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UNIDAD I

:
DESARROLLO PRENATAL,
PARTO. PERSONALIDAD Y
SOCIALIZACION EN LA
INFANCIA

1.1 Crecimiento y desarrollo prenatal.

1.1.1 Influencias prenatales y parto.

1.1.2 El desarrollo de la familia

1.1.3 Marco teórico para la Herencia y el ambiente. Anormalidades cromosómicas y
genéticas

La Genética de la conducta ha facilitado el análisis del peso relativo de la Herencia y el ambiente
en la explicación de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal disciplina no aporta
información sobre las causas últimas de los comportamientos individuales, ni acerca de las
causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos en los aspectos estudiados, ni
dispone de los métodos apropiados para conseguirlos.

Los resultados de la Génetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la proporción
en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una característica
estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiendose de una metodología
estadística.

Con la finalidad de situarnos teórica y metodológicamente en el lugar correcto, se exponen las
diferencias y similitudes entre los objetivos y ámbito de estudio de : la Genética de las
Poblaciones, la Genética Cuantitativa y la Genética de la Conducta.

1) La Genética de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos fenotípicos o
manifiestos y los genéticos tenían la pretensión de determinar para cada rasgo la existencia de
un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los efectos que tiene en una
población de individuos, la herencia monogenética. Estudia el efecto de genes particulares sobre
aspectos concretos.

Hablar de Población, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad
de cruzarse entre ellos. Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo
tradicional de la Psicología diferencial.

Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptación al
medio a través de numerosas generaciones.En el caso de los paises cálidos, una piel más
oscura protege de las radiaciones solares y evita enfermedades como el cancer de piel,
favoreciendo la reproducción de los individuos con la piel y el cabello más oscuro y grueso, para
protegerse del sol. En las zonas más frias, una piel blanca es más adaptativa ya que permite una
mayor absorción de Vitamina D a través de los pocos rayos solares disponibles.

Una excepción serían los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por
consumir pescado de forma intensiva.

2) La Genética Cuantitativa. Su objetivo es la determinación del peso de la herencia y no solo del
gen. La cuantificación de los factores genéticos y ambientales, se realiza a través de diferentes
diseños (de familias, gemelos,o de adopciones) y una metodología estadística que permite
estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una población, para una variable

varianza específica o varianza intra-familiar es atribuible a las experiencias particulares y propias de cada uno de los miembros de la familia.Varianza ambiental. El paso de una concepción de la herencia bajo la que se interpreta una relación directa entre genes y conducta. las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar el reconocimiento que merecían. Ya a principios del s. a favor de los modelos interactivos. según especifican Beckwinth y Alper en 1998 3) La Genética de la Conducta. Los genes no fijan la conducta. situandose como punto de referencia en la superación del enfrentamiento existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck. se asume que la relación entre genes y conducta está modulada por una serie de factores de carácter fisiológico.determinada. En los años ochenta.XX Pearson (discípulo de Galton) observó la improbabilidad de que la mayoría de las características fenotípicas estuviesen vinculadas a un solo gen. tipo de vivienda y su ubicación (rural o urbana). Los estudios realizados sobre la Genética de la Conducta. nivel cultural de los padres y personas circundantes. y en contrapartida también la influencia ambiental. Tan solo actúan codificando un aminoacido. referida a la proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población explicada por factores genéticos. La heredabilidad siempre se refiere a una población que vive dentro de una gama de medios precisos. Se distingue entre : varianza ambiental común o compartida por los diferentes miembros de una familia (varianza entre familias). Su objetivo es uno de los intereses de la Psicología diferencial. siendo más relevante y util en el estudio psícologico de las diferencias individuales que la Genética de Poblaciones. Dado que la mayoría de las conductas del ser humano y que son objeto de interés psicológico están influenciadas por más de un gen. proporción de la variabilidad de una característica observada en una población que es explicada por factores ambientales. han ido evolucionando desde su nacimiento como disciplina científica. hacia una consideración indirecta de estas relaciones. 2. Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconómico. Lewontin o Gould).Varianza genotípica. propone un modelo lineal en el que es posible distinguir 5 componentes que forman la varianza fenotípica de un rasgo en una población: 1. El abandono de los modelos aditivos. . La Genética de la conducta. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la contribución relativa de la genética y el ambiente a la variabilidad psicológica humana: El paso de los modelos monogenéticos (típicos de la Genética de las poblaciones) a los poligenéticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. la Génetica de la Conducta se acoge a un estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia. la investigación de la influencia hereditaria en los aspectos psicologicos o conductuales. Jensen o Plomin) y los del ambiente (Kamin.etc. Actualmente. muy vinculada al estudio de las diferencias individuales y alcanzó entidad propia en los años sesenta. cuyo objetivo era averiguar la proporción de varianza debida a los factores genéticos y ambientales. el cual formará parte de una proteina y ésta de un tejido en un proceso o función fisiológica. Nació como una rama de la Psicología. pautas generales de crianza.

