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ALIAGAS, CRISTINA

,
C ASTELLÀ, JOSEP M., Y “Aunque lea poco, yo sé que soy listo”.
C ASSANY, DANIEL
“Aunque lea poco, yo sé que soy listo.
Estudio de caso sobre un adolescen-
Estudio de caso sobre un
adolescente que no lee literatura
te que no lee literatura”, en Revista
OCNOS nº 5, 2009, p. 97-112. ISSN
1885-446X.
Cristina Aliagas, Josep M. Castellà y Daniel Cassany

PALABRAS CLAVE: RESUMEN: ABSTRACT:
Desinterés por la lectura, Identidad Exploramos con un estudio de caso la lectura como We explore with this case-study reading as a
lectora, Fracaso escolar, Nuevos práctica social en la vida de un adolescente que social practice in the life of a Catalan teenager
Estudios de Literacidad acaba de abandonar los estudios en 1º de Bachille- who has dropped out of school at the first year of
rato. Desde el prisma teórico de los Nuevos Estudios Bachillerato. From New Literacy Studies’ theoretical
de Literacidad, analizamos su punto de vista y sus perspective we analyze his point of view about the
creencias sobre las prácticas lectoras dominantes y dominant and vernacular literacy practices in which
vernáculas en las que participa, dentro y fuera del he participates in-and-out of school. The results
KEYWORDS:
Instituto. A pesar de su fuerte desinterés por la lec- show that, in spite of his strong lack of interest on
Lack of interest on reading, Reading
tura académica, nuestro informante ha construido academic reading, he has built, apart from school, a
identity, School failure, New Literacy
una vida lectora variada y activa al margen de la rich and active reading life.
Studies
escuela.

* Fecha de recepción: 02/02/2009
Fecha de aceptación: 12/02/2009

1
Este artículo expone los prime- /DSUREOHPiWLFDGHLQYHVWLJDFLyQ bles para las generaciones anteriores—
ros resultados de una tesis doctoral La cita del título es de Arnau, un no estudian ni leen. Lo tienen ‘todo’
financiada por el programa FPU/MEC
joven de Barcelona que acaba de aban- —tiempo, dinero, acceso a la educación
y adscrita al proyecto de investigación
Literacitat Crítica, titulado “Descrip- donar con 18 años el primer curso de y a los escritos— y, sin embargo, estos
ción de algunas prácticas letradas bachillerato. Sus palabras pretenden recursos no logran despertar su espí-
recientes. Análisis lingüístico y pro- desafiar esa representación académica ritu cultural y académico, tal como la
puesta didáctica”, (HUM2007-62118/ tan enraizada socialmente que liga la sociedad espera de ellos.
FILO; 2007-2010), del Plan Nacional
lectura activa con la agudeza intelec- En el mundo educativo anglosajón se
de Investigación Científica, Desarrollo
e Innovación Tecnológica 2004-2007, tual y el saber. Pero también sugieren usa el término aliterate (que podríamos
del Ministerio de Educación y Ciencia. un sentimiento de culpa por no ser traducir como aletrado) para designar a
Este proyecto también se desarrolla buen lector y la frustración de no haber las personas que, a pesar de saber leer
en el seno del Gr@el (Grup de recerca exhibido su inteligencia a lo largo de su y estar en disposición de ello, optan por
sobre aprenentatge i ensenyament de
llengües; grupo de investigación en
trayectoria escolar. no leer (Mikulecky 1978:2-7; Thim-
aprendizaje y enseñanza de lenguas) Ahora que la lectura ha dejado de ser mesch 1983:1-4; Beers 1996:33; Agge
que ha sido reconocido como grupo esa ocupación que singularizaba la élite 2005:248-249), que lógicamente no hay
competitivo de investigación con económico-cultural de las sociedades que confundir con el iletrado o anal-
financiación por la AGAUR de la
capitalistas, nos preocupa entender por fabeto. Es el caso de Arnau, un joven
Generalitat de Catalunya (resolución
18-10-2005, expediente 00097). Web
qué jóvenes como Arnau —urbanos, de a quien la idea de leer un libro en el
del proyecto: http://www.upf.edu/dtf/ clase media, con muchos privilegios contexto académico le parece literal-
recerca/grups/grael/LC/index.html económicos y culturales inimagina- mente una pérdida de tiempo: “al ver |

por ejemplo | cuatrocientas páginas | ya empíricamente como objeto de estudio
dices | voy a estar mucho rato aquí”. Lo el desinterés lector de jóvenes de carne y nº 5. 2009
más interesante de su historia lectora hueso, especialmente de aquellos cuyos
es que aunque no lee para la escuela, logros no encajan con las expectativas
fuera del sistema educativo ha cons- del sistema académico. Este plantea-
truido una vida lectora activa y variada, miento supone la alteración del prisma 98
pero de textos que el canon literario no de investigación históricamente natu-
reconoce como legítimos. ralizado en los estudios sobre forma-
En este escrito veremos que, para ción lectora, que han situado su foco de
Arnau, la práctica lectora tiene significa- atención en la identificación de las habi-
dos totalmente distintos, según si lee para lidades psicocognitivas y en las conduc-
la vida o para la escuela. Este conflicto de tas escolares del ‘lector eficaz’ (y más
representaciones lectoras es el fenómeno recientemente del ‘lector crítico’), con
que abordamos en nuestra investigación, el objetivo de comprender por contraste
que inicialmente buscaba documentar el las insuficiencias de aquellos otros lec-
punto de vista lector de un joven que fra- tores que no se corresponden con dicho
casaba en la educación formal. El estudio ideal. Pensamos que la documentación
longitudinal de orientación etnográfica y el análisis ideológico de las historias
realizado entre sus 16 y 18 años nos ha de vida lectora de estos jóvenes acadé-
permitido documentar las diversas iden- micamente ‘en riesgo’ podría brindar
tidades lectoras que ha elaborado discon- nuevos datos que permitieran tejer una
tinuamente entre la vida y la escuela. comprensión más amplia y densa de los
El desinterés por la lectura y el fracaso conflictos sociales, académicos y tex-
escolar han sido fenómenos extensa- tuales que llevan a tantos jóvenes como
mente investigados en España desde una Arnau a una ‘apatía lectora’.
orientación pedagógica. La psicología En el ámbito interdisciplinario de
se ha centrado en la caracterización de los Nuevos Estudios de Literacidad
las estrategias lectoras de los ‘buenos’ empiezan a crecer investigaciones que
y ‘malos’ lectores, y la sociología ha documentan los usos personales que
descrito las tendencias de lectura más los adolescentes hacen de los textos
arraigadas entre los jóvenes. Conocemos fuera del entorno académico. Funda-
bien las propuestas didácticas de lectura mentalmente destacan investigaciones
que mejor calan en los adolescentes y las con jóvenes anglosajones (Camitta
novelas que más les enganchan. También 1993:228 y ss.; Mahiri 2003; Barton et.
disponemos de un amplio corpus de al. 2007:53-80) y alguna con estudiantes
reflexiones sobre la poca lectura de las catalanes (Cassany et al. 2008:9 y ss.;
nuevas generaciones. Sin embargo, Martí 2008:63 y ss.). A este campo con-
poco sabemos sobre lo que jóvenes como tribuimos con el estudio de las prácticas
Arnau hacen con las lecturas escolares lectoras de un adolescente que se ve y
y mucho menos lo que leen y escriben lo ven en su entorno social y académico
en espacios no institucionalizados, al como ‘poco lector’, cuando en realidad
margen del canon prescrito por el currí- solo es, como argumentaremos en este
culum escolar. Y más aún: ignoramos trabajo, ‘poco lector de textos académi-
por qué algunos que se resisten a leer cos y literarios considerados canónicos’.
los textos escolares en cambio devoran Habíamos olvidado este implícito.
cómics, novelas mediáticas o las biogra-
fías de sus ídolos musicales y deportivos. 5HFRQFHSWXDOL]DQGRHOGHVLQWHUpV
Consideramos importante el desa- OHFWRUGHVGHODPLUDGDGHORV1(/
rrollo de estudios de caso de corte etno- Los Nuevos Estudios de Literacidad2
gráfico que aborden cualitativamente y (NEL) nacen de una revisión epistemo-

