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TEMA DE ESTUDIO

La educacin dentro de cualquier sociedad resulta sumamente importante ya que


logra desarrollar personas ms justas, productivas, conscientes de su realidad,
adems de que los hace libres.

La escuela tiene un papel importante en cualquier sociedad de la que se est


hablando, pues sta ayuda al desarrollo integral de la comunidad, a la promocin de
valores, a la adquisicin del bienestar social y al crecimiento econmico.

Lo anterior es lo que en teora debera de proporcionar la educacin y las


escuelas a todos y cada uno de los individuos, en la realidad se presentan diversos
obstculos que impiden que dichas metas se cumplan, entre ellas se tienen la falta
recursos econmicos suficientes, la insuficiencia de escuelas que absorban a toda la
poblacin en edad de estudiar, la desigualdad de gnero para el acceso y
permanencia en las escuelas, as como otros factores que disminuyen la calidad que
debera tenerse en las instituciones educativas como la masificacin de las aulas.

Para lograr tener educacin de calidad, es necesario que sta se caracterice por
atender y promover la ciencia, la cultura y el deporte, respecto a ste ltimo aspecto,
dentro de la educacin bsica se tiene por objetivo el crear hbitos alimenticios,
promover la actividad fsica, y el desarrollo de higiene enfocados a la bsqueda del
bienestar de los individuos.

Para cumplir con las ideas anteriores, el educador fsico deber dirigir sus
esfuerzos al cumplimiento de los propsitos educativos, pero para ello tendr primero
que asegurar el contar con espacios deportivos para realizar las actividades fsicas
necesarias de su labor, lo anterior con la idea bsica de fortalecer todas aquellas
habilidades y destrezas motrices. Y aquellas competencias que permitan desarrollar
personas capaces de desempearse de manera efectiva en cualquier mbito de la
vida diaria.

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Para poder comprender mejor la realizacin del presente proyecto, es que a
continuacin se realiza una breve descripcin del lugar en donde se llev a cabo la
presente propuesta de trabajo.

La institucin en donde se llev a cabo el presente proyecto fue el Preescolar


Tlacalel. La Ladera (C.C.T. 15EJN4651J). Dicha institucin labora dentro del turno
matutino, con una matrcula total, para el ciclo escolar 2016-2017, de 65 alumnos,
distribuidos en el segundo y tercer grado, es decir, se trata de grupos nicos. La
escuela se ubica en el municipio de Chimalhuacn, dentro del Estado de Mxico.

El significado de Chimalhuacn viene del nhuatl Chimal que es apcope de


chimalli, que significa "escudo o rodela"; Hua, partcula posesiva y can: "en
lugar", que en conjunto significa lugar de los poseedores de escudos o rodelas".

Dicho lugar fue fundado en el ao de 1529, pero es hasta el ao de 1824 en el


mes de octubre la ereccin del municipio de Chimalhuacn, da movible de que se
erige como municipio.

Respecto a su poblacin, Chimalhuacn cuenta, segn datos del Consejo Estatal


de Poblacin (COESPO, 2015), cuenta con una poblacin de 704,538 habitantes,
con una proporcin de 357,125 mujeres y 247,41 hombres. Dicha poblacin se
caracteriza por ser joven, hecho que implica una gran demanda de educacin.

Por otra parte, en cuanto a su economa, Chimalhuacn se caracteriza por estar


enfocado principalmente al sector terciario, es decir, a la prestacin de servicios y el
comercio, lo anterior trae como consecuencia que muchos de los pobladores que
tienen un empleo formal tengan que salir a otros municipios del Valle de Mxico o
incluso a la Ciudad de Mxico, y quienes s tienen un trabajo dentro de la comunidad
generalmente se caracteriza por ser informal y muy mal remunerado.

Finalmente, respecto a la cultura de los habitantes y del lugar se tiene que, segn
datos de la COESPO (2015) 4.5% de la poblacin del lugar de mayores de 15 aos
es analfabeta, y si bien la cifra ha mejorado todava est pendiente llevar la
educacin bsica a un buen nmero de habitantes.

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Respecto a la riqueza de cultural del lugar se tiene que cuenta con una zona
arqueolgica denominada "Los Pochotes", en donde se encuentran vestigios de
culturas prehispnicas del periodo postclsico mexica, adems se cuenta tambin
con diversas construcciones de la poca colonial, y finalmente, se cuenta con
diversos espacios para la promocin, apreciacin y prctica del deporte y la cultura.

Una vez que se ha conocido de manera general el contexto en el que se


desarrolla el presente proyecto, es necesario presentar la estrategia de diagnstico
que ayud a la determinacin de proyecto de trabajo.

Los instrumentos de diagnstico que integraron la estrategia de inicial para


evaluar al grupo de estudio fueron 4, los cuales tenan por intencin general el
caracterizar a los estudiantes, tanto en lo individual como en conjunto; uno de ellos
se enfoc al anlisis de aspectos socio-familiares, uno ms dirigido a conocer
caractersticas del desarrollo psicomotor de los estudiantes, el tercero, se dirigi al
conocimiento bsico de la lateralidad, y finalmente un ltimo instrumento enfocado a
la competencia general del grupo de estudio en el trabajo cotidiano del aula y en
otros espacios escolares.

El primer test diagnostico utilizado fue el denominado Estudio Socioeconmico


(vase anexo T.E-A), el cual tena por propsito general el identificar las
caractersticas y carencias socio-familiares en cada uno de los estudiantes, para con
ello poder trabajar de una mejor manera. Dicho test se aplic en la primera semana
de trabajo con el grupo de estudio.

Donde contaba con una serie de 37 preguntas, divididas en 4 secciones temticas


y una de datos generales, sin embargo, se seleccionaron cuatro preguntas que se
consideraron sobresalientes dadas las respuestas que a travs de stas se
obtuvieron. La primera pregunta fue Cul es el nivel de estudios de tus padres?,
Obteniendo como resultado que 6 padres de familia (25%) tiene la primaria
terminada, ya que no tuvieron la oportunidad de seguir con su estudio (vase anexo
T.E-B); 14 padres de familia (60%) tienen terminada la secundaria, refiriendo no
haber tenido el apoyo en general de sus padres; 3 padres de familia (12%)

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terminaron la preparatoria con mucho esfuerzo y limitantes, ya que con anterioridad
era ms difcil acabar el nivel medio superior; y finalmente, 1 padre de familia (3%)
refiri tener una licenciatura, comentando que fue algo complicado, pero a pesar de
las complicaciones concluy sus estudios.

La segunda pregunta seleccionada fue Actualmente quin trabaja de los padres


de familia? Y el resultado fue que, en 15 familias (64%) trabaja el padre, para poder
salir adelante; en 6 familias (25%) labora slo la madre, ya que en su mayora son
madres solteras o el padre no puede trabajar; y finalmente, en 3 familias (11%)
trabajan ambos padres, ya que no les alcanza para salir adelante con un sueldo, esto
ltimo impacta en la atencin, tiempo o calidad, enfocada a los hijos y es probable
esa situacin termine por impactar en el mbito escolar.

La tercera pregunta seleccionada fue Cuntos de los padres de familia tienen un


trabajo formal? Resultando que 17 padres de familia (72%) tienen un trabajo
informal, y que no siempre es seguro un sueldo o el trabajo mismo; y 7 padres de
familia (28%) tienen un trabajo formal, pero a pesar de ello, las familias se
caracterizan por contar con un amplio nmero de integrantes que no permiten,
muchas de las veces, satisfacer las necesidades elementales.

Finalmente, la cuarta pregunta fue Cuntos das destina el padre de familia a


trabajar? Obteniendo que 8 padres de familia (35%) dicen trabajar 7 das, por lo cual
no tienen tiempo para relacionarse con sus hijos; 11 padres de familia (45%) trabajan
6 das, y el nico da que descansan salen a convivir con la familia; y, por ltimo, 5
padres de familia (20%) trabajan 5 das, refiriendo adems de que ellos estn al tanto
de sus hijos y que en la familia se convive adecuadamente. Desgraciadamente, un
45% de los padres no convive con sus hijos, lo cual puede acarrear factores de
riesgo tales como una mala orientacin, escasa supervisin y una ayuda inexistente,
al menos en trminos acadmicos.

El segundo instrumento de diagnstico fue el nombrado Test Diagnstico de la


Psicomotricidad (Domnguez, 1996) que tena por objetivo el descubrimiento del
mundo el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin
simblica grfica, y a la abstraccin, a base de estimular el movimiento dentro y fuera

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del saln de clases en un espacio adecuado (vase anexo T.E-C). Dicho instrumento
se aplic en la segunda semana de septiembre.

El test estaba estructurado en 4 pruebas Construccin de Cubos Dentro del


Aula, Armar un Rompecabezas, Golpe de Martillo y Orientacin Izquierda-
Derecha (vase anexo T.E-D).

Dentro de la primera prueba Construccin de cubos dentro del aula, 2 nios


(8%) resultaron con un nivel de desempeo de Bueno, ya que dominaron
adecuadamente la torre de cubos sin mucha dificultad,18 nios (75%) solamente
armaron la torre con cuatro cubos en tres intentos y a consecuencia su desempeo
fue Regular, y 4 nios (17%) obtuvieron un desempeo de Malo, ya que no
pudieron armar en sus tres intentos ninguna torre y no prestaban atencin a la
actividad (vase anexo T.E-E).

Respecto a la segunda prueba Armar un Rompecabezas, ningn nio pudo


armarlo en sus tres intentos (0%),15 nios (63%) lograron armarlo en su segundo
intento a la mitad sin tanta dificultad, y 9 nios (37%) no lograron armarlo en sus tres
intentos.

La tercera prueba Golpe de Martillo, arroj que 3 nios (13%) lograron realizar
bien el golpeo a un objeto en sus tres intentos consecutivos, 13 nios (54%) lograron
pegar en dos intentos adecuadamente y 8 nios (33%) no lograron pegarle en ningn
intento al objeto sealado.

La ltima prueba Orientacin Izquierda-Derecha arroj como resultado que 4


nios (17%) lo realiz adecuadamente en sus tres intentos, 12 nios (50%)
consiguieron de tres intentos dos adecuadamente y 8 nios (33%), no lograron
realizar adecuadamente la orientacin y a consecuencia de ello obtuvieron un nivel
de desarrollo deficiente.

Por otra parte, el tercer instrumento utilizado fue el Test de Pruebas Fsicas.
Primer Ciclo. (vase anexo T.E-F), el cual tena por objetivo la valoracin de la
condicin fsica en poblacin escolar. Cabe mencionar que se realiz una evaluacin
individual (vase anexo T. E-G) y una grupal.

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El test estaba estructurado en 6 pruebas (vase anexo T.E-H), la primera de ellas
es la Coordinacin culo Manual Pase donde un 1 nio (4%) lo realiz de manera
adecuada y concreta, 13 nios (54%) lo hicieron de una manera regular ya que de
los tres intentos slo lograron dos, y 10 nios (42%) no consiguieron atrapar
adecuadamente la pelota o bien, no lograr cachar una sola.

La segunda prueba Coordinacin culo Manual Bote, arroj que 1 nio (4%), lo
realiza de una manera eficaz ya que en sus tres intentos lo hace bien,10 nios
(42%), lo hacen de una manera regular, ya que de los tres intentos del bote slo dos
lo hacen bien, y finalmente 13 nios (54%), no hace ningn bote adecuado slo la
avientan sin ninguna intencin.

La tercera prueba Equilibrio Esttico arroj que 4 nios (17%) realizan la tarea
de una manera adecuada y precisa, 10 nios (42%) lo hacen de una manera regular,
ya que de tres intentos slo dos lo hacen bien, y finalmente 10 nios (41%) no
consiguen hacer bien la prueba por falta de inters.

La Cuarta prueba Equilibrio Dinmico arroj que 3 nios (13%), realizan la tarea
de una manera adecuada y precisa, 14 nios (58%), lo hace de una manera regular,
de tres intentos lo hace bien dos y 7 nios (29%), no lo hace de manera adecuada y
precisa de sus tres intentos ninguna pudo hacerla bien.

La quinta prueba Giro Longitudinal arroj que un nio (4%), realiza bien el giro
en sus tres intentos, 15 nios (63%), slo dos veces lo hacen bien, de tres que se les
pidi, y 8 nios (33%), lo hacen de una manera deficiente ya que no pasan
adecuadamente en las colchonetas.

La ltima prueba Resistencia, arroj que ningn nio logr tener esa
concentracin de hacer la actividad para resistir a los cambios de ritmo (0%), 7 nios
(29%) lo realizaron de una manera regular, ya que al momento de ejecutar se
distraan con facilidad, y 17 nios (71%), no hicieron caso a las indicaciones o se
distraen muy rpido.

Por su parte, el cuarto instrumento de diagnstico utilizado fue el Test para


averiguar si el nio es zurdo (vase anexo T.E-I), cuyo objetivo era observar, a

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travs de actividades espontneas, si el alumno tena una predominancia de
movimiento.

La evaluacin del desempeo de los alumnos estuvo dividida en 7 pruebas (vase


anexo T.E-J), la primera prueba Con qu pie chuta el baln, y 3 nios (12%) se
desarroll con una predominancia zurda, 18 nios (75%) se caracterizaron por sus
acciones diestras, y 3 nios (13%) de predominancia ambidiestra (vase anexo T.E-
K).
La segunda prueba Qu pie pone primero para subir la escalera arroj que 2
nios (8%) tenan predominancia zurda, 19 nios (79%) demostraron ser diestros, ya
que ellos lo realizan espontneamente, y 3 nios (13%) realizaron la actividad con
los dos pies, la tercera prueba Con qu oreja pone el celular de juguete, 4 nios
(17%) tiene la predominancia zurda, 7 nios (29%) lo hacen de una manera diestra y
13 nios (54%) lo realizan con ambas formas.
La cuarta prueba Con qu ojo guia para hacer una foto, en donde 2 nios (8%)
realizaron la actividad con predominancia zurda, 12 nios (50%) lo realizaron de su
lado diestro y 10 nios (42%) lo realizaron de los dos lados sin ningn problema.
La quinta prueba Con qu mano maneja la tijera arroj que 1 nio (4%) lo hace
con su predominancia zurda, 13 nios (54%) se desarrollan con el lado diestro y 10
nios (42%) lo realizan con las dos manos adecuadamente.
La sexta prueba Con qu mano maneja el tenedor o la cuchara para desayunar
arroj que 1 nio (4%) lo realiza con la predominancia zurda ,21 nios (87%) lo
realiza con el lado diestro y 2 nios (9%)lo realiza con las ambas manos,
ambidiestro.
La intencin es con que bases o fundamentos se van a trabajar para tener una
mejora en su desarrollo, en conclusin, identificamos que un (8%) son zurdos y se
les dificulta realizar las actividades en la sesin de Educacin Fsica.
El ltimo instrumento es La gua de observacin (vase anexo T.E-L) que se
ejecut en dicho preescolar, donde se desarroll en cuatro dimensiones y una de
ellas es el Trabajo en equipo, que se desarrolla de una manera adecuada en
buena convivencia, ya q no hay pelea entre ellos a pesar de que algunos
alumnos no estn acostumbrados a separarse de sus padres, se apoyan para

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realizar las actividades y se realizan trabajos individuales para que ellos desarrollen
la autonoma.

