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CAPITU

7

APLICAC
IONES
CLINICA
S EN
MUSICO
TERAPIA

LUIS
ALBERTO
MATEOS
HERNANDE
Z

DUC
INTRO
CION

"La cascada canta: Cuan
libertad, encuentro mi ca

(Rabindranath Tagore).

En
este
capitulo
expone
mos de
forma
sencilla
algunos
casos
practico
s de
persona
s que,
por
rent
dife
es

motivos,

se han

beneficia

do de

participa

r en un

program

a de

sesiones

de

P
iat-
optado
por la

present
ation de
pequeti
as y
variada
s
historia
s de
pacient
es en
vez dea
do cen
tin
Hsrarnos
pocas
pero
con
mayor
profund
idad.
Como
en la
convive
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con
cualqui
er ser
o
human
, cada
caso de
musicote
rapia
revela
una y
otra vez
la
enorme
compleji
dad de
las
viven-

cias
onal
pers
es. Por
eso, con
fines
didactico
s, hemos

def inida s tanto por Ia de edad cada persona como por sus ir- c c u nEs tsatr: cfioarsmv ai ttaol epse. .preferido renuncia r a tratar de Ilegar a exponer la siempre complej a red de variable s socio- emocio nales. junto a otras variable s medi- cas. etc para centrar nos en casos prototip icos que resen rep tan n ecesid a-des muy reta conc s y prioritari as. sociales. psicolO gicas.

y en la cual se integra n ingredi en-tes tales como el lenguaj e artistico de la musica.permite ejemplificar l prktica de la musicoterapia como una practica tera- peutica. etc. el conoci miento cientifi co. general mente dentro de context os instituc ionales. Dete rminad os datos los omitim os por motivo s de confide ncialida d: context . la experie ncia del musicot erapeut a.

Breve exposition del caso: donde aparecen descritas las variables mas significativas que justifican la necesidad de apoyo musicoterape utico. asi . Vam os a tratar de seguir las siguient es fases en cada una de las exposic iones de casos que desarrol laremos en el present e capitulo : I. nombre real de cada persona .o concret o en el que se desarrol lan las sesione s. etc.

existen otros . sus circuns- tancias y las de la institution a la que se encuentran vinculados. Como ya fue explica- do en el capitulo 5. Todo el encuadre esta adaptado a las caracteristic as de los participantes . 2.como las principales capacida- des y limitaciones que presenta. Encytadre nursicoterap eutico de las sesiones: que incluye Ia description de la temporali- zacion de las sesiones y del espacio de trabajo con sus materiales sonoros y musicales.

Objetivos nutsicoterap euticos: se exponen los objetivos prioritarios en cada caso. descri- tos a partir . y sobre todo el proceso de interaction con actividades musicales para establecer una relation de ayuda socio- afectiva. aptitudes musicales y terapeu- ticas. 3. metodologia musicoterap eutica empleada — que aqui la expondremo s aparte-.factores en el encuadre musicoterape utico que depen- den fundamental mente del musicoterap euta: attitudes.

asi como a los procedimien tos empleados. 4. Metodologia del tratamiento: Se alude a la metodologia o metodologia s de referencia.de las hipotesis sobre las necesidades prioritarias detectadas por el musico- terapeuta. las tecnicas y los criterios metodolOgi cos seguidos en su aplicacian en las sesiones. 163 .

es frecuente que se con es manifieste esta con 1. Se mueve sin quizas. Resultados: Cada persona que mos los que m participa en una sesion de de la interaction. La a los sonidos pueden variables mas relevantes para el ratisica ayudar a expresar y/o representar analisis y comprensiem del proceso terapeutico. De alguna discapacidad intelectual grave y rasgo manera Pablo sabe que las personas. Y esta vivencia va a ser eraorno s musicoterapeuta la provocada en las sesiones. Su Encuadre musicoterapentico de las sesiones relation con las personas es nula. aunque las mira. ni experimentan el control musicoterapia supone para el del onoro. destacando los de la co cambios terapeuticos rros comprension del context° de interaction con significativos. autista. dirigirle o lle-varle a de todos los adultos. a modo de desarrollo de la pragmatica municacion. arcan el ritmo comunicativo 5. No exis_ to to. pueden tocarle. to de imitation de dic SINTONiA. Su expresion sonora vocal es nula y solamente hate en alguna ocasiOn ningrin objeto que le llarne algrin sonido no fun-cional con las manor. A juzgar por las observaciones al acercarse a el. es decir. pero no fijamente a los ojos sino coma lo harla un TemporalizaciOn de las sesiones: viandante despistado que mira El nino acude todos los dias al centro thpidamen-te un escaparate. Por eso. conciencia de si mismo. por si. encuentra alga que le Pablo es un chico de 9 arios con estimule su atencion. simbolicamente algrin atributo propia de la experiencia con el que uno necesita sentirse reflejado. evita sutilmente este dificul-tad reaccionando a algunos estimulos pero sin consistencia ni encuentro tan direc- apenas predecibilidad. Cuando son milsicas ya cre aell id nc eyit ocus e n nl ems rs n produce una identificacirin as nu:micas. desde el silencio. como aflore su expresion espontinea. moverle. de de educacirin especial en el que recibe . por lo cual se muestra como un nino sin concentracion mental en las tareas. El proceso de eidentificaciri identificacion Breve descripcidn del caso on emot profundo akin que el de la asociaci emocional pues supone que solo casualidad. especialmente la atenciOn. as1 como las el adulto. sonoras. como un gesto concreto de btisqueda de ikn ague- uno que se proyecto en esa n sonora. EL CASO DE PABLO: BUSCANDO LA has estructuras. de la evaluation. Sus en un diserio de caso rinico. producciones moto- En este momento final de la ras. y/o exposition del caso se explica verbales se usaran para la narration do dicha construir el proceso de investigacion. no tiene cualquier parte de la mano. realizaci6n de una para las probabilidades de que aurnentar investigaciOn con ella.

2002: 159). Co sucede espontaneamente porque las experiencias gratificantes tienden a integrarse en las presentes . orientadas a crear nino. ya que. en mrisicas q principio.Imitation sonora: consiste en hater ecos sonoro-musicales o reproducir sustancial- En este caso. definiendo bien los finales situaciones espontaneas de juego. el objetivo prioritario mente las o esta es el desarrollo de la intencionalidad respuestas de Pablo cuand haya concluido para que se sienta comunicativa en Pablo. Habitualmente los usuarios evocation emocional cuando esta no con autism° no sue-len experimenter spontaineamente. Ayuda a volver surja e habitualmente la vivencia de estar con a sentir la emotion adultos en silencio y siendo ellos mis. instrumentos visibles en estanterfas de exclusivo acceso para los adultos. Este objetivo puede do en sus c6cligos sonoros o musicale llevar consigo tambien el propiciar la Juego de turnos de expresion -musical: el musicoterapeuta conciencia y aceptacion de la presencia sonoro regula las conductas del adulto que permita estable. El espacio de trabajo: Se cuenta con bajo. Esto para e las supo-ne al musicoterapeuta afrontar entrenarle en la prediction d respuestas del otro.cer sonoro- algrin tipo de relation vincular. situaciones abiertas. por su parche en el centro de la sala y otros frecuencia. fimdarnentalmente las siguientes: Objetivos . muy flexibles y pero respetando los tiempos del evitando interrumpirle y exploratorias. la necesidad de flexibilizar su proceso de interaction con el . y prioriza las instrumentos que estan disponibles en tecnicas de empatia. todos los usuarios van a conciencia de aspectos de nuestra propia recibir sesiones pues sus gra-ves identidad (Mateos. vivida ante estimulos sonoro- 164 icales compartidos en el pasado. tanto en escucha- medios coma en funciones s. el Como metodo de tra una sala de 30 metros cuadrados. os situaciones emocionales de clases especializadas y en el que va a evocam nuestro bagaje sino que salimos a buscar recibir dos sesiones individuales de sonidos o ue nos ayuden a tomar musi-coterapia por semana. y mus permite asociarlos con los estimulos n frecuencia del presente. un pandero de usadas destacan. la sala son: el teclado —en principio lasDe entre todas para el musicoterapeuta-. ofrecien ella el musicoterapeuta diseria una estructura de pregunta/respuesta. con musicoterapeuta toma coma referencia el de suelo de madera y con adecuadas Terapia de n Libre de Juliette ImprovisaciO condiciones de luz y temperatura. discapacidades del desarrollo les hate usuarios con necesidades de apoyo el tratamiento Metodologla d permanente. Los Alvin116. comunicativas.Evocation sonoro-musical: Esta y no tratar de controlar sus tecnica se puede emplear par inducir la conductas. Para dole musicales del nino. con adaptaciones.

Puede combinarse muy bien la sesio con la tecnica de musicalizacion del movimiento. estructuras dejadas por otras s. lfi Libre de El rnCtodo de Terapia de Improuisacion Juliette Alvin ya fuc descrita en el capitulo 6 de la presente obra.Musicalizacion del movimiento: consiste en transformar en sonidos musicales in intencionalidad motriz e tal modo que sus de Pablo. experiencias gratificantes previa .MusicalizaciOn de lo que sient ica el (soliloquio musical): en esta tecn a musicoterapeuta intenta transform r en mrisica los estados emocionales que percibe Pablo durante el tiempo de n. i e el paciente . d movimientos queden transfor- mados casi simultaneamente en una mprovisation instrumental descriptiva. 165 .

