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Para lograr tener educacin de calidad, es necesario que sta se caracterice por
atender y promover la ciencia, la cultura y el deporte, respecto a ste ltimo aspecto,
dentro de la educacin bsica se tiene por objetivo el crear hbitos alimenticios,
promover la actividad fsica, y el desarrollo de higiene enfocados a la bsqueda del
bienestar de los individuos.
Para cumplir con las ideas anteriores, el educador fsico deber dirigir sus
esfuerzos al cumplimiento de los propsitos educativos, pero para ello tendr primero
que asegurar el contar con espacios deportivos para realizar las actividades fsicas
necesarias de su labor, lo anterior con la idea bsica de fortalecer todas aquellas
habilidades y destrezas motrices. Y aquellas competencias que permitan desarrollar
personas capaces de desempearse de manera efectiva en cualquier mbito de la
vida diaria.
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Para poder comprender mejor la realizacin del presente proyecto, es que a
continuacin se realiza una breve descripcin del lugar en donde se llev a cabo la
presente propuesta de trabajo.
Finalmente, respecto a la cultura de los habitantes y del lugar se tiene que, segn
datos de la COESPO (2015) 4.5% de la poblacin del lugar de mayores de 15 aos
es analfabeta, y si bien la cifra ha mejorado todava est pendiente llevar la
educacin bsica a un buen nmero de habitantes.
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Respecto a la riqueza de cultural del lugar se tiene que cuenta con una zona
arqueolgica denominada "Los Pochotes", en donde se encuentran vestigios de
culturas prehispnicas del periodo postclsico mexica, adems se cuenta tambin
con diversas construcciones de la poca colonial, y finalmente, se cuenta con
diversos espacios para la promocin, apreciacin y prctica del deporte y la cultura.
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terminaron la preparatoria con mucho esfuerzo y limitantes, ya que con anterioridad
era ms difcil acabar el nivel medio superior; y finalmente, 1 padre de familia (3%)
refiri tener una licenciatura, comentando que fue algo complicado, pero a pesar de
las complicaciones concluy sus estudios.
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del saln de clases en un espacio adecuado (vase anexo T.E-C). Dicho instrumento
se aplic en la segunda semana de septiembre.
La tercera prueba Golpe de Martillo, arroj que 3 nios (13%) lograron realizar
bien el golpeo a un objeto en sus tres intentos consecutivos, 13 nios (54%) lograron
pegar en dos intentos adecuadamente y 8 nios (33%) no lograron pegarle en ningn
intento al objeto sealado.
Por otra parte, el tercer instrumento utilizado fue el Test de Pruebas Fsicas.
Primer Ciclo. (vase anexo T.E-F), el cual tena por objetivo la valoracin de la
condicin fsica en poblacin escolar. Cabe mencionar que se realiz una evaluacin
individual (vase anexo T. E-G) y una grupal.
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El test estaba estructurado en 6 pruebas (vase anexo T.E-H), la primera de ellas
es la Coordinacin culo Manual Pase donde un 1 nio (4%) lo realiz de manera
adecuada y concreta, 13 nios (54%) lo hicieron de una manera regular ya que de
los tres intentos slo lograron dos, y 10 nios (42%) no consiguieron atrapar
adecuadamente la pelota o bien, no lograr cachar una sola.
La segunda prueba Coordinacin culo Manual Bote, arroj que 1 nio (4%), lo
realiza de una manera eficaz ya que en sus tres intentos lo hace bien,10 nios
(42%), lo hacen de una manera regular, ya que de los tres intentos del bote slo dos
lo hacen bien, y finalmente 13 nios (54%), no hace ningn bote adecuado slo la
avientan sin ninguna intencin.
La tercera prueba Equilibrio Esttico arroj que 4 nios (17%) realizan la tarea
de una manera adecuada y precisa, 10 nios (42%) lo hacen de una manera regular,
ya que de tres intentos slo dos lo hacen bien, y finalmente 10 nios (41%) no
consiguen hacer bien la prueba por falta de inters.
La Cuarta prueba Equilibrio Dinmico arroj que 3 nios (13%), realizan la tarea
de una manera adecuada y precisa, 14 nios (58%), lo hace de una manera regular,
de tres intentos lo hace bien dos y 7 nios (29%), no lo hace de manera adecuada y
precisa de sus tres intentos ninguna pudo hacerla bien.
La quinta prueba Giro Longitudinal arroj que un nio (4%), realiza bien el giro
en sus tres intentos, 15 nios (63%), slo dos veces lo hacen bien, de tres que se les
pidi, y 8 nios (33%), lo hacen de una manera deficiente ya que no pasan
adecuadamente en las colchonetas.
La ltima prueba Resistencia, arroj que ningn nio logr tener esa
concentracin de hacer la actividad para resistir a los cambios de ritmo (0%), 7 nios
(29%) lo realizaron de una manera regular, ya que al momento de ejecutar se
distraan con facilidad, y 17 nios (71%), no hicieron caso a las indicaciones o se
distraen muy rpido.
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travs de actividades espontneas, si el alumno tena una predominancia de
movimiento.
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realizar las actividades y se realizan trabajos individuales para que ellos desarrollen
la autonoma.
Una vez que se conoce las carencias y fortalezas del grupo de estudio, podemos
identificar como podra ser mejor el desarrollo de los estudiantes, donde en su gran
mayora son kinestsicos ya que lo realizan mediante movimientos y de una manera
ms agradable; se identificaron las formas de interactuar y una de mayor impacto fue
con la msica, ya que los estudiantes le encuentran sentido a las actividades
establecidas, de tal manera que lo realizan, desarrollando el ritmo y los movimientos
con mayor complejidad.
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silbatazo pasan por la colchoneta, pasando de costado identificando su
predominancia inferior.
Pregunta orientadora:
Propsitos:
Una vez que se determin el tema y propsito central del presente documento,
toca lugar a la revisin documental de las bases del presente proyecto, atendiendo
especficamente a tres apartados: sustento legal, sustento oficial y sustento
pedaggico.
