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Informe Técnico

EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN
PARA LÍDERES EDUCATIVOS DE NIVEL INTERMEDIO
Cristina Aziz dos Santos

Área de Apoyo a la Política para la Nueva Educación Pública. Formación de Líderes Intermedios.
Noviembre de 2016

Agradecimientos a: Jeannette La Fors, Jennifer
Obregón, Andrea Osorio y Carolina Palomero

Experiencias innovadoras de formación para líderes
educativos de nivel intermedio.

Cristina Aziz dos Santos

Informe técnico No. 3
Noviembre, 2016.

Para citar este documento:

Aziz dos Santos, C (2016). ‘Experiencias innovadoras de
formación para líderes educativos de nivel intermedio ‘
Informe Técnico No. 3. LIDERES EDUCATIVOS, Centro de
Liderazgo para la Mejora Escolar: Chile.

Diseño gráfico editorial:
Matias Mancilla

ÍNDICE
ANTECEDENTES 4
LA IMPORTANCIA DEL NIVEL INTERMEDIO PARA LA MEJORA EDUCATIVA 5
UN NUEVO SOSTENEDOR PÚBLICO PARA CHILE 8
EL DESAFÍO DE FORTALECER LAS CAPACIDADES DE LOS LÍDERES INTERMEDIOS 10
FORMACIÓN INNOVADORA PARA UN LIDERAZGO EFECTIVO EN EL SIGLO XXI 12
METODOLOGÍA 15
PROGRAMAS DE FORMACIÓN INNOVADORES PARA LÍDERES INTERMEDIOS 16
-Urban Superintendent admy 16
-Leadership Licensure Program for Superintendents 17
-The Broad Academy 19
-Certificate in Advanced Education Leadership 20
-Executive Leadership program 23
-Leadership for Leaning (L4L) 24
ANÁLISIS COMPARADO 26
IMPLICANCIAS Y RECOMENDACIONES 30
REFERENCIAS 33
ANEXOS 37
-Lista cursos identificados 37
-Cuadro comparativo de programas 38
-Lista actores entrevistados 39

LIDERES EDUCATIVOS - EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 3

tiene como propósito identificar. actualmente en trámite en el Congreso. laicos y gratuitos. que coordinará 67 Servicios Locales de Educación (SLE). personalidad jurídica y patrimonio propios. 4 LIDERES EDUCATIVOS . es un proyecto de ley. a cargo de los gobiernos locales. y buscando superar los problemas estructurales que presenta el sistema actual. asegurando a todas y todos los estudiantes de Chile. Le inspira los altos resultados de aprendizaje con equidad de aquellos países de la OECD donde la educación pública es prevalente y orgullo nacional. inclusivos. Los SLEs serán los nuevos sostenedores de la educación pública. pertinente a los nuevos cargos de liderazgo de los SLEs. de estándar internacional e innovadora. Uno de los objetivos estratégicos de LIDERES EDUCATIVOS. instaló en los últimos años un importante debate político nacional en torno a la desmunicipalización de la educación escolar. y la consecuente baja de la matrícula municipal. Entendiendo que estas funciones solo pueden ser cumplidas por un equipo de personas altamente competentes. ANTECEDENTES Chile se encuentra en un importante proceso de reforma a su sistema educativo. Universidad de Concepción y Ontario Institute for Educational Studies. que sirvan para identificar buenas prácticas y aporten a la definición del diseño curricular. en los establecimientos localizados en el territorio de su jurisdicción. Uno de sus propósitos es el desarrollo de capacidades en los líderes del sistema y como parte de ese eje se constituyeron dos Centros de Liderazgo para apoyar al Ministerio de Educación en el cumplimiento de dicho objetivo. esta reforma educacional comprende a la vez una política de fortalecimiento del liderazgo educativo que incluye al nivel intermedio. 2 Este Centro está conformado por la alianza entre académicos. con planta de personal capacitado. ii) apoyo curricular.cl para mayor información). describir y sistematizar programas de formación para líderes meso a nivel internacional. metodológico e pedagógico de la oferta formativa que será desarrollada por este Centro. 1 Este pilar considera cuatro ejes: i) apoyo técnico-pedagógico propiamente tal. Universidad de Chile. profesionales e investigadores de Fundación Chile y de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. que crea el Sistema de Educación Pública. el derecho a la educación desde el primer nivel de transición hasta el final de la enseñanza media. 3) gestión de personal y su desarrollo profesional. es diseñar y validar una oferta formativa b-learning. 2) gestión administrativo y financiera. Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar2. El desafío de esta nueva política de Estado es fortalecer la educación pública y hacer de las escuelas estatales un referente de excelencia. Para ello crea la Dirección de Educación Pública (DEP). y 4) fomento de la participación de la comunidad educativa y local. dependiente del Ministerio de Educación y por tanto de carácter centralizado. además de un staff de profesionales que lo ayude a asegurar horizontes de desarrollo de los servicios educacionales. basado en una nueva institucionalidad que busca estar a la altura de los objetivos de calidad y equidad que el país se ha propuesto. El resultado más concreto y reciente. a través de proyectos socio educativos integrales. con una mirada estratégica a 6 años (renovables por una vez). el proyecto responsabiliza al Estado por la calidad integral y mejora continua de la educación.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . como producto intermedio. siendo organismos especializados y descentralizados a mayor escala que la comunal. Para lograr este propósito.lídereseducativos. Este informe. diversos. Los principales roles de los SLEs serán: 1) apoyo técnico-pedagógico1. Su función será garantizar la provisión de educación pública en sus territorios con grados crecientes de calidad y equidad. El desprestigio de la escolarización pública. (ver www. encargado de su administración y dirección. iii) apoyo psicosocial y iv) monitoreo y seguimiento de las estadísticas y procesos de los establecimientos educacionales. todos los SLEs contarán con un Director Ejecutivo. De acuerdo a documentos oficiales.

También indican la relevancia respecto a que el foco entre otros. 1 Algunos autores en Chile. y como se ha mencionado en el apartado desarrollan estrategias coherentes y en constante monitoreo anterior. No fue. nos indican que la existencia de una autoridad de toda y cualquier acción sea el aprendizaje de los estudiantes intermedia que vincula al Estado central y las escuelas puede y el rol que juega la tenacidad de todos los actores del sistema ser efectiva tanto para el logro de calidad como de equidad (ver en la búsqueda incesante por desarrollar el aprendizaje Delannoy y Guzman. Fullan y Glaze (2006). lo que no propósito moral de mejorar y aprender continuamente.LA IMPORTANCIA DEL NIVEL INTERMEDIO PARA LA MEJORA EDUCATIVA De acuerdo a la evidencia internacional. Algunos autores incluso afirman que el objetivo de la municipalización de los 80s no era ni dar más autonomía a los niveles locales ni aumentar la eficiencia del sector público. niños y por tanto. Finlandia. sus prácticas pueden permitir: la política nacional y escolar. escolares. se construyen alianzas y se y ha sido fuente de alta inequidad en la administración de la involucra a la comunidad. 2009 para revisión comparativa). Bellei. sino que • Contextualizar el marco normativo e institucional nacional. importancia del compromiso y comprensión que debe existir como instrumento para la gestión. destacando sí. se es trivial. administrarla a través de tres niveles parece tener una y poca autonomía desde sus orígenes (Seminario Reforma de la Educación Pública: desafíos para su ventaja comparativa frente a un sistema centralizado. en los establecimientos en diversos países. constituida en dictadura para fortalecer la educación pública o para actuar como bisagra entre jóvenes. aumentar el rendimiento intermedio y el central adopten un enfoque alineado y escolar y compartir la responsabilidad entre la comunidad. administración centrada en los aprendizajes de niñas. Australia. a Sin embargo. LIDERES EDUCATIVOS . por las características pública. el nivel provisión de los servicios educativos. Como indican Campbell. 2007. Muestran hayan podido entregar una educación pública de calidad para que las escuelas no pueden hacerlo solas. Valenzuela. En una fortalecimiento. De hecho. la descentralización La provincia de Ontario . sin importar cuán significativo No obstante. factores tanto institucionales como sociales. Kubal 2006. significativo y el bienestar de todos los niños y niñas. no quiere decir que la descentralización de la educación. sea inicua per se. disminuir el tamaño del estado pavimentando el camino para la completa privatización de los servicios así como políticas y programas.Canadá. como C. Ejemplos respecto de los procesos de mejora. por ejemplo. la todos. Esos autores sostienen que la mejora debe ser siempre un esfuerzo colectivo. la actual institucionalidad intermedia en Chile – las y revisión. guiar la mejora. estos logros dependen en gran medida de través de un estudio de casos de ocho District School Boards.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 5 . y finalmente se utilizan los datos para educación pública. colaborativo. aseveran que las municipalidades no pueden Aunque no hay un solo modelo para gestionar la educación siquiera ser caracterizadas como institucionalidad intermedia de la educación pública. se desenvuelven continuamente capacidades en municipalidades1 – no ha logrado los resultados esperados los líderes y profesores del sistema. el hecho de que los gobiernos locales en Chile no sea el papel de algunos individuos en algunos casos. ha entendido de la educación puede ser un medio eficaz para mejorar la que la mejora sostenida depende de que escuelas. Japón. a las características del sociales de educación y salud (Pastrana. como Canadá. 1999). 25/05/2016 – Charla: “Gestión local de la educación y mejoramiento escolar”). además de una ese tipo de enfoque sólo es posible cuando se lidera con un correcta alineación y balance de estos elementos.

2007. Se conceptualiza desarrollarlos continuamente. lo que en • Con un propósito y una dirección colectiva. Leithwood et al. competencias. Es decir. Daly et al. Raczynski. Hopkins. a una que también pone sostener reformas e impactar positivamente el aprendizaje de atención en qué hacen líderes educativos a nivel intermedio los estudiantes. a de los estudiantes. 2012). estándares. (2004) concluyen a su vez que la oportunidad labor de los líderes formales. ni el papel político del nivel nacional. y 2016. cuando se deben ejecutar programas. nóveles de la literatura sobre liderazgo educativo (Boylan. 2006. experiencias y buenas construcciones de comunidades de aprendizaje y trabajo prácticas). existen diversas fuentes del liderazgo en la organización. • Fortalecer la enseñanza. Román y Carrasco. entre otras. que requiere de un liderazgo fuertemente situado. el liderazgo debe por tanto. Bottoms y Schmidt-Davis. Rieckhoff & Larsen. permitiendo la continua creación de cualquier reforma de lograr la mejora del aprendizaje de los de conocimiento y desarrollo de la capacidad adaptativa estudiantes depende si los líderes intermedios están de acuerdo en la organización y tiene mayor efecto en el aprendizaje con sus propósitos y aprecian lo que se requiere para hacer que 6 LIDERES EDUCATIVOS . la literatura sobre liderazgo educativo. que estas redes se implementen.. para que los resultados sean El objetivo ha de ser apoyar y coordinar normativas que sostenibles en el tiempo. por ejemplo. sin ser un y trabajo colaborativo. 2004. reformas educativas y en muchos casos no han tenido claridad • Contingente. • La institucionalidad puede desarrollar los espacios y En específico. ser de disminuir ni la iniciativa edu­cacional de docentes y directivos alto nivel y estar productivamente distribuido entre un amplio en los establecimientos. en la Los líderes intermedios. 2010. lo que no implica ser compartido y desarrollado a nivel de sistema. por ejemplo. implementar y correlacionar políticas nacionales. lo que es vital para colectivo. Spillane. 2015. éstas pueden compartir recursos.. a través de la creación de espacios de colaboración. mantengan y desarrollen (Moolenaar. The Wallace tensión que en general surge entre los niveles micro (escuelas) Foundation. liderazgo directivo. Scalan. de redes entre escuelas y liceos (Hopkins & Higham. intermedio está en una posición privilegiada para reconciliar las basado en altos niveles de participación y aprendizaje fuerzas desde arriba hacia abajo y vice-versa. cualquier caso ha tenido un impacto. incentivos de territorio. este tipo de liderazgo requiere una sus realidades particulares. ya indicaba que a pesar de que los • Un proceso de influencia. las necesidades y características de los estudiantes. Se trata de un cambio cultural a nivel surgen desde arriba (como el currículo. el liderazgo a nivel meso permite distender la (ver. y generar sinergias entre los procesos formativos de los estudiantes y progra­ mas El término liderazgo sistémico es uno de los conceptos más sociales locales. Trujillo. Campbell. relativas colaborativo y organizado en red. 2016). Entrega confianza a quienes están más cercanos a reformas a gran escala. colaborativo (Leithwood. inter-escuela. a la docencia. 2012. tienen un rol fundamental para de otros directivos en las escuelas. siempre y cuando cumpla con ciertas mero ejecutor de los programas diseñados desde arriba. 2007). 2012. 2013 y 2010. aumentando su pertinencia mirada sistémica que promueva una cultura de aprendizaje (Delannoy y Guzman. 2013. y 2003. adecúan a la realidad o necesidades locales. Waters y Marzano. entorno en que se insertan e interactúan las escuelas. • Gestionar adecuadamente recursos fiscales y humanos. y otros) con las demandas que emanan desde abajo. Campbell et al. Fullan y algunas veces contradictorios y que no necesariamente se Glaze. En la misma línea. (2006). 2014. desde esa perspectiva de liderazgo que se consideraba solamente el liderazgo del director y luego distribuido y sistémico. 2013. 2015). Actuando como bisagra entre las escuelas y la para apoyar la mejora educativa y el aprendizaje significativo política nacional. intermedio y de política pública) se presente como: Spillane (1996). Honig. 2009. desarrollo profesional. espectro de grupos de interés. 2006. Townsend.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . señalan igualmente que el nivel Así. es decir. como una práctica profesional emergente de líderes escolares • Posibilitar procesos de aprendizaje colaborativo y la exitosos comprometidos con la mejora de los aprendizajes del generación de trabajo en red entre escuelas (donde sistema. Su función es. administradores locales en general han sido ignorados en las • Distribuido y compartido. lo que características. De acuerdo a esta corriente. De esta forma nos referimos a un Liderazgo en cierta medida evidencia la complejidad de su rol (Leithwood escolar que en todos los niveles (escuela. de su rol en los temas pedagógicos. 2010 y macro (ministerio). Raczynshi. el nivel intermedio tiene un El liderazgo es clave en la promoción de culturas de aprendizaje carácter de mediador entre la política y la práctica. 2012). ellos han sido importantes • Con foco en el aprendizaje de los estudiantes (y de la porque han movilizado (o no) los apoyos necesarios para comunidad). Leithwood. 2004. 2012). El liderazgo distribuido no depende de un “líder héroe” desconcentrando la Leithwood et al. 2005. et al. la investigación ha explorado como los líderes competencia para apoyar a los colegios en los procesos sistémicos son capaces de generar las condiciones para técnico-pedagógicos (Raczynski. 2009). Contextual y situacional. positivo o negativo. Así. ha evolucionado desde una visión sobre escuelas efectivas. 1996). en el sistema.. contextualizar los discursos.

Paredes y Lizama. 2006. González et al.funcione. Por otro lado. de acuerdo con un estudio realizado por grandes entre distritos como para ser de importancia práctica Benedetti (2010). esa revisión Todo lo anterior sugiere que todavía hay mucho que hacer obtén importantes elementos para la investigación y la práctica. Otros estudios. los profesores y las características socio-económicas de los estudiantes. el agregado de esos estudios concluye que el nivel Pablo Valenzuela en su exposición del seminario “Reforma intermedio sí tiene influencia. 2004. muchas veces subestimadas en esos estudios. Trujillo (2013). educación de calidad con equidad. dejando resultados de los estudiantes. y otros recursos al servicio de una de hecho favorecer la mejora en sus establecimientos escolares. aunque indirecta. instrucción.. sugiere que los estudios de resultados educativos y que. por tanto. Politeia. 2015). encontraron indicaría que el mayor o menor desempeño de una escuela que hay distritos que han mostrado patrones excepcionales está relacionado a los factores relativos a ese establecimiento de rendimiento en términos de resultados de los estudiantes en particular (directivos. para mejorar las capacidades del futuro nivel intermedio en Chile reflejando que la mayoría de los investigadores en este campo son válidos y necesarios. han asociado buenas que consistentemente presentan un rendimiento inferior. 2006. Por otra parte. la evidencia la organización y mejoramiento a gran escala y alineación del extranjera indica que buenos líderes intermedios. Los repetidos hallazgos ponen de manifiesto que (25/05/2016) hace una acotación que nos parece apropiada: la administración intermedia probablemente goza de una mientras en el caso de Chile algunos buenos sostenedores no ventaja comparativa con respecto a las escuelas individuales en han impedido la mejora en algunas de sus escuelas. según ella. en los resultados de la Educación Pública: desafíos para su fortalecimiento” educativos. Revisando extensamente la literatura. 2008. un estudio de Waters y Marzano (2006) obtiene de los estudiantes a los que tienen que rendir cuentas resultados estadísticamente significativos que indican una públicamente. Sin embargo. aunque Whitehurst de lado contextos políticos. Paredes. tiene consecuencias los alumnos en comparación con la contribución de las escuelas. dado el débil efecto que la gestión municipal ha tenido en los En relación al liderazgo intermedio. y otros que han a la mejora de los resultados escolares (Pavéz. profesores y alumnos). normativos y sociales en que están et al. García y experimentado un crecimiento transformador. la mejora de todo el distrito en los indicadores de aprendizaje Asimismo. existe una gran variabilidad en el desempeño y política. han podido plan de estudios. por lo tanto. también hace una revisión profunda de la literatura relacionada a la efectividad de los distritos escolares Comparando la experiencia nacional e internacional. concluyen que hay diferencias suficientemente En el caso de Chile. este foco en lo técnico corre el correlación positiva y robusta entre el liderazgo intermedio y los riesgo de promover un modelo altamente racional. Juan y.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 7 . lo que de escuelas públicas de dos estados de USA. dicho informe ha buscado generar conocimiento práctico y técnico para analiza la evidencia existente hasta la fecha y reconoce la ayudar a los líderes intermedios a diseñar y poner en práctica influencia del liderazgo intermedio en los resultados educativos. (2013) señalan que los distritos escolares representan sólo inmersos los distritos y escuelas. prácticas de gestión educacional de algunos sostenedores distritos que han tenido descensos en picada. incluyendo los distritos que todos los sin embargo. LIDERES EDUCATIVOS . en la última década. aunque ciertamente no suficientes. y que finalmente influencian una porción pequeña de la variación total en el rendimiento de el actuar de los actores y. los actuales esfuerzos la eficacia de los distritos han puesto gran énfasis en lo técnico. que analizaron la gestión y el rol del sostenedor años superan sus probabilidades demográficas y aquellos municipal desde distintas metodologías. En su estudio donde analizaron 10 años de datos de los establecimientos dentro de un mismo municipio.