.

e D Aiencion conjunta: Se da cuando el nifio el e comienza a compartir estimulos con una sil s en persona. el resto de curso. 2001: 85-88): comprendido por alguien que deesta fuera de el. c ci a o. acciones sonoras y/o tratar motrices. juego de turnos. pri s asociando los estimulos sonoro-musicales m o cotnpartidos en el presente a otros previos. n Evocation emotional: Consiste en volver a sentir. atencion conjunta. En de sesiones hasta final TABLA 1. En las dote secuenc intencionalidad comunicativa quedan siguientes sesiones el musicoterapeuta incorpo- reflejadas en los dife. y para desarrollar su conciencia afectiva. En nal y creation:silencio. algunas ocasiones se han detectado expre- evocaci6n emocio. Las fases del desarrollo de la ia. se consolidan estos aprendizajes y Procedimiento para llegan a producirse cuatro corn° novedad el desarrollo de in conductas muy significativas: primer acercamiento fisico al musicotera- intencionalidad peuta —no al piano-. rentes formatos as las tecnicas trabajadas el "soliloquio ra a tod de interaction por los que el niiio musical". este siones emocionales de Pablo en sentido. pero de forma muy esporadica e impredecible. su conciencia corporal. er os f Creaci60: Es la sintesis de lo asociado y i so la elaboration de algo nuevo para el Milo s ni comp i do c experiencia de aprendizaje s o yl Descanso lisle() y pausas coda vez mas o o frecuentes y mas prolongadas p m a ov u im s ie a nt os es po . pri- meros idos voeilicos espontaneos y.. FASES DEL son comienza a pedir instrumentos musicales NIRO ACTITUDES Y TECNICAS DEL ADULTO Silencio initial. nta Nueva accion sonora o motriz A ne nt os. primer momento de mirada mantenida comunicativa 117 a la cara del musicoterapeuta. para mostrarle a Pablo musicalmen- te suele it pasando en su relacion con el aduj_ to seg6n va transcurriendo la que tambien su estado de sesion de musicoterapia y el animo puede ser tratamiento (Mateos. por ultimo.

de mostrar mediosy fun- la ciones comunicativas La de con el musicoterapeuta que le pueden permitir moldeamos sp adquirir nuevos apren- hada un ed dizajes. se disca. la m6sica y sonidos en general. EL CASO DE LAURA: FACILITANDO LA musical. sustancia so academico l de lo Como balance de este cur escuchad Si el niiio se puede afirmar que. soldoquios lmente y han disminuido sus sensoria circular musicales. conductas motoras aceleradas. a pesar de las graves o y pausa entra en esta fase. que le permite asistir a un colegio de integrati on en 4° . mano del musicoterapeuta. Ha estado Se repite el on de su mas conectado proceso movitniento. e padece Pablo. las . Fuera indicadores de final mediante nes lo hace expresivo del del context° de las sesiones tambien se ha evocacion nino. etc. pacidades qu puede sesiones de musicoterapia le han servido para mantener y espera experimentar osibilidades la estructum potenciar desde sus p mediante la necesidad que tiene de relacion vincular con el da-. a los ocasio. respetando y CO los tiempos del nine y definiendo Bien los finales co Breve descnpcion del caso m Si no un surge ic espontane ati amente se va . aunque en estas Escucha y atencion. Escucha y puede a de su alcance tomando In observation que estan fuer inducir. juego de id a hums de expresion af ec sonoro- tiv 2. sustitu- hasta que se Pr lentas y reposadas perciba yendose por otras aids ep que la que denotan un cierto desarrollo de su ar atencion/mo ac tivacion del incipiente oral. Lo mas io conciencia corp niflo es n importante es quizas que ha comenzado a mantenida. sin mirar a la cara. a NTENCION EMOCIONAL. FINAL DE LA SESION Laur a es una chica de 11 aflos con discapac d ida intelectual leve. musicalizaci adulto. comenzado a un creciente interes por sonoromr detectar Inritaclon usical.

Habla estimu-los rftrnicos y adernas se errores de mor- fosintaxis. Es mantiene su sorpresa y capta que la rece que no capaz de mirar a los ojos pero pa rnusicali-zacion de su movimiento que escucha y que esta fantaseando sus res- puestas hace el musicoterapeuta con el piano rbal es verbales.presenta en grad° leve. los otros dos ejes primera sesion el Milo se sits a en la descriptivos del trastorno : el deficit de sala y va conociendo sus elementos. segundo ciclo de education p 167 . muestra sorpresa y Frecuentemente su relacion con las instrumental: las usa si le pueden atencion ante las imitaciones sonoro. aunque presenta un alto Resultados grado de impulsividad en muchas de sus ductas. rica y variada. en con- Temporalizaci6n de las sesiones: La cude a un centro concertado en el que 117 Adaptado de: Mateos. Su expresion sonora no ve tiene que ver con sus pro-pios pasos. sus fines o si le producen indi- ferencia. El empleo de los nina a instrumentos musicales en in evaluation de la comuni. Revista Eufonia. 22. En la segunda. mostrando aten-cion y sorpresa continuamente. Aunque no tiene diagnOstico de con TDAH Vamos a seflalar algunos cambios —trastorno por deficit de atencion vidad. personas es proporcionar musicales del musicote-rapeuta. En la tercera. Aumenta. incipientes. por semana y cuando de una sesion pueda ser posible participara 166 de musicoterapia de grupo con otros ninos de rimaria. recibe eaciOn preverbal en el alumnado con graves clases ordinarias y de apoyo y trastornos del desarrollo: una propuesta de bir dos sesiones individuates ademds va a reci evaluation-intervention. junto significativos a medida que se ha ido con hiperacti a la impulsi- desarrollando el tra-tamiento. (2001). Quizds perci- be que tiene mucho que ver con el pues "suena" cuando el anda o se mueve. A. siguientes seis sesiones Pablo sigue des en lo que hace que apenas tenga amista entrenando estas capacidades el colegio. de primaria. El piano es Encuadre inusicoterapeutico de las sesiones tocado y golpeado con desconcierto. de musicoterapia 77-89. y esporddicamente canturrea Esto propicia las primeras conductas canciones conocidas de forma algo motoras intencionales reguladas por con fluidez pero con ciertos reiterativa. L. En las la dificultad para ponerse en el lugar del otro. pero algtin beneficio. Presenta un produce el primer acercamiento a la ic° que se manifiesta en pensamiento egocentr fuente sonora: el piano. Tiene concienci a de si misma. atencion y la hiperactividad. En la vidad. y terponen en habitualmente las rechaza si se in sin mas reacciones.

protagonista del contexto sin ser
censurada por ello.
El espacio de trabajo: Se dispone Estas observaciones iniciales
de unos 20 metros cuadrados de sala llevan al musicoterapeuta a pensar en
con suelo entaritna_ do de madera. afrontar la necesidad de Laura de
Como instrumentos en la sala estan contention emocional y conductual.
disponibles el piano —como Generalmente los nifios con
instrumento lider y simbolo del dificultad para auto-controlar su
control del espacio sonoro-, un impulsividad suelen recibir limites de
pandero de parche, un gran palo de los adultos centrados en sus conductas
Iluvia y un pandero de mar en un inade-cuadas pero minimizando la
espacio de "tranquilidad". Estos tres atencion en el como perciben y
Ultimos son instrumental sonoros con sienten estos limites. En el caso de
gran capacidad para inducir estados de Laura se formula la hipOtesis que
concentration mental y afectiva. En siente miedo generalizado ante
otro lugar, de la sala hay un platillo cualquier figura de autoridad que
grande para golpear con baqueta. Y intente regularla. De ahi su falta de
por ultimo, hay otros ins-trumentos escucha ante las consignas, sus
visibles en estanterias de exclusivo discursos verbales alterna-tivos ante
acceso para los adultos, pero que las ordenes del adulto y su tendencia
pueden ser soli_ citados por Laura, lo al juego solitario. Como pautas
cual, si sucede, sera aprovechado por metodolOgicas generales, el
el musicoterapeuta para ofrecerle musicoterapeuta, tras crear un vinculo
ayuda al tiempo que le regula sus afectivo que le proporciona seguridad,
deseos y conductas verbales. tratara de marcar limites pero con
afecto, y en caso de duda, dara mas
Objetivos
afecto que limites. Y progresiva-
mente tratara de que Laura vaya
Tras una primera sesion de descubriendo la utilidad y
evaluaciOn inicial mediante juegos conveniencia de estos limites, para it
musicales se detectan diver-sas aplicandolos ella progresivamente a
conductas sonoro-musicales diferentes tipos de situaciones de
significativas que indican su dificultad interaction: en su expresiOn de
para escuchar al adul-to, su dispersion impulsividad corporal, en su discurso
a la hora de tocar instrumentos, su falta verborreico y en su tendencia a
de capacidad para guiar sus acciones transgredir las pautas del adulto. Para
de acuerdo a una estructura, su las sesiones individuales los objetivos
inconstancia y su incapacidad para prioritarios con Laura son, en
centrarse en actividades relacionadas
principio, tres:
con la atenciOn reposada a su propio
cuerpo. En cambio, como - Desarrollar el freno
posibilidades se detecta una buena inhibitorio del movimiento:
predisposiciOn para cantar, tocar se trabaja con actividades
instrumentos, un buen sentido rftmico, musicales que se detienen y
y una gran motivation al percibir un reanudan sucesivas veces,
espacio y un moment() de una cierta experimentando ademas
permisividad que le permite sentirse diferentes tipos
de contrastes