se nutre de la Etno. ‘práctica letrada dominante’ y ‘práctica Con la noción de práctica letrada hacen lectoras surgen de la interacción social letrada vernácula’. particular. entendemos esta noción como teórica y metodológica: el de práctica un fenómeno social. una interacción social y. creer. situadas de interactuar. las prácticas letradas la gente. ser lector que son socialmente estruc. híbridas por lo que se refiere a las antropológicas. en con personas. década de los 90. la denominan identidad lectora4. . Un examen. es decir. y del debate de la Gran División. de las ideas que un blog o un diario personal serían vigotskianas sobre la cognición situada vernáculos. Por el A partir de una mirada etnográfica desa. recognized as being. sería una práctica dominante. estas definiciones socialmente natu. por una institución como una manera nado el estudio de la lectura y la escritura. las prácticas letradas vernáculas son rrollan una definición ecológica de estas formas de lectura y escritura privadas. aunque carezca todavía de una defini- turantes. en 3 Barton (2007: 35-37 y 51-59) ofrece De las prácticas lectoras a distintos ambientes sociales y en inte- una descripción teórica exhaustiva las identidades lectoras racción con los otros. íntimo y creativo. pues. observar y documentar cómo lee y escribe Por un lado. otro. Siguiendo a en un proceso de enculturación que es Gee (2002:99). lectura y escritura que están legitimadas rimentales de laboratorio que han domi. mientras grafía de la Comunicación. Se según sus intereses y necesidades. Esta idea tidad como “the kind of person one is chear & Knobel (2003:1-50) para una les lleva a engendrar dos conceptos ana. apropiada de usar el lenguaje. quien define la iden- 2 Léase Street (1993:1-29) y Lanks. plural y dinámico Estudios de Literacidad. Postu. lectora con el estudio de Ivanic (1997:75-106) sobre la construcción de cada contexto social y circunstancia En la construcción de las identidades la identidad en la redacción académica particular (Barton y Hamilton 1998:6). la emocional y la social. concebido en la das por los individuos. ser lector intuición de que leer y escribir no es algo significa adoptar un rol social. tratando de comprenderlas que usan un lenguaje no necesariamente desde la doble dimensión émica y holís. lectoras. pues. lógica de los conceptos tradicionales de social mediada textualmente con la que nº 5. estandarizado. at a given time and revisión panorámica de la historia líticos que son clave en su formulación y principios teóricos de los Nuevos place”. referencia a las actividades y patrones y son el resultado de la historia perso- que definen cómo la gente concibe y nal de cada individuo y de la interacción 4 Contrástese el concepto de identidad maneja el texto escrito en su vida. pues. Teniendo ni tan uniforme ni tan solo lingüístico en cuenta que las relaciones entre los 99 como se había creído. actúan tres estructuras: universitaria. nociones. En el trata de un concepto extensamente mundo. Asumen que leer es una forma de acción la cognitiva. lan que leer y escribir son actividades están conectadas con formas concretas humanas específicas. y cada individuo se las apropia ción clara y consensuada. social y personalmente en la A esta dimensión subjetiva y emotiva vida de cada individuo y comunidad. histórica. 2009 lectura y de escritura elaborados desde los individuos participan en sus comu- visiones psicocognitivas. en este sentido. instituciones y prácticas. Parten de la nidades. Con una actitud individuos están condicionadas por con- cartesiana se preguntan ¿qué significa textos socialmente organizados dentro leer y escribir? y ¿para quién son buenas de las estructuras sociales de poder. Con esta proyección empirista se dominantes engloban las actividades de desmarcan de las investigaciones expe. y auto genera- Su marco teórico. aprendidas informal- tica que caracteriza a las aproximaciones mente. valorar y sentir. que se va construyendo en el tiempo. características textuales. Las identidades de los conceptos ‘práctica letrada’. Desde su perspectiva. consideran la distinción entre prácticas ralizadas? Y luego salen al mundo para letradas dominantes y vernáculas3. que Las prácticas letradas constituyen separa lo hablado de lo escrito. existen formas de leer y de usado en la bibliografía de los NEL. letrada y el de identidad lectora.

gaños personales que van apuntalando . básicas que conforman sus identidades . ni ajena a las rutinas y a las discursos de los otros. etcétera). bajo el supuesto de que los cada experiencia y los sentimientos individuos. éxito. familiares). sitivos que parecían ser estructurantes dentro de instituciones particulares en el proceso de articulación de una (la escuela. la evaluación de con la cultura letrada de su comunidad.Las prácticas letradas dominantes silencian otras. los otros y el contraste con los otros. en cada uno de los eventos letrados Pensar el desinterés lector en estos y las relaciones interpersonales: el parámetros implica entender que la contraste de las ideas propias con lectura no es una actividad desunida de aquellas implícitas o sostenidas en los la vida social. mónicas que operan en cada disciplina . los NEL proponen un acerca- lo largo de su vida. la escritura no se ve como una cuestión . textuales y el desarrollo de nº 5. el rol de la lectura en la vida de Arnau. su propia perspectiva ante la lectura. que se derivan (frustración. especialmente relaciones interpersonales de los indivi- de aquellos que representan roles de duos. dentro y fuera miento a la identidad lectora a través de del contexto escolar. En este sentido. conectados con esos anhelos y desen- amigos. para hacer algo: es un proceso socio- En un estudio reciente (Aliagas. no reconocidas producirse a lo largo de la escolarización o menos valoradas académica y una apropiación de las prácticas hege- socialmente. profesores. a través de la interacción e interpretativas. marcados por las Esta es la perspectiva fenomenológica representaciones dominantes de que adoptamos en esta investigación. la familia) que legitiman identidad lectora: determinadas formas de aprendizaje y . entendemos por .La suma de eventos letrados en (Ivanic 1997:37-74). sino más bien que cada individuo desarrolla al como un conflicto de identidad. sobre la lectura. la construcción de una conflicto de identidades lectoras identidad lectora consiste en el desa. los vínculos afecti- autoridad o complicidad en relación vos que construimos con los textos están con uno mismo (familia. de cada comunidad cultural.Las prácticas letradas vernáculas estricta de literacidad. otros (profesores. diantes desarrollan hacia la lectura y cómo y por qué. la calidad de la biografía. 100 El desinterés lector como un Para nosotros. el aprendizaje lector rrollo de un punto de vista ideológico se entiende como un fenómeno social- y emotivo sobre la lectura que de algún mente construido. al no margen del canon. Con estos principios los que cada individuo participa a de partida. al narrar su historia letrada. 2009 vidualización mediante el cual cada habilidades lingüísticas discursivas sujeto elabora. la resistencia que tantos estu- sociales sobre qué se debe leer. proyectan los valores y concepciones indiferencia. en cultural a través del cual los estudian- prensa) ofrecimos una caracterización tes se construyen en interacción con los de este concepto a partir de los dispo.La construcción de conocimientos identidad lectora aquel proceso de indi. etcétera). puesto Desde esta aproximación ecológico- que controlan las representaciones cultural.La interacción social que se produce lectoras (Barton 2007:44-50). En este trabajo. . la misma y los usos sociales que le con el objetivo de explorar e interpretar atribuimos. Desde los NEL. amigos.Las creencias y valores que forjamos nuestras biografías lectoras y sociales. Aprender es más que modo condiciona la manera de ser lector adquirir conocimientos o habilidades que adoptamos en cada evento letrado.

