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Currculo de EGB y BGU

MATEMTICA
MATEMTICA

Introduccin General 3

Introduccin del rea 49

Educacin General Bsica Elemental 73

Educacin General Bsica Media 95

Educacin General Bsica Superior 123

Bachillerato General Unificado 151


INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU


1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-


dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

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Introduccin general

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin


obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el cen-
tro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este
mismo artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una
visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del
pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza


el derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, ade-
cuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro
del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de


la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria
de un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas
y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modali-
dades: presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar
siempre la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr
ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades
propias de la regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c),


establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e
implementar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa,
de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los
objetivos del Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definicio-
nes constitucionales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las
otras instancias definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en


su artculo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las
instituciones educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su
modalidad y, en el artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional
contiene los conocimientos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educacin.

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Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos na-
cionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio
en el que operan.

IN 6
Introduccin general

3. Reformas curriculares precedentes


Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos


referimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio.
Sin embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos m-
nimos obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de
criterios e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curri-


cular de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que en-
trara en vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del
rea de Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras
que en Educacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Es-
ttica de 1997. Para el desarrollo de este documento se parti de los principios
de la pedagoga crtica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como
establecen el artculo 343 de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, citados anteriormente, con el objeto de prepararlo para
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estruc-


turado en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que
pueden ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de
una programacin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos
los elementos necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato


General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-


ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta

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ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

IN 8
Introduccin general

4. Referentes del ajuste curricular


Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,


Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de


proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

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5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,


actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos autnticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro pas y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construccin de decisiones y estamos preparados grupos heterogneos, pro-
una sociedad democrtica, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

IN 10
Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento


Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA


CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural


Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

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7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura


curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-


do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-


dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

IN 12
Introduccin general

8. Elementos del currculo


Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos integradores de BGU


Objetivos del rea en BGU

Objetivos integradores de Bsica Superior Objetivos del rea en Bsica Superior

Objetivos integradores de Bsica Media Objetivos del rea en Bsica Media

Objetivos integradores de Bsica Elemental Objetivos del rea en Bsica Elemental

Objetivos integradores de Bsica Preparatoria Objetivos del rea en Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea


y cada subnivel, organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachille-


rato ecuatoriano, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato
General Unificado ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos
curriculares para cada una de las reas con la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

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La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta


la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de


contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el


trabajo en el aula.

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-


bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan


en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.

IN 14
Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo


Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse


desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-


rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-


ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes


a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y

4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

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naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

IN 16
Introduccin general

10. Orientaciones metodolgicas


Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-


tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-


niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-


tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar


un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte


del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

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11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin


curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con


las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia


tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn


rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

IN 18
Introduccin general

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial


Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones


contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

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13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,


tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-


ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

IN 20
Introduccin general

14. Participacin de las familias


Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de


convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

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15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional


Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

IN 22
Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana


que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-


Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar


un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y


educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 24
Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-


minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-


criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en


prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-


quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
Indicadores de
dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
evaluacin
deseables.

Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-


voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

25
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea
del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 26
Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-


nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
integradores
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de rea yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de rea.

Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de


aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

27
Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los


aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin pa-
rece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 28
Introduccin general

cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-


zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en


numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al


currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarro-

29
llar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia
de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios
multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del tra-
bajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se


ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.

IN 30
Introduccin general

Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
nir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos


imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-


tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de


aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la

31
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo


bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alum-
nado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener ra-
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-


cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-


do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de

IN 32
Introduccin general

acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-


tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren
ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-


pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-


mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma


acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-

33
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o


fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso


del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-


zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma


neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en

IN 34
Introduccin general

general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el


peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza


con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsi-
ca exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la exis-


tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un apren-
dizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al esce-
nario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su

35
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

IN 36
Introduccin general

Anexo III. Carga horaria


Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria


reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)


Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 3 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

37
b. Bachillerato General Unificado

Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural


2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)


EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40


BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

IN 38
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.

OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.

OI.3.3. Reproducir buenas prcticas


OI.1.3. Participar de manera autnoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de s mismo, sus pares vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
cin. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.

OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-


OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e inters por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.

OI.1.5. Demostrar inters por resolver OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-


OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
prximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presin de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonoma
tural.
rimentacin libre de sus sentidos. en su forma de actuar.

OI.2.6. Resolver problemas cotidia-


OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar grfica- nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
mente las principales caractersticas con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a travs de la observacin y la en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
experimentacin. a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

IN 40
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- polticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
cin ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
construccin de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
Vivir, comprendiendo la complejidad caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
del sistema democrtico y el marco desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a travs del uso tico y tcnico J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
de fuentes, tecnologa y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicacin, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
cin colectiva, en un contexto inter-
uso tcnico y tico de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad acadmica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
transformacin social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformacin social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
ductivos en la formulacin de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas


OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolucin de problemas, a par-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
tir del uso de diversas tcnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
investigacin, nuevas tecnologas y
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
mtodos cientficos, valorando los
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos ticos, sociales, ambienta-
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, econmicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamen-


OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
nacin que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
sobre la construccin social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
en una perspectiva histrica, inclu- chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
yendo enfoques de gnero, tnicos posibles.
nologa.
y de clase.

41
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a travs del lenguaje artstico,
ponsable, basada en hbitos autnomos
se a travs del lenguaje oral, artstico, corporal, oral y escrito, con los cdi-
de consumo y produccin artstica, cien-
corporal y escrito con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tfica y literaria, demostrando respeto a
cdigos autorregulando su expre- tas bsicas de comunicacin y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sin y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingsticas.
nal. recursos multimedia.

OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-


nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi- cin en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrtica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, inters y
mientos lgicos y crticos. receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.

OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.

OI.3.10. Mantener una actitud de ob-


OI.2.10. Apreciar los conocimientos servacin, indagacin y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del pas enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construccin de la identidad gracin, a travs del uso de diferentes
de su entorno prximo, valorndolas
nacional, estableciendo vnculos de fuentes de informacin.
como propias.
respeto y promocin de derechos
humanos universales.

OI.1.11. Representar ideas, sentimientos


OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
la reflexin constructiva sobre s
tnea, a travs de la experimentacin y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prcticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artsticas y prcticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado fsico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por s mismo y por las emocional.
cultural.
dems personas.

OI.3.12. Promover la participacin activa


en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monizacin de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generacin de ideas para llegar a mo-
mbito de la actividad grupal, basa- cipacin en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los dems y que
dividuales, en el contexto de las prc- lectivamente y la valoracin de las conviertan cualquier prctica en segura
ticas corporales y artsticas. ideas propias y las de los dems. y placentera.

IN 42
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
ndole de forma responsable y tica, zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
por medio del razonamiento lgico, rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creacin cientfica, artstica y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
resolucin de problemas, mediante el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
el uso del razonamiento lgico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
tes diversas, TIC, en contextos mlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participacin juvenil, comprendiendo
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relacin de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
ranta de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participacin democrtica.
dad social, natural y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones


OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las caractersticas de diversos
ble y a su participacin sistemtica en
productos culturales y artsticos, S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
organizando espacios de creacin, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
interpretacin y participacin en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prcticas corporales, destacando sus autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepcin de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.

OI.4.12. Resolver problemas median-


te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en funcin de las necesidades ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
formacin y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusin de los personas.
funcin del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.

43
Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 44
Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

45
Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin


Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 46
Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del


La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

47
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

MATEMTICA

49 IN
1 Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.

La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la


capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.

En el nivel de Educacin General Bsica, en especial en los subniveles de prepara-


toria y elemental la enseanza del rea est ligada a las actividades ldicas que
fomentan la creatividad, la socializacin, la comunicacin, la observacin, el descu-
brimiento de regularidades, la investigacin y la solucin de problemas cotidianos;
el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a travs de la manipula-
cin de objetos para obtener las propiedades matemticas deseadas e introducir a
su vez nuevos conceptos.

A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.

MAT I 50
Introduccin
MATEMTICA

Contribucin del rea de Matemtica al


perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
La Matemtica, junto con la Fsica, la Qumica y la Biologa (llamadas ciencias b-
sicas) contribuye al adelanto cientfico de la sociedad, que implica el desarrollo de
la humanidad. Esto, a su vez, redunda en organizacin y planificacin, as como
en produccin de bienes, como maquinaria, equipos, instrumentos, productos y
tecnologa, que simplifican tareas y ahorran esfuerzos. La Matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en forma directa o
indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad
de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados.

La enseanza de la Matemtica tiene gran importancia para nuestra sociedad, por


lo que es uno de los pilares de la educacin obligatoria. El aprendizaje de esta asig-
natura implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoria-
no. Con los insumos que la Matemtica provee, el estudiante tiene la oportunidad
de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria, por las razones que se
describen a continuacin.

El conocimiento de la Matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, anali-


zar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas des-
trezas a lo largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa
buscar la verdad y la justicia, y comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva, para as actuar con tica, integridad y honesti-
dad. Se busca formar estudiantes respetuosos y responsables en el aula, con ellos
mismos, con sus compaeros y con sus profesores; y en sociedad, con la gente y el
medio que los rodea.

Con el estudio de la Matemtica, los estudiantes logran una formacin bsica y un


nivel cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de co-
municacin entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Este
aprendizaje les permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la
vida real, entre ellas los avances cientficos y tecnolgicos, lo que le posibilita inter-
pretar informacin proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, grficas
de funciones, y reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el estudiante aprende a
comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico, y de manera grfica.

Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de


personas creativas, autnomas, comunicadoras y generadoras de nuevas ideas.

El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica

51
en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.

El estudio de la Matemtica le brinda al estudiante las herramientas necesarias para


interpretar y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obte-
ner una mejor comprensin y valoracin de nuestro pas, diverso y multitnico, a
travs de los medios de comunicacin y el internet. As, el estudiante logra tener
una mejor visin de su desarrollo personal, y del desarrollo comunitario, del pas y
del mundo globalizado, de tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo
emptico y tolerante con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.

Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.

MAT I 52
Introduccin
MATEMTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-
lgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.

Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:

Resolucin de problemas1 que impliquen exploracin de posibles soluciones,


modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
La resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de la
Matemtica, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes
debern tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas
que requieran un esfuerzo significativo.

Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y gr-


ficos, y a la traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico
es representacional, pues nos permite designar objetos abstractos que no
podemos percibir; y es instrumental, segn se refiera a palabras, smbolos o
grficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones
de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados,
para aplicar la Matemtica a problemas de la vida real mediante la modeliza-
cin, y para utilizar los nuevos recursos de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el quehacer matemtico.

Comunicacin, que implica el dilogo y discusin con los compaeros y el


profesor. Comunicar ideas a otros es muy importante en la Matemtica, ya
sea de manera oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexin,

1 Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

53
discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.

Justificacin, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones induc-


tivas, deductivas, etc. El razonamiento y la demostracin son esenciales para
el conocimiento matemtico, pues mediante la exploracin de fenmenos, la
formulacin de conjeturas matemticas y la justificacin de resultados sobre
distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemtica. Razonar matemticamente debe ser un hbito que
se desarrolle con un uso consistente en diversos contextos.

Conexin, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemti-


cos. La comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los
estudiantes pueden conectar las ideas matemticas entre s, aplicndolas en
otras reas y en contextos de su propio inters.

Institucionalizacin, las matemticas constituyen un sistema conceptual l-


gicamente organizado. Una vez que un objeto matemtico ha sido aceptado
como parte de dicho sistema puede ser considerado como una realidad cul-
tural, fijada mediante el lenguaje, y un componente de la estructura lgica
global. En el proceso de estudio matemtico habr pues una fase en la que se
fija una manera de decir, pblicamente compartida, que el profesor deber
poner a disposicin de los alumnos en un momento determinado. (Godino,
Batanero, & Font, 2003, p. 42)

MAT I 54
Introduccin
MATEMTICA

Bloques curriculares del rea de Matemtica


(criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)

La Matemtica es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y


conceptos primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras
ms sencillas que previamente hayan sido definidas.

Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.

La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de com-


plejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
Lgica matemtica

Conjuntos

Nmeros reales

Funciones

La lgica atraviesa todas las reas del conocimiento y es un componente al que


se le da especial atencin. Especficamente, la lgica aplicada en la Matemtica
est presente en todos los contenidos de rea, as como la nocin de nmero. En
Matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para brindar la
mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes,
pues su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn estrechamente
ligados entre s y son inseparables.

El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y


coherente. Las destrezas con criterios de desempeo se plantean de tal forma que
se observa un crecimiento continuo y dinmico, y una relacin lgica en el conjunto
de los contenidos propuestos a lo largo de la Educacin General Bsica y el Bachi-
llerato General Unificado.

El rea de Matemtica se estructura en tres bloques curriculares: lgebra y fun-


ciones, geometra y medida y estadstica y probabilidad; en el subnivel de Prepa-
ratoria de EGB, estos bloques se encuentran implcitos en el mbito de relaciones
lgico-matemticas; a partir del subnivel Elemental, hasta el Bachillerato, los tres
bloques curriculares se encuentran explcitos. Estos son:

55
Bloque 1. lgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.

En lgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos:


naturales (N), enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de
adicin y producto, sus propiedades algebraicas, y la resolucin de ecuaciones. Asi-
mismo, se estudia el orden y sus propiedades, que son aplicadas a la resolucin de
inecuaciones; el espacio vectorial R2; las matrices reales de mxn (limitndose a m=1,
2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incgnitas.

Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.

Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.

La sistematizacin y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos nu-


mricos importantes se muestran en la siguiente figura, donde se advierten los
componentes bsicos del estudio que inicia desde el primer grado, avanza has-
ta el tercer curso de Bachillerato, y contina en la educacin pos-Bachillerato.

Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros


naturales enteros racionales reales

Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones

Propiedades Propiedades Propiedades Propiedades


algebraicas algebraicas algebraicas algebraicas

Orden Orden Orden Orden

Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones


e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones

Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numricos

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y lo-
gartmica.

MAT I 56
Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura se muestra de forma compacta los contenidos sintticos en


lgebra y funciones.

Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,


orden y propiedades
lgebra y
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
funciones
Funciones

Figura 2. lgebra y funciones

Bloque 2. Geometra y medida


Este bloque curricular, en los primeros grados de Educacin General Bsica, par-
te del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las caractersti-
cas y propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos bsicos de la
Geometra, as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.

Si bien la Geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar, por ello la importancia


de que el conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relacin con
situaciones de la vida real, para que se vuelva significativo.

En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la l-


gica proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez
o no de los razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los
diferentes contenidos planteados en el currculo.

En el Bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vec-


torial R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano
(circunferencia, parbola, elipse, hiprbola); y aplicaciones geomtricas en R2. Se
contina con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuacin paramtrica) y planos (ecuacin paramtrica, interseccin de dos pla-
nos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.

Finalmente, se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos con-


vexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un mo-
delo simple de lnea de produccin, un modelo en la industria qumica y un proble-
ma de transporte simplificado.

En la Figura 3 se muestran los contenidos sintticos del bloque de geometra y


medida.

57
Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,


orden y propiedades
Geometra y
medida Polgonos, Crculo, Slidos, Transformaciones

Medidas

Figura 3. Geometra y medida

Bloque 3. Estadstica y probabilidad


Aqu se analiza la informacin recogida en el entorno del estudiante y esta se or-
ganiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos proba-
bles y no probables; representaciones grficas: pictogramas, diagramas de barras,
circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias; conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, me-
diana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabi-
lidad, representacin grfica con fracciones).

Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva


incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachille-
rato.

En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).

En la Figura 4 se muestran los contenidos sintticos del bloque de estadstica y


probabilidad.
Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,


orden y propiedades
Estadstica y Funciones, Funciones reales, Funciones de distribucin
probabilidad de probabilidad, ...

Tratamiento y representacin de datos

Figura 4. Estadstica y probabilidad

MAT I 58
Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, as como los


contenidos comunes a todos ellos de forma transversal.

Geometra y medida Estadstica y probabilidad


lgebra y
funciones
Funciones

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades

Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques

El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja


con nfasis en lo concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento
ms abstracto de la Matemtica, con la introduccin de smbolos y variables; con-
tenidos que se profundizan en el Bachillerato. Sobre los problemas que se resuel-
ven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de EGB y en el nivel de
Bachillerato tambin pueden ser problemas hipotticos, algebraicos, y se busca
modelizarlos para su solucin.

59
Objetivos generales del rea de Matemtica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de


la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
OG.M.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera


escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median-
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
OG.M.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan


un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
OG.M.3.
dad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,


de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
OG.M.4.
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,


reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos mate-
mticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
OG.M.5.
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de


herramientas matemticas al momento de enfrentar y solu-
OG.M.6. cionar problemas de la realidad nacional, demostrando acti-
tudes de orden, perseverancia y capacidades de investiga-
cin.

MAT I 60
Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica

EDUCACIN GENERAL BSICA


BLOQUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de


figuras y numricos relacionndolos con O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde-
la suma, la resta y la multiplicacin, para nadas cartesianas y la generacin de
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atri- desarrollar el pensamiento lgico-mate- sucesiones con sumas, restas, multi-
butos de colecciones de objetos, mtico. plicaciones y divisiones, como estra-
mediante la identificacin de pa- tegias para solucionar problemas del
trones observables, a su alrededor, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para entorno, justificar resultados, com-
para la descripcin de su entorno. formar conjuntos, establecer grficamen- prender modelos matemticos y de-
te la correspondencia entre sus elemen- sarrollar el pensamiento lgico-mate-
tos y desarrollar la comprensin de mo- mtico.
LGEBRA Y FUNCIONES

delos matemticos.

O.M.2.3. Integrar concretamente el con-


cepto de nmero, y reconocer situacio-
nes del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulacin
O.M.1.2. Comprender la nocin de de expresiones matemticas sencillas, O.M.3.2. Participar en equipos de tra-
cantidad, las relaciones de orden, y para resolverlas, de forma individual o bajo, en la solucin de problemas de
las nociones de adicin y sustrac- grupal, utilizando los algoritmos de adi- la vida cotidiana, empleando como
cin, con el uso de material concre- cin, sustraccin, multiplicacin y divi- estrategias los algoritmos de las ope-
to, para desarrollar su pensamiento sin exacta. raciones con nmeros naturales, de-
y resolver problemas de la vida co- cimales y fracciones, la tecnologa y
tidiana. los conceptos de proporcionalidad.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo,
procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del 0 al
9 999, para resolver de forma colabora-
tiva problemas cotidianos de su entorno.

O.M.2.5. Comprender el espacio que lo


O.M.1.3. Reconocer, comparar y des-
rodea, valorar lugares histricos, turs-
cribir las caractersticas de cuerpos O.M.3.3. Resolver problemas cotidia-
ticos y bienes naturales, identificando
y figuras geomtricas de su entor- nos que requieran del clculo de per-
como conceptos matemticos los ele-
no inmediato para lograr una mejor metros y reas de polgonos regulares;
mentos y propiedades de cuerpos y figu-
comprensin de su medio.
GEOMETRA Y MEDIDA

ras geomtricas en objetos del entorno. la estimacin y medicin de longitu-


des, reas, volmenes y masas de ob-
jetos; la conversin de unidades; y el
O.M.1.4. Explicar los procesos de uso de la tecnologa, para compren-
medicin, estimacin y/o compara- O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas der el espacio donde se desenvuelve.
cin de longitudes, capacidades y que impliquen la medicin, estimacin
masas mediante el uso de unidades y el clculo de longitudes, capacidades O.M.3.4. Descubrir patrones geom-
no convencionales en la resolucin y masas, con unidades convencionales y tricos en diversos juegos infantiles,
de problemas. no convencionales de objetos de su en- en edificaciones, en objetos cultura-
torno, para una mejor comprensin del les, entre otros, para apreciar la Ma-
O.M.1.5. Reconocer situaciones co- espacio que le rodea, la valoracin de su temtica y fomentar la perseverancia
tidianas del entorno en las que tiempo y el de los otros, y el fomento de en la bsqueda de soluciones ante
existan problemas, cuya solucin, la honestidad e integridad en sus actos. situaciones cotidianas.
requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
O.M.2.7. Participar en proyectos de anli-
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la O.M.3.5. Analizar, interpretar y repre-
PROBABILIDAD

sis de informacin del entorno inmediato,


ESTADSTICA Y

interpretacin del entorno (reco- sentar informacin estadstica me-


mediante la recoleccin y representacin
leccin de informacin) y explicar diante el empleo de TIC, y calcular
de datos estadsticos en pictogramas y
de manera verbal y/o grfica (pic- medidas de tendencia central con el
diagramas de barras; potenciando, as,
togramas) los procesos utilizados uso de informacin de datos publi-
el pensamiento lgico-matemtico y
en la recoleccin de datos y en la cados en medios de comunicacin,
creativo, al interpretar la informacin y
resolucin de problemas cotidia- para as fomentar y fortalecer la vin-
expresar conclusiones asumiendo com-
nos sencillos. culacin con la realidad ecuatoriana.
promisos.

