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LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

SECUNDARIA.

1.- INTRODUCCION: LA COMPRENSIÓN LECTORA.

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben
mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe
dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua, sino que puede y debe realizarse
a través de todas las materias del currículo.

El propósito del documento que presentamos es el de servir de apoyo al profesorado
para que contribuya desde sus materias a la mejora de la competencia de la comprensión
escrita.

Las ideas que aportamos nacen, principalmente, de mi experiencia como profesor de
lengua extranjera. Las técnicas y actividades que se describen se emplean con
frecuencia en el aprendizaje de idiomas, pero pueden trasladarse perfectamente a otros
contextos.

Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una
competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y
competencias, orales y escritas. Sin embargo, por razones operativas, en este pequeño
resumen sólo señalaremos las que se centren básicamente en la comprensión lectora.

En todos los ejemplos que proponemos utilizamos textos sacados de distintas fuentes y
de distintas materias. Son textos ilustrativos y las actividades son ejemplificadoras. Eso
implica que están tratadas sin profundidad, como mero ejemplo informativo. Cada
profesor, en sus clases diarias, las perfilará para que se adecuen al contexto en el que
trabaja.

Por último, conviene recordar que la comprensión de los textos mejora si se tienen en
cuenta unas cuantas premisas:

- Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del
alumnado (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.)
- Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.
- Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado
se encontrará en el mundo real. La adecuada comprensión de los mismos se
consigue realizando tareas efectivas.
- La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura
con objetivos, lectura de asimilación, lectura mental profunda, lectura creativa,
etc.
- Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases:
1- pre-tarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas como
el aprendizaje del vocabulario básico que se necesitará, las
estructuras morfosintácticas que puedan aparecen. También podemos

discutir sobre la temática del texto para explorar los conocimientos
previos, etc.

2- tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensión que
previamente hemos diseñado.
3- Postarea: es la fase de consolidación de lo aprendido. En esta fase
podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra
del tema, realizar ejercicios de ampliación, etc.

2.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA.

1.- CORRECCIÓN DE ERRORES.

Para este tipo de ejercicios es conveniente acordar unos símbolos que muestren los errores
cometidos.

Ej.

^ falta(n) palabra(s). O
ortografía.
Gr gramática
T tiempo verbal Etc.

ANIMALES DE LA SELVA

La fauna de la selba ecuatorial se distrinullen en varios extratos: uno superior (fáuna
arborícola) con insectos, pajaros multicolores o mono; otro inferior, con especies como el
jaguar y la serpiente; las agua, donde viben vatracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por
ultimo, un sinfín de organismos desconponedores.

Solución:

ANIMALES DE LA SELVA

La fauna de la selva ecuatorial se distribuye en varios estratos: uno superior (fauna
arborícola) con insectos, pájaros multicolores o monos; otro inferior, con especies como el
jaguar y la serpiente; las aguas donde viven batracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por
último, un sinfín de organismos descomponedores.

Geografía. Oxford.

2.- SEPARACIÓN DE PALABRAS Y FRASES.

Separa las palabras y pon los signos de puntuación hasta que quede un texto coherente.

ANIMALES DE LA SABANA

Tambiénlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsectosyroe
doreshastahervíborosdelatalladelajirafaoelelefantecarnívoroscomoelleónycarroñerosco
molahienayelbuitre.

Geografía. Oxford.

3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIÓN
MÚLTIPLE.

Los Movimientos Migratorios

Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio
provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de
emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se
denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe.
Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan:
- el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar
determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.
- El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la
población de un lugar en un momento concreto.
(“Geografía” OUP)

Preguntas:

1.- La salida de personas de una zona recibe el nombre de:
a) inmigración b) saldo migratorio c) emigración d) población

Una variante de la elección múltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad.

Ej.- La llegada de personas a un área:

a) se llama inmigración b) conlleva pérdida de población c) es emigración

Podemos evaluar la repercusión de los movimientos migratorios.el saldo migratorio absoluto.¿Qué diferencia hay entre emigración e inmigración? . COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS “VERDADER0/FALSO.. Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios.. 1. 1. (“Geografía” OUP) 1. .RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS. puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta usando su propio vocabulario. además.4. Los Movimientos Migratorios Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas.. siempre según el texto. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe. Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difícil al alumnado copiar literalmente del texto.El saldo migratorio relativo. Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan: . La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigración y supone una pérdida de población. introducimos un tercer ítem (no mencionado en el texto (NM)). que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto. a) V b) F Podemos conseguir que la respuesta sea más difícil si. que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes. 5. También podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas... hacemos preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensión son más difíciles que las anteriores. a) V b) F c) NM Otra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de las oraciones.La emigración supone una pérdida de población.

Las principales causas que permitieron la emancipación de las antiguas colonias y la formación de nuevos estados independientes fueron: . ETC.HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS. donde el agua se evapora más. ¿A QUÉ SE REFIEREN LAS CIFRAS? CIFRAS 35 g/kg 370 g/kg 10 g/kg 41 g/kg 8. Pero en realidad.6. El agua más salina es la del mar Muerto (370 g/kg). En menor proporción se encuentra el cloruro de magnesio y otras. 7. En los mares de zonas cálidas.. La Enciclopedia del Estudiante (Santillana). Pero esta cifra varía. en los mares muy fríos la salinidad es mucho menor.COMPLETAR UN CUADRO. En cambio. Es posible. Así en el Mar Rojo la salinidad es de 41 g/kg de agua. La salinidad media del agua del océano es de 35 g de sal por kilogramo de agua. Copia y completa el siguiente esquema: La descoloniación es el proceso de liquidación del sistema colonial en el mundo y la creación de estados independientes en los antiguos territorios dependientes. Este tipo de preguntas también demandan una actividad intelectual mayor que las vistas anteriormente. LA SALINIDAD DEL AGUA MARINA La sal más abundante en el agua de mar es el cloruro sódico o sal común. Esta salinidad es parecida a la del agua de algunos ríos y lagos. la salinidad es mayor. Por ejemplo. sino un lago. que sólo los alumnos más despiertos sean capaces de hacerlas. el mar muerto no es un mar.. pues. en el mar Báltico es solamente de 10g de sal por kilogramo de agua. Pregunta: ¿? Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo. El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales por kilogramo de agua..COMPLETAR UN GRÁFICO O DIAGRAMA A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL TEXTO. TABLA.