El discurso lector de la escuela nº 5. por un lado. con una decena de jóvenes. junto de sentidos y connotaciones que La revisión de estudios estadísticos los individuos proyectan sobre dicho sobre el hábito lector (MECD 2003. Por un la lectura de un conjunto limitado de lado. Basándonos en la definición de . entendemos que dominante sobre la lectura favorece. para evitar el ‘palo’ que supone hablar de hemos adoptado un proceso flexible ‘libros aburridos’ que ‘no se han leído’. una manera concreta de histórico que determina las particula. intensamente en la representación sión etnográfica del desinterés por la social de la lectura. leerlos y de interpretarlos. puesto que era el período escolar La intención etnográfica busca inter- en que las estadísticas identificaban la pretar las representaciones subjetivas caída más grande de lectores dentro del de los participantes sobre las realidades sistema académico. que prefi- nes epistemológicas sobre la etnografía rieron no participar en la investigación apuntadas por Hymes (1982:176-180). ESO. la noción de La primera fase de la investigación estructura cognitiva se refiere al con- se orientó a encontrar un adolescente. económicas e históricas que Durante varios meses buscamos un viven. presentaron a colaborar buscando en . de construcción conceptual y meto. adolescente que cumpliera con dichas La construcción de una características a través de nuestras hipótesis inicial redes sociales.La representación académica Hymes (1982:175 y ss. Un grupo de chicas se modelos de la realidad social. La situación nos forzó a seleccionar el dológica orientada por una hipótesis informante desde dentro del ámbito inicial (hipótesis-oriented stage) que se académico.). razones: a) era la más cómoda y corriente Nuestra hipótesis de partida era que en los estudios sobre formación lectora y el vínculo personal que los adolescentes b) implicaba un sesgo metodológico. comprender etnográficamente un fenó. y designa el contexto social. económico e por el otro. al promover estructura ecológica y cognitiva. aunque inicialmente había- ha afinado progresivamente según los mos desestimado esa posibilidad por dos datos de campo. 101 lectura. A esta aproximación subyacían Barcelona y aprovechamos la oportu- tres supuestos: nidad para explorar las percepciones . llerato de un instituto del centro de nológico. los amigos y el dominio tec. Por el otro. sociales. lo que los analistas del dis- Manresa 2007:75) nos condujo a buscar curso denominan la construcción de un un estudiante del segundo ciclo de la ‘modelo mental’ (Van Dijk 1998:78-90). gógicas en una clase de 1º de Bachi- la familia. 2009 REMHWLYRVGHHVWHHVWXGLR constituye una fuerza social e Presentamos una investigación de histórica muy relevante que incide tipo cualitativo enfocada a la compren. 'LVHxRPHWRGROyJLFR\ . ridades estructurales que constituyen Selección del informante el fenómeno. con los que entran en contacto en estaba realizando unas prácticas peda- sus ámbitos sociales básicos: la escuela. al desarrollan con la lectura era resultado promover que la elección del informante de su interacción con las prácticas lecto. el desarrollo de un tipo meno supone el análisis integrado de su particular de ser lector.Las conductas lectoras de los de los alumnos de ese curso sobre sus adolescentes están influidas por sus compañeros. el concepto de estructura ecológica textos que representan el canon. Contactamos sin éxito Tomando como referencia las reflexio. fenómeno. ras y los discursos dominantes sobre la Uno de los autores de este artículo lectura. se hiciera desde el prisma académico.

En el análisis integral de las entrevistas ces cuando formulamos los objetivos de se aplicaron dos estrategias de análisis. investigación y el diseño metodológico Por un lado. y también atender a los sesgos pusimos abordar fueron los siguientes: que las intervenciones de la entrevista- . se analizó el desarrollo temá- de recogida de los datos que describimos tico de la entrevista y la interacción. un colega de 2. pero se a lo largo de 2 años y. El método principal de obtención de dad escolar nos habían dirigido hacia los datos consiste en un ciclo de con- alguien que ambos percibían como versaciones etnográficas sobre la vida ‘poco lector’. con la en los siguientes apartados. nos dio el teléfono de del ámbito escolar de Arnau. que estaba a una esquina vista con la madre. fotografías de los manera que ambos tenían una relación entornos letrados. finalidad de conocer la situación comuni- Objetivos del estudio cativa en la que el informante construyó Los objetivos específicos que nos pro. de campo y. y te aseguro que no le gusta de lengua y literatura. Mónica resultó ser su ex. Aún no nos tenía confianza. lectura: el hogar. de manera que insis. Lo llama. en ocasiones. vación participante. Le marco de referencia su propia vida. los estudios de Secundaria. estudiante con dificultades con la minos siguientes: “Es repetidor. 102 leer”. Se desarrollaron 6 entrevistas con el los posteriormente a la investigación. se dispone de un corpus de 18 horas terior de esos primeros datos advertimos transcritas a partir de una adaptación que su caso permitía explorar el proceso del código propuesto por Calsamiglia de rechazo de la cultura lectora domi. la escuela y la comu- timos varias veces para que aceptara nidad. tomando como cumplía con dichas características. multidimensional a la recogida gulación social espontánea porque y análisis de los datos dos miembros de la misma comuni. La entrevista desestructu. Mónica. actualmente. Una aproximación Se había producido. una prácticas lectoras dentro y fuera nº 5. lengua y literatura catalana. y 4 entre- rada y exploratoria adoptó la forma de vistas con 3 de sus mejores amigos. sintió cómodo. Describir y contrastar las formas la universidad nos dio el teléfono de su de participación y su punto de vista hijastro. En la interpretación pos. estrecha con él y pudimos incorporar. 1 con el profesor de del instituto. También entrevistamos a El primer encuentro con Arnau fue en las figuras que él consideraba relevan- el bar donde él se encontraba cada tarde tes en su formación lectora: 1 entre- con sus amigos. a quien nos presentó en los tér. una conversación libre y general sobre su La recolección de los datos se realizó vida. además de nante por parte de un joven al final de notas de campo. distintas comunidades de práctica. Jaime. Son entrevistas valiosa para una investigación en la multisituadas. Fue enton. muy lectura académica en las asignaturas simpático. Al día siguiente. informante. Documentar narrativamente las no le gustara leer. Para cada una realizamos obser- la propuesta. realizadas en distintos que las percepciones sociales tenían un contextos de desarrollo natural de la peso relevante. pasó el teléfono y se presentó: era Arnau. 2009 de ellas. Esta coincidencia era lectora del informante. sobre la práctica lectora en las diaba en el mismo instituto. mos y nos escuchó amablemente. pues. su discurso. un Arnau. una trian. Nos 3. que casualmente estu. & Tusón (1999:360-366). tomamos notas de novia y Jaime su “media naranja”. Esa misma semana. Explicar interpretativamente el dijo que en ese momento estaba jugando proceso de apropiación de la cultura a la videoconsola con un compañero que letrada de este joven.su instituto un chico de 16 años a quien 1.