2008. Aunque dichos problemas han existido desde que se como indica González et al. Entre los principales para construir una capacidad a nivel de sistema y así lograr un entrabes se destacan. Además. Esta falta de claridad sistema. a quién se le rinde cuentas. y las dificultades estructurales en la situación financiera de la educación municipal. como por ejemplo características intrínsecas. puntuales y exigirá. Los diagnósticos ejecución de éstas actividades. Raczynski y Serrano. entre otras cosas. Bellei et al. existe un consenso acerca de la necesidad Por ello. la disolución exigido utilizar su experiencia como proveedores de asistencia de responsabilidades en educación entre el municipio y el escolar y otras evidencias para guiar las decisiones locales Ministerio de Educación.. En Chile. 2007. pero en aumento fiscalizadoras. un trabajo y coordinación de con el fin que la coordinación y colaboración ocurran eficazmente. Además. cómo se hace. Marcel estrecha colaboración con cada una de sus escuelas y en red y Raczynski. 2010). política han exigido que los niveles intermedios trabajen en 2006. antecedentes familiares 1. la relación despareja con el sector mejoren los resultados educativos en todo el territorio. que los municipios no han transferido en formas que puedan tomar decisiones que efectivamente competencias a sus escuelas. incide además en la responsabilización de cada actor por los resultados educativos. dada las diferencias de capacidad precoces no habían sido considerados seriamente por la política entre las municipalidades (Muñoz y Muñoz. 2000). Consejo Asesor. ha identificado varias debilidades de los gobiernos locales enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes (Honig. por ejemplo. Pavéz. Valenzuela et al. Raczynski y Serrano. The Wallace Foundation. como por ejemplo la falta de: ocasionadas por factores externos a su esfuerzo. Román. 8 LIDERES EDUCATIVOS . El país se ha impuesto la obligación aspectos claves que no han sido suficientemente abordados moral de cerrar esas brechas entre resultados de estudiantes. en las últimas décadas diversas iniciativas de después de los primeros movimientos estudiantiles de dicho política a nivel global han extendido su rol hacia el apoyo a la año. 2013). De acuerdo a la literatura nacional. particular subvencionado. La limitados a funciones de gestión administrativas y/o literatura nacional. Politeia. (2015). específicamente quién potencial.. Paredes y educativa hasta ahora. hay Lizama. adecuada a las demandas educativas actuales y a los Salinas.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . 2006. les ha capacidades y condiciones entre municipios. 2006. existe un alto grado de inequidad en la se han agudizado con el pasar del tiempo. Valenzuela et al. como proveedores de la educación pública escolar en Chile 2013. 2012. UN NUEVO SOSTENEDOR PÚBLICO PARA CHILE Aunque los niveles intermedios hayan estado tradicionalmente requerimientos de gestión de los territorios que atiende. 2009. por tanto. Matus et al. por ejemplo: la gran desigualdad de alto estándar de la enseñanza y el aprendizaje. se ha concluido que. requerirá más que talentos individuales o de escuelas decide y sobre qué temas. 2004). La mejora de las oportunidades de Una gestión educacional de calidad pasa por establecer con precisión los roles y aprendizaje para que todos los niños alcancen su máximo funciones entre los distintos niveles y actores del sistema.. 2013. 2010. desempeño de los niveles intermedios de la educación pública (González et al. desde antes de 2006. 2015. es necesario dotarla de una institucionalidad Raczynski. Sin embargo. para que la educación pública alcance todo su que contar con estándares respecto de los procesos estratégicos y de resultados de potencial de contribución al bien común. Espínola. especialmente después de implementó la municipalización de la educa­ción en Chile. hasta el momento.. 2008. dificultando el accountability. estos la Ley SEP. 2008. Estas iniciativas de (revisar. Raczynski y fuerte. 2006. 2001. Roles y estándares claros y definidos: o ubicación de la escuela. el rol de apoyo técnico y pedagógico de los sostenedores públicos ha estado ganando protagonismo. cuándo y por qué.

3) Apoyar a las escuelas en el fortalecimiento de los aspectos técnico-pedagógicos. ayudar a que los directivos escolares asuman su responsabilidad central que es mejorar la enseñanza y el aprendizaje significativo en su establecimiento educativo. 2010). Leithwood et Estos problemas y otros. Aunque la política ha estado dando pequeños pasos en esa dirección. no se terminan con la creación de al. contratados. además de sistemas que todos: profesionales. todavía existe una enorme travesía para que el sistema escolar chileno cuente con un liderazgo coherente.. D. meso. Sin embargo. entonces. regular el sistema y garantizar un financiamiento educativo y geográficamente distribuido. estableciendo las estrategias coherentes a seguir (Togneri y Anderson. Además. cual sea.. Politeia. teniendo clara una “teoría altamente profesionalizados. D. labor (Raczynski. a través de la forma en que son capacitados. 2004. 2006). 2006. es­tudiantes. con el fin de disminuir la heterogeneidad en la gestión la comunidad educativa y el trabajo en red. las autoridades de nivel intermedio deben ser selec­ cionadas atendiendo criterios técnicos. es clave que se identifique con precisión dirección implica. Campbell et al. 5) Desarrollar la Es fundamental contar con un liderazgo intermedio catalizador. especializado en el tema política. hasta la fecha en Chile no se dado el correcto valor a ésta responsabilidad de los líderes intermedios. 2010. con independencia de LIDERES EDUCATIVOS . y frecuencia los logros. y también. social y cultural de los establecimientos y estudiantes de su D. administrativos. Rackynshi. El buen funcionamiento de este modelo exige que los estándares de calidad que establezca el Ministerio de Educación sean claros y pertinentes. 5) Compartir promuevan el aprendizaje continuo de contenidos técnicos y valóricos y estrategias responsabilidad a través de la construcción de alianza con todas para conformar alianzas/redes. The Wallace Foundation. independientemente de su ubicación a nivel nacional. comunicando con claridad 2012). Moverse en esta adecuado. 6) Monitorear datos escolar asociada al nivel de desarrollo del liderazgo de sus autoridades (Raczynski. tutelados y evaluados. Valenzuela et al. 2008. y no en las gestiones de corte más administrativas (The Wallace Foundation. Para que eso sea posible. 2013). 2013). tres niveles..EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 9 . Equipos dentro del nivel meso altamente capacitados: en un esquema que permita generar una visión compartida y Es de vital importancia contar con encargados al interior de los niveles intermedios proyectos ambiciosos de largo plazo. fortalecer las capacidades de las qué funciones son mejor asumidas a nivel macro. jurisdicción. 2010. definir través de un modelo dinámico en constante evolución. Aquí los directivos escolares juegan un papel clave y por ello resulta imprescindible que su foco esté en el aprendizaje y bienestar de los alumnos. 2) metas en conjunto. Motivación moral por la educación y foco en el de la educación y velar para que el financiamiento sea aprendizaje del estudiante: acorde a las necesidades de cada escuela. falencias. D. Raczynski. 2003. 4) Asumir la administración 3. Valenzuela et al. una mejora en la calidad de la educación pública y funcionar adecuadamente. unidades gestoras de la educación pública y al interior de las así como espacios de autonomía y de colaboración entre estos escuelas. 2012. que la comunidad educativa tenga pleno conocimiento de estos estándares y cuenten con las herramientas necesarias para poder satisfacerlos (Valenzuela et al. y Salinas. participativo.. ya que se supone tiene la tarea de moldear los destinos de sus directores. con propósito y capacitación continua y estar centrado en el aprendizaje de conducción centrado en el aprendizaje de los estudiantes. los nuevos Servicios Locales de Educación Un modelo que transfiere importantes cuotas de autonomía a requerirán el apoyo y regulación de un Estado comprometido los niveles intermedios y a las escuelas presupone un capital con la educación. y revisar propósitos contantemente. capaz de definir y encauzar prioridades de humano altamente calificado. hacer seguimientos y evaluaciones para corregir y profundizar su Contextualizar políticas nacionales a la realidad territorial. y micro.. un nivel intermedio diferente al municipal. y cumplir las siguientes funciones: 1) Operar 2. con propósito y conducción. El personal a cargo de las funciones técnico-pedagógicas de acción” que permita conducir el cambio hacia la mejora a y administrativo-financieras debe compartir una visión de lo que se desea lograr. Este es precisamente el rol clave que juega el nivel intermedio. Para asegurar 2012. ciclos políticos.

Estos nuevos líderes sobre las características y efectos de los programas de formación de líderes escolares a nivel internacional. señala que el liderazgo a nivel intermedio puede tener un Espínola y Silva. existe evidencia que del día a día (Raczynski. directivos escolares u otros cargos que hayan Servicios Locales de Educación suponen un quehacer nuevo ejercido. necesitan estar claramente determinadas y de Chile ha sido incipiente y se ha centrado especialmente en con estándares definidos. una de las razones por la cual se ha buenas prácticas y moviliza procesos de cambio. 2012. 2007. Bush. gestión escolar pública a nivel de sostenedores. para adecuarse a las demandas de la procesos que componen el sistema público. Raczynski.. D. 2012. dejando de lado el desarrollo profesional de los líderes el país. pertinente y específica que hoy es básicamente inexistente en 2011). en vista de la evolución y complejidad de educativos en el país (Muñoz y Muñoz. 2009. técnica necesaria para instalar y gestionar los servicios locales Hammond. Jones y Adams. 2004). 2012). 2010. cada una por separado. razón por la cual desde la perspectiva de nuestro Centro. muchas de sus actitudes. 2002. impacto significativo en el mejoramiento de los resultados Los actores municipales vinculados a la educación han estado de aprendizaje cuando el líder asume un rol facilitador y a la deriva. incluyendo los líderes de nivel intermedio. Pavéz. Para lograr reproducido una enorme desigualdad de gestión y resultados un efecto positivo. Para un análisis en profundidad aprendizaje (Queen y Adam. tiene como supuesto muchos de ellos no tienen suficiente capacidades profesionales la necesidad de desarrollar un nuevo liderazgo educativo. 2010.. la que está siendo aprovechada preparación para ejercer con excelencia una profesión no se por el Ministerio de Educación con la creación de los Centros puede descartar. Es cierto que los líderes intermedios adquieren de Liderazgo y su misión de formar a todos los líderes del habilidades y experiencias significativas durante su mandato sistema. cada cual arreglándose solos sin una adecuada genera capacidades internas para el aprendizaje.. creencias y y por tanto capacidades específicas del personal encargado habilidades están moldeados en las aulas de preparación de los de ejercer un liderazgo que impulse acciones alineadas a las programas que conducen a la concesión profesional (p. para abordar de forma competente sus funciones y los desafíos caracterizado por la capacidad de simultáneamente actuar como agente de cambio. 2008. Estas nuevas funciones para ser desplegadas de la manera más A pesar de ello. 2006. funciones técnicas y administrativas que han de asumir. Cooper et al. 2015).EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . 2000. No ha habido una política de formación y desarrollo continuo para los responsables de la El desafío de fortalecer capacidades para líderes intermedios. Whelan y Clark. la importancia de la para cambiar esa realidad. educativos de nivel intermedio. EL DESAFÍO DE FORTALECER LAS CAPACIDADES DE LOS LÍDERES INTERMEDIOS Como se ha indicado anteriormente. Sin embargo. ha descuidado educación actual (Bjork. y no en el entramado de actores y especialmente en USA. Harris. Davis y Darling. pero además exigen una preparación los directores escolares1 (Donoso et al. 2012. Muñoz y Marfán. y Salinas. la política de formación de liderazgo en el caso eficiente posible. conector del sistema y líder del 1 Aunque también con críticas a su calidad y pertinencia. Como asevera Bjork (2000). la preparación de esos líderes meso ha ido instalándose en las últimas décadas como Ese modelo de gestión y de políticas focalizado en las escuelas. 2008). 2016. 10 LIDERES EDUCATIVOS . disemina respuesta a sus necesidades. Politeia. las responsabilidades de dicho nivel. Petersen al sistema. Los como profesores. La Nueva Educación Pública crea una oportunidad et al. un componente crítico de la reforma de la educación sistémica. deben tener visión y competencias integrales con la robustez ver por ejemplo: Darling-Hammong et al. 127). Barber. Valenzuela et al. 2013. D.

motivación moral por la educación. debido al carácter moral y único de la educación (Greenfield. lo importante del LIDERES EDUCATIVOS . nos hemos siendo de particular relevancia en la definición de contenidos. De hecho. liderazgo de los futuros líderes de nuestro sistema público escolar. con la que esperamos de prácticas de liderazgo basadas en un marco ético y de visualizar consecuencias concretas en el desarrollo profesional transparencia. sino también en la dimensión este caso. es que los cargos y moldeando las condiciones para que todos aprendan. propuesto desarrollar un programa de formación basado en la Ellos serán organizados no sólo con un énfasis en lo técnico. Así. Porque. con propósito y conducción centrado en el aprendizaje de los estudiantes. por ejemplo. 2006). como asevera Orr (2006). Por en el que a partir de prácticas y vínculos de colaboración. relativos a la sincronización entre la preparación un marco para el buen liderazgo del sostenedor y perfiles y la práctica real. potencial de aprendizaje. El ejercicio de este liderazgo busca conectar a las escuelas entre ellas y con el sistema educativo. El diseño del programa de formación a cargo de este consorcio Esto está relacionado. de alto impacto de los nuevos líderes de los SLEs. (2008) sobre la preparación de ese tipo informe busca recoger y sistematizar. pero que nunca darán cuenta de los detalles de cada caso en particular para una mejor contextualización. los supuesto que una aproximación son los actuales sostenedores. Todos estos productos serán Para poder hacernos cargo de preparar y lograr un desempeño desarrollados en base a un enfoque y procesos participativos. con los desafíos que estará basado no sólo en los elementos y evidencia que este advierte Cooper et al. la desconexión entre teoría y práctica.de educación pública. evidencia de lo que funciona en el mundo y en las expectativas administrativo. desde nuestro punto de vista y valórica del quehacer de los líderes educativos del país. 1995. Un aspecto clave. 2015). los nuevos desafíos impuestos por la reforma y responda a los cambios educativos de este siglo. con el fin que la mejora educativa sea su trabajo de otros administradores es el propósito de su labor demostrable y valorada por toda la comunidad. desarrollados por nuestro Centro. que pueden ser totalidad (Rincon-Gallardo y Fullan. este todavía no existen y por tanto no hay personas ejerciéndolos nuevo liderazgo promueve un beneficio o coherencia sistémica. para entender las reales dificultades a que se enfrentan. es la innovación. pedagógico y en el ejercicio de prácticas y necesidades de los actores nacionales relevantes para efectivas de liderazgo educativo. lo que distingue estructural y cultural.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 11 . En también de nuestra contraparte. movilizar a las personas e El mayor desafío del proceso de formación de los líderes de instituciones en su conjunto a procesos de mejora. sino que también en de liderazgo. Su liderazgo debe ser distribuido y con trabajo de los líderes intermedios no es sólo lo que ellos hacen. citado por Orr. dada su relevancia en las el escenario actual. actores escolares a nivel micro y macro contribuyen y se pero los nuevos Servicios Locales de Educación suponen una benefician del contexto que ofrece el sistema educativo en su complejidad mucho mayor y retos específicos. esto con el necesidad de la formación continua y el desarrollo de una base objetivo de que el conocimiento entregado sea compatible con de conocimientos pertinente y transferible a la realidad local. que permita sostener un cambio sino como lo hacen y con qué fin. modelando nivel intermedio en este caso específico. pronosticados. la profesionales. resulta trascendental el fortalecimiento nuevas organizaciones.

utilizar conceptos y metodologías innovadoras. son más que nunca esenciales para lograr requieren más exposición a más estudios de casos de manera ciudadanos globales y aprendices para toda la vida. los estudiantes ser más independientes a través de estrategias Debe tener un mayor enfoque en el liderazgo pedagógico y tanto tradicionales como del siglo XXI. Bjork y Kowalski. 2013. es decir. centrado eficaces para el siglo XXI. se requiere un proceso de aprendizaje profesional 2005). los líderes a nivel intermedio del siglo necesarias para que los aspirantes a líderes intermedios del XXI deben desarrollar una visión colectiva y consensuada para siglo XXI puedan cumplir con el mandato de la profesión. Para eso. Mantener el servicio. sus necesidades de desarrollo profesional sus escuelas a las necesidades de esta era. 2013). como por ejemplo el pensamiento en las necesidades de las personas y foco en el desarrollo de crítico. hacia una que permite a la práctica y que se produzcan en un entorno de colaboración. deben centrarse en lograr que los sus funciones han cambiado drásticamente. no sean parte del paisaje del futuro.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . 12 LIDERES EDUCATIVOS . aunque competencias/capacidades de los líderes intermedios para la no son muy distintas de aquellas enfatizadas por John Dewey mejora permanente de su quehacer. a perfeccionar sus habilidades y juicio de valor (Michael y tienen que tener presente y deben hacerse responsables. Gober. educativos. y que los profesores así como los líderes per se. éste es un liderazgo de tendrán que evolucionar para satisfacer las demandas de su excelencia (Kay y Greenhill. pero debe ser capaz de instalar una cultura de (un hambre por) innovar en los nuevos líderes para que sean capaces de Los líderes intermedios deben tener el valor de exigir que los adaptarse y crear sistemas educativos que respondan a las parámetros y limitaciones. FORMACIÓN INNOVADORA PARA UN LIDERAZGO EFECTIVO EN EL SIGLO XXI Estamos convocados a un mundo que requiere sistemas status quo no es aceptable. debe incluir cursos que sean relevantes. Además. Es más importante que estar dirigido a hacer del líder intermedio un desarrollador de nunca que los estudiantes de hoy en día se apropien de su líderes pedagógicos. EPLC. escolares para el siglo XXI. deben entender que las habilidades situado y con una mirada de formación continua. Se necesitan cambios sistémicos. Tienen aún más estudiantes se conviertan en solucionadores de problemas en que decir acerca de los cambios que prevén y cómo piensan un mundo interconectado y en constante evolución. consideración las demandas integrales de la nueva educación (Kay y Greenhill. identificar prioridades. de Young. La formación no debe ser sólo innovadora propio aprendizaje. sean facilitadores de ese proceso. por lo que el paradigma del aprendizaje se ha desplazado desde una tanto. y si existe un factor que distingue donde el papel de esos líderes constantemente evoluciona. Los actuales sostenedores pueden dar fe acerca de cómo incluidos los intermedios. Del mismo modo. que la preparación para el futuro debe ser. asegurar coherencia y y proporcionar las mejores y adecuadas oportunidades recursos. El proceso de formación. Para eso también es importante determinar el conocimiento y las habilidades Para lograr ese objetivo. la colaboración. 2006. 2006. para poner en práctica un plan de acción que tenga en educativas para todos los niños de Chile. cargo. de sistemas exitosos alrededor del planeta en la tarea de adecuar la misma manera. Los líderes del siglo XXI hace más de 90 años. 2006. 2012). Orr. que caracterizaron su trabajo en necesidades cambiantes de las comunidades en las que prestan el pasado. la creatividad y la comunicación. su territorio. transferibles a enseñanza cuyo centro es el maestro. Los nuevos líderes educativos.

