso O som obtido pelo entrechoque de dois corpos


iguais ou semelhantes e provm da vibrao de ambos. Podem ser usados
cada um numa mo (pratos) ou ambos na mesma (castanholas).

Idiofones de agitamento Podem ser constitudos por um recipiente contendo


grnulos que se agitam (maracas), podem estar suspensos ou ainda presos num
caixilho (sistro).
Idiofones de raspagem Um corpo flexvel raspa outro de superfcie canelada,
dentada ou irregular. Ambos podem funcionar como corpo vibrante (reco-
reco).
Idiofones beliscados O som produzido pela flexo de uma lmina
(berimbau, sansa).
Idiofones friccionados O som produzido por frico do corpo vibrante
(violino de pregos, harmnica de vibro).8

De seguida exposta uma extensa lista de instrumentos pertencentes categoria dos


Idiofones:

Adj
Afox
Agog
Amolador
Arco e Flecha
Assobios de Caa
Bastes
Bilha com Abano
Bzios
Castanholas
Castanholas
Caxixi

8
Idem, pginas 16 e 17.

24
Chimbal
Cornetas
Cornos
Espadas
Ferrinhos
Gaitas de Palhas
Ganz
Guai
Guizos
Harmnica
kalimba
Marac
Matracas
Matracas
Mbira
Ocarina
Reco-reco
Tabuinhas
Tringulo
Zaclitracs

Uma reviso posterior adicionou ao sistema um quinto grupo, o dos Electrofones, que
so instrumentos em que o som produzido por meios electrnicos, como um teremin ou
sintetizadores. Embora no existam no sistema Hornbostel-Sachs, alguns instrumentos podem
possuir outras fontes geradoras de som, como a gua. Alguns organologistas consideram a
incluso da categoria hidrofones para acomodar estes instrumentos.9

De seguida exposta uma extensa lista de instrumentos pertencentes categoria dos


Electrofones:

Bateria Electrnica
rgo Elctrico
rgo Electrnico
Piano Elctrico
Piano electrnico
Sampler
Sintetizador
Teclado electrnico
Teremin

9
Http://pt.wikipedia.org/wiki/Hornbostel-Sachs#5._Eletrofones, acedido em Dezembro de 2006

25
A Orquestra

A Orquestra que conhecemos nos dias de hoje, com efeito o resultado de uma longa
evoluo. Oriunda de uma antiga palavra grega (Orkhetra) que significa "lugar para danar
pois j na Grcia os espectculos eram encenados em teatros ao ar livre, chamados anfiteatros,
onde tocavam as orquestras (nome dado ao espao que se situava em frente rea principal de
representao pois era esse o local onde se situavam os instrumentos). S com as primeiras
peras no incio do sc. XVII em Itlia a mesma palavra, orquestra (em italiano Orchestra) foi
usada para descrever o espao entre o palco e a audincia ocupado pelos instrumentos, ainda
hoje se utiliza o termo fosso de orquestra. Aps algum tempo a orquestra passou a designar o
prprio grupo de msicos e finalmente, o conjunto de instrumentos que eles tocam.
A orquestra pode e tem vrios tipos de formaes, o que tambm advm do passar do
tempo e das sucessivas alteraes. Contudo, fica aqui uma constituio mais clssica da
composio de uma orquestra, dividida por naipes, no tendo em considerao o nmero de
instrumentos, pois esses variam de orquestra para orquestra.

NAIPES DA ORQUESTRA

Cordas Metais Madeiras Percusso

Tmpano
Fagote
Bombo
Violino Contrafagote
Caixa de Rufo
Viola Trompa Obo
Xilofone
Violoncelo Trompete Corne Ingls
Gongo
Contrabaixo Trombone Clarinete
Bombo
Harpa Tuba Clarinete Baixo
Pratos
Piano Flauta
Tringulo
Flautim
Pandeireta

Ilustrao 3 Naipes da Orquestra

26
Como se pode verificar, os instrumentos de orquestra possuem outro tipo de
classificao (Cordas, Metais, Madeiras e percusso). Essa diviso difere bastante da criada
por Hornbostel-Sachs, pois enquanto que na orquestra os instrumentos so ordenados por
famlias, nomeadamente em funo do material de que so originariamente construdos, na
classificao de Hornbostel-Sachs, os instrumentos so classificados em funo da maneira
como produzem som. No fundo, todos os instrumentos da orquestra podem ser classificados
segundo a classificao de Hornbostel-Sachs, pois todos podem ser organizados em funo da
maneira como produzem o som tambm.
Na Orquestra a classificao dos instrumentos funciona muito numa lgica de
enquadramento no palco (anteriormente fosso de orquestra). Os instrumentos so agrupados
em famlias e esto situados no palco em naipe, ou seja, so agrupados em funo da famlia.
Existe uma preocupao com o volume, pois os instrumentos com mais intensidade so
situados numa perspectiva mais distante e em menor nmero. Ao contrrio, os instrumentos
com menor intensidade sonora so colocados frente e em maior nmero. Por norma cordas
frente, logo a seguir madeiras e metais e no fundo surgem as percusses, como se pode
constatar na figura que se segue.

Ilustrao 4 A Orquestra
(PONTES, Jos Paulo (2003). Notas Soltas 5 ano. Lisboa: Texto Editora, pgina 79)

27
Os Outros Instrumentos

O mundo que nos rodeia tem permitido ao longo dos anos um evoluir constante no que
diz respeita transformao e evoluo dos instrumentos musicais. De frica Nova
Zelndia, so muitos os exemplos de possveis instrumentos. Tantos que seria praticamente
absurdo tentar compil-los num qualquer suporte informtico. No entanto muitos tm sido os
esforos para tentar identific-los e caracteriz-los. Livros, CD-ROMS, pginas da Internet
tm dedicado a sua ateno a este assunto.
O Mundo divide-se em regies, cada uma caracterizada com a sua prpria cultura. O
homem tem exprimido e transmitindo a sua cultura atravs da msica e da interpretao de
instrumentos relacionados com a sua vivncia cultural. Com a globalizao estes instrumentos
comeam agora a ser do domnio comum. Revistas, livros, televiso, rdio, jornais e
enciclopdias so agora inundadas com todo um novo mas antigo mundo de novos
instrumentos.
O sample10, ou seja a capacidade que hoje a tecnologia permite em copiar o som de
instrumentos, veio modificar a maneira como eles surgem no espectro sonoro. Hoje possvel
um msico ter sua disposio atravs da tcnica de sample qualquer instrumento numa
composio. atravs de mquinas que instrumentos antigos e de pases distantes entram no
nosso meio musical, nas msicas do mundo. A necessidade de um instrumento ter carcter
fsico deixou de ser relevante, pois este agora est integrado em CDs com samples de
instrumentos disposio de qualquer um dos comuns mortais msicos e compositores.
As msicas do mundo so nos nossos dias a msica de todos, o denominado novo
estilo world music engloba toda uma variedade de instrumentos e estilos, que antigamente
eram especficos de cada stio, de cada lugar. Hoje a fuso de estilos, a importao de ideias e
de novos timbres faz parte da nova musicalidade, do hip-hop ao folclore o mundo ganhou
uma nova cor e sabor. A msica necessita desta nova roupagem, pois ela pretende alm de
inventada ser reinventada.

10
Tcnica usada para copiar instrumentos digitalmente e guardar os mesmos em bases de dados (CD)

28
Os Instrumentos e a Msica Moderna

A msica moderna produzida essencialmente em instrumentos modernos, muitas


vezes ligados a avanos tecnolgicos e a uma evoluo bastante significativa da concepo
dos mesmos. Isto deve-se sem dvida evoluo dos instrumentos enquanto Electrofones, ou
seja, instrumentos que utilizam a electricidade para produzir som. H a necessidade fsica de
algo para haver som, logo quando no h electricidade no existe capacidade de produo de
som. Exemplo deste facto foi a inveno do pick-up11, este apresenta-se como um dos grandes
avanos tecnolgicos ligados quer guitarra elctrica, quer ao baixo elctrico. Foi ele que
proporcionou uma produo em massa de instrumentos cada vez com mais qualidade de som
e a preos cada vez mais reduzidos.
Outra grande mudana deveu-se ao avano tecnolgico associado ao computador. Um
sintetizador hoje em dia um computador focalizado na msica, com bancos de sons,
parmetros, que podem ser alterados por displays12 cada vez mais sofisticados. O prprio
computador cada vez mais uma pea musical, funcionando como instrumento ou como
editor e masterizador de som. O computador funciona tambm como um sampler, podendo
ele mesmo tornar-se a qualquer momento qualquer outro instrumento. Funciona como se uma
espcie de actor se tratasse, vestindo a pele e caractersticas sonoras de outros instrumentos. A
parte fsica posta de lado, tornando o processo mais rpido e funcional. Este processo
(samplagem) tem evoludo muito nestes ltimos tempos, e hoje quase possvel reproduzir
com grande fidelidade outros instrumentos.
A msica moderna faz parte do nosso quotidiano, pois a msica que faz parte dos
nossos dias. ela que passa na rdio quando vamos para o trabalho, ela que nos distrai, ela
que faz vibrar festas, concertos e exposies. Cada vez mais transformvel, a cada dia que
passa surgem novos estilos musicais fundindo-se e alterando-se muitas vezes com o
aparecimento de novos instrumentos. Electrnica, dance, tecno, house, ska, hip-hop, so
apenas alguns dos exemplos de estilos musicais ligados a estes novos instrumentos. O
moderno hoje desenvolve-se com mquinas, com electrnica, fazendo os zeros e uns parte do
nosso universo musical.

11
Captadores de som, compostos por um man e uma bobine ligados a uma sada de som
12
Visor disponibilizado em muitos instrumentos musicais e samplers

29
As Novas Tecnologias

Introduo ao Mundo da Tecnologia

() Para comear a pensar de um modo mais profundo sobre as razes por que tantas
crianas se sentem apaixonadas pelos computadores (Papert, 1997)
Vive-se numa era onde a rapidez dos acontecimentos e dos conhecimentos se
encontram em acelerada mudana, e se isso positivo por um lado, o reverso da medalha
tambm pode ser verdadeiro. Para exemplificar esta afirmao pode-se tomar como exemplo
um relato feito por Papert no seu livro A famlia em rede onde relatado que presenciou a
atitude de uma criana de trs anos que, de uma forma natural e rpida, seleccionou um vdeo
de uma estante (que ela previamente conhecia) e se sentou a vision-la com toda a ateno. O
que mais o surpreendeu foi o facto de pensar que a sua gerao estaria totalmente dependente
dos adultos para vivenciar uma experincia com resultados idnticos. A nossa sociedade de
informao acaba por proporcionar uma variedade de opes de escolha e, ao mesmo tempo,
criar necessidades de aquisio de competncias vrias, nomeadamente de autonomia. Estes
so, sem dvida, aspectos positivos da aprendizagem. No entanto, tambm pode conduzir a
aspectos negativos, como por exemplo, a criao do instinto de independncia (Papert,
1997) das crianas relativamente descoberta do mundo. Os adultos, perante este facto
acabam por ser afastados e, consciente ou inconscientemente, deixam-se afastar pela escassez
de tempo, pelo desconhecimento (iliteracia informtica), pela alienao, tornando-se perante
os problemas trazidos pelo computador e o seu universo, em ciberavestruzes (Papert, 1997).
Estas questes que envolvem os pais e os educadores do presente, trazem consigo a
necessidade constante de reflexo e actualizao, pois s assim se poder acompanhar o ritmo
de transformaes aceleradas a que as novas geraes esto sujeitas.
Os computadores, a Internet, o software, fazem parte da educao e como tal, o
professor como agente da mesma, obrigado a fazer um esforo de constante actualizao e
utilizao destes mesmos meios para a prtica lectiva, at porque os jovens de hoje esto
habituados informao instantnea e ao imediatismo da vida quotidiana, o que coloca
escola e aos professores novos desafios, nomeadamente a necessidade de ultrapassar as
ferramentas tradicionais de aprendizagem.

30
ponto assente que a escola necessita de ser reinventada. H que enraizar as
competncias que conduzam ao aprender a aprender, deve apostar-se na literacia da
informao e no desenvolvimento de capacidades de autonomia.
A Internet assume hoje o papel que a electricidade desempenhou na era industrial,13o
seu papel cada vez mais importante, pois o crescimento tecnolgico impulsiona um
crescimento global surge a era da informao: a sociedade rede (Castells, 2004). Estas, so
estruturas abertas capazes de se expandir sem limites, o desenvolvimento tecnolgico permite
que a organizao social em rede atinja toda a estrutura social sem deixar ningum de fora,
todos os pases, comunidades, naes, tm ao seu dispor este crescimento global em forma de
teia que interliga o mundo. A rede um conjunto de ns inter conectados (Castells, 2004)
onde a sociedade rede representa uma mudana qualitativa na experincia humana, a
informao emerge como o ingrediente chave da nossa organizao social.
Como se pode constatar no trabalho de Marc Prensky em Digital Game Based
Learning, possvel atravs do jogo estabelecer novas e consolidadas aprendizagens.
possvel alterarmos os modos de aprender, possvel haver divertimento na aprendizagem. O
estudante dos nossos dias tem vindo a mudar, o jogo e todo um novo universo estudantil
trouxeram novas maneiras de se encarar o trabalho e o estudo. Muitos so os exemplos
sugeridos pelo autor, quer em ramos como o militar, o comercial e o educacional. A
aprendizagem est e facilitada por um conjunto de meios ao nosso dispor, como o caso do
jogo e da Internet Um novo mundo mo de semear.
Surge um novo conceito de produtos, os Produtos Educacionais Multimdia (PEM).
A partir dos anos 90 assiste-se ao aumento considervel de software com objectivos
educativos. medida que cresce no mercado a quantidade destes produtos, quer de software
tradicional quer de outro tipo de produtos associados utilizao das tecnologias da
informao e da comunicao, cresce igualmente a dificuldade dos professores, formadores e
outros educadores em seleccionar estes materiais. Torna-se pois cada vez mais relevante
contribuir para que estes profissionais realizem escolhas adequadas que potenciem
efectivamente a aprendizagem.14
Encontrar uma definio para produto educacional multimdia no fcil. Um
exemplo disso a dificuldade ilustrada pelos resultados das pesquisas desenvolvidas enquanto

13
Manuel Castells, no seu livro La Galaxia Internet
14
Perspectivas sobre Avaliao de Produtos Educacionais Multimdia -Texto de trabalho 2 da disciplina de APEM, Ps-
graduao em Comunicao Educacional Multimdia, pgina 1

31
estudante da disciplina de APEM, pertencente ps-graduao em Comunicao Educacional
Multimdia da Universidade Aberta. Dessa investigao resultaram as seguintes concluses:
A resposta mais tpica descreve o sistema multimdia como materiais de computador
que incorporam uma srie de media baseado em texto, grficos, vdeo e/ou som.
A escassez de estudos sistemticos sobre a utilizao pedaggica de aplicaes
multimdia, a fraca utilizao deste tipo de produtos nas escolas e, em termos de avaliao, a
quase ausncia de padres de qualidade pedaggica, so de facto alguns dos aspectos que
parecem caracterizar a situao.
Os critrios de avaliao de um produto multimdia, que permitam concluir sobre o
seu valor pedaggico, no tm acompanhado, por outro lado, a evoluo tecnolgica
entretanto verificada. Impossibilitando por isso, uma avaliao adequada dos produtos em
suporte tecnologicamente mais rico e poderoso, como o caso dos mais recentes CD-ROM,
Internet e DVD.
Embora, a avaliao de aplicaes multimdia didcticas seja, na prtica do dia a dia
das escolas, uma actividade subjectiva de total aceitao ou rejeio, romper com estas
tendncias e possibilitar bases para um possvel modelo de avaliao de produtos multimdia
educacionais que actualmente circulam no mercado, importante para o xito da relao entre
as Novas Tecnologias e a Educao.
necessrio portanto, encontrar nos produtos educacionais multimdia caractersticas
que assegurem uma maior probabilidade de sucesso no mbito educacional, a partir da anlise
dos seguintes elementos: a interface, o contedo, o grau de interactividade, a estratgia
utilizada, a motivao, a relao do utilizador com a interface e o seu controlo e os tipos de
media utilizados.
Podemos ento concluir que, estes resultam da fuso de outros dois, o de Produto
Educacional e de Produto Multimdia, que importa aqui definir. O Produto Educacional
todo o produto cuja finalidade especfica a de facilitar o processo de ensino/aprendizagem,
seja ele formal ou informal, ou o processo educacional. O Produto Multimdia um tipo de
produto que combina vrios tipos de dados, ou seja, texto, udio, imagens fixas e em
movimento, permitindo um controle interactivo por parte do utilizador. O conceito de Produto
Educacional Multimdia ento, um produto concebido especificamente com finalidades
educacionais, combinando os diferentes tipos de dados e permitindo um controle interactivo
por parte do utilizador. Neste tipo de produto encontra-se muitas vezes uma substituio do
professor pelo computador, que assume um papel de tutor (Taylor, 1980). Esta ideia por
vezes invertida, colocando o produto no aluno, a funo de construtor, ou seja, aquele que

32
ensina e no, o que ensinado. O aluno vai assim construir ideias novas, atravs da sua
actividade exploratria.
O computador surge como ferramenta educacional. Ele no quem ensina, mas apenas
a ferramenta que permite que o aluno desenvolva as suas capacidades. O objecto de estudo
trabalhado de outra forma, com o auxlio do computador enquanto ferramenta de precioso
contributo escolar. As tarefas podem ser as mais distintas, como por exemplo a elaborao de
textos em processadores de texto; trabalhos de pesquisa; criao de bancos de dados;
resoluo de problemas de diversas reas e domnios atravs de uma linguagem de
programao (Jos Armando Valente, 2002) 15; produo de trabalhos em linguagem 3D;
trabalhos ligados ao trabalho cientifico; produo e gravao de som, sequnciao do
som com a imagem; utilizao em comunicao e uso de redes de computadores e toda uma
parte ligada ao controle administrativo e funcionalidade do papel do director de turma (faltas,
comunicaes aos encarregados de educao, etc.).
Uma das formas de utilizao que nos interessa verificar sem dvida a utilizao em
msica, ou temticas relacionadas com a educao musical. Nesta abordagem associa-se o
fazer msica como forma de aprendizagem, ao contrrio do aprendizado tradicional onde os
conceitos musicais so adquiridos atravs da performance de uma pea musical ou so vistos
como pr-requisitos para a performance da pea musical. (Jos Armando Valente, 2002)
Neste contexto o aluno tem como finalidade duas etapas, uma ligada s habilidades
para manusear um instrumento musical e outra associada aos conceitos e capacidade para a
leitura de uma partitura a fim de executar a pea musical. Com o uso do computador o aluno
deixa de estar focado na tcnica de manipulao do instrumento, mas passa a dar mais realce
produo ou composio musical. Um dos exemplos mais recentes remete para uma
guitarra, que se toca a partir de uma pea de vesturio. O aprendente pode, sem ter o
instrumento fisicamente, atravs desta nova tecnologia praticar e explorar todo um mundo de
criao musical. 16
Aprender msica atravs do "fazer msica" e usar o computador como uma
ferramenta, torna-se um processo completo em que a virtude da composio musical posta
em evidncia ( Jos Armando Valente, 2002). O computador elimina a dificuldade de
aquisio de tcnicas de manipulao de instrumentos musicais, tornando o processo de
aprendizagem mais simples. Neste mundo de criao e de produo de novos materiais, surge
mais facilmente uma vertente artstica.

