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Santaf de Bogot
Cooperativa Editorial Magisterio, 2001
CAPTULO II
PROCESOS DE INVESTIGACIN Y SUS DISEOS1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades propuestas en este captulo permitirn a los participantes desarrollar competencias para
identificar problemas y elegir los tipos de diseo aplicables a las instituciones educativas donde realizan sus
prcticas pedaggicas. Podrn tomar como referencia los proyectos educativos en curso y las clases
observadas. Tendrn en cuenta que los diseos de investigacin son formas como proceden las ciencias en la
bsqueda del conocimiento.
EL PLAN DE INVESTIGACIN
A continuacin, se presentan, a grandes rasgos, dos planes diferenciados para hacer investigacin cualitativa y
cuantitativa. En general, una investigacin cualitativa se puede desarrollar en las siguientes etapas:
EL DISEO
10. Descripcin de la forma como se har la devolucin de los hallazgos a los participantes en el estudio, para
garantizar validez de los resultados.
LA EJECUCIN O TRABAJO DE CAMPO
11. Inmersin del investigador en el terreno. Recorrido por los lugares y conversaciones con las personas.
12. Levantamiento de mapas, esquemas, inventarios, recopilacin de documentos, vestigios y objetos.
13. Recopilacin de los datos cualitativos. Al recolectar la informacin, va diligenciando el diario de campo, toma
notas etnogrficas y elabora los registros con apoyo de las tcnicas, fichas e instrumentos.
14. Anlisis e interpretacin de la informacin,
15. Escritura del primer informe. Escribe y reescribe tantas veces como ciclos se realicen
16. Reinicia el proceso tantas veces como sea necesario, de acuerdo con los objetivos y a juicio del investigador.
17. Redaccin del informe final de investigacin. Segn normas actualizadas de ICONTEC o APA.(American
Psichology Asociation). Los informes cualitativos suelen ser narrativas y no necesariamente se ajustan a un plan
lineal y rgido.
La investigacin cuantitativa sigue un esquema lineal, que cubre por lo general los siguientes pasos:
rea temtica.
Contexto del problema.
Formulacin del problema, hiptesis y variables.
Delimitacin del tema.
Elaboracin del marco terico
Definicin operacional de trminos.
Diseo metodolgico: tipo de estudio, poblacin, muestra.
Elaboracin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Trabajo de campo
Procesamiento de datos: recoleccin, codificacin, anlisis e interpretacin.
Resultados en funcin del problema y los objetivos.
Conclusiones.
Reporte del informe final
INSTRUMENTOS Y TCNICAS
La investigacin cualitativa utiliza los siguientes instrumentos y tcnicas para la recoleccin de datos. Se eligen
de acuerdo con el problema en estudio:
Observacin.
Historias de vida.
Autobiografas.
Ancdotas.
Relatos.
Registros anecdticos.
Notas de campo.
Preguntas etnogrficas.
Fichas sistemticas.
Descripcin ecolgica del comportamiento.
Anlisis de documentos.
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Diarios.
Cuadernos.
Archivos.
Cuestionarios.
Entrevistas no estructuradas y estructuradas.
Entrevista a profundidad.
Mtodos sociomtricos.
Survey social.
Inventarios y listados de interacciones.
Grabaciones en audio y video.
Fotografas y diapositivas.
Tests de rendimiento.
Grupos focales O grupos de discusin.
Textos pedaggicos producidos por los educadores.
Autoinformes.
Artefactos fsicos.
Anlisis documental: actas, trabajos de estudiantes, artefactos, dibujos, juegos, mapas, etc.
Dado el carcter emergente (que va surgiendo) de la investigacin cualitativa, todas estas posibilidades se
seleccionan, se aplican, se conjugan y se replanifican, de acuerdo con el criterio del investigador a medida que el
estudio avanza. No todos los instrumentos y tcnicas se aplican en el mismo estudio. Un estudio cualitativo
puede hacerse solamente a partir de historias de vida. Asimismo, puede utilizar mediciones o cuantificaciones sin
que por ello pierda su carcter cualitativo. La perspectiva contempornea de investigacin admite el dilogo
entre enfoques, tcnicas y mtodos. No hay mtodo puro. Ningn mtodo es, por s solo, autosuficiente para
comprender y transformar la realidad educativa.
La investigacin cuantitativa utiliza los siguientes instrumentos y tcnicas para recolectar datos:
Cuestionarios.
Escalas de actitudes.
Encuestas.
Anlisis de contenido.
Fichas de observacin sistemtica.
Tests estandarizados y no estandarizados: Tests de inteligencia, tests de aptitudes, tests de
personalidad. Escalas de intereses: Tests de vocacionalidad.
Pruebas de rendimiento.
Encuestas de opinin
Inventarios.
Fichas de cotejo
Experimentos.
Tcnicas proyectivas.
Estadsticas descriptivas.
Pruebas estadsticas.
A continuacin, un ejemplo para especificar el tema, el contexto donde ocurren los casos y los casos elegidos en
un estudio cualitativo.
La actividad cientfica corresponde a un momento histrico y a un sistema de valores en las diferentes culturas.
Para formular un problema de investigacin, es necesario hacer una revisin del estado actual del conocimiento
en relacin con el tema que se quiere estudiar. El conocimiento surge del proceso vital de la relacin con el
mundo mismo y la necesidad de describirlo comprenderlo y explicarlo. A lo largo de la historia de la humanidad,
con el transcurso del tiempo, se ha venido construyendo, acumulando, diseminando y aplicando el conocimiento
cientfico como resultado de la investigacin. De los productos de la ciencia se han derivado las tecnologas para
solucionar problemas prcticos del hombre, la sociedad y el entorno.
La investigacin es, entonces, un proceso racional, ordenado, metdico y sistemtico, para resolver un problema
de conocimiento terico o prctico mediante la bsqueda y anlisis de informacin. Lo emprico se basa en la
observacin y la experimentacin, lo terico se enfoca a la construccin de teoras cientficas.
El trmino viene de vestigio, que significa seguir las huellas. Investigar consiste, entonces, en buscar "algo" a
partir de los vestigios. La investigacin surge con la intencionalidad de conocer para explicar e interpretar lo
fenmenos o hechos sociales, culturales o naturales. La investigacin constituye un proceso metdico, porque
sigue un modo o camino para solucionar un problema. El mtodo elegido est dado por el problema y el tipo de
objeto, y no al contrario; pero no se reduce a una serie de instrumentos, tcnicas y procedimientos. El mtodo o
camino del conocimiento es ms complejo, ordenado, racional y sistemtico.
Los aportes y discusiones de otros investigadores y de otros colegas con las mismas inquietudes.
Las orientaciones filosficas que modelan los intereses y las formas de pensar y producir conocimiento.
Ideologas culturales, valores, conflictos sociales, tecnolgicos y morales, tpicos de un contexto
especfico.
Cuestiones e inquietudes sealados por comunidades cientficas y por sociedad en general.
La reflexin sobre la propia prctica, las reacciones de los colegas y la crtica deliberada.
Si la educacin pretende formar ciudadanos con capacidad de comprender y de transformar su entorno en una
sociedad democrtica y competitiva, es importante resaltar la relacin cercana entre ciencia, conocimiento,
desarrollo, tecnologa, educacin e investigacin. El conocimiento generado por la ciencia tiene mltiples
repercusiones en el mejoramiento de la vida de las personas, de las organizaciones sociales y del medio
ambiente.
La educacin no se comprende solamente como un proceso individual, sino tambin como un proceso colectivo
que debe contribuir al desarrollo de situaciones sociales "racionales". La educacin debe ayudar ala relacin
teora-prctica de una manera constructiva. La ciencia crtica de la educacin requiere de una interpretacin
crtica de la prctica educativa. Al mismo tiempo, acepta la necesidad de una investigacin experimental sobre
la prctica educativa. (Wulf; 199,9:17).
La ciencia, entendida como una forma de conocimiento orientado a comprender, explicar y transformar al hombre
y su entorno, es una actividad inseparable de la cultura universal. La ciencia y la tecnologa se han convertido en
un factor imprescindible de cambio y decrecimiento econmico.
Se trata de ir construyendo histricamente una nocin de ciencia. La historia de las ciencias muestra que sta
evoluciona en los diferentes mbitos geogrficos y pocas histricas. Si en sus orgenes se confunda con
habilidades prcticas, tcnicas, sentido comn, pensamiento mtico y filosofa, poco a poco va configurndose
una prctica social especfica, con mtodos, instrumentos, recursos propios y con un lenguaje particular. Veamos
cmo grandes cientficos han tratado de definir lo que es ciencia:
El conjunto de la ciencia no es ms que la depuracin del pensamiento cotidiano. (Albert Einstein, 1936, en:
Hammersley Y Atkinso, 1994).
Ciencia es la bsqueda de la verdad a travs de la crtica Y esa actitud crtica comporta tambin el probar una
y otra vez hasta afirmar lo mximo posible de cara a una eventual refutacin. (Popper, 1994).