a lo nº 5. Arnau había Una filosofía de vida iniciado un proceso de reflexión sobre La actitud de Arnau ante la cultura su historia y empezaba a pensar con estaba marcada por una tendencia más prudencia y seriedad su futuro personal general ante la vida que él definía como y profesional: “no quiero ya:: digamos | ‘la ley del mínimo esfuerzo’. unos esfuerzos moderados. lectoras en el discurso del informante. y en qué invertía el sistema educativo y sus maestros. este sentido. el carácter vago era percibido sonal de Arnau. doblemente como una forma de eficien- cialmente entender quién era Arnau. con lo cual sociocultural en el que están imbrica. Este cambio me cuentan cosas de ello | y: me inte. Cuando le ni irme a fumar ni hacer campanas sino pedimos que nos hablara de sí mismo. creía lisis con profundidad tienen cuando con firmeza que el trabajo perseverante se aplican con la finalidad de explorar requería un empeño casi estoico que no fenómenos contemporáneos en el tejido siempre conducía al éxito. me olvido”. Sin embargo.| ¿qué voy a ser carácter: “yo soy: | me echo al césped | de mayor? | ya centrarme en eso | no en miro las estrellas | tengo amigos que pasármelo siempre bien”. quienes pretativa global que nos permitiera también se presentaban explícitamente contextualizar el rol que tenía la lectura como chicos perezosos. de obtener logros adecuados habiendo nes inaccesibles desde metodologías invertido en tales fines un tiempo y cuantitativas. A continuación presenta. adoptamos una mirada inter. cuáles lares. que valía la pena tomar siempre y cuando prensión de su historia de vida lectora. dora pudieran ocasionar. es cia asociada a las tareas y objetivos esco- decir. mico y que desfavorecía su inclinación remos destacar el valor que los aná. Dentro de su en el marco amplio de la historia per.). al iluminar cuestio. un ‘estudiante vago’ y un ‘lector vago’. basándonos en Barton de:: de ponerme a un libro | pues eso | y Hamilton (1998:75 y ss. largo del ciclo de entrevistas se definió ticas. aplicando el Análisis del Discurso (Van De hecho. para él. valorada en su grupo de amigos. ser vago era la causa 103 Dijk 1998). que. consideraba que era más rentable tratar dos (Yin 1994:13). nuestro objetivo de estudio. las cosas salieran ‘bien’. (2007:119. Por el otro. quiénes eran sus normas y compromisos impuestos por amigos y familiares. estudiar mucho más | tener mis estudios recurrió a un ejemplo para definir su | crecer y tener digamos. era un riesgo resultaron ser estructurales en la com. En su tiempo. Al entrevistar a sus colegas constata- un fenómeno subjetivo. Nos interesaba espe. Finalmente. a qué aspiraba en la vida. y como un estilo que subvertía las eran sus preferencias. 134). Reeves si no me interesa mucho lo aparto y ya:: (2006:37-231) y Barton et al. complejo y mos que esta filosofía de vida era muy privado. por la cultura escrita. ser vago se concebía como mos las tres tendencias biográficas que una destreza y un mérito. Sin ningún tipo de rubor. 2009 analizaron las narraciones sobre las prác. se escribió un principal de su conducta poco lectora: informe etnográfico sobre la vida lectora “creo que soy demasiado vago a la hora del informante. Mostró conciencia de que esta actitud Si bien es cierto que la etnografía de desgana perjudicaba su participación suele ser limitada en cuanto a la muestra en las prácticas de aprendizaje acadé- de trabajo y el corpus de estudio. experiencias y representaciones repetidamente como un ‘chico vago’. Una prioridad académico-familiar ¢4XLpQHV$UQDX" Cuando nos conocimos. de actitud ante su vida lo había desatado resa mucho pero no: | no hago nada la experiencia traumática de ver cómo . se más”. Al ser. pandilla.

nadie super- sacar | y a más mi madre digamos que hace muy poco | este mismo año visó la decisión de Arnau. se escu- por su tutor.su madre enfermaba repentinamente. mi madre dice que no es cuestión sición ante los estudios y de algún modo de:: estudiar mucho sino valerlo para se lo reconocieron. mente los conocimientos y habilidades sorado había advertido que a lo largo de específicas de una profesión: 4º de ESO había cambiado su predispo. Arnau ya había repetido el los libros | no sé | seguir para sacarme 2º curso de la ESO y no quería reincidir la eso como mínimo | y darle a ella:: en la misma experiencia. al tener como única fuente Cristina: y:: ¿cuánto te queda para de información sobre el sistema acadé- terminar la eso? mico del bachillerato lo que su hijo le Arnau: a mí:: este año | me la quiero contaba. Terminó el estuvo a punto de morir | [. periodista”. La amplitud de ese pensamiento fue siguiendo fiel a su objetivo de vida. al era llegar a ser comentarista de fútbol: provocarle la conciencia de que leer “me gustaría ser futbolista pero: | no era algo valioso y conveniente. Sin creo llegar ¿sabes? | no sé me veo con embargo. y fue | porque no podía | el primer trimes. la que el talento natural de un individuo siderado en la junta de evaluación y que podía exceder las expectativas de aque- finalmente le aprobaron. Arnau era consciente ello | porque a lo mejor hay mucha de que estaba matemáticamente sus. que él mismo pagó. En varias ocasiones estableció humanisticosocial. Aunque había estudiado el itinerario 104 ridad”. En el instituto. pues que esté más contenta El dolor que padecía su madre Un objetivo de vida había desencadenado en Arnau una Ese mismo verano empezó a trabajar reflexión honda sobre la repercusión de peón en una tienda de cafeteras Nes- que las cosas tienen en la vida: “si no presso y dos meses después se inscribió te pasan cosas como lo de mi madre no en el curso preparatorio de acceso a te hacen | reaccionar a la hora de-de módulos. objetivo al nunca tendría que doblar los codos. 2009 el deseo de hacer feliz a su madre una Decidió seguir estudiando el bachille- fuerza extrínseca que le dio energía para rato. según de catalán. que su expediente fue con. nos dijo pero ahora esto ya me hace que me lea por teléfono. cual se refería en términos de “mi prio. se inscribió en el una relación de causa-efecto entre la bachillerato artístico para librarse de enfermedad de su madre y sus esfuerzos la asignatura de matemáticas.. tre lo daba ya como muy:: muy difícil | “No quiero repetir otra vez”. nº 5.] y eso me primer año de bachillerato con casi da como más ganas de sacarme la eso todas las asignaturas suspendidas. gente que quiere ser periodista | . Al final de ese curso académico Arnau Aunque era consciente de que para obtuvo el certificado de la ESO. El profe. Sabemos ello era importante estudiar. que trascendente en su actitud lectora. pero no tenía elemen- me hace): tos de juicio.. Quería lo que es más importante a lo que no”. e interpretó la decisión del Arnau encontró en esta vivencia y en profesorado como un gesto muy valioso. Su madre académicos (fíjense en pero ahora esto ya no lo veía claro. aunque con llos que habían adquirido académica- algunos profesores en contra. que también era su profesor daba en la creencia de su madre. estudiar el módulo de educación física. teniendo presente que más que afanarse a superar la ESO. entonces cuando decidió abandonar. pendido. eso le confrontaba con la posibilidades pero tampoco me veo:: imposibilidad de recuperar el tiempo | me veo ya mayor digamos para pro- perdido (“tengo mucha más dificultad gresar más | y ya de la base de que me a la hora de:: de leerme un fragmento o gustan mucho los deportes | pues ya: todo | que otra persona”).

le última hora haciendo los trabajos | interesaba especialmente la liga inter- siempre estudiando el último día | nacional. dos días a en un lugar del mundo ajeno al insti- la semana. en un contexto donde no lo vieran Barcelona inscrito en la liga federada como un ‘desastre’. entrenaba en un equipo de tuto. Tomamos una insuficiencia visual. llando en el ámbito del fútbol. Todos y esta inclinación ocupaba gran parte explicaban que Arnau buscaba el éxito de su tiempo. Observamos que Arnau había desarro- tarista | o algo relacionado con el llado un hábito muy sólido de lectura de fútbol | porque cuando algo le gusta periódicos deportivos en papel y explora- | lo pone todo | o sea:: ¡es increíble! mos esta cuestión con más profundidad. el Arnau | pa estudiar no es muy:: no foros y blogs— y la lectura de periódicos. pasaba a su hermano y luego ambos tizando la caracterización de los usos actualizaban a su madre. a continua. sus formas de lectura en el contexto de mi abuela | que ahí lo dan gratis y lo académico. | por ejemplo | él entrena a fútbol | y Solía comprar El mundo deportivo en ahí es el que más trabaja de todos | es el más puntual | siempre | se aplica a el quiosco situado enfrente de su casa. donde podía 5HVXOWDGRV\GLVFXVLyQ quedarse una copia gratuita del mismo Presentamos primero las prácticas periódico: “me lo compro el diario | letradas vernáculas en las que la lectura bajo abajo al quiosco y siempre me lo tenía sentido para Arnau y. Ferran explica con mucha lucidez este conflicto entre los juvenil catalana. va a trancas y barrancas | siempre a Aunque se consideraba “un culé”. esa caja se convertía .] yo creo que dor google —que le derivaba a sitios webs. de manera que se documentaba luego las prisas y el estrés | porque no con constancia sobre los resultados y los es constante | no se pone mucho | y:: nuevos fichajes de sus equipos prefe- entonces lo que hace es que le quedan muchas del primer | segundo y tercer ridos. Hull y Schultz 2001. Por las noches. 2009 dieces pero a la hora luego de ser Martin 1982.. Los periódicos esta conceptualización binaria (dentro que contenían noticias que él conside- y fuera del contexto académico) de raba hechos históricos los archivaba en estudios previos que han explorado la una caja. Su familia Ferran: la dinámica de Arnau es tenía dos butacas en el Camp Nou y reci- siempre la misma | durante el curso bían mensualmente la revista del Barça. enfa. que estudia mucho y sacará muchos el desarrollo de la literacidad (Gilmore y nº 5. En ambos casos enfocamos cojo | porque así también la veo a ella el análisis a la descripción de sus formas y me lo llevo”. que era muy textuales y de las representaciones futbolera pero no podía leer a causa de lectoras que éstas suponen. Después de leerlo se lo de participación en cada práctica. compro [. tanto en sus hijos. Los partidos oficiales intereses personales y la obligación se convocaban cada sábado y.. 1991:9-89).. A veces. saco | ahí aunque a veces también visitaba a su abuela en la residencia.] y si no | voy a la residencia ción. es pa’el | a él le encantaría ser comen. el navega- final | y no | no puede [. Mahiri periodista | no vale como ((para)) 2005) como en el aprendizaje de las ponerse delante de una cámara y matemáticas (Carraher et al. Sus herramientas para obtener trimestre y las intenta recuperar al información eran la televisión. a veces.. se escolar: celebraban fuera de la ciudad. contarlo | y yo a lo mejor sí que tengo 105 mucha más gracia Arnau leyendo en la vida Los amigos de Arnau que entrevis- El hábito de leer el tamos destacaron de él los progresos y periódico deportivo potencialidades que estaba desarro- Arnau era un apasionado del fútbol. con la idea de enseñárselos a brecha entre la escuela y la vida.