Otra de las dimensiones que se presentan es el Trabajo grupal, ya que tiene


como objetivo que los alumnos interacten entre los mismos compaeros, sin
embargo, una cuarta parte no trabajo en conjunto ya que no estn acostumbrados a
realizarlos, la disciplina es adecuada y precisa ya que desde el hogar se los han
inculcado, entre ellos los valores son adecuados para una mejor convivencia.

Otro de las dimensiones importantes es la Actitud, que la disposicin de querer


aprender ayuda a que las actividades se lleven adecuadamente, el comportamiento
en su gran mayora es adecuado sin embargo no podemos dejar pasar que algunos
son indisciplinados y no acatan las indicaciones, no por falta de inters, ya que son
muy distrados y a consecuencia no comprenden las actividades.

Para finalizar se comentar la ltima dimensin que es el de la salud que tiene


como objetivo el identificar a cada uno de ellos, que tiene que ver con la higiene y
los hbitos alimenticios y la realizacin de actividades fsicas a travs del juego, los
alumnos no tienes hbitos alimenticios ya que los padres de familia no se los crean
en el hogar, y a consecuencia los nios no tienen un buen desempeo dentro y fuera
del aula.

Una vez que se conoce las carencias y fortalezas del grupo de estudio, podemos
identificar como podra ser mejor el desarrollo de los estudiantes, donde en su gran
mayora son kinestsicos ya que lo realizan mediante movimientos y de una manera
ms agradable; se identificaron las formas de interactuar y una de mayor impacto fue
con la msica, ya que los estudiantes le encuentran sentido a las actividades
establecidas, de tal manera que lo realizan, desarrollando el ritmo y los movimientos
con mayor complejidad.

En tanto a las pruebas fsica implementadas con el grupo de estudio, la


coordinacin culo-manual, implementa el desarrollo de la lateralidad superior y
visual, ya que identifican su predominancia cerebral funcional; otra de las pruebas
fue el giro longitudinal, donde desarrolla su lateralidad inferior y auditiva, donde al

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silbatazo pasan por la colchoneta, pasando de costado identificando su
predominancia inferior.

Por lo tanto, en su gran mayora se conocen las caractersticas de aprendizaje y


evaluacin del grupo de estudio, y en consideracin a lo planteado en el plan de
estudios de la especialidad, es que el presente Documento Recepcional lleva por
nombre: La msica como herramienta para el desarrollo de la lateralidad en un
grupo de 2 grado de preescolar.

El presente trabajo se encuentra en la Modalidad I. Trabajo docente en un grupo


escolar en horario regular, bajo la tutora del maestro titular; especficamente dentro
del Campo Temtico El Desarrollo de la Competencia Motriz de Los Nios y Los
Adolescente.

Pregunta orientadora:

Por medio de qu recursos didcticos puede propiciarse el desarrollo de la


lateralidad en alumnos de preescolar?

Propsitos:

Estimular la lateralidad a travs del uso de diferentes formas de


representacin y expresin psicomotora, favoreciendo un desarrollo integral.

Una vez que se determin el tema y propsito central del presente documento,
toca lugar a la revisin documental de las bases del presente proyecto, atendiendo
especficamente a tres apartados: sustento legal, sustento oficial y sustento
pedaggico.

La educacin prehispnica era una poblacin donde deba recibir un poco de


instruccin, donde desde la antigedad separaban a las clases sociales y una de las
escuelas eran la Calmecac y la Telpochcalli. La educacin femenina en el virreinato
una de las ms relevantes y posteriormente se inicia el catecismo, que nos dice que
es una educacin y explicacin de la existencia de Dios.

En un apartado nos dice que en 1958 uno de cada dos mexicanos no saba leer y
las insuficiencias de los servicios as como la distribucin de la oferta hacia que el

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nivel bsico fuera accesible para la poblacin en general, y en estos trminos el
gobierno promovi ampliar los servicios de educacin, de esta manera tendran una
mejor educacin, tambin se implement el Plan de Once Aos que es la
implantacin de los libros gratuitos y el desarrollo de los planes y programas, en otro
momento se crea la Ley Federal de la Educacin en 1973 y nos dice que La
educacin es un servicio de carcter pblico que ejerce el Estado(prr. 3).

El ltimo apartado nos dice que en 1978 se declar prioritaria la Educacin


Preescolar y se puso en marcha el programa de educacin para todos cuyo objetivo
fue atender a todos los nios que demandaran la escuela primaria.

Uno de ellos es el impacto para la sociedad que la mujer tenga el derecho a la


educacin, tratando de mejorar se crea la Reforma Educativa de 1876, que fue
relevante ya que el objetivo primordial era acabar la discriminacin.

Otro de los cambios que ha tenido la educacin lo encontramos en que se ha


buscado tener el control y por tanto el seguimiento adecuado a los diferentes niveles
educativos, ejemplo de ello lo tenemos en la creacin de la Secretaria de Educacin
Pblica en el ao de 1921, la cual vino a dar un mayor orden a la educacin.

Un tercer y ltimo cambio lo tenemos en la dcada de los 70, donde se da el


fenmeno de la masificacin de la matrcula escolar, donde nos dice La Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 4o. Que el varn y la mujer
son iguales ante la ley. Esta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia.
(p.8), lo que trajo consigo el ingreso de la mujer a este servicio bsico, pero adems
trajo tambin una sobrepoblacin en las instituciones y mayor limitacin de
infraestructura, se necesitaba mayor demanda de maestros, la calidad tena que ser
mejor ya que la demanda era elevada la calidad dejaba mucho que desear ya que no
haba un orden entre el sindicato y no daban las clases los especialistas de cada
rea.

Actualmente la educacin en el pas ha cambiado ya que se tena ya una equidad


de gnero y poder estudiar, esto quiere decir que la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos (2016), se refiere en su artculo 3ro cuando dice que

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Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados,
Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y
media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias (p.5), sin embargo, en
Mxico hay mucho por hacer para lograr esta condicin del acceso para todos y no
tener tanto rezago educativo en el nivel bsico.
La Ley General de la Educacin (1995) del Artculo 2o.- nos dice que Todo
individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad en condiciones de equidad, por
lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso y
permanencia en el sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables (p. 1), sin embargo la calidad de
la educacin sigue siendo deficiente y superficial ya que no se llega al objetivo que
nos marca Planes y Programas.

Tiene como objetivo principal la Educacin Bsica que cada individuo pueda o
conseguir un grado estable de bienestar social y emocional, ya que es lo
fundamental que en la educacin emocional ocupe un lugar privilegiado dentro de los
sistemas educativos, de tal forma deben plantear los programas educativos mayor
conexin entre ellos, es importante la educacin integral ya que los est preparando
para el campo laboral o cientfico.

Las metas que tiene el gobierno federal hacia la educacin en el Plan Nacional
de Desarrollo (2013-2018), es Mxico con Educacin de Calidad es crear un
programa de infraestructura deportiva en esta meta se propone implementar
espacios existentes y brindar actividades adecuadas al programa deportivo, polticas
de Estado que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos los
mexicanos (p.127), en el documento ya mencionado se afirma adems que se
buscar fortalecer la articulacin entre niveles educativos y vincularlos con el
quehacer cientfico, el desarrollo tecnolgico y el sector productivo, para generar un
capital humano de calidad.

El Programa Sectorial de Educacin (2013), nos dice que La prctica sistemtica


y regular de la actividad fsica es un componente fundamental de la educacin

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integral. Es un medio necesario para el desarrollo sano de los nios y los jvenes,
constituye un medio fundamental para promover un estilo de vida saludable de toda
la poblacin y favorece la formacin en valores.

Otro punto muy importante que nos marca dicho documento es que Las
actividades fsicas y deportivas favorecen la convivencia, la cooperacin, la disciplina
y otros valores que las escuelas inculcan entre los estudiantes para la formacin
integral (p. 31), es fundamental que el alumno practique actividad fsica ya tendr un
mejor desarrollo dentro y fuera de la institucin.

El Acuerdo 348 Preescolar nos dice que el rea se divide en Seis Campos
Formativos y uno de los ms importantes es el Desarrollo Fsico y Salud el cual
nos dice que el desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como
la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional (p. 46), as que es muy
importante darle un buen seguimiento ya que es la etapa primaria para desarrollar
sus habilidades motrices bsicas, sin embargo, hace falta mucho desarrollo en el
preescolar ya que no hay apoyo en general y a consecuencia un mal aprendizaje.

Para terminar comentaremos del Acuerdo 592 que nos dice El campo formativo
Desarrollo Fsico y Salud y su objetivo primordial es que estimula la actividad
fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa
y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades;
lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle (p.43), con el objetivo de orientar y desarrollar las habilidades
motrices de los alumnos.

La educacin en Mxico ha tenido varios cambios a lo largo del tiempo tales como
que todos tienen derecho a la educacin y de esta manera establecer la
obligatoriedad desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior, con el objetivo
de alcanzar la universalizacin en un nivel bsico.

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El documento en el cual se puede observar de manera directa est evolucin de
la educacin bsica se encuentra en el Acuerdo 592 (2011), el cual refiere que la
Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los
propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional,
establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (p.
4), sin embargo, en la prctica, an siguen faltando elementos para alcanzar la tan
nombrada calidad educativa.
Uno de los factores primordiales que nos marca el Plan de Estudios (2011), son
los Principios Pedaggicos, pues ser a travs de stos que el docente dirija su
prctica docente, logrando as cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos
para cada uno de los niveles educativos, en este caso de educacin preescolar. Uno
de dichos principios es el de Planificar para potenciar el aprendizaje, dentro del cual
se menciona
que La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos (p.27). Lo anterior resulta
fundamental para la puesta en marcha del proceso de enseanza y aprendizaje y su
ausencia prcticamente condena a la clase al fracaso y a los estudiantes al no
aprendizaje.
Otro principio que resulta imprescindible y necesario para asegurar las
condiciones mnimas de trabajo en el nivel de preescolar se encuentra en el
denominado Generar Ambientes de Aprendizaje, el cual hace referencia al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, pero en muy pocas escuelas se puede asegurar debido a las
condiciones de infraestructura y recursos didcticos escasos, deficientes o
inexistentes.
Un tercer principio, tiene como tema central el poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados,

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el cual menciona que la Educacin Bsica favorecer el desarrollo de competencias,
el logro de los Estndares Curriculares, as como los aprendizajes esperados, lo
anterior, segn el grado escolar, pues en educacin preescolar se trabaja por campo
formativo-aspecto.
Por ltimo, el principio de Evaluar para aprender, aclara que el docente es el
responsable principal en cuanto al aprendizaje de los alumnos se refiere, ya que ste
realizar un seguimiento tanto del aprendizaje como de su propia prctica; sin
embargo, no todos los alumnos son evaluados adecuadamente ya que la matrcula
es elevada y a consecuencia es complicado realizar dicha valoracin.
Una vez revisados algunos de los principios pedaggicos que guan el trabajo del
docente, es necesario hablar acerca de lo que se pretende el estudiante desarrolle,
en este caso de las Competencias para la vida, que segn el Plan de Estudios (2011)
de Educacin Bsica, afirma que stas Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa
ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad (p.38), lo anterior deber
lograrse a lo largo del trnsito por el sistema educativo, y slo se vern los resultados
al momento de que, al estudiante, de manera real o representada, se le formulen
retos suficientemente complejos para poner en accin dichas competencias.
El elemento a travs del cual se denota el avance que los estudiantes han
alcanzado en cada uno de los subniveles que integran a la educacin bsica se
encuentra en el Perfil de egreso, el cual, segn el Plan de Estudios (2011) define el
tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria y plantea rasgos deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su

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desarrollo (p.39). Sin embargo, en la prctica queda mucho por hacer pues no todos
los niveles estn asegurando lo que les corresponde, y por ello, quedan muchos
pendientes.
El Programa de estudio (2011) la Gua para la Educadora Preescolar nos hace
mencin de cuatro Campos formativos, los cuales son entendidos como que
Permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran
(lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen
los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn
en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se
relacionan con las disciplinas que se organiza el trabajo en la educacin primaria y
la secundaria (p. 40), de esta manera se trabaja y dado la circunstancias se dan
mejores desarrollos en el aprendizaje del nio.
El primer campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la Gua
para la Educadora Preescolar es el del Lenguaje y comunicacin nos dice que El
lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,
participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual
propia y la de otros (p. 41), de esta manera las competencias que se favorecen en
general el compartir la informacin a travs de la comunicacin entre sus
compaeros.
El siguiente campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el Pensamiento matemtico que intenta
tener La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de
las nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo
formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde

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edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan
nociones num- ricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la
construccin de nociones matemticas ms complejas (p. 51), de esta manera el
nio tendr un mejor desarrollo en su entorno y una mejor relacin.
El tercer campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la Gua
para la Educadora Preescolar es la Exploracin y conocimiento del mundo que nos
dice que Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las
nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el
mundo natural y social. La definicin del campo formativo se basa en el
reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural
y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su
alrededor (p. 60), de esta manera el nio tiene una mejor actitud y a consecuencia
un mejor comportamiento dentro y fuera de la institucin.
El siguiente campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el de Desarrollo personal y social que nos
dice que Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales
y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en
los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social (p. 79). Las habilidades que se van trabajando se van
desarrollando de una manera continua, de esta manera ellos van construyendo su
propia personalidad ante la forma de relacionarse a travs de sus emociones.
Otro de los campos formativos que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el de la Expresin y apreciacin artsticas
que nos dice que este campo formativo est Orientado a potenciar en las nias y
los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin,
el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin

16
personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas (p.79).
El ultimo campo formativo para el rea de Educacin Fsica, es el campo de
Desarrollo fsico y salud, el cual tiene entre sus objetivos el estimular la actividad
fsica adems de que Busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de
una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir
enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en
el hogar, la escuela y la calle (p.49).
El Programa de estudios (2011) la Gua para la Educadora Preescolar nos dice
que Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar en general han
alcanzado altos niveles de logro: coordinan los movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo
de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, y materiales diversos), o
representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda
a trazar sobre la tierra, etc.); sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y
nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son
limitadas en su ambiente familiar, porque pasan una buena parte del tiempo solos en
casa, en espacios reducidos y realizando actividades sedentarias, como ver
televisin; porque acompaan y ayudan a su madre o su padre en el trabajo, o bien
porque tienen necesidades educativas especiales (p. 69). Para ellos es muy
importante el desarrollar sus habilidades motoras para un mejor resultado dentro y
fuera de la institucin.
A lo largo de la historia la nocin y practica la Educacin Fsica se han
transformado de forma significativa, en la antigedad, Grecia trabajaba el aspecto
fsico como algo necesario para sobrevivir, ya que era un aspecto importante en la
formacin para combatir y un aspecto necesario de la persona, como un objetivo de
competencia; dado que el individuo considerado para la produccin, requera
encontrarse en buenas condiciones, de esta manera fueron estructurando las
actividades tales como las olimpiadas en el que competan los campeones de las

17
principales poleis, segn los cuales el vencedor era, en cierto modo, el elegido de los
dioses.