MAT I 62
Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


SUPERIOR

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos


de nmeros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos nmeros y operar con ellos para lograr una mejor com-
prensin de procesos algebraicos y de las funciones (discre-
tas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa,


asociativa y distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la
potenciacin y radicacin para la simplificacin de polino- O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de
mios, a travs de la resolucin de problemas. la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las ope-
raciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y m-
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizan-
todos formales y no formales de razonamiento matemtico, que
do las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
los resultados en un contexto.
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para
aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de mane-
ra escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado,
potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as compren-
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
der otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
pensamiento lgico y crtico.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permi-


tan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y en-
tender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y re-
las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas, vo- solver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
lmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
propsito de resolver problemas. Argumentar con lgica los juzgando la validez de los resultados.
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortale- O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,
cer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos
pas. con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales,
para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.4.6.Aplicar las conversiones de unidades de medida del
SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso
involucren permetro y rea de figuras planas, reas y vo- de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucio-
lmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes si- nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
tuaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin, orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
clculo y equivalencia entre unidades.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsti-


cos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y econmico,
con pensamiento crtico y reflexivo.

63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a


situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto. CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno; establece sus seme- CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas
janzas y diferencias, y la ubica-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cin en la que se encuentran del entorno inmediato utilizando los conocimien-
ralizar informacin, de manera escrita, en referencia a s mismos y a tos de conjuntos y las operaciones bsicas con
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- otros objetos; y selecciona los nmeros naturales, para explicar verbalmente,
gica, mediante la aplicacin de cono- atributos que los caracterizan, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cimientos matemticos y el manejo or- para construir patrones senci- cotidianas y procedimientos para construir otras
ganizado, responsable y honesto de las llos y expresar situaciones co- regularidades.
fuentes de datos, para as comprender tidianas.
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
LGEBRA Y FUNCIONES

social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indi-


viduales y grupales que permitan un
clculo mental y escrito, exacto o esti-
mado; y la capacidad de interpretacin
y solucin de situaciones problmicas
del medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC


para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un


pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an- CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el con-
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
cestrales, para as plantear soluciones a cepto de nmero, expresiones matemticas sen-
colecciones de objetos de has-
problemas de la realidad y contribuir al cillas, propiedades de la suma y la multiplicacin,
ta 20 unidades, el conocimien-
desarrollo del entorno social, natural y procedimientos de clculos de suma, resta, mul-
cultural. to de cantidad, y los numerales tiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (di-
del 0 al 10, para ordenar, sumar visor de una cifra) con nmeros naturales hasta
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o restar, y resolver problemas 9 999, para formular y resolver problemas de la
creatividad a travs del uso de herra- sencillos en situaciones signi- vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
mientas matemticas al momento de ficativas. zonada los resultados obtenidos.
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 64
Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada


la tecnologa, estrategias de clculo
y los algoritmos de la adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, en el plantea-
miento y solucin de problemas, la
generacin de sucesiones numri-
cas, la revisin de procesos y la com- CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden,
probacin de resultados; explica con las propiedades algebraicas (adicin y
claridad los procesos utilizados. multiplicacin), las operaciones con dis-
tintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las siones algebraicas, para afrontar inecua-
relaciones de secuencia y orden en- ciones y ecuaciones con soluciones de
tre diferentes conjuntos numricos, diferentes campos numricos, y resolver
as como el uso de la simbologa problemas de la vida real, seleccionando
matemtica, cuando enfrenta, inter- la forma de clculo apropiada e interpre- CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las pro-
preta y analiza la veracidad de la in- tando y juzgando las soluciones obtenidas piedades algebraicas de los nmeros reales para
formacin numrica que se presenta dentro del contexto del problema; analiza optimizar procesos, realizar simplificaciones y
en el entorno. la necesidad del uso de la tecnologa. resolver ejercicios de ecuaciones e inecuacio-
nes, aplicados en contextos reales e hipotticos.
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin
en factores primos, el clculo de CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, CE.M.5.2. Emplea sistemas de tres ecuaciones
MCM, MCD, potencias y races con las propiedades algebraicas de las ope- con tres incgnitas aplicando diferentes m-
nmeros naturales, y el conocimien- raciones en R y expresiones algebraicas, todos, incluida la eliminacin gaussiana; opera
to de medidas de superficie y volu- para afrontar inecuaciones, ecuaciones y con matrices cuadradas y de orden mxn.
men, para resolver problemas num- sistemas de inecuaciones con soluciones
ricos, reconociendo crticamente el de diferentes campos numricos, y resol-
valor de la utilidad de la tecnologa ver problemas de la vida real, seleccio-
en los clculos y la verificacin de nando la notacin y la forma de clculo
resultados; valora los argumentos apropiada e interpretando y juzgando las
de otros al expresar la lgica de los soluciones obtenidas dentro del contexto
procesos realizados. del problema; analiza la necesidad del uso
de la tecnologa.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de nmeros para expresar
situaciones reales, establecer equi-
valencias entre diferentes sistemas
numricos y juzgar la validez de la
informacin presentada en diferen-
tes medios.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, li-
neales, cuadrticas, polinomiales, exponencia-
CE.M.3.5. Plantea problemas num- les, logartmicas y trigonomtricas para plan-
ricos en los que intervienen nmeros tear situaciones hipotticas y cotidianas que
naturales, decimales o fraccionarios, puedan resolverse mediante modelos matem-
asociados a situaciones del entorno; ticos; comenta la validez y limitaciones de los
para el planteamiento emplea es- procedimientos empleados y verifica sus resul-
trategias de clculo mental, y para tados mediante el uso de las TIC.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
su solucin, los algoritmos de las (funcin real, funcin cuadrtica), reco-
operaciones y propiedades. Justificanoce sus representaciones, propiedades CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en su-
procesos y emplea de forma crtica y frmulas algebraicas, analiza la impor- cesiones numricas reales, montonas y defini-
la tecnologa, como medio de verifi-tancia de ejes, unidades, dominio y esca- das por recurrencia; identifica las progresiones
cacin de resultados. las, y resuelve problemas que pueden ser aritmticas y geomtricas; y, mediante sus pro-
modelados a travs de funciones elemen- piedades y frmulas, resuelve problemas reales
tales; propone y resuelve problemas que de matemtica financiera e hipotticas.
requieran el planteamiento de sistemas de
CE.M.3.6. Formula y resuelve pro- ecuaciones lineales con dos incgnitas y
blemas de proporcionalidad directa ecuaciones de segundo grado; juzga la ne-
e inversa; emplea, como estrategias cesidad del uso de la tecnologa.
de solucin, el planteamiento de CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como
razones y proporciones provenien- base para el clculo diferencial e integral, inter-
tes de tablas, diagramas y grficas preta las derivadas de forma geomtrica y fsi-
cartesianas; y explica de forma ra- ca, y resuelve ejercicios de reas y problemas
zonada los procesos empleados y de optimizacin.
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comer-
ciales.

65
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
longitud, capacidad, volumen
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a y superficie, peso o tempera-
situaciones concretas de la realidad na- tura (corto/largo/alto/bajo;
cional y mundial mediante la aplicacin vaco/lleno; grande/pequeo;
de las operaciones bsicas de los dife- liviano/pesado; caliente/fro) CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geome-
rentes conjuntos numricos, y el uso de para describir y comparar ob- tra, las propiedades de cuerpos y figuras geom-
modelos funcionales, algoritmos apro- jetos o lugares, e identificar tricas, la medicin, estimacin y clculos de per-
piados, estrategias y mtodos formales cuerpos (prismas, cilindros y metros, para enfrentar situaciones cotidianas de
y no formales de razonamiento mate- esferas) y figuras geomtricas carcter geomtrico.
mtico, que lleven a juzgar con respon- (tringulos, cuadrados y crcu-
sabilidad la validez de procedimientos y los) en el entorno, comprende
los resultados en un contexto. y valora el espacio que lo ro-
dea, y soluciona de forma in-
dividual o grupal situaciones
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cotidianas.
ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.
GEOMETRA Y MEDIDA

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-


duales y grupales que permitan un cl-
culo mental y escrito, exacto o estima-
do; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC CE.M.1.4. Resuelve situaciones


para realizar clculos y resolver, de ma- que requieran la comparacin
nera razonada y crtica, problemas de y medicin (con unidades no CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos senci-
la realidad nacional, argumentando la convencionales) de longitudes llos que requieran el uso de instrumentos de me-
pertinencia de los mtodos utilizados y pesos de elementos del en- dida y la conversin de unidades, para determinar
y juzgando la validez de los resultados. torno, la identificacin de mo- la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
nedas de hasta 10 centavos, y del entorno, y explicar actividades cotidianas en
la descripcin de sus activida- funcin del tiempo.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un des cotidianas, de acuerdo a
pensamiento crtico, creativo, reflexivo secuencias temporales.
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la


creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 66
Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.7. Explica las caractersticas


y propiedades de figuras planas y
cuerpos geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como justifica-
cin de los procesos de construccin
los conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la clasifica-
cin de ngulos; resuelve problemas
que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler. CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora
de conjuntos para definir conceptos e in-
terpretar propiedades; aplica las leyes de
la lgica proposicional en la solucin de
CE.M.3.8. Resuelve problemas coti- problemas y la elaboracin de argumentos
dianos que impliquen el clculo del lgicos.
permetro y el rea de figuras pla-
nas; deduce estrategias de solucin
con el empleo de frmulas; explica CE.M.4.5. Emplea la congruencia, seme-
de manera razonada los procesos janza, simetra y las caractersticas sobre
utilizados; verifica resultados y juz- las rectas y puntos notables, en la cons-
ga su validez. truccin de figuras; aplica los conceptos CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el
de semejanza para solucionar problemas plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
de permetros y reas de figuras, conside- fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mto-
rando como paso previo el clculo de lon- dos grficos, analticos y tecnolgicos.
gitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento
criterios de semejanza, congruencia y las CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio
propiedades y elementos de tringulos. (tres dimensiones) con vectores, rectas y pla-
Expresa con claridad los procesos segui- nos; identifica si son paralelos o perpendicula-
dos y los razonamientos empleados. res, y halla sus intersecciones.

CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones


CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descompo- lineales y el conjunto de soluciones factibles
sicin en tringulos en el clculo de reas para hallar los puntos extremos y la solucin
de figuras compuestas, y en el clculo de ptima en problemas de programacin lineal.
CE.M.3.9. Emplea, como estrate- cuerpos compuestos; aplica el teorema de
gia para la solucin de problemas Pitgoras y las relaciones trigonomtricas
geomtricos, los procesos de con- para el clculo de longitudes desconoci-
versin de unidades; justifica la ne- das de elementos de polgonos o cuerpos
cesidad de expresar unidades en geomtricos, como requerimiento previo
mltiplos o submltiplos para opti- a calcular reas de polgonos regulares, y
mizar procesos e interpretar datos y reas y volmenes de cuerpos, en contex-
comunicar informacin. tos geomtricos o en situaciones reales.
Valora el trabajo en equipo con una actitud
flexible, abierta y crtica.

67
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a


situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y gene-


ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

y tomar decisiones con responsabilidad


social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cl- mas cotidianos a travs de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicacin de procesos de sencillos de recoleccin y representacin gr-
do; y la capacidad de interpretacin y observacin de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solucin de situaciones problmicas del recoleccin, organizacin, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentacin y explicacin de informacin y conclusiones, asumiendo compro-
informacin proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un


pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la


creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 68
Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.4.7. Representa grficamente infor-


CE.M.3.10. Emplea programas in- macin estadstica, mediante tablas de
formticos para realizar estudios distribucin de frecuencias y con el uso de
estadsticos sencillos; formular con- la tecnologa. Interpreta y codifica infor-
clusiones de informacin estadstica macin a travs de grficas. Valora la cla-
del entorno presentada en grficos ridad, el orden y la honestidad en el trata-
y tablas; y utilizar parmetros esta- miento y presentacin de datos. Promueve
dsticos, como la media, mediana, el trabajo colaborativo en el anlisis crtico
moda y rango, en la explicacin de de la informacin recibida de los medios
conclusiones. de comunicacin.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para


resumir, organizar, graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de


de datos utilizando los elementos de la es- probabilidades para calcular la posibilidad de que
tadstica descriptiva (variables, niveles de un determinado evento ocurra; identifica varia-
medicin, medidas de tendencia central, bles aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC;
de dispersin y de posicin). Razona sobre contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones los posibles resultados de un experimento
simples y el clculo de probabilida- aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
des como estrategia para resolver aplicando como estrategia tcnicas de CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos
situaciones cotidianas; explica y jus- conteo, el clculo del factorial de un nme- para realizar inferencias, analizar la distribucin
tifica de forma crtica y razonada los ro y el coeficiente binomial, operaciones binomial y calcular probabilidades, en diferen-
procesos y resultados obtenidos en con conjuntos y las leyes de De Morgan. tes contextos y con ayuda de las TIC.
Valora la importancia de realizar estudios
el contexto del problema. estadsticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos, con
creatividad y autonoma, en el desarro-
llo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.

69
Mapa de contenidos conceptuales

Preparatoria Elemental Bsica media

Nmeros naturales (N): representacin en la


Nmeros naturales (N) del 0 al 20: relaciones de orden. Nmeros naturales (N) del 0 al 9999: representacin
semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
Nocin de cantidad. Sumas y restas con nmeros en la semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones, propiedades de la adicin
del 0 al 10 posicional, operaciones
y de la multiplicacin

Nmeros decimales y fraccionarios: ubicacin en la


semirrecta numrica, relacin de orden, valor posicional,
Mitades y dobles en unidades de objetos
operaciones, propiedades de la adicin y de la
Ubicacin multiplicacin
Bloque 1: lgebra y

Nmeros romanos: lectura y escritura


funciones

Conjunto y subconjunto Plano cartesiano: pares ordenados con nmeros


Agrupacin de objetos de acuerdo a sus atributos
Relaciones binarias: correspondencia, naturales, decimales y fracciones
par ordenado. Producto cartesiano

Proporcionalidad directa e inversa


entre dos magnitudes

Patrones: de objetos, cuerpos geomtricos, figuras Patrones de objetos y figuras


planas hasta con dos atributos

Patrones numricos crecientes con sumas y Sucesiones: con sumas, restas,


Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 10 multiplicaciones y divisiones
multiplicaciones y, decrecientes con restas

Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de


polgonos regulares. Construccin

Poliedros y cuerpos de revolucin:


Cuerpos geomtricos: prismas, pirmides y
caractersticas y elementos
Cuerpos geomtricos y figuras cuerpos redondos
geomtricas del entorno Figuras geomtricas: tringulos, cuadrados, Paralelogramos y trapecios: caractersticas y elementos.
rectngulos y crculos. Elementos y propiedades Permetro y rea. Contruccin

Tringulos: clasificacin, permetro


y rea. Construccin

Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de


polgonos regulares. Construccin

Crculo y circunferencia: elementos,


construccin, permetro y rea

Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construccin
ngulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos
Bloque 2: geometra

Nocin de longitud: largo, corto, grande, Medidas de longitud: submltiplos del metro, Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos
pequeo, cerca, lejos estimaciones, mediciones y conversiones del metro, conversiones
y medida

Medidas de rea: mltiplos y submltiplos del metro


cuadrado, conversiones. Medidas agrarias

Medidas de volumen: mltiplos y submltiplos del


Medidas de capacidad: el litro y
Nocin de capacidad: lleno, vaco metro cbico, conversiones. Relacin de
sus submltiplos, conversiones
volumen y capacidad

Medidas de masa: conversiones entre kilogramo,


Nocin de masa-peso: pesado, liviano Medidas de masa: libra, kilogramo y gramo
gramo y libra

Medidas de tiempo: das, semanas, meses, horas,


Nocin de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche, das
minutos y segundos. Conversiones Medida de tiempo: lustro, dcada y siglo
de la semana y meses del ao
Lectura del reloj anlogo

Medidas monetarias: monedas de 1, 5 y 10 cts. Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones

Nocin de temperatura: fro, caliente


estadstica y probabilidad

Recoleccin y representacin de datos: frecuencias


Recoleccin de datos (de 1 a 10 elementos), Tablas de frecuencias. Diagramas de barras, circulares
simples. Pictogramas,
representacin en pictogramas y poligonales
diagramas de barras
Bloque 3:

Medidas de tendencia central con


datos discretos. Rango

Probabilidad: nocin de eventos y experimentos.


Nociones de eventos probables y no probables Probabilidad: experiencias aleatorias
Clculo elemental de la probabilidad

Conteo: combinaciones simples de


Conteo: combinaciones simples de tres por tres
hasta tres por cuatro

MAT I 70
Introduccin
MATEMTICA

Bsica superior Bachillerato General Unificado

Modelos matemticos
Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y
Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
de las operaciones, clculo numrico
numrico

Nmeros racionales (Q) e irracionales (Q): representacin en la recta


numrica, orden y comparacin, propiedades de las operaciones,
clculo numrico

Nmeros reales (R): representacin en la recta numrica, relaciones


de orden y propiedades, propiedades algebraicas de las operaciones,
clculo numrico. Notacin cientfica

Funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e inversas


Relaciones: producto cartesiano. Tipos de relaciones
Funciones reales: afn, potencia, raz cuadrada, valor absoluto, funcin
cuadrtica y su derivada, funcin polinomial y su derivada, funcin

Resolucin de problemas
racional y su derivada y, funcin escalonada

Funciones reales: lineal, potencia y cuadrtica Propiedades. Representaciones grficas.


Operaciones con funciones reales
Compisicin de fuciones reales

Polinomios reales con coeficientes en R.


Operaciones con polinomios
Operaciones, propiedades

Sucesiones numricas reales; progresiones aritmticas y geomtricas.


Sucesiones convergentes. Matemtica financiera (inters compuesto)

Integracin, propiedades, aplicaciones geomtricas y fsicas

Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas,


sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Mtodo
de resolucin

Uso de las TIC


Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos
de resolucin Matrices reales de m x n, operaciones elementales. Determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales

Intervalos e inecuaciones, resolucin de inecuaciones de primer Operaciones con intervalos. Inecuaciones de


grado con una y dos incgnitas en Z y Q. Representacin geomtrica primer grado con una incgnita en R

Proposiciones y colectivos lgicos, leyes de la lgica y tautologas.


Vectores geomtricos en el plano
Leyes de los conjuntos y operaciones

Pirmides, prismas, conos y cilindros

El espacio vectorial R2.


Rectas en R2.
Aplicaciones geomtricas en R2

Tringulos: puntos y rectas notables.