15
http://www.edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie02.htm e http://www.api.adm.br/ufrj/Valente.htm (09/2006)
16
www.scienceimage.criso.au/mediarelease/air-guitar.html (15/11/2006)

33
As novas tecnologias como a Internet, o computador, novos materiais como CD-ROM,
DVD-ROM, Produtos Educacionais Multimdia, fazem parte do novo vocabulrio de um
professor. O papel que estes avanos trouxeram, colocou o educador num novo patamar. Os
educandos nascem nesse patamar e dominam essa linguagem tecnolgica, pois foi com ela
que cresceram e aprenderam as primeiras palavras e ultrapassaram novos desafios. A vida
tornou-se mais tecnolgica e como tal o ensino no poderia deixar de estar integrado neste
novo contexto O Novo Mundo Da Tecnologia.

34
O Futuro Da Educao Perante As Novas Tecnologias

A educao tem de se adaptar s necessidades das sociedades do meio onde est


inserida. O processo nem sempre fcil, pois essa "adaptao" tem pela frente um grande
desafio, que o de se adaptar a mudanas sociais, culturais e econmicas que nascem com o
uso das novas tecnologias em grande escala.
No podemos ficar indiferentes aos novos mtodos e tcnicas, introduzidos no ensino
decorrentes do aparecimento das novas tecnologias, pois a educao nestes ltimos anos tem
vindo a ser reformulada.
Durante muito tempo a escola era vista como nica fonte de saber, capaz de assegurar
prestgio e posio social. Hoje, embora continue a ter um papel importante e de grande valor,
ela j no tem o "monoplio" do saber exclusivo. Actualmente h j muitas outras fontes de
informao igualmente credveis, nomeadamente aquelas que tiram proveito das novas
tecnologias.
De seguida so expostas algumas das possveis vantagens e desvantagens do uso das
tecnologias no ensino. Este trabalho incidiu essencialmente numa reflexo enquanto professor
e investigador no terreno na procura de respostas para este problema.

Vantagens e desvantagens do uso das tecnologias no ensino

Vantagens
Realizao pessoal superior.
Aumento da autonomia.
Maior esforo e persistncia na execuo de tarefas.
Aumento da alfabetizao informtica.
Maior persistncia face as dificuldades.
Aumento da auto estima.
Maior capacidade de organizao e planeamento.
Maior interesse pela disciplina.
Desvantagens
Formao dos professores cara e morosa.
Tecnologias acarretam custos elevados.
Trabalho acrescido de preparao

35
O Contexto dos Jovens
A msica que n (os) une

O jovem adapta-se a um contexto global, a uma sociedade presente, a um conjunto de
modas e de novas interaces pessoais tambm ligadas a gostos e formas de vida. O jovem
gosta de estar integrado, gosta de pertencer ao grupo mais popular, gosta de ouvir e de gostar
do que os outros gostam. A msica factor de integrao nos grupos de jovens, o que se ouve,
quem ouve, quem no ouve, de quem se gosta, de quem se colecciona o poster, de quem se
tem um autgrafo. atravs da msica que os amigos se aproximam, esta que separa e
compe os grupos de amigos. Quer na escola ou em qualquer outro meio envolvente, o jovem
sente-se obrigado a fazer parte de um leque de gostos e modas impulsionados por uma nova
realidade juvenil. A msica tornou-se com o passar do tempo um factor de separao de
grupos, no s e no deixa de ser um divertimento, mas tambm une e separa jovens em
grupos. Quer em pequenos grupos ou em grandes concertos, os jovens sentem-se unidos por
um factor, o mesmo gosto musical.
A msica hoje em dia surge ligada quase na sua totalidade a um aspecto visual, para
isso, contribui em muito o sucesso de canais de televiso ligados msica sobejamente
conhecidos como por exemplo: MTV17, VH118, MCM19, VIVA20 e o Solmsica21. So estes
canais de msica que estabelecem modas e que colocam o jovem ao corrente do que se passa
no universo musical. Estes, esto hoje conscientes do que os jovens gostam, no s criam as
modas como do destaque a dolos criados num sub mundo musical, como so os casos dos
novos sucessos do hip-hop nacional. Esta ligao entre o mundo da televiso e o mundo da
msica, nos dias de hoje notria, em relaes de causa efeito, entre o que mais audincia
tem, e o que mais vende em Portugal. impossvel no estabelecer relao entre o sucesso da
srie Morangos Com Acar e o sucesso de bandas como Dzrt, FF e 4Taste, ou mesmo entre
o sucesso da srie Floribella e do sucesso do grupo de msica pertencente banda sonora da
mesma. Convm ainda destacar outro tipo de exemplos que surgem hoje em dia na nossa
programao de televiso, no so canais totalmente ligados msica, mas sim aos jovens,
como por exemplo a SIC Radical22. Dentro dos mesmos surgem programas destinados

17
Canal de Msica disponvel na TV Cabo Portugal (www.mtv.com)
18
Idem (www.vh1.com)
19
Idem (www.mcm.net)
20
Idem (www.viva.tv)
21
Canal de Msica que j no disponvel na TV Cabo Portugal
22
Canal de Televiso pertencente TV Cabo Portugal (http://sicradical.sapo.pt)

36
msica juvenil como so os casos do Curto-circuito23, o Max Msica24, o Hypertenso25, o
Megaphone26 e o 6 Teen27.
O objecto que hoje smbolo e referncia ao mundo musical dos jovens o leitor de
MP3. Este sem dvida um dos avanos tecnolgicos mais eficazes e funcionais dos novos
tempos, veio substituir o antigo leitor de CD. Tem como grandes vantagens o seu tamanho
(quer fsico, quer em tamanho dos prprios ficheiros), a capacidade para guardar msicas
(alguns conseguem grandes capacidades de armazenamento) e a grande facilidade de troca e
disponibilidade de ficheiros. A maioria dos jovens anda acompanhado por um leitor de Mp3,
que hoje tambm j aparece integrado em telemveis. A msica tornou-se mais porttil, pois
cada vez ocupa menos espao e tem mais qualidade. Os jovens desde cedo que comeam por
andar acompanhados destes pequenos objectos. O tipo de ficheiro, o MP3, mais pequeno
que o mais comum o ficheiro em formato WAVE, o que faz com que passe a ser mais fcil e
mais directo a sua troca e divulgao, logo a msica ganha em mobilidade e difuso.
A Internet tambm surge nos dias de hoje como uma das plataformas que mais tm
contribudo para difundir novos estilos musicais. Surgem novas lojas virtuais, onde se pode
adquirir msica sem sair de casa., de facto, um dos grandes avanos tecnolgicos associados
ao meio musical. Lojas como a Fnac28, a Worten29, a Amazon30 vendem on-line nos dias de
hoje mais msica do que em muitas lojas. O sucesso do iTunes31 bastante revelador de um
grande aumento de vendas de ficheiros em formato Mp3, vendas essas directas, ou seja, sem
qualquer suporte fsico. Mas com a Internet surgiram novos problemas, a pirataria ganhou
exponencial no suporte on-line. O mundo musical passou a estar associado a palavras como
downloads e sacar. Programas como o Napster32, o eMule33 ou mesmo o nacional
BTuga34, tornaram-se plataformas mundiais de pirataria. A msica passou a estar livre de
impostos e taxas de direitos de autor. As editoras em muito reclamaram perdas colossais, mas
no msico, compositor e autor que mais se reflecte o problema. um dos grandes
problemas do nosso novo sculo, a pirataria informtica, a ela se deve muito do envolvimento
e fcil seduo aliada ao mundo juvenil, incapaz por vezes de distinguir um acto simples de
um roubo informtico.

23
Programa de Televiso pertencente SIC Radical (http://curtocircuito.sapo.pt/)
24
Idem (http://sicradical.sapo.pt)
25
Idem (http://sicradical.sapo.pt)
26
Idem (http://sicradical.sapo.pt)
27
Programa de Televiso pertencente SIC Mulher (http://mulher.sapo.pt)
28
Loja de produtos ligados msica, disponvel on-line (www.fnac.pt)
29
Idem (www.worten.pt)
30
Loja on-line de vrios artigos (www.amazon.com)
31
Loja on-line ligada msica em formato Mp3 e aos ipods (www.apple.com/itunes)
32
Software que permite o download de msicas a partir da Internet
33
Idem
34
Idem

37
Um dos fenmenos a que se tem assistido nos ltimos anos, sem dvida o fenmeno
do novo movimento denominado por Movimento Tuga. Este apresenta-se como uma nova
moda em que o que Portugus posto em evidncia, quer no desporto ou na msica. Vrios
grupos Portugueses tm beneficiado deste estatuto, nomeadamente grupos ligados ao Hip-
hop, ao Pop e ao Rock.
H ainda a salientar um grande crescimento a nvel de concertos no nosso pas,
nomeadamente no que diz respeito aos grandes festivais de Vero. Hoje um jovem pode
facilmente ter um leque de artistas ao vivo e em concerto. So cada vez mais numerosos e
diferenciados os festivais em Portugal. Casos como os do Rock In Rio 35, Super Bock Super
Rock 36, Sudoeste37, Vilar De Mouros38, Paredes De Coura39, Ilha do Ermal40, Ericeira Surf
Festival41, Festival De Carviais42, Hype@tejo43, Summer Sessions44, Lisboa Soundz45, etc.
preenchem o nosso Vero musical. Destaque-se ainda a presena assdua de inmeros artistas
que completam o cartaz das salas de espectculo portuguesas ao longo do ano. Salas
emblemticas como as do Pavilho Atlntico, Coliseu dos Recreios, Olga Cadaval, Garage,
Hard Club de Gaia, Aula Magna, Praa Sony, Santiago Alquimista, Centro Cultural De
Belm, Casa Da Msica, etc. do espao nossa cultura musical.

A importncia do grafismo/visual no seu quotidiano

Para o jovem a msica cor, vida, so jeans e um par de sandlias a condizer. O


aspecto e o visual so parte integrante de um universo completo de gostos e modas numa
rotao sem precedente. hoje em dia impossvel no dar importncia a esta parte grfica to
presente no mundo juvenil.
Exemplos marcantes so o caso dos vistosos telediscos que hoje em dia servem para
promover singles retirados de novos CDs. Estes tentam dar realce a aspectos grficos de
forma a chamar a ateno ao telespectador. A msica v-se relegada para um plano diferente,
enquanto que no antigamente a msica chegava apenas atravs da rdio, e s mais tarde

35
Festival de msica (www.rockinrio-lisboa.sapo.pt)
36
Idem (http://www.superbock.pt)
37
Idem (www.musicanocoracao.pt)
38
Idem (www.vilardemouros.com)
39
Idem (www.paredesdecoura.com)
40
Idem (www.musicanocoracao.pt)
41
Idem
42
Idem (www.carvicais.pt)
43
Idem (www.plateia.iol.pt)
44
Idem (www.musicanocoracao.pt)
45
Idem (www.musicanocoracao.pt)

38
chegava a cor atravs de imagens em revistas ou em concerto, hoje em dia a msica vem
associada de origem a uma parte grfica. Por vezes o que desperta interesse em primeiro
lugar a imagem e s depois que vem o som. H uma troca de papis, a cor, a luz e os efeitos
especiais trouxeram para o mundo musical novos ingredientes. O negcio sua volta tambm
cresceu e tornou-se um dos maiores imprios em crescimento paralelo com o meio musical.
Canais de msica como por exemplo: MTV46, VH147, MCM48, VIVA49 e o Solmsica50 fazem
parte do novo universo juvenil. Do imagem a msicas e a novas modas, que por sua vez
estabelecem novas pontes entre gostos e novos movimentos sonoros.
Outro grande fenmeno associado a uma parte grfica sem dvida o imenso mundo
de revistas ditas juvenis que enchem as bancas das livrarias com notcias dos novos gurus
musicais. Casos de revistas como a Bravo, a Super Jovem, possuem caractersticas visuais
bastante distintas do demais quotidiano. As cores vivas, as fotos dos artistas, bem como os
tipos de letras, bastante diferentes do normalmente usado, num meio designado de mais
clssico fazem parte do cardpio de revistas juvenis. O poster central passa por vezes a
ser a principal notcia de uma revista. Para o jovem o superficial ganha importncia, o
aspecto, o mundo dos sonhos cor-de-rosa o destaque, sendo a parte referente a notcias
relegada para segundo plano. O jovem um consumidor exigente com o grafismo, vive
intensamente a cor da msica, d destaque a produtos como artigos juvenis em revistas
coloridos e pertencentes ao seu mundo.
Outro grande exemplo a crescente moda das novas sries de televiso que funcionam
como que uma grande amlgama de cor, msica e moda juvenis. Sries como Morangos Com
Acar51e Floribella52 so hoje tops de audincia, num mundo em que o grafismo se apoderou
da histria, o actor jovem, a cor est presente, o msico simultaneamente estrela e actor.
Consegue-se estabelecer paralelos entre o mundo da fico e o mundo real, pois as bandas
fazem concertos, vendem discos, fazem playbacks53 na televiso. So reais e vivem o nome
das personagens criadas nas sries.
Tambm outros objectos como a roupa que os jovens usam, esto inteiramente ligados
a modas ligadas cor e ao forte aspecto visual. Os jovens integram essas modas e respondem
em grupo a apelos indirectos que surgem em revistas, na televiso ou em qualquer outro meio
vocacionado para o difundir cultural. Um dos claros exemplos destes objectos so as novas

46
Canal de Msica disponvel na TV Cabo Portugal (www.mtv.com)
47
Idem (www.vh1.com)
48
Idem (www.mcm.net)
49
Idem (www.viva.tv)
50
Canal de Msica que j no disponvel na TV Cabo Portugal
51
Srie de televiso pertencente ao canal TVI
52
Srie de televiso pertencente ao canal SIC
53
Quando um artista simula uma actuao ao vivo na televiso

39
modas que os jovens hoje em dia captam e imitam, de artistas conceituados. Modas como a de
se usar os boxers mostra por cima das calas, ou mesmo, os chapus que os jovens usam
religiosamente como se de um artigo de luxo se tratasse. Outra das grandes modas o uso
de roupas vistosas que nos aparecem como marcas de roupa, caso da roupa associada ao
sucesso de televiso Floribella. O jovem bastante receptivo a estas tendncias, consome,
promove e difunde estes artigos tornando e passando a fazer parte destas novas modas.
O Design outro dos mundos em crescente evoluo. A maneira como os objectos
passaram a estar pensados, mudou a forma como o consumidor passou a consumir novos
produtos. O jovem hoje apresenta mais exigncias quanto ao aspecto que um produto pode e
deve ter. bem notrio o crescente uso de objectos como leitores de MP3 da moda, Ipods, ou
de computadores portteis, em crescente difuso como o caso dos imac, macmini e ibook da
Apple. Neles, no s o aspecto da funcionalidade posto em evidncia, mas sim toda uma
parte grfica e visual, no s do prprio produto, mas tambm de todo um mundo publicitrio
que gira sua volta. So sobejamente conhecidos os anncios de televiso dirigidos camada
juvenil. Cada vez em maior nmero e com mais qualidade. Num mundo crescente a nvel da
imagem o produto dirigido ao jovem um produto cada vez mais pensado e trabalhado.
So estes os factos que moldam e criam as novas modas juvenis. Num mundo
intensamente marcado pelo superficial e pelo visual, o jovem alimenta este imprio
respondendo com quantos euros e com quantos sacrifcios lhe pedem. O visual e o grafismo
vendem mais e ocupam cada vez mais a vida mundial. O jovem no nico, mas sim o
consumidor que mais gasta, que mais muda, que mais varia. Tornou-se no alvo de grande
parte do comrcio, logo para ele que o comrcio ligado msica, moda, alimentao,
etc. dirige campanhas, ou seja milhes.