• la debilidad de las potencias europeas tras la Segunda Guerra Mundial • el desarrollo de movimientos nacionalistas entre las minorías indígenas occidentalizadas de las colonias. .

y pantanoso en muchos sitios. pero en otros se alcanzó después de violentas guerras entre las colonias y sus metrópolis. En el hemisferio sur se manifiesta con temperaturas mucho más parejas durante el año y en lugares como el extremo sur de Chile. La descolonización es: Sus causas fueron: Historia (Oxford) 9. llanura desprovista de árboles) es un terreno abierto y llano. norte de Canadá. de clima subglacial y subsuelo helado.. Alaska. 1. costa ártica de Europa.SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA. sur de Groenlandia. islas subantárticas como .. Se extiende principalmente por el hemisferio norte. la mayoría de las colonias se independizaron. DE ENTRE VARIAS OPCIONES. suelo cubierto de musgos y líquenes. falta de vegetación arbórea. El proceso de emancipación fue pacífico en algunos casos. Desde la finalización de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de la década de 1960. DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DEL TEXTO.La tundra (del vocablo lapón "tunturi". ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES DESCRITOS. como en Siberia. Estados Unidos y la URSS. • La proclamación por parte de la ONU del derecho de autodeterminación de todos los pueblos (derecho reconocido a un pueblo para elegir por sí mismo su futuro político). • La actitud favorable hacia la descolonización por parte de las dos grandes potencias mundiales.

.Georgia del Sur y Kerguelen. y en pequeñas zonas del norte de la Antártida cercanas al nivel del mar.

Normalmente. al principio toda la materia y toda la energía estaban concentradas en un punto. que al principio estaba a una gran temperatura. B Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo. Solución: 1 ……… 2 ……….También existe la tundra por efecto de altura. Se piensa que este proceso de enfriamiento continúa aún en la actualidad..Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetación predominante son las hierbas. las partículas se unieron para formar átomos.La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asiático. Así el universo comenzó a hacerse cada vez más grande. que se caracteriza por la vegetación muy espesa. El término proviene del inglés jungle y éste del sánscrito (jangala = bosque) 3. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos: 10.ORDENAR PÁRRAFOS Esta actividad consiste en dividir un texto en párrafos fácilmente identificables y cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar... electrones …) con gran cantidad de energía. C Según la teoría del Big Bang o Gran Explosión. 3 …………….. 4……………. 2. D Tras la Gran Explosión. las sabanas son zonas de transición entre bosques y prados. arbusto o matorral individual o en pequeños grupos. A La materia estaba formada por partículas elementales (protones. . Fuente: La Enciclopedia del Estudiante (Santillana).. salpicada por algún árbol. como en el Tíbet y en diversos niveles de las montañas alrededor del mundo.

A 3.D 4..Solución: 1.B ...C 2..

Esta actividad consiste en poner el nombre. etc.CLASIFICAR/ PONER TÍTULO. La tarea se hace más asequible si se acompaña de imágenes. y principalmete por feldespatos. ROCAS VOLCÁNICAS XXXXXXXXXXXX De aspecto negro-grisáceo.11. tras la lectura de un texto. es la roca volcánica más abundante de la corteza terrestre. XXXXXXXXXXXX Su aspecto es claro grisáceo o rosado. Está formado básicamente por plagioclasa y minerales. normalmente de textura porfídica por la presencia de grandes fenocristales de cuarzo. XXXXXXXXXXXX Formada a partir de magmas intermedios. título. plagioclasas y minerales ferromagnesianos.. aunque también puede tener textura vítrea. .

Solución: Basalto. Traquita. . Riolita.

. En ambos casos.. el (1)_____________ Luis XVI de Francia reunía en su persona todo el (2)_____________..DEFINICIONES.RELLENAR HUECOS.. contando con poderes parecidos.12. 1. 2. Esta revolución marcó el inicio de la Edad (5)_____________. que dependen del empuje provocado por los vientos dominantes.. y corrientes profundas. EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORANEA Antes de la Revolución. Napoleón Bonaparte fue coronado (3)_____________. Revolución/oferta /catastro/demanda / proletariado 14.Bienes o servicios que solicitan los compradores en un momento dado y en un lugar determinado: …………………….Censo y padrón estadístico de las propiedades rurales y urbanas y de los vecinos de un municipio. ..UNIR CON FLECHAS.Bienes o servicios que se presentan en el mercado con un precio concreto y en un momento determinado: ……………………… 3. 5..Clase social que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario en el marco de la producción industrial: ……………………………… 4. la energía solar es la responsable última del movimiento del agua. Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado sentido.. que se producen como consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales. pero no sería cierto porque con la Revolución francesa la estructura del Antiguo (4)_____________ pasó definitivamente a la historia.. al final de la misma. Contemporánea emperador poder Régimen rey ----------Clave---------- 13. Asocia las siguientes definiciones con los términos.Transformación profunda de una sociedad que cambia de manera sustancial la realidad y afecta a todos los aspectos de la vida. Podría pensarse entonces que nada había cambiado.

de la radiación solar. tanto en superficie como en profundidad. por una parte. Estos movimientos dependen. reciben el nombre de cintas transportadoras oceánicas.Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta. desigualmente repartida .