una copia adicional del cromosoma 21 causa el síndrome de Down (trisomía 21).Se refiere a la exposición diferencial de diferentes genotipos a diversas influencias ambientales. de anomalías cromosómicas. Cuando es la expresión del genotipo la que genera en el ambiente una reacción favorable al desarrollo de dicho rasgo. El par 23 contiene los cromosomas sexuales. se ha pasado a otro o está invertida. evitando ser meras victimas pasivas de su ambiente. El tipo más común de anomalía cromosómica se conoce como aneuploidía y representa una anomalía en la cantidad de cromosomas. Hay muchos tipos de anomalías cromosómicas. La mayoría de las personas con aneuploidía tienen una trisomía (tres copias de un cromosoma) en lugar de una monosomía (una copia única de un cromosoma). se encuentra relacionada con el papel que juegan las personas en la construcción de sus entornos personales. Pueden ser de tres tipos : Pasiva. las mujeres tienen dos cromosomas X y los hombres. da cuenta de la proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni ambientales. el crecimiento y las reacciones químicas del cuerpo. asistencia a colegios diferentes.En cuanto al ambiente específico. el trastorno se manifiesta. La edad de la madre y ciertos factores del medio ambiente pueden tener una función en la aparición de errores genéticos. es decir. según la anomalía en cuestión. debido a un cromosoma demás o uno menos de lo normal.La interacción entre genes y ambiente.La varianza error. enfermedades o problemas en el crecimiento o en el desarrollo. El síndrome de . Activa. Por ejemplo. de nuestro padre. pero no todos. Se pueden realizar pruebas y detecciones sistemáticas prenatales para analizar los cromosomas del feto con el objetivo de detectar algunos tipos. está demás. Los primeros 22 pares se denominan autosomas. Los propios padres trasmiten el genotipo y el ambiente propicio para el desarrollo de un rasgo. Cada cromosoma contiene miles de genes que forman proteínas que dirigen el desarrollo. que no es compartido por los miembros de una familia: grupo de amigos. trato diferencial recibido en función del sexo o el orden de nacimiento. X y Y. Las anomalías cromosómicas pueden ocurrir accidentalmente cuando se forma el huevo o el esperma o durante las primeras etapas de desarrollo del feto. 4. La mitad de estos cromosomas proviene de nuestra madre. La covariación entre genes y ambiente. Las anomalías cromosómicas también pueden causar abortos espontáneos. Las anomalías cromosómicas pueden tener diferentes efectos. y la otra mitad. 3. Generalmente. un total de 46 cromosomas. Reactiva. 5. Anormalidades cromosómicas : La mayoría de las células del cuerpo contiene 23 pares de cromosomas. Las anomalías estructurales suceden cuando una parte de un cromosoma en particular falta. La relación que existe entre genes y ambiente. Las anomalías numéricas tienen un cromosoma más o un cromosoma menos de lo que sería el par normal. Los cromosomas tienen toda la información que el cuerpo necesita para crecer y desarrollarse. Cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el desarrollo de sus características genotípicas. pero aún así se pueden categorizar como numéricas o estructurales. Cuando los efectos combinados de la genética y el medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto umbral. un cromosoma X y un cromosoma Y.