(fuerte/suave,
lento/rapido, etc) que
requieren escucha mantenida
y autocontrol motor. la del tratamiento
Metodolog
- Aprender a aceptar limites
contextualizados procedentes del adulto. metodo de referencia se usa el de
Como
- Estimular su musicalidad para Musicoterapia Creativa de NordoffRobbinsilB,
aumentar su conciencia emocional. con ciones. Se emplean tecnicas de
adapta
Para la sesiOn de grupo, trabajar la empatia, de estructura, de redirigir, de
conciencia emocional mediante intimidad y de te, entre otras. Destacan,
deba
actividades musicales cooperativas de por su uso, algunas ya descritas en el caso de
expresiOn corporal que le permitan Pablo - imitation sicalizaciOn del
sonora, mu
desarrollar su conciencia sensorial y movimiento, musicalizaciOn de lo que siente el
cor-poral consciente, para identificarse paciente- y ademas
sc emplean
en estado de reposo con su propio las pausas musicales, y el
cuerpo, para aprender a concentrarse y recurrentemente
hater cambios de roles, para que expre-
relajarse, y para aceptarse tal y como es. se sus
tasias de ser ella adulta para elaborar
fan
mejor su percepciOn de los esquemas de las
168
relaciones de poder y
obediencia entre ella y los
adultos.
Resultados

ation vamos a resefiar los aspectos ma's
A continu
importantes que se han evaluado en las
nes a lo largo de los cuatro meses de
32 sesio
tratamiento. En la primera sesiOn Laura comien-
tactar y tomar confianza con el
za a con
musicoterapeuta. En la segunda sesiOn, se
muestra las propuestas
motivada por
musicales permisivas y, a su vez,
desconcertada por la firmeza n los
tranquila e
limites del musicoterapeuta ante conductas de
escapada o de transgresion de
las pautas
puestas. Disfruta con las actividades
pro
musicales relacionadas con el freno inhibi-
torio
iento, porque siente que es capaz de
del movim
sentir control corporal. En las siguientes
es
catorce sesion (3 a 16), Laura va a
mente
emplear diversas estrategias, segura
aprendidas,
para implicarse en las sesiones
tentando no seguir ninguna consigna del
in
adulto que no sea n
esa. Pero al tiempo, va
apareciendo conductas de afecto mantenido
hacia el adulto y tambien
los primeros
aceptados e interiorizados,
limites verbales
no sin esfuerzo. En las siguientes
cinco
estos
sesiones (17 a 21) generaliza
incipientes aprendizajes de forma creciente y

igos. por lo que las Altimas sesiones sus compafieros de colegio. Por deseos. En cuanto a a demora de su conducta en de asumir normas. dificil superar las inertias aprendidas ts. Esto motiva que el de huir ida incluir a Laura en la musicoterapeuta dec ante el miedo a las consecuencias del semana once en las sesio. e constata que Laura ha tratamiento s comprendido mejor los beneficios de 115 El m6todo de Musicoterapia Creativa de los adultos. result() control y expresividad corporal. al colaborar y empatizar con Nordoff Robbins ya fue descrito en el capitulo 6 de la tiempo que ha ido adquirien- do un mejor presents obra. colegio lo que le son menos intensas y estan orientadas a la permitido una mejor capacidad de hater zaciOn del tratamiento. mejora su capacidad conciencia de ellas. y en la familia as que los simples informaciones mas objetiv statan que tambien lo han percibido. la chica debe cambiar de e empatizar con las vivencias de otros d y ciudad. de aceptar l es diferentes las situaciones reforzan- el resto de actividades escolar tes y ampliO su profesionales indican que la han notado mas tolerancia a la frustraciOn. habilidad que necesitara cuando finali am Como resumen de este trimestre de Ilegue a su nuevo centro escolar. En las d dos emocionales percibidos y las mejora significativa en ten relacionarnos y la capacidad de normas que nos permi posteriormente respetarnos.constan. quizas. Lo mas o mas nte es. menos transgresora y alg importa atenta en las clases aunque no son toda- via ciado que puede comunicarse desde aprendizajes generalizados. Con expresar emociones tomando ello. Le 169 . istinguir entre los nes de grupo (sesiOn enfado de los adultos y d iez sesiones restantes se aprecia una esta- 22). que Laura ha viven- tranquila. y que con ha aprendido tambien ha motivos familiares.

Ha perdido bastante nueve. a veces incluso sesiones de radioterapia. El dichas sesiones de lunes a viernes. para provocarles la y solamente le pueden it a visitar los comunicaciOn y el deseo de juego fines de semana. ahora se encuentra en el pos de trabajo son incidentales y poco Segun-do ciclo y parece que el estables. los en el aula hospitalaria estan medicos le recornendaron desde que disponibles un pequefio teclado.nas. pesar de la debilidad que esta Objetivos experimentando en este momento. ademas de unos 15 metros cuadrados de sala con sintomas pun-males de nauseas y suelo de made-ra. asf coma a otros estanterfas de exclusivo acceso para la tratamientos no farmacoleigicos del musicoterapeuta del aula hospitalaria. creativo y comunicativo. segtin su fami-ha. gui-tarra asf como muy variados Por eso le pidieron que acudiera a las instrumentos Orff y Willems que se sesiones de musi-coterapia del aula encuentran visibles para los ninos en hospitalaria. lo cierto es que cubrir las necesidades de escolarizacion . incluyendo a la musicoterapeuta. Por un lado. El ntimero de participan- dejado debit. Como instrumentos veimitos. EL CASO DE ANDRES: MANEJANDO todo a sus padres y a su hermano LA ENFERMEDAD. se tratan de des-arrollo cognitivo. Andres tiene. Fisica y tes par sesion oscila entre cuatro y psicolOgicamente. todos primer ciclo —llamado induccian.. la mayor parte del como si fuera un muestrario de tiempo no tiene compafifa de su familia objetos sonoro-musicales atractivos pues viven y trabajan en otra localidad para ellos. Aunque definen en funciOn de las necesidades tiene bastante facilidad para la de los ninos que se encuentran en ese comunicaciOn oral. junto con estan muy pocos dias.00 h a 19.00 h. El horario escolar es de jornada linfocftica aguda (LLA).. El acude a recuperaciOn de doce sema. aunque le han solo uno o dos. entre hospital consiste de momento en dos las que se encuentran las sesiones de ciclos con un period° en media de musicoterapia en grupo. por momentos se muestra muy callado. Ademas. hospital. a exploratorio. dentro de un aula hospitalaria se especialmente con otros ninos. Por ello.durO los dfas de 18. La de mairiana y por las tardes dispone de quimioterapia que esta recibiendo en el actividades terapeuticas variadas. una alta motivation por aprender y por Los objetivos musicoterapeuticos relacionarse con otras personas. Los gru- ocho semanas. Y SUS pequefio de dos afios. y tiene un buen contexto. peso y tambieri le estan tratando una El espacio de trabajo: Se dispone de infecciOn oportunista. una ingres6 que este lo mas activo posible. CONSECIJENCIAs. ya que acuden ninos con tratamiento le esta ayudando a ingresos de larga dura-clot' y otros que controlar la enfermedad. y no todos. Echa mucho de menos sobre 3. Encuadre musicoterapautico de las sesiones Breve description del caso TemporalizaciOn de las sesiones: Andres es un nil-10 de cinco arms que Andres acude a las clases diarias del aula esta hospitalizado coma paciente hospitalaria desde el dfa siguiente a su oncolOgico debido a una leucemia ingreso. A pesar de su cansancio.

ha lo plazo. dentro de lo posible. rniento corporal Es decir. tra. E igualmente. Como principales objetivos a trabajar con el la musico- terapeuta ha consiclerado s de expresian y el atender las necesidade contention emocional. fermedad. Estas son condiciones y con basicas necesarias para aprender a crear esos vinculos. necesitando crear para os ello nuev vinculos afectivos. se inten-tar atender aquellas necesidades socio-emocionales musicoterapeuta del aula hospitalaria le Ia resulta dificil abordar objetivos derivadas de las variables ma's musicoterapeuticos correspondiente influyentes en su situaciOn vital como con su evalnacion cuando son casos que acuden a muy la edad. En este sentido. vinculos afectivos. que su mensaje vital sea parecido a: "Me vir pero to deseo y voy a estd costando vi barer todo lo posible para conseguido". ha priorizado el trabajar la aceptacion del dolor. ya sea anents. y en c participantes se sientan bien con- sigo mismos los demas. del e las nauseas. la interacciein con o del aula hospitalaria suele mOsica dentr favorecer la autoafirmaciOn personal y onsecuencia que los grupal. Atin asf. de forma transitoria o perm Estas habilidades socioafectivas son de crucial importan- cia para Andres. de su debilidad. do con especial bajan atencion el rniedo a la soledad por el desarraigo afectivo debido a que con sus su corta edad principales figuras de apego no puedan estar con el. la enfermedad. grado integrar los objetivos a corto plazo. Por ello es importante de su en ayudarle a que acepte con esperanza el sufri- y emocional del presente. de la impotencia y. el desarraigo pocos sesiones porque afectivo o la personalidad. mantener y tambien aprender a desprenderse de ellos. A 170 les clan rapidamente el alta. Jocosamente la musicoterapeuta los define entre sus colegas como coos de "Musicoterapia super breve".y normalization. de la malestar d incertidumbre. Por otro lado. Las propuestas perativas pueden ayudarle en musicales coo ese sentido a sen- tirse vinculado con . el hecho de que su estancia en el hos. ste siendo prolongada ha Ilevado pital e a que los objetivos musicoterapeuticos scan diferentes con estancias a los de los nifios cortas. En el Con los de a media y largo caso de Andres. en gene- ral.

119 El metodo de Musicoterapia Analitica ey ya fue de Mary Priestl clescrito en el capitulo 6. tales como la el amor. y sobre tod empatica12° (Rogers. tales coma la escucha. 120 Estas aeterudes terapeuticas ya fueron . curiosidad. Metodologla del tratamiento 171 Se ha empleado el metodo de lftica de Mary Musicoterapia Ana Priestley119 como referen- cia adaptandolo a ciones de la poblacion infantil. Tambien ha habido tiempo dedicado en cada sesiein para isaciones musicales grupales. Ha dedicado tiempo en todas las in sesiones para que Andres improvise lo que siente. 2001 [1957]). recuerda musicalmente o imagina. la aceptacion incondi-cional. La musicoterapeuta ha cuidado attitudes terapeuticas para especialmente sus la relation de ayuda con Andres. la alegrfa a Ia esperanza. la la comprensiOn coherencia. Con ello n de ha tratado de crearle una sensatio protecciOn que le proporcionara la confianza basica necesaria para explorar su mundo terno. la oautenticidad. ya sea el solo o con el ntal y vocal de la acompafiamiento instrume musicoterapeuta. capitulo 5. y con aporta las teorfas terapeuticas de Milton Erickson y de Carl Rogers. el interes. antes y durante las sesiones. al musicoterapeuta y al resto de ente en el confianza descritas brevem ninos. percibe. cuando improv la tematica a improvisar aludia a emociones les que pudieran contagiarse con agradab facilidad de unos a otros. Y ha habido tiempos suficientes de to dedicados a la elaboration verbal experimentado por cada uno de los participantes.