Por su parte, en Roma, la Educacin Fsica tuvo sus orgenes en el mundo griego
y en actividades tales como la ganadera y la agricultura, lo anterior, con el objetivo de
llevar alimento a sus hogares, de esta manera sobrevivan ya que no haba otro
medio para salir adelante y a consecuencia ellos realizaban actividad fsica
fortaleciendo su cuerpo, adems, se trabajaba, con el entrenamiento militar, con el
objetivo de incrementar los valores fsicos en el soldado de una manera adecuada,
de esta manera fue como se pas de la Gimnasia Militar a la Gimnasia
Profesional.

Es para la poca del mundo medieval en que se desprecia desde un primer


momento todo lo relacionado con el movimiento del propio cuerpo, dando mayor
importancia al mbito espiritual de esta manera surgi la negacin ante cualquier
juego, adems no haba ningn deporte de contacto ya que era visto como algo
vulgar; el nico deporte como tal era la carrera de carros convirtindose limitando as
el desarrollo corporal del hombre.

Ya para la poca del Renacimiento cambiaron las actitudes sobre el cuerpo,


logrando una aceptacin de su desarrollo, lo anterior, a travs de actividades
especficas por medio de valores sobre el cuerpo humano, reconociendo la
importancia de actividades fsicas continuas, de esta poca sobresale la ciencia de la
Medicina asegurando que el hombre est en buenas condiciones para ser funcional
en cualquier rea.

En la poca de la Ilustracin se comenz a hablar de la cultura del propio cuerpo,


comenzando a estructurar la educacin en general y en consecuencia se obtuvo un
mejor desarrollo; por otra parte, en la poca contempornea se le dio mayor
importancia a la Educacin Fsica y una de las escuelas ms importantes fue la
Gimnstica, que tena como objetivo el formar seres humanos con esas virtudes,
dando direccionalidad al mbito deportivo; posteriormente la escuela alemana se
trabajaba los ejercicios educativos y rtmicos, con el desarrollo articular del cuerpo
mediante diferentes actividades y una de tantas era el baile, teatro y la danza, de

18
esta manera los alumnos destacaban en varios deportes como fue la natacin, saltos
o competencias, con el objetivo de fortalecer en su totalidad la aparicin de la
gimnasia deportiva actual.

Por otra parte, la escuela francesa tena como objetivo general el mejorar los
movimientos naturales y el control del propio cuerpo; posteriormente en la escuela
inglesa se desarroll la educacin formal, donde se manejaban trminos mejor
establecidos en cuestin al desarrollo corporal, con el objetivo que en la escuela se
implementaba el deporte por medio de juegos deportivos para motivar a los alumnos
y que se interesaran en desarrollarlos, adems para que los individuos desarrollaran
habilidades motrices en general sin descuidar una buena salud, finalmente se
comenzaron a implementar los reglamentos de los deportes establecidos para un
mejor desarrollo.

Para el caso de Mxico, la Educacin Fsica segn el documento el Enfoque por


Competencias en la Educacin Bsica en Mxico (2008). Refiere que a lo largo de
los ltimos 50 aos, ha sido orientado por cinco enfoques, el primero fue el militar
(1940); que se caracteriza por la rigidez y movimientos ms especficos, de esta
manera buscaban un mejor orden; el segundo enfoque es el deportivo (1960); que
complic el proceso enseanza-aprendizaje a fundamentos deportivos, de esta
manera limitaba el desarrollo ya que seleccionaban a deportistas talentosos con el
objetivo de direccionarlos a competencias de alto rendimiento; el tercer enfoque fue
el psicomotriz (1974), en este apartado cambiaron por elaborar objetivos, con el
propsito de obtener un desarrollo psicomotor y deportivo; el cuarto enfoque es el
orgnico funcional (1988), donde est basado en la programacin por objetivos, de
esta manera desarrollar las habilidades motrices como su contenido a grandes
rasgos; el quinto y ltimo enfoque es el motriz de integracin dinmica (1993); que
vincula la formulacin de los propsitos, con el objetivo de que los alumnos tengan
solucin de sus problemas en relacin directa con la educacin fsica, as como los
hbitos de higiene, alimenticios y de actividad fsica.

La Educacin Fsica siempre ha existido, pero para el caso de la Educacin


Bsica en Mxico ha contado de diversas formas, al respecto la Direccin General de

19
Educacin Fsica (2006). Nos dice que esta disciplina cientfica era considerada
como asignatura del plan de estudios para la educacin bsica, representa una
disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo armnico del individuo, mediante
la prctica sistemtica de la actividad fsica (p.5), una de las herramientas muy
importantes en la vida cotidiana.

Posteriormente la Educacin Fsica en la Educacin Bsica cambiaron diversos


aspectos como lo marcan los Programas de Estudio (2011) Gua Para el Maestro,
mencionando que Constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende
como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes,
sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con
otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana (p. 153).

Actualmente la educacin fsica en nuestro pas cuenta con enormes


oportunidades de desarrollo, lo anterior, gracias a los avances cientficos que se han
realizado a nivel mundial, en la ltima dcada en los campos de conocimientos afines
a esta disciplina educativa y que repercuten favorablemente en el rea y como
consecuencia, hoy da se tiene mayor oportunidad de practicar habitualmente
actividad fsica, ya que se cuenta con ms y mejores instalaciones para realizar
dichas actividades, aunque no en todos los casos.

El Programa de Estudio de Educacin Bsica (2011). Gua para el maestro nos


dice que La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de
intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula
las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias
motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de
movimiento e interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del
pas (p. 15).

20
Cabe mencionar que es muy importante la prctica en general ya que sin
desarrollarla afectara constantemente la salud como lo marca Rodrguez (2011). La
Educacin Fsica es Una disciplina cientfica que se ocupa de la parcela de estudio
del movimiento humano como agente educativo de esta forma, nos parece acertado
tener en cuenta el punto de encuentro establecido entre las ciencias de la actividad
fsica, donde lo educativo marca una lnea clara de determinacin entre lo que es
como ciencia y el resto de disciplinas cientficas que estudian el movimiento
humano (p.197), cabe destacar que es un concepto sumamente amplio y abarca
varias ramas de diferentes ciencias.

La Educacin Fsica es muy relevante en cualquier etapa de la vida, ya que es


funcional el realizar diferentes actividades fsicas para una mejor salud tal y como lo
refiere Vargas (2003), que habla acerca de La importancia de fortalecer la
Educacin Fsica dentro del currculum escolar, ya que de tal manera cobra un
favorable desarrollo sobre las caractersticas de esta asignatura, con el objetivo de
comprender al nio y atender sus necesidades e intereses (p.121), de esta manera
el alumno tendr mejor desempeo dentro y fuera de la institucin.

Por lo tanto dada la importancia de la educacin fsica en el nivel de preescolar se


relacionan los Propsitos Generales de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica
(2006), que se dividen en 8 grandes rasgos; el primero, plantea mejorar la capacidad
coordinativa basada en las posibilidades de dominar su propio cuerpo enfocndose
en solucin de problemas dentro y fuera de la institucin.

el segundo, es el estimular y desarrollar la condicin fsica del alumno por medio de


sus capacidades fsicas valorando sus caractersticas individuales; el tercer, es
propiciar la manifestacin de habilidades motrices a travs de la prctica de las
actividades pre-deportivas, con el objetivo de integrar a los dems; el cuarto, se
refiere a que se debe propiciar en el alumno la confianza y seguridad en s mismo
por medio de actividades fsicas, con el objetivo de un mayor control y manejo de su
propio cuerpo en diferentes situaciones.

El quinto, manifiesta promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos


de ejercitacin diaria, higiene, alimentacin, descanso y conservacin del medio

21
ambiente, por medio de actividades fsicas para poder llevar una vida sana y en
buenas condiciones tanto general como particular; el sexto, argumenta que se debe
fomentar la manifestacin de actitudes positivas individuales y grupales, as como la
aprobacin de valores mediante actividades que vinculen la actividad fsica como
forma de expresin, el sptimo, comenta que se debe incrementar las actitudes
sociales favorables de respeto, cooperacin y confianza a travs de actividad fsica
grupales e individuales; el octavo, nos menciona que se debe fortalecer la identidad
nacional al practicar actividades fsicas recreativas tradicionales y regionales, que
sea ms sencillo la inclusin y el fomentar los valores culturales relacionndolo con
el movimiento.

En el caso de la Educacin Fsica en el nivel preescolar es muy importante


promover las actividades propias de esta materia a travs del juego, para que al nio
le interese y la realice de una manera adecuada, con el objetivo de que l se sienta
capaz de hacer las actividades y que no tenga ninguna limitante tal y como lo marca
uno de los apartados del Programa de Educacin Fsica (2006), nos dice que Es
importante la participacin del alumno en actividades que le permitirn descubrir sus
posibilidades de movimiento principalmente a travs del juego y las experiencias
motrices bsicas que contribuirn al desarrollo motor como base para el desarrollo
intelectual, afectivo y social. El equilibrio, la respiracin, la relajacin y la postura se
iniciarn con la vivencia. (p.37), de esta manera se va formando las habilidades
motrices bsicas.

La prctica de actividades fsicas a edad temprana resulta muy importante y tiene


como objetivo que el nio conozca su aspecto corporal, que sea autnomo en sus
movimientos, tambin hay que inculcarles hbitos de higiene para que tenga una
vida sana, de tal manera que deben de entender que la educacin fsica es ante todo
una educacin, no un adiestramiento corporal.

Desde el nivel preescolar resulta importante que los alumnos identifiquen la


relevancia de la educacin fsica ya que esta les beneficia en su bienestar; al
respecto el Programa de Educacin Fsica (2006). Para este nivel habla sobre la
participacin espontnea y creativa en los juegos organizados y tradicionales, de tal

22
forma que estimula las capacidades fsicas condicionales y se relacionarn con sus
compaeros de una mejor manera, ya que es muy importante las experiencias
motrices que tenga cada uno de ellos para poder realizar los movimientos en
conjunto.

Para obtener mayores y mejores resultados de aprendizaje, es necesario


identificar las caractersticas generales del nio, por lo tanto en esta etapa evolutiva
es vulnerable a los cambios biolgicos de esta forma el programa de Educacin
Fsica (SEP,2006), nos dice que El nio en edad preescolar se caracteriza por ser
egocntrico, no acta en forma casual, se gua por sus propios intereses, las
percepciones necesidades y temores son el principio de explicacin de todos los
acontecimientos que l experimenta, en cuanto a los conceptos abstractos de
semejanza, jerarqua o clase no estn presentes an el en pensamiento de estos
nios (p. 38).

Las necesidades que tiene el nio a esta edad son diversas, pero se deja guiar
por su entorno desarrollndolo en imitar a sus semejantes, por otra parte, en cuanto
a lo motriz hay un desarrollo general de los 3 aos, a consecuencia de su energa
que lo caracteriza; por lo tanto, en esta edad realizan inconscientemente actividad
fsica ya que pueden realizar movimientos ms precisos y exactos.

Entre los 4 y 5 aos, tienen ya movimientos un poco ms coordinados, el


equilibrio es ms marcado y la fuerza es la necesaria para saltar con un pie a lo largo
de cierta distancia y a razonable velocidad, se forma aparente la preferencia en uno
de los lados de su cuerpo (mano, pie, odo y ojo), que inicia la adopcin de
caractersticas de movimiento que tienden a perdurar incluso en la edad adulta.

En general el Programa de Educacin Fsica (2006), nos dice que Los nios
ejecutan las tareas motrices mejor cuando estn en grupo, en presencia de estmulos
sociales que cuando se desempean a solas, y quizs el aspecto emocional ms
importante sea la necesidad de alcanzar su autonoma (p.39), de esta manera l se
tiene que relacionar con sus compaeros y conseguir un mejor desarrollo individual
para obtener mejores resultados.

23
De esta manera es como se desenvuelve en su entorno de una interaccin casual
sin pensar las cosas lo hace por instinto y de una forma espontnea, as como las
caractersticas motoras que marca como la capacidad de realizar movimientos
manteniendo el equilibrio y coordinacin como que se para y salta en un pie, sube y
baja escaleras.

Cabe mencionar que trabajaban la motricidad fina refirindose en sus


movimientos de las manos, por otro lado, trabajaban la coordinacin general de
movimientos ya que el objetivo en general es indagar en los movimientos del cuerpo.