Genéticas: 1-Anomalías Estructurales: Existen dos tipos: a)La Duplicación: Ocurre cuando hay material cromosómico adicional. duplicaciones o inserciones de segmentos cromosómicos. término que se utiliza para describir la ausencia de uno de los miembros que conforman el par cromosómico. no funcionen correctamente y se presenten errores en la secuencia de desarrollo del embrión. XXX. Una parte del cromosoma está duplicado o presenta dos copias. Si un cromosoma sufre dos roturas y los extremos rotos se unen para formar un cromosoma circular. El resultado de esta información adicional. Esto hace que el número total de cromosomas sea de 45 en lugar de los 46 habituales. El tener cromosomas de más o una cantidad inferior constituye una de las causas del desarrollo de algún defecto o síndrome genético. un bebé que nace con un sólo cromosoma sexual X en el par 23 (en lugar de XX mujer o XY hombre ) se dice que presenta una monosomia X. Un pieza muy pequeña de un cromosoma puede contener muchos genes diferentes. lo que implica una proteína ausente o no funcional. Si falta un brazo de un cromosoma y el brazo restante se duplica. Por ejemplo. se genera un cromosoma en anillo o anular. Se puede desencadenar una enfermedad a partir de una reorganización equilibrada si la ruptura cromosómica ocurre en un gen. 2-Anomalías Numéricas: Ocurren cuando en las células del cuerpo hay un número de cromosomas diferente al de los 46 que corresponden (23 pares). Las reorganizaciones equilibradas incluyen regiones cromosómicas invertidas o translocadas (con cambios en la ubicación). en el cual ocurre una delección o pérdida de parte del cromosoma 5. En función de la cantidad de material perdido o alterado. De esta forma si un niño nace con 3 cromosomas (en lugar del par usual) en el cromosoma número 21. b)La Delección: El término significa simplemente que una parte del cromosoma se perdió o se "eliminó". hablaríamos de una "trisomia 21" o como se denomina más habitualmente Síndrome de Down. Existen también las llamadas monosomias. puede haber errores en el desarrollo del bebé. lo que produce una nueva proteína cuya función es perjudicial para la célula. Cuando hay pérdida de material genético. Además de la trisomía 21. 47. se forma un isocromosoma. puede provocar que los genes implicados. 45. aunque su distribución no sea la normal. Las anomalías cromosómicas estructurales son causadas por la ruptura o la unión incorrecta de segmentos cromosómicos. . las reorganizaciones cromosómicas equilibradas pueden pasar desapercibidas y es posible que no resulten en enfermedad. XXY (síndrome de Klinefelter). y se considera desequilibrada si falta o sobra información. Se habla de trisomías para describir la presencia anormal de 3 cromosomas en lugar del par normal correspondiente. X (síndrome de Turner). las aneuploidías cromosómicas más comunes en bebés nacidos vivos son: trisomía 18. Las reorganizaciones desequilibradas incluyen eliminaciones. Dado que la totalidad del material de ADN del complemento está presente. también conocida como Síndrome de Turner. la sintomatología será más o menos acusada. Un ejemplo de un síndrome genético provocado por delección es el denominado "Cri du Chat". La reorganización estructural se considera equilibrada si el conjunto cromosómico completo está presente. trisomía 13.Down es quizás el ejemplo de aneuploidia cromosómica más conocido. o si la fusión de los segmentos cromosómicos generan un híbrido de dos genes. XYY y 47. Varias de las anomalías cromosómicas estructurales tienen como resultado una enfermedad. como consecuencia de la pérdida de algunas de las "instrucciones". 47.