.

Entre las tecnicas empleadas por la musicoterapeuta destacan. nid'todo y por ultimo. percibido y seri_ tido at improvisar. La s fases de cada sesion se puede n resum ir en cuatro tareas : identi ficar un tema que inte- Result ados rese music alizar. definir el rol que se va a desem penar en Ia impro visaci On music al. las que se exponen en Ia egias para Ia siguiente tabla: improvisation TABLA 2. elaboration verbal de to Ptiestley121. impro vi_ sar de acuerdo at tema y al rol elegido. por su fre_ Teenicasiestrat cuencia. Ternicas individual n2asicoterapeuticas Para explorer material Para utilizadas y comprender el Para fortalecer el yo objetivos desde el inconsciente material inconsciente .

Estaba iniciando la erapia y se historias vinculos primera fase de quimiot polares encontraba debit. La musicote- ta le acoge con entusiasmo y. rapeu breve tiempo de adaptation a la sala y at contexto sonal. totalmente musicalmen ensimismado.. De la cuarta a la septima sesion. Le resulta expresar lo desconcertante pero accede a coger on metal6fono y a expresarse te. Este momen- . por fin comienza a dar ras de interes por los otros nifios asi muest como por los juegos musicales creativos rela- con la b6squeda de su "lugar interior cionados de tranquilidad. Entrar en I e comunicacion n con su v d cuerpo.y mostrandose coma de relaciones y si fuera obli- sentimientos divididos o de gado.Exploration de . le invita a que en interper silencio explore todos los instrumentos de la sala y elija el que ma's le gusto para que este sintiendo. e o s s t i p g e a r t s i o o n n a s e m d o e c i s o u n a v l i d a . Toca dos minutos.Fantasia inuation sefialarnos los cambios ma's . sesion de musicoterapia y entra con una mirada tris. Tarnbien con inhibici6n Musicalizacian . En la segunda y tercera bla con sesion. tras un arquetipicas. ha confianza desde el inicio. aida. Al isation final de la improv libre comienza a hablar espontaneamente. (padres) d . te c Exploration comunicativa —timidez.Contencion emotional . A cont guiada relevantes que se ha ido produciendo a to largo Improvisation sin tema ni roles miento. Andres acude a la primera de trata . bienestar y paz".

Andres s pensar que el estaba enfermo corporate de porque a lo bienestar que le devuelven mejor habla hecho algo malo o se habia portado mal. 9 9 121 a ) A .Como me siento ahora ante un recuerdo 7 desagradable. sentimiento de culpa. s ..Que puede mejorar eon.. las ganas intensas de Afortunadamente. 8 . y con las iones necesarias explicac Teenicaskstrategias porn la improvisation en duo p Para t explorer relaciones a d .? (se elige una persona B afectivamente significativa). r .Afirmacion y celebration de logra volver a recer en las sesiones comienzan a apa los contactar con sentimientos aspectos positivos de Ia vida. E 1 I ..Cuanto al grupo. momentos emotivos erna para el pues Entre la octava sesion y la vigesima. supo expresar su vivir y luchar...Exploration de emociones adaptativas y no c adaptativas (conciencia emocional) i n Teenicaskstrategias para .Escucharse uno a otro o - No escucharse uno a otro .. EvocaciOrt musical de importante la ext no se pueda apenas modificar.Ecologla emocional: reciclar los d sentimientos desagradables (quo no se e deshorden) . l estres y la toma t() del identificarse de iento tristeza al descubrir que la realidad interna la de decisiones en la realidad tratam es muy puede cambiar y vivir aunque de otra manera. Agradezeo y Metro. mucho ma's profundos y sus sensaciones llego a difcciles de gestionar..j... .Simulation musical de Ia Comienza a des. 1 . participantes les interesa musicalizar ( .? (se elige una u persona afectivamente significativa).Como me siento ahora.Que siento acerca de. sintiendose culpable por ello. . 9 . In improvisacion en grupo K Para explorer los temas que a los .LQue va bien con. / . 1 .Como se siento at recordar mis mejores 9 vacaciones.

co tiera un poco "experto". en vez aspectos positivos de su enferm de quedarse bloqueado por esas emociones intensas y desbordantes. y contagia'rsela at resto de nilios de Ia sesion. es luchar ante la adversidad. agradecer to vivido y to aprendido. tras una a's de semana m obser-vaciOn. probablemente padria volver a su casa. coincidien-do con el final del primer ciclo de quimioterapia. Entre la sesion veintiuna y la cuarenta y dos. y encontrar y valorar los edad. Ya desde la sesion cuarenta se le not6 una cierta mejoria.7 pudo desvincularse de esta creencia nal. Andres se mostr6 mucho mas orador y colab adernas asurni6 el rol de "ayudador" a otros nilios que tambien mo si se sin- participaban. Y aprendi6 que merece la pena "ser decir. para recibir el segundo ciclo de quimioterapia. por los tratamientos quo le licaban. resistir y resiliente". expresar Ia alegria de la salud. al tiem-po que se despedia de la musicoterapeuta. Junto a esta emotion tambien 2 irracio Andres pudo expresar. y solamente volver at hospital ties meses - des pues. enfermeras. Se . por haberle llevado alli y no estar con el. Las tres filtimas sesiones e alto antes d l (43-45) fueron empleadas para jugar a celebrar la vita con Andres. comunicar y simbolizar en las sesiones de erapia odio a su enfermedad. asi musicot su como su enfado con medicos. Once semanas despues Andres volvi6 a ser ingresado para recibir el segundo ciclo de qui-mioterapia. y situaciones emocionales que eran perjudiciales para Ia recuperation saludable de su sistema ra su equilibria inmune. Tambien descubrio que a era importante darse permiso para Ilor r cuando sus emociones le desbordaban. y al saber que. d extrema como el Tanta la culpabilida odio y el enfado descontrolado en el fondo eran dailinas para el. y pa socioemocional. llamado de consolidation o intensificaciOn. y con su pro- ap pia familia.

sensible a las percepciones de tros. en de la leucemia encontraba muy hi Y los encontraba mucho mas tranquilo. medicos le daban un muy buen pron6stico. manejando con mas Andres. 173 o capto esta vision esperanzadora y se .

esta vez solamente con la ayuda de un andador. En las sesiones de ligera hipercontracciOn de brazos e musicoterapia se aprovecho y hiperextensiOn de piernas. Sigue el curriculo escolar de emociones mediante las su edad cronolOgica. e ayuda y es capaz de realizar algunas incluso en su domicilio. ha integrado el cantar como una algtin gesto del sistema bimodal. sobre todo en la ideas irracionales que le hacian dafio. para confiar y tener y hacer deberes. con medico. ha ahora es mas rapida con el lenguaje elaborado cada vez mejor sus oral. pues el muebles. o apoyandose por las paredes y dur6 una semana. Y LA AUTOCONFIANZA. Por suerte para el. se ha education fisica y en lengua visto muy fortalecida. EL CASO DE MARIA: SUBIENDO EL profesora que tambien es ANIMO. Ademas su profesora esperanza en medio de sus miedos e le hace adaptacio-nes curriculares incluso ha aprendido a modificar significativas. agradecida y que estaba enfermo y por que habia con gran capacidad para empatizar riesgo de que fuera a peon con las personas. Presenta una ligera aprendido a manejarse adecuadamente disartria que le hace hablar con con su enfermedad y sus mayor len. animo positivo y la mover los brazos pero sin precision y musicoterapeuta sigui6 apoyandole puede deambular por el espacio pero ante la separaciOn de su familia.. Maria es una nina de 7 afios con confianza los sintomas residuales de paralisis cerebral por anoxia su enfermedad y asumiendo con mas perinatal y que le produjo una valentia y "vetera_ nia" su tratamiento tetraplejia espastica moderada. en definitiva. Maria es habitualmente adversidad que supone no entender por una nina muy alegre. musicoterapeuta. El motivo por el que sus padres han solicitado ayuda a Breve description del caso la profesora tutora es porque llevan . pero con improvisaciones instrumen-tales y ha bastante esfuerzo y empleando encontrado estrategias para no mucho de su tiempo libre en repasar desbordarse. actividades con las manos como Como resumen de estas cincuenta pintar o escribir letras con poca precisiOn o garabatear. asi como en Su afectividad.titud que sus compafieros consecuencias. expresion oral. Se mantiene sentada sin resto del tratamiento pudo realizarlo con visitas puntuales al hospital. y no ocho. y ademas ha de integraciOn. Presenta sesiones de tratamiento se puede inteligencia conservada y se afirmar que Andres ha sido capaz de encuentra escolarizada en un colegio no desbordarse ante la situation de desarraigo familiar. Aunque llegO a emplear situaciones en las que ha un sistema pictografico de comprobado que Andres escucha comunicaciOn (SPC) y tambien mejor. lo estrategia expresiva personal que le cierto es que ya no lo utiliza porque sirve para autorre-gularse. Acude semanalmente a las clases de musica que estan adaptadas para ella por la 4. Esto la musicoterapeuta pero con paciencia se puede entender lo ha constatado en multiples su discurso.. Puede potencio este. a pesar de la extranjera.