Escribía para dejar constancia Hay dos cuestiones relevantes en de su espíritu romántico y para sentirse esta práctica vernácula. Eran notas y cohesión en su familia en los que epistolares que se mandaban por debajo él desarrollaba un rol activo y esen. curioso y atento. que era tica creaba contextos de interacción una de sus mejores amigas. estados anímicos y preocupa- letradas en las que se presentó como un ciones de manera más satisfactoria. El autor y lector activo.en motivo de disputa con su madre. más cerca de ella. con la que mantuvo una rela- los que lograba sublimar libremente ción a caballo del amor y el odio. iban entregando cada día uno a otra al En estas situaciones. con mejor ella hace una carta entera | y las que quedaba individualmente para luego me la da | yo me la leo en casa charlar sobre la vida. nº 5. pero mente en un lugar secreto de su habi. le escribía resistía a aceptar la decisión de Arnau . que cartas y poesías que guardaba devota- la consideraba “una guarrada”. esta prác. En este caso. 106 otros textos relacionados con el fútbol. el interés que:: buenas ¿qué tal? | ¿cómo te va la vida? y:: nos explicamos nuestros lector de Arnau crecía cuando la problemas más o menos | intentamos lectura conllevaba una consolidación ayudarnos | ya creamos como con- de las relaciones personales.| digamos que tengo una muy que. A veces buscaba la a través de la lectura del periódico y colaboración de sus mejores amigas. Observamos tengo. Esta forma de lectura fuente de datos. Arnau solía margen de la escuela para cumplir con escribirse notas con las chicas de su su ideal de vida. escribir era un verse en el instituto. clase. más allá de la lectura particular buena amiga del grupillo | digamos de periódicos deportivos. Era la densidad de sus emociones. Se sentían torpes medio de expresión de lo inexpresable. Estos un año y medio un diario con una de sus textos eran espacios personales en novias. diario o cartas. Arnau: sí:: a veces en carta | si a lo miento lo dedicaba a sus amigas. Cuando Arnau lico en el momento de la ruptura: ella se “se colgaba” de una chica. Por el otro. del pupitre y en las que comentaban por cial. mitir sus confidencias por escrito en Arnau también había escrito durante forma de poesía. leer el y de escritura aunque no pertenecía al periódico constituía un estímulo para dominio de lo académico ocurría físi- Arnau porque le permitía demostrar camente dentro del aula. facto letrado les permitía compartir sus Nos interesó ahondar en tres prácticas afectos. Arnau se instruía autónomamente al — Las epístolas con Berta. optaba por trans. Por un lado. sin la una libreta azul que llevaban incondi- limitación que entraña el uso canónico cionalmente en sus mochilas y que se de la lengua en el contexto académico. y que esto fianza entre nosotros | y nos llevamos le llevaba a realizar lecturas completas mucho mejor así | y entonces cuando (“me los leo enteros si hace falta”). A veces. me manda ella digamos su historieta | pues me la leo | para luego intentarla La escritura y lectura ayudarla y tal líricas del sentimiento Cristina: ¿lo hacéis por escrito? Buena parte de su tiempo y pensa. tación. para conversar cara a cara y este arte- una manera de comunicar sin hablar. cuando cualquier cosa | al día siguiente pues los sentimientos de amistad o amor yo se la contesto eran muy intensos. diario se convirtió en un objeto simbó- — Las poesías privadas. Arnau explica a su familia las cualidades que quizás la dinámica interna de esta práctica: en un futuro le permitirían llegar a Arnau: cuando estoy en clase ser periodista deportivo. al convertirse en una especie de escrito sus vidas. que le ayudaban a mejorarlas. — El diario compartido con Mónica. 2009 Arnau era incapaz de tirarla. especialmente con Berta.

de lengua y literatura. durante tres años un libro | tampoco Hemos mencionado anteriormente puedo pretender leerme el libro con la que Arnau había transformado el facilidad que quiero”. pensaba que estudiar era algo acechaban en la lectura de un texto: la desconectado de sus intereses y objetivos capacidad de concentración. Ese gesto fue ((en la biblioteca)) pues:: solo tengo rotundo. Lo más inte- aprender de otros amigos | a ver cómo resante es que Arnau asociaba a estas estudian ellos pues intentarlo yo”. que me estoy poniendo más | estoy a Arnau le servían como lugares de aprendiendo a estudiar | y:: intento pensamiento y desahogo. flirteo y colabo- tario y social. Arnau: soy vago | porque me gus- le motivaba a tomarse en serio su for- taría | sí | poderme leerme el libro mación. 2009 un día en su casa y le entregó la libreta quier cosa ya me distraigo | y aquí como prueba decisiva. indivi- ración entre compañeros que hacía dual y colaborativo. especialmente con un hábito de estudio sólido y apro- las que le gustaban. Ahora que estaba dolor que sentía por la enfermedad de dispuesto a comprometerse. y fue entonces cuando él se presentó | luego pasa que viene el gato | cual- nº 5. Cabe decir que estas mundo académico relaciones de cooperación también se Quiero pero ya no puedo desarrollaban desde casa. que el estudio tuviera sentido y fuera Arnau leyendo para el menos arduo. libros | y solo tengo que pensar en que he de estudiar Estas prácticas de lectura y de escri- 107 tura constituían espacios sociales de Arnau pensaba que podía obtener el título de la ESO si lograba construir apego con las chicas. Aunque sobre la educación. cambiar | esta situación? ciones podían con él: Arnau: no sé | por esto lucho ahora si estoy en casa me cuesta mucho | porque quiero que me guste | y por concentrarme en algo | tengo la play eso hago yo:: en clase muchos esfuer- tengo la tele tengo el ordenador al lao zos para entenderlo | luego:: leerme el . que consideraba una lo intentaba. eran muchos los inconvenientes que le daria. Tuvie- sabido estudiar | es lo malo | y ahora ran interlocutoras reales o imaginadas. leer seguía sin ser algo etapa impuesta de la vida. le parecía su madre en una fuerza extrínseca que que era demasiado tarde. puesto Cristina: ¿y tú crees que puede que sabía que en su casa las distrac. la com- personales. escala de prioridades de Arnau. privado y público. Este sentimiento formaba prensión del contenido y la posterior parte de un punto de vista más amplio reflexión literaria por escrito. después Por lo que se refiere a las asignaturas del fútbol y los colegas y las amigas. con el pro- Estudiar ocupaba el tercer lugar en la grama de chat messenger. Veremos que que le interesara (“quiero que me guste su concepción de la lectura académica y no: | no me pasa a mí”). Eran actos de crea- vechó la interacción con sus compa- ción literaria de género híbrido en los ñeros en la biblioteca para observar que Arnau comunicaba la complejidad sus métodos de estudio: “yo nunca he del amor y de la vida adolescente. La primera decisión que tomó con facilidad | me encantaría | pero fue obligarse a ir con cierta regulari. y entonces estaba fuertemente condicionada por llegó a la siguiente conclusión: “yo al la imagen que tenía de sí mismo como nunca leerme un libro pues | a la hora estudiante disidente y rebelde (“yo estoy de ponerme una vez | si no me he leído en el grupillo de los rebeldes de la clase”). se percató de que Como tantos otros estudiantes de secun. no puedo dad a la biblioteca de su centro. La prácticas letradas una concepción de la biblioteca se convirtió en un espacio lectura y de la escritura como algo soli- de socialización.