La siguiente caracterstica es el desarrollo social donde la familia es la primera


fuente de socializacin para el nio, ellos se relacionan en un gran porcentaje con el
padre, madre y hermanos, en menor grado con los familiares externos, los familiares
ms cercanos educan al nio y de esa forma es como l tiene seguridad y estabilidad
en cualquier mbito, por lo contrario tienen a comportarse de una forma insegura
afectando su socializacin con los dems; otra caracterstica es el desarrollo
psicolgico donde los cambios que ocurren en el desarrollo cognoscitivo del
preescolar son difciles de distinguir, en esta etapa el nio reacciona de una forma
natural sin pensar en lo que va a pasar, ya que el interpreta su propia realidad
mediante las acciones que va realizando, en esta situacin ellos indagan en el
mundo descubriendo cosas y experimentando a lo largo de esta etapa inicial.

Segn Quiroz (1993), argumenta que El nio mantiene la atencin durante ms


tiempo en aquellas actividades que le interesan. Ello le permite apreciar mejor los
acontecimientos que se producen a su alrededor, interpretar adecuadamente las
explicaciones recibidas o seguir un determinado plan de juegos; es decir, que el
control de la atencin le posibilita aprender y estimular en mayor grado su
inteligencia; de tal manera que el nio capta mejor las cosas bajo su propio inters
en diferentes estrategias, es decir, no todos captan las mismas cosas, ya que no
tienen el mismo inters.

Una vez ya comentado las caractersticas del nio en el nivel preescolar, se


relacionar el desarrollo psicomotor con la Gua de Psicomotricidad y Educacin
Fsica en la Educacin Preescolar (SEP, 2010), donde nos dice que la palabra

24
psicomotricidad est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor.
Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en
vinculacin con el pensamiento y las emociones, la psicomotricidad se utiliza como
una tcnica que favorece el desarrollo integral y armnico del individuo. De esta
manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes
biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona (p. 15), por lo tanto, los
movimientos estn entrelazados por la mente y el cuerpo.

Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones


psicolgicas que superan lo puramente biomecnico, la psicomotricidad no se ocupa
del movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del movimiento como
factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno.

La psicomotricidad se propone como objetivo general desarrollar los movimientos


corporales a travs de diferentes movimientos, de esta manera se va ir trabajando la
postura y la accin del gesto adecuado; desarrollando las capacidades de los
alumnos as mismo implementando diferentes estrategias para promover las
aptitudes de cada uno de ellos dentro y fuera de la institucin para un mejor
desarrollo en su entorno.

Cabe mencionar que uno de las caractersticas ms relevantes en nios de 4


aos es la psicomotricidad, que habla de que es un enfoque natural y sistemtica
como lo refiere Rivas (2008), al definir a la psicomotricidad educativa como Una
forma de entender la educacin, basada en la psicologa evolutiva y la pedagoga
activa (entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del nio
(desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones
con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los dems) (p. 200), as es
como expresa la relacin hacia la educacin en general, ya que el nio se
relacionar de una forma adecuada con el objetivo de llevar acabo la Educacin
Fsica en conjunto y con armona dentro del entorno en el que se desarrolla.

25
La Psicomotricidad puede definirse de diferentes maneras sin embargo en esta
etapa inicial nos dice Quirs (1997), que La educacin o reeducacin del
movimiento, o por medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las
capacidades psquicas. Mirada ms detenidamente, y en su dimensin (p. 2), es
como realiza los movimientos de una forma adecuada a su grado de complejidad.

Los nios desarrollan la psicomotricidad de una manera cotidiana ya sea


saltando, corriendo, jugando con sus compaeros, por medio de estas actividades se
puede ir desarrollando la coordinacin, equilibrio y su orientacin; tambin se puede
desarrollar la espacialidad, la lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, y
detrs-adelante, en conclusin, se dice que la psicomotricidad son movimientos para
que los alumnos se puedan expresar y comunicar.

El desarrollo de la psicomotricidad, en los primeros aos de vida de los nios, ya


que esta interviene en el desarrollo intelectual, afectivo y social, ya que favorece la
relacin del nio con su entorno.

Una vez ya comentado a grandes rasgos de la psicomotricidad, se explicarn las


6 reas de la psicomotricidad segn la Gua de Psicomotricidad y Educacin Fsica
en la Educacin Preescolar (SEP, 2010), y la primera es el esquema donde dice que
es Lo primero que percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las
sensaciones tctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las
sensaciones visuales y auditivas. (p.17). Es la intervencin que primero siente el
nio dentro de su entorno; la segunda rea de la psicomotricidad es el equilibrio, se
refiere a la capacidad de tener una estabilidad mientras se ejecutan diferentes
acciones de movimiento, donde se puede desarrollar junto con el mundo exterior; la
tercer rea es la estructuracin espacial, donde se desarrolla la capacidad que tiene
el nio para establecer una constante localizacin de su propio cuerpo dentro de su
entorno; la cuarta rea es el tiempo y ritmo, que es caracterizado por los
movimientos que implica un cierto orden de complejidad como rpido, lento, antes,
despus; la quinta rea es el movimiento, que se refiere al control que tiene el nio
para ejercer algn ejercicio, y de esta se divide en dos y una de ellas es la

26
motricidad gruesa y es la coordinacin de movimientos amplios o generales como
rodar, caminar, saltar, correr, entre otras, la segunda es la motricidad fina que
implica movimientos ms precisos donde se utilizan de una manera sincronizada el
ojo, mano, dedos entre otras partes del cuerpo.

La ltima rea de la psicomotricidad es la lateralidad, que nos marca la Gua de


Psicomotricidad y Educacin Fsica en la educacin preescolar (SEP, 2006), diciendo
que Es la preferencia de uso de un lado del cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo.
Esta preferencia se da por la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. El
zurdo tiene predominancia del hemisferio derecho, y el diestro del hemisferio
izquierdo (p. 17), esta es la ltima etapa evolutiva del cerebro en sentido y es la
preferencia del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a
la otra.

Para el anlisis de la Lateralidad existen una gran variedad de perspectivas que


explican la definicin del trmino, as algunos autores slo indican la preferencia
frente al uso de la mano, definiendo al diestro como un individuo que se sirve de la
mano derecha en la mayora de las circunstancias que implican la eleccin de una
mano, se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos
lo sera, si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia
natural.

Sin embargo, otros autores consideran el trmino lateralidad desde un punto de


vista ms amplio, entre ellos encontramos a Portellano (2005), que se refiere a la
lateralidad como El predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se
manifiesta en la utilizacin preferente de mano, pie, ojo y odo; el sujeto por su parte
Rigal (2008), que lo define como un conjunto de predominancias particulares de una
u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y
odos (p.21), con lo cual no es posible determinar la zurdera atendiendo
exclusivamente a la preferencia de una mano sobre otra, sino teniendo en cuenta
todo el cuerpo, en trminos neurolgicos podemos hablar de que la Lateralidad es un
estado superior de organizacin del funcionamiento del sistema nervioso.

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Una vez ya teniendo cocimiento del concepto de lateralidad ya podemos clasificar
a los cinco tipos como lo marca Ortigosa (2004), la primera es la cruzada, que es
cuando predomina un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo
izquierdo dominante mano derecha dominante); la segunda es la contrariada, que
es la de zurdos o diestros que por imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie; la
tercera es la indefinida, y es cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en
la eleccin, este tipo puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios
que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas; la
cuarta es la Lateralidad dextralidad esta nos indica que es el predominio del ojo,
mano, pie y odo derecho; la ltima es la zurdera que es el predominio del ojo,
mano, pie y odo izquierdo.

El prrafo anterior nos hace referencia a los tipos de lateralidad, cabe mencionar
que se identificaran, a continuacin los diferentes factores que afectan el uso casual
de un lado del cuerpo, ya que estn clasificados en cuatro grupos y el primero son
los Factores Neurofisiolgicos en que se encuentran dos conexiones entre los
hemisferios cerebrales y de ah parte la determinacin de la lateralidad, sin embargo,
las actividades que realicen deberan hacerse con ambos hemisferios para un mejor
desarrollo, de esta manera no hay una clara preferencia.

El segundo factor que afecta inconscientemente son los factores sociales, dentro de
los cuales influye la religin, ya que en la antigedad obligaban a los nios a escribir
con la derecha, es decir, que con la mano izquierda se intua que eran cosas del
diablo y algo diablico, de lo contrario la derecha era lo bueno y puro;

el tercer factor son los ambientales dentro de esta influyen los familiares ya que es su
espejo para el nio, tambin los utensilios con los que se va desarrollando ya que los
acostumbran a utilizar inconscientemente con la derecha sin darse cuenta que su
predominancia es distinta y a consecuencia dificultades para el nio; dentro de los
factores ambientales podemos incluir los familiares (forma de coger al beb y
mecerlo), mobiliario y utensilios, de tal forma que la sociedad, est hecha y

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organizada para diestros, teniendo los zurdos grandes complicaciones para su
adaptacin a ella.

El cuarto y ltimo factor son los genticos que no es nada ms que el estudio del
predominio casual del nio, ya que determinan la causa por herencia y el
predominante es el padre, sin embargo, en la actualidad no hay aceptacin por parte
del entorno en el que se desarrolla ya que no es algo cotidiano un nio zurdo y a
consecuencia el rechazo por los dems.

El desarrollo de la lateralidad es una preferencia de un lado ms usual del cuerpo


en la etapa inicial, ya que determina el lado con mayor utilidad, es decir que se tiene
que llevar un buen trabajo ya que existen varios factores determinan la lateralidad, se
desarrollan diferentes mtodos de enseanza para el desarrollo y uno de ellos es a
travs de la msica como lo marca la Gua de Actividades Musicales para el Nivel
Preescolar (2008) en el campo de la educacin la Msica tiene como finalidad
emplear los elementos del sonido y del ritmo como recursos didcticos que permitan
promover la formacin integral del nio, ejercitando sus capacidades afectivo-
sociales, fsicas y cognoscitivas. As mismo se considera que la msica como
manifestacin artstico cultural influye en la formacin del educando (p.1).

Respecto a la msica, el lenguaje y emocin, Daz (2010), la entiende como una


Construccin humana de sonidos encauzados la cual, mediante instrumentos
finamente ajustados y una expresin motora optimizada, se constituye en un
estmulo sonoro espaciotemporalmente organizado que resulta en una percepcin
auditiva compleja al estar dotada de estados emocionales y figurativos conscientes
estticamente significativos y culturalmente valorados (p. 543), relacionndolo con lo
anterior la msica es ms compleja ya que trabaja con los estados emocionales del
ser humano.

Gracias al desarrollo de la msica a edad temprana se obtienen beneficios, ya


que mejora las habilidades matrices y tiende a subir la autoestima como nos dice el
apartado la msica, lenguaje y emocin, Daz (2010), se refiere a la definicin que
Trata de acoger los aspectos fsicos, conductuales, neurofisiolgicos, mentales y

29
culturales, parece necesario subrayar que la emocin producida es un evento
fundamental para que la msica sea un fenmeno tan esencial y ubicuo de las
sociedades humanas (p.543), de esta manera nos marca que la msica es
fundamental en la vida cotidiana, ya que es una herramienta importante en cualquier
mbito para desarrollar diferentes habilidades.

Desde la antigedad la msica ha sido una herramienta fundamental para el ser


humano, ya que mejora la salud y beneficia el estado emocional en su mayora, se
aprecia en la actualidad por los efectos emocionales de los sentimientos, de tal
manera que es relevante al tema que nos ocupa hacer una relacin de la msica
para desarrollar la lateralidad.

Cabe mencionar que el buen desarrollo de la msica para estimular el aprendizaje


es fundamental, ya que el nio se le hace ms fcil realizar las actividades como lo
menciona Berlioz (2002), que la Msica tiene, adems de su capacidad de trasmitir
valores estticos, la posibilidad de acrecentar nuestra capacidad motora, mejorar
nuestra salud, controlar el estrs y sobre todo, puede estimular nuestra inteligencia,
ya que estimula la comprensin de lo abstracto (p. 12). Este destacado musiclogo y
compositor seala adems que las personas que escuchan regularmente msica con
atencin, piensan y estructuran mejor su pensamiento.

En cuanto a la comprobacin cientfica de lo anterior, deben destacarse los


trabajos desarrollados por, quienes expusieron una conexin de instrucciones a
seguir para una buena seleccin de fragmentos musicales, que desarrollarn los
procesos intelectuales con el objetivo de mantener una estabilidad en cuanto la
concentracin y que se encuentre relajada, tambin relacionaba el sper aprendizaje
o aprendizaje acelerado que se trabajan con un grupo en particular y obteniendo
excelentes resultados.

Por lo tanto, Daz (2010), argumenta que la Emocin musical probablemente


emerge de la activacin inicial de regiones cerebrales directamente involucradas en
la percepcin musical y de la activacin subsecuente de sistemas emocionales
ligados a la percepcin sensorial, adems de la activacin coherente de zonas de la

30
corteza cerebral involucradas en la extraccin de significado musical (p. 547), por lo
tanto, el nio realiza los movimientos a travs de msica que a l le agrade.

Por lo cual, ya comentado el desarrollo de la lateralidad, es adecuado tener una


evaluacin, como lo marca la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (2004),
que se refiere a la evaluacin educativa que tiene su origen en Los primeros aos
del siglo XX, en Estados Unidos. Est influida por las ideas de progreso, de la
administracin cientfica y por la ideologa de la eficiencia social. El modelo de los
objetivos de aprendizaje impact en los aos treinta el desarrollo curricular y su
evaluacin (p.809).

Una vez ya mencionado el trabajo de la lateralidad, cabe mencionar que se debe


identificar el tipo de evaluacin como lo marca el documento de Herramientas para la
Evaluacin en la Educacin Bsica dentro del enfoque formativo de la evaluacin
(2012), ya que relaciona al Objeto de estudio ms difcil de evaluar es el desarrollo
del ser humano, al tener ste la capacidad permanente de aprender, evolucionar,
adaptarse y cambiar, por lo que evaluar en el terreno educativo, es decir, el
aprendizaje convencional de las personas, se torna en una actividad an ms
compleja (p.19), de esta manera es como el ser humano se va desarrollando a
travs de una adecuada evaluacin continua y el objeto de evaluacin son los
aprendizajes de los alumnos.