40
O Estado da Arte

Antes de qualquer investigao, h que verificar o estado da arte em relao ao tipo de


produtos que se est a investigar. Tem que se verificar se o que existe est bem dimensionado
para o tipo de pblico que existe, qual a proporo e quantidade de produtos existentes. Esta
investigao prende-se em produtos/ambientes ligados ao multimdia e aprendizagem, no
engloba pois outro tipo de produtos ligados apenas ao entretenimento.
De seguida ir ser elaborada uma breve caracterizao de um conjunto de produtos que
detm caractersticas especficas. Estes, so na sua maioria CD-ROMs ou Web-Sites
inseridos no meio educacional, nomeadamente com contedos ao nvel da educao musical e
do seu ensino no 2 e 3 ciclos de ensino. So caracterizados produtos como: Musical
Instruments, Musicalis, Aldeia da Msica, Sibelius, Musical Instruments of the Symphony
Orchestra, Voyetra Teach Me Piano Deluxe e Orquital.
H ainda que ressalvar, que aps alguma investigao, estes produtos aqui
referenciados so aqueles que mais notoriedade tm conseguido adquirir nos ltimos anos.
Porm, quase certo a existncia de outros produtos similares que no aparecem aqui
caracterizados, por no terem grande notoriedade e por muitos deles estarem ainda em fases
de experimentao e lanamento.
Convm referir ainda, que a anlise mais cuidada que feita neste trabalho ao produto
Musical Instruments, se deve ao carcter que o mesmo possui, pois aps alguma investigao,
este demonstrou ser um dos mais ajustados aos contedos e objectivos investigados.

41
Musical Instruments

O contedo deste CD-ROM est dividido em quarto seces. Numa primeira, so-nos
fornecidas informaes acerca de cinco famlias de instrumentos Sopros de metais, cordas,
sopros de madeira, teclas e percusso. Uma segunda seco dispe os instrumentos de A at Z
onde o utilizador pode consultar uma lista completa de instrumentos. A terceira seco
constituda por instrumentos do mundo e est dividida em regies. Na ltima seco pode-se
enquadrar alguns instrumentos em vrios grupos /conjuntos de instrumentos.
Este produto apresenta um leque muito significativo de instrumentos. Estes, esto
muito bem caracterizados, podendo o utilizador ouvir o som do instrumento, visualiz-lo e
aprender algumas curiosidades sobre os mesmos, como por exemplo quais so os nomes de
partes do mesmo.
Este CD-ROM criado pela Microsoft, traduziu-se como uma das ferramentas mais
bem elaboradas e divulgadas dos anos noventa, no que diz respeito aos novos produtos
multimdia direccionados para o ensino de instrumentos musicais. No entanto foi
descontinuado, muito por causa de ter sido um produto que surgiu numa altura em que os
educadores ainda no estavam totalmente adaptados a uma nova realidade ligada ao
multimdia.

42
Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 3.1 / 95

PC Multimdia
2MB RAM
30MB de disco
Placa de som

Temas

Instrumentos Musicais

Vantagens Inconvenientes

Contedos ajustados ao 2 e 3 ciclos Ingls

Bom Aspecto Grfico Descontinuado

Sistema Operativo desactualizado (win


Dinmico
3.1/95/98

De seguida dado a conhecer atravs de uma anlise mais profunda deste mesmo CD-
ROM:

Ficha tcnica

Nome Musical Instruments


Editora Microsoft
Ano 1993

Instalao
Passos:

1. Inserir o CD-ROM
2. Menu Iniciar
3. O Meu Computador
4. Drive de CD
5. SETUP (clicar)
6. Seguir as instrues
7. Fica criado, automaticamente, um cone de atalho

43
Guia de explorao

Como o CD-ROM se encontra em Ingls, aqui vo algumas instrues que ajudaro na sua
explorao. No entanto, muitos dos termos utilizados so tcnicos, ao que se aconselha a
consulta de um dicionrio/ enciclopdia especializado em msica, ou sites na Internet. Esta
explorao visa apenas funcionar como um pequeno exemplo.

Logo que se iniciar a visualizao do CD-ROM aparecer esta imagem que oferece um
conjunto de opes.

De seguida encontram-se os Contents (assuntos), onde existem disposio quatro opes;


o ponto de partida.

44
Como sugesto prope-se explorar em primeiro lugar as famlias dos instrumentos.

H vrias opes escolha, uma por exemplo a dos instrumentos de corda.

45
Surgem ento, vrios instrumentos da mesma famlia.

Se se optar por conhecer um pouco melhor o violino, dever-se- escolher o instrumento e


surgem diversas informaes. No rodap encontra-se uma barra de ferramentas que fornece
mais detalhes.

46
Voltando aos contents (assuntos) poder-se- escolher outra opo, como por exemplo, os
grupos musicais. Surgir a seguinte imagem:

Se se quiser saber mais sobre um determinado instrumento, dever-se- retornar aos contents
(assuntos) e escolher sobre Instrumentos de A a Z.

47
Finalmente, para se conhecer os instrumentos tpicos de cada regio do mundo, dever-se-
retornar aos contents (assuntos) e seleccionar Instruments of the world (Instrumentos do
Mundo). Aparecer um mapa-mundo onde se poder escolher a regio a explorar.

48
Musicalis

O Musicalis uma ferramenta imprescindvel para os jovens estudantes de Educao


Musical. Elaborado de acordo com as orientaes curriculares do 2. e 3. ciclos do Ensino
Bsico, esta aplicao serve de apoio aprendizagem da disciplina e desperta o interesse dos
mais jovens para a arte musical. A diversidade de contedos disponveis nesta aplicao,
organizados em quatro abrangentes mdulos, faz do Musicalis uma ferramenta imprescindvel
ao nvel do alcance de conhecimentos musicais. O Tutorial de flauta de bisel, integrando a
tcnica, a histria e as dedilhaes, fornece todos os conhecimentos necessrios sobre este
instrumento. Atravs da Histria da Msica, os jovens alunos vo aprender tudo acerca dos
mais clebres compositores, a orquestra e os mais variados instrumentos. Para alm de tudo
isto, os inmeros excertos de composies, o piano virtual e o jogo de conhecimentos
musicais vo diverti-los enquanto adquirem novos conhecimentos.

49
Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 98 SE, 2000 (SP2), Me e XP

Processador Pentium III a 500 MHz


128 MB de memria RAM
Leitor de CD-ROM 16x
Placa de som compatvel CL Sound Blaster (16 bits)
Placa grfica AGP com 8 MB de RAM (milhares de cores a 1024x768)

Temas

Jogos educativos
2. Ciclo
3. Ciclo

Vantagens Inconvenientes

Apenas explora os Instrumentos da


Portugus
Orquestra

Bom Aspecto Grfico

Dinmico

Sistema Operativo Actual

Contedos ajustados ao 2 e 3 ciclos

50
Aldeia Da Msica

Baseado na parbola do Filho Prdigo, A Aldeia Da Msica uma histria


interactiva que conta a aventura de um talentoso violino, procura de fama e protagonismo,
de uma forma divertida e aliciante. Dividida em 8 cenas, esta histria apresenta uma
diversidade de situaes e peripcias que vo desde os momentos de euforia pior das crises
de identidade, confronto e solido e encontro, desespero e festa, num ambiente geral de
grande ternura. 54
O CD-ROM apresenta uma histria interactiva que est dividida em pequenas
partes/cenrios. Nestes aparecem algumas personagens (o pelicano Pli ligado a uma parte de
histria religiosa com pequenos teatros; o sapo Molas ligado aos jogos; o pssaro Mambo
ligado a algumas canes possveis de se acompanhar atravs do Karaoke; o rato Micro ligado
a uma parte cultural de histria da msica.). Um dos jogos do sapo est ligado aos
instrumentos de orquestra, tambm este interactivo e dinmico. Os utilizadores tm que
colocar os instrumentos no respectivo naipe, para isso dispem de tempo limitado. Refira-se
que o tempo dado para o efeito demasiado curto, o que coloca grandes dificuldades na
concluso do respectivo jogo.
54
Contracapa do CD-ROM A Aldeia da Msica

51
Este CD-ROM apresenta como grande inconveniente o facto de estar praticamente
descontinuado no mercado, ou seja, j s se encontra venda no site http://www.autor.pt.
"Este ser mesmo aquele tipo de programa ideal para que os pais passem algum tempo
com os filhos em frente do ecr do computador, fazendo com que as crianas ganhem
interesse em reas de grande potencial ldico e pedaggico." 55

Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 95 e superiores


Leitor de CD-ROM
Placa de som
Placa grfica

Vantagens Inconvenientes

Apenas explora os Instrumentos da


Portugus
Orquestra

Bom Aspecto Grfico Contedos ajustados apenas ao 2 ciclo

Dinmico Praticamente descontinuado

55
(in Fev/1999 Revista PC FORMAT)

52
Sibelius Instruments

O CD-ROM uma enciclopdia interactiva com instrumentos, bandas, orquestras e


pequenos conjuntos musicais. Apresenta informao completa acerca de categorias como os
instrumentos de orquestra, bandas e conjuntos. Aborda uma parte histrica, as caractersticas
de cada instrumento, excertos auditivos e reportrio. Possui ainda uma boa ferramenta no que
diz respeito a um questionrio interactivo, que vai medindo o nvel das aprendizagens. Em
seguida so expostos algumas das anlises feitas por rgos ligados ao meio musical:

"Sibelius Instruments is a wonderful interactive guide suitable for beginners, students or


experienced composers ... The layout and presentation is admirably clear and a pleasure for
amateurs and professionals alike" 56

"The design and content are brilliant!"

"This is far more than just a reference tool. It is a truly interactive teaching program which
could and should inspire children to learn more about more instruments more quickly and
more effectively than would normally be possible or practical." 57

56
Julian Anderson, chefe do departamento de composio do Royal College of Music

57
In Zone

53
Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 95 /98/Me/2000/Xp/NT4 e Apple Mac

Windows:

Pentium II ou mais rpido


Windows 95/98/Me/2000/XP/NT4
32Mb de memria RAM
170Mb de espao no disco
Drive de CD-ROM

Apple Mac:

Mac OS 8.6 ou mais recente


32Mb de memria RAM
170Mb de espao no disco
Drive de CD-ROM

Vantagens Inconvenientes

Apenas explora os Instrumentos da


Contedos ajustados ao 2 e 3 ciclos
Orquestra e de Bandas

Bom Aspecto Grfico Ingls

Dinmico

54
Voyetra Teach Me Piano Deluxe

Este produto insere-se nos poucos produtos produzidos ao nvel da multimdia para
educao musical. Destinado essencialmente para alunos em iniciao e progresso de
estudos em piano, este possui uma srie de caractersticas que o tornam numa possvel boa
ferramenta de trabalho. Alm de todo um carcter prtico pedaggico, este tambm um
produto ldico e fortemente equipado com listas de termos e histria da msica (teclados).
Teach Me Piano Deluxe mais do que um programa com lies de piano. Com efeito,
este CD-ROM fornece um leque completo de experincias musicais permitindo um
desenvolvimento no s do carcter tcnico, cultural e criativo.
Est dividido e estruturado em trs grandes blocos (Aprender a tocar e a interpretar;
Aprender teoria musical; Criar as prprias canes), revelando algumas caractersticas,
observvel nos quadros que se seguem:

Quadro disponvel no manual do Voyetra Teach Me Piano Deluxe

55
Caractersticas Benefcios
Em cada lio vdeos instrucionais No necessita de conhecimentos
demonstrando aspectos tcnicos. musicais prvios (nvel de leitura).

Mais de 150 lies e 100 exerccios. Principiantes podem aprender tcnicas


bsicas.

Aprendizagem de mais de 75 canes Msicos de grau intermdio reforam


conhecidas. conhecimentos.

Introduz importantes conceitos musicais. Pauta interactiva que permite um grande


progresso ao nvel da escrita musical.

Inclui software para gravao e Aulas interactivas com dedilhao


composio para temas originais. detalhada, com explorao rtmica por
cada cano.

Inclui glossrio de termos. Um perfeito complemento s aulas


tradicionais de piano.

Inclui dicionrio de acordes. Possibilidade de uma aprendizagem ao


seu ritmo e em qualquer local,
nomeadamente em casa.

Traduo de um quadro disponibilizado pelo fabricante no site oficial do produto

Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 98 SE, 2000 (SP2), Me e XP

Processador Pentium III a 500 MHz


128 MB de memria RAM
Leitor de CD-ROM 16x
Placa de som compatvel CL Sound Blaster (16 bits)
Placa grfica AGP com 8 MB de RAM (milhares de cores a 1024x768)

56
Vantagens Inconvenientes

Dinmico Apenas explora o instrumento piano

Bom Aspecto Grfico Ingls

Inclui software para gravao e composio


para temas originais

Este programa dispe ainda de vrios menus onde se podem encontrar:


Lies de Piano | Progresso de estudos | Livro de Canes

Introduo teoria e tcnica | Jogos musicais

Ferramentas de gravao

57
Musical Instruments of the Symphony Orchestra

Editor: Future Vision

Este CD-ROM aborda uma descoberta dos instrumentos pertencentes orquestra


sinfnica. Disponibiliza vrios elementos em vdeo e udio.

Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 3.1/95/98


Leitor de CD-ROM
Placa de som
Rato
Monitor
Placa grfica com 256 cores

Vantagens Inconvenientes

Apenas explora os Instrumentos da


Dinmico
Orquestra sinfnica

Bom Aspecto Grfico Ingls

58
Orquital

Financiado pelo Consrcio Aveiro Cidade Digital, a Orquestra Filarmnica das


Beiras criou, por sua iniciativa, uma parceria com a Universidade de Aveiro, que gerou um
CD-ROM e um Web-Site que servem para integrar contedos de expresso artstica musical
nos novos suportes tecnolgicos de gravao e reproduo audiovisual. Este produto
multimdia pioneiro e original, sendo por isso a Orquestra Filarmnica das Beiras a primeira
entidade do gnero envolvida na comunidade digital.
Com o site na Internet possvel a qualquer utilizador da rede manter contacto regular
e actualizado com as actividades da orquestra, saber onde so os prximos concertos e os
reportrios a ser apresentados, por exemplo.
O CD-ROM permite ao utilizador, no convvio com o 1. andamento da 40. Sinfonia
de Mozart, ser o Maestro de uma Orquestra Interactiva, ligando e desligando os naipes de
instrumentos como pretende, ou ir fazendo a leitura dinmica da pauta correlacionando as
notas musicais com o som. O CD-ROM contempla tambm uma Galeria de Instrumentos de
uma Orquestra Clssica, onde se individualiza a sua histria, imagem e registo musical
audiovisual e onde se pode apreciar os efeitos tmbricos prprios de cada instrumento. Um
cronograma designado Histrias com Msica, um jogo de perguntas e respostas sobre temas
de Msica, a listagem de Escolas de Msica do Distrito de Aveiro e a audio integral da 40.
Sinfonia de Mozart completam as principais faculdades do CD-ROM.58

58
www.prof2000.pt/users/avcultur/amb/Pg001000.htm em Junho de 2006

59
Requisitos do computador

CD-ROM

Software desenvolvido para Windows 95 e superiores


Leitor de CD-ROM
Placa de som
Placa grfica
Rato
Monitor
Web-Site
(www.orquital.ua.pt)

Software desenvolvido para qualquer sistema operativo


Computador com ligao a Internet
Placa de som/Auscultadores
Macromedia Flash Player

Vantagens Inconvenientes

Apenas explora os Instrumentos da


Contedos ajustados ao 2 e 3 ciclos
Orquestra

Bom Aspecto Grfico

Dinmico

60
Os Instrumentos Musicais e a Educao

Contextualizao

Actualmente, a educao tem ao dispor instrumentos cada vez mais actuais e


dinmicos. No entanto na educao musical que eles apresentam algumas lacunas, pois so
em nmero reduzido. Os que existem esto bem elaborados e ajustados s matrias
leccionadas.
A educao musical vive da experincia musical de cada um, na tentativa de levar os
alunos a novas experincias, a novos estilos, a novas vivncias, ao crescendo cultural. Estar
confinado s paredes de uma sala de aula limita todo este processo. Solues, essas passam
pelas novas tecnologias como forma de superar todo este processo. O papel do professor e do
seu domnio da linguagem das novas tecnologias tambm crucial. Podemos encontrar duas
hipteses, ou levamos todos os alunos a assistirem a um concerto onde haja a participao de
todos os instrumentos ou, pegamos nesta utilizao de meios tecnolgicos e chegamos ao
mesmo fim.
Um dos problemas sem dvida o enquadramento que dado aos instrumentos
musicais. como se os instrumentos se limitassem a instrumentos de orquestra e a
instrumentos presentes em instrumental Orff. Nada mais enganador, pois todo o universo
musical dos alunos posto em causa. Para eles os instrumentos de orquestra so algo que est
presente, mas a sua realidade incide em instrumentos ligados msica moderna. Estes no
podero deixar de existir, de ser explorados enquanto instrumentos e algo presente no dia a
dia de cada um deles. O programa de educao musical no esquece este tipo de instrumentos,
como se ver mais frente. D a noo que os instrumentos ligados msica moderna so
apenas uma nfima parte e que os verdadeiros instrumentos a que se d importncia esto
ligados orquestra e a todo o seu universo musical.

