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Autodeterminación, singularidad y personalización

A continuación tenemos un extracto del epígrafe "Autodeterminación, singularidad y
personalización" del capítulo 4, "Una nueva racionalidad para la escuela", del libro de
Ángel Pérez Gómez, "Educarse en la era digital" (2015), leámoslo con atención para
luego responder unas preguntas.

La autodeterminación es el objetivo fundamental del desarrollo del sujeto
contemporáneo, (DECI y RYAN,1985, 2002). La autodeterminación supone tomar las
riendas del propio desarrollo, potenciar las fortalezas y superar las debilidades, construir
progresivamente el propio complejo y cambiante proyecto vital.

Para evitar confusiones no deseadas pero habituales, conviene diferenciar la autonomía
de la independencia. En el proceso de autodeterminación, la autonomía significa actuar
en función de las propias elecciones, cuestionadas, con trastadas y reconstruidas, lo que
normalmente implica a la vez autonomía y feliz interdependencia con otros, no
aislamiento y desconexión con los otros y con el mundo. La construcción del propio
proyecto vital se asienta en la progresiva autonomía que va consiguiendo el sujeto sobre
las tareas, el tiempo, la técnica, el contexto cercano y el grupo de intercambio,
comunicación y trabajo.

Autorregularse requiere la capacidad de aprender a aprender. Ya no se trata simplemente
de aprender determinado cuerpo de conocimientos e informaciones sino de aprender los
mecanismos, las operaciones, los procedimientos que permitan actualizar nuestros
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de toda la vida. Los
aprendices deben salir de la escuela con el sentido de que, si actúan estratégicamente,
pueden conseguir sus propósitos, sentir la capacidad de ser sujetos, agentes de su propio
destino. Fomentar actitudes estratégicas, más que enseñar estrategias concretas o
discursos sobre estrategia. Poner a los individuos en situación y condiciones de generar
sus propias estrategias, sus propios planes. Si los aprendices no diseñan, planifican y
ejecutan con cierta autonomía es cierto que no cometen errores, pero no es menos cierto
que no se ponen en situación de aprender.

En el proyecto personal cada individuo debe tener en cuenta que podemos desarrollar
múltiples talentos, múltiples inteligencias (GARONER,2005), de manera diferenciada y
singular. Poseemos varias y relativamente autónomas facultades intelectuales y
diferimos unos de otros, por razones genéticas y sobre todo experienciales, en la
concreta combinación de dichas inteligencias. Esta constatación reiterada nos lleva a
destacar una conclusión fundamental: la diversidad de combinaciones y perfiles requiere
la educación personalizada, la necesidad de atender y estimular el desarrollo diferencial
de cada sujeto, para que cada uno vaya construyendo su propio y singular proyecto de
vida. En consecuencia, si los individuos aprenden de diferentes formas, debe enseñarse
con diferentes procedimientos y caminos. Deberíamos enseñar a los niños y jóvenes a
disfrutar aprendiendo, a desarrollar intereses variados y a desear nutrir la mente duran te
toda la vida, no reproduciendo del mismo modo adquisiciones y datos que a todos se
imponen de manera homogénea, sino recreando de forma singular los saberes de la
humanidad

En pocas palabras. Recordemos que este libro fue entregado a todos los docentes que dependen del Ministerio de Educación. ámbitos y formas de vivir que se trabajan y valoran en la escuela. En contra del modelo actual de uniformidad didáctica. "Educarse en la era digital" (2015). una talla única para todos. singularidad y personalización" del capítulo 4. la enseñanza se debe diversificar y personalizar para favorecer la autonomía de cada individuo y la formación de sujetos sensibles.. Como afirma reiteradamente . se requiere promover el desarrollo singular y diversificado de cada uno de los individuos. "Una nueva racionalidad para la escuela". Continuemos leyendo el epígrafe "Autodeterminación. ampliando el espectro de habilidades. actitudes. del libro de Ángel Pérez Gómez. por lo que pueden seguir su lectura a voluntad. informados y solidarios.

y por tanto la responsabilidad. Promover la autorregulación y auto-organización de cada sujeto en la escuela produce heterogeneidad. cuando afirma que los educadores con tacto han desarrollado la capacidad de mostrar una consideración afectuosa hacia lo singular: la singularidad de los niños.(2002) también destaca el valor de la personalización de los procesos educativos. considerado por dos años como el docente más valioso de Nueva York. además de reflexivo e intencional.UU. sin responsabilidad no hay construcción personal ni por tanto autodeterminación. La posibilidad y habilidad para seleccionar y controlar los aspectos en los que uno se implica son determinantes a la hora de mantener el interés y exigir la responsabilidad.un docente con más de 35 años de experiencia. Sin libertad difícilmente se consigue la implicación. GATTO. Será por tanto necesario que en el currículum existan espacios para la optatividad y que en la escuela haya espacios para la autorreflexión y el autocontrol. Para ser responsable hay que ser sensible. Por otra parte. ni que experimenten una situación exactamente de la misma forma. apasionado con lo que hace y satisfecho con sus interacciones. de modo que cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su forma singular de ser. más amplio será el espectro de excluidos y fracasados. diversidad y creación. Quienes no encajan en la talla única tienen muchas papeletas para el fracaso y la exclusión. A la inversa. la confianza y la seguridad en sí mismo. VANMANNEN. hay que estar motivado y sentirse actor de su propia obra.DAVIOSON(2011). Hay que dejarles también que actúen. cabe destacar que en la autodeterminación están implicadas dos dimensiones inseparables: libertad y responsabilidad. comenzar por encontrar algo en lo que cada uno pueda brillar. Fomentar el autoconcepto. discusiones. propuestas y elecciones. la auto-estima. de su propio destino. la autoevaluación y el autogobierno de su propio aprendizaje y su propio proyecto vital será una finalidad importante de la vida escolar. . también lo expresa con toda firmeza: el autoconocimiento y la autodeterminación son la única base sólida del verdadero conocimiento y de la formación duradera. la excelencia singularizada. y cuyo alegato contra la "escuela patológica" tanta influencia ha tenido en el ámbito educativo de EE. experimenten y creen. para que los estudiantes vayan tomando sus propias decisiones sobre su desarrollo vital en función de las experiencias. sino simple deambular arbitrario y probablemente contradictorio. Diversidad. lo que implica en palabras de STODDARD(2010)fomentar en el aprendiz la iniciativa. la singularidad de cada situación y de las vidas individuales. optatividad y compromiso con la vida real de la comunidad son las claves para el desarrollo personal de cada sujeto. No hay dos niños iguales. cuanto más restringida es la gama de habilidades y conocimientos estándar que valora y evalúa la escuela. Necesitamos reinventar el currículum. No podemos ni debemos esperar que los niños simplemente descubran la vida que les ofrecemos fosilizada en los libros y programas.2005). (GATTO.