que hacen un uso desconsiderado de bocinas que amplifican el sonido de manera desmedida fuera del alcance de su público voluntario y se imponen a distancia sobre muchas otras personas. en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio” (p.1. Seix Barral. conductores. ¿por qué sería complejo que las instituciones llamadas a aplicar las normativas lo hagan? Si hay debilidades. Y eso que en décadas pasadas la instrucción formal estaba menos extendida que ahora. somos muy bullosos. 12. El desarrollo mental del recién nacido al adulto. actividades deportivas. es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. en la vida afectiva y en la vida social. en Seis Estudios de Psicología. Quienes tienen mayor edad cuentan que antes había mayor respeto en este sentido. La vida mental del niño. Dice Piaget. No es difícil. la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales creó reglamentos que deben hacer operativas las disposiciones.La anomalía cromosómica no tan sólo se da por falta o exceso de material genético sino que también puede darse por intercambio de lugar (traslocación). liquor stores. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo no siempre ha sido así. Yo hubiera podido. República Dominicana es signataria de acuerdos internacionales y cuenta con legislación que regula la emisión de ruidos y sonidos molestos o dañinos y determina cuales instituciones son las encargadas de hacer cumplir la Ley. cultos religiosos. A partir de ese marco. es que no tenemos porque aceptar el abuso como una condena genética o cultural por falta de educación o por una idiosincrasia que en definitiva es cambiante. confusiones o contradicciones que obstaculicen el ejercicio de las facultades para hacer efectiva su labor. 1987). lo que requiere tan solo que la Ley se cumpla y que se haga cumplir de parte de todos los ciudadanos para beneficio de la colectividad 1. establece los decibeles permitidos según las características de las zonas residenciales o mixtas (residencial-comercial) y los procedimientos para medirlos. El ruido es considerado por la Organización Mundial de la Salud.2 Neonatos. Entonces. deben aclararse desde el más alto nivel. podemos avanzar resolviendo lo simple. Esa Norma Ambiental para la Protección contra Ruidos. Si cambió para mal.4 Cómo funciona el ambiente: de lo simple a lo complejo Una persona que vive en RD hace relativamente poco tiempo me comentó que los dominicanos. en general. es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. si hay una demanda social generalizada en todo el país de que se controlen los ruidos excesivos y contamos desde hace años con disposiciones que norman lo que es aceptable y lo que no lo es. . Ante tantos problemas complejos. Desarrollo cognoscitivo de Piaget y cognoscitivo social de Vygotsky en la niñez El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de estabilización gradual. contribuir con muchos más. No tengo que recurrir a anécdotas para ilustrar lo que todos conocemos: colmadones. vamos a cambiarla de nuevo para bien. Lo que no dudo. 1. apenada. como una forma de contaminación con efectos nocivos en la salud y en el medio ambiente y por tanto se promueven legislaciones locales para reducirlo. Me dio ejemplos de diferentes contextos en que le ha tocado padecer las molestias del escándalo. Ed. etcétera. Sobre la educación doméstica no me atrevo a generalizar.

resolver problemas y esa necesidad desencadena el interés por solucionarlo y el interés por solucionar problemas. cognitivo. esa es una necesidad de la inteligencia humana.Según la teoría de Piaget el desarrollo mental. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños incorporan el producto de sus interacciones sociales. Las funciones invariantes son necesidades. los sistemas de cálculo. lo que varía es la forma de afrontar la solución del problema. Las funciones invariantes son el motor del desarrollo. es una construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. El conocimiento se sitúa en un contexto social o cultural particular. La acción es desencadenada por alguna necesidad. ese interés. La acción es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo. Al interactuar con compañeros y adultos con mayor conocimiento. Es necesaria. y demás invenciones sociales a su pensamiento. El conocimiento no se elabora de forma individual. Las interacciones sociales con compañeros y adultos que saben más ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El mecanismo principal de las invariantes es la acción. por algún interés. en palabras de Piaget: intereses que hacen actuar a las personas. intelectuales o sociales. el arte. nos dice Piaget es la necesidad o el interés por resolver problemas. tanto en la vida intelectual. Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son constantes y comunes a todas las edades. esas capacidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores. Las invariantes en la vida mental.Las funciones invariantes: necesidades-acción (asimilación-acomodación. Vigotsky plantea la teoría del desarrollo infantil. El interés por solucionar un problema es una invariante ya que está en todas las etapas del desarrollo. Para comprender el desarrollo de un niño es necesario tener entendimiento de la cultura en la que es criado. La internalización de las funciones que se presentan por primera vez en el plano . La teoría de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. sino que se co-elabora entre las personas a medida que actúan entre sí. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. es lo que desencadena las acciones. los niños aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje. como afectiva y social. los actos para solucionarlo.Las estructuras variables: etapas del desarrollo 2 . la forma de resolver un problema depende de la edad. tanto la historia de la cultura del niño como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo. desde la infancia hasta el adulto. En este proceso Piaget distingue dos aspectos: 1 . en la inteligencia. la escritura. del desarrollo cognitivo. Por medio de las actividades sociales. son necesidades humanas ya sean fisiológicas. Los niños nacen con capacidades mentales básicas. las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo cognitivo) Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desarrollo de la inteligencia. los procesos mentales individuales tienen un origen social. en una época donde se recalcaba el papel de cada persona en la transformación de la sociedad por medio del trabajo y de la educación. Es decir. esa motivación de conocer pertenece a la naturaleza humana.