En un apartado nos dice que en 1958 uno de cada dos mexicanos no saba leer y
las insuficiencias de los servicios as como la distribucin de la oferta hacia que el
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nivel bsico fuera accesible para la poblacin en general, y en estos trminos el
gobierno promovi ampliar los servicios de educacin, de esta manera tendran una
mejor educacin, tambin se implement el Plan de Once Aos que es la
implantacin de los libros gratuitos y el desarrollo de los planes y programas, en otro
momento se crea la Ley Federal de la Educacin en 1973 y nos dice que La
educacin es un servicio de carcter pblico que ejerce el Estado(prr. 3).
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Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados,
Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y
media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias (p.5), sin embargo, en
Mxico hay mucho por hacer para lograr esta condicin del acceso para todos y no
tener tanto rezago educativo en el nivel bsico.
La Ley General de la Educacin (1995) del Artculo 2o.- nos dice que Todo
individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad en condiciones de equidad, por
lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso y
permanencia en el sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables (p. 1), sin embargo la calidad de
la educacin sigue siendo deficiente y superficial ya que no se llega al objetivo que
nos marca Planes y Programas.
Tiene como objetivo principal la Educacin Bsica que cada individuo pueda o
conseguir un grado estable de bienestar social y emocional, ya que es lo
fundamental que en la educacin emocional ocupe un lugar privilegiado dentro de los
sistemas educativos, de tal forma deben plantear los programas educativos mayor
conexin entre ellos, es importante la educacin integral ya que los est preparando
para el campo laboral o cientfico.
Las metas que tiene el gobierno federal hacia la educacin en el Plan Nacional
de Desarrollo (2013-2018), es Mxico con Educacin de Calidad es crear un
programa de infraestructura deportiva en esta meta se propone implementar
espacios existentes y brindar actividades adecuadas al programa deportivo, polticas
de Estado que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos los
mexicanos (p.127), en el documento ya mencionado se afirma adems que se
buscar fortalecer la articulacin entre niveles educativos y vincularlos con el
quehacer cientfico, el desarrollo tecnolgico y el sector productivo, para generar un
capital humano de calidad.
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integral. Es un medio necesario para el desarrollo sano de los nios y los jvenes,
constituye un medio fundamental para promover un estilo de vida saludable de toda
la poblacin y favorece la formacin en valores.
Otro punto muy importante que nos marca dicho documento es que Las
actividades fsicas y deportivas favorecen la convivencia, la cooperacin, la disciplina
y otros valores que las escuelas inculcan entre los estudiantes para la formacin
integral (p. 31), es fundamental que el alumno practique actividad fsica ya tendr un
mejor desarrollo dentro y fuera de la institucin.
El Acuerdo 348 Preescolar nos dice que el rea se divide en Seis Campos
Formativos y uno de los ms importantes es el Desarrollo Fsico y Salud el cual
nos dice que el desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como
la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional (p. 46), as que es muy
importante darle un buen seguimiento ya que es la etapa primaria para desarrollar
sus habilidades motrices bsicas, sin embargo, hace falta mucho desarrollo en el
preescolar ya que no hay apoyo en general y a consecuencia un mal aprendizaje.
Para terminar comentaremos del Acuerdo 592 que nos dice El campo formativo
Desarrollo Fsico y Salud y su objetivo primordial es que estimula la actividad
fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa
y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades;
lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle (p.43), con el objetivo de orientar y desarrollar las habilidades
motrices de los alumnos.
La educacin en Mxico ha tenido varios cambios a lo largo del tiempo tales como
que todos tienen derecho a la educacin y de esta manera establecer la
obligatoriedad desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior, con el objetivo
de alcanzar la universalizacin en un nivel bsico.
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El documento en el cual se puede observar de manera directa est evolucin de
la educacin bsica se encuentra en el Acuerdo 592 (2011), el cual refiere que la
Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los
propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional,
establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (p.
4), sin embargo, en la prctica, an siguen faltando elementos para alcanzar la tan
nombrada calidad educativa.
Uno de los factores primordiales que nos marca el Plan de Estudios (2011), son
los Principios Pedaggicos, pues ser a travs de stos que el docente dirija su
prctica docente, logrando as cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos
para cada uno de los niveles educativos, en este caso de educacin preescolar. Uno
de dichos principios es el de Planificar para potenciar el aprendizaje, dentro del cual
se menciona
que La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos (p.27). Lo anterior resulta
fundamental para la puesta en marcha del proceso de enseanza y aprendizaje y su
ausencia prcticamente condena a la clase al fracaso y a los estudiantes al no
aprendizaje.
Otro principio que resulta imprescindible y necesario para asegurar las
condiciones mnimas de trabajo en el nivel de preescolar se encuentra en el
denominado Generar Ambientes de Aprendizaje, el cual hace referencia al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, pero en muy pocas escuelas se puede asegurar debido a las
condiciones de infraestructura y recursos didcticos escasos, deficientes o
inexistentes.
Un tercer principio, tiene como tema central el poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados,
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el cual menciona que la Educacin Bsica favorecer el desarrollo de competencias,
el logro de los Estndares Curriculares, as como los aprendizajes esperados, lo
anterior, segn el grado escolar, pues en educacin preescolar se trabaja por campo
formativo-aspecto.
Por ltimo, el principio de Evaluar para aprender, aclara que el docente es el
responsable principal en cuanto al aprendizaje de los alumnos se refiere, ya que ste
realizar un seguimiento tanto del aprendizaje como de su propia prctica; sin
embargo, no todos los alumnos son evaluados adecuadamente ya que la matrcula
es elevada y a consecuencia es complicado realizar dicha valoracin.
Una vez revisados algunos de los principios pedaggicos que guan el trabajo del
docente, es necesario hablar acerca de lo que se pretende el estudiante desarrolle,
en este caso de las Competencias para la vida, que segn el Plan de Estudios (2011)
de Educacin Bsica, afirma que stas Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa
ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad (p.38), lo anterior deber
lograrse a lo largo del trnsito por el sistema educativo, y slo se vern los resultados
al momento de que, al estudiante, de manera real o representada, se le formulen
retos suficientemente complejos para poner en accin dichas competencias.
El elemento a travs del cual se denota el avance que los estudiantes han
alcanzado en cada uno de los subniveles que integran a la educacin bsica se
encuentra en el Perfil de egreso, el cual, segn el Plan de Estudios (2011) define el
tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria y plantea rasgos deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su
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desarrollo (p.39). Sin embargo, en la prctica queda mucho por hacer pues no todos
los niveles estn asegurando lo que les corresponde, y por ello, quedan muchos
pendientes.