Morin (1996:6), en su libro Ciencia con conciencia dice que la ciencia es la aventura de la inteligencia humana
que ha aportado descubrimientos y enriquecimientos sin precedentes, a los que la reflexin solamente era
incapaz de acceder. La ciencia se funda sobre el consenso y, a la vez, sobre el conflicto. Ella marcha, al mismo
tiempo sobre cuatro patas independientes e interdependientes: la racionalidad, el empirismo, la imaginacin y la
verificacin.
Como prctica social, la educacin busca una explicacin racional y crtica de la realidad, natural, humana, social
y poltica para transformarla mediante procesos investigativos. El carcter social de la educacin se orienta hacia
la formacin y emancipacin del hombre, mediante el anlisis crtico, ideolgico y tico del contexto social. Por lo
tanto, la investigacin desempea un papel central en la mejor comprensin de los procesos de transformacin
social.
Corresponde a la educacin dar elementos para participacin activa y crtica, y formar ciudadanos con criterio y
capacidad de anlisis, capaces de comprender, apropiarse, diseminar y recrear el conocimiento heredado de las
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diferentes culturas. Al educador no le deben preocupar solamente los procedimientos de la ciencia, sino tambin
las metas y fines, los usos y sentidos, las actitudes y valores que ella implica en la cultura.
La formacin del educador colombiano cubre aspectos muy variados, orientados todos a enfrentar al acelerado
ritmo del avance del conocimiento y a ser verdaderos interlocutores y partcipes en su creacin. Los adelantos
cientficos han tenido tal impacto en los sistemas sociales y culturales, que exigen una mayor comprensin de
los conocimientos cientficos.
Para perfeccionar el diseo de la investigacin cualitativa, en cuanto al problema, los casos y las muestras,
Hammersley y Atkinson (1994) proponen algunas alternativas:
1. No hay regla fija que determine hasta qu punto se pueda elaborar el problema antes de empezar el trabajo
de campo. La revisin de la literatura disponible acerca del tema en mencin es un paso iniciar necesario. Un
investigador educativo puede acudir a monografas, artculos periodsticos, informes oficiales, autobiografas,
diarios circulares, publicaciones relacionadas con la formacin de maestros, los planes de desarrollo de las
Facultades de Educacin, los proyectos educativos institucionales PEI, los documentos oficiales del
Ministerio de Educacin Nacional, los resultados de investigaciones de otros colegas.
2. La investigacin siempre comienza con el planteamiento de un problema o grupo de problemas. Cunto ms
problemas perciba el investigador, mayor ser la relacin que encuentra entre los hechos y la teora, y entre
la teora y los hechos. Esto, garantiza mayor preparacin y desafo frente al trabajo. Aventurar problemas
preliminares es la cualidad distintiva de un cientfico. Pero al mismo tiempo, un investigador debe ser
consciente del riesgo que conllevan las ideas preconcebidas. La experiencia prctica y las teoras bien
fundamentadas son las principales fuentes de problemas.
3. Las experiencias personales constituyen en punto de partida para una investigacin. Estas experiencias
tambin cobran inters y significado por medio de ideas tericas.
4. El problema original puede ser transformado o abandonado. El problema preliminar no siempre es el mismo
al terminar la investigacin. A medida que el trayecto avanza se pueden extraer respuestas inesperadas. Esta
es una caracterstica de fase preliminar de un trabajo de campo y de los primeros intentos al abordar un
estudio. Por eso se dice que la investigacin cualitativa es emergente.
5. El cambio de problema durante la marcha de la investigacin puede obedecer a diferentes acusas:
La formulacin inicial puede estar basada en suposiciones equivocadas. Los buenos cientficos estudian
los problemas ms importantes entre los que ellos piensan que pueden resolver. Pero por esta razn,
muchos problemas importantes no han sido abordados.
Un problema vara en diferentes grados de abstraccin. Inicialmente es una preocupacin prctica.
Hammersley dice que los grados de abstraccin pueden ser tpicos o genricos (preocupaciones
prcticas o polticas cotidianas y preguntas por cuestiones ms conceptuales). Es lo que Glasser y
Strauss (1967: 32) han dividido en anlisis formales y sustantivos. Por teora sustantiva entendemos el
tipo de investigacin desarrollada por un inters sustantivo o emprico o correspondiente a un rea de la
sociologa, cuidado de los enfermeros, delincuencias, organizaciones. Por teora formal entendemos
el desarrollo de una investigacin formal o conceptual que plantee problemas tales como estigma, el
comportamiento desviante, la socializacin, el poder y la autoridad. La investigacin etnogrfica es una
constante interaccin entre lo sustantivo y lo formal. Se pude iniciar con lo formal y refinarla en el
contexto de una cuestin sustantiva.
6. La seleccin de lugares y casos es otro punto fundamental en los estudios cualitativos. La naturaleza del
lugar elegido para el estudio juega un papel significativo en la formulacin y el desarrollo de los problemas de
investigacin. Suele ocurrir que algunos de los problemas preliminares realmente no son pertinentes en el
lugar del estudio. El investigador se enfrentar al dilema de abandonarlo o elegir otro lugar. Puede que se
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presenten inconvenientes con aspectos prcticos, tales como la seleccin de casos irrelevantes, el contacto
con personas que no faciliten el acceso, los informantes claves, los gastos del viaje, la disponibilidad de la
informacin documental o problema logsticos.
7. No confundir Ia eleccin del medio con la seleccin de casos de estudio. Los trminos "campo y "entorno"
del estudio son ampliamente empleado al hacer un estudio cualitativo, como por ejemplo una etnografa.
Segn la escuela de Chicago, los lugares naturales son los objetos de estudio del naturalismo. El medio no
es un fenmeno natural, sino una definicin cultural. Las fronteras no estn fijadas, cambian de una ocasin
a otra y tambin cambian de grado con procesos de redefinicin y negociacin permanentes. Un medio es un
contexto determinado en el cual ocurren los fenmenos, que pueden ser estudiados desde varias
perspectivas.
8. La representatividad de los casos ha sido cuestionada en los estudios etnogrficos, porque lo que se estudia
es un solo caso o un nmero pequeo de casos y los resultados no se pueden generalizar a una poblacin.
Pero los resultados pueden tener validez en cualquier tipo de casos que ocurran en condiciones similares. La
seleccin de casos puede adoptar las muestras tericas, donde prima el criterio del investigador de acuerdo
con los resultados que va configurando.
Se pueden tomar muestras dentro de cada caso. Es conveniente decidir dnde y cundo observar, con quin
conversar, qu informacin registrar y cmo hacerlo. Es importante establecer los criterios para asegurar que
la muestra ha sido adecuadamente escogida. Existen tres grandes dimensiones en la extraccin de
muestras:
el tiempo
la gente
el contexto
9. En la construccin de la teora social, las actividades y las actitudes en el campo suelen variar a lo largo del
tiempo. El investigador identifica perodos y momentos particulares significativos en una escuela, por
ejemplo. Los horarios, la jornada estudiantil, el perodo de un semestre acadmico, el ao es colar, las
clases, las reuniones de currculo, las jornadas evaluativas y de planeamiento aseguran una cobertura amplia
y representativa para los procedimientos de riesgo sistemticos de informacin.
10. El muestreo de personas se va estructurando de dos maneras. Primero, sobre la base de las categoras
elaboradas por los miembros pertenecientes al contexto estudiado (o categoras folk). Segundo, sobre la
base de categoras elaboradas por el observador para ir estableciendo las categoras emergentes.
11. En una investigacin cualitativa no se deben confundir los lugares con los contextos en los cuales se
desenvuelven los actores. Se corre el riesgo de producir falsas generalizaciones sobre actitudes y
comportamientos a travs de los contextos. Es necesario identificar los contextos en funcin de cmo los
individuos actan en stos, reconociendo que son construcciones educativas y sociales y no localizaciones
fsicas. Asegurarse de tomar muestras relevantes y significativas de aquellas personas que aporten
informacin importante para la teora que va emergiendo.
El diseo de investigacin se refiere al plan de actuacin, estrategias y procedimientos que se van a seguir para
lograr los objetivos propuestos de acuerdo con el problema identificado. Consiste en visualizar el esquema del
proceso total que realizar el investigador, desde la seleccin del tema hasta el anlisis final de los datos. En la
investigacin cualitativa, el diseo puede tener pocas especificaciones ya que su carcter va modificando las
decisiones tomadas previamente a medida que van surgiendo nuevas formas de proceder de acuerdo con lo que
va ofreciendo el anlisis simultneo de los datos.
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Los diseos se refieren a un tipo o combinacin de metodologas construidas dentro de uno o varios paradigmas,
para concebir y abordar el proceso de investigacin en la prctica. Es necesario indicar qu tipo de investigacin
es el ms apropiado para abordar el problema elegido y la manera de responder a las preguntas.
Existen diferentes tipos de diseos metodolgicos de acuerdo con el tipo de problema. De ah que cada tipo de
investigacin corresponda un tipo de diseo. Por consiguiente, la calidad de una investigacin se juzga por la
coherencia interna entre la pregunta, el diseo, y la solucin encontrada.