los niños incorporan el lenguaje egocéntrico. el lenguaje es la herramienta psicológica más importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. La internalización se refiere al proceso de elaboración de un representación interna de acciones físicas externas u operaciones mentales. Y en el habla interna. La zona de desarrollo próximo define a las funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de maduración.social. En el habla social. 1. Identificó tres diferentes etapas en el empleo que hacen los niños del lenguaje: social. las funciones que madurarán mañana pero que en este momento se encuentran en estado embrionario. Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en términos de cambios cualitativos en los procesos de pensamiento. Estas funciones pueden ser llamadas los “brotes” o “flores” del desarrollo más que los “frutos del desarrollo”. la zona de desarrollo próximo representa la brecha entre lo que los niños realizan por sí mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los demás. Es una base neurológica que le permite frente a determinados estímulos reaccionar de determinada manera. Una habla privada más que social.Va desde el nacimiento hasta los dos años y a su vez se sub-divide en seis sub-períodos: Reflejos: de o a 1 mes Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses Coordinación de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 año Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 año y medio Invención: de 1 año y medio a 2 años Niño en el período sensorio-motriz Niño en el período sensorio-motriz Se actúa en base a reflejos. El lenguaje empieza a satisfacer una función tanto intelectual como comunicativa. es decir. En el habla egocéntrica. Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compañeros en la zona de desarrollo próximo ayuda a los niños a elevarse a un nivel superior de funcionamiento. Las herramientas técnicas se suelen emplear para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente. En la práctica. en tanto que las psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. de succión y prensión básicamente pues es la única estructura biológica y orgánica que tiene el bebe como sostén. el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. Para Vygotsky. Vygotsky se interesaba más en el potencial de los niños para el crecimiento intelectual que en su nivel real de desarrollo. el individuo conoce a través de los sentidos y el movimiento. lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su conducta. describió estos cambios del desarrollo desde el punto de vista de las herramientas técnicas y psicológicas que los niños emplean para dar sentido a su mundo. Sin embargo.3 Desarrollo sensorio motor en la primera etapa del niño Según Piaget. egocéntrico y de habla interna. En esta etapa pueden concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje “en sus cabezas”. a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo. . empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento.