aunque en realidad no lo hubiera me quiera poner al mismo nivel que la hecho: gente | por eso quiero:: no sé | leer | me Cristina: cuando tienes que hacer un gustaría mucho | para no tener faltas examen ¿tu primer recurso cuál es? 108 que todo el mundo no las tiene y yo sí Arnau: es:: resúmenes de otros | Estrategias para parecer a ver si los tienen hecho:: resumido | o alguna cosa así [. — La recopilación de resúmenes. — Llamar a la chica más lista de la clase. Con Éste tenía la responsabilidad de escri- el objetivo de “ser capaz” de escribir bir las preguntas en su mesa. Arnau: por otras clases que han ción ilimitada y en la que confiaba cie. de manera un comentario literario de un texto que justo después del examen otro del de lectura obligatoria. describimos el con. que seguían siendo bajas. el libro y después hay unas preguntas — El acceso clandestino al examen... | o qué es lo entrará segurísimo | y allí . aprobaré sin la lectura la asignatura | Al haber dos clases del mismo curso. Nos A continuación. si no encuentro nada en internet | ron de su cambio de actitud no fueron que lo dudo | cojo la enciclopedia [. le permi.] fáciles de aceptar.] si veo que ya para hallar las preguntas del examen. Tal y como él mismo explica nes”. Era un recurso que él a preguntar? concebía como una fuente de informa.] luego algún un lector canónico trabajo | y luego internet | ya está [. Esto le permitía demostrar al que al reaccionar más tarde a la hora de profesor que había leído y entendido el nº 5. La definió en los siguientes térmi- en el fragmento siguiente. Cristina: ¿y cómo sabéis lo que van lo puedo hacer”. hecho el examen antes | o por pre- gamente. no cuantos trabajos encuentre | el de reflejaban su sacrificio. solía guntarle al profe qué es lo que entrará escoger el más corto y luego lo memo.. contó que se llevaba “bastante bien” con junto de las maniobras de no-lectura de la chica más lista de la clase. Empezó a tomar ((en internet)) a la hora de buscar conciencia de que había perdido mucho cada cosa tengo mis truquillos y todo tiempo escolar. Se comparaba vago | pongo:: un nombre que crea con ellos y le frustraba advertir que que sí que va a salir de eso | y luego sus notas. Ante varios resúmenes. y todo | y leerme las preguntas y luego Arnau también colaboraba en una red pues poder contestar las preguntas en escolar de amigos que se las ingeniaban el examen y ya está [.. nos: “es digamos la niña perfecta más o tían abordar el objetivo de aprobar un menos | o sea:: al profe le cae muy bien | examen o trabajo: a los padres ((también les cae muy bien)) la mayoría de veces me hacen hacer | está todo el día estudiando | muy buena un examen sobre el libro | o sea leerme chica además | me cae muy bien”. ilusión y entonces empezó a desarrollar Establecer relaciones interesadas con estrategias para lidiar con las tareas los ‘más listos’ de la clase le ayudaba a académicas. y que la realización de Cristina: a ver | cuéntame alguno las tareas le acarreaba más empeño ((se ríen)) y tiempo que a sus compañeros. que Arnau: ná:: busco en google y si en google no está | pues el rincón del eran un año menores.. libro y que lo sepa:: | porque digamos rizaba. La conciencia más páginas | el de menos páginas de estas dificultades le provocaba des. 2009 ponerme a estudiar y todo | hace que libro.. pues no tengo necesidad de leer pues no me lo voy a leer | tengo necesidad siempre había alguien del grupo de de aprobármelo amigos que hacía el examen primero.] Las consecuencias que se deriva. dirigir sus esfuerzos en el estudio... aunque ella Arnau para las asignaturas de lengua y estaba en el grupillo de los “empollo- literatura. Arnau buscaba grupo entraba y las copiaba en una hoja resúmenes en Internet: “si lo veo ya que luego se fotocopiaban.

cómo empieza ya sé como acaba [. a través de una la entrevista que realizamos con su pro- multiplicidad de recursos textuales fesor de catalán. nos comentó que Arnau y humanos. mente en esa comunidad sociocultural. no había logrado apropiarse de aquellos ción de las chuletas: valores. Arnau:¡no! ¡no! se lo enseño si me Eran fórmulas de mitigación de su poca dicen algo | digo léetelo y ya verás lectura orientadas a cambiar las per- como no es una chuleta cepciones de los otros en relación con Hemos visto que Arnau invertía su identidad lectora.. tal reflexiones convincentes. En lecturas obligatorias. ya pues:: | una idea más o menos | o ción integrada que le permitía conocer nº 5. leer técnica legítima de aprendizaje. Cabe decir que estas acciones cidad para elaborar chuletas. Aunque el sistema aca. de libros que no había leído. bras de lectura demuestran que Arnau mento en el que describe la elabora.. démico no las reconozca como una En este contexto.. era dema- | prefiero coger el libro ((que los siado tarde para construir esas identi- apuntes de clase)) [. menes del tema | luego me los pongo Aunque Arnau sabía qué implicaba for- en formato pa’entender | y lo voy malmente el ser un buen estudiante y entendiendo y luego memorizando un buen lector en el instituto. mucho tiempo en informarse sobre las — Pedir prestado el periódico al profe. . una inter- las chuletas como una trampa sino pretación digerida de los textos con como un soporte mnemotécnico. 2009 luego si alguien tiene el examen antes las historias de los libros para luego | el primero que hace:: digamos el poder hablar de ellos en los contextos examen | hay uno de ellos que apunta de evaluación. prestado el periódico. esos no se traducían en aprendizajes reales escritos pequeños con información sino que le servían para poder hablar esencial. esta significaba acceder a la información práctica requiere un esfuerzo com. para Arnau.] y siempre me dades. además de un cálculo el procesamiento del lenguaje. conocimientos y prácticas que siempre que tengo exámenes me el sistema académico exige y que hacen pongo aquí ((en la biblioteca)) | cojo que un estudiante se integre exitosa- el libro | me hago siempre los resú. Arnau interesante sobre los contenidos que encontraba en la copia o paráfrasis de son susceptibles de ser preguntados análisis literarios escritos u orales. dentro y ver? | y siempre tengo una listilla de nombres | y tampoco me dicen nada fuera del sistema académico. démica. perso- plejo de síntesis y selección de datos najes. Posteriormente. Sus manio- y como se induce del siguiente frag. en el examen. Veamos ahora otras estrategias pongo aquí en la mano | digamos | no tan vinculadas al entorno académico chuletillas de recordatorios digamos | porque cuando estudio me lo mediante las cuales Arnau trataba de memorizo bastante | y así cuando:: sé hacer ver que leía. Arnau tablecidos por la práctica lectora aca- había desarrollado una gran capa. sin importar tanto relevantes. anécdotas). A través de estas estra- las preguntas en el mesa | luego de tegias vernáculas de no-lectura Arnau 109 esas mesas pasan a una hoja y luego fotocopia | y rula por todos ((se ríe)) estaba desafiando los caminos prees- — Las ‘chuletillas recordatorio’. Arnau no consideraba siempre realizados por otros. Lo relevante aquí es que solía acercarse al despacho de profeso- Arnau gestionaba y procesaba todas res a la hora del descanso para pedirle estas informaciones en una interpreta.. en los que Cristina: o sea que se la enseñas se presentaba al mundo como lector.] y Simulando una todos los profesores lo saben | cuando imagen social de lector empiezo el examen ((me dicen)) ¿a Arnau creaba contextos. contenida en un libro (trama.