a pesar de que pueda ser clases va a recibir una sesion de musicoterapia por bastante empatica. jo: El aula de musica El espacio de traba del colegio dispone de unos 15 metros cuadrados de suelo de madera. musical. En principio. quizas este hiperprote-gida por sus padres debido a re musicoterapeatico de las sesiones Eucuad su discapacidad. v segun su percepciOn. Su profesora tutora lo musicoterapeuta para conocer su punto de atribuye a que se esfuerza poco y que. se ponen en contacto con la un solo dedo. Los padres. autoconcepto y su a Metodologia del tratamiento Como metodo de referencia se ha a Terapia de Improvisation empleado l . Por todo teclado dee-trOnico en el que intenta tiempo sacar canciones de oido. tocandolas con esto. muy poco comunicativa. Tiene muy buena memoria academic° de forma considera-ble. en s sesiones: La cambio. Objetivos s prioritarios. Maria ha tenido periencias muy desagradables con desmotivada. ista y para acordar que es lo que se debe hacer. varias ex sus compa. y dis. segtio cuentan ellos. que la han y ademas ha bajado su rendimiento aeros en l llevado a inhibirse. potenciar su utoeficacia percibida. scuchando infisicas y Constatan que practicamente lo Unico fruta e aprendiendolas. capaz. lo atribuyen a la propia TemporalizaciOn de la nina acude a un centro concertado en el que paralisis cerebral que la hace ser recibe ordinarias y de apoyo y ademas introvertida. la Para definir los objetivo musicoterapeuta ha acordado con los padres y la tratar de explorar en su tutora que va a clase que le esta pasando a la nina.observando que en los tres filtimos meses la nina llega aparentemente apagada y triste del colegio. actividad a la que dedica una que le llama su atenciOn es tocar un buena parte de su libre. Por ello en un principio se a puesto mas el acento en prevenir la h indefensiOn aprendida. como e la hipotesis initial d musicoterapeuta valora que quizas el hecho de no poder realizar muchas tareas y retos e se esffierce este poniendo en riesgo el aunqu que Maria se pueda sentir valida. en la propia clase de musica. 174 semana con e primer ciclo de otros nifios d education primaria. y tiene dispuestos sala con en armarios un buen numero de instrumentos Orff. os recreos.

lea en trabajo por proyectos que se emp diversas aulas educativas para fomentar la o creatividad. se Orff que ha estado trabajando en un entrenamiento co precisamente en esos objetivos sistemati generales. los par- tudes con el ticipantes. Adernis. con algunas participar de un proyecto de crea- "Modelo Riordon-Bru cion aportaciones del Modelo de Improvisation de experimental que es vivencial. siguiendo un n la Terapia de procedimiento bajado e ImprovisaciOn experimental la 175 musicoterapeuta . Aprovechando el instrumental existe en el aula de musica de Maria. el grupo a tambien denominada ayuda a todos los integrantes d scia".experimental. y que rle. La metodologia licaciOn muy activa de todos Orff. la toma de decisiones al tiemp que se atiende a la diversidad de niveles de corn- petencia. Bitcon y Lehrer-Ca requiere la imp empleada tiene ciertas simili.

lo trabajado desconectando la atencion de la tarea y rechazando experimentar las actividades musicales instrumentales y cor-porales. como paso previa a la Reaccion autorregulaciOn emocional. Maria inicia las R sesiones con gran interes por hater e mfisica. sen. Y poco a poco se va convir- t el encuadre musicoterapeutico en un laboratorio de experimentation sobre las viven- iendo Calentamiento Indagar verbalmente: para elaborar verbalmente lo que se va sintiendo y Reaccian percibiendo. s e seguir consignas y relacionarse con otros n nifios. a Reaccionar pesar de mostrarse a gusto con que se las Conectar propongan. pues presenta e dificultad para escuchar a los adultos.Dar retroalimentaciOn: para ofrecer informaciOn y valoraciOn de to que se va experi- Centrar la Experimental Encontrar un tema mentando espontaneamente en cada atencion A actividad musical. otros desagradable. Por ello para las sesiones 1 a 6 se disefian actividades musicales orientadas al ensa-yo sin error. aunque su conexiOn en to p r interpersonal es limitada.. a experimentar sin miedo al fracaso y en Entre las tecnicas ma's empleadas en las definitiva a que Maria recupere el senti- sesiones con Maria destacan: miento de sentirse bien consigo misma.sorial y emocional.Congelar el movimiento y la miisica: para aumentar la Reconcentrar autoconciencia corporal. La musicoterapeuta no lo valo- ra como una actitud de rechazo hacia ella. Revision ni tampoco hacia la miisica. Lo mas sintornatico de su t a comportamiento es el rechazo afectivo r ante el ofrecimiento de ayuda. Riorcion-Bruscia172 de lo que sentimos: unas veces es agradable.Modelar: el musicoterapeuta hate el las tareas como modelo a imitar.Figura 1. A partir de la sesiOn 7 surge la posibilidad de . Restdtados E n s Vamos a describir brevemente los a cambios mas relevances que se ha ido v o produciendo a lo largo de tratamiento musicoterapeutico. sino ma's verbal bien. hablar . . .. hacia si misma. Fases del procedimicmo basado en Is Terapia de ImprovisaciOn Experimental.

evitarle nuevas recai . Todas las actividades musicales van orientadas a que vaya experimentando oeficacia y aut que reestructure sus ideas irracionales introyectadas. n resulta- Debido al bue do. Mejora su sentido ritmico. y sobre todo. es normal que te cueste. La cantar espont musicoterapeuta interpre. Maria. rnanteniendose atentos al proceso de Marfa. poco". etc. en el cual el tecla- do musical pasa a ser un elemento de comunicaciOn afectiva decisivo. la musicoterapeuta. cada una es como es. "es que soy com muy vaga". La musicoterapeuta va a reestructu- rar este modo de pensar hacia si misma corrigiendola sistematicamente : "Torpe no.122 End = cias subjetivas propias y de aprendizaje. su escucha e incluso vuelve a aneamente. para das. d esta inter- venciOn. con la profesora de Todo ello to comenta Maria y con el equipo de orien- taci6n. to eres asI y da e esfuerzas y como gusto ver coma t mejoras poquito a bien: "Vaga no. y valoran el proceso terapeutico partir de aqui percibido por todos. Entre la sesiOn 15 y la 24 la nina mani-ifesta un cambio significativo en su modo de percibirse y de pronto ue expresa que esta muy con-tenta y q tiene muchas ganas de aprender mtisica. teclado. hos ts estos hec co ra y tambien mo un signo de mejo como una oportunidad para que encuen- tre resiOn personal al tiempo un modo de exp que aumenta la probabilidad de autoafirmaciOn ante sus compafieros. Maria 176 comienza a expresar espontineamente frases b: "pero que torpe soy". o Maria. junto al resto del an por finalizada equipo de orientation. A inician conjunta- mente un sencillo plan en aula y recreos orientado a la inclusion educativa. pero da gusto ver coma eres capaz de mejorar cuando te lo propones". etc.

EL CASO DE PEDRO: detenido en tres ocasiones por APRENDIENDO A CONFIAR destrozar mobiliario urbano. Asiste a clases de 4° de EducaciOn Secundaria aunque con asiduidad solamente a las tres asignaturas optativas: informatica. Sus problemas de adaptaciOn en el instituto le provienen de su alto grado de impulsividad ante todo aquello que tenga que ver con las figuras de autori-dad y con las normas. incluso a su mejor amiga. MORAL. con el objeto de acceder lo antes posible al merca-do laboral e independizarse econOrnicamente. desea acabar cuanto antes para estudiar un ciclo formativo medio de formation profesional en imagen y sonido. Pero ailn no se le ha realizado ninguna entrevista clinica orientada al diagnostic° aunque si hay datos que evidencian que Pedro necesita ayuda: Ha estado varias veces expe-dientado en el instituto . La relation con su familia la vive como una pre-si6n cada vez mas insoportable. la orientadora ha insinuado la posibilidad de un trastorno disocial. En un informe psicopedagOgico que se le realiz6 cuando tenia 8 atios se apuntaba la posibilidad de que Pedro presentara el diagnostic° de conducta negativista des-afiante a pesar de que en la evaluation el tendia a justificarse y a minimizar sus problemas comportamentales. Aunque academicamente no va bien en sus estudios.. y obligado en el instituto a que su EN LAS PERSONAS CON AUTORIDAD. En el instituto. Ha sido 5. 177 Breve description del caso Pedro es un chico de 16 aims con problemas de adaptaciOn en el instituto y con inteligen-cia normal. mtisica y tecnologia. por agresiones a otros compafieros..

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Pero le cuesta aceptar cualquier contrariedad. Faces cfclicas para la intplicac fami_ lia e incluso de casi todas sus empleadas desde el mitodo de MT Integrativa. Tiene dificultad para mantener la mirada aunque si escucha. Tampoco hay indicios a s eu concretos de abusos o maltrato tic c : aunque presenta en su entomb o i familiar una muy pobre de o P supervision unida a una dura las n e se disciplina e inconsistente. a la cual tiene bastante a o e miedo. y Se ha seguido las fases en ocasiones con amenazas incluidas. Se han empleado multiples tecnicas ate comportamiento y tiene dificultad en cada una de estas fases. Gestalt. ATENDER 2. En general. s m m i . salvo de quien no le I. se siente decepcionado del mundo. Existe la hiptiresis en m a i algunos profesores del instituto de usi l o que Pedro consu-ma algtin tipo de co i n drogas.ReflexiOn - muestra conductas mpg_ ticas con las Contener - personas. Casi nunca . 1NVOLUCRAR cuestiona nada de su comporta- 3. INTEGRAR de percibir y vivir. Esto hate que tenga muy pocos amigos. En p s cu o e mostrandose a la defensiva. mostrando frecuentemente Repetir Ia experiencia un pensamiento egocentric°. dras. Usa habitualmente a las personas si tree que de ellas puede obtener algUn beneficio. TRABAJAR miento y ademas comparte su modo 4. aseos bon integrado los humanistas de Carl Rogers y de la terapia pintados con sprays y rotos. circulares descritas por Personalmente se manifiesta has tiado Simpkins: atender- de que le sancionen por su involucrar-trabajar. ne d r mues_ tras continuas de rechazo s e o hacia Pedro.familia pague la factura de diferentes a en teorias psicodinamicas como la de basad destrozos: cristales rotos en un juego Sigmund Freud o Wilhelm Reich. pero no hay nada que lo ter z e ap confirme. ridad del instituto. entre los d sio padres y en diferentes momentos.etc. amenazas y una baja implication educativa de la fign_ ra l c T parental. etc. con ad mucho enfado y frecuente-mente re r s con colera. de su ion y tecnicas TABLA 3. Habitualmente falta el respeto a las figuras de auto. que quedan para reconocer al menos parte de su tadas graficamente en la siguiente tabla: represen responsabilidad en ello. Tambien se enfoques terapeuticos de punteria con pie. 123 amistades. inte-grar- nder.