son algunos de los consejos que nos ofrece uno o una psicopedagoga/o Los padres son fundamentales en la estimulación del lenguaje de los niños. La tercera estimulación consiste en interactuar con el niño. El niño no piensa. espacio. El logro de esta etapa es la noción de objeto permanente. pues al no existrir esta coordinación no podía dirigir la acción a los objetos. es decir. La acción recae sobre el medio. Es capaz de crear medios nuevos a través de la experimentación y la exploración de la realidad que circula. ellos van a perder el interés por hablar. en el sentido de que determinado efecto va a producir determinadas consecuencias. escucharle con atención y pronunciar bien las palabras. También aprendemos a hablar cuando estamos hablando.1 Desarrollo del lenguaje en los recién nacidos. Se da la coordinacion de los esquemas secuandarios porque va a aplicar lo que ya conoce y lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilación. por tanto todavía no habría inteligencia. por eso todavía no podemos hablar de que hay un pensamiento ligado a la representación alguna. hablar y escuchar a la vez. Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinación visión. de frases afectuosas. si nosotros anticipamos lo que ellos necesitan antes de que ellos puedan comunicarlo. los instrumentos. simplemente acciona pero si hay intencionalidad y al final de este período logra la representación tal cual es. causalidad. La estimulación es uno de los secretos para conseguir que el niño aprenda a hablar adecuadamente. y enriqueciendo las actividades de la vida diaria con palabras. un lenguaje claro y sencillo. Va conociendo el mundo a través de los objetos y partir de que esta acción refleja se repite se va complejizando y se transforma en un hábito. ahora succiona también todos los objetos. sino que se atiende lo que pasa al principio y al final de cada acción.3. Los tiempos son acotados. es decir. -aunque hay un esbozo de la intencionalidad-. es decir. por lo que tiene que ser importante lo que ellos nos digan. aunque todavía no se comprende el proceso. 1. niños y en la infancia Cuántos más estímulos reciba el niño en su primer año de nacido. la comunicación va a perder el sentido para ellos y van a perder la curiosidad y el interés.prensión lo lleva a tomar un objeto. Es un período de simbiosis y adualismo entre mamá -o quien cumpla esa función-. pero se le agrega la exploración activa y la acción directa. desde su nacimiento a través de los cuentos y canciones. Este esquema reflejo comienza a repetirse. Hay intencionalidad y cuando logra lo que quería se sorprende. Debemos hablarles mucho y a menudo. escucharles e interactuar con ellos. En otras palabras el accionar y succionar se repite mecánicamente y se transforma en un elemento circular primario. Hay sobre todo tres cosas que pueden hacer: hablarles mucho. empleando en primer lugar. Pieget ubica aquí el umbral de la inteligencia pues el niño ya se diferencia del mundo. no hay intencionalidad ni discriminación entre los medios y los fines. Hablarle con frecuencia. saber que los objetos existen más allá de que el niño los vea o no. más facilidad tendrá para expresarse y hablar. Se relaciona con el objeto de conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre sí. permitiéndole una mayor adaptación al medio que ya conoce. el bebe que al principio succiona el pecho de la madre. No hay afectividad unidad al pensamiento. pronunciando bien las palabras. lo que le permite lograr también la noción de tiempo. todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe se utiliza. Se da una revolución. construyéndose además una invariante.manejándose a través en el ensayo y en el error. inmediatos pero el campo de acción se amplía. se da una verdadera operación mental. Las acciones tienen que ver con el azar. si la comunicación no tiene una función y un sentido para los niños. Los padres pueden interactuar con sus hijos. Además de ser importante. Comienza a construirse la intencionalidad de alcanzar determinado objeto. y . Estos logros son categorías de acción.