Congruencia y semejanza. Teorema de Pitgoras

Construcciones
geomtricas
Relaciones trigonomtricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3

rea de polgonos regulares

Simetra. Semejanza (Teorema de Thales) Aplicacin a problemas de programacin lineal

Aplicaciones
Sistema internacional

Representacin grfica de datos procesados:


Estadstica descriptiva
tabla de datos procesados
Frecuencias absolutas y acumuladas de datos
agrupados y no agrupados
Elementos de la estadstica descriptiva

Probabilidad y azar. Clculo de probabilidades. Permutaciones y


Probabilidad elemental
combinaciones

Distribuciones discretas

Regresin lineal simple

71
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

73 IN
Matemtica en el subnivel Elemental
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de de Matemtica de este subnivel


a los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes reconocen situaciones y problemas de su entorno
y los resuelven aplicando las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y di-
visin) con nmeros de hasta cuatro cifras, dentro de un contexto real o hipottico
relacionado con su entorno. As, adems de realizar los clculos numricos necesa-
rios, reconocen la relacin que tiene la suma con la resta y la multiplicacin con la
divisin.

Los alumnos tambin aplican estrategias de clculo mental (descomposicin en


unidades, decenas y centenas) y escrito (valor posicional y algoritmos de la multi-
plicacin y divisin) con nmeros de hasta tres cifras, y estiman clculos y medidas
para resolver problemas sencillos, juzgando la validez de un resultado.

Igualmente, los estudiantes representan y comunican informaciones e interpretan y


describen datos (numricos, geomtricos, estadsticos, de medida) recopilados de
su entorno por medio de tcnicas elementales; representndolos de forma grfica,
en cuadrculas o diagramas (pictogramas); y decidiendo si un dato es aceptable o
no, descartndolo si fuera el caso. Esta capacidad de interpretar datos permite a los
estudiantes organizarlos para resolver problemas de diversa ndole.

Por ltimo, los alumnos reconocen la Matemtica como una herramienta til para su
desenvolvimiento diario (pequeos clculos en la tienda, en la escuela, de tiempo,
de medidas, etc.), razn por la cual aprecian y valoran su utilidad y aplicabilidad.

EGB E 74
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Elemental


de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionn-


O.M.2.1. dolos con la suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico.

Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer


O.M.2.2. grficamente la correspondencia entre sus elementos y desarro-
llar la comprensin de modelos matemticos.

Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer si-


tuaciones del entorno en las que se presenten problemas que
O.M.2.3. requieran la formulacin de expresiones matemticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algo-
ritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.

Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de


O.M.2.4. suma, resta, multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resol-
ver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos,


tursticos y bienes naturales, identificando como conceptos ma-
O.M.2.5.
temticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del entorno.

Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, es-


timacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
O.M.2.6.
entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea,
la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.

Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno


inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos es-
O.M.2.7. tadsticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando,
as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al interpretar
la informacin y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

75
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Representar grficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando


M.2.1.1.
las propiedades o atributos de los objetos.

Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basndose en


M.2.1.2.
sus atributos.

Describir y reproducir patrones numricos basados en sumas y res-


M.2.1.3.
tas, contando hacia adelante y hacia atrs.

Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la suma y


M.2.1.4.
la multiplicacin.

Construir patrones de figuras basndose en sus atributos y patrones


M.2.1.5.
numricos a partir de la suma, resta y multiplicacin.

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos


M.2.1.6. del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre ele-
mentos.

Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula, las parejas or-


M.2.1.7. denadas de una relacin especfica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.

Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un


M.2.1.8. conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.

Representar por extensin y grficamente los pares ordenados del


M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.

Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a


M.2.1.10.
partir de los pares ordenados representados en una cuadrcula.

Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto carte-


M.2.1.11. siano AxB que cumplen con una relacin de correspondencia uno
a uno.

EGB E 76
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en


M.2.1.12.
forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.

Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en


M.2.1.13.
grupos de dos, tres, cinco y diez).

Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta cuatro


cifras, basndose en la composicin y descomposicin de unidades,
M.2.1.14.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representacin simblica.

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de


M.2.1.15. nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material con-
creto y simbologa matemtica (=, <, >,).

Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para organi-


M.2.1.16.
zar objetos o elementos.

Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agrupa-


M.2.1.17.
cin y de manera numrica.

M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.

Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un con-


M.2.1.19.
junto.

Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de


M.2.1.20.
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.

Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con


M.2.1.21. material concreto, mentalmente, grficamente y de manera num-
rica.

Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas y miles


M.2.1.22.
en clculos de suma y resta.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en


M.2.1.23.
estrategias de clculo mental.

Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que re-


M.2.1.24. quieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos


M.2.1.25.
iguales o con situaciones de tantas veces tanto.

77
Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico
M.2.1.26.
y lineal.

Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (ta-


M.2.1.27. blas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.

Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros


M.2.1.28.
de hasta dos cifras.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplica-


M.2.1.29.
cin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.

Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales o re-


M.2.1.30.
parto de cantidades en tantos iguales.

Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como opera-


M.2.1.31.
ciones inversas.

Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando va-


M.2.1.32.
rias estrategias.

Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la divisin


M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,


M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirmides de base cuadrada y prismas rectan-
gulares en objetos del entorno y/o modelos geomtricos.

Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn


M.2.2.2.
sus propiedades.

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares


M.2.2.3.
en cuerpos geomtricos del entorno y/o modelos geomtricos.

EGB E 78
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos, rectn-


M.2.2.4.
gulos y crculos.

Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices y ngulos en fi-


M.2.2.5.
guras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos a partir del anlisis


M.2.2.6. de sus caractersticas, y determinar el permetro de cuadrados y rec-
tngulos por estimacin y/o medicin.

M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

M.2.2.8. Representar de forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.

Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud (rectos, agudos y


M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.

Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, con-


M.2.2.10.
trastndolas con patrones de medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus subml-


M.2.2.11. tiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de longitudes de
objetos del entorno.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a


M.2.2.12.
sus submltiplos.

Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes


M.2.2.13.
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).

Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significati-


M.2.2.14.
vas.

Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transaccio-


M.2.2.15. nes cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y
la honestidad.

Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la semana y


los meses del ao para valorar el tiempo propio y el de los dems, y
M.2.2.16.
ordenar situaciones temporales secuenciales asocindolas con even-
tos significativos.

Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, ho-


M.2.2.17.
ras, minutos y segundos en situaciones significativas.

M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analgico.

79
Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con patrones de
M.2.2.19.
medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en


M.2.2.20.
la estimacin y medicin de objetos del entorno.

M.2.2.21.. Realizar conversiones simples de medidas de masa

M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.

Medir, estimar y comparar capacidades contrastndolas con patro-


M.2.2.23.
nes de medidas no convencionales.

Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus subml-


M.2.2.24.
tiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de objetos del entorno.

Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a


M.2.2.25.
sus submltiplos.

Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEAB LES

M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en


tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en fun-
cin de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.

M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.

M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

EGB E 80
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel


Elemental de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexin matemtica mediante la observacin y clasifica-
cin de objetos que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propsito de que los estudiantes reconozcan
y determinen los diferentes atributos, analizando las caractersticas comunes y las diferencias que se observan en series o
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas por medio de relaciones de correspondencia.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolucin de problemas numricos, geomtricos, de estadstica y probabilidad que tienen como base el
manejo de patrones.
En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de
identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemticas con la aplicacin de la suma, resta y multiplicacin;
y de argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrn generador encontrado justificando el proceso
de resolucin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.2.1.1.Representar grficamente conjuntos y subconjuntos,
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de basndose en sus atributos.
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numricos basados
contexto. en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numricos crecien-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, tes con la suma y la multiplicacin.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.2.1.5. Construir patrones de figuras basndose en sus
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender atributos y patrones numricos a partir de la suma, resta y
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar multiplicacin.
decisiones con responsabilidad social.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que los elementos del conjunto de llegada, a partir de la corres-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; pondencia entre elementos.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio. M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula,
las parejas ordenadas de una relacin especfica entre los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y elementos del conjunto de salida y los elementos del con-
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- junto de llegada.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjun-
to de salida y un conjunto de llegada como pares ordena-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, dos del producto cartesiano AxB.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien-
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los M.2.1.9. Representar por extensin y grficamente los pares
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proble- ordenados del producto cartesiano AxB.
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural. M.2.1.10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs y de llegada, a partir de los pares ordenados representados
del uso de herramientas matemticas al momento de en- en una cuadrcula.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del
des de investigacin. producto cartesiano AxB que cumplen con una relacin de
correspondencia uno a uno.
81
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
figuras y secuencias numricas. (I.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrcula
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cum-
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- plen una relacin uno a uno. (I.3., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 82
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
zonada los resultados obtenidos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la estructura del sistema decimal de numeracin en
los clculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupacin) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimacin, clculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento ms adecuado
para resolver problemas de situaciones cotidianas.

Este criterio va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas permite al estudiante experi-
mentar la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea. Adems, evala la aplicacin intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones para realizar
clculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al
9 999 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simb-
lica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
(en grupos de dos, tres, cinco y diez).
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, cuatro cifras, basndose en la composicin y descomposicin de uni-
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales dades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de mate-
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven rial concreto y con representacin simblica.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien-
tos y los resultados en un contexto. M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concre-
to y simbologa matemtica (=, <, >,).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.2.1.16. Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para or-
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- ganizar objetos o elementos.
mticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para a s comprender otras M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agru-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades pacin y de manera numrica.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales conjunto.
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar obje-
situaciones problmicas del medio. tos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl- 9 999, con material concreto, mentalmente, grficamente y de manera
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- numrica.
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen-
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas
los resultados. y miles en clculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti- en estrategias de clculo mental.
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al cifras, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
M.2.1.25. Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de su-
mandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-
vs del uso de herramientas matemticas al momento M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal,
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- geomtrico y lineal.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
y capacidades de investigacin.
(tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en n-
meros de hasta dos cifras.

83
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi-
plicacin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizan-
do varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la di-
visin utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.

Elementos del perfil de salida


Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas ascendentes o descenden-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
tes con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
concreto, simbologas, estrategias de conteo y la representacin en la
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
semirrecta numrica; separa nmeros pares e impares. (I.3.)
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
macin posibles.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composicin y descomposicin
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer re-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el laciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solu-
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos cin a problemas matemticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adicin y sustraccin con nmeros natu-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e rales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemtico
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en adicin para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicacin sin reagrupacin y la divi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en sin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales en el contexto
equipo en el que comprendemos la realidad circun- de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa
dante y respetamos las ideas y aportes de las dems y asociativa de la multiplicacin para mostrar procesos y verificar resul-
personas. tados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.)

EGB E 84
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, esti-
macin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, cla-
sificar, elaborar, construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situacin de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos
e interpretacin de seales y smbolos para su seguridad e interaccin con otras personas.

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las caractersticas de los objetos de su entorno y los
relaciona con lo aprendido. Adems, cuando es capaz de crear un modelo geomtrico fsico con diversos materiales, to-
mando en cuenta las caractersticas de los cuerpos y figuras geomtricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. Tambin clasifica los cuerpos y figuras geomtricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus caractersticas y/o propiedades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propieda-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- des de cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides de base
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- y/o modelos geomtricos.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- geomtricas segn sus propiedades.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectan-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
gulares y circulares en cuerpos geomtricos del entorno y/o
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
modelos geomtricos.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar M.2.2.4. Construir figuras geomtricas como cuadrados,
decisiones con responsabilidad social. tringulos, rectngulos y crculos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que


permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones y ngulos en figuras geomtricas: cuadrados, tringulos,
problmicas del medio. rectngulos y crculos.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- a partir del anlisis de sus caractersticas, y determinar el
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos permetro de cuadrados y rectngulos por estimacin y/o
utilizados y juzgando la validez de los resultados. medicin.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,


creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci- M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas en figuras planas
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y cuerpos.
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural. M.2.2.8. Representar de forma grfica la semirrecta, el seg-
mento y el ngulo.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.2.9. Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud
des de investigacin. (rectos, agudos y obtusos) en objetos, cuerpos y figuras
geomtricas.

85
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.2.3.1. Clasifica, segn sus elementos y propiedades,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos cuerpos y figuras geomtricas. (I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.2.3.2. Identifica elementos bsicos de la Geometra en
cuerpos y figuras geomtricas. (I.2., S.2.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.2.3.3. Utiliza elementos bsicos de la Geometra para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un (I.2., S.2.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y la medicin y/o estimacin del permetro de figuras planas.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 86
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del
tiempo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitu-
des, masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
La inclusin de experiencias de estimacin de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; este proceso debe
basarse, siempre, en valores referenciales.
Adems, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario, su valor, equivalencias, conver-
siones monetarias y el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capa-
cidad o intervalo de tiempo (mltiplos) contiene a otro ms pequeo (submltiplos), en objetos del entorno y en situaciones
cotidianas.
Es preciso disear actividades donde se ejerciten las habilidades de medicin, estimacin y comparacin, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida ms
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del
entorno, contrastndolas con patrones de medidas no conven-
cionales.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las sus submltiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y longitudes de objetos del entorno.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estra- M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud
tegias y mtodos formales y no formales de razonamiento ma- del metro a sus submltiplos.
temtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto. M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de mo-
nedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de ma- M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situacio-
nera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median- nes significativas.
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y
as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con res- de la integridad y la honestidad.
ponsabilidad social.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que per- de la semana y los meses del ao para valorar el tiempo propio
mitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capa- y el de los dems, y ordenar situaciones temporales secuencia-
cidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas les asocindola s con eventos significativos.
del medio. M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre aos, meses, se-
manas, das, horas, minutos y segundos en situaciones signifi-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y cativas.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza- M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analgico.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con
patrones de medidas no convencionales.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, crea-
tivo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos ma- M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
temticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes kilogramo, en la estimacin y medicin de objetos del entorno.
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastndo-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del
las con patrones de medidas no convencionales.
uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando ac- M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
titudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin. y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de medidas de capaci-
dad del litro a sus submltiplos.

87
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y
quieran de la comparacin de longitudes y la conversin de
honestidad en todos nuestros actos.
unidades. (I.2.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la conversin de unidades monetarias. (J.2., J.3.)
observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas analgico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua quieran de la comparacin de la masa de objetos del entorno,
y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el di- de la conversin entre kilogramo y gramo, y la identificacin de
gital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e inde- I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problmicas sencillas que re-
pendencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y comple- quieran de la estimacin y comparacin de capacidades y la
jo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo conversin entre la unidad de medida de capacidad y sus sub-
largo de la vida. mltiplos. (I.2., I.4.)

EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recoleccin y repre-
sentacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo compromisos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, comprender y representar datos utilizando gr-
ficos estadsticos (pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias simples y grficos sencillos
relativos a situaciones familiares.

Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que utilice la Matemtica para com-
prender la realidad social que le rodea.

Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar y practicar valores como
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones grficas en la escuela o en la casa, fomen-
tando la atencin, dedicacin y el gusto por aprender.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-


tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagra-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de mas de barras, en funcin de explicar e interpretar conclu-
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- siones y asumir compromisos.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de


manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situa-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciones cotidianas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y


resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,


creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien-
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural. M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.

89
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta informacin del
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de
nuestro plan de vida. barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realizacin de combinaciones simples de hasta tres por
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tres elementos. (I.2., I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.2.5.3. Analiza una experiencia aleatoria en actividades
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e ldicas. (I.1.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB E 90
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la
semirrecta numrica
Secuencia y orden
Valor posicional:
Nmeros naturales (N) unidades, decenas,
del 0 al 9999 centenas, unidades de mil
Nmeros pares e impares.
Nmeros ordinales:
primero a vigsimo.
Adicin

Multiplicacin
Operaciones en N
del 0 al 9 999
Sustraccin
Mitades y dobles en
Divisin exacta
unidades de objetos
Bloque 1: lgebra y
funciones

Conjunto y elemento
Conjuntos Relaciones Binarias
Subconjunto

Patrones de objetos y figuras:


hasta con dos atributos
Patrones numricos
Patrones crecientes:
con sumas y multiplicaciones
Patrones numricos
decrecientes: con restas

Prismas: cubo, prisma


rectangular, pirmides.
Elementos
y propiedades.
Pirmide: pirmide de base
Cuerpos geomtricos Figuras geomtricas planas
cuadrada. Elementos y
propiedades.
Cuerpos redondos: cilindro,
esfera y cono. Elementos y
propiedades.
Bloque 2: geometra
y medida

Unidades no convencionales

Longitud El metro y sus submltiplos

Capacidad El litro y sus submltiplos


Medidas
Masa La libra, kilogramo y gramo

Tiempo Das de la semana, meses del


ao, horas, minutos, segundos.
Monetarias
Lectura del reloj anlogo

Unidades monetarias:
1,5,10,20,50 y 100.
estadstica y probabilidad

Frecuencias simples, tablas Monedas y billetes

Recoleccin y representacin Pictogramas diagramas de


de datos barras
Bloque 3:

Diagramas de barras

Experiencias aleatorias
Probabilidad Conteo: combinaciones simples:
de dos por dos y de tres por
tres

EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
MATEMTICA

Propiedades
conmuntativa y
asociativa

Patrones de

Resolucin de problemas
sumandos iguales

Modelo lineal, grupal y


geomtrico

Multiplicacin por 10,


100 y 1 000

Repartos en grupos
iguales.

Cocientes exactos

Correspondencia:
par ordenado
Producto cartesiano

Uso de las TIC


Tringulos :
elementos (lados,
vrtices y ngulos) y Lneas recta y
propiedades. curvas
Cuadrados y
rectngulos. Elementos Semirrecta y
Permetro bsicos de
elementos (lados, segmento
geometra ngulos por
vrtices y
su amplitud:
ngulos) y ngulo
rectos, agudos y
propiedades.
obtusos
Crculos. Elementos
y propiedades.
Construcciones

Estimaciones y
geomtricas

mediciones

Conversiones

93
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

95 IN
Matemtica en el subnivel Medio de
Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a


los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes reconocen actividades diarias, como transaccio-
nes bancarias, clculo del impuesto sobre el valor agregado (IVA), descuentos y
aumentos porcentuales, entre otros, que estn directamente relacionadas con los
conocimientos de proporcionalidad. Adems, pueden desarrollar estrategias de
clculo, plantear y resolver problemas aplicando los algoritmos de las operaciones
bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, fraccionarios
y decimales, as como la potenciacin y radicacin con nmeros naturales, frmu-
las de clculo de permetros y reas, apoyndose en el uso responsable, autno-
mo y honesto de la tecnologa: software de prctica calculatoria, applets, software
geomtrico como Geogebra, entre otros.

Los alumnos tambin desarrollan estrategias de clculo mental y de estimacin,


con la aplicacin de propiedades de las operaciones, la descomposicin de los va-
lores de las cifras de un nmero, la descomposicin en factores primos, entre otros,
para dar soluciones inmediatas a problemas sencillos; reconociendo la necesidad
de validar y justificar los procesos empleados. Del mismo modo, aprenden a co-
municar informacin de manera verbal, empleando conocimientos sobre los par-
metros estadsticos, el conteo, probabilidades y proporcionalidad, entre otros; y de
forma grfica, a travs de diagramas estadsticos o el plano cartesiano.

Igualmente, la Matemtica en el subnivel Medio de EGB proporciona una oportuni-


dad para que los estudiantes aprecien el patrimonio cultural y natural de su entor-
no, y demuestren respeto y creatividad al describirlo y relacionarlo con elementos
y propiedades de formas geomtricas de dos y tres dimensiones.

Po ltimo, los alumnos aprendern a valorar el hecho de trabajar en equipo, al resol-


ver problemas o situaciones dentro de su contexto, respetando las ideas, opiniones
y estrategias de los dems y apreciando la Matemtica, sus mtodos y aplicaciones.

EGB M 96
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Medio


de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-


racin de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
O.M.3.1. divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matem-
ticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas


de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algo-
O.M.3.2. ritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales
y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporciona-
lidad.

Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de


permetros y reas de polgonos regulares; la estimacin y
O.M.3.3. medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de obje-
tos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para
comprender el espacio donde se desenvuelve.

Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infanti-


les, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
O.M.3.4.
apreciar la Matemtica y fomentar la perseverancia en la bs-
queda de soluciones ante situaciones cotidianas.

Analizar, interpretar y representar informacin estadstica


mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia
O.M.3.5. central con el uso de informacin de datos publicados en
medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la
vinculacin con la realidad ecuatoriana.

97
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,


con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas
M.3.1.1. sencillos.

Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectan-


M.3.1.2. gulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.

Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones sig-


M.3.1.3. nificativas.

M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.

Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta nueve


cifras, basndose en su composicin y descomposicin, con el uso
M.3.1.5. de material concreto y con representacin simblica.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de n-


meros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto,
M.3.1.6. la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y calcular la suma o


M.3.1.7. la diferencia de nmeros naturales.

Aplicar las propiedades de la adicin como estrategia de clculo


M.3.1.8. mental y la solucin de problemas.

Reconocer trminos y realizar multiplicaciones entre nmeros natu-


rales, aplicando el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
M.3.1.9. tecnologa.

Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el clculo escrito y


M.3.1.10. mental, y la resolucin de ejercicios y problemas.

Reconocer trminos y realizar divisiones entre nmeros naturales


con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el al-
M.3.1.11. goritmo correspondiente y con el uso de la tecnologa.

EGB M 98
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Calcular productos y cocientes de nmeros naturales por 10, 100 y


M.3.1.12. 1 000.

Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combi-


nadas con nmeros naturales e interpretar la solucin dentro del
M.3.1.13. contexto del problema.

M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.

Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descom-


posicin de nmeros naturales en factores primos y en la resolucin
M.3.1.15. de problemas.

Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su defini-


M.3.1.16. cin, aplicando criterios de divisibilidad.

Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de


M.3.1.17. un conjunto de nmeros naturales.

M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.

Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los


M.3.1.19. nmeros naturales.

Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos)


con representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y vo-
M.3.1.20. lmenes.

Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potencia-


M.3.1.21. cin.

Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utili-


zando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contex-
M.3.1.22. to del problema.

M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.

Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la estimacin, la des-


M.3.1.24. composicin en factores primos y la tecnologa.

Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta 1


M.3.1.25. 000.

Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales utilizados en la


M.3.1.26. vida cotidiana.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de n-


meros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta num-
M.3.1.27. rica graduada y simbologa matemtica (=, <, >).

99
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas, multi-
M.3.1.28. plicaciones y divisiones con nmeros decimales.

M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.

Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con


nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solucin
M.3.1.30. de problemas.

Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones


y divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e
M.3.1.31. interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con


nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
M.3.1.32. lucin dentro del contexto del problema.

Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de obje-


M.3.1.33. tos fraccionables o una unidad de medida.

Representar fracciones en la semirrecta numrica y grficamente,


M.3.1.34. para expresar y resolver situaciones cotidianas.

Reconocer los nmeros decimales: dcimos, centsimos y milsi-


mos, como la expresin decimal de fracciones por medio de la di-
M.3.1.35. visin.

Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10,


M.3.1.36. 100 y 1 000.

Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material


M.3.1.37. concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Establecer relaciones de secuencia y orden entre nmeros natura-


les, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrec-
M.3.1.38. ta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador


M.3.1.39. comn.

Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando


M.3.1.40. como estrategia la simplificacin.

Realizar clculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y


M.3.1.41. divisiones con fracciones.

Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y


divisiones con fracciones, e interpretar la solucin dentro del con-
M.3.1.42. texto del problema.
EGB M 100
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de


sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales,
fracciones y decimales, e interpretar la solucin dentro del contexto
M.3.1.43. del problema.

Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales


M.3.1.44. en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.

Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y


decimales como porcentajes, en funcin de explicar situaciones co-
M.3.1.45. tidianas.

Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrate-


M.3.1.46. gia para comunicar informacin de distinta ndole.

Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de


M.3.1.47. venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters simple y otros.

Resolver y plantear problemas con la aplicacin de la proporciona-


lidad directa o inversa, e interpretar la solucin dentro del contexto
M.3.1.48. del problema.

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en


M.3.2.1.
figuras geomtricas planas.

Determinar la posicin relativa de dos rectas en grficos (paralelas,


M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).

Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus


M.3.2.3.
caractersticas y propiedades.

Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de paralelogramos y


M.3.2.4.
trapecios en la resolucin de problemas.

Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros, issceles y esca-


M.3.2.5. lenos) y por sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y obtusngu-
los).

101
Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de
M.3.2.6.
tringulos en la resolucin de problemas.

Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos, paralelo-


M.3.2.7.
gramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ngulos.

Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngu-


M.3.2.8.
los.

Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de pol-


M.3.2.9.
gonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.

Resolver problemas que impliquen el clculo del permetro de pol-


M.3.2.10.
gonos irregulares.

Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grfi-


M.3.2.11. cas, y calcular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea
de un crculo en la resolucin de problemas.

Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de acuerdo a sus carac-


M.3.2.12.
tersticas y elementos.

M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de problemas.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,


M.3.2.14.
mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas.

Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superfi-


M.3.2.15. cie, los submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la reso-
lucin de problemas.

Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms


M.3.2.16.
usuales (hectrea, rea, centirea) en la resolucin de problemas.

Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los


M.3.2.17. submltiplos y mltiplos; relacionar medidas de volumen y capaci-
dad; y realizar conversiones en la resolucin de problemas.

Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa


M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de ins-
trumentos de medida.

Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra


M.3.2.19.
en la solucin de problemas cotidianos.

Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras


M.3.2.20.
estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.

EGB M 102
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la


M.3.2.21.
conversin de grados a minutos.

Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en fun-


M.3.2.22.
cin de explicar situaciones cotidianas.

Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del en-


M.3.2.23.
torno.

Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de ba-


rra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el en-
torno e informacin publicada en medios de comunicacin.

M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tenden-


cia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersin (el
rango), de un conjunto de datos estadsticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicacin.

M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y representar datos


discretos estadsticos obtenidos del entorno.

M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos


para explicar situaciones cotidianas.

M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a travs del anlisis


de sus representaciones grficas y el uso de la terminologa ade-
cuada.

M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, grficamente y


con el uso de fracciones, en funcin de resolver problemas asocia-
dos a probabilidades de situaciones significativas.

103
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel
Medio de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin de nmeros naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales en la resolucin de situaciones problmicas de su contexto. Tambin
trata de comprobar su capacidad para emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y el uso de tecno-
logas.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques por la aplicacin de estas operaciones en situaciones
reales.
Es necesario que las actividades en el aula propicien la participacin individual y grupal de los estudiantes, la reflexin, y
la argumentacin de razonamientos y de los procedimientos empleados en la resolucin de ejercicios y problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicacio-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- nes y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejerci-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- cios numricos o problemas sencillos.
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto. M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier con-
texto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y
necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de-
calcular la suma o la diferencia de nmeros naturales.
cisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que


permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.9. Reconocer trminos y realizar multiplicaciones en-
problmicas del medio. tre nmeros naturales, aplicando el algoritmo de la multipli-
cacin y con el uso de la tecnologa.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos M.3.1.11. Reconocer trminos y realizar divisiones entre n-
utilizados y juzgando la validez de los resultados. meros naturales con residuo, con el dividendo mayor que el
divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, de la tecnologa.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de nmeros natura-
social, natural y cultural. les por 10, 100 y 1 000.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs


del uso de herramientas matemticas al momento de en-
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de opera-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
ciones combinadas con nmeros naturales e interpretar la
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
solucin dentro del contexto del problema.
des de investigacin.

EGB M 104
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.1.1. Aplica estrategias de clculo, los algoritmos de adi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con n-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- meros naturales, y la tecnologa en la construccin de suce-
vechando todos los recursos e informacin posibles. siones numricas crecientes y decrecientes, y en la solucin
de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen ope-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e raciones combinadas; utiliza el clculo mental, escrito o la
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico tecnologa en la explicacin de procesos de planteamiento,
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un solucin y comprobacin. (I.2., I.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

105
Criterio de evaluacin
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el
uso de la simbologa matemtica, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se
presenta en el entorno.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio propone comprobar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lgico, al reconocer el valor posicional
y relaciones de secuencia y de orden con nmeros naturales, decimales y fracciones.

Se pretende comprobar el manejo y la utilizacin de la simbologa matemtica al establecer relaciones de orden entre
nmeros.

Se debe promover actividades donde los estudiantes trabajen en grupo para encontrar relaciones de secuencia y de or-
den; y valorar la expresin oral y escrita, as como la capacidad de interpretar informacin numrica y emitir resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-


cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de nmeros natura-
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos les de hasta nueve cifras, basndose en su composicin
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales y descomposicin, con el uso de material concreto y con
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- representacin simblica.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de


manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes conjunto de nmeros naturales de hasta nueve cifras, utili-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender zando material concreto, la semirrecta numrica y simbo-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar loga matemtica (=, <, >).
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que


permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones conjunto de nmeros decimales, utilizando material con-
problmicas del medio. creto, la semirrecta numrica graduada y simbologa ma-
temtica (=, <, >).
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, utilizando material concreto, la semirrecta numrica y sim-
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien- bologa matemtica (=, <, >).
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proble-
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno so-
cial, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre
del uso de herramientas matemticas al momento de en- nmeros naturales, fracciones y decimales, utilizando ma-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- terial concreto, la semirrecta numrica y simbologa mate-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- mtica (=, <, >).
des de investigacin.

EGB M 106
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.2.1. Expresa nmeros naturales de hasta nueve dgitos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver y nmeros decimales como una suma de los valores posi-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cionales de sus cifras, y realiza clculo mental y estimacio-
vechando todos los recursos e informacin posibles. nes. (I.3., I.4.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.3.2.2. Selecciona la expresin numrica y estrategia
adecuadas (material concreto o la semirrecta numrica),
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e para secuenciar y ordenar un conjunto de nmeros natura-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico les, fraccionarios y decimales, e interpreta informacin del
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un entorno. (I.2., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.

107
Criterio de evaluacin
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros natura-
les, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamen-
te el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lgica de los procesos realizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad
en la descomposicin de un nmero en factores primos; el desarrollo del pensamiento lgico; y la aptitud para generar
estrategias para encontrar el MCD y el MCM.
Se evala la aplicacin de los conocimientos de la potenciacin y la radicacin en situaciones de la vida diaria, y el uso
responsable y con criterio de la tecnologa en la realizacin de clculos ms complejos.
Las actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con claridad el proceso seguido, la utilizacin de
clculos y la argumentacin de sus respuestas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de


OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- nmeros naturales.
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de 10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- primos y en la resolucin de problemas.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros compuestos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de por su definicin, aplicando criterios de divisibilidad.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo co-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar mn mltiplo de un conjunto de nmeros naturales.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del
MCM y el MCD.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una operacin
problmicas del medio. multiplicativa en los nmeros naturales.

M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadra-


OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y dos) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres dimen-
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- siones o con reas y volmenes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la operacin inversa
a la potenciacin.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciacin y
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro- radicacin, utilizando varias estrategias, e interpretar la so-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno lucin dentro del contexto del problema.
social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nme-
del uso de herramientas matemticas al momento de en- ros inferiores a 20.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la
des de investigacin.
estimacin, la descomposicin en factores primos y la tec-
nologa.

EGB M 108
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- clculo del MCD y el MCM de nmeros naturales en la reso-
vechando todos los recursos e informacin posibles. lucin de problemas; expresa con claridad y precisin los
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la estimacin de races cua-
aprendizaje a lo largo de la vida. dradas y cbicas, potencias de nmeros naturales, y medi-
das de superficie y volumen en el planteamiento y solucin
de problemas; discute en equipo y verifica resultados con el
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
uso responsable de la tecnologa. (I.2., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

109
Criterio de evaluacin
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio intenta valorar la capacidad del estudiante para leer, escribir, representar y relacionar nmeros decimales y
fracciones; y para incluir estos nmeros en una diversidad de experiencias y actividades cotidianas. Tambin se valora la
manera de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido, y de explicar los razonamientos y procedimientos
empleados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros


romanos hasta 1 000.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender utilizados en la vida cotidiana.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social. M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un
conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numrica
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
y grficamente, para expresar y resolver situaciones coti-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
dianas.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.1.35. Reconocer los nmeros decimales: dcimos, cen-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs tsimos y milsimos, como la expresin decimal de fraccio-
del uso de herramientas matemticas al momento de en- nes por medio de la divisin.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.3.1.36. Transformar nmeros decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.M.3.4.1. Utiliza nmeros romanos, decimales y fracciona-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- rios para expresar y comunicar situaciones cotidianas, leer
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad informacin de distintos medios y resolver problemas. (I.3.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre nmeros fracciona-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rios y decimales en la resolucin de ejercicios y situaciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- reales; decide segn la naturaleza del clculo y el procedi-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con miento a utilizar. (I.1., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

EGB M 110
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin
de resultados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para analizar la situacin problema, y seleccionar y
aplicar operaciones adecuadas para su resolucin, utilizando nmeros naturales, decimales y/o fracciones. Se evala su
capacidad para emplear distintas estrategias y procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la bsqueda de
soluciones.

En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma grupal razonamientos y planteamientos para la resolucin de
situaciones problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con criterios, as como la aplicacin del cl-
culo mental y el uso de la tecnologa con criterio y responsabilidad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adicin como estrate-


gia de clculo mental y la solucin de problemas.

M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el


clculo escrito y mental, y la resolucin de ejercicios y pro-
blemas.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre- M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, su-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin mas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros de-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- cimales.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- problemas.
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o cocientes por
un contexto. 10,100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de
clculo mental y solucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales, utili-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes zando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender contexto del problema.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones
decisiones con responsabilidad social. combinadas con nmeros decimales, utilizando varias es-
trategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y problema.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo
utilizados y juzgando la validez de los resultados. el denominador comn.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre frac-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs ciones, empleando como estrategia la simplificacin.
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.41. Realizar clculos combinados de sumas, restas,
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- multiplicaciones y divisiones con fracciones.
des de investigacin.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.

M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen


combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes con nmeros naturales, fracciones y decimales, e inter-
pretar la solucin dentro del contexto del problema.

111
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- y multiplicacin), estrategias de clculo mental, algoritmos
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de n-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- meros naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa,
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. para resolver ejercicios y problemas con operaciones com-
binadas. (I.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- piedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con reglas de redondeo y la tecnologa en la interpretacin y
responsabilidad nuestros discursos. verificacin de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)

EGB M 112
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes estn en condiciones de aplicar la proporcionalidad directa
e inversa en contextos reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus representaciones grficas. Se evala
su capacidad para representar pares ordenados con nmeros naturales, decimales y fracciones, y para aplicar porcenta-
jes en aplicaciones cotidianas.

El trabajo en el aula debe considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la construccin de estra-
tegias y procedimientos, las mismas que deben promover el dilogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en comn.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, deci-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos males y fracciones.
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados situaciones significativas.
en un contexto.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamen-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de te proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar ta-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, blas y plantear proporciones.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decima-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender les, o fracciones y decimales como porcentajes, en funcin
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de explicar situaciones cotidianas.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos como una estrategia para comunicar informacin de dis-
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la tinta ndole.
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, inte-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs rs simple y otros.
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicacin
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la so-
des de investigacin. lucin dentro del contexto del problema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas re-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin lacionadas con la localizacin de lugares y magnitudes
de nuestro plan de vida. directa o inversamente proporcionales, empleando como
estrategia la representacin en grficas cartesianas con
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, nmeros naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- fraccin y en diagramas circulares; y explica, comunica e
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. interpreta informacin porcentual del entorno. (I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionali-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dad, y justifica procesos empleando representaciones gr-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ficas; verifica resultados y argumenta con criterios razona-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos la utilidad de documentos comerciales. (J.4., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

113
Criterio de evaluacin
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano;
utiliza como justificacin de los procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos, caractersticas, propiedades y
relaciones de formas geomtricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura del estu-
diante, convirtindose en significativo el conocimiento geomtrico.

Otro motivo de evaluacin es la capacidad para describir, interpretar y resolver situaciones reales con el uso de elemen-
tos y conocimientos geomtricos; y explicar el proceso empleado.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras geomtricas planas.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de dos rectas en
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos grficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del
en un contexto. anlisis de sus caractersticas y propiedades.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros,
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, issceles y escalenos) y por sus ngulos (en rectngulos,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el acutngulos y obtusngulos).
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un comps,
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de
decisiones con responsabilidad social. lados y/o ngulos.

M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e irregulares segn


OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos sus lados y ngulos.
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. acuerdo a sus caractersticas y elementos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
problemas.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el
des de investigacin.
graduador u otras estrategias, para dar solucin a situacio-
nes cotidianas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geomtrico,
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de tringulos, paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una de sus caractersticas y la aplicacin de los conocimientos
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. sobre la posicin relativa de dos rectas y las clases de n-
gulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgo-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y
vechando todos los recursos e informacin posibles. aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

EGB M 114
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce es-
trategias de solucin con el empleo de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los elementos de las figuras geomtricas, la infor-
macin inicial de la situacin problema, y el proceso lgico que le permita seleccionar la frmula adecuada para encon-
trar el permetro o el rea.
En el aula se debe propiciar actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y experiencias prximas al
estudiante, para que el conocimiento sea activo, prctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su ca-
pacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.3.2.4. Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.3.2.6. Calcular el permetro de tringulos; deducir y cal-
cular el rea de tringulos en la resolucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de problemas, el perme-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender tro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula co-
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar rrespondiente.
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos


y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el clculo del
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- permetro de polgonos irregulares.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs


del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- M.3.2.11. Reconocer los elementos de un crculo en repre-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- sentaciones grficas, y calcular la longitud (permetro) de
des de investigacin. la circunferencia y el rea de un crculo en la resolucin de
problemas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- polgonos regulares e irregulares y el crculo, frmulas de
vechando todos los recursos e informacin posibles. permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra geomtricos y la descripcin de objetos culturales o natu-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- rales del entorno. (I.2., I.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

115
Criterio de evaluacin
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar informacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes, superficies, volmenes y masas en objetos del entorno,
escogiendo los instrumentos y unidades ms adecuados y utilizando procedimientos y estrategias propios. La comprensin
de los procesos de conversin de mltiplos a submltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades de medida,
se valora en la aplicacin de estos conocimientos en la resolucin de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante.
Este criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia en la bsqueda de datos, formulacin y
resolucin de problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de lon-
gitud del metro, mltiplos y submltiplos en la resolucin
de problemas.

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de


OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- medida de superficie, los submltiplos y mltiplos, y reali-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- zar conversiones en la resolucin de problemas.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las me-
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales didas agrarias ms usuales (hectrea, rea, centirea) en la
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- resolucin de problemas.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.3.2.17. Reconocer el metro cbico como unidad de me-
dida de volumen, los submltiplos y mltiplos; relacionar
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, en la resolucin de problemas.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar concretas y del uso de instrumentos de medida.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo,
el gramo y la libra en la solucin de problemas cotidianos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de en- M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte del sistema
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- sexagesimal en la conversin de grados a minutos.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ngulos a grados
y minutos, en funcin de explicar situaciones cotidianas.