Comprende la realidad escolar y al realizar su proyecto institucional, el educador se enfrenta con un inventario
de preguntas, necesidades y problemas tan complejas y contradictorias como lo son las instituciones de donde
surgieron. La manera como un profesional de la educacin contribuye al mejoramiento de las teoras y prcticas
y la resolucin de problemas es por la va de la investigacin. Cuando se va a resolver un problema cientfico, es
importante tener en cuenta que difcilmente los tipos de investigacin se presentan puros. Generalmente se
combinan entre s y asumen caractersticas de los diferentes tipos de diseo. Dada complejidad del sistema
educativo, un solo tipo de diseo sera insuficiente para buscar respuestas y soluciones a los problemas
planteados.
El problema de investigacin y los objetivos son los aspectos que condicionan la eleccin del diseo. El
pluralismo metodolgico es de vital importancia en la investigacin educativa. La metodologa emprica ser til
para averiguar el nmero de palabras que leen los nios de primer grado. Pero esta etapa no es suficiente, ni
satisface la necesidad. Si la intencin es conocer lo que significa la lectura en la escuela, ser til la metodologa
interpretativa, y si el investigador va ms all puede experimentar mtodos y estrategias para incrementar el
nivel de lectura en los estudiantes. Aqu se ve la coherencia y complementariedad entre enfoques interpretativos
y empricos.
Qu tipo de proyecto vale la pena realizar? Los criterios de clasificacin ayudan a ubicar la pregunta o
problema, a elegir el diseo en funcin de los objetivos, la forma de buscar los datos y la manera de presentar el
informe final para terminar con xito cualquier estudio, teniendo en cuenta los recursos y el tiempo disponible.
Diferentes autores (Briones, 1998 en ChIle; Restrepo, 1997 en Colombia; Bisquerra, 1989 y Aliaga, 1995 en
Espaa; Martnez, 1989 y 1981 en Venezuela y por supuesto, los clsicos americanos como Cronbach,
Campbell, Kerlinger, Wittrock entre otros) instalados en las diferentes nociones y tradiciones cientficas, ofrecen
una amplia gama de diseos al alcance de los investigadores. Cada vez proliferan los nombres de los diseos,
porque tambin proliferan los problemas para investigar en correspondencia con la visiones y con la mejor va
hada el conocimiento cientfico. Antes de llegar a acuerdos, lo que prima es la divergencia porque es difcil
recuperar la historia y comprender el mundo aferrndose slo a un mtodo. Dicha variedad abarca un gran
nmero de posibilidades de investigacin educativa, que ha generado un debate de enfrentamiento y oposicin
entre paradigmas. Algunos autores sugieren que no nos preocupemos tanto por esta discusin, pero los cierto es
que a la hora de emprender una investigacin, y especialmente cuando trabajamos con profesores que se estn
iniciando en el proceso, necesitamos alguna gua que oriente nuestro proceder.
La tendencia de los actuales modelos curriculares consiste en identificarse con un tipo de investigacin o con un
enfoque epistemolgico. As, por ejemplo, se oyen caracterizaciones de las instituciones. La Universidad A es
cualitivista, la Universidad B es cuantitivista, la Universidad C privilegia el enfoque hermenutico, la Universidad
D se instala en la investigacin accin (actin research), la Universidad E es pluralista, la Universidad H no tiene
rubro. Frente a estas posiciones, se necesita con mayor razn conocer las bondades y limitaciones de cada tipo
de diseo.
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A comienzos del tercer milenio, el campo de aplicacin de los diseos cualitativos y cuantitativos sigue
creciendo, y los procedimientos se han sofisticado con programas computarizados. Lo que falta es una decisin
poltica y administrativa para invertir en infraestructura logstica, de tal manera que los educadores en formacin
durante su paso por la Universidad o por la Normal superen la engorrosa tabulacin y el procesamiento manual,
al aprender a manejar estos diseos, para dar cabida a paquetes electrnicos coma el SPSS (Statistical
Package for Social Sciences), el SAS (Statistical Applied System), el BMDP, el EMIC (Explanatory Model
Interview Catalogue for Cultural Research). Data base, Erick, Notebook package, Ethnographer, SPAND, ATLAS
I, QADAS, entre otros que cada vez aparecen ms sofisticados en el mercado actual.
Es difcil hacer una clasificacin exacta de la investigacin y sus diseos. Algunos autores lo han intentado,
aceptando que hay clasificaciones que no son mutuamente excluyentes. Se presentan algunas clasificaciones
con el nimo de ayudar a ubicar el diseo por alguno de sus rasgos, puesto que, ste es un criterio de calidad de
toda investigacin. Un diseo puede ubicarse por el tiempo en que se realiza, por el tipo de informacin
requerida, por la evolucin del fenmeno objeto de estudio, por el tipo de explicacin, por el rol de los
participantes, por la intervencin del investigador, por el momento histrico de aparicin.
Cada vez proliferan los nombres de los diseos porque tambin prolifera el avance de las distintas ciencias y la
forma de plantear problemas nuevos. Antes de llegar a acuerdos, lo que prima es la divergencia. Dicha variedad
abarca un gran nmero de posibilidades de investigacin educativa, que ha generado un debate de
enfrentamiento y oposicin entre paradigmas y entre investigadores. Algunos autores sugieren que no nos
preocupemos tanto por esta proliferacin. Pero lo cierto es que a la hora de emprender una investigacin, y
especialmente cuando estamos trabajando con investigadores iniciados, se necesita alguna gua orientadora.
La clasificacin ms universal ha tratado de abarcar todas las denominaciones posibles, tomando como criterio
de referencia la presencia o ausencia de mediciones matemticas. Entonces, la investigacin se clasifica
simplemente como cuantitativa o como cualitativa. Actualmente, la filosofa de las ciencias contemporneas ha
permitido proyectar nuevas miradas al problema de las ciencias y de su investigacin.
Para comprender mejor un estudio y distinguir los niveles de anlisis, la tradicin de la nueva escuela de
Frankfurt con Habermas (1977) en particular ofrece un marco de referencia importante. El punto de partida es el
estudio de las relaciones del hombre con sus semejantes y con la naturaleza desde una triple relacin dialctica:
las relaciones de trabajo; el lenguaje y la interaccin social. Los procesos de formacin del sujeto tienen una
gnesis material en su relacin con la naturaleza. Toda realidad est mediada en su gnesis por los procesos
dialcticos. Del proceso dialctico se genera una interpretacin de las ciencias y de los tres tipos de
conocimiento: tcnico, prctico, emancipatorio. Los orgenes de la ciencia estaran ntimamente vinculados con
la actividad liberadora que se articula en la triple dialctica (Hoyos, 1986).
En su gnesis, las ciencias responden no slo al inters por la verdad, sino a un inters del ser humano prctico,
un inters de emancipacin, cuyo resultado es la comprensin y apropiacin de la naturaleza. Es posible vincular
los tres tipos de inters con tres tipos de conocimiento: Emprico-Analtico, Hermenutica-Histrico y Crtico-
Social. Desde el primero se aproxima a la realidad a partir de un inters de tipo tcnico, de dominio sobre la
naturaleza; desde el segundo, se logra la comprensin del sentido para develar los hechos en su significado
preciso, simultneamente con la apertura del intrprete a la aclaracin de su propio mundo, mediante un inters
prctico. Finalmente, desde el tercero se pretenden develar relaciones de dependencia, cambiar el nivel de
conciencia no reflexiva, respondiendo a un inters emancipatorio.
Si se concibe la psicologa y la pedagoga como una profesin, receptculo de saberes de diferente nivel y
cientificidad, entonces se comprende que all convergen en su nivel emprico, diversas ciencias, prcticas
sociales, artes, disciplinas, normas, mtodos de trabajo, etc. Por otra parte, hay tambin otros ncleos de tipo
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estrictamente hermenutico, en los que la labor es la bsqueda de sentido, de develacin del significado oculto,
o auto-conocimiento con respecto al mundo, y que se definen mediante un anlisis de rigurosidad diferente.
Los conocimientos del nivel emprico-analtico generalmente se prueban por el experimento y a veces por leyes
matemticas o por la utilidad prctica. Los cocimientos del nivel hermenutico, se consolidan por el rigor lgico
de los anlisis y por los resultados de la prctica social. El nivel crtico-social ha sido interpretado a su manera en
cada modelo, .aunque algunas veces la dimensin social privilegia la hermenutica.
La propuesta de Habermas sobre formas de racionalidad o de adquisicin y uso del conocimiento origina
diversos mtodos de indagacin; los intereses emancipatorios de la gente se evidencian en el deseo de
trascender, crecer y desarrollarse. El inters y la capacidad de autoconocimiento es propio del hombre. En el
proceso de autoconocimiento, la autorreflexin es la que le permite liberarse de las presiones sociales y del
lenguaje. La racionalidad del conocimiento, propio del inters emancipatorio, es la teora crtica. Las ciencias
sociales crticas y la educacin integran crtica y accin, teora y prctica. Y por eso son las ciencias resultantes
de esta forma de racionalidad.
Arnal, Rincn y Latorre (1992), inspirados en la propuesta de Habermas (1986) presentan una clasificacin por
perspectivas que recoge las nuevas tendencias metodolgicas de las ltimas dcadas en investigacin
educativa: Perspectiva emprico-analtica; perspectiva humanstico interpretativa; investigacin orientada a la
prctica educativa: decisin y cambio. Asimismo, clasifican las modalidades de investigacin.