Ia sesion Tiempo con - los Peso clemen - tos Flujo trabaja dos. al musicoterapeuta trabaja en el aula tiempo que se vaya facilitando la de mtisica que tiene unos 60 metros aceptacion de las normas basicas cuadrados de sala con suelo de de convivencia y respeto en el madera. equipo de mUsica. Evidentemente. esta intervention trata de ser un punto de apoyo y contention Objetivos emocional ante la principal tarea existencial que. de su anamnesis y Metodologia del tratamiento del encuadre musicoterapeutico de las sesiones va a tratar de en las Como metodologia de sesiones los participantes musicoterapia se ha empleado experimenten una mayor el rnetodo de Improvisation flexibilizaciOn para que dar permiso Integrativa de Simpkins de . musical de musi-coterapia en la propia . El espacio de trabajo: El para sentir y para expresar.Exageracion Transf musicoterapeu-ta. internet y compafieros.Procesamiento n lengua manejo de verbal. por parte de Pedro y dispone de abun-dantes y variados tambien del resto de sus instrumentos musicales. segUn Erikson En este caso nos encontramos (2000) debe afrontar un ante un tema universal en los adolescente de 16 afios: asumir debates educativos de toda indole: la propia identidad como como debemos administrar los hombre. ya - Observation que el profesor. ha adaptado el - respuestas erir a Confrontar curriculo a nivel metodolOgico. El en relaciOn con la familia. - - Espacio Cerrar . les musica otro e cuanto al . que es de las .enza a asistir a 2 sesiones semanales . consciente de los 16 afios de Pedro. musicoterapeuta.Sincronia .Aclarar asignatura optativa de musica. je cuatro artistic parametros: o. La sala esta insonorizada y aula. Se trabajard limites las figuras de autoridad para conjuntamente con la orientado- que tengan las maximas ra el tema de las pautas a seguir probabilidades de ser eficaces.

R. Esta actitud por nuestra parte facilita la predisposition a la escucha por parte del nifio o adolescente. a los profesionales en clave de personas ales de que acompafian procesos person creci- 123 Ibidem 124 Son recomendables. Maslow o Roger Al!port. que a su vez esti musicote rapeuta va a emplear como marco del manejo de la 178 de referencia ante el tema autoridad y los limites en este caso. le la sinceridad. y ta al musicoterapeuta o al profesional en general. dentro de una tuation problematica de corn- si portamiento son aquellas actitudes y tecnicas ion en humanistas que centran la atenc "reen- contrarse" desde la comunicacion desde los sentimientos. etc y evita que el se ponga a la defensiva para tratar de distorsionar la para realidad ( obtener mas beneficios o evitar mas perjuicios. en todo momenta. dos obras de Carl rsona. tratando al otro como persona en proceso. La comprension empatica nos Ileva a los fesiona- pro les a autorregular nuestra actitud hacia el otro para que se sienta escuchado mprendido en y co sus sentimientos. padres de la psicologia humanista. sean estos los que sean. ade- "comprension empdtica" n rods. orienta a le incrementa la autoconfianza. Las tecnicas y actitudes que probablemente mejor situen al nifio o mbien adolescente. basicas en este se La mejor y mas eficaz tecnica terapeutica que puede emplear un profesional con un nifio o adolescente es la "comprension empdtica". al menos. Rogers: El proceso de convertirse en pe . adaptada a poblacion Vamos a explicar brevemente el enfoque teOrico e interpretativo que el adolescente.Musicoterapia. dieron las claves ntido. Autores como s'24. En realidad es coma una una "macrotecnica". desde taciOn incondicional como actitud basica para la relation intersubjetiva. y en otros similares. y aun cuando parezcan la acep- irracionales. asi actitud terapeutica que genera "aptitud". etc). La os sittla.

( 1983/1986). ambas en Paideis. Tambie'n: Libertad y creatividad en In 179 education. .(1957/2001).

etc. Con capacidad de aceptacion de los ello se facilitado el que exprese limites" que tiene un nino a sus fantasias de ser ya mayor. el did_ comprension de sus logo orientado a la resoluciOn de sentimientos". y aun menos si pre_ sus compafieros: el desarrollo sentan problemas en el socio-emocional. para elaborar mejor su situation y contexto. Esto presupone las relaciones de poder y relacionarnos con el ante una obediencia entre el y los adultos. violencia 0%. Si ademas es un chico con problemas en el Pues este es el planteamiento comportamiento. y tratando Los contenidos de las clases de de que poco a poco vaya aceptando milsica. Ademas de las tee-nicas autorregulacion del profesional ante del metodo de musicoterapia sus propios sentimientos. El buscando que el otro nifio o adolescente. Por esto mismo se fundamentalmente centrado en 4 hace especialmente importante que el bloques de contenido transversales profesional sea emocionalmente todos ellos: inteligente.Aumento de la autoconfianza negocia-ciem con el. integrativa de Simpkins y de las Unido a la "comprension basadas en el metodo roge-riano. y adolescente en una determinada libre. la comunicacion. para aprender. conflictos. "comprension empdtica" y la "lectura intersubjetiva de la capacidad de Resultados aceptacion de los limites". situation conflictiva evaluando su as1 como para estimular en lo capacidad para asumir limites y su posible su conducta empatica. . puede ser clarificador el siguiente lema. enepatica". que facilite la expresiOn reconocimiento y personal. "lea" la capacidad que tiene el chico en ese momento para . No suele ser facil pretexto para entrar a explorar los aceptar limites de otros en las propias contenidos prioritarios en el pulsiones.Autorregulacion emocional busque el formato mas adecuado de . relaciOn con el tema de poner "(mites —es decir.Entrenamiento de habilidades Para resumir la combinaciOn de la socio-emocionales. por tanto. y menos en nifios o proceso educativo de Pedro y de adolescentes. y nos aleja del mejorar la convivencia-: erreineo rol de "adiestrador de ninos" "Firmeza con afecto o controlador de disciplina como si 100%. comportamiento. propia responsabi-lidad. valores para miento y aprendizaje. fueramos guardias de seguridad. acepte los limites par- nece_ sita un clima la mas calido tiendo del posible.Conciencia emocional aceptar el lImite y que desde ahi . se !lace mas te6rico para iniciar el trabajo con necesario ain si cabe esta Pedro. hay que destacar tambien tambien se ha trabajado con la "lectura intersubjetiva de Ia Pedro los cambios de roles. van a ser un estos limites. en . y con una edad percepciOn de los esque-mas de determinada.

De Ia sesion 16. explorar sus suefios sion li y deseos. etc. se consolida el trabajo del primer trimestre ional al tiempo sobre la concien-cia emoc que se van entrenando con diferentes tecnicas y estrategias musico. m es mus (p. La verglienza hace En primer lugar. Algunas de las ha bilidades . aprender a musicalizar la propia imaginaciOn. otros. a crear 6 a la expre. ya que el conseguirlo le hace sentirse muy bien. Tras las vaca- ciones . marcan Pedro y sus cam. De in sesion 35 hasta el final de curso se incorpora a todo este trabajo una mayor explicitaciOn de habilidades socio-emo- ediante juegos de rol icales cionales. A continuation vamos a reseriar los resultados mas significativos que se han constatado a lo largo de la bre de todos ellos. y que necesita seguir aprendiendo a aceptar limites y normas en este nuevo forma-to.pafieros de Las actividades musicales forma espontinea.ej. aprender a pensar en positivo mediante autoins- trucciones. ticas algunas terapeu habilidades de autorregulacion emocional. adaptandose el relacionados con la musicoterapeuta a los tiempos que afectividad y la sexualidad. A su vez el musicoterapeuta ades creativas musicales. Este cambio en el cum-plea aqui una funciOn de modo initial de relaciOn facilita la invitation motivadora a explorar. tales como aprender a res- pirar. le ofrece oportunid al igual que a otros compafieros que tambien se m dispuestos ues-tran a expresar algo de su afectividad de una forma no transgresora. y a compartir en grupo. "Interpreta music almente coma trees compafie le que se sinti6 to ro cuando no ayudaste"). de la sesion 17 a la 34. que coincide con la llegada de las vacaciones de navidad. las sesiones 1 a 5 tambien su presencia en son sesiones orientadas a la forma de autocensura ante flexibilizacion de los procesos de la legalizaciOn de los temas intervenciOn. Ped incerarse con 180 ro empie-za a s el musicoterapeuta al ver que in relaciOn vincular es muy segurizante para 61. aprender a detectar y soltar tensiones. y permite conocerse mejor unos a intervention musicoterapeutica en el curso academia) de 40 de la ESO.