61
Os materiais de apoio e as novas tecnologias na aprendizagem

Os produtos educacionais ligados tecnologia utilizados em educao musical, no s


ainda so poucos, como os que j existem apresentam grandes lacunas e insuficincias,
nomeadamente no que diz respeito ao idioma, o portugus. Os que existem so
essencialmente em ingls e abordam contedos que se aproximam mais de materiais de apoio
disciplina e no de complemento mesma. Uma disciplina to rica e absorvente em
componentes prticas, implica uma seleco e disponibilizao de meios ao dispor dos alunos.
claro que a utilizao de materiais de apoio no s permite um enriquecimento ao nvel
prtico, bem como pedaggico. No h nada como ouvir e ver um instrumento acstico, tentar
descrev-lo por palavras, sempre limitado e pouco dinmico. um processo frio que no
incentiva um crescer e envolver com a aprendizagem. A experincia da utilizao de novos
produtos educacionais, em educao musical, no implica s uma vertente prtica, como alia
tecnologia a aprendizagem e sistematizao dos contedos.
A utilizao e a clara disponibilizao de materiais de apoio como auxiliar do
programa de educao musical, implica uma melhoria na transmisso, manuseamento de
instrumentos e conceitos. O programa de educao musical vasto e direccionado em espiral,
tornando assim alguns contedos aplicveis a vrios nveis de ensino, ou seja, um material de
apoio, como por exemplo um CD-ROM, pode ser utilizado em diferentes graus de ensino,
pois os conceitos cruzam-se em momentos diferentes da aprendizagem.
O ensino de didcticas como a do ensino dos instrumentos musicais atravs de
produtos educacionais complementares, como um CD-ROM, torna o processo mais
facilitador, pois promove uma aprendizagem transponvel para qualquer lado e a qualquer
momento. O professor, o livro, o conceito e a pauta de msica andam lado a lado com o
aluno. No esquecendo ainda que no aplicvel no s a iniciados na sua aprendizagem,
como complemento para alunos com maior grau de instruo. No fundo, o que este tipo de
material proporciona, um percorrer pela espiral, recorrendo a conceitos e contedos em
diferentes contextualizaes e temporizaes.
Os materiais que surgem ligados a estas temticas esto em crescimento, em especial
pelo aparecimento de um novo produto em educao musical O novo CD-ROM da Porto
Editora Musicalis (2005). Este apresenta-se como um produto inovador e totalmente
carregado de possibilidades de explorao com resultados possivelmente muito satisfatrios.
No entanto, um dos poucos que tm surgido no nosso meio educacional, mas tambm este
no faz qualquer aluso ao estudo e anlise de instrumentos musicais ligados msica

62
moderna e a outros tipos de msica (fado, folclore, tradicional, africanos, pop, rock, hip hop,
etc.).
Outro CD-ROM A Aldeia da Msica est um pouco em desuso, apesar dos seus
contedos ainda bem actuais e presentes no nosso modelo de ensino. Este tambm no aborda
qualquer tipo de informao, acerca de instrumentos, aqum dos de orquestra.
Uma das ferramentas que tem (praticamente) todo um universo de instrumentos (do
jazz passando por frica e chegando orquestra) muito bem caracterizado, sem dvida, o
Musical Instruments da Microsoft. Porm, alm de descontinuado, apresenta tambm o facto
de estar muito desactualizado perante o cenrio que tem ocorrido no meio musical. Outro dos
factores menos positivos o facto de dispor de inmeros termos tcnicos numa lngua
estrangeira o Ingls. Contudo bem sabido e presente que qualquer aluno pertencente ao 3
ciclo de ensino, tem um bom nvel de ensino da Lngua Inglesa.
Outras ferramentas tambm abordam esta temtica como por exemplo O CD-ROM
Sibelius da Sibelius Music, o Musical Instruments of the Symphony Orchestra da Future
Music, o Orquital da Orquestra Filarmnica das Beiras numa parceria com a Universidade de
Aveiro (tambm funciona como Web-Site), etc. Porm todos estes s abordam instrumentos
de orquestra, alm de tambm estarem em Ingls, excepo do ltimo.
Alguns exemplos so na realidade mais dispersos em relao temtica, o caso do
Voyetra Teach Me Piano Deluxe, que incide apenas no ensino do piano e de temas a ele
directa e indirectamente associados.
notrio que os CD-ROMs que abordam estas temticas tm quase por completo
esquecido o ensino e abordagem a uma temtica muito actual como a dos instrumentos
musicais (num mbito global e no restrito orquestra). H ainda alguma resistncia a este
tipo de materiais por parte dos professores, que se refugiam em suportes antiquados, mas
fiveis. Contudo notria uma melhoria significativa de instrumentos de apoio educao
musical. Porm, facilmente detectvel, um esquecimento destas ferramentas num mundo
global de instrumentos, mas s no tratamento de informao relacionada com instrumentos
ditos mais antigos.

63
Os Manuais Escolares e as Novas Tecnologias no Ensino

Introduo

Os manuais escolares disponveis no meio de ensino no terceiro ciclo, apresentam-se


como boas ferramentas de trabalho, quer no mbito da temtica em anlise os instrumentos
musicais, quer em outras que fazem parte do programa de educao musical. Numa
perspectiva ligada s novas tecnologias, tem-se tentado uma aproximao. Mas ser que
suficiente, ser possvel conseguir ainda um maior nmero de vantagens e benefcios destes
novos processos evolutivos no processo educativo?
A educao musical tem evoludo a ciclos de ensino, que antes estavam apenas ligados a
um nmero de escolas, que tinham esta disciplina como complemento. Hoje em dia, passou a
fazer parte de uma quase globalidade de escolas. natural que um aluno actualmente tenha
educao artstica, que se envolve e desenvolve, pelos trs ciclos de ensino. Passou-se de uma
situao em que a educao musical, ligada apenas ao segundo ciclo, se v agora como etapa
intermdia de outras duas fases: uma primria, ligada s primeiras exploraes primeiro
ciclo e uma ltima e mais exploratria ligada vivncia e explorao musical o terceiro
ciclo.
pois, importante averiguar o teor de cada manual, se dada resposta e continuidade a
uma explorao que se apoie nas novas tecnologias, como complemento s aprendizagens
integradas num mundo actual. Para isso, de seguida exposta uma breve anlise a cada um
dos manuais de ensino adoptados no terceiro ciclo no ensino da educao musical,
nomeadamente na temtica dos instrumentos musicais.

64
MP3 Msica Para O Terceiro Ciclo

Nome MP3 Msica para o 3. Ciclo 7 /8 /9 Anos

Autores: Maria Helena Cabral, Andr Sarmento

Editora: Porto Editora

ISBN: 9720331151

EDUCAO MUSICAL 7
Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 8
EDUCAO MUSICAL 9

Este manual est dirigido a alunos pertencentes ao 3 ciclo, fazendo parte de um todo
de trs anos, stimo, oitavo e nono anos de escolaridade. Est dividido por onze mdulos: 1
Pop e Rock; 2 Msicas do Mundo; 3 Improvisaes; 4 Memrias e Tradies; 5
Msica e Movimento; 6 Formas e Estruturas; 7 Melodias e Arranjos; 8 Temas e
Variaes; 9 Msica e Multimdia; 10 Msica e tecnologias; 11 Sons e Sentidos. So
referidos alguns instrumentos musicais, concretamente nas seguintes pginas: 22, 23, 25, 28,
30, 31, 34, 35, 38, 40, 41, 43, 44, 57, 63, 67, 70, 75, 76, conforme comprovado pelos anexos
I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX.
H referncias sonoras a instrumento presentes nos quatro CDS udio anexos ao
mesmo manual. O livro dispe ainda algumas transparncias e recursos pedaggicos. No
entanto, no h qualquer referncia a instrumentos musicais num suporte associado s novas
tecnologias, concretamente nos CDS includos.
Convm destacar, que nesta editora possvel adquirir como material de
complemento, quer para alunos, quer para professores o DVD-ROM Musicalis (analisado
previamente no sub captulo O Estado da Arte).

65
Fbrica dos Sons 8/9

Fbrica dos Sons Educao Musical 8./9.


Nome
Anos

Autores: Maria Helena Cabral, Maria Lusa M. Andrade

Editora: Porto Editora

ISBN: 9720331186

EDUCAO MUSICAL 8.
Disciplinas:
EDUCAO MUSICAL 9.

Neste manual no so referenciados instrumentos musicais. um manual dirigido a


alunos do oitavo e nono anos de escolaridade, que incide o seu contedo em sete mdulos: 1
Sons e Sentidos; 2 Melodias e Arranjos; 3 - Temas e Variaes; 4 Improvisaes; 5 Pop
e Rock; 6 Msica e Multimdia; 7 Msica e Tecnologias.
Aparecem referncias e exposies, no a instrumentos musicais, mas sim apenas a
artistas, cantores e figuras importantes na histria da msica, nomeadamente em formato
grfico e textual.
No h referncias sonoras a instrumentos presentes no CD udio de apoio, anexo ao
mesmo manual, ou em qualquer suporte multimdia.
Convm destacar, que nesta editora possvel adquirir como material de
complemento, quer para alunos, quer para professores o DVD-ROM Musicalis (analisado
previamente no sub capitulo O Estado da Arte).

66
O Sentido da Msica 7/8

Nome O Sentido da Msica 7./8. Anos

Autores: Carlos Fernandes

Editora: Lisboa Editora

ISBN: 9726806518

Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 7


EDUCAO MUSICAL 8

Neste manual so referenciados alguns instrumentos musicais. um manual dirigido a


alunos do stimo e oitavo anos de escolaridade. O seu contedo est dirigido para dois
grandes contedos, Msicas do Mundo dividido em quatro sub captulos Msica rabe;
Msica da frica Subsariana; Msica Americana e Msica Asitica. O outro grande
contedo refere e explora os Sons e Sentidos no tendo qualquer sub diviso em captulos
mais pequenos. Aparecem referncias e exposies aos instrumentos musicais, quer grficas,
textuais e sonoras, concretamente nas seguintes pginas: 13, 14, 20, 21, 33, 37, 45, 53, 54, 56,
57, conforme comprovado pelos anexos XX, XXI, XXI, XXIII, XXIV, XXV, XXVI, XXVII,
XXVIII, XXIX, XXX.
H referncias sonoras a instrumento presentes nos dois CDS udio, anexos ao mesmo
manual.
O livro dispe ainda de um DVD para o professor, porm s disponibilizado para o caso
de adopo do projecto. Contm ainda algumas transparncias e recursos pedaggicos. No
entanto, no h qualquer referncia a instrumentos musicais num suporte associado s novas
tecnologias, concretamente no DVD includo.

67
Menu Musical 7/8

Menu Musical 7/8 Educao Musical 7./8.


Nome
Anos

Autores: Nuno Rocha, Nuno Ribeiro

Editora: Areal Editores

ISBN: 9726278805

Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 7


EDUCAO MUSICAL 8

Este manual incide no terceiro ciclo de ensino, nomeadamente no stimo e oitavo anos
de escolaridade. Est dividido em algumas partes: Melodias e Arranjos; Msica Erudita;
Memrias e Tradies; Improvisaes; Sons e Sentidos e Temas e Variaes.
Aparecem referncias e exposies aos instrumentos musicais, quer grficas, textuais e
sonoras, concretamente nas seguintes pginas: 52, 54, 56, 58, 60, 62, 64, 66, 68, 70, 72, 74, 76
conforme comprovado pelos anexos XXXI, XXXII, XXXIII, XXXIV, XXXV, XXXVI,
XXXVII, XXXVIII, XXXIX, XL, XLI, XLII, XLIII.
O manual dispe de vrios materiais auxiliares ao ensino: partituras, um caderno de
composio, informtica musical, 2 CDS udio e um guio de audies.
De referir ainda, que este manual dispe de um CD udio/ROM, que inclui ficheiros
MIDI, ficheiros de instalao de software e ficheiros udio e um DVD Vdeo (exclusivo ao
professor) com instrues para a preparao de uma pea musical. Apesar de este caso
envolver meios associados ao multimdia, no h referncia didctica do ensino ligado aos
instrumentos musicais.

68
Musix 7

Nome Musix Educao Musical 7 Ano

Isabel Carneiro, Manuela Encarnao, Mrio


Autores:
Relvas

Editora: A Folha Cultural

ISBN: 9728101864

Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 7

Neste manual so referenciados alguns instrumentos musicais. um manual dirigido a


alunos do stimo ano de escolaridade, que incide o seu contedo em trs mdulos Rock;
Arranjo Musical e O Multimdia. Cada mdulo em si constitudo por trs projectos /
partes. Aparecem referncias e exposies aos instrumentos musicais, quer grficas, textuais e
sonoras, concretamente nas seguintes pginas: 16, 17, 39, conforme comprovado pelos anexos
XLIV, XLV, XLVI.
H referncias sonoras a instrumentos presentes no CD udio, anexo ao mesmo
manual.
O livro dispe ainda de um CD-ROM para o professor, que contm algumas
transparncias, fichas de avaliao, fichas de autoavaliao e o livro do professor em formato
digital. No entanto, no h qualquer referncia a instrumentos musicais.

69
Musicando

Nome Musicando Educao Musical

Isabel Carneiro, Manuela Encarnao, Mrio


Autores:
Relvas

Editora: Editorial O Livro

ISBN: 9725527356

EDUCAO MUSICAL 7
Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 8
EDUCAO MUSICAL 9

Este manual est orientado para alunos do terceiro ciclo, que incide o seu contedo em
seis mdulos Msica Medieval; Msica Renascentista; Msica Barroca; Msica
Clssica; Msica Romntica; Msica Moderna; Blues; Salsa e Fado. Cada grupo
de trs mdulos dever ser explorado no perodo de um ano escolar. Neste manual h
referncias a instrumentos musicais nas seguintes pginas: 18, 28, 38, 44, 45, 48, 66, 67, 89,
121, 145 conforme comprovado pelos anexos XLVII, XLVIII, XLIX, L, LI, LII, LIII, LIV,
LV, LVI, LVII.
H ainda referncias sonoras a instrumento presentes no CD udio, anexo ao mesmo
manual. O livro dispe ainda de cartazes e transparncias.
Este manual no possui qualquer vertente que se apoie nas novas tecnologias,
concretamente na temtica em anlise os instrumentos musicais.

70
Sons E Sentidos

Nome Sons E Sentidos Educao Musical 3 ciclo

Autores: Armando Costa

Editora: Texto Editora

ISBN: 9724724298

EDUCAO MUSICAL 7
Disciplinas: EDUCAO MUSICAL 8
EDUCAO MUSICAL 9

Este manual dirigido a alunos do terceiro ciclo de ensino e incide o seu contedo em
trs partes: 1 Parte Os Sons e os Sentidos; 2 Parte Actividades Prticas e a 3 Parte
Glossrio. A 1 Parte est subdividida em quatro partes: A Msica Est em Toda a Parte;
Origens; Msica: Linguagem Universal e Perodos da Histria da Msica. Aparecem
referncias e exposies aos instrumentos musicais, quer grficas, textuais e sonoras,
concretamente nas seguintes pginas: 15, 18, 40, 48, 82, 83, 93 conforme comprovado pelos
anexos LVIII, LIX, LX, LXI, LXII, LXIII, LXIV.
H referncias sonoras a instrumento presentes no CD udio anexo ao mesmo manual.
No entanto, no h qualquer referncia a instrumentos musicais num suporte de carcter
multimdia.