La funcin que tiene la evaluacin es permitir identificar las necesidades de los


alumnos, con el objetivo de direccionar hacia un buen aprendizaje, para poder
obtener una mejora en la enseanza del aprendizaje.

Una vez ya identificado las necesidades del grupo de estudio con el que se est
trabajando, se relaciona la evaluacin formativa que lleva acabo para valorar los
avances de los aprendizajes y tener una mejor enseanza, la funcin principal es
mejorar la intervencin en un tiempo determinado, que permite identificar si la
planeacin est cumpliendo con el objetivo planeado.

El desarrollo que nos marca las Herramientas para la Evaluacin en la Educacin


Bsica dentro del enfoque formativo de la evaluacin (2012), interpreta a La

31
evaluacin como propsito de contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el
proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las
necesidades de los alumnos (p.24), de esta manera se lograra una mejora en los
aprendizajes.

Las Herramientas para la Evaluacin de la Educacin Bsica del enfoque


formativo de la evaluacin (2012), nos marca que de esta manera interpreta Aplicar
criterios explcitos que permitan obtener informacin sistemtica. Las tcnicas y los
instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales y
formales: a) informales, como la observacin del trabajo individual y grupal de los
alumnos: registros anecdticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-
respuesta-retroalimentacin (IRF, estrategias de iniciacin-respuesta- feedback); b)
semiformales, la produccin de textos amplios, la realizacin de ejercicios en clase,
tareas y trabajos, y la evaluacin de portafolios, y c) formales, exmenes, mapas
conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas, lista de verificacin o cotejo y
escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas (p. 32).

De tal manera que se va a evaluar con el Test de Harris (o test de dominancia


lateral), con el objetivo de realzar un acercamiento con el alumno y saber su
desarrollo psicomotriz del nio, por otro lado, determinar si en el existe un cierto
porcentaje parcial o total de lateralidad en el nio.

Para evaluar la lateralidad hay un sin fin de pruebas, sin embargo, el Test de
Harris (1957), es uno de los ms completos ya que se desarrolla en cuatro
dominancias, dominancia de la mano. Pie. Visual y auditiva, en esta evaluacin se
identifica el tipo de dominica si es izquierdo o derecho del cuerpo; se toma como
base pruebas y mtodos de evaluacin del que est compuesto por un total de 26
pruebas que pretenden comprobar la preferencia lateral de cada segmento corporal
en nios de 3 y 6 aos, para despus valorar cmo ha evolucionado y como se ha
desarrollado este aspecto de la psicomotricidad, donde las 26 pruebas estn
divididas en 4 apartados.

32
Complementando lo anterior se implementa la prueba que est fundamentada de
la autora Auzias (2013), se basa en que determinar la lateralidad del cuerpo de un
extremo (diestro o zurdo) del nio, adems evaluar la preferencia manual en la vida
cotidiana; que ayuda a conocer el nivel de desarrollo de la lateralidad en los aspectos
fundamentales, que suelen medirse (ojo-mano-pie y audicin), son los que permiten
participar principalmente en actividades de psicomotricidad.

Cabe mencionar que el test se desarrollara en 4 reas y la primera es la


Dominancia manual, de esta manera se realizaran diferentes ejercicios como
arrancar hojas de una libreta, dar de comer sopa a un mueco, borrar con goma
unos rayones en un papel, clavar clavijas en el tablero de plstico, apretar una pelota
de goma sami dura, repartir cartas, papeles, fichas, mover un dado dentro la mano y
tirar, peinarse, cepillarse los dientes, y comer con cuchara; la segunda rea es la
dominancia ocular donde se realizan diferentes ejercicios como el del juego del
pirata, mirar por un agujero de cartulina con un agujero y buscar objeto, mirar
alternativamente con un ojo y luego el otro); la tercer rea del test es la dominancia
del pie, donde se desarrollan diferentes ejercicios como chutar una bola de papel
grande y pequea, mantener unos segundos el equilibrio sobre un pie, mantener el
equilibrio en un pie o viceversa; la cuarta y ltima rea es la dominancia auditiva
donde se desarrolla en hablar de frente y en voz baja, Hablar detrs y en voz baja.

BIBLIOGRAFA
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35
36
ANEXOS

37
ANEXO T.E-A

ESTUDIO SOCIOECONMICO

Fecha de aplicacin: _________________.

Objetivo: conocer las caractersticas socio-familiares que pudieran impactar de


manera directa o indirecta en el correcto aprendizaje de los alumnos.

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y responde


correctamente con bolgrafo.

I. IDENTIFICACIN PERSONAL

____________________________________________________________

Apellido Paterno* Apellido Materno * Nombre(s)*

Domicilio__________________________________________________

Calle* No. Exterior* __________________ No. Interior*___________________

Colonia*_____________ Delegacin*____________ Cdigo Postal*_______


Telfono*_________

II. ACERCA DEL HOGAR

III.1 Vive tu madre? III.2 Vive tu padre?

Si ____ No____ Si____ No____

III.3 Qu edad tienen tus padres? Madre______ Padre______

III.4 Tienen empleo? Madre Si____ No____ Padre Si____ No____

III.5En qu actividad ? Madre______________Padre_____________

III.6 Nivel mximo de estudios de tus padres

Madre Primaria____ Secundaria____ Preparatoria____ Licenciatura____


Posgrado____

38
Padre Primaria____ Secundaria____ Preparatoria____ Licenciatura____
Posgrado____

III.6 Contndote a ti, Cuntos miembros integran tu familia?_____

III.7 Tienes hermanos? Si____ No ____ III.6 Cuntos?______ III.8 Qu Lugar


ocupas?_________

III.9 Con quin vives?____________________________________

III.10 En tu hogar, Quin es el jefe de familia?

Madre_____ Padre_____ Hermano(a) _____ Abuelo(a) _____


Otro___________________

III.11 Cuntas personas dependen econmicamente del jefe de familia? _________

IV. CARACTERSTICAS DE LA VIVIENDA

IV.1 Actualmente, vives en casa:

Propia____ Rentada____ Pagando a crdito____

IV. 2 De qu material es el techo de tu vivienda?

Lmina de Cartn____ Lmina de Asbesto____ Concreto____

IV.3 De qu material es el piso de tu vivienda?

Tierra____ Cemento____ Mosaico ____ Otro


recubrimiento_________________________

IV.4 Cuntas habitaciones tiene tu vivienda? ______

IV.5 Cuntos focos tiene tu vivienda? ________

IV.6 Con qu bienes y servicios cuenta tu casa? (puedes elegir ms de una opcin)

Televisin de paga Telefona fija Computadora iPod

Consola de Videojuegos Internet Telefona Celular


Automvil

39
IV.7 Cul es la calidad de los servicios con los que cuenta tu vivienda?

SERVICIO MUY BUENA, BUENA, REGULAR MALA

Agua potable Energa elctrica Gas Telefona fija

Servicio de limpia Drenaje

V. SITUACIN PERSONAL

V.1 Perteneces a un grupo tnico? Si____ No____

V.2 Cul?_____________________________

V.3 Hablas una lengua indgena? Si____ No____

V.4 Cul?_____________________________

Pgina 3 de 4

V.5 Cuntas horas diarias destinas a estudiar? Horas____ Ninguna____

V.6 Cuntas das a la semana destinas a trabajar? Das____ Ninguno____

V.7 Cuntas horas diarias trabajas? Horas____ Ninguna____

V.8 Cunto te pagan semanalmente?___________________

V.9 Qu preferiras entre trabajar o estudiar ms horas? Estudiar____ Trabajar____

V.10 Cuntas das faltaste a la escuela el ciclo escolar pasado?____________

V.11 Por qu motivo fueron tus ausencias?

Enfermedad____ Cuidar a tus hermanos____ Trabajar____


Otro_________________________

V.12 Has abandonado la escuela por problemas econmicos? Si____ No____

V.13 Actualmente, Eres beneficiarios de alguna beca? Si____ No____

VI. GASTO FAMILIAR

VI.2 Qu transporte utilizas para trasladarte a tu escuela?

40
Caminando____ Auto____ Taxi____ Metro____ Microbs____
Otro___________________

VI.3 Cunto tiempo inviertes en trasladarte a tu escuela? (un viaje)

15 minutos o menos____ De 16 a 30 minutos____ De 30 a 45 minutos____

De 45 a 60 minutos____ Ms de una hora____

VI.4 Cunto dinero te dan semanalmente para ir a la escuela?


___________________

VI.5 En qu gastas el dinero?

Transporte____ Comida____ Material Escolar____


Otro________________________

VI.4 Cuando te enfermas, acudes al mdico? Si____ No____

VI.5 A qu servicio?____________________________________

Bajo protesta de decir verdad, manifiesto que la informacin proporcionada es


verdica.

NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO O TUTOR

____________________________________

41
ANEXO T.E-B

GRFICA. ESTUDIO SOCIOECONMICO (RESULTADOS GRUPALES)

Cuntos dias destina el padre de familia a trabajar?

25%
35%

40%

5 dias 6 dias 7 dias

Actualmente quin trabaja de los padres?

10%

20%

70%

padre madre ambos

42
Cules es el nivel de estudio de los padre de familia?

12%3%

30% 55%

Primaria Secundaria
Bachil erato Licenciatura

Cuntos padres de familia tiene un trabajo formal?

21%

79%

Formal Informal

ANEXO T.E-C

43
TEST DIAGNSTICO DE LA PSICOMOTRICIDAD

(Isabel Domnguez Cacho. 1996)

Propsito:

DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO EL PROPIO CUERPO, LA ASIMILACIN DE LA MOTRICIDAD PARA LLEGAR A LA


EXPRESIN SIMBLICA GRFICA, Y A LA ABSTRACCIN, A BASE DE ESTIMULAR EL MOVIMIENTO.

Nombre_________________ Edad________________ Direccin__________________

Talla _________________________peso ____________.

Puntuacin de test I Intento 1 Intento 2 intento 3

Construccin de cubos

Torre de seis cubos

Torre de 4 o 5 cubos

Torre de 2 o 1 cubo

Rompecabezas (Armar el rompecabezas) intento 1 intento 2 Intento 3

Primer intento

Segundo intento

Puntuaciones del test II (golpe de martillo de juguete) intento 1 intento 2 intento 3

Golpea correctamente en 3 intentos

Golpea correctamente en 2 intentos

Puntuacin del test III orientacin izquierda- derecha Intento 1 Intento 2 Intento 3

Coordinacin de piernas

Coordinacin de brazos

ANEXO T.E-D

TABLA. TEST DIAGNSTICO DE LA PSICOMOTRICIDAD (RESULTADOS


INDIVIDUALES)

ALUMNO CONSTRUCCI ROMPECABEZA GOLPEO ORIENTACIN


N DE CUBOS S DE
MARTILLO

44
CIFUENTES MIRANDA ALEXANDER M R R M

MEDINA HERNANDEZ JUVENTINO M M R M


DE JESUS GONZALES IZURI R R R R
YAMILETH
JAVIER MONROY DANNA R R R B
CARICIO CRUZ SANTIAGO R R R R
DAVID BARRIOS ANDRES R R R R
PRIETO GARCIA ZOE R R R R
MARICELA SALINAS ARIADNA R M M R
ISAAC ESPINOZA SANCHEZ R R R M
EDUARDO VELAZQUEZ KEBIN R R M M
MEJIA JOSE LUIS R M R B
LOPEZ APARICIO JAMILETH R M M R
ANTONIO VILLEGAS EDUARDO R R M M
ANTONI VILLEGAS VICTORIA R R R M
CASTRO ANTONIO CAMILA R M R R
CASTRO ANTONIO ALISON R M M R
GAUADALUPE BANFI JAZMIN R M R M
BANFI CARICIO ITZEL M R M R
TRINOCO VIUVA ANGEL R M M R
JOSELIN VELAZQUEZ NELLY B R B R
VICTOR ANGEL RODRIGO R R M M
DIEGO CID MARTINEZ B R B B
MIGUEL ANGEL SOTO R R B R
DAYANA LOPEZ CRUZ M M R M
Total(Bien) 2 0 3 4
Total (Regular) 18 15 13 12
Total (Malo) 4 9 8 8

ANEXO T.E-E

GRFICA. TEST DIAGNSTICO DE LA PSICOMOTRICIDAD (RESULTADOS


GRUPALES)

45
75%
63%
54%
50%

37%
33% 33%

17% 17%
0% 13%
8%

malo regural bueno

ANEXO T.E-F

TEST PRUEBAS FSICAS PARA PRIMER CICLO

Antn, J.L. y Cols. (1989)

46
Objetivo. La valoracin de la condicin fsica en poblacin escolar por medio de test
de campo es un tema ampliamente estudiado en el campo de las ciencias de la salud
y el deporte. Sin embargo, muy poco se sabe acerca de qu tipo de pruebas pueden
ser consideradas como de mayor utilidad en el contexto del segundo ciclo de la
educacin infantil (3-6 aos).

Nombre: _________________Edad: _____________Sexo:________________

1 .- Coordinacin culo-manual (pase)


Nios por parejas, enfrentados a una distancia de 3 metros con una pelota,
pasrsela con las manos diez veces sin que caiga al suelo.

Evaluacin:
De 0 a 1 error > Bien

De 2 a 3 errores -> Regular

4 o ms errores > Mal

2.- Coordinacin culo-manual (bote)


Individual, botar una pelota diez veces.

47
Evaluacin
De 0 a 1 error > Bien.
De 2 a 3 errores -> Regular
4 errores o ms > Mal
3.- Equilibrio esttico
Individual. De pi, frente al profesor, a la seal de este, encoge una pierna hacia
delante, apoyndose con la otra durante 10 seg., a la seal, cambiar de pierna y
realizar el ejercicio.

Evaluacin:

No moverse > Bien


Balancearse > Regular
Tocar el suelo con el pie levantado->Mal
4.- Equilibrio dinmico
Individual. Caminar por encima de un banco sueco poniendo un pi delante de otro.

48
Evaluacin:
Pasarlo bien > Bien
Balancearse > Regular
Tocar el suelo durante la travesa>Mal
5.- Giro longitudinal
Individual. Dos colchonetas pegadas. Se coloca un nio/a tumbado boca abajo con
las manos sobre el pecho y estirado. A la seal gira sobre s mismo y recorre a lo
largo las dos colchonetas dando vueltas.