lleva cuatro airios en adecuado. De hecho Ia enfermedad conductas disocia-les practicamente han de Lorena ha provocado gra-ves desaparecido aunque sigue teniendo la alteraciones en la dinamica familiar. Han sido cuatro 181 . Se identifica con una enfermedad mas tiempo. social de amistades. con extre-madamente bajos. Ha experimentado Lorena no sea capaz de controlar la el valor de decir lo que se siente y ahora enfermedad. La enfermedad hace que el principal sintoma de Lorena sea el adelgazamiento 6. y un tendencia espontanea al egocen-trismo y la aislamiento casi completo de su red impulsividad. EL CASO DE LORENA: ASUMIENDO LA compulsi-ve. a agradecer. a afios sin motivation y con mucho aceptar Ia critica. el cual es vivido sin PROPIA IDENTIDAD CORPORAL. vida. Aim no se y el valor de otros. con una perdida diagnostico de anorexia nerviosa. aunque que los medicos ya le tienen bastante seguramente Ilevase padeciendo la controlada. a reconocer el propio valor rechazo al tratamiento. A su entorno mas integrado en el grupo y los dernas familiar le cuesta entender que todavia tambien le aceptan mejor. con La comunicacion afectiva de Pedro se ha sus tareas y con las personas que le visto significativamente ampliada. El indite de masa corporal (BMI) pone en relation un Breve descripcithe del caso equilibrio entre el peso y la altura. etc. lo que la Ilev6 a una anemia tratamiento medico-psiquiatrico. ningian tipo de angustia. pero en menor grado. Desde que de peso superior al 40% de su peso fue diag-nosticada. pero es que esta le lleva a la busca esa sinceridad entre sus amistades.trabajadas son: aprender a pedir perclOn. a celebrar la encuentra en condiciones de dirigir su vida. y Lorena tiene este indite en unos niveles Lorena as una chica de 22 arias. se siente rodean y que la quieren. ser responsable con su cuerpo. Sus autodestrucciOn.

imagen cada vez mas esqueletica y se Posteriormente. un teclado clavinova asi como otros instrumentos y Merle Fishman: de placas y de percusion en general. al contexto de tratamiento. Lorena tendra que it esfuerza en mantenerla y aumentarla encadenando estos aprendizajes con si es posible. El espacio de trabajo: El hospital En la siguiente figura 2 se puede cuenta con una sala insonorizada con apreciar un esquema de las Fases del suelo de madera de 18 metros cuadrados. Como procedimiento en In Terapia de instrumentos en la sala estan Improvisacion MetafOrica de Katsh disponibles una guitarra. se ha ido hacienda mayor.y In mania —corn_ especialmente a su familia. etc). Su personalidad oscila la aceptacion de las otros con sus entre la melancalia — por la infancia diferencias. Metodologia del tratamiento Encuadre musicoterapeutico de las sesiones Se ha empleado como metodo de Temporalizacion de las sesiones: La musicoterapia la Terapia de joven acude a una Unidad de Dia Improvisacion Metaforica. a Psiquiatrica de aten-ciein a personas "Modelo Katsh y Merle Fishman". Objetivos La anorexia es una enfermedad que arrastra consigo la necesidad de afrontar el reto no superado en In adolescencia que es asumir la propia identidad (corporeidad. etc. La adquisicion de su propia identidad y la aceptacion de su cuerpo van insoslayablemente unidas a morir simbolicamente al cuerpo de nina que Lorena ya no tiene. Se ha integra. Tambien muestra un obesa. y del cual cada vez esta mas alejada. sexual. Con ello. pero que se resiste a abandonar. enfoques de musicoterapia. El pulsion por hacer ejercicio y vomitar rechazo al cuerpo de su madre. rela. algo para adelgazar-. en Este modelo integra diferentes el hospital de su ciudad. que cambia en el modo y tambien en la intensidad conforme . clones sociales. sexualidad. se trabajara igualmente en la claro rechazo a su propio desarrollo medida de la posible. asi como do en un grupo de cinco mujeres la Terapia Guestaltica y el Analisis jOvenes con diagnOstico de anorexia Transacional como referencia con nerviosa. tambien le supone renunciar al formato de afec-to gratificante y privilegios recibidos en la infancia. Al va a asis_ Lir a tres adaptations a la poblacion tratada y sesiones sernanales de musicoterapia. incluyendo que ya no vuelve. con Trastornos de la Alimentation.

En la sesion 27 Lorena musicoterapeuta de la Unidad de Dia logra explorar un tema que le producia de Psiquiatrica. En este momento empieza a colaborar con la musi-caterapeuta pues empieza a intuir que quizas pueda cuestionarse ella misma la Resultados validez de sus ideas irracionales. inicia la explorac de su deseo y cada vez le con animo de comprender el porque siente lss Adaptado de Bruscia. Desde la sesion 14. Para Consolidar la ella supone un gran descubrimiento la experiencia posibilidad de escuchar a su propio cuer- pa. al inicio del Experimentar musicalmente segundo mes de tratamiento. de nina. logra expresar musicalmente estos sentimientos. . aunque se siente muy torpe para dominar su mente y Lorena inicia el tratamiento con la sus emociones. Vitoria: Agrupartc. K. frecuencia su rabia por no ser libre para hacer lo ue obedecer como paso obligado para adquirir su que ella desea. Lorena expresa tras una diariamente a otros adultos que le dicen lo que larga improvisaci6n musical que.. Las dos primeras semanas fondo. Modelos de improvisatio n en musicaserap ia. A partir d trabajando fuera de casa. Descubre su miedo a ser es del procedimiento en la Thrapia de Improvisacion rechazada y su propia emocion de asco Figura 2. En este momento dice Calentamiento initial que nunca se identific6 con su madre. Des el inicio se muestra con mucha angustia: la necesidad de renunciar indiferencia y a la vez manifestando con bastante a resis-tirse a la imagen de su madre. y por tener q propia identidad. y con angustia. Lorena descubre que puede existir relation entre sus estados emocionales y sus respuestas corporales y sensaciones en general.Fas MetafOrica de Katsh y Merle Fish roan125 hacia el cuerpo de su madre por ser bastante gruesa. aunque todavia lo hate con dificultad por las multiples ideas irracionales Cierre y despedida relacionadas con su creencia de que necesita adelgazar mas alin. No obstante. y con ello logra llorar r un tema a rar desconsoladamente. iOn momento. adoraba a su madre pero completamente a la Lorena se resiste expresion In vela mucho menos de lo que queria libre y espontanea y unicamente finge porque se pasaba demasiado tiempo e cumplir las propuestas musicales. (1987/1999). en el tiene que hacer. esa pasion desmedida por estas publicaciones. Desde ese sala. pues muchas veces se sentia muy moda para adolescentes". Esto nunca se lo dijo. Tenfa un la sesion 7 la musicoterapeuta logra vinculo muy fuerte con ella pero a la vez identificar un tema que llama in atenciOn de adoraba que no se separase tanto tiempo de Lorena: "Que sien-te por las revistas de ella. lo cual le alivia [Identifica elabo bastante.

182 183 .

pero es ahora. descon-cierto y despues de una profunda paz. y con su autobiograga. desprecio hacia si m explicita_ mente a su madre. autoritario le ha dejado y bastante tuviera una hija que no la dejarfa sola. Juan" o muestra esta viudo y hasta ahora se habla "Don Juan". nifios126 a la 36. e a ningtin model( de teriec muy fuerte en Lorena. 7. Con los Por otra parte.daba mas inseguridad e incluso rabia. tial consigo mismo. por multiples motivos. vive en "Senor temente una residencia de personas mayores. Y muchos momentos de sentimiento de comenz6 a rechazar cada vez mas culpabilidad y auto. en la sesion. con sus seres existen Al entrar en la adolescencia se queridos. En la sesion 36 elabora TABLA 4: Eases de la simbolicamente el perdon a su madre. El resto del tratamiento hasta OBJETIVOS los tres meses que dur6 sirvio para consolidar estos apren-dizajes vitales y DE DESARROLLO PARA adquirir nuevas herramientas conscientes de autorregulacion emocional. le name Frecuen El senor Juan tiene 74 afios. sesion.127 viejo" y abre la posibilidad de ACTIVIDADES comenzar a aceptar su cuerpo actual tal Y ESTRATEGIAS DE LA y como es. ya que su prometio a si misma que cuando ella catheter gru. socioemocionales presentes. Y Itiletod adernas comienza a descubrir que al uido un procedimiento que ha Se ha seg expresarlo musicalmente es capaz de resultado Util en diferentes tipos de sesiones darse cuenta de en que partes del de cuerpo siente estas emociones. que va desde la sesion 27 como con personas con Alzheimer. y tambien procedimientos y objetivos comienza a renunciar al cuerpo de nina que ya no tient. Muchas ejercia de ment( f . Ia musicoterapeuta considera cambios hormonales rechaz6 cada vez igualmente interesante el la abordaje de con mas fuerza el aspect( fisico de su exploracitin y satisfaction de sus necesidades madre.. actividades. tanto con este proceso. EL CASO DEL SENOR JUAN: personas le maestro Ilaman en una INTEGRANDO EL DECLIVE DE LA "Juan" pero escuela VIDA. primero de much( musicoterapia consolidado. cuando descubre que en realidad siente ologia del tratamiento amor y odio a la vez hacia ella. a el no le rural de gusta y prima- Breve description del caso exige que se ria. ismo. Se despide del "cuerpo de desarrollo. que encontrado con salud suficiente para como tiene un llevar una vida authnoma y con cuando tempera bastante calidad de vida. Todo musicoterapia de grupo. provoca un cambio emocional aunque no per.