2006. crean e innovan PROFESORES Rol facilitador: facilita que sus estudiantes incorporen y usen las habilidades del siglo XXI Rol modelo: demuestra a sus estudiantes sus habilidades del siglo XX en su quehacer diario LÍDERES Rol facilitador: facilita desarrollo profesional al personal bajo su liderazgo para que puedan incoporar y facilitar el uso de las habilidades para el siglo XXI en su quehacer Rol modelo: demuestra a sus equipos sus habilidades del siglo XXI en su quehacer diario Rol transformador: consensua la incoporación de las habilidades del siglo XXI en la visión institucional para transformar positivamente su escuela o territorio Fuente: adaptado de Kay y Greenhill. la que vez más complejos y no se ajustan necesariamente a patrones finalmente debe constituirse en un sello organizacional para anteriores. También hay evidencia considerable colaborar e innovar. También se necesita tener la disposición de crear un clima para la innovación dentro de sus Entendiendo que los requerimientos y responsabilidades de los propias organizaciones. consecuencia diversas reformas (Petersen. determinado territorio en torno a esa visión y trabajar de manera Cooper et al. como líderes intermedios. los mayores problemas de los mientras algunos profesores. métodos de enseñanza poco variados abraza y trabaja hacia una misma visión. comunican. Programas variarían en longitud que necesitan ser capaces de pensar críticamente. La gráfica abajo ilustra la Por otro lado. individualmente.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 13 . herramientas y pensamiento lograr una educación de calidad con equidad conectada a las innovadores para lograr operar exitosamente en circunstancias demandas del presente y del futuro. Alinear la comunidad escolar de un organización general. En La importancia de un liderazgo de esa naturaleza es que Estados Unidos. Michael y Young. principalmente. 2006. 2008. sino que es fundamental que el equipo de para apoyar los programas de formación basados en cohortes liderazgo en las escuelas y en los niveles intermedios. sistémica para que se haga realidad es la misión de los líderes intermedios que queremos formar. comunicar. Orr. 2000). a través del desarrollo de una cultura líderes intermedios han ido cambiando. ESTUDIANTES Listos para la vida Piensan críticamente. y enseñados en equipo. colaboran. es que a lo largo de los de la colaboración y la creatividad. incluiría cursos que utilizan tecnología. que hace carne una e inadecuados (incluyendo ambiente de aprendizaje). y estructura de créditos. la literatura indica que la estructura y la entrega de importancia transformadora de un liderazgo innovador que los cursos requeridos por aquellos que buscan la certificación incorpora en su quehacer diario las habilidades del siglo XXI. 2000). no son solo los alumnos y maestros los casos. sean los y que hacen hincapié en prácticas de reflexión. colaboración. donde cada uno ayuda a los últimos años los programas de formación especializados a ese demás a pensar y a trabajar en nuevas formas de enfrentar los tipo de liderazgo han recibido distintas críticas y han sufrido en desafíos (Horth y Buchner. falta de educación para el siglo XXI. Bjork. difíciles e impredecibles. pueden incluir programas de líderes intermedios identificados por la literatura habilidades del siglo XXI en sus salas de clases. contextualización y apoyo (Orr. el impacto real son: falta de cohesión entre los contenidos teóricos de los cursos en los estudiantes en toda una escuela y especialmente en todas y los desafíos diarios del cargo (relacionado con insuficiencia las escuelas de un territorio solo es posible cuando ese territorio de aplicación práctica). 2006. 2002. se requieren sistemas. Fusarelli y Kowalski. Bjork. 2013.Debido a que los problemas y circunstancias se hacen cada que impulsan y modelan esta nueva manera de trabajo. 2014). LIDERES EDUCATIVOS . que involucran aplicaciones basadas en estudio de En base a ese marco.

personal. Muchos a equilibrar presupuestos sin sacrificar las necesidades de los de los programas eficaces son estructurados como comunidad estudiantes. Esto es importante diverso. y también entre esa capacidad de administrar recursos con la de liderazgo han desarrollado varios tipos de asociaciones y relaciones efectivo. en alianza con toda la comunidad escolar. y estudios de buena parte de su tiempo para resolver problemas cotidianos caso. pedagógico de colaboración para apoyar las necesidades únicas de las e innovador y con capacidad de analizar datos y contextos. como posibilitar la intersección y combinación de aprendizaje. Contar con los mejores profesionales en estos cargos se hace 14 LIDERES EDUCATIVOS . Los programas indispensable para avanzar en los procesos de mejoramiento que han sido reconocidos como innovadores y centrados en el escolar que tanto se requieren (Chapman. general consiste no sólo en su entrenamiento formal. es una tarea titánica. Cursos que se centran en formadores (y seleccionadores) de líderes pedagógicos y de el cambio sistémico. La investigación-acción. sino las coherente con las competencias y perfiles de los nuevos líderes competencias esenciales de los postulantes y contar con criterios intermedios en Chile. incorporan la base de conocimientos y habilidades que y a la vez complejos. que son características esenciales de los líderes educativos se han vuelto más importantes que los que se centran en los modernos (Petersen. sus conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1992. embebidos con experiencias de campo. que sólo Otro problema identificado es el proceso de selección de los puede ser realizada de manera colaborativa. de alta competencia y que trabaje en confianza dentro porque el mecanismo de desarrollo profesional de los líderes en del territorio. y en sus La pregunta que surge y que buscamos empezar a responder experiencias anteriores a asumir su rol (Leithwood et al. 2006). temas tradicionales de gestión de la organización (por ejemplo. capaz de no sólo reconocer las experiencias previas. Por eso es que un proceso de selección exigente – y de excelencia seleccionados es ¿Qué tipo de preparación.). sin duda. 2005 y Gober. 2006). Fusarelli y Kowalski. comunicación y la mejora de la escuela. comunidades escolares (Orr. finanzas. sino que también en el aprendizaje continuo. Sin embargo.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . aplicación Aunque los líderes intermedios normalmente destinan una de soluciones para problemas de la vida real. Esta. enseñanza y aprendizaje cooperativa (Orr. con el análisis de los programas de formación innovadores Orr. altamente experiencial y reflexiva. 2006). por un equipo candidatos a los programas de formación. resolución de conflictos. como la escasez de fondos y el constante necesitan los líderes intermedios. 2005). es la mejor para que puedan aprender y claros que permitan comprobarlas objetivamente – tanto para tornarse efectivos en las tareas y desafíos que impone la nueva acceder a los programas de preparación y posteriormente educación pública? para reclutar a los futuros líderes intermedios es fundamental. etc. además de comunicar de manera efectiva (Kowalski. entendido como un liderazgo distribuido. sus potenciales o habilidades como líderes pedagógicos. 2012). trabajo colaborativo. su capacitación – del plan de estudios han cambiado desde la tradicional si queremos líderes preparados para los desafíos de este siglo secuencia de curso por curso. delegación. 2008). formal e informal. la literatura y las mejores prácticas. a un enfoque curricular basado XXI – debe proporcionar tanto oportunidades para aprender en módulos. liderazgo pedagógico tienen cursos y programas de estudio en la mayoría de los casos no se los evalúa en términos de basados en las recomendaciones de la investigación pertinente. La estructura y la entrega escrutinio de los medios de comunicación.

Los criterios establecidos fueron: contrario. 2010. exclusivos para líderes educativos a se establecieron criterios con el fin de distinguir aquellos nivel meso. una búsqueda exhaustiva en internet y posteriormente se extendió la consulta a informantes clave relacionados con 1 Coherencia sistémica. este informe identifica buenas información puntual y se realizaron entrevistas a actores claves prácticas que aportan en la definición del diseño curricular. aprendizaje situado. Stephen Anderson.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 15 . ejemplo: Linda Darling-Hammond. Canadá. para Líderes Educativos Intermedios tiene como propósito describir y sistematizar programas de formación innovadores En orden a seleccionar casos para un análisis en profundidad. la cual sirvió • Selección de los casos más ilustrativos para los fines de para identificar y analizar aquellos factores que puedan tener este informe. Muñoz y Marfán.. se relevan criterios relacionados con: • Alianzas institucionales Dicha decisión restringió los programas elegidos a aquellos • Proceso de selección impartidos en los Estados Unidos. y formación de líderes educativos en el mundo. este Centro tiene como objetivo desarrollar. Finlandia. Harris y Chris Chapman. Whelan y Clark. • Aplicación práctica y mentoría Hammong et al. El objetivo no como Centro queremos desarrollar. tanto a • Principios de inclusión y justicia social nivel internacional como nacional (ver. • Uso de metodologías colaborativas e innovadoras 2012. Darling. LIDERES EDUCATIVOS . En total. En los primeros acercamientos se les solicitó liderazgo educativo impone. por ejemplo. Posteriormente se coordinaron visitas3 metodológico e instruccional del programa de formación que a seis instituciones. 2016). Davis y Darling-Hammond. contextualización. organizándose a través de entrevistas semi-estructuradas. El listado de los cursos identificados se 3 Revisar informe de viajes presentado anteriormente. Jones y Adams. marcos de actuación.METODOLOGÍA Este informe sobre Experiencias Innovadoras de Formación encuentra disponible en el anexo A de este informe. Harris. Altas expectativas e Inclusión. educativos intermedios en el mundo. Alma 2 Colaboración. los cuales Teniendo en consideración el marco conceptual precedente fueron contactados vía email y telefónicamente (Skype o y los desafíos que el ámbito de preparación que este nivel de Google hangouts). descripción general pero sustantiva de sus propuestas formativas. La decisión de focalizar este informe en instancias programas alineados con objetivos estratégicos1 y valores2 de formación propia para líderes educativos intermedios. Innovación. poco exploradas por la literatura especializada. Barber. no siendo dimensiones para orientar el programa de formación que por tanto un estudio exhaustivo de los mismos. visitas y entrevistas para entregar una Educación. En este sentido. Por el considerar. metodológicamente en cuatro componentes: • Identificación de experiencias de formación de líderes En base a esta información se construyó una matriz de análisis. se realizó primeramente escolar chileno. de nuestro Centro. asentada en los criterios anteriormente señalados. UNESCO. se pre-seleccionaron ocho programas. (ver listado en anexo B). 2012. este informe está focalizado en los aspectos • Sistematización y análisis comparativo de las principales más significativos de los programas seleccionados. 2012. 2015. Adicionalmente. como por liderazgo distribuido. es copiar los programas revisados. donde se profundizó la información previa. relacionado con lo que la literatura fue identificar características comunes y específicas de los anteriormente mencionada ha indicado como relevante a mismos. las principales características de instancias formativas • Excelencia institucional y altas expectativas de carácter más general ya han sido sistematizadas. 2007. entre • Educación continua otros) la formación de líderes educativos de nivel intermedio ocurre en cursos y programas generales de liderazgo educativo. ya que en otras partes del • Existencia de cohortes mundo (como en los casos de Australia. pero entender las principales características y principios de sus diseños formativos para poder Para la identificación de programas específicos en formación de contextualizarlos a la cultura y los desafíos del nuevo sistema líderes educativos de nivel intermedio. Bush. implicancias para la oferta formativa que queremos desarrollar • Recolección de información a través de revisión de para los nuevos líderes intermedios de los Servicios Locales de documentos. a nivel internacional.

a través de video que profesionales insuficientemente representados (cómo conferencias los lunes por la tarde.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . Ofrece oportunidades para que los líderes 9 meses. Incluye sesiones de Su objetivo es preparar superintendentes para las exigencias inmersión presenciales y tutoría por superintendentes locales. En total se aceptan máximo 25 rankeada en el número 21 a nivel nacional. cuyo formato es: En octubre una sección presencial oportunidades que enfrentan los líderes educativos del siglo de 2 días. los programas de formación escogidos fueron: podido demostrar competencia y habilidad de seguir adelante en estos tiempos complejos? (debiendo proporcionar un ejemplo de lo que hizo) ¿Cuáles cree usted son algunas de las Urban Superintendent Academy cuestiones más difíciles en la educación actual que impiden un progreso notorio? ¿Cómo involucraría a su comunidad cuando Este programa es una asociación reciente entre la Escuela de surgen problemas emergentes en su territorio? Tras la recepción Educación Rossier de la Universidad de California del Sur (USC) de las solicitudes. line de Rossier. creando más vías para de 18 sesiones virtuales en vivo de 2 horas. DIMENSIONES DE PRÁCTICA DEL LÍDER SISTÉMICO Buscando facilitar el análisis comparado de las experiencias line donde presentan su Curriculum Vitae y responden a una formativas. son seleccionados a través de un proceso de postulación on 16 LIDERES EDUCATIVOS . actuales de sectores urbanos altamente heterogéneos dependiendo de la residencia del estudiante. reconocidos por AASA Este es un programa nuevo e innovador. diversifica la oferta actual. síncronos y asíncronos. ocupar la posición de superintendente. tiene duración de y complejos. asegurando módulo. se realiza primeramente una descripción de los serie de preguntas tales como: ¿Por qué está interesado en el programas seleccionados. Los candidatos 1 Estas normas siguen siendo examinadas y refinadas dado el cambio de rol de los líderes educativos a través de los tiempos. la universidad tiene una fuerte reputación. Además. y se basa en un proyecto de colaboración facilitado educativos se involucren en una red de apoyo. El programa está en el proceso de realinearse con los nuevos estándares. se hace y la Asociación Nacional de Superintendentes Escolares (AASA). investigación de primer nivel. donde tienen la oportunidad de conocerse además 21. contacto para concertar una cita telefónica con la Directora del mientras Universidad de Howard en Washington. Como institución de participantes por cohorte. y una preselección de candidatos. se adjudican la responsabilidad y la capacidad de formar a los líderes educativos del futuro a El programa está basado en el gran éxito de los cursos on través del desarrollo de prácticas innovadoras e inclusivas. A partir del proceso anteriormente programa? ¿Qué tipo de líder eres? ¿En qué área específica has señalado. DC. estando los resultados del programa. es el socio programa que tendrá una duración aproximada de 30 minutos de la costa este de Estados Unidos. con mentorías por superintendentes experimentados de grandes distritos y desarrollo profesional relacionados con los desafíos y urbanos. Los estudiantes se involucran tanto en actividades en que todos los participantes estén totalmente equipados para grupos grandes como en grupos pequeños durante las sesiones. Localizada en Los Ángeles y está diseñada para calibrar las expectativas para el trabajo y – USA. para aspirantes como los estándares de liderazgo aplicables a la función del a superintendentes y también para superintendentes superintendente: y administradores actuales que buscan formación complementaria y experiencia de campo. Antes de las sesiones deben afrodescendientes en este caso en particular) se conviertan en prepararse con materiales proporcionados por el instructor del los futuros líderes educativos intermedios del país. El diseño del programa se basa en el Interstate School Leaders Licensure Consortium (ISLLC)1.