Evaluacin:
Pasarlo bien > Bien
-Torcerse un poco > Regular
Salirse de las colchonetas->Mal
6.- Resistencia
Individual. Correr o caminar durante 3 minutos seguidos por un circuito liso
determinado.

49
Evaluacin:
Hacerlo a ritmo consta> Bien
Cambiar el ritmo - > Regular
Parar , abandonar o no hacerlo>Mal

50
ANEXO T.E-G

TABLA. PRUEBAS FSICAS PARA PRIMER CICLO. (RESULTADOS


INDIVIDUALES)

ALUMNO Coordinacin Coordinacin Equilibrio Equilibrio Giro Resistencia


culo-manual culo-manual esttico dinmico longitudinal
(pase) (bote)
Cifuentes Miranda R M M M M M
Alexander
Medina Hernndez M M M R R M
Juventino
De Jess Gonzales R M M R R M
izara Yamileth
Javier Monroy daa M R R M M M
Caricia cruz Santiago M M R B R M
David barrios Andrs M M R R M M
Prieto Garca Zoe R R R B M R
Maricela Salina Ariadna M R R B R R
Isaac Espinoza Snchez R R R R R M
Eduardo Velzquez R R R B R M
Kevin
Meja Jos Luis R R R R B R
Lpez Aparicio Yamileth R M M R R M
Antonio Villegas R M M M R M
Eduardo
Antoni Villegas victoria M R R M M M
Castro Antonio Camila M M R R R M
Castro Antonio Alison M R B R R R
Guadalupe bondi jazmn B R R B R M
Banfi caricia Itzel M M M R R M
Tinoco Viuva ngel R R M R R M
Joselin Velazquez Nelly R B B B B R
Vctor ngel Rodrigo R M M M M M
Diego cid Martnez M M M R M R
Miguel ngel soto R M R M R M
Dayana Lpez cruz R M M M M R
1 1 4 3 1 0
Total (Bien)

Total (Regular) 13 10 10 14 15 7

Total (Mal) 10 13 10 7 8 17

ANEXO T.E-H

GRFICA. PRUEBAS FSICAS PARA PRIMER CICLO

(RESULTADOS GRUPALES)

51
BIEN REGULAR MALO
71%
63%
58%
54% 54%
42% 42% 42%
41%
33%
29% 29%
17% 13%
4% 4% 4%

0%

ANEXOT.E-I

TEST PARA AVERIGUAR SI EL NIO ES ZURDO


Fuente: Anything LH

52
Objetivo. Observar, a travs de actividades espontneas, si el alumno tiene una
predominancia de movimiento, de tal manera que al momento de generar actividades
de aprendizaje se considere dicha informacin.

Nombre:__________________Edad___________________Sexo______________

Fjate en las siguientes conductas: Zurdo Diestro Ambidiestr


o
1.Con qu pie chuta un baln.
2. Qu pie pone primero para subir una
escalera.
3. En qu oreja coloca el telfono.

4. Qu ojo guia para hacer una foto.

5. Con qu mano maneja la tijera.

6. Con qu mano maneja el tenedor o el


cuchillo.
7. Qu mano utiliza preferentemente para
peinarse.

ANEXO T.E-J

TABLA. TEST PARA AVERIGUAR SI EL NIO ES ZURDO

(RESULTADOS INDIVIDUALES)

Alumno Con Qu pie En qu Qu Con Con Qu mano


qu pone oreja ojo qu qu utiliza
pie primero coloca guia mano mano preferentement
chuta para el para manej maneja e para peinarse
un subir telfon hace a la el
baln. una o r una tijera. tenedor
escalera foto. .
.
Cifuentes miranda Alexander D D A A D D D

Medina Hernndez Juventino A D D D D D D

53
Jess Gonzales Izuri Yamileth D A A D A D D
Javier Monroy Dana D D A A A D D
Caricio Cruz Santiago D D D A A D D
David Barrios Andrs D D A D A D D
Prieto Garca Zoe D D D A A D D
Maricela Salinas Ariadna D D A A D D D
Isaac Espinoza Snchez D D A A A D D
Eduardo Velzquez Kevin Z D A Z A Z Z
Meja Jos Luis Z Z Z Z Z Z Z
Lpez Aparicio Yamileth A A D A D A A
Antonio Villegas Eduardo D D D D D D D
Antoni Villegas Victoria D A A A A D D
Castro Antonio Camila D D A D D D D
Castro Antonio Alison D D A D D D D
Guadalupe Banfi jazmn D D D D D D D
Banfi Caricio Itzel D D A D D D D
Trinoco Viuva ngel D D D D A D D
Joselyn Velzquez Nelly A D A A A D A
Vctor ngel Rodrigo D D A A D D D
Diego cid Martnez D D D D D D D
Miguel ngel soto D D D D D D D
Dayana Lpez cruz D D D D D D D
Total(Diestros) 18 19 7 12 13 21 18
Total(Zurdos) 3 2 4 2 1 2 4
Total(Ambidiestros) 3 3 13 10 10 1 2
ANEXO T.E-K

GRFICA. TEST PARA AVERIGUAR SI EL NIO ES ZURDO

(RESULTADOS GRUPALES)

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

ZURDO DIESTRO AMBIDIESTRO

54
ANEXO T.E-L

INSTRUMENTO. EVALUACIN GENERAL

GUA DE OBSERVACIN

Observador: Carlos Len Otero

Lugar de aplicacin: jardn de nios Tlacalel. La ladera

Tiempo de aplicacin: del 29 de agosto al 23 de septiembre (das martes y jueves, de


10:00 a 10:30).

Dimensiones a observar:

Trabajo en equipo:
Comunicacin.
Apoyo.
Convivencia.
Relacin entre ellos.
Trabajo grupal:
Disciplina.
Valores.
Actitud:
Comportamiento
motivacin

55
Salud:
niveles de descanso
actividad fsica
higiene

HOJA DE FIRMAS

ELABOR Vo. B.o.

____________________________
_________________________________________
LEN OTERO CARLOS LIC. EFRN RAMREZ CERVANTES
(DOCENTE EN FORMACIN) (ASESOR)

56
LICENCIATURA: EDUCACIN FSICA
SEMESTRE: OCTAVO
DOCENTE EN FORMACIN: LON OTERO CARLOS
CORREO ELECTRONICO: solrac_1793@hotmail.com
TELEFONO(S):
-CELURAR: 55-17-57-05-55
-LOCAL: 55-50-44-49-99
ASESOR: PROFR: EFRN RAMREZ CERVANTES
TEMA DE ESTUDIO

57
CAPTULO I

UN MUNDO PARA TODOS A TRAVS DE LA LATERALIDAD

En el presente captulo se hablar de la importancia que tiene el entorno social


respecto a la institucin que sirvi como base para la realizacin del presente
proyecto, y en relacin a los estudiantes que a l asisten; tambin, se har referencia
al entorno escolar, de tal manera que se identifiquen los espacios fsicos y dinmicos
con los que se cuentan en la institucin; adems se realizar una breve explicacin
de la organizacin con la que cuenta dicha institucin considerando a la comunidad
escolar y la influencia de sta en el proceso de enseanza y aprendizaje.

1.1 Contexto social

El preescolar Tlacalel. La Ladera se ubica en calle Fresno, Colonia La Ladera,


dentro del municipio de Chimalhuacn, en el Estado de Mxico (vase anexo C.1-A),
se encuentra en una zona rural, con un grado de marginacin bajo, tal y como lo
marca el Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA. 2015), es
decir, se trata de una comunidad con una poblacin menor a la de una ciudad, y que
adems est dedicada principalmente a actividades econmicas propias del sector
primario, en palabras de Conolly (2005), estas colonias se caracterizan por ser
asentamientos que, independientemente del periodo de su fundacin, no cuenta con
una urbanizacin completa y las construcciones habitacionales presentan diferentes
grados de terminacin, pudiendo coexistir edificaciones provisionales, en proceso y

58
completamente terminadas (p.7), el lugar no cuenta con todos los servicios bsicos
y si existen stos muestran irregularidades (vase anexo C.1-B).

Por otro lado, respecto al mbito de salud, segn el Consejo Nacional de


Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (2010), argumenta que, de un
aproximado de 2,500 habitantes, 840 no cuentas con el derecho de ser
derechohabientes, es decir, el servicio en este rubro es por dems limitado, ya que
en su gran mayora no est a su alcance por las diferentes carencias que cuenta el
municipio.

Cabe mencionar que el municipio cuenta con una gran riqueza cultural, y como
ejemplo se cuenta con una zona arqueolgica denominada Los Pochotes,
pertenecieron a la cultura teotihuacana y tolteca, esta zona fue descubierta en 1964;
la vestimenta que identifica al municipio es el traje de charro bordado en canutillo de
plata u oro y adornado de pedrera.

En el municipio, con el paso del tiempo se ha ido mejorando en trminos de


educacin; actualmente se pueden encontrar un nmero significativo de escuelas del
nivel bsico, preescolares, primarias y secundarias; tambin se cuenta con escuelas
de educacin media superior y superior como la Universidad Politcnica de
Chimalhuacn (UPCHI), el Tecnolgico de Estudios Superior de Chimalhuacn
(TESCHI), la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM), el Centro
Universitario de Chimalhuacn (CUCH), y la Escuela Normal para Maestros Ignacio
Manuel Altamirano (ENIMA), todas ellas con el objetivo de asegurar la educacin de
los jvenes chimalhuaquenses (vase anexo C.1-C).

Respecto a los recursos de tipo deportivo y recreativo, en la comunidad donde se


encuentra enclavada la institucin educativa se cuenta con el deportivo El
Chimalhuache, el cual esta estructurado con una rea de juegos recreativos,
canchas de usos mltiples y una alberca olmpica, llamada No Hernndez en
honor a un medallista olmpico de la localidad; dicho espacio es un recurso til para
la comunidad y desde luego para la escuela, ya que es donde los alumnos podrn
aprender de una manera adecuada, preparndose incluso para el deporte de alto
rendimiento; cabe mencionar que todo esto es con el apoyo del Instituto Municipal de

59
Cultura Fsica y Deporte de Chimalhuacn (IMCUFIDECH), ya que sin su apoyo
sera imposible conseguir estos espacios para los presentes y futuros deportistas
(vase anexo C.1-D).

Finalmente, cabe mencionar que dentro de la colonia que se describe existe un


contexto desfavorable, en cuanto a seguridad se refiere, no slo para estudiantes,
padres de familia, docentes sino tambin para la comunidad en general, ya que a un
costado del preescolar se encuentra una base de microbuses llamada Totolco
(vase anexo C.1-E), en la cual se viven diversas problemticas tales como
drogadiccin, agresiones verbales, adems de la insalubridad que representa.

2.1 Entorno escolar

El entorno escolar est relacionado a los factores que intervienen dentro de la


institucin y desde luego en los aprendizajes de los estudiantes, especialmente lo
que a espacios fsicos y recursos didcticos se refiere (vase anexo C.1-F).

2.1.1 Espacios fsicos de apoyo directivo-administrativo

La institucin, adems de ser un lugar donde los nios aprenden, es el lugar, en


donde pasan ms tiempo slo despus de su casa; por ello, es de suma importancia
considerar para un mejor desarrollo la infraestructura con la que cuenta dicha
institucin; dentro de dicho preescolar, el espacio con la que se cuenta es limitada,
ya que la direccin esta compartida con el saln de tercero, cuenta con un escritorio,
donde atiende a los alumnos y padres de familia, existen gabinetes para
documentacin administrativa, hay material deportivo y se cuenta con una alberca de
pelotas, platos, aros, ligas, un gusano, tapetes y pelotas.

2.1.2 Espacios para el apoyo a la enseanza

Adems de los recursos con los que cuenta la institucin y el rea administrativa, as
como la acadmica, deben de existir espacios que sirvan de apoyo para realizacin
de tareas de aprendizajes de los alumnos, como son las reas de recreacin, donde
se encuentran juegos para que ellos desarrollen sus habilidades motoras, tambin un
patio en buenas condiciones y que se encuentre dentro de la institucin, as como un
rea donde puedan ingerir sus alimentos (vase anexo C.1-G).

60
Respecto a dichos espacios, en el preescolar desgraciadamente no se cuenta con
ellos, esto afecta a los estudiantes, ya que no desarrollan sus habilidades motoras,
adems de que impacta en sus aprendizajes, y en este caso particular en el
desarrollo de la lateralidad, sin embargo, tiene que jugar en el patio que es muy
pequeo y es una zona arriesgada, donde se encuentran piedras, vidrios o cosas
que puedan lastimarse, en cuanto a las actividades de recreacin, se tiene que
realizar las actividades en el patio de la primaria ya mencionada; sin embargo, esto
impacta directamente dentro del preescolar, ya que dependemos de la primaria en
cuanto a la instalacin, ya que si ellos la estn ocupando no podemos tener acceso a
ella, y por lo tanto el no poder hacer las actividades.

2.1.3 Espacios para la convivencia deporte, alimentacin e higiene

Los espacios de convivencia resultan importantes pues ser en estos sitios donde los
alumnos socializan con sus compaeros; cabe mencionar que los espacios son muy
limitados y esto afecta directamente en su desarrollo, ya que es complicado que
estn interactuando con una limitante tan relevante, el preescolar no cuenta con un
patio en buenas condiciones para realizar las actividades de Educacin Fsica, ya
que es muy estrecho y no est en buenas condiciones; adems, no cuenta con un
rea de juegos recreativos para desarrollar sus habilidades motoras, y no existe un
lugar donde puedan ingerir sus alimentos. Cabe mencionar que no existe una
cafetera por parte del preescolar, los nios tienen que ir a la primaria a comprar sus
alimentos.

Continuando con la descripcin de los espacios existentes, existe un rea que


funge como patio, sin embargo, se tiene en el rea tierra, pasto, hiervas, insectos, y
en ocasiones basura (vase anexo C.1-H). Cabe mencionar que se obtiene el
monitoreo constante, solamente con el apoyo de los padres de familia se mantiene
adecuado para poder estar en esa rea, indicando que es el nico espacio para
poder jugar en el momento del recreo, y a su vez llama la atencin para los
estudiantes, a pesar del alto riesgo que pueda existir.