por otra parte.CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMÁNTICOS O CATEGORÍAS. salvias. lavanda. como quejigos. pequeña y coriácea para soportar mejor las sequías estivales. y. Sin embargo. acompañados de acebuche. Es esencial su conservación para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. modificado por los elementos y sobre todo por el hombre. que tiene unas características ecológicas que lo diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos índices de diversidad biológica muy superiores. como es el caso de las jaras. La enciclopedia del estudiante (Santillana) Une con flechas: 1) dependen de los vientos a) cintas transportadoras oceánicas 2) corrientes marinas b) ambos tipos de corrientes marinas 3) la energía solar es la responsable c) corrientes superficiales 4) en la superficie y en profundidad d) movimientos de masa de agua del mar 15. Por debajo de estos proliferan las plantas aromáticas como romeros. etc. jaras. Desde entonces. Encina y alcornoque. amortiguando los efectos catastróficos de las lluvias torrenciales. de la atracción gravitatoria de la luna y el sol. algarrobos. dan lugar a lo que se ha venido a llamar el "monte mediterráneo". Las especies arbóreas suelen ser de hoja perenne. el enfriamiento de la tierra y la limitación estacional de las lluvias fueron dando lugar a nuestro clima actual.sobre la superficie del océano y a lo largo de las estaciones. La gran mayoría de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. encinas y arces. madroños. Dentro del Bosque Mediterráneo esclerófilo. quejigos. la relativa suavidad del clima mediterráneo permitió que persistieran hasta nuestros días algunos integrantes del antiguo bosque húmedo... . son los principales árboles de este tipo de bosque. Este conjunto de especies. boj. el bosque subtropical cubría gran parte de Castilla-La Mancha. Desempeña una función importante para la protección del suelo y la regulación del ciclo hidrológico. EL BOSQUE MEDITERRÁNEO ESCLERÓFILO Hace diez millones de años. o procedentes de áreas situadas más al norte e integrantes de bosques templados. etc. ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TÉRMINOS PARA CADA CATEGORÍA. contamos con especies tanto de Flora como de Fauna que posee características propias debido al clima y peculiaridades de la zona donde se encuentran. lentisco. A estas especies se le fueron agregando otras de más reciente evolución.

El lagarto ocelado es también uno de los predadores del monte mediterráneo. aunque no ligado al bosque mediterráneo. están también presentes en este medio y en la prácticamente totalidad de ecosistemas de la región. hacen de éste una de las aves más majestuosas e impresionantes de nuestras sierras. uno de sus últimos enclaves. FAUNA Osos . como la musaraña. lobos. nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros. animal de pequeñas dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris). puede encontrarse la escasísima cigüeña . El jabalí. linces y águilas eran los depredadores de estas zonas. habitante del monte mediterráneo aunque muy plástico ecológicamente. ratón de campo. porqueros y vaqueros a través de generaciones. Encinas (Quercus rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su único estrato arbóreo. Ligada a los conejos está el águila imperial ibérica. probablemente el más conocido es el ciervo. que la comparte con zorros y buitres (negros o leonados). tiene entre Toledo y Ciudad Real. lo mismo ocurre con la gineta. y las dehesas altas. etc. las dehesas húmedas de rebollos y fresnos.. turones. No rechaza tampoco la carroña. con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los abejarucos. pastores. Pasando a los herbívoros. comparte también su destino y es la máxima presa del águila culebrera. Dentro de los vertebrados destaca el conejo. Hay otras dos especies. topo. Despreciados o perseguidos. Su envergadura. lirón. Uno de los mejores símbolos de bosque mediterráneo sea el buitre negro. donde las quercíneas se mezclan con los enebros. Otras especies. por contra. etc. Bajo ellos abundarán las esparragueras y zarzas. Un bosque mediterráneo como los que hoy se pueden observar. zorros. Otro círvido abundante en sotos y bosques umbríos. lagartija de Valverde.. es el corzo. que sí son auténticos "prisioneros del bosque". FLORA Uno de los mejores representantes de la flora en nuestra región es la dehesa. que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel así como en el corazón de Sierra Morena. el lince. llenos de ciervos y jabalíes y desprovistos de linces. Los necrófagos merecen un capítulo aparte dentro de esta panorámica. próxima a los tres metros. Presente también en Sierra Morena y hasta Alcaraz. cercana. La primera es frecuente en la práctica totalidad de Castilla-La Mancha. A veces. Todavía sobreviven algunas especies que están prácticamente extinguidas en casi toda Europa. turón es un habitante frecuente del monte mediterráneo. otro carnívoro. aprovecha el otoño e invierno para alimentarse de bellota. El Meloncillo es otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterráneo. otrora los buitres fueron admirados y amados. Quizás una de las más importantes es el lobo. es otro de los vértices de la pirámide ecológica del bosque mediterráneo. en la Sierra de la Calderina. tejones. La culebra bastarda. especie endímica presente en la Sierra de Alcaraz Entre los reptiles hay que destacar la (Albacete). aunque al igual que la comadreja se El encuentra hasta en ambientes muy humanizados. erizo. También abundante es el búho real. Las dehesas abiertas. el gato montés y el meloncillo.

.negra.

y la Parnassius apollo hispanicus.águila culebrera. Ej. Fitófagas son también muchas especies de lepidópteros. Dentro de las aves invernantes sus máximas concentraciones se producen precisamente aquí. petirrojos y currucas. viven en la alta montaña castellano manchega. alcanzando promedios de hasta 100 individuos/10 hectáreas. Toledo y la Sierra de Alcaraz como nuevas razas. águila real. La Parnassius apollo. y el milano real. Zorzales. búho real.DETERMINAR AL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO. Otros depredadores. en el matorral mediterráneo. considerados generalmente como insectívoros. Después lee el texto otra vez. Importante es la mariposa del madroño (Charaxes jasius). ligada a las especies de plantas del gínero Aristolochia. son también estacionalmente frugívoros. Lee de forma rápida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. entre los nidificantes. hasta el rápido azor de los sotos fluviales. abarcando desde el grácil elanio azul de las dehesas de encina. autillo y otros. La Zerynthia rumina sep transcastiliana. lechuza (campestre y común). presentan increíbles adaptaciones al ámbito mediterráneo. también está presente en Cuenca. entre los 800 y los 3000 metros. lo que significan? . como el tejón y la garduña. Hay que destacar: águila calzada. La lista de aves de presa del monte mediterráneo es muy extensa. milano negro. ¿Cuántas palabras de las anotadas crees ahora que sabes. búho chico. más o menos. cernícalo común o ratonero. una de las provincias más importantes de España bajo el punto de vista lepidopterológico DEPREDADORES AVES REPTILES HERVÍBOROS FLORA 16.. ahora despacio. mochuelo. citada en Ciudad Real. citada en la Serranía de Cuenca. entre los invernantes.