Habermas (1978) estimula y clarifica la teora crtica al construir un vnculo entre razn prctica, instrumental y
crtica. En el paradigma crtico convergen tres racionalidades, segn los intereses humanos:
Inters tcnico: Su finalidades una disposicin sobre los objetos. Es propio de las ciencias emprico-
analticas que acuden a la investigacin explicativa.
Inters prctico: Comprende las cuestiones centrales de la vida. Es propio de las ciencias
hermenuticas que acuden a la investigacin comprensiva.
Inters emancipatorio: Orientado el abolir la dominacin del hombre. Vincula el saber terico con la
prctica de la Vida. Es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la auto-reflexin
crtica.
Cada mtodo tiene su propia validez frente al conocimiento. Habermas critica tanto la exclusividad positivista
propia de las ciencias exactas y naturales, como tambin la orientacin hermenutica interpretativa
fenomenolgica de las ciencias humanas y sociales para acercarse al conocimiento. Estas exclusividades estn
ligadas a intereses humanos, as sean tcnicos, prcticos o emancipatorios.
Se conoce tambin con la denominacin cuantitativa, positivista, cientfica. Aplica lo mtodos de las ciencias
fsico-naturales como modelo del proceder cientfico. Su objetivo es explicar, predecir y controlar los fenmenos
educativos.
Orientada a la comprobacin y constatacin de teoras.
Predomin en las ciencias sociales hasta la dcada del setenta.
Legitima cul ha de ser el conocimiento verdadero y establece los filtros para garantizar confiabilidad y
validez en una investigacin.
Mantiene la visin objetiva, real, determinada y extrema de la realidad educativa.
Es hipottica-deductiva, porque parte de la teora constituida para verificar las hiptesis, establecer
leyes universales y llegar a generalizaciones a partir de muestras estadsticas representativas de
poblaciones.
La realidad es predecible e invariable.
Se vale de fenmenos observables, medibles y controlables experimentalmente.
Contrasta y falsea hiptesis para sustituir el sentido comn y el razonamiento especulativo.
La cuantificacin es una caracterstica directa de la medida.
Por el rigor experimental, esta perspectiva ha sido criticada porque no es suficiente como la nica va
para investigar la compleja realidad educativa.
Modalidades
Metodologa experimental.
Metodologa cuasi experimental.
Metodologa no experimental o ex-post-facto
Engloba una familia de mtodos orientados todos a interpretar la realidad social y educativa, de manera
diferente al enfoque emprico-analtico.
Vinculada a la metodologa cualitativa.
Enfoque holstico de totalidad.
Orientada el descubrimiento.
Es inductiva porque comprende, interpreta y elabora conceptos a partir de los datos.
El mtodo est al servicio del investigador y no es el investigador quien est al servicio del mtodo.
Percibe la realidad educativa ms flexible y desde el punto de, vista de los sujetos participantes. Esto
es, la manera como los mismos actores, en su contexto natural, experimentan, perciben, crean
situaciones, actan y modifican el mundo el que estn inmersos.
El investigador comparte el mismo marco de referencia que las personas implicadas en el proceso.
La experiencia, directa, las vivencias, las creencias e interpretaciones de las personas implicadas en el
proceso.
La metodologa interpretativa utiliza la etnografa, la fenomenologa, el interaccionismo simblico.
La motivacin, los sentimientos, las intenciones, las representaciones, las simbologas, las emociones,
las acciones, los significados no son medibles ni cuantificables.
Pretende lograr imgenes multifacticas del fenmeno educativo.
Interpreta las acciones desde dentro de las personas y desde dentro de las culturas.
Esta perspectiva ha sido criticada en educacin por el peligro de su carcter subjetivo, sesgo en los
relatos y riesgo de interpretar las situaciones desde el marco referencial del investigador. Igualmente
puede presentar deficiencias en cuanto a la replicacin y consistencia de los resultados.
Escuelas y mtodos
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Fenomenologa
Etnometodologa
Interaccionismo simblico
Investigacin etnogrfica
Estudio de casos
Observacin participante
Estudios naturalsticos
Entrevista creativa
Estudios de enfoque cultural
Surge en los aos sesenta por l inters de transformar y cualificar la prctica educativa, ms no por
aumentar el conocimiento existente.
Aplica conocimientos para dar respuestas concretas e intervenir problemas prcticos.
Est orientada a la toma de decisiones, al diseo de polticas y a determinar la eficacia de programas y
organizaciones existentes: investigacin evaluativa.
Cumple una funcin instrumental, por cuanto tiene una aplicacin directa en el cambio y mejora de la
prctica: investigacin accin, investigacin participante, investigacin en el aula.
Mejora la capacidad d auto-reflexin y potencia el desarrollo profesional del educador y el de los
dems actores comprometidos con la educacin.
Se identifica no por el tema ni por el mtodo elegido, sino por el propsito del diseo.
Abarca estudios y diseos de todo tipo, siempre y cuando contribuya a solucionar problemas y aporten
directrices para la accin y el cambio.
La clasificacin tan abundante de la investigacin para la decisin la innovacin y el cambio, sustenta
an ms la necesidad de complementariedad metodolgica, porque en la prctica, casi nunca se
utilizan diseos puros.
Modalidades
Investigacin evaluativa
Investigacin accin
El retrospectivo obtiene informacin anterior a su planificacin, con fines ajenos a la investigacin que ahora
pretende realizar el investigador. El retrospectivo parcial cuenta con una parte de la informacin, pero el resto
est por obtenerse. El prospectivo recoger la informacin de acuerdo con los criterios y fines especficos del
investigador despus de la planeacin.
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El estudio longitudinal mide en varias ocasiones las variables. Implica seguimiento para ver la evolucin y llegar
a conclusiones vlidas a travs del tiempo. Se comparan los valores de las variables en diferentes ocasiones. Es
til en ciencias sociales y educativas porque los fenmenos son cambiantes. Las teoras de Piaget sobre el
desarrollo de la inteligencia son fruto de estudios longitudinales. En Colombia existen estudios longitudinales
con estudiantes repitentes, a quienes se observa en los grados superiores para sacar conclusiones sobre su
aprendizaje y comportamiento.
El diseo transversal mide una sola vez las variables en un momento dado sin mirar la evolucin. Se observa la
estructura y el funcionamiento de un fenmeno en un corte especfico. Los estudios descriptivos y
correlacionales son buenos ejemplos para determinar el estado actual de un caso, una situacin o un fenmeno.
El estudio descriptivo da cuenta de una poblacin de la cual no existen hiptesis centrales, y si las hay, slo se-
refieren a la bsqueda de asociaciones dentro de la misma poblacin. En el comparativo existen dos o ms
poblaciones para contrastar hiptesis centrales. El estudio de causa a efecto es prospectivo: se investigan dos o
ms grupos y se, mira el desarrollo de factores que actan como causas para evaluar, conocer y analizar el
efecto, y la frecuencia con que ocurren. El estudio de efecto a causa es a la inversa, es retrospectivo. Se parte
de unidades de estudio que presentan un efecto y se retrocede al pasado para determinar o conocer la causa
que lo produjo.
En el estudio observacional, el investigador slo describe o mide el fenmeno sin modificar los factores que
intervienen. En el experimental, el investigador modifica a voluntad, las variables.
La educacin vista como factor de crecimiento econmico se ha desarrollado principalmente en Estados Unidos
y se despleg a otros pases con la teora del capital humano y con la inversin en los diferentes niveles de
enseanza. En Colombia, los planes de desarrollo parten de estudios sobre beneficios sociales de la educacin,
asignacin de recursos para la educacin, financiacin de la educacin bsica y superior.
Educacin y Sociedad. El autor mencionado insina algunas temticas para esta lnea:
Tipos de educacin.
Evolucin de la universidad en perodos histricos.
Clases sociales y educacin.
Educacin y estratificacin social.
Origen social del estudiantado universitario.
Caracterizacin social y econmica cielos sectores oficial y privado de la educacin bsica.
La escuela como aparato ideolgico de estado.
La escuela como institucin social.
Educacin comparada.
Formacin de una cultura cientfica.
Educacin y desarrollo
Educacin rural.
Educacin y tenencia de la tierra.
Estudios de comunidad y educacin.
Movilidad social a travs de la educacin.
Reproduccin de la ideologa dominante.
Educacin popular
Educacin de minoras
Desercin escolar.
Polticas educativas y desarrollo.
Educacin tecnolgica.
Educacin superior.
Acreditacin educativa y sus efectos sociales.
Oferta educativa, oferta profesional y empleo.
Educacin no formal y desarrollo.
Identidad profesional del magisterio.
Movimiento sindical de los maestros.
Desempleo profesional.
Poltica social y capital humano.
Gestin de la educacin
Proceso de gestin, modernizacin, participacin y autonoma.
Reforma educativa.
Imagen y roles del director.
Las funciones de liderazgo de los directores.
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La auto-evaluacin.
Los procesos de acreditacin y su impacto en la sociedad.
Ciudad educadora.
Formacin de cuadros superiores de la nacin.
Programa de investigacin, ciencia y tecnologa.
Formacin de comunidades cientficas.
Internalizacin de la investigacin en educacin.