71
Anlise e Concluses

As concluses obtidas pela breve anlise aos manuais escolares em vigor para o
terceiro ciclo so bem evidentes quando analisamos a tabela 1 Manuais Escolares do
Terceiro Ciclo.
evidente a relao entre a didctica dos instrumentos musicais e a exposio ao nvel
de exemplos encontrados. S apenas um dos manuais analisados, Fbrica dos Sons, no faz
qualquer referncia didctica em questo. Enquanto que na grande maioria se encontram
bastantes referncias, desde os apenas trs exemplos includos no Musix, at aos vinte
includos no manual MP3. Podemos concluir pelo grfico exposto de seguida a dimenso de
referncias encontradas.
7

MP3
20
Fbrica dos Sons
11
O Sentido Da Msica

Menu Musical

Musix
3 0
Musicando

Sons e Sentidos
12
13

Quadro 1 Total de referncias encontradas

O tipo de referncias do tipo textual, grfico ou em formato udio. Os exemplos


esto na sua maioria inseridos nos manuais, havendo tambm referncias em CDS.
De todos os manuais analisados, apenas quatro esto associados a materiais auxiliares
ao ensino e integrados nas novas tecnologias, ou seja, em novos materiais apoiados no
multimdia. A presena de DVDS nos casos dos manuais Sentido da Msica e Menu
Musical revela um apoio em materiais associados a novas tecnologias. No primeiro caso o
DVD s poder ser adquirido se o professor adoptar o manual em questo. No segundo caso o
DVD apenas est disponvel para o professor. Convm referir ainda que ambos os DVDs no
fazem qualquer referncia didctica Instrumentos Musicais. Nos manuais da Porto Editora,
h que destacar a presena de instrumentos musicais em suportes multimdia, nomeadamente
no CD-ROM Musicalis. Porm este material apenas pode ser adquirido parte, funciona
como complemento dos manuais escolares da mesma editora. No entanto, como j foi
analisado, no sub captulo O Estado da Arte, esta ferramenta s possui referncias a

72
instrumentos de orquestra, deixando toda uma parte relativa ao ensino de outros instrumentos,
como os tradicionais e os ligados msica moderna, de fora.
De seguida exposto um quadro demonstrativo das caractersticas encontradas nos
manuais analisados:

Nome Do Nmero de Multimdia /


Anos udio CD-ROM DVD
Manual Exemplos Instrumentos

MP3 7 8 9 20

Fbrica dos
8 9 0
Sons

O Sentido Da
7 8 12
Msica

Menu Musical 7 8 13

Musix 7 3

Musicando 7 8 9 11

Sons e
7 8 9 7
Sentidos

Quadro 2 Manuais Escolares do Terceiro Ciclo

LEGENDA
- Afirmativo
- Negativo
- Artigo Complementar A Adquirir Separadamente e Com
Custo Adicional
- S Disponvel Com Adopo de Projecto
- Disponvel Para o Professor

73
Anlise do Programa de Educao Musical do Ensino Bsico

Quando se analisa a organizao curricular e o respectivo programa, denota-se


algumas lacunas, mas claro que com o passar dos tempos o programa tem tendncia para se
aproximar de uma nova realidade musical. O programa de hoje, ou seja, a reformulao do
Currculo Nacional do Ensino Bsico, comea a estar integrado com a realidade musical dos
jovens.
Quando se analisa o prprio programa, encontra-se nas competncias especficas algo
que remete para o prprio desenvolvimento cultural dos jovens, em relao aprendizagem
de temticas relacionadas com instrumentos musicais, nomeadamente:
Composio, orquestrao e improvisao em diferentes estilos e gneros musicais;
Apreciao, discriminao e sensibilidade sonora e musical crtica, fundamentada e
contextualizada em diferentes estilos e gneros musicais;
Compreenso e criao de diferentes tipos de espectculos musicais em interaco
com outras formas artsticas;59

Quando se entra no domnio das competncias gerais encontram-se algumas referncias


didctica dos instrumentos musicais:
O pensamento artstico musical, nas suas mltiplas vertentes, implica a mobilizao
de saberes culturais, cientficos e tecnolgicos. atravs desta perspectiva relacional e
integradora que os problemas e situaes musicais so abordados e vividos. So
diversos os instrumentos, as tcnicas, as formas e as metodologias que se entrecruzam
na prtica musical. Partindo da observao e questionamento da realidade, com base nas
questes emergentes do quotidiano e nas histrias individuais, procura-se fomentar uma
cultura de participao, atravs de projectos de natureza interdisciplinar;

A criao, interpretao e audio musicais so campos onde a pesquisa, seleco e


organizao da informao aparecem como aspectos relevantes para explicitar a razo
de determinada opo artstico musical. atravs desta dinmica que a informao
mobilizada se transforma em saber e conhecimento em aco;

59
Currculo Nacional do Ensino Bsico Msica

74
As crianas e os jovens, como seres sociais, movimentam-se em diferentes contextos
pelos quais so influenciados e sobre os quais exercem influncias. A educao e
formao artstico musical um campo potencial para a cooperao com outros em
tarefas e projectos comuns, atravs de prticas individuais e colectivas, corporizadas em
diferentes tipos de organizaes: da escola s "bandas de garagem", do recital ao
espectculo multidisciplinar;60

Ao analisar a parte referente s experincias de aprendizagem do programa


encontram-se tambm algumas referncias:
Experienciar diferentes tipos de instrumentos e culturas musicais
Ao longo do seu percurso formativo, as crianas e os jovens devem ter a possibilidade
de aprender a cantar segundo diferentes tipologias musicais, da msica tnica erudita,
do pop ao jazz, entre outras, e a tocar, desde instrumentos populares portugueses a
instrumentos electrnicos, como sintetizadores, de acordo com o seu desenvolvimento
pessoal.

Utilizar as tecnologias da informao e comunicao


Os diferentes programas educativos e formativos relacionados com a criao, edio,
gravao, notao e tratamento do som, assim como os recursos da rede da Internet, so
instrumentos que devem fazer parte dos quotidianos educativos, formativos e artsticos.

Contactar com o patrimnio artstico musical


O contacto directo com o patrimnio artstico musical nacional, regional e local, bem
como internacional, atravs de visitas de trabalho e de estudo com carcter de recolha,
registo, explorao e avaliao dos dados, afigura-se um aspecto relevante para a
compreenso e valorizao deste tipo de patrimnio.61

Esta breve anlise ao Currculo Nacional do Ensino Bsico, concretamente no que diz
respeito parte do programa ligada Educao Musical e Msica, pretende averbar se na
realidade a temtica da aprendizagem dos instrumentos musicais se encontra prevista nesta
nova reformulao curricular. De facto, pode-se constatar que sim, no s de uma maneira
exploratria, mas muito vincadamente, como uma das temticas com mais importncia nesta
nova reformulao. Da a crescente dinamizao e oferta que muitas das escolas deste pas

60
Idem
61
Idem

75
esto a fornecer em relao ao equipamento, de novas salas de msica com novos materiais
ligados ao meio tecnolgico.
O uso de computadores, associados msica, hoje em dia uma das mais valias do
novo programa e j uma nova realidade educacional. Compete agora aos professores, numa
realidade de actualizao e nova posio em relao s novas tecnologias, dar continuidade a
este esforo e novos objectivos. Os estudantes so os que mais ganhos tiram desta nova
realidade educacional. Para eles, esta nova vertente tecnolgica associada ao ensino, permite
um novo caminho e abordagem enquanto estudante, fornecendo caminhos mais facilitadores,
devido s temticas estudadas se terem tornado mais reais e simplificadas.
O novo Currculo Nacional do Ensino Bsico tambm fornece bastantes indicaes
em funo de um melhor e maior aproximar cultural, em relao a uma realidade juvenil,
apontando como meta uma aproximao a gostos e formas de fruir a msica. Assim, o
estudante passar a estar mais integrado, ter um melhor aproveitamento das temticas
leccionadas, pois passar a v-las como um complemento do seu universo musical, quer como
ouvinte, investigador ou estudante.
Os materiais de apoio, como o CD-ROM, o DVD-ROM, o Web-Site permitem uma
melhor explorao de temticas como a da aprendizagem dos instrumentos musicais.
atravs do uso deste tipo de instrumentos, que se tornar possvel um melhor cumprimento
desta reformulao curricular. Pois ser atravs desta combinao entre um evoluir
tecnolgico e uma nova realidade programtica que a realidade educacional evoluir.

76
O PROTTIPO UTILIZADO NA INVESTIGAO

Introduo

Para uma investigao adequada s matrias em questo, optou-se por criar um


prottipo de um DVD-ROM. O prottipo utilizado na investigao o DVD-ROM
Instrumentos Musicais (em anexo no final desta dissertao), revelou ser um projecto
demasiado moroso. Da, resultou a opo pela criao de um prottipo que englobasse apenas
alguns instrumentos a ser utilizados durante a investigao, o baixo elctrico e o piano. No
prottipo apenas foram focadas duas classes de instrumentos, os instrumentos de tecla, ao
qual pertence o piano e as cordas da qual faz parte o baixo elctrico.
O prottipo foi construdo em funo da sua funcionalidade, onde dois aspectos foram
postas em evidncia, a parte grfica e a parte relativa prpria funcionalidade e navegao do
mesmo. Ao mesmo tempo que se tentou manter um critrio de explorao bastante simples,
tentou-se aproximar a realidade musical dos jovens ao gosto pelo estudo destas temticas.
Dentro do estudo e anlise do prottipo foram integradas duas aulas em formato de vdeo, as
quais funcionaram como complemento e principal foco de investigao.
A escolha incidiu num produto tipo DVD-ROM, devido ao facto de o prottipo em
questo poder suportar ficheiros com grande capacidade. Se se optasse por um CD-ROM, os
ficheiros em vdeo teriam que ser reduzidos, logo a qualidade teria que ser comprometida.
O prottipo engloba aulas em vdeo pr gravadas, de forma a estabelecer uma
continuidade didctica, entre professor e aluno. A figura do professor como orientador de um
processo evolutivo no desaparece, substituda por uma interaco entre vrios professores
dentro do mesmo produto. Passa a haver uma espcie de especializao, pois cada professor
foca o ensino do instrumento que estudou e leccionou a vida inteira. O aluno passa a estar
envolvido num ensino menos global, mas sim especializado. Era como se cada um de ns
pudesse ter uma aula particular com Mozart, Chopin, Miles Davis, Carlos Paredes, etc. Os
instrumentos em estudo podem ser completamente analisados e estudados, com um rigor que
at aqui no era totalmente desenvolvido, no que diz respeito a novos produtos/instrumentos
de auxlio ao ensino.

77
DVD-ROM Instrumentos Musicais

Ilustrao 4 Menu de entrada do prottipo

O instrumento/ferramenta utilizado na investigao surge no formato de um prottipo


DVD-ROM criado para o efeito.
O prottipo tenta dar resposta a uma srie de lacunas existentes no ensino da temtica
Instrumentos Musicais em situaes reais de ensino. Este aborda os instrumentos musicais em
duas grandes categorias: instrumentos de tecla e cordas. Dentro destas categorias esto
tambm caracterizados individualmente. Existe ainda, uma parte relativa ao uso desses
mesmos instrumentos, numa perspectiva aproximada realidade musical juvenil.
De seguida, segue uma ilustrao da estrutura do DVD Instrumentos Musicais, no
em prottipo, mas sim num plano final. Esta pretende demonstrar o carcter globalizante que
este compreender.

78
Ilustrao 5 Esquema do DVD-ROM Instrumentos Musicais

79
Objectivo

Este DVD-ROM tem como principal objectivo caracterizar os instrumentos musicais.


Explorar no s o aspecto sonoro, como tambm se possvel caracteriz-los graficamente
atravs do elemento do vdeo e da ilustrao/fotografia. Pretende ser um instrumento
multimdia com recurso interactividade do utilizador.

Concepo

A elaborao do produto multimdia instrumentos musicais decorreu num perodo


de cinco meses, de Novembro a Maro. Apenas algumas partes de alguns instrumentos foram
concebidos e posteriormente utilizados na investigao. Esta questo deve-se essencialmente
a uma questo de temporalidade. Caso se verifique atravs da investigao, que esta
ferramenta multimdia tem grandes benefcios, este por sua vez ir ser finalizado e
posteriormente divulgado.

Aplicao

O produto educacional multimdia desenvolvido destina-se essencialmente a alunos de


educao musical em qualquer grau de ensino e por todos os que se mostrem interessados
nessa temtica, professores ou mesmo apenas curiosos.

Recursos

Para a elaborao deste instrumento/ferramenta multimdia foram utilizados essencialmente


os seguintes programas de software:

Director MX Macromedia

Flash MX Macromedia

Photoshop CS Adobe

Soudforge Sony

Wavelab Steinberg

Nuendo Steinberg

80
Cubase SX Steinberg

Premire Adobe

Requisitos do computador

Software desenvolvido para Windows 95 /98/Me/2000/Xp/NT4 e Apple Mac

Windows:

Pentium II ou mais rpido


Windows XP e outros recentes
32Mb de memria RAM
170Mb de espao no disco
Drive de CD-ROM

Apple Mac:

Mac OS 8.6 ou mais recente


32Mb de memria RAM
170Mb de espao no disco
Drive de CD-ROM

81
Fases da Preparao

Todo o prottipo passa por vrias fases durante a sua construo. A princpio as linhas
gerais estabelecem-se como algo simples e direccionado para um tipo de ensino directo e
funcional. A base de construo do prottipo baseou-se em formas analisadas previamente no
captulo anterior. Este, comeou por ser elaborado de uma forma mais simplificada, e s mais
tarde, j em fase de testes, sofreu bastantes alteraes, muitas por forma a ser um produto
mais aproximado do destinatrio. Passou de simples suporte investigao, a ser a ferramenta
essencial da mesma.
Prottipo s.m. (1686 cf. AVSerm) 1 primeiro tipo criado; original 2 algo feito pela
primeira vez e, muitas vezes, copiado e imitado; modelo, padro, cnone 3 FIG. O exemplar
mais exacto, mais perfeito, mais tpico, de alguma categoria de coisas ou indivduos 4 GRF
m. q. Tipmetro 5 INF verso preliminar, ger. reduzida, de um novo sistema de computador
ou de um novo programa, para ser testada e aperfeioada 6 INDS produto fabricado
unitariamente ou feito de modo artesanal segundo as especificaes de um projecto, com a
62
finalidade de servir de teste antes da fabricao em escala industrial. Segundo esta
definio, no ponto 6, o mesmo deve servir como base de teste. Este foi sem dvida o
percurso percorrido, onde e com o passar de vrias fases o produto foi ganhando forma e foi-
se modificando com o intuito de um aprefeioamento cada vez maior. No entanto, no se deve
esquecer que um prottipo funciona apenas como ferramenta de trabalho, em fase de teste, e
no como algo finalizado e acabado.
Foram vrias as dificuldades na execuo do mesmo, destacando-se os meios
tecnolgicos existentes ao dispor da escola onde foi aplicado o prottipo em investigao.
Compatibilidades e dificuldades de monitorizaes, problemas com verses de software, erros
de leitura, incompatibilidades de formatos, etc. Muitos foram os problemas que ao incio se
diagnosticaram. Aps esta fase inicial, foram sendo ultrapassados e limados, at que se
chegou a um prottipo simples, mas no fundo bastante funcional. O que interessou foi o seu
carcter de produto, que apesar das suas limitaes, fosse til e bastante simples, com fcil
acesso a alunos e professores, sem grandes necessidades de instalaes ou actualizaes de
software. Um produto base em que se pudessem investigar com bastante rigor, as verdadeiras
vantagens e desvantagens da sua aplicao em ensino.

62
In Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia Portugal, Temas e Debates, Lisboa
2003, pgina 3005.

82
Um dos aspectos mais criticados inicialmente, foi sem dvida o Design do prottipo.
Ainda em fase de testes, alguns alunos foram dando sugestes e correces ao mesmo,
tentando torn-lo num produto mais actual (prximo sua realidade/contexto).
Outra das barreiras encontradas demonstrou ser o carcter pouco dinmico que o
produto apresentava. Este foi sem dvida um dos problemas que mais dificilmente foi
ultrapassado, pois para a sua melhoria seria necessrio uma especializao e dedicao
demasiado elaborada, o que nunca foi a ideia associada investigao com um prottipo.
Ainda numa fase dedicada exclusivamente ao planeamento da investigao, foi
elaborada uma pr testagem do prottipo. Esta verificou-se muito til, pois foram encontrados
muitos problemas, como os j atrs referidos, problemas associados s dificuldades
tecnolgicas. Outro problema encontrado nesta fase, resultou da dificuldade encontrada na
audio para todos os alunos ao mesmo tempo. O primeiro teste elaborado com colunas em
ambiente de sala de aula, revelou uma confuso total, onde as audies ficaram
comprometidas, tornando a investigao pouco conclusiva. Logo, ainda em fase de testagem,
foi experimentada a utilizao de auscultadores/ phones, o que solucionou o problema.
Numa ltima fase, j em processo de investigao, o prottipo foi aplicado em sala de
aula, no havendo nesta fase problemas ou quaisquer outras problemticas inerentes ao
mesmo. Os alunos dispobilizaram a sua presena numa aula suplementar (no presente na
carga lectiva dos mesmos e ao seu horrio) e auscultadores. Ao investigador coube a
disponibilizao dos meios tecnolgicos investigao, nomeadamente do prottipo DVD
Instrumentos Musicais e de uma sala de aula equipada com vrios computadores.
Todas estas fases descritas anteriormente revelaram ser um processo de contnuo
processo de melhoramento, onde o trabalho exaustivo e dedicado de alunos empenhados no
seu processo evolutivo no deve deixar de ser elogiado e agradecido.