Por ejemplo. el chocolate es una mezcla de azúcar y cacao: color. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla.. La forma más sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificación de ideas principales y secundarias es mediante las preguntas de elección múltiple.1. líquidos como la gasolina y sólidos como el asfalto. sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. en él se separan gases como el butano. El petróleo es otra mezcla.17.IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (1). y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes. 9. Hay sustancias que están formadas por varias clases de materia mezcladas en proporción variable. .

“Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos..” Otras opciones son: .. 2. “Los caballos. . b) Existen muchas sustancias que están formadas por componentes diferentes..Localizar en el texto la oración que mejor exprese una idea. Resumen de los contenidos implícitos de un pasaje.Interpretar el texto. “Leer.Encontrar la palabra Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto más importante del mismo. 18. Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos. Cunningham y Moore (1987) nos proponen el siguiente ejemplo. c) Tratar de resumir el ejemplo.Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal. c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades. cualquier cosa. d) cuando se mezclan dos sustancias como el azúcar y el cacao. mas detellado. TAREA DEFINICIÓN DE LA TAREA Y EJEMPLO DE RESPUESTA 1. información que como tal se omite por ser redundante. mordisqueando latas o huesos roídos. 1. “La malvaloca es un veneno para los caballos. Construir un Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos explícitos de un pasaje. medio ciegos.” 2. la mejor manera de saber cuál es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es: a) Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos. áspero.. para trabajar la comprensión de los textos: Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. el resultado es una sustancia –el chocolate. que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor. incluso alambre de espino.¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto? a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas.que conserva las propiedades de ambas. Comprender y Pensar. Determinar lo Resumen de los contenidos explícitos de un pasaje mediante una proposición de carácter generalizador esencial que englobe la información específica. Sus articulaciones se vuelven rígidas y su pelaje. d) No hay un medio claro de saber cuál es la idea principal que quiere transmitir el autor. Alonso Tapia... clave.Si nos encontramos con un texto semejante a éste en el que el autor nos describe las características de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de éstos.IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (2). que se consigue diagrama o realizar un seleccionando y combinando las palabras y frases jerárquicamente más importantes del mismo.” 3.. caminan tambaleándose de un lado a otro. b) Fijarnos en la frase que nos dice de qué se va a hablar. .. Cuando esto ocurre. 4. J. términos sinónimos de las mismas. o resumen selectivo.

. enferman y mueren.Decir la implicación Supone pedir al lector que indique la idea general que el texto desarrolla. implica o ilustra en su principal que se deriva conjunto sobre la vida. “Tras comer malvaloca. los caballos se vuelven estúpidos.” 5. . el mundo o el universo. del texto.

“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Los alumnos leen los posibles itinerarios.Poner un título Generar una palabra o expresión que permita anticipar el tema del que se habla en el texto.. De esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan.RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO.. “Intoxicaciones equinas. 20.BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA. e ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente. 19. Finalmente.. acerca del tema del que habla el texto. podríamos practicar el resumen libre.RESUMIR Podemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma totalmente libre (la más difícil). Al principio bastaría con que el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras.. En una segunda etapa. específicamente acerca de ella.Resumir el contexto Resumir mediante una palabra o una frase el contexto conceptual del pasaje. pero párrafo a párrafo..Identificar la oración Identificar qué frase del texto recoge de forma explícita y de modo más completo lo que el autor dice temática. “Plantas perjudiciales.” 8.Decir el tema acerca Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto sin decir lo que se dice del que habla el texto. sería buena idea escribir frases incompletas que resumen cada párrafo del texto para que los alumnos las terminen.” 7. Con el tiempo. Por ejemplo. a partir de las respuestas que implican tal identificación. “Los propietarios de animales asumen una gran responsabilidad por este hecho. las tareas en las que se pide una valoración crítica del texto o buscar una situación paralela.” 9. 18. explicamos la estructura básica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten.Otras Se incluyen aquí las tareas en que la identificación de lo que el sujeto reconoce que es importante se realiza indirectamente. Para empezar. el mejor trazado de una carretera. “Lo que sucede cuando los caballos comen malvaloca.” 10. valoran las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisión. en una tercera fase.” 6. la producción de éstos debe incrementarse. por ejemplo. Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando. por lo tanto. Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestión a resolver. . practicaríamos el resumen libre de todo el texto.. temático.. “Los efectos de la malvaloca son semejantes a los de la peste equina”. Conviene hacerlo de manera estructurada al principio. pero en las que ésta no se pide directamente.. La técnica del subrayado es muy útil en esta fase.

Otra variante que tiene mucha aceptación entre los alumnos es el de resolución de misterios o problemas. .

es/es/ Actividades con jclic. . hoteles.mec. Consiste en extraer información de Internet.monografias.psicopedagogia.auladeletras.” http://www.pdf Programa PISA para la comprensión lectora.WEB QUEST.21.xtec.. El profesor o profesora debe antes diseñar una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas páginas donde puedan buscar la información requerida.amejor. etc. http://www.com/articulos/?articulo=394 Consejos para mejorar la comprensión lectora.. http://www. 22. Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer también en éste si se hacen en grupo. http://www. Tiene muchos enlaces.com/trabajos38/comprension.net/hot_text.es/pub/pisa2000cuadlectura3. http://www.htm Material para el refuerzo de la comprensión lectora.lectora. Este tipo de tareas son especialmente adecuadas para realizarlas como tarea en casa. La planificación de un viaje de estudios.es/averroes/cepco3/fondolector Programa de desarrollo de la lectura comprensiva para el alumnado. lugares de interés.ince. en el que los alumnos se reparten las lecturas para extraer información sobre ciudades. http://www.com/lector/directoricastellano.html Una veintena de lecturas comprensivas con actividades. monumentos.COMPRENSIÓN MEDIANTE TRABAJO COLABORATIVO. por ejemplo. Incluye pruebas de comprensión lectora http://www.shtml Artículo (teórico) sobre la comprensión lectora. utilizando el programa “hot potatoes. PÁGINAS WE DE INTERÉS. puede ser un buen motivo para este tipo de trabajo colaborativo.clic.juntadeandalucia.