Ecologa del aula. Aunque se relaciona con la psicologa educativa, en este caso se ubica en el enfoque
antropolgico debido a las tcnicas de trabajo.
Interaccionismo simblico. Por su enfoque y tcnica, esta lnea se ubica en el campo de accin de la etnografa,
pero por su contenido podra ubicarse tambin en la investigacin socioeducativa. Abarca temtica tales como:
Identificacin profesional de los maestros.
Perspectiva de los estudiantes hacia el trabajo acadmico.
El trabajo de los maestros.
Interacciones entre docentes, directivos, padres, colegas.
Investigacin Accin Participacin-IAP.: Comparte campos de accin con la investigacin socioeducativa. Sus
trabajos se desarrollan en:
Innovaciones sociales y educativas.
Transformacin de situaciones y prcticas.
Educacin comunitaria.
Restrepo (1997) analiza cinco frentes en los que ha incursionado la psicologa educativa: el aprendizaje, el
desarrollo cognitivo, la motivacin, la psicometra y los grupos.
Los marcos conceptuales de mayor influencia en muestro medio han sido las teoras sobre aprendizaje y
desarrollo de Piaget; aprendizaje, desarrollo y lenguaje de Vigotsky; aprendizaje animal y humano de Skinner,
estudio experimentales y aprendizaje por descubrimiento de Bruner; aprendizaje significativo y organizadores
previos de Ausubel; inteligencias mltiples y educacin para la comprensin de Gardner; estrategias para
aprender a aprender de Novak; cognicin de Flavell; procesamiento de la informacin de Monereo y de Gagn;
estrategias de aprendizajes de Pozo; enseanza heurstica para resolver problemas de Schoenfeld; la
motivacin intrnseca y extrnseca de McClelland; los aportes de Bernstein al discurso pedaggico a partir de la
teora de la accin comunicativa discursiva. A stos se agrega la taxonoma de objetivos de aprendizaje de
Bloom y la pedagoga de la autonoma de Freire en enfoque de las pedagogas liberadoras.
La psicologa social tambin ha aportado a la educacin en cuanto al estudio de los fenmenos grupales y de las
representaciones sociales se destaca la Gestalt de los gemano-americanos (Lewin, Koehler, Perls y Grendlin) y
la escuela de Ginebra (Piaget, Doise, Mugny y Perez). En Colombia, la influencia de Carl Rogers se evidencia en
el estudio de los procesos de orientacin escolar, tica, formacin en valores, liderazgo y clima organizacional.
Restrepo (1997) desglosa tres grandes campos de accin con sus respectivas lneas y temticas.
Campos de
Lneas Temticas
accin
1. Pedagoga terica 1. Historia de la pedagoga, la Constitucin del campo intelectual de la pedagoga y la bsqueda
pedagoga como disciplina. del estatuto cientfico
Bsqueda del objeto y Reflexin sobre el quehacer de la pedagoga
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Trata de un paradigma para una ciencia en la que el sujeto que cambia su estado de conciencia para hacer la
investigacin, comunicarla y entenderla.
El modelo de investigacin colaborativa asume que investigacin y accin, aunque distinguibles, estn
entrelazadas en la prctica. El conocimiento se obtiene a travs de la accin y para la accin.
El sistema activo se interesa en la interaccin experienciada entre eventos de conciencia y eventos externos.
Este proceso es observable solamente para el que participa en l. Un sistema activo requiere una toma de
conciencia y flexibilidad sensorial y operativa para tener xito en la produccin del nuevo conocimiento.
La investigacin se entiende como un proceso experiencial real, que ocurre de una manera ms o menos
distorsionada, en un momento dado. Los instrumentos de investigacin emprica y los reportes escritos pueden
ayudar al proceso, o pueden impedirlo.
k. Obtencin de resultados precisos y de alta calidad en trmino de propiedad esttica, intencin poltica y
validez analtica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del Modelo de Lewin (1947), sobre las tres etapas del
cambio social: descongelacin, movimiento y recongelacin. El proceso consiste en:
1. insatisfaccin con el actual estado de las cosas
2. identificacin de un rea problemtica
3. identificaci6n de un problema especfico por ser resuelto mediante la accin
4. formulacin de varias hiptesis
5. seleccin de una hiptesis
6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. evaluacin de los efectos de la accin.
8. generalizaciones
El criterio de verdad se desprende del dilogo surgido entre experiencias y conocimientos compartidos.
Al lado de la observacin y la entrevista, caben procedimientos como las grabaciones, reflexiones y debates
grupales, relacionados con la actualizacin en el campo social, procedimientos sociomtricos, recoleccin de
datos demogrficos, estudio documental, en comparacin con diferentes tcnicas. Es decir, es factible combinar
un sinnmero de procedimientos, tcnicas e instrumentos.
No existe ningn paradigma totalmente estructurado. Existen slo algunos principios generales de todo el
proceso: ste es vlido como una accin social.
1. El anlisis determina qu clase de interrogantes deben ser preguntados. stos deben ser prcticos, algo
generales y de final abierto. La mayora de los interrogantes seran de esta clase general: cmo arreglar el
entorno o la institucin de tal manera que se promueva el desarrollo de todos los individuos involucrados?
2. El fin de promover el desarrollo personal tiene varias implicaciones. El enfoque debe ser comprensivo. El
inters por cambiar, un aspecto del comportamiento debe tener en consideracin las implicaciones de tal
cambio en la persona total. La accin investigacin es propiamente multidisciplinaria. La planeacin
anticipada no tiene mucha importancia. Muchos llevan acabo planes que no han ayudado a hacer. Es
preciso hacer que los interesados tomen parte en la planeacin. El modelo coincide con la evaluacin
formativa. Instituimos unos procedimientos vemos cmo trabajan y hacemos cambios si es necesario,
siempre en un espritu de experimentacin continua.
De Schutter desarrolla el modelo con base en trabajo del Centro Regional de Educacin y Formacin de Adultos
para Amrica Latina CREFAL en Ptzucuaro, Mxico. La investigacin-accin, no busca en primer lugar producir
cambios sobre la marcha del conocimiento, sino, conjuntamente para realizaciones, si es necesario. La
poblacin involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la ejecucin del proceso de
investigacin. Previo al estudio, exige de los investigadores una preparacin terica y documental sobre temas
asociados al problema y al contexto.
Permite incorporar a la accin elementos corporales y tnicos ignorados con frecuencia en la prctica poltica,
tales como el arte, la msica, el drama, el deporte, las creencias, los mitos, los cuentos y otros aspectos
atinentes al sentimientos, la imaginacin y las tendencias ldicas que se reintegran como procedimientos
investigativos y de movilizacin.
La produccin y difusin del nuevo conocimientos hace parte integral del proceso investigativo por su utilidad
evaluativa y de informacin de retorno. La devolucin sistemtica del conocimiento transforma el buen sentido
en conocimiento crtico, suma de los experiencial y lo terico.
De este modelo se sigue una invitacin para trabajar en la recuperacin de historias regionales, en psicoterapia,
en el desempeo acadmico, en procesos de aprendizaje, planificacin curricular y trabajo con comunidad en el
aula y en la escuela.
Una vez presentados los diferentes criterios de clasificacin, podemos darnos cuenta de que los autores
coinciden en muchos aspectos y de que las variaciones son mnimas. Todos ellos trabajan con el intento de
ordenar las formas de proceder a la hora de elaborar proyectos de investigacin en el aula y en la escuela. La
clasificacin es arbitraria pero no excluyente. Ninguno de los diseos se ha escapado a las rigurosas crticas por
parte de las comunidades acadmicas y cientficas. Todos los diseos presentan limitaciones pero tambin
grandes posibilidades.
Para efectos de este libro, y por razones didcticas, en el siguiente captulo se presentan en orden alfabtico
aquellos diseos cualitativos y cuantitativos ms utilizados por los educadores en proceso de formacin.
Normalistas, Licenciados y otros profesionales en las diferentes reas del conocimiento interesados en la
enseanza y los asuntos de la escuela. Los ejemplos presentados no son para aplicarlos al pie de la letra; son
simplemente pretextos para ilustrar mejor en cul (es) diseo(s) pueden ubicar los proyectos que desean
desarrollar en los contextos educativos.
De esta pluralidad de diseos, el profesor puede elegir el que mejor responda a sus intereses, a su capital
cultural y a las posibilidades de realizacin. Cada ejemplo propuesto genera ms expectativas, ms problemas,
ms caminos y ms hiptesis de trabajo. En todo caso. El problema Io construye el investigador y surge de la
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lectura de la realidad, de la seleccin de textos y contexto, de la pasin por un tema, de aquellos que nos motiva,
que nos hace vibrar, que nos entusiasma como educadores y que nos desafa frente al conocimiento, la ciencia y
la cultura.
EJERCICIO DE APLICACIN
1. Elabore una cronologa, un ideograma o un mapa conceptual donde relacione en orden lgico los
trminos claves de la lectura: Ciencia, tcnica, tecnologa, desarrollo, modalidades y diseos de
investigacin.
2. De sus lecturas complementarias elija un descubrimiento que le haya sorprendido. Cmo se dio el
proceso cientfico en l, qu factores histricos, polticos, econmicos y geogrficos incidieron? Cules
diseos iluminaron la ruta del investigador?