más • Promover y dirigir coaliciones con grupos de interés conectados con los desafíos de los superintendentes actuales. Muchos ni siguientes temas: siquiera terminaban el programa. La mayoría de los participantes eran directores que querían un doctorado pero no necesariamente Por un lado. Asimismo. Estándar 2: Los líderes educativos apoyan la enseñanza y la evaluación que maximiza el aprendizaje y el rendimiento La certificación se entrega previa aprobación de los módulos y de los estudiantes. experiencia práctica real. más tradicional. institucional para liberación de tiempo de su cargo actual. Boston College tenía un programa de doctorado para el éxito del estudiante. tiempos. pero sin ninguna las operaciones de manera eficiente y eficaz. proceso de selección es elegir los candidatos más creativos • Módulo 12: Visión. participación de la comunidad. pero respuestas. construcción de la comunidad y el liderazgo para el aprendizaje. donde se analiza un problema real de un habilidades y prácticas profesionales del personal de su distrito/territorio y los participantes en grupo e individualmente territorio a fin de impulsar el aprendizaje y el rendimiento ofrecen recomendaciones concretas. A través de un modelo de cohortes que hace Los 18 módulos de aprendizaje. dictados por profesionales hincapié en el aprendizaje y la colaboración. Estándar 5: Los líderes educativos coordinan eficazmente La Escuela de Educación (Lynch) de la Universidad de Boston. escuelas privadas menos tres años de experiencia en liderazgo. de los estudiantes. facilitar el cambio la reforma escolar. ya • Módulos 15 y 16: Operaciones. de larga data.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 17 . El programa está diseñado especialmente para directores • Módulos 7 y 8: La Equidad y Cultura: sensibilidad y que tengan el interés de cambiarse al nivel intermedio. Estándar 4: Los líderes educativos cultivan una comunidad The Professional School Administrator program escolar inclusiva dedicada al aprendizaje de los and the Leadership Licensure Program for estudiantes. para el cual se asigna un mentor Estándar 3: Los líderes educativos gestionan y desarrollan experimentado. Escolares de Massachusetts (MASS) y la ONG Teachers21 Estándar 6: Los líderes educativos promueven la unieron fuerzas para preparar futuros superintendentes para participación de las familias y la comunidad como apoyo el siglo XXI. Estándar 1: Los líderes educativos construyen una visión • Módulo 17: Transformándose en un Superintendente compartida en relación al éxito académico y el bienestar Urbano. los candidatos deben tener un título de maestría y al • Módulo 14: Los sindicatos. los recursos. en la sesión de dos días de inmersión se tratan los destinado a convertirse en un líder intermedio. Alcaldes: Cómo liderar a través de la proporcionar una carta de presentación y contar con el apoyo Diversidad. requisito. que incluye habilidades tanto prácticas como Local. • Módulo 18: Liderando la transformación. basado en cursos de liderazgo Estándar 7: Los líderes educativos administran y gestionan pedagógico. • Insertar las cuestiones de equidad y diversidad en la misión y el trabajo del distrito El programa se basa en los valores fundamentales de la Escuela • Usar el sistema de monitoreo para apoyar a las escuelas y Lynch. El objetivo del • Módulo 11: Principios Éticos y Normas Profesionales. Por eso unieron fuerzas con organizaciones rendimiento de los estudiantes innovadoras para desarrollar módulos cortos y prácticos. en conjunto con la Asociación de Superintendentes y directivos. que altamente calificados y con experiencia. • Módulos 5 y 6: La construcción de una cultura profesional para profesores y directivos. este programa. están distribuidos de es en realidad dos en uno. Misión y Planificación Estratégica. • Módulos 1 y 2: El rostro cambiante de la Educación Pública Su objetivo es crear una potente red de líderes intermedios en y el Distrito Urbano. e innovadores en educación que sean profundamente • Módulo 13: Cultivando de una comunidad escolar solidaria comprometidos con la equidad y la justicia social. de los estudiantes. Como pre- e inclusiva. hacían los cursos. al éxito académico y al bienestar personal Superintendents de cada estudiante. otras instituciones relacionadas con educación. todo el estado de Massachusetts y más allá. con cursos centrados en el liderazgo para la justicia social. pero no • Construir la urgencia de mejorar el aprendizaje y el concluían la tesis. también hay postulantes que trabajan en el nivel central o en • Módulos 9 y 10: Participación de la Comunidad. combina un doctorado profesional la siguiente manera: con la licencia inicial del estado de Massachusetts para ejercer el cargo de Superintendente o Asistente de Superintendente. que se diferencien • Módulos 3 y 4: El Superintendente y el Consejo Educativo por su doble rol. estructuras y responsabilidades una de las principales escuelas de la educación en los Estados para construir la capacidad pedagógica de los profesores Unidos. académicas. para completar LIDERES EDUCATIVOS . realización de un proyecto final. que todos los participantes trabajan full time. deben subvencionadas. Gestión y el Líder Urbano.

entonces. en total 20 días completos por año. relevante y vinculado a la práctica. sobre los procesos de escuchar uno a otros. estudiantes son acompañados por tutores. Módulo 8: Liderazgo de equipos altamente efectivos. Módulo 9: Recursos Humanos. que trabajan con grupos pequeños de estudiantes. su Módulo 14: Relación con el consejo local. y su potencial de liderazgo. aprenden muchas habilidades de liderazgo y habilidades (Los estudiantes tienen que completar una auditoría en sociales a través de acciones realizadas durante sus proyectos. que aunque no son enseñadas en los distritos locales) explícitamente. mes. tutores son actuales superintendentes y graduados del propio Módulo 21: Dirección en prácticas de liderazgo. Según relatos de los propios estudiantes. cuales estudiantes pueden demostrar sus habilidades.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN .). constituyen un aprendizaje implícito que es extremamente valorado por los estudiantes. y funciona de Año 3: Otoño la siguiente forma: 2 días completos (viernes y sábado) por Módulo 17: Investigación III. opinión diferente. En otro módulo tienen Año 1: Verano que desarrollar un presupuesto basado en datos reales. Los módulos son exclusivamente presenciales. Se eligen entre 20 y 25 participantes para conformar una Módulo 16: Ética para líderes intermedios. Las (Se define 5 grupos de 5 personas que serán los equipos de capacidades y disposición observadas son: tesis que trabajarán juntos los próximos 2 años en un tema de interés común) • Capacidad para trabajar en conjunto. sobre el problema. Módulo 11: Liderazgo para la Justicia Social. distribuidos de la siguiente manera: de rol y su desempeño es retroalimentado en base a criterios definidos previamente en una rúbrica. pero (Defensa de tesis y presentación al Distrito más reflexiones) los participantes en general usan la tecnología para trabajar colaborativamente sus proyectos durante los periodos entre En todos los módulos se desarrollan proyectos a través de los módulos. Módulo 13: El liderazgo pedagógico a nivel intermedio. En el proceso de selección también Año 3: Verano se lleva en consideración la diversidad de los postulantes. 18 LIDERES EDUCATIVOS . residencia intensiva en verano. • Capacidad para aceptar las críticas y ser flexible. las exigencias del programa. Módulo 2: Liderazgo culturalmente competente. los estudiantes son llamados a escribir un ensayo (Establecimiento del Comité de tesis). El programa está dividido en módulos de aprendizaje. cohorte. El programa tiene un formato de 32 meses. experiencia en sectores complejos. Finalmente. temas de equidad y plan de acción relativo a la diversidad y la reflexión sobre las mismas. sobre el proceso y reflexionar sobre lo que han aprendido (por ejemplo. cuyo propósito es unir a los participantes en una red (Defensa de propuesta de investigación/comienzo de de apoyo mutuo durante el programa y después del él. Los Módulo 20: Disertación en Seminario de Práctica II. más 2 semanas de Módulo 18: Análisis de datos. consensuar Año 2: Otoño frente a desacuerdos. Investigan como equipo. etc. escuchar. individualmente. Módulo 3: Leyes educativas para los Líderes de Distrito. Año 2: Verano • Capacidad de comunicar y compartir sus puntos de vista Módulo 7: Participación de la comunidad y la familia. comprometerse con alguien que tiene una investigación). El trabajo final es donde los estudiantes investigan un problema real de un distrito en particular. Los mentores del programa son los supervisores de las horas Año 3: Primavera clínicas (necesarias para la certificación) de sus estudiantes. y debe ser riguroso. Son 4-5 mentores (Primer borrador con resultados preliminares). Año 1: Otoño recogen datos y cada persona tiene un ángulo específico Módulo 4: Habilidades para un liderazgo de excelencia. Hablan de lo que se siente al Módulo 10: Investigación I (desarrollo de pre propuesta de sentarse. Este trabajo lo presentan de vuelta al distrito Módulo 6: Leyes y reforma educativa. recolección de datos). también Módulo 1: El ADN del liderazgo escolar reciben retroalimentación sobre eso. análisis Año 1: Primavera y recomendaciones. además de un capítulo que se escribe Módulo 5: Teorías de Liderazgo. En uno dictados por profesionales altamente calificados y con de los módulos los estudiantes tienen que participar en juegos experiencia. con sus pares. A través de los tres años los Módulo 19: Disertación en Seminario de Práctica I. Año 2: Primavera Módulo 12: Investigación II (desarrollo de propuesta final). programa. Módulo 15: Educando en la diversidad. como grupo escriben cuatro capítulos de la disertación que incluye resultados.

nuevas luchas reflexiones.Hacer preguntas que estimule la reflexión. de acuerdo a sus fortalezas y debilidades.broadcenter.. el 50% para crear nuevas ideas. formación y apoyo al talento de líderes nacional. disponibles on line. revisión de . estudiante mientras apoyan e inspiran a personas a hacer . y cada cohorte se reúne presencialmente durante cinco sesiones de una semana (5 días) de duración donde 4.Discernir la causa profunda de los problemas y entender éxito se confirma en que varios graduados del programa han el efecto dominó de las políticas y acciones. 5. sistemas y prácticas Unidos por su desempeño en sus distritos. lo que incluye observaciones de líderes . recibido el premio de superintendentes del año en los Estados . a nivel de sistema. Es un programa altamente 2. la responsabilidad y la sostenibilidad.Inspirar otros a actuar: aspectos personales.Ejecutar las estrategias a corto plazo alineadas con la referencias. prioridades de la organización. los participantes . una organización sin fines los alumnos pueden aprender. independiente de su origen. intermedios para transformar la educación pública en una educación de excelencia para todos.. Además de las sesiones presenciales .Fomentar las relaciones con una amplia representación cada becario..Traducir la visión en planes de acción que impulsen las y pasan un estricto proceso de selección de seis etapas.Liderar hacia el éxito del estudiante: recomendado por importantes educadores y académicos y su .Comunicar con claridad. su trabajo cada vez mejor. A lo largo del programa. la Academia fomenta una lista completa de . así como experimentar el tipo de tengan éxito.Ser observadores intensos que generan nuevos “sombra” y las actividades transformadoras para aumentar conocimientos. familias y del sistema a fortalecer su capacidad para dirigir e impulsar miembros de la comunidad. asociación de pensamiento que permite el desarrollo de un Construir relaciones fuertes basadas en el respeto mutuo.Optimizar los sistemas.Anticipar y superar los obstáculos estudiantes de su territorio.Conectar la información aparentemente sin relación propios contextos organizacionales. necesariamente del ámbito educativo y cada cohorte de la Atraer y retener los talentos en su institución. lo que permite elegir sólo aquellos candidatos visión colectiva de largo plazo.Crear una visión compartida y poderosa de que todos the Management of School Systems”. El programa ayuda a los líderes .Identificar.Involucrar auténticamente a los estudiantes. largo del programa. cuya diversidad Fomentar equipos de alto rendimiento en todos los de características ofrece a los líderes una oportunidad para niveles y crear las condiciones que permitan que todos aprender unos de otros.2 Los individuos elegidos son líderes no Crear una cultura que fomente la visión compartida. El programa dura 2 años. de lucro que prepara y apoya a líderes educativos sistémicos de . la competencia en las áreas más importantes para el éxito de .Mantener una conciencia global con perspectiva el reclutamiento.Establecer urgencia y tomar medidas en base a ella. personalizados. 2 Para más detalle ver: http://www. condición social y otros 3. convicción e inspiración. estructuras y políticas para la rendimiento.Pilotear nuevas ideas y buscar nuevas experiencias para habilidades de liderazgo transformativo. fomentar y capacitar a los socios para liderar se concentran en medidas que aborden las necesidades del el cambio. que incluye: despertar la innovación. liderazgo distribuido y catalizador de innovación.Usar victorias de corto plazo para generar impulso para los participantes deben completar lecturas mensuales..Soñar en grande: The Broad Academy es un programa del “The Broad Center for . para apoyar la transparencia. Hace parte un una red nacional cuya misión profesional y personal para prepararse para el futuro. A lo de personas para adquirir nuevas perspectivas. con las siguientes cualificaciones: previa experiencia y alto . de programa está orientado a oportunidades de aprendizaje .Impulsar la innovación: proporcionan oportunidades para aplicar las lecciones a sus . organizaciones hacia la excelencia y la equidad para todos los . Academia incluye máximo 20 participantes. coraje para demostrar que es posible que todos los estudiantes aprendan. Generar la participación de una amplia gama de personas e ideas. es aumentar el rendimiento de los estudiantes mediante . que incluye entrevistas telefónicas y personales.Aprender lecciones valiosas desde cada experiencia centros urbanos. análisis y proyectos de aplicación práctica durante el período de dos años.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 19 . Estas actividades. Adicionalmente..Gestionar cambios formidables: estudiantes y expertos exploran oportunidades de mejoras .The Broad Academy 1.Desarrollar políticas equitativas. Los profesionales seleccionados para el programa son becados . comprometidos para ser agentes de cambio y con mejora continua.org/academy/about/transformative- leadership-skills LIDERES EDUCATIVOS .

es el proyecto colectivo donde identifican una contribución que quieren hacer a la educación. escolares de calidad y miembros de los consejos educativos relaciones con el Consejo educativo local. que participan autoridades estatales están todos implicados en la mejora de de sesiones de “coaching” donde se explicita qué están la educación y que los líderes de cada sector deben dominar planificando hacer con lo aprendido en su trabajo. Al final de cada superintendente. Entre las locales a través de un instituto especializado (Harvard Institute sesiones. la política pública programa con ellos. el certificado CAEL ha diseñado 4 módulos para experiencia del aprendizaje en grupo que surge en su propio ayudar a los líderes actuales y aspirantes. el liderazgo. hay 24 módulos disponibles en diferentes áreas no del nivel central responsables por el desarrollo de los sistemas cubiertas en las cinco sesiones anteriores. les permite mantener una red de apoyo de largo aliento que fomenta la colaboración y el aprendizaje continuo luego de Antes de cada módulo se realiza un trabajo de preparación que terminado el programa. su escuela de educación está ubicada como número 3 y tiene un área / pregunta en que se centraron y basado en ello número 4 para educación administrativa y supervisión. Una vez al año el curso se reúne. día curricular hay un compromiso de acción.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . forma de aprender es enseñando. Además. tareas y desarrollan el proyecto en conjunto. y con su cohorte se piensa junto y se construye comprensión sólida de las complejidades dentro de los sistemas estructuras de ayuda mutua para mejorar el trabajo en sus educativos. que les enseñen. muy específico dividido en 5 sesiones: de este programa. y otros líderes del distrito. una actividad de lluvia de ideas y se redacta una declaración 3) Modelos innovadores de aprendizaje (noviembre). mientras afinan las habilidades de liderazgo territorios. Cada persona trae sus resultados. es decir. posiciones en el nivel educativo de sistema y está explícitamente como “inspirar a otros a actuar” o “impulsar la innovación”. Durante reciben reflexiones desde sus compañeros sobre cómo hacer 20 años impartió un programa para superintendentes urbanos frente a su pregunta. una agenda. mundo. / compromiso. Harvard también imparte un curso considera que es lo más relevante de la experiencia. entre ellos: finanzas. una vez al mes tienen reunión y durante el año 2010 lo renombró Doctorado en Liderazgo con su mentor para responder dudas y realizar consultas Educativo (Ed. administradores Además. lanzó en febrero de 2016 un Certificado en vas a hacer a corto plazo? ¿y a largo plazo? ¿Qué piensas es lo Liderazgo Educativo Avanzado (CAEL) orientado a los líderes más útil y lo menos útil? Para el día 5 cada uno cuenta con una de los sistemas escolares que aspiran a funciones de nivel hoja de ruta de qué hacer y cada persona comparte algo que intermedio. proponen 4) Educación de calidad con equidad (marzo). En cada sesión se profundiza en una de las aunque continúa dirigido a educadores efectivos que buscan habilidades de liderazgo transformativo antes mencionado. a menudo relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. asistentes de superintendentes. entendiendo que la mejor y la política.). a desarrollar una contexto. El tema del 1) Atraer y retener talentos excepcionales (marzo). Ya el Instituto. incluyendo las actividades preparatorias vinculadas a temas de las siguientes sesiones y proyectos independientes para un plan En el caso del doctorado. for Superintendents and District Leaders). Basado en estas habilidades transformativas el programa está Uno de los principales procesos de aprendizaje. la escuela de educación unió fuerzas de aprendizaje personalizado. Asimismo. por su de la cohorte. rendición de cuentas y datos se da origen a la idea inicial en la Sesión 3 donde se facilita recurribles (julio). Al mismo tiempo. con escuelas de negocios (Harvard Business School y Harvard Kennedy School). aprenden nuevos puntos de vista y se inspiran especificidad. Se hacen tres preguntas: Sobre la base de lo que se ha aprendido hoy. sino también de alto nivel. intensivo y específico orientado a superintendentes. al reconocer que los superintendentes y las Se hace seguimiento con los estudiantes. adaptándolo a las demandas más actuales. buscando entregar conocimiento para enfrentar las siguientes interrogantes: ¿Cómo mejorar la educación en un territorio en 20 LIDERES EDUCATIVOS . ¿Qué Harvard. Hay una conversación destacando Certificate in Advanced Education Leadership su crecimiento / mejores prácticas (cómo están conduciendo a resultados) y luego se separan en grupos de 3 personas y se hace Harvard es una de las mejores instituciones educativas del una especie de consultoría. Eso 5) Síntesis (julio). pero 2) Transparencia. La mayoría múltiples habilidades y disciplinas. creando un ciclo virtuoso de aprendizaje. utilizando lo aprendido. ellos traen de vuelta la información y la A su vez. cuando escuchan otros miembros para crear un cambio transformacional. La recomendado para candidatos que quieran postular al cargo de metodología utilizada es “Design Thinking”. no sólo aquellas de los participantes tiene a su cargo un equipo. L. los participantes deben completar cursos rigurosos. proyecto se selecciona cerca del final del segundo año. más específicas. explora respuestas a preguntas más puntuales. los alumnos participan de una instancia de autoevaluación y traen sus propios resultados a la sesión. además. etc. De esa manera además.D. consiste en la lectura de un texto pre seleccionado. y lo que se incita es que usen los materiales del con la gestión de la organización.