El Programa de estudio (2011) la Gua para la Educadora Preescolar nos hace
mencin de cuatro Campos formativos, los cuales son entendidos como que
Permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran
(lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen
los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn
en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se
relacionan con las disciplinas que se organiza el trabajo en la educacin primaria y
la secundaria (p. 40), de esta manera se trabaja y dado la circunstancias se dan
mejores desarrollos en el aprendizaje del nio.
El primer campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la Gua
para la Educadora Preescolar es el del Lenguaje y comunicacin nos dice que El
lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,
participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual
propia y la de otros (p. 41), de esta manera las competencias que se favorecen en
general el compartir la informacin a travs de la comunicacin entre sus
compaeros.
El siguiente campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el Pensamiento matemtico que intenta
tener La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de
las nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo
formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde
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edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan
nociones num- ricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la
construccin de nociones matemticas ms complejas (p. 51), de esta manera el
nio tendr un mejor desarrollo en su entorno y una mejor relacin.
El tercer campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la Gua
para la Educadora Preescolar es la Exploracin y conocimiento del mundo que nos
dice que Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las
nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el
mundo natural y social. La definicin del campo formativo se basa en el
reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural
y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su
alrededor (p. 60), de esta manera el nio tiene una mejor actitud y a consecuencia
un mejor comportamiento dentro y fuera de la institucin.
El siguiente campo formativo que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el de Desarrollo personal y social que nos
dice que Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales
y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en
los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social (p. 79). Las habilidades que se van trabajando se van
desarrollando de una manera continua, de esta manera ellos van construyendo su
propia personalidad ante la forma de relacionarse a travs de sus emociones.
Otro de los campos formativos que nos marca el Programa de estudio (2011) la
Gua para la Educadora Preescolar es el de la Expresin y apreciacin artsticas
que nos dice que este campo formativo est Orientado a potenciar en las nias y
los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin,
el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin
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personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas (p.79).
El ultimo campo formativo para el rea de Educacin Fsica, es el campo de
Desarrollo fsico y salud, el cual tiene entre sus objetivos el estimular la actividad
fsica adems de que Busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de
una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir
enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en
el hogar, la escuela y la calle (p.49).
El Programa de estudios (2011) la Gua para la Educadora Preescolar nos dice
que Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar en general han
alcanzado altos niveles de logro: coordinan los movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo
de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, y materiales diversos), o
representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda
a trazar sobre la tierra, etc.); sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y
nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son
limitadas en su ambiente familiar, porque pasan una buena parte del tiempo solos en
casa, en espacios reducidos y realizando actividades sedentarias, como ver
televisin; porque acompaan y ayudan a su madre o su padre en el trabajo, o bien
porque tienen necesidades educativas especiales (p. 69). Para ellos es muy
importante el desarrollar sus habilidades motoras para un mejor resultado dentro y
fuera de la institucin.
A lo largo de la historia la nocin y practica la Educacin Fsica se han
transformado de forma significativa, en la antigedad, Grecia trabajaba el aspecto
fsico como algo necesario para sobrevivir, ya que era un aspecto importante en la
formacin para combatir y un aspecto necesario de la persona, como un objetivo de
competencia; dado que el individuo considerado para la produccin, requera
encontrarse en buenas condiciones, de esta manera fueron estructurando las
actividades tales como las olimpiadas en el que competan los campeones de las
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principales poleis, segn los cuales el vencedor era, en cierto modo, el elegido de los
dioses.
Por su parte, en Roma, la Educacin Fsica tuvo sus orgenes en el mundo griego
y en actividades tales como la ganadera y la agricultura, lo anterior, con el objetivo de
llevar alimento a sus hogares, de esta manera sobrevivan ya que no haba otro
medio para salir adelante y a consecuencia ellos realizaban actividad fsica
fortaleciendo su cuerpo, adems, se trabajaba, con el entrenamiento militar, con el
objetivo de incrementar los valores fsicos en el soldado de una manera adecuada,
de esta manera fue como se pas de la Gimnasia Militar a la Gimnasia
Profesional.
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esta manera los alumnos destacaban en varios deportes como fue la natacin, saltos
o competencias, con el objetivo de fortalecer en su totalidad la aparicin de la
gimnasia deportiva actual.
Por otra parte, la escuela francesa tena como objetivo general el mejorar los
movimientos naturales y el control del propio cuerpo; posteriormente en la escuela
inglesa se desarroll la educacin formal, donde se manejaban trminos mejor
establecidos en cuestin al desarrollo corporal, con el objetivo que en la escuela se
implementaba el deporte por medio de juegos deportivos para motivar a los alumnos
y que se interesaran en desarrollarlos, adems para que los individuos desarrollaran
habilidades motrices en general sin descuidar una buena salud, finalmente se
comenzaron a implementar los reglamentos de los deportes establecidos para un
mejor desarrollo.
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Educacin Fsica (2006). Nos dice que esta disciplina cientfica era considerada
como asignatura del plan de estudios para la educacin bsica, representa una
disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo armnico del individuo, mediante
la prctica sistemtica de la actividad fsica (p.5), una de las herramientas muy
importantes en la vida cotidiana.
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Cabe mencionar que es muy importante la prctica en general ya que sin
desarrollarla afectara constantemente la salud como lo marca Rodrguez (2011). La
Educacin Fsica es Una disciplina cientfica que se ocupa de la parcela de estudio
del movimiento humano como agente educativo de esta forma, nos parece acertado
tener en cuenta el punto de encuentro establecido entre las ciencias de la actividad
fsica, donde lo educativo marca una lnea clara de determinacin entre lo que es
como ciencia y el resto de disciplinas cientficas que estudian el movimiento
humano (p.197), cabe destacar que es un concepto sumamente amplio y abarca
varias ramas de diferentes ciencias.