Guía 1. . Ejercicios de Comprensión Lectora para Secundaria con Respuestas .Ginés Nicolás Salinas CEP Campo de Gibraltar.

Estos son los objetos que se cuelgan en nuestros cuerpos como un apéndice y se convierten. La velocidad de los objetos tecnológicos. Será entonces cuando llegue la era en la que no usaremos las máquinas sino que todos nos habremos convertido en una de ellas. Ya se anuncian dispositivos que se conectarán a nuestro sistema nervioso y que permitirán acceder directamente. Según su capacidad de ofrecer una velocidad más sintetizada del mundo perdurarán. D. en el futuro. La adicción de los objetos tecnológicos. B. . La ilusión de la velocidad está relacionada con su compra. compra la ilusión más importante de los tiempos modernos: la ilusión de la velocidad y de la ubicuidad. ¿Cuál es el sentido de la palabra «ubicuidad» en el texto? A. D. va a prevalecer. Cada objeto con que contribuya a anular más tiempos y distancias. algunos podrían conectarse a nuestro sistema nervioso. que ofrezca una versión más sintetizada del mundo. B. El objeto promete que. B. La habilidad de ubicarse geográficamente en diferentes espacios. D. 1. C. gracias a él. C. Los objetos tecnológicos y sus promesas. La promesa de ser más veloz. tienen derecho a existir. Con respecto a los aparatos tecnológicos nuevos ¿cuál no es una afirmación del autor? A. es decir. a una pantalla a través de nuestros ojos. cuando lo queramos. La relación con diferentes lugares y tiempos. en nuestros sirvientes y en nuestros amos. 3. C. La ilusión de ahorrar el tiempo. uno puede ser más veloz y estará conectado con más personas en más lugares y en diferentes tiempos. Se dice que.Ejercicio I Cuando uno compra un objeto tecnológico nuevo. ¿Cuál podría ser el título del texto? A. que se adosan al cuerpo. solo los objetos portátiles. Ilusiones y desilusiones de los objetos tecnológicos. Son objetos que han llegado a convertirse en nuestros amos y sirvientes. que se convierten en parte del cuerpo. En un mundo marcado por la velocidad. 2. en cierto sentido.

Ejercicio II Las basuras de una gran ciudad constituyen tema curioso que tan pronto aparecen como desaparecen de la atención pública. D. Mientras tanto las ciudades no están limpias. La pobreza del país en que se vive. Así sabemos lo que ella produce y consume. así como las relaciones entre ellos mismos y con la autoridad. 4. Una aproximación a la desigualdad social. El título del texto es: A. En un país con tantas diferencias como el nuestro la desigualdad social y económica se expresa de manera clara en las basuras. B. D. apreciamos la multiplicidad de realidades geográficas. C. Se puede deducir que si las ciudades no están limpias es producto de: A. No enfocar el problema como un tema de estudio. barata y cotidiana. También podemos explorar las costumbres de sus habitantes. y el conjunto de sus habitantes oscila entre considerar que falta alguna fórmula maravillosa que se encargue de todo y desconfiar de cualquier propuesta que se le ponga al frente. La desconfianza de la población hacia los políticos. B. . Que los ciudadanos no participan. Observar lo que sucede con los desechos nos coloca en un excelente mirador para reconocer el funcionamiento de una ciudad. siguiendo ciclos que al parecer no tienen que ver con lo sucio o lo limpio sino con la política menuda. su organización. Muestras para conocer corno funciona una ciudad. 5. La falta de una fórmula maravillosa. el asunto de los desechos sirve a los políticos como pretexto para criticar al otro. C. Los indicadores de política de una ciudad. Más que un tema de estudio y reflexión para buscar soluciones permanentes.

En efecto desde el instante que se considera a la obra literaria como un documento revelador de condiciones sociales. los naturalistas fueron capaces de descubrir y denunciar públicamente una serie de injusticias y tropelías cometidas por unos en la persona de otros. pero proyectando su mirada al ambiente campesino. La literatura naturalista. no era así. La doctrina positivista. El ser humano. . Por tanto la tarea del novelista. Los dueños de fundos no son solamente propietarios de la tierra. por ejemplo. sometidos a las peores humillaciones de su dignidad. los campesinos todavía viven y trabajan en condiciones denigrantes. De este modo. en la cual se fundamenta el naturalismo. por ejemplo. a quienes los patrones consideraban menos que bestias de carga. para hace un diagnóstico de ella. Algo similar hace en poesía Carlos Pezoa Veliz (1879-1908). para edificar espiritualmente al hombre. preferentemente para publicar la injusticia inhumana que se cometía con ellos. ejerce una función cognoscitiva de denuncia social. como afirmaban los románticos. La literatura sirve para conocer la realidad. es decir. Esto es lo que hace Benito Pérez Galdós en novelas como las que tienen por protagonista al avaro Torquemada o en otras como Misericordia. las causas del comportamiento de la "bestia humana". Pezoa Veliz descubre. existía una marcada diferencia en el uso que daban los naturalistas al texto escrito con respecto a los escritores anteriores. Un autor como Baldomero Litio (1867-1923). sino simplemente material. y no. pues. de los marginales sociales. Lo mismo sucede en la literatura hispanoamericana de fines de siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX.Ejercicio III "Por lo que se ha dicho anteriormente. pareciera a primera vista que escritores del periodo asignaban a la literatura una función similar a la utilitarista noclásica o a la edificante romántica. donde presenta la vida infrahumana de los mendigos y. Por el contrario. era solo un ente fisiológico movido por la fuerza de sus impulsos y su temperamento. En pleno siglo XX. no considera al hombre como un ser espiritual. como cualquier animal. se le está designando directamente una función cognoscitiva. en general. es descubrir mediante la investigación. que en el campo reina una odiosa dominación de los patrones sobre los siervos. Sin embargo. sino también de los seres que en ella trabajan. tal como se investigan las causas del comportamiento de los seres irracionales. decía Zolá. La vida espiritual no existía para los autores naturalistas. desposeídos incluso de su derecho de elegir y construir su propio futuro". centra su atención en los mineros del carbón.