Dentro de la institucin se encuentran espacios destinados a la higiene, y a lo que


respecta con los mdulos sanitarios se presentan en condiciones oportunas de

61
higiene, sin embargo, es complicado que se encuentren limpios durante una jornada
completa, ya que la cultura de cada uno de los alumnos no es la adecuada (vase
anexo C.1-I).

En el mbito de la limpieza para dicho preescolar se cuenta con un intendente


encargada tambin del aseo de primaria, una clave fundamental dentro del
preescolar es la asociacin de padres de familia conformada por tutores de ambos
grados, ayudando y monitoreando con las actividades que se requieren.

2.1.4 Espacios para la enseanza y el aprendizaje

De los espacios ms importantes para cualquier institucin educativa se tienen los


salones, ya que en stas los alumnos desarrollan sus habilidades. Dentro de la
institucin se cuenta con dos aulas, designados para el grado de 2 y de 3, dentro
de ste ltimo se encuentra la Direccin Escolar; pero a pesar de ello dichos salones
estn en ptimas condiciones para realizar actividades dentro de ellos.

De manera especfica, el grupo de estudio cuenta con un saln en ptimas


condiciones, ya que es de concreto y con loza, de tal manera que no se mete el
agua, el piso es de cemento firme, tiene ventanas con barrotes de seguridad y en
buenas condiciones, ventilacin adecuada, cuenta con escritorio y silla para la
maestra, pizarrn, mueble adecuado para documentos administrativos; con 8 mesas
y 46 sillas en buenas condiciones, bocina para actividades recreativas, escobas para
los nios, cabe mencionar que tiene un perchero para colocar las mochilas, tambin
tiene un espacio donde estn los juguetes con los que cuentan para un mejor
aprendizaje (vase anexo C.1-J).

3.1 Proceso educativo

El proceso educativo se basa principalmente en la trasmisin de valores y saberes,


con el objetivo de que aprendan los estudiantes, mediante el proceso de enseanza,
una caracterstica que tiene la comunidad hablando a grandes rasgos, es que
demuestran en su gran mayora puntualidad y una buena actitud, esto impacta en los
nios ya que les estn inculcando la puntualidad en cualquier mbito; se presenta un
respeto de los padres de familia hacia los maestros, y esto se ve reflejado en los

62
estudiantes, ya que respetan y acatan las indicaciones que se les da de una manera
agradable.

3.1.1Cultura escolar

La cultura escolar se basa principalmente en las caractersticas particulares del


entorno en donde se desarrollan, as como las normas que se implementan, valores,
tradiciones, creencias, dado que los propsitos generales de dicho preescolar son
que los alumnos aprendan a regular sus emociones, y a trabajar en conjunto, de tal
manera que puedan resolver sus conflictos por medio del dilogo; cabe mencionar
que deben de respetar las normas establecidas dentro y fuera del aula.

Otro de los propsitos es que adquieran la confianza para poder expresarse, de


tal manera que lleguen al dilogo, que mejoren su capacidad al escuchar, y
enriquezcan su lenguaje oral al tratar de comunicarse. De tal manera, que se les
vayan inculcando valores y que tengan un aprendizaje significativo, ya que son
necesarios para la vida diaria, y que ellos reconozcan que tenemos rasgos culturales
distintos y no por eso somos diferentes ante la ley, y con base a eso acten con
respeto a las caractersticas y los derechos de los dems.

Cabe mencionar que no existen un reglamento formalmente, sin embargo, se


establecen normas para que exista un mejor control dentro de la institucin, como el
horario establecido, que la entrada es a las 8:50 am y la salida es a las 12:50 pm; los
padres de familia saben que si no cumplen con el horario establecido se pondr una
sancin por faltar al horario; otro de las normas informales que existen, es que a los
estudiantes les tienen que mandar alimentos ya que no se cuenta con una cafetera y
los nios no pueden estn en la institucin sin poder ingerir alimentos.

La siguiente norma es que los das martes y jueves tiene que llevar ropa deportiva
para la sesin de Educacin Fsica, ya que se complicara ms si llevaran otro tipo
de vestimenta; dentro de dicha institucin se realizan acuerdos y uno de ellos es que
si llegan tarde sus hijos a la entrada se quedaran los padres de familia en la salida
apoyar a ordenar el saln de clases; un segundo acuerdo es quien llegue tarde por
los nios le tocar traer material didctico para la sesin.

63
La organizacin con la que cuenta el preescolar est bien estructurada, ya que
slo son dos grupos y existe un mayor control por parte de los docentes, de tal
manera que se encuentra la institucin organizada por dos maestros y una directora,
ella se encarga del grupo de tercero y a su vez de toda la parte administrativa de
ambos grupos; la maestra encargada de segundo es responsable en su totalidad; y
el maestro de Educacin Fsica es responsable de las actividades de Educacin
Fsica.

Esto a su vez, se ha venido trabajando desde este ciclo y ha sido favorable, ya


que los docentes llevan un buen control y estn al tanto de cada uno de los alumnos
para un mejor desarrollo.

Cabe mencionar que la Directora est frente al grupo de 3 y a su vez de la parte


administrativa de ambos grupos, la maestra de segundo est al tanto de las
comisiones dentro de la institucin. como son pagos de material, salidas, eventos,
bailables, y situaciones especficas de los estudiantes.

El docente de Ecuacin Fsica es el responsable de las sesiones, y est


encargado de la escolta, as como de los bailables que existan por las fechas
conmemorativas, tambin esta comisionado para ir por los desayunos a la bodega
del DIF Chimalhuacn (vase anexo C.1-K).

4.1 Comunidad escolar

Cuando hablamos de comunidad escolar nos referimos a un grupo de personas que


se encuentran involucradas en el proceso educativo, y esto tiene por objetivo el
fomentar una educacin de calidad y un aprendizaje en valores sociales de tal
manera que exista el respeto entre sus compaeros (vase anexo C.1-L).

4.1.1 Director escolar

La comunidad escolar est encabezada por la Licenciada en Educacin Preescolar


Noem Guadalupe Fraire Pizano, egresada en el 2009 de la escuela Particular
Normal Ignacio Manuel Altamirano, estando a cargo desde hace cuatro aos en la
direccin de la institucin y siendo docente titular, a cargo del grupo 3, es decir, es la

64
mxima autoridad en el plantel educativo, por lo tanto, es la responsable de todos los
procesos administrativos y de ambos grupos.

La maestra es apoyada por un practicante de preescolar que trabaja con el grupo


de segundo teniendo una matrcula de 30 alumnos y por un practicante de Educacin
Fsica que realiza las actividades deportivas con los estudiantes y apoya en el grupo
de segundo el trabajando con una matrcula de 60 alumnos.

4.1.2 Docentes

Los docentes son una parte fundamental del proceso escolar, ya que sin ellos los
alumnos no podran tener un buen aprendizaje, como lo marca y argumenta
Imbernn (1998), Para inducir la reflexin sobre las diferentes responsabilidades
que recibe en la actualidad el maestro: la trasmisin de valores culturales dentro del
contexto, el anlisis de una cultura escolarizada con fuertes medios de comunicacin
e informacin; investigacin de la existencia o no del conocimiento especializado y
un exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas, nos conduce a
pensar sobre el compromiso que tienen los maestros con la sociedad (p. 23).

De tal manera que los docentes son participativos para las actividades que se les
comisionan, sin embargo, los docentes encargados del grupo de segundo su
especialidad es distinta, cabe mencionar que estn a disposicin de aportar a la
institucin; cabe mencionar, que el preescolar antes mencionado es una institucin
unitaria, dado que slo cuenta con un grupo por grado escolar, de segundo y tercero,
es decir, solamente se cuenta con un docente por grupo.

La relacin que tienen los docentes con la directora es adecuada, ya que existe
buena convivencia, se realiza trabajo en equipo, quiz debido a que son pocos los
profesores en dicha institucin y ningn docente se deslinda de las actividades que le
son asignadas o le corresponden; en cuanto a la relacin de los docentes hacia los
padres de familia, puede mencionarse que se tiene una buena comunicacin,
caracterizndose por ser de respeto, y cumplimiento, al menos en la mayora de los
casos.

65
Finalmente, la relacin que existe entre docentes-alumnos, es adecuada, ya que
existen normas de respeto en conjunto y una buena convivencia; sin embargo, la
actitud de algunos alumnos es desfavorable y a consecuencia un desorden grupal.
Cabe mencionar que ellos no tienen la culpa, sino al contexto en donde se
desarrollan, ya que es perjudicial en su desarrollo social.

4.1.3 Padres de familia

Los padres de familia son una pieza fundamental ya que sin su ayuda sera
prcticamente imposible que los estudiantes desarrollen sus habilidades como lo
marca la (CONAFE), que argumenta que Es un factor determinante para el
desarrollo de los nios y nias, la familia como institucin social tiene un gran valor
en s misma y desempea importantes funciones en la vida de las personas (prr.
9).

Los padres de familia se caracterizan por ser respetuosos, ya que ellos apoyan a
las actividades a pesar de sus actividades establecidas durante la semana, de tal
manera que cumplan con las actividades de sus hijos; una caracterstica ms, es que
cumplen con el material que se les solicita, en tiempo y forma, ya que se les indica
en las juntas que se realizan con los padres de familia, de tal forma que ellos saben
cmo se est trabajando con sus hijos y cada cundo se debe de entregar el
material; sin embargo, la zona donde se encuentra el preescolar es de bajos
recursos por lo que en la mayora de los casos ambos padres de familia tienen que
trabajar para cubrir con los gastos, durante las actividades que s que realizan,
dentro del plantel los padres de familia no asisten a las actividades por lo ya
mencionado, sin embargo, mandan a un familiar para cubrir la actividad teniendo la
actitud de apoyar y estar al tanto de sus hijos.

Si bien la mayora de los padres de familia participan, no todos lo hacen de forma


equitativa, ya que no cuentan con los recursos necesarios para poder hacerlo, y para
poder solventar dicha situacin se asignan actividades extraordinarias que de alguna

66
manera cubran la ausencia del recurso, pero que haga ver a los padres que es
importante su participacin (vase anexo C.1-M).

4.1.4 Alumnos

En este apartado se har mencin al centro de la escuela que son los alumnos, por
lo tanto, son seres que aprenden de otras personas, y deben de ser seres sociales
como lo menciona Causio . (2003), que dice que para muchos nios el ingreso a la
escuela, constituye la primera separacin respecto a la madre durante gran
porcentaje del da (p. 133).

El grupo de estudio es el 2 do Grado, Grupo A, contando con 28 estudiantes, de


los cuales 15 son nias y 13 nios; su edad es entre los 3 y 4 aos, los alumnos se
encuentran en la primera infancia de desarrollo.

En su gran mayora los estudiantes son participativos y dinmicos con las


actividades de Educacin Fsica, ya que cada quien dan su punto de vista sin darles
pena, les agrada cantar, bailar al rimo de las canciones y todo lo que tenga que ver
fuera del saln de clases, la actividad a travs de las canciones les llama mucho la
atencin, ya que ninguno de ellos lo haba experimentado con anterioridad, y a
consecuencia estn participando en este tipo de actividades ldicas.

Los nios realizan las actividades la mayora de las veces motivados, debido
quiz a que les llama mucho la atencin todo lo que tiene que ver con la msica, ese
es un punto muy importante, ya que con actividades novedosas sus aprendizajes
pueden ser ms significativos, aprendern por medio de su experiencia, son muy
participativos, sin embargo, en el desarrollo de las actividades no cuentan con un
desarrollo motor adecuado, ya que con anterioridad no realizaban este tipo de
ejercicios y a consecuencia un mal desarrollo motor.

Aunque el grupo de estudio demuestra actitudes favorables, debe mencionarse


que en diversas ocasiones actan de forma individualista, es decir, no saben trabajar
en equipo y no respetan los puntos de vista de algunos compaeros; lo anterior es
importante que sea desarrollado, porque slo de esta manera podrn desenvolverse
en un futuro dentro de la sociedad (vase anexo C.1-N).

67
ANEXO C.1-A

UBICACIN GEOGRFICA DEL PREESCOLAR TLACALEL. LA LADERA

68
El municipio se divide territorialmente por 1 cabecera municipal, 3 villas, 5
barrios antiguos, 33 barrios nuevos, 43 colonias, 13 fraccionamientos, 9 parejas,
2 ejidos, y dos zonas comunales urbanizadas, que en total suman 111
comunidades dentro del municipio.
Fuente: google maps.com.mx
ANEXO C.1-B

CROQUIS EXTERNO. PREESCOLAR TLACALEL. LA LADERA

El preescolar Tlacalel. La Ladera est rodeado por la calle primavera, la calle


encinos y la calle fresno.
Fuente: google maps.com.mx

69
ANEXO C.1-C
EDUCACIN SUPERIOR EN CHIMALHUACN

Centro Universitario de Chimalhuacn Universidad


Politcnica de Chimalhuacn

Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Tecnolgico de


Estudios Superior
de
Chimalhuacn.

70
Escuela Normal Ignacio Manuel Altamirano.

ANEXO C.1-D
DEPORTIVO CHIMALHUACHE

Una de las creaciones ms impresionantes, Cuenta con lo necesario


para competencias.
ya que no hay una alberca olmpica como
la de No Hernndez.

Espacio recreativo para los nios de Cancha de futbol rpido,


donde se pueden

71
la comunidad de Chimalhuacn. realizar diferentes
actividades recreativas.

ANEXO C.1-E
ZONA DE RIESGO

72
A un costado del preescolar Tacalel. La Ladera se encuentra la base de
microbuses llamada Totolco, es una zona insegura.

ANEXO C.1-F
ENTORNO ESCOLAR

El patio se comparte con la primaria que se encueta a un costado del preescolar.

73
Los salones estn en ptimas condiciones Cuenta con un espacio
donde los nios pueden
para que los nios tengan un aprendizaje jugar, sin embargo, no est
en condiciones ya
significativo. que es una zona
arriesgada.

ANEXO C.1-G
ESPACIOS RECREATIVOS

El patio del preescolar es limitado e inadecuado Se encuentra una cisterna


donde los nios se
para realizar actividades de Educacin Fsica. suben, as arriesgando su
integridad ya que
pueden caerse.

74
El patio del preescolar es una zona inadecuada, No hay zonas de seguridad,
se encuentra
ya que se encuentran objetos que pueden inadecuada la estructura,
ya que es peligroso
afectar la salud de los alumnos. para los alumnos.