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ambiente, por medio de actividades fsicas para poder llevar una vida sana y en
buenas condiciones tanto general como particular; el sexto, argumenta que se debe
fomentar la manifestacin de actitudes positivas individuales y grupales, as como la
aprobacin de valores mediante actividades que vinculen la actividad fsica como
forma de expresin, el sptimo, comenta que se debe incrementar las actitudes
sociales favorables de respeto, cooperacin y confianza a travs de actividad fsica
grupales e individuales; el octavo, nos menciona que se debe fortalecer la identidad
nacional al practicar actividades fsicas recreativas tradicionales y regionales, que
sea ms sencillo la inclusin y el fomentar los valores culturales relacionndolo con
el movimiento.
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forma que estimula las capacidades fsicas condicionales y se relacionarn con sus
compaeros de una mejor manera, ya que es muy importante las experiencias
motrices que tenga cada uno de ellos para poder realizar los movimientos en
conjunto.
Las necesidades que tiene el nio a esta edad son diversas, pero se deja guiar
por su entorno desarrollndolo en imitar a sus semejantes, por otra parte, en cuanto
a lo motriz hay un desarrollo general de los 3 aos, a consecuencia de su energa
que lo caracteriza; por lo tanto, en esta edad realizan inconscientemente actividad
fsica ya que pueden realizar movimientos ms precisos y exactos.
En general el Programa de Educacin Fsica (2006), nos dice que Los nios
ejecutan las tareas motrices mejor cuando estn en grupo, en presencia de estmulos
sociales que cuando se desempean a solas, y quizs el aspecto emocional ms
importante sea la necesidad de alcanzar su autonoma (p.39), de esta manera l se
tiene que relacionar con sus compaeros y conseguir un mejor desarrollo individual
para obtener mejores resultados.
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De esta manera es como se desenvuelve en su entorno de una interaccin casual
sin pensar las cosas lo hace por instinto y de una forma espontnea, as como las
caractersticas motoras que marca como la capacidad de realizar movimientos
manteniendo el equilibrio y coordinacin como que se para y salta en un pie, sube y
baja escaleras.
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psicomotricidad est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor.
Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en
vinculacin con el pensamiento y las emociones, la psicomotricidad se utiliza como
una tcnica que favorece el desarrollo integral y armnico del individuo. De esta
manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes
biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona (p. 15), por lo tanto, los
movimientos estn entrelazados por la mente y el cuerpo.
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La Psicomotricidad puede definirse de diferentes maneras sin embargo en esta
etapa inicial nos dice Quirs (1997), que La educacin o reeducacin del
movimiento, o por medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las
capacidades psquicas. Mirada ms detenidamente, y en su dimensin (p. 2), es
como realiza los movimientos de una forma adecuada a su grado de complejidad.
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motricidad gruesa y es la coordinacin de movimientos amplios o generales como
rodar, caminar, saltar, correr, entre otras, la segunda es la motricidad fina que
implica movimientos ms precisos donde se utilizan de una manera sincronizada el
ojo, mano, dedos entre otras partes del cuerpo.
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Una vez ya teniendo cocimiento del concepto de lateralidad ya podemos clasificar
a los cinco tipos como lo marca Ortigosa (2004), la primera es la cruzada, que es
cuando predomina un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo
izquierdo dominante mano derecha dominante); la segunda es la contrariada, que
es la de zurdos o diestros que por imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie; la
tercera es la indefinida, y es cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en
la eleccin, este tipo puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios
que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas; la
cuarta es la Lateralidad dextralidad esta nos indica que es el predominio del ojo,
mano, pie y odo derecho; la ltima es la zurdera que es el predominio del ojo,
mano, pie y odo izquierdo.
El prrafo anterior nos hace referencia a los tipos de lateralidad, cabe mencionar
que se identificaran, a continuacin los diferentes factores que afectan el uso casual
de un lado del cuerpo, ya que estn clasificados en cuatro grupos y el primero son
los Factores Neurofisiolgicos en que se encuentran dos conexiones entre los
hemisferios cerebrales y de ah parte la determinacin de la lateralidad, sin embargo,
las actividades que realicen deberan hacerse con ambos hemisferios para un mejor
desarrollo, de esta manera no hay una clara preferencia.
El segundo factor que afecta inconscientemente son los factores sociales, dentro de
los cuales influye la religin, ya que en la antigedad obligaban a los nios a escribir
con la derecha, es decir, que con la mano izquierda se intua que eran cosas del
diablo y algo diablico, de lo contrario la derecha era lo bueno y puro;
el tercer factor son los ambientales dentro de esta influyen los familiares ya que es su
espejo para el nio, tambin los utensilios con los que se va desarrollando ya que los
acostumbran a utilizar inconscientemente con la derecha sin darse cuenta que su
predominancia es distinta y a consecuencia dificultades para el nio; dentro de los
factores ambientales podemos incluir los familiares (forma de coger al beb y
mecerlo), mobiliario y utensilios, de tal forma que la sociedad, est hecha y
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organizada para diestros, teniendo los zurdos grandes complicaciones para su
adaptacin a ella.
El cuarto y ltimo factor son los genticos que no es nada ms que el estudio del
predominio casual del nio, ya que determinan la causa por herencia y el
predominante es el padre, sin embargo, en la actualidad no hay aceptacin por parte
del entorno en el que se desarrolla ya que no es algo cotidiano un nio zurdo y a
consecuencia el rechazo por los dems.
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culturales, parece necesario subrayar que la emocin producida es un evento
fundamental para que la msica sea un fenmeno tan esencial y ubicuo de las
sociedades humanas (p.543), de esta manera nos marca que la msica es
fundamental en la vida cotidiana, ya que es una herramienta importante en cualquier
mbito para desarrollar diferentes habilidades.
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corteza cerebral involucradas en la extraccin de significado musical (p. 547), por lo
tanto, el nio realiza los movimientos a travs de msica que a l le agrade.
Una vez ya identificado las necesidades del grupo de estudio con el que se est
trabajando, se relaciona la evaluacin formativa que lleva acabo para valorar los
avances de los aprendizajes y tener una mejor enseanza, la funcin principal es
mejorar la intervencin en un tiempo determinado, que permite identificar si la
planeacin est cumpliendo con el objetivo planeado.
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evaluacin como propsito de contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el
proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las
necesidades de los alumnos (p.24), de esta manera se lograra una mejora en los
aprendizajes.