que ofrece una y una residencia de inmersión en el tercer año. el estudiante puede comenzar LIDERES EDUCATIVOS . CAEL. de posgrado de la Universidad de Harvard. además de completar un plan de estudios. es un programa a tiempo completo. involucrar a otros. estipendio mensual. El curriculum del Harvard Kennedy School: Ed. Escuela de Negocios de Harvard: Cohortes constan de 25 estudiantes de diversos orígenes • Construir y sostener una organización exitosa. Emprendimiento y Aprendizaje. la política pública y la política.D. en áreas como la • Ciencia de la modificación de conductas: Juicio y Toma de reforma educativa basada en evidencia. Los módulos están pensados para ayudar • La eficacia del equipo. Educación de Harvard. los individuales y objetivos de carrera de cada estudiante.D. estrategias eficaces Decisiones.medio de agendas políticas múltiples y contextos cambiantes en relación a las expectativas y rendición de cuentas? ¿Cuáles Escuela de Educación de Harvard: son las preguntas esenciales y las habilidades y estrategias que • Introducción a la Educación Financiera y Presupuesto.L. estrategia para abordar con éxito los retos. es una combinación de cursos multidisciplinares y el • Ejercer el Liderazgo: La política del cambio. el financiamiento de la matrícula. y una residencia pagada durante el último año en una organización asociada. proporcionando así un punto de apoyo en la industria y una cada estudiante elige una materia optativa y recibe una tutoría creciente red de contactos. Es y cambio organizacional. de tres años de duración. En el segundo año. usted necesita para pensar en el fin de llevar a la excelencia • Reforma sistémica en los distritos y escuelas. cada uno.L. permanecen conectados con los miembros de su cohorte y la Los 25 estudiantes de la generación toman las mismas clases en Escuela de Educación de Harvard a través de la tecnología y cuatro áreas principales: el aprendizaje y la enseñanza. para evaluar de manera integral lo aprendido en la experiencia • El Liderazgo en educación basado en la evidencia. oportunidades de trabajo. completa de los tres años del programa. Una de las oportunidad práctica a los estudiantes para perfeccionar principales particularidades de este doctorado es la posibilidad sus habilidades de liderazgo en un entorno profesional de de adaptar algunos contenidos del programa a las fortalezas apoyo. A través de un proceso cuidadoso de selección. donde deben demostrar su capacidad de diagnosticar problemas. los estudiantes individualizada para ayudar a identificar las áreas de mejora. • Poder e Influencia. En el primer año. Algunos electivos del con quien él o ella pueda ponerse en contacto directamente año 2 son: cuando necesite apoyo. dirigidos por diferentes profesores de la Escuela de • El reto de catalizar el cambio a nivel de sistema. y aprender de los resultados. de liderazgo en escuelas urbanas. Los cursos básicos y electivos • Mujer y Liderazgo. • Liderazgo. los estudiantes trabajan con los mentores Las actividades son asíncronas. estudiantes trabajan con organizaciones que apoyan sus objetivos profesionales. • El Líder Moral. trabajar hacia una • La aplicación de la ciencia cognitiva para el Aprendizaje y visión y metas. en una versión más corta y • Gestión Estratégica de las Organizaciones del Sector comprende cuatro módulos de 12 semanas de duración Público. El programa está diseñado para ser a la vez riguroso y flexible. Liderazgo Educativo (Ed. está basado en el doctorado innovador de • Liderando a través de las diferencias. todos los estudiantes? ¿Qué se necesita desde su equipo y sus • Comprendiendo las pruebas educativas de hoy.L.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 21 .). aprendizaje basado en la práctica. habilidades de liderazgo para crear un cambio transformacional. lo que significa que puede y profesores guías para elegir cursos optativos que les ayuden elegir el momento dentro de una semana cuando las haces. Los estudiantes desarrollan y ponen a prueba sus Un diferenciador del programa es la ya mencionada residencia habilidades de liderazgo a través de proyectos colaborativos pagada por 10 meses al final del programa. comunidades? • Transformación de la Educación a través de Tecnologías Emergentes. Todos los estudiantes reciben una beca completa que incluye • Design Thinking e Innovación. Durante ese periodo. liderazgo regresan a Harvard periódicamente para talleres intensivos. y el durante este tercer año que los participantes escriben su trabajo dominio personal. mientras afinan sus Educación. el cambio organizativo y la innovación. a su vez. desarrollar una • Desarrollo de adultos. Algunas unidades en el año incluyen: final (Capstone Project). profesionales que progresan juntos a través del programa. basado en un modelo de aprendizaje de cohorte. son impartidos por reconocidos líderes de todos los programas • El Liderazgo en riesgo. El Capstone sirve la Enseñanza. El Ed. a profundizar conocimiento y suplir las carencias relacionadas Cada participante tendrá un facilitador de aprendizaje en línea. dirigiendo proyectos de alta prioridad. con su experiencia laboral o educativa. Además.D. a líderes intermedios a desarrollar una comprensión sólida de las • Pensando estratégicamente sobre Reforma de la complejidades de los sistemas educativos. • Liderando la Innovación y el Cambio.

como como la actividad principal del sistema. inherentes al liderazgo educativo a nivel de sistemas). a partir de las identificar y avanzar hacia una meta de liderazgo de alto nivel tareas en las aulas y. cada Módulo 2: Gestión de Evidencia (Este módulo desarrollar módulo se va moviendo a través de un ciclo de aprendizaje. y Módulo 1: Liderando el aprendizaje . por lo alinean con los estándares de aprendizaje. así lo que los estudiantes deben saber. diseño de la investigación y el análisis de datos profesional. y el uso de enfoques de diseño de pensamiento a pensar de forma Para cada módulo se considerada necesario un compromiso más imaginativa y con un objetivo sobre el aprendizaje de semanal de 5-7 horas. se aprende las mejores prácticas y a desarrollar estrategias • Liderar organizaciones de aprendizaje de alto rendimiento. con un trabajo más guiado durante el todo el sistema). “aprendizaje” de las semanas 2. Las actividades en línea incluyen: lecturas. por lo menos cuatro de los la importancia del auto-desarrollo intencional y utilizar una cinco módulos ofrecidos: variedad de herramientas para apoyar ese desarrollo. Los conceptos y las herramientas que se apoyar el aprendizaje de todos los niños. rendimiento y demostración. Promueve del programa. la misión y las agendas de cambio. Es decir. asistir necesarios para convertirse en consumidores cualificados videos. Va a desarrollar ofrecen en este módulo ayuda a desarrollar la capacidad para habilidades concretas en la observación de aprendizaje diagnosticar y responder con éxito a las demandas complejas y enseñanza. y adquirir una comprensión más profunda • Desarrollar e implementar estrategias que impulsen y de los puntos ciegos que todos tenemos. – enfatiza los desafíos de su implementación y promueve la reflexión sobre cómo superintendentes deben entender e influir Módulo 4: Dirección para la excelencia y la equidad (En este en el proceso de cambio para lograr resultados específicos. Se para estimular el liderazgo distribuido con el objetivo de centra en cómo las personas experimentan la interrupción y el contribuir a la mejora sistémica. 4. proporcionar a que las nuevas prácticas surgen a propósito y con el apoyo profesores y estudiantes un contenido riguroso para desarrollar de toda la organización. de liderazgo que construyen la capacidad de los maestros y • Desarrollar la capacidad local para sostener el cambio. la escalera de la inferencia. y aprender cómo manejar las District Leaders) ofrece un curso corto de 4 días presenciales y limitaciones. y evaluación para su uso tanto en la las creencias y acciones propugnados y promulgadas. Módulo 3: Cambio de conducción (En este módulo se examina lo que es sabido sobre el proceso de cambio en Ya el Instituto (Harvard Institute for Superintendents and las organizaciones escolares. desarrollo profesional para los manera efectiva y construir consenso en torno a la visión de la administradores y profesores para la mejora la calidad de la organización. la planificación de las reuniones eficaces. con cualquier módulo y completarlos en cualquier secuencia. 3. para alinear instrucción y el liderazgo. Se analiza el recursos inestimables para el crecimiento personal. tomar evaluaciones cortas. además de los ejercicios realizados en su contexto desempeño. Va a aprendizaje en múltiples capas del sistema. aprovechando las oportunidades en ambos se centra en la práctica del liderazgo y el desarrollo de métodos elementos internos y externos en el contexto de las escuelas. los niños y a promover su éxito en niveles altos). se debe participar en una serie de actividades una comprensión de los conceptos clave en la medición del en línea. sesiones de reflexión generados dentro y fuera de sus propias organizaciones). a lo largo informar decisiones políticas y programáticas. y aprenderá los objetivos de gestión eficaz del cambio del marco basado en estándares – expectativas claras sobre y desarrolla líderes en todos los niveles de la organización. y las ya las propias actividades de liderazgo de uno en el aprendizaje existentes relaciones dentro de sus contextos actuales. y 8 y con aplicación más práctica durante las otras semanas del módulo. y / o grupos de trabajo auto organizados. participar de discusiones de la investigación y los datos cualitativos y cuantitativos en pequeños grupos de manera virtual. El módulo se hace un auto-examen acerca de su modo de pensar objetivo de programa es entregar herramientas para que los y sus creencias acerca de las diferencias entre estudiantes y sus participantes puedan: logros. Mientras esboza los elementos cambio. la presentación de un proyecto final que demuestra el aprendizaje aplicado. la capacidad de utilizar múltiples fuentes de evidencia para aplicación. planes de estudio que se como quienes autorizan y componentes fuera de ella. virtual. Lo más importante. Va a aprender a comunicarse de conocimientos y habilidades.módulo obligatorio (En prueba de grandes hipótesis ayudarán a aprovechar tanto las este módulo se explora lo que significa enfocar un sistema y relaciones que se van a formar con otros en el curso. Prácticas como la escucha profunda. dentro de los 24 Módulo 5: Desarrollo personal (En este módulo se aprende meses de comenzar el programa. discutiendo la intersección de la carrera y el aprendizaje. Se aprende a tener conversaciones delicadas acerca de las diferencias. y para reflexión sobre la práctica como en el accountability del sistema la marca de excelencia y evaluar continuamente la eficacia. Para recibir el certificado se deben completar. directores de reconocer el potencial y la capacidad de todos • Colaborar con los consejos locales con el fin de garantizar 22 LIDERES EDUCATIVOS . por lo que.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . a continuación teniendo en cuenta lo con el apoyo de sus compañeros utilizando la inmunidad a que el aprendizaje de adultos tiene que buscar como para cambio de proceso. sostengan la reforma.

de acuerdo al siguiente programa: aprendizajes significativos en todos los estudiantes. que incluya un magíster y un mínimo alineado con el marco de competencia de los superintendentes de 15 créditos relacionados al tema de liderazgo. necesitan construir y mantener habilidad de sostener positivas relaciones laborales. Además. algunas apoyo a las actividades que tengan como núcleo la instrucción. los estudiantes realizan entre 10 a 11 sesiones rendimiento de los estudiantes. cuentan con culmina con un proyecto final que se realiza durante el semestre doctorados y experiencia enseñando. colectivamente en una visión compartida están mejor • Toma de decisiones basada en evidencia para la mejora preparados para implementar un plan dentro de su contexto escolar y el desarrollo de políticas (6 sesiones. lo que ocurre en paralelo con los trabajos Connecticut y Connecticut Center for School Change. típicamente local. Política y Gobierno (6 como parte de un equipo existe un aumento el impacto del sesiones. Para ser aceptado en el programa. para que los candidatos postulen como equipo. La idea central del programa es que la mejora y posteriormente realice un análisis de las prácticas registradas en el aprendizaje en un aula está altamente relacionada con en base a la literatura especializada. Las prácticas se ofrecen El programa ha evolucionado a lo largo de sus 15 años hacia en asociación con CAPSS. de selección de 30 a 45 minutos. Entre otras un enfoque coherente para mejorar el aprendizaje del LIDERES EDUCATIVOS . el candidato debe tener una Otra peculiaridad del programa es que está completamente sólida historia académica. tiene una reconocida reputación. En conjunto con Este último es un componente clave del programa y cuenta la Asociación de Superintendentes de Escuelas Públicas con un total de 150 horas de Clínica de Práctica en liderazgo de Connecticut (CAPSS) y otras instituciones como LEAD de nivel intermedio. Al centrarse en esta idea como base para el aumento de Paralelamente. otras en periodo de vacaciones. La Clínica consiste en acompañar a un Escuelas y otras posiciones a nivel intermedio. y también durante periodos escolares regulares. también han sido o son de primavera relacionado con el distrito donde el estudiante superintendentes. del estado de Connecticut. Los mentores desempeñan un papel crítico en énfasis en la teoría aplicada. El programa tiene 1 año de duración. Al participar • Política del Territorio Escolar. tanto durante el programa como en su práctica 18:30pm y 3 sábados desde las 8:30 hasta las 14:30 – 3 diaria. como mentores del programa hasta la fecha. en especial su programa para líderes intermedios. Connecticut. y también está basado • Comprender cómo el liderazgo puede conducir a en un modelo de aprendizaje de cohorte. diseñaron en tiempo integral de los participantes. hay incentivos vacaciones de verano – 3 créditos). que ayuda a reclutar y preparar a los una versión donde cada curso está pensado desde un equilibrio superintendentes de todo el Estado para servir como mentores entre perspectivas académicas y prácticas. • Gestionar recursos operativos para servir a una visión estratégica. quienes utilizan su un programa para proporcionar a las personas que aspiran tiempo de vacaciones y desarrollo profesional para cumplir asumir el papel y responsabilidades de un Superintendente de con este requisito. así como estudios de caso en torno el trabajo con los participantes en las prácticas durante un año a problemas reales de liderazgo de nivel intermedio. con una completo. Hay actualmente un del programa. Los equipos que se apoyan mutuamente y trabajan créditos). Más de 100 superintendentes CAPSS han servido cantidad significativa de reflexión personal y grupal. los debe tener comprobado éxito y experiencia en algún cargo superintendentes. Cada cohorte enfoques de aprendizaje en la organización y en las aulas. Esta práctica todos los profesores y académicos del programa. tiene aproximadamente 25 estudiantes que durante el año • Aprender estrategias que desafíen las nociones del programa se reúnen presencialmente en diferentes establecidas de lo que es y no posible para lograr oportunidades. quien es un superintendente experimentado. la sostenibilidad y el enfoque de las reformas. hizo su práctica.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 23 . con la oportunidad de instrumentos necesarios para abordar los desafíos del liderazgo hacer preguntas y llevar un diario donde apunte prácticas clave en el siglo XXI. las habilidades e superintendente en su jornada laboral. Además. La Escuela de Educación (Neag) de la Universidad de • Clínica de práctica (Ambos semestres – 3 créditos). la capacidad pedagógica de los líderes educativos a todo nivel. Executive Leadership Program • Gestión Financiera y de Recursos Humanos en la Educación (5 días en vacaciones de verano – 3 créditos). etapas de admisión. De acuerdo a ese marco. típicamente 3 jueves desde las 13:30 hasta aprendizaje. veces los sábados. • Liderazgo Ejecutivo del Distrito Escolar (5 días en Tanto en este curso como en el caso del CAEL. su equipo y los representantes de los de liderazgo educativo por un mínimo de 5 años y demonstrar consejos locales de educación. los distritos escolares deben con un mentor. 3 jueves desde las 13:30 hasta 18:30pm y 3 sábados desde las 8:30 hasta las 14:30 – 3 créditos). dirigir sus esfuerzos de mejora en la prestación de capacidad y Esas actividades se dan en general en las tardes. el candidato debe pasar por una entrevista • Fomentar equipos de dirección efectiva.