3. Visualice el papel que ha jugado la escuela, el colegio y la universidad en su formulacin cientfica e
investigativa. Relate proyectos, experiencias o ancdota.
4. Cmo prev el futuro de la educacin y del educador frente a los desarrollos cientficos y tecnolgicos
del nuevo siglo?
CAPTULO III
INVESTIGACIN CUALITATIVA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Despus de presentar los rasgos distintivos de cada uno de los diseos cualitativos, los participantes
encontrarn una serie de ejemplos y prcticas para realizar en campo de trabajo. Estos se han elaborado
teniendo en cuenta las dudas ms frecuentes de nuestros asesorados, derivados de sus experiencias directas.
No se trata de resolver todos los ejercicios pero s de comprenderlos, comparar unos con otros y aplicar slo los
que ms se aproximen a la realidad de la vida escolar de cada participante.
En cuanto a la educacin Bsica colombiana, La Ley General de educacin -Ley 115 de 1994- en su artculo 76,
define el currculo como El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional. Esta definicin exige competencias investigativas.
Para elaborar un currculo y validar su pertinencia; se sigue un proceso sistemtico para el cual se requiere una
formacin investigativa: Identificar el contexto educativo, seleccionar los contenidos a ensear, caracterizar la
poblacin a la cual va dirigido, formular los logros alcanzables, seleccionar estrategias y medios de enseanza,
evaluar los resultados, revisar el proceso y readecuarlo para garantizar calidad, pertinencia y mejoramiento
continuo de los individuos y de las comunidades.
El discurso curricular actual est influenciado por el paradigma tecnolgico la sociedad del conocimiento y los
ambientes virtuales generados por la informtica y la ciberntica. Cada aula o contexto educativo se convierte en
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El concepto de educacin para toda la vida (UNESCO, 1996) enfatiza la continuidad de los diferentes niveles de
la educacin formal desde la educacin bsica hasta la educacin superior; supera la ruptura de los procesos
formativos entre la infancia la adolescencia, la juventud y la edad adulta. Esta es una razn fundamental para
comprender el proceso de construccin curricular a partir de procesos investigativos.
Un currculum es esencialmente una propuesta, o hiptesis, educativa que invita a una respuesta crtica de
quienes lo ponen en prctica. Un currculum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura
investigadora hacia si trabajo, proponiendo la reflexin rigurosa sobre la prctica como base de la evolucin
profesional posterior (McKeman, 1999:25). Para McKernan y Stenhouse (1996), un estudio cientfico
autorreflexivo del currculo se caracteriza porque:
Un currculo responde a un rea problema o al deseo de mejorar o cambiar una situacin. La investigacin
accin es una herramienta indispensable para el currculo. Las instituciones educativas deben agrupar los
problemas a tratar, decidir qu clase de programas desarrollar y evaluar los mtodos de trabajo con
proyectos. especficos.
El profesor lleva a cabo un plan de accin y utiliza los resultados de sus investigaciones para revertidos de
nuevo a su prctica.
El currculo est diseado por personas y se orienta a personas. Busca los mejores modelos para
comprender el sentido de la accin. La hermenutica y la teora crtica aportan a esta comprensin. El
ambiente natural del aula es provocado por las acciones de las personas y a la vez, las acciones de las
personas estn determinadas por los ambientes, normas, role, tradiciones culturales, regularidades y
creencias.
La calidad del currculo se ve afectada por las percepciones de los participantes, sus sentimientos, su
sistema de valores.
La mirada de los investigadores externos es diferente a la mirada de los propios actores.
La evaluacin curricular implica comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada: funciona, no
funciona? Qu otras opciones se necesita implementar? Por qu no funcionan? Qu pasara si se
ensaya en otras condiciones? Cul accin es ms efectiva que otras?
Al evaluar se explican los progresos y se socializan resultados con base en las reflexiones de los mismos
participantes que comparten el problema y experimentan el plan de accin.
La evaluacin por procesos da cuenta del progreso de los estudiante para ello es necesario aplicar principios
de la metodologa cualitativa comprensiva por medio de observaciones, registros, anotaciones, descripciones
y cambios comportamentales.
Al disear currculo, evaluar y ensear, el profesor interpreta permanentemente smbolos, significados y
sentidos. El profesor perfecciona como potencias investigativas como observar, preguntar, tomar notas,
reflexionar acerca de ella, escribir y evaluar. Estas son competencias connaturales a todo ser humano, pero
en el trabajo acadmico se requiere un seguimiento ms sistemtico, sostenido, planificado y autocrtico.
La construccin curricular es una prctica en la que no se establece diferencia entre lo que se est
investigando y el proceso de investigarlo. Es decir; currculo e investigacin no son actividades distintas ni
antagnicas.
La pregunta sobre cmo se hace una investigacin curricular, cules son sus mtodos, sus tcnicas, sus
instrumentos y sus procedimientos, se remite necesariamente a los paradigmas epistemolgicos. Los
profesionales dedicados a la investigacin curricular coinciden en superar el divorcio existente entre teora y
prctica; entre referentes epistemolgicos y mtodos; entre el qu, el cmo de un proyecto y su
fundamentacin lgico-racional. El profesor necesita comprender la realidad donde acta, intervenirla, tomar
decisiones, producir conocimientos y hacer uso de los resultados de la investigacin, asumir posicin crtica
frente a las teoras, la ciencia y Ia tecnologa; enfrentarse con redes de informacin.
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Ejemplos y prcticas
Disear una cartilla y constatar si es atractiva para los nios y si facilita el aprendizaje.
Elaborar un manual para complementar el aprendizaje de la clase.
Elaborar un currculo problemtico para la enseanza de un rea especfica en un contexto especfico.
Reestructurar el plan de estudios de las instituciones.
Disear un currculo escolar con nfasis en determinadas reas: bilinge, en arte, agropecuario, tecnologa
informtica, mercadeo, telecomunicaciones, educacin rural; educacin marginal, educacin para la tercera
edad, y todas aquellas necesidades identificadas en el desarrollo de las comunidades.
Elaborar un plan de capacitacin para profesores.
Validar las guas didcticas empleadas durante el desarrollo de un curso.
Otro modelo curricular para disear material didctico escrito contiene el siguiente proceso:
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ETNOGRAFA
El trmino Etnografa es tomado de los estudios antropolgicos culturales, se refiere a una teora de la
descripcin densa o estudios a profundidad. (De Tezanos, 1998; Hammersley y Atkinson, 1994; Goetz y
Lecompte, (1988). La antropologa suele poner nfasis en las sociedades pequeas y estudios de comunidad
donde predominan las relaciones cara a cara y donde se enfatiza la estabilidad interna (Geertz, 1986).
De Trenzo (1998:28) afirma que Es revelador considerar las caractersticas de la etnografa, puesto que es la
tradicin instaurada en este campo la que, en la actualidad, define y delimita todo aquello que abarca la
denominacin enfoques cualitativos. Pese a esta afirmacin, existe una gran confusin por parte de quienes
entienden la etnografa como mtodo; lo cual distorsiona la prctica investigativa que se realice. La mayora de
las veces, la etnografa se define como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma de registrar
narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrado en el trabajo en terreno o de campo en
permanencia con las personas o grupos participantes. Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques
cuantitativos otras veces tratan de reconciliarla con ellos. En un esfuerzo por delimitar sus alcances,
actualmente, se habla de: la etnografa descriptiva, la etnografa interpretativista y la etnografa crtica.
La caracterstica distintiva del etngrafo es el trabajo en terreno o trabajo de campo. Son requisitos
imprescindibles:
a. La inmersin directa del investigador en el fenmeno por estudiar.
b. La permanencia en el territorio y la interaccin permanente con los casos elegidos, los lugares y las
actividades.
c. La convivencia con las personas para captar sus percepciones, sus acciones y sus visiones.
d. El objeto de estudio se construye durante la investigacin. Esto es, el emergente porque va surgiendo, se va
dando.
e. No ha y temas predeterminados a partir de hiptesis. La significacin se construye desde la voz y las acciones
de los sujetos participantes.
f. El fin ltimo del estudio cualitativo-interpretativo consiste en desentraar las relaciones que dan significado y
sentido al objeto de estudio.
g. Logra convertir lo cotidiano en extraordinario y dar sentido y significado a las pautas observadas.
La investigacin etnogrfica, llamada tambin cualitativa o cclica, tiene sus antecedentes histricos y sociales
en la dcada de los aos sesenta, por influencia de la Antropologa y la Sociologa Americana y la Escuela
Britnica de Antropologa. Los procedimientos etnogrficos heredados de las ciencias antropolgicas se
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enmarcan dentro de un nuevo campo de accin de la investigacin educativa, como perspectiva que promete
contribuciones a la de solucin de problemas educativos.
Goetz y Lecompte (1988) ofrecen definiciones con base en algunos autores clsicos sobre el tema:
En relacin con el concepto de cultura, una etnografa es una descripcin o reconstruccin
analtica de escenarios y grupos culturales intactos, (Spradley y McCurdy; 1972 Citado por Goetz
y Lecompte,1988:28).