las oraciones son mucho más complejas. es la experiencia similar a la de los adultos? La respuesta no es sencilla. pues enriqueciendo la vida diaria con mucho lenguaje porque nosotros somos un modelo. Diferencias entre niños. sino que además ayudan a regular las emociones en sí mismas. La expresión de emociones de los bebés es de tipo innato.la mejor manera de interactuar es el juego. 1. Ansiedad ante los extraños: precaución y defensividad mostrada por los bebés cuando se . Transmitirle un feedback correctivo. vemos que utilizan composiciones gramaticales que le permiten hacer oraciones más largas y además adquieren ya el repertorio fonético. La actitud de los padres debe ser sobre todo una actitud positiva. Vida familiar. cuando ellos digan mal una palabra nosotros devolvérsela correctamente pero sin corregirle. Teoría de la mente. por ejemplo. justo donde se desarrolla el habla. entre los 5 y los 6 años. y aparece por ejemplo la oración subordinada y por ello pueden expresar varias ideas a la vez. Los padres deben ayudar al niño a pronunciar bien las palabras. en que comprenden mucho mejor y eso hace que respondan mucho mejor a nuestras órdenes y a nuestras preguntas. ella debe de decir quieres sopa. Madre y padre. Repetirlas cuantas veces sean necesarias y buscando no humillarle ni burlarse de los errores del niño. De los 3 a los 4 años ya vemos un poquito más de complejidad y la vemos. entonces podemos favorecer el desarrollo del lenguaje de nuestros hijos tanto si son niñas como si son niños. También evitar que cuando un niño hable mal. Desarrollo del yo. En este momento. Formación de las relaciones.2 Desarrollo social y emocional de la infancia Raíces de la sociabilidad. podemos utilizar libros de cuentos. Sociabilidad entre niños. Algunas estadísticas dicen que las niñas aprenden a hablar antes que los niños y señalan que el celebro de la mujer está más desarrollado en su hemisferio izquierdo. y si lo hacen. como también canciones que invitan a hacer gestos y movimientos. La actitud y la influencia de los padres en el desarrollo de los niños es fundamental. Los niños de 2 a 3 años se comunican con oraciones simples. En el último periodo de la etapa lingüística que sería de los 5 a los 6 años adquieren muchísima más complejidad en su lenguaje. Y cómo lo hacemos. es cuando adquieren la 'r' que es el fonema más difícil de todos. Apego. los que contienen solapas que esconden algún animal u objeto. Emociones. No obstante esto es sólo una predisposición biológica pero el ambiente es muy importante. por ejemplo también vemos que empiezan a usar los adverbios y es una etapa significativa porque es cuando empieza el periodo de las preguntas que tanto conocemos. Relaciones infantiles. Desarrollo de la personalidad. esto sea una gracia y repetirlo. significa que realmente experimentan emociones. ya usan muchos adjetivos. de manera consistente y estable. Temperamento. Género. La teoría de las emociones diferenciales de Carroll Izard sugiere que las expresiones emocionales no solo reflejan una experiencia emocional. es posible que las expresiones faciales puedan ocurrir sin una experiencia emocional. ¿La capacidad de los bebés de experimentar emociones de forma no verbal. Los padres son el modelo para los hijos. No forzar el lenguaje sino que sea algo natural.3. Referencias sociales en los sentimientos. Para jugar con las palabras. por ejemplo si el niño dice ‘opa’ en vez de sopa..

La empatía es una respuesta emocional que corresponde a los sentimientos de otra persona. Alrededor de los meses los bebés pueden comenzar a comprender las emociones que contienen las expresiones faciales y vocales de otras personas. es universal en todas las culturas. Teoría de la mente. más que a otro tipo de estímulo. deseos). los vínculos son distintos con el padre y con la madre. El desarrollo del yo: ¿saben los bebés quienes son?. A medida que los bebés crecen la sonrisa se dirige a personas determinadas. Comportamiento de turnos sucesivos de comunicación. Interacciones del niño pequeño. Apego es el vínculo emocional positivo que se desarrolla entre un niño y un individuo particular. estas habilidades suelen retenerse y ser usadas posteriormente en un alto grado. Sonreir. Patrón de apego de rechazo (avoidant). afecto. Se da desde los primeros meses. Apego humano (Bowlby). Sociabilidad del niño con otros niños. Durante los primeros 18 meses de vida se atraviesa la fase de confianza-desconfianza en los otros. 8 meses. El origen de la personalidad. Medición del apego: la situación extraña (experimento de Ainsworth). Modelo de regulación mútua. Patrón de apego ambivalente. la conciencia de que uno existe de forma separada del resto del mundo. Ansiedad de separación: malestar (distress) mostrado por los bebés cuando un cuidador al que está acostumbrado se va de su lado – comienza a los 7. los niños y los padres aprenden a comunicar estados emocionales y a responder de forma apropiada. Papeles del padre y de la madre en la formación del apego. Diferencias en el apego entre padres y madres: en situaciones de mucho estrés los niños suelen recurrir a sus madres. Las raíces de la auto-conciencia (self- awareness). estados. sentir lo que otros sienten. Referencias sociales. está en la primera infancia – 0 a 3 años-. por otra parte. no se sabe todavía bien cómo funciona.encuentran con una persona no familiar. Desarrollo de las relaciones. Es importante la capacidad de los padres de crianza. Decodificar las expresiones faciales y vocales de otros. Desarrollo de la personalidad. En parte el comportamiento de la madre con el niño es una reacción a la habilidad del niño de proporcionar claves efectivas (de sus necesidades. Entre los 18 . hacia los doce meses pueden compartir juguetes y jugar a los mismos juegos. el apego se basa primordialmente en la necesidad del niño de protección y seguridad (safety and security). Patrón de apego seguro. Meltzoff: bebés “expertos” tienen la capacidad de enseñar habilidades a otros bebés. comienza a desarrollarse alrededor de los 12 meses. Suele aumentar con la edad. Diferencias entre niños. Además se cree que los niños no forman un único vínculo de apego. se considera una sonrisa social. La sonrisa de un bebé en respuesta a otra persona. Lazos sociales en el mundo animal (Lorenz. La teoría de la mente (Flavell) de un niño está constituida por su conocimiento y sus creencias sobre el mundo mental. los niños ocasionalmente comfortan a otras personas o muestran preocupación por ellos. Perspectivas de los bebés sobre la vida mental de otros y de sí mismos. A los dos años. apoyo e implicación. Las investigaciones de Bowlby o Ainsworth indicaban un papel secundario del padre en la formación del apego. Observar las emociones de otros despierta en el bebé emociones similares. no a cualquiera. La sensibilidad a las necesidades y deseos de sus hijos es la característica principal de las madres de niños con un apego seguro. Formación de relaciones. el conjunto de características que diferencian a un individuo de otro. aparece a la mitad del primer año. que actualmente no se considera así. Apego desorganizado-desorientado. Teoría de Erikson del desarrollo psicosocial (teoría psicoanalítica). imprinting). calidez.