ANEXO C.1-H
PATIO DEL PREESCOLAR

75
Los padres de familia apoyan a la realizacin de faenas.

ANEXO C.1-I
REAS PARA LA HIGIENE

Existe higiene sanitaria, sin embargo Los baos estn en


condiciones a la edad del
la educacin de los nios es desfavorable. alumnado, estn
adaptados en una estructura
aceptable.

76
Cuenta con un bao para cualquier condicin Las condiciones higinicas
son eficientes, sin
fsica. embargo la cultura
general de los alumnos
son desfavorables.

ANEXO C.1-J
SALN DEL GRUPO DE ESTUDIO

El saln de clases cuenta con lo Las mesas y bancas son


adecuadas para
necesario para las sesiones. los nios.

77
El perchero ayuda a que exista un los juguetes recreativos
son fundamen-
orden dentro del aula. tales para un mejor
desarrollo.

ANEXO C.1-K
ORGANIGRAMA FUNCIONAL

Directora escolar
Lic. Noem Guadalupe Fraire Pizano
Se encarga de la comisin administrativa.
Es la responsable del grupo de tercero.
Tiene comisiones de los desayunos, ya que hace la parte
administrativa.

Docente: Carlos Len Otero


Docente: Cinthia Yael Responsable de las
Castaeda actividades de Educacin
Se encuentra frente a Fsica.
grupo de segundo A. Comisionado para la escolta.
Realiza las juntas de Se encarga de la distribucin
su grupo. de los desayunos que da el
DIF.

78
FUENTE: Elaboracin propia

ANEXO C.1-L
COMUNIDAD ESCOLAR

Las instalaciones se comparten con la primaria, para la realizacin de la sesin de


educacin fsica, sin embargo, dentro de las instalaciones no hay impedimentos para
la realizacin de la misma, ya que respetan los horarios establecidos.

79
En esta ocasin los padres de familia participaron en la actividad del mes de
noviembre, con un baile conmemorativo que implement el profesor de Educacin
Fsica.
ANEXO C.1-M
PADRES DE FAMILIA

En el mes de noviembre se comisionaron diversas actividades, como fue el bailable


representativo, y en el caso de los que no bailaron apoyaron en el vestuario de los
dems padres de familia.

80
En el preescolar Tlacalel. La ladera, estn acostumbrados a realizar las actividades
en conjunto con la primaria que se encuentra a un costado, apoyndose con los
padres de familia de las dos instituciones educativas.

ANEXO C.1-N
ALUMNOS

Cabe mencionar que a los alumnos les agrada la sesin de Educacin Fsica, ya que
lo realizan de una manera alegre y con buena actitud, ya que con anterioridad no
contaban con un maestro especialista.

81
Los alumnos son participativos, ya que las actividades son atractivas y divertidas.

BIBLIOGRAFA
(CAPITULO I)
PLANEA (2015). Secretaria de Educacin Pblica, Mxico.
Conolly (2005). Recuperado de scholar.google.es/citations?user=qwXanMcAAAAJ&hl=es
Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (2010), Mxico.
Imbernn (1998), Universidad de Lrida, Revista Iberoamericana de educacin,
Espaa.
SEDESOL (2013). Catlogo de localidades, Mxico.

SEP (2015). Mxico.

Umbral, Revista de Educacin Cultural (2003). Lambayeque.

82
LICENCIATURA: EDUCACIN FSICA
SEMESTRE: SPTIMO
DOCENTE EN FORMACIN: LON OTERO CARLOS
CORREO ELECTRONICO: solrac_1793@hotmail.com
TELEFONO(S):
-CELURAR: 55-17-57-05-55
-LOCAL: 55-50-44-49-99
ASESOR: PROFR: EFRN RAMREZ CERVANTES
FECHA DE ENTREGA:
CAPITULO 1

83
CAPTULO II

APRENDAMOS CANTANDO Y BAILANDO

En el presente capitulo se ara mencin de las caractersticas generales del proyecto,


haciendo una reflexin sobre las practicas grupales y dirigidas que normalmente se
realizan en las sesiones de educacin fsica y que tiene una marcada influencia
sobre la promocin y mantenimiento de la salud.

Por otro lado, se ara mencin de las diferentes estrategias didcticas para la
enseanza de los alumnos; apoyndonos del diagnstico inicial que se realiz a los
estudiantes y que se obtuvo respecto a las formas, tcnicas y estrategias de
aprendizaje para el desarrollo en dicha institucin, tambin el contexto social y
escolar, as como los recursos con los que cuenta.

Las estrategias a desarrollar estn fundamentadas bajo el marco pedaggico de


Berlioz (2002), el cual refiere que la msica tiene la capacidad de trasmitir valores
estticos, incrementar la capacidad motora, mejora la salud, controlar el estrs y
adems, puede estimular la inteligencia.

84
Por otra parte, cada una de las actividades fue diseada con base en el plan de
estudios correspondiente al nivel educativo, adems de complementar su diseo en
la Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar (2008), dado que se
buscaba asegurar el cumplimiento de los propsitos planteados.

Cabe mencionar que las diversas estrategias diseadas se llevaron a la prctica


dentro y fuera de la institucin, ya que los espacios eran limitados, y por lo tanto, se
necesitaba un espacio ms adecuado.

En cada una de las estrategias realizadas se procur un seguimiento de los


aprendizajes adquiridos y de las habilidades y capacidades desarrolladas,
especialmente lo que a lateralidad se refiere, as como al impacto del recurso de la
msica como medio para la propiciacin de dichas habilidades y destrezas motoras.

En cada una de las sesiones de trabajo se procur asegurar el tratamiento de


elementos terico-prcticos, para lo cual se requiri de un tiempo mayor al tiempo

destinado cotidianamente en las sesiones de educacin fsica en este nivel


educativo.

A continuacin, se presentan cada una de las estrategias didcticas propuestas


durante el ciclo escolar, dando claridad del sustento, recursos, ejecucin y resultados
alcanzadas en cada una de ellas, as como de manera general.

2.1 ADIVINEMOS LA CANCIN

Propsito: Reconocer la importancia de la lateralidad en la ejecucin de tareas


basadas en el ritmo.

Tiempo: Una sesin de 60 minutos

Recursos de enseanza y aprendizaje: Material impreso, cartulina, marcador,


platos, conos, bocina, colores, crayolas.

Sustento Terico: En este apartado se ara mencin de la importancia que existe


entre la msica y la relacin que tiene el nio como lo marca Hargreaves (2002),
donde menciona que Durante este periodo el nio es capaz de interpretar

85
espontneamente cantos basados en sus propios esquemas internos. En estas
improvisaciones se asimilan elementos meldicos y rtmicos procedentes de
canciones del entorno (p. 86).

Desarrollo de la actividad: Se inici la sesin de la estrategia didctica con el


aseguramiento de las instalaciones de dicha institucin, donde el patio estaba en
condiciones adecuadas para dicha estrategia, una vez que se identific se explic el
objetivo de la sesin, as como las actividades que se realizaron.

Se hizo la recapitulacin de los conocimientos previos de los alumnos y de los que


aprendieron, posteriormente se realiz la actividad de Yo y mi otra mitad, donde a
los estudiantes se les entrego un material impreso y tenan que identificar cual es la
derecha y cul es la izquierda (vase anexo 2.1-A).

Posteriormente se trasladaron al patio, iniciando con la sesin prctica de la primera


estrategia, en donde se les pidi a los estudiantes distribuirse en todo el patio, y
comenzamos con la cancin de Aceite de iguana , ya que se realiz el
calentamiento general de cfalo-caudal para elevar la frecuencia cardiaca.

En la siguiente actividad los estudiantes ya se encontraban ms motivados y alegres,


en donde la actividad se llama Enanos y gigantes, donde los alumnos descubrieron
nuevas formas de desplazarse; continuando con las actividades, el trabajo se realiz
en dos grupos mixtos, cada equipo deber escuchar atentamente tres canciones
conocidas con diferentes ritmos, dndole variantes (lento, normal y rpido).

Una vez que escucharon las canciones, el maestro toco con la palma o el pie el ritmo
de alguna de esas tres melodas el nio tuvo que adivinar que cancin es, donde se
les dificulto algunas canciones; diciendo as: Diego: Maestro esa cancin suena muy
lenta y me gusta. Profesor: as es Diego escucha con atencin y disfrtala.

El equipo que acierte ms veces es el que gana, de tal manera que el nio siga el
ritmo utilizando algunas partes de su cuerpo y finalmente el profesor puso una
meloda que los alumnos no conozcan y les pidi que cada equipo trate de seguir el
ritmo y realizando diferentes movimientos.

86
Para finalizar las actividades prcticas se realiz un estiramiento prximo-distal, para
estabilizar la frecuencia cardiaca y que los estudiantes eviten lesiones.

Los estudiantes se trasladan hacia el aula, en donde por ultimo realizaron una
retroalimentacin, donde se consider cules fueron las complicaciones que se
presentaron: Zoe: No poda escuchar el ritmo de las canciones, ya que se distraa
muy rpido. Profesor: Para la prxima sesin concentrarse ms y poner atencin
para que comprenda los diferentes ritmos.

Se realiz por ltimo la actividad de Sealamientos Creativos, donde pusieron a


prueba sus conocimientos previos acerca de la ubicacin arriba, abajo,
Izquierda, y derecha; se les explico a los alumnos como guiarse con algunas
flechas que estn iluminadas, as mismo verificando su lateralidad visual.

Evaluacin:

La estrategia didctica antes referida tena como propsito principal lograr el que los
estudiantes reconocieran la relevancia de la habilidad de la Lateralidad, lo anterior
por medio de diversas tareas motrices. Y, para conseguir dicha meta se dise una
estrategia de evaluacin basada en la heteroevaluacin, la tcnica observacional y
un instrumento, especficamente una rbrica (vase anexo 2.1-B).

Respecto al nivel de dominio de los contenidos principales de la sesin, se puede


mencionar que en un primer momento, los alumnos demostraron diversas lagunas
respecto al contenido de los hemisferios izquierdo y derecho, as{i como en la
identificacin visual de estos elementos, ni en la ejecucin motriz de los mismos.

Identificacin de derecha izquierda enanos y gigantes, donde los estudiantes se


desplazaron en todo el patio, a la indicacin del profesor se desplazaban si era hacia
la izquierda o derecha, as identificando los conocimientos ya adquiridos en

87
actividades pasadas, donde en su gran mayora se desplazaron de una manera
adecuada, ya que comprendieron la ubicacin y orientacin.

Identificar partes del cuerpo. Los alumnos bailaron la cancin de aceite de iguana,
donde tuvieron que ir al ritmo de la cancin, y escuchar atentamente las indicaciones
de la meloda, asi mismo identificando y reconociendo las partes del cuerpo

Predominancia auditiva, Los estudiantes escucharon atentamente tres melodas, asi


mismo atentos al cambio de msica, donde demostraron buena actitud, ya que
respetaron los tiempos y el ritmo que llevaba el profesor.

Desarrollo del tren inferior, los estudiantes bailaron al ritmo de la meloda que no
adivinaron, aplaudiendo y marchando con la intencin de desarrollar su coordinacin
motora.

Por ltimo la actitud en un primer momento fue adecuado, ya que en su gran mayora
fueron participativos a las actividades, sin embargo, cabe mencionar que en
ocasiones algunos compaeros interrumpen la clase as mismo distrayendo a los
dems estudiantes de clase, posteriormente se mostraron con mayor disposicin y
participacin al escuchar la msica que se ejecut, ya que les agrada bailar,
argumentando que les divierte el estar cantando y bailando, as mismo desarrollando
su estado emocional con un mejor humor, donde realizaron las actividades de mejor
manera y con un mejor comportamiento, ya que respetan las indicaciones y no
interrumpen tanto la clase.

En un primer momento los estudiantes estuvieron motivados y con una actitud


favorable, ya que prestaban atencin a las indicaciones del profesor, donde
realizaron la ubicacin de su lado izquierdo y derecho y solo el 15% identifico el lado
indicado.

88
ANEXO 2.1-A
ADIVINEMOS LA CANCIN

Actividad dentro del aula Yo y mi Actividad dentro del saln Sealamien-


otra mitad, identificando lado iz- tos creativos, donde identificaron las
quierdo y derecho diferentes direcciones.

89
Explicacin de las actividades esta- Actividades establecidas en la seccin
blecidas en la sesin de la estrategia practica en el patio escolar de la
didctica. primaria.

ANEXO 2.1-B

EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA

PROPSITO: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD EN LA


EJECUCIN DE TAREAS BASADAS EN EL RITMO.

ALUMNO Lateralidad Lateralidad Lateralidad Lateralidad


auditiva visual superior inferior
CIFUENTES MIRANDA ALEXANDER D D D I

MEDINA HERNANDEZ JUVENTINO D D D D


DE JESUS GONZALES IZURI YAMILETH I I I I
JAVIER MONROY DANNA D D D I
CARICIO CRUZ SANTIAGO D D D D
DAVID BARRIOS ANDRES D D D D
PRIETO GARCIA ZOE I I I I
MARICELA SALINAS ARIADNA D D D I
ISAAC ESPINOZA SANCHEZ D D D D
EDUARDO VELAZQUEZ KEBIN I D D I
MEJIA JOSE LUIS D D D D
LOPEZ APARICIO JAMILETH D D D D
ANTONIO VILLEGAS EDUARDO D D D D
ANTONI VILLEGAS VICTORIA D D D D

90
CASTRO ANTONIO CAMILA D D D D
CASTRO ANTONIO ALISON D D D D
GAUADALUPE BANFI JAZMIN D D D I
BANFI CARICIO ITZEL A A A A
TRINOCO VIUVA ANGEL A A A A
JOSELIN VELAZQUEZ NELLY D D D D
VICTOR ANGEL RODRIGO D D D D
DIEGO CID MARTINEZ D D D A
MIGUEL ANGEL SOTO D D D D
DAYANA LOPEZ CRUZ D D D D
Total(DERECHO) 19 (79.1%) 20 (83.3%) 20(83.3 %) 14(58.3%)
Total (IZQUIERDO) 3 (12.5%) 2 (8.3%) 2(8.3%) 7(29.1%)
total (AMBIDIEZTRO) 2 (8.3%) 2 (8.3%) 2(8.3%) 3(12.5%)

91

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