Del texto se concluye que la literatura naturalista: A. Del texto se infiere que: A. La literatura de los naturalistas. Las obras literarias. . Artística 10. Hace conocer el alma del hombre. C. Los escritores. Da ejemplos de cómo vivir. 7. Siglos XIX y XX 8. Zolá es un escritor hispanoamericano. ¿Cuál sería el titulo adecuado para este texto? A. D. Los periodos literarios. Los escritores hispanoamericanos citados en este texto corresponden: A. Solo al siglo XX D. Solo al siglo XIX C. La literatura romántica es más importante que la naturalista. Instruye al espíritu humano. Según referencias del texto. Cognoscitiva B. la literatura neoclásica habría sido: A. Aquí se refiere a la literatura naturalista. B. Edificante D. Utilitarista C. C.6. Siglo XVIII B. B. B. D. C. 9. Muestra la realidad social. D. Tanto la literatura romántica como la naturalista consideran por igual al hombre.

y que después como se iban recogiendo las aguas. y subieron a un cerro muy alto llamado Ancasmarca y dicen como las aguas iban creciendo y cubriendo la tierra. C. Un relato sobre el diluvio. El cerro Ancasmarca. Un relato cuzqueño. B. Según el autor. Y así oído esto. D. un mes antes. se volvió a poblar la provincia de los Cuyos. Cristóbal de Molina (Cuzco . los carneros que tenían mostraron gran tristeza. Una leyenda. . Una fábula. que es cinco leguas del Cuzco. las cuales eran seis y acordó con ellas que recogiesen comida y ganado lo más que pudiesen. el pastor lo trató con sus hijos e hijas. y que de día no comían y de noche estaban mirando las estrellas. Un relato mítico. D. Una historia sobre indios. iban creciendo el cerro de tal manera que jamás los sobrepujaron. El tema del texto es: A. B. hasta tanto que el pastor que a cargo los tenía les pregunto qué habían visto a lo cual respondieron que mirase esa junta de estrellas las cuales estaban en aquel ayuntamiento.Ejercicio IV En la provincia de indios de Ancasmarca. se iba bajando el cerro. 12. El hombre frente a la naturaleza. el texto es: A. en acuerdo de que el mundo se había de acabar con aguas. C. y así de estos seis hijos de aquel pastor que allí escaparon. en la provincia de Antisuyo tienen la fábula siguiente: dicen que cuando quiso venir el diluvio.1585) 11.

14. Desarrollada B. La verdad ''técnica" es una cuestión de grado. Aproximada D. La ciencia favorece así el abandono de la investigación de la verdad absoluta. esperando que tarde o temprano haya necesidad de modificar sus teorías presentes. De las invensiones técnicas. 13. Progresista 15. Descriptivo B. las viejas teorías conservan su utilidad mientras se trate de aproximaciones toscas. Conceptual D. Histórico .Ejercicio V El credo religioso difiere de la teoría científica porque pretende encarnar una verdad eterna y absolutamente cierta. que aunque practicaban un nuevo método de buscar la verdad. significa: A. Práctico C. pero faltan cuando se hacen posibles algunas nuevas observaciones minuciosas. C. La definición que el autor da de verdad "técnica" es de carácter eminentemente: A. D. aún concebían la verdad misma tan absoluta como sus oponentes teológicos. El tema fundamental que aborda el texto es el: A. Además. una teoría es más verdadera que otra si de ella brotan más invenciones y predicciones de éxito. categoría de verdad que corresponde a toda teoría que pueda emplearse con éxito en invenciones y en la predicción del futuro. las invenciones técnicas sugeridas por las viejas teorías quedan como prueba de que han tenido hasta cierto punto una especie de verdad práctica. los cambios requeridos son generalmente solo aquellos que sirven para proporcionar mayor exactitud. B. consciente de que su método es lógicamente incapaz de llegar a una demostración completa y final. Estas implicaciones del método científico no eran visibles a los pioneros de la ciencia. De la verdad absoluta. y la sustitución de ella por lo que puede llamarse verdad "técnica". Avanzada. mientras que la ciencia es siempre provisional. De las viejas teorías. en este contexto. El "conocimiento" deja de ser un espejo intelectual del universo y llega a convertirse en mera herramienta práctica en la manipulación de la materia. De la verdad del método científico. Sofisticada C. Pero en una ciencia avanzada.

Volumen C. y los otros días hasta las once. Y sobre todo. D. hogar quiere decir: A. C. para repasar o preparar. Exiguamente B. En el texto "medida" quiere decir: A. Considerablemente D. duraban solamente hasta las diez los martes y los sábados. Caóticamente 18. Moderación B. Es necesario salir a pasear una o dos veces por semana. Tranquilidad y filantropía. y andaba callado. ¡ánimo! Hans trataba de mantenerse animado dentro de lo posible. Naturalmente con medida. pero miraba ese estudio con orgullo satisfecho. Este trabajo tranquilo. ya verás qué bien. como sabe. 16. Exceso y bienestar. . Intensidad D. al aire fresco. B. Soledad y sosiego. las doce y a veces más. la séptima parte de nuestra vida) se encarecía la lectura de algunos autores no leídos o el repaso de la gramática. Se infiere del fragmento que probablemente Hans estudia: A. rodeado de la bienhechora paz casera. que se acumulaban durante el día de una lección a otra. Hace verdaderos milagros. Para eventuales horas de asueto y para los domingos (que forman. Providencia 17.Ejercicio VI Los deberes por escrito o para aprender de memoria. Además puede uno llevarse un libro al campo si hace buen tiempo. Empezó a utilizar para estudiar también los paseos. En el fragmento. Bastante C. El padre refunfuñaba un poco por el desmesurado gasto del petróleo. espantadizo. con cara trasnochada y ojos cansados y ojerosos. podían terminarse en casa por la noche a la luz íntima de la lámpara. al que el profesor atribuía unos efectos especialmente trascendentes y estimulantes. Caos y tranquilidad. con cuanta alegría se estudia afuera.