83
A METODOLOGIA DE INVESTIGAO

Introduo

Toda a parte relativa investigao responde a uma determinada metodologia, onde se


inserem todas as partes relativas quer a uma fase de preparao, quer a uma fase de
concretizao da investigao. Nesta fase o caminho pelo qual nos direccionamos remete para
solues e para as hipteses por ns criadas. Objectivos e problemas so tambm cruciais
nesta fase da investigao.
Uma das principais directrizes remete-nos para o problema a investigar. Este, depois
de diagnosticado, deve ser previamente analisado com bastante rigor. Toda uma parte relativa
s problemticas emergentes na investigao deve ento ser equacionada. No nos podemos
esquecer de todo um conjunto de variveis, que podem e influenciam toda a investigao.
O desenho metodolgico sem dvida um dos aspectos mais importantes no processo
de investigao. nesta fase que se escolhe qual o caminho a seguir, qual a orientao
tomada, com que solues podemos contar.
O contexto relativo realidade da amostra uma das peas essenciais investigao.
Uma boa caracterizao da amostra, bem como de toda uma envolvncia histrica e cultural,
faz parte de uma boa caracterizao do alvo envolvido no processo a investigar.
fundamental que a amostra seja bem caracterizada, pois atravs dela que a investigao vai
produzir resultados.
A descrio dos procedimentos engloba a parte relativa concretizao da
investigao. Que passos, como foram dados e que solues foram optadas. Nesta fase
descrito com rigor a investigao. O que se produziu em trabalho de campo, quais as
dificuldades e procedimentos encontrados.
Os instrumentos auxiliares investigao foram criados como ferramentas essenciais e
preciosas. Foram construdas para fornecerem rigor investigao. Estes fazem com que a
investigao se desenrole com resultados mais exactos. Neles se enquadram um questionrio,
uma folha de observao e um guio da aula.

84
Objectivos do projecto

Objectivos

Este trabalho pretende ser um estudo qualitativo, baseado em dados numricos


(procura de explicaes na relao DVD-ROM - Instrumentos Musicais, comparativamente
com a mesma exposio a contedos semelhantes em ambiente de sala de aula). Investigao
observacional (observar a aprendizagem realizada em aula e atravs do DVD-ROM)
Observao participante (ajuda e esclarecimento de dvidas relacionadas com a
aprendizagem). Preenchimento de um questionrio (obteno de resultados directos da
aprendizagem do DVD-ROM e em sala de aula).
Partindo de um problema ou pergunta de partida O DVD-ROM Instrumentos
Musicais facilita a aprendizagem dos instrumentos musicais?

Alm disso, prope-se ainda atingir alguns outros objectivos com esta investigao:

Definir diferentes tipos de estratgias utilizadas pelo instrumento.

Identificar as principais dificuldades/facilidades dos alunos.

Identificar comportamentos, dos alunos, relativos s estratgias utilizadas.

Certificar se as estratgias utilizadas facilitam o processo de ensino

aprendizagem, tendo em conta os resultados obtidos pelos alunos.

85
Problema a investigar

O problema parte da dificuldade existente na aprendizagem destas temticas,


pois os alunos necessitam de um enquadramento grfico e sonoro, dificilmente
disponibilizado em ambiente de sala de aula tradicional. Isto est relacionado com a
falta de recursos disponveis para um ensino designado de tradicional. Neste tipo de
ensino os alunos dispem de poucos suportes, quer udio, ou visuais que
complementam as suas aprendizagens. Os alunos quando iniciam o estudo destas
temticas, encontram grandes dificuldades, pois os livros so muitas vezes vagos e com
poucos pormenores. No lhes do a noo grfica correcta, os tamanhos e as dimenses
esto desajustados da realidade. As caractersticas tmbricas so alteradas por suportes
udio com fraca fiabilidade. Assim, esta temtica uma das que mais reflecte este tipo
de insuficincias. Alm disso a lngua em que esto disponveis os recursos
bibliogrficos complementares, est na grande maioria, numa outra lngua que no o
portugus.
Os instrumentos musicais esto ligados ao nosso espectro musical, maneira
como filtramos e analisamos as qualidades tmbricas de uma msica que gostamos. A
esse gosto musical est associado todo um mundo de experincias e gostos musicais. A
combinao de instrumentos fora do comum fazem com que a realidade juvenil se
afaste da realidade que os adultos pensam conhecer. Para os jovens estudantes os
instrumentos leccionados na escola fazem parte de um mundo buclico e aborrecido
associado a um tipo de msica que lhes lembra avs e teias de aranha. As msicas
clssica ou a tradicional so encaradas como algo distante, remetidas para um mundo
que no o deles. No h ligao ao seu gosto e s suas vivncias. Ao contrrio, a
msica que ouvem est preenchida com uma fuso de instrumentos, uma mistura de
antigos com modernos.
O mundo musical dos jovens est intensamente associado a um mundo grfico
rico em diferenas, associaes de tipos de letra e cores muito distintas. Esta
caracterstica exclui muitos estilos musicais, como por exemplo na msica clssica ou
na msica tradicional, onde no dada grande importncia parte grfica.
Perante esta problemtica diagnosticada, decidiu-se desenvolver um projecto
integrado na multimdia que tenta superar as dificuldades, que visa apoiar
individualmente, ou em grupo, os alunos na aprendizagem desta temtica atravs do
prottipo DVD-ROM Instrumentos Musicais.
Hiptese:

Para este estudo foi colocada a hiptese abaixo indicada, baseada num estudo
exploratrio com base em dados numricos, que se referem a uma amostra pequena de
sujeitos. A mesma resulta de uma suposio estabelecida pelo investigador com base nas
variveis apresentadas e que necessita de verificao:

O projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais proporciona a aprendizagem dos


instrumentos musicais na mesma medida que uma aula designada de tradicional.

Variveis:

Inseridos nas variveis independentes encontramos factores que constituem


uma causa, tidos como antecedentes e que convergem no problema.

Nominal (resposta sim/no)

- Frequncia de aulas de msica noutras instituies

- Experincia neste tipo de ensino com materiais/instrumentos semelhantes

Inseridos nas variveis dependentes encontramos factores que sofrem


alteraes, resultantes da alterao da varivel independente.

Nominal (resposta sim/no)

- Experincia e conhecimento de instrumentos musicais.

- Conhecimentos tericos musicais.


Desenho metodolgico

Nesta investigao baseada na tentativa de procura de explicaes da relao


multimdia/aprendizagem de instrumentos musicais, optou-se por uma investigao
qualitativa, baseada em dados numricos. Baseia-se em trabalho de campo, observacional e
interpretativo, a incidir na aprendizagem realizada em sala de aula e com a utilizao do
multimdia.
A investigao apoiada e fundamentada pela observao sistemtica, pela definio
prvia do foco de observao, pela definio prvia das categorias/variveis, pela hiptese
que rege toda a investigao e pela utilizao dos dados recolhidos na validao ou
invalidao da hiptese.
O observador/investigador participa na observao, mas de forma a no influenciar os
resultados. Nesta metodologia registada atravs de um questionrio a assimilao de
contedos por parte dos alunos, questionrio esse realizado nos ltimos vinte minutos da aula.
Alm disso aplicada uma folha de observao que ser elaborada pelo investigador e que
dever contemplar: Comportamentos registveis por parte dos alunos no decorrer da
exposio ao produto DVD-ROM Instrumentos Musicais. Desta forma, a investigao tem
como principal objectivo a observao de comportamentos no verbais, de atitudes menos
normais mediante a exposio a contedos, de dificuldades e sugestes surgidas durante a
mesma.

Ilustrao 6 Metodologia da Investigao

88
Descrio da populao, amostra e grupo

Para este estudo, considerou-se uma amostra sistemtica temporal devido seguinte
constatao se uma aula atravs de um DVD-ROM Instrumentos Musicais ou uma
designada tradicional estabelecida (ao nvel dos contedos) da mesma maneira num
determinado perodo de tempo, concretamente o perodo de uma hora e meia (dois blocos de
45 minutos seguidos). Do conjunto de alunos a frequentar a disciplina de educao musical no
stimo e oitavo anos de escolaridade, na Escola Bsica 2,3 da Terrugem, no ano 2005/2006,
foram seleccionados um total de dezasseis alunos, divididos em grupos. Para a seleco e
agrupamento dos alunos foram considerados os seguintes factores: Frequncia de aulas de
msica noutras instituies; experincia neste tipo de ensino com materiais/instrumentos
semelhantes. Logo uma amostra sistemtica, pois formada a partir das necessidades do
investigador, ou com base na imagem que o investigador tem da situao, o que o caso.

Mediante todos estes factores, os alunos foram agrupados da seguinte forma:

Grupo A quatro alunos que frequentaram aulas de msica em outras instituies.

Grupo B quatro alunos com experincia neste tipo de ensino com materiais/instrumentos
semelhantes.

Grupo C oito alunos sem qualquer experincia prvia (quatro deles sero alvo de uma aula
tradicional, o que dar origem ao grupo C2).

A escolha desta amostra incidiu no facto de ser uma escola que apresenta uma grande
variedade de alunos em diferente graus de ensino. Alm disso uma escola representativa de
um concelho situado na periferia de Lisboa, onde leccionei no ano de 2005-2006, a disciplina
de educao musical. Os alunos foram agrupados nos respectivos grupos consoante uma
consulta prvia por parte do investigador. Respectivamente ao Grupo C, os alunos foram
distribudos de forma aleatria na diviso de C e C2.

89
Descrio pormenorizada da amostra:

Grupo de
Nome Ano Idade
investigao

Diana Pereira 8 A 14

Ricardo Teixeira 8 A 14

Tiago Lageiro 7 A 13

Maria Marques 8 A 13

Bernardo Figueiredo 7 B 13

Joo Carvalho 7 B 13

Tito Louada 7 B 13

Tiago Xavier 7 B 13

Marta Alexandre 8 C1 13

Carla Bernardes 8 C1 13

Daniela Anastcio 7 C1 13

Ana Duarte 7 C1 13

Vitor Hermenegildo 7 C2 14

Vanessa Belas 7 C2 14

Ruben Alves 8 C2 14

Raquel Salomo 8 C2 14

Quadro 3 Amostra pormenorizada

(Anexos LXV, LXVI)

90
Ilustrao 7 Smbolo da Freguesia da
Terrugem
63

Esta investigao incide sobre a Escola Bsica 2, 3 da Terrugem situada no concelho


de Sintra. Est integrada numa zona muito diversificada que nos ltimos anos tem mudado,
em grande medida, devido ao grande crescimento populacional.
O concelho de Sintra, do distrito de Lisboa, localiza-se na Regio de Lisboa (NUT II)
na Grande Lisboa norte (NUT III). Situa-se na vertente norte da serra de Sintra a 206 metros
de altitude e dista cerca de 30 km da capital. limitado a sul pelos concelhos de Oeiras e
Cascais, a este pelos concelhos da Amadora e Loures, a oeste pelo oceano Atlntico e a norte
pelo concelho de Mafra. Sintra ocupa uma rea de 319,5 km2, na qual se distribuem 17
freguesias: Agualva Cacm, Algueiro Mem Martins, Almargem do Bispo, Belas, Casal
de Cambra, Colares, Massam, Monte Abrao, Montelavar, Pro Pinheiro, Queluz, Rio de
Mouro, Sintra (Santa Maria e So Miguel), So Joo das Lampas, Sintra (So Pedro de
Penaferrim), Sintra (So Martinho) e Terrugem. 64
O concelho de Sintra apresentava 398 992 habitantes em 2005. O habitante de Sintra
denomina-se sintro ou sintrense, estando classificada como Patrimnio Mundial da
Humanidade pela UNESCO.

63
http://www.fisicohomepage.hpg.ig.com.br/snt-terrugem.htm
64
Sintra. In Diciopdia X [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2006. ISBN: 978-972-0-65262-1

91
65

Ilustrao 8 Mapa do Concelho de Sintra

A Terrugem est integrada no concelho de Sintra. Apresenta-se como uma das


freguesias mais viradas para reas como a agricultura e a indstria. Outras reas como o
turismo, os servios, o comrcio e a pesca apresentam tambm importante realce. Numa
populao cada vez mais virada para o futuro, actividades como o sector agrcola tem perdido
aos poucos, a importncia que j teve, na dcada de oitenta e no princpio da de noventa. O
sector secundrio e principalmente o sector tercirio dominam a actividade econmica do
concelho.
O Santo Antnio o seu padroeiro, as suas festas anuais realizam-se em Agosto, o
Natal e a Pscoa so outras pocas festivas assinaladas nesta localidade com grande vitalidade
e empenho.
A investigao incidiu na Escola Bsica 2, 3 da Terrugem, tendo como principal razo
o facto de ter sido nesta escola que fiquei colocado no ano lectivo 2005/2006. Foi com base
neste facto que se escolheu este estabelecimento de ensino.
A Escola bsica 2, 3 da Terrugem uma escola recente, pois tem apenas cerca de
quinze anos. Trata-se de uma escola com cerca de 600 alunos distribudos por 6 turmas do 5
ano; 7 do 6 ano; 6 do 7 ano; 6 do 8 ano e 5 do 9 ano. O corpo docente da escola

65 In http://www.cm-sintra.pt/Artigo.aspx?ID=2942

92
composto por uma mdia de 80 professores e o nmero de auxiliares de aco educativa de
17 elementos. A populao juvenil pertence a um variado extracto social, havendo mesmo
filhos de ministros do actual executivo governamental, at filhos de simples pescadores e
artistas. Uma das grandes problemticas deste tipo de escola prende-se ainda nos dias de hoje,
com a problemtica do abandono escolar. Apesar de estar em decrscimo, ainda um dos
principais obstculos que se encontra nesta freguesia.
uma escola ampla e constituda por espaos amplos, com quatro grandes pavilhes
agrupados com um ginsio e um refeitrio e que perfazem o espao fsico escolar. Tem
bastantes reas verdes, est muito bem localizada, com bons acessos e transportes. uma
escola representativa das vrias que existem neste concelho, quer a nvel de populao, quer
ao nvel do tipo de sistema educativo.



Ilustrao 9 Smbolo da Escola Bsica 2, 3 da Terrugem

93
Descrio de procedimentos

Esta investigao engloba alguns procedimentos relatados j de seguida. Numa


primeira fase os alunos, num total de dezasseis perfazem o total da amostra. Estes so ento
divididos em trs grupos:
Grupo A quatro alunos que frequentaram aulas de msica em outras instituies.
Grupo B quatro alunos com experincia neste tipo de ensino com materiais/instrumentos
semelhantes.
Grupo C oito alunos sem qualquer experincia prvia.
A cada um destes grupos foi pedido para que em vez de uma aula dita tradicional,
fosse substituda por uma aula atravs do produto multimdia DVD-ROM Instrumentos
Musicais. excepo de quatro elementos do grupo C, que foram sujeitos a uma aula
designada tradicional com os mesmos contedos, designado de Grupo C2. Aps a aula, os
alunos preencheram um questionrio no final da aula (ltimos vinte minutos), feito
individualmente e sem recurso a nova consulta ao produto multimdia. Ao mesmo tempo o
investigador/ observador preencheu a folha de observao da mesma aula como meio auxiliar
da investigao.
De seguida so recolhidos os dados e analisados pelo investigador, dando resultado a
grficos e tabelas esclarecedores do resultado da investigao.
De seguida exposto um esquema de todo o processo de investigao:

Ilustrao 10 Esquema da investigao

94
Descrio dos instrumentos auxiliares investigao

Uma investigao construda no s pelo momento em que se investiga, mas sim


pelo conjunto de processos criados, para que num dado momento a investigao se processe.
O investigador antes desse dado momento, procura ter sua disposio um conjunto de peas
que o auxiliem durante o processo da investigao. Para isso, o mesmo cria vrias ferramentas
que so preciosos instrumentos auxiliares investigao.
Para uma boa execuo dos contedos, foi necessrio criar materiais, que permitissem
uma melhor organizao da investigao. Para isso foi criado uma planificao da aula a ser
dada nos noventa minutos destinados investigao, anexo LXVII. Alm desse facto foram
criados vrios materiais que serviram essencialmente para auxiliar a aula designada de
tradicional. No s so materiais que ilustram o carcter grfico como tambm de carcter
sonoro. Esses materiais encontram-se nos anexos LXVIII, LXIX, LXX, LXXI, LXXII,
LXXIII, LXXIV, LXXV.
Ao nvel da aplicao de instrumentos auxiliares investigao, foram ainda
construdos e utilizados trs preciosos contributos um questionrio distribudo no final de
cada aula, a cada um dos alunos, uma folha de observao a preencher pelo investigador no
local da observao e um guio da aula, utilizado durante as aulas includas na investigao.
O questionrio est elaborado de maneira a que os alunos registem as aprendizagens
dos contedos. Est estruturado em dez perguntas elaboradas a partir dos contedos
programados a leccionar. Cada aluno aps a observao e aplicao do instrumento/aula,
dever preencher e entregar o questionrio ao investigador, presente no local da realizao da
mesma. Est previsto ter a durao de 20 minutos.
O guio da aula procura ser uma orientao para a aula, para o aluno poder seguir a
sua aprendizagem sem a presena constante do professor. So as bases para que a aula se
desenvolva de forma contnua e sem interrupes. Torna o processo autnomo em que o aluno
tem ao seu dispor o que necessita para o adquirir das aprendizagens planificadas.
A folha de observao um registo por parte do investigador da observao da aula.
Este dever registar comportamentos, que se assinalem muito diferentes do normalmente
observado numa aula dita tradicional, com as devidas crticas/sugestes elaboradas por cada
elemento presente na investigao. Esta folha tem apenas a funo de ser um auxlio
observao e no um meio de avaliao da aula.
De seguida so expostos estes trs instrumentos o questionrio, o guio da aula e a
folha de observao:
95
Questionrio

DVD-ROM Instrumentos Musicais

Nome:__________________________________________________

Idade:_____ Ano:_____ Grupo:_____

Aps a tua aula, preenche este questionrio assinalando apenas a resposta que
considerares a mais correcta.