aumento de embarazos adolescentes (cada minuto una adolescente da a luz en EEUU). Temperamento. esto depende de la capacidad de adaptación (goodness of fit) entre su temperamento y la naturaleza y las demandas del entorno en el que cada niño vive. Varias características: aumento de familias monoparentales. 5%. 33%). aumento de madres que trabajan (55% de las madres con niños pequeños – menores de tres años. las niñas de rosa. Categorización del temperamento: bebés fáciles – alrededor del 40%-. Aunque algunas investigaciones muestran que unos temperamentos son más adaptativos que otros. retraidos. La cultura tienen un papel important en los resultados adaptativos del temperamento de cada niño. puede cambiar por las prácticas de crianza. aumento de los niños pequeños que son cuidados por otros adultos mientras sus padres trabajan (más de 5 millones en EEUU). Estabilidades en el comportamiento en la primera infancia. Todas las culturas describen roles de género para hombres y mujeres pero estos roles difiereen mucho de unas culturas a otras. disminución de la media de miembros de las familias. El temperamento no es fijo. El 35% restante no entra claramente en una categoría de las anteriores. a menudo los adultos no pueden diferenciar si un bebé es niño o niña (investigación. Género refiere al significado de ser hombre o mujer. 2000. . El temperamento organiza patrones de activación y emocionalidad que forman parte consistente y duradera de las características de un individuo. aumento de los nacimientos de madres solteras (EEUU. en contraste con qué hacen o porqué lo hacen.y bebés “slow to warm” (poca activación. Una dimensión central es el nivel de activación (o de actividad). Muestran una variedad de combinaciones de características. que refleja el grado global de movimiento. 1960.trabajan a tiempo completo o parcial. la población infantil que con mayor frecuencia vive en situaciones de pobreza son los menore de 3 años). Diferencias de género: las diferencias de comportamiento entre los bebés asociadas al género son menores. video “John y Mary”). situaciones de pobreza (uno de cada seis niños vive en la pobreza en EEUU. Consecuencias del temperamento: no hay claramente temperamentos buenos o malos. Vida familiar en el siglo XXI. bebés difíciles – alrededor del 10%.meses y los 3 años se atraviesa una fase de autonomía-vergüenza/dudas. Otro aspecto importante es el grado de irritabilidad del niño. en EEUU). afectividad frecuentemente negativa) – alrededor del 15%. Se refiere a cómo se comportan los niños. Género: los niños de azul. Roles de género: las diferencias emergen más claramente cuando los niños crecen y aumenta la influencia en sus vidas de los roles de género que la sociedad establece para ellos.