Para evaluar la lateralidad hay un sin fin de pruebas, sin embargo, el Test de
Harris (1957), es uno de los ms completos ya que se desarrolla en cuatro
dominancias, dominancia de la mano. Pie. Visual y auditiva, en esta evaluacin se
identifica el tipo de dominica si es izquierdo o derecho del cuerpo; se toma como
base pruebas y mtodos de evaluacin del que est compuesto por un total de 26
pruebas que pretenden comprobar la preferencia lateral de cada segmento corporal
en nios de 3 y 6 aos, para despus valorar cmo ha evolucionado y como se ha
desarrollado este aspecto de la psicomotricidad, donde las 26 pruebas estn
divididas en 4 apartados.
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Complementando lo anterior se implementa la prueba que est fundamentada de
la autora Auzias (2013), se basa en que determinar la lateralidad del cuerpo de un
extremo (diestro o zurdo) del nio, adems evaluar la preferencia manual en la vida
cotidiana; que ayuda a conocer el nivel de desarrollo de la lateralidad en los aspectos
fundamentales, que suelen medirse (ojo-mano-pie y audicin), son los que permiten
participar principalmente en actividades de psicomotricidad.
BIBLIOGRAFA
Diario oficial (27 de octubre de 2004). Acuerdo Nmero 348. Programa de Educacin
Preescolar, Mxico.
Diario oficial (19 de agosto de 2011). Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica, Mxico.
33
sourceid=chromeinstant&rlz=1C1NHXL_esMX70MX702&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=(COESPO.+2015)%2C+
Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos (1917), Mxico, diario oficial
de la federacin.
34
Diario oficial (2013). Programa Sectorial de Educacin, Mxico.
35
36
ANEXOS
37
ANEXO T.E-A
ESTUDIO SOCIOECONMICO
I. IDENTIFICACIN PERSONAL
____________________________________________________________
Domicilio__________________________________________________
38
Padre Primaria____ Secundaria____ Preparatoria____ Licenciatura____
Posgrado____
IV.6 Con qu bienes y servicios cuenta tu casa? (puedes elegir ms de una opcin)
39
IV.7 Cul es la calidad de los servicios con los que cuenta tu vivienda?
V. SITUACIN PERSONAL
V.2 Cul?_____________________________
V.4 Cul?_____________________________
Pgina 3 de 4
40
Caminando____ Auto____ Taxi____ Metro____ Microbs____
Otro___________________
VI.5 A qu servicio?____________________________________
____________________________________
41
ANEXO T.E-B
25%
35%
40%
10%
20%
70%
42
Cules es el nivel de estudio de los padre de familia?
12%3%
30% 55%
Primaria Secundaria
Bachil erato Licenciatura
21%
79%
Formal Informal
ANEXO T.E-C
43
TEST DIAGNSTICO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Propsito:
Construccin de cubos
Torre de 4 o 5 cubos
Torre de 2 o 1 cubo
Primer intento
Segundo intento
Puntuacin del test III orientacin izquierda- derecha Intento 1 Intento 2 Intento 3
Coordinacin de piernas
Coordinacin de brazos
ANEXO T.E-D
44
CIFUENTES MIRANDA ALEXANDER M R R M
ANEXO T.E-E
45
75%
63%
54%
50%
37%
33% 33%
17% 17%
0% 13%
8%
ANEXO T.E-F
46
Objetivo. La valoracin de la condicin fsica en poblacin escolar por medio de test
de campo es un tema ampliamente estudiado en el campo de las ciencias de la salud
y el deporte. Sin embargo, muy poco se sabe acerca de qu tipo de pruebas pueden
ser consideradas como de mayor utilidad en el contexto del segundo ciclo de la
educacin infantil (3-6 aos).
Evaluacin:
De 0 a 1 error > Bien
47
Evaluacin
De 0 a 1 error > Bien.
De 2 a 3 errores -> Regular
4 errores o ms > Mal
3.- Equilibrio esttico
Individual. De pi, frente al profesor, a la seal de este, encoge una pierna hacia
delante, apoyndose con la otra durante 10 seg., a la seal, cambiar de pierna y
realizar el ejercicio.
Evaluacin:
48
Evaluacin:
Pasarlo bien > Bien
Balancearse > Regular
Tocar el suelo durante la travesa>Mal
5.- Giro longitudinal
Individual. Dos colchonetas pegadas. Se coloca un nio/a tumbado boca abajo con
las manos sobre el pecho y estirado. A la seal gira sobre s mismo y recorre a lo
largo las dos colchonetas dando vueltas.
Evaluacin:
Pasarlo bien > Bien
-Torcerse un poco > Regular
Salirse de las colchonetas->Mal
6.- Resistencia
Individual. Correr o caminar durante 3 minutos seguidos por un circuito liso
determinado.
49
Evaluacin:
Hacerlo a ritmo consta> Bien
Cambiar el ritmo - > Regular
Parar , abandonar o no hacerlo>Mal
50
ANEXO T.E-G
Total (Regular) 13 10 10 14 15 7
Total (Mal) 10 13 10 7 8 17
ANEXO T.E-H
(RESULTADOS GRUPALES)
51
BIEN REGULAR MALO
71%
63%
58%
54% 54%
42% 42% 42%
41%
33%
29% 29%
17% 13%
4% 4% 4%
0%
ANEXOT.E-I
52
Objetivo. Observar, a travs de actividades espontneas, si el alumno tiene una
predominancia de movimiento, de tal manera que al momento de generar actividades
de aprendizaje se considere dicha informacin.
Nombre:__________________Edad___________________Sexo______________
ANEXO T.E-J
(RESULTADOS INDIVIDUALES)
53
Jess Gonzales Izuri Yamileth D A A D A D D
Javier Monroy Dana D D A A A D D
Caricio Cruz Santiago D D D A A D D
David Barrios Andrs D D A D A D D
Prieto Garca Zoe D D D A A D D
Maricela Salinas Ariadna D D A A D D D
Isaac Espinoza Snchez D D A A A D D
Eduardo Velzquez Kevin Z D A Z A Z Z
Meja Jos Luis Z Z Z Z Z Z Z
Lpez Aparicio Yamileth A A D A D A A
Antonio Villegas Eduardo D D D D D D D
Antoni Villegas Victoria D A A A A D D
Castro Antonio Camila D D A D D D D
Castro Antonio Alison D D A D D D D
Guadalupe Banfi jazmn D D D D D D D
Banfi Caricio Itzel D D A D D D D
Trinoco Viuva ngel D D D D A D D
Joselyn Velzquez Nelly A D A A A D A
Vctor ngel Rodrigo D D A A D D D
Diego cid Martnez D D D D D D D
Miguel ngel soto D D D D D D D
Dayana Lpez cruz D D D D D D D
Total(Diestros) 18 19 7 12 13 21 18
Total(Zurdos) 3 2 4 2 1 2 4
Total(Ambidiestros) 3 3 13 10 10 1 2
ANEXO T.E-K
(RESULTADOS GRUPALES)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54
ANEXO T.E-L
GUA DE OBSERVACIN
Dimensiones a observar:
Trabajo en equipo:
Comunicacin.