escuela. efímera. eran independientes de muchas de Hemos visto que Arnau había desa. satisfecha para con su hijo: “he llegado Arnau lee ‘poco’ o es incluso un a-a casa y mi madre | ¿de qué trata el ‘mal lector’. funcional y mucho.Según el juicio educativo tradicional. Arnau no se lo leyó. . Arnau era cons. Nos contó que a veces se inven. Arnau creía que estas conversa. Arnau nos espera. descritas ponen de manifiesto tal y como nos contó en una entrevista que Arnau había desarrollado una posterior. tiene dos significados distintos. estas prácticas Mostrarse como lector era una forma letradas vernáculas constituyen un de visibilizar su cambio de actitud ante camino alternativo de acercamiento los estudios y una estrategia para que las y apropiación de formas de cultura personas importantes en su vida confia. de alguna manera. en realidad. las convenciones canónicas sobre rrollado mecanismos para hablar de lo letrado: simplemente eran más libros que no había leído y para construir libres. pero que sin embargo ha contó que por Sant Jordi su madre le había aprendido cosas sobre el mundo comprado un libro en el quiosco que era la lector y usa la lectura en situaciones biografía del entrenador del Barça. pensando intelectual y sofisticado. ‘poco lector de textos académicos y ciones proyectaban de él una imagen de literarios considerados canónicos’. En realidad. ran en él: sentía que había madurado y Por ejemplo. eran actos de literacidad que Arnau camente que realmente su objetivo en lograba traducir en experiencia. persona responsable con un futuro más Es un alumno que no cumple con la sólido. 110 ran beneficiar a escala académica. podemos formular las por el fútbol. la vida era llegar a ser un comentarista al contribuir al desarrollo de su de fútbol. no demostrar su potencial. dominante en su contexto personal. sino que identidad lectora. Mientras que en la vida ciente que para su madre el hecho de que maneja una idea de la lectura como él aprobara las asignaturas significaba una actividad social. 2009 su interés por la cultura y en particular caso de Arnau. En cierto modo también siguientes reflexiones: buscaba relacionarse humanamente con .Para Arnau la práctica lectora él y buscar complicidades que le pudie. según si lee para la vida o para la — Mentir a la madre.Arnau nos explicó que con estas accio. y pensaba que hacer ver que vida interior y social. solo es leído”. Frank naturales de vida.Las prácticas lectoras vernáculas dos. Estas prácticas letradas fotografías. a cumplir objetivos distintos de los ñárselo a sus amigos y lo empezó a leer allí que propone la escuela. la práctica vernácula necesitaba que los otros depositaran en de lectura de resúmenes de obras él expectativas para creérselas. capacidad que el sistema académico — Presumir ante los amigos. literarias que Arnau busca en la red . pero de textos miró con mucha atención las tablas y las vernáculos. que esto la haría sentir más ilusionada y . Solo quería constatar públi. Es importante destacar que. se representa la práctica taba las historias de los libros sabiendo lectora académica como un ejercicio que su madre no las conocía. Aunque leía libros como ese era necesario para ocurrían al margen del canon. mismo. al verlo tan concentrado. Sus colegas lo miraban confundi. pero si lo juzgamos libro? | y yo pues decirle cada chorrada desde la teoría social de la lectura del libro sabiendo que ella no se lo había vemos que. aunque la orienta Rijkaard. Un día lo llevó al bar para ense. $PRGRGHUHVXPHQ nes trataba de demostrar a su profesor A partir del análisis del estudio de nº 5. una imagen social de lector sin serlo.

Oxford: Blackwell. Rachel. Cross-Cultural Approaches to Literacy. David. School Library Journal (February). 2002. consideramos que es una las viejas nociones que construyeron el urgencia expandir nuestra mirada mundo alfabetizado del siglo XX empie. es difícil asumir que este sentido. David (2007). . a adoptar el rol textos sin categoría literaria.El estudio de caso con Arnau pone guste o no. CALSAMIGLIA. 106. Reading and Writing in one Community. mirada más amplia al fenómeno Lo cierto es que el proceso de demo- del desinterés por la literatura. Roz. BARTON. “La identidad ‘poco lectora’: análisis de la imagen social de un adolescente en su comunidad”. IVANIC. Jim (2005). En STREET. 30-33. En Ciertamente. New Library World. “ ‘No time. Actas del XXII Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social: “Sociedad Educadora. abordable en térmi- lectura de textos literarios a lo largo nos cuantitativos o administrativos. 1212/1213. David y HAMILTON. pero que son. como Arnau. Literacy. Kylene (1996). Segunda reimpresión. y marcos conceptuales que tradicional- para dar cuenta de la apatía lectora de mente se han centrado en el fracaso tantos jóvenes que. 3 de septiembre. Ariel (Lingüística): Barcelona. nos . los que resultan motiva- tener la etnografía para aportar una dores porque se vinculan con su vida. la contexto escolar. Sociedad Lectora”. “Vernacular Writing: Varieties of Literacy among Philadel- phia High School Students”.244-252. 2009 práctica dominante de lectura de no leen literatura ni dentro ni fuera del textos literarios en la escuela. “Literacy. Yvon. Mary (1998). ALIAGAS. los que generan de manifiesto la utilidad que puede por su cuenta. Algunos nº 5. No interest. 111 sobre el acto poético.) (2003). Lives and Learning. alejados de un poeta y a producir textos que del canon literario y de los modelos edu- para él son poéticos. Cambridge: Cambridge University Press 228-247. APPLEBY. G. and lifelong learning”. London: Routledge. pero esto no significa escritura de poesías cuando se siente que no lean: leen periódicos. HODGE. Karen (2007). No way!’ The 3 Voices of Aliteracy”. TUSTING. sus textos. BARTON. con la finalidad de ampliar los realidad de la lectura en el siglo XXI. BARTON. Brian (ed. Referencias bibliográficas AGEE. de pensar la lectura desde la pedagogía. cratización de la lectura se ha producido Entender estas resistencias desde en paralelo al crecimiento exponencial las vidas y mentes de adolescentes de nuevos contextos y prácticas letra- reales podría darnos pistas sobre das que están cambiando las formas cómo actuar en sus concepciones de usar los textos. Cuenca. Las cosas del decir. blogs y enamorado le lleva a reflexionar escritos funcionales de sus colegas. Helena & TUSÓN. le sirve de soporte para abordar la del período de escolarización. Cristina (en prensa). London-New York: Routledge. cativos establecidos. Local literacies. Manual de análisis del discurso. Miriam (1993). BEERS. y de adoptar identidades letradas. Amparo (1999). p. sobre lo que significa ser letrado hoy zan a ser insuficientes para explicar la en día. no lector y escolar como si fuera un pro- logran adquirir un hábito sólido de blema uniforme. Literacy: An Introduction to the ecology to written language. aliteracy. CEPLI-Universidad de Castilla-La Mancha. CAMITTA.