líderes de nivel intermedio. enfocado en la acción. Como culminación del programa se hacen 8 que permite conversaciones de alto nivel y que perdura más preguntas simulando una entrevista para optar al cargo de allá del fin del programa. respecto de si es o no el momento correcto en tomarlo. desarrollar un plan de liderazgo de transición con propuestas respecto a lo que harían en su territorio. con los egresados que cumplen el rol de superintendente. en un programa de doctorado en educación (Ed. así como por líderes contribuye al fortalecimiento del trabajo en red y facilita la intermedios de prestigio. deben definir cómo se realiza éxito el programa L4L. la elección del estudiante en cursos electivos. centrado en los problemas de la práctica de los asistentes. de manera que establecen una comunidad de aprendizaje encontrados. Después de finalizar con y sus equipos de liderazgo. hay un programa de seguimiento. Una de ellas es “crear una visión y un plan para Todos estos factores son analizados en conjunto y determinan el distrito” y todos los alumnos al final del primer curso deben la selección final de los candidatos.) que tiene incluyendo estrategias claras y coherentes. reflexionando incluso. Otra parte importante del currículo son las experiencias de campo y de aprendizaje en línea. Esto incluye a aquellos de apoyo al estudiante. Ellos tienen rúbrica para cada uno de los 15 ello en el distrito deben haber capacidades específicas estándares. Construir capacidades de liderazgo: Los Superintendentes y innovador. incluye el trabajo en aula en la Universidad de Washington.D.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . lo que permite dar continuidad y consistencia al proceso L4L utiliza un currículo innovador. (iii) Sistema de gestión de talento (iv). el programa. 25 superintendentes que se reúnen durante una mañana y. que producirán como propósito desarrollar líderes innovadores. El proceso de selección es riguroso y sistema de comunicación. en relación a estos siete sistemas: (i) Sistema pedagógico o modelo de enseñanza (ii) Sistema de aprendizaje El programa está diseñado para profesionales que actualmente trabajan en los sistemas escolares en algún rol de líder y quieren profesional. donde los postulantes base a ellos se han desarrollado evaluaciones específicas para escogidos son invitados a una entrevista personal y a participar en otras actividades. que se realizan un fin participación es voluntaria. que está clasificada están llamados a desarrollar y comunicar una teoría entre las 10 mejores universidades a nivel nacional. Foco en “cómo hacemos las cosas aquí”: Los Superintendentes aprendizaje para todos los estudiantes. capacidad de pensar a nivel sus equipos deben tomar acciones. de alto alcance en acción. (v) Recursos y sistema de gestión que desean ser superintendentes del sistema escolar u otros de operaciones. los estudiantes el trabajo de mejora de la Escuela y el distrito. ser capaces de demostrar su fuerte potencial de liderazgo 4. La en modalidad de seminarios intensivos. que permitan crear las de sistema. Estos trabajos son instruidos por menudo. Estos son los cuatro componentes para crear Leadership for Leaning (L4L) coherencia a nivel intermedio: Liderazgo para el aprendizaje (L4L) es parte de la Facultad de 1. y fuerte. que de aprendizaje. Se personaliza la experiencia de cada superintendente y los estudiantes tienen que responder a esas individuo dentro de la cohorte mediante la maximización de preguntas y se les entrega retroalimentación. a y 3-5 días durante el verano. que entregan a los estudiantes 24 LIDERES EDUCATIVOS . en la equidad y con la capacidad de transformar los sistemas educativos para ayudar a alcanzar objetivos ambiciosos de 2. coordinan un almuerzo con sus compañeros. pero por lo general participan de semana al mes (viernes y sábado) durante el año escolar. conducido por liderazgo. Conecte los puntos: Los Superintendentes y sus equipos. y (vii) Mejora continua del y los candidatos que quieran participar del programa deben sistema. (vi) Compromiso de los socios y actores. Consiste de liderazgo compartido. centrados resultados deseados en escala. de 2 años de duración. esto si realizan una pasantía de 360 horas bajo la supervisión 3. Sistema dar el siguiente paso en su carrera. y los estudiantes se es un análisis de las tendencias de rendimiento escolar y el mueven a través del programa con su grupo formando fuertes desarrollo de un plan de cómo hacer frente a los problemas lazos. establecen metas para su crecimiento profesional. Educación de la Universidad de Washington. Otra evaluación L4L es un programa basado en cohortes. Los estudiantes desarrollan las evaluaciones anuales de su propia capacidad de Finalmente. lo que incluye la grabación de un video. estudiante. Hagan sus apuestas: Los Superintendentes y sus equipos. Es necesario demostrar también su compromiso de condiciones y capacidades para el liderazgo escolar eficaz tiempo y su predisposición con el curso. que realizan un seminario anual fortalezcan su capacidad de liderazgo. creación de lazos de colaboración. Para de Washington. Esta práctica se centra deben alinear y enfocar las estructuras y sistemas para en el desarrollo de competencias que se encuentran definidas que todos los interesados tengan una idea clara de la en el marco para el Superintendente de nivel inicial del estado teoría de acción para la mejora educativa del distrito. de todo el sistema. lo que expertos de la Universidad de Washington. El formato es un curso semi-estructurado. La cultura obtienen un doctorado en Educación y pueden optar al debe ser una vía positiva y de gran alcance para la mejora Certificado para Superintendente del estado de Washington. Una vez que las postulaciones y todos los antecedentes han sido Para cada uno de estos componentes existen indicadores y en examinados se realiza una preselección. centrado en la equidad. y buscan experiencias y oportunidades que extiendan y los directores del programa. de un superintendente experimentado.

EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 25 . 1. escala. institucionales y que permite prácticas equitativas. clase. que tienen como objetivo fortalecer el liderazgo de los estudiantes bajo la tutela de 3. Estas optimizar aprendizaje profesional adultos y estudiantes. Liderazgo pedagógico . y al mismo tiempo participar en actividades de otras cohortes y proyectos de grupo que les permiten aprender unos de otros.la oportunidad para adaptar su trabajo a sus propios objetivos. el crecimiento y Liderazgo centrado en la equidad . las políticas y los sistemas.. incluir. • Comunicar a partir de una instancia de enseñanza- aprendizaje.. Mientras las actividades en • Articular una visión basada en la teoría de la instrucción y los cursos están diseñadas para maximizar el aprendizaje en el aprendizaje profesional para adultos. 4.Liderazgo que se ocupa de la capacidad de los demás para reflexionar. Los estándares y sub... prácticas y otros soportes para satisfacer adecuadamente las necesidades El proyecto final es un portafolio que se construye anualmente de aprendizaje especiales. LIDERES EDUCATIVOS . alineados con los estándares de liderazgo del apoyos que sean importantes para el aprendizaje. construir teorías de acción Liderazgo para la reforma hacia sistemas equitativos . Gestión Colaborativa y la Toma de Decisiones: Los estudiantes también trabajan en estrecha colaboración con • Comprender y desarrollar estructuras organizacionales los profesores . oficinas de superintendente. • Construir / adaptar / seleccionar y utilizar marcos de la práctica les exige que se extiendan más allá de su contexto instrucción y otras herramientas de liderazgo para laboral actual para explorar otros aspectos del sistema. el puesto de trabajo en la función actual de cada estudiante. a todos los estudiantes aprender con niveles de excelencia.El basadas en una sólida justificación. referentes por ejemplo a: utilizar evidencia para entender los problemas de la práctica. en sus prácticas futuras mediante la adhesión a estándares • Identificar. es decir. y manejar los éxito de los estudiantes. instrucción. departamentos educativos de los • Innovar y poner en práctica sistemas para apoyar y distritos. de manera que ayuden a otros adultos a Una piedra angular del currículo de L4L para lograr la profundizar en el grado en que están involucrados con el incorporación de los estándares en el quehacer de los nuevos valor y el fortalecimiento de su práctica. implica un profundo compromiso con los datos y otros • Facilitar discusiones explícitas sobre diferencias de raza. • Adaptar las visiones de instrucción.Estratégica.Liderazgo que decisiones. estado de Washington.Práctica basada en la Investigación: enseñanza y la práctica por mejores oportunidades de • Participar en los procesos de ciclos-de-consulta. • Atraer y fortalecer a múltiples voces-profesionales y comunitarias en las deliberaciones clave y la toma de Práctica basada en evidencia e investigación . político y otras áreas necesarias continuamente su práctica con el fin de mejorar los para apoyar la mejora de la enseñanza y el aprendizaje a resultados de todos los estudiantes. y promover las desigualdades históricas. disparidades de calidad de los ambientes de aprendizaje y • Ejercer un liderazgo transparente y ético. líderes son las 360 horas de práctica. superintendente u otro líder a nivel intermedio. • Fomentar la responsabilidad colectiva. han creado mejora continua. experiencias tienen lugar con frecuencia en entornos como • Involucrar actores relevantes colaborativamente. aprendizaje para todos los estudiantes.Equidad y Excelencia: • Desarrollar y guiar los procesos de toma de decisiones que • Identificar cómo las prácticas. donde estén los datos de evaluación de diversos tipos para mejorar la presentes personas involucradas directa o indirectamente en el aprendizaje llevado a la práctica. organizacional. tradicionalmente marginados. y termina con la presentación de un aprendizaje auténtico • Analizar y mejorar las prácticas de evaluación y el uso de a una audiencia también auténtica. rendimiento general del sistema educativo. de la comunidad para colaborar en la mejora sistémica estándares de liderazgo del programa son: continua y asegurar una educación de alta calidad para cada estudiante.incluyendo un asesor personal .El liderazgo en todos los niveles del sistema educativo que fomenta la mejora continua de la 2. y otras instituciones que se adaptan a los requisitos mantener el liderazgo pedagógico.Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje: líderes de sistema con experiencia. capacidad y otras con el fin de encontrar formar de disminuirlas. maximizen la resolución colaborativa de problemas y la tanto en la actualidad como históricamente. asignar y gestionar los recursos en alineación con El currículo está diseñado para facilitar el éxito de los estudiantes los objetivos de mejora y de equidad. y los nacionales de los Interstate School • Fortalecer la capacidad de los educadores y miembros Leaders Licensure Consortium (ISLLC). e influir en la política para fortalecer ambiciosos. • Construir políticas y sistemas que apoyen todos los Estos estándares enfatizan básicamente cuatro pilares: estudiantes a lograr altos niveles de excelencia.y sus tutores de coherentes y políticas que mejoren la equidad y el prácticas para dar forma a su experiencia de aprendizaje. medios de prueba para impulsar la mejora continua. idioma. dentro y fuera de las de certificación para los estudiantes que pretenden ser escuelas. liderazgo que reforma y reinventa sistemas relacionados • Apoyar el aprendizaje de otros adultos para fortalecer con lo fiscal. • Generar. en particular para los estudiantes conflictos productiva y equitativamente.

con los criterios indicados en la sección metodológica. Los líderes intermedios en durante el programa como en su práctica diaria. con el fin de orientar la tarea de formación de mentores de éxito. es visible focos en objetivos claros y específicos que tengan estrategias que cada institución tiene sus particularidades y ofrece una concretas para lograrlos. Por un programas. no solamente se espera que crean en esta idea.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . los participantes trabajan con algún aspecto. sino que se comprometan en hacerla realidad. algunos casos. La idea fuerza es que todos los embargo. recientemente jubilados y/o en actividad. en la de sus diseños formativos. el territorio. Está sólidas entre los participantes del programa y explícitamente 26 LIDERES EDUCATIVOS . tanto el aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias los programas analizados aprenden contenidos y habilidades de colaboración promueven la construcción de relaciones que les permiten alcanzar los resultados esperados. por ejemplo. impulsada por la agenda política actual. sigue siendo importante. En esta sección académico como también en muchos casos por su experiencia se destacan las principales características y principios comunes en cargos de liderazgo en el sistema educativo. Esto se manifiesta por ejemplo compartir experiencias. y aplicar sus nuevos conocimientos y en objetivos. han reformulado sus programas en los últimos años para garantizar esa ambivalencia. Esto se facilita al hacia la importancia de la teoría de acción para la mejora establecer. La teoría de la acción apunta la postulación de equipos de trabajo. un modelo de cohortes o incentivando educativa del distrito o territorio. Muchos este informe para selección de los programas. contenidos y habilidades en problemas concretos de la práctica. ANÁLISIS COMPARADO Al analizar y comparar los programas de la muestra en base a relacionado también con lograr una visión compartida. u otra modalidad) y un punto de encuentro es el énfasis que dan a principios y están en contacto con líderes en ejercicio donde pueden como equidad y justicia social. relacionado tanto con las necesidades específicas de cada territorio. Además. los programas han tomado varias medidas. criterios de selección. clínica. En ambos casos la hipótesis a concretar el cómo mejorar en forma efectiva la instrucción y es que existe un aumento en el impacto del aprendizaje. el grupo de formadores se destaca tanto por su alto nivel diferencias (Ver cuadro comparativo en Anexo C). aun cuando hay distintas modalidades de egresados sobre la utilidad del programa. formación con un sello propio. La teoría. así como con el La integración de teoría y práctica es otra característica énfasis que cada una le da a los diferentes criterios usados en común en todos los programas que visitamos. estándares.alumnos actualmente en el rol de superintendente. En líderes intermedios. En otros casos. muchos de ellos innovadores en mayor parte de los programas. son incluso ex . luego de escuchar críticas de sus Sin embargo. los participantes del programa Todos los programas tienen una visión clara sobre su misión van a terreno (a través de residencia. todos los programas se orientan para trabajar en grupos / equipos eficaces. todos presentan en general más similitudes que lado. sin experiencias de aprendizaje. especialmente la necesidad alumnos deben aprender y pueden lograr la excelencia y de desarrollar capacidades de investigación y análisis de que es función de los líderes intermedios guiar a que todos en evidencia. Otro rasgo común de los programas es la importancia que confieren al desarrollo de la capacidad de los participantes De manera directa o indirecta. Para garantizar dicha enseñanza e importantes variaciones en la extensión de los integración.

La Universidad de Washington para motivar y preparar los participantes para los desafíos tiene la presentación anual de un portafolio individual. programa. dedican un tiempo importante a escribir sobre lo que han aprendido y cómo Los programas en la mayoría de los casos. sino que sus fortalezas y debilidades. programas completamente on-line. Los participantes de estos programas. y basados en sus experiencias apoyan de luego de terminado el programa. adaptar en sus contextos laborales. se busca un equilibrio entre el estudiantes. lo dinámicas de grupos de varios tamaños. materiales forma efectiva. y la participación del equipo formador evitando aprendizaje grupal y el aprendizaje individualizado. el proyecto final es en parte grupal y en parte individual identifican muchos cursos y módulos exclusivos al tema de la buscando el desarrollo de ambas áreas a nivel profesional. Esa persona también puede ayudar a establecer y calibrar las expectativas de los A pesar de lo anterior. presentaciones anuales. En muchos casos. (como líderes escolares. En otros casos. El programa de Harvard ofrece también les enseña nuevas habilidades y métodos que pueden coaching individual para apoyar a los líderes. Los La coherencia del programa es crítica para lograr una ejercicios en grupo no sólo permiten la construcción de una experiencia positiva de aprendizaje en los participantes. entre transformadoras para aumentar la competencia en las áreas otras. se además. habiendo desde pagados y otros son voluntarios. en cómo los seleccionan o aprendizaje y evaluación. El aprendizaje continuo es un factor clave también considerado El acompañamiento y retroalimentación personalizada por los programas. proactivos en esa línea y generan instancias de encuentro anual Los programas se diferencian en detalles relacionados a los de seguimiento. que trabajan o trabajaron hasta hace facilitan la continuidad de la experiencia y el aprendizaje poco en el sistema. de acuerdo a y experimentados que participan de su programa. tienen un alto incorporación de los estándares están relacionadas con alianzas grado de reflexión sobre problemas prácticos y los participantes y redes que facilitan la conexión del programa con las políticas de los programas son evaluados por el nivel de profundidad de nacionales o locales. a otros exclusivamente presenciales. como por ejemplo. También tienen diferentes modalidades de apoyo y utilizan distintos medios para comunicarse. orientada a lograr resultados. En otros casos las mismas los objetivos de reflexión y retroalimentación. sean estaduales o etc. Los programas en general usan diversos tipos de Broad ofrece un programa donde 50% de las actividades está metodologías. LIDERES EDUCATIVOS . donde lo importante no es dar a los estudiantes una estándares para evaluar competencias. Cada problemas futuros. esa soluciones. programa ofrece espacios para que los estudiantes adapten sus experiencias y se desarrollen como líderes en base a sus La utilización de metodologías y contenidos innovadores necesidades y capacidades. Los trabajos finales. brainstorm. sus análisis. Todo el nacionales. son líderes de excelencia. desde las típicas clases expositivas a diversas orientados a oportunidades de aprendizaje personalizados. explícita o aplicarlo a sus funciones de liderazgo. sino que ayudan a reforzar características importantes para asegurar consistencia y continuidad entre visón y de liderazgo relacionadas con la empatía y la conducción de misión del programa. En mucho casos lo logran estableciendo es también un aspecto fundamental de los programas redes con otras instituciones. a poder tener didácticos e incluso en relación a programas similares de la conversaciones difíciles y tomar decisiones consensuadas en misma institución/consorcio direccionados a otros públicos base a la información disponible. lo que permite dar continuidad al proceso de mentores. por ejemplo). específicamente. y estándares de liderazgo intermedio. sus objetivos. especialmente asociaciones de analizados. coaching. para desarrollar su currículo de formación. visión más amplia contrastando y acercando diferentes puntos En general los programas tienen una persona designada de vista. pero hacerlos pensar y justificar sobre sus propias a las necesidades de la práctica. acercando la formación respuesta. entrenan. simulaciones. con el fin de que los nuevos líderes se actualicen y adquieran habilidades específicas para hacer frente a las La reflexión de la práctica es otro componente clave de cada nuevas necesidades educativas. Al mismo tiempo. lo que no sólo motiva a los profesionales de excelencia más importantes para el éxito de cada becario.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 27 . Algunos programas son más forma más personalizada y contextualizada a los estudiantes. de manera que Todos los programas integran la tecnología como un medio algunos se reúnen cara a cara y otros ofrecen apoyo a través de eficaz en el proceso enseñanza-aprendizaje. En la mayoría de los programas el rol del mentor líderes intermedios. Los mentores redes establecidas internamente. videos. Estas reflexiones pueden implícitamente. innovación. a través de las cohortes. Aunque el conversaciones telefónicas o por teleconferencias. ensayos individuales). lo que facilita una continuidad en términos es esencial para lograr una aproximación de la práctica con de expectativas / experiencia / soporte. trabajo con coaching y mentores tiene como fin el estímulo a la Eso permite además. utilizando design que incluye observaciones de líderes “sombra” y actividades thinking.) como privadas (por ejemplo. módulos. se basan en los marcos de competencias ser tanto públicas (blogs del curso. con una plataforma altamente innovadora. utilizar los indicadores de esos mismos reflexión.les ayudan con su trabajo de formación de equipos. mientras del siglo XXI. algunos son uso de la tecnología varía extensamente.