Apoyo.
Convivencia.
Relacin entre ellos.
Trabajo grupal:
Disciplina.
Valores.
Actitud:
Comportamiento
motivacin
55
Salud:
niveles de descanso
actividad fsica
higiene
HOJA DE FIRMAS
____________________________
_________________________________________
LEN OTERO CARLOS LIC. EFRN RAMREZ CERVANTES
(DOCENTE EN FORMACIN) (ASESOR)
56
LICENCIATURA: EDUCACIN FSICA
SEMESTRE: OCTAVO
DOCENTE EN FORMACIN: LON OTERO CARLOS
CORREO ELECTRONICO: solrac_1793@hotmail.com
TELEFONO(S):
-CELURAR: 55-17-57-05-55
-LOCAL: 55-50-44-49-99
ASESOR: PROFR: EFRN RAMREZ CERVANTES
TEMA DE ESTUDIO
57
CAPTULO I
58
completamente terminadas (p.7), el lugar no cuenta con todos los servicios bsicos
y si existen stos muestran irregularidades (vase anexo C.1-B).
Cabe mencionar que el municipio cuenta con una gran riqueza cultural, y como
ejemplo se cuenta con una zona arqueolgica denominada Los Pochotes,
pertenecieron a la cultura teotihuacana y tolteca, esta zona fue descubierta en 1964;
la vestimenta que identifica al municipio es el traje de charro bordado en canutillo de
plata u oro y adornado de pedrera.
59
Cultura Fsica y Deporte de Chimalhuacn (IMCUFIDECH), ya que sin su apoyo
sera imposible conseguir estos espacios para los presentes y futuros deportistas
(vase anexo C.1-D).
Adems de los recursos con los que cuenta la institucin y el rea administrativa, as
como la acadmica, deben de existir espacios que sirvan de apoyo para realizacin
de tareas de aprendizajes de los alumnos, como son las reas de recreacin, donde
se encuentran juegos para que ellos desarrollen sus habilidades motoras, tambin un
patio en buenas condiciones y que se encuentre dentro de la institucin, as como un
rea donde puedan ingerir sus alimentos (vase anexo C.1-G).
60
Respecto a dichos espacios, en el preescolar desgraciadamente no se cuenta con
ellos, esto afecta a los estudiantes, ya que no desarrollan sus habilidades motoras,
adems de que impacta en sus aprendizajes, y en este caso particular en el
desarrollo de la lateralidad, sin embargo, tiene que jugar en el patio que es muy
pequeo y es una zona arriesgada, donde se encuentran piedras, vidrios o cosas
que puedan lastimarse, en cuanto a las actividades de recreacin, se tiene que
realizar las actividades en el patio de la primaria ya mencionada; sin embargo, esto
impacta directamente dentro del preescolar, ya que dependemos de la primaria en
cuanto a la instalacin, ya que si ellos la estn ocupando no podemos tener acceso a
ella, y por lo tanto el no poder hacer las actividades.
Los espacios de convivencia resultan importantes pues ser en estos sitios donde los
alumnos socializan con sus compaeros; cabe mencionar que los espacios son muy
limitados y esto afecta directamente en su desarrollo, ya que es complicado que
estn interactuando con una limitante tan relevante, el preescolar no cuenta con un
patio en buenas condiciones para realizar las actividades de Educacin Fsica, ya
que es muy estrecho y no est en buenas condiciones; adems, no cuenta con un
rea de juegos recreativos para desarrollar sus habilidades motoras, y no existe un
lugar donde puedan ingerir sus alimentos. Cabe mencionar que no existe una
cafetera por parte del preescolar, los nios tienen que ir a la primaria a comprar sus
alimentos.
61
higiene, sin embargo, es complicado que se encuentren limpios durante una jornada
completa, ya que la cultura de cada uno de los alumnos no es la adecuada (vase
anexo C.1-I).
62
estudiantes, ya que respetan y acatan las indicaciones que se les da de una manera
agradable.
3.1.1Cultura escolar
La siguiente norma es que los das martes y jueves tiene que llevar ropa deportiva
para la sesin de Educacin Fsica, ya que se complicara ms si llevaran otro tipo
de vestimenta; dentro de dicha institucin se realizan acuerdos y uno de ellos es que
si llegan tarde sus hijos a la entrada se quedaran los padres de familia en la salida
apoyar a ordenar el saln de clases; un segundo acuerdo es quien llegue tarde por
los nios le tocar traer material didctico para la sesin.
63
La organizacin con la que cuenta el preescolar est bien estructurada, ya que
slo son dos grupos y existe un mayor control por parte de los docentes, de tal
manera que se encuentra la institucin organizada por dos maestros y una directora,
ella se encarga del grupo de tercero y a su vez de toda la parte administrativa de
ambos grupos; la maestra encargada de segundo es responsable en su totalidad; y
el maestro de Educacin Fsica es responsable de las actividades de Educacin
Fsica.
64
mxima autoridad en el plantel educativo, por lo tanto, es la responsable de todos los
procesos administrativos y de ambos grupos.
4.1.2 Docentes
Los docentes son una parte fundamental del proceso escolar, ya que sin ellos los
alumnos no podran tener un buen aprendizaje, como lo marca y argumenta
Imbernn (1998), Para inducir la reflexin sobre las diferentes responsabilidades
que recibe en la actualidad el maestro: la trasmisin de valores culturales dentro del
contexto, el anlisis de una cultura escolarizada con fuertes medios de comunicacin
e informacin; investigacin de la existencia o no del conocimiento especializado y
un exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas, nos conduce a
pensar sobre el compromiso que tienen los maestros con la sociedad (p. 23).