M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar in-


formacin del entorno.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecua-
dos para realizar mediciones y estimaciones, y resolver si-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
tuaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas em-
pleando relaciones y conversiones entre unidades, mlti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
plos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
utilizados y comunica informacin. (I.1., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

EGB M 116
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de infor-
macin estadstica del entorno presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, media-
na, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar datos, utilizando tcnicas como
la encuesta, observacin o medicin; adems del orden y la claridad para representar informacin en grficos, tablas de
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar y comunicar, en forma oral o
escrita, los resultados y conclusiones.
A travs de este criterio se evala la capacidad de los estudiantes para comprender que las medidas de tendencia central
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los clculos que se utilizan para encontrar estas
medidas.
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la estadstica y la vida cotidiana, impul-
sndole a investigar sobre las distintas formas de recopilar, representar y expresar la informacin obtenida, y valorar la
importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan en los grficos estadsticos de cualquier medio
de comunicacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discre-
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
tos recolectados en el entorno e informacin publicada en
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
medios de comunicacin.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar medidas de dispersin (el rango), de un conjunto de datos
decisiones con responsabilidad social. estadsticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicacin.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y
del uso de herramientas matemticas al momento de en- representar datos discretos estadsticos obtenidos del en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- torno.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas infor-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos mticos, tablas de frecuencias y diagramas estadsticos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos para representar y analizar datos discretos del entorno.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver (I.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta informacin y emite con-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra clusiones a partir del anlisis de parmetros estadsticos
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos pro-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con venientes del entorno, con el uso de medios tecnolgicos.
responsabilidad nuestros discursos. (I.2., I.3.)

117
Criterio de evaluacin
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones co-
tidianas; explica y justifica de forma crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer estimaciones basadas en su experiencia;
para reconocer si un evento es imposible o posible de realizarse en situaciones sencillas, familiares o de su entorno; y
para comprobar dicho resultado.

Se debe realizar tareas y actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resul-
tados y familiarizarse con algunos trminos apropiados como: resultados posibles, casos favorables, experiencias alea-
torias, probabilidades simples, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas.
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender travs del anlisis de sus representaciones grficas y el uso
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar de la terminologa adecuada.
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra,
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- grficamente y con el uso de fracciones, en funcin de re-
vs del uso de herramientas matemticas al momento de solver problemas asociados a probabilidades de situacio-
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, nes significativas.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como estrategia las combinaciones simples. (I.1., I.3.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (grficamente o con frac-
ciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

EGB M 118
119
Mapa de contenidos conceptuales
Adicin
Representacin en al semirrecta numrica
Nmeros naturales (N) Sustraccin
Secuencia y orden
del 0 al 9999 Multiplicacin
Valor posicional
Divisin

Operaciones en N Potencia

Sucesiones Radicacin

Mltiplos y divisores
Descomposicin de un nmero N en
factores primos
Nmeros primos y compuestos
Divisibilidad
Mximo comn divisor (mcd)
Mnimo comn mltiplo (mcm)

Proporcionalidad directa entre dos


magnitudes
Proporcionalidad
Proporcionalidad inversa entre dos
Bloque 1: lgebra y

magnitudes
funciones

Relacin de orden
Nmeros decimales Ubicacin en la semirrecta numrica
Relaciones de orden entre fracciones, Adicin
decimales y naturales
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
Operaciones con nmeros decimales

Fracciones simples: medios, tercios,


cuartos, quintos y octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Adicin
Representacin grfica
Nmeros fraccionarios Sustraccin
Ubicacin en la
semirrecta numrica Multiplicacin
Relaciones de orden Divisin
Operaciones con fracciones

Nmeros romanos:
Nmeros romanos
lectura y escritura

Pares ordenados con nmeros naturales, Ubicacin en el sistema de coordenadas


Plano cartesiano
decimales y fracciones recta rectangulares

Caractersticas y elementos
Poliedros y cuerpos redondos
Frmula de Euler
Regulares
Lados
Polgonos Clasificacin Irregulares
ngulos

Crculo y circunferencia, elementos Permetro y rea

Rectas paralelas
Bloque 2: geometra

Posicin relativa de dos rectas Rectas secantes Representacin grfica


Rectas perpendiculares
y medida

Medicin con graduador


Medidas de ngulo Sistema sexagecimal
Grados y minutos

Medidas de longitud Mltiplos y submltiplos del metro

Mltiplos y submltiplos del metro cuadrado Representacin grfica


Medidas de rea
Medidas agrarias: hectrea, rea, centirea

Relacin con las medidas de capacidad


Medidas de volumen
Mltiplos y submltiplos del metro cbico

Medidas de masa Kilogramo, gramo y libra


Medidas de tiempo Lustro, dcada, siglo
estadstica y probabilidad

Tablas de frecuencias
Tablas y diagramas estadsticos
Diagramas de barras, circulares y poligonales
Medidas de tendencia central
Bloque 3:

Media, mediana, moda y rango


con datos discretos

Medidas de dispersin

Nocin de eventos y experimentos


Probabilidad
Clculo elemental de probabilidad

Conteo Combinaciones de hasta tres por cuatro

EGB M 120
Educacin General Bsica Media
MATEMTICA

Cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20

Estimacin y clculo de races cuadradas


y cbicas de Estrategias para
multiplicar y dividir
por 10, 100

Resolucin de problemas
y 1000

Representacin en
diagramas circulares

Expresin en fracciones
Porcentajes
Expresin en decimales
Transformacin a porcentajes: 10%, 25% y
sus mltiplos

Redondeo
Operaciones
combinadas

Uso de las TIC


Paralelogramos y trapecios Caractersticas, propiedades rea
Deduccin de frmulas
Clasificacin por sus Permetro
Tringulos
lados y ngulos
Pentgonos, hexgonos... Deduccin de frmulas

Reconocimiento en
figuras geomtricas
Construcciones
geomtricas

121
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

123 IN
Matemtica en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a


los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y proble-
mas de su entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas con
nmeros reales; empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos, y
modelos funcionales lineales y cuadrticos; as como pueden resolver sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas, de forma grfica y
analtica.

Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cua-
drticas.

Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a


partir de este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes
son capaces de juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpreta-
ciones de los mismos.

Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su entor-


no y pueden resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teorema de
Pitgoras y las relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la altura de
un edificio, estimar distancias, etc.

Los alumnos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfica, y


calculan frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de
identificar, a partir de estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o expe-
rimentos.

Adems, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadrti-
cas, graficar funciones reales, calcular volmenes, calcular relaciones trigonomtri-
cas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.

Por ltimo los alumnos se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales,
resuelven problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Mate-
mtica, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de solucio-
nes; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.

EGB S 124
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior


de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de n-


meros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
O.M.4.1. nmeros y operar con ellos para lograr una mejor comprensin
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y conti-
nuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y


distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
O.M.4.2.
y radicacin para la simplificacin de polinomios, a travs de la
resolucin de problemas.

Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC)


y analtica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecua-
O.M.4.3. ciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la
solucin de situaciones concretas.

Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en


O.M.4.4. la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irra-
cionales y reales, para desarrollar el pensamiento lgico y crtico.

Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las


relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas
usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos
de cuerpos y figuras geomtricas, con el propsito de resolver
O.M.4.5.
problemas. Argumentar con lgica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, so-
cial y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes patrimoniales del pas.

Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros


sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro
O.M.4.6. y rea de figuras planas, reas y volmenes de cuerpos geom-
tricos, as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.

Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situa-


ciones probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y
O.M.4.7.
comprender mejor el entorno social y econmico, con pensa-
miento crtico y reflexivo.

125
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejem-


M.4.1.1. plificando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros ente-
ros negativos.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros,


M.4.1.2.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numri-


M.4.1.3.
ca, aplicando el orden de operacin.

Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplica-


M.4.1.4.
cin) de los nmeros enteros en operaciones numricas.

M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.

Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en


M.4.1.6.
expresiones matemticas.

Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de opera-


M.4.1.7.
cin, y verificar resultados utilizando la tecnologa.

Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico)


M.4.1.8.
para resolver problemas.

Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los


M.4.1.9. nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la multi-
plicacin de trminos algebraicos.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la


M.4.1.10
solucin de problemas.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de


M.4.1.11.
manera analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.

EGB S 126
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-


volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incg-
M.4.12.
nita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus


M.4.13.
elementos.

Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero


M.4.14.
decimal y/o como una fraccin.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros raciona-


M.4.15. les utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, ,
>, ).

Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios num-


M.4.1.16.
ricos.

Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin


M.4.1.17.
de nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.

M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.

Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de


M.4.1.19. ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarqua de la operacin.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la


M.4.1.20.
solucin de problemas sencillos.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de


M.4.1.21.
manera algebraica.

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que


involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una in-
M.4.1.22.
cgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obte-
nidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar)


M.4.1.24.
en ejercicios numricos y algebraicos.

Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de polino-


M.4.1.25.
mios de grado 1.

127
Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.

Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radi-


M.4.1.27.
cales.

Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar sus ele-


M.4.1.28.
mentos.

Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver pro-


M.4.1.29.
blemas.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales


M.4.1.30.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y con tr-


M.4.1.31. minos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distribu-
tiva de la suma con respecto al producto).

Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las operacio-


M.4.1.32.
nes bsicas y las propiedades algebraicas en R.

Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de


M.4.1.33.
expresiones algebraicas.

Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros


M.4.1.34.
para la notacin cientfica.

Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos y races


M.4.1.35.
cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.

Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el de-


M.4.1.36.
nominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).

Identificar las races como potencias con exponentes racionales para


M.4.1.37. calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes
racionales en R.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R para


M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.

Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica, y re-


M.4.1.39. conocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de primer
grado con una incgnita en R.

Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con dos in-


M.4.1.40.
cgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.

EGB S 128
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de


M.4.1.41. manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada
como solucin del sistema.

Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir re-


M.4.1.42. laciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares orde-
nados.

Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-


M.4.1.43.
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.

Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera


M.4.1.44. grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y reco-
rrido en Z.

Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-


M.4.1.45.
gramas circulares, y analizar sus caractersticas.

Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-


M.4.1.46.
cin de problemas.

Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de


M.4.1.47. valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o
sin el uso de la tecnologa.

Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-


M.4.1.48.
sentacin grfica o tabla de valores.

Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersti-


M.4.1.49.
cas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.

Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica


M.4.1.50. (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente.

Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas


M.4.1.51.
de manera grfica e identificar su monotona.

Representar e interpretar modelos matemticos con funciones li-


M.4.1.52.
neales, y resolver problemas.

Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal


M.4.1.53.
con dos incgnitas en R.

Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de


M.4.1.54.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

129
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.4.1.55. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cra-
mer), de igualacin, y de eliminacin gaussiana.

Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que invo-


lucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
M.4.1.56.
dos incgnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica y


M.4.1.57. grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, mono-
tona, mximos, mnimos y paridad.

Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la


M.4.1.58.
ecuacin de segundo grado con una incgnita.

Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de mane-


M.4.1.59. ra analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula bino-
mial) en la solucin de problemas.

Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-


M.4.1.60.
do con una incgnita para resolver problemas.

Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-


dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar
M.4.1.61.
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar


un valor de verdad para relacionarlas entre s con conectivos lgicos:
negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bicondicionante;
y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas de


verdad.

EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la solucin


de problemas.

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con


ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica
y algebraica.

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes, de acuerdo a


las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los
lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de
Thales).

M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el cl-


culo de longitudes y la solucin de problemas geomtricos.

M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para


completarlas o resolverlas.

M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y comps, bajo con-


diciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos.

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo a


criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos.

M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos rectngu-


los semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de pro-


blemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,


alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.

M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin de las


caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo.

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando reas de regiones rec-


tangulares.

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rec-


tngulos.

M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas en el tringulo


rectngulo (seno, coseno, tangente) para resolver numricamente
tringulos rectngulos.

131
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por descomposicin en trin-


gulos.

M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de


figuras geomtricas compuestas.

M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones


en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
estos cuerpos geomtricos.

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros aplican-


do las frmulas respectivas.

M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de cuer-


pos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).

Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la


M.4.3.1. funcin asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las
TIC.

Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos agrupados


(mximo 50) en tablas de distribucin de frecuencias: absoluta, re-
M.4.3.2.
lativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.

Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las fre-


cuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuen-
M.4.3.3.
cias), grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular,
en funcin de analizar datos.

Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico:


M.4.3.4.
estadstica descriptiva.

EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y


M.4.3.6.
razn.

Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, me-


M.4.3.7. diana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.

Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles,


M.4.3.8.
para resolver problemas.

Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experi-


M.4.3.9. mento estadstico para determinar eventos o experimentos inde-
pendientes.

Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el


M.4.3.10.
clculo de probabilidades.

Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial


M.4.3.11.
en el clculo de probabilidades.

Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento)


M.4.3.12. y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
resolucin de problemas.

133
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos ti-
pos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el uso de nmeros enteros, racionales e
irracionales.
Adems, se evala la habilidad de los estudiantes para establecer relaciones de orden en estos conjuntos numricos, y aplicar las
propiedades de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones de clculo mental o la solucin de problemas.
Tambin se valora la capacidad del estudiante para expresar distintas situaciones en lenguaje algebraico y analizar los resultados
que obtiene, as como las estrategias que utiliza para comprobarlos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplifi-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- cando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.
dial mediante la aplicacin de las operaciones M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros, utili-
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, zando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
no formales de razonamiento matemtico, que aplicando el orden de operacin.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin)
procedimientos y los resultados en un contexto. de los nmeros enteros en operaciones numricas.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.
formacin, de manera escrita, verbal, simblica,
M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en ex-
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
presiones matemticas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
de datos, para as comprender otras disciplinas, y verificar resultados utilizando la tecnologa.
entender las necesidades y potencialidades de
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico) para
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa-
resolver problemas.
bilidad social.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los n-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y meros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de tr-
grupales que permitan un clculo mental y es- minos algebraicos.
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la solu-
terpretacin y solucin de situaciones problmi- cin de problemas.
cas del medio.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de mane-
ra analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
dos y juzgando la validez de los resultados. problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus ele-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamien- mentos.
to crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vincu-
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero deci-
lacin de los conocimientos matemticos con
mal y/o como una fraccin.
los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
del entorno social, natural y cultural.
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin de
dad a travs del uso de herramientas mate- nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
des de investigacin.

EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de


ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la so-
lucin de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de ma-
nera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus ele-
mentos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radicales.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros;
establece relaciones de orden empleando la recta numrica; aplica las propieda-
des algebraicas de los nmeros enteros en la solucin de expresiones con ope-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, raciones combinadas, empleando correctamente la prioridad de las operaciones;
indagamos la realidad nacional y mundial, re- juzga la necesidad del uso de la tecnologa. (I.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
tos interdisciplinarios para resolver problemas los nmeros enteros y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecuacio-
en forma colaborativa e interdependiente apro- nes de primer grado con una incgnita; juzga e interpreta las soluciones obteni-
vechando todos los recursos e informacin po- das dentro del contexto del problema. (I.2.)
sibles.
I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
e irracionales, con el empleo de la recta numrica (representacin geomtrica);
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-
aplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adicin y multiplicacin) y
tonoma e independencia; aplicamos el razona-
las reglas de los radicales en el clculo de ejercicios numricos y algebraicos con
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
operaciones combinadas; atiende correctamente la jerarqua de las operaciones.
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
(I.4.)
largo de la vida.
I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
los nmeros racionales y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecua-
ciones de primer grado con una incgnita. (I.2.)

135
Criterio de evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver pro-
blemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio est enfocado a evaluar el dominio de las operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros reales: adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin; y la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de
las operaciones en R en la solucin de ejercicios numricos, algebraicos y problemas, y para juzgar la necesidad de verificar
resultados considerando las aproximaciones realizadas en los clculos.
Se pretende comprobar que el estudiante sea capaz de utilizar la notacin adecuada para comunicar informacin, y de tradu-
cir una situacin de la realidad social o de la naturaleza en enunciados algebraicos que impliquen, como proceso de solucin, el
uso de ecuaciones o inecuaciones; se pretende, tambin, valorar cmo los estudiantes interpretan y argumentan las soluciones
que obtienen.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y algebraicos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante polinomios de grado 1.
la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferen-
tes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcio- M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar
nales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos sus elementos.
formales y no formales de razonamiento matemtico,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resol-
procedimientos y los resultados en un contexto. ver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, reales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- , >, ).
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y
to de las fuentes de datos, para as comprender otras con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad dis-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades tributiva de la suma con respecto al producto).
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.4.1.32. Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las ope-
raciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar facto-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
res de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio. M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes en-
teros para la notacin cientfica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl-
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- M.4.1.35. Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y races cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados. M.4.1.36. Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racio-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de nmeros reales no negativos con
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural. R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gr-
vs del uso de herramientas matemticas al momento fica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- primer grado con una incgnita en R.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin. M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con
dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incg-
nitas de manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn som-
breada como solucin del sistema.

EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado 2 en la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, solucin de ejercicios numricos y algebraicos; expresa polinomios
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos de grado 2 como la multiplicacin de polinomios de grado 1. (I.4.)
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa-
bilidad en la toma de decisiones y estamos prepara- I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los nme-
dos para enfrentar los riesgos que el emprendimiento ros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
conlleva. de los nmeros reales en el clculo de operaciones (adicin, produc-
to, potencias, races) y la solucin de expresiones numricas (con ra-
dicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa races como potencias con exponentes racionales,
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos. para leer y escribir en notacin cientfica informacin que contenga
nmeros muy grandes o muy pequeos. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, cr- grado con una incgnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representacin grfica en la solucin de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida. de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgni-
tas de manera grfica, en R. (I.1., I.4.)

137
Criterio de evaluacin
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conceptos bsicos y las caractersticas de
las funciones, y para construir y analizar grficas funcionales asociadas a situaciones reales. Tambin, se busca evaluar la capacidad
del estudiante para determinar el comportamiento local y global de una funcin, y reconocer las particularidades de la funcin me-
diante su expresin analtica o grfica.
Se evala la adquisicin de la destreza de plantear y resolver problemas con el empleo de ecuaciones lineales, sistemas de ecuacio-
nes lineales y ecuaciones de segundo grado.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir rela-
ciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
concretas de la realidad nacional y mundial median- M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los di- gramas circulares, y analizar sus caractersticas.
ferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-
mtodos formales y no formales de razonamiento cin de problemas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
la validez de procedimientos y los resultados en un valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso
contexto. de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- sentacin grfica o tabla de valores.
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com- M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
prender otras disciplinas, entender las necesidades y (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a partir de
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones la grfica o su pendiente.
con responsabilidad social.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera grfica e identificar su monotona.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupa-
les que permitan un clculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones linea-
o estimado; y la capacidad de interpretacin y solu- les, y resolver problemas.
cin de situaciones problmicas del medio. M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
validez de los resultados. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de
igualacin, y de eliminacin gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involu-
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incg-
los conocimientos matemticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica
y cultural. y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la
travs del uso de herramientas matemticas al mo- ecuacin de segundo grado con una incgnita.
mento de enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la
perseverancia y capacidades de investigacin. solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-
do con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-
dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de dos
conjuntos, e identifica las relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida- equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.)
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboracin de modelos matem-
inclusiva. ticos sencillos, como funciones; emplea grficas de barras, bastones y diagra-
mas circulares para representar funciones y analizar e interpretar la solucin
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, en el contexto del problema. (I.2.)
coherencia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (funcin creciente o decreciente) de
las funciones lineales en Z, basndose en su formulacin algebraica, tabla de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- valores o en grficas; valora el empleo de la tecnologa; y calcula funciones
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos compuestas grficamente. (I.4.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadrticas y poten-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e cia (n=1, 2, 3), y para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin
interdependiente aprovechando todos los recursos lineal (pendiente e intersecciones), la funcin potencia (monotona) y la fun-
e informacin posibles. cin cuadrtica (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimo, paridad);
reconoce cundo un problema puede ser modelado utilizando una funcin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- lineal o cuadrtica, lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecua-
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. ciones lineales con dos incgnitas, ecuaciones de segundo grado y la aplica-
cin de las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado; juzga
la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)

139
Criterio de evaluacin
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lgica proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se valora la capacidad del estudiante para utilizar el razonamiento lgico y manejar reglas, tcnicas,
cuantificadores, proposiciones o hiptesis para determinar si un argumento es vlido o no; adems de su habilidad para
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica.

Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento lgico se utiliza en la demostracin de
teoremas, leyes y frmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-


tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas en-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro- tre s con conectivos lgicos: negacin, disyuncin, conjun-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de cin, condicionante y bicondicionante; y formar proposicio-
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- nes compuestas (que tienen un valor de verdad que puede
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en ser determinado).
un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de


manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construc-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender cin de tablas de verdad.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que


permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicio-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y nal en la solucin de problemas.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,


creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien-
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
para operar con ellos (unin, interseccin, diferencia, com-
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
plemento) de forma grfica y algebraica.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-
gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numri-
co, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma grfica y algebraica, las ope-
sabilidad nuestros discursos. raciones de unin, interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la solucin de problemas, comuni-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico lgico. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en
la construccin de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de tringulos. Ex-
presa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetra en
la construccin de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tambin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.

Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologas, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas seme-
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la jantes, de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes relacin entre las medidas de los lados, determinando
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de fi-
y los resultados en un contexto. guras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin
de problemas geomtricos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- geomtricas para completarlas o resolverlas.
mticos y el manejo organizado, responsable y hones-
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
social. y/o ngulos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trin-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de de sus lados y/o sus ngulos.
situaciones problmicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clcu- tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en
sultados. la resolucin de problemas.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-


co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, media-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas trices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear incentro en un tringulo.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al de-
sarrollo del entorno social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la
vs del uso de herramientas matemticas al momento identificacin de las caractersticas de las rectas y pun-
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un tringulo.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

141
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas; resuelve proble-
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa- mas geomtricos que impliquen el clculo de longitudes
bilidad en la toma de decisiones y estamos preparados con la aplicacin de conceptos de semejanza y la aplica-
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- cin del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
lleva. los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos. I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas algunas medidas
de ngulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- permetro y rea de tringulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 142
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clcu-
lo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes
desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de pol-
gonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad que tiene el estudiante para aplicar el teorema de Pitgoras y las
razones trigonomtricas en la solucin de problemas geomtricos que impliquen el clculo de alguno de los elementos
de un tringulo rectngulo en situaciones reales.

Adems, se pretende medir cmo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular reas y volmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.

Se valora, tambin, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geomtricos y algebraicos en el plan-
teamiento de los procesos para la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos,
en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseo, entre otros.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- reas de regiones rectangulares.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- de tringulos rectngulos.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de resolver numricamente tringulos rectngulos.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes tringulos rectngulos en contextos reales, e interpretar
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar contexto del problema.
decisiones con responsabilidad social.
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por des-
composicin en tringulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el cl-
problmicas del medio. culo de reas de figuras geomtricas compuestas.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para cal-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- cular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci- y cilindros aplicando las frmulas respectivas
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientfi-
cas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de
torno social, natural y cultural. volmenes de cuerpos compuestos (usando la descompo-
sicin de cuerpos).

143
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitgoras valindose de
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad diferentes estrategias, y lo aplica en la resolucin de ejerci-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- cios o situaciones reales relacionadas a tringulos rectn-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. gulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonomtricas y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con sus relaciones en la resolucin de tringulos rectngulos y
responsabilidad nuestros discursos. en situaciones problema de la vida real. (I.3.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtricos que requieran
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico del clculo de reas de polgonos regulares, reas y vo-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un lmenes de pirmides, prismas, conos y cilindros; aplica,
aprendizaje a lo largo de la vida. como estrategia de solucin, la descomposicin en trin-
gulos y/o la de cuerpos geomtricos; explica los procesos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- de solucin empleando la construccin de polgonos regu-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- lares y cuerpos geomtricos; juzga la validez de resultados.
petamos las ideas y aportes de las dems personas. (I.3., I.4.)

EGB S 144
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso
de la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de
los medios de comunicacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para describir, organizar y representar datos estadsticos relati-
vos a situaciones familiares, expresar conclusiones de los datos representados grficamente; y argumentar los procesos
empleados en estudios estadsticos sencillos.

Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin relevante de cualquier medio de comunica-
cin que est en el contexto del estudiante, y presente tablas o grficos con informacin estadstica.

Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de informacin, la determinacin de la
tcnica de recuento y la manipulacin de los datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los clculos que se puedan realizar con ellos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuen-


OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de cias para definir la funcin asociada, y representarlos grfi-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, camente con ayuda de las TIC.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social. M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y da-
tos agrupados (mximo 50) en tablas de distribucin de
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acu-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
mulada, para analizar el significado de los datos.
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs


del uso de herramientas matemticas al momento de en- M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con ba-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- rras (polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acu-
des de investigacin. muladas (ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar
datos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en ta-
blas de distribucin de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra circulares), con el uso de la tecnologa; interpreta funciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

145
Criterio de evaluacin
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles
de medicin, medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para plantear y desarrollar un proceso de estudio esta-
dstico sencillo, adems de comprobar su habilidad al analizar informacin interpretando los resultados de los clculos de
las medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin. Es importante evaluar la actitud del estudiante al enfrentar
situaciones nuevas utilizando procedimientos de observacin, representacin, reflexin y argumentacin, y aplicando las
destrezas adquiridas en estadstica.

Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemtica
en el mundo que les rodea.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un es-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- tudio estadstico: estadstica descriptiva.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitati-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en vas.
un contexto.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordi-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de nal, intervalo y razn.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender (rango, varianza y desviacin estndar) de un conjunto de
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar datos en la solucin de problemas.
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, de-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y evento o experimento estadstico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y per-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, mutaciones) en el clculo de probabilidades.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coe-
social, natural y cultural. ficiente binomial en el clculo de probabilidades.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs


del uso de herramientas matemticas al momento de en- M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferen-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- cia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- calcular probabilidades en la resolucin de problemas.
des de investigacin.

EGB S 146
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantificable del contexto so-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cial; utiliza variables; aplica niveles de medicin; calcula e
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver moda), de dispersin (rango, varianza y desviacin estn-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dar) y de posicin (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
vechando todos los recursos e informacin posibles. crticamente informacin a travs de tablas o grficos; re-
suelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios em-
aprendizaje a lo largo de la vida. pleando combinaciones y permutaciones, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial; operaciones
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemen-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- to) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrate-
petamos las ideas y aportes de las dems personas. gias y explica con claridad el proceso lgico seguido para la
resolucin de problemas. (I.2., I.4.)

147
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la recta numrica
Nmeros enteros (Z) Orden y comparacin
Potenciacin de Z con exponentes naturales
Operaciones con nmeros Z
Radicacin de Z no negativos

Expresin decimal y fraccionaria


Orden y comparacin
Nmeros racionales (Q)
Representacin en la recta numrica
Potenciacin de Q con exponentes enteros
Operaciones en Q
Radicacin de Q no negativos

Aproximacin decimal
Representacin en la recta numrica
Nmeros irracionales (Q)
Orden y comparacin
Radicales

Potenciacin en R con exponentes enteros y en R no


Bloque 1: lgebra y

Aproximacin decimal de un nmero real


negativos con exponentes racionales
Nmeros reales (R) Representacin en la recta numrica
Raz cuadrada en R de nmeros reales no negativos.
funciones

Relaciones de orden < y >, y . Propiedades Propiedades


Operaciones en R Raz cbica en R (nmero real arbitrario)

Racionalizacin, propiedades
Producto cartesiano
Relaciones
Tipos Reflexiva, simtrica, transitiva y equivalencia

Representacin con diagramas de Venn


Funcin lineal Representacin grfica en el sistema de
Funcin real coordenadas rectangulares
Funcin potencia entera positiva con n=1, 2
Monotona, mximos, mnimos, pariedad
Funcin cuadrtica

Polinomios de segundo Definicin de polinomios de grado 1 y 2


grado o menor Operaciones con polinomios Adicin y producto por escalar

Ecuaciones de primer grado con una incgnita Resolucin en Z, Q y R


Ecuaciones Ecuacin de segundo grado con una incgnita Propiedades de las races de la ecuacin
Sistemas de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Resolucin de inecuaciones de primer grado con una
Intervalos e inecuaciones incgnita (en Z y Q)
Inecuacin lineal con dos incgnitas. Representacin geomtrica

Proposiciones y conectivos lgicos

Tautologas
Leyes de la lgica y conjuntos Leyes de la lgica
Conjuntos Operaciones

Pirmides, prismas, conos y cilindros Clculo del rea lateral. Clculo de volumen
Bloque 2: geometra

Clasificacin por sus lados y ngulos


Congruencia de tringulos Criterios de congruencia
y medida

Tringulos Semejanza de tringulos Criterios de semejanza

Permetro y rea
Rectas y puntos notables en un tringulo

Teorema de Pitgoras Demostracin Resolucin de tringulos rectngulos

Relaciones trigonomtricas En el tringulo rectngulo Resolucin numrica de tringulos rectngulos

Descomposicin en tringulos
Polgonos regulares rea
Clculo de reas de figuras geomtricas compuestas

Semejanzas y simetras Factor de escala Figuras geomtricas semejantes


Lneas de simetra en figuras geomtricas
estadstica y probabilidad

Frecuencias absolutas y acumuladas


Datos procesados
Datos agrupados y no agrupados Tabla de distribucin de frecuencias
Bloque 3:

Estadstica descriptiva Estudio estadstico. Metodologa Variables

Probabilidad y azar Eventos independientes Operaciones con eventos

Mtodos de conteo Permutaciones y combinaciones

Factorial de un nmero natural

EGB S 148
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Modelos matemticos
Adicin, propiedades
Sustraccin
Multiplicacin, propiedades
Divisin

Productos notables y factorizacin


Factorizacin de un polinomio de grado 2

Resolucin de problemas
Notacin cientfica

Uso de las TIC


Determinante
(mtodo de Cramer)
Mtodos de resolucin Mtodo de igualacin
Mtodo de eliminacin gaussiana.

Construcciones
geomtricas
Aplicaciones

Teorema de Thales

Histograma o grfico con barras


Funcin asociada (polgono de frecuencias)
Absoluta Grfico de frecuencias acumuladas
Grfico de frecuencias
Relativa (ojiva), diagrama circular
Relativa acumulada Diagrama circular
Sistema internacional

Niveles de medicin: nominal,


ordinal, intervalo y razn
Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda
Cuantitativas. Cualitativas
Medidas de dispersin: rango, varianza, desviacin
estndar o tpica
Unin, interseccin, diferencia y complemento Medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles

Leyes de De Morgan

Coeficiente binomial

149
INTRODUCCIN

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

151 IN
Matemtica en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.

La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la


capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
al estudiante la capacidad para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.

En el bachillerato, los contenidos matemticos tienen un carcter ms formal, se


enfatizan las aplicaciones y la solucin de problemas mediante la elaboracin de
modelos.

El mdulo de Emprendimiento y Gestin es un ejemplo de aplicacin prctica de


los contenidos de Matemtica. Este mdulo pone los conocimientos de los tres
bloques curriculares del rea de Matemtica al servicio de actividades prcticas y
vivenciales que llevan al estudiante a enfrentar problemas, persistir en su resolucin
y generar con xito emprendimientos de diversas caractersticas.

BGU 152
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

2. Contribucin del rea de Matemtica de este nivel a los


objetivos generales del rea
El currculo del BGU est orientado a dar cumplimiento a los objetivos generales
del rea de Matemtica, pues en esta etapa el estudiante concluye con la educacin
escolar obligatoria, y est preparado para continuar sus estudios a nivel tcnico,
tecnolgico o universitario, dentro del pas o en el exterior, aplicando las destrezas
analticas, algebraicas, geomtricas, estadsticas y de uso de las TIC que ha adquiri-
do a lo largo de sus estudios. Los objetivos son alcanzados en su nivel ms alto de
complejidad.

Durante el BGU, el estudiante adquiere herramientas que le permiten resolver pro-


blemas de su entorno inmediato y de la realidad nacional, procesando y organizan-
do la informacin adecuadamente, aplicando modelos complejos de ndole alge-
braica o funcional, con la ayuda de mtodos o algoritmos matemticos y el uso de
las TIC.

Adems, valora y aprecia la Matemtica y sus mtodos, lo que le posibilita resolver


problemas de otras reas de conocimiento.

153
3. Objetivos del rea de Matemtica para el nivel
de Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de1:

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de


la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
O.M.5.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera


escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median-
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
O.M.5.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan


un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
O.M.5.3.
dad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,


de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
O.M.5.4.
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, re-


flexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemti-
O.M.5.5. cos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ances-
trales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de


herramientas matemticas al momento de enfrentar y solu-
O.M.5.6.
cionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

1 Los objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los ob-
jetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currculo.

BGU 154
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica


para el nivel de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales en la


M.5.1.1. resolucin de productos notables y en la factorizacin de expre-
siones algebraicas.

Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de nmeros


M.5.1.2. reales con exponentes enteros en la simplificacin de expresiones
numricas y algebraicas.

Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con


M.5.1.3. exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y al-
gebraicas.

Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales para re-


M.5.1.4. solver frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuaciones que se
deriven de dichas frmulas.

Identificar la interseccin grfica de dos rectas como solucin de


M.5.1.5.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con


M.5.1.6. dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (igualacin, sustitu-
cin, eliminacin).

Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para rea-


lizar operaciones con intervalos (unin, interseccin, diferencia y
M.5.1.7.
complemento), de manera grfica (en la recta numrica) y de ma-
nera analtica.

Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para resol-


M.5.1.8. ver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita
y con valor absoluto.

155
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.5.1.9. (ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas (infi-


M.5.1.10. nitas soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o elimina-
cin gaussiana.

Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas


(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones), de manera
M.5.1.11.
analtica, utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaus-
siana.

Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resol-


M.5.1.12.
viendo los sistemas de ecuaciones correspondientes.

Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecua-


ciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incg-
M.5.1.13.
nitas); interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y sus elementos, as


M.5.1.14.
como las matrices especiales: nula e identidad.

Realizar las operaciones de adicin y producto entre matrices M22


M.5.1.15. [R], producto de escalares por matrices M22 [R], potencias de ma-
trices M22 [R], aplicando las propiedades de nmeros reales.

Calcular el producto de una matriz de M22 [R] por un vector en el


M.5.1.16.
plano y analizar su resultado (vector y no matriz).

Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones


M.5.1.17.
que son posibles de realizar entre ellas segn sus dimensiones.

Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y


M.5.1.18.
3 para resolver sistemas de ecuaciones.

Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo deter-


M.5.1.19. minante sea diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz amplia-
da), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

BGU 156
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,


extremos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn
M.5.1.20.
a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn) utilizando TIC.

Realizar la composicin de funciones reales analizando las carac-


M.5.1.21. tersticas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos, paridad).

Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situacio-


nes, reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera ne-
M.5.1.22. gativa con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto
de la funcin afn), identificando las variables significativas presen-
tes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para


M.5.1.23. calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composicin de funciones.

Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones


M.5.1.24.
reales en problemas reales o hipotticos.

Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones


M.5.1.25. reales, y el producto de nmeros reales por funciones reales, apli-
cando propiedades de los nmeros reales.

Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo


M.5.1.26.
grado en la factorizacin de una funcin cuadrtica.

Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de se-


M.5.1.27.
gundo grado con una incgnita.

Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como


M.5.1.28. solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra
lineal.

Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin


M.5.1.29. de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos in-
cgnitas.

157
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de
M.5.1.30. primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuacio-
nes de segundo grado con dos incgnitas, de forma analtica.

Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situacio-


nes, reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funcio-
M.5.1.31. nes cuadrticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando de una fun-


M.5.1.32. cin cuadrtica con el uso de la calculadora como una distancia
entre dos nmero reales.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas,


M.5.1.33.
a partir del cociente incremental.

Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsi-


M.5.1.34. ca el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadr-
ticas, con apoyo de las TIC.

Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada


M.5.1.35. (pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
cuadrticas, con apoyo de las TIC.

Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin me-


M.5.1.36. dia, aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo
de las TIC (calculadora grfica, software, applets).

Resolver y plantear problemas, reales o hipotticos, que pueden


ser modelizados con derivadas de funciones cuadrticas, identifi-
M.5.1.37.
cando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo)


M.5.1.38.
con coeficientes reales en diversos ejemplos.

Realizar operaciones de suma, multiplicacin y divisin entre fun-


M.5.1.39. ciones polinomiales, y multiplicacin de nmeros reales por poli-
nomios, en ejercicios algebraicos de simplificacin.

BGU 158
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema


M.5.1.40. de Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados 4 y reescribir los polinomios.

Resolver aplicaciones de los polinomios de grados 4 en la infor-


M.5.1.41. mtica (sistemas de numeracin, conversin de sistema de nume-
racin binario a decimal y viceversa) en la solucin de problemas.

Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados


con funciones polinomiales, identificando las variables significati-
M.5.1.42.
vas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y per-
tinencia de los resultados obtenidos.

Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de gra-


M.5.1.43. do 3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las
asntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.

Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos


M.5.1.44. y asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios
de grado 3 con apoyo de las TIC.

Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones ra-


M.5.1.45. cionales y de multiplicacin de nmeros reales por funciones ra-
cionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.

Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser


modelizados con funciones racionales, identificando las variables
M.5.1.46. significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la va-
lidez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las
TIC.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales


M.5.1.47.
de grado 4 a partir del cociente incremental.

Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsi-


M.5.1.48. ca el cociente incremental (velocidad media) de funciones polino-
miales de grado 4, con apoyo de las TIC.

Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada


M.5.1.49. (pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.

159
Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin me-
dia, aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado
M.5.1.50. 4, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets).

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales


cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
M.5.1.51. 2, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets)

Resolver aplicaciones reales o hipotticas con ayuda de las deriva-


das de funciones polinomiales de grado 4 y de funciones raciona-
M.5.1.52.
les cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de gra-
do 2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Identificar sucesiones numricas reales, sucesiones montonas y


M.5.1.53. sucesiones definidas por recurrencia a partir de las frmulas que
las definen.

Reconocer y calcular uno o varios parmetros de una progresin


M.5.1.54.
(aritmtica o geomtrica) conocidos otros parmetros.

Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmticas, progre-


M.5.1.55. siones geomtricas y sumas parciales finitas de sucesiones num-
. ricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial
en el mbito financiero, de las sucesiones numricas reales

Resolver ejercicios numricos y problemas con la aplicacin de las


M.5.1.56. progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numricas

Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en


M.5.1.57. el mbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales


M.5.1.58. finitas de sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin
de problemas de diferentes mbitos.

BGU 160
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Realizar las operaciones de suma y multiplicacin entre sucesiones


M.5.1.59. numricas reales y la multiplicacin de escalares por sucesiones
numricas reales aplicando las propiedades de los nmeros reales.

Identificar sucesiones convergentes y calcular el lmite de la suce-


M.5.1.60.
sin.

Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes


en la resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales
M.5.1.61.
en matemtica financiera (inters compuesto), e interpretar y juz-
gar la validez de las soluciones obtenidas.

Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el


M.5.1.62.
rea encerrada entre la curva y el eje X.

Realizar las operaciones de suma y multiplicacin de funciones


M.5.1.63. escalonadas y de multiplicacin de nmeros reales por funciones
escalonadas aplicando las propiedades de los nmeros reales.

Calcular la integral definida de una funcin escalonada, identificar


M.5.1.64. sus propiedades cuando los lmites de integracin son iguales y
cuando se intercambian los lmites de integracin.

Aplicar la interpretacin geomtrica de la integral de una funcin


M.5.1.65. escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.

Calcular la integral definida de una funcin polinomial de grado 4


M.5.1.66. aproximando el clculo como una sucesin de funciones escalo-
nadas.

M.5.1.67. Reconocer la derivacin y la integracin como procesos inversos.

Aplicar el segundo teorema del clculo diferencial e integral para el


M.5.1.68. clculo de la integral definida de una funcin polinomial de grado
4 (primitiva).

Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y


M.5.1.69. fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

161
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las re-
laciones trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e
M.5.1.70.
identificar sus respectivas grficas a partir del anlisis de sus ca-
ractersticas particulares.

Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo


M.5.1.71. y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, pari-
dad.

Reconocer las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente,


secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones
M.5.1.72.
existentes entre estas funciones y representarlas de manera gr-
fica con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software, applets).

Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, proble-


mas o situaciones reales o hipotticas que pueden ser modeliza-
M.5.1.73. dos con funciones trigonomtricas, identificando las variables sig-
nificativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos.

Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus ca-


M.5.1.74.
ractersticas: monotona, concavidad y comportamiento al infinito.

Reconocer la funcin logartmica como la funcin inversa de la


M.5.1.75. funcin exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y gra-
ficarla analizando esta relacin para determinar sus caractersticas.

Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para de-


M.5.1.76.
terminar su lmite.

Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para


M.5.1.77. resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y
logartmicas, con ayuda de las TIC.

Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales


o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones expo-
M.5.1.78. nenciales o logartmicas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinen-
cia de los resultados obtenidos.

BGU 162
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus ca-


M.5.2.1.
ractersticas: direccin, sentido y longitud o norma.

Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras)


M.5.2.2.
para establecer la igualdad entre dos vectores.

Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de


M.5.2.3. forma geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de
los nmeros reales y de los vectores en el plano.

Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y f-


sicas (posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los
M.5.2.4.
vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las solucio-
nes obtenidas dentro del contexto del problema.

Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de


M.5.2.5. producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica
aplicando propiedades de los nmeros reales.

M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un


M.5.2.7. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2
como la norma del vector .

Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto


escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y
M.5.2.8. plantear aplicaciones geomtricas con operaciones y elementos
de R2, apoyndose en el uso de las TIC (software como Geogebra,
calculadora grfica, applets en Internet).

Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una


M.5.2.9. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta.

163
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vecto-
M.5.2.10. rial de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.

Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas parale-


las, que se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas
M.5.2.11.
(por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar
si se interceptan).

Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud


del vector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular
M.5.2.12. del punto en la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
del vector direccin de la recta y el vector ) en la resolucin de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).

Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como


M.5.2.13.
aplicacin de la distancia de un punto a una recta.

Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, param-


M.5.2.14.
trica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vec-


tor, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la
M.5.2.15.
proyeccin ortogonal de un vector sobre otro, para resolver pro-
blemas geomtricos, reales o hipotticos, en R2.

Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como


M.5.2.16.
lugares geomtricos en el plano.

Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferen-


cia, la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en fsica: rbitas planetarias, tiro parablico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R3 y de


producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica,
M.5.2.18.
aplicando propiedades de los nmeros reales; y reconocer los vec-
tores como elementos geomtricos de R3.

BGU 164
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un


M.5.2.19. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3
como la norma del vector .

Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una


M.5.2.20. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.

Determinar la ecuacin vectorial de un plano a partir de un punto


M.5.2.21. del plano y dos vectores direccin; a partir de tres puntos del pla-
no; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

Determinar la ecuacin de la recta formada como interseccin de


M.5.2.22. dos planos como solucin del sistema de ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los planos.

Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o


M.5.2.23. perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpen-
diculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3.

Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el clculo del mximo


comn divisor y del mnimo comn mltiplo de un conjunto de
M.5.2.24. nmeros enteros, y la resolucin de ecuaciones lineales con dos
incgnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solucin de
problemas.

Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto


de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resol-
M.5.2.25. ver problemas de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2).

Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de


programacin lineal graficando las inecuaciones lineales, determi-
M.5.2.26.
nando los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solucin ptima.

Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de lnea de


produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de
M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

165
Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y


M.5.3.1. desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.

Resolver y plantear problemas de aplicacin de las medidas de


M.5.3.2. tendencia central y de dispersin para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas


de aplicacin de las medidas de tendencia central y de disper-
M.5.3.3.
sin para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.

Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto


M.5.3.4.
de datos (agrupados y no agrupados).

Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para da-


M.5.3.5.
tos no agrupados y para datos agrupados.

Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor


M.5.3.6.
mximo y valor mnimo de un conjunto de datos.

Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,


M.5.3.7. y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabili-
dad en la resolucin de problemas.

Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo el


M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100
veces), con apoyo de las TIC.

Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia


M.5.3.9. y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de proble-
mas.

BGU 166
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente bino-


M.5.3.10.
mial para determinar el binomio de Newton.

Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones,


para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de
M.5.3.11.
ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
problemas.

Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera


formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
M.5.3.12.
conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin
de problemas.

Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la proba-


bilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
M.5.3.13. los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la
resolucin de problemas.

Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un


conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la
M.5.3.14. distribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta
como una funcin real a partir del clculo de probabilidades acu-
muladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.

Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin estn-


M.5.3.15.
dar de una variable aleatoria discreta.

Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con pro-


M.5.3.16.
babilidades y variables aleatorias discretas.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas


M.5.3.17. que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleato-
rias discretas dentro del contexto del problema.

Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y


M.5.3.18. reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de variables
aleatorias discretas y sus aplicaciones.

Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos


(control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribu-
M.5.3.19.
cin binomial en problemas de texto, identificando los valores de
p y q.

167
Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apo-
M.5.3.20. yo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.

Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales


M.5.3.21. en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar


M.5.3.22. la dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre di-
chas variables aleatorias.

Determinar la recta de regresin lineal que pasa por el centro de


gravedad de la distribucin para predecir valores de la variable
M.5.3.23. dependiente utilizando la recta de regresin lineal, o calcular otra
recta de regresin intercambiando las variables para predecir la
otra variable.

Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para determinar la rec-


M.5.3.24. ta de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o rea-
les, con apoyo de las TIC.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de


mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin en la reso-
M.5.3.25.
lucin de problemas hipotticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.

BGU 168
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica


para el nivel de Bachillerato General Unificado

Criterio de evaluacin
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de operaciones alge-
braicas, como productos notables y factorizacin, y la aplicacin de las propiedades de potenciacin y radicacin en la
simplificacin de expresiones algebraicas. Se utiliza estos aprendizajes en la resolucin y despejes de frmulas, y la re-
solucin de ecuaciones e inecuaciones en Matemtica y en otros campos. Se resuelve sistemas de ecuaciones por varios
mtodos, incluyendo el grfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de las igualdades y desigualdades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
en la resolucin de productos notables y en la factorizacin de
concretas de la realidad nacional y mundial median-
expresiones algebraicas.
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, y el uso de mode-
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de
los funcionales, algoritmos apropiados, estrategias
nmeros reales con exponentes enteros en la simplificacin de
y mtodos formales y no formales de razonamiento
expresiones numricas y algebraicas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad
la validez de procedimientos y los resultados en un M.5.1.3. Transformar races n-simas de un nmero real en po-
contexto. tencias con exponentes racionales para simplificar expresiones
numricas y algebraicas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa-
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros rea-
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- les para resolver frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuacio-
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- nes que se deriven de dichas frmulas.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com-
prender otras disciplinas, entender las necesidades y M.5.1.5. Identificar la interseccin grfica de dos rectas como so-
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones lucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incg-
con responsabilidad social. nitas.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones li-
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, neales con dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (iguala-
problemas de la realidad nacional, argumentando la cin, sustitucin, eliminacin).
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados. M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
para realizar operaciones con intervalos (unin, interseccin, di-
ferencia y complemento), de manera grfica (en la recta numri-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
ca) y de manera analtica.
travs del uso de herramientas matemticas al mo-
mento de enfrentar y solucionar problemas de la
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
perseverancia y capacidades de investigacin.
una incgnita y con valor absoluto.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los nmeros rea-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos les en productos notables, factorizacin, potenciacin y radica-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- cin. (I.3.)
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e
informacin posibles. I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecuacin de primer grado, con
valor absoluto, con una o dos variables; resuelve analticamente
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en una inecuacin; expresa su respuesta en intervalos y la grfica
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes en la recta numrica; despeja una variable de una frmula para
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; aplicarla en diferentes contextos. (I.2.)
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

169
Criterio de evaluacin
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana;
opera con matrices cuadradas y de orden mxn.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades y procedimientos de resolucin de sis-
temas de ecuaciones lineales (con dos incgnitas y con tres incgnitas) a travs de varios mtodos, y para graficar e in-
terpretar dichas grficas, apoyndose en la utilizacin de TIC (software, calculadoras, etc.) y su aplicacin en problemas.
Adems, para reconocer los elementos de las matrices y operar (suma y producto) entre ellas, multiplicar un escalar por
una matriz y un vector por una matriz. Y para calcular el determinante asociado a matrices de orden dos y tres, y hallar
la inversa de una matriz cuadrada.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales


con dos incgnitas (ninguna solucin, solucin nica,
infinitas soluciones) utilizando los mtodos de sustitu-
cin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con


tres incgnitas (infinitas soluciones) utilizando los m-
todos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales


OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con tres incgnitas (ninguna solucin, solucin nica,
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la infinitas soluciones), de manera analtica, utilizando los
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fraccio-
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven nes parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimien- correspondientes.
tos y los resultados en un contexto.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicacin
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecua-
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- ciones lineales con hasta tres incgnitas); interpretar y
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- contexto del problema.
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad sus elementos, as como las matrices especiales: nula e
social. identidad.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl- M.5.1.15. Realizar las operaciones de adicin y producto
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- entre matrices M22 [R], producto de escalares por ma-
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- trices M22 [R], potencias de matrices M22 [R], aplicando
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de las propiedades de nmeros reales.
los resultados.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M22 [R]
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- por un vector en el plano y analizar su resultado (vector
vs del uso de herramientas matemticas al momento y no matriz).
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na-
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar
y capacidades de investigacin. las operaciones que son posibles de realizar entre ellas
segn sus dimensiones.

M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cua-


dradas de orden 2 y 3 para resolver sistemas de ecua-
ciones.

M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz


cuadrada A cuyo determinante sea diferente a 0 por el
mtodo de Gauss (matriz ampliada), para resolver sis-
temas de ecuaciones lineales.

BGU 170
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con di-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y ferentes tipos de soluciones y empleando varios mto-
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios dos, y los aplica en funciones racionales y en problemas
para resolver problemas en forma colaborativa e inter- de aplicacin; juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.)
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
macin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, cal-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el cula el determinante, la matriz inversa y las aplica en
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos sistemas de ecuaciones. (I.3.)
con responsabilidad nuestros discursos.

171
Criterio de evaluacin
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limita-
ciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, interpretar, graficar, analizar las caractersticas y
operar con funciones de variable real (lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica, trigonomtrica, polinomiales y racionales). Que
el estudiante analice el dominio, el recorrido, la monotona, los ceros, mximos y mnimos, paridad y composicin de las diferentes
funciones. Tambin se incluyen las propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. Apoyndose con las TIC, debe
poder graficar, interpretar y encontrar las intersecciones con los ejes, y la interseccin de las grficas de funciones; adems de ha-
llar la solucin de ecuaciones de manera grfica; interpretar geomtricamente la derivada de una funcin cuadrtica y sus aplica-
ciones; y comprender la nocin de lmite y su aplicacin, as como la modelizacin de situaciones reales a travs de las funciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros, extre-
mos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn a trozos, funcin
potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor abso-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- luto de la funcin afn) utilizando TIC.
ciones concretas de la realidad nacional y mun-
M.5.1.21. Realizar la composicin de funciones reales analizando las caractersti-
dial mediante la aplicacin de las operaciones cas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimos,
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, paridad).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
no formales de razonamiento matemtico, que reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con funciones reales (fun-
cin afn a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
lleven a juzgar con responsabilidad la validez cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn), identificando las variables
de procedimientos y los resultados en un con- significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
texto. de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcu-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- lar la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composi-
formacin, de manera escrita, verbal, simblica, cin de funciones.
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
de conocimientos matemticos y el manejo or- M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones reales
ganizado, responsable y honesto de las fuentes en problemas reales o hipotticos.
de datos, para as comprender otras disciplinas, M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones reales,
entender las necesidades y potencialidades de y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando propiedades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa- los nmeros reales.
bilidad social. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado
en la factorizacin de una funcin cuadrtica.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
y grupales que permitan un clculo mental y grado con una incgnita.
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretacin y solucin de situaciones pro- M.5.1.28. Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como
blmicas del medio. solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de primer
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado
mentando la pertinencia de los mtodos utili- con dos incgnitas, de forma analtica.
zados y juzgando la validez de los resultados. M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadrticas,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
vinculacin de los conocimientos matemticos
con los de otras disciplinas cientficas y los sa- M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando de una funcin cua-
beres ancestrales, para as plantear soluciones drtica con el uso de la calculadora como una distancia entre dos nmero reales.
a problemas de la realidad y contribuir al desa- M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas, a
rrollo del entorno social, natural y cultural. partir del cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica el
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creati- cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas, con apoyo de
vidad a travs del uso de herramientas mate- las TIC.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostran- M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada (pen-
diente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones cuadrticas, con apo-
do actitudes de orden, perseverancia y capaci- yo de las TIC.
dades de investigacin.
M.5.1.36. Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media,
aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo de las TIC (calcu-
ladora grfica, software, applets).

BGU 172
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotticos, que pueden ser


modelizados con derivadas de funciones cuadrticas, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con
coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicacin y divisin entre funciones
polinomiales, y multiplicacin de nmeros reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificacin.
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema de
Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar poli-
nomios de grados 4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados 4 en la informtica
(sistemas de numeracin, conversin de sistema de numeracin binario a deci-
mal y viceversa) en la solucin de problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con
funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obteni-
dos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3
en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asntotas, si las tuvie-
ran, con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos y
asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3 con
apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones raciona-
les y de multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modeli-
zados con funciones racionales, identificando las variables significativas presen-
tes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e identificar sus respecti-
vas grficas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo y
amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente, se-
cante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes en-
tre estas funciones y representarlas de manera grfica con apoyo de las TIC
(calculadora grfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones tri-
gonomtricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caracte-
rsticas: monotona, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la funcin logartmica como la funcin inversa de la funcin
exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y graficarla analizando esta
relacin para determinar sus caractersticas.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determi-
nar su lmite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resol-
ver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logartmicas, con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logart-
micas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

173
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotona, ce-
ros, extremos, paridad; identifica las funciones afines, potencia, raz cuadrada,
J.3. Procedemos con respeto y responsabili- valor absoluto; reconoce si una funcin es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva;
dad con nosotros y con las dems personas, realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los nmeros
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. reales en problemas reales e hipotticos. (I.4.)
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la M.5.3.2. Representa grficamente funciones cuadrticas; halla las intersecciones
observacin de nuestros derechos. con los ejes, el dominio, rango, vrtice y monotona; emplea sistemas de ecuacio-
nes para calcular la interseccin entre una recta y una parbola o dos parbolas;
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, emplea modelos cuadrticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla
indagamos la realidad nacional y mundial, re- un lmite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones po-
en forma colaborativa e interdependiente apro- linomiales de grado 4 y racionales de grado 3; plantea modelos matemticos
vechando todos los recursos e informacin po- para resolver problemas aplicados a la informtica; emplea el teorema de Hor-
sibles. ner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC,
escribe las ecuaciones de las asntotas, y discute la validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el dominio, recorrido, monotona, periodi-
guajes como el numrico, el digital, el artstico cidad, desplazamientos, mximos y mnimos de funciones trigonomtricas para
y el corporal; asumimos con responsabilidad modelar movimientos circulares y comportamientos de fenmenos naturales,
nuestros discursos. y discute su pertinencia; emplea la tecnologa para corroborar sus resultados.
(J.3., I.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-
tonoma e independencia; aplicamos el razo-
namiento lgico, crtico y complejo; y practica- M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin exponencial a partir de a^x, mediante
mos la humildad intelectual en un aprendizaje traslaciones, homotecias y reflexiones; concibe la funcin logartmica como in-
a lo largo de la vida. versa de la funcin exponencial; aplica propiedades de los logaritmos y halla su
dominio, recorrido, asntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situacio-
nes reales e hipotticas, con y sin apoyo de la tecnologa. (I.3.)

BGU 174
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identi-
fica las progresiones aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de las sucesiones numricas reales;
encontrar los parmetros de una progresin aritmtica o geomtrica y su aplicacin en problemas matemticos y en el
mbito financiero; operar entre sucesiones, y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes en la resolucin de
problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.53. Identificar sucesiones numricas reales, suce-
siones montonas y sucesiones definidas por recurren-
cia a partir de las frmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parmetros
de una progresin (aritmtica o geomtrica) conocidos
otros parmetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones
aritmticas, progresiones geomtricas y sumas parciales
finitas de sucesiones numricas para resolver aplicacio-
nes, en general y de manera especial en el mbito finan-
ciero, de las sucesiones numricas reales.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.5.1.56. Resolver ejercicios numricos y problemas con
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- la aplicacin de las progresiones aritmticas, geomtri-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- cas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numricas reales en el mbito financiero y resolver pro-
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
blemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
social.
dentro del contexto del problema.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas, geomtri-
vs del uso de herramientas matemticas al momento cas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- en el planteamiento y resolucin de problemas de dife-
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia rentes mbitos.
y capacidades de investigacin.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplica-
cin entre sucesiones numricas reales y la multiplica-
cin de escalares por sucesiones numricas reales apli-
cando las propiedades de los nmeros reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular
el lmite de la sucesin.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra de lmites de su-
cesiones convergentes en la resolucin de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemtica finan-
ciera (inters compuesto), e interpretar y juzgar la vali-
dez de las soluciones obtenidas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
M.5.4.1. Identifica las sucesiones segn sus caractersticas y
halla los parmetros desconocidos; aplica progresiones en
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
aplicaciones cotidianas y analiza el sistema financiero local,
cia y honestidad en todos nuestros actos.
apreciando la importancia de estos conocimientos para la
toma de decisiones asertivas. (J.2.)

175
Criterio de evaluacin
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma
geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de reas y problemas de optimizacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la interpretacin, el clculo y la aplicacin de la
primera y segunda derivadas (interpretacin geomtrica y fsica). Resolver problemas de aplicacin y operar con las
funciones escalonadas. Calcular la integral definida de una funcin y aplicar la interpretacin geomtrica de la integral
de una funcin, relacionando la derivacin y la integracin como procesos inversos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polino-
miales de grado 4 a partir del cociente incremental.

M.5.1.48. Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante)


y fsica el cociente incremental (velocidad media) de funciones polino-
miales de grado 4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.49. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada


(pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones polino-
miales de grado 4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.50. Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin


media, aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado 4,
para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos de estas
funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora grfica, sof-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a si- tware, applets).
tuaciones concretas de la realidad nacional
y mundial mediante la aplicacin de las ope- M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales
raciones bsicas de los diferentes conjuntos cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado 2, para
numricos, y el uso de modelos funcionales, analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos de estas fun-
algoritmos apropiados, estrategias y mto- ciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software,
dos formales y no formales de razonamiento applets)
matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotticas con ayuda de las de-
resultados en un contexto. rivadas de funciones polinomiales de grado 4 y de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado 2, y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
informacin, de manera escrita, verbal, sim-
blica, grfica y/o tecnolgica, mediante la M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el
aplicacin de conocimientos matemticos y rea encerrada entre la curva y el eje X.
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para as comprender M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicacin de funciones
otras disciplinas, entender las necesidades y escalonadas y de multiplicacin de nmeros reales por funciones esca-
potencialidades de nuestro pas, y tomar de- lonadas aplicando las propiedades de los nmeros reales.
cisiones con responsabilidad social.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una funcin escalonada, iden-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creati- tificar sus propiedades cuando los lmites de integracin son iguales y
vidad a travs del uso de herramientas mate- cuando se intercambian los lmites de integracin.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demos- M.5.1.65. Aplicar la interpretacin geomtrica de la integral de una fun-
trando actitudes de orden, perseverancia y cin escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
capacidades de investigacin. el eje x.