• Investigación I. Muy • Gestión de evidencia (CAEL – Harvard) diferente de un panorama de incredulidad. se 4. 3.Reforma y política: 1. la incorporación de la tecnología se verifica tanto para el rendimiento de los estudiantes (USC) acompañamiento.Liderazgo pedagógico: • Liderazgo para la reforma hacia sistemas equitativos • Construir la urgencia de mejorar el aprendizaje y el (Washington) 28 LIDERES EDUCATIVOS . ya que la • El líder moral (Harvard) igualdad de oportunidades es un principio trascendental para todos los programas analizados. es una 6. Esta • Ética para líderes intermedios (Boston) medida está lejos de ser una práctica discriminatoria. misión y el trabajo del distrito (USC) alcaldes: Cómo liderar a través de la Diversidad (USC) • Liderazgo para la justicia social (Boston) • Leyes educativas para los líderes de distrito (Boston) • Educando en la diversidad (Boston) • Leyes y reforma educativa (Boston) • Educación de calidad con equidad (Broad) • Reforma sistémica en los distritos y escuelas (Harvard) • Dirección para la excelencia y la equidad (CAEL.Investigación.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . priorizando postulantes y directivos (USC) menos representados a nivel del cargo. escuelas privadas subvencionadas. Los requisitos • Liderazgo de equipos altamente efectivos (Boston) establecidos. y la facilitación de la comunicación y mantención • Liderazgo pedagógico (Washington) de vínculos. • Relación con el consejo local (Boston) Probablemente lo más importante. II y III (Boston) en las oportunidades de construir capacidades y lograr • Análisis de datos (Boston) objetivos comunes. A 7. buscando identificar los aspectos más relevantes emergentes (Harvard) para la formación de los líderes educativos del nivel intermedio: 8. o no todos son capaces.Ética: Los programas dan además una importancia de primer • Principios éticos y normas profesionales (USC) orden al proceso de selección de sus participantes. habilidades y experiencia. están considerados para hacer una • Atraer y retener talentos excepcionales (Broad) pre-selección de los profesionales más interesados en lograr cambios con equidad en el sistema educativo.Harvard) • Poder e influencia (Harvard) • Liderazgo centrado en la equidad (Washington) • Política del territorio escolar. incluso. Evidencia y análisis de datos: mentalidad positiva. donde no todos • Comprendiendo las pruebas educativas de hoy (Harvard) pueden aprender. política y gobierno (Connecticut) 2. confianza y hace posible la mejora a nivel • Cambio de conducción (CAEL . centrada en lo que funciona. No es sólo 5.. que permea a esos programas.Participación de la comunidad y consejos locales una cuestión de capacidades técnicas. a través de un cambio cultural • Liderando la innovación y el cambio (Harvard) que crea comunidad. sin embargo..Equidad y justicia social: • El rostro cambiante de la Educación Pública y el Distrito • La equidad y cultura: sensibilidad y respuestas (USC) Urbano (USC) • Insertar las cuestiones de equidad y diversidad en la • Los sindicatos. como para el análisis de información. • El liderazgo pedagógico a nivel intermedio (Boston) intercambio de experiencia y reflexiones a lo largo de los • Liderando el aprendizaje (CAEL ..Efectividad y Desarrollo del equipo: auto imponen prioridades con el fin de disminuir positivamente • La construcción de una cultura profesional para profesores algunas de las inequidades existentes. En algunos casos..Cambio e Innovación: partir de ello se buscan soluciones a los problemas y se crean • Liderando la transformación (USC) oportunidades en cada contexto. El enfoque de • Toma de decisiones basada en evidencia para la mejora mentalidad activa es una parte integral en el desarrollo de esos escolar y el desarrollo de políticas (Connecticut) programas en el sentido de que crear condiciones y facilitar • Práctica basada en evidencia e investigación (Washington) que la gente colabore para lograr un cambio positivo utilizando sus propios conocimientos. ya que el cargo de liderazgo a nivel • Promover y dirigir coaliciones con grupos de interés (USC) intermedio es extremadamente exigente en todos esos • Participación de la comunidad y la familia (Boston) ámbitos.Harvard) escolar y de sistema.. • Ejercer el liderazgo: La política del cambio (Harvard) • Modelos innovadores de aprendizaje (Broad) En base a esas características comunes. activa.. sin embargo... sino principalmente • Participación de la comunidad (USC) emocional y conductual.Harvard) programas. por lo que demanda requisitos mínimos que deben • El Superintendente y el consejo educativo local (USC) ser velados para lograr el impacto esperado. se agrupan los • Design thinking e innovación (Harvard) cursos de acuerdo a las temáticas más recurrentes entre los • Transformación de la educación a través de tecnologías programas.

en la siguiente y última sección de este informe hacemos una reflexión sobre las implicancias para Chile y se proponen recomendaciones para el desarrollo de los cursos de preparación de los líderes educativos intermedios con el fin de que puedan formar líderes efectivos en las tareas y desafíos que impone la nueva educación pública del país.Gestión y estrategia: • Visión. misión y planificación estratégica (USC) • Operaciones... 9. rendición de cuentas y datos recurribles (Broad) • Introducción a la educación financiera y presupuesto (Harvard) • Construir y sostener una organización exitosa (Harvard) • Liderazgo ejecutivo del distrito escolar (Connecticut) • Gestión financiera y de recursos humanos en la educación (Connecticut) 11. LIDERES EDUCATIVOS ..Otros: • Teorías de liderazgo (Boston) • El ADN del liderazgo escolar (Boston) • Dirección en prácticas de liderazgo (Boston) • Mujer y liderazgo (Harvard) • El liderazgo en riesgo (Harvard) • Ciencia de la modificación de conductas: Juicio y toma de decisiones (Harvard) En base al conocimiento generado por el análisis comparativo de los programas examinados y el marco teórico desarrollado previamente.Desarrollo personal: • Transformándose en un Superintendente urbano (USC) • Desarrollo personal (CAEL – Harvard) • Habilidades para un liderazgo de excelencia (Boston) • Liderazgo culturalmente competente (Boston) 10. gestión y el líder urbano (USC) • Usar el sistema de monitoreo para apoyar a las escuelas y facilitar el cambio (USC) • Recursos humanos (Boston) • Transparencia.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 29 .

Esa antigüedad y demanda de desarrollo profesional más acotadas. las instituciones analizadas en el informe. Otro punto a considerar es que los Estados Unidos tienen En el mundo co-existen diversas modalidades de formación de ese modelo institucional desde hace muchos siglos y que los esos líderes intermedios. hay características comunes que permean a los considerando éste un pre-requisito que hace parte del proceso programas destinados a formar líderes intermedios. escolares. IMPLICANCIAS Y RECOMENDACIONES El trabajo de los nuevos líderes de los Servicios Locales de aquellas informadas por la literatura para la preparación de Educación será complejo. el aprendizaje. de acuerdo a las necesidades actual de los programas. es cierto preparen los candidatos para la obtención del certificado y que no existe una manera única de hacerlo. ofrecidas por el estado del sistema ciertamente ha influido en términos de la estructura o el mercado. su líderes y sus equipos. No es menor la responsabilidad que recae a la nueva institucionalidad y los profesionales que la conformarán. tanto institucional como profesional. en temas puntuales. la de transformar la educación pública en Chile en una tener claro que el caso de los Estados Unidos es bastante educación de excelencia para todos. Por un lado en EEUU hay un acumulo de cada contexto. de experiencia en aula y por esa razón algunos programas no tienen más su foco en cursos de liderazgo pedagógico. dirigidos por superintendentes y un equipo de nivel como de aulas. ya que concentra los cursos específicos para líderes enseñanza. diario.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . puede haber instancias en sus procesos de mejora continua. Por otro lado. exigen la certificación administrativa independiente para superintendentes. que laboral anterior son altísimas. algunas de selección. Para lograr la mejora de la singular. puedan surgir cambios transformadores y intermedio. En el contexto Chileno. sin embargo.1 Eso ha creado una demanda considerable Formar a esos profesionales para realizar titánica tarea es por cursos y programas de formación especializados que también un gran desafío y responsabilidad. ya nos demuestran éxito en su labor. En esos casos. aunque de las demandas educacionales. es importante sea. líderes educativos en general y escolares en particular. El hecho es que existe un las exigencias en relación a su formación previa y experiencia experiencia valiosa. y los resultados de los estudiantes intermedios en el mundo y eso ocurre probablemente por se requerirá un esfuerzo deliberado por parte de estos nuevos varios factores que confluyen: su extensión demográfica. 30 LIDERES EDUCATIVOS . y los procesos de selección muy se ha acumulado con los años y que les sirven a los programas rigurosos. Numerosas demandas – organizativas. Por un lado. tenemos que pensar que más genéricas y que en muchos aspectos coinciden con 1 Los demás no exigen requisitos diferenciados para líderes escolares o intermedios. Deberán alinear y cohesionar objetivos estado federal. y otras políticas y simbólicas – deberán enfrentar sus directivos a más específicas a los desafíos de este nivel de liderazgo. cuyos cargos requieren en general certificados constantes que contribuyan al logro de una mejora continua en especiales para postulación. Aproximadamente 30 estados los territorios hacia los niveles excelencia y equidad esperados. En muchos casos ni siquiera existen cambios que han surgido son relativos a las transformaciones programas de preparación específicos para el cargo. su educación descentralizada a nivel de distritos y estrategias locales de manera que tanto a nivel de escuelas. así como también otras revisadas en menos detalle para la selección de la muestra. cual En relación a los programas analizados.

Los líderes deben ser capacitados de calidad. responsabilidad que ha sido incorporada equidad. En base a ello. líderes intermedios. necesita ser considerada a la hora de desarrollar los programas de formación. necesidades y situación de existe espacio y posibilidades para cambiar las cosas. Para eso política educativa actual. A la vez. por lo que muchos Además. los programas de formación debieran es necesario desarrollar habilidades para la construcción de proponer trayectorias formativas que den una coherencia. de acciones coherentes y permanentes. con 3 años de duración. años puede y debe servir de modelo para lo que hay y no hay que hacer. existen muchas diferencias a nivel de responsabilidades Otra característica distintiva es la extensión de los programas y volumen de trabajo que no hay que despreciar. los recursos (humanos y financieros) y tiempos disponibles. lo que incluye su extensión. En Chile deberíamos tomar esta constante que habilidades. personal. parecería necesario volver a pensar en la creación de una cultura que favorezca el entendimiento de que pertinencia de desarrollar opciones más extensas y profundas todos los niños/as pueden aprender y que por lo tanto si a un si las exigencias y los desafíos del cargo lo ameriten. conocimiento adicional de contenido? ¿O carecen se repite en varios países (no sólo en Estados Unidos) y ofrecer de cierta capacidad para autorregularse y auto-gestionar? El a los estudiantes una ruta formativa que les permita trabajar y dominio emocional debe ser mejor explotado a todo nivel. creando una cultura relacionada a la importancia que este nivel tiene en términos de impacto en el A pesar de aspectos comunes. es decir. más metodologías.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 31 . da cuenta de tendencias que dan luces a la hora de desarrollar lo que no parece viable en la situación actual del caso Chileno. Dado Hay que cultivar por tanto una mentalidad positiva. entendemos que los futuros por los recursos que están disponibles para esa tarea. se debe promoverse una mirada más activa frente a su programas se han ajustado a las nuevas demandas del sistema. a las funciones de los líderes intermedios. que aprendizaje de los estudiantes. proceso de aprendizaje. desarrollarse en las distintas áreas que un cargo así exige. la muestra de programas seleccionados ofrecen modalidades de doctorado. escolares e intermedios en los EE. utilizando eficazmente a los requerimientos del sistema. con el fin de lograr menos posibilidad de profundización y de abarcar todas las una formación útil para cada uno de los participantes. para formar a los futuros líderes. pero ofrece mucho Como no hay personas con experiencia previa en los cargos menos soporte y capacitación en este ámbito. Aunque la gestión incluyen métricas que miden el crecimiento y las tasas de desarrollada por las municipalidades durante los últimos 40 mejora a través del tiempo. sino que prácticas y la selección de mentores. para que lideren la construcción de una visión compartida - no sólo para tener una visión. de formación. en especial en relación a la parte práctica tan necesaria para una El programa debe preparar a los nuevos líderes intermedios formación de calidad. Los líderes que puedan servir de mentores. desde una perspectiva tiempo. los programas que formen a los nuevos líderes educativos tanto por la urgencia de la formación que requiere así como intermedios en Chile. hilo confianza y entender que eso se logra con el tiempo y a través conductor y relación sistémica a los cursos que se impartan. la única modalidad disponible en Otra diferencia importante entre los Estados Unidos y Chile es una primera instancia será de pre-servicio. con el fin de lograr los objetivos propuestos. Aunque programas de formación de este Centro deben ser organizados es importante contextualizar el programa a ser desarrollado de manera coherente y contextualizada. especialmente a nivel de chilena. temáticas importantes que se han identificado en este informe. Por ejemplo.todavía hay una fuerte necesidad de expandir el conocimiento que coinciden con las que están siendo exigidas por la sociedad respecto al liderazgo pedagógico. así como el trabajo de desarrollo personas que aún no asumen la función pero desean hacerlo. es importante precisar que Estados Unidos es líderes intermedios herramientas y habilidades para que sean también un país altamente inequitativo y ha puesto bastante ellos también capaces de orientar sus territorios a alcanzar énfasis en los últimos años en disminuir la desigualdad del objetivos claros y específicos hacia la mejora educativa con sistema educativo. Chile tiene una realidad única. Chile tiene una estructura fuerte de rendición de debido a que los SLE todavía no están en funcionamiento. donde ellos sean los responsables de LIDERES EDUCATIVOS .UU. Programas niño se proporciona el apoyo que necesita podrá hacer cada vez más extensos contribuyen a que se concrete una formación mejor y lograr la excelencia. rescatando los procesos por sobre los resultados y solucionando en parte el poco tiempo que los centros de liderazgo tienen El programa debe estar orientado desde la teoría de la acción. ya que las habilidades que requieren desarrollar para entender cuáles son las piezas del puzzle que hacen estos líderes deben ser trabajadas por períodos extensos de faltan para que los niños se desarrollen. se visualizan algunos desafíos. que debe ser explicitada a los participantes. una gran cantidad de ellos No obstante lo anterior. donde nuestro contexto país. se debe entregar a los futuros Por otro lado. cuentas en relación a los resultados finales. recursos. basados igualmente en una teoría de la acción. ¿Los niños necesitan más tiempo. en diversas modalidades de aprendizaje y con distintas de la justicia social. El programa debe ayudar a la A futuro. por lo tanto. hay que tener en cuenta que programas más cortos tienen velando por la consistencia de cada detalle. Aunque los periodos de formación de los programas analizados varían. no limitan su revisión especialmente relacionados a la incorporación de experiencias de resultados académicos al rendimiento absoluto. dirigida a el trabajo de análisis de datos.

los que en un principio mejorar? Y escuchar también a los maestros: ¿Están culpando a deberán considerar la realidades de los sostenedores actuales y sus estudiantes o los están ayudando a aprender y mejorar? En la experiencia internacional. especialmente en lo relativo a los directores de escuelas lo que incluye el proceso de evaluarlos. la empatía. Rincón-Gallardo y Hargreaves. No se puede sobrevalorar las habilidades Debe contar un diseño instruccional al servicio de los cognitivas de liderazgo y subestimar las habilidades objetivos de formación con métodos de enseñanza variados emocionales. donde es importante de capacidades esenciales para el ejercicio de las funciones justificar las respuestas. el debate. la generación de respuesta. entendiendo que no hay una única de un líder intermedio. es esencial que los cursos ese sentido es importante contar con sistemas de evaluación estén basados en el marco de buen liderazgo intermedio y formativa. Reforzar instancias de trabajo colaborativo ser parte de su visión de liderazgo. que se potencien a aprendizaje. Es cohesionados con los desafíos diarios de los futuros cargos. entendemos que es muy importante. que culpan a profesores. Líderazgo. base experimental rica. basado en las necesidades específicas de consideraciones deben ser tanto de orden cognitivas como cada participante. personalizado y una retroalimentación formadora. debe considerar el desarrollo el que ayuda en el proceso de reflexión. para lograr sus objetivos. En todo caso. importante por tanto escuchar a los directores escolares: ¿Están Como estos todavía no existen. centrados en los problemas y de aplicación diversidad y entender que ella es un recurso. Líderes Educativos. permitiendo un apoyo la postulación definitiva al cargo futuramente. es difícil tener total claridad y culpando a sus profesores o los están ayudando a aprender y precisión de cuáles serán dichos desafíos. Ciertamente y colectivo) necesario para lograr la mejora continua en todo los cursos de formación deberán irse adaptando en base a las el sistema educativo (ver Fullan. su desarrollo y donde se fomente la autoevaluación y procesos “comando y control”. eficaz. ya que el mentor no es la persona que da el tipo de preparación a ser entregada por el Centro de las respuestas. sino que la que hace las preguntas adecuadas. la comunicación. con un enfoque “de arriba hacia abajo”. (aprendizaje auto dirigido. si no que ellos aprendan a encontrarlas y sistema necesitan aprender a asumir la responsabilidad. que cuenta con experiencia previa en valores para el fortalecimiento de la comunidad y eso tiene que cargos de liderazgo. Los líderes de todo el darle las soluciones. lo que garantiza la existencia de un habilidades destacables. que culpan a los niños. establecimiento de la coherencia política y mantención Los programas de formación deben poner temas como la de un enfoque de equidad (ver Rorrer et al. como por ejemplo. Pero si lo que se hace es un 32 LIDERES EDUCATIVOS . considerando su experiencia previa y emocionales/conductuales. la capacidad en el sistema. 2008). El modelo de Los programas de formación deben además contar con cohorte parece muy importante para que el programa no forme herramientas de desarrollo adecuadas. sino profesionales Es importante en ese sentido integrar la tecnología para lograr con capacidades de liderazgo adaptativo y condiciones para más flexibilidad y oportunidades en el proceso de enseñanza- la colaboración y el aprendizaje continuo. realidades construidas en los distintos territorios en los años 2015). reflexivos en los participantes. La hermenéutica aquí En bases a las consideraciones previas.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . voluntad. ya que gran parte de su trabajo se trata de construir escolares en todo el país. través de las redes profesionales que se formarán. Por último. tanto de la parte cognitiva como la conductual. individuales y grupales. tareas También es necesario desarrollar la capacidad de aprovechar la de desarrollo. la reflexión. sino que todo depende de cada situación y contexto. es importante desarrollar un proceso de Habría que considerar igualmente espacios de aprendizaje selección pertinente al perfil que se busca para el cargo. retención y desarrollo de profesionales de espera ayudar en la pavimentación del camino para lograr una excelencia como responsabilidades claves de los líderes educación pública que sirva de inspiración para otros sistemas intermedios. Con eso se contratación. Hay que mirar los resultados y estar motivado por ellos para mejorar. que oriente hacia el tipo de accountability (interno los perfiles desarrollados por este mismo Centro. Para eso hay que inmediata). que permita la construcción conjunta de la mejora. que dar el ejemplo y no culpar a los demás en un ciclo que termina ciertamente en los niños: sostenedores culpando a Los contenidos teóricos seleccionados deben estar directores. En coherencia con la idea de no la rendición de cuentas no será efectiva. innovadores y adecuados formar líderes que estén constantemente buscando la voz y los a un público adulto. ¿El tipo de evaluación que se requiere? Habrá que desarrollar la habilidad de equilibrar la seguridad psicológica y los resultados de rendición de cuentas. simplemente gestores de nivel intermedio. remodelación de la cultura. venideros. Por eso es importante desarrollar un programa por etapas. Para lograrlo es importante desarrollar el radar emocional de los nuevos líderes. que vaya evolucionando con las demandas del sistema. Las individualizado. Hay que haber una combinación de ambos. el aprendizaje debería grupo de profesionales ya pre-seleccionados y disponibles para ser acompañado por mentores. capacidad de construcción. hay definir los caminos que más se ajusten a su realidad local. Además.