De tal manera que los docentes son participativos para las actividades que se les
comisionan, sin embargo, los docentes encargados del grupo de segundo su
especialidad es distinta, cabe mencionar que estn a disposicin de aportar a la
institucin; cabe mencionar, que el preescolar antes mencionado es una institucin
unitaria, dado que slo cuenta con un grupo por grado escolar, de segundo y tercero,
es decir, solamente se cuenta con un docente por grupo.
La relacin que tienen los docentes con la directora es adecuada, ya que existe
buena convivencia, se realiza trabajo en equipo, quiz debido a que son pocos los
profesores en dicha institucin y ningn docente se deslinda de las actividades que le
son asignadas o le corresponden; en cuanto a la relacin de los docentes hacia los
padres de familia, puede mencionarse que se tiene una buena comunicacin,
caracterizndose por ser de respeto, y cumplimiento, al menos en la mayora de los
casos.
65
Finalmente, la relacin que existe entre docentes-alumnos, es adecuada, ya que
existen normas de respeto en conjunto y una buena convivencia; sin embargo, la
actitud de algunos alumnos es desfavorable y a consecuencia un desorden grupal.
Cabe mencionar que ellos no tienen la culpa, sino al contexto en donde se
desarrollan, ya que es perjudicial en su desarrollo social.
Los padres de familia son una pieza fundamental ya que sin su ayuda sera
prcticamente imposible que los estudiantes desarrollen sus habilidades como lo
marca la (CONAFE), que argumenta que Es un factor determinante para el
desarrollo de los nios y nias, la familia como institucin social tiene un gran valor
en s misma y desempea importantes funciones en la vida de las personas (prr.
9).
Los padres de familia se caracterizan por ser respetuosos, ya que ellos apoyan a
las actividades a pesar de sus actividades establecidas durante la semana, de tal
manera que cumplan con las actividades de sus hijos; una caracterstica ms, es que
cumplen con el material que se les solicita, en tiempo y forma, ya que se les indica
en las juntas que se realizan con los padres de familia, de tal forma que ellos saben
cmo se est trabajando con sus hijos y cada cundo se debe de entregar el
material; sin embargo, la zona donde se encuentra el preescolar es de bajos
recursos por lo que en la mayora de los casos ambos padres de familia tienen que
trabajar para cubrir con los gastos, durante las actividades que s que realizan,
dentro del plantel los padres de familia no asisten a las actividades por lo ya
mencionado, sin embargo, mandan a un familiar para cubrir la actividad teniendo la
actitud de apoyar y estar al tanto de sus hijos.
66
manera cubran la ausencia del recurso, pero que haga ver a los padres que es
importante su participacin (vase anexo C.1-M).
4.1.4 Alumnos
En este apartado se har mencin al centro de la escuela que son los alumnos, por
lo tanto, son seres que aprenden de otras personas, y deben de ser seres sociales
como lo menciona Causio . (2003), que dice que para muchos nios el ingreso a la
escuela, constituye la primera separacin respecto a la madre durante gran
porcentaje del da (p. 133).
Los nios realizan las actividades la mayora de las veces motivados, debido
quiz a que les llama mucho la atencin todo lo que tiene que ver con la msica, ese
es un punto muy importante, ya que con actividades novedosas sus aprendizajes
pueden ser ms significativos, aprendern por medio de su experiencia, son muy
participativos, sin embargo, en el desarrollo de las actividades no cuentan con un
desarrollo motor adecuado, ya que con anterioridad no realizaban este tipo de
ejercicios y a consecuencia un mal desarrollo motor.
67
ANEXO C.1-A
68
El municipio se divide territorialmente por 1 cabecera municipal, 3 villas, 5
barrios antiguos, 33 barrios nuevos, 43 colonias, 13 fraccionamientos, 9 parejas,
2 ejidos, y dos zonas comunales urbanizadas, que en total suman 111
comunidades dentro del municipio.
Fuente: google maps.com.mx
ANEXO C.1-B
69
ANEXO C.1-C
EDUCACIN SUPERIOR EN CHIMALHUACN
70
Escuela Normal Ignacio Manuel Altamirano.
ANEXO C.1-D
DEPORTIVO CHIMALHUACHE
71
la comunidad de Chimalhuacn. realizar diferentes
actividades recreativas.
ANEXO C.1-E
ZONA DE RIESGO
72
A un costado del preescolar Tacalel. La Ladera se encuentra la base de
microbuses llamada Totolco, es una zona insegura.
ANEXO C.1-F
ENTORNO ESCOLAR
73
Los salones estn en ptimas condiciones Cuenta con un espacio
donde los nios pueden
para que los nios tengan un aprendizaje jugar, sin embargo, no est
en condiciones ya
significativo. que es una zona
arriesgada.
ANEXO C.1-G
ESPACIOS RECREATIVOS
74
El patio del preescolar es una zona inadecuada, No hay zonas de seguridad,
se encuentra
ya que se encuentran objetos que pueden inadecuada la estructura,
ya que es peligroso
afectar la salud de los alumnos. para los alumnos.
ANEXO C.1-H
PATIO DEL PREESCOLAR
75
Los padres de familia apoyan a la realizacin de faenas.
ANEXO C.1-I
REAS PARA LA HIGIENE
76
Cuenta con un bao para cualquier condicin Las condiciones higinicas
son eficientes, sin
fsica. embargo la cultura
general de los alumnos
son desfavorables.
ANEXO C.1-J
SALN DEL GRUPO DE ESTUDIO
77
El perchero ayuda a que exista un los juguetes recreativos
son fundamen-
orden dentro del aula. tales para un mejor
desarrollo.
ANEXO C.1-K
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Directora escolar
Lic. Noem Guadalupe Fraire Pizano
Se encarga de la comisin administrativa.
Es la responsable del grupo de tercero.
Tiene comisiones de los desayunos, ya que hace la parte
administrativa.
78
FUENTE: Elaboracin propia
ANEXO C.1-L
COMUNIDAD ESCOLAR
79
En esta ocasin los padres de familia participaron en la actividad del mes de
noviembre, con un baile conmemorativo que implement el profesor de Educacin
Fsica.