de podrfa ayudar en diferentes aspectos. A enfermedad de Alzheimer (en Bailamos solos y nos detenemos pr cuando haya en adelante. - Co de unos 40 metros cuadrados de sala rc con suelo de tarima. Recordamos canciones de musicoterapia que iban a empezar - en su residencia aunque no le !lame Ba Motivation "He ila especial-mente la atenciOn Ia rmisica. bandurria. para no sentirse despues bienvenida. equipo de og ral mUsica. y la musicoterapia le consciente pausas. cancion de Cantamos juntas los demo's. Se ha integrado en un grupo os en isr grupo un con otras cinco personas mayores con y/o por os m diagnos-tic( de enfermedad de parejas Us al ritmo Alzheimer. - m Observa mos en tos de las Ultimas seis decadas. EA). tre nuestro cuerpo to . do Objetivos s Sentimo s - sensaci C La musicoterapeuta formula la ones o . ON EASES DE LA SESI uerte aunque tambien se percibe que DE MUSICOTERAPIA MUSICOTERAPEUTA ha hecho y hace muchos esfuerzos por Caldeamiento no manifestarse con vehemencia hacia Relation - Bienvenida verbal. m Localizamos los sonidos quo nos os pequefia per-cusiOn. para activida os des en las quo Representation y - hubo Dibujo Ia mitsica movimi sinthulizacion - ento Recucrdo loth) In vivido con a lo largo de la sesion masica (interiorizacion) - Me relajo con la musics . os La musicoterapeuta ya contemplaba pant la sesion No en esta posibilidad ya que en los las conozeo ipenyudan a gr aprenderlas?" up informes neuropsicologicos parece (interiorizacion) o que podria estar desarrollando la - Activacidn corporal . traido algunas =clones de m Concha Piquer. (exteriorization) . ca Encuadre musicoterapentico de las sesiones . guitarra. mi dispone de una amplia coleccion de (interiorizacion) Escuchamos una masica ni discos con mUsica grabada de los exi. en su fase initial.Nos m desplazamos a la velocidad de os la masica. Tambien se rodean In . de is lea mUsica s El espacio de trabajo: Se dispone . si acude a las sesio-nes y no amos las m muestra un alto inter& por la mUsica. earldoms intensamente culpable. sensaci os ones de gu es porque necesita sentirse st las acompafiado. m hipotesis de trabajo de que el senor Record pa rti Juan. Ultimamente (exterlorlzacion) con el otro - Adivinamos =clones ha pedido poder asistir a las sesiones (exteriorization) - Observation y escucha. pr grupales de musicote-rapia por - ov Bailam semana. ia y otros instrumentos de tecla y Desarrollo perceptivo . nc Dibuja io mos la ne musica s Temporalizacitin de las sesiones: El con - nuestro Im senor Juan asiste a tres sesiones cuerpo. clavinova.

y el dibujo. Actividades poder elaborar mejor el propio declive. trabajar Madrid: ICCE.Identidad sonoro-musical . Esto le puede suponer.Express!. . Salamanca: CRE IMSERSO. 185 . (2004).Estimular inhibitorio del el movimiento y sentimiento control do la blaze de de este.Entrenar el juego de "figura- despedida (exteriorization) JUAN.Realizar cjercicio fisico . pertenencia . recuerdo activation y mediontc In control visualizaciOn corporal.Scour auto-confianza .Estimular el tun) . emociones . Despedida Cancion de TRABAJAR CON EL SENOR .Discriminar auditivamente .Emplear Is memoria auditiva .Disfrutar por lo vivido -Aceptar la despedida afectiva .Escuchar . L A.Activar el cuerpo coma medio de comunicacion .Entrenar el conciencia. musicales para aterder a la Diversidad.Tamar conciencia do los puntos de a un grupo opoyo . Guia de ImplantaciOn.Concentrarse . la reconciliaciOn 184 Musicoterapia y Alzheimer. L.Figura-fondo auditivo .Fomentar is creatividad .Entrenar el freno .Activar la conciencia y visualization espacial Marcos.Localizar auditivamente .Cooperar con (Ares .Estimular In memoria .Secuenciar el tiempo 126 .Comprender y aceptar Ia tam . rondo" auditivo .Mantener in escucha . quizas. Adquirir . (2009).Adaptation . 127 Mateos. A.Estimular la escucha mantenida .

.

actualidad puede disfrutar. DIVERSIDAD DE COLECTIVOS. adultos y personas mayores. etc. perso-nas realidad pero que les IlamO la con crisis emocionales vitales. A su vez. El han disminuido drasticamente sus musicoterapeuta debe conocer a enfrentamientos con otras personas. en concreto. atenciOn que. o enfermedades o trastornos "Gracias por este nuevo dia". Se trabaja con nirios. personas que se encuentran en canturreaba canciones religiosas como situaciones criticas por "Junto a ti al caer de la tarde". queremos permitido recuperar sensaciones y concluir con unas reflexiones de movimientos vinculados al baile que taracter general que vienen a poner habia en su pueblo. y fondo las caratteristicas de cada una que su propia familia al it a visitarle de esas etapas del desarrollo a lo largo han manifestado que le ban notado con del ciclo vital para poder comprender mas tranquilidad y con mas paz mejor las vivencias de las personas interior. todo una canciOn que a una enfermera le parecia que se la cantara a su esposa Resultados fallecida: "Siempre to amare". Las musicoterapia: personas con enfermeras contaron que antes de morir discapacidad. SITUACIONES Y EDADES. no sin esfuerzo. y a valorar mas y mejor las cosas positivas que en la 1. que de corn_ partir afecto con los otros algtin modo son prototi-pos de participantes de Ia sesiOn sin necesidad situaciones muy frecuentes con las de tener que discutir por nada. detener ya que tuvo que ser ingresado Tambien hay que destacar el por una insuficiencia cardiaca que amplio nOmero de colectivos arrastraba desde hacia bastante tiempo. Reminiscencia de manifiesto rasgos muy musical y activation corporal han pro. del trabajo diario en movilizaciOn emotional orientado a musicoterapia en diferentes tipos de rescatar la vision de las cosas positivas instituciones. El tratamiento se tuvo que que participan en sus sesiones. . estaba un poco desconectado de la intelectual y/o sensorial.. El senor Juan ha estado cada vez mas participativo en el tratamiento. caracteristicos de la prktica aplicada vocado en el senor Juan un proceso de y. diversos que reciben habitual-mente A las tres semanas falleciO. colaboracion en la fase de actividades adolescentes. En las 15 sesiones en las que ha participado Ia En musicoterapia se trabaja con musicoterapeuta tarn_ bien ha personas que se encuentran en constatado que se ha incrementado su distintos contextos. vitales y en diferentes momentos del que ha mos-trado amebas conductas de ciclo vital. y sabre psicapatologicos. que ha tenido en la vida. musicales de relation con el otro. El CONCLUSIONES trabajo centrado en la reminiscencia mediante canciones de su nifiez y Tras acercarnos a estos casos juventud le ha supuesto un aliciente para practicos de musicoterapia. situa-ciones activation y concentration en general. ya sea fisica. que suelen trabajar a diario todos los la activacion corporal consciente le ha musicotera-peutas. que nes.

entre otros motivos. como lo es el medico. El musicoterapeuta es un tecnico. os tientffico/tetnitos para cirnient ayudar a las personas que participan en sus sesiones. el arqui. como es la mtisica. P estar formado adecuadamente vertebrando todas sus competencias rica y la desde la e profesionalidad. tecnico de su disciplina. y a sus ara ello. probablemente las claves mas importances para que los n agentes de musicoterapeutas sca humanization desde la practica terapeutica. Usa cientifico. lo cierto e nal desde el que se realiza el apoyo peutico es el socioemocional. En musicoterapia estamos trabajando entre las necesidades personales y la L EL.de forma creativa y orientado a la salud de la s que el area perso- persona. Estas son. 3. El musicoterapeuta emplea todos sus cono. EL AMBITO SOCIOEMOCIONAL COMO EJE VERTEBRADOR DE LA MUSICOTERAPIA. PROFESIONALIDAD: CLAVES PARA I-I de amplia extension en la sociedad. TRABAJO TECNICO. y tambien puede el conocimiento produ. LA ETICA Y IA cre-atividad con un lenguaje artistic° UMANIZAR. LA MUSICOTERAPIA COMO PROFESION INTERDISCIPLINAR A LA EFICACIA ORIENTADA TERAPEUTICA 186 El musicoterapeuta busca la eficacia terapeutica tratando de generalizar los aprendizajes significativos de cada usuario en cada uno de los tratamientos . debe familias. muchas instituciones que atienden a personas. Por otro lado es interesante constatar que la musicoterapia como tratamiento terapeutico es pia Estos hechos dotan a la musicotera generalmente muy bien aceptado de una versatilidad y maleabilidad que la debido. al alto convierte e tratamiento atractivo para n un nivel de normalizaciOn que conlleva. trabajando tera desde esta area de forma globalizada a la ambitos del persona en el resto de desarrollo. pero fundamentalmente es un cirlo. el enfermero de sus disciplinas tecto o respectivas. 4. Si bien la Musicoterapia es una plea un forma de psicoterapia que em lenguaje artistico —mtisica.

. Igualmente podra trabajar las pautas de salud de sus 187 medicos. de logopeda estimulando la comunicacitin y modo que aumente la probabilidad de el lenguaje con ei canto y Ia conversation que acepte dichos limites. o como saber que siente mantenidas y generalizadas a otros indefension por su discapacidad y que contextos diferentes a las sesiones de estrategias usar para evitar que entre en musicotera-pia. comunicativa. cuidando el casos expuestos como una disciplina control postural de esa persona y enriquecida por otras disciplinas y a su generalizando en su intervenciOn los vez con vocation interdisciplinar. o comp ponerle limites en musicoterapeuta va a apoyar el trabajo del funciOn de su edad y su situation.que reciben por parte de los pro-fesionales Par otra parte. comp por ejemplo. Por un lado. parte ofrece objetivos prioritarios y pautas cuando conviene compartir mnsicas que de inter-vention relativas al area le despierte la identificaciOn emo-tional. Por tanto. y tambien podra reforzar el is musicoterapia se manifiesta segun los trabajo del fisioterapeuta. etc. fesionales pautas de intervenciOn para diz generaliza y mantiene apren ajes que que las puedan tener en cuenta en sus han dirigido otros profesionales y por otra intervenciones. para o como ofrecerle ayuda corporal o que puedan ser tenidas en cuenta. patrones neuromo-tores adecuados que se trabajaron en fisioterapia. Por ejemplo. socioemocional de esas personas. padre ofrecer a estos pro- del equipo interdisciplinar. o de cualquier otro profesional. en las sesiones. el reactivo. si se trabaja patrones de funcionamien-to depresivo con una persona con discapacidad fisica.

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