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au/courses/inspire-local-leaders Master's Degree Programme in Educational Leadership Finlandia https://www.gse.116/www-nyscoss-org/leaf_inc/subpage.anexo 1: Lista cursos identificados Programa Country Web site Harvard Institute for Superintendents and District Leaders USA https://www.ubc.edu/schools/lsoe/academics/departments/eahe/graduate/PSAP.edu/ppe/program/certificate-advanced-education-leadership The New York State Superintendent Development Program USA http://www.org/ LIDERES EDUCATIVOS .fi/edu/laitokset/koulutusjohtaminen/en/courses/mpel National Superintendent Certification Program USA http://www.html Licensure Program for Superintendents Superintendent Professional Development Program USA http://gssaweb.com/programs/c-dir Directors Education Program Canadá https://www.aasa.thelearningpartnership.org/superintendent-pof-dev/ Urban Superintendents Academy USA http://www.org/services/fsldp Leadership for Leaning (L4L) USA https://education.html District Leadership USA https://www.wsu.cfm?subID=13&ID=52 Executive Leadership Program USA http://executive.harvard.aasa.education.gsb.aspx Association of Latino Administators and Superintendents (ALAS) USA http://alasedu.harvard.harvard.edu/l4l/home Superintendent Academy USA http://www.vic.org/district-leadership The National Superintendents Academy Program USA http://academy.ca/what-we-do/educator-program-and-executive- The Ontario Supervisory Officer Executive Leadership program Canadá leadership/supervisory-officers-program Advanced Middle Leadership Australia http://www.gse.edu.drupalgardens.bc.jsp?type=d&uREC_ID=298090&pREC_ID=687062 https://www.edu/cel/academies/superintendent-academy.edu.edu/ppe/program/harvard-institute-superintendents-and-district-leaders Superintendent Leadership Academy USA http://alasedu.esc6.ca/Courses/Directors-Education-Program.com/ Florida Superintendents Leadership Development Program USA http://www.k-12leadership.aspx Chartered Director Program Canadá http://thedirectorscollege.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 37 .uw.rotman.bastow.edu/edl/superintendent-program/ Future Superintendents Academy USA http://209.aasa.edu/programs/executive-program-education-leaders Educational Leadership Program USA https://education.au/courses/advanced-middle-leadership/  Local leaders Australia http://www.uky.lamar.D.nyssuperintendentdevelopmentprogram.utoronto.broadcenter.drupalgardens.23.com/academy/leadership Doctor of Education Leadership (Ed.edu/doctorate/doctor-education-leadership Superintendent Development Program Leadership USA https://www.gse.org/superintendent-certification.fadss.aspx Superintendent Program UK https://education.edu/overview/ Superintendent Preparation and Certification Program (SPCP) USA http://www.com/academy/leadership The District Management Council USA http://dmcouncil.aspx http://www.icd.oswego.net/apps/pages/index.educ.qld.edu/educational-administration/superintendent-development-program-leadership The Broad Academy USA http://www.qeli.aspx?id=37479 AASA National Superintendent Certification Program USA http://www.org/academy/about/academy-at-a-glance Certificate in Advanced Education Leadership (CAEL) USA https://www. L.stanford.org/content.127.ca/ProfessionalDevelopment/Executive- Directors Education Program Canadá Programs/CoursesWorkshops/Programs/Directors-Education.ca/what-we-do/educator-program-and-executive- Directors of Education Leadership Institute Canadá leadership/directors-institute/course-description Executive program education leaders USA https://www.ca/programs/educational-administration-leadership/ http://www.) USA https://www.edu/graduate/edleadership/superintendent-certification/ Educational Administration & Leadership Canadá http://edst.uconn.jyu.thelearningpartnership.org/ The Professional School Administrator program and the Leadership USA http://www.org/superintendent-certification.atlanticresearchpartners.

La Escuela de Connecticut (CAPSS) • Módulos exclusivamente presenciales • Magíster y un mínimo de 15 créditos relacionados al Connecticut.) Universidad de colaborativamente en sus proyectos profesores guías para elegir cursos optativos • Experiencia y alto rendimiento por cohorte School • “Capstone Project”: estudio descriptivo. • Tercer año: Residencia de inmersión US $2. lo que • Trabajo en estrecha colaboración con los profesores . DC • Tutorías con mentor experto cargo de liderazgo educativo • Proyecto final: Análisis de un problema real de un distrito/territorio • Alto compromiso con la equidad • Apoyo de búsqueda y colocación de empleo • 4-5 mentores que trabajan con grupos pequeños de estudiantes. práctico alineadas Normas de liderazgo • Diversidad de los postulantes. respecto de si es o no el momento correcto en tomarlo. y al mismo tiempo participar en actividades de otras • Pasantía de 360 horas bajo la supervisión de • Los postulantes escogidos son invitados a una entrevista cohortes y proyectos de grupo que les permiten aprender unos de otros. Ellos tienen rúbrica para cada uno de los 15 estándares. Se Harvard Institute for liderazgo distribuido con el objetivo de contribuir a la mejora sistémica. • Clínica práctica • Aprendizaje en línea. US $1. análisis y proyectos de aplicación práctica disponibles on line • Duración de 2 años • 50% de programa está orientado a oportunidades de aprendizaje personalizados. reflexionando incluso. sesiones de reflexión equipo por virtual. escolares en algún rol de líder y quieren dar el siguiente • Los estudiantes desarrollan las evaluaciones anuales de su propia capacidad de paso en su carrera. • Metodologías: “Design Thinking”. y buscan experiencias y • 2 años de duración • Demostrar su fuerte potencial de liderazgo innovador. 25 estudiantes • Harvard Kennedy • Residencia de inmersión Beca completa Educativo (Ed. US$ 5000 13:30 hasta 18:30pm y 3 sábados desde las Program la Universidad de como LEAD colaborativamente en sus proyectos • Comprobado éxito y experiencia en algún cargo de por cohorte • Análisis de las tendencias de rendimiento escolar y el desarrollo de un plan de cómo (CONFIRMAR) 8:30 hasta las 14:30 Connecticut Connecticut y durante el programa. además de los ejercicios realizados en el propio contexto individual) • Diseñado para ser a la vez riguroso y • Cuatro módulos de 12 semanas de duración Certificate in Advanced Education de la • Experiencia profesional y alto rendimiento incentiva la profesional. tomar evaluaciones cortas. • Experiencia acumulada de siete años o más en algún local y nacional (USC) Washington. La práctica se centra en el desarrollo de competencias que se Facultad de de Washington. módulo rendimiento y demostración (postulación • Programa exclusivamente on-line • Duración 12 meses Graduate School of • Diversidad de postulantes Sin cohorte. Universidad de mes (viernes y sábado) durante el año escolar predisposición con el curso. por cohorte aprox. liderazgo. analítico y reflexivo que da cuenta de las Harvard durante el programa. Education de la • Programa presencial de corta • Experiencia profesional incentiva la US $2. presentación de un aprendizaje auténtico. reflexiones.incluyendo un asesor personal - incluye la grabación de un video. recomendaciones.250 por • Cada módulo se va moviendo a través de un ciclo de aprendizaje.725 por Superintendents and District No está asociada • 4 días full time • Enfatiza los desafíos de su implementación y promueve la reflexión sobre cómo Universidad de duración • Histórico académico postulación de persona Leaders superintendentes deben entender e influir en el proceso de cambio para lograr Harvard equipos de trabajo resultados específicos. • Lecturas mensuales. en equipo (como grupo the Leadership Licensure de la Universidad de Massachusetts colaborativamente en sus proyectos deben completar 500 horas de trabajo • Apoyo institucional para compatibilizar trabajo y estudio cohorte beca escriben cuatro capítulos de la disertación que incluye resultados. flexibilidad y capacidad de comunicación. L. típicamente 3 jueves desde las Executive Leadership Educación (Neag) de • y otras instituciones • Tecnología se usa para trabajar tema de liderazgo Máx. • Se personaliza la experiencia de cada individuo dentro de la cohorte mediante la • Profesionales que actualmente trabajan en los sistemas maximización de la elección del estudiante en cursos electivos. en modalidad de seminarios sistema. • 5 sesiones presenciales de una semana (5 con actividades transformadoras de acuerdo a las fortalezas y debilidades de cada • Programa B-learning días) • Líderes no necesariamente del ámbito educativo estudiante The Broad Center for • Sesiones presenciales • Antes de cada módulo se realiza un trabajo • Diversidad de características • Observaciones de líderes “sombra” Máx. un superintendente experimentado. que entrega a los estudiantes la oportunidad para adaptar su Washington • 3-5 días durante el verano. conduciendo a resultados) con retroalimentación desde sus compañeros • Una vez al mes tienen reunión con su mentor para responder dudas y realizar consultas más específicas. trabajo a sus propios objetivos. con el • Experiencia en sectores complejos • Se presentan resultados al distrito apoyo de mentores experimentados • Potencial de liderazgo • Capacidades y disposición observadas son: trabajo en equipo. 25 estudiantes • Práctica en dar y recibir retroalimentación de University of • Universidad de US$ 7700 Academy • Sesión de inmersión presencial proporcionados por el instructor del escuela por cohorte • Desarrollo de red de profesionales con un objetivo común de buscar la mejora a nivel Southern California Howard en • Tutoría por superintendentes locales módulo. lo que permite dar continuidad y consistencia al proceso de aprendizaje. aplicación. autoevaluación y traen sus propios • Conversación destacando su crecimiento / mejores prácticas (cómo están resultados a la sesión. análisis y Program for Superintendents Boston (MASS) durante los periodos entre módulos. • Incluye el trabajo en aula en la Universidad centrado en la equidad. además de un capítulo que se escribe individualmente). En base a ello se han desarrollado evaluaciones específicas para el • 12 sesiones. • Juegos de rol con retroalimentado en base a criterios definidos previamente en una • 32 meses • Candidatos creativos e innovadores rúbrica • Asociación de • 2 días completos (viernes y sábado) por mes • Comprometidos con la equidad y la justicia social • Desarrollo de presupuesto basado en datos reales con retroalimentación The Professional School Escuela de Superintendentes • Módulos exclusivamente presenciales • 2 semanas de residencia intensiva en verano • Maestría y al menos tres años de experiencia en liderazgo • Ensayo sobre los procesos de aprendizaje y reflexión sobre lo aprendido Administrator program and Educación (Lynch) Escolares de • Tecnología se usa para trabajar • Los candidatos para obtener la licencia educativo 20-25 estudiantes por US$ 9500 + • Trabajo final: investigación de problema real de un distrito. Todos estos factores son y sus tutores de prácticas para dar forma a su experiencia de aprendizaje. 25 estudiantes programa. los alumnos • Comprometidos para ser agentes de cambio asociación de pensamiento que permite el desarrollo de un liderazgo distribuido y • Tutoría por superintendentes locales participan de una instancia de • Comprometidos con la equidad catalizador de innovación. analizados en conjunto y determinan la selección final de • Proyecto final es un portafolio que se construye anualmente y termina con la los candidatos. personal y a participar en otras actividades grupales. materia • Combinación de cursos multidisciplinares y el aprendizaje basado en la práctica optativa y tutoría individualizada para • Harvard Business • Proyectos colaborativos Graduate School of • Módulos exclusivamente presenciales ayudar a identificar las áreas de mejora • Maestría en disciplina adecuada School • Individualización del aprendizaje y mentoría Doctorado en Liderazgo Education de la • Tecnología se usa para trabajar • Según año: trabajan con los mentores y • Diversidad de orígenes profesionales Máx. liderazgo educativo por un mínimo de 5 años hacer frente a los problemas encontrados • 150 horas de Clínica de práctica Connecticut Center • Demonstrar habilidad de sostener positivas relaciones • Simulación de entrevista para optar al cargo de superintendente. Se • Actividades en línea. • ONG Teachers21 administrativo de Massachusetts.995 por No está asociada flexible cada uno Education Leadership (CAEL) Universidad de • Compromiso con la equidad postulación de • Actividades en línea incluyen: lecturas. asistir videos. conducido por los directores del programa. así como experimentar el tipo de Beca completa por cohorte School Systems • 24 Módulos disponibles on line un texto pre seleccionado. 35 estudiantes US$20000 Leadership for Leaning (L4L) No está asociada • Actividades y materiales on line Washington. miembro del • Actividades asíncronas • Compromiso semanal de 5-7 horas Harvard equipos de trabajo participar de discusiones en pequeños grupos de manera virtual. que les ayuden a profundizar conocimiento y • Compromiso con la equidad contribuciones del estudiante en un proyecto estratégico en una organización suplir las carencias relacionadas con su asociada durante el tercer año de residencia. y / o grupos de trabajo auto organizados.EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN . 20 estudiantes The Broad Academy the Management of No está asociada • Actividades y materiales on line de preparación que consiste en la lectura de • Experiencia previa y alto rendimiento • Oportunidad para aprender unos de otros. módulo • Presentación de un proyecto final que demuestra el aprendizaje aplicado. capacidad de pensar a nivel de • Programa B-learning • Experiencias de campo. oportunidades que extiendan y fortalezcan su capacidad de liderazgo. • Oportunidades para aplicar las lecciones a sus propios contextos organizacionales. Responder a ocho • 10 a 11 sesiones con un mentor for School Change laborales preguntas con retroalimentación • Curso semi-estructurado de seguimiento (un año después de finalizado el programa).D. (mínimo 3 personas) • Se centra en la práctica del liderazgo y el desarrollo de métodos para estimular el Graduate School of • Diversidad de postulantes Sin cohorte. establecen metas para su crecimiento profesional. experiencia laboral o educativa. • Énfasis en la teoría aplicada • Estudios de caso en torno a problemas reales de liderazgo de nivel intermedio • Reflexiones personal y grupales • Asociación de • Proyecto final que se realiza durante el semestre de primavera relacionado con el Superintendentes de distrito donde el estudiante hizo su práctica. • 1 año de duración Escuelas Públicas de • Sólida historia académica • Alineado con el marco de competencia de los superintendentes del estado de • 10 días en vacaciones de verano. 38 LIDERES EDUCATIVOS . que se realizan un fin de semana al • Demostrar también su compromiso de tiempo y su Máx. • Sesiones presenciales encuentran definidas en el marco para el Superintendente de nivel inicial del estado de Educación de la intensivos. anexo 2: Cuadro comparativo de programas Nombre del Programa Institución Asociaciones Modalidad del Programa Duración del programa  Requisitos de ingreso Cohorte  Tipos de actividades Costo  • 9 meses de duración • Superintendentes actuales o líderes en oficinas de nivel • Desarrollo de trabajos colaborativos e individuales con recomendaciones concretas • Asociación Nacional • Sección presencial de 2 días intermedio • Entrenamiento y tutoría con superintendentes expertos con éxito en distritos Escuela de de Superintendentes • Programa B-learning • 18 sesiones virtuales en vivo de 2 horas • Maestría en disciplina adecuada complejos Educación Rossier Escolares (AASA) Urban Superintendent • Actividades sincrónicas y asincrónicas • Preparación previa con materiales • Certificación válida o credencial como administrador de Máx. sesiones de “coaching” • 3 años full time • Primer año: plan de estudios. centrado en los problemas de la práctica de los asistentes programa de seguimiento.

EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE FORMACIÓN 39 . ·  Jeannette LaFors y Cristina Aziz entrevistan a John D’Auria (Boston College/Teachers21) el 16 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Diane Ullman (UCONN) el 16 de Marzo (20 min) y nuevamente el 31 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Mort Sherman y Dan Domenech (AASA) el 10 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors y Cristina Aziz entrevistan a Steve Anderson (OISE) el 4 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Maria Ott (USC) el 04 de abril de 2016. LIDERES EDUCATIVOS . Canadá) el 13 de mayo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Catherine McCullough (Ontario.anexo 3: Lista actores entrevistados ·  Jeannette LaFors y Cristina Aziz entrevistan a Bob Villanova (UCONN) el 3 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Rob MacGregor (UW) el 08 de marzo de 2016. ·  Jeannette LaFors entrevista a Lauri Johnson (Boston College) el 28 de abril de 2016.