como ocurre con el sol y la bujía citada anteriormente. que permiten el paso de la luz por su masa y además dejan ver claramente los objetos a su través estos cuerpos se llaman transparentes y la propiedad correspondiente es la transparencia. Opaco implica que la traslucidez ha desaparecido.Ejercicio VII Todos los cuerpos capaces de enviar luz a los otros que los circundan constituyen focos luminosos o luminares. B. la propiedad correspondiente es la traslucidez. de un cuerpo transparente a otro traslúcido. Iluminado es sinónimo de cuerpo luminoso. Una idea que no expresa el texto es que el cuerpo: A. C. el cuerpo se llama opaco. La diferencia entre los cuerpos luminosos. Pertinencia de los diversos cuerpos. Se puede pasar por grados. y se dice acertadamente que los cuerpos luminados a los que reciben su luz de otros. una masa de agua va perdiendo su transparencia cuando crece su espesor. . el agua en pequeñas masas. Los cuerpos y su taxonomía. C. ciertos tipos de cristal y vidrio y otros muchos. La idea medular del fragmento es: A. como ocurre con la luna. 20. pero se reserva la denominación de cuerpos luminosos a los que emiten luz sin haberla recibido de otros. o con las páginas de este libro. 19. Cuando los cuerpos dejan pasar la luz sin permitir que se distingan los objetos a su través se dicen translúcidos. La diversidad corporal en la química. Existen cuerpos como el aire. así. Es claro que la transparencia varía para su cuerpo dado con el espesor del mismo y depende también de la luz que lo atraviesa. aumentando el espesor. hasta que la traslucidez desaparezca del todo: en este último caso. D. un vidrio puede dejar pasar los rayos rojos y no los verdes. Transparente deja ver los objetos a su través. que devuelven la luz que reciben del foco que las ilumina. Traslúcido deja pasar la luz sin dejar ver los objetos. D. B. que recibe su luz del sol.

así corno a su proyección en la esfera de la imaginación simbólica. Es evidente que todas las comunidades poseen los planteamientos básicos de la ciencia y la técnica cuando se advierte que el hombre es capaz de controlar la naturaleza de alguna manera mediante el trabajo tanto físico como mental y en todo grupo existe un conjunto de conocimientos básicos sustentados en la experiencia y en la razón. B. con la cual el hombre y el grupo tienen contacto. las creencias tienen "una función normativa mucho más vigorosa en la cultura andina que en la occidentalizada". D. Potencia . El conocimiento empírico de la realidad no se separa del contenido mítico en dos maneras más o menos generales de enfrentarse al mundo sino que ambas maneras se hallan yuxtapuestas. El mundo como un todo pertenece a un orden moral y está gobernado no por leyes físicas sino por principios de carácter moral y sagrado. El tema central del texto es: A. Principios morales de la comunidad andina. los hay también maléficos y otros anodinos. motivando la respuesta de los dioses. que condena las malas acciones. a través de sus propias acciones. Estos tuvieron probablemente funciones más específicas que se han ido perdiendo con el tiempo. de tal manera que el hombre. por eso es que como muy bien lo hace notar Juan Núñez del Prado. de allí que sus expectativas se hallen cifradas en la imaginaria potencia de los símbolos más que en las posibilidades de su técnica profana.Ejercicio VIII Para el hombre andino. Las divinidades controlan el devenir y los fenómenos de la naturaleza. y en cuyas relaciones el hombre afirma y define su condición existencial. participa de su propio control. Sujeción del hombre andino por sus comunidades. Evidencia C. Tecnología de la comunidad andina. Peculiar cosmovisión del hombre andino. el universo se refiere tanto a la parte de la naturaleza. Virulencia B. pero actúan también según el comportamiento de los humanos. explícita los castigos de orden sobrenatural y confirma los ritos con que se propicia la protección o se aplaca la indignación de los dioses. cada una con un papel y una ubicación específicos. sin que se advierta la separación entre lo que nosotros llamamos latencia numinosa que se condensa en una serie de entidades supra naturales. 22. 23. En el texto la palabra LATENCIA toma el sentido de: A. de los animales y de la agricultura. C. El mundo está lleno de divinidades y espíritus protectores del hombre. Profundidad D. pero en las comunidades de tecnología simple este conjunto se agota en los límites mismos de sus escasas fuerzas productivas. Las formas de comportamiento están prescritas por la tradición.

Desdeñan el conocimiento empírico. II. Todas . Recurren a los ritos para calmar la ira de los dioses. III. Todas 25. Solo I C. El universo simbólico creado por el hombre andino: I. Está totalmente determinado por las fuerzas tecnológicas. Se caracteriza por su superación del mundo empírico. En su proceder podrían usar símbolos. II. A. III. I y II D. Está habitado por un conjunto de seres superiores a él. I y III B. A. I.. I y III B.24.. Es incorrecto aseverar que las comunidades andinas. I y II C. II y III D.

La presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad. Nosotros. suplantamos la realidad. tan sólo la ventanilla que nos refleja. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro. 27. En el texto anterior predomina: A. ¿Somos los signos de lo real? Un semáforo nos detiene en una esquina. en los andenes se agolpa la multitud. él y yo cruzamos una mirada cómplice. Pasan dos señoras en el primer puesto. D. B. La descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella. somos el paisaje. C. C. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro. Serán amigas -pienso-. la penumbra de las fachadas le permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. D. Con temor y asombro. perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen. Es mi reflejo. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas. Otro posible título para el texto anterior sería: A. Sólo estamos nosotros. La ciudad se puede leer. quizás compañeras de trabajo. No hay lo real. los pasajeros. 26. Caos y transporte. Ahora vamos por una cuadra sin comercio. La caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte público y el individuo. voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. La narración del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentación de sus reflexiones. intuyo. pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. La ciudad y el transporte. Pero no hablan entre ellas. ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece. Baudrillard dice que un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real. creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Comienza a oscurecer. El transporte público. la indiferente comunidad que comparte el viaje. .Ejercicio IX LA VENTANILLA DEL BUS. B. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. mezclando su imagen real con nuestro reflejo. ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática.

D. Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos. se han impreso en letra cursiva con la intención de: A. D. Los individuos que componen la masa son sólo objetos para ser observados. C. . B. B. Siempre que se hace parte de algo colectivo. Introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo. 31. ubicadas en el tercer párrafo. los pasajeros. Definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad. Señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto. Todos los seres que pertenecemos a la ciudad. es inevitable suplantar la realidad. 30. somos el paisaje” se puede concluir que: A. Del enunciado “Nosotros. Las expresiones "Serán amigas y quizás compañeras de trabajo". 29. C. Formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores. Los usuarios del transporte público en la ciudad.28. El concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad. se refiere a: A. B. Discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad. Evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto. Algunos individuos que observan críticamente la ciudad. Proponer un método para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard. D. B. suplantamos la realidad. El objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa. Las personas que transitan por el centro de la ciudad. C. El enunciado “un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real” se introduce en el texto con la intención de: A. Cuando el texto habla de comunidades apáticas e indiferentes. C. D.

Si opinamos distinto no le afecta. Es el miedo lo que nos hace buscar protección con estrategias de defensa: gritar. Es útil aclarar que lo contrario de la autoestima no es la heteroestima o estima de los otros. es conveniente comprender los hechos tal como se producen sin interpretación. Una persona con autoestima sana no necesita alterarse ni levantar la voz para decir lo que tiene que decir. nuestra autoestima mejorará y. todo lo contrario: tienen una autoestima baja. en realidad. 32. ofender a quienes queremos. verdaderamente. cobrar consciencia de los factores que vemos potencialmente peligrosos. cuando estamos manipulados por ese miedo. y necesitamos crear una ilusión de autoestima. E) aplomo. tengo un carácter fuerte" no es más que un recurso lingüístico para tapar nuestro mal genio y está lejos de representar un carácter verdaderamente fuerte. Así. sino la desestima propia. Somos seres completos. Todas aquellas personas que aparecen con desplante o ‘fuertes de carácter’ son. Cuando una persona se muestra alterada. en el fondo. B) pasividad. golpear la mesa. revela algo de su mundo interior: nos dice. D) brega. tendremos un carácter fuerte. Si queremos elevar nuestra autoestima. pues debemos estar conscientes de los hechos que nos producen reacciones de miedo. C) deseo. disponemos de todos los recursos internos para proyectarnos. que algo lo afecta y no tiene el temple necesario para lidiar con la fuente de su miedo o aprensión. el primer paso para obtener una autoestima sana es el despertar. Elevar realmente nuestra autoestima nos permite disminuir la cantidad de cosas que aparecen amenazantes allá afuera. Si llegamos a ser conscientes de esto. .Ejercicio X En nuestro país tenemos una percepción del concepto de autoestima exactamente al revés de lo que significa realmente. La expresión bien conocida "Compréndanme. Cada uno de nosotros es valioso por existir. y contemplar el mundo tal como es. Muchas veces recurrimos a la violencia como forma de protegernos. TEMPLE significa: A) violencia. Esto implica pensar en el fenómeno de la consciencia. Ese miedo está relacionado a hechos de nuestro entorno que no podemos controlar por carecer de la fortaleza de ánimo necesaria para ello. no necesita que los demás lo aprueben para mantener su comodidad interior. En el texto. sino más bien un carácter débil.

a las personas que se muestran descorteses. D) la reacción violenta. D) tiene una autoestima de índole social. rápida y efectiva en contra de las críticas que tratan de despreciar lo que uno hace en la vida. B) expresarse siempre con un volumen alto de voz y con frases malsonantes. Si una persona sustenta su estima personal en lo que dicen los demás. la autoestima se considera como: A) la fortaleza de carácter en el sentido de reaccionar enérgicamente frente a los juicios de personas del entorno familiar. E) la sensación de poder hacerlo todo. 35. . E) suele exhibir cierto desplante en sus comportamientos. C) aplica un carácter realmente fuerte. Resulta incompatible con el texto decir que una personalidad verdaderamente fuerte se caracteriza por: A) una voluntad de querer hacer las cosas bien. B) la atención permanente a las opiniones ajenas para modificar una conducta que pueda ser considerada incorrecta. E) revela un análisis correcto de la autoestima. B) demuestra una autoestima suficiente.33. B) se desespera cuando recibe críticas de las demás personas. 36. C) el sentimiento de comodidad interior frente al entorno y a los demás. C) hablar con cordialidad. D) trata con desdén a las personas que no conoce bien. A) confunde autoestima con heteroestima. incluso. Se infiere que una persona con verdadera autoestima: A) siempre creerá que es el único que merece un premio. 34. basado en la consciencia del real valor de la persona. C) se enfrenta con calma a las adversidades del entorno. E) sentir que posee un real valor que no depende de la estima de los demás. Medularmente. hasta lo imposible. sin importar la infracción de las normas de convivencia social. aun con muchas dificultades. D) no intimidarse frente a los problemas que pueda haber en el difícil entorno.

. 33. El temple para lidiar con los problemas se refiere al aplomo que manifiesta una persona verdaderamente fuerte. Una persona verdaderamente fuerte no tiene por qué alzar la voz. basarse en el juicio de otros es aplicar la heteroestima. En virtud de las ideas del texto. 36. De acuerdo con la línea principal del texto. de acuerdo con el sentido del texto. La autoestima encuentra su fuente en uno mismo. la autoestima implica un sentimiento fuerte interno. 35. la autoestima implica un dominio de sí mismo incluso en medio de las adversidades. la estima de los otros.Respuestas 1) C 2) D 3) C 4) C 5) B 6) D 7) D 8) B 9) A 10) C 11) C 12) B 13) D 14) A 15) A 16) B 17) A 18) C 19) D 20) B 21) C 22) C 23) B 24) A 25) A 26) B 27) C 28) A 29) D 30) A 31) D 32. 34.