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CONSTRUCCIÓN DE UN CARTEL DE CAPACIDADES

Actualmente la Educación Peruana considera un currículo por capacidades, ese es el
modelo que estamos aplicando, esto significa que al momento de realizar nuestra
planificación, en especial la unidad didáctica, lo primero que debemos pensar es ¿qué
capacidades voy a desarrollar en los alumnos?

Llamamos “capacidad” a las potencialidades que tienen las personas, su componente
fundamental es el cognitivo, las capacidades forman parte de la inteligencia del alumno
y son sus herramientas para aprender y seguir aprendiendo.

Al desarrollarse estas capacidades por mediación directa del profesor o profesora a
través de su aplicación continua y pertinente, logramos que el alumno se torne hábil, por
lo tanto adquiere habilidades, estas están relacionadas con el saber “hacer”.

Nuestro tiempo es cambiante y complejo donde los conocimientos son inabarcables y
poco duraderos, lo que permanece con el transcurrir del tiempo son las capacidades,
desarrolladas adecuadamente, convertidas ya en habilidades.

Si vemos el DCN muchos de los organizadores del área constituyen capacidades de las
mismas, por ejemplo en el área de Matemática un organizador es Razonamiento y
demostración, al igual que Resolución de problemas, en Comunicación sus tres
organizadores constituyen sus grandes capacidades: Expresión y comprensión oral,
Comprensión de textos y Producción de textos, en Historia, Geografía y Economía:
Manejo de información, Comprensión espacio – temporal y Juicio crítico, si
continuamos revisando las demás áreas nos vamos a encontrar con lo mismo.

Estas macro capacidades o capacidades grandes como le llaman algunos autores, no se
pueden desarrollar directamente por ser muy amplias, es necesario descomponerlas,
algunos autores hablan de sub capacidades o capacidades pequeñas, por ejemplo, la
expresión oral se podría descomponer en: dicción, entonación, fluidez verbal, dialogar,
saber escuchar, narrar, etc.

En Matemática por ejemplo en la gran capacidad de Resolución de problemas,
podemos considerar procesos como: codificar, representar, inferir, aplicar, justificar
procesos, verificar.

Estas capacidades y sub- capacidades no son propias de ninguna edad ni de ninguna
área, aunque ajusten mejor en una que en otra.

Lo importante es las conclusiones a las que han llegado, por ejemplo:
 La gradualidad de las capacidades nos la da los conocimientos.
 Las capacidades se dan para toda el área y no se puede separarlas por años,
aunque en el proceso de ir desarrollándolas, algunas sub - capacidades se
pueden dar con mayor énfasis en los diferentes años.
 Debería llegar un momento que al inicio de la sesión de aprendizaje, al igual que
anunciamos el tema deberíamos anunciar las capacidades a desarrollarse.

El espacio de diálogo y de reflexión colectiva entre los integrantes de cada área,
permite crear una cultura común profesional e identificar los componentes

reflexivo y mediador del aprendizaje. fundamentales de una organización que aprende. Las cualidades de un profesor en un currículo por capacidades son: creativo. las actitudes no se desarrollan espontáneamente se deben enseñar. . Mucho más importante que los productos son los procesos que se dan en la construcción de los mismos. cierto que una teoría dice que hay edades más propicias para adquirirlas. No es suficiente desarrollar capacidades también se debe desarrollar la parte afectiva que en nuestro currículo está como las actitudes y que es el problema principal en nuestros alumnos. . pero si vemos que no se han logrado lo suficiente debemos planificar su aprendizaje. porque sabe que la meta es. que el estudiante aprenda a aprender y a pensar. interesado en desarrollar capacidades.