ANEXO C.1-M
PADRES DE FAMILIA
80
En el preescolar Tlacalel. La ladera, estn acostumbrados a realizar las actividades
en conjunto con la primaria que se encuentra a un costado, apoyndose con los
padres de familia de las dos instituciones educativas.
ANEXO C.1-N
ALUMNOS
Cabe mencionar que a los alumnos les agrada la sesin de Educacin Fsica, ya que
lo realizan de una manera alegre y con buena actitud, ya que con anterioridad no
contaban con un maestro especialista.
81
Los alumnos son participativos, ya que las actividades son atractivas y divertidas.
BIBLIOGRAFA
(CAPITULO I)
PLANEA (2015). Secretaria de Educacin Pblica, Mxico.
Conolly (2005). Recuperado de scholar.google.es/citations?user=qwXanMcAAAAJ&hl=es
Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (2010), Mxico.
Imbernn (1998), Universidad de Lrida, Revista Iberoamericana de educacin,
Espaa.
SEDESOL (2013). Catlogo de localidades, Mxico.
82
LICENCIATURA: EDUCACIN FSICA
SEMESTRE: SPTIMO
DOCENTE EN FORMACIN: LON OTERO CARLOS
CORREO ELECTRONICO: solrac_1793@hotmail.com
TELEFONO(S):
-CELURAR: 55-17-57-05-55
-LOCAL: 55-50-44-49-99
ASESOR: PROFR: EFRN RAMREZ CERVANTES
FECHA DE ENTREGA:
CAPITULO 1
83
CAPTULO II
Por otro lado, se ara mencin de las diferentes estrategias didcticas para la
enseanza de los alumnos; apoyndonos del diagnstico inicial que se realiz a los
estudiantes y que se obtuvo respecto a las formas, tcnicas y estrategias de
aprendizaje para el desarrollo en dicha institucin, tambin el contexto social y
escolar, as como los recursos con los que cuenta.
84
Por otra parte, cada una de las actividades fue diseada con base en el plan de
estudios correspondiente al nivel educativo, adems de complementar su diseo en
la Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar (2008), dado que se
buscaba asegurar el cumplimiento de los propsitos planteados.
85
espontneamente cantos basados en sus propios esquemas internos. En estas
improvisaciones se asimilan elementos meldicos y rtmicos procedentes de
canciones del entorno (p. 86).
Una vez que escucharon las canciones, el maestro toco con la palma o el pie el ritmo
de alguna de esas tres melodas el nio tuvo que adivinar que cancin es, donde se
les dificulto algunas canciones; diciendo as: Diego: Maestro esa cancin suena muy
lenta y me gusta. Profesor: as es Diego escucha con atencin y disfrtala.
El equipo que acierte ms veces es el que gana, de tal manera que el nio siga el
ritmo utilizando algunas partes de su cuerpo y finalmente el profesor puso una
meloda que los alumnos no conozcan y les pidi que cada equipo trate de seguir el
ritmo y realizando diferentes movimientos.
86
Para finalizar las actividades prcticas se realiz un estiramiento prximo-distal, para
estabilizar la frecuencia cardiaca y que los estudiantes eviten lesiones.
Los estudiantes se trasladan hacia el aula, en donde por ultimo realizaron una
retroalimentacin, donde se consider cules fueron las complicaciones que se
presentaron: Zoe: No poda escuchar el ritmo de las canciones, ya que se distraa
muy rpido. Profesor: Para la prxima sesin concentrarse ms y poner atencin
para que comprenda los diferentes ritmos.
Evaluacin:
La estrategia didctica antes referida tena como propsito principal lograr el que los
estudiantes reconocieran la relevancia de la habilidad de la Lateralidad, lo anterior
por medio de diversas tareas motrices. Y, para conseguir dicha meta se dise una
estrategia de evaluacin basada en la heteroevaluacin, la tcnica observacional y
un instrumento, especficamente una rbrica (vase anexo 2.1-B).
87
actividades pasadas, donde en su gran mayora se desplazaron de una manera
adecuada, ya que comprendieron la ubicacin y orientacin.
Identificar partes del cuerpo. Los alumnos bailaron la cancin de aceite de iguana,
donde tuvieron que ir al ritmo de la cancin, y escuchar atentamente las indicaciones
de la meloda, asi mismo identificando y reconociendo las partes del cuerpo
Desarrollo del tren inferior, los estudiantes bailaron al ritmo de la meloda que no
adivinaron, aplaudiendo y marchando con la intencin de desarrollar su coordinacin
motora.
Por ltimo la actitud en un primer momento fue adecuado, ya que en su gran mayora
fueron participativos a las actividades, sin embargo, cabe mencionar que en
ocasiones algunos compaeros interrumpen la clase as mismo distrayendo a los
dems estudiantes de clase, posteriormente se mostraron con mayor disposicin y
participacin al escuchar la msica que se ejecut, ya que les agrada bailar,
argumentando que les divierte el estar cantando y bailando, as mismo desarrollando
su estado emocional con un mejor humor, donde realizaron las actividades de mejor
manera y con un mejor comportamiento, ya que respetan las indicaciones y no
interrumpen tanto la clase.
88
ANEXO 2.1-A
ADIVINEMOS LA CANCIN
89
Explicacin de las actividades esta- Actividades establecidas en la seccin
blecidas en la sesin de la estrategia practica en el patio escolar de la
didctica. primaria.
ANEXO 2.1-B
90
CASTRO ANTONIO CAMILA D D D D
CASTRO ANTONIO ALISON D D D D
GAUADALUPE BANFI JAZMIN D D D I
BANFI CARICIO ITZEL A A A A
TRINOCO VIUVA ANGEL A A A A
JOSELIN VELAZQUEZ NELLY D D D D
VICTOR ANGEL RODRIGO D D D D
DIEGO CID MARTINEZ D D D A
MIGUEL ANGEL SOTO D D D D
DAYANA LOPEZ CRUZ D D D D
Total(DERECHO) 19 (79.1%) 20 (83.3%) 20(83.3 %) 14(58.3%)
Total (IZQUIERDO) 3 (12.5%) 2 (8.3%) 2(8.3%) 7(29.1%)
total (AMBIDIEZTRO) 2 (8.3%) 2 (8.3%) 2(8.3%) 3(12.5%)
91