M.5.1.66. Calcular la integral definida de una funcin polinomial de grado


4 aproximando el clculo como una sucesin de funciones escalona-
das.

M.5.1.67. Reconocer la derivacin y la integracin como procesos inver-


sos.

M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del clculo diferencial e integral


para el clculo de la integral definida de una funcin polinomial de gra-
do 4 (primitiva).

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de


reas) y fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral defi-
nida, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
BGU 176
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluacin del criterio
contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec-
I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmites en sucesiones convergentes
tual, indagamos la realidad nacional y mun-
y sucesiones reales; opera con funciones escalonadas; halla de mane-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
ra intuitiva derivadas de funciones polinomiales; diferencia funciones
nocimientos interdisciplinarios para resolver
mediante las respectivas reglas para resolver problemas de optimiza-
problemas en forma colaborativa e interde-
cin; concibe la integracin como proceso inverso, y realiza conexiones
pendiente aprovechando todos los recursos e
geomtricas y fsicas. (I.2.)
informacin posibles.

177
Criterio de evaluacin
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y tecnolgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de vectores en el plano y sus carac-
tersticas, graficacin, norma, operaciones con vectores algebraicas, en forma grfica y en forma analtica, as como para la resolucin
de problemas de aplicacin. El estudiante debe ser capaz de calcular el producto de un nmero por un vector, el producto escalar
entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores; determinar la posicin relativa de dos
rectas; describir la circunferencia, parbola, elipse e hiprbola (tanto en su forma cartesiana como en su forma paramtrica), y, en
general, resolver aplicaciones geomtricas de vectores en R2.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus caracte-
rsticas: direccin, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras) para
establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma
geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de los nmeros reales y
de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y fsicas
(posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situacio- M.5.2.5. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de produc-
nes concretas de la realidad nacional y mundial to por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica aplicando propieda-
mediante la aplicacin de las operaciones bsicas des de los nmeros reales.
de los diferentes conjuntos numricos, y el uso M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.
de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y mtodos formales y no formales de M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del
responsabilidad la validez de procedimientos y los vector .
resultados en un contexto. M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto es-
calar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y plantear aplica-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- ciones geomtricas con operaciones y elementos de R , apoyndose en el uso
2

cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica de las TIC (software como Geogebra, calculadora grfica, applets en internet).
y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conoci- M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a par-
mientos matemticos y el manejo organizado, res- tir de un punto de la recta y un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta.
ponsable y honesto de las fuentes de datos, para
as comprender otras disciplinas, entender las ne- M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
cesidades y potencialidades de nuestro pas, y to- de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la ecuacin general
mar decisiones con responsabilidad social. de la recta.
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas (por ejemplo: trayecto-
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, ria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
problemas de la realidad nacional, argumentando M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del
la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgandovector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular del punto en la
la validez de los resultados. recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad del vector direccin de la
recta y el vector ) en la resolucin de problemas (distancia entre dos rectas
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad paralelas).
a travs del uso de herramientas matemticas al M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como aplica-
momento de enfrentar y solucionar problemas de cin de la distancia de un punto a una recta.
la realidad nacional, demostrando actitudes de or-
den, perseverancia y capacidades de investigacin. M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin or-
togonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geomtricos, reales o
hipotticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como
lugares geomtricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen y con centro fuera
del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en fsica: rbitas
planetarias, tiro parablico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
BGU 178 resultados obtenidos.
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano; halla su mdulo y realiza operaciones de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- suma, resta y producto por un escalar; resuelve problemas aplicados a la Geo-
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio- metra y a la Fsica. (I.2.)
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio vectorial R2; calcula la distancia en-
colaborativa e interdependiente aprovechando to- tre dos puntos, el mdulo y la direccin de un vector; reconoce cuando dos vec-
dos los recursos e informacin posibles. tores son ortogonales; y aplica este conocimiento en problemas fsicos, apoyado
en las TIC. (I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta de forma vectorial y paramtrica;
guajes como el numrico, el digital, el artstico y el identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posicin relativa entre dos
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros rectas, la ecuacin de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de
discursos. sus resultados y el aporte de las TIC. (I.3.)

179
Criterio de evaluacin
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos
o perpendiculares, y halla sus intersecciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de un plano;
determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos planos; y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin entre elemen-
tos de R3 y de producto por un nmero escalar de ma-
nera geomtrica y analtica, aplicando propiedades de los
nmeros reales; y reconocer los vectores como elementos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
geomtricos de R3.
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales la norma de un vector para determinar la distancia entre
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- dos puntos A y B en R3 como la norma del vector .
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y pa-
ramtrica de una recta a partir de un punto de la recta y
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta, y
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, graficarlas en R3.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.2.21. Determinar la ecuacin vectorial de un plano a
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender partir de un punto del plano y dos vectores direccin; a
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar partir de tres puntos del plano; a partir de una recta conte-
decisiones con responsabilidad social. nida en el plano y un punto.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs M.5.2.22. Determinar la ecuacin de la recta formada como
del uso de herramientas matemticas al momento de en- interseccin de dos planos como solucin del sistema de
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando
no hay solucin) o perpendiculares (si los vectores norma-
les a los planos son perpendiculares) para resolver aplica-
ciones geomtricas en R3.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y grficamente, con
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
vectores, rectas y planos en el espacio; expresa la ecuacin
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
de la recta de forma paramtrica y vectorial; halla median-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
te tres puntos dicha ecuacin o a partir de la interseccin
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
de dos planos, y determina la ortogonalidad de los mismos,
vechando todos los recursos e informacin posibles.
para efectuar aplicaciones geomtricas. (I.2.)

BGU 180
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extre-
mos y la solucin ptima en problemas de programacin lineal.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolucin y aplicacin de los sistemas de inecua-
ciones lineales, su conjunto de soluciones factibles, tanto de forma grfica como analtica, y su aplicacin en la resolucin
de problemas de programacin lineal.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el cl-
culo del mximo comn divisor y del mnimo comn ml-
tiplo de un conjunto de nmeros enteros, y la resolucin
de ecuaciones lineales con dos incgnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la solucin de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y de-
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el terminar el conjunto de soluciones factibles, de forma gr-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes fica y analtica, para resolver problemas de programacin
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender lineal simple (minimizacin en un conjunto de soluciones
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar factibles de un funcional lineal definido en R2).
decisiones con responsabilidad social.
M.5.2.26. Realizar un proceso de solucin grfica y ana-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs ltica del problema de programacin lineal graficando las
del uso de herramientas matemticas al momento de en- inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solu-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- cin ptima.
des de investigacin.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo
simple de lnea de produccin, un modelo en la industria
qumica, un problema de transporte simplificado), inter-
pretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y analticos para la reso-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lucin de sistemas de ecuaciones lineales y de inecuacio-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
nes, para determinar el conjunto de soluciones factibles y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
la solucin ptima de un problema de programacin lineal.
responsabilidad nuestros discursos.
(I.3.)

181
Criterio de evaluacin
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupa-
dos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la aplicacin de la estadstica
descriptiva, medidas de tendencia central y de dispersin, para el anlisis de datos agrupados y no agrupados. Adems
de calcular e interpretar el coeficiente de variacin, determinar los cuantiles y deciles, y realizar sus representaciones
grficas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda,


rango, varianza y desviacin estndar para datos no agru-
pados y agrupados, con apoyo de las TIC.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de


manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicacin de las
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el medidas de tendencia central y de dispersin para datos
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes agrupados, con apoyo de las TIC.
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social. M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en
los problemas de aplicacin de las medidas de tendencia
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos central y de dispersin para datos agrupados dentro del
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la contexto del problema, con apoyo de las TIC.
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variacin
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y per-
des de investigacin. centiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles,


mediana, valor mximo y valor mnimo de un conjunto de
datos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-


cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas
de centralizacin y dispersin para datos agrupados y no
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra agrupados; representa la informacin en grficos estads-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- ticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J.2.,
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

BGU 182
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado
evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus re-
sultados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de un plano;
determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos planos, y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de
texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabi-
lidad en la resolucin de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo
el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100 ve-
ces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, dife-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- rencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de pro-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- blemas.
dial mediante la aplicacin de las operaciones M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, binomial para determinar el binomio de Newton.
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinacio-
no formales de razonamiento matemtico, que nes, para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
procedimientos y los resultados en un contexto. problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de ma-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- nera formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
formacin, de manera escrita, verbal, simblica, conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin de
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin problemas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
de datos, para as comprender otras disciplinas, probabilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
entender las necesidades y potencialidades de los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento suje-
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa- to a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolucin
bilidad social. de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y un conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la dis-
grupales que permitan un clculo mental y es- tribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta como
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- una funcin real a partir del clculo de probabilidades acumuladas
terpretacin y solucin de situaciones probl- definidas bajo ciertas condiciones dadas.
micas del medio.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea- estndar de una variable aleatoria discreta.
lizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- probabilidades y variables aleatorias discretas.
dos y juzgando la validez de los resultados. M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los proble-
mas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleato-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- rias discretas dentro del contexto del problema.
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vin-
culacin de los conocimientos matemticos con M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de
los de otras disciplinas cientficas y los saberes texto y reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de varia-
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- bles aleatorias discretas y sus aplicaciones.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contex-
del entorno social, natural y cultural. tos (control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin
binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el
apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de distribuciones bino-
miales en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

183
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y
en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios aplica las reglas de adicin, complemento y producto de manera per-
lenguajes como el numrico, el digital, el artsti- tinente; se apoya en las tcnicas de conteo y en la tecnologa para
co y el corporal; asumimos con responsabilidad el clculo de probabilidades, y juzga la validez de sus hallazgos de
nuestros discursos. acuerdo a un determinado contexto. (I.4.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con au- I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discretas y halla la media, va-
tonoma e independencia; aplicamos el razona- rianza y desviacin tpica; reconoce un experimento de Bernoulli y la
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos distribucin binomial para emplearlos en la resolucin de problemas
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo cotidianos y el clculo de probabilidades; realiza grficos con el apoyo
largo de la vida. de las TIC. (I.3.)

BGU 184
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar la distribucin binomial y calcular pro-
babilidades, en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para aplicar procedimientos estadsticos en la realizacin
de inferencias a partir de un conjunto de datos; calcular la covarianza de dos variables aleatorias, y la recta de regresin
lineal; utilizar el mtodo de mnimos cuadrados y decidir la validez de las soluciones obtenidas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias


para determinar la dependencia lineal (directa, indirecta o
no existente) entre dichas variables aleatorias.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.5.3.23. Determinar la recta de regresin lineal que pasa
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender por el centro de gravedad de la distribucin para predecir
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar valores de la variable dependiente utilizando la recta de re-
decisiones con responsabilidad social. gresin lineal, o calcular otra recta de regresin intercam-
biando las variables para predecir la otra variable.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados. M.5.3.24. Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para
determinar la recta de regresin en la resolucin de proble-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs mas hipotticos o reales, con apoyo de las TIC.
del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin. M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en
el mtodo de mnimos cuadrados al determinar la recta de
regresin en la resolucin de problemas hipotticos o rea-
les dentro del contexto del problema, con el apoyo de las
TIC.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de dispersin y la recta de
cia y honestidad en todos nuestros actos. dispersin para analizar la relacin entre dos variables; cal-
cula el coeficiente de correlacin para interpretar si dicha
relacin es nula, dbil, moderada, fuerte o perfecta; realiza
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra un anlisis bidimensional y, mediante la recta de regresin,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- efecta predicciones, justificando la validez de sus hallaz-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con gos y su importancia para la toma de decisiones asertivas.
responsabilidad nuestros discursos. (J.2., I.3.)

185
Referencias
Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathema-
tics, Consejo Nacional de Profesores de Matemticas

Font, V. (2003). Matemticas y cosas. Una mirada desde la Educacin Matemtica.


Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X (2), 249 279

Juan Godino, C. B. (2003). Fundamento de la enseanza y el aprendizaje de las Ma-


temticas para maestros. Granada.

BGU 186
187
Mapa de contenidos conceptuales Adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin
Propiedades de orden Potenciacin de nmeros reales con
Nmeros reales (R) Propiedades algebraicas
Operaciones en R exponentes enteros
Raz nsima. Potenciacin de nmeros
reales con exponentes racionales
Funciones inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas e inversas. Propiedades

Funcin afn
Funcin valor absoluto
Funcin Potencia entera negativa Representacin grfica Monotona, mximos, mnimos, paridad
con n= -1, -2
Fatorizacin de la funcin cuadrtica
Funcin raz cuadrada Significado de h 0.
Distancia entre dos nmeros reales Nocin intuitiva de lmite
Funcin cuadrtica y su derivada
Cociente incremental
Primera y segunda derivada
Obtencin intuitiva de la derivada
Composicin de funciones reales

Adicin de fuciones reales

Operaciones con funciones reales Producto de nmeros reales


Propiedades
por funciones reales
Producto de funciones reales Operaciones
Sistema de numeracin decimal y binario.
Conversiones
Funcin polinomial de grado n
Polinomios reales con coeficientes en R
con coeficientes reales

Derivadas de funciones Cociente incremental con una funcin


polinomiales de grado 4 polinomial de grado 4

Representacin grfica
Suma y Multiplicacin
Funciones racionales Propiedades
Funciones reales Multiplicacin de nmeros reales
por funciones racionales

Cociente incremental con una funcin


Derivadas de funciones racionales racional cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios
de grado 3
Bloque 1: lgebra y

Montonas
Progresiones aritmticas y geomtricas
funciones

Sucesiones numricas reales Definidas por recurrencia


Sucesiones convergentes lgebra de sucesiones convergentes
Matemtica financiera: inters compuesto

Representacin grfica
Suma y multiplicacin
Integracin Funciones escalonadas
Multiplicacin de nmeros reales por
funciones escalonadas

Definicin de integral definida


de funcin escalonada
Interpretacin geomtrica de la integral de
una funcin escalonada no negativa

Integral definida de una funcin


polinomial de grado 4

Relaciones trigonomtricas en el
crculo trigonomtrico
Funciones trigonomtricas
Definicin de funcin peridica
Propiedades y representacin grfica
Funcin seno, coseno, tangente,
cotangente,secante y cosecante

Funcin exponencial de Q en R
Funcin exponencial y logartmica Propiedades
Logaritmos

Valor absoluto Propiedades

De primer grado con una incgnita


Races de la ecuacin de segundo grado Propiedades
Ecuaciones De primer segundo con una incgnita
Ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de
Exponenciales y logartmicas segundo grado con una incgnita

Sistemas de dos ecuaciones lineales


con dos incgnitas
Sistemas de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales Mtodo de resolucin
con tres incgnitas
Sistemas de tres ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Operaciones con intervalos Sistemas de tres ecuaciones lineales
Intervalos e inecuaciones con tres incgnitas
Inecuaciones de primer grado con una
incgnita y con valor absoluto
Unin, interseccin, diferencia
y complemento

Adicin y producto entre matrices


M2x2 [R]. Propiedades
Producto de escalares por matrices M2x2 [R]
Potencia de matrices de M2x2 [R]
Producto de matrices de M2x2 [R]
por un vector en el plano

Matrices reales de m x n Matrices reales de m x n. Matrices cuadradas

Determinantes de orden 2 y 3

BGU 188 Sistemas de ecuaciones lineales.


Clculo de A-1
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Productos notables y factorizacin

Modelos matemticos
Frmulas y ecuaciones

Velocidad media
Velocidad instantnea
Interpretacin geomtrica y fsica

Resolucin de problemas
Aceleracin media
Aceleracin instantnea

Suma Propiedades

Multiplicacin Esquema de Hrner


Factorizacin de polinomios de
Divisin Teorema del residuo Races de polinomios grado 4

Velocidad media
Primera derivada de una funcin
polinomial de grado 4 Velocidad instantnea
Obtencin intuitiva Interpretacin geomtrica y fsica
Segunda derivada de una funcin Aceleracin media
polinomial de grado 4
Aceleracin instantnea

Monotona de funciones polinomiales de Grfica de funciones


grado 4. Mximos y mnimos polinomiales de grado 4

Uso de las TIC


Obtencin intuitiva de la derivada

Monotona de funciones racionales. Grfica de funciones


Mximos y mnimos racionales

Sumas parciales finitas de


sucesiones numricas

Suma y multiplicacin de Multiplicacin de escalares por


sucesiones numricas reales Propiedades
sucesiones numricas reales

Propiedades

Construcciones
geomtricas
Aplicaciones geomtricas y fsicas de la
integral definida

Aplicaciones

Sustitucin y eliminacin gaussiana


Sistema internacional
Igualdad de vectores Adicin de vectores geomtricos
Longitud o norma de un vector Producto de escalares por vectores
Vectores geomtricos en el plano
Operaciones con vectores Resta de vectores

Suma de elementos R2
Adicin en R2, propiedades
Producto de nmeros reales por elementos de R2,
propiedades
El espacio vectorial R2
Producto escalar, propiedades
Bloque 2: geometra

Norma de un vector, distancia entre dos puntos


Ortogonalidad, teorema de Pitgoras
Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta
y medida

Rectas en R2

Aplicaciones geomtricas en R2

Suma de elementos R3
Adicin en R3, propiedades
Producto de nmeros reales por elementos de R3,
El espacio vectorial R3
propiedades
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, propiedades

Rectas en R3 Ecuacin vectorial


Ecuacin paramtrica de la recta

Planos en R3 Ecuacin vectorial de un plano

Divisibilidad en el conjunto de los nmeros enteros.


(mcm) (mcd)
Aplicacin a problemas de programacin lineal
Subconjuntos convexos de R2.
Conjunto de soluciones factibles

Medidas de tendencia central Media, mediana y moda

Datos agrupados Rango, varianza y desviacin estndar


Medidas de dispersin
Datos no agrupados Coeficiente de variacin

Medidas de posicin Cuartiles, deciles y percentiles


Bloque 3: estadstica

Experimentos y eventos
Unin, interseccin, diferencia y complemento
Probabilidad emprica
y probabilidad

Leyes de De Morgan
Operaciones con sucesos

Factorial de un nmero natural.


Probabilidad Mtodos de conteo. Permutaciones y combinaciones Coeficiente binomial. Propiedades.
Binomio de Newton

Variables aleatorias

Determinacin de probabilidades de Funcin aditiva de conjuntos


eventos simples y compuestos Funcin de probabilidad
Probabilidad condicional. Teorema de Bayes

Distribuciones discretas Variables aleatorias discretas Distribucin de probabilidad

Dependencia lineal
Correlacin
Regresin y prediccin
Regresin lineal simple
Modelos lineales en dos variables independientes

BGU 190
Bachillerato General Unificado
MATEMTICA

Propiedades Aplicaciones geomtricas y fsicas

Modelos matemticos
Representacin geomtrica

Pendiente de una recta.


Ecuacin cartesiana de la recta

Ecuacin general de la recta Rectas paralelas y perpendiculares

Resolucin de problemas
ngulo entre dos vectores Distancia de un punto a una recta Recta bisectriz de un ngulo

Proyeccin ortogonal de un
Ecuacin cartesiana
vector sobre otro

Circunferencia, parbola,
elipse e hiprbola

Representacin geomtrica

Interseccin de dos planos. Recta de interseccin de


dos planos
Planos paralelos. Planos perpendiculares

Uso de las TIC


Ecuacin lineal con dos incgnitas.
Soluciones enteras no negativas

Problema de programacin lineal simple:


Puntos extremos
minimalizacin en un conjunto de soluciones factibles
y solucin ptima
de una funcin lineal definido en R2

Procedimiento de
solucin grfica

Construcciones
geomtricas
Representacin Diagrama de caja

Aplicaciones
Sistema internacional

Media, varianza y desviacin estndar

Distribucin de probabilidad de Poisson Pruebas de Bernoulli

Clculo de probabilidades binomiales. Media


Distribuciones binomiales
y varianza

Formas de las grficas de distribucin


binomiales

191