La etnografa y sus variantes del diseo cualitativo ofrece a los investigadores un campo de la educacin ya
otros cientficos sociales alternativas para la inscripcin, interpretacin y explicacin del universo social, as
como de los fenmenos educativos que tienen lugar en l. Los aportes de la etnografa al rea de la educacin
son de gran alcance. Goetz y LeCompte (1988) sealan que los etngrafos analizan e investigan:
Los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las consecuencias intencionales y n intencionales de las pautas observadas.
Las interacciones de los actores, padres, profesores, estudiantes y contextos socioculturales.
La diversidad de formas que adopta la educacin en las distintas culturas, as como en los diferentes
subgrupos de una sociedad.
Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras y procesos educativos.
Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacin se enfrentan a procesos de
transformaciones sociales.
De acuerdo con Goetz y LeCompte (1988) los etngrafos formulan preguntas influidas explcita o implcitamente
por:
Compromisos, experiencias personales y orientaciones filosficas que modelan sus intereses y su
forma de pensar.
Fenmenos cotidianos que despiertan la curiosidad de un investigador.
Problemas e ideas identificados por otras personas en contextos reales.
Ideologas culturales, valores y problemas morales tpicos de un medio cultural.
Cuestiones y problemas sealados por comunidades cientficas y sociedad en general
La reflexin sobre la propia actividad, las reacciones de los colegas y cuestionamiento deliberado.
La validez del enfoque radica en el supuesto de que la verdad es relativa a la naturaleza humana y a su
desarrollo en grupos particulares.
Lo vlido para unos no lo es para otros.
Capta mediante tcnicas de observaci6n directa, los actos en su ambiente natural, y la interpretacin
que el grupo hace de los mismos.
La interpretacin no es la que el investigador hace a partir de teoras sino la que surge de los mismos
datos.
Ejemplos y prcticas
Actualmente, existe un gran nmero de tesis de grado que aunque no se han publicado, construyen fuentes de
consultas. Ejemplares de ellas se encuentran en las redes electrnicas y en las bases de datos de los centros de
documentacin educativa y social de la regin.
INVESTIGACIN EVALUATIVA
Es un proceso que consiste en recoger informacin para tomar decisiones acerca de las fallas y aciertos de
programas, planes y proyectos en marcha. En el curso de accin se puede mejorar o suspender un programa.
Administradores, directivos y coordinadores de proyectos necesitan saber si vale la pena continuar ciertos
procesos porque ofrecen ventajas, o si por el contrario, causarn traumas a las instituciones. En el saln de
clases el profesor necesita informacin de retorno para continuar o para fijar correctivos a su debido tiempo. Con
base en ciertos criterios, el profesor implementa cambios para mejorar sus prcticas educativas.
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La investigacin evaluativa surge de la imperiosa necesidad de constatar la eficacia de los programas y las
innovaciones en los cuales se ha invertido tiempo, dinero y recursos.
La informacin obtenida de un proceso de investigacin evaluativa, constituye el soporte pata apoyar los juicios y
los conceptos valorativos sobre el programa en accin.
Se apoya en otros diseos para recoger informacin vlida y confiable. Por ejemplo, se puede aplicar encuestas,
experimentar, hacer entrevistas cualitativas y consultas a expertos. Como evaluacin para tomar decisiones de
mejoramiento, cambio e innovacin, comparte los propsitos con la investigacin accin-reflexin.
Ejemplos y prcticas
Describe lo que era. Busca reconstruir el pasado con base en evidencias documentales confiables.
Trata las experiencias pasadas y explica su desarrollo. Por eso la historia oral, las historias de vida, los
testimonios, los archivos documentales, son la fuente primordial.
Se aplica no slo a la historia como disciplina, sino tambin a otras reas que quieran hacer una mirada
retrospectiva para ver su evolucin o sus orgenes.
El investigador formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu sucedieron los
hechos.
Depende de fuentes primarias: testigos oculares, vestigios y objetos reales; de fuentes secundarias: personas
que no observaron directamente pero que tienen la informacin, enciclopedias, archivos, registros, peridicos y
todo tipo de documentos.
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Ejemplos y prcticas
Aplica los principios de la reflexin y la accin para mejorar la enseanza. Surge en el movimiento alternativo de
reconceptualizacin en los mbitos del currculo, de la investigacin didctica y de la accin educativa. Ante
todo, desarrolla una postura filosfica de donde surgen postulados que justifican la enseanza como una accin
de profesionales crticos.
La misin central es emancipar a las personas mediante el entendimiento de su propia accin, la autonoma y la
liberacin.
La ciencia social crtica, se entiende como un proceso reflexivo de construccin de propuestas que exigen la
participacin del investigador y donde a la vez los participantes se convierten en investigadores. Se trata de
consolidar comunidades crticas de educadores, encaminados a la transformacin de las prcticas de
enseanzas y formacin.
Carr y Kemmis (1988) proponen que los propios profesores construyan una teora de enseanza por medio de
una reflexin crtica sobre sus propios conocimientos derivados de la prctica.
El profesional en ejercicio puede estudiar la conducta en el campo, 'in situ'. La investigacin naturalista busca la
comprensin y la descripcin. Su importancia radica en la heurstica, el realismo y la pertinencia.
En contraste con lo empiristas cuantitativos tradicionales, el observador participante cualitativo da primaca a los
sentimientos, la narracin y los valores de los sujetos en el entorno.
Es emergente porque el investigador permite que los hechos surjan por s mismos, sin imponer ninguna teora
preconcebida o estructura forzada sobre el estudio y busca el significado en los acontecimientos.
Ejemplos y prcticas
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Cmo construir un currculo propio para mi escuela, a partir de la incorporacin de la cultura y las
condiciones sociohistricas del contexto en una regin en crisis de valores?
Ensayos crticos para mantener al tanto el curso de accin de mi prctica educativa. Dar cuenta de la
adecuacin, el impacto, la efectividad, de manera que se pueda mejorar. Asimismo, desde qu
planteamientos estn hechos, cules son sus posibilidades, a quines se orientan las crticas. Los ensayos
crticos permiten a los educadores reunir y criticar los datos empricos sobre una prctica innovadora. Deben
atender a la crtica que hacen otros profesionales y por qu las hacen. Estos datos los pueden utilizar en un
proceso posterior de mayor cobertura. Ninguna innovacin o programa de accin se puede llevar a cabo sin
crtica o sin ser sometido a prueba. La prctica institucional de ltimo ao en los programas de formacin de
profesionales es la que ms crticas ha recibido por parte de todos los estamentos: Decanos, Directores de
programa, Rectores, Coordinadores, titulares, practicantes, estudiantes de colegios; profesores de otras
asignaturas, egresados, comunidad en general. Un estudio sistemtico de estas crticas ayudara a
perfeccionar los programas al interior de las universidades e instituciones formadoras.
Fue presentada inicialmente por Glasser y Strauss, en 1967. Su propsito es ofrecer una racionalidad para que
la teora se genere y se desarrolle duran el proyecto de investigacin, a partir de los datos recolectados
directamente un trabajo de campo.
Es una metodologa inductiva que emergi como alternativa a las teoras dominantes medicionistas. Es una
forma de conceptualizacin a partir de los datos.
El investigador se apoya en los datos para producir teora. El anlisis es simultneo a la recoleccin de los datos.
Las descripciones de los comportamientos se registran tal y como ellas ocurren en sus ambientes naturales.
Las conductas deben ser interpretadas desde el punto de vista de los participantes.
El investigador asume el doble papel de observador y participante, para poder comprender desde la perspectiva
de los participantes.
Las preguntas, los instrumentos, las tcnicas, los mtodos y an los objetivos, pueden ir cambiando a medida
que el estudio avanza.
El muestreo no est predeterminado como si lo est en los estudios cuantitativos; se va haciendo en funcin de
las necesidades derivadas de la teora emergente. En la investigacin cualitativa se denomina muestreo terico.
Las personas participantes se eligen segn las necesidades del estudio y se buscan durante el trabajo de
campo.
El plan de anlisis de la investigacin se fundamenta en los aportes de Taylor y Bogdan (1996) y Hammersley y
Atkinson (1994), por tratarse del procesamiento de informacin cualitativa en la bsqueda de categoras de
significado.
El anlisis de los datos cualitativos es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin; implica
trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades,
tendencias, tipologas, modelos o patrones para descubrir Io ms importante y Io que van aportar a la
investigacin.
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El proceso se sintetiza en tres grandes momentos interdependientes: anlisis exploratorio de datos texto
(procedentes de diarios, registros, transcripciones, observaciones), descripcin e interpretacin.
El anlisis exploratorio de los datos implica el anlisis del contexto en un marco conceptual previo. La
recogida de datos a travs de registros, notas de campo, hojas de resmenes, es el comienzo del primer
nivel de reduccin de informacin. Se explcita la finalidad del anlisis para pasar a la exploracin posterior,
con el fin de elaborar categoras de significado. En este momento caben preguntas como las siguientes:
Aparecen nuevos conceptos? Intentamos asociar los diferentes aspectos hallados? Necesitamos ms
datos o tenemos suficientes?