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de 16/09/1998].eu. APELLIDOS del autor. en la misma lengua o en otra. Título del libro. escritas a doble espacio. “Título del artículo o capítulo”.net/books/carroll/alice. Disponibilidad y acceso. etc. “Título del artículo”.germany. c) Capítulos o artículos de enciclopedias o Libros. Santiago. [Fecha de referencia en la que se consultó el documento]. Los trabajos propuestos deben ser originales.net/pub/books/ carroll e) Artículos de revistas electrónicas. APELLIDOS.es/~eubd/anales/ad0108. [Fecha de referencia en la que se consultó el artículo]. los libros o artículos incluidos en ella irán ordenados alfa- béticamente por el apellido del autor o autores. Nombre o Iniciales (Año).html. b) Revistas: APELLIDOS del autor. Nombre de la revista. Anales de Documentación: Revista de Biblioteconomía y Documentación. Los originales se acompañarán de un resumen de no más de 200 palabras. Nombre o Iniciales. en formato DIN-A4. Pedro C. y KEMMIS. no tienen que haber sido publicados en ninguna otra revista o libro. número). [ref. volumen. Edición. Localización del documento (año. La formación de mediadores para la promo- ción de la lectura. así como de cuatro palabras clave en los dos idiomas. vol. de 10 de febrero de 1995].EU.). W. Dortmund. d) Documentos electrónicos en línea (www. Social anthropology. Avance sobre un trabajo de investigación en curso”. Título de la Enciclopedia o libro. páginas que comprende el artículo o capítulo dentro de la Enciclopedia o libro. y YUBERO. 51-64. HUGHES-FREELAND. José Antonio. Nombre o Iniciales (Año). CARROLL. S. “Consciousness in performance: A Japanese theory”. Felicia (1997). ni estar en proceso de revisión por otra revista. Ciudad: Editorial. Nombre o Iniciales del autor del artículo. en cuerpo 12 Times New Roman. volumen y (número). Alema- nia: WindSpiel. Nombre o Iniciales (Año). Accesible a través de WWW. “Título del artículo”. Noviembre 1994 [ref. bajo el epígrafe “Refe- rencias bibliográficas”. 55-68. Notas. de la siguiente manera: a) Libros: APELLIDOS del autor. en APELLIDOS del autor o editores de la Enciclopedia o libro. “Clásicos de la Literatura Infantil Española”. [Tipo de soporte]. MARTÍN FUERTES. gopher.um.html Igualmente accesible en versiones PostScript y ASCII en Internet: ftp://ftp.Germany. fecha de publicación. APELLIDOS. Barcelona: Martínez Roca. (1988). bases de datos y programas informáticos. 1. 5. La bibliografía manejada para el trabajo debe aparecer al final. que se presentarán numeradas. Alice’s Adventures in Wonderland. Cuenca: Cepli. Nombre o iniciales. Lugar de publicación: editor. http://www. Teoría y crítica de la ense- ñanza. GARCÍA PADRINO. Ciudad de publicación: Editorial. 2009 Normas para la presentación 113 de originales 1) Los originales propuestos para su publicación en la revista deben tener una extensión máxima de 30 páginas. Título. monografías. Fecha de revisión. ftp. [en línea]. Disponibilidad y acceso. Título de la revista. [Tipo de documento]. nº 5. Accesible en Internet: http://www. También disponible en formato impreso. “Los orígenes de la imprenta en León. . 1998. en español e inglés. [en línea]. en CERRILLO. CARR. páginas del artículo en la revista. Lewis. nº 0.ISSN: 1885-446X. Jaime (2003).

es la información permanente que queda reco- gida en las bases documentales y el único contacto que muchos lectores tendrán con el trabajo publicado. o parte de ello. tras comprobar que. apareciendo todo ello. (4 cada uno) -Trabajo. el desarrollo del esqueleto humano. 5) Normas para la elaboración del resumen / abstract El resumen.” 3) El original del trabajo se entregará en dos copias impresas. entre paréntesis.La metodología empleada y las tesis sostenidas .“Como ha señalado Burley (1979:44). Las páginas deben ir numeradas arriba a la derecha. nº 5.Las fuentes utilizadas . -Perfil académico y profesional del autor/es (3 o 4 líneas en hoja aparte). (Máximo 100 palabras) -Palabras clave en español e inglés. Máximo 100 palabras.. Debe ser completo (recoger todos los aspectos sustanciales del trabajo). centrado y mayúsculas) -Autor/es: (Cuerpo 12.El tema del trabajo (en una sola oración) . preferentemente con oraciones simples y la voz reflexiva en castellano (“se realizó un estudio”. de ahí la importancia de su correcta elaboración. La infor- mación ofrecida en ambas lenguas deberá ser idéntica.…). conciso (no redun- dante o con elementos accesorios). -Referencias bibliográficas.“. Ejemplos: . “se pasaron N cuestionarios”. estos artículos. acompañadas de una copia en soporte informático (disquete o CD).” . dos puntos y la página o páginas relevantes. 2009 114 2) En el texto. junto con el título.la hipótesis ha sido sugerida recientemente por algunos investigadores (Daniels 1992:24-32. Etkin 1994:3-7). seguido del año de publicación del trabajo. 4) Los trabajos se presentarán del siguiente modo: -TÍTULO: (Cuerpo 20.... justificado derecha) -Resumen en español. informativo (no evaluativo) y preciso (no añadir nada que no esté en el trabajo).. (Máximo 100 palabras) -Resumen en inglés. El estilo debe ser claro. según cual fuera el contexto de la redacción del pasaje.Las conclusiones . libros o contribuciones a libros deben ser seña- lados mediante el apellido del autor o autores. especificando en su pegatina exterior el programa de procesamiento de textos usado (Word o WP) y el entorno (PC o MacIntosh). Estos son los elementos que debe recoger el resumen: . -Dirección completa de uno de los autores (en hoja aparte)..

Avenida de los Alfares. (verbi gratia). se enviarán a dos especialistas para su evaluación externa. infra.eps). indicando en el texto el lugar y número de la tabla. 16071 - Cuenca (España . gráficos o cuadros deberán ir con su correspondiente título y leyenda y numerados correlativamente. gráfico o cuadro que deberá insertarse en cada caso. que tendrá periodicidad anual. por el Consejo de Redacción.. i.tif. op. ss. 7) Los párrafos citados textualmente dentro del artículo.g. Las imágenes se podrán entregar digitalizadas. 14) La publicación de trabajos en Ocnos no da derecho a remuneración alguna. . (es decir).Spain). v. 12) Ocnos.e. íd. Se exceptúa Cf. ib. indicando en el interior del mismo el nombre del archivo que corresponde a tal lugar. Se recomendará el uso de formatos comunes (. 11) Los autores remitirán sus trabajos a la dirección de Ocnos: CEPLI. 44. 2009 115 6) Las notas aclaratorias al texto se harán a pie de página. . La calidad de las ilustraciones deberá ser nítida. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. y se enviarán en hojas aparte. No se admitirán fotocopias ni originales de mala calidad.nº 5. Los trabajos serán examinados. Los autores cuyos trabajos hayan sido aceptados. ya que en caso contra- rio no será posible reproducirlas. que verificará los aspectos formales del mismo. 13) La Dirección propondrá en qué número se editan los trabajos aceptados. cit. recibirán comunicación escrita de dicha aceptación. y es necesario su permiso por . en primera instancia. (designa al mismo autor).jpg. supra. (y otros). siempre y cuando el autor tenga los equipos que permitan su tratamiento con gran calidad de resolución (300 dpi). posteriormente.. sin entrecomillar y a 1’5 espacio. se reproducirán en cuerpo menor (11). 8) Se escribirán siempre en cursiva las palabras sueltas en otra lengua. si no tuvieran cabida en el correspondiente al año de su aceptación. sangrados.. (designa la misma obra). 9) Las tablas. numeradas correlativamente. que se entregarán en archivos independientes al que contiene el texto. los derechos editoriales de los mismos son de la revista. Se deben poner también en cursiva las abreviaturas latinas: et al. 10) Los trabajos que sean parte o consecuencia de proyectos de investigación deben hacer referencia a la metodología empleada. La fecha para la entrega de los originales finalizará el 31 de enero de cada año y la fecha de aceptación de los mismos el 30 de abril. se publicará en el mes de noviembre. en redonda. con carácter anónimo.

texto. tomados de otros autores y/o fuentes. nº 5. teniendo derecho al 50% de descuento en la adquisición de ejemplares de ese número. El autor/es recibirá 4 ejemplares del número en que figure su trabajo. 16) La responsabilidad del contenido de los artículos es de sus autores. no pudiendo incluir en las mismas ni texto ni material nuevos. ni modificaciones importantes. 2009 116 escrito para cualquier reproducción. tabla o figura. . 15) El autor/es se compromete a corregir primeras pruebas de imprenta de su trabajo en un plazo no superior a 15 días desde su recepción. quienes deben obtener la autorización correspondiente para la reproducción de cualquier ilustración.