Perguntas

1 Diz qual o nome do antepassado do baixo elctrico:

Violino Guitarra Contrabaixo Violoncelo

2 Quantas teclas tem um piano?

99 88 77 55

3 Qual destes msicos um dos baixistas mais conhecidos do mundo?

Marcus Miller Eric Clapton Diana Krall Jack Johnson

4 A que famlia pertence o piano?

Membranofones Cordofones Aerofones Ideofones

5 Quem foi o inventor do piano?

96
Carl Orff Amadeus Mozart Vivaldi Bartolomeu Cristofori

6 A Citara um instrumento de que famlia?

Cordas Sopros de Metal Percusso Sopros de Madeira

7 Qual foi a empresa criadora dos primeiros baixos elctricos?

Yamaha Ibanez Fender Music Man

8 O Contrabaixo, violino, viola e violoncelo so tocados com um(a)

Palheta Arco Bocal Estandarte

9 Qual destas peas fazem parte do baixo elctrico?

Carrilhes Cavalete Estandarte Coroa

10 O que percute/toca nas cordas do piano?

O Abafador O Martelo O Pedal O Escape

Obrigado pela colaborao

97
Guio da Aula
Investigao Instrumentos Musicais

1. Explora o seguinte DVD-ROM tendo em ateno os instrumentos de tecla e os

instrumentos de corda

2. Comea por explorar os instrumentos de tecla, com especial pormenor no piano

3. Estuda os vrios tipos de pianos e quais as suas caractersticas

4. Ouve as diferenas tmbricas

5. Por ltimo v o vdeo/Aula Descoberta do piano

6. Retira notas se achares que necessrio

7. De seguida explora o baixo elctrico

8. Explora os vrios tipos

9. Ouve o seu som

10. Retira notas

11. Por ltimo, v o vdeo/Aula uma aula de baixo elctrico

12. Explora o DVD-ROM no tempo restante

13. No final preenche o questionrio relativo s matrias estudadas

98
Folha de observao

Dever registar crticas, sugestes e os comportamentos observveis no decorrer da aula


Instrumentos Musicais (que se destaquem do usual)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

O investigador
_______________

Data da observao
______________

99
RESULTADOS DA INVESTIGAO

Introduo

A investigao procura resultados e para isso tm que ser analisados os precedentes da


mesma. Esta procura apurar se se pode ou no confirmar a pergunta de partida O DVD-
ROM Instrumentos Musicais facilita a aprendizagem dos instrumentos musicais?
Os resultados apontam para solues, para o tratamento de dados, que saem do
tratamento dos questionrios utilizados na investigao. Esse tratamento de dados envolve a
anlise de nmeros resultantes da interpretao de grficos e tabelas. Esses mesmos dados,
vem fornecer pistas, no que refere justificao da hiptese formada no incio da
investigao O projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais proporciona a aprendizagem
dos instrumentos musicais na mesma medida que uma aula designada de tradicional.
No se deve esquecer a influncia que as variveis promovem na investigao,
nomeadamente a frequncia de aulas de msica noutras instituies, a experincia neste tipo
de ensino com materiais/instrumentos semelhantes, a experincia e conhecimento de
instrumentos musicais e os conhecimentos tericos musicais
A discusso de resultados induz para a realidade dos nmeros, para o cenrio das
interpretaes de resultados, para a confirmao da hiptese colocada no incio da
investigao. Importa nesta fase, analisar com cuidado, se a investigao forneceu pistas
significativas ao investigador. Qual a dimenso da mesma, quais os seus resultados e
necessrias aplicaes dos mesmos.
Nas recomendaes procuram-se retirar os aspectos positivos que esta investigao
produziu. Remete-se para possveis utilizaes didcticas do prottipo em investigao. Daqui
resultam os verdadeiros resultados da investigao, pois aqui que se conclui a importncia
desta investigao.
A investigao futura remete para uma possvel explorao desta temtica e desta
investigao para um patamar mais alargado, ou seja, colocar esta investigao a um
pormenor aqui no desenvolvido, devido apenas a uma questo de falta de tempo para uma
explorao mais detalhada.

100
Tratamento e Anlise de Dados/Recolha de Dados

Esta fase da investigao engloba toda a parte relativa anlise de dados,


resultante quer dos relativos aos questionrios, quer aos da folha de observao. Para
esta fase foi criada uma tabela de anlise dos resultados obtidos, nela esto englobadas
as perguntas resultantes do questionrio e o respectivo somatrio.
Ao nvel das folhas de observao, estas no revelaram grande influncia no
mbito da investigao. Foram apenas registados comportamentos e atitudes
expectveis no processo investigado, tal como se pode comprovar nos anexos LXXVI e
LXXVII. Da a sua influncia no apresentar alteraes aos resultados obtidos com os
questionrios.
A cada pergunta certa do questionrio, resultar 1 ponto (o total ser de 10
pontos), o somatrio desta tabela corresponder ao resultado final.
Poder dizer-se que no global, cada grupo de alunos, os expostos ao vdeo e os
aula tradicional, atingirem um valor significativo e comparvel, ento os resultados
demonstram um saldo positivo nesta investigao. Ser atravs dos mesmos que se
verificar a hiptese colocada ao incio desta investigao, tal como a pergunta de
partida.
Os dados recolhidos so dados estatsticos, esto identificados em quantidade,
sob a forma numeral, referentes a uma amostra concreta. Estes sero posteriormente
tratados com base numa estatstica descritiva, quer graficamente, quer numericamente.
Sero processados atravs de um grfico global e de grficos por grupo, de forma a
permitir uma melhor leitura dos valores recolhidos e uma comparao de valores mais
clara e absoluta.
Ao nvel da recolha de resultados, essa dever ocorrer no perodo estabelecido
para o preenchimento dos questionrios vinte minutos no final da aula. Entre os
alunos que se apoiaram no suporte DVD-ROM Instrumentos Musicais Grupos A, B
e C (consoante as vrias categorias anteriormente registadas) e os alunos que tiveram
uma aula designada de tradicional Grupo C2. Poderemos assim chegar a concluses
que nos permitam, verificar a utilidade do suporte multimdia apresentado. Numa
primeira anlise, as concluses a retirar devero exclusivamente justificar ou no, a
hiptese inicial. Desta forma, o confronto dos grupos entre os alunos que tiveram acesso
ao produto multimdia e os alunos que tiveram uma aula designada tradicional, com os
mesmos contedos, dever ilustrar e justificar, ou no a hiptese. Numa segunda
anlise, dever ocorrer uma comparao de dados por grupos, perceber para qual deles
este produto educacional multimdia foi mais eficiente. Para o Grupo A (alunos que
frequentaram aulas de msica em outras instituies), Grupo B (alunos com experincia
neste tipo de ensino com materiais/instrumentos semelhantes) ou Grupo C (alunos sem
qualquer experincia prvia).
Refira-se ainda que os questionrios se encontram devidamente corrigidos e
cotados nos anexos LXXVIII, LXXIX, LXXX, LXXXI, LXXXII, LXXXIII, LXXXIV,
LXXXV, LXXXVI, LXXXVII, LXXXVIII, LXXXIX, LXC, LXCI, LXCII e LXCIII.
Foi com base nos mesmos, que resultam os dados expostos de seguida.
A tabela de anlise de dados, construda com o intuito de verificar e analisar os
mesmos, ser a partir desta grelha, que se produziro os grficos demonstrativos do
resultado da investigao.

Perguntas Questionrio

Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Somatrio

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Grupo B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
39
A C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
D 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
E 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8
Grupo
F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
B 32
G 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 6
H 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8
I 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
Grupo J 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
31
C1 K 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7
L 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7
M 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7
Grupo N 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 6
24
C2 O 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 6
P 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 5

Quadro 4 Resultados do Questionrio

102
Ao nvel da anlise de resultados, ressaltam vista, os provenientes dos
questionrios. Estes resultam do somatrio das respostas consideradas certas. Todos os
elementos foram expostos e realizaram o questionrio nas mesmas condies de tempo.
Para cada elemento exposto na investigao corresponde uma letra do alfabeto, ou seja,
do A at ao P.
De seguida, so expostos os resultados provenientes dos questionrios,
nomeadamente os individuais em formato de grfico. Este, disponibiliza o total de
respostas certas, provenientes dos questionrios. Para cada indivduo fornecida uma
letra (j presente na tabela atrs referida) acompanhada do valor total de respostas certas
com uma cor personalizada para cada elemento.

A B C D E F G H I J k L M N O P

10 10 10 10
9 9
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5

Quadro 5 Total de resultados por questionrio

Estes dados resultam dos totais de perguntas com carcter certo, ou seja, num
total mximo de 10 e num nmero inferior de 0. Logo, pode-se constatar que muitos
foram os resultados prximos do mximo, havendo mesmo quatro elementos que
conseguiram acertar em todas as perguntas do questionrio.
A mdia de perguntas certas corresponde a 7,85, o que permite constatar que
todos os elementos se situam perto do mximo, bem acima da metade das perguntas
presentes no questionrio, ou seja o valor de 5.
Podemos verificar os resultados dos questionrios por grupo de investigao.
Essa anlise, baseia-se na soma de perguntas certas no questionrio, aliada
interpretao dos mesmos, em formato de grfico de grupo. Para cada grupo formado
um grfico individual, onde so visveis as diferenas entre grupos e sujeitos
individuais.

103
No Grupo A (alunos que frequentaram aulas de msica em outras instituies),
pode-se verificar a quase totalidade de perguntas certas nos quatro questionrios. S
apenas um dos elementos que no acertou na totalidade das perguntas. Neste grupo a
margem de sucesso aproxima-se dos 100%, mais concretamente 97,5%, logo pode-se
concluir que este grupo sem dvida o que melhores resultados obteve. Este tipo de
alunos esto muito bem apetrechados de conhecimentos musicais, conseguem sem
dvida uma adaptao e aproveitamento melhores de produtos auxiliares ao ensino da
msica. De seguida esto expostos os resultados do grupo A:

GrupoA

10 10 10

Quadro 6 Total de resultados Grupo A


(Anexos LXXVIII, LXXIX, LXXX, LXXXI)

O Grupo B (alunos com experincia neste tipo de ensino com


materiais/instrumentos semelhantes) apresenta resultados bastante diversificados.
Verifica-se a quase totalidade de perguntas certas em cerca de trs elementos, dois com
8 respostas certas e um com a totalidade de respostas certas. S apenas um dos
elementos que acertou em seis respostas. Neste grupo a margem de sucesso aproxima-
se dos 80%, logo pode-se concluir que este grupo o segundo que melhores resultados
obteve. Este tipo de alunos esto muito bem familiarizados com este gnero de
ferramentas educacionais, logo conseguem uma boa adaptao a este tipo de produto.
De seguida esto expostos os resultados do grupo B:

GrupoB

10
8 8
6

Quadro 7 Total de resultados Grupo B


(Anexos LXXXII, LXXXIII, LXXXIV, LXXXV)

104
O Grupo C1 (alunos sem qualquer experincia prvia) apresenta resultados
muito idnticos. Verificam-se dois elementos com sete respostas certas e um com oito.
Apenas um dos elementos que acertou em nove respostas. Neste grupo a margem de
sucesso aproxima-se dos 77,5%, logo pode-se concluir que este grupo o terceiro que
melhores resultados obteve. De seguida esto expostos os resultados do grupo C1:

GrupoC1
9
8
7 7

Quadro 8 Total de resultados Grupo C1


(Anexos LXXXVI, LXXXVII, LXXXVIII, LXXXIX)

O Grupo C2 (alunos que tiveram uma aula designada de tradicional) apresenta


resultados muito mais baixos. Verificam-se resultados semelhantes, com dois elementos
com seis respostas certas e um com sete. Um dos elementos acertou apenas em cinco
respostas. Neste grupo a margem de sucesso aproxima-se dos 60%, logo pode-se
concluir que este o grupo que piores resultados obteve. De seguida esto expostos os
resultados do grupo C2:

GrupoC2
7
6 6
5

Quadro 9 Total de resultados Grupo C2


(Anexos LXC, LXCI, LXCII, LXCIII)

De seguida so expostos os totais de perguntas certas para os quatro grupos em


investigao. Pode-se desde logo constatar, a quase totalidade de respostas certas por
parte do grupo A (alunos que frequentaram aulas de msica em outras instituies),
cerca de 39 respostas certas num total de 40. O grupo B (alunos com experincia neste

105
tipo de ensino com materiais/instrumentos semelhantes) apresenta os resultados
positivos de cerca de 32 respostas em 40. O grupo C1 (alunos sem qualquer experincia
prvia) apresenta praticamente os mesmos resultados do grupo B, sendo 31 o nmero de
respostas certas. Por ltimo resultam as 24 perguntas certas num total de 40 para o
grupo C2 (alunos que tiveram uma aula designada de tradicional).
Estes resultados apontam para resultados bastante positivos, no que diz respeito
a alunos que foram expostos ao prottipo DVD-ROM Instrumentos Musicais.

24
39
GrupoA
GrupoB
GrupoC1
GrupoC2
31

32

Quadro 10 Resultados totais por Grupos

Como se pode constatar pelo grfico que mostra os totais de perguntas certas nos
questionrios, claro que o grupo A lidera destacado o nmero de perguntas certas.
Pode-se claramente concluir que neste grupo, os alunos que frequentaram aulas de
msica em outras instituies, foram os que melhores resultados obtiveram aps a
exposio ao prottipo DVD-ROM Instrumentos Musicais. Este grupo de alunos
demonstra claramente uma melhor preparao a este tipo de produto educacional, da os
resultados obtidos. notria a facilidade e experincia em produtos similares, alm de
que so alunos com elevados conhecimentos musicais. Num total de 40 perguntas, estes
acertaram em 39, num resultado muito prximo dos 100% de eficincia.
O grupo B apresenta resultados bastantes positivos conseguindo obter 32
perguntas certas num total de 40. Este grupo que representa alunos com experincia
neste tipo de ensino com materiais/instrumentos semelhantes, revela ser bastante
conhecedor e explorador de materiais didcticos, apesar de no ter conseguido atingir os
resultados do grupo A. Nota-se bem que este tipo de alunos est bastante bem preparado
no que diz respeito ao uso de novas tecnologias. Fazem parte de uma gerao moldada

106
para o conhecimento virtual, ligado aos computadores e s novas redes de tecnologia.
Foi claro no processo de investigao a grande facilidade que este grupo demonstrou em
todo o processo, quer na experimentao do prottipo, quer na ajuda que
proporcionaram aos outros colegas, quando solicitados.
Os alunos sem qualquer experincia prvia conseguiram resultados muito
aproximados do grupo B, ficando apenas a uma resposta certa do mesmo. Este grupo
revelou que o prottipo pode ser utilizado como ferramenta educacional tirando grandes
dividendos da sua utilizao. No s a hiptese colocada ao incio da investigao (O
projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais proporciona a aprendizagem dos
instrumentos musicais na mesma medida que uma aula designada de tradicional) ter
sido confirmada, esta foi mesmo superada, pois o grupo C1 apresentou resultados muito
mais satisfatrios do que o grupo C2.
O grupo C2 foi aquele que obteve piores resultados no processo investigado. O
total de 24 respostas em 40, revela bem as dificuldades que este tipo de alunos ainda
tem em assimilar temticas ligadas aos instrumentos musicais num patamar associado
ao ensino tradicional, longe do uso de tecnologias e de auxiliares de investigao. Nota-
se bem as dificuldades que este grupo encontrou, revelando que se conseguiu
demonstrar a razo para a hiptese colocada no incio da investigao, pois os
resultados do grupo C1 foram bastante piores dos que os revelados no grupo C2. No s
confirmou a hiptese, como demonstrou uma melhoria significativa nos resultados.
A investigao veio confirmar uma lacuna existente nas salas de educao
musical no ensino em Portugal. Os jovens estudantes apoiados de ferramentas
multimdia, conseguem uma aprendizagem mais dinmica e eficiente, onde o tempo
para as mesmas actividades poder ser encurtado. O processo educativo tem
forosamente que evoluir para outro patamar, onde a tecnologia surge como meio
fundamental de suporte para toda a comunidade envolvente ao processo educativo. A
aula designada de tradicional est em desuso e ultrapassada, pois melhores so as
tcnicas que hoje do vida e cor, nova e futura educao.
de registar que, com esta investigao, apenas se demonstra o carcter que os
novos meios tecnolgicos produzem no processo educativo. No se pretende afirmar a
substituio do papel do professor em todo este processo. Alis, este desempenha um
papel fundamental, quer enquanto orientador, quer como elemento chave na preparao
destas mesmas ferramentas tecnolgicas.