La descripcin lleva al examen de todos los segmentos de cada categora, con el fin de establecer patrones
en los datos, lo que implica un nivel de reduccin. Al reducir, conviene elaborar un primer resumen y formular
algunas preguntas claves: Qu sucede y cmo? Indica los aspectos ms destacados en la primera
categorizacin. Por qu sucede? Indica las primeras asociaciones encontradas. Esperbamos esas
primeras asociaciones? Nos sorprenden? Responden a las hiptesis?
La interpretacin es el momento ms arriesgado del proceso. Interpretar supone integrar, relacionar,
establecer conexiones entre las diferentes categoras, as corno posibles comparaciones. Supone ser
creativo, a la vez que comprometerse con una opcin determinada e incluso aceptar el riesgo de
equivocarse. La interpretacin de los datos en contraste con la realidad reflexiva y vivida, sugiere nuevas
relaciones y da la oportunidad de volver sobre los datos las veces que sea necesaria. El proceso de anlisis
no termina con la interpretacin, pues al ser cclico e implicar replanificacin y feedback continuo, lleva a la
reflexin sobre los mismos antes de iniciar de nuevo el proceso, el cual nunca ser idntico al anterior.
La metodologa cualitativa, el anlisis de datos no se atiende a unas directrices fijas y concretas. Existen
diversos enfoques, perspectivas y orientaciones La forma tpica de presentar los datos es el texto narrativo.
Ejemplos y prcticas
Aunque lleva aproximadamente 30 aos de desarrollo, en Colombia son pocas las experiencias que se tienen
y menos an en educacin. Como ilustracin, se menciona el estudio social trado por Sandoval (1996)
acerca de las conductas de apego que desarrollan madres no trabajadoras con sus hijos prematuros. A partir
de entrevistas y observaciones en escenarios naturales, emerge la teora denominada Ser la madre de un
beb prematuro".
Un buen estudio con este tipo de diseo aplicado a la educacin, podra ser "Ser profesor en un colegio
innovador". "Ir a la escuela: un mundo de afectos y saberes.
CAPTULO IV
DISEOS CUANTITATIVOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En este captulo se presentarn los rasgos distintivos de cada uno de los diseos cuantitativos, junto con una
serie de ejemplos y prcticas elaborados a partir de las temticas ms frecuentes al desarrollar proyectos. No se
trata de resolver todos los ejercicios pero s de comprenderlos, compararlos y aplicar slo los que ms se
aproximen a las experiencias directas de la prctica educativa.
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En captulos anteriores, se advirti sobre la tendencia actual de combinar diferentes diseos porque uno solo es
insuficiente para atender la compleja realidad educativa. El paradigma emergente sustenta la
complementariedad entre mtodos, modelos, teoras, tcnicas e instrumentos. A continuacin se presentan los
diseos cuantitativos ms utilizados por parte de los educadores en los campos de prctica. El propsito de este
captulo es ver la presencia de factores como medicin, tests objetivos y funciones estadsticas, en interjuego
con otros diseos, sean estos cuantitativos o cualitativos, para poder comprender y solucionar mejor los
diferentes problemas investigativos.
INVESTIGACIN CORRELACIONAL
Permite establecer asociaciones o tendencias entre hechos, fenmenos, factores, caractersticas o variables.
No indica influencia entre las variables; pero si se evidencia alguna influencia, fuerte, se debe ubica en otro nivel
de anlisis: el causal. Pero una correlacin no indica causalidad.
Establece relaciones estadsticas pero no posibilita el control experimental. La correlacin puede ser positiva o
negativa. A medida que aumenta X, aumenta tambin Y (positiva). A medida que aumenta X, disminuye Y
(negativa). O tambin pude suceder que no hay relacin entre ellas.
A mayor X mayor y: ms lectura ms vocabulario
A mayor X menor Y: ms regao menos atencin
A menor X menor Y: menor estmulo . menor esfuerzo
A menor X mayor y: menos experiencia del profesor mayor indisciplina de los estudiantes
Los estudios estadsticos aplican los coeficientes de correlacin cuyos valores fluctan entre +1 y- 1. Ms uno
denota relacin positiva perfecta y menos uno denota una relacin negativa perfecta.
Ejemplos y Prcticas
En un grupo de escolares, determinar la relacin entre inteligencia, estado nutricional, educacin y nivel
socioeconmico de los padres.
Correlacionar la actitud hacia la materia con los aos de experiencia del profesor o con la categora en el
escalafn.
Correlacionar los estilos de ejercer autoridad por parte del profesor con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes (aprenden ms con un profesor autoritario que con un profesor democrtico?).
Correlacionar el gusto por la lectura con la habilidad para resolver problemas matemticos.
La correlacin entre el puntaje obtenido en las pruebas de Estado y el xito en los primeros semestres de la
carrera. (Ver: Centro de Investigacin Educativa y Pedaggica de la Universidad de Antioquia).
Un profesor est interesado en saber si existe correlacin entre niveles de desempeo de los estudiantes y el
tipo de valores que practican, porque se ha dado cuenta que muchas veces los estudiantes brillantes o
excelentes son egostas, mientras que los estudiantes de menor rendimiento son ms amables y
colaboradores. Se espera que si un estudiante es valorado como excelente en la escuela, ha de serlo en
todos los aspectos; sin embargo, en su saln no ocurre as. El profesor tiene claro que esta apreciacin
puede estar equivocada y no se atreve a asegurarlo ante los titulares ni a escribirlo en un informe de fin de
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Sigue la lgica y los procedimientos de un experimento, pero establece algunas diferencias con ste. Estudia
relaciones de causa-efecto de todos los factores que puedan afectar el experimento, pero no en condiciones de
control y precisin rigurosos. Es decir, el investigador disea un experimento, pero la diferencia consiste en que
no se pueden controlar ni manipular con rigor todas las variables. Quedan por controlar muchos factores
importantes. Es un diseo apropiado en contextos naturales, a diferencia de las situaciones simuladas
deliberadas en un laboratorio.
Ejemplos y prcticas
Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos agresivos de jvenes en clase. Si el
grupo experimental se constituye con jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir el programa, es
muy probable que los resultados positivos que se pudieran observar fueran debidos a su inters por
participar, y no al programa mismo.
Investigar dos mtodos didcticos aplicados a dos grupos de escolares seleccionados al azar.
Constatar la incidencia de un mtodo de lectura.
Compara los efectos de las canciones, los juegos, las dramatizaciones y la msica en el aprendizaje de un
grupo de adultos y un grupo de nios.
Seleccionar cuatro grupos para comparar cul de los siguientes mtodos promueve mejor el aprendizaje y
mantiene la motivacin de los estudiantes: el grupo A aprende con cartillas, el grupo B aprende con
teleconferencia, el grupo C aprende con lectura dirigida, el grupo D aprende con clases expositivas.
Disear y evaluar un currculo para la enseanza de un rea especfica en cursos especficos (ciencias,
matemticas, lenguas, tecnologas, humanidades, entre otras).
Disear y evaluar un currculo para ensear lectura comprensiva a de preescolar, educacin bsica o grupos
especiales de educacin formal y no formal.
Diseo y validacin de materiales didcticos en general.
El siguiente modelo de diseo lo est aplicando un profesor que quiere comprobar cul de los tres mtodos
utilizados: juegos, msica o salida de campo propicia mejores aprendizajes en sus estudiantes. Procedi as:
1. Prepar una unidad de aprendizaje.
2. Plane los tres mtodos y adquiri los recursos necesarios.
3. Seleccion tres grupos al azar para aplicar el mtodo. Los grupos fueron del mismo grado.
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4. Elabor una prueba inicial para constatar que los grupos no conocan el tema de la unidad.
5. Desarroll la unidad en el transcurso de un mes.
6. Aplic nuevamente una prueba final para evaluar aprendizaje. La misma prueba que aplic al comienzo.
7. Elabor una tabla con los puntajes de uno a cinco y obtuvo promedios. Dio valores numricos para poder
procesar los datos de la escala: excelente = 5; bueno = 4; aceptable = 3; insuficiente = 2, muy deficiente
=1.
8. Se asesor de un estadstico para aplicar un anlisis de varianza. Por computador, este anlisis se
realiz en pocos minutos.
9. Obtuvo conclusiones y dej aportes a la institucin para que los profesores las tengan en cuenta en sus
clases.
Mtodo 3
Mtodo 1 Mtodo 2
Estudiantes Salida de campo
Juegos (puntos) Canciones (puntos)
(puntos)
1 5 5 5
2 5 5 3
3 4 3 4
4 3 3 5
5 5 3 4
6 4 2 5
7 3 2 5
8 1 1 3
9 2 5 3
10 5 4 1
30
Total 37 33 38
Promedio 37 33 38
A primera vista, el profesor percibi que los tres mtodos ayudan al aprendizaje, pero no pudo concluir cul era
la diferencia significativa entre ellos. Eso lo supo con el ejercicio de estadstica. Puede ocurrir que el trabajo de
campo y los juegos sean ms efectivos que las canciones, pero necesitan ms tiempo, ms inversin de
recursos y ms experiencia para administrarlos. La importancia de estos diseos radica en que ayudan a superar
la especulacin y aportan informacin cientfica para tomar decisiones, si se desea mejorar las clases.
DISEOS DESCRIPTIVOS