107
de salientar ainda que os contedos lectivos a que todos os alunos foram
expostos, foram exactamente planificados e cumpridos com rigor, no havendo
alteraes programticas a registar.

108
Discusso de Resultados

Pode-se concluir da anlise dos dados obtidos atravs dos questionrios que a
hiptese colocada no incio da investigao se verifica. No s so claros os resultados,
como todas as variveis que influenciaram a investigao provaram a sua influncia. Os
grupos obtiveram resultados diferentes e ajustados sua experincia, enquanto maiores
ou menores as suas vivncias, com produtos e matrias exploradas.
Os grupos em investigao revelaram atravs dos resultados as diferenas que
existem entre os mesmos. Todos eles foram sujeitos durante a investigao a
semelhantes condies, quer a nvel temporal, quer no que diz respeito s temticas
abordadas na investigao.
No s foi claro que o Grupo A (alunos que frequentaram aulas de msica em
outras instituies) foi o que atingiu os melhores resultados, como revelou que alunos
que possuam background demonstram grande capacidade de adaptao a produtos
multimdia. O conhecimento que tm permite organizar e sedimentar com melhor rigor
as aprendizagens, fazendo com que este tipo de alunos consigam grandes resultados. Era
j de esperar, que alunos que j tm experincia em msica devessem demonstrar
melhores resultados como se provou na investigao.
Os alunos do Grupo A ultrapassam as dificuldades que encontram na adaptao
s novas tecnologias com o saber que possuem da temtica em estudo. Apesar de no
serem o grupo que mais vontade est com novas tecnologias, sem dvida o grupo
que est mais bem preparado a nvel de conhecimentos. Para este grupo de estudantes,
muito fcil um enquadramento a uma nova realidade educativa, pois demonstra ter um
esprito aberto e receptivo s novas tecnologias. No demonstraram qualquer
dificuldade de maior, referindo estarem bastante agradados com o prottipo, dando
mesmo bastantes sugestes a aplicaes a temticas a eles prximas, como por exemplo
uma aplicao ao instrumento que estudam noutras instituies.
O Grupo B (alunos com experincia neste tipo de ensino com
materiais/instrumentos semelhantes) foi o que se colocou em segundo lugar, ao nvel
dos resultados. Como j se previa, este tipo de alunos o que possui melhores
condies de adaptao a este tipo de produtos multimdia. Apesar das lacunas que
estes possuem na temtica em estudo (instrumentos musicais), so sem dvida os alunos
que melhor adaptao e uso fazem deste tipo de materiais, ligados s novas tecnologias.

109
Para este grupo fcil a adaptao, pois os alunos fazem muito bem a ligao entre
tecnologias que conhecem e outras semelhantes. Para estes fcil transportar o que
aprendem, por exemplo atravs de um jogo para um ambiente de CD-ROM.
Para este grupo de alunos, os resultados reflectem a maneira como estes recebem
novos produtos tecnolgicos. Para eles, estes so de fcil manuseamento. Este grupo
elogiou em grande medida o prottipo utilizado na investigao. Sugeriu algumas
melhorias ao prottipo, referindo lacunas a nvel grfico, de alguns botes que estavam
mal colocados ou um funcionamento questionvel.
Os resultados obtidos atravs dos questionrios realizados pelo Grupo C1
(alunos sem qualquer experincia prvia) demonstraram resultados muito semelhantes
aos do Grupo B. Isto confirma a hiptese colocada ao incio da investigao O
projecto DVD-ROM Instrumentos Musicais proporciona a aprendizagem dos
instrumentos musicais na mesma medida que uma aula designada de tradicional. No s
os resultados foram claramente melhores do que os do Grupo C2, como se aproximaram
dos do Grupo B, o que significa que no s possvel atingir o mesmo nvel de
resultados, como possvel atingir uma clara melhoria. Com o mesmo tempo de
aprendizagem obtiveram-se melhores resultados, o que justifica a hiptese. Tambm se
demonstrou que o prottipo no colocou grandes dificuldades a este grupo, pois os
resultados aproximam-se dos do Grupo B, ou seja, os alunos sem qualquer experincia
prvia obtiveram resultados semelhantes aos dos alunos com experincia neste tipo de
ensino com materiais/instrumentos semelhantes.
Os resultados do Grupo C2 (alunos que tiveram uma aula designada de
tradicional), foi aquele que piores resultados obteve. Este grupo demonstra o j
salientado no incio desta investigao, a grande dificuldade que existe no processo
educativo na temtica dos instrumentos musicais. claro que nesta temtica, os
contedos so de difcil exposio, quer devido s dificuldades tcnicas, quer pelo
carcter pouco expositivo que estas temticas tm. Este grupo no teve acesso ao
prottipo utilizado na investigao e teve uma aula designada de tradicional, com os
mesmos contedos e com o mesmo tempo de aula. Este grupo no referiu quaisquer
dificuldades de maior, referindo-se apenas grande dificuldade que encontraram nas
perguntas dos questionrios.

110
Recomendaes

Pretende-se em qualquer investigao percorrer todas as fases da investigao e


no final da mesma retirar todos os aspectos positivos e negativos encontrados durante o
processo investigado. Durante este caminho muitas foram as dificuldades encontradas,
nomeadamente no que diz respeito procura de produtos semelhantes e que
preenchessem a lacuna encontrada nesta temtica, a dos instrumentos musicais.
pois claro, que para quem estiver envolvido no processo educacional, este e
produtos semelhantes trazem grandes vantagens ao processo educacional inserido na
temtica atrs referida. No s educadores, como outros intervenientes no processo
educativo dos jovens, como por exemplo, encarregados de educao e familiares podem
e devem ter em ateno os resultados obtidos nesta investigao.
A utilizao de materiais similares ao que foi utilizado na investigao deve e
faz parte da realidade de uma nova gerao de estudantes. Estes, passam a estar
munidos de poderosas ferramentas educacionais, o que torna o processo mais fcil e
mais rico no que diz respeito qualidade das aprendizagens, e ao mesmo tempo
dispendido (como se verificou na investigao) obtiveram-se resultados muito mais
satisfatrios. Deve portanto ser facultado algum apoio aos nossos jovens, no que diz
respeito utilizao das ferramentas j referidas anteriormente.
Convm referir ainda que a utilizao de materiais como o analisado, no
substitui uma aprendizagem recheada de experincias presenciais, em que o jovem se
envolve no processo de aprendizagem, no local e na presena dos referidos
instrumentos. A frequncia a concertos e workshops nunca dever ser substituda, pois
tais reflectem vivncias, que para um jovem nunca sero alcanadas por qualquer CD-
ROM ou pesquisa multimdia. Os instrumentos apenas servem como forma de
suplementar a falta de tais vivncias por parte da nossa comunidade juvenil.
clara a vantagem demonstrada na investigao, no s se recomenda a
utilizao e proliferao de materiais a este semelhantes, como se apela difuso a
outras temticas em que seja possvel uma melhor aprendizagem com meios
multimdia. A ferramenta no substitui o papel do professor, mas acrescenta uma nova
dimenso a todo o processo educativo.

111
Investigao Futura

Numa perspectiva de futuro convm referir a utilidade desta investigao. No


s demonstrou a sua funo, como permitiu dimensionar esta pequena investigao a
um patamar mais alargado, com uma exactido e pormenor mais exactos, em que o
investigador possa prorrogar o mbito da investigao.
O carcter que outros intervenientes possam dar a uma futura investigao
tambm se apresenta como um dos aspectos a melhorar. No s importante o papel
que tem o investigador, mas dever ser aumentada a importncia no que diz respeito a
outros elementos, tambm englobados no processo de investigao, tais como
observadores e avaliadores.
A criao de um produto capaz de suprimir as lacunas encontradas durante esta
investigao, coloca-o em constantes adaptaes realidade. Como se verifica com o
prottipo aqui preparado, o produto dever ser ajustado constante mutao do gosto
do jovem, pois o que caracteriza o mundo do jovem a constante mudana de gnero e
de caractersticas. Este facto implica um acompanhamento quer a gostos musicais, quer
a mudanas ao nvel do design e do grafismo.
Quanto ao aspecto da amostra, importa referir o carcter que esta indicou. O seu
mbito reflectiu sobre apenas uma comunidade escolar e com todas as nuances a ela
aplicadas. Numa futura investigao dever a mesma ser aplicada e difundida a uma
dimenso mais ampla, com maior rigor.
A difuso dos resultados obtidos claramente um dos principais objectivos desta
investigao. No s estes so importantes, como as devidas concluses a que estes
remetem pode ampliar o mbito de futuras investigaes. A forma como esse processo
ser feito no o importante, mas sim o facto de ser feito, quer de boca a boca ou
atravs de meios tecnolgicos disposio. O aluno e os professores assim podero
beneficiar em toda a plenitude dos aspectos positivos obtidos neste grande processo de
investigao. Da o papel fundamental que futuras investigaes podero desempenhar
neste processo de divulgao.
No fundo, o que se poder dizer como elementar uma ampliao deste mesmo
projecto a uma dimenso mais alargada, para que possamos auferir melhor as
concluses aqui retiradas.

112
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Pgina oficial da loja on-line Amazon acedido em Maro de 2006

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Pgina oficial da loja on-line Apple acedido em Maro de 2006

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Aldeia Da Msica Autor

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Musical Instruments (1994). Microsoft.

Enciclopdia Interactiva DN de Msica Clssica, Mediasat Group, Lisboa, 1996, 17


vols.

Mediateca do Sculo XX, Antnio Reis, Lexicultural, Buraca, 1999, 10 CD-ROM's.

120
ANEXOS

121
Anexo I

122
Anexo II

123
Anexo III

124
Anexo IV

125
Anexo V

126
Anexo VI

127
Anexo VII

128
Anexo VIII

129
Anexo IX

130
Anexo X

131
Anexo XI

132
Anexo XII

133
Anexo XIII

134
Anexo XIV

135
Anexo XV

136
Anexo XVI

137
Anexo XVII

138
Anexo XVIII

139
Anexo XIX

140
Anexo XX

141
Anexo XXI

142
Anexo XXII

143
Anexo XXIII

144
Anexo XXIV

145
Anexo XXV

146
Anexo XXVI

147
Anexo XXVII

148
Anexo XXVIII

149
Anexo XXIX

150
Anexo XXX

151
Anexo XXXI

152
Anexo XXXII

153
Anexo XXXIII

154
Anexo XXXIV

155
Anexo XXXV

156
Anexo XXXVI

157
Anexo XXXVII

158
Anexo XXXVIII

159
Anexo XXXIX

160
Anexo XL

161
Anexo XLI

162
Anexo XLII

163
Anexo XLIII

164
Anexo XLIV

165
Anexo XLV

166
Anexo XLVI

167
Anexo XLVII

168
Anexo XLVIII

169
Anexo XLIX

170
Anexo L

171
Anexo LI

172
Anexo LII

173
Anexo LIII

174
Anexo LIV

175
Anexo LV

176
Anexo LVI

177
Anexo LVII

178
Anexo LVIII

179
Anexo LIX

180
Anexo LX

181
Anexo LXI

182
Anexo LXII

183
Anexo LXIII

184
Anexo LXIV

185
Anexo LXV
PLANIFICAO INVESTIGAO

DISCIPLINA: Msica ANO: 7, 8 ANO LECTIVO 2005/2006

UNIDADE DIDCTICA: Os Instrumentos Musicais

COMPETNCIAS ESSENCIAIS CONTEDOS METODOLOGIAS/SITUAES RECURSOS AVALIAO/


PROGRAMTICOS DE APRENDIZAGEM DIDCTICOS
INSTRUMENTOS

- Apropria diferentes formas e smbolos - Descreve, analisa e compara -Prottipo DVD ROM Questionrio
Constituio do som: -
convencionais de notao grfica do som; acsticos diferentes tipologias musicais, estilos e Instrumentos Musicais;
- electrnicos Folha de Observao
- Partilha as msicas do seu quotidiano e da gneros, na sua relao com os - Computador
sua comunidade, investigando as obras Timbre diferentes contextos e temporalidades - Manual;
musicais como expresses de identidade passadas e presentes; - Acetatos;
Dinmica
individual e colectiva;
Altura
- Desenvolve o conhecimento e - Experimentar diferentes tipos de
compreenso da msica como construo Ritmo instrumentos e culturas musicais;
social e como cultura;
Forma
- Reconhece as culturas musicais nas -Investiga a produo e as
sociedades contemporneas; interpretaes musicais no contexto das
- Relaciona a msica com as outras artes e sociedades contemporneas;
reas do saber e do conhecimento em
contextos do passado e do presente.
Anexo LXVI

Planeamento Investigao Instrumentos Musicais

Grupo A quatro alunos que frequentaram aulas de msica em outras instituies: A


N 7 Diana Pereira 8 B 9
N 12 Maria Madalena 8 E 10 #
N 23 Tiago Lageiro 7 E 10 #
N 18 Ricardo Teixeira 8 B 10

Suplentes (N 19 Rafael Parcelas 7 E; N 7 Cristina Judah 7 E)


Grupo B quatro alunos com experincia neste tipo de ensino com
materiais/instrumentos semelhantes: B
N 22 Tiago Xavier 7 E 8 #
N 25 Tito Louada 7 B 6 #
N 5 Bernardo Figueiredo 7E 10 #
N 15 Joo Carvalho 7 B 8

Suplentes (N 13 Luis Fernandes 8 E; N 12 Marta Salomo 8 B)


Grupo C oito alunos sem qualquer experincia prvia: C1
N 13 Marta Alexandre 8 B 7 #
N 2 Ana Patricia 7 E 8 #
N 8 Daniela Anastcio 7 E 9 #
N 4 Carla Bernardes 8 B 7

Suplentes (N10 Kevin Santos 8 E, N 8 Ins Pino 8 B)


(quatro deles sero alvo de uma aula tradicional, o que dar origem ao grupo C2): C2
N 18 Vanessa Belas 7 G 5
N 20 Vitor Hermenegildo 7 G 7
N 20 Ruben Gonalves 8 B 6
N 17 Raquel Salomo 8 B 6

Suplentes (N 11 Luciano Neto 7 G; N 22 Srgio Batalha 8 B)


Anexo LXVII

Planeamento Investigao Instrumentos Musicais (detalhada)

8 E
N 10 Kevin Santos S C1
N 12 Maria Madalena A
N 13 Luis Fernandes S B

8 B
N 4 Carla Bernardes C1
N 7 Diana Pereira A
N 8 Ins Pino S C1
N 13 Marta Alexandre C1
N 17 Raquel Salomo C2
N 18 Ricardo Teixeira A
N 20 Ruben Gonalves C2
N 22 Srgio Batalha S C2

7 E
N 2 Ana Patricia C1
N 5 Bernardo Figueiredo B
N 7 Cristina Judah S A
N 8 Daniela Anastcio C1
N 19 Rafael Parcelas S A
N 22 Tiago Xavier B
N 23 Tiago Lageiro A

7 B
N 15 Joo Carvalho B
N 25 Tito Louada B

7 G
N 11 Luciano Neto S C2
N 19 Vanessa Belas C2
N 20 Vitor Hermenegildo C2

188
Anexo LXVIII

(Acetato Aula Tradicional)

189
Anexo LXIX

(Acetato Aula Tradicional)

190
Anexo LXX

(Acetato Aula Tradicional)

191
Anexo LXXI

(Acetato Aula Tradicional)

192
Anexo LXXII

(Acetato Aula Tradicional)

193
Anexo LXXIII

(Acetato Aula Tradicional)

194
Anexo LXXIV

(Acetato Aula Tradicional)

195
Anexo LXXV
CD udio (aula tradicional)

1. cordas
2. violino
3. viola de arco
4. contrabaixo
5. baixo elctrico
6. slap
7. fretless
8. grande piano
9. piano
10. chopin
11. stuart hamm
12. Marcus miller
13. guitarra clssica
14. guitarra elctrica
15. guitarra de cordas de ao
16. guitarra de 12 cordas
17. guitarra elctrica de jazz
18. resonator
19. balalaica
20. sitara
21. banjo
22. berimbau
23. harpa
24. mandolim
25. piano elctrico
26. piano electrnico
27. rgo
28. rgo elctrico
29. rgo electrnico
30. sampler
31. sintetizador

196
Anexo LXXVI

197
Anexo LXXVII

198
Anexo LXXVIII

199
200
Anexo LXXIX

201
202
Anexo LXXX

203
204
Anexo LXXXI

205
206
Anexo LXXXII

207
208
Anexo LXXXIII

209
210
Anexo LXXXIV

211
212
Anexo LXXXV

213
214
Anexo LXXXVI

215
216
Anexo LXXXVII

217
218
Anexo LXXXVIII

219
220
Anexo LXXXIX

221
222
Anexo LXC

223
224
Anexo LXCI

225
226
Anexo LXCII

227
228
Anexo LXCIII

229
230